| 如何突破作文批改中的两难境地 | ||
| 作者：黄爱清 文章来源：《语文教学与研究》2007年第12期 | ||
一种是精批细改。其做法是：每个学生的作文都要详细地批改出达到此次训练目的的情况，以及除开训练基本要求以外整体上的诸如结构段落、内容中心、语言运用的得失情况，还要标出和改正错别字、病句等。批改中既要有眉批、旁批，又要有总批和量分。这是学校领导唯一强力要求的批改方法(尽管教研部门下发的《教学常规》明确规定允许采用多种批改方法)。殊不知这种批改方法花费了教师多少心血，夺走了教师多少宝贵的时间！人的精力毕竟是有限的，改作文的精力用得多了，其它诸如研读“三书”等的精力必然就用得少了(代双班课的教师尤感困难)，这就会防碍了整体的教学工作。 第二种是抽改。其做法是：在普阅每个学生作文后，从好中差的角度考虑，选择有代表性的几篇作精批细改，其目的是为讲评和指导修改搜集资料，其它的，一般是写个总评，打个分数了事。学校领导严肃指出这是不负责任的“粗批草改”，是坚决不允许的，而教师为了节省时间和减轻负担以搞好全面教学工作，又是必须偷着运用的。 既要应付学校检查，又要节省时间和减轻负担以确保完成全部教学工作，教师的作文批改便在“游击战”状态下的“两难境地”中徘徊，其效果也可想而知。 怎样突破作文批改中的“两难境地”呢？笔者进行了如下尝试。 采用的方法可以叫做“师生共同批改”法。做法是分两步走。第一步：学生改。即把学生分成4人小组，每人先轮流批改4人的作文(即小组中各人的作文)，针对作文训练要求做到精批细改。具体要求是：除了错别字、病句各人可直接在作文本上标注并改正外，其它的诸如旁批、总评、量分等先各自在修改笔记上做记录，然后各自提出来进行小组讨论，统一意见后，再由一人执笔在作文本上完成，每人完成一篇(回避自己的)，使每个人都能得到锻炼。第二步：教师审阅并个别重改。即学生改好后，每组要推荐一篇认为批改最为细致的给老师审阅(这里安排有对学生最后的执笔进行小组评价的教学环节)。教师的审阅一般采用的是快速审阅结合重点审阅的办法进行。审阅作文有两个目的，一是检查学生批改情况，必要时进行个别当面重改，强化指导；二是为批改反馈和作文讲评作准备。 这种批改方法有两种好处，对学生而言，能在批改中吸取别人的优点，取人之长，补已之短，在讨论过程中，还能进一步提高对作文训练要求的把握，有利于下去后进行自我再修改，而且，在执笔过程中还锻炼了自己归纳和组织语言的能力；对教师而言，自然是既做到了篇篇精批细改，以应付学校检查，又减轻了批改负担，从而腾出时间和精力搞好其它教学工作。 不过，全部采用这种方法批改作文是行不通的，时间长了，学生会感到单调乏味，不断丧失积极性，学校领导也不允许。最好的办法是与上面谈到的“精批细改”方法交替使用，各占二分之一(“抽改”是不能用的，学校领导坚决反对)。这样的搭配，效果也挺好，笔者通过对所代的两个班的对比实验，验证了这一点。 甲班学生的作文都是由笔者全批全改、精批细改的，由于长期采用一种批改方法，学生又没有参与批改的实践机会，结果作文兴趣不大，经常发生作文交不齐的现象，作文成绩提高缓慢。而乙班，笔者坚持拿二分之一的作文篇数进行“师生共同批改”，使每个学生都有参与批改作文的实践机会，加之交替使用的教师的“精批细改”给学生提供了批改借鉴，不断激发了学生写作和批改作文的兴趣，学生作文水平整体提高较快。尤其是原来个别不交作文的同学，一轮到采用这种批改方法，自己在小组内参与活动但又拿不出自己的作文，甚觉没趣，以后也都能坚持写作文了。 以上，笔者所谓的突破作文批改中的“两难境地”，实属无奈之举，写出来有些贻笑大方，但笔者所遇的尴尬处境及不懈的苦苦挣扎当会被方家体谅。 | ||
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