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标题: 研究教学语言的意义 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2010-4-24 13:25
标题: 研究教学语言的意义
研究教学语言的意义
周崇典

教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。教师的教学语言修养良好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。所以，良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。
有人说教师是“吃开口饭的”，此话正道出了教师的职业特点。教师的语言，是沟通师生心灵的桥梁，是帮助学生打开知识宝库的钥匙，是点燃学生智慧之光的火种，是播撒在学生心田的种子。
古今中外教育家都非常重视教师语言的运用。我国古代教育典籍（学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。前苏联教育家马卡连柯说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正技巧的人了。”苏霍姆林斯基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”当代的一些优秀教师如斯霞、霍懋征、李吉林、朱雪丹、于漪、钱梦龙、魏书生、徐振维、刘清涌等等，他们在教学中不断总结探索语言运用的规律，努力追求语言的艺术，从而形成各具鲜明特色的教学语言风格。他们在教学上的成功，在极大程度上取决于语言的运用。可以说，他们在讲究语言艺术方面为广大教师树立了典范。
掌握教师口语艺术，提高教师语言能力的意义和作用主要表现在以下几个方面：
一、能有效地提高教育教学的效率和质量
教师语言的好坏直接影响到教育教学的效率的高低与质量的好坏。教师成功的语言表达，是提高教育教学效率和质量的基本保证。教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、音量适中、快慢有致、难易合度、针对性强，并善于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。这样，既可节省时间，又能提高质量，并减轻学生的负担。请看著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片断：
她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意。”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。关键是会不会使用四件宝。你们想知道哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛！”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵！” “第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴！”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着……”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子！”“这四件宝怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合成一个“聪”字，她又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要‘日日’ 用，‘月月’用，天长日久，就聪明了。
这里霍老师通过引用谜语，妙释字形等语等语言技巧，既帮助学生有效地掌握“聪明”两字的形体结构，又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。语言通俗形象，生动有趣，富有启发性。在轻松活泼的言语气氛中，使学生对所学知识留下深刻的印象。
二、能给学生学习语言提供示范
中小学阶段，正是学生学习、掌握语言的重要时期。心理语言学的研究认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童言语发展具有重大的影响。如果没有语言范型，儿童的语言就不可能得到正常的发展。“师者，人之模范也。”在学校中，教师的语言无疑是学生模仿的对象、学习的范型。学生对教师的一词一句一腔一调都非常敏感。可以说，不论是哪一学科哪一年级的教师，在教育教学的过程中，他们的语言客观上都在起示范作用。近年来，国外的一些教育家，十分重视教师语言对学生的这种示范作用。他们认为这是儿童言语发展的最重要的因素，并提出：“要使每一堂课成为言语训练课。”我国一些优秀教育工作者也都非常重视这一点。特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么，教师自己首先要做到这些。”“我们决不可低估教师语言对学生语言的影响，这也是一种‘潜移默化’。”特级教师于漪说：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”事实上，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为“学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直”。
若是教师语言基本功差，说话满口方言，嗯嗯啊啊，甚至词不达意，东拉西扯，就会给学生学习语言带来消极影响。长期接受这样的老师的教育，要学生养成良好的语言习惯和语言能力，是不可想像的。
三、能使师生关系更为和谐
教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。在学校教育中，师生关系的和谐程度和教师的语言水平具有极大的关系。善于说话的教师，往往更能赢得学生的信赖，因而更容易建立起一种友好和谐的师生关系，为学习创造良好的氛围；相反，不善言辞的教师，师生关系往往较为疏远，有时还会因为表达不好而伤害学生，造成师生之间的情绪对立，影响教学。
学生取得成绩时的一句热情的赞扬，学生受到挫折时的一句真诚的鼓励，学生碰到困惑时的一句及时的疏导，学生做错了事时的一句宽容的提示，学生遭到不幸时的一句关切的安慰，学生情绪低落时的一句幽默的逗趣，学生遇到难堪时的一句巧妙的解围…… 都是增进师生情谊、和谐师生关系的有效方式。优秀的教师都非常重视语言在沟通师生关系中的这种特殊作用，因而常借助语言的魅力，以获得理想的效果，请看下面的例子：
初二的英语课上，老师发现一个女同学在写一张条子，收来一看，原来是写给一位男生的。看着上面稚气的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心。几个调皮的男生大声喊：“老师，念出来！”写条的女孩低埋着头，满脸涨得通红。全班同学好奇地期待着，老师说：“你们真的想知道？”学生一致点头。“其实是两句再普通不过的话。”老师打开纸条大声念道：“听毛主席的话，做一个好学生！”班里轰的一片笑声！那位女同学大大地舒了一口气。课后，她塞给老师一张纸条，很快跑开了。条上写着：“您是我所见过的最聪明最美丽的老师，我一定会记住您对我的希望：听毛主席的话，做一个好学生！”
老师若如实地念出纸条上的话，甚至再加上几句严厉刻薄的批评，显然会使这位女同学十分难堪，同时她也一定会对老师非常记恨。这样不但达不到教育的目的，还铸成了师生之间的感情对立。这位老师没有那样做，她的巧妙的话语既给好奇的全班同学一个交代，又给这位女同学一台阶，同时达到了教育的目的，更重要的是，赢得了同学的信赖。这，就是语言的魅力！
有位老师给高考落选生补课，首次课上，他这样说：“我将要给你们讲的，没有什么新鲜的，你们早都学过了。你们都是久经沙场，很有经验的人啰，不须我多说。”这位老师的话很不得体。它不但刺痛了同学们的心，让他们感到委屈和羞愧，还大大拉开了师生之间的距离，使同学们对他产生厌恶，甚至敌意。
提高教师的语言修养，不但是建立良好的师生关系的需要，扩而大之，也是教师建立良好的人际关系的需要。语言修养高的教师，更能与领导、同事、家长、邻里等和谐相处。
四、提高教师口语能力的途径和方法
提高教师职业口语的能力，需要在以下几个方面作出努力：
（一）重视理论修养
教师口语是一门边缘学科，它与语言学、修辞学、心理学、教育学、美学、逻辑学等许多学科有密切的关系。教师要提高自己的职业口语能力，不但要掌握教师口语自身的理论和规律，还需要吸收这些不同学科的理论滋养。教师要学点语言学，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，把握语言规范的标准；学点修辞学，掌握提高语言表达效果的手段与规律，了解各种语体的构成与特点，领会语言手段与语境，规范与变异的辩证关系；学点心理学，了解不同年龄、不同性别、不同个性的学生的心理特征，把握学生注意、记忆和思维的规律；学点教育学，懂得反馈、启发、迁移、直观、期待、刺激、和谐、趣味、因材施教、循序渐进等教育原则和方法；学点美学，懂得语言美如均衡美、变化美、侧重美、联系美、形象美等的表现形式与规律；学点逻辑学，懂得思维的形式与规律及其与语言的关系；如此等等。这是提高教师职业口语能力的极为重要的理论基础。
（二）注意语言积累
语言表达的能力，有赖于语言积累。不可想像，一个阅读面窄、词汇贫乏的人会有很强的语言能力。苏霍姆林斯基曾描写过这样一些教师：“在叙述（或讲解）时所说的话，好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难地寻找着要用的词。”这些教师语言能力差的症结在于语言积累少、词汇贫乏。特级教师朱雪丹总结自己的经验说：“我觉得一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有着密切的关系，要提高语言的表达能力就必须要多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。我比较喜欢文学作品。常读一些优美的散文。学习它是怎样用精练的语言有条理地叙事的，吸取它丰富的词汇，并尽可能把书面语言融汇到自己的口头语言中去。”这的确是经验之谈。教师只有大量地阅读。广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。
（三）加强实践训练
正如吕叔湘先生所说的，使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有本质上的不同，不过语言活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要做到这两点，必须重视实践训练。可以说实践训练是提高教师口语能力的直接有效的途径。教师通过各种实践训练可以熟练地掌握教师口语表达的各种技能技巧。实践训练可分两类：一是正规的课堂训练，把学习内容分为若干个点，有计划、按步骤地进行规范的课堂训练。二是个体的自我训练。教师口语的学习是一项长期工程，每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练，事实上，成功的教师的口语往往是通过反复的自我实践训练获得的。斯霞、霍懋征、朱雪丹、于漪、钱梦龙等等，无不如此。于漪谈到口语的自我实践训练时说：“我原本教学用语不规范，一是有‘呶’的口头禅，一是乱用‘但是’。学生的俏皮话使我震动，我痛下决心，要提高教学用语的质量。我把在课上要说的话写成详细的教案，然后自己修改，把可有可无的字。词、句删去，不合逻辑的地方改掉，用比较规范的书面语言改造不规范的口头语言，再背出来，口语化。教课以后，详写教后心得，对自己的课评头品足，找缺点，找不足，以激励自己不断改进。”她把这种训练方法称为“以死求活”。方法可以因人而异，各有不同。总之，加强实践训练，是提高教师职业口语能力的有效途径。

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