| | ■高均
一个优秀的中小学校长，其视野中必定有几位突出的教师和一个优秀的教师群体。但眼下不少学校并非如此。
不久前，曾与一位校长交谈学校文化建设方面的问题，这位校长谈话中总离不开对教师队伍的“不满意”。最后，我们达成了一个共识：要想有好的教师，还得靠自己去发现和培养。
校长想发展或培育学校文化，就不能不到课堂上去观察，因为学校的文化之源在课堂。校长想让一批优秀教师脱颖而出，造就一个优秀的教师群体，就不能不到课堂上去观察，因为教师的成长沃土在课堂。校长想让学生们有一个自主发展的空间，实现“轻负高效”的目标，就不能不到课堂上去观察，因为学生自由发展的空间在课堂。
中小学校长不同于高校校长，他们的主要身份是学校教育教学管理者，远离课堂而谈教育教学管理无异于闭门造车。从教学角度看，听课过程既是课堂教学管理的基础环节，也是教学管理的一种具体行为。有的校长很少听课，其理由是忙，其实，听课才是校长第一要“忙”的事情。
听课如何成为一种有效的教学管理行为，如何通过听课帮助教师发展，这取决于我们听课所持的目的。我认为，可以归纳为三点：
第一，发现。听课不是为了给教师挑毛病。世上没有完美的课，但课堂上总会存在完美的一角，诸如一个成功的教学设计，一个成功的教学环节，一个成功的教学细节，而校长听课的主要任务就是发现这一角，并表示赞赏。法国的罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”用科学理念擦亮眼睛，带着欣赏的态度，我们就会在每一堂课上有所发现，有所收获，有所享受。
当然，听课过程也会发现问题，但我们不能紧盯住这些问题，进而衍生出对教师课堂教学的不满，这会影响我们去发现那些闪光点。对我们每个人来说，发现的过程必然是一个有效的学习过程，校长也不例外。
第二，分析。教师上课最成功之处，有的教师自己会觉察到，但缺少理性分析，而有的教师根本不能发现自己课堂教学的优势。校长的责任就是帮助教师们发掘教学的亮点，并通过分析升华为一种教育智慧或一种教育理念，让教师感到自己的授课充满光彩。
对教师课堂教学的科学分析，是教学管理的关键环节，而要做到这一点并不容易。因此，对每一堂课的有效分析，都是对校长能力的重要检验。
第三，探究。课堂上，教师对一个问题的处理可能有多种方式，哪种方式更好，校长在听课时肯定有自己的见解和思考。课后，对授课教师谈谈在某个环节的处理上自己的设想，或介绍某位教师的做法，和授课教师一同探讨。只要校长的态度是诚恳的，并期待这位教师在理论指导下做些试验和探究，这位教师肯定会有新的作为和发展。
简言之，校长听课，不是为了简单评价课上得好坏，而是为了发现、分析、探究，这个过程就是教学管理的过程。此外，关于听课，还有两点需要注意：
一是关注学生。听课的目的不仅在于关注教师的教育思想和教学活动，还表现为对学生的关注。正如苏霍姆林斯基所说：“在听这些课和分析这些课的时候，特别重要的一点是要注意：每一个学生是怎样学习的，老师是否提出了这样的目的——其毫无例外得让每一个学生都从事独立的脑力劳动。”
二是归纳特色。每次听课都要认真做记录。一段时间以后，把每个教师上课的亮点归结在一起，就能总结出他们的教学特色。优秀教师的课都应该是有个性和特色的。如果一年里能认真帮助几位教师归纳出教学特色，就是很大的收获。
作为校长，关注学校发展就不能不关注教师发展；关注教师发展就不能不关注教师展现生命最精彩瞬间的舞台——课堂。当校长真切感受到听课是一种享受的时候，当校长发现每一位教师在课堂上都有许多闪光之处甚至已具特色的时候，这所学校就已经在向着名校走近了。
（作者单位：青岛市教育发展研究会）
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