寒假里，我有幸拜读了刘次林博士的《幸福教育论》。起初，读这本书，是为了完成学校的寒假作业，说实话，在“忙碌的新年”里真的难以静下心来看书学习。刚打开网页读了几页，我就打退堂鼓了，勉强自己继续读下去。不过，令人意外的是刘博士的书也开始吸引我，心就渐渐地静下来读。
虽然书的理论性很强，但很有哲理，细细品味其实作者不只让我明白了工作中怎样才能获得幸福，也让我对生活的幸福有了更好的理解。书中刘博士对幸福的深刻阐述对我的教育工作和生活都有指引作用，让我受益匪浅。
幸福是什么？从小到大，从你到我，我们都在追求，每个人活着就是为了幸福。但幸福不是简单的快乐，不是单一的高兴，它又着丰富的内涵。它需要我们有乐观的人生态度，需要我们珍惜我们的人生。刘次林博士在书中提到：“幸福首先是一种主观的心理体验，无论如何，幸福总是基于感受主体的价值体系和标准，而不是基于他人的标准。”他还提出：“幸福只是当人性得到肯定时的一种情感状态，与情感内容并无直接联系，它既可以表现为高兴，快乐，愉快也可以表现为不安，悲恸，气愤，痛快，还可以表现为悲喜交集，苦乐兼具。”在对幸福的阐述过程中，他也在书中让我懂得如何能让自己幸福多一点，他在书中提出“人在物质生活中不能为了追求低级的暂时的幸福而牺牲了追求更高级更长远的幸福。”“自杀是现实与人们追求幸福处于极端矛盾而不可摆脱的唯一出路。逃避痛苦也是追求幸福，只是这种对幸福的追求不是在幸福中得到证明，而是在不幸中得到证明罢了。”“由于事事都是苦乐兼具，这就要求人们去权衡，比较。有些人不善于做这种生活算计，他经常落入痛苦的窠臼里，于是他就感到生活的无奈，而另一人则精于算计，故在苦乐相较时，取其乐，大乐小乐相较时，取其大，大苦小苦相较时，取其小。”这样富有哲理的话无不让人茅塞顿开，让我豁然开朗。
刘博士在书中更是对教育的幸福有着深刻的阐述。他提出：人不仅有受教育的权利，更有权受好的教育。好的教育是肯定人的本性，为人幸福，使人幸福的教育。但是，成人总是以自己的标准去施与儿童以爱，相信儿童会因此爱而幸福，而实际的效果，往往是儿童从成人的爱重感到窒息。是啊，在日常教育中，常常有家长主观地给孩子提供“幸福”，可是孩子并不领情。或者孩子很享受这种“暂时的幸福”，如由爷爷奶奶接送，让爸爸妈妈穿衣服，由家长代替值日等等，可是，暂时的幸福只会让孩子失去基本的生活能力，同时也失去了幸福的能力。
他还提出：工作和生活需要很好的人际交往能力，要求人能容纳人，理解人，关心人，帮助人，团结人。当教育拒绝生活时，生活也必然拒绝教育。被生活所拒绝的人只能嚼到生活的不幸，哪能尝到生活的甜蜜？这种教育培养出来的人总是要落后于瞬息万变的社会生活。这些话语重重地敲着我的心，敲开了我的思考。我在想我自己也是在这样的教育的产物，按着“幸福的标准”去衡量自己，不算是一个幸福的人：没有很好的人际交往能力，没有热爱生活的一颗热诚的心，但我为人师，又怎能教育我的学生幸福？
我想，作为老师只有让先自己学会创造幸福，享有幸福的能力后再懂得享受幸福，那么我才能幸福地工作，品味生活中的幸福，才能培养出幸福的下一代!
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