| 茶杯、茶壶与课改中的教研员 |
| 古时候，一青年爱好丹青，立志成为一代名家。为寻名师，他踏遍了千山万水，可他很多努力都白费了——他最终没找到让他满意的名师，他并且还发现，许多所谓的名师都是徒有虚名之辈，有的画技还不如他。极度失望之下，他去见一高僧，向他求助。 高僧沉默良久，顾左右而言他：“既然施主画技超群，就请施主为老衲留下一幅墨宝。老衲平生最大的嗜好就是品茶，尤其喜欢那些造型流畅古朴的茶具，施主可否为我画一个茶杯和茶壶？” 青年欣然挥豪，寥寥数笔，一壶一杯跃然纸上，那倾斜的紫砂壶的壶嘴正徐徐吐出一脉冒着热气的茶水，注入杯中…… 高僧侧立看画，微笑摇头：“错也，错也。” 青年听了，不解其意，愕然请高僧明示。 高僧曰：“壶与杯位置画错，应该是茶杯在上，茶壶在下呀！” 青年不解：“大师一代高僧，竟糊涂如此？杯高壶低怎能注水？” 高僧微笑道：“你渴望自己的杯子里能注入那些丹青高手的香茶，但你总是将自己的杯子放得比那些茶壶还要高，茶水怎得注入？” 年轻人遂大悟…… 看到这个故事，不由得想起我们这些教研员来。 “教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期。在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。但是，随着新课改向纵深发展，教研员这个角色面对着的却是一个尴尬的局面。 过去，在传统教学中，教研员大多是当地的教学能手，在教师中有较高的威信，指导教学工作驾轻就熟。在学校听课、评课，从来都是教研员一锤定音，很少听到不同的声音。所以，教研员无论多年轻，总被一些基层学校尊称为“专家”、“领导”，也有些教研员陶醉于这个称呼，沾沾自喜。 而新课程对所有人来说，无论从理论到方法都是全新的，每个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。也就是说，教研员同教师都站在了同一起跑线上，他们在教育观念和业务能力方面都同样面临着巨大的挑战。对于广大教师来说，自实施新课程以来，由于不断地接受培训和加强学习，加上在第一线的实践中不断摸索，他们已经有一些新鲜的体会和感悟，甚至能提出许多问题和自己的独到见解来参与交流与探讨。更值得一提的是，随着校本教研的蓬勃兴起，教师们资源共享，共同提高，业务能力得到了长足的发展。而对于教研员来说，虽然有更多的机会参与学习、培训，但因为缺少了第一线的磨练，有些问题则显得比教师们更为陌生，需要向广大教师请教。 在这种形势下，教研员想继续高高在上，以“专家”自居肯定是行不通了。但被巨大的心理压力压跨，感到失落、困惑甚至逃避现实，也是不可取的。我想，作为教研员，把自己摆在茶杯的位置上，加强学习，多向教师们请教，让茶壶不断地给我们注入持续的茶水才是正确的。只有这样，才能不断提高教研员跨学科、多视角的综合研究能力，也才能跟得上新课改的步伐。 作者单位系江西省景德镇市珠山区教育局教研室 |
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