| 事先不设问题的阅读教学 | ||
| 作者：张子庆 文章来源：《语文教学与研究》 | ||
沿袭多年的语文教学没有哪一个教师敢越雷池一步，在课堂上放开让学生自主阅读、发现和解读文本。本来阅读教学是快乐的、动情的、深思的过程，通过阅读丰富人生的阅历，通晓做人的道理，给人以智慧和启迪的。可是，在阅读教学的首要环节上，都是事先有教师提出问题，然后学生围绕着问题去阅读，课堂阅读成了让学生达到解决教师设置问题的一个不变的模式。阅读教学显然走进的是一个封闭的胡同。长期下去，难怪教师埋怨学生的阅读水平不能很快地提高，教师该不该带着问题去进行阅读教学呢？这个问题值得每一位语文教师研究和探讨。 新的课程改革，在实施过程中正逐步打破传统的教学方式。课程标准对阅读教学也进行了很好的定位。强调阅读教学是“教师、学生、文本”三者之间的对话过程。要求教师尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理的开发课程资源。从以上这些要求看，要完成对话过程，学生就应该与教师构建平等的关系，只有平等才能进行对话。而传统的教师事先设置问题的本身，实质上是教师居高临下强加给学生任务或命令的一种表现。学生成为一个被服从的角色。对教师而言，主导成了领导，对话变成了问话。课堂教学自然成为问题教学。学生要释放并展现个性化的阅读体验并与生活、自然联系就成为一句空话。 在课堂阅读教学中，教师根据要求提出来一系列问题，让学生带着问题去阅读，表面上看学习是按照目标进行的，是在教师引导下的自主学习。不管阅读所设置的问题是课后的要求，还是教师根据需要亲自设计的，这些事先设计好的问题，都不是学生阅读文本后的真正问题。只能成为束缚学生阅读的一个紧箍咒。因此，这样的问题我看没有必要设计，难怪课堂上学生阅读文本后很难把握并准确回答教师提出的问题！因为教师所设置的问题是教师自己的问题而不是学生通过自己的阅读发现和探究的问题。 事先设置问题，有悖于新的课程改革的要求。它反映的仍然是教师主导下学生被牵着走的一种传统的教学模式。在不少地区不少教师身上至今依然严重存在。新的课程改革已经进行了多年，如果这种教学方式不更新，以课堂教学改革为主阵地的语文阅读教学改革就是一句空话。是否事先设置问题，然后让学生进行阅读是衡量教师与学生位置变化的重要标志。过去我们一味的强调学生主体，让学生上课时积极发言，踊跃发言。但被限制在教师所设置的问题范围之内，所以学生陷入问题圈里，即使是课堂教学再热闹再红火，学生能有自己的个性化阅读吗？能有自己的创造性阅读吗？这样做只能阻碍了学生思维的发展，影响了学生的体验和感受。所谓一千个读者一千个哈姆雷特，一千个读者一千个林黛玉。强调的就是阅读时要有个性，是教师事先没有设置问题作为前提的。教师把自己设置的问题塞给学生，就等于用同一把尺子来衡量不同的学生。这样，问题教学就代替了学生对文本的多样化理解，破坏了学生对文本的个性化理解，也是双方地位不平等的一种重要表现。相反，课堂教学时间有限，而学生在阅读教学中又被教师的问题所占用，哪里还有时间进行感悟、思考、提高呢？更甭说深入的研究文本进行再创造性地阅读了！如何做到平等对话？新课程下的语文阅读课堂教学到底该是怎样的教学方式呢？ 其实，语文课程标准已经规定的非常清楚了。那就是学生在阅读教学中进行平等的对话。对话是反映阅读理解的一种最直接的方式，是实现个性阅读的重要手段与方式。什么是对话？学生问答是对话，生问师答叫对话，生问生答叫对话，自由讨论也叫对话。对话就是转变观念，对话就是思维的碰撞。问题是我们关注的是谁的对话，很多课堂教师关注的是爱发言学生的对话，多数学生成了对话的旁观者、听众和答题的机器。单一的问题教学是一种问答而不是对话，事先设置问题的课堂阅读教学就是单一的对话，光靠它很难完成阅读教学的目标。 为什么会长时间出现这样的局面而教师却乐此不疲呢？一是教师考虑课堂教学顺利进行，有发言的赶紧说出来怕影响教学进度。另一方面教师备课眼里没有学生，课堂上没有给学生充足的阅读思考的时间，所以学生不认同教师的问题，而对本来很好的阅读教学失去了兴趣。事实是在课堂阅读教学上，尽管有学生配合教师的问题，但还是极少数的。教师提出问题大多数学生还没等反应过来，就被少数学生抢先了。课堂上教师如果细心的观察，就会发现，发言和回答问题的总是那些思维敏捷的学生，长此以往，学生出现了两极分化。对话不能只是学生的对话，教师该对话的时候一定要对话。事先设置问题的弊端就在于给同类问题一个标准答案，给不同类型的学生提出了同一个要求，这就违背了语文阅读教学的规律。 要抓好阅读教学，还要注意阅读教学的方式。事先设置问题的阅读教学因为让学生失去选择阅读方式的机会，难免会效率低下。如诗歌、散文、小说等文学作品学生有时候需要朗读才能体会其内涵。说明文、小品文需要学生默读才能进行思考理解。不管是诵读、浏览还是其他方式都要给学生自由的选择，而不是教师强加要求同一的一种方式。教师可以帮助指导学生，但不能越俎代庖。 在课改的背景下，我们强调合作、探究、自主的阅读教学方法，强调个性化的阅读与表达。但在课堂上除成绩好的以外，很多学生回答问题不够充分、全面、深入。表达不顺畅，词不达意。如何让学生通过自己的努力，既能解决教师关于课文中应该解决的问题，又能进行自主阅读发现问题和探究问题呢？我认为从以下两个方面入手，对解决问题教学会起到一定的作用并提高学生的阅读能力。 首先从教师角度，在阅读教学中，课堂上多问自己几个为什么。第一，为什么我们不能再耐点性子，或许等待一下就有人能阅读完后提出自己的问题？因为他们需要时间，需要思考。第二，为什么不大加鼓励那些不举手的学生？或许他们已经有了自己的看法或疑问，而没有勇气站起来说。他们需要教师给与信心。第三，为什么不让学生阅读文章后先行讨论自己的心得，互相补充，形成自己成熟的想法？因为他们彼此需要相互的鼓励需要集体的力量。第四，为什么不想一下你设置问题是学生感兴趣的问题吗？如果他们不感兴趣，你又如何去调动他们呢？所以他们需要自己的问题。第五，为什么不允许不合理的回答存在？如果想让学生一回答就到点子上，这只能是一厢情愿。让学生去质疑，探究，找到更好的答案何乐而不为？他们需要犯错误的机会？ 然后从学生的角度看，在阅读的过程中，多问自己几个为什么。 （一）、问自己，通过阅读你把文章读懂了吗？问题理解清楚了吗？这是思考发现问题回答问题的第一步。（二）、问自己，阅读后你有自己的想法了吗？你的想法能充分的表达出来了吗？还有没有更好的表达方式，何不尝试一下？（三）、问自己，你听懂了别人发言了吗？充分听取别人表达了吗?你能从中获取什么有价值的东西吗？（四）、问自己，你的想法跟小组内的人充分交流了吗？（五）、问自己，你能在此问题上想到更多吗？和已有的知识联系上了吗？ 通过教师的反思和设问，或许会改变教师的一些传统的阅读教学观念，使他们在阅读教学中更关注学生。让学生自己问自己就是阅读教学过程中主人翁的表现，突出的是学生的主体作用。 我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原有情境出发，尊重学生的自主选择和创新。让学生选择适合自己的学习方式，并遵循阅读教学的自身的规律，从而体现对文本的理解有个逐层深入的过程。所以在阅读中不设置问题，让学生以欣赏艺术的眼光发现美，而不是为解决问题而阅读。 建构式课堂教学，也绝不是学生想怎么做就怎么做。一些必要的问题教师必须事先设计，像课堂教学的提示语，指导语，引领学生宽泛阅读要求语等还是要提前设计的。如快速阅读文章后，你认为本文主要写的什么？这就是提示学生在阅读前的宽泛要求语，其作用在于要求学生在阅读中整体把握感知理解主旨是阅读达到的最基本的目标。这些语言是事先设计的，是不能省略的。 在课堂阅读教学中，要正确处理好课前预设和课堂目标生成的关系，最大限度的调动学生阅读的积极性，使学生获得良好的阅读效果。这里关键是调动学生的学习积极性，而调动学生积极性的最好办法，莫过于让学生在阅读的过程中产生疑问。不事先设计问题就是对学生最好的解放，也是学生产生兴趣的必要条件。正如一句广告词所说，“我们给了学生一个机会，他们就会给我们一个惊喜”。 要使阅读教学达到高效，更好的发挥学生的主体地位，让他们敢于质疑，教师还应成为学生学习的合作者、倾听者，尽量缩短与学生之间的距离，建立民主平等的师生关系，创建和谐融洽的课堂氛围，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维，不束缚不限制，因势利导，循循善诱，阅读教学才能成为学生获取知识的主要手段。 事先不设置问题的课堂阅读教学，实质上说到底就是教师的指导作用与学生阅读主体的和谐交融，是培养学生自我阅读的重要手段，也是尊重学生阅读体验感受，充分发挥学生阅读主体积极性的教学方式。教师只要转变观念，以学生为本，时时刻刻为学生的发展着想，学生的阅读水平和能力一定会在开放的教学方式下得到同步提高。 | ||
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