现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”《语文课程标准》指出：“语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。”19世纪德国著名的天才卡尔·威特的父亲在他的育儿书中就说过：“失去感情，人就会变成冷冰冰的机器……陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”
情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感对于学生的学习，尤其是语文学习，意义重大。在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，能调动学生的学习兴趣，激发其学习的热情，是学好语文的关键。然而，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重知识的传授、能力的训练，轻情感的渗透、感情的交流。缺乏理解，再加上大量“留守儿童”的存在，造成学生的“感情饥饿”。这样的教学现状，深深困扰着中学的语文教育，抑制了学生学习语文的兴趣；这样的教学理念，压抑了学生的情感，影响了学生身心的发展；这样的现实，造成了更多“问题学生”的出现。因此，在新课程背景下的语文教学中，教师更应注重情感教育，让学生的感情不再“饥饿”，让学生做一个幸福的学习者，从而使学生得到健康的发展，语文的教学质量也得到相应的提高。
实施情感教育的有效载体
语文教材中，有情景交融的诗歌，诗情画意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本。这些都蕴含着浓郁的情感因素；还有着丰富多彩的艺术形象，深沉悠远的意境，生动优美的语言，感人的抒情色彩。教学中，如何很好地借助语文教材、帮助学生把握内容、产生情感体验，这正是本文要研究的问题之一。
充分发掘教材中的情感因素
情感总是由一定的客观事物引起的。中学语文教材的作品大多是名家佳作，都是情文并茂的精品，都蕴含着一定的情感因素。语文教材提供的是异彩纷呈的情感世界，为实施情感教育提供了得天独厚的条件。充分挖掘利用教材中的情感因素，让学生在特定的情境中产生自己的主观情感体验，才能陶冶学生的良好品质和高尚情操。由此可见，在语文教学中，教师应引导学生分析、理解、品味、鉴赏，引导学生挖掘课文中极富感情的内容，感染他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。
锤炼生动优美的语言
教师的语言要生动、优美，有感染力、有影响力，这样才能打动学生的心灵，激发学生的情感。因而，语文教师在授课时，用最大的激情，用发自心灵的声音，生动形象地传达作者在作品中渗透的思想感情；用优美恰当、健康时尚、富有感情色彩的个性化语言，艺术传神地表达自己的理解感悟；运用比喻、排比等修辞手法，使语言具生动传神的效果，有排山倒海的气势；还可以综合运用手势、姿态、唱歌、录音等多种方式，有效地激发学生的学习热情，提高学习效率。
借助多媒体
在具体的教学过程中，我们还可以用多媒体技术将音乐、美术和语言三种艺术手段完美结合。以震撼心灵的音乐，激发学生对情感的感悟；以美丽的画面诱发学生对情感的体验。
实施情感教育的主要途径
情感体验贵在自然，让学生在自然的潜移默化中受到教育。因此，我们可以根据教材的内容和学生的实际，创造性地利用各种手段进行情感教育，真正做到学生是学习的主体。本人以为，语文教学可从以下几方面进行情感教育。
在导入新课中渗透情感
新颖独特的导语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导语是点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。它是激发学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。如于漪讲《春》一课时是这样导入的：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去。
在讲析课文中培育情感
在学习一篇文章之前，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作背景，对阅读理解作品极为重要。惟有如此，才能真正地领悟作者的思想感情。
写人的，可以培养学生的品格；记事的，可以教会学生明辨是非；写景的，可以陶冶学生情操，培养审美情趣；状物的，可以了解大千世界，使学生学会珍惜。文章的作者不仅想通过语言文字让人了解自己思想感情，同时，也希望以自己的思想感情去影响别人，感染别人。所以，我们应该好好运用语文特有的先天感染力，紧紧把握作者的情感，引导学生分清好与坏、美与丑、善与恶；教者必须充分挖掘课文内在的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，对学生进行审美教育，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚，爱其所爱、憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
在诵读欣赏中培养情感
朗读是一种很好的意会之法。它把无声的文字变成有声的语言，可以帮助学生理解课文，积累语言材料，陶冶道德情操。朗读是学生真正感受和欣赏作品的艺术美的最好检验方式。语文教学中，充满激情的诵读欣赏，会使学生脑海里有情有境，产生联想和想象。
在讲授《大堰河——我的保姆》时，由于用语言创设情境，诗人的赤子之心，大堰河这位劳动妇女的仁厚、博爱的胸怀使学生潸然泪下。那么，对待生养了自己的母亲呢？母亲虽然平凡，却勤劳伟大，从大堰河的身上，同学们也可以看到自己母亲的身影，对母亲的崇敬之情油然而生，从而明白，不孝敬母亲如何对得起母亲那无私的付出！
李煜《相见欢》，创造了凄凉而又幽美的意境。亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君幽囚生活的愁苦滋味。
教师要指导学生诵读欣赏一些优秀诗文，利用多种手法，创设情境，使学生身临其境，体验情感，这样对情感的陶冶、思想的升华、思维的开拓，会起着无可估量的潜移默化的作用。
在写作实践中培养情感
作文是抒情言志的。教学中，如果能让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神。
在作文教学专门训练中培养情感。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。
在随笔训练中培养情感。学生的随笔本也是教师培养学生健康人格情感的重要途径。如今，学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下，学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。
教师以自身的情感的来影响学生的情感
全国名校衡水中学的教学实践表明：教师的教学质量并不与教学水平成正比，与教师的情感密切相关。一个老师水平一般，但学生喜欢他的课，所以这个老师的教学成绩就好。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情，成绩就不可能好。语文教师不仅要有扎实渊博的专业知识，高超的教学艺术，而且还必须有健康丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育。教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情绪最容易影响、感染学生。在教学中，教师根据自己对作品内容的领悟和对作者情感的体验，借助充满真情的范读，运用优美的讲析，把这些情感信息充分地传递给学生，使学生不由自主地产生种种喜、怒、哀、乐的情感冲动，从而使作品、教师、学生三者的情感产生共鸣，产生最理想的“润物细无声”的情感渗透效果。
在生活中体验情感
课文的学习，停留在书本上，局限在课堂上，再生动感人，也还不够真切。指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，从多方面入手，课内与课外结合，进行情感熏陶，才能增加学生的情感经历，丰富学生的情感。要引导学生去关心帮助别人，去同情支持别人，让他们在帮助别人的过程中体验到真正幸福的情感。
总之，在语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于教学的各个环节之中，让学生在语文学习中，陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，才能促进课堂教学效率的提高，才能培养出真正全面发展的、具有高素质的人才，我们的社会才能和谐、进步。
（作者单位：广西浦北福旺中学） |
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