儿童是自然之子
成人常把“蝌蚪”当“青蛙” “儿童由于其智慧特点不同于成人，他的世界观念也是不同于成人的。教育如果僭越儿童成长的自然速率和自然进程，对儿童的成长便是有害的。” 记者：上面这些误区产生的根源是什么呢？ 刘晓东：这些误区来源于家长、教师甚至全社会不了解儿童以及他们的童年，不了解儿童教育的现代观念。中国传统的儿童教育将传授知识、死记硬背“经典”或者其他“最有价值的知识”作为教育的任务，这种传统观念即便是今天，依然统治着许许多多老百姓的头脑，还统治着一些学者、“民间教育家”甚至政府官员们的头脑。 儿童不是小大人，儿童有独立的不同于成人的生活，这是近现代教育的逻辑起点。我感觉这话都已经因为不断重复而令人生厌了，然而这种看似简单的儿童观依然难以写入我们民族文化的深层心理中，依然难以作为我们看待儿童和儿童教育的逻辑起点。现代教育的根本立场是建立在对儿童的这种认识之上的。发达的欧美国家目前的学前教育乃至基础教育便是建立在这一立场之上的。 记者：您曾多次论及儿童的世界与成人的世界是不同的，将成人世界看重的东西作为儿童教育的内容可能是危险的。您能就此话题再说几句吗？ 刘晓东：儿童由于其智慧特点不同于成人，他的世界观念也是不同于成人的。儿童的精神世界要经过几次结构性转换（数次从蛹化蝶一般的转换），才能到达成人的精神世界。这个过程是一个自然的过程。 教育如果僭越儿童成长的自然速率和自然进程，对儿童的成长便是有害的。任何超前教育都是揠苗助长，“非徒无益，而又害之”。 我多次使用过蝌蚪和青蛙的关系来类比儿童与成人的关系。蝌蚪有蝌蚪的世界，那是与青蛙的世界不同的。蝌蚪的世界在水中，而青蛙是两栖的。如果青蛙非要让蝌蚪像自己那样来到陆地上，等待蝌蚪的只能是受伤和死亡。同样，儿童有儿童的世界，那是与成人不同的世界。如果成人非要让儿童脱离童年的世界而进入成人的世界，同样，等待他的也是受伤和童年灵性的消失。 传统教育的误区恰恰可以归因在没有认识到儿童的精神发生现象和发生规律，没有认识到成人的精神世界与儿童的精神世界存在结构性差异，没有认识到成人的精神世界是要经过儿童的精神世界的数次结构性转换才能达成。传统教育将成人世界的东西、成人认为有价值的东西填输给儿童，这是成人对儿童世界的入侵和骚扰，归根结底，就是因为成人对儿童的世界和儿童成长的自然规律是无知的。 记者：著名儿童心理学家皮亚杰的研究发现：“儿童的心理是在两架不同的织布机上编织出来的。”这种心理学的观点同您上面谈到的话题是否有关联？ 刘晓东：是的。在为皮亚杰《儿童的语言与思维》一书所写的序言中，克莱巴柔德认为皮亚杰的这一著作揭示了儿童心理具有这样一个重要特征，用克莱巴柔德的话来说就是：“儿童的心理是在两架不同的织布机上编织出来的，而这两架织布机好像是上下层安放着的。儿童头几年最重要的工作是在下面一层完成的。这种工作是儿童自己做的……这就是主观性、欲望、游戏和幻想层。相反，上面一层是一点一滴地在社会环境中构成的，儿童的年龄越大，这种社会环境的影响越大。这就是客观性、言语、逻辑观念层，总之，现实层。”从这里可以看出，皮亚杰的研究工作揭示出儿童心理世界由两部分构成，最原始、最基础的部分实际上就是通常所谓本能和无意识层面，而在此层面之上还有另一层面的内容，即意识层面的内容。 既然儿童的生活主要处在“主观性、欲望、游戏和幻想层”，那么学前教育所提供的教学大纲也应当以这一层面为主要内容。但是，中国学前教育的种种误区恰恰是忽视了这一层面，而将教育瞄准了上面一层（“现实层”），也就是说，将本来应当是后来的教育提前进行了。克莱巴柔德警告说：“一旦上层的负担过重，它就会弯曲、叽嘎作响乃至崩溃。”也就是说，在儿童早期的生活与教育中，居于主导地位的应是本能和无意识层面的工作。如果让意识层面的工作居于主导地位，那么对儿童的发展非但无益，反而有害。 记者：皮亚杰等著名学者反对成人试图加速儿童发展的做法。您可否介绍一下？ 刘晓东：皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的发展水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而可能导致其长期发展中的阻滞。 后来哈佛大学的心理学家费舍尔等人对此作过进一步研究。费舍尔等人不仅证明了皮亚杰的这种思想，而且进一步揭示：在儿童某种行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整体成长系统产生弥散性的影响，使整体发展脱离平衡状态，并且在接受不当的催早熟刺激的那个领域，产生较为低下的发展水平。 费舍尔等人还发现，当成长速率过于高涨时，可能导致系统成长的紊乱无序。在这个意义上可以说，为了导致稳定的、平衡的、系统的发展，应保持比较平衡的成长速率，使得成长过程呈相对平衡的趋势。由此可见，教育和干预所提供的支持性影响应当是适宜有度的，各领域之间的联系和影响应当是适中的，这样才有利于系统的成长、整体的发展。 这些研究对那些怀抱急切教育心态的父母不无警示意义。 |
教育应敬畏儿童的自然智慧 “儿童是自然之子，是历史之子，教育应当敬畏儿童的自然智慧，珍视和利用儿童的自然智慧，帮助儿童充分地表达自己的天赋、天性。” 记者：“千万不要让孩子输在起跑线上”，这是早期教育领域著名的口号。您如何看待这句话？ 刘晓东：教育市场里许多人吆喝着“千万不要让孩子输在起跑线上”，勾引家长掏钱埋单。也有不少家长有这种心态。而两个半世纪以前，法国的卢梭却告诫人们：“不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去。”他称此为“最重要的和最有用的教育法则”。卢梭说：“你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹。”其实，卢梭并不是主张浪费童年时光，而是批评那些类似“千万不要让孩子输在起跑线上”的心态。他其实也是主张教育的，他主张的教育是“消极的教育”：“你必须锻炼他的身体、他的器官、他的感觉和他的体力，但是要尽可能让他的心闲着不用，能闲多久就闲多久。……所有这些延缓的做法都是有利的，使他大大地接近了最终目的而又不受什么损失。最后，还有什么东西是必须教他的呢？如果延到明天教也没有大关系的话，就最好不要在今天教了。”也就是说，幼小儿童的教育应当有所为有所不为。 该为的是“培养根器”，是保障和促进儿童身心机能的健康发育和成长。不应当将成人认为重要的知识、道德、技能肆意地灌输给儿童。该为的不为，不该为的却肆意妄为，这是中国传统教育的悲剧。“千万不要输在起跑线上”这种心态，会导致杞人忧天而揠苗助长。“千万不要输在起跑线上”这种心态，注定了教育在儿童成长的起点处就偏离了正确的方向，必然因其本末倒置而南辕北辙，最后只能是竹篮子打水一场空。“千万不要输在起跑线上”这种心态，其实必然导致“在起跑线上”就已输给人家的悲剧。 记者：在与您的交流中，您还曾谈到过“柏拉图问题”，我觉得这一问题对儿童教育很有启发意义。 刘晓东：乔姆斯基在语言学研究中有一种发现：在没有足够语料证据的情况下，人类个体能轻而易举地学会复杂的母语。为什么呢？乔姆斯基试图找寻背后的原因，他将这一问题进一步延伸至认识论领域：在证据材料如此有限的条件下，为什么我们能知道得如此之多。柏拉图也曾有过这样的问题，罗素将其转述为：“尽管人类在其短暂的一生中与世界的接触是如此之少，而他们的知识为什么如此丰富呢？”于是，乔姆斯基便将这一问题命名为“柏拉图问题”。其实这一问题也可以引入教育学领域。 “柏拉图问题”表明，教育所赋予人的与自然人性（人性）所赋予人的相比，是渺小的；尽管人离不开教育，但是教育在自然人性面前应当保持谦恭和敬畏；教育本身发挥作用也要建立在自然人性的协作和配合上，教育要倚重自然人性并通过自然人性而发挥作用。 人类的受精卵在母腹中40周的时间，便作为足月的新生儿出生了，孕妇并没有刻意做什么；语言是如此复杂，而婴儿用很短的时间便学会了母语，他是在不知不觉中轻松掌握的；年幼儿童一天天长大，他的智慧和见识与日增长，你不能说这是父母或教师的功劳……所有这一切，不是因为哪一对具体的父母、哪一个具体的儿童比别人有更大的本领，这是进化历史所赋予每一个人类个体的自然智慧。所以，我说过，儿童是自然之子，儿童是历史之子，儿童生来就是一个游戏者、“探索者”、“思想家”、“梦想家”、“艺术家”、“童话（神话）的作者”。 教育恰恰应当敬畏儿童的自然智慧，珍视和利用儿童的自然智慧，帮助儿童充分地表达自己的天赋、天性。也是在这种意义上，卢梭说儿童是“大自然的学生”，成人和老师“只是在大自然的安排之下进行研究，防止别人阻碍它对孩子的关心”；也是在这种意义上，蒙台梭利曾指出，“大自然为了保护儿童免受成人经验的影响，而给予能促进儿童发展的内在教师以优先权”，每个儿童身上都存在着这样的“内在教师”，“其教学技巧之高可以使世界各地的儿童都取得相同的成绩”。 但是，多少成人小觑儿童、轻视童年呀，他们通过各种教育、训练、兴趣班，恨不得让小孩子快速成为一个“懂事”的“有学问”的科学家、艺术家、官员、老板，等等。这对儿童的成长和可持续性发展来说是釜底抽薪，在教育的方向上是南辕北辙、越跑越远。 中国古人提出“道法自然”，提倡“无为无不为”，多高明呀！我们需要新的儿童观、新的教育观，需要建设新的成人与儿童的关系、新的教师与学生的关系。儿童的成长是本，知识、道德、技能等与儿童的成长相比是末，它们是根本与枝叶的关系。根深必能叶茂，本固必然枝荣。我们要避免揠苗助长、舍本逐末的旧思路，树立儿童本位的教育学新思维。不只是学前教育如此，小学教育乃至全部基础教育都需要革命性的、现代化的变革。 救救孩子，救救教育！ |
家长说 孩子快乐最宝贵 ■苏畅 我小时候没有上过幼儿园，是爸爸、妈妈、姥姥、姥爷在家教我。我两岁开始识字，四岁可以阅读一般书籍，六岁的时候已经自己独立阅读《红楼梦》了。那时候我最讨厌的事情就是家长常常让我在大家面前表演，虽然一般情况下表演之后大人都会很惊讶，都会夸奖我甚至给我礼物，但是我感觉非常不好，感觉自己就像街上被人耍的猴子。 后来，上学之后，家长又送我去学“全脑速度记忆法”，就是俗话说得“一目十行”。虽然我的成绩很好，老师也经常带着我和其他几个比较优秀的小朋友四处去现场表演，但是我真的很不开心。那时，虽然我在某些方面很优秀，但是在处理人际关系方面水平却很低。 现在，我快五周岁的孩子识字不足20个，我一点也不着急。他喜欢车，我就四处带他去看车展。在基本不识字的情况下，他能够认出超过100多个汽车标志。我很为他骄傲，因为他对自己喜欢的东西学得很快，这就说明他有学习的能力。有时候朋友问起来：“箫箫，你认识这个字吗？”他会简单的回答：“不认识！”也不觉得有什么羞愧的。我也很得意的告诉朋友：“箫箫基本就是一个小文盲！”语气里完全没有讽刺，倒是有一点点骄傲。朋友们往往会惊讶于我这个古典文学硕士居然不教孩子早早认字，而我却总是宽容的一笑，告诉朋友：“他将来还有很大的学习空间呢！” （作者为解放军总政幼儿园家长） 园长说 游戏比识字更重要 ■金洁 现实中，幼儿教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源，而是某些教师和家长的思想观念、思维方式和人文素质。在有些家长的功利性思维中，认为幼儿教育识字比游戏更重要，“提前开始”、“越早越好”成为他们对于幼儿教育的普遍认识。因此，很多幼儿被剥夺了游戏时间，失去了无忧无虑的童年时光，不得不屈服于“填鸭式”教育，去死记乐谱、英语，去硬背唐诗宋词，去写拼音、算式，这种急功近利的做法对孩子的成长非常不利，孩子很可能变成一台未老先衰的“读书机器”。 一切优秀人格的产生皆源于快乐，自古以来都是如此。而游戏是幼儿快乐的源泉，幼儿正处在花一样的季节里，快乐应该是常常伴随他们左右的。作为幼教工作者，我们应该正确引导，让幼儿教育回归自然，顺应孩子的天性，回归幼儿教育本真，让游戏伴随幼儿快乐成长，使他们拥有一颗上进愉悦的心，有个健康积极的心态，更好地促进其健康的发展。 （作者为安徽省凤阳县示范幼儿园园长） 管理者说 从尊重儿童做起 ■李盛琼 在一个农村幼儿园，我看到一个老师在组织孩子们做这样的游戏，孩子们边拍手边念儿歌：“坏孩子坏孩子受批评，好孩子好孩子受表扬，一不能说话二不能动，谁动了谁就是坏孩子。”念完儿歌，孩子们固定了自己的姿势，有个别孩子动了，那个老师就说：“××是坏孩子。” 这个场景，在让我感受到当前幼儿园教师的能力与素养急需提升的同时，也让我感受到了我们对儿童的不尊重。尊重儿童就是要尊重幼儿的独立人格和自我意识，把孩子当成独立的个体，与孩子平等相待。为了尊重儿童，我们需要顺应幼儿的天性，幼儿的发展是一个自然的进程，有其自身内在的特点和规律，我们应让孩子按自然规律循序渐进地走完每一个发展阶段。每个孩子都有不同的天性，存在着一定的个体差异，我们应耐心地等待幼儿的成长。 |
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