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标题: 小学语文自主发展教学理论与实践研究报告 [打印本页]
作者: 教师之友网    时间: 2010-1-14 14:35
标题: 小学语文自主发展教学理论与实践研究报告
小学语文自主发展教学理论与实践研究报告
刘台芳

一、问题的提出
立足“三个面向”，培养全面展的现代人，是当前我实施素质教育的根本宗旨。全面发展的现代人，不仅要有现代科技文化知识，而且要有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。而传统的小学语文教学的主要、端在于培养的人才缺乏主体性，表现为学习被动，缺乏个性，参与意识和参与能力不强，合作交往学习、动手实践能力差，缺乏创新意识的创新能力等。
语文教学要落实“二全一主动”（全面发展、全体发展、主动发展），其核心是主动发展。因此，小学语文实施素质教育的关键是努力推进语文学科的主体教育，在教师的主导下，让学生自主学习，主动发展。
二、小学语文自主发展教学的基本概念
小学语文自主发展教学是以辩证唯物主义理论为指导，以培养和发展学生主体为主要目标，强调尊重学生的主体地位和主体人格，在教师的引导下，让学生独立、能动、创新地学习，使全体学生的全面素质得到主动和谐发展的教学。
主体性包括独立性、能动性和创新性三个基本特征。
独立性是指主体自行使和支配自己权利的意识及能力。它是人成为主体的前提基础，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度引导学生独立地学习语文，提高读写能力。
能动性指学生能自觉主动地参与语文教学，去寻求自身的发展和提高。它是主体性最基本的特征。主要包括主动参与语文学习活动，有强烈的求知欲和成就感，尊人合群，具有解决实际问题的能力等。
创新可以说是主体发展的最高表现，表现为强烈的创新意识，如爱标新立异，有独特见解，创造思维能力和动手实践能力强，在学习上能举一反三，灵活动用知识，想象力丰富等。
三、实验的理论基础
实际的理论基础主要有二：一是马克思主义的辩证唯物主义；二是近年来教育界提出的有关“主体教育”理论。
马克思主义的唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教与学的这对矛盾中，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因。一切教学影响只有通过学生主体的积极活动，才能转化为其自身的知识和能力。教师的主导作用应当也只能是在尊重学生的主体地位和认识规律性的前提下去实施有目的、有系统的指导和点拨，去发掘和发挥学生的主体精神与主体潜能。因此，教学过程的本质就是在教师的引导下学生自主学习的过程。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习。要注意学生个性的差异，满足不同程度的学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展他们的个性。还要激发学生语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
近年来的主体教育理论认为，主体性是全面发展的人的根本特征，是个人全面发展的核心。主体性的发展，是我们教育的出发点、基础、依据和归宿，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。教育应以培养、发展、弘扬儿童的主体性为其根本目的，这体现在学生观上就是要席子充分尊重每个学生的主体权利、主体地位和主体人格；体现在师生观上就是要强调师生互动、民主和谐；体现在教学方法论上就是要启发诱导，充分激活学生主体的积极参与意识等等。因此，我们说主体性教育是教育自身特有的规律之一，只有牢牢地掌握这一规律，我们才能有效地提高语文教学质量。
四、实验的基本内容
本实验研究的基本内容，主要由以下五项内容构成：
建立小学语文自主发展教学目标体和评价指标体系小学语文自主发展学目标体系包括总目标、年段目标、各年级目标等。
总目标：
1、学生具有浓厚的学习语文的兴趣。表现在：（1）喜欢上语文课；（2）喜欢读书报；（3）喜欢动口（发言、讨论、辩论等）；（4喜欢动手（使用工具书、书写、作文等）；（5）喜欢动脑（爱提问题，善于解决问题）。
2、学生养成了良好的学习语文的习惯。表现在：（1）读书写字姿势正确；（2）说话及回答问题口齿清楚、声音响亮、姿式端正、态度大方；（3）主动检查、修改作业；（4）课前认真预习，课堂专心听讲、积极思考、大胆质疑、主动做笔记；（5）自觉使用工具书。
3、学生具有较强的听、说、读、写、观察、思维和想象能力。表现在：（1）能说标准的普通话；（2）能写一手漂亮的字；（3）朗读正确、流利、有感情；（4）能有理有据地评价同学朗读及发言的优缺点；（5）默读时能边读边想，有一定的速度；（6）能用恰当的口头和书面语言表达自己的真实感；（7）有比较丰富的想象力；（8）有一定的自我反馈和自我调控的能力；（9）六年课外阅读总量达到150万字。
年级目标：
从低段到高段，小学语文教学中学生主体性的自主发展需要经过一个由弱到强的发展过程。
低段的目标：有浓厚的学语文的兴趣，喜欢上语文课，喜欢读各种儿童读物，有较好的听说读写习惯，求知欲强，喜欢挑战，总想比别人读得多、比别人写得好，能运用字、词典解决学习中的一般问题。
高段的目标：基本具有自能读书、自能作文的能力，平时注意搜集、积累有关提高听说读写能力的经验和资料，积极主动地发起和组织有利于激发语文学习兴趣的活动，具有较强的自我调控能力。
依据总目标和年段目标，制定出各级小学语文自主发展的具体目标。
在进行小学生自主发展的评价时，先将独立性、主动性、创新性分项评价，评出优、良、中、差四等，再综合三项评价结果，对学生的自主发展进行总评。
（二）构建自主发展教学的五大原则及其操作
在继承传统的正确的教学原则的基础上，按照主体教育的理论，我们构建了实施小学语文自主发展教学应遵循的五大主要原则，并明确了原则的操作要求，使教学原则能落到实处。
1、主体性原则。（1）要发挥学生的主体作用，就必须尊重学生，热爱学生，建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。（2）重视非智力因素的培养，充分调动学生的学习积极性与主动性，努力实现学生学习主体的回归。（3）彻底改变教师“一言堂”的旧教学模式，创设师生、生生之间多边互动群体参与的“群言堂”情境。（4）变单纯的知识灌输为注重学法指导，重视学生自学能力的培养。（5）积极激励、引导学生自学、质疑、讨论，培养学生主动探究的精神，学生通过自学能搞懂的知识，教师绝不包办代替。（6）要克服“教学主观病”，正视教学的客观性，彭励学生沿着自己的学习思路创造性地学习与发展。（7）充分发挥教师的主导作用，对学生的学习教师要及时给予耐心的鼓励、指导、引导、？导与辅导。
2、参与性原则。（8）落实“分层施教，分类指导”的教学思想，使不同层次的学生都有提高：学习困难生有进步，中等生有提高，优等生有发展。（9）强化自学、质疑、小组讨论、练习四个环节，保证学生参与课堂学习的时间达到三分之二以上。（10）教师要重视激发学生的学习兴趣，启发学生参与；创设教学情境，引导学生参与；采用积极评价，促进学生参与。（11）采用集体教学、小组学习、个别指导相结合的教学形式。
3、发展性原则。（12）？重视基础知识的落实，又重视基本技能的训练与形成。（13）注重学校思品教育的培养目标在课堂教学中的落实，渗透美育，培养健康的学习心理。（14）注重非智力因素的培养。（15）重视思维训练，实现形象思维与抽象思维的同步培养。（16）培养学生学习的独立性、能动性、创新性。
4、训练性原则。（17）要按照大纲对年级的要求及教材规定的每组的教学要求，来确定课文在该组的地位及承担的读写训练任务，并注意体现语言训练的阶段性和连续性。（18）要根据课文实际，找准语言文字训练的重点、难点。（19）训练的目的性、要重视引导学生学习作者是怎样用语言文字描述事物、表达感情的。（21）阅读教学要让学生多读（包括朗读默读）课文，一节课学生读书的时间总量不少于10分钟。要创设情境，营造氛围，让学生有感情地读。读书的形式要多样，要有目的地读，要加强读书方法的指导。（22）教师的提问力求具有启发性、导向性和示范性，保证学生自主学习的时间。（23）控制作业量。语文的家庭作业量，二年级不超过10分钟，三、四年级不超过20分钟，五、六年级不超过30分钟。
5、创新生性原则。（24）努力激发、培养学生的创新兴趣、创新意识、创新情感与创新志趣等创新心理品质。（25）注重对学生的观察力、记忆力、想象力和思维力的培养，为培养创造思维做奠基。（26）注重思维的多向性、灵活性、流畅性和科学性的培养。（27）鼓励学生质疑问难，不拘泥“唯一答案”，敢于标新立异。（28）注重创造思维过程的教学，并重视创造技能的点拨与指导。（29）教师要有创新意识，教法要创新，教学手段也要创新。
（三）探索实施不学语文自主发展教学的六大策咯
我校主要采用了以下六条策略来从整体上优化课堂教学，突出学生的主体地位，实施自主发展教学。
1、优化教学气氛—-民主和谐
我们反对专制型师生观和放任型师生观，提倡主体性师生观，师生关系应以民主平等为基本原则，教师诚心诚意把学生当作学习的主人，对学生尊重、信任与热爱；学生也尊重、信赖教师，师生关系民主和谐。
2、优化教学过程—主动参与
参与活动是主体的本质内涵，唯其参与活动才是主体，不参与活动则不是主体。教学过程要尽可能刘不同层次的学生全过程参与学习。为此我们构建了“三环自主”的主体参与课堂教学结构，这就是展示目标，启发参与围绕目标，深入参与——检测反馈，拓展参与。整个教学过程，体现了学生的自主学，读、思、议、练贯穿于教学全过程。
3、优化教学手段——软硬兼施
把多媒体教学手段和常规教学手段有机地结合起来。在运用多媒体教学手段时，要做到适时、适度、适用。把多媒体教学手段用在新旧知识的连接点处，用在教材的重点、难点处，用在学生思维的困惑或转折处。
4、优化教学形式——合作互学
我们采用了以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的基本教学组织形式。小组合作学习把全班学生按照学业不平、能力、性别、个性特征等全成若干个小组，前后桌四人为一小组。每人小组组内异质，组间同质，为主动参与交往合作学习创造了条件。
小组交往和合作学习的程序为：
（1）任务定向。教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳。
（2）组内交往。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，教师对小组学习作必要的指导和调控。
（3）全班交流。小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。
在运用小组合作的学习方法时要到四个结合：1教师的讲解与学生读书相结合；2教师的指导与学生的自学相结合；3教师的提问与学生的质疑相结合；4传授知识与教给方法相结合。通过这四个结合，把学生的自学、小组的讨论和教师的讲评三者有机地结保起来了。
5、优化教学方法—因学施教
选择规教学方法不仅要考虑到教学目的、教材内容、教师的素质和特点、教学条件等因素，更重要的是要依据学生的素质和特点。因为教学目的的实现、教学任务的完成、教师的教最终要落实到学生这个主体上。因此，教学方法的选择要考虑到众多学生在知识、能力、品德、意志、技巧、习理等诸方面的不同，严格遵循因材施教的原则。
6、优化教学评价——以学评教
传统的课堂教学评价以知识为中心，以教师为中心，教师满堂灌，学生被动听，课堂效率低。而主体性课堂评价，强调以学生主体素质生动活泼的发展为评价标准，注重对学生“学”的评价。
课堂教学评价内容包括听课教师评价（75%）和学生测试问卷评价(25%)两大块。教师评价包括学生学习情况评价（35%）、教师教的情况评价（40%）。学生评价包括学生测试（15%）及调查学生（10%）。具体量化见评价表：

小学语文自主发展课堂教学评价表(试行)
执教者：________
班级：________ 课题：__________
时间：______
一级指标
权重
二级指标
权重
三级指标
权重
得分
学的情况
35
情趣交融
10
1、学生入境生情，将情感倾注于学习过程。
5
2、学生学习兴趣浓，积极性高。
5
参与学习
15
1、全员参与
5
2、全程参与
5
3、差异参与
5
求异创新
10
1、学生的创新意识强，具有创新能力。
5
2、学生积极思考，思维活跃，敢于求异标新。
5
教的情况
40
目标确定
5
1、教学目标全面、适度、明确、分层次。
3
2、围绕教学目标，安排教学环节。
2
内容处理
5
1、教学内容分量、深浅适度、正确无误。、
2
2、教学内容突出重点，突破难点、解决疑点。
3
方法选择
20
1、教师精讲善问、巧导、运用启发式、讨论法、多媒体手段，渗透学法，让学生自主高效地学习。
10
2、集体教学、小组学习、个别辅导有机结合。
10
素质展现
10
1、教态大方、语言准确、板书工整、形式美观。
5
2、善于组织教学，多媒体操作熟练。
5
教学效果
25
测检学生
15
1、实现教学目标，经测检学生能掌握大纲和教材要求的基本知识和基本技能。
10
2、基本完成课后练习，学生学习负担轻。
5
调查学生
10
学生对本节课教师的教态、讲解水平，自我感觉是否满意
10
总分
（四）构建“三环自主”教学模式
“三环自主”教学模式是在主体教育思想指导下，体现“自主发展”教学原则，贯彻“自主发展”教学策略的一种新型教学模式。其课堂教学过程的结构如图所示：

file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image001.gif
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image002.gif
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image003.gif
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image004.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image005.gif
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image006.gif



“三环自主”教学模式的程序操作要点：
第一环：激发兴趣，明确目标。在教师的带领下，师生共同建立、制订、展示训练目标。这一目标必须是体现小学语文教学大纲精神的，是符合教材单元训练重的，也是体现学生主体性发展的情意目标的。
第二环；自主学习，奔向目标。首先引导学生自学，学生通过自觉主动地查字典，或使用其它工具书，或通过教师辅导，除课文中的生字新词障碍，了解作者、写作背景及有关知识。在自学的基础上要引导学生大胆质疑问难，教师要组织学生展开小组讨论，进行自我探究。针对学生不明年的问题、教材的重点难点，教师作画龙点睛的讲解，通过教师的点拨诱导来完成训练目标。
第三环：反馈意结，检测目标。围绕教学目标，教师设计一些形式多样、题量适中的题目，把所学的知识进行巩固、消化运用，最终形成技能。
整个教学过程，通过“八学”并举来体现学生学习的自主性。所谓“八学”，是指激发兴趣，让学生乐意学；制定目标，让学生有学；精讲善问，让学生自己学；形式多样，让学生交往学；指导学法，让学生自己学；培养习惯，让学生自觉学；质疑问难，引导学生善于学；照顾差异，引导学生分层学。
（五）建立小学语文自主发展教学质量评价新体系
传统的小学语文教学评价，其目的不是用来衡量和确定学生的语文素质水平，得到信息反馈，帮助教师搞好教学，促进学生学习，而是把考分作为评价和奖励教师、学生的决定性的，甚至是唯一的标准；评价内容片面，重知识，轻能力，缺乏主体性、思想性等多方面的评价；评价形式单一，以教师的评价为主，笔试为主，期末考试为主。
针对传统小学语文教学评价的弊端，我们理和了语文教学工作量化评价和学生语文综合评价改革。从常规教学与科研工作两个方面对教师的语文教学工作进行量化，全面评估教师的语文教学工作。学生的语文成绩实行“五结合”评价：（1）平时与单元验收等情况的检测评定。（2）课内与课外相结合。课外主要指课外阅读、参加兴趣小组等活动。（3）教师、学生、家长相结合。学生的成绩评定不再由教师垄断，而由学生自我评定、小组集体评定、教师综合评定、家长参与评定，来进行综合评定。（4）口试与笔试相结合。听、说、朗读采用口试方式，基础知识、阅读、作文采用笔试方式。（5）分数、等数、评语评价相结合。对基础知识及基本能力，可采用分数评价；对学生学习的独立性、能动性、创新性用等级评价。教师的评语要中肯、有激励作用。
五、实验的组织实施
（一）实验的文法
应根据不同的研究内容采取多种研究方法，并将这些方法有机地结合起来。这些方法包括：文献研究法，比较研究法，调查研究法，实验研究法和个案研究法等。
（二）实验的步骤
本实验周期为五年，分三个阶段进行。
第一阶段：准备和启动阶段（2002.9-2002.12）
1、制订课题研究实验方案；
2、收集资料，做好课题理论准备；
3、建立课题研究实验的组织领导机构。
第二阶段：研究实验阶（2003.1-2005.1）
1、各子课题开展现状调查，建立资料档案，收集、积累、分析有关材料；
2、开展“六课”活动，以“六课”带科研；
3、重点开展小学语文自主、合作、探究教学模式的研究。
4、继续开展小学语文教学信息化的研究与实践。
第三阶段：全面总结阶段（2006.1—2006.6）
1、全面总结四年实验成果；
2、撰写实验报告，整理有关子课题的材料。
（三）实验的主要措施
1、教师开展“五个一”活动。即每位教师每学期读一本主体教育理论专著；每周自学一篇主体教育理论文章，并认真做好笔记；
确立一个与科组课题配套的小专题；上好一节汇报课；写好一篇教学论文。
2、语文教研组开展“六课”活动。“六课”是指两个不同层次的六种课型：个人汇报课、示范观摩课、示范观摩课、实验探索课；说课上课、评课。在科组长的组织下，每位教师每学期要围绕自己的研究课题上好一节汇报课；围绕重点、难点、热点问题，组织一两次实验探索课。这三类课我们他三个环节进行，说课、上课、评课。
对教师的说课、汇报课和论文，学校每学期进行一次评奖。通过学（学生体教育理论）—做（参与课堂教改活动）—（撰与教学论文）—赛（赛说课、赛上课、赛论文）——评（教改成果评奖），充分调动教师科研的积极性，提高教师的科研水平，促进了课堂教学的改革。
六、主要成效
经过四年的实验，成效显著，主要体现在以下几个方面：
1、培养了一支科研型教师队伍
“五个一”和“六课”活动的开展，使全体教师全过程地参与实验的研究。广大教师系统的学习了有关主体教育的理论，树立了主体教育观念，并能运用主体教育理论，改革小学语文教学，提高了课堂教学水平。五年来，教师围绕实验课题撰写的经验超过25万字，有21篇教学论文镇级以上奖励，其中获国家级一等奖1篇（全国小学生会会刊评）二等奖1篇（全国小学语文教学研究会评），三等奖1篇（全国中小学教改委员会评），省级二等奖2篇（省教厅德育处、省中小学教育创新成果评奖委员会评），省级三等奖2篇（市小语会评）。教师在《小学语文教学》、《中小学德育》、《教育创新》、《小学语文教学研究》、《广东教学研究》等教育刊物发表论文19篇。有4位青年教师获镇小学语文优质课一等奖。教师的课堂教学“达优”率由实验前的20%上升到实验后的95%（督寻室评），有5位教师成为镇市的语文学科带头人，其中刘台芳老师更被确定为我省“百、千、万”工程名教师培养对象。
2、增强了学生的主体意识，提高了学生的综合素质。教师充分尊重、发挥学生学习的独立性、主动性、创新性。课堂上学生主体意识强，主动预习，质疑问难，交流论，标新立异，及时反馈。学生学习轻负担，高效率，学习成绩不断稳步上升，以相同的试题，在不同的时检测全校学生，学生的平均分、及格率、优秀率有明显的提高（见附表一）。

霄边小学语文学科实验前期、中期、后期成绩对照表
表一
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image007.gif
平均分
及格率%
优秀率%
2003.5
76.5
85
70.7
2005.5
83.6
98
86
2006.5
92.3
100
90
学生的听说读写能力得到迅速提高，在实验前、中、后期，我们按照《语文课程标准》，检测全校学生的情况见附表二：


霄边小学语文科实验前期、中期、后期成绩对照表
表一
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image008.gif


间
听%
说%
读%
写%
优
良
中
差
优
良
中
差
优
良
中
差
优
良
中
差
2003.10
30
40
12
18
42
30
8
20
32
34
11
23
20
35
10
35
2005.6
80
14
5
1
78
11
9
2
75
15
9
1
70
18
10
2
2006.4
85
10
4
1
80
10
8
2
76
14
8
2
72
20
5
3
实验不仅使学生的语文成绩和听说读写能力有了明显的提高，还引起了学生学习态度、学习兴趣、注意力等个性品质的变化。表三是对实验前后心理问卷的对比统计：
霄边小学语文问卷调查统计表（表三）
时间
有效时间
学习态度%
课堂内容掌握%
课堂练习兴趣%
回答问题态度%
喜欢
一般
不喜欢
基本掌握
一般
不能掌握
乐做
一般
不高
踊跃
一般
不愿意
2002.10前测
328
60
32
8
65
25
10
30
55
15
49
16
35
2006.4后测
340
94
6
0
90
8
2
92
5
3
92
4
4

从以上数据可以看出，运用自主发展教学可以大大提高学生的学习兴趣，使学生学得轻松，学得主动，身心得健康发展。
实验还使学生的主体性得到发展。根据我们制定的各年级小学生语文自主发展评价指标体系，检测学生的独立性、和动性、创新性，其结果如下：
霄边小学学生主体性评价统计表（表四）
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/03/clip_image008.gif


间
独立性%
主动性%
创新性%
优
良
中
差
优
良
中
差
优
良
中
差
2002.10前测
9
11
50
30
10
15
54
21
12
18
45
25
2005.10后测
56
25
12
7
52
20
18
10
51
21
19
9
以上数据说明学生学习的独立性、主动性、创新性均有明显的大面积增强。
学生参加各级各类比赛成绩显著。
近五年来，我校学生在参加各级作文比赛中，共有159篇获奖。其中，在参加镇“环保”作文、现场作文、“庆回归”作文、“庆建国50周年”作文比赛中，有4篇作文获一等奖。在市“环保”作文、“禁毒”征文、“爱祖国、爱家乡”征文活动中，我校有10篇作文获奖。在省“禁毒”征文、“环保”征文、科技小论文评比中，我校有4篇作文获奖。学生参加全国“庆回归”作文比赛、“迎建国50周年”作文比赛，有132篇作文获奖，其中一等奖14篇。在镇举办的小学生现场朗读、演讲比赛中，我校学生获朗读一等奖，演讲二等奖。
学生作文共有50多篇发表在《广东第二课堂》、《广东语文报》、《广东公安报》、《百家作文指导》等10多家报刊。
总之，小学语文自主发展教学实验，既提高了教师的教学、教研、科研水平，又促进了学生主体性的发展和综合素质的提高。
霄边小学“小语文自主发展教学理论与实践研究”课题报告获全国小学语文教学研究会成立20周年优秀论文二等奖，该课题还获2000年广东省中小学教育创新成果二等奖。
主要参考文献：
1、裴娣娜等著：《发展性教学论》，辽宁人民出版社1998年版。
2、李志宏、郭元祥主编：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社1998年版。
















广东省教育学会“十五”科研规划课题鉴定书
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课题名称
小学语文自主发展教学理论与实践研究
课题主持人
刘台芳
工作单位
东莞市长安镇科教办
电话号码
0769-85361730（小灵通）
对成果鉴定意见
针对传统小学语文教学教师主宰一切,学生学得被动,语文教学高耗低效弊端,霄边小学刘台芳老师主持了“小学语文自主发展教学法理论下实践研究”的课题探索。的课题探索。该课题以辨证唯物主义及现代主体教育理论为指导，强调教师要尊重学生的主体地位和认知规律，充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，让学生在教师的引导下自主学习、主动发展。经过五年研究，丰富和发展了主体教育理论，总结出了小学语文自主发展教学的六大策略、五大基本原则与操作要求，建立了小学语文学生主体性发展的目标评价体系，构建了体现以学生发展为本的“三环自主”新型教学模式，开放的课堂教学评价和教学质量评价新体系。
鉴定组专家认为课题研究的目的明确、方法正确、理论联系实际，课题组围绕课题上汇报课305节，市内外交流课50节。通过该课题的研究，促使教师树立了以学生为中心，以学生发展为根本的现代教学理论，课堂教学中学生主动参与、交往合作学习，学生的听说读写能力不断提高，主体性不断增强，综合素质得到发展。该课题对培养具有创新意识、创新能力的高素质的现代人，对全面提高语文教学质量，实现小学语文教学的优质、高效，轻负有重大的指导意义和推广价值。


主要成员：

杨建国：广东省教育厅教研室小学语文教研员

严考全：东莞市教育局教研室小学语文教研员

钟健强：东莞市教育局科研办副主任，中学语文高级教师
陈德根：东莞市教育局科研办科研员，中学高级教师
廖文仙：东莞市长安镇霄边小学，中学高级教师

鉴定小组组长签名：东莞市长安镇科教办副主任、中学高级教师孙林兄


2006年7月10日





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