 | | | 钟年映 |
■重庆市彭水县郁山中学
循序渐进的教学，是一种按照科学的逻辑系统和学生的认识发展规律进行的教学，目的是使学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定思维能力。
早在《礼记·学记》中，我国古代的教育先贤就指出了循序渐进在教学中的重要性。在现代教学论的著作中，也有不少篇幅对其加以褒扬。两千多年来，它给教学指引了一定的方向，一些教师也自然而然地成了它的忠实信徒。
然而，当下，由于部分教师过于注重循序渐进中知识的逻辑系统性，不敢超越自身主观认定的学生发展规律，在课堂教学中处处小心谨慎，反而限制了学生的发展空间。
这样的误区主要表现在以下方面：
过于注重“小步子教学”，压抑学生自主建构能力的发展。在教学中，有的教师坚信“教学要由浅入深”，生怕学生对新知识不理解，把例题需要用到的知识，一个个分解后进行机械地组合。这样，学生对例题的理解和接受可能会较为顺利，但学生对新知识的自主建构能力却在无形中被忽视了。学生处于教师的包办代替之中，潜力难以发挥。
与“因材施教”对立，阻碍学生个性发展。在教学中，有的教师把全班学生的起点放在同一个层次，要求学生务必统一从简单练习入手，以便为教师的预设服务，导致成绩优异的学生在学习中因为内容过于简单而“作壁上观”，阻碍了学生个体能力的自由发展。
为了“便于”教学，阻碍学生创新思维的发展。从教育的目的来看，教师应该培养学生的创新意识和实践能力，使学生成为创新人才。然而，个别教师在教学中对学生的超前动机和超前思维不加以鼓励，阻碍了学生创新思维的发展。如七年级学生学习了ab=0可得a=0或b=0,有的学生联想到由(x-2)(x-3)=0可得x=2或x=3,从而得出一元二次方程(x-2)(x-3)=0的解为x=2或x=3。当学生提出一元二次方程时，有位教师可能担心学生的学习内容超前而搅乱了课堂教学秩序，便立即阻止道：“这些知识应该是九年级学的，学习要‘循序渐进’，现在不是探讨这些知识的时候，大家把本节课的内容理解透彻就行了。”又如一年级学生做“4+4+4”时，该题的编排意图在于对学生“一位数连加”的能力训练。一个学生举手说：“老师，这道题还可以用乘法口诀‘三四十二’来算，我在动画片里看过的，可以写作：4×3=12。”而教师为了针对大多数学生进行教学，对这个学生的反应予以回避，在一定程度上也抑制了学生的超前思维。
凡事按部就班，忽视了尖端人才的培养。不少教师是从“统一模式、循规蹈矩”的学习模式走过来的，因此也要求学生沿袭自己“因循守旧”的传统。杨振宁先生在谈到中美教学方法的比较时说：“中国的教育哲学是重视按部就班的学习，学生是一步一步地学上去的。美国的教育极其重视启发，可是漏洞多。我觉得对于多数的学生，中国的办法好。但是，对于非常聪明的年轻人，美国的方法要好一些。美国学生对他们那些漏洞，有的是有意识的，有的是没有意识的，经过一段时间都渐渐弥补起来了。因为他经过跳跃，很早就能有很多的成就。”
由此，提示我们从另一个角度思考，学生在学习发展过程中，教师过于要求学生严谨，过于要求学生按教师的预设学习，未必是好事。教师的作用和价值应该尽量体现在最大程度地调动学生的积极性，组织学生自主学习，把以教师的教为主转变为以学生的学为主。
教学固然不能忽视学生的知识基础扎实与否，但教学更应该重视的是对学生思想的培养和方法的引导。既然如此，教学适当超越学生的认知基础、适当超越循序渐进又何妨呢？
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来 源： 中国教育报 |
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