| 年龄稍大些的教师一旦遭遇职业瓶颈怎么办？教师专业化发展的动力如何解决？ 我的建议是多组织“辩课”。辩课这个词很有意义。辩，即争辩。既然是辩，当然会面红耳赤，甚至一旦动了感情会拍桌子打板凳。不过不要紧，要的就是这种效果。辩课和时下温吞的“评课”相比，“反差”很大，而效果也当然不可同日而语。 与说课、评课一样，辩课是近年冒出来的一种新型的课堂研讨形式。辩课，就是执教者在备课、上课或者说课之后，任由听课的专家或教师就其看法和疑问，现场质疑“发难”，双方就提出的问题，展开辩论交锋。 辩课和说课、评课有明显不同。说课是执教者把自己的设计意图、教学反思、心得等告诉听课的老师。评课是参与听课的教师把自己的意见或者建议反馈给执教者。但无论是说课还是评课，其信息的传递都是单向的，缺乏双方即时的交流互动。大多数时候，执教者与听课老师往往各说各的，很难产生共鸣，自然更缺乏所期望的生成。因而导致说课、评课流于一种形式，虚话、套话、假话盛行，即便偶有“批评”，也往往变成隐含在“但是”之后的三两句“话尾”，最后基本上是皆大欢喜，草草收兵。 笔者多年参加说课、评课活动，常常看到的是执教者在上完课之后，一般是先介绍自己的课堂设计意图，然后谦虚地客套几句，比如“肯定还存在许多的不足，敬请专家批评指正”之类的话。然后就轮到评课者粉墨登场了，他们一般夸夸其谈的多为执教者课堂的优点和亮点，然后在结束之前，再提一点不痛不痒的意见或建议。有些人甚至长期重复着同样的评课意见，且一字不差。当然，也有一些人会“不识时务”，说出来的话很是尖锐，惹得执教者下不来台，而其所在学校的领导也显得尴尬。笔者曾经在济南参加过一次这样的活动，某位教研员正是因为说实话，搞得执教者哭着跑出来。校长也恶狠狠地冲着他嚷：“就你能！”说课、评课说实话会得罪人，于是慢慢地大家都不敢说实话了。双方彼此心照不宣，走过场，一路应付下来就形成了今天我们看到的局面。久而久之，大多数教师不再热衷于这类活动。 传统的说课、评课方式的无效，催生了“辩课”的问世。当然，也考验着双方是否有真正的功夫。辩课在基层课堂教研活动中的出现，对负责教研的人来说，是一场遭遇战。笔者参加过江苏某地的一场活动，轮到教研员辩课时，他只得坦白道歉说，这样的课我评不了。惹得参会的很多人偷偷嗤笑。教研员面子实在挂不住，最后灰溜溜落荒而逃。 辩课的目的当然不是为了让教研员出丑，而是为了解除传统说课、评课中的弊端，通过双方及时、充分地交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，便于让执教者认知并改正课堂教学中出现的问题，也便于让听课的教师明白哪些方面的经验值得汲取借鉴，为的是让今后的课堂教学少走弯路，促进上课教师与听课教师共同提高。实践证明，在“辩”中追求真理，找寻课堂教学的规律，是提升教师专业素养的有效手段。 当然，执教者在辩课的时候，如果缺乏一定的专业素养和理论修养是很难应对的。这就无形中给教师的成长带来了动力，建议大家不妨一试。（李炳亭） |
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