教师之友网

标题: 全天查阅陡岗镇小3-6年级学生《作文本》 [打印本页]
作者: 教师之友网    时间: 2009-12-2 08:41
标题: 全天查阅陡岗镇小3-6年级学生《作文本》
2009年11月10日
阴
天气转凉
今日全天在陡小

全天查阅陡岗镇小3-6年级学生《作文本》

文/孝南区教学研究室小语教研员
管季超


约7:50，到达陡岗镇中心小学院内。、
见何校长正与老师们带领学生早锻炼。
在何校长办公室，出示上星期拟就的《工作细目预告》。
高雄副校长补来学校《总课表》。
自愿参加“陡岗镇小教师读书小组”的老师是七位：
杨再接、夏天桥、钟文斌、张华明、钟琳、夏映红、王义林
将华东师范大学出版社寄来的2009冬《大夏书系》书目册拿给何琳彬校长看，建议说：“大夏书系是助力教师专业发展的品牌书系，咱们学校可否从此册中选购七本适合教师在岗研修的好书，供‘读书小组’成员阅读。”何校长兴致勃勃地翻阅这本《书目册》，欣然同意我的建议。
高雄通览全册后，也觉得这些书都挺好，从中选定了七种教师研修用书。算一算价，不到200元。我嘱高雄按《书目》上所示邮购地址汇款去，尽早将书发到“读书小组”成员手中。
约夏天桥老师来谈，想听他一节课。夏欢迎听课，建议将时间改到下月，因明天即期中考试，今天计划中讲评《练习册》，遂同意。
带来江苏陈云石、江西欧阳荷庚指导的9-15岁学生书法作品，铺在校长办公室供老师们观赏，皆惊赞。天桥拿到六年级办公室让同事看了一下，还回。
上午第3节课时间，学校召开期中考试考务工作会。张书记主持会，黄琦君宣读组考方案，高雄讲了外出学习的信息，丁峰讲了校运会组织工作要求，何校长预告了下一阶段学校工作，提了些要求。按会前何校长的礼节性要求，我用不超过3分钟时间讲了三层意思：
——阶段性的水平测试是检验师生教与学状况的一种必要的有效的手段，必须严肃认真地对待这件工作。
校运会的主题词应是：安全/有序/快乐。
——按区局领导的要求和教研室的工作安排，管季超在一年的时间里介入到“两校结对互助共进”活动中来，并按自己的设想进行“教育田野研究”。目的是：更精细地了解农村学校的真实状态，了解老师们的真实需求，以便更好地为老师们服务。在这个过程中，虚心向老师们学习，从同行朋友们鲜活生动的实践智慧中吸取营养，提升自己的认识水平和工作能力。在“望闻问切”之后，也可能要站在“小学语文教研员”这样一个工作角色的纯业务性角度，真诚善意地提出一些专业建议，提供一些力所能及的帮助，与老师们一起改进咱们学校的工作。
——感谢校方给我的研究工作提供的便利。
感谢再接、天桥等七位朋友用自愿参加“教师读书小组”的方式表达了对我的带有一些理想主义色彩的设想的支持和呼应。
今天在陡小，从上午第1节课开始，逐一翻阅该校3-6年级所有学生的《作文本》，午餐后也没有休息，直至下午4:30才全部翻阅完。从中挑选出64本（篇）较有可看处的习作（本）拟带回城，先打印，再修改，并附评点，然后返还陡小。（见附件一）
又看完一校学生作文，为我区小语教学现状心焦！！！
昨天为音乐、美术教师送省室评优名单的事忙了大半天。明天要参加下乡考试巡视，周五要在三汊镇幼儿园召开“全区公办幼儿园园长联席会”，周三、周四必须要作会前准备，看来只好在周六、周日完成了。
与在学区分装考试卷的几位校长、主任一起共进晚餐。返城。疲惫。
因《作文本》多，怕看不完，原定“与教研组长交谈”的打算只好留待下次。

附件：

翻阅陡岗中心小学3-6年级所有学生《作文本》后发现的尚有可看处的篇目


▲三年级二班（4篇）
汪博《快乐的国庆节》
刘玉芳《我的爱好》
沈晨卓《看阅兵》
池雅琴《跳绳》

▲三年级三班（8篇）
舒聪《我最熟悉的人》
张玥《有趣的事》
李宏宇《我熟悉的人》
方新波《日记一则》
王铖卓《有趣的事》
高晗《有趣的事》
何琮《有趣的事》
王祥《日记一则》
●说明：三（1）班因《作文本》发给学生，未能调看。

▲四年级一班（10篇）
胡一飞《班长张郑志》
池琳杰《狮子猫》
李点军《骑自行车》
程斌《可爱的小狗》
汪秀丹《黄瓜》
王美丹《水泥蚯》
唐辉《小蚂蚁》
程贞《秋天的景色》
陈刚《可怕的蛇》
徐世博《观察日记一则》

▲四年级二班（5篇）
张家旺《可爱的小狗》
程琦《聪明的小狗》
徐惠琴《种豆子》
刘秀琳《小蚂蚁》
程丽萍《狐狸和猫》

▲四年级三班（8篇）
李文静《金鱼》
池宇婷《衔鱼的狗》
段雅《可爱的小猫》
钟晶《观察小狗》
唐凯文《小花狗》
毛灿《观察日记三则》
程保还《白菜》
刘佳琦《小乌龟》

▲五年级一班（5篇）
李思凯《我家的电视》
袁雨晴《家乡的莴笋》
戴毅萍《我家的电冰箱》
李黄鹤《我的文具盒》
徐志超《家乡的变化》

▲五年级二班（8篇）
舒丹《文具盒》
钟孝《二十年后的我》
谈雅雅《我的手表》
徐琛《冰箱和空调》
黄徐《手机》
杨徐《冰箱》
刘壮《手机》
沈志高《我的文具盒》
▲说明：五（3）班作文本前次已调阅，此次未看。

▲六年级一班（5篇）
杨芙蓉《难忘的事》
彭家豪《暑假的乐趣》
程重寅《青蛙和蛐蛐的叫声》
施贤阳《我最难忘的一件事》
张青《给校长的建议书》

▲六年级二班（5篇）
舒慧娴《妈妈的爱》
付帅《安鞋架》
李壮《好心的陌生人》
徐欢《我是森林的一颗树》
钟思静《“扯”花生》

▲六年级三班（6篇）
吴晗《捉鱼》
陈宇《假期打工妹》
钟大虎《我是一只小狗》
郭志威《假如我是一棵樟树》
朱吉超《暑期生活》
舒思靓《我是一滴雨》

▲六年级四班（8篇）
左祥《参观动物园》
钟博云《请杨林长青吃饭》
胡剑《关于我班处理垃圾的建议》
毛金昌《做饭》
钟玉婷《帮奶奶洗衣服》
程朝《帮父母择花生》
程泽文《做饭》
王刚虎《续写<穷人>》

☆管季超附言：花了整整一天的时间，翻阅了陡岗中心小学3-6年级全部学生《作文本》，从中逃出了如上尚有可观处的学生习作，拟于近日全部打印出来，再作修改评点，集中上传《教师之友网》“习作点评”专栏，返一册《优秀习作小辑》在学校橱窗中展览，以激发学生的写作兴趣。
在翻阅《作文本》的过程中，偶见明显的抄袭之作。请陡小语文组朋友们据此篇目再作甄别，勿使抄袭之作误为优秀习作，误导了学生。
作者: 教师之友网    时间: 2009-12-2 08:42
就陡岗镇小五（3）班本学期前两次学生习作问题

写给该班语文教师雷琼同志的信


雷老师：
你好！
上周五下午你将咱们班孩子们的《作文本》交给我之后，先后看过三遍。
原计划逐一批改。但因为“共性”的问题远远多于“个性”的问题，逐改为分别给你和孩子们写一封信的方式谈一点儿我的建议。
你工作非常努力，希望得到专业成长的心情非常迫切，对习作教学的重要性也有了初步认识，乐意接纳我到5（3）班作“教育观察”，这些都让我非常高兴。
（郑重说明一下：咱们不是“师徒关系”，而是“平等的合作伙伴”，我只在5（3）班作“教育观察”，看准了的问题也谨慎地提点建议。改进教学的工作主要由你独立完成）
将这次看完学生《作文本》之后想到的一些建议写出来，供你参考：
一、你的作文批改态度上很认真，但批改“技术”上存在明显的问题需要改进：
1、你似乎很重视全文之后的尾批（总批），几乎每个孩子的作文后面都写了一段批语。（这是需要花很多时间的，辛苦了。）但你完全忽略了眉批（旁批），孩子们习作中的闪光处没有直接用批改符号或简略的赞语予以肯定，写作技巧上存在的明显的问题也都放过去了。
例如钟园同学写的《我》一文是比较好的一篇习作，你在文末的评语中这样评价：“真没想到你挺会写作文的，加油加油老师看你写的作文。”此外，全文再无一处圈点批改。
能以欣赏的态度去看学生，以鼓励的方式去评价学生，这是很好的。但学生看了这样空泛的赞语，大概并不能确知自己到底在何处有上佳表现，引来咱们雷老师这般激赏。
建议你宁可少写批语，也要注意赞到细节处，批到点子上。一句话，一个词，一串双圈、一个问号，只有点到穴位上，才是妙批。
2、你的批评中逗号、句号不分，统统都是一个黑点，这大概是平时的习惯。你在钟奇的作文上的批语是：“注意标点符号的正确运用。”想来你是忘了“言教”不如“垂范”来得更直观，稍稍注意一下，就好了。（13年来，我细看过咱们区小学生作文10000篇左右，老师的批语中区分逗号和句号的不到1/10）
3、许多学生对“的/得”的用法不作区别，你也一样。
我还是希望将这两个“词”作一下用法的分工。
4、漏改错别字的情况甚多！
咱们这个班的孩子错字频率之高，让我吃惊不小！想来你也是改不胜改，累得够呛，漏改几个是难免的了。
二、提几条具体的、如果你接受了马上可以进入操作的建议：
1、建议你边上新课边有计划地带着学生复习/重学1-4年级的生字词；再上新课时，一定要将识字写字的教学环节重视起来。
2、咱们班孩子们的字儿写得好的只有不到四、五位，也得关注一下汉字书写的训练。起初的要求是至少让每个字都站直了，认得清。
3、采用“大踏步后退”的“教学策略”，在“退步”之中再求“进步”。具体办法是：
——经常进行一些“造句”练习。
把一句写好了，有了优质的“零件”，全文质量就会改观。
——不要一下子把作文要求提得太高。不太会写的孩子可以考虑布置“认真抄写课文”的家庭/课堂作业。
孩子们为什么学习了四年语文，连一句生动、精彩的句子也写不出？读课文没有“入心”之故也。
——再一次建议：引导孩子们开始进行“课外自由阅读”。
几次到校，我送给孩子们几百张报纸，咱们班黑板报上也贴满了报纸，不知小朋友们是否细看过。咱们这个班的孩子很大胆，也活泼，但上课插嘴的多，静不下来，这个你要留心观察一下。
——再一次建议：先从程思娟、陶佳俊、钟思俞、杨林长青、舒怡梅、何珊、王志诚这七位同学抓起，启动日记写作，先以这七名学生的日记为示范，带动全班。写日记这一关过不了，习作水平的整体提高就缺了抓手。
——收到这封信后，你马上带孩子们进行一个“趣味练习”：让学生将作文本上的“我”字先找出来，然后讨论，哪些句子中的“我”字是可以省去的。猜想，几乎都可以去掉1/2。
——最最重要的建议是：
你不必将期中期末班上学生成绩（分数）是否能是年级第一名放在心上！！！立刻开始每天挤出至少半小时读书、写日记。
先后送给你大约30本书/刊了，下次到校，会再送书给你。你从中选择喜欢看的，每天看一点儿；如有工作上的感受，就写成日记，哪怕只有50个字儿，也是好的。
我乐意和咱们“读书小组”的朋友们一起读书，一起进行教育写作。
如果老师自身的读写能力不过关，作文教学的指导就难以深细到位，学生习作水平的提升就缺乏根本前提和重要保障。
这次先聊这么多。
何校长、你和我都不用太心急，语文教学的改进是个“慢功”，咱们咬着牙齿一步步往前走。“不怕慢，只怕站”，只要想进步，总会有改变的。
写给班上孩子们的信见另纸。可以张贴在黑板报上。
仔细批改了程思娟、陶佳俊、钟思俞、徐鹏、王志诚、杨林长青、何珊七位小朋友的作文，请你和孩子们看看，参考一下我的批改方法。你工作忙，不必像我批改的这么细，但方法上是可借鉴的。
工作辛苦。注意劳逸结合。


管季超
09.10.18夜十二时于灯下




另：托曹继桥从区实小曾光老师班上选5本学生的作文，带到陡小，让咱们班孩子们观摹一下。

让我们睁大眼睛看周围的一切

——写给陡岗镇小五（3）班孩子们的第一封信


五（3）班的小朋友们：
你们好！
上个星期五，何校长和雷老师把你们这学期写的头两篇作文带给我看，我为你们的进步感到高兴。
我想，如果你们的爸爸妈妈知道了，也会很高兴的。
程思娟、陶佳俊、钟思俞、徐鹏这四位同学的作文写得挺棒的，我给他们全评了100分。
王志诚同学的作文写得也很认真，我给他评了90分。我很喜欢王志诚同学。
杨林长青和何姗同学的作文我也仔细看了，分别评了85和80分。他们的爸爸妈妈在本校工作，肯定会更重视孩子的学习的。
为什么要认真学习写作文，写作文的重要意义这些道理我就不写了，雷老师会告诉你们的。
这一次我只提醒同学们一个具体问题：好好复习1-4年级的生字词，雷老师再上新课时，咱们一定把课文中的生字字形记牢，词义弄清，会组词造句，慢慢减少作文中的错别字。
请下列同学注意啦！
管老师帮你“捉虫”。（字下有黑点的，都是咱们同学不会写，写错过的）
田
静：陡岗
棉花
洗碗
捣蛋
田
祥：迎接
屏幕
名列前茅
罗奇兵：修路
周
萱：知道
展示
李
泳：温泉
高佳宝：嘴巴
经常
我们湾上
何
珊：性格开朗
任何
朱旭辉：“在”/“再”不分
“的”/“得”不分
开朗
吃饭
矛盾
钟
聪：捉蛐蛐
杨克彪：缺点
名字
春暖花开
陈
超：小轿车
装饰
朱文君：名字
肠胃炎
陈
梅：“的”/“得”不分
张天培：克服
抢球
以上是举例，余下的“虫子”同学们自己来捉吧。
下次我再到班上来时，请雷老师和班上的同学们告诉：
——五（3）哪些同学在悄悄复习1-4年级《语文》课本上的生字词？
——五（3）班哪些同学朗读课文最棒？
——五（3）班哪些同学字儿写好了，有进步了？
——五（3）班哪些同学认真看完了我送给你们的报纸？
——五（3）班哪些同学读的课外书最多？
——五（3）班哪些同学开始学着写日记了？
——咱们班是不是每位同学都有一本《新华字典》了，会查吗？
再给同学们提示几个写作题材，乐意写的同学可以在日记本上试着写一写：
——咱们学校围墙内侧新画了一批画，写上了一些字，这是学校的“文化墙”。你觉得这些画画得怎样？文字内容对你们有用吗？看不看得懂？
——咱们学校教学楼楼道和教室新添了一些喷绘的标语牌，你看过吗？哪些标语的文字你觉得好？有你觉得不好的吗？
——管老师送给你们每人四五张学习用的报纸，你看完后觉得哪几篇对你启发最大，觉得最有意思？
——你们注意到没有？咱们学校这学期新来了三位城里的老师，是哪三位？你们认识吗？和他们讲过话吗？他们和咱们本校的老师有没有不一样的地方？
——管老师很想知道在你家里，你住的那个房间是什么样子的？写一写，看我读了后能不能有“身临之境”的感觉？
——咱们班有些同学中午不回家吃饭，在学校午餐，在学校休息，请以《中午》为题，介绍一下这方面的情况。
——咱们班有不少同学是坐“麻木”车上下学的，提醒你们坐车要注意安全啊。我很想知道你们“麻木”车接送你们时的情形，写一写吧。
——咱们班一大半同学的父母在省外打工，由爷爷、奶奶、大伯、姐姐照料你们的生活。我很想了解你们的爷爷、奶奶，能不能也写一写呢？你和爷爷、奶奶聊天时，问过他们小时候的情况吗？
——咱们班同学住得很分散，只有住在么湾村的同学有七位。你们么湾的这七位回家后在一起玩吗？可不可以写写你们小伙伴之间的故事呢？
——爸爸妈妈在外打工，是不是有时打电话回家问问你的学习情况呢？你是怎样说的呢？认识管老师后，你们怎样向父母介绍管老师呢？（教室后面的黑板上有我的手机号码，你们可以将号码告诉父母，我很想知道在外打工的乡亲们的生活情况。）
——上学期在外校读书，这学期转学来的几位同学，你们喜欢陡岗镇小吗？为什么？
祝同学们学习进步！
代问你们的爷爷奶奶和亲人们好！
雷老师工作挺辛苦的，你们要好好学习，免得老师多操心。
再过10天左右，我再到班上来。


管季超
09.10.18

[attach]17957[/attach]
本主题由 教师之友网 于 2009-11-18 11:47 置顶
作者: 神舟8号    时间: 2009-12-2 11:00
扎实的工作作风值得我们学习。
作者: 虾子中学    时间: 2009-12-2 17:57
很扎实，很仔细，让我们佩服！
作者: 教师之友网    时间: 2010-3-31 17:26
习作，让生命在场
                              ——伍家实小“体验式习作教学研究”五步曲

从04年开展校本研究以来,我校每学期各学科都要开展1—2次规模大、参与面广的专题研究活动。语文学科主要在阅读教学方面先后以《怎样读更有效》《如何让工具性与人文性和谐共振》等为主题开展了案例研究，并积淀了一些成果。  06.07年省校本研究协作会连续两年在我校召开，语文组先后为大会提供案例研究现场。这些专题研究的特点是历时长、参与面广、行政策划并组织引领、理论探讨深。习作教学虽有研究，但没有集中力量作为专题开展，相对来说成效不大。
以解决师生成长中急需解决的问题为出发点，09年春季学期，我们语文组决定开展“习作”教学主题研究。在组织形式上，也由以前的行政参与引领，到现在的重心下移到教研组自主式研究，即活动的组织、策划、开展全部由教研组承担。我们的立足点不是雕琢一节好课，而是以研究促进师生在教与学中的生命在场，将老师们对于习作教学的思考引向更深入。


一、聚焦问题
——生命的缺失与觉醒

在“推门课”“月研究课”“教师反思”中，我们发现“习作课”成为“教师怕上”“学生怕学”的课型。另外，通过学生习作情况分析，我们也发现，积累薄弱，语言贫乏，内容空洞，情感缺失，表达粗糙是学生习作普遍存在的问题。很多老师感慨学生的作文是三无产品：“无兴趣、无内容、无真情”。缺乏真切的生命体验和真实的生命表达，成为抑制学生习作兴趣和习作能力的“致命点”。而这些对于生活的认知和体验的缺乏，并不是通过教师的习作方法指导就能解决的。怎样找到一个突破口，解决学生习作的“无内容可写，无情可抒”成为今年春季学期我校语文组专题研究的方向。

二、理性破立
        ——生命的正视与回归

生活是写作的源头活水。对于生活与写作的关系，叶圣陶老先生有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”叶老的谆谆教诲告诉我们：生活体验和积累是创作的基础和源泉，要引导学生去观察和体验生活，积累写作素材。
《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生习作也是一种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验”。
这些关于习作的根本阐述，都表明习作是以学生在生活中的真实的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。基于以上思考，我们抓住“生活体验”这个关键词，从“体验”入手，开始了“体验式”习作教学的探索和实践。
从词源来看，体验，带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。
我们所理解的“体验式习作教学”，就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
基于教材内容体系，我们首先在理论上各年段构建了一个以体验为主的教学框架，将年段教学要求和重难点细化到每个训练点。

三、引路探航
         ——生命的参与与体现
在教学体系的初步构建的同时，我们迅速将目光投向课堂教学。短短两周内，低、中、高语组老师分别在各年段训练体系中任选一课，开展集体备课，并分别由肖红、卢应君、乔玲老师上了一节引路课。我们想通过三位老师的教学课例来进一步发现问题，肯定成绩，增强新课程标准下习作教学的方向性认识。
听课之后，我们先以年级组为单位评课，然后全体语文教师集中研讨。
从这三节课中，我们得到了这样一些启示：
1、要努力让体验成为习作的起点。三位老师分别采用观察导写、现场素描等不同策略引导学生体验，不仅能很快调动学生情绪积极参与，而且“有内容可写”“有情可抒”。特别是“真体验”，更能将学生的习作与生活勾连起来。
2、三位老师在教学中，都采取了一定的策略，并关注了习作方法的指导。这些策略和方法，是可以通过研究使它们系统化、行为化的。
3、一节习作课不能承担太多的任务。每次训练应该有侧重点不能平均用力。
4、习作教学与阅读教学是相互依存的。有输入才有输出，在缺乏积累的情况下谈习作教学，无异于缘木求鱼。这是作为语文教师应该有的强烈意识及行为，同时阅读与写作也应该是语文教师的基本素养。
同时，老师们也提出了一些困惑：
1、              当学生“情动”而不能“辞发”时，怎样引导学生灵活运用已有积累？
2、如何以内容为载体，无痕而有效地渗透写作技法？
为了解开困惑，促使研究的深入开展，我们要求教师重新解读新课标，并通过网络、期刊、《语文教育大系》、《语言学》《写作思维学》《跟大师学语文：怎样写作》等专业书籍，学习和习作教学有关的理论、方法，并且逐步确立了各年段春季学期研究的内容：
研究内容：1.低年段开展创造性想象（童话体）习作研究
2.中年段开展课堂素描习作研究
3.高年段开展生活感悟（专题主题活动）习作研究

四、全员探索
        ——生命的激发与弘扬
为了使“体验式”习作教学研究能取得明显效果，我们把集中攻关研究时间定在今年的“家长开放日”。面对家长，我们每位老师都不会有丝毫懈怠和疏忽，压力是不言而喻的。老师们在反思中表达了自己的担心：
贾老师：在家长开放日上一年级的写话课，那可是第一次听说。我们看了一些与一年级有关的写话训练片段，觉得无法理解：四十分钟的时间，就训练几句话，多的时间怎么办？
为减轻老师们的压力，我们允许对名师课堂进行选择性移植。就这样，顶着压力，带着疑惑，老师们全身心投入到紧张的研究活动中。这次活动以教研组为单位，以课例研究为载体，经历了多次“研讨——上课——说课、评课——再次修改教案”的流程，老师们在螺旋上升中改进教学，形成了“共话、共享、共进”的和谐氛围，激发了教师的研究热情。
4月中旬，“开放日”活动正式启动。我们要求老师们指导学生现场习作，时间不够，学生重点写一个片段。课前教师根据学生平时学习状况，按一定比例划分等级，下课时评委组按同样比例在各班收取10本现场习作以年级为单位集中批改，得分作为教学效果纳入教师总分。
整整一个月的教学开放活动中，老师们不停地穿梭在各年级各班的上课场地，讨论、修改教案。29个班，29位老师开放了29节习作课。

年
级

主题

年级

主题      

一
年
级

原创

移植


四年级

原创

移植

想象写话
《动物比美》








写人指导课一节
《我最敬佩的一个人》


三节现场活动习作
《有趣的斗蛋比赛》趣味哲理课《两分钟有多久》

二
年
级

观察写话
《糖果盛会》
《我爱吃的水果》
《吃水果》
《小白兔》
《小乌龟》



五年级







《砖》

现场体验习作《考试》


三
年
级



《猜宝》

六年级

漫画习作



这29节习作课中原创课17节，移植课12节，从不同角度给了我们一些思考和启迪。
首先，移植课呈现出热烈的课堂、生成的课堂、情趣的课堂，学生参与和表达兴趣浓厚，积累被触发后，学生鲜活的语言，灵动的思维，使课堂不断呈现生成的精彩。移植课的成功让我们在反思中发掘大师们课堂设计的奥秘：
1、特别关注情景设计的体验性和活动的包容性。让不同层次的学生都能参与体验，并触发情感，调动积累。《猜宝》《有趣的斗蛋比赛》侧重于一件有趣的事的过程描写，老师们重点指导观察人物的动作、语言、神态，揣摩人物心理，将事情写具体，情景设计体现了较强的参与性、体验性；《两分钟有多久》《考试》现场体验性更强，且更富哲理性，教师更关注学生主体活动和感悟的差异性，学生的情感表达更真实、语言表达更有个性。
2、尊重学生内容选择和表达方式的自主性。在学生的自主表达中，语言的独特性和生成性相映生辉。我们平时总是善用典型示范，无意中强化了技法的传授，忽视了学生的个性表达，这，就是问题所在。长期困扰老师们的疑问逐渐在反思中化解。
3、名师语言的示范性让教师成为课堂教学中的重要资源。怎样提高自身的文学素养，成为老师们认为急需努力的方向。
    同时,我们也发现,特级教师的作文课在内容的选择上，很少以教材内容为载体，而是自己独创的活动或内容，这样学生的参与性更强，教师也易于指导和把握。但同时，全班围绕一个活动来写，内容的单一性使学生习作也有千篇一律之嫌。这样我们又有了新的困惑：怎样在典型指导中保护学生语言的丰富性及表达的独特性？如果能在单位时间内解决好这个问题，那么我们习作教学的效率将大大提高。

作为原创课，相对于课堂效果而言，我们觉得更可贵的是老师们研课过程中的探索思考柳暗花明的过程。这个过程是最艰辛的。因为年段的特殊性，一年级在教学内容的确定上就花费了三个星期。她们在网上一无所获，又把学校图书室翻了个底朝天，课本上的训练点又不便展开，最后还是在续写仿写故事中得到了灵感。真正的试教、确定和修改教案只有一个星期。原创性地“选题”、“设计”，从开始的无法下手，到尝试、否定、反复修改，个性演绎，她们收获了怎样教学生从最简单的要求做起，写一句话，写一句完整的话，写几句意义上相互关联的话。她们在总结中借用了鲁迅先生的一句话：世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
在研究中，上原创课的老师们总结出三个“体验式习作教学”策略：
1、在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。
“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，郊游，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。

2、在“真角色”中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。
一年级想象写话《动物比美》教师设计了精美的声像课件，学生戴上五彩缤纷的头饰，以各种小动物的角色参加了比美盛会，向其他伙伴介绍、交流自己的特点，这种角色体验使孩子们的语言充满童趣和个性化。

3、在“真观感”中体验精蕴，让学生学会精细的观察和准确的表达。
二年级将好吃的水果和可爱的小动物带进了课堂，引导学生调动多种感官（可以看颜色、形状，闻气味儿，听声音，还可以尝一尝味道），按照一定的顺序观察，并用生动的语言表达出来，孩子们学会精细观察事物，语言表达体现出独特性。
研究中，老师们也提出了基于课程层面的思考：一是单元习作内容选择的过于开放。我们现在使用的人教版教材每单元习作教学的内容太多可选择的，往往一个单元有2-3个训练内容可供选择，这些内容甚至没有关联。处于考试效果的考虑，老师们不得不一一训练到，这也使单元教学效率及训练重点的落实打了折扣。二是以“以阅读为中心”课程取向，难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。阅读中积累的语言、习得的技法，缺乏具体的语言实践。阅读教学安排写作练习往往是教师的自选动作，而不是教材规定，因而缺乏课时支持，因为课时计划中没有这样的安排。所以，在现行课程形态下，怎样有效地做到“以读促写”成为我们在实践中思考的重要问题。
研究的第三阶段我们规定了研究内容，要求老师们必须在教材上选择内容，然后参考我们梳理的训练体系选定体验主题。研究形式上以课例研究为载体，教研组集体研究。我们希望通过这一轮研究，能够解决前阶段研究中存在的问题，进一步提高习作教学的课堂效率。
                         五、一路收获
                                  ——生命的昂扬与升华
在不足一年的学习、研究、实践中，我们欣喜地盘点着收获：
1、初步构建了一个具指导性、操作性的习作教学训练体系。
解读课标，准确把握各年级的习作教学要求和训练重点，并根据学生认知规律和年龄特点，设置体验情景，将教学要求及训练点分解成若干个具体小要求，分解到这些体验活动中。使习作教学有章可循，训练方式成体系，训练重点更清晰。
2、实现了教学策略的系统化、策略指导的行为化。
在实践中，我们探索构建了活动体验、阅读体验、生活体验、情景体验、角色表演等“体验式习作教学”体验策略系统。在策略的有效性研究中，掌握了一些策略使用的规律，在不同年段、不同体验活动中，采用不同的体验策略，使策略的指导变得有效、可操作。
    3、教学研究促使了教师的专业成长。
一是教师在“对话”和“研究”中的精神成长。教师以反思的形式自我对话，在修复和重建中成长；以协作的方式和同伴对话，形成智慧共享；在不断深入的思考中和学科对话，发现学科教学的魅力。
二是教师教学行为的变化。由以往基于传递习作方法的技巧传授，转变为现在基于体验和感悟生活的生命表达。习作不仅是一种技能，更是一种体验，一种学生表达生命的独特体验。教师研究和反思习作教学的意识、在阅读教学中积累和运用的意识、引导学生观察生活，体验生活的意识明显增强。
师生关系由单向的传授变为生命的互动和多维交流，课堂在师生情感的交流和思维的碰撞中成为生命的场。习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。
4、学生习作的“三个”变化。
一是学生习作的内容丰富了。体验式教学使习作走向生活，生活琐事，成长的烦恼，朋友的交往，乃至匆匆一见的陌生人都成了描摹的对象，学生习作中初步展现出一幅幅充满童趣，色彩缤纷的生活画卷，流淌出对生活真实的体验，对生命的真实表达。老师们开始说，批改学生的习作是一种乐趣。
二是学生习作语言灵动了，思想深刻了。 “叮咚叮咚，一群群可爱的雨珠儿，成了光滑的琴键，演奏着天籁之音……雨停了，树叶上的露珠表演了，他们纷纷撒下，又是一阵悦耳的叮咚叮咚，给孩子们上了一节生动的音乐课。”没有了那种常见的苍白描述，扑面而来的是清新的生活气息，“吱呀——木门开了，走出一个老妇人，她戴着红头巾，亚麻布做的衬衫显得有些小，露出了里面的小背心，下身套着赶集时用十个鸡蛋换来的老旧的棉丝裤，腰间系着满是油渍的围裙。皱纹让她的笑容显得有些苍老，但却那么慈祥。”细腻的语言生动地刻画出一位乡村老妇人，形象饱满，跃然纸上。细腻生动的描述足见小作者敏锐的观察力及对生活的真实体验。

学生作品结构独特，立意新颖、思想深刻，没有了虚情假意的无病呻吟，孩子们用纯真的情感开始了对社会、对人生的稚嫩的思考。
习作是一种精神生活，它不再是痛苦，而是生命激情的一种状态。我们分明感到了学生语言和精神的双重成长。一时间，老师拿着学生的佳作爱不释手，津津乐道，成为办公室一道亮丽的风景。
语文老师肖红以“漫步在鱼跃鸟飞的乐园”为题，写出了自己的感受“本期收录的33篇真正来自考场的新鲜优秀作文，让我眼界大开。是语言的魔力震撼了我，更是孩子们‘以心聆之’时的灵动感染了我……今天，我发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，他们的精神已不知不觉地被陶冶、被净化。”
三是学生观察生活的自觉性变强了。为了获得好的写作素材，孩子们开始有意识地寻找材料，一发现感兴趣的内容非得跟踪追击，观察了解个透彻。因为是“我想写”，学生自觉地对生活进行进一步的观察、分析和体验，这份执着和热情是老师设计的观察计划所不能比拟的，这种从“生活状态”到“写作状态”的改变，是多么珍贵啊！
快乐表达，轻松作文，通过体验式习作研究，我们领略到“习作，让生命在场”带给我们语文教师独特的生命体验和瑰丽的职业生活。
我们坚信，“以身体之，以心验之”、“情动而辞发”，只要我们尊重生命，用匠心开掘生命，我们师生的生命会在沸腾生活的感动中，在阅读与习作的快乐中，充盈诗意，流光溢彩！

   “小学习作教学理论与实践研究——习作教学的方法研究”
结题报告
宜昌市伍家岗区伍家岗小学习作课题组

【内容简要】从2007年9月开始，我校加入湖北省教研室开启的小学习作教学理论与实践研究课题实验活动，成为实验学校之一，选择承担了《习作教学的方法研究》作为子课题开展实验。经过历时两年半的实验研究，初步探索出了多种习作策略，形成了一套完整的习作校本教研的基本流程以及习作案（课）例研究的四大研究历程和八大基本流程。经过实验，使学生的综合素质得到全面提高，教师的专业素养得到了提升。
在课程改革的探索之路上，当我们以审视的目光，来反观我们以往的小学习作课堂时，我们发现，长期以来我们的习作教学研究，在应试教育的影响下，存在着诸多问题：主题轻浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调陈旧，学生的习作缺少了童心、童真、童趣。教师为应试而进行机械模式化地训练，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。要想突破这种思维定势，关键的是要打破这种传统观念，在习作教学中尊重学生的个性，注意学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能极为自由地发展。这就是说，习作教学要给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。因此，“如何进行习作教学方法的研究，以提高习作教学效率”，无疑是一个值得深入探讨和研究的课题。
令我们感到庆幸的是正在我们苦苦探询之时，恰逢我省启动了“小学习作教学理论与实践课题”实验研究，我们抓住机遇积极申请，于2007年9月荣幸地加入了湖北省教研室开启的课题实验活动，并在区教研员张继红老师的带领下正式成为实验学校之一，并选择承担了《小学习作教学的方法研究》作为子课题实验。
两年多来，在省、市、区各级专家的精心指导下，通过课题组全体成员的努力探索和实践，习作教学方法的研究课题实验取得了一定成效，现特提交此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、课题研究的理论意义：
习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。随着课程改革的不断推进，语文课程标准的修订完善，为我们搭建了研究小学习作教学方法的平台。我们完全可以依据语文课程标准的若干理念和本次课程改革精神，认真总结过去习作教学方法研究的方法得失，以科学的发展观统领全局，开展小学习作教学方法的理念与实践研究。
学生的全面发展呼唤习作方法的有效  长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。出现了“作文难”、“难作文”、“文难作”的现象。现行的习作教学一般是重课堂指导，轻课前指导和重批改轻讲评的教学模式，导致学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，一到作文时就紧张，就有一种压抑感，产生一种畏难情绪。因此要想真正意义上改变这一现状，有效的习作方法显得尤为重要。
教师的专业成长呼唤习作方法的有效 。《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。要想真正意义上达成目标，有效的习作方法的体现，需要教师的热情参与和探索。
新课程下的习作教学方法的探讨，对教师的专业素养提出了更高的要求。首先，让我们把关注的目光投向学生——教师在进行习作研究时，不仅要保护学生的自尊和学习热情，用启发性、科学性的方法引导他们参与习作，而且更要具备习作研究的智慧：用智慧的方法去克服学生畏难的情绪，用艺术的方法去激发学生创作的热情。其次，再让我们把目光投向教师——对教师习作方法的探究看，不仅包含对教师的教学设计和教学实施过程的方法，更重要的是要探索出一套较为科学的习作方法和体系，对教师的这些设计和实施，最终落实在学生身上所收到的效果如何，进行可供操作的实际考量，为教师进一步改进教学提供依据。
因此，开展小学习作方法的研究，对促进教师的专业成长，正起着一种催化剂和及时雨的作用。
二、课题研究的目的：
1、通过课题研究，促进教师专业成长。 通过制度指标导向和评价结果反馈，为教师提供改进教学的决策信息，激励和督促教师不断改进教学研究的方法，提高习作教学研究的效果，促进教师的专业发展。
2、通过课题研究，促进学生全面发展。 通过对习作教学方法的研究与实践，让学生习作产生兴趣，寓作文于育人之中，寓育人于作文之中，有畏难情绪的学生不再“谈文色变”，指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德。并引导学生掌握有效的习作方法，帮助学生掌握适应自己的习作方法，从而提高习作水平。
3、通过课题研究，形成习作策略 。引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践。同时，促进教师准确把握课程改革的方向，形成小学语文习作教学的自我意识形态，使我们的课堂习作教学能够符合基础教育课程改革的新要求，走内涵发展之路，寻求一种有效的习作教学方法，全面提高我校的教育教学水平，实现学校教育事业的可持续发展。
三、课题研究的方法：
主要有：文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。
1、文献法：组织课题组人员学习习作教学的理论，特别是关于习作教学资源、习作指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。
2、理论研究法：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。
3、行动研究法：组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
4、经验总结和案例研究法：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
四、课题研究原则
1、理论与实践相结合原则。坚持以先进的理论作指导，加大理论与实践交叉点上的研究力度，及时捕捉实践中具有理论价值和普遍性的问题。
2、面向全体性原则。习作教学方法的研究与实践应是面向全体学生，引导全体学生在生活中积累素材。
3、循序渐进性原则。学生一入学，教师就应不失时机地引导他们在已有口语表达能力的基础上进行书面表达，使他们顺利地跨上由说到写的阶梯。从学写一句话开始，再学会写一段话，直至写好一篇文。在起始阶段，注重培养兴趣，少提要求，多给鼓励。在学生愿写乐写的基础上，再在语言文字、成文速度等方面慢慢提高。
4、主观能动性原则。习作指导要避免对学生加以种种限制，教师应更多地为学生创设情景，提供条件，营造宽松的环境。应把重点放在唤醒学生的记忆和积累上，充分发挥学生的自主性，让学生在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。
五、课题研究实施步骤：
(一)研究的步骤
我们分三个阶段，综合运用“调查研究”、“文献研究”、“行动研究”等教育科学研究手段进行本课题研究，历时两年半。
第一阶段：课题准备阶段（2007年9月）
1、选择课题，制定课题研究方案和研究计划，组建课题组。
2、组织理论学习，准备开题。
第二阶段：课题实施阶段（2007年10月——2009年6月）
（1）举办理论培训武装实验教师。
（2）开展课堂教学实验研究。对学生的学习态度，学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
（3）按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期期末的研究工作小结和
第三阶段：总结阶段（2009年6月——2010年6月）
（1）进行研究资料分析，撰写相关论文、案例，整理课题研究资料，形成课题研究成果，完成课题研究报告，并汇编成册。
（2）申报结题。
（3）交流、推广研究成果
（二）研究的措施
措施之一：组队  学习  定方案
1、我校立项申请的《小学习作教学的方法研究》课题被批准为湖北省教研室总课题中的子课题，根据申请立项书，课题组制定了课题实施方案和课题开题报告。
2、我校语文课题组成员召开课题开题会，为课题的具体实施拉开了序幕。
3、召开了课题组第一次全体会议，针对课题的实施方案制定课题研究第一阶段即准备阶段工作计划，确定了课题的具体实施方案。
4、课题组召开准备阶段学习交流总结会议，针对各课题组的准备做了总结，布置了下一阶段的工作任务。
措施之二：研讨  引领  出措施
1、每学期初都邀请市、区两级教研员来校进行课题研究专业引领讲座。
2、开展课题研究沙龙活动，筛选出研究问题，并制定出观察量表。
3、立足课堂进行观察，采用“同课异构”的形式，从中发现问题，并不断地研究有效的资源，从而形成不同年段习作的方法与策略。
措施之三：内化  升华  结硕果
1、  每学期末我们课题组成员都会聚集一起交流研究的收获与体会。
2、  以案例研究为载体，进行实地研究，并将研究的成果汇集成册。
3、  将研究的思考记录下来，并不断撰写叙事与反思。
措施之四：运用  反思  勇推广
1、实验教师坚持带课题执教，并不断反思自己的不足，努力提高课堂教学的效率。
2、积极参与区学习型组织创建工作，将研究的成果在全区推广。
3、习作研究的案例向省、市推广，增强教师研究的热情。
六、课题研究的成果：
作文教学一直是我们课题组老师最感兴趣的事，而让不同年段的孩子的写作能力得到不同程度的发展，似乎是一件不可思议的事。经过两年多的钻研，不但让我们改变原先的想法，更我相信著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就起天资来说，都是‘诗人’。”这句话。在课题的研究过程中，我们一直致力于理论和实践的实施和创新，习作教学方法千变万化，五花八门，新的教学方法也层出不穷，但是教无定法，贵在得法。我们认为，只要是能激起学生的写作欲望，引起他们的兴趣，激发他们的写作灵感，并写出一篇篇发自肺腑的文章，那就是好方法。在实践中，我应用漫画作文教学方法、童话体作文教学方法等，激发学生的写作热情，学习并运用吴立岗教授的“素描”写作方法及现在流行的丰满型作文教学方法等，促使学生积累语言，完善习作，用上修饰语把话写得更加生动形象。主要成果如下：
成果之一：激发了学生的写作兴趣。
　　我们在研究前期和中期分别对学生的作文兴趣进行了对比调查，结果如下：（以503班为例）研究前期：调查人数60 人，对习作感兴趣的人数15人占全班百分比 25%：实验一年后，调查人数60 对习作感兴趣的人数45人占全班百分比75%。从调查结果看出，具有年段特点的新颖的习作方法真正激发了学生的习作欲望。通过两年半的研究，教师们逐渐把学生带出了写作的困境。学生不再为写作而苦恼，由“新鲜”到“尝试”，由“喜悦”到“投入”，由“厌写”到“爱写”。不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣, 把写作当成一种需要, 观察生活, 感悟生活, 表现生活成了一种自觉意识，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。
成果之二：增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感。
通过习作教学的研究，拉近了教师和学生之间的距离。他们在日记和作文中讲真话，吐真情。每次点评老师们都格外认真。有同学在日记讲述了爸爸妈妈争吵这件事，令她非常的烦恼，她妈妈一气之下，去了外婆家，她不知如何是好。面对这样的情况，老师就安慰她，并告诉她妈妈一定会回来的。令我们没想到的事，第二天，她在日记上写到：“我把日记本给妈妈看了，妈妈看了老师的评语，哭了，我不知道妈妈为什么哭了，可是我很高兴，妈妈回来了。老师，你真好，谢谢你！……”这件事情令我们感到很意外，也很感动。从那以后，我们更加仔细地批改着学生的日记，那是学生吐露心扉的窗户。在批改日记和作文的时候，我们不仅仅是个老师，也是他们的倾听者，我们细心地呵护他们的幼小的心灵，为他们排忧解难。自从学生开始习作，所有老师明显感觉到和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学生等各方面都有个明显地进步。
成果之三：探索出了一套适合不同年段小学习作教学的新路子
（一）低年段：习作程序训练法。
低年段的习作训练是说话写话，以表达为主线，围绕“言之有物”“言之有序”这两项最重要的语言表达要求，安排语言训练，重点抓好句子训练。
一年级以看图说话为主，二年级以看图写话为主。该程序需抓好以下四点：
①说话起步训练。着重解决好学生“敢说、爱说”的问题，抓好态度自然、声音响亮、口齿清楚、说普通话等四项常规性训练；
②说完整话训练。帮助学生在语言实践中建立句子的概念。认识句子的基本结构，熟练掌握三种基本句型。灵活运用四种基本句式，逐步能说较复杂的单句和简单复句；
③说几句连贯话的训练。特别注意引导学生进行有顺序地观察，并有条理地说几句连贯的话；
④说一段连贯的话、说一件简单的事的训练。帮助学生逐步做到用词准确、语脉连贯、不带语病，表意清楚、明白。
说话训练的渠道主要有二：一是每周一节说话课对学生进行系统的说话训练；二是充分利用语文课本图文并茂的特点，结合识字教学、学词学句、阅读教学，有意识地对学生进行说话训练。
写话要在说完整话时开始。以说带写，先说后写，逐步达到说写同步。
（二）中年段：“素描”训练法。
　中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。因此，中年级学生必须从写童话体作文转向观察作文。而实践证明，中年级观察作文的最佳形式是素描训练（吴立岗教授的“素描“作文）。
所谓“素描”是指通过深入细致的观察，把握住对象的主要特征，把对象比较真实生动地描绘出来。作文中要写好人物，事件等，先要学会独立地描写各个局部，包括单个体，自然环境，房间，人物的外貌、动作等等。而素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为训练形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。以具体事物为反映对象的素描作文是一种写实训练，实践证明，“素描”训练有助于培养学生精细的观察力和丰富的想象力，有助于积累各种语言材料；能帮助学生克服语言空泛、思想浮躁的弱点，养成实事求是的良好思想品质；能减缓小学生作文由中年级向高年级过渡的坡度，加强了从写话到命题作文的衔接，帮助练就扎实的写作基本功。
在教学时我们以范文引路型作为重点进行指导，具体过程如下：
1、作前
指导学生一起观察一件事情或一个片断，明确观察的要求，观察的内容。并在观察过程中指导孩子了解观察的方法，观察的步骤等。然后共同完成这一内容的作文，作为此次习作的例文。
　　众所周知，观察是获取感性表象的唯一渠道，具备了丰富而鲜明的感性表象，词语、句子的训练才具有坚实的基础。因此，教师必须指导学生进行重点观察，帮助他们从五光十色的感性表象中将典型表象“筛选”出来。例如，进行叙事描写，应集中观察事情“发展”和“高潮”部分的典型变化；进行人物描写，应集中观察人物的动作、神态、语言，以理解人物内心世界。因此，此环节为此类习作非常重要的一环，应让刚迈入写整篇文章的孩子们知道一篇文章的重点是什么，又是怎样一步一步写具体的。
2、作中
（1）依循例文的要求，将作文的内容做适当的开放，让孩子们选择一个自己喜爱的内容进行习作。习作前应要求孩子按完成例文的步骤进行观察，再把观察到的内容写进自己的作文。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣。由于例文的作者就是学生，用的是儿童的口气，写的是儿童自己的生活，说的是儿童的语言，抒发的是儿童的情感，书写的也是儿童的真迹。因此给学生提供例文，意在给学生引路、让学生对照。对好学生而言，他们可以从例文中受到启发，并产生“超越例文”的情绪冲动；而对于那些基础不太好的学生来说，例文可以成为他们模仿的对象，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，大大降低了作文的难度。
（2）重视“说”的训练。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”可谓一语中的。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路。同时，要求孩子们认真听，并向说的人提问。孩子们在交流中自然就明白了：哦，原来写作就是要把这些点点滴滴记录下来呀！
　  3、作后
新课程标准下，习作教学的方法发生了巨大的转变：由原先的注重习作前的指导变为注重习作后的交流和评价。要求采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导。因此，我们应高度重视写作后的评价。
（1）坚持评价的基本原则
“作文是耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。”对于学生苦心耕耘的结果，我们应从不同的角度、用宽容和欣赏的心态评价学生。
限于年龄的原因，小学生的作文从整体上来讲是很稚嫩、粗糙的，真正优秀的作文不是很多，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会磨掉他们的写作兴趣，认为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。教师要练就一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”。 我们可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以鼓励，也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分，有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个词用得恰如其分，也不妨夸奖一番，甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。
心理学研究告诉我们：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起他一百次追求成功的欲望。因此，我们教师要学会在评价中大张旗鼓地进行表扬，让孩子在品味成功中慢慢感悟写作技巧。
（2）有针对性的进行评价
评价时，坚持鼓励为主之外，我们还要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。因此，此次习作评价时还应按例文的观察要求进行评价。
实践证明，素描式作文训练能培养学生精细的观察力和丰富的想象力，有助于积累各种语言材料；能帮助学生克服语言空泛、思想浮躁的弱点，养成实事求是的良好思想品质；能缓解由小学低年级升入中年级后的不适，搭建起低年级至中年级作文教学的桥梁；是中年级作文教学的有效训练方式。
（三）高年段：读写结合训练法。
1、从读入手，以读代讲，以读促写。
以读促写首先要做到大量阅读，不仅要做到读的篇章多、遍数多，还要熟读成诵。可是实验的老师发现，很多时候学生读书就像小和尚念经----有口无心，从书中受益很少。针对这一现象，教师并不埋怨学生，而是从阅读中教给学生正确的读书方法，培养良好的读书习惯上下功夫。学生在阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解课文内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读懂得怎样选材，组材，怎样确定中心，遣词造句。怎样使学生从文章获得这些积累？读文章时就要注重培养学生养成仔细认真，勤思多想得好习惯。在阅读教学中实验教师积极践行“四步阅读法”，即初读感知---精读领悟----品读玩味---诵读积累。引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累语言。教学中老师们抓住语言因素，通过字词句理解课文思想内容，通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律。通过朗读、熟读、背诵帮助学生掌握教材中规范的语言文字，积累丰富的语言材料。为了激发学生读书的欲望，调动读书的积极性，实验教师遵循学生年龄发展的规律特点，把握教材特点，开发教材资源，努力构建宽松和谐的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，设计学生感兴趣读书形式。在阅读教学中还做到与其他教学手段相接合，如：“读与看相结合”“读与思相结合”“读与说相结合”“读与演相结合”“读与画相结合”“读与写相结合”，在多方位的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。（周琳老师执教《花钟》一课时，探索出动手实践操作与读写相结合的教学策略，让学生在摆花钟的实践活动中积累文中优美的词句，这样能使学生更近距离的走进文本，在多种感官的参与下进行阅读储备。）
实验老师认为以读促写还要多做笔记，灵活运用。指导学生在读书的过程中做读书笔记也是积累语言材料的有效途径。实验老师也很注重这一读书方法的指导，让学生在学习中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。积累的形式很多，可以多读多背好文章，，摘录好词佳句；可以指导学生通过观察，做简单的观察日记，可以查阅资料、听广播，作必要的摘记等。广泛阅读可以给写作打下坚实的基础，而实践中的勤写勤练，才能练出一定的写作能力。
2、勤写勤练，以写引读。
要使学生能较独立的创设新的语言环境，具有一定的语言表达能力表达自己的观点，抒发自己的感情，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作中去。怎么使语言文字训练取得应有的效果，我们达成共识：
训练的内容是全方位的，字词句篇，有机地贯穿教学全过程。这就要求老师在授课时，根据教材特点、重点、难点，寻找恰当的读写结合点，设计听说读写的训练活动，在阅读教学中发展自己的语言。如我校实验教师李素芳、周琳在执教《花钟》一课时，教学中都设计了语言转换形式的训练，却各有特点。周琳老师更为突出一些，导入新课时，把创设情境和学生的语言训练相结合，对以往的积累的词句进行转换和创造。学习课文中又引导学生将本课积累的词语进行拓展延伸。学完课文后又指导学生积累课文中的好词佳句。从以上的教学课例我们不难看出，在平时的阅读教学中，教师有意识地、自觉地设计读写结合训练点，引导学生进行语言文字的训练。
成果之四：挖掘并开发了小学习作教学资源。
1.从教材出发，捕捉学生的灵感，激发创作的欲望。
(1)在课前，我们充分利用各种多媒体，让学生与作家一样平等地去感知写作对象，再要求学生把视觉形象或提供的语言环境诉诸文字。或成篇作文，或片断描写，或直抒情感，或表达见解，学生通过自己的眼光去捕捉，自己的情感去体悟，与作家平等“竞争”，学生感到耳目一新。
   (2)在课中，教师以课前写的这篇作文或一个片断为突破口和切入点，总结学生的闪光之处，用以观照课文，进而指导学生研读课文，学生豁然开朗，兴趣倍增，读得进去，用得顺手。
   (3)在课后，我们根据课文及学生情况，结合单元训练，适时引导，有时单独安排课时完成习作，有时在课余对原文进行缩写、扩写、续写、改写、写读后感、写心得，甚至将课前试笔的片断重写，以深化对课文的理解，再现和内化由探索与学习得来的知识和审美体验。
2．从学生的实践活动入手，填充学生的素材，拓宽习作的空间。
在多数人的眼中，生活在城区的孩子有着太多的优势：他们住在环境幽雅的小区，学校教学条件先进，晚上能漫步在灯火阑珊的街市，节假日可以看到美丽的公园，游览祖国的大好河山……相比之下，农村孩子生在农村，长在农村，接触的只是一个都与农村有关的天地，所以一些人便片面地认为农村孩子视野狭窄，思维闭塞，孤陋寡闻……也因此感叹：农村习作教学太难了。
其实农村是个广阔而且充实的天地，田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）所以摆在我们面前的就是如何引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，开展一系列的实践活动来积累创作素材，从而拓展习作的空间。
(1)以学校及周边环境为主阵地，丰富学生的实践活动。
伍家岗小学有着丰富的教育资源，德育基地高炮团在当地远近闻名,三峡大坝吸引全世界的游客来参观。我们充分利用这些社会教育资源，开展小队活动，让学生走进大自然，参加社会实践，学习技能。
我们还培训学生当“我是家乡小导游”，先去景点熟悉、参观，从负责人那儿拿到景点介绍手册，学生热情高涨，很多景点记得十分熟练。在领导们的协商下，我们几个学生与景区导游阿姨结对培训学习，多次跟随阿姨身后，零距离学习，不用多久，他们就自创了景点导游词，语言儿童化，符合景区实际。能力得到展示，得到认可。自然要写的东西也就多了。
(2)依托学校少先队活动，丰富学生的实践活动。
人是社会人，理应关注社会的发展动态，使之不游离于社会之外，因此，我们积极引导学生从小“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事关心”。紧紧抓住学校组织的为灾区小朋友捐款献爱心、甲流感事件、神舟七号上天等大、中、小的活动，学生从这些主题活动中又有了不少属于自己的见解和感受，所以说，学生在这些体验活动中也能积累感受，形成习作的素材，可见，课堂外的大课堂更是学生练笔的“跑马场”啊！
(3)走进乡野田间，体验农家生活，丰富学生的实践活动。
对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不出真情实感。这真是农村孩子的悲哀，生在农村，长在农村，却不闻农事。翻地、浇水、施肥、插秧、割稻等都是农村常见的农活，组织学生主动参与这些劳动，认认真真干一番，尽管学生汗流浃背，但这样能让他们亲自体察劳动的辛苦，在插秧季节里，我们组织学生参观了就近的农田，并让学生拜农民为师，亲自下田试了试。大多数学生是手忙脚乱，有的让蚂蟥吓得惊惶失措，有的只插了几株便直喊腰酸腿疼，有的……有同学在作文中写道：“总以为一株株幼秧钻进泥土里，从此便茁壮成长，却不知它的成长需要农民们付出那么多心血。那些粮食多么来之不易啊，我们以后不能再浪费粮食了。”学生真正感悟了“粒粒皆辛苦”，同时也获取了丰富的素材，为自己的写作积累了宝贵的感受，有了体验，写起作文就水到渠成了。
农村有农村的优势，城区有城区的特点，只要我们老师善于去拓展学生的习作空间，指导学生多积累习作的素材，农村的孩子照样能写出情感饱满、内容丰富、措辞精美，富有地方特色的文章来。
成果之五：提高了学生的写作水平。
　　1、习作题材广泛，充满生活气息。
　　教育家叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”学生之所以感受写作题材贫乏，是因为不善于从生活中感悟和选材。研究教师为了让学生的习作能反映自己的生活世界，只要是带有生活气息的日记，就会在班上及时读一读，让学生体会到反映生活的文章才是好文章。在身边习作的熏陶影响下，学生的习作渐渐充溢着浓浓的生活气息。班级和同学之间发生的小事，学校举办的系列活动到学生身边、国家乃至全世界发生的许多大事，都成为了学生习作的宝贵资源。学生懂得写作的素材其实就在身边，“心动”然后“笔动”，就有内容可写，有话可说，有情可抒。学生习作越来越充满生活情趣，他们成为了生活的有心人。
　　2、习作个性鲜明，展现自我风采。
　　我们在评点中，引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束，自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”。同时尊重孩子的独特感受和个性体验，欣赏表达的独特性，鼓励诗意化语言的运作，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。在“日记小列车”中，孩子们用自己喜欢的文体，独特的表达方式写下自己的见闻感受。
　　3、习作语言生动，表达真情实感。
　　“日记小列车”为学生提供了一个尽情表达自己真情实感的平台。鼓励他们写真实的人、真实的事、真实的情。上个学期期末，对参与研究的十五个班的学生习作做了统计，写真人真事的作文占了总篇数的73%，而上个学期的比例为41%。文章中的空话、套话也减少了。
　　随着学生写作水平的提高，信心也增强了。他们积极参加各类作文竞赛，并向报刊投稿。成绩斐然。
　　课题组还将学生的佳作、老师的实验札记汇编成专集，为师生搭建了展示自我的舞台。
成果之六：教师的专业素养得到了提升：
1、教师的作文教学观念得到了提升。随着作文教学生态化的课题研究的深入，教师们开始去感悟作文教学的真谛，关注作文教学改革的前言趋势。理论的研究，实践的摸索，使教师作文教学的观念有了很大的提高，教师们不再认为学生是不愿意写和不会写，而是以往的习作对学生缺乏诱惑力，导致学生只能搜肠刮肚、无病呻吟，编写空话、假话。教师们在习作教学生态化理念的引导下，确立了以学生为主体的作文教学观，尝试从多方面进行作文教学改革，使学校高段作文教学全面改观。一些教学作文教学风格开始呈现，撰写论文富有个性而在各类评奖脱颖而出，或在教育杂志报刊上发表，记者对我们这种的做法进行了专题报道。课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到切实提高，一批中青年教师脱颖而出，2位教师参加市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。13人次分别被评为省市区级优秀教师、骨干教师、先进工作者等荣誉称号。
2、撰写了习作教学方法研究优秀论文。在习作方法教学研究过程中，参研教师不断积累经验，将自己在教学与实验过程中的心得体会记录总结下来，不断积累，不断探索，不断研究，并根据课题组的指导，总结经验，积极撰写论文。从2009年立项以来，参研教师撰写了大量的关于习作教学方法研究的论文，其中汤燕校长的《怎样指导学生仿写》，张雪萍校长的《低年级学生作文起步的几点做法》，夏俊彦主任的《如何指导学生写好日记》，邹红霞的《浅谈小学生习作能力的培养》被评为优秀论文。一篇篇论文的发表，涉及到习作教学方法的方方面面，论述精辟，见解独到。其中获得国家级论文奖或发表的就有近10篇。
3、 优秀作文教学案例得到了积累。在作文课堂教学实践中，参研教师积极探索作文教学的新路子、新方法，不断摸索，探索出作文教学的许多新途径。作文教学呈现出良好的势头。涌现了许多优秀的作文教学案例，这些案例可操作性强，比较适合作文教学思路，体现了新课程教学特点，并多次举行公开课，展示作文教学新课型，对习作方法教学起到良好的推动作用。
4、积极拓宽作文的写作路子，开发校本教材。习作与学生的生活经历、学生的知识面有直接的关系。学生的生活经历丰富，写作思路就开阔，文章的立意就深远，写作才会有个性化创新；学生的文学文化知识面广，写作的文章就会富有文采，就会体现自己的独特个性。为此，我们根据本地的人文环境，特殊的地理环境，整理编辑地方文化的习作素材，极大的激发了学生学习习作的积极性，极大的引发了学生考察、整理、搜集、写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，引发了学生个性化创新的火花。这一校本教材，也成了我校的特色之一，得到了上级领导的高度评价。
成果之七：学生的综合素质得到提高：
课题研究充分调动起小学生的 写作热情和积极性，在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高 。
1、课题研究中实验教师充分挖掘教材本身情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，获得全方位的发展。通过实验，学生变得爱读书了，他们的阅读兴趣普遍提高。课外阅读蔚然成风。学生人人有语言积累本，每天坚持背好句子，多数学生能背诵古诗50首以上。同时，由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，他们敢提出心里的问题，也敢于向同学提出挑战，还很会解答同学的问题。这与实验前，学生学习处于应付状态，接受状态，完全两样。并且，学生学得主动、轻松，学习成绩也有了很大的提高。
2、学生的积累丰富了，习作兴趣提高了。学生成为生活的有心人，善于观察事物，勤于动笔，学生意识到自己身边无时不处都有写作材料。
3、学生的习作呈现以下特点：感情真挚，叙述具体，视角独特，形灵活多样。
4、学生能够把习作与科学探究相结合，在进行科学研究、科学实验时，把自己观察到的、想到的写到日记中。如朱江磊同学写在自己的日记中的奇思妙想《方便清洗的棉拖鞋》，然后动手制作了一双带拉链的棉拖鞋，在宜昌市23届青少年科技创新大赛中荣获一等奖等。全校一百多学生写作的科技论文在市级获奖。
5、学生的书面表达能力大为提高。动手能力增强。学生编写成册的习作集有《班级优秀习作集》《班级优秀仿写集》《班级优秀日记选》等等。个人习作、日记、仿写选。学生的文章富有童趣，语言活泼生动，思想积极上进，受到了家长、同学的喜爱。学生还创办优秀读书笔记集、古诗配画，充分体现了做中积累、学中体验的理念。
成果之八：课题产生的社会效应
　1、家长参与  具有特色的习作方法能够正点运行，持之以恒地行驶，离不开孩子的自觉性，老师的恰当管理，家长的支持、参与也不容忽视，他们是“习作训练”的“护航使者”。 2008年上学期，通过对家长的问卷调查，有90%的家长表示支持这项活动，乐意为孩子点评。
　2、多元辐射  习作之路牵动了牵动千百个家庭。小小的习作本由甲组驶向乙组，由甲班驶向乙班，由学校驶向家庭、驶向社会，它的影响广泛而深远。习作之路在行驶过程中，为班级管理发挥着重要的作用。它及时地为班主任提供班级“情报”，反映学生思想动态。　近年来，习作训练产生了较大的辐射作用。 由原来的五年级组推广到语文教研组，由校内交流逐步向区、市、省开放，来自市内外的专家、同仁纷纷来校交流、研讨。
3、跨校交流
七、我们的结论和启示：
（一）结论：
1.要以全面提高学生的综合素质和创新能力为目标，全力打造创新习作的“大课堂”。习作教学理念的创新，习作教学手段的多元化是习作教学研究成功的关键。
2.学生作文能力的提高，离不开积累素材，离不开不断地持之以恒的写作。
3.要使课改活动持之以恒的开展下去，离不开外部环境的支持。学校要给课题组搭建自主发展的平台。我们学校的这种做法我们认为非常好。
（二）启示：
从事本课题研究给我们的启示是多方面的，其主要表现在：
1.教师不应该只是习作知识和写作方法的继承者。要培养学生的创新能力，增强学生的积累，教师首先必须是勇于探索的开拓者。因循守旧，故步自封，永远只能是个蹩脚的“匠人”，不可能是一个与时俱进的学者。
2.在新形势下，教育科研应该是教育教学质量得以迅速提高的新的增长点。
八、今后的设想：
1、我们经过一段时间的努力，虽然取得了较为丰硕的成果，但对照我们课题，我们需要做的事情还很多。  
2、进一步学习课标精神，不断探索，不断完善，致力于全面提高学生写作等综合素养。
3、以课题为新的起点，积极推广，扩大影响，努力通过加强对外交流，对话互动，吸纳其他学校先进成功的经验，进一步深化课题研究。
4、与学校承担的阅读课题、科技课题相融合，形成一个大语文学习环境。

附课题组成员名单：
组长：   杨正丽
组员：   邹红霞   胡兴艳   夏俊彦   张雪萍  张迎春  黄鹤玲
江  红   向永丹   汤  燕   李素芳  王艳萍  刘  波
闫  肃


主要参考文献：
1、田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》，原子能出版社。
2、李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》。
3、柳斌、陈琦编《中国著名特级教师教学思想录》。



问渠哪得清如许,为有源头活水来
——“以读带写、以写促读、读写结合习作教学实践研究”实验报告
宜昌市隆中路小学习作教学实践研究课题组
2007年8月我校申报了“以读带写、以写促读、读写结合习作教学实践研究”课题。依据学生年龄特征和身心发展规律，课题组将“以读带写、以写促读、读写结合习作教学实践研究”这一总课题分低、中、高年段设置了“乐读，激发写作兴趣；赏读，促进自主写作；品读，提高表达技巧”三个子课题，力图通过研究形成系统的、有层次的作文训练序列。
对照课题实验方案，在前期实验过程中，我们重点进行了深化理论学习、论证实验方案、丰富习作素材三方面工作，在如何提高习作教学效率的策略与规律上进行了积极的探索。
一、制度先行，强化管理
（1）      加强理论学习，完善实验方案
优质的科研教师群体是课题研究质量的重要保障。课题研究之初，我们把师资培训工作作为实验前期工作的重点。学校除了组织实验教师进行习作课题通识培训，还通过“读书写博、理论积淀”、“新理念、新课程、新技术”、“内练素质五个一”等学习活动积极营造教师团队的书卷气，引导教师在静心阅读中内化教育理论、体验阅读快乐、感受专业成长。通过学习有关理论知识，认真阅读国内外专家的论文阐述，课题组成员对小学生习作现状和课题研究的背景有了更加深入的了解，在研究思想上进一步明确了方向，加深了对实验课题意义的理解。
在理论学习的过程中，我们也在不断反观当初制定的实验方案，并结合实验前期的问卷调查情况，对原课题实验方案进行了进一步的补充和完善。例如增加了与校本课程融合、开展师生同读同写活动、搭建多维展示平台激发习作兴趣等实验策略，让课题研究跳出了语文教学这个框架，与校本课程、综合实践活动等课程相结合，与学校的文化建设相结合，实现了课题研究的大结合、大联动。
（2）强化科研管理，落实科研常规
为了保证实验取得预期的成果，我校从管理上做文章，健全了实验组织机构，聘请了市、区各级专家组成的顾问组，设立了校内实验管理组和课题研究组。其中，校内实验管理组组长由校长亲自担任，全面指导实验工作，教学校长、教科室主任担任课题组副组长，具体负责实验进度的安排、实施及档案收集；课题研究组组长由三位语文教研组长担任，李琳、易红等19名教师负责课题具体实施与研究工作。实验教师中，朱庆祝为省级骨干教师，刘晓芳、葛宏、袁丹为区级骨干教师、陈黎为区语文中心组成员，而张晓丹老师的品读功底、宋兴文老师的教学机智、余爱珍老师对课堂的灵活驾驭、涂自清老师对教材的深度把握……都是我们开展课题研究的宝贵资源和有力支撑。
“三五”科研常规是具有隆小特色的科研常规工作，“三五”科研常规即“五确定”（课题研究定时间、定地点、定人员、定主题，定中心发言人）；“五个一”（一周一研、一科一研、一研一主题、一研一叙事、一研一案例）。五步研究法（自行研究，发现问题；即时研究，交流问题；主题研究，确立问题；诊断研究，展开问题；反思研究，解决问题）。课题管理组对三个小课题组的研究工作周周有检查，月月有反馈，并根据每月课题研究情况综述，及时调整课题的研究方向和研究内容，确保课题研究活动的实效性。此外，课题组还坚持召开期初的课题实验计划会、期中的课题进展汇报会和期末的课题成果展示会，确保课题研究各个阶段的目标顺利实现。
（3）完善课题记载，追踪实施过程
课题研究开始之初，教科室为每位课题实验教师下发了我校自行设计的《隆中路小学课题研究记载册》。记载册由课题组基本情况一览表、课题研究计划、课题研究进展情况记载表、课题相关信息摘录及点评、实验班级学生个案分析、课题研究实验班级家长信息反馈、科研课题阶段性小结、课题研究成果统计及复印件粘贴和课题组教师工作量化考核表等十个部分组成。每位参与课题研究的教师人手一份。这一举措进一步完善了学校课题研究的记载方式，强化了课题研究的过程管理，也得到了市教研室领导的充分肯定，称这是一本便于操作、记载、交流、研讨、归档的记载册。
在课题的实施过程中，我校还实行了行政人员蹲点追踪课题实施过程的措施，对实验研究的过程中遇到的问题给予及时的指导与帮助，对实验过程中出现的亮点进行积极的鼓励和宣传，将课题组教师拧成了一股绳，使组内教师在研究时有合力，有碰撞、有突破，促进了课题研究不断向纵深发展。
    （4）聚焦课堂教学，扎实开展课例研究
    课题进入全面实施阶段后，为了使课题实验扎实、有序地开展，课题组以“推门（预约）课”、“骨干引领课”、“教艺展示课”、课（案）例研究、读书写博、网上品读等形式引领教师聚焦课堂，有的放矢地开展研讨，推进课题实验向纵深发展。
我们认为，不论多么新颖先进的教育理论，对于教师来说，都要通过一个个课例来操作、示范，再好的课题设计、改革设想，一旦脱离了教学这个中心，都是空谈。“课例化”是帮助教师解决课题研究中实际问题的最好途径、最佳方式。在课题实验的过程中，我们尝试开展多种形式的课例研究。例如高语组围绕“品读，提高表达技巧”这一研究主题，以《桥》一课为载体开展了同课异构活动。李琳老师和刘晓芳老师围绕同一研究主题，展示了不同的教学策略和教学风格。刘老师的在教学设计时，选择了树立丰满的人物形象而舍弃了“领悟设置悬念和运用简短句子的表达效果”等写作方法的教学。但在品读句子，读中悟情的环节上非常落实，课堂容量大，在一节课的时间里面基本展现了她完整的教学构想；李琳老师则认为这篇课文内容简短，但极具感染力，且表达方式上有很多值得学习的地方。所以在安排教学课时的时候，她将体会思想感情和领悟写作特点放在了并重的位置。并通过课时分解课文，来分散这两个教学的重难点。第一课时结合教学内容，使学生领悟设置悬念和运用简短句子的表达效果，试运用。第二课时着力完成本课教学重点——感受老汉形象和结合第一课时学习内容领悟用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象，并试运用。课题组教师在听完了两位教师的课后就如何抓住文本聚集点，让阅读教学和习作指导良性互动展开了激烈的讨论。就连午饭时间大家还在边吃边谈。课题组教师戏称，人家是“饺子就酒”，我们是“教研就饭”。课题领导小组也参与了这次讨论，并结合自己的思考撰写了博文《那座神圣的桥》。
在这份经过了充分的“发酵”的课例引领下，课题组教师进一步展开了以习得表达方法、强化阅读教学为目的，以教材中那些构思、立意独到，写作方法典型的文章为根本，紧紧围绕习作主题，在切实完成字词句段、听说读写训练任务的基础上，全方位、多角度地进行语言积累，基奠方法的实验研究。课题组教师采取了在指导学生进行阅读时，要求学生及时记录阅读时产生的感想和体会。如，对文章内容的理解、认识；对结构、写法的见解、主张；对词句、观点的评价、质疑；对知识、理论的疑问、设想；联想到的格言警句等等。帮助学生及时整理阅读收获，加深阅读感受，感悟文章表达技巧，为写作积累丰富语言素材。品读评赏引导学生通过深入阅读，在了解文章内容，揣摩文章表达形式，体会作者思想感情的基础上，从比较高的层次领悟文章表达特点，并运用领悟到的表达技巧指导自己的写作等教学策略，收到了较好实验效果。
2、专业引领是课题研究得以深化发展的重要支撑。学校不仅组织教师聆听支玉恒等名师授课，还针对教师科研水平发展不平衡的现状，积极创设条件开展专家引领、科研结对活动，充分发挥骨干群体的引领作用，以“骨干引领课”、“师徒帮辅课”、“教艺展示课”为载体，提升教师理论素养和研究水平。
二、潜心研究，搭建框架
我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说。同时《课标》针对习作强调“教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，强调学生的“自主”和教师的“提供”。作为教师，“提供”就是要引导学生利用习作资源及其他资源，就是要帮助学生开放视野，拓展时空，厚积薄发；就是要指导学生广泛阅读，在读书时做到读顺文章、读出感情、品读文字、读出味道，达到欣赏、模仿，进而积累、超越。我校结合课题研究内容，在读和写之间寻找有效契合点，从读的要求、读的平台、读的内容；写的要求、写的平台、写的内容六个方面搭建课题研究框架，提高学生的习作素养。

课题研究框架图：

习作素养


读                                  写


读的要求    读的平台    读的内容   写的要求      写的平台   写的内容  （低年段）乐读  阳光悦读 （见具体安排表） （低年段）有兴趣  家校通  （见具体安排表）（中年段）赏读  校本课程             （中年段）能自主  校园网   
（高年段）品读  语文课堂             （高年段）有技巧  各类报刊
                                                  习作大赛   

    1.提炼读、写要求
在认真解读课程标准的基础上，课题组分年段提炼了对阅读和写话的三个层次的要求。如下图：

        年段
要求

低年段

中年段

高年段

阅读要求

乐读

赏读

品读

写话要求

有兴趣

能自主

有技巧

其中，低年段的读写契合点在兴趣培养上；中年段的读写契合点在自主积累上、乐于表达上；高年段的读写契合点在个性体验、技巧表达上。
结合课题要求和校本实际，课题组确立的各年段的读写具体要求如下：



低年段

中年段

高年段

阅读要求

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读《三字经》、《声律启蒙》及儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。课外阅读总量不少于20万字。

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读《弟子规》、《千字文》等优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。


1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读《笠翁对韵》、《增广贤文》等优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

写话要求

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
4. 展开想象，为插图配话或为话配插图。
5.能和父母一起完成亲子阅读卡。


1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8.建立个人《采蜜集》，设立悦读积累卡、见闻轶事卡、奇思妙想卡。
9.能独立完成亲子阅读卡。

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．40分钟能完成不少于400字的习作。
8.完善个人《采蜜集》，丰富悦读积累卡、见闻轶事卡、奇思妙想卡，形成有自我特色的习作资料库。


2.搭建读、写平台
在课题实验的过程中，如何落实各年段的训练要求呢？课题组尝试搭建多种平台，“以读带写”、“以写促读”,促进读写结合。
◇读的平台
①开展“阳光悦读”
学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。自2007年秋开始，我校开展了“阳光悦读”活动。黄金阅读、亲子阅读、名师阅读、校本阅读，如火如荼。宜昌本土作家胡世全和《少年文艺》编辑刘丽也专程来到学校与孩子们见面，与师生共同畅谈阅读、积累、写作、创作等话题。伍家岗区教育局党委书记、局长冯绪旋也以儿童文学作家的身份参加了这次座谈会。在此基础上，2008年10月13日，我校举办了第一届“阳光悦读节”。“悦读节”，顾名思义，就是让老师们、同学们、家长们在这个共同的节日里一起共享读书的快乐，交流读书的收获。在这项活动中，我校规范了悦读节的徽标、活动的要求、活动的内容等，将“悦读”活动作为一项常规工作固定下来。通过古诗超市、诗词宝贝、阳光书童、亲子阅读等活动的开展拓展学生的阅读视野，丰富习作素材，激发习作兴趣。
同时，课题组还通过博客群等形式，积极搭建多维教师读书平台，引领教师阅读，让教师最大程度地去丰足自己，充盈自己，使教师在指导学生阅读和习作时，有底气、有方法、有深度；在记录研究历程、升华研究成果时，有理论支撑，有实践探索，有成果推广。
②开发校本课程
为了让课题研究之路走得更为坚实，2007年秋，课题组在全校范围内开展了一次问卷调查活动，调查表如下：

“阳光悦读” 系列活动情况统计
班级         人数         统计时间         指导教师
校本阅读：
根据低、中、高不同年段特点，指定阅读有益健康成长的书籍，推荐梯形阅读书目，鼓励并指导学生展开阅读。

推荐书目



阅读形式



坚持阅读学生数及所占比例



存在问题



改进策略




亲子阅读：
针对小学生读书缺乏文学积累,文学鉴赏能力不强，很多书读不懂读不透等问题,由家长陪小孩读书,帮助他们理解书中的内容,小手拉大手,共同营造温馨的家庭读书氛围。

阅读书目



阅读时间



阅读形式



坚持阅读学生数及所占比例




家庭藏书


工具辅导类        本        古诗故事类        本
历史天文类        本        卡通漫画类        本
文学小说类        本        其他：            本


    在对问卷调查结果进行细致分析的基础上，学校认真审视了原有的校本课程，对校本课程的设置进行了调整，设置了专门的“悦读”课。教师自行开发、设计教材，学生的“悦读”内容分必读和选读两大类。“悦读”每周一节，为了实现“以读带写、以写促读、读写结合习作教学实践研究”预期目标，我们将每月四节的“悦读”课又进行了细化，将每月的前三周定为阅读课，最后一周定为习作指导课。此项举措，既有效保证学生的阅读时间，又帮助学生习得阅读方法，拓展阅读视野。
③夯实语文课堂
课题进入全面实施阶段后，为了使课题实验扎实、有序地开展，课题组以“推门（预约）课”、“骨干引领课”、“教艺展示课”、课（案）例研究等形式引领教师聚焦课堂，有的放矢地开展研讨，推进课题实验向纵深发展。
我们认为，不论多么新颖先进的教育理论，对于教师来说，都要通过一个个课例来操作、示范，再好的课题设计、改革设想，一旦脱离了教学这个中心，都是空谈。“课例化”是帮助教师解决课题研究中实际问题的最好途径、最佳方式。在课题实验的过程中，我们尝试开展多种形式的课例研究。
例如高语组围绕“品读，提高表达技巧”这一研究主题，以《桥》一课为载体开展了同课异构活动。李琳老师和刘晓芳老师围绕同一研究主题，展示了不同的教学策略和教学风格。刘老师的在教学设计时，选择了树立丰满的人物形象而舍弃了“领悟设置悬念和运用简短句子的表达效果”等写作方法的教学。但在品读句子，读中悟情的环节上非常落实，课堂容量大，在一节课的时间里面基本展现了她完整的教学构想；李琳老师则认为这篇课文内容简短，但极具感染力，且表达方式上有很多值得学习的地方。所以在安排教学课时的时候，她将体会思想感情和领悟写作特点放在了并重的位置。并通过课时分解课文，分散这两个教学的重难点。第一课时结合教学内容，使学生领悟设置悬念和运用简短句子的表达效果，试运用。第二课时着力完成本课教学重点——感受老汉形象和结合第一课时学习内容领悟用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象，并试运用。课题组教师在听完了两位教师的课后就如何抓住文本聚集点，让阅读教学和习作指导良性互动展开了激烈的讨论。就连午饭时间大家还在边吃边谈。课题组教师戏称，人家是“饺子就酒”，我们是“教研就饭”。张校长也参与了这次讨论，并撰写了博文《那座神圣的桥》。
在这份经过了充分的“发酵”的课例引领下，课题组教师进一步展开了以习得表达方法、强化阅读教学为目的，以教材中那些构思、立意独到，写作方法典型的文章为根本，紧紧围绕习作主题，在切实完成字词句段、听说读写训练任务的基础上，全方位、多角度地进行语言积累，奠基习作方法的实验研究。
课题组教师采取了在指导学生进行阅读时，要求学生及时记录阅读时产生的感想和体会。如，对文章内容的理解、认识；对结构、写法的见解、主张；对词句、观点的评价、质疑；对知识、理论的疑问、设想；联想到的格言警句等方法，帮助学生及时整理阅读收获，加深阅读感受，感悟文章表达技巧，为写作积累丰富语言素材。品读评赏引导学生通过深入阅读，在了解文章内容，揣摩文章表达形式，体会作者思想感情的基础上，从比较高的层次领悟文章表达特点，并运用领悟到的表达技巧指导自己的写作等教学策略，收到了较好实验效果。
此外，学校积极组织教师聆听支玉恒等名师授课，针对教师科研水平发展不平衡的现状，积极创设条件开展专家引领、科研结对活动，充分发挥骨干群体的引领作用，以“骨干引领课”、“师徒帮辅课”、“教艺展示课”为载体，提升教师理论素养和研究水平。
◇写的平台
为了让学生保持长久的习作兴趣，我校在家校通、校园网上开辟了学生习作专版，家校通一月一期，每期刊载低中高三个年段的优秀习作，校园网则不定期进行更新，及时发布学生的优秀习作。此外，各班还在教室开辟除了“图书角”和“习作角”供学生阅读美文、展示习作。各级各类报刊、习作竞赛也为学生搭建了写的舞台，在08年春开展的“三峡杯”作文竞赛活动中，全校共有192名学生参赛，参赛人数居全区首位；在2009年春开展的“三峡杯”作文竞赛活动中我校学生的获奖率也达到了92%，其中一名同学获省级特等奖，展现了我校学生优良的习作素养。
3.明确读、写内容
◇读的内容
课程标准明确指出到小学六年级，学生的课外阅读总量不少于100万字，课题组结合学生的年龄特征、阅读的兴趣、阅读能力，把学生的阅读内容分为必读和选读，将100万字的阅读总量分散到了六个年级，并通过“悦读”校本课程引领学生赏析、积累，通过亲子阅读落实课外悦读。

“悦读”校本课程安排表（必读）：

年级

上学期教学内容

下学期教学内容

一年级

《三字经》（选篇）

《中外现当代童话》（选篇）

二年级

《声律启蒙》（选篇）

《安徒生童话》（选篇）

三年级

《弟子规》（选篇）

《中外神话故事》（选篇）、
《中国古今寓言》（选篇）

四年级

《千字文》（选篇）、
《伊索寓言》（选篇）

《成语故事》（选篇）、
《克雷洛夫寓言》（选篇）

五年级

《笠翁对韵》、
《中外民间故事》（选篇）

《繁星·春水》选段、
《鲁宾逊漂流记》（选段）、《西游记》（选段）

六年级

《增广贤文》、
《中外历史故事》（选篇）

《名人传》（选段）、
《童年》（选段）、《格列佛游记》（选段）


课外悦读内容（选读）：

年级

读的内容

选读

阅读总量要求

一年级

《我的第一本安全护照》  刘劲松著  浙江少儿出版社
《木偶奇遇记》          [意大利]科洛迪著
《安徒生的童话》        [丹麦]安徒生著

课外阅读总量不少于2.5万字。

二年级

《格林的童话》          [德国]格 林著
《大个子老鼠小个子猫》   周  锐著  春风文艺出版社
《小猪唏哩呼噜》         孙幼军著  春风文艺出版社

课外阅读总量不少于5万字。

三年级

《告诉世界，我能行》     卢勤著    中国少年儿童出版社 长江出版社
《马燕日记》           [法国]韩  石著  天津教育出版社
《女儿的故事》          梅子涵著       少年儿童出版社
《乌丢丢的奇遇》        金  波著       江苏少儿出版社
《昆虫记》        [法国]法布尔著     法布尔花城出版社
《芝麻开门》           祁  智著        江苏少儿出版社

课外阅读总量不少于20万字。

四年级

《我要做好孩子》       黄蓓佳著        江苏少儿出版社
《中国节》（美绘本）    绍俊等著    中国少年儿童出版社
《古堡里的月亮公主》  [英国]伊丽莎白﹒古吉著/马爱农译 人民文学出版社
《夏洛的网》          [美国]怀 特著    上海译文出版社
《男生贾里全传》       秦文君著        少年儿童出版社
《影响孩子一生的世界大科学家》 郑春兴等著中国宇航出版社

课外阅读总量不少于40万字。

五年级

《不可思议的小豆豆》   [日本]黑柳彻子著     漓江出版社
《中国兔子德国草》     周锐、周双宁著   春风文艺出版社
《青铜葵花》            曹文轩著        江苏少儿出版社
《青鸟飞过》、《象母怨》、《蓝花》、《钟声》（冰心儿童文学新作奖）                     平 静著     浙江少年儿童出版社
《鲁滨逊漂流记》         [英国]笛  福著

课外阅读总量不少于50万字。

六年级

《向着太阳歌唱》      徐传德主编            商务印书馆
《亲亲我的妈妈》       黄蓓佳著         江苏少儿出版社
《列那狐的故事》     [法]季 诺著    浙江少年儿童出版社
《非法智慧》           张之路著     浙江少年儿童出版社
《上下五千年》       林汉达、曹余章等著

不少于100万字。


在“悦读”校本课程中，我们选择了中国传统文化经典《三字经》、《声律启蒙》、《弟子规》、《千字文》、《笠翁对韵》、《增广贤文》六本书和语文课程标准关于课外读物推荐阅读的部分篇目；课外悦读我们根据学生的年龄特征选取了中外名家名篇，内容涉及童话、历史、科学、励志等。在阅读文章的选择上力图凸显年段阅读要求，即低年段乐读，重兴趣培养；中年段赏读，重积累欣赏；高年段品读，重个性体验。除必读类文章外，还有必背文章，内容是《小学生必背优秀诗文（课标指定篇）》和《小学生必背优秀诗文（专家推荐篇）》，由学校统一进度，每周五下午夕会课时间，每班随机抽查两名同学，全对的同学获得“诗词宝贝”的称号。在校门口宣传栏及校园网上进行表彰。
    ◇写的内容
课题组分年段对写话提出了有兴趣、能自主、有技巧三个层面的要求，结合读的内容，写的要求，我们将各年段写的内容也进行了细化，使“读”与“写”能够紧密结合。
  

年级

写作训练内容

一年级

《走进习作天地》、《标点王国漫游——逗号、句号》、
《图文对对碰——话配插图》、《美文分享会》

《标点王国漫游——问号、感叹号》、《图文对对碰——插图配话》、
《蚂蚁的家（童话）》、《美文分享会》

二年级

《想作文、说作文、写作文》、《换词游戏》、
《文具盒里的悄悄话（童话）》、《美文分享会》

《耳聪目明，下笔有神》、《观察的窍门》、
《豆芽（观察习作）》、《美文分享会》

三年级

《标点王国漫游——冒号、引号》、《对话描写的不同形式》、
《引用故事，巧妙成文》、《美文分享会》

《不一样的开头》、《用好修改符号（一）》、
《用好修改符号（二）》、《美文分享会》

四年级

《打开作文的思路》、《给文章一个好骨架》、
《把文章写具体的绝招》、《美文分享会》

《学会在文中点题》、《写人的密码一》、
《写人的密码二》、《美文分享会》

五年级

《写好情节的绝招一》、《写好情节的绝招二》、
《结而不尽，耐人寻味》、《美文分享会》

《学会色彩描写》、《联想和想像》、
《快速选材，确立主题》、《美文分享会》

六年级

《快速构思的金钥匙一》、《快速构思的金钥匙一》、
《奇思妙想加油站》、《美文分享会》

《写好心理活动一》、《写好心理活动二》、
《同一话题，不同文体》、《美文分享会》



三、初期成果
自2007年8月申报立项至今，课题组教师共撰写博文400余篇，张晓雪老师在区习作竞赛中获一等奖；学生在报刊杂志上发表文章200余篇；在08年春开展的“三峡杯”作文竞赛活动中，全校共有192名学生参赛，参赛人数居全区首位。由于平时的文学积淀深厚，同学们在这次的竞赛中也表现突出，共有132名学生获得省级奖项。在2009年春开展的“三峡杯”作文竞赛活动中我校学生的获奖率也达到了92%，其中一名同学获省级特等奖。在一年一度的科技节大赛中科技论文类竞赛中，隆小学生也表现优异，08年科技节上，共有53人分获一二三等奖。
四、困惑与思考
虽然在“以读带写、以写促读、读写结合”上课题组作出了一些大胆的尝试，但是在读与写之间寻找最佳的契合点，达成课题组预设的目标，一直是课题组教师不断思索的问题，期待专家们能够对后期的工作进行指导，对前期工作中不恰切的地方进行指正。


执笔：刘晓芳

扎实有效潜研究　求实创新促发展
——《习作教学的方法研究：过程与策略》课题研究进展报告         
杨岔路小学语文课题组
时代走到今天，学校的角色发生了翻天覆地的变化，它已从传统地教学逐步发展到教学与研究并举，通过教改实验充实教育体系，形成自身教育特色。我校于200７年９月申报参与了省级课题“小学习作教学理论与实践研究”的研究工作，并根据自身需要拟订主研内容为《习作教学的方法研究：过程与策略》。时光飞逝，在这几年的时间里，我校课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法扎扎实实地开展了一系列的理论学习和实践探索，初步达到了该课题实验的目的。
一、研究策略与过程
  　为了解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，达到提高学生习作兴趣的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析，运用新课程理念，边研究边探索，经历了一个求知锐变的过程。
    　1、分析原因。学生习作缺乏兴趣的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经问卷调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：
  　（1）习作目标成人化、文学化、思政化。《语文课程标准》制定以前的小学阶段作文教学的目标定得比较高，既要求条理清楚，又要求生动具体；既要篇章结构合理完整，更要中心明确、立意深刻；加上许多优秀作文选充斥学生的空间，作文过于完美化，这对涉世未深的小学生来说，是个圆满的句号，许多学生由于达不到种种要求，如：语法有毛病，中心不明确，立意不深刻等，作文一入门就遭遇这样、那样的失败，丧失了习作的信心，丢失了习作的兴趣。
   （2）教材编定脱离学生的生活实际，命题呆板，习作内容狭窄。比如：“一次深刻的教训”之类的题目，对于少不更事的孩子，尤其是如今在蜜罐中长大的孩子来说缺乏生活体验，记忆空白，无话可说，习作常常东拼西凑，或抄袭他人的文章，应付了事。因而作文假、大、空的现象屡见不鲜，作文千篇一律，泛滥成灾。
  　（3）教师的导写过程单调、乏味。许多教师都遵循“审题——选材——布局谋篇——深化主题”的模式在作文指导课上“指点江山”。作文教学是一种机械的知识技能的传授过程，而非一种创造性的个性化劳动，教学过程缺乏足够的魅力，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。因而，作文毫无乐趣可言。
   （４）习作点评机械化、条文化，挑肥拣瘦，缺乏赏识。学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老师的手里，就被标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺等等毛病弄得遍体鳞伤。教师很少用赏识的眼光来看待学生的作文的闪光点和点滴进步，学生的自尊心严重受挫。同时，教师的评语机械化、条文化，无非：内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通、立意不深刻之类的纲纲条条，不能激发学生的写作欲望。
   （5）学生习作缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略，很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间，许多学生极少发表过文章或真正读过同学的文章，他们的美文被埋没，他们的心灵被封存，难以与人交流。因而，也难以体验作文成功的喜悦。
    2、探究实施策略。
    基于上述种种原因，为改变当前作文教学的现状，实现我们预设的实验目标，我们在研究过程中，运用行动研究法进行我们的课题实验。
   （1）健全机构，完善管理，切实加强对课题实验的领导。
    课题研究作为学校的中心工作，是推动学校发展的“推动器”、“催化剂”。为此，我校花大力气建立健全课题研究运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。
学校成立了由校长、教科室主任、骨干教师为核心的课题研究小组，为课题地扎实、高效地开展工作提供了专业支撑和实施保障。再以此为中心辐射到全校语文教师参与，更充实了电教人员，指定专人为课题组的一切活动提供信息技术支持，为实验的开展创设了良好的条件。
（２）落实制度，更新理念，提升教师课程理论素养
    a、理论性学习方面。旧的作文教学目标在某种程度上阻碍了学生的发展，而新的《课标》却在此时适时出台。为了教学能追寻到一种可靠的理念，我们课题组老师认真学习了《课标》，深入理解新《课标》的教学理念，明确习作教学目标，做到淡化中心、浅化立意、追求个性、写实写真、着重于培养学生的习作兴趣，更新了教学观念，解决了方向性错误的问题。
b、实践方面。经常组织教师进行培训，形式有讲座、沙龙、讨论等形式，帮助教师学习先进理念，研讨教材，及时掌握教育信息、动态。另外，教师们还利用校园教师博客平台进行沟通和交流，打破了空间、时间上的限制。组织教师观摩示范课、汇报课，进行案例分析等活动。与此同时，我们做到有记录、有评价、有体会，及时将参与情况纳入教师年度考核中，这样以制度的形式促使教师通过学习讨论、观摩实践，自觉更新观念、知识，不断提高自身的综合素养。
    (3)校本教研、课题研究双结合，推进实验研究发展
从200７年９月起，我校就提出“校本教研+课题研究”双结合的课题研究模式。在具体操作上，以课例为载体的“三个阶段，两次反思”的校本教研活动模式有效解决了“先进理念向教学行为的转移”这一难题，学校在课题组中推行这一教研基本模式，并辐射到整个语文教研组中，融合为校本教研的形态。
为保证此教研活动模式能正常、有效地进行，我们主要做了以下几方面的工作：
定时间
单周周三下午为全校教研组集中学习时间，严格考勤制度。双周周三下午为年级教研组集中学习时间，由年级教研组组长带领教师们结合本年级组实际情况开展活动。
定内容
学期开学初，根据学校教学工作总计划，各教研组制定具有针对性的学期研究活动方案，并严格根据计划开展活动。
定检查
主管教学的校长及教导处主管语文教学的行政领导按时检查各组活动情况，并参与其中，收集教研活动信息。
定反馈
利用每周例会时间，及时反馈各组研究进展情况。
   二、课题实验具体操作与实施过程
㈠具体操作
在本课题的实践与研究过程中，我们主要从以下四大模块进行操作：
⒈ 阅读中学写作知识、写作技能，积累词汇、语句。
⒉ 习作中用知识、练技能，学习驾驭语言文字。
⒊ 生活中反复进行写作实践，活学活用，传情达意。
⒋ 展示写作水平，展示习作风采，让作文成为学生文学素养的重要体现。
阅读是习作的基础，习作是阅读的外化，两者互为统一，又不可分割。阅读能让学生积累丰富的语言，运用于习作。反过来，习作又能迫使每个学生从阅读中去积累大量的语言。阅读与写作相互碰撞，相互交融，它们能产生相互依存的和谐之美。习作和生活，倘若习作未进入学生的生活，就没有表达的冲动和欲望。未有表达的欲望，学生就谈不上自我习作，也不过只是文字游戏罢了。
所以，我们把阅读、习作、生活三者相互渗透、贯通、融合。阅读是基础，在基础中学习知识与技能；习作是重点，在表达实践中体验过程，学习方法；生活，是写作素材的源泉，又是创作的天地，没有生活的加入，习作将是毫无生机、暗淡无光的。展示中，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，提高学生的文学品味，展现学生的语文素养。
㈡ 具体实施计划及具体内容
⒈ 阅读
这一模块主要包括课内阅读与课外阅读两大方面。
⑴ 课内阅读
我们的教科书都是经过专家筛选过的，教科书中的每一篇文章可谓都是精典之作，而文中的那些优美的词句、优美的语段都值得每一位学生去品味、积累、沉淀。所以，课文是学生习作很好的模仿对象。
课内语言素材搜集训练
重视40分钟的课内训练，找出每篇课文中的训练点，让学生进行适当的练习，促进学生写作能力的发展。
    ▲读抄积累
 引导学生在课堂中扎实进行阅读积累，让学生把自己最喜欢的词语、最想积累的句子，多读一读，并且动手记一记，使其有的外部语言转化为他们的内部语言，可有效培养学生的语言能力。如在教学《荷花》一课中，付景景老师让学生划出自己最喜欢的句子，读一读，并说出喜欢的理由。有的学生读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“我最喜欢这一个比喻句，因为它写出了荷叶很多，长势很好，还告诉我们荷叶的形状是圆圆的。”有的学生说：我喜欢“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。这一句，写出了花骨朵破不及待地要绽放，给游人欣赏它们美丽的姿态。”让学生选择自己喜爱的句子来记忆，同时给学生提供了表达的机会，让学生充分表达自己的看法、想法。这种方式有利于引导学生积累语言，增强学生语言运用与表达的能力。
▲启发想象
  A：对文章略写处想象
 如《黄山奇石》一课，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”，这几块石头文章没有作详细描写。李华老师让学生学习描写前面几种石头的其中一种的写法，选取自己最喜欢的一块石头进行具体描写。
 B：文章情节延伸想象
 如教完《卖火柴的小女孩》一文后，周爱玲老师引导学生以“小女孩来到了天国……”为开头，自拟题目进行续写。学生的思维活跃非凡，有的以《小女孩的微笑》、有的以《跨越时空的小女孩》等为题，写出一篇篇生动的小故事来。
▲ 随文练笔
 要想提高学生的写作能力，仅仅靠每单元一篇的作文训练是明显不够的。在阅读教学中，根据文章的写作特点，根据学生的实际情况，适时安排一些作文小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。教师充分利用随文小练笔激发学生的写作兴趣，能有效地提高学生的写作能力。
▲注重仿写
    课标中指出：在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法也就是我们所说的仿写。牛剑蓉老师在上《雨点》一课后，引导学生仿照课文的写作方法，学写“雨点落在　　　　　　，在　　　　　　　　 。”把学与练紧密结合起来，从而进一步提高学生的写作能力。
⑵ 课外阅读
虽说学生的语言大多来自课内积累，但是光靠教科书上的这些语言的积累是远远不够的，是远远满足不了学生的写作要求的，因此，我们引导学生进行课外阅读。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言就积累的多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。因此，我们认为有效的课外阅读也是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，在教学中，我们加强了课外阅读的指导，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
①精心设计大阅读课教学：有阅读、有交流、有思考、有展示、有运用。其中“展示”这部分，就有读书笔记展示、阅读记录卡展示等；“运用”这部分，就有写读后感、写好书我推荐等。
②每周一次“抄写仿写”及词、句、段的积累。“抄写仿写”即抄写一篇自己认为好的或是喜欢的文章，再模仿写一篇同类型的作文。
③课前三分钟口语练习，读读背背讲讲, 一日不多, 十日许多, 涓涓细流, 渗入心田, 学生的思想、情感、语言都受到有益的熏陶。
④加强家校联系，发挥家长的作用，培养学生良好的课外阅读习惯。如制定课外阅读要求；设计家校联系本，保质保量地进行课外亲子阅读。
⑤开展各种读书活动。如“读书节”、“读书心得交流会”、“读书知识竞赛”、“佳作朗读比赛”、“好书我推荐”等。
课外语言素材搜集训练
A：生活积累
引导学生学会关注生活中，身边、周围发生的热点、焦点问题，及时进行信息的收集，成为生活的有心人，让写作成为一种内需行为。为此，我们在课题组研究中落实四个步骤：
“写”就是把课堂常规的要求和口语表达训练内容、组织形式写进教案。
“定”就是学科教师都必须执行课前3分钟口语训练的规定，并挖掘课上尽可能多的口语训练机会。
“查”指的是学校行政领导对课堂常规和口语交际教学、课前3分钟口语交际训练进行专项检查，包括现场检查和对学生问卷调查，以检查保证训练的质量。
“树”就是树立典型，鼓励在全校范围内介绍经验和展示成果，让各班学有榜样，带动全年级乃至全校课堂常规和口语交际训练向良性方向发展。
在以上四个步骤的整体推进下，我们指导学生以日记接龙的方式，将搜集来的信息进行整理和记录。利用每堂课前的3分钟口语交际时间，接龙的学生将自己昨天的日记进行汇报，形成资源共享，让口语训练扎实有效。
B：语言积累
每生都有“积累本”，教师利用每周两节的阅读课时间，带学生进行有针对性地阅读活动，引导学生进行语言素材的搜集、整理。在大量阅读的同时，学会搜集、整理、处理资料。
如五年级语言积累训练具体做法：
①推荐课外读物
根据小学生的心理特点和阅读兴趣，图书种类包括童话寓言类、科普科幻类、各类故事类、知识技能类、名人传记类、少年文艺类、古典名著类、各种报刊等，五花八门，种类众多的读物，教师在向学生推荐优秀读物时始终坚持“三有利”的原则：第一，有利于提高学生听、说、读、写能力。第二，有利于进行思想品德教育的读物。第三，有利于开发智力，促进差生转化、优生冒尖的读物。学生可根据自己阅读能力自由选择读物。低层次学生可选择童话寓言类、各类故事类、中层次学生可选择名人传记、科普科幻类、高层次学生可选择古典名著类、知识技能类。每学期低层次学生课外阅读量不少于15万字，中层次学生课外阅读量不少于30万字，高层次学生课外阅读量不少于40万字。
　　　五年级一学期课外阅读训练目标如下：

年级

课时

层次

课外读物

阅读总量

阅读种类



五年级



40

低

15万字

童话寓言类各类故事类

中

30万字

名人传记、 科普科幻类

高

40万字

古典名著类、知识技能类

　　②撰写读书笔记。
     我们将读书笔记分为三大类：第一大类为积累类。如摘抄型，特点是抄记阅读资料，积累语言材料和写作材料。第二大类为理解类，如归纳型笔记，是在对读物理解基础上进行的。第三类为创作类，如感想型，它要求读者从原作出发，写出自己的感想、认识和评价。低层次学生可写第一类读书笔记，中层次学生可以写第二类读书笔记，高层次学生可以写第三类读书笔记。学生可根据自己阅读能力，兴趣自主选择写其中一类读书笔记。
小学五年级读书笔记训练目标如下

层次

类型

课时

写的总量

范围及方法

说明

低层次学生

摘抄型笔记

20

1万字

（1）词语摘抄
（2）佳句摘抄
（3）片断摘抄
（4）知识摘抄
（5）故事摘抄

摘抄是从众多的阅读材料中，摘抄其中有关句段和有关资料，摘抄不是照搬，而是有选择的抄

中层次学生

归纳型笔记

20

2万字

（1）  列提纲
（2）  摘要点
（3）加小标题
（4）概括文章大意
（5）概括文章中心

归纳的思维基础是对阅读材料的认真分析，先分析后归纳。归纳目的在于培养学生化繁为简、去粗存精的抽象思维能力。这种能力对阅读和写作都有好处。

高层次学生

感想型笔记

20

3万字

（1）因人而感
（2）因事而感
（3）因物而感
（4）因景而感

感想即读后感。读是基础，感是关键。要在认真读书基础上，使读者与阅读材料的某些方面发生共鸣，产生联想。

③开展语文课外活动
学校每学期都定时开展“语文节”活动。通过开展这些语文实践活动，激发学生学习语文兴趣，提高阅读水平，活跃了学生生活。
⒉ 习作（课内习作）
学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。接着，便要引导学生在习作实践中进行运用，体验写作的过程与方法。
⑴习作前，布置预习习作内容，自主准备相关材料；
⑵习作中，根据不同的习作主题精心设计课堂教学，基本环节有以下四部分：
①拓展思路，明确要求；
②认真构思，独立写作；
③针对辅导，及时反馈；
④讲评精要，适当交流。
⑶习作后，及时批改，规范运用修改符号，制定明确的修改要求；
⑷组织专门的讲评课，给学生充分赏析、交流、修改的时间；
⑸深入过程细节，结合写作全程，组织专门的各种方法的指导、交流课，如讨论交流有哪些搜集资料的方法？有哪些构思的方法？如何让作文写得又好又快？怎样修改作文，有哪些方法？如何积累写作素材，又如何巧妙运用？
⑹培养良好的写作习惯。如先构思再写作；认真运用语言文字；写好后认真读改；作文批改后认真修改、订正；书写工整等。
⒊生活（积累素材，运用素材，个性创作）
叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”生活是写作的源泉, 不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活, 激起他们的写作欲望。
⑴一周一篇周记；经常写日记；
⑵结合具体的节假日进行写作；
⑶组织具体的活动进行写作，如“一节快乐的手工课”、“一次有趣的语文综合活动课”。
⑷根据具体的事件写作；
⑸其它：创设尽可能多的机会，让学生多写多练，达到熟能生巧。
⒋展示（写作的一个重要特点与任务）
文本的生命，在于流通，在于读者的阅读，言语生命的价值也在于此。经常让别人阅读自己写的文章，让自己的言语流通，处于与他们的交流中，与他人作信息交换，言语就会增值，文章就会写得更好，言语生命就更加美丽，愈加光彩。
⑴自我欣赏，同桌互赏，小组内展示，班级内展示；
⑵学校内展示：如向广播室投稿、上墙报；
⑶走向社会：如向报刊杂志社投稿。
  　三、研究的成果与分析。
    经过两三年的实验与研究。我校“习作教学的方法研究：过程与策略”课题实验取得了较好的成果，经再次问卷调查，学生作文兴趣有提高的占66.6%，作文成绩也有了较大的提高，教师在研究中也获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。
    1、学生的转变
　（1）改变了学生的习作态度。经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占66.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了41.32%。能把习作当作一件乐事的学生占71.16%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。
   （2）改变了学生的习作观念。在教师的引导下，学生产生了因兴趣而作文的习作观念。他们懂得作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，从而摒弃了作文假、大、空的弊端，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。
  （3）提升了习作水平。学生在习作兴趣提高以后，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。柴冲聪、徐曹露、白天朔等同学的作文一直位居同年级榜首，学校多名同学多次参与各级各类作文竞赛，并分别获各级各类作文竞赛一、二、三等奖。
    2、教师的转变。
    实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到了提高，老师在探索中更获得了长足的进步。
   （1）全新的习作教学观。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。
   （2）生成了习作教学的素养。教师在引导学生学习作文的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。在童心童语构筑的世界里，感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴，从而拥有一颗童稚的心，真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，找回久别的童心、童趣，从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
   　四、我们的思考
  　本课题实验预设时间为两年。在这两年的时间里，学生的习作兴趣和水平已有了较大的提高，但人的兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响，它具有可变性、不稳定性等特点。人生的历程是漫长的，学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的习作兴趣？同时如何在引导学生进行搜集、整理素材后，运用到自己的习作之中，真正有效地提高学生作文能力？这将是我们继续探索的。


　　　　　　　　　　　　　　　　　杨岔路小学语文课题组
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　执笔人：艾凡柳
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010年3月
作者: 教师之友网    时间: 2010-3-31 17:27
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹
—— “小学习作教学理论与实践研究”课题中期报告
宜昌市长阳县龙舟坪镇花坪小学

我校是位于县城的一所村级小学，现有12个教学班，在校学生646人，专任教师34人。其中省、县级骨干教师9人，市级学科带头人1名，县级课改专家组成员4人。学校自2007年10月“小学习作教学的理论与实践研究”课题在省教学研究室立项以来，在各级教研部门的指导下，我们语文组12位老师根据研究方案，开展了扎实有效的研究，并取得了预期的效果。
一、提升教师素质，课题实施有源头活水。
我校的语文教师队伍，是一群具有丰富语文内涵的“才女”， 是一群有思想有魅力的“娘子军”。她们或勤于笔耕，文笔优美，或善于思考，经验丰富。她们更懂得唯有不断的学习，不断的提升自己的语文素养，拥有一桶水甚至是一条小溪流，才能去浇灌学生作文教学这块充满生机的田野。
1、主题研修有实效。
我校围绕着课题开展了一系列习作教学的主题研修活动，分年段确立了研究的子课题，如低年级的“写话训练常态化”、“轻松阅读，快乐写话”；中年级的“在生活中作文”、“小学生主题作文教学模式”；高年级的“让作文简单化”、“细节描写展真情”。为了把这些研究专题落到实处，在每学期一轮的优质课竞赛中，语文组研修都以习作教学为竞赛内容，并针对这些课堂展开了深入的研究，涌现了一批在作文课堂教学上有所建树的教师。
2、读书活动增内涵。
我校的读书活动已经开展了5年了。5年来教师共阅读各类教育专著过千册。在读书活动中，教师的素养得以不断提升，这为习作课题的研究奠定了最坚实的基础。教师的读书活动也带动了学生的阅读热情，书香校园的打造更是让读书成为每一个花小人的习惯。
3、教育叙事勤练笔。
我校是全县乃至全国最先开展教育叙事研究的学校，2005年，我们学校的校本研修经验在吉林市    研讨会上交流，这其中重要的一块就是教育叙事。5年的研究中，我们也曾经受到过质疑：教育的目的是不是培养一批会写的老师？但我们用事实证明：会写的教师就会教，会写的教师就会研究，用自己的笔总结经验，反思不足，也提升内涵，这样的语文教师一定会有不俗的表现。
4、教师博客展风采。
展教师风采，搭师生交流平台，我校教师博客成为一道亮丽的风景。近两年年来，有六位教师的博文被省级刊物登载。教师博客无形中也承载了习作教学研究，很多学生光临了教师博客，开始对习作有了兴趣，他们给老师留言，为老师写点评，师生相互交流习作的得失，特别是高年级学生从中获得启示，开始了自己的小创作，校园小说一时成为六年级学生的时尚元素。
二、开展实效研究，作文教学呈无限生机。
作文教学一直都是小学语文教学的难点，甚至有很多学生害怕、厌烦作文训练。如何让作文成为一件真正快乐的事，课题组全体教师集思广益，在训练方式和活动展示的多样性上寻求突破点，为学生习作提供了大量素材和展示自我的平台，让我校的作文教学精彩纷呈，呈现出勃勃生机。
1、深研课堂，突破兴趣瓶颈。
兴趣是最好的老师。如何调动学生的兴趣，我们的做法是在作文课堂教学上下功夫。精心设计教学的环节，让学生跟随老师走进作文的快乐天地。
一是引导观察，丰富积累。语文课程标准明确指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻。只有具有时时留心、处处留心，学生才能写出高质量的作文。积累的重要性自不必多说，如蜜蜂一样，只有采得百花，才能酿出好蜜。尤其对于中华灿烂的古文化更要引导学生多积累，学校为每一位语文老师印发了《小学生必背的古诗词》，要求每一个学生在小学毕业时都会较流利的背诵这些诗文，学校每学年进行古诗词背诵比赛，激发学生学习、积累古文化的兴趣。
二是创设情境，加强辅导。现在的语文课堂过于关注学生的个性，由此很多老师认为习作教学一旦有了指导，必会禁锢学生的思维，形成习作的固定模式。但习作教学中的指导也是必要的，并是需要长期坚持的。从指导说一句话，到说一段话，到完成一篇习作，从固定的句式到学生自由的发挥，老师的指导显然不可或缺。当所有的孩子都说：“当……时候，我想变成……，去做……”，好像他们的语言被模式化了，你会觉得教师的指导让课堂死板，但当三个四个这样的句式连在一起，你会发现那竟是一首优美的小诗，当所有的孩子都以这句话作为文章的开头，写出美妙的畅想，你会发现童真就是一首歌，一个春天……我们的老师把这样的习作辅导作了一个形象的比喻：“死去活来”，看似死水一潭，一旦春风又来，满池涟漪满池景！
三是提前训练，降低难度。对习作目标的准确把握，对潜能生适当降低习作的要求，这一点也是消除孩子们对作文恐惧的好办法。开展说话训练奠定习作基础，说话、写话训练是低年级习作的开始，从学习生字组一个词、说一句话，到用简单的语言表达生活，一、二年级的老师将作文教学渗透到引导学生说清楚一句话，看懂一幅图，讲述一个小故事的常规教学中，为我校的习作教学研究奠定了坚实的基础。
四是读写结合，课堂练笔。为了让学生把阅读与写作更好的结合，高年级老师开展了“依托文本寻找练笔天地”的专题研究，取得了很好的效果。教学中，以课文为范例，充分利用文本，读写结合，让文本成为学生练笔的广阔天地。
①    悟情感，解读文本
阅读教学中，以“情”观照文本，寻找出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”进行练笔训练，能收到神来之笔的奇效。教师的激情讲解，学生的深情感悟，使学生与作者，与文中人物产生共鸣，受到感染。当学生完全沉浸到课文意境中，有话要说时，即为练笔时机。
②    借空白，充实文本
小学语文教材中留白的地方很多，若抓住这些空白，挖掘教材，找准训练点，创设情景，让学生植根于文内，想象于文外，进行课堂练笔，则收效颇丰，既深化文本，又培养了学生的创造思维。我校一位教师在执教《游园不值》时，抓住“春色满园关不住”让学生想象园中景象进行描绘，学生思维一下子被激活，从园中布局到“蜜蜂嗡嗡”钻进花蕊，想像合情合理，语言精彩纷呈，一个个小作家产生了！
③读经典，模仿文本
片断描写，是习作的的一个重点。从文中经典处仿笔，很能帮助学生找到习作的有效途径，激发其写作兴趣。如《芦沟桥的狮子》，文中“有的……好像……有的……好像……”的句式，多角度的描绘出石狮的形态各异，可让学生精读品味，然后仿写。有的学生写到：“有的侧目出神，好像在欣赏远方的斜阳；有的拨弄项下的铜铃，好像对此特别好奇；还有的小狮子爬上妈妈的肩头。好像正在玩‘亲子游戏’。”我们教材中，有许多文章有这样经典的句式，若长期坚持仿写，既能培养学生的观察、想象能力，又能提高学生驾驭语言、使用语言的能力。教材中，许多课文的构段方法、语言表达各不相同，教师要引导学生仔细研读，分析作者思路、结构安排、表达方式，进行写作方法的指导。
五是尊重学生个性化表达，写原生态作文。
长阳的歌手王爱华兄弟因一曲原生态的《花咚咚的姐》一举成名。但孩子们的“原生态”作文却往往得不到老师的认同，久而久之，孩子们在作文中的率真、情趣与纯真就不复存在，很多孩子也失去了用文字表达自己真实情感的欲望，失去了对作文的兴趣。所以，我们在作文课堂教学中鼓励孩子们说真话，表真情，写“原生态”作文，大大激发了学生作文的兴趣。
2、下水作文，引领学生上路。
老师的下水作文就是牵引孩子的手，带孩子们满怀信心的上路、目标准确的向前。有老师说：“作文是感性的。”我想它的前提是人是感性的，只有当老师用文字满怀深情的表达自己，我们的学生才可以充满感性的去领悟生活，感受生活，享受生活，表达生活。我们要求，每一次的作文训练，老师们都要尽可能的先写下水作文。
3、快乐阅读，丰富习作素材。
学校于2008年投资改善了学生阅览室，新增富有时代气息的图书三千余册，新做了图书柜、书桌  ，重新装修了阅览室。在此基础上，学校开设了主题为“快乐阅读”学校课程选修课，学生阅读工程启动了，这为我们的作文教学课题研究提供了更有力的保障。
4、开展活动，搭建展示平台。
学校每学期都要开展一次语文学科活动竞赛，这些演讲、背诵、讲故事等竞赛紧紧围绕阅读与习作的研究开展。学校不放过任何一次锻炼学生的作文比赛活动，并通过老师的精心辅导，让学生能参加就能获奖。正是这些活动的开展，让我们学校的学生爱上了阅读，爱上了写作。
三、物化各类成果，课题研究结累累硕果。
两年多的习作教学研究，让我们的语文教学一路欢歌一路景。
1、教师成果。
课题的研究提升了教师素质，促进了学校的发展。2008年，我校的语文研修组被评为镇级优秀研修组；2009年，语文研修组被选送上报为市级优秀研修组；两位语文教师在市级优质课竞赛中获奖，四位教师在县级优质课竞赛中获奖，一位教师在县级作文教学研讨会上上示范课；舒晓珍老师在长阳县首届作文教学研讨会上对全县语文教师进行了题为《准确把握课程标准，让学生体验作文的快乐》的培训；2009年11月，我校的作文教学经验在宜昌市小学习作教学研讨会上交流；5位语文教师成为县级骨干教师；学校于2009年5月再次被认定为校本研修县级示范学校。两年多的研究中，学校语文教学质量也节节攀升，在每年的全县期末统测中，考试质量都有所提升，特别是语文学科进步明显。
2、学生成果
课题的研究最终受益者是学生，学生的口头表达能力增强了，作文能力提升了。2009年11月，全县小学语文综合性学习研讨活动在我校举行，我们学校学生的优秀表现获得了领导和同行的一致好评。两年多来学生作文在省级以上刊物发表20余篇；参加全国奥林匹克作文大赛30位学生获奖；世界华人小学生作文比赛中6人获奖；学生习作在县级以上获奖200余篇；2009年5月，一名学生参加县级演讲比赛获二等奖。
四、于反思中前进，课题研究将继往开来。
两年多的研究，提升了我校教师的素质，提高了我校的语文教学质量，更为重要的是培养了学生的语文素养。但在研究中我们也发现了很多值得思考的问题。
1、说与写。聊了、说了、也交流了，但从口到笔的转化还不能成为水到渠成的事情。习作教学指导中，如何从说到写顺利转换，需要思考和研究。
2、真实与加工。学生的习作应该可以算是一种最原生态的艺术，而对艺术的要求应该是来源于生活又高于生活，我们在作文教学中是否应该交给学生一些加工的方法，而这是否又违背了让学生说真话表真情的原则呢？
3、共性与个性。如果单纯为了习作而表达，那么我认为所有的孩子说一句话不为过，但我们更愿意看到充盈真情与真心的文字表达。习作教学中如何让学生的表达具有鲜明的个性，值得我们探究。
4、工具性与人文性。
习作是一种表达和交流的工具，但更应该是人性的张扬，这应该成为习作教学追求的高层次目标，但我们目前的研究更多的注重工具性的显现，这是否正确？
以上的问题都将成为我们下一阶段的研究内容，我们将不断思考，有所突破，将小学习作教学的理论与实践研究”的实验课题更好的开展下去。

送走了一届又一届的学生，看着他们满怀信心的上路，间或也听到他们传来的好消息：高考中作文得满分了，考取名牌大学了，被知名企业录用了……教师节的时候我们也总能收到很多的贺卡，那上面的文字总能拨动我们的心弦，感动之余不免有些得意，是啊，这不就是习作教学所要达到的最高境界吗？于是更加觉得习作教学研究任重而道远。不断研究、不断创新，让更多的美闪动在孩子们的文字中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

                                               （执笔：李毅）


我的习作我做主
                       ————河溶小学个性化习作研究报告
一、课题的提出
在长期应试教育的影响下，我们的习作教学存在着许多缺点，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写家庭，就是庆祝生日，写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺少童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是进行作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。“珍视个人的独特感受，积累写作素材。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，即对习作个性化的充分强调这一精神实质。
针对以上情况我们提出了“个性化习作研究”课题，以一到六年级学生为研究对象，用两年时间，进行研究、试验。
二、研究内容
提高学生的习作兴趣，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。在习作中让学生说真话，发真情，做真人，有创意有个性的表达自己的想法。
三、研究目标
总目标：构建“个性化习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式真实自由表达自己的见闻、感受和想象。
（一）低年级目标
能够结合生活、教材写一写自己想说的话，能够表达清楚自己的意思。乐说愿意表达。
（二）中年级阶段目标
创设宽松的习作氛围，培养学生做生活的有心人，激发学生习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文、需中作文，化难为易，变苦为乐。
（三）高年级阶段目标
训练学生善于发现、放胆想象、创意表达的本领，注重思考与联想、想象相结合，养成多积累、勤练笔、会自改的习惯。用喜欢的形式表达喜欢的内容，学生写得得心应手，写出真情实感，写出自己的个性。
四、研究具体过程
（一） 积累——寻求源头活水
叶圣陶说，小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。积累是习作的基础，是创新的源泉。我校主要从以下两方面入手：
1、阅读积累
①、以课堂为“主阵地”
学生的学习离不开40分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。我们学校要求，每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。在低年级教学中,主要培养学生在阅读中认识字词,理解字词、积累字词的能力。要求教学时字不离词,词不离句,训练听词、写词,说句、造句的语言基本功。低年级的大部分课文朗朗上口，童趣盎然，在40分钟学习中，利用多种朗读形式力争引导学生背诵积累。中高年级,让学生掌握"读书三法":初读,细读,精读。要求初读知意,细读悟情,精读品文。环环相扣、步步深入的学习中，学生理解课文，积累语言，学习写法。
②、以课外为“百宝箱”
得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在５０多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”
?   推荐好书，计划阅读。每日半小时，每周一本书，每书一评价。我校是寄宿制学校，中午，绝大部分孩子都在学校吃饭。每日午餐后，学生读书20分钟，每周争取读完一本书。每周一下午第三节课是“好书推荐课”。在这节课上，低年级孩子主要是讲故事，朗读，用自己喜欢的方式表演。高年级同学们则拿出自己所看的书，所做的笔记，采用多种方式展现：精美句段朗读，特别感受抒发，好书大家推荐……这样有读有感有积累也有收获。
??黑板一角，词句竞背。每天十词或二三句。学生自由推荐，自己评价。每天晨读必须背诵。每天十词或二三句。学生自由推荐，自己评价。每天晨读必须背诵。我校的积累从最小处着手。黑板的一角结合教材要求，生活体验，每天由学生轮流推荐好词好句。推荐者早到校板书好，其他人到校后用积累本记下，然后在晨读时背下。数量不多，学生都能及时掌握。同时，语文课开头，老师和全班同学一起品评好句，更深入理解其内涵和表达方法。
?   围绕专题，拓展阅读。结合课文专题阅读，根据课本的专题组织单元的编排特点，如人教实验版教材三年级的名人故事，中华传统文化，感受父母的爱，四年级的走进童话世界，可爱的小动物，感受人与人之间的关爱，热爱生命，乡下人家，五年级的我爱读书，月是故乡明，生活的启示，六年级的祖国在我心中，初识鲁迅等等这些专题，教师适时安排拓展阅读，是对课堂教学的有效延伸，扩大了学生的阅读视野。
2、生活积累
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。
① 借助课堂，激发观察的兴趣。
     生活就是一个万花筒。我们的孩子每天都处在校园、家庭、社会生活中。走在上学放学的路上，坐在校园的餐厅，和同学的一次游戏、误会……每天发生的事情何其多。但许多孩子缺少一双会观察的双眼，于是，习作苍白，内容空洞。我校紧扣课堂这个阵地，激发学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，将语文课堂与生活紧密联系起来。如一年级学习《四季》后，老师就引导学生思考，你在春天看见了什么？在夏天、秋天冬天看见了什么？我们的孩子大部分来自农村，对自然再熟悉不过。于是有春天开满桃花、梨花、杏子花，夏天棉花白白、稻谷青青，秋天吃橘子、爸爸妈妈收稻谷，冬天穿棉袄、烤火等丰富的说法。
② 走进生活，养成观察的习惯。
从二年级下学期起，我们就要求学生写日记。日记并不是天天写，而是哪天记忆深刻就哪天写。这样，从思想上减轻了学生的负担。
为了让学生养成观察和记录的习惯。我们的第一步是紧扣单元训练，让学生有法可依。如二年级下册的第一单元是“找春天”。于是，老师带领学生首先在校园寻找，在找中指导学生观察，然后在课堂上说、评、改。这样学生掌握了观察方法。然后放手学生课外寻找。一周的日记内容以“找春天”为主题。于是就有了“春天来了，大堤上到处是黄黄的蒲公英，她一定是帮小草妹妹打听来了。”“春天来了，我家门前的桃花开了，粉红粉红的，像给桃树穿上了一件花衣裳。”“春天来了，我看见油菜一下子蹦高了，他一定是和春天赛跑吧。”……这样诗一般的语言。第二步，扩展活动空间，让学生有事可写。许多孩子由于缺少对生活的观察和体验，提起笔来总是无从下手，让他写日记更是有如攀登蜀山。不是寥寥几笔就是东拼西凑或抄袭，敷衍完事。学校开展的各种体育活动、综合实践、游戏、唱歌、演讲……都是学生亲眼所见，亲身体验的素材。这样，学生就会有事可写，有感抒发。
第三步、从小处着手，让学生自我提高。有了前面基础的引导，学生已经踏入了观察的大门。在中高年级，教师就要逐步放手让学生自己观察生活，描绘生活。告诉他们从生活中常见的小现象、小问题、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小事情以及读书的感悟入手，及时记录下来。
（二） 口语——提供厚实基石。
口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际既能培养学生学会倾听的能力，又能培养学生学会观察生活、体验生活的能力。 他能让学生自信心增强，口语表达能力提高。有效的口语训练，不但锻炼了学生的说话能力，而且丰富了学生们的写作素材，激发了他们的写作兴趣，使他们逐步认识事物的规律，从而能准确地表达所见所感。
1、紧扣教材展开训练。万变不离其中。学生接触最多的是教材，口语表达的训练离不开教材。平日，抓住教材中的插图、精彩处、空白点、趣味性引导学生模仿、辩论、想象、复述、延伸。如一年级的《四季》，学生仿说：桃花红红，它对小鸟说：“我是春天。”如五年级的《落花生》，学生抓住“高挂鲜嫩的桃子苹果好，还是默默无闻，埋入泥土的落花生好？”进行辩论。六年级的《山雨》，有这样一句话“雨声里，每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。”引导学生想象：“雨声里，还有什么变成了琴键？”精彩的答案迭出：“雨下着下着，滴在一片片屋瓦上，发出噼里啪啦的声音。每一片瓦变成了琴键。”“雨下着下着，落在小溪里，发出叮咚叮咚的声音。每一条小溪变成了琴键。”……
2、联系生活展开训练。生活是语文的世界。生活中的一切事物、一切现象都是口语训练的良好素材。同学之间发生的不愉快，社会上的一些不良现象，电视报纸上的热点新闻、各种节日都可以拿来讨论。每天课前3分钟全班同学轮流主持。可以演讲，可以引导辩论。这样，不仅培养了学生留心观察生活的习惯，积累了写作素材，而且倾听表达的能力也不断提高。
（三） 开放——给予展现舞台。
个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。
1、内容开放。写学生想写的东西。所写内容都要立足于学生的生活。尽量少写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，与学生的实际远离的不写。每一个学生可以在主题活动的范围内，根据自己的体验和灵感自由选择。如，三年级上册园地二要求写一个熟悉的人。在老师的指导下，学生的选题各具特色。“我的——”“他（她）真——”“我喜欢——”“我讨厌——”……从一个个题目中就可看出学生的思想，学生想表达，想交流的愿望，他们既可以歌颂真善美，也可以批评假丑恶。我校的习作教学，老师们摸索出了一套习作内容集。季节集：按季节的变化，观察大自然中的景物，写写观察日记或写景文章。活动集：有活动就有体验，有体验就有感受，及时记录所见所感。如学校举行的运动会，写写表扬稿，赞赞某个人，描描活动场面。人物集：观察同学，老师及身边熟悉的人物，感受人物特点。感动集：用心体会亲情、友情，抒发对世间真善美的赞美。体验集：结合综合实践、教材内容开展各种实践活动，在活动中记下所见所感。小事集：生活中的烦事、趣事，开心事、后悔事……倾诉集：“妈妈，我想对你说。”“爸爸，您不能再赌博了。”“给我一个成长的空间吧”……把自己的愿望、渴望尽情抒发。想象集：编故事、想未来。每一集内容都建立在现实生活的基础上，学生能用眼看到，用耳听到，用手摸到，用心体会到，因而，写起来得心，写出来真实。
2、方法开放。用学生愿写的方式。没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，鼓励学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。低年级，可画一副画表达自己的意思。中年级，写写观察或体验作文。高年级多提倡话题作文。如“幸福”可写自己经历过的事，可写对人生的感悟。可以是记叙文，可以是散文，也可以是想象文。鼓励学生用自己喜欢的、擅长的、熟悉的语言和表达方式倾诉情感，抒发见闻。
3、评价开放。
       ① 改变评价人员。 鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者。我校采用“自我赏识”、“小组赏识”“教师赏识”等方式去发现孩子习作中的亮点，赏识孩子们的创造性。因人而异，不同水平的学生不同要求，设置宽松的评价环境，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。
② 改变评价形式。习作再不是优秀者的天下，每个孩子都可以品尝愉悦。我们学校分级分项要求，有“最佳习作”、“最佳开头、”“最佳结尾”、“最佳标题”、“我最喜欢的小作者”、“最大进步”、“最美语句”等奖项，奖项越多，成功者便越多，争取人人拿奖，人人成功，既增强了习作的愉悦感，也促进了作文良性循环。为了激励学生更好的进步，我们将“最佳习作”每月向校刊推荐，校刊通常会吸引全校学生的注意，能上校刊的同学都感受到莫大的荣誉。在班上的墙报上开办“好标题集锦”“好结尾展示”“精美语句大集汇”栏目，优秀习作进入班级文集让全班同学传看。这样，每个孩子都有展示自己、证明自己的机会，习作的兴趣高涨。
五、研究初步结果
   1、学生阅读兴趣和习作兴趣增强。现在，学生对作文课及阅读兴趣明显高于实验前，教师家长普遍反映学生阅读的积极性提高了；学校随处可见捧书的学生。较大部分学生在阅读后主动做笔记，咬笔杆的同学越来越少，许多同学愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这项实验工程从“启动”到“竣工”，极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。
2、学生观察能力和习作能力提高。课堂上，学生积极配合老师，常根据课文的需要续写片段，填写空白，改写诗歌，想象场景等。日记篇幅不再“短小精悍”，习作语言不再匮乏、生硬。 09年4月举行的第二届“宜昌三峡杯”小学生习作大赛，当阳市仅有我校和实验小学两所学校参加，学生硕果累累。参加的三到六年级学生大多获奖，相当一部分荣获湖北省一、二、三等奖。刘畅同学获特等奖，暑假期间还专门赴武汉参加竞赛。
3、语文教师教学理论水平和教育科研能力增强，形成了一支科研意识和能力较强的语文教师队伍。为了习作研究顺利进行，老师们翻破一本又一本教学杂志，开展了一次又一次的研究课，学习了一位又一位名师的习作讲课……一个个教师就是一个个研究的实践者，理论的阐述者。摸索和研究锻炼了每一位教师。
六、研究存在问题
1、教师队伍良莠不齐，素质不平衡，给习作研究带来困难。
2、如何处理习作指导与习作个性化的关系，还需要我们进一步摸索下去。

小学生“怕写作文”心理分析及应对策略
宜都市实验小学语文课题组
（刘武执笔）
一直以来，被称为语文教学半壁江山的习作教学总是步履蹒跚。我们认为，其主要原因在于在作文教学改革中，我们往往忽视了从“习作心理”的角度对习作教学种种弊端进行深入剖析，以及在此基础上对习作教学的准确定位与大胆建构。改革当前的习作教学必须首先在走进学生心灵的关节上实现突破，即要突破学生习作心理上的种种障碍。只有消解了学生习作兴趣上的“堵塞点”、内容相容上的“空白点”，习作积累上的“薄弱点” 、习作生活体验上的“盲点”，才能真正让学生敞开心扉，回归儿童世界，“我手写我心”。正是基于以上认识，2007年9月我校按照“湖北省小学习作教学理论与实践研究课题实验方案”的要求，提出“放心飞翔，开心作文”习作研究主旨，旨在从“习作教学的心理研究”的角度，剖析学生习作心理障碍的成因，探究实现学生自主作文的有效策略。
随着课题研究的逐步展开，我们进一步认识到：学生习作心理障碍虽然多种多样，其中最突出、最典型的是“怕写作文”的心理，而且这种心理在不少学生身上或多或少地存在着，而且有一定的普遍性。在当前课改形势下，有效解决学生对作文的惧怕、畏难心理，对于引领学生走进“自主作文、开心作文”的殿堂至关重要。于是，我们将学生“怕写作文”心理研究作为本课题研究的突破口，按“调查现状——分析原因——研究对策”的思路展开了一系列较为深入扎实的研究活动。
一、一次调查引发的思考
1、你喜欢写作文吗？　（ 　  ）
①非常喜欢  ② 还可以吧   ③不太喜欢     ④一点儿也不喜欢
2、如果你不是非常喜欢作文，那是因为　（ 　     ）
①觉得作文很难  ②对老师出的作文题目不感兴趣  ③老师给的作文分数低  ④不太喜欢上课的老师
    3、你觉得作文难写的原因是什么？         （      ）
    ①没有东西可写  ② 缺少好词句  ③肚里有话表达不出　④作文题缺乏新意，脱离学生生活
4、一般情况下，你在写作文之前是一种怎样的心情？（      ）
①很有激情，非常想写  ②比较想写  ③ 没有什么特别的感觉，无所谓    ④ 心烦，无可奈何
5、一般情况下，你写完作文之后会有一种怎样的心情？　（　   ）
① 愉快，满足  ② 完成任务后的轻松  ③没什么感觉   ④很累
……
这是一份关于作文的问卷调查表。2007年9月，以抽样调查的形式，我校课题组在学校三——六年级学生中随机抽取200名学生中进行了问卷调查。调查问卷从“目标认同”、“兴趣定位”、“情绪情感”、“阅读积累”、“生活积累”、“多元评价”、“主要障碍”等七个方面分别提出了二十二个问题，共发放问卷200份，回收200份，广泛了解了小学生习作心理障碍的具体特点、主要类型及基本成因，从实践中获取了关于小学生习作心理障碍的最原始信息。
通过调查，我们发现：78%左右的学生对作文在一定程度上存在着畏难心理，有10%左右的学生直接是不喜欢写作文，而且比例随着学生年级的升高有所增加；有近80%的学生在写作文之前没有达到“非常想写”的状态，有12.5%左右的学生甚至是“很烦，不想写”；对于“一般情况下，你写完作文之后会有一种怎样的心情？”的提问，29%左右的学生选择“愉快，满足”，47%左右的学生选择“完成任务后的轻松”， 16%左右的学生选择“没什么感觉”，8%左右的学生选择“很累”，后两项随着年级的升高有所增加……
小学是习作起步的阶段。面对这样的调查结果，我们不由地陷入了思考：是什么原因让学生面对写作——这一“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”会显出如此沉重呢？学生“怕写作文”心理究竟是怎样形成的呢？
二、“怕写作文”心理产生原因剖析
针对调查中了解到的学生习作心理障碍的具体情况，我们从心理学、教育学等专业的角度，对此进行典型个案分析，通过比较、归纳，剖析学生“怕写作文”的形成原因。通过分析研究，我们发现：学生“怕写作文”心理主要源于习作教学的种种弊端，源于习作教学对学生习作的积极性、个性化、自主权的忽视。
认真反思我们的习作教学，我们不难发现：
1、过高的“成人化”目标让学生失“真”。
正如著名儿童诗作家金波所说：“儿童是天生的诗人”。生活中，我们往往会经历这样的尴尬：不少说起话来头头是道、娓娓动听的“诗人”遇到写作文就抓耳挠腮，有货倒不出。即使是“倒出来”的“货”也往往充斥了太多假话、空话、套话。
为什么会出现这样的状况呢？李作芳老师在《对当前小学习作教学问题与对策的思考》一文中指出：“学生存在‘作文焦虑症’的主要原因是习作教学定位太高，要求太高，可望而不可及。”以第二年段（三、四年级）为例，《语文课程标准》对习作内容等方面的要求仅仅是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。而在实际教学中，“中心突出”“有详有略”“语言优美”诸如此类的话，是不少教师对三、四年级学生习作常用的批语。而这些多半是第三学段（五、六年级）甚至是第四学段（七至九年级）习作的要求。试想，对于仅仅才刚刚提笔作文的孩子，对习作的认识还是那样的新奇而朦胧，教师就用如此的标高来要求他们，他们能得到什么呢？学生“我手写我心”，往往因为教师的过高的目标定位而异化为“我手写师心”，“使作文教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵”。由此，天真烂漫的孩子被“蒙蔽”了童心，被“剥离”了童真，怕写作文，在所难免。
2、过滥的“程式化”指导让学生失“语”。
李吉林老师早就指出：“作文是语言的训练，也是思维的训练。”“必须有勇气打破作文教学中程式化的指导，从那种‘审题——确定中心——讨论提纲——提供词语句式’的注入式指导框架中解放出来，不但考虑学生怎么写，更重要的是引导学生怎么想，会想才会写，想得深、想得细，才写得具体精当。”而引导的方式方法应该是“不拘一格”的。然而一直以来，我们的习作教学总是不能打破这“程式化”的指导。写作可以是天马行空的，习作教学也应该是灵动活泼的，没有哪种习作指导是一成不变、“包治百病”的。“程式化”指导凸显出来的其实是教师习作教学行为的弱化：一方面为了努力追求学生作文从构思、立意到内容、形式的全方位的“标准化”，从学生提笔开始，大到习作中心，小到标点符号，教师都要详加指导，试图用一般性的文学创作程式来限定学生充满个性张扬的自主表达；另一方面为了“培养”学生的习作能力，以灌输的形式大讲特讲写作方法和技巧，试图以他人已有的经验来左右学生空灵自由的真实表达。事实上，其真正的根源在于“应试”的评价机制，教师“为考而教”，学生“为考而写”，学生彻底丧失了自我，“带着枷锁跳舞”，囿于条条框框，困于“经验”“技巧”，反而不知所措，不能自由畅快表达，即便写出的作文也是千篇一律，毫无个性。 “学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”（苏霍姆林斯基），久而久之，便会对习作心生畏惧，逐步厌烦，从而兴趣丧失，信心全无。
3、过多的“被动型”习作让学生失“趣”
“被动型”习作顾名思义是学生缺乏习作兴趣、出于应付差事被迫写出来的作文。在过高的“成人化”目标、过滥的“程式化”指导之下，不少教师还遵循着习作“多写”“多练”的“原则”，而忽视了激发起儿童表达内心世界的强烈愿望，或单一的从数量上要求学生多练笔，或出一些偏离学生生活经验的命题作文，或一味地让学生的作文“凑”足规定的字数。学生往往对作文缺乏兴趣、缺少写作热情，只是迫不得已完成老师、家长布置的“遵命”作文。于是，学生的许多富有情趣的生活逐渐被“习作化”了：因为要写作文，所以今天得去一趟公园，开运动会时得睁大眼睛，看奥运会开幕式得笔墨伺候……在这种氛围中，生活中的美消失了，“为了作文而作文”的取向严重地占据了学生的心灵。在这种被动的习作心态下，学生能真正对习作产生兴趣吗？又能写出多少闪现童真童趣的佳作呢？答案是显而易见的。
当然，从整个语文教学宏观上来看，常规教学中“重阅读轻习作”的倾向有目共睹。“习作”与“表达”的位置被“以阅读为中心”的课程形态挤压得所剩无几。现行的语文教材均是以阅读为主编排，专题“习作”与“表达”都被压缩在单元课例之后。试想，每学期八次的习作训练如何能最大限度地提高学生的习作能力呢？重“阅读”轻“习作”的倾向无疑会对学生习作心理品质带来一定的影响。
综上所述，我们认为：正是“教”的原因导致了“学”的结果，引发了“怕”的心理。
三、“怕写作文”心理的应对策略
基于上述思考与剖析，我们提出改革习作教学，必须体现“以人为本”，真正“回归生活”，整合“多维情境”。
1、体现“以人为本”
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。只有学生真正成为习作的主人，学生才能有自己的表达，才能有自己的情感，才能有追求表达的志趣。为此，教师要真正回归童心，尊重学生，相信学生，依靠学生自己的心力，还原学生自己的成长，尊重学生自己的语言，回归学生自己的表达。习作教学中，教师要善于打破条条框框，充分扮演好“激励者”“点火者”“点化者”的角色，依据学生的心理年龄特点，引导他们放开手脚，写出他们对大千世界独特的感悟、体验、情感，鼓励他们个性化的表达。同时，教师要真正走进学生心灵，唤醒学生的表达欲望，催生学生的心灵沃土，让作文成为学生心灵成长的又一个摇篮。
2、真正“回归生活”。
叶圣陶先生指出：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”叶老还曾提出这样一种理想境界，就是使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣。因此，习作教学要关注学生生活，走进学生生活，丰富学生的生活，呈现习作生活化的美丽。在习作教学中，要善于引导学生捕捉生活中的美丽浪花，真实地表达他们个性化的生活感悟，真实地表达他们来自生活这泓“源头活水”的真情实感。
3、整合“多维情境”。
美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。李吉林老师的“情境作文教学法”主张“少一点技巧，多一点实际”，她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生‘视觉经验的词语化’，进而达到‘不容自遏地说’的‘情动而辞发’的境界。”习作教学中，教师要善于将学生带入相关的教学情境中去，有意识地将文本情境、课堂情境、文化情境、生活情境等有机地整合起来，让学生在这样的情境中充分释放自己的感官，充分咀嚼自己的感受，充分流露自己的情感，充分领略“五情发而为辞章”的美妙。
由此，在前一阶段研究基础上，2009年秋，我们提出了“单元主题式作文教学”构想。“单元主题式作文教学”充分利用现行教材“以专题组织教材内容”的编写特点，以“情境教育”、“读写结合”等为理论基础，将作文教学的大门向更深更广的读写领域敞开，向学生心灵敞开，向学生生活敞开，从而从根本上改革习作教学。

揭 示 主 题
激 发 兴 趣





课堂情境：
以读兴写
自由表达



整 合 情 境
分 步 练 习


个 性 表 达
开 心 作 文



多 向 交 流
放 心 飞 翔


生活情境：
充分体验
多元读写


文化情境：
积淀内涵
陶冶读写


文本情境：
读写结合
以读促写











单元主题式作文教学
1、凸现一条主线
即“揭示主题，激发兴趣”——“整合情境，分步练习”——“个性表达，开心作文”——“多向交流，放心飞翔”。这一教学过程是以单元为教学整体，与教材单元阅读教学同步。在导入单元阅读教学时，即向学生揭示单元习作训练主题，充分激发他们的表达兴趣。在单元阅读教学过程中，单元习作教学也随之起步：整合多种情境，分步实施练习。教师引导学生最大限度地利用读写资源，全方位、多角度地开展读写训练。单元阅读教学结束，再利用专门的作文课引导学生将之前的读写训练素材组织形成具有个性的习作，并在多向交流中充分修改完善，采用多种学生喜闻乐见的形式来展示习作成果。
2、整合“四种情境”
即充分整合课堂情境、文本情境、文化情境、生活情境。
①课堂情境：自由表达，以读兴写。
一方面教师主动创设课堂情境，坚持以生为本，将阅读课堂变成以读兴写、激活表达、多向交流的平台，同时也让课堂情境成为引发学生充分表达、多元表达的触爆点；另一方面教师大胆利用课堂情境，及时捕捉课堂情境中的“表达兴奋点”，引导学生“有感而发”。进行“自由表达、以读兴写”，同时我们还充分利用其它学科课堂情境，自然生发出习作表达与数学、科学、品德等学科的联结点，引他之“肥水”，灌我之“禾田”。
②文本情境：读写结合，以读促写。
在阅读教学过程中，我们充分挖掘文本中的语言训练点，以多角度、多层次的读写训练提高学生的语言表达能力。一是在阅读教学中充分“练语言”、“练表达”，不仅将文本语言不断转化成学生的言说语言，对话语言，而且还要不断将“怎样写”和“为什么这样写”纳入文本品读，与言说与表达自然整合，训练学生从品味语言文字中领悟文本的表达特点，内化文本的语言文字。二是在阅读教学中水到渠成地发掘文本习作训练点，从中激发学生“要表达”“要动笔”的表达欲望，并常以“小练笔”的形式引导学生动笔，或仿写续写，或质疑探秘，或展开想象……从而有效地达成了“读写结合，以读促写”的良好效果。
③文化情境：积淀内涵，陶冶读写。
一方面要紧紧依托“富读读物”和“优读经典”的研究，引导学生在诵读经典、富读读物的过程中，提升学生语言积淀，语文积蓄，文化涵养，极力丰富学生的语言表达。采用课外自由读写、课内相机展示的形式进行，如写读书笔记、搜集名言、积累词语、常写感受等。同时，我们还开展多形式的读书交流会、经典诵读展示等多种活动营造文化氛围。另一方面是充分发挥校园文化、班级文化、社区文化等多样文化情境，对学生薰陶感染，潜移默化，让学生以一个“文化人”的身份主动参与、充分感受，以增强文化内涵，陶冶表达情操。
④生活情境：充分体验，多元读写。
首先是采用多种形式逐步引导学生发现生活中的美，培养学生的生活情趣，增强学生对生活的热爱。其次是引导学生观察生活、记录生活，将生活中的真实素材引入习作之中，我们采用写观察日记、记心灵日记等多种形式引导学生积累生活素材，逐步实现读写的多元化。再次是逐步引导学生将习作练就成为一种习惯，将习作成为生活的一部分，逐步培养学生形成勤于思考，勤于动笔的好习惯。
经过近半年多的研究实践证明：“单元主题式作文教学”通过有效整合“多维情境”， 深入挖掘文本中的习作训练，努力引进生活中的习作素材，引导学生在多元读写训练中实现语文素养的综合提升，从实际操作层面进一步突破了习作教学改革的“瓶颈”，不断消除了学生“怕写作文”的心理障碍，并使学生大步向着“写作文我就是王”的方向积极转变。
2009年3月
学习作教学相关因素研究的结题报告
——小学习作教学理论与实践研究课题之子课题
宜昌市西陵区康庄路小学   
一、课题的提出
创作的源泉在于说真话，抒真情，抒发真情实感，抒写真切体验。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发。”因此，作文的最高境界在于“神与物游”，要将自己的情感与观察体验所得的感受相互渗透，相互交融，达到“人与文合”。当前习作教学的地位和现状不容乐观，由于常规教学中比较严重地存在着“重阅读轻习作”的倾向，和相当部分教师在习作教学中随意盲目或轻视习作教学教学为硬骨头而畏惧，导致学生也“畏作文如虎”，再加上学生年龄小，观察和体验生活的能力不足，出现作文虚假，空话套话多的现象，习作缺少真情实感，水平不尽人意。这一切与当前课程改革的要求背道而驰。《全日制义务教育语文课程标准》关于写作时指出“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这句话为提高学生写作能力，培养学生作文的个性化，指出了突破口，提供了理论依据。
    近些年来，我校也进行了一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“新概念作文”、“生活作文”等，特别是“个性化作文教学”教学实验在我校深入人心，取得过一些成绩，为推动我校的小学习作教学改革做出了应有贡献，有一定的继续研究价值。
二、课题的界定
    所谓“习作教学相关因素研究”指的是探索阅读与作文的关系，构建阅读与习作之间的桥梁，使阅读与习作、习作与生活体验真正融合起来，以读助写，以写促读，并让学生在阅读与习作中张扬个性、发展个性，与众不同，消除学生对习作的恐惧、厌恶心理，教学生在习作与阅读中说真话、表真情、做真人，从而较好地完成作文教学任务。
三、研究的内容与目标
（一）研究的内容
    1、习作教学的研究内容
以“诗意康小”的学校特色相结合，进行具有康小特色的个性化作文教学研究。
习作与阅读：以阅读积累为突破口，研究习作与阅读的关系，在厚积中“智发”。
习作与生活：以生活的真人、真事、真情为突破口，在生活中寻找美的足迹。
习作与地域文化：以康小的校园文化特色和宜昌特有的地域文化相结合，在高年级进行研究。
习作与创新思维：从小处着手，让学生去发现每一事、每一物、每一点的不平凡之处，让灵感在创新思维中迸发智慧的火花。
习作与想象：以“童话”体裁为突破口，让习作插上想象的翅膀，飞翔在理想的蓝天。
2、习作教学的研究方法
（1）学生个案研究：选择作文个性化、情感鲜明的学生作为研究个体，跟踪培养。
（2）教师经验总结：实验教师收集、总结在作文教学中的经验，形成经验性的论文。
（3）各年级组结合学生和教师的特点，以“真”为突破口，从小处着手，确立各具特色及个性化的研究方向。
3、习作教学的评价研究
以学生的发展为宗旨，建立具有年级特色的评价机制。
（二）研究的预期目标
    1、开展习作教学实践性研究，探索提高习作教学实效性的途径和方法，探索突破习作教学难点的策略和措施，即进行个性化作文教学研究，探索阅读与作文个性化的关系，构建阅读与习作之间的桥梁，使阅读与习作、习作与生活体验真正融合起来。
    2、开展习作教学理论研究，探讨习作与习作教学的内在规律和外在联系，即从多读书，读好书，读学生能读的、喜欢读的书开始，提高语文教师的自身素养和理论研究水平。
3、通过研究，力求逐步摸索出一套行之有效的习作教学的操作策略和操作样式。
4、通过课题研究，加快教师队伍的建设，建立一支业务精、品位高、科研精神强的教师队伍，为我校的“科研兴校”战略进一步发展打下扎实的基础。
四、研究的原则
1、活动性原则：
习作教学视活动为发展语言的源泉，教师要精心设计，组织丰富多彩的活动，活动内容要涉及学生素质的诸方面，形式要适合学生的特点，让学生到活动中去学习和运用语言，提高学生的语言表达能力。教学做合一，在写作实践中提高学生的作文能力。
2、自主性原则
习作教学，要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生习作兴趣的培养。
五、研究的操作措施
在本课题研究中，我们采用“阅读积累——关注生活——回味生成——多元修改”习作教学操作样式，来努力提高学生的作文水平。
    1、阅读积累
厚积才能薄发，写作即是在厚实的积累下，迸发出灵动的火花。阅读积累是写作的基础，是学生写活作文的加油站。引导学生养成良好的读书习惯，不动笔墨不读书，乐于积累，善于积累，对学生作文来说，至关重要。在写作的初始阶段，阅读积累是写作教学的关键。在一、二年级，主要引导学生进行课本知识、课文拓展、课外阅读积累，到了三、四年级进行学科整合，拓宽阅读积累渠道；采用动静结合，背诵赏析，丰富阅读；引导串珠成链，形成阅读积累网络。   
2、关注生活
    习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。
3、回味生成
由于习作是个性化行为，经历同样的活动，每个人的体验和感受不一定相同，自身的体验点也各有千秋，我们要尊重学生的个性，尊重学生的独特体验，以达到“我手写我心”的境界。
导情，习作指导课的交流，要努力创设一个和谐、轻松的交流氛围，构建学生充分地自由地尽情地表达自己的亲身经历和思想感情的平台。
导思，文章生成前的思维和情感的诱导应成为习作指导课的重点。实践证明：导兴趣的发散点，促思维的兴奋点，导多元的体验点，是一个行之有效的好办法。
导说，思维感情是“软件”，语言文字是“硬件”。因此对学生的发言，教师要敏锐判断，及时点评。点评中除了引导学生用词准确，表达流畅，还应随时捕捉学生个性化的语言和思维的亮点，给予鼓励。同时还要不断调动学生的知识储备，语言积累和生活感悟，激励学生说清楚，说明白、说生动、说出自己的独特感受。学生说得生动了，写下来自然就动人了。
    4、多元修改
    长期以来，教师讲，学生写，教师改，成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，有利于学生作文综合素养的提高，我们要采取灵活多样的修改方式。如教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、师生单独面批等。最后则由学生自己大声朗读定稿成文，工整地誊写。
六、研究对象和步骤
   （一）研究对象：
    我们选6个自然班级为研究对象：三（2）、四（4）、四（5）、五（1）、六（1）、六（3）      
   （二）研究步骤：
    本实验时间定为2007年6月——2010年6月，计划用近三年左右的时间，在抓好实验的基础上，力争总结出经验，并在全校范围内推广。
    起步阶段：（2007年6月——2007年9月）调查现状、确定目标、组织队伍、确立课题实验点。
组织课题组教师进行理论学习，新《课程标准》的学习，分析明确各年段习作要求，制定各年级“习作教学的实验方案”。提高认识，激发学习动机，启发习作兴趣，充分体现习作各环节中以学生为主体，制定实验方案。
实施阶段：（2007年9月——2009年6月）实验研究、积累数据、分段总结。
根据实验方案，制定实验阶段工作计划，开展学习各种经验活动，举办作文评导课、评改课、评议课活动，推出优秀示范课，探索活动作文教学途径及方法，写出阶段性总结。
总结阶段：（2009年6月——2010年6月）数据分析、汇集成果、全面总结。
进一步完善实验阶段的研究内容，整理实验资料，撰写实验报告，归纳总结实验研究成果，撰写经验论文。
七、实验效果
本课题实施以来，通过课题组成员的辛勤努力，硕果累累，成绩喜人，获得了预设的效果。两年来，课题组成员收集了大量相关的研究资料，设计了不同类型的相关教案，撰写了多篇教学反思、案例分析以及研究论文。学生的习作水平有了长足的进步，许多习作在国家、省、市征文活动中获奖。学生的进步证明了我们的课题研究取得了扎扎实实的成效，学生的进步更是我们感到莫大的欣慰。
1、构建了二至六年级习作交流体系。班内交流、班班交流、校内交流，向上参加各级主管部门组织的习作比赛。先后有多位学生在各级各类比赛中获奖，广泛为学生搭建交流平台，班级有优秀作文集。另外我校还为学生们提供校内习作交流平台，由诗社小组的同学自主创办《小荷》《采薇》，目前共出了八期，收集了同学平时的优秀习作。同学自主交流的积极性提高了，品尝到了写作成功所带了的乐趣，习作的兴趣提高了。
2、改变了教师习作教学的方式。教师对习作教学思路更清楚了，大家普遍将习作教学分为：指导课、评改课、欣赏课、交流课四种课型。指导课重在激发习作兴趣，打开习作思路，指导写作方法；评改课重在指导学生自我评改、相互评改；欣赏课重在发挥班级学生的榜样作用，并积极引导学生欣赏学生习作中的优美片断；交流课尽可能多地让学生尝到习作成功的喜悦。全校教师有200多篇关于习作教学方面的论文在区市省级获奖。习作教学指导课、评改课、欣赏课、交流课的基本模式已初步形成。
3、拓宽了学生习作交流的渠道，调动了学生习作的热情。打破了课内教作文的传统做法，将学生带入大自然，走进社会，融进生活，经常性地进行即时作文、即兴作文的训练，并通过各种渠道将学生的优秀习作推荐发表。借助“校宣传橱窗”等开辟学生习作专栏，及时发布、更新，使更多的优秀学生习作得以展示。全校有500多篇学生习作在各级各类征文比赛中获奖。
4、收集了一批有个性的学生习作，形成了高中低三个学段学生优秀作文集。
5、学生习作的兴趣及习作水平得到了提高，极大改变了学生被动习作状况，多数学生能做到我要写作，我想写作。
6、课题组教师胡春蕾和赵丹参与了《我的小学》一书的编写工作，并由湖北少年儿童出版社出版。
7、2010年3月我校承担了区级小学习作研讨活动，我校胡春蕾老师执教的展示课《可爱的动物》受到专家和各位老师的一致好评。
八、对课题研究的思考及今后努力的方向
1、该课题研究班级之间存在不平衡性。受年级制约，学生习作的欲望及表达的能力不同，参加交流的篇幅受制约，今后将开通不同的平台和渠道，为不同层次的学生及习作提供机会。另外有的班级仍停留在传统的习作教学层面，教师讲学生听，教师过多的指导束缚了学生习作的创新思维，学生习作缺少时代感，习作内容不够丰富。
2、在注重交流的过程中，忽视了对交流前的评价及修改。部分习作还很粗糙，主要表现在学生语句不够流畅，标点使用不够规范，语言表达不够丰满。有的学生套作、模仿痕迹较重，文章无病呻吟，缺少真情实感。
3、课时或阶段训练重点不够突出。在教学中，不少教师本次习作训练目标意识不强，训练重点不明。指导泛泛而谈，千课一律，习作训练效率不高。
4、对于作文的评价研究还不够。不少教师习作评价随意性较大，缺少科学的评价手段和方法。
5、交流的范围还不大，没有调动绝大多数的同学参加，另外纵向交流的能力有待加强，向各级刊物投稿的积极性有待加强，学校、教师还要多加引导。
以上问题，希在今后的研究与实践中高度重视，力争取得突破性进展。

小学习作教学理论与实践研究”课题实验报告
宜昌市西陵区葛洲坝实验小学课题组

一、问题的提出
1、习作教学是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间，都有极其重要的意义。
2、习作教学的现状不容乐观。尽管老师们在习作教学上花费不少时间和精力，却收效甚微，耗时低效：学生的习作要么千篇一律；要么内容贫乏；有些习作即使文字流畅，但脱离生活，情感苍白。概括起来小学习作即三个问题：言之无物；言之无词；言无个性。
3、课程改革的不断推进以及语文课程标准的修订完善，搭建了研究小学习作教学的平台。我们可以依据语文课程标准的若干理念和本次课程改革精神，认真总结过去习作教学中的得失，以科学的发展观统领全局，开展小学习作教学理念与实践研究。
我校作为一所省级名校，省教育科研50强学校，师资队伍精良，科研氛围浓郁，为学校开展习作教学研究奠定了良好的基础。在这样的背景下，我校参与“小学习作教学理论与实践研究”课题研究，力求在作文教学上有所突破，充实习作教学理论，提高教师作文指导的能力，提并高学生的习作水平。
二、研究的实施保证
    我校十分重视课题的研究工作。为保证课题顺利有效实施，学校成立了以校长为组长的课题组，精选实验教师，并制定相应制度规范并促进课题的顺利实施。
1、建立组织机构保证研究顺利进行。
专家顾问：段宗平  冯发柱  艾国清  吕国凤  
组长：林红（校长）负责课题的整体设计，协调、组织研究力量，筹集课题研究经费，保证课题研究活动的顺利进行实施.
副组长：洪艳丽、曾朝平（教科室主任）负责课题的研究方案的具体设计、实施，搜集整理研究资料。
组员：张晓玲、凌燕群、朱玉俊、王晓、黄唯、汪蓉
负责教学案例的撰写、分析和搜集工作的具体实施。
2、确定实验班级以及实验教师。先在每个年级选择一个班级作为实验班，实验过程中自身进行对比分析，然后将实验的成果推广于其它班，即采取先点后面的策略铺开实验。实验教师，选择的都是有责任心、有潜力、有进取心的教师。
3、进行岗位培训更新教育观念。实验过程中，我们不断通过理论的学习或专家的报告等形式，提高研究教师的教育理论水平，促使教师逐步转变教育观念。本着发展性、多样性、创造性的原则，让实验教师明确要勇于实践、大胆创造，努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，以促进作文指导水平的提高，丰富作文教学指导理论体系。
4、制定相关制度保证课题实施。学校先后制定了《课题研究管理办法》《实验教师考核标准》《教师成长档案》《教师成果奖励办法》等，用制度规范课题研究的质量，促进教师研究的积极性，提升课题研究的水平。
三、研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段 （2007年9至2007年10月）
主要任务：（1）确定研究人员；
（2）进行初步课题论证，填写课题实施方案；
（3）成立课题研究小组，召开课题研究骨干培训会，拉开研究序幕。
第二阶段：实施阶段（2007年10月至2009年10月）：
主要任务：（1）各实验班开展研究工作；
（2）开展课题实施交流研讨、总结展示活动，促进研究工作有序展开。
第三阶段：总结结题阶段（2009年10月至2010年3月）：
主要任务：（1）收集整理课题研究资料，全面系统分析，提炼升华研究成果，撰写结题报告；
（2）汇编课题研究集；
（3）总结展示研究成果。
四、研究的策略
研究过程中，我们将《作文梦工场》与语文教材相结合，老师个人研究和同伴学习交流相结合，本校研究和兄弟学校的学习交流相结合，老师的研究与专家的指导相结合，每学期在组内研究的基础上，推荐教师参与全校的研讨，同时聘请艾国清老师、吕国风老师、冯发柱局长等来校现场指导迷津，教师们受益匪浅，颇有感悟。
1、积累与感悟，让学生言之有物
①丰富学生的生活
在习作课题研究的过程中，为了提高学生的口头和书面表达能力，在不同年级分别开展了朗读比赛、导游比赛、辩论比赛；为了让学生言之有物，我们将课内学习与课外实践紧密结合起来，开展社会调查、写建议书、环保征文等活动。
②走进并引导学生观察生活
学生的生活如同万花筒是五彩缤纷的，他们的游戏，他们的活动，他们与小伙伴的交往时的喜怒哀乐，他们的小小的心思和自以为是的主意，都是那么生动、鲜活、有趣。《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当老师走进学生的生活时，发现的将是另一片天地。教师走进并引导学生观察生活时，指导将更有针对性，也更能引发学生对生活的回忆和关注。
③开展读书活动，积累语言。
为了让学生写得生动，实验班开展开展读书活动，交流读书体会，分享读书收获；开展积累活动，把成语故事、成语接龙、歇后语等贴满学习园地与摘抄笔记，努力提升学生的语文底蕴素养，进一步验证了“腹有诗书文自华”的道理，同时帮助积累学生语言丰富语言。
2、指导与激趣，让学生言之有情。
①、充分发挥教师的示范作用。
叶圣陶先生曾说：诱导与启发，讲义并示范。讲的就是教师在课上的作用，或者说应该做什么。阅读教学中，书写示范、朗读示范很重要。作文教学中，示范同样重要，能诱发学生模仿的欲望，消除学生畏难情绪。如我校凌燕群老师作文教学时，出示三句提示语言，分别从神态、语言、动作把人物描写得生动形象，把人物的心情反映的淋漓尽致。张晓玲老师准备一段自己喜欢的水果的介绍，汪蓉老师“忘不了……”“我多想……”句式的提供，对学生起到很好的示范作用，学生提笔也倍感容易了。
②给学生足够想和说的时间。
以生为本，把学生放到主体地位。当指名学生表达前，教师先给学生足够的准备时间，让学生充分思考，为交流作准备。当学生表达时，教师先不急于点评指导，而是静静倾听，不打断学生的思路，尊重学生的表达。当学生说完后，教师再引导学生点评说得好的地方，为不足的地方提出建议。
③让情感的自然流露。
言为心声，情感是文章的灵魂。情感枯竭的人不可能表达出好东西。教师要充分激发和调动学生的情感，激活学生的情感，激发学生强烈的表达欲望，让学生有感而发，有情而发，尽情抒发。教学活动中培育学生情感，帮助提升认识。象汪蓉老师教学《诗情飞扬》时联系5.12大地震，激发学生对灾区遇难者的沉痛哀悼，对灾区人民的极大关注，对救助人员的深深敬意。激发兴趣，激发情感后，学生就会想说、爱说，就会想写、爱写，学生我手写我心就会水到渠成。
3、拓宽思路，让学生言之有个性。
①创设各种情景，帮学生再现生活。
巧妙地创设情境，给孩子们以真实的情感体验，叩拨孩子们的心弦是作文教学成功的突破口。 “只在此山中，云深不知处。”学生丰富多彩的生活反而常常让学生在作文时无法选择，无从下笔。当教师根据学生的生活创设一个特定的情境时，不仅让学生亲身感受到当时的气氛，而且会引发学生对相似情景的回忆和再现，学生会有话可说。如组织参加一次大队干部的竞选，开展一次跳绳比赛等。
②多角度指点，拓宽学生的思路。  
学生受年龄的限制，寻找作文素材时常常受局限，会拘泥于某一点，打不开思路，教师就应该多角度指点，拓宽学生的思路。让学生多角度、不拘一格地说。如指导学生写童年的趣事时，童年趣事看似很多好写，但正如在浩如烟海的天空寻找最亮的星星一样，学生却难以选择。若教师多角度进行提示，童年趣事可以是与小伙伴玩耍时的开心事，或自己因无知而做的傻事，或因盲目模仿而闹的笑话，或因好奇而寻根问底有所发现等等。学生的思路顿时打开，原来趣事也可以从不同的角度来思考。如写我与动物朋友，可以写我们之间相处的快乐，也可写烦恼，或者伤心的事。母爱可以是关爱，也可以是严格要求……
4、作文与育人，让学生学会做人
     要写好作文，先必有情，文随情发才能成就佳作。同样，要写好作文，必须有好的人品，这样的作文才有美的气息和感人的力量。像凌燕群老师在《我想对你说》的作文课上，当学生埋怨楼上的老人打牌的声音大，时间长而影响他的学习时，凌老师亲切的告诉他，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的心灵，并鼓励学生用友好的语言、提建议的形式委婉地说出。当一个学生在交流流露出对好朋友的绝交而心怀怨恨时，凌老师亲切地拉起他和他好朋友的手，告诉他们，谁主动化解矛盾就会拥有真正的友谊，让这对好朋友微笑握手。作文教学时，老师用自己的教学智慧和对孩子的爱，引导孩子们发现真善美的世界，也引导孩子们学会做人。
五、研究的成效
通过三年多小学习作教学理论与实践的研究，我校也取得了明显的成效。
1、研究促进了教师的成长。
   三年的实验和研究，教师树立了新的教学观念，提高了作文指导的能力，取得显著成效。林红、凌燕群撰写论文的《用真情拨动学生心灵之弦》在《湖北教育》发表，林红、凌燕群撰写的案例《给学生一双善于发现的眼睛》在《湖北教育》发表。老师们的作文教学论文先后有20多篇在《三峡晚报》《三峡晚报》发表，如王月丹的《作文教学中的创新性思维》、华银舫的《培养学生作文能力之我见》《作文教学三培养、张晓玲的《写作训练中的缩写》《我手写我心》《作文教学交流》、范敬的《写好作文三步走》、洪艳丽的《开启思维，任情感流淌》、李丹红的《循环日记》、彭小霞的《广泛阅读  积累语言》、凌燕群的《让习作成为乐事》、王晓的《小议作文教学形式》、吴亚霞的《让学生学会观察》、王月丹的《浅谈创造性思维》、黄唯的《自改自评方法好》、张静的《低段作文教学的思考》《仿写，叩响写作之门》、李小雨的《激发学生的写作兴趣》等。
教师们和课题共成长，参与课题研究的人员中，两人被评为区学科带头人，多人被评为区教学骨干、教坛新秀。课题组成员的成长，带动了学校教研活动的扎实开展，带动了我校教研工作的繁荣。如今，一批“科研型”教学骨干群体正在茁壮成长，作文教研活动和语文教研活动日渐浓厚。
2、促进了学生的习作兴趣和水平提高。
①学生学习兴趣盎然。
学生对习作产生了浓厚的兴趣，充满自信。学生愿意说、愿意写，研究让学生表达更自由，学生参与学习的热情更高了。大部分的学生认为自己最喜欢上了习作课。作文课时，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。学生纷纷将自己的优秀作文投送到各种报刊杂志，并有很多发表，这进一步激发了学生的写作兴趣。
②学生的视野、思维更开阔
通过实验，学生把视野投向生活，更善于观察、感悟身边发生的事，读书兴趣日增，文学书籍、历史书籍、科幻书籍等，都成为学生的最爱，同时他们愿意与人交流，发表自己的见解，用自己的语言表达自己的思想，进行积极的创造性思维，发表自己独特的见解。学生学习兴趣、思维能力、语言表达能力都得到增强。
③学生的个性得到发展。
   学生更关注身边的事、国家的事，并有更深的感悟，同时乐于与人分享自己的独特见解。

                                         2010年3月
作者: 教师之友网    时间: 2010-3-31 17:29
《小学习作相关因素研究》课题总结报告
                           ——宜昌市实验小学课题组
2007年8月27日，我校承担的湖北省教研室基础教育研究课题《小学习作相关因素研究》课题研究立项，后依据学区对各校课题的领导和指导，把习作研究的重点放在它的子课题《小学习作教学理论与实践》研究上。研究的主要内容放在习作教学与其它相关因素的互动作用，包括习作于阅读、习作于课堂教学、习作与地域文化、习作与创新思维等。经过两年半时间的课题研究，我们在习作课堂教学，拓展习作教育新思路、新途径，习作教学与阅读相关因素的互动作用等方面取得收获。现将研究情况汇报如下：
一、       课题的提出
作文教学是语文教育的难题，存在很长时间了。虽然有不少著名的教育家，有过精辟的论述，有不少特级教师总结了不少有益的经验。对大多数普通的语文教师来说，它依然是我们的瓶颈。虽身处信息时代，学生害怕写作的问题依然存在，老师觉得习作难教的困惑依然存在。主要表现为：
1、识字、阅读、作文是语文教学的三大板块，紧密不可分割。现在的语文教学往往十分重视识字与阅读的教育，却忽略了写作的重要性。致使学生能说会道，但是却视写作为畏途，成为“语言上的巨人，写作上的矮子”，三大板块严重脱节。
2、叶圣陶先生曾指出：“语文发生的本质，是为着要在人群里表白自我或要鸣发内心的感兴，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”但是事实却是在网络发达的今天，不少学生对网络语言、社会流行语的了解及使用十分热衷和熟悉，对正常的语文习作却十分厌恶，往往是思维禁锢、臆造瞎编甚至无话可说；在习作中滥用流行语和“广告成语”，习作水平不尽人意。总之，习作教学在学生眼中枯燥无味，毫无兴趣。
3、在现在的小学作文教学中，教师的教学模式比较僵化，一成不变，多是命题作文或者应景之作。学生的作文完全高压下的产物，按照教师的要求进行写作，往往敷衍了事，导致脱离生活、没有个性和创新，死气沉沉。
4、随着基础教育改革的不断推进，我们要关注学生的语文素养，创新作文教学。依据语文课程标准的若干理念和本次课程改革精神，认真总结过去习作教学研究得失，以科学的发展观统领全局，开展小学习作教学理念与实践研究。也正因为如此，社科院周国平先生写下《如果我是语文教师》的话：
“如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。如果我是语文教师，我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯，第二贵在真实，有内容。”
从周国平先生的话里，我们感受到他这一番话不仅仅是谈自己对语文教学的看法，更表现出一种着急，对教师的教、学生的学均不得法的一种焦急。社会上关于大学生求职信里错字不断地报道，教育专家对习作要改革的大声疾呼，校园内习作指导的空泛无效状况，学生习作感到畏难厌写现状……都促使习作课题研究再次进入我们的视野。
二、       研究的基本思想
课题的界定  
“习作相关因素”是一个涉及面很广的研究内容，为研究更具针对性和可实现性，我校的研究重心放在学校习作教学相关因素的研究方面。在研究中，体现理论与实践相结合原则，突出为教学一线服务；体现发展性原则，强调基于学生的个性的主体性发展；体现多样性原则，努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性；创造性原则，期待创造性的理论和实践成果，努力取得原创性的成果；体现有序性原则。有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展研究试验工作；整体把握，分层推进，突出重点，提高实验研究效率。
研究目的与价值
    社会与学校语文教学对习作教育关注，促使课题《小学习作相关因素研究》的开展。置身于研究中的实验小学全体实验人员，从习作教学的现实出发，从发现习作教育中的主要问题入手，在习作教学研讨中，以探索的精神和不断求变的行动努力寻求习作教育的窍门良方，追寻着适合本校实际和教师自身教学特点的有效习作教学方法，既是我们研究的目的，也是研究的价值所在，即通过研究，促进全体语文教师习作教学水平的提高，通过研究，寻求到适用于普通小学和一线教师的习作教学的有效方法。
三、       研究的主要过程与措施
主要过程：
1、起步阶段——（07年9月至07年12月）
调查现状、确定目标、组织队伍、确立课题实验点。
2、实施阶段——（08年1月至09年6月）
实验研究、积累数据、分段总结。
3、总结阶段——（09年6月至010年6月）
数据分析、汇集成果、全面总结。
研究措施：
1、加强理论学习，运用理论指导实验，坚持理论与实践相结合。我们通过“走出去”与“请进来”的方法，聆听多位专家（省特级教师余雷老师、市教研中心主任李德强、西陵区教育局冯发柱副局长、区教研室语文教研员吕国凤老师等）在习作教学方面的见解和指导；通过教师阅读活动，提升每位实验教师的文化素养。
2、加强实验的领导与管理，建立实验常规，营造教育研究氛围。间周开展一次校内研究活动，每月举办一期课题研究沙龙，每学期召开一次校课题研讨会。大力开展课堂教学研究，以课题组为依托，每学期开展习作教学专题研究。
3、提供实验经费，保证实验顺利进行。对优秀的课题组和实验教师进行精神与物质的奖励。
4、建立实验教师及课题研究档案，做好实验资料的收集与整理。
四、       研究的方法
（1）、行动研究法：是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
（2）、经验总结法：是研究者按照对实验所获资料，提升为理论的一种研究方法。
（3）、研究分析法：是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献、调查数据、行动研究情况等材料，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。
（4）、调查问卷法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
（5）、个案访谈研究法：是调查者针对某一特定研究目的，通过与调查对象面对面的谈话方式了解情况，收集所需要的资料的方法。
五、       研究的结果与分析
1、习作教材《作文梦工厂》的实验
    习作教学指导难，其中的一个原因是缺乏供教师和学生学习的蓝本，教师的习作指导，在很大程度上依据的是自己的经验和一种惯用模式。为了解决这个问题，2007年秋季，我们对实验教材《作文梦工厂》进行了试用。在实际的使用中，老师有两个收获，即体现习作写作内容的童趣，体现习作指导的示范性（在表达方法和表达词语方面为学生提供“拐杖”）。但也存在落实方面的问题，主要表现在：
1）、《作文梦工场》是从不同类型习作的写作技巧为着眼点来编排的，而语文教材的习作是以与课文的单元主题内容相关为着眼点来编排的，二者体系不同，必然难以完美结合。若想让此书作为课堂作文教材，有一条捷径——要么是以《作文梦工厂》为依托，要么是语文教材。如能将它们编排体系改得一致，不就能“天衣无缝“地结合了？
2）、此书的宗旨是要面对教师、家长、学生三方皆宜，如此面面俱到，是否太难？又是否科学？建议重点从教师使用着手（因为现在市面上难以找到一本编得大家都满意的教师作文教参），改编的尽量与教材配套，增加每篇习作指导应准备的相关资料、每次习作的优秀教案和优秀的写法典范的出自儿童之手的习作当例文。如是，它的地位可能会与法定教参等身！
3）、是否考虑增加应用文的写作指导，如各类便条、申请书、调查报告、演讲稿、书信，甚至检讨书、个人总结、计划等。
2、建设的大语文学习环境
1）《阳光 经典 早读》校本教材体系化，集落实、活动、评价为一体，实现习作教学与经典积累的结合。

《阳光 经典 早读》校本教材指导意见

前言
表面上看来毫无价值的东西，会给人一个淡定的起点。     
——于丹
经典，蕴涵着宇宙自然之事理，推动着人类文明之进程；经典，绵延不断，续承文化命脉，延续中华古老文化的传奇。
千古神韵，中华经典，浸润着华夏子孙的身心：开启德智，优雅人格，净化心灵，其乐融融！
青蓝学子，秉承文明礼仪之邦风范，高擎圣贤撒播的文明之种，诵读经典，牵手佳句美文，感悟中华智慧，叩响《阳光经典 早读》之门……

课程的地位和性质
理想之道就是给我们一点储备心灵快乐的资源。
《阳光  经典  早读》是辅助性校本教材，是语文课程纲要关于“积累”的有益补充，是学生语文素养培养的实践教材，是全面提升学生文化素质、继承中华民族优秀文化的综合性读本，是实小孩子为未来所作的“美”的文化积淀。

课程的基本理念
各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。   
                                       ——费孝通
选择小学生能体会的文化之美，从不同的侧面提供给我们的未来的中国公民；让他们在诵读中体会不同的美，学会欣赏美，包容美，感受美之个性，美之和谐。

总目标
不学诗，无以言。不学礼，无以立。     《论语》
在诵读中热爱。我们的文明是历史悠久的仅存的古老文明，在历史的长河里，它是无限丰富的，也是根深蒂固的；它是敢于变化的，也是内核坚强的。
在诵读中传承。牢记中国人日常表达需要的经典常用短语，背诵语文课程标准中孩子们必须积累的70首经典诗词；鼓励孩子们在古典诗文中明志学礼。
在诵读中感受：短语诗句的意境之美，涵义之美。体悟自然是人类的老师，感悟文化与劳动的依存联系，历练“世事洞明皆学问”的处世智慧。

分目标
寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虚，寄正于余。——刘   思
《一》
古诗：童真童趣类古诗   李白诗   其它类古诗
成语：数字成语  动物成语  趣味成语
佳句——谚语：天气类  节气类  风光类  农事时令类  综合类
源远流长的文章典籍：《对韵歌》（节选）　　
《三字经》（节选）
　　　《百家姓》（节选）

《二》
古诗：季节时令诗词
成语：源于神话故事的成语       源于寓言故事的成语  
源于历史故事的成语       源于诗文故事的成语
含有近义词的成语         含有反义词的成语
描写人物仪态的成语       描写人物品质的成语
描写人物智慧的成语       描写节令的成语
描写景物的成语           形容技艺精湛的成语等
佳句——歇后语：喻意类  谐音类  
源远流长的文章典籍：《千字文》（节选）　　
《弟子规》（节选）
附页：数学  英语

《三》
古诗：爱国言志诗  送别思乡诗  杜甫诗
词：“词”里的长征  词作精选
曲
成语：叠字成语       非四字成语  
佳句——对联：春联      风景对联       名胜对联  
名人联    警世格言联     趣联
    ——经典名句篇
源远流长的文章典籍：《论语》（节选）　　
《增广贤文》（节选）
知识链接
附页：数学  英语
教材设计及编写建议
为了使《阳光 经典  早读》更好的符合学生的身心发展规律、认识水平和学习能力状况，在内容编排上划分三个序列，每一个序列供两个年段的学生使用。在体例编排上体现整体性，都从*唐诗（宋词 元曲）*成语 *佳句*源远流长的文章典籍等四个方面去构建。《阳光 经典  早读》十分注重坡度的合理性，这一精神在每一个方面都得到重视和贯彻，力求在更大程度的满足学生的共性需要的同时，尊重学生的个性需要，在循序渐进、潜移默化中，让诵读内容内化为学生气质。随着学生年段的增加，除了在附页中增加了数学、英语的诵读内容，更多的是对*唐诗（宋词 元曲）*成语 *佳句*源远流长的文章典籍四个方面内容做适当的增加和拓展，以力求给学生一个较为立体的经典国学印象。
教学建议
《阳光 经典 早读》在内容选择上体现与生活的密切性，体现作家作品的公认性，体现与学生学材的联系性。为此，它是学生积累背诵的重要资源，与新课程倡导的小学阶段教师要关注学生的积累背诵的要求是一直的。在进行经典诵读的活动中，应诵读经常化，每日阅读，反复熟悉，读中感悟；诵读全员化，不仅是全体学生参与，老师、家长也可以参与其中；诵读交流化，学生在诵读的过程中需要教师的点拨，同伴的交流；诵读活动物质化，通过物质环境营造诵读氛围，彰显国学经典的身影。教师在课堂上使用的时候，要及时的选择与学生课本相关联的内容，作为课内学习的有益补充。
关于评价
      聪明在于学习，天才在于积累。我们知道没有立足于空中楼阁的创造发明，同样，人的知识学习离不开必要的记忆积累。在以经典熏陶感染孩子的诵读活动中，除了教师的指导，家长的支持，活动的促进，还需要有效的评价给予保证。积极的评价，不仅能掌握学生的参与情况，更能起到激励的作用。为此，我们希望通过记录卡和量化评比的方式，建立“我读我快乐”达标卡，达到易懂、易实施，简便有效的目标。
依据小学生意志力品质特点，建立周评价机制，主要有家长和学生参与评价；依据学生学习态度和能力的区别，建立百分星级达标机制，主要有教师和学生参与，鼓励家长的参与支持。
附：“我读我快乐”诵读与评价达标方案具体实施办法
周诵读记录卡  
师生共定背诵计划，其中有必背内容和自选内容；课外阅读，依据学校底线阅读计划和自我兴趣，自行选定。
百分星级达标卡
榜样引领，鼓励为主。学生依据评星量化条件，申请星级考评。考评小组由教师和学生组成，利用队会时间进行。合格后，授星，并给予表扬和奖励。
附：“我读我快乐”百分星级达标卡

项目

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

诗情画意背古诗









































格言谚语长智慧









































精炼深邃学成语









































古文学习开眼界









































采用五分制原则，即记忆一首古诗，一条格言或谚语……，折合成5分，满100分者，可获星一颗。
其他
为每位学生免费提供《阳光 经典 早读》循环使用教材，追求的是：
共享书源，时时处处有书读；
内外结合，处处时时有书声；
关注过程，时时处处在积累。
    我们力求在经典诵读中，建立人文气质，成就气质修养。让阳光，每天都把自己的光芒洒向大地，不管你能否感受到它；让
经典，字字都流淌在人来人往的时间之河里，不管你是否会品尝它；让诵读，成为学习经典的主要方式和引领我们成长的导师。
让我们沐浴阳光，诵读经典。

2）、构建学生课外阅读底线，实现习作与阅读的结合。
a、养成阅读习惯
现代社会需要合作，我们的生活也少不了朋友。在众多的朋友中，我们的作文最需要与之合作、交朋友的是“阅读”。
“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读让人生在有限的长度内，宽阔辽远，波澜壮阔，奔涛汹涌，浩荡激越。”对于多数人，生活的很多方面是差不多的，也是很普通平凡的。阅读，可以让这一切改变。不少国家都设有“读书节”，既说明大家对读书的重要性的普遍认同，也说明读书氛围是需要营造的。作为一名语文教师，让你的学生喜欢上书，你和你的学生就成功了。在电视、电脑普及的读图时代，人们读书的热情大大降低了。这时，我们对学生的阅读需要更大的关注，更多的引导，对他们施加积极的干预。怎么施加教师在学生阅读方面的影响力？
——找准兴趣点引荐好书给学生：在今年上半年国内十大畅销书的排行榜上，一本具有特定读者群的书挤上排行榜，着实令人惊讶，这本书就是获得我们小学生青睐的《窗边的小豆豆》。把孩子们爱读的有益的书引荐给孩子们，会受到事半功倍的效果。
——寻找展示的机会指导学生：爱展示是孩子的天性。语文课前的课外积累诵读，夕会时间的好书介绍，班会时间的读书故事会，特别是我们学校开设的阅读课、博览课、吟诵课，都为学生阅读积累提供展示的平台。学生在互相影响中，浓浓的氛围有望在短时间形成。
——花力气建立有效的反馈评价常规鼓励学生：让阅读成为习惯，离不开评价常规机制的建立。无论白猫、黑猫，能抓住老鼠都是好猫。只有你的评价反馈方法，有利于让你的学生保持持久的阅读热情，便于实施，就应该花时间、话力气去做。
b、设立阅读课程
说到“积累”，它一定不是短期的，零时的。让习作处于“天才”的水平，离不开的是阅读积累。认识的提升，情感的激越，技巧的学习，知识的丰富，都可以从阅读中得到。“阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活世界。一个人的阅读史，即是它心灵的发育史。”阅读对习作教学的重要好比植物于土壤、水、阳光。
学校创设尊重个性的阅读环境，由教师自己选择阅读书籍，学校每年从经费上保障教师2本书的购书费用，教师阅读完后，留校图书室，提供给其他教师借阅。通过校本学习平台，建立读书交流机制，并把学习指向更广阔的空间，如茶文化的陶冶，如百家讲坛学习，让教师无声的书香气去影响我们的学生。实现向学生的延伸。作为教育的主体——学生，让他们对阅读产生兴趣，进而养成阅读的习惯，是教育成功的标志之一。为此，学校立足学校实际，开设了阅读指导课与博览课，分年级加强阅读底线要求：一年级为经典童话阅读年，如《安徒生童话》、《格林童话》；二年级为经典寓言阅读年，如《伊索寓言》、《中国寓言故事》；三年级为国外经典名著阅读年，如《爱的教育》、《昆虫记》；四年级为中国传统文化阅读年，如《成语故事》、《民间故事》、少儿版《中华传统文化读本》；五年级为中国古典名著阅读年，如《三国演义》、《水浒传》；六年级为名人传记阅读年，如《假如给我三天光明》、《在人间》、《毛泽东传》等。为每位阅读课教师配备一本阅读教材，要求教师一月进行一次阅读解读指导，并在备课本上反应出来。让我们的每一位孩子在小学期间，阅读完18本书（校内课堂完成12册的阅读，另6册在暑假阅读），推行学生底线阅读工程。通过阅读，让学生走进规范的经典作品，走进美妙的语言文字世界，领略全世界使用人数最多的语言文字——“中国话与中国字”的无限魅力，让横、折、撇、捺在教师的笔下飞舞，让美的、真的、善的在孩子们心中流淌……
3）、构建实践园地，实现习作与学生活动和生活的结合。
    知识因为运用，而更见稳固；技能因为运用，而日渐纯熟。在习作教学与其它相关因素的互动作用的研究中，我们实现与德育阵地有效衔接，首善大讲堂，“五彩阳光”广播，是学生习作运用的实践园；实现与学校活动的有效衔接，校级、班级的活动主持词 ，学科竞赛活动，开放如活动，都有孩子们的参与；实现与学生评价的衔接，文明少年习作展，学习小明星评选等，都为孩子动笔写文章提供了练习的机会。
3、习作与教研——突破指导瓶颈
课是实现教育教学目标的主渠道、主阵地，学校教育班级授课制的形式不变，这个主阵地也难于改变。无论是教研组建设，还是教师的习作课题研究，我们始终坚守“课堂”这一主阵、主渠道。以“问题为起点，解决问题是目标”是我校朴素的课题研究观。让每一节课都成为教师自己能力范围最有效的课，是我们管理追求的目标。大家认真梳理习作教学中的棘手问题，对于梳理的问题，选取大家认为主要的方面，通过学习、备课、评课等形式，进行研究，最后形成自己对习作教学的有益结论。
1）、习作指导的内容：关注细小的点
习作的技巧是可以习得的，我们在这方面做的不够。对小学生来说，这种学习一定要从细小处着手，让学生不以为难，可以说习作指导是“细节决定成败”。这种训练，是与阅读教学紧密相连，我们的教材不仅仅是“阅读”的，还是学习写作的范文，如，
时间、地点、人物、事件的范例：可以让孩子轻易理解，啊，这就是习作的“四要素”；
习作修辞的范例：无论是比喻的，拟人的，夸张的，都能从不同的篇章中获得训练的机会；
段落构架的范例：总与分的，过渡的，在阅读中都可以一次次的感受；
……
口头表达的语言训练与书面表达的作文训练，是手和脚的关系，两者协调了，走起路来才好看、稳当。在阅读教学中寻找习作训练点，便于习作指导落实。阅读与习作指导一起走，我们才算是领会了语文的学科教育精髓。
2）、习作指导的策略：训练的点面兼顾
习作是孩子普遍觉得困难的事情。我们在教学中，要善于化难为易。一口吃不吃一个胖子，罗马也不是一天建成。我们在习作指导中，可以先进行点的指导，再引导学生将自己学到的表达方法运用于段或篇的写作。也可以立足于篇章的表达，选取学生的困难地方进行重点的训练。比如说大的场面描写，写景中的情感注入，活动中的人物动作描写等，通过点面结合的指导，使我们在有限的教学时间里，能更有针对性，教学的指导也更落实，训练也更实在。我们的习作课，有的偏重习作方法的实际运用能力培养，有的以渗透观察的方法、养成良好的观察习惯为重点，有的则关注学生听的能力培养和习作修改习惯的养成……这样，不仅使我们习作指导的目的更明确，还大大降低了习作训练的难度，让学生更乐于表达。
3）、习作指导效果的提升：得益于训练点的密度
一句老话长挂耳边：勤能补拙；一句俗语时常念叨：熟能生巧。知识的获得、技能的形成，必要地反复是不可少的。我们该如何让习作在指导（训练）的密度中获得指导效果的提升呢？
通过实验，我们的体会是：这种反复，要建立在教师对教材的准确把握之上；这种反复，要建立在围绕主题进行的有序训练的基础上。如，三年级正式步入习作训练，让孩子把话说得清楚些，是习作教学中的一个十分重要的训练内容。我们不要期望通过一两次的训练，就取得很好的效果。在三年级语文上册第一单元有很好的阅读与习作相衔接的一个训练点——把话写具体。我们看看一位教师是如何围绕这一点指导学生练习的：
第一课有这样的句子：“这时候，窗外十分的安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”（静的时候，植物怎么样，小动物怎么样）
第二课有这样的句子：“花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”（当有变化的时候，先写变化前怎么样，再写变化后怎么样）
第三课有这样的句子:“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？再看看笔陡的石级，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”(从峰高石级陡来写，分具体描绘和自我的感受来写)
第四课有这样的句子：“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐着舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”。（热得时候，不同的动物有什么不一样的表现）“女孩子有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”（把不同的动作姿态写生动）
这组课文从不同的侧面，渗透着把话说清楚的方法。我们只有在课堂注意到了阅读目标语说写目标的全面落实，注意阅读与习作的关联，注意选准单元习作训练的侧重点，进行一定密度的练习，配以教师得当的引导，才能远离习作课堂指导的无力与无效，帮助孩子体会写作的乐趣。
习作教研平台的搭建，也促进教师自我修炼。通过课题实验，发现、解决影响教育教学质量的绊脚石，使教育有效的因素多起来，让我们的教师在专业上不断成长。
六、       研究的结论
1、语文是一个系统的整体
作文教学是语文教育的难题，存在很长时间了。虽然有不少著名的教育家，有过精辟的论述，有不少特级教师总结了不少有益的经验。对大多数普通的语文教师来说，它依然是我们的瓶颈。虽身处信息时代，学生写作觉得困难的问题依然存在，老师觉得习作难教的困惑依然存在。正因为如此，才有今天的互相学习，今天的研讨会。从现实出发，我们不敢说自己超越了前人，已拥有了制胜的法宝，但我们的可贵在于我们正视习作教育中的问题，我们有探索的精神和不断求变的行动。
语言一定是文化的，中国的语言更是如此：我们的诗是吟诵可歌唱的，我们的字是唯一可成为艺术来品味的。每个中国人都要怀着感激、敬畏的心，感谢老祖宗。从学校层面来说，积极营造有文化氛围的校园环境，努力丰富学生的学习生活，最大化的从物质上保证图书室的藏书量和使用率，多样化的提供学生锻炼的平台，是因为我们意识到语文是社会的，是以生活为基的。文化需要学习，需要熏染，需要陶冶。而作为传承者的我们以骄傲和喜爱的情怀去教语文，会体会到更多教育幸福。
就语文学科自身讲，字词句段篇是系统的整体，从不同的方面影响着学生的习作能力。一般情况讲，一、二年级字词学得好的学生，这种好会影响到以后习作学习。当然，这一影响中，会有学生智力的差异，会有学习习惯的差异等等，这更说明习作的学习是多种因素共同作用的结果。我们的习作教学一定要从整体上去推进。让我们读读“赢”这个字：每一个平凡的人，都有自己宝贝，把自己的宝贝在月复一月的打磨中，战胜了自己，超越了生死，这就是“赢”，这是不是培养了习作学习中不可缺少的认识能力？“硬”：比石头还坚固，这里又包含着观察力的训练——字的学习也是作文。对低年级的学生，经常进行看汉字编故事的学习，既激发了学习汉字的兴趣，又让孩子们更好的理解记住这个字，还进行了习作的启蒙，可谓“一举很多得”。把课后的好词选择几个，创设一个场景，用上这些词说一说，写一写，这是不是词到段的过渡练习？对于有习作意识的教师，字词句篇皆习作。这不是泛化。我们之所以说习作教学难，难在我们在实际的工作中，忘了语文是无处不在的，忘了习作能力的培养可以随时进行。
语文是一个系统的整体，作文教学溶于这个系统的所有学习过程中，这是我们对习作教育的整体性认识。
2、阅读和习作是一个关联的整体
   如果说“语”是阅读的，那“文”就是写作的；如果说阅读多是“口头”的，那写作一定是“书面“的。我们语文教学要培养的是学生口头表达的能力与书面表达能力。现实的认识是作文之所以质量不高，在于阅读的时间多于习作。其实，阅读与习作是同位一体的。问题在于实际的课堂上常常割裂开进行教学。现在，在我们的语文课堂，多了小练笔，多了续写，多了仿写，这很好。但我们要注意尽量放在课内，尽量把写的要求渗透在阅读教学之中。如果我们总抱怨没有时间，我只能说你对习作的重视还只是停留在嘴上的。
我校的丁晖老师的习作指导是有实效的，学生是获益的，孩子的习作能力是强的，和她一贯的习作指导风格是分不开的。她总是从文中选取经典的“一点”，总是让她的孩子在课外阅读中去印证那“一点”对他们学习表达有用，然后在课堂上反复的练习使用那“一点”。真正把阅读和习作放在一起去计划自己的教学，让她在习作教学中收获的成功的快乐，不再是使不上劲的无力感。语文是一个系统的整体，语文教学需要在阅读与习作教学中互相映衬，这样才能相得益彰。
3、教师的教学水平与学生的发展是一个整体
现在，都在强调综合素质。综合素质，绝对是从整体上去考察的。我国的足球，据说小时候还可以，少年队还拿过国际上的冠军，大了就不行了。不知道这里面有没有素质这东西在作怪。我喜爱敬佩的作家鲁迅，因他对社会现象的深刻认识能力，使他的作品特别具有现实的表现力；80后作家郭敬明，则以独特的个性成为近年来少有的创下过上百万的销售业绩的作家；而一度成为白领枕边书的梁实秋、林语堂，则以对生活敏锐、细腻的情感把握，慰籍不少人的心灵。从他们的成长经历、作品特色，我们可以很容易的感受到，文章不仅仅是受制于知识水平的，更是人的情感阅历、认识水平、知识积淀、写作技能等方面的综合反映。从这一方面来说，我们教师自身的素质，特别是在习作教学方面的素养，会影响到学生习作能力的提高。教师的思想与引导策略与学生的发展是一个整体。我们的习作研究应多一些针对语文教师教学现状的研究。班级授课的教学形式，教师总是影响教学水平最重要的因素之一。对于习作教育，探索出有效的学生习作指导策略与培养教师把握习作教学的能力同样重要。
七、       研究的成果与思考
时间，是公正的法官；坚持，才会笑到最后。在近三年的实验中，我校的习作研讨进行了区市两级的课题成果汇报，对位教师的教学案例与论文在国家、省级获奖与发表，学校的语文整体教学水平名列地区前列。一位非常有智慧的人说过这样一句话：一个平常的人，只要能把一件事坚持做上10年，就算不能成为人才，也会成为专才。十年磨一剑。学生在小学待六年，我们无论是采用哪一种方式培养学生的阅读积累习惯，坚持做，就会收获惊喜。虽然我们困惑于习作教学缺少一个可以学习、借鉴的蓝本，困惑于习作教学质量难于始终维持在一个较高的水平之上。习作的综合性，也让我们难以得出一个让所有人信服的结论：影响习作质量的最主要的因素是哪一个？影响习作的诸多因素中，如何在学生个体身上实现最优化……但无论如何，让我们将自己寻求到的最有益于学生习作能力提升的那一点做法坚持到底！

结束语：
阅读的积淀让我们的课堂更有厚度；
写作的磨砺让我们的课堂更有宽度；
表达的锤炼让我们的课堂更有亮度；
智慧的碰撞让我们的课堂更有力度与高度。


                               执笔  宜昌市实小刘德玲
小学语文习作教学理论与实践研究
  ——“习作教学的方法研究”课题实验研究汇报
远安县实验小学习作教学研究课题组
“ 小学语文习作教学理论与实践研究”系湖北省教学研究室重点课题。我校作为实验学校，申报立项的子课题“习作教学的方法研究” 于2007年6月开题，历时三年，经历了三个阶段。三年来，在总课题组的指导下，在全体实验教师的团结协作、共同努力下，该项实验已完成一个实验周期的任务，有效地培养了教师教研教改的能力，极大地激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作水平，给习作课堂教学带来了生机和活力，使学校整体教育教学质量有了明显的提高。现将开展实验的具体情况作如下汇报。
一、实验课题的提出
1、习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。
2、当前习作教学的地位和现状不容乐观，一是常规教学中比较严重地存在着“重阅读轻习作”的倾向；二是相当部分教师在习作教学中随意盲目或视习作教学为硬骨头而畏惧；三是学生的习作水平不尽人意。
3、近些年来，涌现了一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“新感觉作文”、“新概念作文”、“生活作文”、“马小跳作文”等等，这些习作教学实验各有其自身价值，为推动小学习作教学改革做出了应有贡献，但也有缺憾。进一步深化习作教学研究客观而紧迫地摆在了我们面前。
4、随着课程改革的不断推进，语文课程标准的修订完善，为我们搭建了研究小学习作教学的平台。我们完全可以依据语文课程标准的若干理念和课程改革精神，认真总结过去习作教学研究得失，以科学的发展观统领全局，开展小学习作教学理念与实践研究。“习作教学的方法研究”正是基于上述认识提出的研究课题。
二、理论依据
1、《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。《语文课程标准》还指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》倡导学生作文自主、真实。它规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”……这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自主表达，写出能表达真情实感的作文 。
2、《小学教育学》肯定了学生间的个性差异。《教育学》指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”阅读和写作是影响学生个性发展的重要因素，只有“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长、富于个性的人才，”才能真正体现语文学科的人文性。
3、创新教育理论。江总书记曾说过，创新是一个民族进步的灵魂。语文教学要培养学生创新精神和实践能力，必须为学生的个性发展创设良好的环境与条件，充分发展学生的个性特长，才能真正培养符合素质教育需要的能够适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。
4、个性化理论。英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。”语言学家吕淑湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，学生才能写出具有真情实感的作文来。
三、课题内涵
本课题旨在开展习作教学实践性研究，探索提高习作教学实效性的途径和方法，探索突破习作教学难点的策略和措施，初步建立起习作教学的实践体系；开辟一条习作教学之路，打造一批拥有现代教学策略的习作教学能手，努力提高习作教学水平；激发学生的习作兴趣，使学生习得作文的方法，克服“作文难”的问题，让学生易于动笔，乐于表达，提高写作能力及语文综合素养。
四、实验的历程回顾
1、深刻反思，明确方向（2007年6月——2007年9月）
（一）深刻反思，找准存在的问题
回顾过去的习作教学，不难发现以往的小学作文教学主要存在以下问题：
（1）作文教学目标把握不准：一种情况是没有目标。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，好作文、差作文一把尺子衡量；第二种情况是拔高作文标准，违背学生认知规律，加压加量地“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，怎么努力都达不到教师的要求，怎么也写不出老师心目中的好作文；第三种情况是降低作文标准。例如：三年级写人作文要求抓住人物的外貌、动作、语言、神态等方面来写，到五、六年级仍然是这个要求，学生重复着用同一个材料写同一个人，基本无变化，作文无提高。
（2）教学程序生硬呆板，指导无针对性。过去教师的作文指导程序仅限于“引导学生审题，弄清楚写什么——指导选材，列出写作提纲——学生动笔作文，教师批改”。有的教师甚至对如何开头、怎样结尾、中间又怎样写具体等，都作了硬性规定，反复强调。长此以往，教师忽视了习作方法的指导，单一的、生硬的习作教学模式限定了学生的思维，抑制了学生的创造性，束缚了学生的个性表达，学生对作文毫无兴趣，没有留心观察生活、积累作文素材的习惯，作文时无内容可写、无话可说，“挤牙膏”式的“东拼西凑”，词不达意，感情漠然，谎话、假话连串。学生畏惧、厌恶习作，且有随年级升高而不断增强之势，导致学生作文能力低下。
(二)深入学习，明确研究的方向
【1】深入研究、拟订三至六年级各类习作教学（包括写人、记事、写物、写景、编童话故事）的具体目标。
【2】探索、构建各类习作指导课教学的基本模式。
2、全面启动，创新课堂（2007年9月——2010年7月）
教学是一门科学，也是一门艺术，单一的课堂教学形式不能调动学生学习的兴趣，也不能很好地将教学目标落到实处。为了让习作教学目标真正落实，我校实验教师在认真研读语文新课程标准和教材的基础上，制订了各类习作、各年段具体的教学目标；在把握各类习作教学要求和重、难点的基础上，通过反复实验，总结修改，探索出了扎实有效的教学模式：
（1）写人作文教学研究（2007年9月——2008年元月）
研究目标：三——六年级写人作文教学目标；
三——六年级写人作文教学模式。
●三——六年级写人作文教学目标：
三年级上学期：1、引导学生在日常生活中留心观察身边的人及人所做的事，乐于将自己熟悉的人写下来。2、学习抓住人物的外貌、动作和语言来写人。3、能够用一件事来反映人物某一方面的特点，做到语句通顺。4、知道作文的一般格式，学会使用逗号、句号、感叹号，知道冒号、引号的用法。5、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，乐意接受别人的指点。
三年级下学期：1、继续引导学生留心生活，留心周围的人和事，乐于将自己熟悉的或喜欢的人写下来（包括自己）。2、学会抓住人物的外貌、动作和语言来写人。3、学会用一件事来反映人物某一方面的特点，尽量做到叙事具体，语句通顺。4、根据表达需要学习使用冒号、引号。5、乐意将自己的习作读给他人听，接受别人的指点并学习修改习作中明显的错字、别字和使用不当的词语。
四年级上学期：1、引导学生养成留心周围事物的习惯，乐于将印象最深的人写下来，和自己成长中的故事写下来。2、能够抓住人物的外貌、语言、动作来表现人物的特点，能够运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜感的词句。3、学习用一两件事来反映人物某一方面的特点或几个方面的特点。4、能根据表达的需要，使用冒号、引号、省略号等。5、学会修改习作中的错别字及不恰当的词语，并能对有明显的问题的句子加以修改。
四年级下学期：1、引导学生逐步养成留心周围事物的习惯，乐于将自己敬佩的人写下来。2、除了抓住人物的外貌、语言、动作、神态来表现人物特点。3、能熟练运用一两件事来反映人物的特点，要把事情说清楚，或刻画人物的精神品质，尽量用上自己积累的好词好句。4、能够根据表达需要，熟练使用冒号、引号、省略号等。5、学会修改习作中有明显错误的词句。
五年级上学期：1、让学生知道写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，乐于将生活中的人写下来。2、能够抓住人物富有个性的语言、动作、神态等方面来刻画人物，学会刻画人物的心理来再现人物丰富的内心世界。3、学习运用典型事例来反映人物的精神品质。4、根据表达的需要，学会使用常用的标点符号。5、能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
五年级下学期：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于将生活中个人或群体写下来，表达自己的真实感情。2、掌握刻画人物的一般方法，使人物个性特点更突出。3、能够捕捉典型的事例刻画特点鲜明的人物。（也许是熟悉的人，也许是偶然见到的人。）4、根据表达需要，能够使用常用的标点符号。5、养成修改自己习作的习惯，学会修改他人习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
六年级上学期：1、引导学生自觉养成留心生活、积累素材、自我表达的习惯，乐于把对人的独特感受写下来。2、能熟练运用刻画人物的一般方法，并注重描写人物的细节，使人物形象鲜明。3、能将捕捉的典型事例具体生动地叙述下来，也可根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体，来突出小伙伴的特点。4、会使用常用的标点符号，学习使用一些特殊符号。5、能仔细、认真地修改自己的习作，能对他人习作中有明显错误的词句、不正确的行款格式等加以修改，并能简单地给他人加以评价。
六年级下学期：1、养成留心生活、积累写作素材，乐于表达的习惯。2、能根据表达的需要，综合运用写人的方法刻画人物，注重人物的语言、动作、心理活动等，表达自己的真情实感。3、能选择典型的新颖的材料多方位地塑造人物，使相互关心、帮助的人物形象更鲜明。4、会使用常用标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、不仅能修改自己的习作，还会修改他人习作，并能从几个方面给他人综合评价。
◆写人习作教学的基本模式：
课前准备：生活是习作的源头活水，要想使学生写出形象鲜明、个性突出的人物，首先要引导学生根据作文要求，认真观察生活中的人，选取一个或几个对象做全面的、长期的跟踪观察。当然，因作文要求不同，观察的对象或侧重点也各不相同。
因各年段的写人教学目标不同，因此在观察的基础上课堂教学的基本流程也各异。下面仅以五下《一个高尚品质的人》为例谈谈高年段写人习作教学的基本模式：
一、巧妙导入，激发兴趣
如：我校付老师在上“一个高尚品质的人”时，这样巧妙导入：上课伊始，教师播放成龙的《真心英雄》学生听，然后问：听着这动人的旋律，我们的脑海中不禁浮现出一位位英雄人物，如生的伟大、死的光荣的——刘胡兰；为了战友和群众的安全英勇跳崖的——狼牙山五壮士；在烈火中纹丝不动英勇献身的——邱少云；出门坐车一千里，好事做了一火车的——雷锋；以轮椅为伴，身残志坚的——张海迪；1998年奋战在抗洪抢险第一线的——解放军战士……他们，在不同的年代，以各自高尚的品质，深深地感动了一代又一代人……
在我们的身边，有许许多多的普通人 ，他们虽然没有像英雄那样，干出惊天动地的大事，却也在平凡的小事中，以自己高尚的品格让我们的灵魂经受了洗礼，让我们肃然起敬……
二、典型引路，指导方法
教师在课堂中创设相应的生活情境，将生活中的典型事例通过表演进入课堂，引导学生细心观察，在观察的基础上引导说具体说生动，通过学生口述、教师点拨，让学生明白如何写出人物的特点、突出人物的品质。如我校老师上《一个高尚品质的人》时，让学生将自己观察到的一个小伙伴的感人事例——小伙伴给生病的奶奶喂稀饭通过表演生动地再现出来，让学生观察后说一说自己看到了一个怎样高尚品质的人，学生答出“孝敬老人”以后，老师进一步点拨：“你是从哪些地方感受到小雨孝敬老人的？”引导学生抓住老人的动作、神态、语言具体地说一说，在说中不断点拨，使学生越说越细致、越说越生动。然后出示老师所写的喂稀饭片段让学生品读，说说老师哪些地方写得生动，用了哪些方法把它写生动的。学生在读中悟到：运用典型事例，抓住人物的动作、语言、神态细致刻画的方法，可以较好地突出人物的品质。
三、广泛阅读，博采众长
在学生明白了写人的基本方法——选择典型事例后，老师再出示一些写人片段，引导学生通过广泛阅读，领悟写人的更多方法：写人除了运用典型事例细致刻画，还可运用外貌描写、环境渲染、对比描写、侧面描写等多种方法刻画人物形象。
四、拓展思路，畅所欲言
在学生明白了基本写人方法后，在小组内说说自己观察到的人物品质及典型事例，小组同学评价修改，引导说具体。然后全班交流，在学生交流的时候，教师巡视，选取典型性或有代表性的同学发言，通过师生的评价和教师的引导、点拨，使同学们明白如何将自己笔下的人物写活。
五、下笔成文，个性表达
（2）写事作文教学研究（2008年2月——2008年7月）
研究目标：三——六年级写事作文教学目标；
三——六年级写事作文教学模式。
●三——六年级记事作文教学目标：
三年级上学期：1、引导学生丰富自己的课余生活，乐于将自己的课余生活记下来。2、能够选择课余生活中有趣的、高兴的或自己愿意写的事来写。3、能够将事情发生的时间、地点、人物和主要内容说明白，做到语句通顺。4、知道作文的一般格式，学会使用逗号、句号、感叹号，知道冒号、引号的用法。5、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句。
三年级下学期：1、引导学生到生活中学本领，乐于将自己的拿手本领写下来。2、能够选择自己最拿手的本领来写，有一定的顺序。3、不仅能够交待清楚事情发生的时间、地点、人物及主要内容，还能够写具体由不会到学会的过程，做到语句通顺，能表达自己的真情实感。4、根据表达需要学习使用冒号、引号。5、乐意将自己的习作读给他人听，接受别人的指点并继续学修改习作中明显的错别字和使用不当的词语。
四年级上学期：1、引导学生养成留心生活的习惯，乐于将自己成长中及生活中的真实故事写下来。2、学习选择自己成长中或生活中真实的，感受深的故事，按照事情发生的经过、时间的先后顺序来写。3、除了写清故事发生的时间、地点、人物及主要事件外，还要把事情的经过写具体，最好写进自己的感受，表达自己的真情实感，同时用上平时积累的词句，特别是新鲜感的词句。4、能根据表达的需要，使用冒号、引号、省略号等。5、学会修改习作中的错别字及不恰当的词语，并能对有明显问题的句子加以修改。
四年级下学期：1、引导学生养成留心生活的习惯，鼓励学生积极参与语文综合实践活动，乐于将活动中发现的趣闻趣事写下来。2、学习选择生活中最有意义，最有趣味的发现按“顺序法”来写。3、学习把握记事文的六要素，做到内容具体，语句通顺，情感真实，并能运用积累的优美词句。4、能够根据表达需要，熟练使用冒号、引号、省略号等。5、学会修改习作中有明显错误的词句。
五年级上学期：1、让学生知道写作是为了自我表达和与人交流，养成留心生活和观察周围事物的习惯，乐于将自己深受启发的事写下来。2、学会选择自己受到启发的典型事例按“顺序法”来写，也可以学习使用“倒序法”组织文章。3、学会把握记事的六要素，注意把事情的经过写清楚，把得到的启示说明白，做到情真意切，并会运用平时积累的好词佳句。4、根据表达的需要，学会使用常用的标点符号。5、养成修改自己习作的习惯，学会修改他人习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
五年级下学期：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心生活和观察周围事物的习惯，乐于将自己的童年趣事或令人感动、难忘的事写下来。2、学会选择最有趣或最令人感动、难忘的事情来写，熟练地运用“顺序法”来组织文章，学会运用“倒序法”来记事。3、学会把握记事的六要素，注意把事情的经过真实、生动地写具体，并能自觉运用自己积累的好词佳句。4、根据表达需要，能够使用常用的标点符号。5、能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
六年级上学期：1、引导学生养成留心生活，积累素材，自我表达的习惯，乐于将人间相互关心，相互帮助的事或学习某种艺术过程中发生的故事和感受写下来。2、能熟练选择表现主题的典型事例来写，除了能运用“顺序法”“倒叙法”来记事外，还要学习“插叙”的记事方法。3、能准确把握记事的六要素并灵活运用。注重事情的发展变化过程，注重环境的描写及人物的刻画（语言、动作、心理活动），并能用上平时积累的好词佳句或精彩语段，真实生动地再现事情经过，表达出真情实感。4、会使用常用的标点符号，学习使用一些特殊符号。5、能仔细、认真地修改自己的习作，能对他人习作中有明显错误的词句，不正确的行款格式等加以修改，并能简单地给他人加以评价。
六年级下学期：1、养成留心生活，积累写作素材，勤于表达的习惯。乐于将自己成长路上难忘的“第一次”和自我保护的事情写下来。2、能围绕主题，熟练选择最典型的、最有意义的事情来写，能熟练运用“顺序”“倒叙”“插叙”的方法记事。3、能熟练、灵活地把握记事的六要素。着力在事情的经过上做文章，既要写清经历的过程，还要写清经历后感受及获得的启示，并能综合运用小学阶段学到的各种写作方法，做到叙事真实具体，生动感人，给人以启发或留下深刻印象。4、会使用常用标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、不仅能修改自己的习作，还会修改他人习作，并能从几个方面给他人习作以综合评价。
◆写事习作教学的基本模式：
一、创设情景，激发兴趣
（一）优美音乐激趣  如徐发芬老师上童年趣事，一首《七色光》就把学生带入美好的童年。（二）实物展示激趣如奂春华老师在上《我学会了……》时，把已做好的千纸鹤、花篮展示给学生，激发了学生也想学着做一做的兴趣。（三）播放视频激趣  如刘艳玲在上吹泡泡时，用了一段孩子们吹泡泡，五彩缤纷的泡泡满天飞的视频导入，激发了孩子们想实践的兴趣。（四）优美图片激趣  如余宏秀老师在上课前向学生出示了许多幅水果拼盘的图片，学生一看那色泽鲜艳、造型各异的拼盘，争着想去尝试……
二、再现场景，引导描述
1、创设情景，分步描述
好新、好奇、好趣、好动是儿童的天性。根据儿童的这一特性,把现实生活引入作文课堂，变封闭式教学为开放式教学，引导学生在新奇有趣的情景中学习作文，让他们兴趣盎然地用眼睛、用心灵去感受多姿多彩的生活，激发写出富有真情实感的文章来。通常有两种方法：
一是活动体验，分步描述。如刘老师在上《吹泡泡》时，教师首先现场制作泡泡水，并吹出了一个个五彩缤纷的泡泡；然后让孩子们拿出准备的工具自己制作泡泡水，在此基础上教师引导学生分步说清楚自己制作泡泡水的过程；接着吹一吹，教师相机引导学生把自己是怎样吹的抓住动作说具体、吹出的泡泡是什么样的抓住颜色、形态说生动；接下来观察别人是怎样吹的，从人物的动作、神态以及泡泡的姿态说一说；最后比赛吹一吹，看谁吹的泡泡大，引导学生运用“从面到点”的方法把此时比赛的场面说精彩。
为了帮助学生能用准确的语言把事情的经过说清楚，说具体，说生动，教师可以出示一些相关例文，让学生品读，领悟其用语技巧，实现读与写的有机结合。
二是唤起回忆，分步描述。如张老师在指导学生写《成长中的故事》时，以学生喜闻乐见的滑滑板为例，引导学生回忆自己是怎样一步一步学会滑板的，并抓住自己学滑板时的动作、心理活动把每一步说清楚、说具体，如怎样上滑板、怎样滑直线、怎样转弯、怎样翘板……
2、连段成篇，生动描述
在学生分步描述的基础上，引导学生将做事的过程完整地说清楚、说具体、说生动。
三、总结方法，融会贯通
在学生学会描述一件事情的基础上，引导总结写事文章的基本方法：
1、条理清楚：要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。记事常见的顺序有以下几种：（1）运用顺叙。顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。 这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。（2）运用倒叙。倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。（3）运用插叙。插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。
2、经过具体：按事情的经过，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动一步一步写清楚、写具体。
四、体验生活，个性表达
学生在领悟了写事作文的基本方法，教师放手让学生体验自己的生活，可以是课后实地体验，也可以是回忆以往的生活（当然，“实地体验生活”这一环节，也可以放在作文课前，教师布置学生课前做某一件事，注意留心自己做这件事时的过程、感受）；然后把自己经历的事记下来。
（3）状物作文教学研究（2008年9月——2009年元月）
研究目标：三——六年级状物作文教学目标；
三——六年级状物作文教学模式。
●三——六年级状物作文教学目标
三年级上学期：1、引导学生留心周围的事物，乐于将自己感兴趣的植物写下来。2、学习按一定的顺序观察植物。3、学习从植物的形状、颜色、味道等方面来写，做到语句通顺。4、知道作文的一般格式，学会使用逗号、句号、感叹号，知道冒号、引号的用法。5、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句。
三年级下学期：1、引导学生留心观察周围的植物，乐于将自己的观察要点记下来。2、学会按一定的顺序观察植物。3、学会从植物的形状、颜色、味道等方面来写，做到语句通顺，能融进自己的喜爱之情。4、根据表达需要学习使用冒号、引号。5、乐意将自己的习作读给他人听，接受别人的指点并继续学修改习作中明显的错别字和使用不当的词语。
四年级上学期：1、引导学生养成留心周围事物的习惯，乐于将自己喜欢的动物写下来。2、学习从动物的外形和生活习性等方面来观察动物并抓住其特点。3、学习抓特点，有顺序地描写动物；同时用上平时积累的词句，特别是新鲜感的词句；还要学习用反语来表达自己的喜爱之情。4、能根据表达的需要，使用冒号、引号、省略号等。5、学会修改习作中的错别字及不恰当的词语，并能对有明显问题的句子加以修改。
四年级下学期：1、培养学生养成留心周围事物的习惯，乐于将自己喜欢的动物的趣闻趣事写下来。2、学会从动物的外形和生活习性等方面来观察动物，抓其特点，并适当地进行联想和想象。3、学会抓特点，有顺序地描写动物，在描写时，可以重点写一写发生在动物身上的趣闻趣事；同时用上平时积累的词句，特别是富有表现力的词句；学会用反语及比喻、拟人等修辞手法来表达自己的喜爱之情。4、能够根据表达需要，熟练使用冒号、引号、省略号等。5、学会修改习作中有明显错误的词句。
五年级上学期：1、让学生知道写作是为了自我表达和与人交流，养成留心生活和观察周围事物的习惯，乐于将自己喜欢的物品写下来。2、除了通过观察去了解物品外，还可以通过参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式了解物品。3、学习从物品的多个方面（如形状、颜色、味道、种类、产地、构造、作用等）按一定顺序去描写，并能恰当地运用学过的说明方法，运用平时积累的好词佳句，做到语言朴实，情感纯真。4、根据表达的需要，学会使用常用的标点符号。5、养成修改自己习作的习惯，学会修改他人习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
五年级下学期：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心生活和观察周围事物的习惯，乐于将自己的见到的物品写下来。2、除了学会通过观察去了解物品外，还要学会通过参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式了解物品。3、学会从物品的多个方面（如形状、颜色、味道、种类、产地、构造、作用等）按一定顺序去描写，并能熟练运用学过的说明方法，运用平时积累的好词佳句，做到语言朴实，情感纯真。4、根据表达需要，能够使用常用的标点符号。5、能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
六年级上学期：1、引导学生养成留心生活，积累素材，自我表达的习惯，乐于将熟悉的建筑物写下来。2、除了学会通过观察去了解建筑物外，还要学会通过参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式多方面地了解建筑物。3、学习从建筑物的形状、颜色、构造、建筑材料、功用等方面按一定顺序去介绍，能熟练地运用学过的说明方法及平时积累的好词佳句，做到语言朴实，层次清楚，有真情实感。4、会使用常用的标点符号，学习使用一些特殊符号。5、能仔细、认真地修改自己的习作，能对他人习作中有明显错误的词句，不正确的行款格式等加以修改，并能简单地给他人加以评价。
六年级下学期：1、养成留心生活，积累写作素材，勤于表达的习惯。乐于将自己见到的建筑物写下来。2、学会通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等多种方式了解建筑物。3、学会从建筑物的形状、颜色、构造、建筑材料、功用等方面按一定顺序去介绍，能熟练地运用学过的说明方法、修辞手法及平时积累的好词佳句，语言朴实，层次清楚，情感浓烈。4、会使用常用标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、不仅能修改自己的习作，还会修改他人习作，并能从几个方面给他人习作以综合评价。
◆写物习作教学的基本模式：
课前准备：生活中的物分为很多类，如：动物类、植物类、物品类、建筑物类等。物不同，观察、写作的重点不同。为了能对物进行比较细致地描写，课前就要进行全面、细致的观察与了解，如为了写好动物，课前就要让学生在家里亲自饲养一种小动物，从它的外形、吃食、习性等多个方面进行坚持不懈地观察，并写好观察日记。为了写好植物，课前就要让学生亲自种植一种植物，去了解它的生长过程、生长规律，并把观察到的一一记下来。为了写好建筑物，课前要组织学生去实地观察、测量、访问……
课堂教学：
一、创设情境，激发兴趣
1、猜谜激趣式。如余红秀老师上《小金鱼》的作文课时，先让学生猜一猜：“圆眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大。 碧绿水草衬着它，好象一朵大红花。小朋友们猜一猜，它是什么？”这样设置了悬念，一下子就调动了学生的兴趣； 2、活动激趣式。如张玉华老师在上《我喜欢的一种小物品》时，开头是这样设计的：某超市准备招聘一批推销员，有兴趣吗？……可推销员必须对要介绍的物品非常熟悉……3、播放视频激趣式。上课伊始，教师播放与相关的视频让学生欣赏，激发学生了解物、描绘物的兴趣。如徐发芬老师在上《我喜爱的工艺品》时，事先让学生欣赏各种精美的工艺品图片，学生一下子兴致高涨……
二、引例指导，明确方法
在学生有了对物进行认真观察、细致描述的浓厚兴趣后，教师引导学生认真观察一种物品，可以是教师师先准备好的物品，也可以是学生手中有代表性的物品，可以是实物，也可以是视频，让学生通过用眼看、用手摸、用鼻嗅、用嘴尝等多种感官进行多角度的观察，然后把观察到的说出来。如韩老师上《神奇的胖大海》时，引导学生从胖大海的大小、颜色、形状、气味等方面，采用看一看、摸一摸、闻一闻的方法，引导学生去观察，然后把自己观察到的融入自己的想象用一段通顺、连贯的话说一说；又如余红秀老师在上《小金鱼》时，首先让学生分组观察小金鱼的外形和习性，学生在认真观察后，分组交流，再指名按金鱼的外形、活动、吃食等不同方面说出它的特点，在师生评议、点拨的基础上，引导学生把各部分内容串成一段完整、具体的文字。在引例指导的基础上，教师总结状物作文一般的观察方法和介绍方法。
三、范文引路，揣摩技巧
学生了解了物品一般的观察方法、介绍方法后，教师可以给他们提供相应的范文，让学生揣摩、领悟如何把自己观察到的用具体、生动的文字描述出来，形象、逼真地再现物品的特点。如奂春华老师上《我最喜欢的一种水果》时，在学生观察了手中的水果，但不知道怎样用恰当的语言描述的水果特点的时候，教师出示范文《诱人的香蕉》以及其他描写水果外形、颜色、味道的优美片段让学生仔细阅读，看看作者抓住了水果的哪些特点进行描写，学生在认真阅读后，相继找出外形、颜色、重量、味道等；教师随即让学生认真读一读，想一想：为了写出水果的这些特点，小作者采用了哪些方法去描述？这样，学生在反复品读、比较中揣摩、领悟了状物文章的写作技巧、用语技巧，从而为学生生动、形象地状物奠定了基础。
四、举一反三，拓展思路
有了以上的指导、交流，学生对状物文章的基本方法已掌握，此时拓展思路，让学生在小组内自由交流自己熟悉的物品，（也可以浏览自己的观察日记）其他同学听后评议，补充，然后选取有代表性的同学进行发言，通过学生的评价、补充和教师的引导点拨，使同学们进一步明白如何将物的特点写具体、写生动。
五、行笔成文，相机辅导
学生根据自己确定的内容自主作文。在学生动笔写作的过程中，教师进行巡视，及时进行个别辅导。
（4）写景作文教学研究（2009年2月——2009年7月）
研究目标：三——六年级写景作文教学目标；
三——六年级写景作文教学模式。
●三——六年级写景习作教学目标
三年级上学期：1、引导学生留心观察周围的景物，乐于将自己去过的地方介绍出来，吸引他人。2、学习抓住地方特色写，做到语句通顺。3、知道作文的一般格式，学会使用逗号、句号、感叹号。4、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。乐意接受别人的指点。
    三年级下学期：1、继续引导学生留心周围的景物，乐于将家乡的景物或其他感兴趣的景物写下来。2、学会抓住景物特点按一定的顺序写具体，做到语句通顺。3、学习使用比喻、拟人等修辞手法，将景物写生动。4、正确使用逗号、句号、感叹号。5、乐意将自己的习作读给他人听，接受别人的指点并学习修改习作中明显的错别字和使用不当的词语。
四年级上学期：1、引导学生养成留心观察周围景物的习惯，乐于将自己的观察或了解到的自然奇观写下来。2、学习抓住景物的奇特之处，按一定顺序描写下来，做到特色鲜明，语句通顺。3、学会使用比喻、拟人、排比等修辞手法，并适当展开联想（如：与景点相关的故事、传说），将景物写得具体、形象。同时学会使用平时积累的好词好句。4、学习使用多种感官观察的方法抓住景色的特点。5、学会修改习作中的错别字及不恰当的词语，并能对有明显问题的句子加以修改。
  四年级下学期：1、继续引导学生形成留心观察的习惯，乐于将观察到的一处景物写下来。2、学会抓住景物特点，按一定的顺序表达，做到内容具体生动，语句通顺。3、学会使用排比、夸张等修辞手法，并能展开丰富的想象，学会使用积累的好词好句。4、学会使用多种感官观察的方法抓住景色的特点。5、学会修改习作中有错误的词句。
五年级上学期：1、让学生知道把自己观察到的景色写下来，是为了表达情感和与人交流，养成留心观察的习惯，乐于将自己喜欢的景色写下来。2、能熟练使用比喻、拟人、排比等修辞手法，学习抓住静态和动态进行描写，能运用积累的好词好句。3、继续学习按一定的顺序表达，做到内容具体，生动形象，语句通顺。4、学习运用借景抒情的表达方法，熟练运用积累的好词好句准确表达。5、根据表达的需要，学习使用常见的标点符号。
    五年级下学期：1、让学生知道把自己观察到的景色写下来，是为了表达情感和与人交流，养成留心观察的习惯，乐于将自己喜欢的景色写下来。2、能熟练使用比喻、拟人、排比等表达方法，学会抓住静态和动态进行描写，能运用积累的好词好句。3、学会运用借景抒情的表达方法，做到内容具体，生动形象，语句通顺。4、学习抓住景物的特点进行细致观察，熟练运用积累的好词好句准确表达。5、根据表达的需要，学习使用常见的标点符号。
六年级上学期：1、养成留心观察、积累写作素材，乐于将游览的风景名胜写下来。2、能根据表达需要，确定表达顺序，综合运用描写景物的方法抓住景物的特点细致描写。3、熟练运用借景抒情等表达方法，表达真情实感。4、会使用常用的标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、能仔细认真地修改自己的习作，能对他人习作中有明显错误的词句，不正确的行款格式等加以修改，并能简单地给他人加以评价。
六年级下学期：1、养成留心观察、积累写作素材，乐于表达的习惯。2、能根据表达需要，确定表达顺序，综合运用描写景物的方法抓住景物的特点细致描写。3、熟练运用借景抒情等表达方法，表达出真情实感。4、会使用常用的标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、不仅能修改自己的习作，还会修改他人习作，并能从几个方面给他人综合评价。
◆写景习作教学的基本模式：
课前：指导观察，搭桥铺路
叶圣陶先生说：“要叙述事物，必须先认识它们，了解它们。这惟有下工夫去观察。”这说明观察在写景中的重要性，观察是写景的基础。人教版小学语文新课程标准也要求：“把自己看到的、听到的、想到的，用恰当的语言文字表达出来”，并要求在作文的过程中把“观察、思维、表达密切结合起来”。学生观察景物，观察得越仔细，作文的内容就越具体。由此可见，要指导学生写好景，第一步是要引导学生按照一定的顺序（空间顺序、时间顺序、方位顺序……）观察景物，抓住景物的特点。
有了课前的细致观察，就为习作教学打下了坚实的基础。如何在观察的基础上进行写景习作教学？下面就以三年级下学期《秋天的图画》作文指导课，谈谈低年级写景作文的基本模式。
一、情境导入，激发情感
学生不是容器，而是亟待点燃的火把。当学生有了表达的兴趣和欲望，才会去考虑“写什么”和“怎么写”,才会愿意写，乐意写。激发学生写景的激情可以尝试以下几种方法：
1. 视频或图片导入。如杨冬苹老师在引导学生介绍自己家乡的一处美景时，就先播放了远安的美景让学生欣赏，一下子调动了学生争先恐后介绍自己美丽家乡的热情。
2.儿歌导入式。杨老师上《秋天的图画》时以《秋天到》的儿歌导入，学生一边拍手一边背诵，一下子就沉浸到了秋天的美景之中。
3.歌曲导入式。如付老师上《美丽的校园》时，播放校歌导入，勾起了学生对学校的热爱之情；徐老师则播放歌曲《谁不说俺家乡好》，激发学生对家乡的热爱之情……
二、典型引路，授之以渔
学生有了习作兴趣，有了表达的欲望，但不一定会表达。习作前，教师通过引导学生描绘一处景物或几处景物，潜移默化的教给学生一些基本的写景方法，使学生触类旁通，形成技能。
1、理清顺序，抓住景点。杨冬苹老师执教三年级《秋天的图画》一课时，首先出示一张自己画的秋天的图画，引导学生观察，小结观察顺序：从上到下，从远到近，从左到右等。接着让学生在观察，画中有哪几处景物？在学生回答的基础上板书：天空  山坡   果园。
2、展开想象，具体描述。在确定了要描述的一处美景后，则要引导学生观察，这一处美景有哪几部分组成？并引导抓住每一部分展开想象说具体、说生动。
如杨老师在引导学生描绘山坡美景时，教师首先让学生观察：你是按什么顺序观察山坡的？山坡上有哪些景物，各是什么样的？有的学生说道：“我按从上到下的顺序观察。山坡上有许多红红的枫叶，金黄的银杏叶，绿油油的草地，还有一些野花。”教师相机引导：红红的枫叶金黄的银杏叶像什么？谁能说得更美一些？为了训练学生把句子说美，教师相机出示一些相关的优美文字，让学生去品读。学生在品评中明白了：为了将句子说生动，可以展开一些想象，采用一些修辞方法，用上一些贴切的词语。读写结合，学以致用，学生马上说道：“山坡上一派迷人的秋色！瞧，那红彤彤的枫树叶好像喝醉了酒，红的像一团火焰。银杏树的叶子则像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇来了秋天的凉爽，绿油油的草地上盛开着五颜六色的野菊花，粉的似霞，黄的似金，白的似雪”。
3、举一反三，连段成篇。在教给学生描述一处美景的方法后，鼓励学生分组描述另外几处美景，然后鼓励学生将图画上的各处景物按一定的顺序连起来说一说，其他学生补充。运用这种先分段描述，再将各处景物连起来描述的教学程序，循序渐进，学生写起来就容易多了。
三、方法迁移，自由表达
通过以上的教学，学生明白了写景的基本方法，此时让学生选择最喜欢的景物在小组里练习说一说，评一评，改一改。然后，进行全班交流，选取有代表性的同学发言，通过学生间的相互评价和教师的相机引导、点拨，使同学们进一步明白如何将自己笔下景物的特点写出来。
四、下笔成文，自我修改
（5）想象作文教学研究（2009年9月——2010年7月）
研究目标：三——六年级想象作文教学目标；
三——六年级想象作文教学模式。
●三——六年级想象作文教学目标：
三年级上学期：1、初步了解什么是想象作文。2、初步学习应用拟人、夸张等修辞手法进行想象作文，做到语句通顺。3、知道作文的一般格式，学会使用逗号、句号、感叹号。4、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。乐意接受别人的指点。
三年级下学期：1、继续了解认识想象作文的特点。2、学会按一定的顺序写，做到语句通顺。3、会使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将想象作文写完整。4、正确使用逗号、句号、感叹号。5、乐意将自己的习作读给他人听，接受别人的指点并学习修改习作中明显的错别字和使用不当的词语。
四年级上学期：1、进一步认识了解想象作文，了解作文中产生想象的意义和目的。2、学习运用拟人、夸张等修辞手法进行想象作文，按一定顺序记叙下来，语句通顺。3、学会展开想象编故事。4、学习使用多种标点符号。5、学会修改习作中的错别字及不恰当的词语，并能对有明显问题的句子加以修改。
四年级下学期：1、继续认识了解想象作文，了解想象的意义和目的。2、学会运用拟人、夸张等修辞手法进行想象作文，按一定顺序记叙下来，做到内容较具体生动，语句通顺。3、能展开较丰富的想象，学会使用积累的好词好句。4、继续学习使用多种标点符号。5、学会修改习作中有错误的词句。
五年级上学期：1、让学生知道作文中产生想象要有一定的意义和目的，养成留心观察、乐于想象的习惯，勇于将自己想到的用想象的形式写下来。2、能熟练使用比喻、拟人、排比等修辞手法，按一定顺序记叙下来，做到内容较具体生动，语句通顺。能运用积累的好词好句。3、展开丰富的想象，使故事有一定的情节。4、会运用多种标点符号。5、修改习作中有错误的语句。
五年级下学期：1、继续认识作文中产生想象的意义及如何展开想象，养成留心观察、乐于想象的习惯，勇于将自己想到的用想象的形式写下来。2、能熟练使用比喻、拟人、排比等表达方法，会按一定顺序记叙下来，做到内容具体生动，语句通顺。能运用积累的好词好句。3、展开丰富的想象，使故事的情节较生动，写作时让自己的文章有一定的写作目的。4、熟练运用会运用多种标点符号。5、学习修改习作中有错误的词、句、段、篇。
六年级上学期：1、继续认识作文中产生想象的意义及如何展开想象，养成留心观察、乐于想象的习惯，勇于将自己想到的通过丰富的想象写下来。2、能根据表达需要，确定表达顺序，能熟练使用比喻、拟人、排比等表达方法，做到内容具体生动，语句通顺。能运用积累的好词好句。3、展开丰富的想象，使故事的情节较曲折，写作时让自己的文章有写作目的。4、会使用常用的标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、能仔细认真地修改自己的习作，能对他人习作中有明显错误的词句，不正确的行款格式等加以修改，并能简单地给他人加以评价。
六年级下学期：1、继续认识、把握作文中如何展开丰富的想象以及意义，养成留心观察、乐于想象的习惯，勇于将自己想到的用童话故事的形式写下来。2、能根据表达需要，确定表达顺序，能熟练使用比喻、拟人、排比等表达方法，做到内容具体生动，语句通顺。能运用积累的好词好句。3、展开丰富的想象，使故事的情节曲折生动感人，写作时让自己的文章有写作目的。4、会使用常用的标点符号，也能够使用一些特殊符号。5、不仅能修改自己的习作，还会修改他人习作，并能从几个方面给予综合评价。
◆想象作文有很多种，如：编童话故事、科幻作品……其中，小学语文教材中大多数是引导学生编童话故事。下面主要谈一谈编童话习作教学基本模式：
课前准备：广泛阅读，走进童话乐园
要让学生编童话，就得先让他们在肚子里有童话。为此，课前要让他们读一些故事性强、有代表性的童话作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，为了激发学生读童话的兴趣，可以开展童话故事会，比比谁读的童话故事多，向别人推荐好童话、交流读童话的收获等活动，引导学生积极读童话。这样读的多了，学生便能走进童话王国，从感性上认识到童话的一些特点，虽然童话有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实的生活作基础。
课堂教学：
一、精彩讲述，激发创编热情
采用不同形式，如：歌曲、图片、视频、录像……唤起学生对童话的美好回忆后，让学生讲述自己喜爱的童话故事，感受童话故事的魅力，从而激发学生创编童话的热情。
二、交流总结，感受童话特点
在讲述童话故事的基础上，组织同学们交流：什么是童话？童话有什么特点？童话故事和其他故事有什么区别？在交流的过程中，教师随机引导学生结合学过的童话总结童话的特点：大胆丰富的想象，情节生动有趣；采用夸张、拟人的修辞方法；有一定的教育意义。
三、引导创编，把握编写要领
当儿童在头脑中储备了大量新奇的童话表象时，了解了童话故事的特点后，就要积极地为儿童创设条件，激活这种种表象，使它们相互撞击而重构新形象、新思路，让儿童尝试写出完整的属于儿童自己的童话。
1、集体创编，编中悟法
为了帮助大家打开思路，教师可以先带领学生讨论，集体编写。在这里，教师可以在课堂上提供一定的材料：（1）几种动物或植物、地点名称（森林、树洞、河边）……（2）一张或几张图片。（3）故事开头……引导学生发挥想象，把故事编具体，编生动。如黎老师上的《骄傲的红气球》,先出示故事开头：贝贝带回家一个漂亮的红气球,大家都夸红气球长得漂亮，红气球得意极了。这一天，红气球在家闷得慌，想出来透透气，她伸伸腰，出了家门……
教师引导同学们思考，气球可能会飘过哪里?在那里会碰见什么事物? 他们会说些什么？做些什么？接下来学生合作交流，教师巡视引导。 然后小组代表交流本组编的童话故事，边汇报教师边指导学生抓住主人公的动作、语言、神态、心理活动说具体，使学生在教师的点播中领悟如何把故事编具体，能给人一定的启发。
2、自选内容，放飞想象
美国教育家西奥多?Ｗ?海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”在学生明白了基本编童话的方法后，拓展思路，让学生放飞想象：想想根据题目的要求，自己准备编一个什么童话故事，有哪些主人公，他们之间发生了什么事，能给大家什么启发等，教师巡视，选取有典型性或代表性的同学发言，通过师生的评价和教师的引导、点拨，使学生明白如何做到主题健康、鲜明。如：有个学生写了这样一段话：“我希望自己象孙悟空那样，能有七十二变，这样就可以什么都不用干，想吃什么就吃什么，吃饱就睡，睡醒再吃，这样多好啊！”这是不健康的思想，教师在巡堂时一定要帮助学生改掉这种好逸恶劳的观点，帮助其树立正确的价值观。
3、合作探究，共同构思　　
学生说了千奇百怪的想法后，老师就要引导学生往写的方面上转，是编写童话的，就要学生想象童话故事里人物的外貌、动作、语言、背景、情节等；是想象一件事情的，就要让学生尽量把事情的经过说具体；是续写的，就要注意引导学生想象合乎情理。说是为了写，那怎样才能使说的内容条理化和具体化，让学生在动笔时胸有成竹呢？众人拾柴火焰高，小组合作可以解决好这个问题。合作学习有助于培养学生合作的精神，可以弥补一个教师难以面对各有差异的众多学生教学的不足。
在具体实施时，可以分三步来完成这一教学环节的：第一步，教师帮助学生进行分类汇总，如植物类、动物类、人物类、怪物类等等，然后把喜欢同一类角色的学生合为一组。第二步，自主思考，把自己想说的内容列成提纲。第三步，小组合作，共同构思，相互切磋，做到取长补短。　
四、自由写作，及时指导　　
经过小组合作、共同构思后，学生对要写的内容和要求已有明确的方向，这样就可以让学生自由写作了，在学生动笔之前，要求学生下笔不停，下笔不语，把想法尽情表达出来。教师要加强巡视、引导，对出现的问题要及时纠正，不能因为是创新就不加正确引导。
3、整理资料，总结验收（2010年9月—2010年11月）
第三个阶段主要是进行习作教学的经验总结与实践交流，并整理结题材料，对实施阶段中的典型案例进行综合、分析，总结实验成果，拟定实验报告，申请验收。
五、实验效果
1、教师的教学观念不断更新，教学水平日益提高。
（1）在学校教学主任、市、县级骨干教师的亲自挂帅下，实验教师把加强理论学习、努力转变自己的教学观念作为开展此项实验的奠基石。学校领导努力创设学习机会，有计划地组织教师们以“走出去、请进来，自我学习”的途径不断学习。三年来，实验教师聆听过全国著名教学专家支玉恒、王崧舟、于永正等名家的精彩讲座、欣赏过名师陈金龙、李晓辉、盛新凤等大师的现场教学，多次邀请市、县教研师训中心的领导来校讲学，指导解决在课题研究实践操作过程中的相关问题。因此，课改先进理念植入了实验教师的脑海，课改先进经验移植进了我校课堂，丰富了老师们的教育理念知识库，奠定了课题研究实践与创新的基础。
（2）教师多人次“五优”获奖：刘继芬老师参与省“作文梦工场”教学案例的编写工作，四篇教学设计被录用，《夹珠珠》一课的教学获县一等奖；徐发芬老师的论文《浅谈在习作教学中学生个性的培养》在《湖北教育》上发表；刘艳玲老师、黄莉老师、黎琴老师的作文教学案例在小学生学习报上刊登；余红秀老师的作文论文《巧把金针度于人》获县一等奖、省二等奖；近几年，付郁香、奂春华、徐发芬、刘艳玲 、黄莉等老师多次在全县语文教师培训会上上作文教学展示课，并送课到各乡镇学校。
2、学生的作文能力日益增强。
开展实验以来，学生作文成绩较普通班高出10多分，有十多篇学生习作发表在国家、省、市级刊物上，三十几人次在省“天地杯”作文竞赛中获一、二、三等奖，十多篇科学小论文、科幻作品在市、县科技节中获奖，程一、董浩然、刘玉婷等同学在县、市演讲比赛中获一、二等奖。
实验表明：“小学习作的方法研究”极大地激发了学生的习作主动性，学生对作文的态度，由“怕写”、“要我写”，转变为“爱写”、“我要写”。同学们积极参加写作小组的兴趣高涨，主动用书信方式交流，用日记形式记录生活。在学校举行的各种活动中，学生们热衷于自己创作，如：联欢会上，学生自编自演课本剧；诗歌朗诵会上，表演自己写的诗歌均受到领导和老师的好评。
3、学校的整体教学水平位居全县之首。
2008年春，在全县统考中，实验年级五年级语文教学成绩位居全县第一，并以0.23分超过县外国语学校同年级学生成绩；2008年秋统考中，我校量化总分全县第一，三至六年级语文均位居全县之首，五、六年级量化总分超过县外国语学校；2009年春全县统考中，我校量化总分再次位居全县同类学校之首，其中六年级语文成绩再次超过县外国语学校，在宜昌市语文抽考中，我校四年级成绩位居全市山区学校前列。
回顾几年的实验历程，我们在坎坷中探索，在迂回中前进，基本的目标已实现，但是如何进一步高效地进行作文教学、如何评价学生的作文、如何有效地进行作文评讲……是我们每一个实验教师值得深入思考的问题。我们一定会克难奋进，继续探索，使之结出更丰硕的成果！
作者: 教师之友网    时间: 2010-3-31 17:31
“小学习作教学理论与实践研究——习作教学方法研究”
课题结题报告
远安县南门小学作文课题组
一、课题的提出
1、习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。
2、长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。很多教师怕教作文，学生怕写作文，师生在作文的教与学中苦苦挣扎。
3、以往的习作教学一般都是为考试而教写作，学生是为分数而写作，教与学的动机蒙上了阴影，学生写作缺乏内驱力，导致学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，一到作文时紧张，就有一种压抑感，产生一种畏难情绪。
4、忽视多渠道进行素材和语言积累，学生作文往往随意编造或仿照范文生搬硬套，不是表达自己对生活的体验和感悟，结果作文都千篇一律，缺少独特性。作文中假话、套话、空话的现象严重，少的是自己的真情实感，不利于学生个性的健康发展。
5、随着课程改革的不断推进，语文课程标准的修订完善，为我们搭建了研究小学习作教学方法的平台。我们完全可以依据语文课程标准的若干理念和本次课程改革精神，认真反思过去习作教学方法研究的得失，以科学的发展观统领全局，开展小学习作教学方法的理论与实践研究。
二、课题界定与理论支撑
（一）课题界定
习作教学的方法研究是指教师依据新课标理念，科学制定习作教学目标，然后依据教学目标，巧妙设计教学过程，采用灵活的有创造性的教学方法、启发学生习作，或创设情景，提供素材，或让学生参与活动，调动学生情感，增强学生的体验，或激发学生的想象力，让学生先说后写。使学生作文时，言之有物，言之有序而且言之有情、言之有趣，从而有效提高了课堂效率，促进了学生作文能力的提高。教师在充分实践的基础上，探索总结出习作教学新的教学思路、教学过程和教学策略，为进一步提高习作教学的效率打下坚实的理论基础。
（二）理论依据
1、《语文课程标准》指出： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。《语文课程标准》倡导学生作文自主、真实。它规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”……这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自主表达，写出能表达真情实感的作文。
2、叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
三、课题研究设计
（一）研究目标
1、通过对习作教学方法的研究与实践，让学生对习作产生兴趣，有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。
2、引导学生掌握有效的写作方法，从而提高习作水平。
3、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，不仅提高学生写作能力，同时还要使学生受到思想品德教育，在作文中学会学习，学会合作，学会做事，学会做人，作文面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
4、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效的习作教学方法，促进教师的专业发展。
（二）研究的主要内容
1、本课题研究的内容
①了解小学阶段习作教学的总体目标以及习作教学在各个年段的具体要求。
②研究三至六年级记人、记事、状物、写景、想象作文的教学目标和教学策略以及教学过程。
2、本课题研究的重点和难点
①激发学生兴趣，使学生乐于写作；
②激活学生思维，帮学生打开思路；
③盘活学生积累，使学生习得方法；
④鼓励学生写真话，抒真情，写出个性化的作文。
（三）研究方法
根据课题研究的目标、内容，在具体的研究中，我们采用了调查法、观察法和经验总结法、行动研究法等教育科学研究方法进行了此课题的研究。
运用调查法我们了解了学生的写作现状，教师作文教学的能力。运用观察法，我们通过个体追踪研究，分析了学生的作文能力是否通过培养得到了提高。教学内容和研究策略是否有利于学生创新作文能力的发展。我们运用行动研究、经验总结法通过对阶段性的作文教学实践所提供的事实，进行了分析、鉴别，判断其有效性，为进一步调整和改善教学和研究提供了参考依据。
（四）研究对象
以学校三到六年级学生作为研究对象，以三一班、四一班、四三班为实验班，同年级的其它班为对比班。
（五）研究步骤
整个课题历时四年，分为三个阶段，即2007年6月至2010年11月。
1、 起步阶段（2007年6月—2007年9月）：制定并申报了课题方案，成立了课题研究组，确定了实验班（三一班、四一班、四三班），调查现状，确立研究目标。
2、实施阶段（2007年9月——2010年7月）
（1）2007年9月——2008年2月：研究三至六年级记人作文的教学目标、教学策略以及教学过程。
（2）2008年2月——2008年7月：研究三至六年级记事作文的教学目标、教学策略以及教学过程。
（3）2008年9月——2009年2月：研究三至六年级状物作文的教学目标、教学策略以及教学过程。
（4）2009年2月——2009年7月：研究三至六年级写景作文的教学目标、教学策略以及教学过程。
（5）2009年9月——2010年7月：研究三至六年级想像作文的教学目标、教学策略以及教学过程。
3、总结阶段（2010年7月——2010年11月 ）：数据分析、汇集成果、全面总结。
四、课题研究的具体做法
（一） 学习理论，提升教师素养
坚持理论学习为先导，采用集中学习和自学相结合的形式，要求实验教师认真学习新课标理念，习作教学的理论依据，丰富实验教师的理论储备，为课题研究开路。每学期，我们课题组教师都搜集了很多关于习作教学方面的资料，由课题组组织老师们学习，或发给老师自学。课题组每位教师备有习作教学方面的笔记本，摘抄作文教学方面的资料，写心得体会。每位教师的业务学习笔记达数万字。学校也大力支持课题组教师外出学习，参加各类作文教学研讨会，外出学习的老师回校后，将自己学到的经验，以及自己的心得体会详细地向课题组老师作了汇报，丰富了老师们的作文教学经验，拓宽了老师们的研究视野。
（二）丰富学生的语言积累和作文素材
1、阅读积累。在作文研究中始终贯穿阅读活动，让学生“多读”, 既包括课内阅读，也包括课外阅读。让每一个学生都有专门的积累本，记录整理好词、佳句，做读书笔记。
2、生活积累。我们把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。我们从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活中的美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而激发创作欲望。我们带着学生和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏。一场雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，培养学生的观察能力。课题组教师带领学生走出课堂，深入社会，通过形式多样的训练，提高作文积极性，开拓学生创新思维。在研究过程中我们分阶段组织学生活动，采取措施，逐步丰富习作素材。每个学生还准备了一个练笔本，以学生兴趣为导向，鼓励学生在课外写日记，写小作文，让学生从生活中积累写作材料。实验班学生每学期练笔的次数在50次左右。
（三） 对学生进行摸底分析以及跟踪分析
有对比才有鉴别，实验初，我们确定了三一班、四一班、四三班作为实验班，并于07年9月份进行了实验前的测试，测试后由实验班教师即：谢永东、曾小红、黎琴三位老师负责进行了分析，并写出了摸底情况分析报告。实验中，实验教师按照课题组的要求，认真开展实验，并发挥自己的主观能动性，对部分学生进行重点观察。学期末，三位实验教师根据自己的实验情况，写出了学生作文跟踪分析报告。
（四） 研究各种类型的习作教学目标         
习作教学目标不明确是当前习作教学效率不高的原因之一，表现为目标笼统、大而化之、目标不集中多而杂、目标设置不科学要么越位要么缺位等。比如写想象作文，从三年级到六年级都有训练，但不同的年级对于怎样写想象作文要求是不一样的，以往的教学，无论是三四年级，还是五六年级，老师们定的目标都是一个样，即“大胆想象”，“想象要丰富”等，但实际上，我们通过研究课标、教材以及不同年段学生的特点，我们发现不同的年段，目标应该是不一样的。三年级想象作文的目标是：能不拘形式地想象，叙述要清楚，语句要通顺，知道作文的一般格式；四年级想象作文的目标是：明确童话的特点，充分发挥自己的想象力，续编一个完整的、蕴含一定道理的童话故事；五年级想象作文的目标是：学习抓住主人公的动作、语言、神态、心理活动编一个完整、具体的童话故事；六年级想象作文的目标是：能根据教师提供的材料或者自己选择生活中的事物，大胆地、新奇地展开想象编故事，要求想象大胆、丰富，内容具体、生动。只有制定了明确具体的目标，才可以有序指导习作教学，让教学循序渐进，螺旋上升。
每学期，我们都根据我们所研究的作文类型，首先拟定年段教学目标，然后根据年段教学目标，确定课时教学目标，设计教学流程，进行施教。我们拟定的各种类型的习作教学目标如下：
●  三至六年级写人习作教学目标
三年级上册
1﹑引导学生在日常生活中留心观察身边的人及人所做的事，乐于将自己熟悉的人写下来。
2﹑学习抓住人物的外貌﹑动作和语言来写人。
3﹑学习用一件事来反映人物某一方面的特点，做到语句通顺。
4﹑指导作文的一般格式，学会使用逗号﹑句号﹑感叹号，指导冒号﹑引号的用法。
5﹑愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，乐意接受别人的指点。
三年级下册
1﹑继续引导学生留心周围的事物，乐于将自己熟悉的或喜欢的人写下来。（包括自己）
2﹑学习抓住人物的外貌﹑动作和语言来写人。
3﹑学会用一件事来反映人物某一方面的特点，尽量做到叙事具体，语句通顺。
4﹑根据表达需要学习使用冒号﹑引号。
5﹑乐意将自己的习作读给他人听，接受别人的指点并学习修改习作中明显的错字，别字和使用不当的词语。
四年级上册
1﹑引导学生养成留心观察周围事物的习惯，乐于将印象最深的人写下来，和自己成长中的故事写下来。
2﹑能够抓住外貌﹑动作﹑语言来表现人物的特点，学习使用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
3﹑学习用一两件事来反映人物某一方面的特点或几个方面的特点。
4﹑能根据表达的需要，使用冒号﹑引号﹑省略号等。
5﹑学会修改习作中的错别字及不恰当的词语，并能对有明显的问题的句子加以修改。
四年级下册
1﹑引导学生逐步形成留心周围事物的习惯，乐于将自己敬佩的人写下来。
2﹑抓住人物的外貌﹑动作﹑语言﹑神态来表现人物特点。
3﹑能熟悉运用一两件事来反映人物的特点，要把事情说清楚，或刻画人物的精神品质，尽量用上自己积累的好词好句。
4﹑能根据表达的需要，熟练使用冒号﹑引号﹑省略号等。
5﹑学会修改习作中有明显错误的词句。
五年级上册
1﹑让学生知道写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，乐于将生活中的人写下来。
2、能够抓住人物富有个性的语言﹑动作﹑神态等方面来刻画人物，学会刻画人物的心理来再现人物丰富的内心世界。
3﹑学习运用典型事例来反映人物的精神品质。
4﹑根据表达的需要，学会使用常用的标点符号。
5﹑能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
五年级下册
1﹑懂得写作是为了表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，乐于将生活中个人或群体写下来，表达自己的真情实感。
2﹑掌握刻画人物的一般方法，使人物个性特点更突出。
3﹑能够捕捉典型的事例刻画特点鲜明的人物。（也许是熟悉的人，也许是偶然见到的人。）
4﹑根据表达的需要，能够使用常用的标点符号。
5﹑养成修改自己习作的习惯，学会修改他人习作，做到语句通顺，书写规范﹑整洁。
六年级上册
1﹑引导学生自觉养成留心生活，积累素材，自我表达的习惯，乐于把对人的独特感受写下来。
2﹑能熟练运用刻画人物的一般方法，并注重描写人物的细节，使人物形象鲜明。
3﹑能将捕捉的典型事例具体生动的叙述下来，也可根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体，来突出人物的特点。
4﹑会使用常用的标点符号，学习使用一些特殊符号。
5﹑能仔细﹑认真的修改自己的习作，能对他人习作中有明显错误的词句，不正确的行款格式等加以修改，并能简单的给他人加以评价。
六年级下册
1﹑养成留心生活，积累写作素材，乐于表达的习惯。
2﹑能根据表达的需要，综合运用写人的方法刻画人物，注重人物的语言﹑动作、心理活动等，表达自己的真情实感。
3﹑能选择典型的新颖的材料多方位的塑造人物，使相互关心，帮助的人物形象更鲜明。
4﹑会使用常用标点符号，也能够使用一些特殊符号。
5﹑不仅能修改自己的习作，还会修改他人的习作，并能从几个方面给他人综合评价。
●  三至六年级记事习作教学目标
三年级上册
1、引导学生观察在日常生活中发生的事情，乐于将它们记叙下来。
2、学习抓住事情的起因、经过、结果来把事情写清楚。
做到语句通顺连贯，不写错别字。
3、 掌握作文的一般格式，会使用基本的常用的标点符号。如：逗号、句号、感叹号、冒号、引号等。
4、 能够初步修改自己的习作，并愿意将自己的习作读给他人听，接受别人的修改意见，与他人分享习作的快乐。
三年级下册
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、通过介绍、演示、写自己学会的一样本领，把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感，增强生活实践能力。
3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐增强习作的自信心。
四年级上册
1、能够留心自己或他人成长中发生的事，有意识地积累下来。
2、能抓住任务的动作、语言、神态，把事情经多写清楚，写具体。
3、能够运用积累的好词好句。
4、正确使用冒号、引号、省略号。
5、学会运用修改符号修改明显的错别字和病句。
四年级下册
1、引导学生逐步形成或留心周围事物的习惯，乐于将生活中的趣事写下来。
2、把事情经过说清楚，尽量用上自己积累的好词好句。
3、抓住人物的动作，语言，神态来表现事情的“有趣”
4、根据表达需要，熟练使用冒号，引号，省略号。
5、学会修改习作中有明显错误的词句。
五年级上册
1、懂得记事是为了自我表达和与人交流的需要；
2、养成留心观察周围发生的事件的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。能从真实的生活中观察寻找，把观察积累到的事件记述清楚，并把这件事给自己的启发写明白。
3、作文要求文从字顺、具体生动，感情真实。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。平时注意积累并运用记事的优美词句以丰富自己的习作。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。能够正确使用常见的标点符号，40分钟内能完成不少于400字的习作。
五年级下册
1、懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察生活的习惯，丰富自己的见闻，积累习作素材，乐于将生活中发生的事写下来，表达自己的真实感受。
2、能够捕捉典型事例来写，通过细致刻画事例中主要人物的语言、动作、神态   把事情的经过写具体。
3、掌握记事的一些方法，把事情写得生动、感人。
4、根据表达需要，能够使用常用的标点符号。
5、养成修改自己习作的习惯，学会修改他人习作，做到语句通顺，条理清楚，书写规范、整洁。
六年级上册
1、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。
2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。　　
3、养成自己修改作文的习惯，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
4、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
5、40分钟能完成400字以上的习作。
六年级下册
1、 懂得写作是为了自我表达和与人交流，平时注重积累习作素材。
2、 养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，诊视个人的独特感受。
3、 内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，选择合适的表达方法。
4、 善于使用常用的标点符号。
5、 善于修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
6、 四十分钟能完成不少于400字的习作。
●  三至六年级状物习作教学目标
三年级上册
1、引导学生回忆生活中观察到动物的点点小事，激发学生的倾吐欲望，培养习作的自信心。
2、引导学生观察动物的外形特点，生活习性，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的内容。做到语句通顺。
3、根据表达的需要，学习使用冒号、引号。知道习作格式，开头空两格。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。
5、要求40分钟内完成200字左右的习作。
三年级下册
1、继续激发学生留心观察周围事物的兴趣和习惯，激发对小动物的喜欢之情，继续培养习作的自信心，乐于书面表达。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的内容。 回忆课文，仿照课文的写法，按一定的顺序观察，抓住外形和生活习性，写好一种动物，表达对小动物的喜爱之情。做到语句通顺、连贯。
3、根据表达的需要，继续使用冒号、引号。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5、要求40分钟内完成不少于200字的习作。
6、 继续学习修改习作中有明显错误的词句。
四年级上册
1、引导学生亲近生活，了解小动物，激发学生关爱动物、保护动物的热情。 培养学生留心周围事物的习惯，增强习作的自信心。
2、能写下自己觉得新奇有趣的、或印象最深的内容。按一定的顺序，写出它的外形或脾气或怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性，或写和它之间发生的事情。能运用准确、生动的语言表现对动物的喜爱之情。
3、写完后要多读几遍，认真修改,学习修改习作中有错误的词句。乐意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、根据表达的需要，正确使用冒号、引号。
5、要求40分钟内完成250字左右的习作。
四年级下册
1、引导学生学习观察，并养成留心观察周围事物的习惯。乐于书面表达，继续增强习作的自信心。
2、引导学生观察水果，学习按一定顺序，写一种水果。要求语句通顺、连贯。写出水果的特点。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3、根据表达的需要，继续正确使用冒号、引号。
4、要求40分钟内完成不少于250字的习作。
5、自觉将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 学习修改习作中有明显错误的词句。
五年级上册
1、初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、初步养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。让学生在轻松的氛围中介绍属于自己的一件物品。
3、引导学生观察物品，学习从几个不同方面写一件物品。要求内容具体。能根据习作内容表达的需要，学习分段表述。 能根据表达需要，学习使用常用的标点符号。
4、40分钟能完成300字左右的习作。
5、练习使用修改符号修改自己的习作，并与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
五年级下册
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。引导学生按顺序从不同方面、采用一些方法来描写一件物品，把作文写具体生动。并能够联系相关事例来表达对他的喜爱之情。
3、能根据表达需要，学习正确使用常用的标点符号。
4、40分钟能完成不少于350字的习作。
5、继续练习使用修改符号修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
六年级上册
1、养成自觉留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。
2、学习从不同方面练习写一件艺术品，注意将平时积累的语言材料运用到自己的习作中。要求内容具体、生动，语言优美。
3、鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中，初步学会在习作中融入自己的联想和感想。
4、能够正确继续使用常见的标点符号。
5、40分钟内能完成400字左右的习作。
6、主动修改自己和他人习作，引导学生赏识他人的成功之处，取长补短。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
六年级下册
1、继续养成自觉主动留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，乐于表达。
2、能通过观察，采访、上网、查阅资料等多种形式比较全面地了解家乡的一种特产。
3、能按一定的顺序，抓住事物的特点，运用所学的表达方法，清楚具体全面的描写家乡的一种特产，表达自己对家乡的热爱之情。
4、文章语句通顺，内容具体，富有真情实感，行款正确，书写规范、整洁。能够正确使用常见的标点符号；40分钟内能完成不少于400字的习作。
5、学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，能从几个方面给他人综合评价。
●  三至六年级写景习作教学目标
三年级上册
1、激发和培养留心周围景物的兴趣和习惯。
2、能按照一定顺序，抓住景物的特点，把景物写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3、根据表达的需要，学习使用冒号、引号。知道习作格式，开头空两格。要求40分钟内完成200字左右的习作。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
三年级下册
1、继续激发和培养留心观察周围景物的兴趣和习惯，并学习一些观察方法。
2、按一定的顺序写出家乡四季景物的特点，把景物特点写清楚、具体，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3、根据表达的需要，继续使用冒号、引号。要求40分钟内完成不少于200字的习作。
4、乐意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5、继续学习修改习作中有明显错误的词句。
四年级上册
1、学会观察，并养成留心观察周围景物的习惯。继续保持习作的兴趣。
2、按游览顺序，介绍某一处景物，并抓住景物的特点。要求把景物的特点写清楚、具体。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。让语言更生动。 并融入自己的见闻、感受和想象。
3、根据表达的需要，正确使用冒号、引号。要求40分钟内完成250字左右的习作
4、乐意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5、继续学习修改习作中有错误的词句。  
四年级下册
1、培养学生细心观察景物的习惯，能按照顺序，抓住有代表性的景物，写出它们的特点。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。内容具体、生动。
2、乐意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，增强习作的自信心。
3、根据表达的需要，继续正确使用冒号、引号。要求40分钟内完成不少于250字的习作。
4、继续学习修改习作中有错误的词句。
五年级上册
1、初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围景物的习惯，丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、按照一定的顺序，抓住代表性的景物，学习运用一些常见的表达方法，写出其特点，内容具体，语句生动，并表达对景物的热爱之情。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、能根据表达需要，使用常用的标点符号。要求40分钟内完成300字左右的习作。
5、学习修改自己的习作，并与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
五年级下册
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成自觉留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、按照一定的顺序，抓住代表性的景物，学习运用一些常见的表达方法，调动平时积累的语言材料，学习对景物做细致描写，内容具体，语句生动、优美，并表达对景物的热爱、留念等感情。
4、能根据表达需要，继续使用常用的标点符号。 要求40分钟内完成不少于300字的习作。
5、学习使用修改符号，修改自己的习作，愿意与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
六年级上册
1、知道写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成细心观察周围景物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、按照一定的顺序，抓住代表性的景物，学习运用一些常见的表达方法，调动平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语言，融入自己的真情实感，对景物做细致描写，内容具体，语句生动、优美。
4、能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。要求40分钟内完成400字左右的习作。
5、继续学习使用修改符号修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
六年级下册
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成自觉细心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、按照一定的顺序，抓住重点景物，学习运用表达方法，调动平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语言，融入自己的真情实感，并展开想象，对景物做细致描写，内容具体，语句生动、优美。
4、能根据表达需要，继续正确使用常用的标点符号。要求40分钟内完成不少于400字的习作。
5、自觉修改自己和他人的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
●  三至六年级想象作文教学目标
三年级上册
1、能不拘形式地想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，激发和培养学生想象的兴趣。
2、从提供的几组事物，以它们为主人公，想像一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事。叙述要清楚，语句要通顺。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3、根据表达的需要，学习使用冒号、引号。知道习作格式，开头空两格。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。
5、要求40分钟内完成200字左右的习作。
三年级下册：
1、能不拘形式地想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。继续激发培养习作的兴趣。
2、把自己想象成任何人或者任何物，展开想象，写一篇习作。做到语句通顺、连贯。
3、根据表达的需要，继续使用冒号、引号。
4、要求40分钟内完成不少于200字的习作。
5、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。继续学习修改习作中有明显错误的词句和标点。
四年级上册
1、能不拘形式地想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。 增强并保持习作的自信心。在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2、根据表达的需要，正确使用冒号、引号。
3、明确童话的特点，充分发挥自己的想象力，续编一个完整、有趣、蕴含一定道理的童话故事。教育孩子爱护动物，保护地球。
4、乐意将自己的习作读给人听，与他人分享习作。学习修改习作中有错误的词句和标点。
5、要求40分钟内完成250字左右的习作。
四年级下册
1、能不拘形式地想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。保持习作的自信心。在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2、根据表达的需要，继续正确使用冒号、引号。
3、明确童话的特点，充分发挥自己的想象力，续编一个完整、有趣、蕴含一定道理的童话故事。教育孩子爱护动物，保护地球。
4、乐意将自己的习作读给人听，主动与他人分享习作。继续学习修改习作中有错误的词句和标点。
5、要求40分钟内完成不少于250字的习作。
五年级上册
1、能写简单的想象作文。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
2、能使用常用的标点符号。
3、学习抓住主人公的动作、语言、神态、心理活动编一个完整、具体的童话故事。
4、要求40分钟内完成300字左右的习作。
5、学习使用修改符号，培养学生自觉修改自己的习作的意识，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
五年级下册
1、能写简单的想象作文。能根据教师提示或者自己选择任意几种动物，想象一个情节，编成童话故事。内容具体。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
2、继续使用常用的标点符号。
3、继续学习使用修改符号，培养学生主动修改自己习作的，并与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
4、要求40分钟内完成300字左右的习作。
六年级上册
1、会写想象作文。培养学生的想象能力。
2、以生动的事实告诉学生，动物不仅有浓浓的亲情，也有一定的应变能力，进一步激发学生对动物的了解与热爱。写一篇反映动物亲情的童话故事。内容具体，生动，想象大胆、丰富。
3、培养学生独立完成习作的意识。
4、正确使用常用的标点符号。要求40分钟内完成400字左右的习作。
5、正确使用修改符号，培养学生修改自己作文的习惯。继续培养学生修改自己习作的兴趣、能力，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
六年级下册
1、能写想象作文，内容具体，想象大胆、丰富、新奇，并分段表述。
2、能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
3、能根据教师提供或者自己选择生活中的事物，大胆地、新奇地展开想象，编一个童话故事。并能从故事中揭示一个道理。
4、培养独立完成习作的习惯。要求40分钟内完成不少于400字的习作。
5、继续正确使用修改符号，养成自觉修改自己作文的习惯，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（五） 深入研究习作教学，不断总结习作指导课的范式  
有了明确的教学目标，如何围绕目标组织课堂教学，并依据不同的习作类型探索出高效的、丰富多彩的习作教学范式是我们研究的一个重点问题。
每学期，课题组8位教师针对承担的研究主题，根据本册该类型作文的教学目标，重难点，在充分查阅资料，认真备课并经课题组老师议课，研究教学策略，理清教学思路的前提下，每个人上了一节作文教学的习作指导课。上课之后，课题组教师聚在一起进行了评课，执教老师谈教学思路，其余教师则分析这节课的得与失，帮助执教老师出主意，想办法，仁者见仁，智者见智，研究氛围浓厚，既帮助执教老师找到了课堂中的不足，同时，在热烈的讨论中，不知不觉也提高了每一位老师的教育教学能力。四年来，我们总结出了习作指导课的五种范式：
● 观察式
一、基本含义
“观察式”作文教学就是通过观察事物获取对该事物的认识，以作文的形式表现出来。它是作文训练的起点，是一块坚定不移的基石。这种着眼于学生全面发展，从培养观察能力入手的作文教学思路，为学生提高作文水平提供了良好的土壤。
二、适用范围
观察式的教学方法一般适合指导写人、写景、状物这三种类型的作文。如张苑老师执教的《美丽的校园》，宗有凤老师执教的《心爱的物品》，谢永东老师执教的《可爱的小鸡》等等。
三、一般教学流程
它可以按以下几步进行：课前观察，打下基础——创设情境，汇报交流——重点观察，指导方法——总结方法，自主写作。
1、课前观察，打下基础。
教师在作文教学前向学生提出明确的观察要求，让学生明确观察目的、对象和重点，让学生带着重点去进行观察，去自行探求知识。比如张老师在上《美丽的校园》时，课前带着学生到校园去观察，指导学生抓住升旗台、教学楼这两个观察点，进行重点观察。宗老师在上《心爱的物品》时，安排学生从家里带来自己最喜欢的物品，观察它们的外形，弄清它们的功能和使用方法。谢老师在上《可爱的小鸡》时，安排学生在家观察小鸡的外形和生活习性。这样，学生写起文章来就言之有物了。可以说，课前的观察是学生写好作文的基础。
2、创设情境，汇报交流。
    比如张老师在上《美丽的校园》时，教师创造了一个和宜昌小朋友交朋友，参观校园的情境。宗老师在上《心爱的物品》时，就利用幻灯片将学生带进地震灾区，让他们亲眼目睹灾区人民的痛苦，唤起学生的同情心，趁势举办了一个“爱心义拍会”，让学生在拍卖会上介绍自己的心爱之物，将它拍卖出去，用所得钱款帮助灾区人民。不知不觉中，学生的情感激发了，有了表达的欲望。这时，教师可以采取分组交流的方法，让每个学生都来汇报所见所闻所感。教师也不能闲着，要深入学生中，认真听取他们的发言，发现他们的精彩，找出他们的问题，为下一环节做好铺垫。
3、重点观察，指导方法。
    指导学生掌握基本的观察方法，应结合课文教学，结合本节课的教学目标，联系生活实际，指导学生进行观察。课堂上，教师可以根据学生的汇报交流情况，挑选出具有指导意义的典型例子，可以是说得好的范文，供大家学习，也可以是问题突出的病文，让大家帮助修改，这样不知不觉中大家也习得了一些写作方法。例如张老师在上《美丽的校园》时，就以升旗台两边的花坛为例，利用幻灯片将花坛再次展现在大家眼前，引导学生观察铁树和杜鹃花的颜色、样子，并适当展开联想。于是有的学生就联想到“铁树像一个胖绅士，像一朵绽放的烟花，它的叶子像一根根鱼刺”，“杜鹃花红的似火，粉的似霞，白的似雪”，语句生动、形象，写出了事物的特点。并联想到了蝴蝶舞蹈、蜜蜂采蜜、人们拍照的热闹场景，化静为动。宗老师在上《心爱的物品》时，选取了几件具有特色的物品(学习机、布娃娃) 进行拍卖，在听完主人的陈述后，买家提出了自己的疑问，如“这个学习机如何使用？”“这个布娃娃怎么来的”等等，主人一一介绍，这样的一问一答，就促使物品的主人将自己的心爱之物介绍的更加具体。
4、总结方法，自主写作。
在具体、细致的指导之后，教师要注重方法的归纳和总结，有利于学生的学习和吸收。有了以上的指导、交流，学生对此次习作的基本方法已掌握，此时让学生布局谋篇，下笔行文，已水到渠成。
四、观察式习作指导应注意的问题
    1.引导学生有顺序地观察。
教师要周密考虑观察的顺序，并且在观察前就要把观察顺序清楚地告诉学生。这样，学生获取的材料绝不会是零乱的，而是有条理的；不是抽象的，而是具体的。如张苑老师在指导学生观察“校园一角——花坛”时，她安排的观察程序是先总体观察花坛全貌，获取一个总印象，然后按照“中间--四周”的顺序进行观察。在进行具体观察时，她还启发学生思考为什么这样安排比较好。学生最后得出：这样安排与文章的篇章结构是一致的，文章可以按总分结构来写；另外这样安排每一部分的过渡也极为自然。长期的这种训练，可以使学生思维清晰，逻辑性强。
    2.引导学生抓住重点观察。
    在确定了观察顺序后，就要有重点地进行观察，无所谓轻也就无所谓重。要引导学生学会挑选那些与作文中心有密切关系的景、物、事进行重点观察。
3.引导学生抓住特点观察。
    对确定的重点观察内容，我们要仔细观察，抓住特点。世界上没有两张一模一样的树叶，也没有两样一模一样的事物。我们要引导学生抓住事物的特色，写出来的文章才鲜明生动。老师在指导学生仔细观察时，要求多种感官同时参与，眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、嘴巴问，只有这样，学生感知到的事物才是全面的、具体的。
4.引导学生合理地联想和想象。
    在观察中，教师要用事先准备好的导语，启发学生进行合理地联想和想象，让观察“插上翅膀，意境更加广阔”。如指导学生观察花坛中的铁树时，学生不仅联想到夜空中绽放的烟花，而且联想到守卫花朵的卫士，还有学生由它的叶子联想到了同样刺人的鱼刺，真可谓想象丰富。
● 表演式
一、基本含义
“表演式”习作指导就是把表演作为一种教学手段，让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让学生在课堂上观察表演的情景，然后及时地把这样的情景记录下来。
二、适用范围
表演式这种教学模式适应于看图编故事的看图作文、记人、记事（包括游戏、活动）的作文指导。如张苑老师执教的《我的小伙伴》，谢永东老师执教的《捉螃蟹》等等。
三、一般教学流程
其基本流程一般分为四步：第一步：创设情境，诱发兴趣；第二步：模拟表演，细致观察；第三步：述说表演，指点迷津；第四步：举一反三，落笔成文。下面以张苑老师执教的《我的小伙伴》为课例，具体谈谈教学流程：
第一步：创设情境，诱发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，为了激发学生兴趣，消除学生习作的畏惧感。上课伊始，张老师和同学们亲密打过招呼后说：“今天我特地来和五（二）班的同学交朋友，向你们学习学习，大家愿意吗？”（当时张老师是任教三年级的），接下来张老师绘声绘色的自我介绍（老师介绍时不仅选取了具体事例，而且细致的描写了自己动作、语言、神态、心理活动等，真情的表达出了对学生的关爱。）老师介绍完后让学生交流对老师的了解。然后抛下话题让学生把自己最熟悉的一个小伙伴介绍给老师，先想一想你想介绍谁，他（她）有什么特点。在轻松的谈话中不仅拉近了师生间距离，而且巧妙地切入了本次习作的内容和要求。
第二步：模拟表演，细致观察。
张老师为了引导学生把人物的特点写生动，写具体，创造性地设计了情节，让学生表演。老师先讲述表演规则：“请一位同学到教室外面等候，再请一位同学上台表演，然后请观看的同学把刚才的表演叙述给教室外面没有观看的同学听，让他再表演出来。”接下来请一名上台同学表演(表演的大致内容为：一名爱集体，讲卫生的同学自觉拾起教室里的垃圾，主动倒垃圾的过程)，其他同学细致观察，老师要求同学们观察时：一要认真看，看他的动作和神态；二要仔细听，听他说了些什么；三要用心去感受，猜猜他心里是怎么想的。学生兴趣盎然，情绪高涨，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微。
第三步：述说表演，指点迷津。
表演完后，张教师把在外面等候的学生请回教室，先让一名同学把刚才看到的表演描述给他听，再让他根据同学的描述再表演。接下来让其他同学评议表演，找出问题，教师指点迷津，使学生明白抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等细致描写，才能写生动写具体，才能将人物写活，跃然纸上。然后再引导学生口述，评议补充，回放表演。
第四步：举一反三，落笔成文。
学生明白了写人的方法后，张老师再让学生回忆，在自己的小伙伴身上，有哪件事让自己记忆犹新，讲给自己的同桌听一听，让同桌提提建议，然后指一两名同学集体交流，集体评议，最后让同学们动笔习作，把自己的小伙伴写下来，交给老师，让老师一个一个认识。
四、表演式习作指导应注意的问题
（1）表演的教学重点是创设情境，通过表演再现某种场面，某个情节，使学生视象清晰，知觉、视觉、听觉一起被调动起来，把具体可感的情景用童真的语言描述出来，逐步达到入情入境。所以老师要精心设计表演的教学“导火索”。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不多，但动作大多易于观察分辨；情绪高昂健康也容易控制和表达。
（2）摆正表演的教学位置。表演是寓教于乐的手段，必须为调动学生积极的写作情感，为训练学生的观察、说话、写话服务。表演过程要根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边说边议。表演的时间一般不要超过10分钟，要按表演、述说、创写的顺序安排教学。
（3）表演后引导学生述说的方法多种多样，教师要根据情况灵活运用，可以指导学生分步观察，分别练说；可以边演示情境，边指导练说；可以先演示情境的全过程，后练说；可以让学生各自练说情境的全过程，教师指导学生评析。
（4）抓好语言训练，做到读说写结合。在观察和说话时，要把注意力放在表演的经过上，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话，不要老说别人说过的话。这种训练要努力和阅读同步，训练时先说后写。
（5）课前重视表演的排练指导。对于示范性的表演，教师课前要挑选好角色，认真指导学生排练，表演得要入情入境。为了提高表演艺术，有时可以制作或使用一些道具，如头饰、服装等，使再现的场景更为逼真。对于精彩动作，在课堂上要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，教师着力引导其他同学细致观察，细致描绘。
● 体验式
一、基本含义
体验，也叫体会。在《现代汉语词典》中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。历代语文教育学家，既重视文本的诵读，更重视生活经验的积淀。从“体验”的角度来看待作文教学，它的涵义应该是：学生在亲历的生活实践中通过感受、认识、体验，在用语言文字进行表情达意的过程中认识自我、肯定自我、发展自我，使自己的作文热情得以激发与培养。一般包括情景体验、参观体验、活动体验。
二、适应范围
体验式的教学方法一般适合指导叙事、写景、状物这三种类型的作文。
三、一般教学流程
它可以按以下几步进行：激发兴趣，引出话题---亲身体验，习得方法---运用方法，迁移口述---动手写作，自由表达。
下面以曾小红老师在指导三年级叙事作文时上的一节指导课《洗袜子》为例，谈谈体验式作文的教学流程。
1、激发兴趣，引出话题。
曾小红老师在上记事作文指导课《洗袜子》时，先让同学们谈一谈自己的课余生活，同学们兴趣盎然，纷纷说出了自己在课余时间所做的一些事情，为后面自主习作时的选材做好铺垫。亲切自然的谈话后，曾老师抓住学生提出的洗袜子这件事，让学生说一说自己是怎么洗袜子的，并让其他同学补充，初步了解洗袜子的过程。
2、亲身体验，习得方法。
为了调动学生多种感官参与课堂，启迪他们写作灵感，激发兴趣，使孩子快乐作文，曾老师让学生在课堂上亲自动手洗袜子。她边引导学生分步体验观察，边分步描述洗袜子的过程。
第一步，教师指导学生用温水把洗衣粉打出泡沫，再把袜子放在水里浸泡几分钟。做完这一步教师引导学生描述自己是怎样做的，自己看到了什么。第二步，搓洗袜子，这是最重要的一步。同学们都想出各种办法来搓洗袜子：有的同学在特别脏的地方撒上洗衣粉用力搓洗，有的同学在有污点的地方涂上牙膏后再搓洗。搓洗袜子的过程十分费力，但同学们却兴趣盎然。此时教师及时引导学生讲述自己搓洗的过程，谈谈自己的发现与体会。一个同学在讲述的过程中，其他同学帮助补充。第三步清洗袜子，首先把袜子放进清水里用手搓洗，接着用手把袜子里的水拧干净，反复几次，直到盆里的水没有泡沫为止。做完这一步曾老师让学生描述自己清洗袜子的过程。最后一步是晾晒袜子。曾老师引导学生把袜子抖平整，再把袜子夹在晾衣架上。然后让学生描述这个过程，并让学生谈一谈自己的感受。
分步体验、分步描述后，曾老师让学生根据自己的提示“浸泡——搓洗——清洗——晾晒”将洗袜子的过程连段成篇，将洗袜子这件事叙述清楚。在讲述的过程中学生明确了洗袜子的步骤，同时在老师的点拨下，也习得了记事习作的方法，如依据事情发展的先后顺序来记叙，把事情的经过分解成几个部分或几个阶段来写，写出事情的发展和变化等。
3、运用方法，迁移口述。
学生了解了方法，曾老师趁热打铁，将这种方法运用到我们的作文中去。接下来曾老师让学生在小组内按事情发展的顺序把自己做过的一件事的过程讲清楚，一个同学说的时候，要求另一个同学也要认真听，通过相互帮助把事情说清楚，使学生养成听说的好习惯。
4、动手写作，自由表达。
四、体验式作文教学要注意的问题：
1、引导要及时。当学生体验最为深刻时，及时引导表达。如果不及时引导，待到学生淡忘之时，再怎样引导，学生表达的效果皆不佳。
2、引导要有针对性。作文指导万不可空泛地讲作文技巧，空洞的技巧讲解对学生的作文帮助不大。指导时要针对学生具体的体验，有针对性地点拨引导，以体验为“抓手”，引导表达。
3、引导表达具体。虽然学生有了真切体验，然而由于他们的观察还比较模糊，对事物的认识较粗浅，表达容易空泛。所以要引导学生将体验表达具体。
4、引导表达准确，生动。作文课的首要目的就是要培养学生的表达能力。所以作文指导时，重点要在疏通语句上下功夫，让学生表达通顺，准确、生动地遣词造句，只有这样，作文课才能收到真实效果。
5、渗透作文技巧。虽然空洞的作文技巧讲解对学生习作的作用不大，但并不否定讲解作文技巧的作用。在具体的引导中相机渗透作文技巧，让学生领悟，对学生作文水平很有帮助。尤其是对高年级学生的作文指导更需要相机渗透。
6、尊重个性化语言。指导时，不要让“一种声音掩盖了一切”。尤其是教师不要让自己的语言替代了学生的表达。倡导个性化表达对那些富于个性化的语言要大加赞赏，鼓励同学们努力说“自己的话”。这有利于培养学生的作文信心，生发个性化语言。
● 回忆式
一、基本含义
“回忆式”习作，顾名思义，就是回忆过去的人或事情，并且用文字记录下来。
二、适应范围
回忆式习作一般适应于写人﹑记事等类型的作文。如黎琴老师上的《成长中的故事》，谢永东老师上的《童年趣事》，郭言芳老师上的《难忘的一个人》等等。
三、一般教学流程
它可以按以下几步进行：勾起回忆，打开思路---出示视频及例文，习得方法---运用方法，个性习作。
1、勾起回忆，打开思路。
如黎琴老师在执教《成长中的故事》时，设计了这样一段导语：“在我们成长的历程中，发生了许多有趣的故事！有喜有忧，有笑有泪，有成功有失败……告诉老师和同学们，在你的成长经历中，发生过哪些有趣的事情？”在学生交流以后，老师又利用多媒体补充了很多学生熟知的事情。如“第一次走夜路”，“制作不倒翁”，“我学会了游泳”，“骑自行车”，“钓鱼”等等，充分勾起了学生对往事的回忆，打开了学生的思路。
2、出示视频及例文，习得方法。
在勾起学生回忆，打开学生思路以后，黎老师重点指导了“怎样写具体”。黎老师首先出示了汪晓浩同学写得不够具体的一段病文《学骑自行车》，让学生朗读并交流“还有哪些不明白的地方”，然后黎老师出示了汪晓浩同学学骑自行车的一段视频，学生一边看视频，老师一边介绍。接着让学生读汪晓浩同学修改以后的作文并交流他修改的怎么样，从而总结出了习作方法：“像汪小昊这样，按照事情发展的顺序，把自己怎么做的、怎么说、怎么想的以及看到的都具体地讲出来，才会给人身临其境之感。” 在此过程中，黎老师一边播放录像，再现“骑自行车”的真实场景，一边读修改后的习作，让学生犹如身临其境，好像是自己一边做一边讲述一样。另外，老师让学生尝试修改别人的习作，从别人的习作中习得了方法，从而为后面的运用方法进行习作打下了坚实的基础。
3、运用方法，个性习作。
在学生习得方法以后，让学生把自己成长中印象最深的一件事写下来。有了以上的指导、交流，此时让学生布局谋篇，下笔行文，已水到渠成。
四、回忆式习作教学应注意的问题
1、在“勾起回忆，打开思路”时，可以采用多种方式，如图片、视频、歌曲等，但无论采用什么方式，都要具有启发性和广泛性。启发性即教学情景要能极大地激发学生的想象力，促使学生回忆到相关的真实的生活内容，以保证习作有内容可写。广泛性即教学情景能促使学生从多个角度回忆生活，保障习作内容的多样性。如黎琴老师执教的《成长中的故事》，由于老师创设情景时，出示许多接近学生生活的一些画面，因而学生谈出了一件件有趣的事情，如钓龙虾，捉螃蟹，捣马蜂窝等等。
2、具体指导学生习作时，要引导学生突出细节，切忌大而化之，空洞无物。无论写人还是记事，都应指导学生抓住文中主要人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等细致描写。如黎琴老师执教的《成长中的故事》，由于老师指导时，从细节入手，学生习作时抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致描述,写出了一篇篇生动有趣的习作。
● 想象式
一、基本含义
想象式作文是指学生在受到原型启发的基础上，通过想象这种积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。
二、适应范围
“想象式”作文方法一般适应于想象作文训练课和编童话故事、写科幻作文等的教学。如张红玲老师指教的《骄傲的红气球》，宗友凤老师执教的《森林里的聚会》，任春林老师执教的《西游记后续——孙悟空降妖》等。
三、一般教学流程
课前准备：广泛阅读，走进想象乐园。
要让学生写好想象作文，课前要让他们读一些想象方面的作文和作品，如《安徒生童话》等，可以定期开展故事会，只有读的多了，学生有了一定的知识储备和方法，才能走进想象王国，从感性上认识到想象作文的一些特点，虽然想象作文有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实的生活作基础。
课堂教学：
1、激趣导向，做好铺垫   
比如任春林老师在执教《孙悟空降妖》时，首先让学生回忆大家都喜爱看的电视剧《西游记》，让学生讲一讲里面的故事，了解孙悟空的人物形象。学生讲悟空、学悟空的动作和语言……在热烈的氛围中，老师引导学生根据自己对悟空的品质、性格、动作、本领、语言等方面的了解，进行讲述和交流，对悟空的形象实行了再现。既调动了学生的兴趣，同时也为后面的编故事做好了铺垫。
2、情景设置，引出话题   
在此基础上，任老师利用幻灯片将孙悟空的形象出示出来，（悟空手搭凉棚、另一手执金箍棒，正向前方眺望）引导学生观察画面的内容，鼓励学生边看边想，抓住画面内容中的重点：“悟空一定发现了什么可疑的情况”，有了“悟空发现了妖怪”这个引子，任老师便因势利导，让学生按照以往故事的逻辑由此展开假想，去引导同学们思考，“悟空发现了一个什么妖怪？”“这个妖怪长的什么样子？他有什么本领或宝贝？他都做过哪些坏事？悟空是怎样和他打斗的？”提示学生凭借自己想象的情境和积累的相关词语来扩散思维，逐渐形成词群、段落、篇章。学生根据自己对某一情景的假设，设身处地地想象当时的情景，让情境中的主角具有和人一样的语言、表情、动作和心理活动。接下来学生合作交流。教师巡视引导。
3、合作探究，习得方法   
在小组交流的基础上，让小组代表在全班交流自己编的童话故事，学生边汇报，教师边指导学生抓住主人公的动作、语言、神态、心理活动说具体，使学生在教师的点拨中领悟如何把故事编具体，能给人一定的启发。在老师点拨、学生得法以后，任老师鼓励学生围绕“悟空除了遇到九头蛇精外，还可能遇到什么妖怪？发生了哪些事？”这一情景，以此为突破口，引导学生展开想象，说说自己与大家不一样的想法。学生们踊跃参与，畅谈了自己的幻想：“悟空遇到了恐龙战队”、“悟空遇到了多眼蛙怪”、 “悟空遇到了千年石精”……学生们迈出了敢于想象的第一步。在教师再次强调抓住主人公的动作、语言、神态、心理活动说具体的要求下，学生分小组合作练习编童话，并相互提改进建议，让童话更生动有趣。这样的合作探究过程，让学生插上了想象的翅膀，超越了时空，频频碰撞出创新的火花，故事编写得生动有趣。   
4、动手写作，下笔成文
在合作探究的基础上，这时，让学生写作，他们的思路就八方洞开，心驰神往，“无”中生有，会写出一篇篇立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。
奇特的想象，新颖的创意，有灵气的文章，这一切难道是语言积累和写作技巧简单相加的产物吗?不! 这是丰富的想象力和创造性思维的体现。
四、“想象式”作文指导应注意的问题：
1、在情境设置以后，教师要多些耐心和鼓励，让学生的思路充分打开，多给学生思考、发言的机会，学生的想象和创造要力求多样性，鼓励学生写出独具匠心的作文。
2、无论学生编出什么样的童话，所体现的道理和精神要是积极的、对人有启发的、或者生动有趣吸引人的。如果表明的道理毫无意义，甚至是消极、不正确的，教师要及时指导并让学生在评议和修改中提高和改正。
3、应努力让学生多积累词语和佳句，力争在编写故事和语言表达中恰当运用，将语句说通顺，说准确，力争使语言表达流利具体、生动形象。
（六） 重视资料的收集
自2007年9月，作文课题实验进入实施阶段以后，随着实验的深入开展，我们南门小学作文课题组取得一些喜人的成果，比如：学生的优秀习作，教师的优秀论文﹑优秀教案等等。对于这些资料怎样进行收集，整理呢？在开学初制定实验计划的时候，我们将所有资料的收集任务分配到人，做到实验教师人人参与研究，人人参与管理。学期末，我们对每位老师平时收集的各项资料进行了整理归类。资料共分五类，这五类分别是：计划﹑总结﹑活动记载类；学生摸底及跟踪分析类；优秀习作类；学习资料﹑心得体会类；教案﹑反思类。我们在存放每一类资料时力争做到有序，美观，并根据内容打印出目录放在最上面，便于我们查阅。而且持之以恒，每学期都是如此。
五、课题研究成果
（一）提高了教师的习作教学水平
为期四年的课题实验很快过去了，实验教师明显感觉到通过实验，提高了自己的习作理论素养，提高了自己的教育教学能力，尤其是在各类习作教学的指导上更加明朗化。老师们在作文教学中，创设情景，提供素材，让学生参与活动，调动学生情感，增强学生的体验，激发学生的想象力，把作文与生活相融通，作文与做人相融通，有效提高了课堂效率，促进了学生作文能力的提高。谢永东﹑张苑﹑张红玲﹑宗友凤等老师多次在全县教师培训会上上作文教学展示课，并送课到各乡镇学校。实验教师的论文、教案等在各级各类比赛中获奖，如付爱华，陈娥两位老师的论文《对习作教学的思考---参加习作课题活动有感》荣获省三等奖；宗有凤老师的论文《爱心的旅程，精彩的表达》荣获省三等奖；宗有风老师的论文《在交流中习得，在指导中生成》在全国小学课堂教学征文大赛中荣获二等奖；付爱华 张苑老师的论文《电教媒体----习作教学的好帮手》发表在《宜昌教育》杂志上。
（二）提高了学生的写作能力
随着实验的开展，实验班被跟踪的学生的作文能力有了较大幅度的提高，如在湖北省第七届“天地杯”中小学作文竞赛中，罗冠雄，望星月，汪林峰等学生分别获得了一、二、三等奖的好成绩；曾凌霄在全国小学生“个性我张扬”征文比赛活动中，其作品被评为一等奖。我们把学生的优秀习作积极向外投稿，前后有数百篇学生习作发表在各级各类书籍报刊上面，如董承望同学写的《分数的启示》以及陈炎统同学写的《难忘的一件事》在三峡商报上发表；谢子薇的《感谢小学生阅读与写作》刊发于《小学生阅读与写作》2009年第五期。许多学生表现出对写作的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着作文课的到来，作文写起上交以后，又盼着作文讲评课的到来，学生对作文的热情正说明了我们习作教学理论与实践的研究顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。在学生所写的作文中，我们常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的作家”，习作就是他们说话的方式。
（三）提高了学校的语文教学质量
2007年秋，在全县统考中，我校量化总分全县第六名。随着实验的开展，研究范围的浓厚，其他语文教师也参与了听课学习，不知不觉，也提高了我校语文教学的整体质量。2008年春，在全县统考中，实验年级三年级和四年级的语文教学成绩位居全县第四。2008年秋季统考中，我校量化总分全县第四，三至六年级语文成绩均位居全县前四名，2009年春全县统考中，我校量化总分再次位居全县第四，其中三至六年级语文成绩位居全县山区学校前列。
六、困惑与展望
回首过去，在习作研究中，我们也有一些困惑。如在指导课中，很多老师设计活动，创设情境，让学生边游戏边交流感受，容易分解学生的整体体验，并容易冲淡学生的兴趣，使学生产生为习作而游戏的“恐惧症”。如何保证既能对学生的习作进行有效的指导，同时又不影响活动的开展，不降低学生的兴趣，是值得我们深入研究的。
展望未来，我们将继续探索。我们下一个阶段研究的重点是：如何指导学生修改自己的习作，以及如何上习作评讲课，如何因人而异，不同水平的学生不同要求，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。我们南门小学作文课题组老师期盼得到省、市各位专家的指导和帮助。2010-1-25



欢迎光临 教师之友网 (http://jszywz.com/) Powered by Discuz! X3.1