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标题: 农村初中作文教学的拓展策略 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2010-6-13 10:55
标题: 农村初中作文教学的拓展策略
农村初中作文教学的拓展策略作者:陈有来来源：《湖北教育》（教育教学

　　受学习环境、教学条件的局限，农村初中学生作文能力与城市学生相比明显偏低，主要表现为内容空洞、主题肤浅、语言贫乏。虽然广大农村教师也在辛勤探索，力图改变这种状况，但由于农村教育资源先天性匮乏，加上农村教育思想、教育管理理念明显滞后于城市，所以这些努力的成效仍然不大。其实，农村初中作文教学有自己的空间，只要教师能够挖掘资源，采用恰当的拓展策略，学生作文能力偏低的问题是可以解决的。
　　一、疏通信息渠道，拓展作文的宽度
　　农村初中学生大都是住宿生，教室、寝室是他们生活的两端，整天接触的都是老师、同学和教科书，生活十分单调。虽然现在通讯手段非常先进，获取信息的渠道非常宽畅，但是，由于学习紧张，教师要求严格，对学生来说，获取教科书以外信息的渠道都被堵塞：电视长期不见，课外书刊几乎禁看，电脑网吧完全绝缘。在实践中，我主要从两方面来帮助学生获取信息。
　　一方面，引导学生留心身边的人和事。这是学生获取写作素材的基本前提。写作从本质上说是作者内心情感的自然吐露，而内心情感源于对自己熟悉事物的观察与思考。就农村学生来说，既然没有条件像城市学生那样每天有机会接触纷纭复杂的人和事，那么引导他们留心身边的人和事，应该成为作文训练的立足点。为了让学生做个有心人，我要求学生每人准备一个随记本，每天至少记下—件事或一个人。记事不要求事情的完整性，也不要求挖掘事情的意义，只要求把自己印象最深的部分和细节记下来；写人也只要求把人物最显著的特征交代清楚，可以选取某个侧面，如一句话、一个动作甚至一个眼神等。只要学生坚持下去，日积月累，一定会使自己的写作素材储备丰富起来。而且，养成了随时随地观察和记录的习惯，学生终生受用。
　　另一方面，疏通其他信息渠道，让学生在更广泛的层面上积累素材。
　　每节语文课为学生推荐阅读一两条新闻。基于学生无法接触报刊电视的实际，我利用课余时间收集一些时事新闻，选择有代表性、适合初中学生掌握的新闻事件，利用课前5分钟的时间把这些新闻转述给他们，让他们记在随记本上。转述时尽量把新闻事件的大致经过、发生的背景以及事件的性质交代清楚。一学年下来，每个学生都至少有了厚厚的两本，这为他们的作文积累了丰富的素材。
　　定期交流见闻。在提供新闻信息的同时，我还发动学生自己动手收集材料，然后每星期抽出一节课的时间举行信息交流会。在会上每个学生必须向大家介绍自己近期印象较深的一些见闻。这样，为了能够在交流会上为大家推荐有价值的见闻，在平时的生活中他们会做个有心人，留心观察，注意筛选。这样既锻炼了学生口头表达能力，也锻炼了他们观察事物、辨别是非的能力。
　　每两周组织学生看一场电影。我每两周组织学生看一场电影。一般选择一些思想健康、具有教育意义的故事片，特别是那些反映抗日战争、解放战争的历史影片。这些影片反映的生活虽然离学生很遥远，但相对于他们单调的学习、生活来说，仍然是种享受，所以学生也乐于观赏。在观赏中，他们既了解历史，受到传统教育，又积累了一些有益的素材。
　　二、变换思维模式，拓展作文的深度
　　有了丰富的材料，不一定能写出文章，或者虽可成文，但文章不一定有深度。作文有没有深度，取决于作者的思想是否深刻，而思想深刻与否，在一定程度上受制于思维方式。受阅历和学识的局限，大多数初中学生都有一种思维惰性，如：一提赞美荷花就是“出淤泥而不染”，一提赞美老师就说“像蜡烛照亮别人，燃烧了自己”。这是造成作文立意肤浅的重要原因。要使学生作文具有深刻性，必须改变这种思维惰性。
　　一次作文课，学生康吉良写了篇《过马路》的作文，大意是：有一次放学回家，看到马路边站着一位老大娘，身边放着两个大包，似乎要到马路对面的车站搭车。“我”看她焦虑的样子，就想起了老师经常给我们讲的助人为乐的事迹，于是就帮老大娘提包，把她送到汽车站。这是一篇非常平庸的作文，它犯了初中生经常犯的毛病———思维单向、人云亦云。于是我决定以他这篇作文为例，引导学生改变思维模式。我问康吉良：“这件事是真的吗?如果确有其事，结果是否是你写的那样?”这样一问，他说：“确有其事，只是那次过马路我不想给她提包，借口笔忘在教室里要马上回去拿，就躲开了。而这条马路是我回家的必经之路，躲了一会儿还是躲不开，只好又来到她身边帮她提包。”听了他的叙述，我告诉他，也是告诉全班学生，思路要开阔，角度要新，不要一提帮别人提包裹就想到自己的品质，这件事能不能从别的角度来写？这样一说，康吉良马上补充道：“当时还有一个细节。我躲在大娘身后不远处的一棵大树背后，这时有个年青人走过来想帮大娘提包，大娘却说：‘有个小朋友说帮我提，我要是走了，他来了会很失望。’我当时确实很感动，就跑来帮她提包。”
　　我问他：“这么好的题材，你为什么不把后半部分记叙下来呢？”于是，我要求他重写这篇作文，把文章重点放在“我”与大娘的对比上，“我”不想为大娘提包，大娘却信任“我”。这样一来，文章的主题深刻多了。通过这个例子的分析，同学们的思维活跃起来，纷纷尝试变换自己的思维角度，重新修改作文。
　　三、培养写作智慧，拓展作文的精度
　　写作是一种能力，更是一种智慧，写作过程是一个展示智慧和能力的过程。朱德熙先生说过：“写文章是一种修养，不是一种知识。”这种智慧、修养从何而来?靠长期积累，靠培养。人的智慧是多种多样的，能够感悟生命、感悟大自然是一种智慧；能够在平常中发现不平常是一种智慧；能够真实表现自我感受是一种智慧；能够把无情的事物赋予感情是一种智慧；能够多角度、多侧面观察事物，使事物丰满起来是一种智慧。只要在作文教学中引导学生用智慧去发现、去思考，学生的作文就一定能精美起来。
　　引导学生学会发现。我在作文教学中注重指导学生从平凡的材料中捕捉写作契机，发现思想火花，把文章写得精美、耐读。有一次作文要求写春天，初稿交上来后，我发现大多数学生都模仿朱自清《春》的写作思路，如花如何艳，草如何绿等。我就反问他们：“你们看到什么地方的花艳丽，哪些地方的草碧绿？这些红花绿草说明了什么？”这样一问，很多学生答不上来。而白华珍同学的作文别出心裁，她的题目是《春天，你躲在哪里》。文章写的是她们村有一块非常好的土地，前几年农村产业结构调整时栽上了桃树，但由于不适合栽桃树，加上管理不善，几年下来，桃树虽然长成，可就是不结果。去年入冬后村里把这片桃树刨掉，打算来年春天种上庄稼。可是由于几年来桃树使地力受到严重损坏，开春种的庄稼也长不出来，当别处已是春色满园、遍地碧绿时，这里还是光秃秃的一片。当别的同学在抒发对春天的赞美时，她却发出了寻找春天的感叹，这篇文章主题非常深刻，行文流畅精美。
　　能否在平凡中发现不平凡，能否在司空见惯中发现闪光点，既是一种能力，更是一种智慧，有了这种智慧，学生就会放飞情思，写出文情俱佳的文章。
　　培养学生想象能力。初中学生作文常常打不开思路，或者写得平淡无奇，就是因为他们不注意寻找事物之间的联系，缺乏想象能力。如果教师加以点拨，帮助学生找到两个不同事物之间的联系点，学生的思维是可以被激活的。一次《我心中的那颗星》的作文训练中，大多数学生以星论星，如空中的那颗星如何美丽、××明星那样美丽潇洒等，针对他们的写作思路，我引导学生寻找空中星星与现实生活中的人和事之间的联系，要求学生思考生活中的哪些人令他感动，能够使他最感动的人就是他要寻找的那颗星。这样一来，学生的思路打开了。李玉兵同学写他的父亲是那样平凡，言语不多，只知劳动，在劳动中慢慢销蚀着他的生命。但他为“我”的学习日夜操劳，每一次放假他都接“我”送“我”，每学期开学都要拿出血汗钱为“我”交学费、生活费。最后发出感慨，父亲就是“我”心中的那颗星，当“我”学业有成，像太阳一样放射光芒的时候，父亲却将像那黎明前的星星一样慢慢隐去，直至消失。文章写得非常感人。
　　农村初中学生虽然在学习条件上与城市学生有较大差别，但只要教师在作文教学中引导他们多方挖掘写作素材，培养写作智慧，拓展思维空间，他们一定能够写出内容丰富、主题深刻、文质兼美的文章。

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