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标题: 语文名家说—BK [打印本页]

作者: 鲁林涛 时间: 2009-5-19 18:28
标题: 语文名家说—BK
（转——作者白金声系黑龙江省著名特级教师）

在备课上多花点时间，如根上浇水；在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。执教三十余载，我深感备课之重要。什么是备课？《中国大百科全书》给备课下了明确定义：“教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。”是的，“凡事预则立，不预则废”，教书也是如此。那么，我是怎样备课的呢？“从读入手，进入角色，博采众长，酌取精要”是我多年恪守的备课原则。下面谈谈自己的一些具体做法和粗浅体会。

1.从读入手。

我每备一课书，都是从读开始。或朗读，或默读，在吟咏中促使自己尽快进入作品之中。一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会思想感情。在备课时，一篇文章读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。例如我备《鸬鹚》这篇文章，首先是朗朗有声地读课文，尤其是第二自然段：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。”我把无声的文字化作有声的语言，借助书面语言，运用形象思维，唤起我内心表象，在想象中产生情感体验。“一抹”表示渔人动作的轻捷，渔人对鸬鹚的爱护，鸬鹚和渔人配合的默契；“一抹”是湖面从静态到动态的开始，抹出了渔人劳动的欢乐和丰收的喜悦。再比如我备《我的战友邱少云》这课书，也是通过反复的读而达到与作者思想感情产生共鸣的。尤其对“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这两句话中的“才”字有了更深刻的理解。同样一个副词，前者表示时间长，后者表示时间短。这看似平常的两个“才”字，不仅在时间的长短上做了对比，更重要的是表现了人物的心理和感情。这叫寻常词语艺术化。

我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下、驾轻就熟、运用自如的感觉。仿佛高明的驭手精通驾驭之道统御着他的车马快速驰骋一样。抄“教案”固然应该摒弃，搬“教参”或如法炮制也是不足取的。照搬照抄别人的东西，语言是人家的，思想是人家的，感情也是人家的，拿着别人的教案去上课，必然格格不入，捉襟见肘。

2.进入角色。

我备课一般要进入三个角色。第一，进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；第二，进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；第三，进入教者角色，对教学目的、教学步骤、重点难点，板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到手中有法。

先谈进入学生角色。

学生是发展的人，是具有独立意义的人。他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识，每一个学生都是一幅生动的画卷，他们的智慧潜能像宇宙一样深不可测。备课时，教师要对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长，做到一清二楚，如数家珍。只有这样，方能在课堂教学中让每一个学生的个性得到充分自由的发展。例如我备《精彩的马戏》一课时，根据“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，让学生自主选择自己喜欢的内容，鼓励他们去读，去理解语言文字，尊重他们进入课文的自主性。有的喜欢猴子爬竿，就让他们读第二自然段；有的欣赏熊踩木球，就让他们读第三自然段；有的对山羊的表演感兴趣，就让他们读第四自然段。另外，我还让学生按不同的学习内容自由组合，让他们在开放的氛围中去主动探索知识。

再谈进入作者角色。

叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”《桂林山水》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。课文以明快优美的语言，描绘了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者热爱祖国锦绣河山的思想感情。全文分四段：第一段写作者为什么去观赏桂林山水；第二段写桂林的水；第三段写桂林的山；第四段写作者荡舟漓江的深刻感受。这就是作者写这篇文章的思路。课文写了桂林的水秀、山青和人怡。写水时，作者用大海和西湖作比，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作比，突出桂林山的奇、秀、险。水秀山青，配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了“人怡”。水秀、山青、人怡就是本课的优美意境。我备课遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。

至于进入教者角色，我是这样想的，“运用之妙，存乎一心”，这里的关键是选择教学策略。教学策略就像一个袋子，学生个个好比锥子。好的教学策略是布袋子，学生个个可以锋芒毕露，脱颖而出。落后的、封闭的、陈旧的教学策略则是牛皮袋子、铁皮袋子，再锋利的锥子也无法显露其锋芒。因此，我们要根据教学目标，以人为本，优选语文教学策略。但年年岁岁教此课，岁岁年年法不同。我用“变序法”教过《一夜的工作》，用“演示法”讲过《乌鸦喝水》，用“戏剧法”上过《小珊迪》，用“朗读指导法”指导过学生学习《卖火柴的小女孩》。我认为在课堂教学中，教学有法，而无定法，贵在得法，“无法无天”是语文教学的最高境界。

作者: 鲁林涛 时间: 2009-5-19 18:29
3.博采众长。

我认为，教一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源、畅所欲言了。因此，教师备课应当像蜜蜂那样，广采百花，然后酿蜜，应当像大海那样，汇纳众流，成其渊博。我备课时，尽量多看一些参考资料，有原著的一定要读原著。教《少年闰土》，我读鲁迅的《故乡》，教《草船借箭》，我读罗贯中的《三国演义》，这叫“沿波讨源，虽幽必显”。我备课有时还要多问几个为什么，知其意，明其理。1957年“反右”后，人们噤若寒蝉。1958年在我国曾有过一段不切实际的浮夸风，造成国民经济的比例失调。叶圣陶先生写了一篇借物抒情的散文《爬山虎》。赞扬爬山虎脚踏实地，不屈不挠，在奋进中展现力量，留着浓浓的沉郁。后来，《爬山虎》经过改动选入小学语文课本，题目改为《爬山虎的脚》。很多老师把它当成一篇常识性的课文来教，这和《爬山虎》的原意相距甚远。联系《那片绿绿的爬山虎》，课文分明写着：“‘是的，那是前几年写的呢！’说着，他眯起眼睛也望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。”课文的结尾“那片爬山虎总是那么绿着”，不正是对人格力量的礼赞吗！可见，了解时代背景，作者创作的意图，作品的时代意义，才能知人论世，见微知著，不然，备课又何以谈得上正确和深度。《草原》有“一碧千里”一词，一位教者把这个词讲成“好远好远，一眼望去，绿得很呀”。其实“千里”在这里不是指距离，而是指面积，“一”不是量词而是副词，当“全”、“都”讲，“一碧千里”是“千里一碧”的倒装。再以“秉烛夜游”这个词语来说，一位教者望文生义，把“烛”解为蜡烛，显然不知道这个词语出自曹丕的《与吴质书》，“烛”实际是灯笼、火把。再如李白的《早发白帝城》中“千里江陵一日还”的“还”字，一些注释都解为“回来”、“回到”。结合这首诗的写作时间，李白当时正在流放途中，忽遇大赦，一个“还”字包含了多少重获自由的喜悦、兴奋的感情。再结合郦道元的“朝发白帝，暮至江陵”的名句，“还”字讲成“到达”更能表达江水急和诗人急切摆脱羁绊的心情。

4.酌取精要。

准备了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。“任你弱水三千，我自取一瓢饮。”在讲课时，我每每披沙拣金，备多用寡，力求把握特点，突出重点，突破难点，克服弱点，攻其一点，最后让学生获得真知，加大信息量。就拿《那片绿绿的爬山虎》这篇课文来说吧，从字词句篇到语修逻文，从听说读写到知情意行，从学习方法到学习心惯，语文知识、语文能力、品德修养、审美情趣，内涵十分丰富。不能不分巨细一股脑儿都让学生理解和掌握。因为教材内容和教学内容是两码事，教材内容是教学内容的基本源泉，教学内容并不等于教材内容，教学内容是对教材内容进行精选、调整、加工和提炼的结果。另外，不能把教学重点单纯地理解为教学内容上，即知识、技能上的重点，它同时还应作为训练学生智力活动方法的重点。基于上述这些认识，依据《语文课程标准》第三学段阅读和习作的有关要求，以及学生心理、年龄特点，考虑这是一篇讲读课文，结合单元和课文的训练重点，抓住文章“受益匪浅”这个词语，对学生进行品味词句、领悟情感的学法指导，培养学生修改自己习作的习惯，我是这样制定教学目标的：

（1）自学本课生字，理解词句，能用“受益匪浅”、“堪称楷模”词语造句；（2）有感情地朗读课文，从叶圣陶认真修改一个中学生的作文这件事得到启发，培养学生自己认真修改习作的习惯；（3）以叶圣陶修改的《一张画像》为例，学习修改习作的方法。

最后，我还想说说写教案。

于永正说：“写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是‘备忘录’——供课前翻阅，以便把课上好。”的确是这么一回事。我主张写教案要因人而异，因课而异，因时而异，摒弃洋洋洒洒八股式的文牍教案。教案是为教学服务的，教无定法，学无定法，写教案也应无定法。要去掉形式主义和繁琐哲学，讲究辩证法，注重实效。我初为人师时，愿意写详案，详细教案相当于讲稿，避免丢三落四，挂一漏万。后来我喜欢写简案，微型教案不束缚手脚，便于课堂生成与创造。现在我习惯于把课备在书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍，正音正字、词语解释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问等，统统写在书上，我把这种教案称为“课本教案”。我认为教案只起到一个设计教学线路和提示教学要点的作用，而大量的笔墨落在书上，看上去一目了然，讲起课来得心应手。

当然，对“教参”和现成的“教案”不是不可以用的，“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”，不能生搬硬套，必须用心剪裁，这才是正确的使用方法。

我妻子也是小学教师。不久前的一天晚上，我看完了电视，正想躺下睡觉，只见她还在灯下奋笔疾书呢。我感到奇怪，问道：“你在写什么？”她百无聊赖地答道：“备课。”我走到妻子身旁，一边给她轻轻按摩双肩，一边关心地问道：“这节课什么时间讲？”妻子漫不经心地说：“上周就讲完了。”我不解地问道：“你怎么才备课？”她苦笑着说：“我把课备在书上了，明天校长要检查备课笔记，我的备课薄上少一节，趁你看电视，我把它补上，不然，学校要扣分的。”我大声地说：“你这样做，是戴草帽打伞——多此一举！”与其重抄教案，不如写点教后反思。老师们，您说对吗？（作者白金声系黑龙江省著名特级教师）

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