教师之友网
标题: 淡极始知花更艳 [打印本页]
作者: 管季超0712 时间: 2010-4-27 08:35
标题: 淡极始知花更艳
我们教师在平时处理教材的时候，常常会遇到两类文章。一类是文字晦涩、寓意深刻、修辞华丽的，如《藤野先生》《雪》《列夫·托尔斯泰》等。这类文章看起来内容丰富，知识点众多，无疑都是些难文，但它们并不难教。因为这样的课文处处可讲处处能讲，老师有话可说，学生也有东西可学。还有一类文章倒是文字浅显、故事简单、感情直接，这样的文章宛如白开水一般，淡而无味，学生一读就懂，老师反而感到棘手了。所以常听到老师这样抱怨“这文章这么短，这么浅，学生自己都能读懂，有什么好教的呢？”是呀，面对这样的“浅文”，我们该如何教呢？因为人生经历和生活阅历的欠缺，要让学生品味出“平淡中的不平淡”确实不是一件简单的事情。所以我们老师要做到“浅文深教”。
那么什么是“浅文深教”呢？我们所说的“浅文”，一是文字浅显，学生可以凭借自己的认知经验去阅读，没有文字、语句上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握。所以说“浅文深教”即从阅读教材本身挖掘文章蕴涵的丰富内容、思想感情以及由此引发的社会思索，培养学生透过文字捕捉更多的信息，读出生活，读出社会，也读出自我。
我国古代伟大的思想家孔子说过“因材施教”和墨子也提出“子深其深，浅其浅”。那么作为“浅文”之所以能选入教材当中，其中定有其精妙之处，教师上课若不予以合理而深入的挖掘，学生未必能体会得到，长此以往，反而会使学生养成一种学习的惰性，即一遇到浅文就一览即过，平淡中忽略精妙，这是十分遗憾和有害的事。所以教师对这一类课文，更要认真引导学生去质疑、析疑和体会，这对开发学生智力，培养学生能力无疑是大有裨益的。那么在我们的人教版教材中哪些课文可以算是“浅文”呢？这里我做了个粗略的归类。如《走一步，再走一步》、《第一次真好》、《散步》、《珍珠鸟》、《羚羊木雕》、《春酒》、《我的第一本书》、《喂——出来》、《俗世奇人》等。这些文章篇幅都比较短小，没有什么认知的困难，主题比较单一，所以我把它们都归为“浅文”类，那这些文章该如何教授呢？
余老师在《阅读教学五十讲》一书中，第十一讲介绍了一种教学方法为“浅文趣教”。他说“浅文趣教是一种教材处理的方式，也是一种教学方法的设计。我们不可忽视语文教材中的那些浅显的文章，将它们集合起来看，那是一个带有明显文体特征的‘群体’。研究这些文章的教学，无疑地，既会有文体教学研究方面的突破，又会使我们的教学技巧与教学艺术得到升华。”我以为“浅文深教”与“趣教”在内涵上是有很多类似之处的。我在研读了余老师的大量研究和教学案例之后，又参看了其他一些优秀的教学设计，并结合自身的教学感受，总结出了以下几种关于“浅文深教”的教学策略。
策略一：多样朗读，让学生加深理解。
一般“浅文”篇幅都是比较短小的，非常适合在课堂上反复诵读，古人云“书读百遍，其义自见。”可见读对文章理解是多么重要，尤其是这些浅显的文章多读，既能加深学生的理解，又能增加学生的积累，一举多得。余老师在教授这样的文章的时候就是很注重读的训练的。关于朗读教学，余老师有其独特的设计角度“小步轻迈——层次细腻”“角度精细——过程生动”“有引有读——重点突出”“表情演读——震撼心灵”“一词经纬——体味深刻”。这些设计在他的教例中，都有很好的呈现。如余老师在教《七颗钻石》的时候，设计了第一个活动就是“进入录音棚”。教师告诉学生我们今天走进了录音棚，那么我们的身份就是“播音员”，今天我们来读的是篇童话，“童话里有人物，有故事，所以要充满感情来读，要读出它的情景和情节”。然后老师就要求学生“用童声”自由地将课文读一遍。之后又要求学生“读出故事味，读出文中情”，教师指导说“读出故事味就不能用一般的读书的方法来读，要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是‘念书’了，而是带着情感在讲这个故事。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特别是要把表示故事情节发展的字音突出来。你看：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。当她醒来的时候拿起罐子一看，罐子里竟然装满了清凉新鲜的水。’这里的‘竟’表示情节的突变，就要读出一种感到意外的味道来。”接着就让学生重点体会“一天夜里……”和“她以为……”两部分，自由朗读各自体会。最后，老师又请了四位女生演读课文。在这个案例中，我们可以看到余老师真是悉心安排，有通篇全读，有重点选读；有全班读，有个别读；有示范，有训练。在这多样的朗读之下，学生对故事的理解加深了，也为下面的教学活动作了很好的铺垫。同样，余老师在教《走一步，再走一步》时，也做了这样的设计。他把教学版块一，就定为练习朗读，首先要求朗读要做到读音准确——建议大家用“圈读”生字生词的方式练习读音。第二，要求朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩段落的方式练习、体会。最后让学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”和文中最后一段。总之，浅文多读，非常利于加深对文章的理解，利于之后教学活动的展开。
策略二：巧妙的问题设计，引导学生深入解读。
黄厚江老师曾在南京上过一堂课《我们家的男子汉》，风格就是“浅文深教”。 黄老师从解题开始，谁家的男子汉？理解了“我们家的”的意思，从给标题加标点符号，来让学生体味文章的情感，然后指导阅读小标题，从小标题中让学生体会“男子汉”的真义，教学的重头戏是改换小标题，要求用文中的人物语言来给文章换小标题，目的非常清楚，目的在于让学生能体会片断的主题和人物的性格特征，让学生深入文本，与文本对话，与作者对话，与文章中的小小男子汉对话，使学生正确认识了一个人应该具有怎样男子汉精神。结束后，让学生用一句话写出男子汉的可贵品质，当一位男生写出“男子汉应该坚强，遇到困难不能像女生一样哭鼻子”时，黄老师很好地抓住了教育的契机，提出男子汉只是一种品质，不能是大男子主义。接着又补写《小小男子汉宣言》，最后，质疑不能理解的句子。黄老师的教学结构可以用这样的几个字来概括：说、改、写、补、疑。尤其是在教学过程中，几个关键性问题的设计，很能引导学生主动思考课文内容，解读文本。如在课文小标改换好了以后，黄老师提出：男子汉应该具备哪些品质呢？最重要一点是什么？说说你的理由。这两个问题中，尤其是“最重要一点是什么？”在学生中展开热烈地讨论，学生争论中，对文章的主题又有一个深刻的认识。正在学生们争论得不可开交之时，黄老师说，每个同学对男子汉的理解可能是不一样的，大家拿笔把它写出来，然后再你们说一说。这一环节的设置，既使学生写的能力得到落到实处，又让学生口头表达能力得到锻炼。我也在教学过程中做过类似的尝试，通过几个问题设计，让学生自主的解读课文。《乡愁》这首诗的意思可谓通俗，学生一眼就可看穿。但要做到心灵的共鸣与激荡，却不是那么容易做到的。鉴于以上特点，我设计了三个问题、分三步走完成对课文的解读。
问题一：余光中笔下的邮票、船票、坟墓、海峡，分别抒写了他在什么情况下怎样的情感？
（这个问题的设计主要是为了帮助大家理解课文内容，同时引出意象这个概念，让学生明白乡愁这种抽象的感情是通过具体的客观事物来体现的。因为比较简单，所以放手让学生自己去思考去说）
问题二：作者在这首小诗中通过四个意象，表达了自己在不同时期的乡愁。读到哪一处的时候，你的感触最深？
（这个问题的设计，主要是想引导学生对课文进行深入一步的阅读。从课堂教学情况来看，取得很好的效果。学生选择其中一段，调动自己的直接或者间接感受，谈了自己的切身体会，答案的个性化是一个很明显的效果。）
问题三：有人说，余光中的这首诗过于浅显了，一眼就能看穿，没有什么值得我们鉴赏的地方，你读了这首诗后，是否同意上述观点？
（这个问题的设计，其实就是对文章的鉴赏。由于抛出了一个相反立场的观点，引起了学生的兴趣，学生的回答，可以用发现这个词来形容。课堂教学的实际情况告诉我们，学生是有潜力的，我们完全有理由相信他们的能力。学生不仅说出了那些意象的魅力，还说出了用时空变化表达情绪的变化，语言的变现力，甚至还说到《乡愁》的通俗易懂正契合了乡愁的普遍性，正能够引起更多读者的共鸣，如此等等。
在课堂阅读教学中，余老师把这些能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题.称之为“主问题”。 余老师认为它是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？我认为针对“浅文深教”有以下几种途径：1、从课文的标题入手设计主问题；2、从文章的主旨入手设计主问题；3、从文章的构思特点或结构脉络入手设计主问题；4、从关键词或关键句入手设计主问题。
美是余映潮老师课教学设计艺术的灵魂，余老师每一堂课的教学都以美为原点来构思的。其课堂教学的审美性，贯穿始终。而一般“浅文”虽然篇幅短小，主题单一，但其中不乏一些语言优美的美文，在文章主旨没有什么可以挖掘的情况之下，我们完全可以注重对学生品味语言能力的训练，多开展美点寻踪活动，提升学生语言品析能力，达到“深教”的效果。关于“美点寻踪”，余老师有这样的解释“就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象、给人强烈的美感、给人有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。”他在《散步》一文中就做了这样的设计“品读课文，美点寻踪”。教师先举例说明对课文美点的寻踪：“文章开头很美，美在开门见山，美在一开始就是‘我们在田野上散步’这个有诗意的镜头。”然后让同学们自主学习，小组交流对课文进行美点寻踪：如美在文中对春景的生动描写；美在“小家伙”的话表现出儿子的天真可爱；美在生活的细节中表达出深爱的感情；美在文中表现出家庭的幸福、温馨；美在结尾的最后一句话；美在文章句式的精妙；美在文中的对称句式等等。在学生讨论研究的过程中，他们自然的学会了品读文章、品读语言的方法，这比老师空洞的说教要有效多了。
看似浅显的文章，通过这样的教学，学生收获到太多的东西，不仅有语言的鉴赏，有情感上的熏陶，还有对传统文化的了解，童年生活的回忆，海峡两岸的特殊情感的深刻体会。
哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”这说明了“问”对于学习的重要性。可是一篇“浅文”本来就内容浅显，学生阅读一遍之后对文意已经有了大致的了解，对主题也有了相应的认识。再加上之后教师的一番问题设计，讲解品析，学生还需要质疑吗？学生还能质出疑来吗？答案是肯定的。无论是“浅文”还是“难文”，学生因为水平的不同对文章的理解程度总是有所不同的，而我们老师的讲授只能是解决大多数人的问题，他们个人的问题教师是不可能全部了解和解决的，这就需要学生自主质疑，只有质疑他们才能解决内心的惑，才能真正读透文章，我们老师也才能真正做到“浅文深教”。
在课堂教学中，我们时常为学生的学习肤浅而感慨不已。为什么有时教学效率低下，学生对学习材料不感兴趣，作为教师要很好地反思，我们的教学设计是否能真正做到激发起学生的思维，而不是停留于一些浮躁肤浅的问题上。尤其面对浅文，我们老师不能“浅”教，而要主动赋予它更多的内涵，内引外联，深度开掘，广度拓展，精心设计问题，多样阅读、品析，去激发学生思考，走上探究之路。正如牛顿之于苹果坠地，瓦特之于开水壶冒水泡，阿基米德之于水将身体托起……“看似平常最奇崛，成功容易却艰辛。”教师要于平凡处见奇崛，充分挖掘“浅文”中的潜藏的能量，调动学生的思维积极性，带着学生向青草更清处漫溯。这样才能使的每一节课语文课、每一篇课文的教学都向着“有效”的方向逼近，都成为学生成长中不可复制的一个增长点。
| 欢迎光临 教师之友网 (http://jszywz.com/) |
Powered by Discuz! X3.1 |