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基层教研员主要是指各县(市、区)的教研员，他们主要从事学科教学的研究并指导和服务一线教学。基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量，是理论工作者与教师之间最直接的桥梁。没有他们，基层教育科研和教学改革就是一句空话．我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁。大力提高基层教研员的素质，对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高，具有至关重要的意义。
在推进课改进程中，基层教研员应该具备哪些素质呢?我认为，最起码应该具备以下三方面的素质：一是终身学习的意识；二是较强的研究、能力；三是指导与服务教学的能力。指导与服务教学是教研员的第一要务，教研员必须及时传播前沿的教育信息与先进的教育方法，善于发现并帮助广大教师解决在课改进程中遇到的各种问题。
那么，在实际工作中，基层教研员如何练好“内功”，不断提高自身素质呢?每学年研究一个专题、举行两场讲座、精读三部著作、撰写四篇文章是一套行之有效的方法。
一、研究一个专题
从教研机构的职能看，国家对教研机构的最新定位是教学研究、指导和服务。其中，研究是指导、服务的基础和前提。特别是实施新课程以后，要求教研员从原来大纲的诠释者转变为具有主体意识的教学研究者。因此，教研员每学年应选择一个专题进行深入研究，做到有所侧重、有所突破。
根据教研员的工作性质和特点，主要可以从以下几方面确定研究专题：
1．从工作重点中确定。例如，校本课程建设是近几年学校工作的一项重要内容，如何结合学校实际、依托资源优势开发校本课程呢?现有的经验不多，我们就可以此为专题进行研究。；
2．从教学诊断中确定。例如，实施新课程以来，许多教师热衷于让学生多角度解读文本，然而由于教学时运用不当，致使多角度解读脱离了文本与正确的价值导向，出现了漫无边际、四海皆准的倾向。为此．我确定了“多角度解读应立足文本并坚持正确的价值导向”为专题进行研究。
3．从自身特长中确定。即根据自己的兴趣、特长．结合自己的工作内容进行选题。比如语文科教研员．就可以根据自己的特长，从阅读、作文、口语交际、写字等项目中确定研究专题。
4．从经验迁移中确定_。即吸取他人在某一领域的研究成果，迁移于另一学科或另一领域进行研究，并有所创新。例如“引导学生在情境中学数学”是小学数学科教学的重要经验，那么，在识字教学过程中，如何根据汉字的内在联系，创设情境进行教学，提高识字教学的效果呢?我就以此为专题进行研究并取得了一定的经验。
二、举行两场讲座
教研员的事业在基层，研究成果要回归学校，回归教师。而且，为了在更大层面上发挥教研员的指导作用，必须逐步打破“一对一”的指导模式。因此，教研员每学年有必要为基层教师举办2场以上的教学讲座(即每学期至少为基层教师举办1场有较高质量的专题讲座)。通过讲座，传播先进的教育教学经验以及自己的研究成果，更好地推动广大教师的专业成长，同时也促进自身素质的提高。
教研员举行讲座时应注意以下几个问题：
1．问题从实际中来。教研员为基层教师讲座的主要目的是推动区域教育质量的提高。因此，教研员应重点关注基层教师在教学过程中存在的普遍性问题．并以此为教学讲座的主要选题。例如在听课调研的过程中，我发现如今的语文教学对于引导学生深入理解、品味、感悟语言重视不够，方法不多，致使阅读教学高耗低效，就为基层学校举行了题为“落实语言．返璞归真”的教学讲座，深受教师们欢迎。
2．案例从课堂中选。根据一线教师的特点，教学讲座不能停留在理论的阐释，相反，应选取具体的案例进行剖析，让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除了从书面阅读和影像收视中获取外，更重要的应来源于基层教师的课堂教学。这些案例真实、有针对性，更具说服力。因此，教研员在深入课堂听课辅导的过程中，应注意发现、整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。
3．对策要切实有效。发现问题是为了解决问题．教研员在讲座中不能只是查摆问题，更重要的是指明解决问题的具体策略与方法，策略与方法应符合教学实际，能解决实际问题。
三、精读三部著作
教研员的成熟只是相对的，而发展才是绝对的。在实施新课程的今天，教研员应把学习作为自觉的内在需求，要及时汲取教育教学理论研究的最新成果，把握世界教育教学改革和发展的趋势。了解教学改革动态和学科发展走向。在与经典的不断对话中，教研员才能走出狭小、走出平庸。更好地指导与服务基层教师。因此，教研员必须加强学习，每年精读3部以上的教育著作(即每学期精读l部教育著作．暑假期间精读l部教育著作)，不断提升自己的理论素养。
精读著作要讲究方法，具体说要做到“三个要”：
L要有所需。教育著作浩如烟海，阅读时应有所选择，教研员可以从需要解决的问题出发，选择恰当的读物，从而增强阅读的针对性，提高学习效果。例如实施新课程以来，如何进行评价改革一直是个“瓶颈”问题，为此，我选择了东北师范大学出版社出版的《小学语文教学评价》一书进行精读，学习教学评价的新理念和一些具有可操作性的评价方法。
2．要有所思。反思是成长的阶梯，教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思。首先要进行内化。即用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的理解去消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。其次要进行鉴别，敢于质疑。如：问题是否具有普遍意义?见解是否符合客观规律?做法是否符合具体实际?从而批判地学习别人的研究成果。
3．要有所用。学习是为了应用。学习理论和经验以后要在实践中进行检验和应用，这样既解决了实践中的具体问题，又提高了理论素养。而且在实践的过程中，要结合实际情况，完善、丰富和发展所学的理论和经验，努力做到推陈出新。例如在推广运用、；；氨主。、合作、探究式学习”的过程中，我发现许多教师较多地流于形式。而且出现了忽视教师引导和知识传授等倾向。为此，我提出了“转变学生学习方式应处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受这三对关系j’的观点，肪止教学改革从一个极端走向另一个极端。
四、撰写四篇文章
经常动笔撰写文章，可以有效地梳理思维，促使教研员更理性地思考教育问题，并使问题思考更具深度，是提高教研员素质不可或缺的一环。因此，教研员要养成勤于动笔的习惯，每年撰写4篇以上的研究文章(按每学年40周计算，每10周至少撰写1篇研究文章)。．
教研员撰写研究文章应注意以下几个问题：
1．样式多一点。教研文章形式多样，理论文章、经验总结、课题总结、调查报告、教学设计、案例反思、教育叙事、读书随笔……教研员撰写文章不能仅局限于一种样式，而应多有涉及，以锻炼自己的写作能力。需要指出的是，基层教研员要借助写教育日志、教育故事、教学随笔等方式，以写促思，并使反思成为专业生活的自觉状态。
2．领域广一点。每位教研员都有自己的研究专长，在有所侧重的基础上，还应广泛涉猎，因为教研员面对的是广阔的教学天地，对于学科领域内的诸多内容均应有所研究。因此教研员应该在多个领域里做文章，通过撰写文章促使自己去学习、思考，做到“一专多能”，全面提高自己指导教学、服务教学的能力。
3．讨论深一点。教研员撰写文章不能仅仅满足于有所得，而应对自己提出较高的要求，做到理论探讨有深度、措施方法有新意。为了拓宽交流领域，教研员应该重视建设“个人博客”(例如可以在“新思考网”上建立成长博客并加入相应的群组)，定期发布读书或研究心得，积极参与专题研讨，以网络为载体，在群体交流中不断提高自己的研究能力。
(来源：《教育科学论坛》2007.1)
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