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标题: 管季超完成兼任工作案例：省第八届黄鹤美育节孝南参评项目全程实录-2009年 [打印本页]

作者: 管季超. 时间: 2009-5-6 11:02
标题: 管季超完成兼任工作案例：省第八届黄鹤美育节孝南参评项目全程实录-2009年

重要教研活动预告：

湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区

孝南参评项目培训会5月7日上午在文化路小学召开

●会议名称：湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南参评项目培训会
●会议时间：2009年5月7日上午8：30—12：00
●会议地点：广场学区文化路小学阶梯教室
●参加会议对象：孝南区各中小学全体音乐、美术专职教师及部分主兼职教师
●会务费：40元/人。
●会议内容：
①区教育局领导、区教育局基教股、区教研室领导讲话。
②区教研室艺术课教研员就“黄鹤美育节”我区参评项目进行业务培训，释解市教育局（孝教育字[2009]32号）文件要求。
现场申报和布置我区送市参评中小学音乐美术课、中小学生美术作品、优秀艺术课论文参评项目。
●5月6月下午，由各学区普教辅导员及区直中小学业务负责人通知所属各单位所有专职音乐、美术教师参加5月7日上午的“培训会”。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-6 11:02
标题: 湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南参评项目具体要求

湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南参评项目具体要求

一、音乐、美术课评选
1、中小学音乐、美术优质课评选，以现行《课标》为依据，以一节完整的课现场作课参加评选，教学进度不限。
参评课的设计要体现教学改革思想，合理使用现代教学手段进行教学，提倡因地制宜自制教具，使用现行教材和学具。
2、幼儿园艺术教育活动评选，以现行的教育教学规定和要求为依据，以艺术教育活动（15-30分钟）录像（录制成光盘 [VCD或DCD] ）的形式参加评选。
3、我区上送8节课到市参评。
具体完成时间及要求：
①2009年5月7日在《第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南参评项目培训会》（文化路小学）上由到会的全区专职音乐、美术教师现场申报区级赛课项目。
②5月10日上午8：30，申报参赛教师携详细教案至解放街249号区教研室三楼会议室，参加教案评审，确定我区送市参评的8节课。
③5月11日—16日，我区送市参评的8节课“盘课”及区内预赛。
④5月18日—28日，市评审组到我区进行现场评课，确定市级奖。
⑤5月28日—31日，获市级一等奖的课集中到市进行现场竞赛，确定送省参赛课。

二、中小学生美术作品评选
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-693143.html
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-693143.html
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-693143.html
1、参评作品包括绘画作品（国画、水彩、水粉、版画等各画种），尽寸不超过对开；卡通画：单幅尺寸为4开，或短篇4格，每格尺寸为16开；书法和篆刻作品（书法字体不限，尺寸为四尺宣纸），摄影作品（尺寸均为14寸，组照不超过4幅，标明顺序号，不得进行电脑制作和暗房技术处理）、工艺、雕塑（含陶艺）等。
2、作品内容健康向上，热情歌颂伟大祖国的壮丽山河，讴歌祖国发展的巨大变化，具有时代特征和中小学生的年龄特点，体现思想性和艺术性的统一。
3、参评平面美术作品要求装裱。
具体要求如下：
①根据省教育厅文件精神，“以育人为宗旨，面向全体学生，重在普及，重在提高”，借活动促艺术教育活动的开展，促美术教师指导能力的提高。
要求全区中小学美术专职教师都要在规定的时间提交所指导的学生美术作品。
小学专职美术教师每人提交15件，初中美术教师每人提交10件，高中美术教师每人提交5件。
提交作品时间为6月30日上午，地点：区教研室。
②7月1日，由区教研室对征集到的学生美术作品进行评审，选定20件送市参评作品，其余作品列入区级评审，本次活动将评选区级优秀指导教师若干名。

三、艺术教育论文评选
1、论文要注重探索学校艺术教育的发展规律，努力反映新的教研成果，新的实践经验。
参评论文字数一般应在3000字左右，独立署名。
论文（含摘要）统一用A4纸，标题用小2号宋体字，正文用小3号宋体字，正反面打印，一式6份（其中一份注明作者及所在单位字样，其余5份隐去作者及单位）。
2、我区上送市评论文为15篇。
具体要求如下：
①5月7日在《第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南区参评项目培训会》（文化路小学）上，初步确定论文撰写作者名单。
②6月20日上午8：30，论文作者携论文初稿，到区教研室参加审稿、改稿会，确定送市参评15篇论文名单，落选论文列入区级评奖。
6月25日上午8：30，收齐15篇送市参评论文打印件。

四、文艺节目评选（略）
根据5月5日下午区教育局基教股与区教研室就“黄鹤美育节”我区参评项目协调会的会商意见，“文艺节目评选”项目由区教育局基教股负责作安排。
送市参评的8节音乐、美术课、20件中小学生美术作品和15篇艺术教育论文由区教研室负责组织和评审。
具体工作联系人：管季超（艺术课教研员）  13971958105

五、其他相关要求
1、各校要以本届美育节为契机，充分调动广大艺术课教师的参与热情，广泛开展多种形式的艺术教育活动，营造浓厚的美育节氛围，促进学校艺术教育工作的落实。
2、我区开展美育节活动情况将按市教育局文件要求整理成书面材料，并录制30分钟“活动集锦”，于9月20日前报市教育局体卫站。
要求各校上报活动期间具有特色的活动图片，以备在美术作品布展时同时展示。

                                                               孝南区教学研究室
                                                               二○○九年五月六日

作者: 管季超. 时间: 2009-5-6 13:30
标题: 相关信息
一。6日上午，区教育局基教股颜股长在专题会上明确要求；‘各学区普教辅导员和区直中小学分管教学副校长在今天下午通知所在单位所有专职音乐、美术教师参加明天上午在文化路小学举行的培训会’。
二，6日上午，管季超依据5日下午协商会会商意见，拟出【我区各参评项目具体要求】文本，经晏主任审阅，上传【教师之友网】。
三，为保证全区中小学专职音乐、美术教师‘一个不漏’参加【培训会】，区教研室晏主任、基教股程股长要求管季超在6日下午5；00前再与各单位普教辅导员、分管副校长通一次电话，询问7日【培训会】信息传递情况。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-6 14:46
6日午间，接到区教育局基教股颜永三股长电话；
‘在今天上午的专题会上，我们向普教辅导员、区直中小学分管副校长强调了本次【培训会】的要求。为达到【以活动促普及，以活动促提高】的目的，除明确要求各单位必须派所有专职音、美教师到会外，还要求暂未配齐音、美专职教师的单位选派主兼职音、美教师参加培训。因今天上午的专题会高中和区直幼儿园未通知到会，请教研室同志今天下午负责打电话通知。请管老师明天协助做好到会情况统计。’

作者: wuyunzhen 时间: 2009-5-7 09:49
我们会积极参入!

作者: 罗斌 时间: 2009-5-7 14:55
标题: 报名
孝南实小李娜报名参加黄鹤美育节区级预赛课题《江南小曲》

作者: 管季超. 时间: 2009-5-8 17:35
标题: 湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南参评项目培训会讲纲

湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区

孝南参评项目培训会讲纲

（2009年5月7日上午，文化路小学）

●孝南区教学研究室小学语文、音乐、美术、幼教教研员
管季超

辛勤工作在中小学艺术教学一线的各位同行、各位青年朋友：
大家好！
刚才区教育局程保友股长就本届“黄鹤美育节”的重要意义作了阐发，代表区教育局领导对到会老师提出了希望和要求。
受区教育局基教股领导的委托，现在我就市教育局孝教育字[2009]32号文件《孝感市教育局关于印发〈湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区活动方案〉的通知》作些解读、阐发，并从教学、教研业务工作的角度，对8节送市参评音美课如何准备、学生美术作品如何辅导及艺术教育论文写作如何撰写等问题谈一些具体的建议，供今天到会的全区各中小学艺术课教师同行参考。
按区教育局基教股和区教研室领导的要求，昨天上午，我依据市教育局孝教育字[2009]32号文件精神，结合我区实际，起草了一份《湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南参评项目具体要求》（以下简称“具体要求”）的文字材料，昨天已上传《教师之友网》“教研信息”子栏，现在将原件印发给大家。请老师们按这个《具体要求》上的项目和具体完成时间要求去作参评准备，下午老师们返校后持这份《具体要求》文本向所在学校领导汇报。
我想首先强调两点：
    一、全区各校专职艺术课教师和今天到会的主兼职教师都要按照刚才下发的这份《具体要求》积极参加本届黄鹤美育节的各项评选活动。
本届“美育节”活动的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《学校艺术教育工作规程》，以育人为宗旨，面向全体学生，重在普及、重在提高，不断推进我市学校艺术教育改革与发展。
学校领导重视和支持艺术课教师参加“美育节”评选活动，体现的是对教育方针的全面理解，对艺术教育工作、美育工作的重视，对本校艺术课教师专业成长的关切，对学校素质教育实施成效的自信。
从事中小学艺术课教学工作的专兼职教师积极申报、参与本届“美育节”各项评选活动，体现的是对所从事的艺术课教学工作的热爱，对自身专业水平的自信，是爱岗敬业、追求卓越的具体体现。
必须解释一下的是，我区送市参评的四个项目（优质课/学生美术作品/艺教论文/学生文艺节目）按市教育局文件要求，都有具体的上送指标数，即课（音、美）8节，美术作品20件，论文15篇，相对于今天到会的近百名艺术课教师来讲，这几项上送市评的“指标”有限。
为什么区教育局领导要求老师们都参加区级评选呢？
一是为了借“美育节”活动的开展，促艺术教学工作水平的提高，促进艺术课教师的专业成长，在“量”的基础上才能求“质”，在“普及”的基础上才能再“提高”，在全体专职艺术课教师和部分主兼职艺术课教师都参与的基础上才能完整、全面地检阅自上届“黄鹤美育节”活动以来，我区各中小学艺术教育工作的新成绩与新面貌，才能据此对各学区、各区直中小学、幼儿园的美育工作作出横向和纵向的客观科学的评价;二是为了给全区艺术教师提供一个展示个人才华、展示教学实践成果的一个平台，提供一个学术评价标准较高、学术认定规格也较高的机会。
基于以上的思考，我们在刚才发给大家的这份《具体要求》文本中明确表明：上送市评的指标数是严格按市教育局文件要求来选定，但只要老师按照《具体要求》上的项目和个体完成时间参与区内评选活动，都会在“美育节”活动结束时，获得应有的学术性评价。
上送市评的项目必须严格按市局分解的“指标数”尽可能地追求高质量，同时也要畅通照顾到城乡教师，照顾到从幼儿园到高中各级各类学校。留在区内评审的参评内容（课、学生作品、艺教论文）则可以在把握应有的学术评价标尺的基础上，将评优范围扩大一些，以“激励/鼓励”的方式去操作。
在《具体要求》中提出的关于“中小学美术教师提交所指导的学生美术作品”的要求，请老师们一定要按时按时完成，9月份，我室将以专号文件的形式通报区内评选结果，表彰“优秀指导教师”。“艺教论文”上送市评的“指标数”只有15篇，但只是老师们积极参与，在规定的时间交送文稿到我室，我们就会帮助老师们把文稿修改到一定水准，列入区级评奖，鼓励一线艺术课教师用论文形式体现教研水平。
二、必须特别提醒老师们注意的是，我们在刚才发的这份《具体要求》文本中明确注明了各项评选项目
“区内评选”阶段的完成时间，请老师们一定要严格按照这些“时间节点”交送教案初稿、论文初稿和学生美术作品原件。
希望各校领导见到这份《具体要求》之后，鼓励艺术课教师的参与热情，支持区内各项评选工作的具体运作。
我这里不避重复，再次郑重提醒几个重要的“时间节点”：
——申报参加“优质课评选”的老师，请在今天上午散会之后，午餐前后先口头表达参与区内评选的意愿（委托区实中朱彬老师作一个文字记载），暂时还未考虑好的老师至迟在今天晚上10：00前须以手机短信形式将拟参评意愿、课题发送到我的手机上。5月10日上午8：30，一定要将手写的教案初稿送到我室审看。
因为“优质课”市评的时间非常近，我们必须在5月10日将拟送市参评的8节课定下来，5月11日—16日这几天再采用“巡回到校听课/临近学校小集中上课”等方式进行市评前的“磨课”工作。
——要求全区中小学美术专职教师在6月30日上午将所指导的学生美术作品交送到我室。
“小学专职美术教师每人提交15件，初中美术教师每人提交10件，高中美术教师每人提交5件”这个数量要求是5月5日下午区教育局基教股与区教研室领导共同会商确定的。目的是通过这样的方式全面检阅我区中小学美术教学的实效，发现优秀指导教师。我室从征集到的这些中小学生美术作品中优选出20件送市参评，其余作品将①全部拍照上传《教师之友网》“少儿画苑”子栏，标明指导教师姓名；②评定区级学生美术作品奖；③依据作品质量，评选若干名“优秀指导教师”。
下面，我对“优质课”、“学生美术作品”、“艺术教育论文”三个项目如何参赛、参评，提一些具体的业务性建议，供老师们参考：
    一、关于“优质课”评选问题
（1）关于课题选择：
①选用现行音美教材上的内容，不要采用自选内容。
②虽然市教育局文件上有“教学进度不限”这句话，我仍然建议老师们尽量选用本学期教材内容。
③选择难度适中，能充分体现执教者个人教学个性、教学特长与特点的课题。
④尽量选择一课时能相对完整呈现一个课题教学过程的内容，或尽量选择上第一课时。如果选择的是需要两课时或多课时才能完成的教学内容，则应在教案上完整反映教学全过程。
   （2）关于教案编制：
①市教育局文件上未明确要求“必须于参评前提交教案文本”，我区作出明确统一的要求；8节送市参评的音乐、美术课必须在5月10日上午提交教案初稿，经审看提出修改建议后，在5月11—16日间将教案（详案）定稿交送我室。
②编制教案时要综合考虑“教学目标设计”、“课型设计”、“教学模式设计”和“媒体/教具、学具使用设计”等几个方面，教案文本的表述要包含“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教学时间安排”、“教学过程”这几个主要内容。在“目标定位”方面，要注意适度、具体、全面。在教学内容的取舍上，要注意把握关键处，不要平均用力。在教学过程的展开方面，要努力体现教与学的方式的转变，要有一些探索性的成分。
建议提供详案，便于评委通过教案文本较为完整地了解执教者的设计意图。
当然，我这里所说的“详案”应该有别于执教者在教学中实际施教时的状态，不必要将一般性的教学语言甚至师生问答的对话也逐一罗列。
好的教学状态总是“有计划而又有弹性”、“有预设又有现场生成”的。好的教案文本，可以比较明确地呈现执教者的教学思路，体现出执教者对教学过程的掌控能力，甚至仅仅凭教案文本即可大体评判执教者的教学水平。
因此，我提醒参评教师要认真对待教案文本的表达，5月10日上午在申报“参评优质课”教案初稿审读时，我再结合具体的教案稿，逐一为老师们提出修改意见。
我们的教案文本，要努力体现预设与生成的统一，体现尊重学生个性差异的理念，体现生活化的理念，体现课程资源整合的理念，体现教学方式与学习方式转变的理念，体现学科特点和年段教学特点和执教者教学个性和创新特色。
在动笔撰写教案文本之前，分析学生的学习需求，精细地钻研教材，精心地选择教学方法，比较周全地预测教学过程中可能会遇到的各种困难，等等，根据具体教学场景进行设计和教材的“二次开发”，应是题中应有之义。
教育学者郑金洲先生说：“素质教育的实施，新课程的推进，已经越来越逼近课堂这个学校中最普遍、最平常、最基本的细胞”。“聚焦课堂”、“关注课堂”、“决战课堂”等提法已不鲜见。这在一定程度上反映出教育教学改革正在与学校的肌体内部产生联系，正在改变着学校的日常生活，转变着教师与学生的具体行为方式。无论是教育理论研究者，还是教育实践工作者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂行为的变革，就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。可以说，课堂是检验教育教学改革成效的试金石，是体现教育教学改革成效的主要所在。
从这样的高度去看待这次优质课评选活动，我们甚至可以认为“优质课评选”是“黄鹤美育节”所有评选项目中最能体现一地、一校、一师教学实际水平，难度最大，含金量最高的一个评选项目。
我希望以往参加过市区音美优质课竞赛的老师此次仍然积极参与，在参评过程中体现施教能力的新进步；我希望农村学校音美教师积极申报参加区内评选，展示农村教师在艺术教学工作中的探索成果。
我区各中小学音美专职教师配备一直不满额，有些农村乡镇甚至连中心初中、中心小学至今未能配备一名专职艺术课教师；城区4个学区小学中的艺术课教师前几年又抽调了一些到初中任教，至今未能补充新的专职教师。这方面的情况我们在《教师之友网》的一个长篇调研报告中作了如实的反映，老师们可以抽空看看，最好能有相关教育行政主管单位领导看看这个帖子。这个帖子不是“报喜鸟”，而是非常直白的陈述现状的直言帖。直面问题需要勇气，需要实事求是的科学态度，需要设身处地、感同身受的忧患意识和对从事具体教学、教研、教管的一线工作者的真诚关切，需要以事业为重，秉公举贤的风范。
如果从音乐、美术教师的“绝对数”来说，我区音乐、美术专职教师的总人数与兄弟县市相比，差异不大或持平。在我区现有的专职艺术课教师中，不乏敬业爱岗、专业素质较好的优秀艺术课教师，但严格意义上的“名师”似乎还没有产生。原因为何？至少与这些已具潜质的艺术课老师参与教研活动的热情未能持之以恒，展示教学水平的层级尚不够高端，呈现教学成果的方式不够多元，在圈内的学术影响力还不够广泛，不无关系。
作为“艺术课教研员”，我希望我区有志成为“艺术课名师”的同志珍惜每一次教研活动、教学评优活动的机会，将自己尽快锻造成“名师”。
★本节现场互动环节：
①朗读郑杰著《给教师的一百条新建议》一书中P184《找到孩子最佳的学习方式》，朗读张文质主编《中国最佳教育随笔》一书P274许锡良文章。
②采用讲解/转述的方式例举两节音乐、美术课。见尹少淳主编《美术新课程案例与评析》一书中P189《门》的教学（福建省厦门市王红英老师课例）。P94《标志设计》（贵州省贵阳市谢筠老师课例），音乐课例现场直接从《教师之友网》“艺术教育”版区上查找，投影到大屏幕上。张效民、禹明主编《音乐新课程课堂教学案例》一书中沙河小学王新萍老师音乐课例。
③现场答问。就“优质课评选”区级评审工作操作方式现场回答与会教师的提问。
提醒区内选定送市参评的8节课的“盘课”、“磨课”时间是5月11日—16日，我习惯于在“应邀”（学校领导有明确的约请意愿）的状态下到各校参加教研活动，一般不会主动跑到各校去强作“指导”。此次送市参评课的质量要求较高，希望参评教师与所在学校领导商定时间，在接到明确的邀约之后，我会到达教学现场，与老师们一起“磨课”。
    二、关于学生美术作品的辅导问题
中小学美术课是非中考科目，非文字性科目，也不太可能组织可横向比较的统一测试，但学生通过美术课的学习，形成一定的美术创作能力，是美术课应该完成的主要任务之一。
另一方面，星散于各校的美术课教师的教学实效到底如何，除了“赛课”之外，可能考察其“学生美术作品创作指导能力”亦即通过学生美术作品展赛的形式，是评价美术课教师业务能力的一种重要方式。
今天到会的中小学专职美术教师，都接受过专业美术教育，是中师美术专业或高校美术学院毕业，均应有一定的指导能力。
本届“黄鹤美育节”活动过程中我区明确指出：“要求全区中小学专职美术教师都要在规定的时间提交所指导的学生美术作品”的要求就是非常必要的。
      5月5日下午区教育局基教股领导和区教研室领导在会商我区“黄鹤美育节”活动方案时，对专职美术教师提交学生美术作品的数量也明确作了规定“小学专职美术教师每人提交15件，初中专职美术教师每人提交10件，高中专职美术教师每人提交5件”。
作为比较了解教师业务能力实际状况的“艺术课教研员”，我个人认为这个要求是科学、合理的。我一定会不负区教育局基教股领导、区教研室领导的委托，提醒、催促全区中小学专职美术教师按时、按量交齐学生美术作品。
   7月1日以后，我会将各校专职美术教师交送学生美术作品的情况列成一个统计表，送呈区教育局相关领导审阅，同时上传《教师之友网》“教研信息”子栏予以公示。
各校非专职（主兼职）美术教师则可自愿交送，数量自酌，平等参与学术评审。
现在我就学生美术作品辅导问题谈一些具体操作方面的建议，供老师们参考。
①建议一：品类多样，形式出新。
若干幅学生作品放到一起评审时，形式感上有新异感的作品容易吸引人注意，“跳”出来。所以我建议老师们在指导学生创作时尽量引导学生作多样化的形式表达。
请美术老师留意今天发的《具体要求》上关于参评美术作品形式的相关要求，尽可能地将所交送的美术作品在“表现形式”上“错”开，至少你所在学校交送的作品应在“形式感”上“拉开些距离”。
    ②建议二：题材多样，注重生活化、细化节性的表达。
本届“黄鹤美育节”的活动主题是：“在祖国怀抱里成长。”并且要求“作品内容健康向上、热情歌颂伟大祖国的壮丽山河，讴歌祖国发展的巨大变化，具有时代特征，体现思想性和艺术性的统一”云云，这样的要求作为官方文件表述，只能这么写。但如果老师们在指导学生具体完成创作任务时“生搬硬套”这样的宏大主旨和抽象的理性表达的“要求”，则有可能使学生畏首畏尾，进入不了激情创作状态，勉强画出的作品也有可能出现“公式化”、“政治图解化”的面貌。
这里我想借助实物投影仪，将我的朋友、北京龙念南老师所著的《儿童创作画入门》一书中的一些指导理念和部分范图呈现给老师们参考。
③建议三：平面绘画作品采用素描纸，提示装裱格式。（现场回答相关问题）
★本节现场互动环节：
——现场实物投影：《台北市松山区民族国小学生美术作品集》上的图例。
——现场实物投影管季超的好友、重庆市美术特级教师李永永近期寄赠的《中国·重庆/第二届国际儿童美术展作品选》、《寻找美——儿童古镇采风教学探究》、《版画探索——少儿版画表现与作品赏析》、《蜻蜓·小荷——李金铭的童画世界》这四本图册上的部分画作实例。
——现场实物投影《教师之友网》特约专栏作者、江苏省常熟市实小吕月琴老师近期寄赠的《泥火传情》一书部分图例。
——现场向四位来自农村学校的非专职美术教师赠送一份儿童美术彩报。
三、关于艺术教育论文撰写问题
前两个问题讲了那么长时间，中间只安排了五分钟休息，老师们也许听得有些疲乏了。
在讲“如何撰写好此次参评论文”之前，先来说几句“闲话”：
——闲话一：管季超一直持有这样的观点，即教师首先得是一个“文化人”，至少是一个对各种文化问题、文化现象抱有浓厚兴趣的人；然后才是“教师”，必须有自己的“教育思想”（这是教师从事教育工作的根本方向）、有自己的通过教学实践累积起来的“教育智慧”（这是教师从事教育工作的根本凭借）、有“专业精神”（这是教师从事教育工作的根本功力）、有“专业人格”（这是教师从事教育工作的内在精神依托）；最后再才是某个学科的“专任教师”，有能任胜这个学科教学工作必备的学科知识和专业技能，例如美术教师画画得比一般人好，音乐教师琴弹得比棒，歌唱得动听。
由“文化人”而“教师”而“学科教师”，这个逻辑顺序或者说层级似乎不应该颠倒。
现实情况是：许多教师不爱读书或根本不读根本、教参之外的各类著作、文章，连教语文的教师也不太爱写作，也不大会写作。
这种状况并不鲜见，几乎一睁眼就能见到，总归是不大合乎常理，不大合乎教育界之外的人对“教师”的想象。
——闲话二：1993年之后，我在不同场合都听到过这样一句话：“×××只会写。”言下之意似乎“会写”这个“优点”好象要比麻将桌上“会搓”，酒桌上“会喝”或长官面前“会捧善贴”更等而下之。
试想，人类的思维活动主要是借助语言文字来完成的，表达的丰富、清晰一定来源于思维的深细和清晰。难道说，“会说能写”、“言能明其志，笔能成其文”这种良好的表达状态反倒成为我们作为“教师”（文化传承者）、“教研员”（学术活动的组织者和业务工作指导者）的一个大缺点不成？！
爱看书、爱写作、有个性、敢质疑的人在现实生活状态中间或“不得发达”或“不能得到公允的评价”，这倒并不奇怪，也许还有“天然合理性”。但教师需要通过写作来提升专业素养，传播教学经验，则是非常必要、不必再去讨论的问题了。
——闲话三：一线教师工作很忙，中规中矩的“学术论文”的写作范式老师们又不大熟悉。具体到音美学科，能下笔成文的老师又更少一些。
如果非要举行“艺术教育论文”评审，常常是抄袭，拼凑的居多，陈陈相应，老生常谈的居多。但每年因“论文”获奖的老师不少，几成教研活动中的“潜规则”了。
这倒不是因为老师们没有认真教学，缺乏“实践智慧”，主要原因在于“论文”这种文体特有的写作要求老师们不大熟悉，在如何“表达”这个环节上，出现了阻隔的缘故。
所以我近年来不热心去组织所谓“教研论文评选”活动，而是转而以较多精力去倡导教师的理论学习，推动“教育阅读”，并连续策划组织了三届“孝南区小学语文教师现场写作比赛”，这个比赛中的“文体”大多也不苛求老师们提交“论文”，而是一般的记叙性文体为多。
去年3月10日，我创办《教师之友网》这个公益学术网站时，专门为一线教师开设了“教研论文写作研究”子栏，另有“文心雕龙”、“习作点评”这两个有关中小学写作教学的子栏，力邀北京人教社刘捷博士、江苏常熟吕月琴老师等开设个人专栏，我本人也在一年多一点儿的时间里重新录入或新撰了几十万字的个人各类文章，其目的正在于通过网络公益服务的方式，逐步影响于区内外教师，希望改变“教书不读书，教书不写作”的不正常现象。
我和我的朋友们的努力似乎在教育行政主管部门的某些 “官人”那里“无人喝彩”，但因为我们的《教师之友网》坚定不移地坚持“扬荣弃耻、文明办网、专业特色、公益服务”的办网方针，也不大可能有人能揪住老管的辫子。“人气”并不太高（平常状态下一般只有20—60人阅网）也确实很不低（今年4月7日“同时在线人数”曾达到236人之多）。据外省网友告诉我说，咱的这个网在他们那里影响还挺大，阅网者颇多。
假如我们的音乐、美术教师经常浏览咱的这个学术性的个人网站，一定会发现，其中有多达数百个帖子是与“如何写好教研论文”密切相关的。
下面，我就本次“美育节”论文评选工作给老师们提几点具体建议：
●建议一：鼓起勇气，大胆参与。
不要害怕写不好，写不长，不要害怕将论文稿送到教研室来管老师改得“一片红”或者劳神费力写了一场又不能被选上送市参评。
要知道，我区其他同行、外县市艺术课教师在“教研论文写作”这一个单项上，写得好的也并不太多。你一害怕，不申报，不送初稿来审看，就白白错过了一个机会了。
在区教研室工作的12年间，我一直提醒自己在进行学术评审工作时要坚持原则，坚持应有的学术标准，从来不会让质量低劣的论文、案例“蒙混过关”，轻率地发放奖证。但同时也乐于花时间为热心参与的一线教师朋友面批面改论文、案例等各类文字材料。
这一次也会一以贯之，只要各位朋友肯动笔写，我就尽量挤时间帮你改。至少也会在“第一时间”为你提供详细的修改建议。
●建议二：挖掘自身教学实践经验积累，选择“切口小，有话说”的小题目来写，把文章做足写透，千万别抄袭拼凑，别贪大，也不必过于在意所谓“论文”的写作规范。
思想与新见总是第一位的。文章写作的“纯技术性表达”的问题还可以在初稿完成后由我或你的校内其他同行来帮忙解决。
★本节现场互动：
    ①例举蒋成禹主编的《教学研究论文写作指导》一书P192，浙江温州市水心三小李逸萱老师论文《沟通音乐与语文学科间的横向联系》。
以《中国美术教育》月刊2009年第1期上的几篇论文选题策略为例，阐发一个观点：论文选题切口要小，角度要新。
②随机点几位老师发言，请他们说说准备写哪一个选题的论文，并当场为其判断：“是否值得一写？”“如果要写，可以从哪些方面去阐叙？”
③现场回答与会教师的相关提问。
④现场发放22本《探索》学术内刊（杨店教育组主办），委托各学区中心小学某位教师带交各学区教研员或区直中小学分管教学副校长。
四、本次培训活动结语：
知名音乐教育专家郭声健先生在其所著《艺术教育论》一书中，给他艺术课教师作了如下定位描述：
他说：中小学艺术课教师，不是专业艺术工作，而是艺术教育工作者；不是冷面裁判员，而是热情的欣赏者；不是单项技能型，而应是全能博学型。
我想，这个定位是较为明确的。要求既比较高，但我们经过一番努力，似乎又是可以企及，至少是可以一步步靠近的。
在新课程改革不断深入推进的今天，艺术教育的发展，需要我们广大一线教师提升教学品格，强化教学技能，更新教学观念，优化教学方式，把握教学心理，尝试教学研究。
正可谓：
盛世兴伟业，课改树新功。
“参评”促提高，登攀望长空。
预祝今天到会的各校艺术课教师朋友，在积极参与本届“黄鹤美育节”各项评选活动的过程中，教学理念进一步明晰，教学行为进一步优化，教学效率进一步提高，教学经验得到升华，教学实绩得到肯定，大家齐心协力，按照区教育局领导的要求，依据市教育局32号文件精神，共同完成好各项评选项目的选送工作，我区中小学艺术教育工作一定会层楼更上，别开新面。
感谢区教育局基教股颜永三股长、程保友股长对我的信任；感谢各位艺术课教师同行、各位青年朋友对我的信任和支持。
谢谢大家！
祝各位同行在平凡的工作中享受到艺术教育工作的职业幸福，祝朋友们工作愉快！

作者: 管季超. 时间: 2009-5-9 17:26
[教师之友网]是所有爱教育者的公共学术交流平台。。。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-11 09:02
史实资料留存。。。。。附件一：

2009年5月7日上午按通知要求

到达文化路小学“培训会”现场的艺术课教师名单

一、音乐教师（含专职及兼职）
蔡梅花（区实小）
宋君霞（新铺镇小）
孙  慧（广场街星火小学）
沈  燕（广场街九真小学）
屠小玲（新华街沿河小学）
方  芳（杨店三块碑中学）
杨宣友（新铺郝庙中学）
李燕子（陡岗）
胡小伟（肖港镇小）
罗丽华（肖港镇小）
岳江清（肖港路西小学）
杨红华（书院街北池小学）
王  敏（书院学区后湖小学）
黄雅琴（三汊李巷小学）
李永斌（肖港初中）
余胜强（孝感一中）
谈彩玲（毛陈一小）
汤慧娟（毛陈中学）
余新桂（区实验二小）
徐元文（三汊小学）
李昌明（朱湖中学）
李  佩（孝南二中）
胡军荣（新华街中山小学）
王培娇（孝南三中）
余仁斌（闵集中心小学）
沈少敏（祝站镇小）
李国成（卧龙长湖中学）
梁小芬（区直三里棚学校）
乐映霞（闵集中学）
杜  薇（区直书院中学）
李少元（三汊草店小学）
周  华（新华街沿河小学）
聂运鹏（肖港路西小学）
孟  晶（孝南实中）
陈湘雯（卧龙中学）
祝  辉（区直三里棚学校）
饶天曙（区直三里棚学校）
王  慧（区直三里棚学校）
张  泉（区直三里棚学校）
二、美术教师（含专职及主兼职）
吴晗峰（孝南区职校）
周寿山（新铺郝庙中学）
陆爱君（孝南实小）
朱艳霞（新铺镇小）
程朝晖（陡岗镇小）
舒惠丽（肖港镇小）
唐运章（肖港镇小）
叶龙柱（肖港镇小）
杨明辉（肖港镇小）
刘  丹（毛陈中学）
李海英（卧龙长湖中学）
张秀华（肖港初中）
王足霞（肖港初中）
杨忠诚（肖港初中）
汤俊丽（孝感一中）
王慧洋（孝感一中）
周  丹（孝南实中）
梁维学（毛陈一小）
周端阳（朱湖中学）
饶云琴（卧龙长湖小学）
丁燕珍（新华街沿河小学）
黄小芳（新华街沿河小学）
张远斌（区直西湖中学）
李  伟（区直西湖中学）
胡汉明（区直书院中学）
晏志华（卧龙金星小学）
吴  峰（孝南二中）
张  智（新华街中山小学）
刘俊丽（书院学区西湖桥小学）
田柏青（闵集中学）
石  磊（三汊镇小）
杨  明（西河镇中）
沈彩虹（祝站镇小）
邹  华（区直三里棚学校）
刘  璐（区直三里棚学校）
刘  艳（卧龙联邦小学）
罗玉珍（朋兴中学）
董春珍（区实验二小）
胡媛媛（新华街中山小学）
池  英（车站街中心小学）
魏爱文（西河镇道店小学）
高  健（杨店三块碑中学）
胡秋珍（陡岗中学）
刘喜鸿（杨店一小）
张力斯（孝南实中）
殷俊松（孝南实小）
陈望霞（肖港路西小学）
余东平（区直车站中学）
冯  杰（孝南高中）
胡  蓓（卧龙中学）
朱  彬（孝南实中）
唐华君（区直三里棚学校）
喻银霞（区直机关幼儿园）
金礼恒（祝站镇中/朱注明学科）
★说明：①少数几位专职音乐教师未按会议通知要求参加5月7日上午的“培训会”，我们已留意，会问清原因，向区教育局有关领导汇报。
②重申要求：所有中小学专职美术教师必须按下发《具体要求》上的时间和数量交送所指导的学生美术作品。
欢迎兼职美术教师送交学生美术作品，数量可自酌。

附件二：

5月7日“培训会”现场明确表达意愿，

申报参与“艺术教育论文”评选项目区内评审的

艺术课教师名单

田柏青（闵集中学）
池  英（车站中心小学）
李海英（卧龙长湖中学）
胡秋珍（陡岗中学）
石  磊（三汊镇中心小学）
向  丹（杨店初中）
黄雅琴（三汊李巷小学）
晏志华（卧龙金星小学）
刘  艳（卧龙）
饶云琴（卧龙）
黄  丹（三汊镇中）
朱  彬（孝南实中）
李燕子（陡岗朝阳小学）
唐华君（区直三里学校）
梁维学（毛陈镇小）
张  智（新华街中山小学）
程朝辉（陡岗镇小）
张力斯（区实中）
孟  晶（区实中）
冯  杰（孝南高中）
李  骥（闵集中心小学）
乐映霞（闵集中学）
王培娇（孝南二中）
★附言：区教研室艺术课教研室管季超友情提示：
①论文写作建议早些动笔，不要拖到临近区评截止期仓促成篇！
②无论质量高低、篇幅长短，只要是老师们认真写的原创稿，我一定认真看，提出修改意见，帮助老师们把论文尽早定稿，也一定会按5月7日会上所言，按教研活动惯例及时作出学术评审反馈。
郑重提醒：论文写作，态度要严谨认真，千万别抄袭、拼凑！！！送市参评的15篇论文均要求在送市前上传《教师之友网》公示。

附件三：

区教研室美术教研员管季超与全区中小学

专兼职美术教师网上聊天

各位美术教师同行：
   想就6月30日全区中小学专兼职美术教师提交学生美术作品事与大家作一个网上聊天。
   ①5月7日文化路小学“培训会”，绝大部分区内的专职美术教师都到了会。但由于各种原因，仍有缺席者。
例如：区实小美术教师因要准备5月8日上午的“开放日”活动，只来了一半人（这是该校罗斌副校长两次来电话请假时解释的原因）。
区实中余行玖、程记娟缺席，未请假。
又如孝南三中两位美术教师缺席（该校校团委书记王培娇留便笺称返校作会及时向校领导汇报，并负责催促美术教师落实会议要求）。
再如书院中学黄秀娟老师、车站中学胡必珊、卧龙长湖中学小学部小熊老师缺席。
再如陡岗镇中专职美术教师小王老师第二次缺席教研活动。
如果是学校领导未通知，截断了教研信息的传输，那么责任就是学校领导，老师们没有责任（如果真有走不开的原因，至少可以像区实小罗校长那样通个气嘛）。
如果是学校领导已经作了安排，而是美术专职教师无故不到会，那么学校领导至少应找老师谈一次话，提请注意！！
作为美术教研员，近期我会挤时间逐一与缺席的专职美术教师所在单位通电话，问明原因。
   ②7月1日之后，专职美术教师提交学生作品的情况将列表统计，通报各单位。
如果有专职美术教师没按时按量提交学生美术作品，一定会马上与所在单位领导通电话，催促补交。
   请5月7日上午“培训会”缺席的几位专职美术教师细看《具体要求》文本。
③我区不少兼职美术教师的工作热情，专业水平毫不逊色于“专任教师”，但因其承担着其他学科（常常是“主科”）的教学任务，所以我们对“兼任教师”提交作品的数量未予规定。欢迎所有兼任着美术课的老师都参加这次“学生美术作品”的区内评选活动。
   ④有一些美术专任教师，在这些年的美术教研活动中有过些接触，我对他们有一定的了解。他们中大多数人应该是有指导能力的。但不知何知，一直未见到他们指导的学生美术作品。
例如：肖港镇小舒惠丽、毛陈中学刘丹、孝感一中汤俊丽、朱湖中学周端阳、西湖中学李伟、书院中学胡汉明、孝南二中吴峰、闵集中心小学李骥、区直三里棚学校邹华、区实验二小董春珍、车站中学胡必珊、余少平、杨店三块碑中学高健、陡岗中学胡秋珍、孝南实中几位美术教师、肖港路西小学陈望霞、车站中心小学池英、孝南高中冯杰、区实中余行玖、卧龙中学胡蓓……
各位美术教师朋友们，请允许我试作如下提问：
——如果区直中小学（配备专职美术教师较齐。一般都有3名以上）美术教师群体连续若干年不能提交学生美术作品用于对外展赛或区内交流，如何体现老师们的指导能力呢？
——如果一个乡镇学区（至少有一所中心小学、一所中心初中、若干所小学），连一位能提交好的学生美术作品的美术教师也没有，又如何引领、带动该地的美术教学呢？
——有教研活动不参加，等到提意见时又说“艺术教研活动少”，明明是美术教师自身专业指导能力不足，缺乏热情，不够敬业，却将原因归结于外部，这是否归因不当？
这一次“美育节”，有“优质课”、“学生美术作品”、“论文”三项评选活动，5月7日文化路小学“培训会”上又反复申明：欢迎老师们都来参与！公平竞争，切磋教艺！
如果有了展示才华和交流学习的机会，诸位又不积极参加，那就请老师们以后不要轻率地将自己的工作得不到学术评价归因于咱们区教研室，归罪于我这个忙得够呛的教研员（好在现在有了《教师之友网》这个人人随时可查的“网上档案”，教研活动全过程都有据可查）。
管季超同时担负着小学语文、音乐、美术和幼教四个学科的教研工作，实在很累。老师们在《教师之友网》上查一下我的工作日程，相信会作出公允的判断。
累一点儿也无妨。只是希望老师们能以你们的积极参与，热情回应的态度给我一些积极良性的回良，就挺好！
                                                                     祝合作愉快！
                                                                     祝朋友们进步！

附件四：

5月10日在区教研室会议室审看申报区级

“优质课竞赛”预选者教案情况

①距离最远的闵集中心小学余仁斌老师8：10前到达教研室，管季超8：15到达。区实中、区实小几位教师迟到。
②区实中一位美术教师交送了教案，但提前离场，原因不明。
③送市8节课中，目前已确定区幼儿园一节，卧龙中学一节，区直三里学校刘璐老师一节。当面约定：下周五，在区直三里学校举行小型集中“试教”活动，区三里学校王惠，区实小李娜、陆爱君，区实验二小董春珍，闵集乡中心小学余仁斌到场上课。（不再另行通知，缺席即视为弃权）
区一中、区实中、车站中学、区三中、肖港初中等校教师先修改好教案，然后由所在学校分管教学领导电话约定5月11日-14日间某一时段通知区教研室派员到校听课，现场评议。未接到校方电话邀约，即视为弃权。
此约定请各位老师返校向领导汇报，我室不再电话催促。
★预告：5月16日晚间，在《教师之友网》此帖后公布经审读教案合格、试听合格的报送市参赛教师名单。迎接5月18-28日间市评审组来我区评审。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-11 09:05
鸣谢感谢广场学区文化路小学为【培训会】提供全方位支持。
感谢晏主任。程股长对【培训会】会务准备工作的指导。
感谢各学区普教辅导员。教研员及时准确地传输会议通知。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-11 10:42
标题: 【梦想的重量】坛友
今天早上8；00，我到北池小学停留20分钟，赠送该校美术教师8张美术彩报。

作者: 梦想的重量 时间: 2009-5-11 10:43
很好的竞赛活动！预祝孝南区在本次大赛中取得理想的成绩！

作者: 郭光 时间: 2009-5-11 16:05
5月11日上午,区教研室管季超老师专程到我校协调本周五申报艺术课评选区内预选"小集中"赛课活动安排.
   1、我校全力支持此次活动;
   2、请区实小、区二小、闵集中心小学的四位老师在此贴后跟贴告知i所上课题、年级,以便我校配合.
   管老师面嘱:.按昨日上午在区教研室审看教案时管老师与到会老师的约定,本周五活动只在此处发布信息,不再另行通知.
                                                                                                                                          区直三里学校教导处郭光

作者: 管季超. 时间: 2009-5-12 12:26
标题: 5月12日上午10；00接到区实中刘黎明副校长电话
   刘校长说；‘[黄鹤美育节]是检验学校美育工作/艺教工作的重大活动，我校教师一定会按教育局的统一布署，认真组织，借此推动艺教教师的专业成长。我校教师都在按区教研室下发的[具体要求]认真准备。’
   管季超回应；‘感谢刘校长就[美育节]工作主动打电话通气。实中的艺教教师群体在全区初中系列中是最大的群体，李校长一贯重视艺教，我们有长期亲密友好的合作。我对与实中朋友们达成基于相互尊重/亲密友好的纯净的学术性合作深具信心。近一年多来，实中朱彬老师协助我作了许多工作。周丹老师前次参加在卧龙长湖中学举行的[实中/长中城乡两校教学联谊活动]时，也表现出认真投入的热情。两位老师的表现堪赞。音乐课小孟老师的参赛热情有，教案还要改改才好。她有‘三年教龄否’
      刘校长；‘希望教研室的同志们多到实中指导教学工作。希望老朋友老管多来。’
       管季超；‘谢谢刘校长信任。因老管是语文教师专业背景的‘兼职’教研员，也是唯一非‘主任衔’的教研员，从来都采用[110]式的业务合作方式，一般不会主动跑到学校强作‘指导’。有具体合作再联络，我会尽我所能全力呼应学校工作’

作者: 管季超. 时间: 2009-5-12 12:40
标题: 5月12日上午11；10接孝感一中教科室史淳良主任电话
史主任；‘我校老师[文小会议]后已持区教研室下发的[具体要求]文本作了汇报，已全面启动各项参评准备工作。预约管老师明天下午2；30来我校听音美各一节区内预选课。’
管季超；‘好。我下午向晏主任汇报，看晏主任明天下午抽不抽得出空来。我本人保证2；30到，配合史主任工作。’

作者: 管季超. 时间: 2009-5-12 12:44
标题: 5月12日上午第二次看区直车站中学音乐教师参加区评教案
接车中李亚平主任电话，预约在校内试教后再定听课时间。

记事；今天下午，区教育局基教股召集相关学校领导专题会，分解[美育节]我区‘优秀文艺节目’承担送市参评任务。

作者: 归来的承诺 时间: 2009-5-12 15:23
感谢管教授
文小

作者: wuyunzhen 时间: 2009-5-12 16:41
标题: 参赛【区直幼儿园吴运珍发帖】
孝南区直机关幼儿园青年教师张彩虹报名参加黄鹤美育节孝感赛区优质课竞赛，课题：趣味面具

作者: wuyunzhen 时间: 2009-5-12 16:53
标题: 参赛【区直幼儿园吴运珍发帖】
孝南区直机关幼儿园青年教师肖小燕报名，承接文艺节目编排参加黄鹤美育节孝感赛区竞赛。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-12 18:18
标题: 答吴园长
1，贵园这节幼儿园【艺术教育活动/课】已确定送市参评，请抓紧【磨课】。您几位辛苦一下。
2，【文艺节目】则由区局基教股直接抓。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-12 18:43
标题: 记事
1，昨日下午向我室晏主任汇报了工作进展及运作细节。
2，今天下午四时许向区教育局基教股颜股长汇报了本周五在三里校‘小集中’会课的情况，请颜/程两位股长届时拨冗到场指导。
3，与肖港学区肖斌同志电话商量肖港那节课的[磨课]方式。
4,昨晚与卧龙中学美术教师通电话，催促抓紧[磨课]。俟接到卧龙学区舒丽丽同志电话预约后，拟邀实中朱彬老师/区实小冷兰芳老师同赴卧龙中学看课。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-12 19:20
标题: 谢您关注/发张图请您欣赏哈。。。。。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-13 06:00
标题: 将余老师的跟帖转此帖后
感谢区直三里学校提供这次交流学习的会课场地。
感谢管老师的专家引领.谢谢了!
我会提前与三里学校,与管老师联系好的.
闵集中心小学参评音乐教师余仁斌

作者: 管季超. 时间: 2009-5-13 11:06
标题: 5月13日上午接卧龙学区教研员舒丽丽同志电话
约定本周四【明天】下午2；300在卧龙中学听该校美术教师胡蓓的送市参评课。
管季超建议邀区实验中学朱彬老师、卧龙长湖中学李海英等老师共同研讨。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-14 08:07
标题: 答肖港镇小胡威上帖并记事
答
同场pk,公平竞争【同等水平则优先农村教师】
记事
1，昨日接车中音乐教师电话。因不符【专业工作年限须满三年】的规定，提出弃权。
2，昨日下午应约到孝感一中听课选课。选出了代表高中的一节课【现代抽象画欣赏】，王慧洋老师执教。瞩抓紧【磨课】
3,昨日又接区实中刘传宝主任电话，共商该校遴选区内参评教师事。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-14 09:30
标题: 紧急通知
请区实小、区二小，闵小，肖港镇小速将明天【三里会课】的老师姓名、课题，年级在一小时内报三里校该校今天下午校运会后安排休息。明天照常上课。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-16 16:21

2009年5月13日下午　孝感一中选课记实

按一中教科室主任史淳良先生预约的时间，今日下午2:30前到达一中，直接进教室。一楼电教室，有大尺寸电子屏幕。
因陈昊老师母病请假回老家，只有余胜强（音乐）、王慧洋（美术）两位老师的课参加今天的“选课”专题活动。
上周日上午在区教研室会议室已与余胜强、王慧洋老师面谈过教案修改问题。
余老师今天提交的教案已有改进，王慧洋老师的教案较为接近我的期待。
余老师作课之后，和史主任及市一中三位艺术课教师利用第二节课时间整整研讨了一节课。余胜强、李泉、汤俊丽、管季超、史淳良先后发言。
达成共识的意见主要有：
——余老师为上好这节课付出了很多努力。专业素质还是不错的。
——课的设计存在很大问题，未能体现出“艺术欣赏课”的特征，近于“音乐史＋赏乐”的讲座，缺少“生本意识”和教学实效性。
——职业技能有明显欠缺，希望从细节入手逐步改进（教态/板书/教学语言/教案文本的表达/课堂沟通技巧……）。
听完王慧洋老师课后，管季超现场评课意见如下：
——教案文本评价：王老师的教案教路清晰，文本表述方式合理，既有“如何教”的思考，又有“如何调动学生主动学”的意识，是一份比较好的教案。
——施教过程评价：选择欣赏抽象画为教学内容，虽然有一定的难度，但似乎也表现出执教者在参评课题选择上的策略意识。
王老师精心选择教学内容，确立了比较贴近学生实际的“教学起点”，灵活运用了“比较赏画”、“听乐研讨”、“视图答题”、“赏画描述”、“尝试创作”等教学方法，调动起学生对学习内容的浓厚兴趣，课堂气氛轻松愉悦，比较好地体现出艺术欣赏课的特征。
有几处值得改进的地方，王老师在课后研讨时的反思性发言中已有自悟，这很可贵。
管季超在发言最后说：
——希望与小余老师多交流。一中的音乐教师都是“音乐学院”毕业，也好让老管在这种交流中获得更多的专业知识，咱们共同研究“如何上好高中艺术欣赏课”。
——管季超“破船多揽载”，工作上要一一应付的琐细的事儿太多，挺累。做事多，出错的“机率”就高，一般不会主动跑到学校去打扰。如果接到校方明确邀约，也乐意像今天这样“同在教学现场、研讨教学细节”。
至少在“艺术课”这个学科上，管季超认为咱们区教研室教研员的功能有“不可替代性”。
《教师之友网》专设有“教研员工作论坛”子栏，就代表了我们珍视自己的专业工作，不断寻求专业成长的一种愿望。
与一中领导商定：选送王老师赴市参评。（区教研室晏主任到三中开会。管季超已电话汇报工作情况）

2009年5月14日下午　卧龙中学美术课现场研讨记实

·上课时间：5月14日下午第二节课
·上课地点：卧中大电教室
·参与课后研讨人员：卧龙学区教研员舒丽丽
                     孝南区教研室小学语文教研员管季超
                     卧龙中学教导主任鲁汉宇
                     卧龙中学教科室主任王育平
                     区实中美术教师朱彬
                     卧龙中学信息技术专任教师喻志洪
                     卧龙中学各校美术教师：晏志华、刘艳、饶云琴、熊瑛、李海英及作课教师胡蓓
·课后研讨地点：卧龙学区会议室
·研讨发言者依次为：舒丽丽、胡蓓、饶云琴、晏志华、熊瑛、刘艳、李海英、朱彬、管季超、王育平、鲁汉宇
·发言要点：卧龙学区几位美术教师都按管季超要求现场写就评课文字稿，然后发言交流。真诚坦率，言之有物，就胡蓓老师执教的七年级美术课《向日葵》作了整整50分钟的研讨。
舒丽丽同志在发言中说：“管老师建议我通知学区其他学校的美术教师一起来参与听课和课后研讨，是希望以胡老师上的这节课为课例，通过课例研究，大家共同思考，咱们的农村美术教学如何提升质量，艺术课教师如何在提高教学有效性的过程中，提高自己的专业眼光和施教能力。”
管季超在发言中称赞舒丽丽同志是“区教研室教研员与一线教师朋友进行业务合作的桥梁和纽带”，学区教研员工作质量状态直接影响区教研员与各校业务合作的“互动水平”，甚至直接影响一地教师参与教研活动的水平。管季超非常期待在舒丽丽同志这样敬业爱岗的学区教研员的帮助下，更多地参与卧龙学区小学语文等学科的学术研究活动。
研讨活动结束时，鲁汉宇、王育平同志称赞小胡老师为上好这节课付出的努力，表示将汇集全校教研精英的智慧，帮助小胡老师上好这节课。
会后在与卧龙中学詹校长交谈时，管季超希望卧龙中学能够在农村初中艺术课教学工程中贡献新经验，加强学术合作。

预告：《教师之友网》将用一组图文专帖推介卧龙学区推动农村艺教工作的一些好做法。

2009年5月15日区直三里学校全天“会课”活动记实

——约7:30，管季超到达三里学校。
——与三里校教导处同志共同排定“会课”课表。
——在前教学楼二楼中601教室“会课”。
作课顺序是上午三节：区二实小董春珍（美术）、（以下5节均为音乐）区实小李娜、闵集乡小余仁斌。
下午三节：肖港镇小胡小玮、肖港镇小罗丽华、区直三里校王慧。
——管季超向区教研室晏主任电话汇报今日活动，晏主任在安陆参加活动，来不了；电话邀请区教育局基教股颜股长到场指导。
颜股长、程保友同志、汪丽同志第一节课后到作课现场看课。两位股长邀我后一阶段一起参与到区直几校审看文艺节目，商量“美育节”专题片如何拍摄。
三里校校长张建国同志、区实小副校长罗斌同志及区实小全体音美教师，城乡四所学校部分音美教师自行到场观课。
区二小熊驰辉主任，肖港镇小舒惠丽主任陪同本校参赛教师到场。
区三里教导处邹华同志协助管季超布置“会课”现场，忙前忙后。
——上午第一节课董春珍老师上完课后，管季超托区实小美术教师冷兰芳帮助小董老师分析课的得失；中午，管季超建议区实小丁柳老师、区三里校祝辉老师帮助闵小余仁斌老师分析课的得失，他们三人就这一节课研讨约1小时。
下午三节课后，按管季超的建议，余仁斌、丁柳、祝辉、罗丽华、胡小玮、舒慧丽、郭光七位同志就肖港镇小两节音乐课的得失进行了约30分钟的现场研讨。管季超托丁柳、祝辉老师从两个角度帮助罗、胡二位老师“析课”，作教学设计的研讨。
——区局基教股颜股长催促我今晚即用电子邮件报送市课名单。
——下午的课后讨论，祝辉、丁柳、郭光三位同志建议：闵集乡小余仁斌老师是我区农村音乐教师中为数不多的特别有专业成长意识的同志。从他今天现场作课的情况来看，有一定的潜质，建议下次优先选送赴市参赛。
管季超同志赞同三位同志的建议，并希望区直学校艺术课教师加强与农村学校教师的业务交流。必要时，会邀请几位老师到农村校教学现场再作真实教学情境中的细致研讨。
从工作时间和精力的分配上来讲，我本人恐怕只能将主要精力和时间放在自己的本行“语文”学科上。事太多，实在难以一一研究透彻。人累，效果也不一定好。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-17 17:03
“黄鹤美育节”孝南区活动运作过程图文实录系列

区教研室美术教研员管季超5月12日上午

与城区某校专职美术教师交谈要点

5月7日上午在文小“培训会”上的讲纲我已上传到《教师之友网》“教研信息”栏目中了，请你抽空儿瞄一瞄。
“文小会议”称之为“培训会”，但如何讲是有困难的。一是时间太短，8：30—11：30，许多想讲的内容都难以展开。二是我的讲话要同时照顾到从幼儿园到高中，从音乐到美术，从城区教师到农村教师，从音乐到美术，从课到论文，跨度大，涉及的内容散而宽，不大可能让每位老师都感到有收获。
我的讲话只能起到让大家都比较清晰的了解“美育节“的活动内容，激发起参与热情，起到些一般性提醒的作用。
如果只涉及到其中一个细小的方面，无论是“如何指导学生进行美术创作”还是“如何写好论文”，相信我都能说得比较内行，落到细节上。
但这篇讲纲也并非一无可看，至少瞄一哈绝无害处。
今天因为有别的事来你校（付两位老师期中考试命题费），顺便和你聊几句。
我们将话题集中到一点：小学美术教师如何指导好学生美术创作？这一次“美育节”你们应该如何提交所指导的学生作品？
谈几个观点，供你参考：
一、专职美术教师别把自己在师范所受的“专业训练”看得太重！要在工作岗位上继续练笔，提升专业技能。
我喜欢直言表达：

孝南区中小学美术教师有多少人经常拿笔画画？有多少美术教师能够进入到美术创作状态的？好像例子也不多。
据我的了解，汉川和安陆的美术教师群体中，都有十位左右的美术教师经常进行美术创作，甚至成为省美协会员，有作品在省里专业画家的展览里占一席之地。
作为市美术家协会的副秘书长，作为区教研室的美术教研员，我当然希望咱们孝南的美术教师群体在总体实力上接近汉川、安陆教师群体的水平，我不想当“光杆司令”啊。
今年春节美协主席团几位朋友聚饮时，汉川市美协的主席送我一册他们出的汉川画家的画集《楚风》，其中的骨干作者都是中小学美术教师啊。我多年有一个心愿，想印一本《孝南区中小学专职美术教师美术作品集》。一直达不成心愿的主要原因，是区内擅画的老师太少，凑不齐作品，印刷费用倒不是主要问题。
我再次诚恳地建议你挤时间画些速写，看些图文好书，最好一年之中，以专业美术创作的状态画一二张画。你的工笔花鸟还是有基础的，莫丢了。
如果你坚持这样做，与此同时，再琢磨一下“如何上好课”？数年之后，必有成效。
要知道，干着“专业”的活，也并不一定有底气说自己是“专业”人员。
正像我们当着所谓“教研员”，也并不一定就有足够的业务指导能力，并不一定能让一线教师当面背后都能认可。我看，我们一多半听到的是逢场作戏的奉承话，当不得真！因此，我也会和你们青年朋友一起努力。早年我也画过画，一直想挤时间重拾画笔。
我个人很希望区内尽早产生在美术教师的“圈子”里获得公认的“名师”。
由我这个语文教师专业背景的人搞“音乐教研员”、“美术教研员”、“幼教教研员”，以“票友”身份客串演出，谈出去有损咱们孝南区的教育形象哦。老管也实在累得够呛！
二、“黄鹤美育节”市局要征集的学生美术作品是少儿美术“创作”。“创作”有其特定的要求和评价标尺。
所以这次美术教师提交的学生作品不要交送一般性的临摹之作（高中生的美术作品可以例外，可交送素描临摹或色彩临摹之作，当然最好也有“创作”）。
咱们的美术教师要下点气力好生琢磨一下，投放些时间精力启发、指点学生进入“创作”状态，争取能出一批代表我区美术教师目前指导水平的好作品。
建议你在全校学生中筛选出三五十位“苗子”，集中整块时间进行一二次“如何画儿童创作画”的指导，形成一个氛围，将孩子们的“创作欲望”调动起来，有可能产生很棒的美术作品哩。如果你们学校有邀请，我乐意来校上一节绘画创作指导课或作品评点课。
我的儿童美术创作指导的经验告诉我：无论是小学生还是初中生，无论是城区学生还是农村孩子，无论是受过较多“专业训练”的孩子还是绘画技能尚有欠缺的孩子，只要老师会教，善于启发鼓励指点，一定都能画出好画来！
作品的立意如何确定？构图如何处理？形式感如何出新？细节性的东西有吗？趣味中心在哪里？老师得心中有数，才可能教得好。
再直白一些说：学生那方面毫无问题，要出问题，也主要出在“教师”身上。看教师会不会教。
我很不认同我们有些美术教师常常将拿不出好作品的责任归因到学生身上。归因不当啊！！
刚才我给你们校长提了个建议：由学校出钱买些画纸，提供给学生，他同意。你的画具齐不齐？缺工具材料，可以再向领导申请。“美育节”是大事，各校领导都会支持的。如真的不支持，那就对不起，我会站在“美术教研员”的角度提出批评意见。
“指导方式”上的更细节性的探讨，下次见面我们可以聊细些。
今天先送你一叠儿童美术创作的专业彩报，供你参考。
三、还要和你及规模较大的学校美术教师“打个商量”，你先听听我的想法，是否合理。合理要求希望能接受。
这次“美育节”，区教育局有关领导的要求是“小学专职美术教师每人提交15件学生美术作品。”你们学校学生人数多，有一定的美术创作氛围，可不可以超过这个“最低标准”啦？这是我的善意建议啊。到6月30日，至少上送40件如何？应该无问题吧？我看城区区实小、区直三里学校、广场街文化路小学、车站中心小学及肖港镇小、杨店镇小、毛陈镇小等几个规模较大的学校都可以如此操作。我会向上述学校提出此建议。“块头儿”大的学校专业美术教师有一个群体，学校经济实力也强些么，应该与其他学校“拉开些距离”，大气些么。
刚才我和你们校长谈及此事，他说：“当然可得！要拜托美术老师辛苦一下了。”
限于时间关系，今天先聊到这里。
期待各校美术教师朋友们6月30日交送好作品。
活动结束时，一定会有一个统计通报！！！
缺一校一人也不会不过问。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-20 08:18
标题: 补昨日日记
下午，应区实中约请，到该校听朱彬美术课、孟晶音乐课。
课后，即与该校刘黎明副校长，教导处刘传宝主任、张国强主任，卧龙中学教科室王育平主任，资深音乐教师戴兰珍等10余位同志一起进行【课例研讨】。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-20 08:22
标题: 专为孟晶老师转一帖。请细读。。。。
研“学”是研“教”的根基　作者：储晓云　　来源：中国教育报

　　■江苏省大丰市万盈第二初级中学
　　储晓云
　　教研为何不研“学”
　　日前，笔者所在的学校开展了一次以市学科带头人授课，其他教师听评课为主要形式的校本教研活动。课后，备课组全体教师就课堂教学目标、教学过程和教学效果等问题展开了认真的讨论和交流。
　　周老师：“今天，看了李老师的这节课，我有两点体会，一是李老师在这节课的开始阶段并没有作太多的激情导入，而是从检查生字词的掌握入手，让学生默写词语，乍一看这近乎平常的安排实际上体现了教者的务实意识，这就是温故知新。二是李老师安排学生分节朗读课文，检查学生对文本的读通读顺情况，这一环节很实在。”
　　吴老师：“我觉得李老师今天创设的情境非常自然，不知不觉中孩子们就沉浸在体验母爱的氛围中。尤其是课件中呈现的几幅反映母爱的图片，很有穿透力，加上音乐的感染，教师、文本、学生几乎融合在一起。”
　　张老师：“我也有同感。同时，李老师在呈现这些图片之后，并没有急于让学生谈感受，而是让学生继续读课文，引导学生在品读中体会作者对母亲的感激和内心深处的愧疚。”
　　……
　　老师们讨论得十分热烈，从授课教师的目标预设到课堂教学活动的组织，从引导学生质疑到关键语段的品读，从启发学生观察生活到让学生表达感恩之情，参与研讨的教师都从授课教师的身上感受到了不少启发。作为全程参与本次活动的一员，笔者既为老师们听课之后有这样大的收获而感动，同时也为学生学习研究淡出校本教研的视线而焦虑，因为缺少学生学习研究的校本教研将可能导致片面化的不良后果。
　　“学”是“教”的根基
　　新课程实施以来，教师的专业成长充分显示了校本教研的巨大魅力。然而，当我们静心审视校本教研的组织与开展情况时却不难发现，某些地方和学校的校本教研似乎过分关注了教师的“教”，而对学生的“学”有所忽略。站在“以学论教”的立场上审视这一现象，我们会发现这种偏向背离了新课程背景下教育教学研究的基本出发点。
　　我们在开展校本研究活动时，关注教师的“教”，可以从中反思、借鉴、锤炼并提升自己课程实施的技能和水平。但如果仅仅从“教”的层面吸取营养，而忽视了课堂教学过程中学生学习状态的研究，教研就失去了生存的根基。
　　一些校本教研活动之所以淡化学生学习研究，不排除教师的本位意识在作祟。在这种本位意识的影响下，一些教师仍然把自己当作课堂的中心。
　　实际上，学校教科研的显性效应是教师业务素质、专业素养的提高，但其隐性的、持久的、后置的效应是学生的发展。不管教师的教学目标多么优化、教学过程多么生动、双基训练多么扎实，课堂教学的全部价值指向始终都要归结到学生的成长与发展这个根本点上。从这个意义上说，教研活动并非只是为了关注和突出教师的专业成长，而是要以教师的成长催生学生的发展。
　　如果校本教研仅关注教师的教学方式、手段，淡化了学生的感受、体验和发展，不但会导致研究本末倒置，更将使教研失去滋养的土壤。
　　研“学”从何处入手
　　那么，我们在校本教研中该如何开展学生学习研究呢？
　　研学趣。现在有些学生存在比较严重的厌学情绪，这里固然有过分拔高要求、追求应试教育的因素，有分数至上导致过分加重学生的课业负担的因素，更有我们教师过分关注自己的教学行为、忽视学生主体感受的因素。因此，在校本教研活动中，我们不但要从教学的形式上吸引学生的眼球，而且要从教学的内容、方式及效果等方面加强研究，调动学生的参与意识，激发学生学习的主动性，从而提高教学目标的达成度。
　　研习惯。随着新课程理念的不断深入人心，在教育教学过程中，教师越来越重视学生学习习惯和人格的培养。但是，一些教师在具体操作中目标模糊、方式简单、效果不佳，导致学生的不良学习习惯无法得到有效纠正。因此，在关注教师教学状态的过程中，我们必须重视学生各种学习习惯的观察、分析和研究。比如，保持专注的习惯、良好书写的习惯、积极思考的习惯、严谨钻研的习惯、合作的习惯、做事有条理的习惯，等等。
　　研学法。心理学家皮亚杰认为，“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅要教给学生知识，更重要的是指导学生如何学习。我们教师在教学研究的过程中，针对一些新情况、新问题研究学生的最佳学习方法并予以指导。比如，引导学生在预习的过程中，及时发现问题，产生探究的欲望，让学生带着问题走进课堂；帮助学生掌握学习方法，提高学习效率；启发学生积极参与、主动思考，抓住实质；促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。此外，学生复习的方法、阅读的方法、观察的方法、做笔记的方法，等等，都值得我们加强研究探讨。
　　研效率。学生的学习效率不高是一直以来困扰教师的难题之一，也是造成学习困难学生的重要原因之一。学习效率不高是多种因素导致的，既有学生个体较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病或外界的干扰等因素，也有教师本身教学行为存在偏差等因素。在校本教研的过程中，我们可以从关注学生的学习效率入手，研究探讨影响学生学习效率的原因，采取有效措施，提高效率。比如学生注意力的问题、学习兴趣的问题、学习方法的问题，等等。关注了学生的学习效率并进行研究，能够让教师进一步反思自己的教学行为，检验自己的教学效果，在预设目标与学生学习效率的比照中调整教学策略。
　　当然，笔者提出教研要关注学生学习研究，并非要割裂“教研”与“学研”。二者在一定程度上是共生的、相通的。我们只是为学生学习研究呼唤更多的空间，让教师在校本教研中感受专业成长的同时，进一步把“学研”纳入视线，让“学研”真正从校本教研的后台走出来。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-20 18:39
标题: 今日工作日记
1，早上在网吧管网【禁发广告之北京一网民‘爱屁’地址】；为区实中孟晶老师搜转一帖，望能一看。今天北京人教社刘捷博士亲传一帖，即跟帖并转一文链接。
2，向晏主任汇报昨日在区实中的工作情况；
3，到区实小，与梅校长谈课事，约5分钟后离校；
到隔壁区直幼儿园，与吴园长等商量张彩虹老师课录像前的试教事。与张老师商改教案。借【学前教育研究】杂志5期。11；10，离园。【武汉幼教会我不拟前往。区幼去2人】
4，12；00，与中山小学副校长通电话；
5，与肖港镇小舒主任、三里校桃兰校长、卧龙中学王育平主任通电话，催【磨课】。
6，与车站中心小学祝中锋校长通电话，提醒池英老师看一文字；
7，接孝感一中校长助理张胜华电话。张托一业务工作预约，允之。接陡岗学区张教研员电话，约我择时到陡小，允得暇即往。
旋接区实小丁柳老师电话。催其助李老师【磨课】。
8，今日收到武汉书法家易新生兄所出新著【写在书法边上】，北京唐吟方、武汉书友
陈金各有一序。略翻看，可读。【拟去电言谢】
9，复印幼教类好文若干。
10；在室会议室与李娜老师商量教案，未完成。瞩试教前须有定稿。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-21 08:03
标题: 链接学生作文

绘画的乐趣

在含义深刻的语文、变化多端的数学、强身健体的体育和丰富的美术中，你们更喜欢哪一门学科呢？
以前，我并不是很喜欢绘画的，但是经过学校举办的“绘画比赛”后，我对画画这门学科有了很大的兴趣。
在期中考试之前，学校举办过一次“绘画比赛”。比赛的要求是每班选1—5名学生参加，如果画的好还可以为班级争光。当时，我只是想为班级争光才去参加比赛的，让我出乎意料的是这场比赛令我有了很深的感想。
星期一的下午，学校通知让参加比赛的同学到多功能教室去，我和几个同学一起到了那里。刚动笔时，我什么也想不到，画不出，我想也许是我太紧张了吧！过了十几分钟后，我看见我旁边的同学都差不多画完了，我想去模仿着他们画。但是我并没有这样做，因为我觉得这是一种不好的行为，渐渐的我把画的大概轮廓画出来了，我开始有点沾沾自喜了，我又继续画主要部分，经过我的努力后。终于差不多画完呢！
然后，我接着对画构线、上色。在上色的时候，我先用彩笔把一些细微的地方涂上了色，然后用蜡笔把主要部分上了色。最后，我看着自己画的画，心里非常的高兴与喜悦。
画完后我去交画时，看到了许多同学画的画，当时我又感到忐忑不安，因为有太多比我画得好。最后，让我喜出望外的是，我竟得了个第三名，虽然只是个第三名，但是因为这次的比赛不仅给我们班多加了1.2分，还让我更加的对画画这门科目有了许大的兴趣。
画出一幅好的画，并不是天赋的问题，而是看你有没有到那种忘我的境界，让你的画和你自己融和在一起。但是，不是你的画画得好，就不用担心任何事的，相反我们现在应以学习为重。你只有把学习提高，才能让你的画画更出色。

孝南实中713班杨玲

作者: 管季超. 时间: 2009-5-21 08:17
标题: 专为区实中刘黎明先生辑帖

基于教师专业成长的课例研究

作者：谌启标文章来源：福建师范大学教育科学与技术学院

摘  要：“课例研究”是一种是以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。“课例研究”的核心特征在于：长远目标的共享性；课程内容的选择性；学生研究的周密性；课例观察的鲜活性。“课例研究”本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学，促进专业发展。
关键词：课例研究；教师；专业发展；行动研究
　　“课例研究”(Lesson Study)，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。
一、“课例研究”的一般理解
　　“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。
(一)“课例研究”的意义
“课例研究”是中小学教师改进教学的手段。课例研究涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会(the National Science Foundation)研究了六项美国的“课例研究”状况，认为“课例研究”的目的在于：(1)理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息；(2)调查“课例研究”对教师和学生的影响；(3)对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计；(4)开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究”的实践。总体而言，“课例研究”的意义在于：
　　1．课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。课例研究是一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践，并不是一种激进的教学变革。
　　2．课例研究始终聚焦于学生的学习。“课例研究”的主要目的在于促进学生的学习。课堂教学评价的根本在于清晰的特有的学习目标，教学改革总是围绕学生的思维和学习。
　　3．课例研究直接围绕着具体的教学情境。“课例研究”尊重教学的复杂性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用。
　　4．课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。
(二)“课例研究”的基本过程
　　“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。“课例研究”要求两个或两个以上教师参与。完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反思。“课例研究”中教师的活动主要表现为；(1)思考教育的长远目标——诸如对于学习的热爱、对于他人的尊重等；(2)仔细考虑学科、单元和课时的目标(例如，为什么要教授科学?“杠杆”中什么最重要?怎样介绍“杠杆”?)；(3)设计课堂“研究课”，将生活世界和学科世界以及学生长远目标结合起来；(4)仔细研究学生对于课的反应，包括他们的学习、参与和相互关系。
　　“课例研究”的进行过程：
　　(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。
　　(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。
　　(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。
　　(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
　　(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。
　　课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂所构想的信息；作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
　　通过“课例研究”，教师构建和分享他们的智慧和知识，他们为学生创造值得记忆的学习经历，相互之间创造有意义的学习经验。“课例研究”的核心活动是教师协同致力于“研究课”，这种“课”称之为“研究课”，是因为其目的在于反观教师的教学实践。
(三)“课例研究”的成果分享
　　“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于他们的专业发展。
　　(1)报告与出版物
　　教师撰写课例研究工作报告，并与其他教师分享。在日本，一线教师出版的研究报告比专门研究者还要多。报告更多的是“课例研究”计划和相关资料，每一篇报告基本涉及到：动机、目标、成就、课例研究过程中的挑战。
　　 (2)校外顾问
　　也称之为“校外专家”、“特邀顾问”。校外顾问的角色是参与指导。校外专家服务于三个目的：对于课例研究研究小组提出不同的见解；提供教学内容信息、新的观点和改进意见；与“课例研究”小组分享成果。
　　(3)课例研究“开放日”
　　课例研究“开放日”允许不同的学校一起分享成果；“开放日”的主要活动是为参观者提供“研究课”，并与他们一道讨论“课例”。学校将教学计划分发给听课者。校外专家也参与这项活动。
　　(4)课例研究的管理
　　学校为“课例研究”提供设备、场所，为教师分享  经验提供条件。  “课例研究”活动可以是校内和校外教师一起参与讨论、交流思想的活动。教师的研讨时间可以延长，让教师充分交流。校内可以是整个团体的以内容领域为主的学习研究会。校际之间则可以是地域性组织、志愿组织的俱乐部、教育机构协会组织的交流。
　　(5)课例研究的传播
　　“课例研究”的思想传播广泛，正式的“课例研究”往往会导致非正式的“课例研究”实践(计划、教学、观察、反思)。正如有的教师所说：“每当我有时间，我就会到另外的课堂中去听课，寻找位置坐下来，就像我是一位学生一样。”
二、“课例研究”的本质及其特征
“课例研究”是一种课堂行动研究。“课例研究”是一种专业发展过程，日本教师进行有系统地教学实践诊断，使得教学变得更加有效。这种诊断以少数教师的合作为前提。  “课例研究”活动包括计划、教学、观察和评课。在课程改革过程中，如果仅仅关注可观察的行为而不了解本质，教学改革往往无效。
(一)长远目标的共享性
　　当教师在活动过程中形成共享机制，为目标达成而努力，如“研究焦点”、“研究主题”、“研究重点”等，“课例研究”就开始了。
　　课例目标的制定是一种叙事性的描述，要回答“学生将要学习什么”?这种描述应该清晰和详细。评价和得分指导的描述要进一步说明“希望学生学习什么”?课例目标的描述还包括：学生作业样本，现实学生的高成就或低成就；学生书面作业或其他形式的信息；生活轶事观察等。师生参与的课堂活动将致力于达成课程目标，包括教师的指导，教学材料的分发。教师的反思或札记：什么完成了，什么没有完成，教师的修改意见及其他建议。
　　“课例研究”通常从各种水平中选择引发教师注意的主要目标，如日本一些中小学“课例研究”指导说明的目标：(1)发展教学，确保学生的基本学术能力，培养学生的个性，满足学生的需要；(2)学生在友谊和学习上感到满意；(3)教学指导激发学生的求知欲。在某一具体学科教学中(如科学或数学)也强调教学的宽广而长远的目标，如“学生学习科学的欲望”、“爱的天性”、“成为问题解决者”。
　　美国教师往往惊讶于日本“课例研究”宽广的长远的目标。与之对比，美国“课例研究”往往集中于短期的可视的结果。“课例研究”的目标局限于学术结果；“课例研究”的目标选择由组织者制定，而不是由参与者研讨；“课例研究”的目标在于获得特别的考试结果(如提高科学、写作分数)。
(二)课程内容的选择性
　　“课例研究”聚焦于宽广的长期的目标，也聚焦于特定内容领域的学习目标。“课例研究”关注学术性领域，如数学、语言艺术等，也关注非学术性领域，如艺术、音乐、班会、校园活动等。通常意义上，“课例研究”所选择的学科主要遵循以下原则：选择学生学习的弱项；选择教师认为难教的一门学科；选择一门近来改革的学科，如新内容、技术方法、新的教学方法等。例如，日本的“课例研究”主要集中于数学等学科，同时注重其他基础学科领域。美国大多数的“课例研究”集中于数学，也渗透到科学和语言领域。
(三)学生研究的周密性
　　课例研究的最终目标在于学生的发展。课例研究中学生作品的收集和分析至关重要。通常而言，教师收集的学生作品包括：学生课堂学习的事件、参与行为、相互关系。例如：学生在小组里是怎样行动的?学生是否意识到课题中教学内容的变化?学生是否显示出学习的兴趣和动机?教师也经常收集自己行为的变化，如教师对学生提出的问题、教师是怎样运用黑板的、教师提问了多少学生等。教师的这些教学行为与学生的参与和学习密切相关。
　　“课例研究”强调研究学生的基本经验和发展潜力。日本的“课例研究”聚焦于学生的学习和发展，而美国“课堂观察”的传统则聚焦于教师的行为，如利用教师行为清单(teacher behavior checklists)来评价教师教学效果。美国的研究者已对此进行反思和质疑：“一系列改革文献关注‘好教师’的行为和特征，缺乏有力的背景条件支持，背离了学生学习发展的重要目标。课堂观察仅仅评价教师的行为，忽视对于学生经验的研究和评判。”
(四)课例观察的鲜活性
　　鲜活的研究课是“课例研究”的心脏。研究课需要大量的准备和精心的安排。在日本，有时候教师会到几百公里外的学校参加研究课。为什么“观课”比看“录像课”更为重要?学生的学习和发展不可能依靠教学计划(教案)来评价，也不能通过教学录像带来评价。我们说“这是一堂好课，但是学生没有收获”，这无异于说“手术是成功的，但是病人却死了。”当教师聚集观察研究课时，他们可以收集到平时从学生作业、考试试卷、教学录像带中难以获得的信息，如学生参与的事件、毅力、情绪反应；小组讨论的形式、特点、小组合作、任务的完成情况、兴趣程度等等。换一句话说，在研究“课例”中，教师的观察超越了“课例”本身的意义：教师会观察到学生的整体行为，或指向学习、或指向同学。没有真正意义的观察，是不可能评判一节“好课”的。一节“课例计划”可能导致不同的课堂结果，课堂教学依赖于教师和学生以及他们之间的互动。
　　录像带、文本案例、课时计划、照片和学生作品都是教师观课时学习的内容。这些内容只是教师观课的补充，而不能代替教师对于真实课堂的鲜活的观察。比较而言，美国教师倾向于开发电子文本或视频案例，使得“课例研究”更加方便和及时。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-21 08:18

三、教师在课例研究中成长
　　“课例研究”基于学校课堂教学场域；“课例研究”基于反思性实践；“课例研究”致力于学生的真实发展。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全程反思。好的“课例研究”提供“原汁原味”的课堂，帮助老师发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验与成果。
(一)教学目标的定位与重建
　　教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，也是教学评价的主要依据。课例研究是一种目标导向的活动。一所学校一般在进行课例研究时致力于同样的拱形目标(overarching goal)，在同样的学科领域中开展，以3—4年为周期；每年课例研究拱形目标下达至教师小组；对于每一次课例研究，教师选择相应课时的特殊目标。
　　设置课例研究水平目标的一般过程为：(1)教师设置拱形目标；如“培养学生成为能够独立解决问题的人”。(2)教师设置特定学科的课例研究目标；如“怎样发现三角形的面积”。(3)教师思考拱形目标与学科目标的关系；如“学生独立解决三角形面积问题”。(4)教师设置教学内容目标；如“解释怎样操作可以帮助学生计算出一个三角形的面积”。
　　在“课例研究”中，教师必须思考一些重要的问题，例如：在这本教材中这一节课的基本目标是什么?“这一节课如何与学生这一学年的学习和进步产生联系?”“这一节课与其它课程领域之间怎样产生联系?”这些问题对于教师非常有益。如果教师对这些问题不进行思考，那么教师就不会研究“研究课”。“研究课”的真正目的就在于此。如果教师不努力在日常教学中、教科书中思考这些问题，他们也必须在“研究课”中反思这些基本问题。正如有的教师所提出的：以前我所思考的是这一节课讲什么，现在所思考的是我希望学生从这一节课中学到什么。教师必须审视特定的“课”、单元与学科领域的目标，重建教学目标。
(二)学生学习目标的认识与发展
　　“课例研究”的建构体现在教学质量的评判上，“课例研究”的长远目标在于形成学生的学习兴趣、动机、思维习惯以及与其他同学合作的能力等。
　　“课例研究”活动中，一节课就像一条迅速流淌的河流。当教师执教的时候，必须迅速作出判断。当教师执行研究课的教学时，同事会记录下执教者的语言和学生的话语。“课例研究”活动中，教师搜索课堂，收集到学生的一切“表演”证据，包括：学习动机、学习行为、甚至随着课堂节奏变化的思维水平。通过学生的观察和了解，教师发现平时很少发现的学生真实的课堂生活原貌。学生学习什么?学生是如何学习的?我们能够为学生提供什么?
　　日本的“课例研究”着眼于学生宽广长远的学习目标，为学生创造具有价值的友谊；发展学生自己的看法；培养学生的思维方式，以及形成学生自己的学科兴趣。
　　“课例研究”也为教师发现教育学生的方法提供支持，包括学生学术性的发展和社会性的发展。教师之间互相观课并进行研究，一方面提升教师之间的学术友谊，另一方面增长教师的智慧，在这一点，教师孤立地从教的效果是不可媲美的。
(三)教育专业技能的学习与开发
　　“课例研究”促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离状态。通过“课例研究”，富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，“课例研究”起到了知识的纵向传承的作用。
　　“课例研究”建立在对于教学的理解基础之上，即“课”怎样教才能更好地适合学生的需要。教学作为专门的技术，建构在课例的设计、教师的期望、学生的质疑以及教学的结果基础之上。教师必须反思课例活动、视觉教具、教学进度等关键问题。例如，当教师不断修改展示的视觉教具时，教师期望课堂场面令人激动，教学材料清晰，能够为学生解决问题提供足够的信息，教师能够发现新的教育技能。
　　在“课例研究”过程中，教师不仅可以从“课例”本身获得技能，也可以从同事那里获得教益。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师向其他教师继续咨询请教的机会。教师相互提供经验和建议，通过这种方式教师紧密地联系在一起。
(四)自我反思水平的批判与提升
　　教师在反思中成长，教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。“课例研究”为教师的自我批判反思提供了空间平台。
　　批判反思是反思的高级阶段，是高水平的思维过程，包括对决策或行为的假设的反思以及对它们背后所牵涉的理智、道德、历史、社会等因素的隐含意义的反思。所以，批判反思型教师能在做出教学决策前仔细思考决策假设，并充分考虑决策可能会带来的技术、伦理、社会、教育等方面的种种结果。对每一个教师来说批判反思的最终结果是发生认知的变化，并改进教学实践。
　　教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。“课例研究”强调自我批判性反思，教师与学生为自我改进设置个性化的目标，如果忽视外在评价的目的，教师将会更加自然地表露自己的缺点。教师的自我批判具有真实的价值，因为识别自身的缺点和不足，并虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种失败。“课例研究”的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。
(五)合作学习能力的培养与建构
　　教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。教师是一个“孤独的行者”，这种隐喻强调教师需要个人反思经验；教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。“教师共同体”实质上分为两种：“合作的共同”和“自由的共同体”。在教师的“合作共同体”中，教师深信他们需要铸造共同的教学观；在教师的“自由的共同体”中，教师期望通过自己的意志构建个性化的教学。
　　什么是成功的研究课例?它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否。而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是“课例研究”的真谛。如果一个教师不想改进教学的话，他就不可能真正做好“课例研究”，甚至不能真正完成一份优秀的教学设计或者教学计划。如果教师孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一节好课。
　　过去，教师遇到一个教学问题的时候，往往是通过阅读一本书来解决；如果遇到另外的教学问题则再次阅读另外的书。实际上，发生在学校中的教学问题，教师可以向熟悉类似问题的同行寻求帮助。通过“课例研究”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。
　　课例研究是教师专业发展的一种形式，“课例研究”直接与教师的教学工作产生联系；“课例研究”不是抽象的活动，而是针对具体的教学任务；“课例研究”的选择与组织是围绕问题的解决；“课例研究”不是针对一个教师的活动，而是一个教师始终参与的活动；“课例研究”不是一个教师完成的活动，而是教师合作完成的活动。“课例研究”不是校外专家引领的活动，而是同伴互助的活动。“课例研究”是教师教学专业日常生活的舞台，教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。

原文载于：福建师范大学学报2006年第1期

作者: 管季超. 时间: 2009-5-21 21:33
标题: 今日日记
1，上午，与沿河小学胡培峰谈到三个话题，约20分钟。
遇d兄，证实4月21日他的话奉承的成分多些，当不得真，呵呵。
2，下午，为三里刘璐、王惠两位老师改教案一小时。
3，杨店学区崔春约明天上午同到印刷场编刊。
区实小罗斌副校长约明天下午到校听李娜老师音乐课。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-22 20:46
标题: 今日日记
1，上午，印刷厂；下午，第一节课时听李娜课，然后议课。
2，约车中王坚，明天同赴汉川。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-24 10:02
标题: 孝南区送市参评的8节课是。。。。
在【文小培训会】到会音美教师自愿申报参赛的老师中，选定了8节课；
1，区直机关幼儿园1节【艺术教育活动课】；
2，农村艺术教育活跃乡镇肖港镇中心小学1节【音乐活动课】；
   农村艺术教育显著进步乡镇卧龙中学1节【美术课】；
3，艺术教师配备充足的单位选定4节课；
   区实小1节【音乐课】，
   区三里学校1节【音乐课】，1节【美术课】；
   区实中1节【美术课】；
4，高中艺术教师师资配备齐备的单位
   孝感一中1节【美术欣赏课】。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-25 07:27
标题: 先谢楼上坛友鼓励。再记事
昨日【周日】
1，与杨竟赛、舒丽丽、朱彬、罗斌、戴桃兰等同志通话，通报信息；‘下周三，市评审组到我区’。
今日上午
1，到区局基教股，向颜股长汇报我区赛课地点安排；
2，送表格到市局体卫站。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-25 11:31
标题: 今日日记
上午
8；300到区教育局基教股。与颜、程两位股长排定27日迎市评审课表。
按区教育局领导安排；
市评审组接待工作由局基教股负责协调，区教研室只负责参评教师准时到位。
11；00到区实小，将课表送罗斌同志处。

作者: 管季超. 时间: 2009-5-25 15:40
标题: 湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南区参评论文指定选题

湖北省第八届黄鹤美育节孝感赛区孝南区

参评论文参考选题

一、教学经验总结类：
   1、就具体的某一课（或某个教学单元）的施教过程作全程描述，并就在此过程中的所思所想及独特的教学感悟表达自己的看法。
   2、就自己在从事音乐、美术教学工作最有心得、最有成绩的某一个侧面详细叙述，并从中总结出值得与同行交流的可推广的经验。
   3、因地（城乡）因校（中小学）因班制宜的个性化的艺术教育工作经验。
   4、利用本地教育资源开展艺术教学工作的实例介绍及经验陈述。（例如“剪纸进课堂”）
   5、用具体课例（片断）论证自身艺术教育观念转变的过程。
二、艺教现状与对策分析类：
   1、就所在学区、学校、年级或某一教学班的艺术教学实际状况作尽可能全面细致的调研，真实地描述现状，提出改进对策。
   2、对艺术教育师资配备现状、师资培训现状、艺术课教师职业生活现状等展开尽可能细致的调研，呈现真实的调研结果，提出改进对策。
   3、对某一学段（幼儿园、小学、初中、高中）艺术教育工作在我区某一学校的发展现状进行“田野调查”，作写实性的描述，并提出改进对策。
   4、对各级各类优质课竞赛组织形式及功效提出质疑意见和改进建议。
      5、对某一具体课例作“教学病理学”的评述。
三、其他类：
   1、对艺术教育在学校教育工作中的独特作用作出细致的分析（所取例证最好来自本地本校）。
   2、指导儿童、少年进行美术（歌舞）创作的实践经验的总结（要求用图片或实例作例证）。
   3、对某一版别音乐、美术教材的质疑性的评述及具体改进建议。
   4、具有艺术课教师职业生活特点的系列日记（不少于10天，连续的一组。叙议结合）。
   5、对一名学生艺术学习现状进行“个案研究”的文章。
   6、以“自传体”形式完整叙述从事艺术课教学工作以来的“典型事件”及自身感悟。
   7、评述《教师之友网》“艺教”版区并提出活跃艺术教育网络学术交流的具体建议。
   8、艺术课“校本研究”“域本研究”的组织形式及途径的探讨。
   学校艺术教研组建设方面的经验介绍或前瞻性的理论探讨。
●说明：
   1、鉴于我区若干学科在“论文评审”中都发现过抄袭、拼凑的现象，为使申报参加“论文评选”的老师在选题时有所参酌，特拟定该《指定选题》。
该《指定选题》既参照了市教育局文件要求，又充分考虑到我区艺术课教师的实际水平。降低了“文体”要求，提高了“言之有物，切合实际”的内容上的要求。
   2、“选题”只是写作范围的划定，并非“文章题目”。
请老师们自行拟制符合“选题”范围的恰切的“文题”。
   3、不同的选题有不同的写作体例要求，也有与之相适应的不同的文字长度要求。原则上大部分参评文章应在3000字左右，少数文章可在2500字左右，不允许超过5000字。
   4、原则上不接受超出本《指定选题》的参评文章。
倡导“绿色教研”，力戒“学术造假”。严禁抄袭、拼凑、下载论文参评。
为杜绝抄袭之作，所有通过区级评审的“参评论文”均要求于6月20日后由作者实名跟帖上传《教师之友网》此长帖后公示，接受同行质疑。
   5、我区所有送市参评论文均独立署名，不允许一文署多名。
   6、根据区局基教股与教研室领导会商意见，“论文”一项区级评审的截止期是6月20日，逾期不予受理。
   6月20日之前可通过邮寄/直接交送/发送电子邮件/拜托各学区教研员带交等方式提前送审初稿。
                                                                                                                                                                                                                                                                                               2009.5.25

作者: 失败的英雄 时间: 2009-5-26 17:19
长期关注

作者: 管季超. 时间: 2009-5-28 09:15
鸣谢【依时序】
感谢广场学区文化路小学给予艺术课教师集中活动场地、会务支持
感谢闵集、卧龙、肖港等学区给予艺术课教师赛课学习、课例交流的机会
感谢区直三里学校为小型赛课活动提供全方位支持
感谢孝感一中教科室史主任数次陪同听课，一起组织【课例研讨】活动
感谢肖港学区教研员肖斌先生亲自修改小罗老师音乐教案并观课指导这节课
感谢卧龙学区教研员舒丽丽同志细心指导小胡老师的美术课。舒丽丽同志辛苦了。
感谢区实小分管教学工作的副校长罗斌同志12年来对我工作上的有力支持。罗斌同志辛苦了。
感谢区三里学校分管教学工作的副校长戴桃兰同志12年来对我工作上的有力支持。戴桃兰同志辛苦了。
敬重几位分管业务工作学校领导和学区教研员的敬业精神，向你们学习。
感谢区实中分管教学工作的副校长刘黎明先生等朋友对艺术课【课例研究】工作的大力支持
感谢卧龙中学领导对音乐、美术教师培养工作的重视和支持
谢谢
感动于8位一线教师努力学习，追求业务进步的踏实作风。

作者: 遥看天河 时间: 2009-6-24 12:58
真想调到孝南去！

作者: 梅卫忠 时间: 2009-7-1 18:53
报个到，露个脸

作者: 李进鹏 时间: 2009-7-17 23:49
管老师真累！！！
打印错误附件三最后一段最后一排“些积极良性的回良，就挺好！”中“良性的回良”第二个“良”字应改为“应”。

作者: 教师之友网 时间: 2010-8-29 15:34
http://www.xg.e21.cn/TYWS/ShowArticle.asp?ArticleID=6164

http://www.xg.e21.cn/TYWS/ShowArticle.asp?ArticleID=6164

http://www.xg.e21.cn/TYWS/ShowArticle.asp?ArticleID=6164

获奖通报

作者: 教师之友网 时间: 2010-8-29 15:38
http://mchyxx.cn/XueKeWangQun_Dir/TiYuShiJie_Dir/TYXW/2009/11/23/082220907.html

http://mchyxx.cn/XueKeWangQun_Dir/TiYuShiJie_Dir/TYXW/2009/11/23/082220907.html

http://mchyxx.cn/XueKeWangQun_Dir/TiYuShiJie_Dir/TYXW/2009/11/23/082220907.html

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-28 16:45
http://www.xg.e21.cn/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=5635

http://www.xg.e21.cn/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=5635

http://www.xg.e21.cn/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=5635

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作者: 管季超0712 时间: 2011-8-15 18:08

《孝南教师文苑》电子快递版
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作者: 教师之友网 时间: 2012-3-4 10:18
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2012。3。5。

作者: 教师之友网 时间: 2012-4-20 06:47
江苏将中小学艺术课程纳入学校综合考评体系　2012年04月19日　作者：缪志聪　　来源：中国教育报

江苏将艺术课程纳入学校考评每5年组织一轮专项督导

　　本报常州4月18日讯(记者缪志聪）记者从今天召开的江苏中小学艺术教育工作会议上获悉，今后江苏将把艺术课程的开齐开足情况纳入中小学办学水平综合评价和年度绩效考核体系，加重艺术教育在教育督导和评估指标中的权重，力争做到让每个学生在校期间有一次登台表演的机会。
　　江苏提出，农村学校要保证艺术课程开齐开足，城市及经济发达地区的学校要做到开足开好艺术课程，全省每5年组织一轮学校艺术教育专项督导。各地将学校艺术教育评估纳入学校办学水平综合评价、年度绩效考核体系，将学生学习艺术课程和参加艺术活动情况纳入学生综合素质评价体系，对学校艺术教育持续下降的地区，以及未能开齐开足艺术课程的中小学和校长在评优、评先、合格性评估中实行“一票否决”。
　　《中国教育报》2012年4月19日第2版

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-10 13:03
http://zgjypl.5d6d.net/bbs.php

作者: 管季超0712 时间: 2020-8-9 23:40
管季超儿童教育工作室
收藏幼教研究资料目录
鸣谢：在此发布的《管季超工作室收藏幼教研究资料》是近三年来我从800余册各类幼教刊物，几种教育类专业报纸中精心编选的。
在搜集资料的过程中，得到了孝感市直机关幼儿园郭红园长、孝南区区直机关幼儿园吴运珍园长、喻银霞主任、罗三春主任、夏敏芬主任，杨店幼儿园杨艾欣园长，肖港幼儿园余新华园长等同志的大力支持。
追踪教育科研新动向，为一线教师提供有学术质量的专业支持，是教研员的责任。发布这份《资料目录》，目的在为一线老师提供理论学习的查检之便，实现资源共享。
管季超工作室联系办法：432000湖北省孝感市孝南区教科所/教研室
手机：13971958105
E：xiaogansanmu@163.com
竭诚服务一线教师，欢迎各地各类幼教机构与本工作室建立平等友好、互利互惠的学术交流联系。

① 国际幼教新理念
《幼教改革三思而后行（上）》李辉  李培美幼儿教育 2003.9
《幼教改革三思而后行（下）》李辉  李培美幼儿教育 2003.10
《幼儿园课程发展多元化和本土化共生的走向（上）》南京师范大学教育科学学院周兢幼儿教育 2003.3
《刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化》蒋俊华袁俊玲幼儿教育 2003.10
《从台湾香港教改看内地幼教改革》李辉幼儿教育 2004.10
《蒙台梭利幼儿角单元活动设计课程》蒙台梭利教育研究组兰州大学出版社2001年版
《蒙台梭利幼教者应具备的理论基础》蒙台梭利教育研究组兰州大学出版社2001年版
《蒙台梭利幼儿单元活动设计基本练习与实例一应用篇》蒙台梭利教育研究组兰州大学出版社2001年版
《蒙台梭利生平年谱记要》蒙台梭利教育研究组兰州大学出版社2001年版
《为儿童提供优质的早期教育》方钧君柯蒂斯上海托幼 2003.1
《我的一堂剪纸课》北京教科院早期教育研究所姚兵岳幼儿教育
《重新发现童年世界》杨桂青国际教育 2005.1.21
《最大的区别就在于玩》宋晓梦光明日报 1997.4.4
《怎样促进健全人格发展》赵琳幼教热线1999.12
《博士重回幼儿园》冯玥中国青年报
《蒙台梭利教育需要科学地解读和本土化》杨莉君幼教园地
《调查显示：学前教育有持久效果》卧松中国教师报 2004.12.1
《我了解的美国幼儿园教育》安徽合肥陆红早期教育
《美国幼教改革新动向》李辉吴颖思幼儿教育 2002.7
《美国学前数学教育新标准及应对策略》周欣幼儿教育 2003.9
《美国学前教育子女的十大法宝》吕莉/编译幼儿教育 2003.3
《你希望孩子成为什么样的人？》施建农幼儿教育 2004.19
《走近美国幼儿园》（美）马丁·可思幼儿教育导读 2002.7
《中英家庭不同的“餐桌教育” 》浦东新区三林镇幼儿园赵青上海托幼2003.4
《德国学前教育专家的高见》康瑶国外家教
《“老外”的教子之道》扬舟国外新视角
《老外怎样看中国的孩子》郭莹幼儿教育 2005.6
《在活动中学习——日本幼儿园教育活动三则》余碧君幼儿教育 2005.4
《中国应怎样借鉴“蒙台梭利” 》霍力岩学前教育研究 2001
《蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究》缪胤房阳洋学前教育研究 2002.NO5
《科学性全人教育——蒙特梭利教学走入孩子心灵深处》吴珀媚 www.ancona.com.cn
《与时俱进是：一个凉不下来的话题》写在蒙氏教育大陆发展十周年之际中国教师报
《蒙台梭利教育思想浅说》李道佳幼儿教育 2002.3
《三岁决定一生》蒙台梭利著付地红张冬梅/编译河南大学出版社2001年
《梁志燊教授谈蒙台梭利教育》朱燕平早期教育 2006.4
《韩国“全国幼儿教育课程”评介》张燕张咏上海教育科研 2003.11
《儿童心理理论对教育的启示》西南大学教育学院赵婉黎刘云艳早期教育 2006.7
《瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学》龚晖郑蓉程志宏早期教育 2005.8
《瑞吉欧的实验精神与研究方法及其启示》姚伟郑丽波幼儿教育 2004.5
《让幼儿教育成为儿童主动学习的乐园》杜文莉霍力岩幼儿教育 2004.5
《“方案教学”—儿童探索和探索儿童的方案》钱慧早期教育 2005.8
《国外有关儿童游戏的文化研究进展》湖南师范大学教育科学学院张珊珊早期教育 2006.11
《游刃于教与不教之间》范秀洁学前教育·幼教版
《多元化教育管窥》河北大学教育学院刘彤李立早期教育 2005.4
《走近瑞吉欧》黄浦区紫霞路幼儿园张荣珍上海托幼 2003.3
《美国幼儿教育的基本走向》刘明远放眼世界幼儿教育
《美国的室外儿童的游戏场地》周欣幼儿教育放眼世界
《亲历美国幼儿教育》河北大学教育学院刘彤早期教育 2004.9
《美国的幼儿园重视离异家庭儿童的教育》吴玲编译早期教育

②重要的幼教理论文章（剪贴资料）
《儿童从幼儿园到学校有效转换的生态学理论解释》戴莉学前教育研究 2003.11
《信息收集能力：让孩子胜人一筹》赵蓉幼儿教育导读 2004.3
《素质教育从这里起步》上海市长宁实验幼儿园学前教育研究 2002.1
《庄子思想对儿童教育的启示》陈阳全
《对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识》林茅学前教育研究 2002.1
《开发和利用家长教育资源的几点尝试》孟可飞幼儿教育导读 2004.2
《多兰斯创造力培养法》邱岳幼儿教育导读 2004.2
《搜索8大智能》  幼儿教育导读 2004.6
《爸爸与女儿的数的关系》颜廷剑幼儿教育导读 2004.8
《亲近孩子的四大法则》常华幼儿教育导读 2003.11
《好爸爸的8项注意》  幼儿教育导读 2003.11
《透视幼儿珠心算教育》  中国教育资讯报 2002.10.31
《口号中的教育误区》张劲松幼儿教育导读 2004.1
《当前我国学前教育事业发展的问题与建议》庞丽娟、胡娟、洪能敏幼儿教育导读 2002.6
《我国幼儿教育的时代性主题》冯晓霞幼儿教育导读 2002.7
《告诉我：素质教育到底是什么》  幼儿教育导读 2004.7
《培养幼儿自信的五个途径》黄永祥幼儿教育导读 2004.12
《提倡做“60分父母” 》徐浙宁幼儿教育导读 2005.5
《概念地图在幼儿园教学中的运用》张文桂浙江省湖洲师范学院教科院
《一场关于“幼儿教学应关注儿童”的对话》周勤慧郑卫东
《幼儿园教育纳入国民教育体系刍议》刘明远早期教育2005.6
《正确理解幼儿的创造》刘宝根上海教育科研 2003.10
《对儿童“代声音”的解读》史爱华儿童发展与教育 2006.7-8
《流行背后的误用与背离》——反思当前幼儿园课程改革中运用多元智力理论的一些误区李敏谊冯景
《多元智力理论研究应走向理性与客观》——试分析西方学者对多元智力理论的反思霍力岩沙莉
《我们改变了什么？我们还能改变什么？》——在“全国第二次实施《纲要》经验交流会”上的报告李季湄
《我国古代早期教育思想的现代阐释》马秋丽
《从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向》刘晓东
《注意幼儿园教育的三个偏向》刘永和中国教育报 2004.9.25
《论当前儿童教育的发展趋势与走向》冯建华俞国良
《我们需要什么样的幼儿教育》——“追问大师”系列之一
《民办教育促进法》解读陶西平
《创新，对幼儿意味着什么》孙其华
《张雪门的幼稚师范实习理论及其启示》朱良
《我国民办幼教机构的发展现状分析及理性思考》万中夏晨伶
《请珍惜孩子的生活休闲时光》邓文静
《庄子思想对儿童教育的启示》陈阳全
《卷首语》李嫔琦
《早期教育：全民教育的起点》  幼儿教育导读 2004.2.16
《感悟儿童教育》许群民
《中国民办学前教育的昨天今天和明天》  幼儿教育 2004.11
《面对孩子的错误回答》
《性健康教育走进小学课堂》
《让孩子从网络面对整个世界》谢湘
《让儿童的道德生命自由生长》
《让我们了解一下真实的德育》
《美国小学生校外干什么》梁英
《关注儿童社会性的健康发展》张博
《儿童论坛：开自己的会，自己的议题自己定》
《中国孩子需要什么》庞盼
《关于我们的事情能不能问问我们的想法》李纬娜
《学什么？怎样学？》孙玉晓康丽颖
《独立与依赖》郝大海
《文化环境与青少年健康成长》卓晴君
《改变学校、家庭教育的28个观念》孙云晓
《基础教育及其基本特征》张毅龙
《幼儿园教育出现小学化倾向》
《难忘的两个多小时》史慧中
《传统的失落与当代的立建》苗雪红
《论儿童精神的导性逻辑》丁海东
《儿童的声音与儿童的哲学》史爱华
《幼儿活动教学：现象与解读》黄小莲
《如何做好幼小衔接》徐明
《儿童认识发展研究中的一个新课题》——儿童的心理理论缪小春
《教育振兴从幼教开始》  中国教师报
《我国学前教育的几点创新》房阳洋
《努力建构有中国特色的幼儿教育体系》邓佐君
《0—8岁教育：叫误区消失，让幸福开始》  中国教师报
《孩子的世界共同的世界》——重读《小王子》有感胡福贞
《幼儿教育的三层发展价值》徐明
《为追求理想的幼儿教育永不停息》蒋建华
《要对幼儿教育予以足够重视》艾琳中国教师报
《为什么要重视幼儿的社会性教育》吴文菊
《儿子有问不完的问题》李会玲
《幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展》冯晓霞
《为幼儿创设良好的教育环境的尝试》丁永峰
《家庭教育原则浅说》郭天雄
《孩子的眼睛向你诉说……》季能顺
《往婴儿神经银行存钱》程淮
《儿童安全关键词》
《我看幼小衔接》吝日学
《孩子的思维可笑吗》王俊红
《试谈在市场经济条件下——人才应具备的八大意识》姜宏德
《电视与儿童教育》夏之秋
《限制孩子看电视不能提高他的学习成绩》亚文
《教育在帮助孩子怎样选择方面做得不够》史静寰
《我看我国幼教改革之现状》许群民
《您是如何对待孩子玩的？》
《一位母亲的“快乐民主教育”之惑》
《狗也想回到幼儿园》尚德其
《为了孩子的未来》  山东教育出版社 1906
《家庭教育8大要领》赵艺梁志燊幼儿教育导读 2005.4
《幼儿家庭闲暇教育的现状及反思》王芳幼儿教育导读 2005.4
《给自己的心理健康打分》  教师俱乐部美丽幼师
《对话哲学的启示—对传统儿童教育的反思及超越》秦元东理论建设 2004.11
《滥用奖励：论我国幼儿道德教育实践中的一个偏差》刘晶波幼儿品德教育专栏
《试论学习方式对于儿童成长的意义》吴永平理念建设 2005.6
《叙事：幼儿教育的基本途径》杨宁理念建设 2005.7-8
《近十年来我国幼儿教育的经验与问题》姜勇理论建设 2004.3
《正确认识儿童和儿童生活》王喜海幼儿教育 2003.7.8
《儿童是个哲学家：解读及启迪》杜燕红理论建设 2005.2
《论幼儿收藏的教育价值》韩春红理论建设 2005.4
《回归儿童的生活世界：一个天真的梦想》郑三元学前教育研究 2002.1
《孩子，1年等于10年》王东华幼儿教育导读 2005.3

③ 幼教科研
《幼小衔接若干问题的应对》浙江省渚暨市浣江幼儿园陈莉莉《学前教育》
《学前教育研究的科学范式与人文范式》山东师范大学教育学院丁海东《学前教育》
《有效组织教研活动的四要点》北京市西城曙光幼儿园汪宋莉《学前教育》
《谈教研员在园本教研中的引领作用》——全国教研员研修会上的总结华东师范大学《学前教育》
《“我国学前教育状况分析与评价（1996~2006）”课题的设计与实施》 2007年第09期南京师范大学教育科学学院刘晶波南京210097 《学前教育研究》
《1996~2006年我国学前教育领域研究选题的状况与分析》——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究 2007年第09期南京师范大学教育科学学院南京210097刘晶波王磊孙永霞《学前教育研究》
《1996~2006年我国学前教育保领域研究方法的运用状况与分析》——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究 2007年第09期南京师范大学教育科学学院南京210097刘晶波丰新娜李娟《学前教育研究》
《1996~2006年我国学前教育领域关于“五大领域选题”的研究状况与分析》——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究南京师范大学教育科学学院南京210097刘晶波李娟丰新娜 2007第四期《学前教育研究》
《1996~2006年我国学前教育领域关于“教师选题”的研究状况与分析》——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究南京师范大学教育科学学院南京210097刘晶波孙永霞王磊 2007第10期《学前教育研究》
《从开蒙到开化——终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照》 1．西南大学新闻传媒学院，2．重庆400715
3．西南大学教育学院，4．重庆400715董小玉杨晓萍5．  2007年第07-08期《学前教育研究》
《图画菜单的启示》浙江杭州张莉《幼儿教育》2003.07-08
《也许他比别人慢一拍》江苏尼山龚顺梅夏英《幼儿教育》2003.07.08
《让幼儿张开想像的翅膀》——幼儿想像力测试及分析龙建秋余森森《幼儿教育》2003.09
《“园本课程开发”的新理念》王喜海《幼儿教育》2004.5
《“园本课程”建设之我见》虞永平《幼儿教育》2004.5
《请教师动手创编教材》曹冰洁《上海托幼》2003.5
《行动研究——教育实践研究的有效方法》华东师范大学学前教育学系龙红萁《上海托幼》2003.7.8
《案例教学和教学案例》上海市教育科学研究院周卫《上海托幼》2003.1
《让行动研究准确起来具体起来》江苏省教育科学研究院成尚荣《早期教育》2004.10
《教育案例研究的解读与撰写》浙江上虞市教研室陈莉亚《早期教育》2004.10
《教育案例与案例研究案例教学》黄娟娟《学前教育研究》2003.11
《反思一次美术教研活动》丹阳市教育局教研室陈雅典《早期教育》2004.06
《由教育咨询活动所想到的——教研员专业化成长之我见》徐汇区教师进修学院郑艺《上海托幼》2003.7.8
《园长该如何听课》上海黄诚《幼儿教育》2002.7.8
《市中心教研组作用探析》浙江江金华章群弟《幼儿教育》2004.4.4
《用历史生态的眼光看幼儿园的科研诊断工作》南京师范大学教育科学学院许卓娅《早期教育》2004.6
《关于幼儿园教研活动多元化的思考》邢少颖张淑娟
《社会资本视野中的园本教研支持策略》吴立保
《关于环境创设的研讨记录》魏芳《学前教育》幼教版
《怎样做一名研究型的教师》华中师范大学教育学院陆克俭
《构建以园为本的教学研究制度》任瑛
《纲要》理念指导下的园本教研策略浙江省平湖市教育局教研室徐流芳《早期教育》2005.9
《用历史生态的眼光看幼儿园的科研诊断工作》南京师范大学教育科学学院许卓娅《早期教育》2004.6
《案例研讨实录：没馅的饺子、贝贝摔倒了》南京市游府西街幼儿园课题组《学前教育研究》2003.11
《做好观察的几点思考》江苏南京蔡昱晓
《开拓新百年——在中国幼儿教育百年纪念暨学术研讨会上的发言》史慧中《学前教育研究》2003年第11期
《幼教百年沉思录（五）》皮军功宿红英整理《学前教育研究》2003年第9期
《把教育的视线延长到儿童出生的那一段——在百年中国幼教纪念大会上的讲话》全国人大副委员长民进
中央主席许嘉璐《学前教育》
《幼儿园科研：目的和定位》  《早期教育》2004年第6期
《又见指南》薛姝《学教育·幼教版》
《纲要》理念指导下的园本教研策略徐流芳《早期教育》2005年第9期
《从展示到纪录》王峥朱家雄《学前教育》2005年第3期
《教育案例与教案研究、案例教学》黄娟娟《学前教育研究》2003年11期
《尊重，从了解开始——一个教育个案描述》刘严《学前教育》2004年第6期
《幼儿园袋评价的几个误区》霍力岩赵清梅《早期教育》2005年第6期
《教育会诊：一种高效的园本培训模式》杜静《学前教育》2005年第7、8期
《教育观念的更新很重要——对相隔十几年的同一教学活动的剖析》刘钰《学前教育研究》2003年第12期
《认识儿童的一个新理论：儿童的朴素理论》鄢超云《学前教育·幼教版》
《当代西方幼儿教育研究的几个特点》霍力岩《学前教育》2004年第1期
《论基础教育的“基础”》燕国材《学前教育》2005年第6期
《中国当前教育研究会第二次会员代表大会会议综述》  《学前教育研究》2001第1期
《中国未来研究会教育分会“十一五”课程诚征实验园》  《学前教育·幼教版》
《教育的对话与计划》黄进《幼儿教育》2003年第7、8期
《幼小衔接课程现状的调查与的反思》秦振飙侯莉敏《学前教育》2005年第5期
《大力提倡幼儿教师自己的教育科研》赵志毅《学前教育》2005年第7、8期
《幼儿教育能成为研究者吗》步社民《学前教育》2004年第10期
《幼儿园教师的专业技能》步社民《学前教育》2005年第5期
《幼儿教育怎样进行行动研究》杨宏伟《学前教育》2004年第6期
《在教师培训中如何运用行动学习法》秦旭芳《学前教育》2004年第1期
《幼儿教师开展课题研究之设计、操作方法》罗慧《学前教育研究》2002年第2期
《情有独钟——我做幼教资料工作》何美玲《学前教育研究》2003年第12期
《我理想中的幼儿园》王瑞祥《学前教育研究》2003年第9期
《教师如何做个案研究》周欣《学前教育》2004年第4期
《教养笔记——洋洋午睡日记》江苏张家港市梁丰幼儿园张燕《幼儿教育》2007年7、8期合刊
《由顾此失彼的教育引发的思考》  《学前教育》
《幼儿园里的一天——教养笔记》  《学前教育》2004年第10期
《案例研讨实录：没馅的饺子，贝贝摔倒了》南京市游府西街幼儿园《学前教育研究》2003年11期
《教养笔记——面对拒绝》王黎敏《学前教育》2004年第6期
《案例研讨报告》吴晓梅《学前教育研究》2003.11

④ 幼教教师专业成长
《教师专业成长“三步曲”》杨凯红
《做一个真实的你自己》吴放《学前教育》
《三十而立》程洁
《幼儿园教师专业成长的途径》朱家雄
《幼儿教师可以怎样表达教育观点？》吴振东《早期教育》2005.3
《在“亲历”中成长》易凌云庞丽娟
《管理的智慧（续2）》毛美娟
《幼儿园教师入职初期“关键人物”的影响》郑蓉
《通过实践反思促进教师专业化成长》陶慧玲
《高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展》但菲王红艳吴琳
《透析教师教育行为后的缄默知误》王喜海
《管理的智慧（续2）》毛美娟《早期教育》2005.3
《巧“画”寄语》陈向阳《早期教育》
《客人老师来了》高美娇
《幼儿老师同侪互助观课的理念与运作》丁新胜《学前教育研究》2007.7-8
《民办园教师专业自主权的缺失与回归》王冬兰冯艳慧《学前教育研究》2007.7-8
《重塑专业自我，做专业化的幼儿教师》刘占兰《学前教育研究》2007.7-8
《农村民办园教师生存状态调查与分析》唐海燕《学前教育研究》2007.7-8
《管理的智慧（续6）》毛美娟《早期教育》2005.6
《幼儿教师的角色冲突》李婵娟《早期教育》2005.9
《幼儿园的一天》（三位博士的观察日记）
《我朴素的幼教经历》朱文曼《学前教育研究》2003.9
《关键事件与幼儿教师专业成长》郑蓉龚晖
《优秀教师的特点》郑和《教育发展研究》2005.2
《教师个人知识管理与教师专业发展》刘丽
《北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究》梁慧娟冯晓霞
《培养反思型幼儿教师》解希静王晓岚
《假如我是幼儿园的老师》李军林
《课后反思型说课：老师专业化成长的有效平台》王春燕
《我在说课、评课活动中主动成长》倪慧芳
《幼儿教师不可忽视语速问题》罗欣环《学前教育研究》2003.11
《教师手记》张远清
《一次童趣的放飞》吴海丽
《教育叙事研究》尹坚勒
《谈教师创造性的教学智慧》朱因文《学期教育研究》2002
《女儿小敏》陈庆云
《撰写教育案助我提高素质》倪菊《学前教育研究》2003.11
《如何在培训中使用“头脑风暴”》陈向明
《观察记录存在的问题与对策》王欣
《听课要有门道》张倩
《幼儿教师能成为研究者吗》步社民
《今天我们怎样当教师》王正可
《教师教学反思水平的差异》谈亦文《幼儿教育》2003.12
《幼儿园教师教育专业化的思考》张文桂《幼儿教育》2003.7-8
《对当前幼儿园教师文化建设的思考与建议》吴春榕
《用“反思”改变教师的习惯性思维》夏薇《早期教育》2004.5
《让案例分析成为幼儿教师自我成长的阶梯》刘振民《早期教育》2004.3
《师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战》王海澜
《幼儿教师教育机构资质标准（高等专科层次）研制的初步成果》李生兰张民选
《幼教师资：问题及对策》王剑兰张秀娟《中国教育学刊》2004.7
《幼儿园教师类型的分析》吴荷芬《上海托幼》2003.1
《论信息时代幼儿园教师的角色》霍力岩缪胤《幼儿教育》2002.11

⑤ 幼儿园课程
《论幼儿园课程的本质》郑三元《理论建设》2005年第3期
《课程是一种社会协作活动》南京师范大学教授许卓娅《早期教育》2004年第3期
《新知识观对幼儿园课程改革的启示》姚伟吴琼《理论建设》2004年第1期
《我国幼儿园课程改革的历史研究》李莉唐淑《幼儿园课程基本理论和整体改革》
《中国学前课程百年发展与变革的基本特点》王春燕《学前教育研究》2003年第10期
《百年中国幼儿园课程改革的回顾及反思》王春燕《研究与探索》
《上海市幼儿园课程改革及课程设置》上海吴积静《幼儿教育》
《一个必须面对和解决的问题——对我国幼儿园课程改革的反思之九》华东师范大学学前教育与特殊教育学院朱家雄《幼儿教育》2007年第10期
《论幼儿园课程理论的研究范围》苏贵民《学前教育》2005年第5期
《学前教育应重视中华民族优秀传统文化》——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用李珊译（西南师范大学）《课程·教材·教法》2005年第5期
《多元智能理论与幼儿园课程研究》虞永平《学前教育》2004年第5期
《学校课程综合化问题探源》杨爱程《幼儿园课程基本理论和整体改革》
《内涵·物质·条件·方法——“园本课程”网络研讨会综述》原晋霞（南京师范大学教育科学学院）《早期教育》2004年第8期
《是教材，还是“操作平台”》华东师范大学学前教育与特殊教育学院朱家雄《上海托幼》2003.7.8
《用游戏、快乐、理解承载幼儿园课程》华中师范大学学前教育系石晓波《学前教育研究》2007年第9期
《建构回归儿童生活的学前课程》常丽丽郭芬云《学前教育研究》2007年第7、8期
《幼儿园课程资源开发利用初操》黄菊芳《学前教育研究》2007年第7、8期
《“中国传统节日文化与幼儿园课程整合性研究”过程概述》姚莉《学前教育》2004年第7、8期
《为儿童幸福前行铺设好“跑道”》江苏省教育科学研究院成尚荣《早期教育》2005年第8期
《幼儿园课程中的民族文化观照》南京师范大学教育科学学院陶金玲《早期教育》2005年第6期
《用历史生态的眼光看我国幼儿园课程理论与实践（下）》许卓娅《幼儿教育》2004年第4期
《从年龄和外语学习的关系看幼儿期英语学习》华东师范大学学前教育系高敬《上海托幼》2003.1
《我国关于世界学前教育课程研究的状况探析》姚国辉、张莉《早期教育》2006年第11期
《试论对幼儿园教材的价值审视》张晖《学前教育》2006年第4期
《幼儿园课程模式之我见》高志方《幼儿教育》
《美国幼儿园的特点》徐虹《幼儿教育》2004年第10期

⑥ 幼教品牌打造
《提升办园品质彰显办园特色——幼儿园规划研究》王成刚《学前教育》2006.4
《幼教品牌的丰富内涵及其形成》浙江杭州何春英《幼儿教育》2002.12
《幼儿园形象设计的意义与策略》袁宗金《幼儿教育》2004.2
《打造品牌幼儿园的五个需要》中国教师报龙飞 2004.10.28
《墙饰：促进幼儿发展的载体》江苏南京吴邵萍
《走农村自然特色之路》湖南湘潭龙凤《中国教师报》2004.10.28
《让儿童持续、健康地发展——记深圳马荣教育机构“幼小”衔接系列活动》《桃李苑》马荣机构主办
《开拓新百年——在中国幼儿教育百年纪念暨学术研讨会上的发言》史慧平
《我省幼儿教育十年回顾》张维春
《上海名园撷英》上海市托幼工作办公室
《孝南区首届幼儿园教研工作研讨会》杨店区杨店镇幼儿园
《爱心之桥》肖港镇幼儿园主办
《中外幼儿园环境布置图例精选》
《湖北幼教100年》
《武汉市公安局幼儿园》图片集
《雏鹰展翅》图片集少先队江汉石油管理局委员会 2004.6
《孝南机关幼儿园50年园庆》图片集
⑦ 幼儿园艺术教育资料
《幼儿园艺术教育课程说明》  南京五大领域之艺术
《学前儿童艺术教育内容创新浅探》张卫民彭月芳詹霞《学前教育研究》2003.11
《论儿童艺术的发生》边霞《学前教育研究》2002.5
《幼儿园艺术综合教学的实践探讨》资利萍《幼儿园教改》2004.5
《幼儿学哪种才艺比较好》《家庭·育儿》编辑部/策划《幼儿教育导读》2004.2
《学前儿童艺术教育内容创新浅探》张卫民彭月芳詹霞《学前教育研究》2003.11
《用艺术家的眼光看世界——谈幼儿美术欣赏能力的培养》林琳《理论建设》2004.1
《幼儿园艺术综合教学的实践探讨》资利萍《幼儿园教改》2004.5
《儿童科学教育与艺术教育的分裂及其综合》黄进《理论建设》2005.8.9.10
《生活·生态·创生——“今日之儿童艺术教育”国际研讨会综述》黄进《幼儿教育》2002.10
《幼儿艺术活动体验式课程实验研究》杭州大地幼儿园课程组《幼儿教育》2002.7.8
《早期教育应遵循儿童身心发展的规律》胡静《湖北省幼教期刊》
《谈幼儿绘画教学》胡雁《湖北省幼教期刊》
《论本体感觉在儿童艺术教育中的价值》易晓明《理论建设》2004.3
《对综合艺术教育的反思》易晓明《幼儿教育》2003.3
《“城市中的水”及其他》李慰宜《幼儿教育》2003.3
《儿童都是艺术家——儿童与成人艺术家的比较》边霞《教育教学研究》2004.12
《儿童早期音乐能力发展研究概述》章淑慧《理论建设》2004.11
《幼儿早期书写与书写教育：思考与倡导》林泳海李琳崔同花沈毅敏《理论建设》2004.3
《浅谈幼儿书法教育中的情感培养》万应均《幼儿园教育教学》2005.7-8期
《文化、民间艺术与幼儿园课程》虞永平《幼儿园教改》2004.1
《幼儿前书写活动的研究与实践》王纬虹申毅庞青《调查与研究》2004.5
《艺术教育创新影响因素探析》张卫民《幼教论坛》2002.1
《幼儿园开展民间艺术教育的研究和思考》南京市梅花山庄幼儿园课题组《幼儿园教改》2003.12
《浅淡艺术治疗在幼儿美术教育中的应用》沈建洲《研究会“十五”课题优秀成果选登》
《汉字构型特征与幼儿认知的共鸣》——幼儿汉字教育的可行性研究李静《儿童发展与教育》2006.7.8
《利用社区资源开展幼儿民间艺术教育活动》甘露《学前教育研究》2003.11
《新思维创意》  《儿童学画一点通》
《小班美术活动设计——吃饼干想象画》周丽萍《幼儿教育导读》2004.6
《幼儿园美术欣赏教学情况的调查与研究》谢子静林琛琛《调查与研究》2004.7.8
《戏剧能给儿童教育带来什么——透视西方儿童戏剧教育》张金梅《理论建设》2004.7-8
《幼儿绘画构图能力的发展及指导》林琳罗瑾璟《调查与研究》2005.12
《论幼儿绘画特征》哈咏梅《幼儿园艺术·健康和社会教育》
《蒙台梭利幼儿单元活动设计课程》蒙台梭利教育研究组《蒙台梭利幼儿单元活动设计课程》2001.12
《儿童学画一点通》秦瑛马莉《儿童学画一点通》
《三至六岁幼儿人物画的研究》库桂香《幼儿教育期刊》
《澳大利亚、越南、中国幼儿美术教育的对比研究》陈志超《幼儿教育》2004.3-5
《婴儿的美术教育活动》林琳《幼儿教育》2002.12
《读画》张念芸《幼儿教育》2002.5
《体现综合素质培养目标的幼儿美术教育》张益文《幼儿教育》2002.7.8
《关于幼儿与动画片关系的探寻》唐晓娟《教育教学研究》2004.4
《绘画对幼儿记忆影响的实验研究》朱文佳蔡志刚林泳海《调查与研究》2004.5
《从涂鸦看动画的心智成长》吴鑫《理论建设》2006.1
《浅淡儿童早期绘画及其对教育的影响》侯莉敏《理论建设》2006.1
《促进幼儿原创性绘画能力发展的指导指导策略》邱秀君王冰《学前教育研究》2007.5
《儿童自主剪纸活动中教师角色的探究》北京市京源学校幼儿部课程组《学前教育·幼教版》
《现代建筑与胡同文化》苏京平《学前教育·幼教版》
《浅淡幼儿版画艺术》张新江《早期教育·美术版》2005.1
《儿童美术教育发展脉络》屠美如《早期教育·美术版》2005.1
《大胆尝试心情表现》黄丽军《早期教育·美术版》2005.1
《我上美术欣赏》江涛《早期教育·美术版》2005.1
⑧ 语言领域
《论童话的荒诞与幼儿的审美》赵学菊儿童发展与教育 2006年第7-8期
《儿童读经一路走好》中国教师报 2003.12.11
《童话对儿童创作经验的书写》王玉理论建设 2005年⑤第12期
《论童话中的“残酷”叙事与幼儿阅读》金莉莉学前教育研究 2003.10
《教化：童话本质的背离》余春瑛
《以故事教学研究为载体提高幼儿语言表达能力》北海幼儿园语言教研组幼儿教育 2007.10
《猜猜我有多爱你》褚潇幼儿教育 2007.10
《中班语言活动设计——等明天》薛远远幼儿教育 2007.11
《学前识字并非越多越好》
《文中识字与单独识字的比较》中国福利会幼儿园何琦上海托幼 2003.7.8月合刊
《全息汉字教育——促进幼儿发展的有效途径》李静
《缤纷童书飞扬智慧》
《湖北新时期文学大系——儿童文学卷》  湖北少儿出版社
《中国新时期幼儿文学大系——理论卷》  未来出版社
《儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告》——一项早期家庭教育的追溯研究赵琳学前教育研究 2003.11
《不老的童年——金波先生访谈录》任继敏金波学前教育
《幼儿园与小学语文课程衔接的研究》杨晓萍李子建陈楷红崔晶盈调查与研究 2004.9
《全息汉字教育——促进幼儿发展的有效途径》李静
《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》周兢幼儿教育 2002.7.8
“儿童读经运动”：违背科学的主张，复古倒退的教育——对王财贵先生答《光明日报》记者问的质疑刘晓东
《阅读活动设计策略》上海浦南幼儿园王洁
《西方小孩爱读什么——近年来西方儿童阅读状况扫描》哈里·斯皮德《幼儿教育导读》2003.9
《阅读天地——水孩子》陈萍《幼儿教育导读》2003.9
《我看幼儿的早期阅读——访华东师大学前教育学系副教授》张明红记者：聆珑《上海托幼》2003.5
《浅谈幼儿的阅读教学》华中师大林泳海普陀区宜川一村幼儿园崔同花《上海托幼》2003.3.A.14
《早期阅读应从“分享”开始》北京师大心理学院伍新春
《前阅读活动的新经验》陈帼眉
《反思早期阅读活动“蜘蛛先生要搬家”》南京市江宁区示范幼儿园崔玉仇宁燕《早期教育》2005.5
《当前幼儿文学欣赏教育中的误区》任继敏《学前教育研究》2007.5
⑨ 幼儿园科学教育领域
《幼儿园科学领域课程说明》  南京五大领域之科学
《幼儿园教育应该给孩子什么》胡航宇《中国教育报》第5851号
《扁豆苗扁豆藤扁豆花扁豆夹和扁豆娃娃》张秋生《幼儿教育》2004.1
《父母是宝宝最佳的游戏顾问》章淼榕《幼儿教育》2004.1
《警惕家庭中的假游戏现象》张玉敏《幼儿教育》2004.1
《会伪装的灌输》陈宗英《幼儿教育》2004.1
《我有了解世界的方法》木米（译写）《上海托幼》2003.6
《十元钱的午餐（大班）》上海浦南幼儿园卢秋萍《幼儿教育》7-8期
《要是你给老鼠吃饼干（小班）》顾莉玲《幼儿教育》7-8期
《记录不仅仅是记录——“折装圆珠笔”的教与反思》东南大学幼儿园吴岚《幼儿教育》2007.7.11
《戏水活动概说》张玉荣《幼儿教育导读》2004.2
《儿童社会技能缺陷及干预》周宇奎唐淑主编《幼儿园课程研究论文集萃（三）》
《论教学与儿童发展的关系》韩春红《幼儿教育》2002.5
《多媒体在学前教育中的应用》温海涛赵玲凤《中国电化教育》2001.12
《双语教学亟待建立规范》叶莎莎《中国教育报》2004.9.25
《孩子们玩起来好快乐》陶继新《中国教育报》2005.2.8
《利用棋盘游戏培养幼儿逻辑数学思维能力》河北大学教育学院刘彤翟洪娥《早期教育》2005.9
《实验记录本——“做中学”的重要组成部分》东苏南京赵玲《幼儿教育》2004.5
《基于儿童朴素物理理论的半日活动》鄢超云郑梅《学前教育研究》2003.11
《游戏中学、操作中学、生活中学》安徽省政府机关幼儿园胡定蔚《中国教师报》2004.6.3
《谁侵犯了儿童游戏的权利》何媛《幼儿教育》2003.7
《蚕的一生（大班）》江苏南京吴岚陈雯领/设计赵岭/指导《幼儿教育》2004.4
《玩声音（大班科学活动）》武玉岭《幼儿教育导读》2004.6
《中国娃（大班·节选）》方小兰金丽君《幼儿教育》2002.12
《有趣的相反日——大班主题活动》陈林《学前教育》
《关于水的科学游戏》赵芯莲《幼儿教育导读》2004.8
《各种各样的种子——小班常识字系列活动方案》许建红赵卫东《幼儿教育导读》2002.7
《尝试教学理论运用于幼儿教育的活动效应》江办常州市教委研究室王春梅邱学华主编1999年 “尝试教学理论研究丛书”《幼儿尝试活动设计》
幼教专著 / 杂志
《当今美国儿童早期教育》（第八版）[译本] 北京大学出版社2004年版 42.00元
《幼儿园教育》李季湄肖湘宁著1997年11月版
《幼儿园教育指导纲要（试行解读）》江苏教育出版社2002年版
《当代学前教育》月刊（创刊号）湖北少儿出版之社 5.00元
《园长资讯》（2004年一、二期）中国教育服务中心教育发展事业部主办（赠品）
《中国民办教育》（幼教版） 2005年2月号 12.00元
《社会力量办学法规文件选编》（内部印刷）孝南区教育局2003年9月翻印
《少年儿童研究》月刊2003年7、8、9期 4.00元
《学前课程研究》2007年创刊号安徽少儿出版社主办 6.00元（该社赠刊）
《九十年代中国儿童发展规划纲要》宣传提纲中央广播电视大学出版社1993年版 2.50元

作者: 管季超0712 时间: 2020-8-12 16:11
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作者: 管季超0712 时间: 2020-9-15 10:17
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