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标题: 谈“主问题”设计角度的多元化 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2010-4-12 10:08
标题: 谈“主问题”设计角度的多元化
谈“主问题”设计角度的多元化

湖北省荆州市教研室  王世发（434100）

余映潮先生提出的“主问题”教学研究的主张既是突破传统阅读教学程式的一种有效措施，更是建构整体阅读教学格局的一种教学策略。教学中，抓住了“主问题”，就抓住了教学的重点和关键。那么，怎样设计好教学的“主问题”呢？余映潮老师的教学经验给我们的启示是：注重“主问题”设计角度的多元化，使阅读教学进入深层阅读的境界。
  一、从理解的角度设计“主问题”。理解是阅读能力的基础层次。从理解的角度设计主问题侧重于整体感知课文，理解文章基本内容。余老师教《夏天也是好天气》，第一个教学环节：朗读，说“理解”的话。设计的主问题是：夏天也是好天气，它好在哪里？要求学生在朗读的基础上，分两个层次说“理解”的话，一是根据课文内容说话，二是结合自己的生活体验说话。这一教学设计既从整体上把握了课文内容，又通过学生的体验和感悟，深化了对课文的理解。教师把课文学习与学生生活紧密联系起来，显得丰富、开阔，充满情趣。
  二、从品析的角度设计“主问题”。品析，侧重于文章语言的品味与分析，通过品味语言来带动课文的整体阅读。余老师教《小石潭记》，他扣住标题，逐字剖析，带动了全篇的阅读。设计的主问题是：“小石潭记”字字在课文中都有“文章”。请同学们从标题四个字中任选一个字，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。教者以“石”为例，进行示范：“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如呜佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。其学习情境可想而知。这是通过对标题题的解剖来全面展开对课文的品析，这种设计给学生深入地研读课文提供了一个十分广阔的平台。
三、从探究的角度设计“主问题”。探究，是新课程背景下语文学习的主流方式之一。从这种角度设计主问题侧重于培养学生养成探究性学习的习惯，培养学生探究性阅读的能力。请看余老师教学时设计的探究性主问题：
《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？
《口技》：这篇课文可用一个“善”字拎起，“善”在哪里？怎样写“善”？
《最后一课》：韩麦尔先生是一个怎样的人？作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的英雄，而是让他以一个普通人的身份出现？
这几个“主问题”的设计是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果。每一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵一发而动全身”的作用。
四、从发现的角度设计“主问题”。发现，是引发学生思考，促使学生带着问题去发现的一种学习方式。从发现的角度来设计主问题，侧重于培养学生独立学习和创造学习的能力。余老师教〈〈紫藤萝瀑布〉〉，第二个教学环节“发现文章的美”。设计的主问题是：说说课文美在哪里。学生答案丰富多彩，美不胜收：美在对盛开的藤萝花的渲染，美在“淡紫色”在全文中的弥漫，美在那充满生命力的流动，美在对可爱的小花的描绘，美在那曾经有过的一大株紫藤萝的描写，美在对人生的感悟……这既是一种个性化的阅读欣赏活动，也是一种审美鉴赏，对培养学生的审美情趣具有重要意义。

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