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标题: 冒出来的“小燕子” [打印本页]

作者: 宋伟 时间: 2008-7-9 16:09
标题: 冒出来的“小燕子”

冒出来的“小燕子”

── 一次语文课堂信息反馈的处理

杭州市省府路小学翁静芳

在语文课堂教学中，学生的反馈信息是多方面的，例如：学生是否专心听讲，是否认真听取同学的朗读和发言；是否积极思考问

题；是否大胆举手发言；是否按老师的要求正确回答问题；是否提出疑难问题；学习情绪是否饱满；是否按老师的要求完成课堂作业

等等。

教师通过各种渠道，及时了解学生的这些“反馈”信息，方能有针对性地处理这些信息。

那么，怎样及时、正确地处理语文课堂教学的信息呢？

我从一次语文教学中获得了一些启迪：

又是一堂平常的语文课，我揣着语文书走进课堂，准备执教《燕子》一课，清了清嗓子喊完“上课”之后，一切就在设

定的程序中开场。

“同学们，春光明媚，万物复苏，今天我们一起来学习 “燕子”，提起小燕子，同学们都很熟悉…”

我边写着课题边娓娓道来之时，瞥到了孩子们的神情似乎有那么一点不对劲。由于时间安排的紧凑，我顾不上孩子的

情绪闪躲，继续动情地说，“小燕子伶俐、活泼，在百花争艳的初春，它也来到我们的课堂，让我们一起来看看小燕子长什

么样吧？！”

话音刚落，有些孩子显得兴奋起来，角落里一个调皮的孩子摇头晃脑地言语起来：

“走进一间房。四面都是墙。

抬头见老鼠，低头见蟑螂。”

随着这首诗的吟出，整个教室，就象炸开了锅，你一言，我一句，“课堂气氛”顿时异常活跃。孩子们争先恐后地谈论

起电视中《还珠格格》的小燕子形象来。

“皇阿玛，我也来念一首？！”

“对对对，有个什么春意什么然的？”

“春眠不知晓，下一句是什么？五阿哥快来一起说说啊！”

从孩子们神情言语中，我明显感觉到他们已经进入到一个爱乱作诗的小燕子形象了。“有趣”而又“琅琅上口”的打

油诗不时地从教室角落传来──

我当时十分气愤，这可怎么上课呀，真想拍桌子让他们静下心来念书，可嘴还没张，又有一个声音传出来，“还有，

还有听我来念一首”：

师傅眼睛圆又圆，一拳过去少半边，

大家笑得乱糟糟，皇上一哼静悄悄。

看着他们这热闹劲，我灵机一动，也来了一个现场发挥，说道：“你们别小瞧小燕子，小燕子还挺难当的，她在皇上面

前能脱口而出地作诗，换了你们，你们也只有随口吟吟罢了。”

一个学生笑道：谁说的？我来？只见他张口就说：

我的屁股圆又圆，一看过去是两边，

爸妈打得噼啪响，喀嚓一声分几片。

看着笑得前仰后合的他们，我故作正经地说：“那你们还能以春天的景色来作诗吗？同样也要这样琅琅上口？！

这时，孩子们个个瞠目结舌了，我见状连忙把话题转入课堂说道：“不过，要学小燕子也挺容易，看书吧……

这么一来，学生的注意力引入了课文，尽管刚才的话题与课文内容无关，但这一课堂小片段恰恰极大地激起了学生地学习积极

性。快下课时，让学生再来作诗，学生还真能做出一点门道来：

春意昂然桃花红，山青水秀杨柳绿。

燕子飞累歇休息，电线杆上成曲谱。

……

这次教学过程尽管没有任何作诗的教学要求，但恰恰通过这次成功的教学反馈，使我更明白了一个道理：

课堂教学活动是师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和

诱导，通过有效地信息反馈，就能增强学生的学习情趣，及时点拨和辅导，就能使学生的学习效果起到事半功倍的效果。

唉！这只冒出来的“小燕子”还真的给我上了生动的一课。

[ 本帖最后由宋伟于 2008-7-9 16:15 编辑 ]

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