一名教师的专业成长过程,一方面是教师自身建设的过程，同时也是一个不断利用外部资源有效积累的过程，上海师范大学教授王邦佐在他的《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》一书中，将教师专业能力的形成从七个方面，即处理教学内容能力、运用教学方法和手段的能力、教学管理与组织能力、语言表达能力、教科研能力、教学机智、与学生交往的能力，按形成时间进行了分析，结论是就职前约为35%（其中大学教育前约为22%、大学期间约为13%），就职后约为65%。这一结论为学校重视教师在岗后的专业能力提升提供了理论支持，《普通高中课程方案（试验）》指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题展开研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”一个具有现实意义的问题就是，我们如何在学校层面上更好地实现这一目标。目前大家都普遍认同教师专业发展需要专业引领、同伴互助和自我反思，这既是教师专业发展的核心，也是校本教研的抓手。学校教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织，是教师行为的近身环境，教师在这里交往、备课、批改作业、问题讨论、信息传递、思想交流。教研组的支持对教师成长来说，是日常的身边的重要支持，一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大的关系。而一名教师如果被教研组认可，就表明在某种意义上其专业发展达到了一定程度。教研组作为学校教研活动中最基层的组织单位，也是学校教育教学工作的具体实施者。教研组建设的好坏，将直接关系到学校教学质量的好坏，直接影响到学校的生存和发展。
一、当前学校教研组建设中存在的共性问题
对教研组的建设，不同学校之间、同一学校不同教研组之间的发展、建设水平都存在着一定的差距，同时也存在着一些共性问题，这在一定程度上制约了教研组的发展和教研质量的提高，阻碍了教育教学研究的深入。具体表现在以下几个方面：
1、管理功能弱
虽然教研组对教师的成长有着直接的影响和帮助，但实际上学校一级的教研组的行政管理功能一直很弱。教研组长虽然肩负组织教师开展教研活动、提高教师业务素质的责任和义务，但他们基本上是依靠自己的教育教学经验、专业能力和个人魅力对教师施加影响，而并非学校赋予他们的行政手段和能力。
2、活动过程被动
目前学校的教研组活动主要是上传下达，按领导、处室的计划、要求布置和完成任务，从而养成了教师对教研活动的依赖性，以完成活动任务为目的，缺乏主动性，缺乏对教育教学中存在的问题进行深入理性的思考。
3、活动形式简单、活动内容随意
加强教育理论和学科教学理论的学习是教研组活动的重要内容，但由于学校计划的宏观性，但在实施过程中教研组又往往没有具体的实施计划或明确的主题，教育法规政策、教育教学理论、文件计划等内容更多地是说教活动，且内容的选择具有很强的随意性，从而导致学习内容没有系统性，缺乏学科性，针对性不强，对教师理论水平的提高和业务能力的增强没有较强指导性；课堂教学研讨主题不明确，听课、评课活动形式单调、走过场；教学常规检查、评比形式化，使教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化。
4、活动主体单一
教研组活动的主体要么是教研组长主持学习、念文件，要么以上示范课、研讨课、公开课的教师主持，大部分教师过程中处于被动的地位，参与积极性不高，效果不明显。
二、加强学校教研组建设的思考和思路
加强教研组建设是学校的一项重要工作，是学校开展校本教学研究的重要基础，学校教研组的建设水平，对提高学校教育教学质量、教科研水平、教师的业务素质和能力有着举足轻重的作用。
教研组是学校教学活动最基层和最基本的组织，是教师教研活动最直接的场所。以教研组为基本单位开展校本教研，既便于教师参与，又可以以学科内教育教学中存在的共性问题为研究内容，发挥集体的智慧，共同研究探讨解决问题的办法和措施，在同伴之间的研究、讨论和交流中，相互产生思维的碰撞，相互启发，激活思维，拓宽思路，以达到共同提高的目的。因此，加强学校教研组建设，强化研组层面的教研能力和水平，有效提高教研组教研活动的实效性，具有重大的现实意义。学校在教研组建设过程中要在注意渐进性、常规性建设的同时，重视发展性建设，即在教研组发展、建设过程中要有前瞻性。
1、加强教研组的常规性建设，规范教研活动
教师日常工作紧张、繁杂、工作量大，且每个人都具有的惰性，因此在促进自身的专业发展方面，并非所有的教师都是主动的、自觉自愿的，这就要求学校在教研组建设过程中，必须首先强化具有约束力和强制性的管理制度，通过强制性的措施和制度促使教师向前、向上发展。
（1）加强对教研组建设的监督与管理
学校要对教研组建设、管理进行全面的规划与部署，完善教研组工作管理、监督、检查、评价制度，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。
学校领导，特别是校长对教研组工作是否重视，直接影响着教研组能否有效发挥作用。要力争每个教研组都有一名领导主抓，把对教研组的管理作为学校管理的重要内容之一，形成校长—副校长—教务主任—教研室主任—教研组长—教研员—备课组长—教师的管理体系，制定相应的制度和职责，责任到人，以加强对教研组工作的管理。
主管副校长及教务处、教研室负责人要经常性的深入教科研、深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、参加教研组活动、检查资料、座谈、谈话、问卷调查等形式，全面了解各教研组工作开展情况，有针对性地对教研组工作进行督促和指导，使教研组教研活动内容充实，实效性强，同时加强对教研组建设的监督与管理，定期开展优秀教研组评选活动，总结教研组建设中的经验和问题。
（2）加强教研组长队伍的建设
教研组是教师工作的主阵地，而教研组长则是教研组的核心人物，这就要求教研组长除具有丰富的教学经验和扎实的教学功底外，作为学校学科基层业务的组织者和管理者，还应具备较强的教研能力、作风正派、善于管理和协调、勇于开拓和创新等能力和素质，只有这样的教研组长才能将教师团结起来，形成凝聚力，带动教师团结协作、求真务实、开拓创新，成为教师之间的纽带，成为实现学校发展目标的参与者与实施者。
为此，学校应制定与教师队伍建设规划相吻合的教研组长队伍培训计划，加大对教研组长的培训、考核力度，在更新观念、开阔视野、提高能力等方面下大力气，培养出一批业务精良、师德高尚、能力过硬的教研组长，以确保学校教研活动能生机勃勃、扎实有效地开展。
（3）优化教研组教研活动过程
首先，教研组确定的工作目标要客观合理，要本着解决教育教学过程中存在和需要解决的实际问题（学科教学中的问题、教师教学中的问题、学生学习中的问题等），制定阶段性教研组工作计划。内容要具体、细化、量化，如课题研究、公开课展示、评课、备课、论文、竞赛等。
第二，完善教研组运行机制。教研组是学校教育教学管理的最基层单位，学校要通过行政手段制定规范、高效的运行制度，确保教研组常规工作顺利进行。如教研组活动制度、教育教学研究制度、理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度等。
第三，增强教研组成果及成果推广意识。开展教研活动的目的在于解决教育教学过程中存在的问题，教研活动是否有成果，获得的成果是否在教育教学过程中被有效的应用和推广，发挥其促进教育教学改革，转变教育观念，提高教育教学质量的效能，是衡量教研组教研活动质量和成效的重要标志。这就要求在从事教学研究时，一定根据教育教学过程中遇到或出现的难点和疑点，切实解决现实教育教学中存在的矛盾和亟待解决的问题。
（4）丰富教研组资源的积累与储备
作为教研组的基本建设内容之一，题库（课中、课后、复习、考试使用的）；各类教学参考资料；教育教学案例分析；精品课例；教学课件；示范课实施方案；教学经验总结、教育教学论文；教研活动资料等。教研组的建设，积累与储备教育教学资源是教研组建设很重要一个方面。
（5）加强教研组活动的总结和反思
从学校领导层到每一位教师，都要经常性的对教研活动的形式、内容、效果进行总结和反思，反思前阶段研究过程中存在的问题，对存在的问题及时给予调整和改进，以提高学校教研组研究活动的针对性和实效性。
反思是教育教学活动中的重要内容之一，就教师个体而言，每一个人所具有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面客观上都存在差异，要借助于教研活动使教师对教学过程中普遍性的、有争议的问题进行经常性反思，促使教师结成学习、研究共同体，并通过合作、交流、对话和反思更有效地解决问题。
2、体现校本特色，注重教研组的发展性建设
学校在强化教研组基础建设和常规建设的同时，还要着力制定动态的、发展的教研组建设规划，结合教育发展和改革的步伐，打造学习型、研究型、创新型教研组，努力把教研组建设成为具有充满生气的学习行为和具有丰富教研资源学校教师组织和团体。
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要，面对社会发展、教育改革和新课程实施带来的种种困惑和困难，必须健全和加强学习、培训，切实保证教研组专业、理论学习和培训的制度化，丰富学习内容、拓宽学习领域和提高学习质量与效果。
随着教育改革的深入和新课程的实施，要求教师学习、了解和掌握教育理论、知识和技术也比以往要广阔得多。如：教育学心理学、学科教育学、教育哲学、教育美学、课程论、教学论、教育技术、系统论、信息论和控制论等等，而对课程方案和学科课程标准等政策文件的学习和理解，更是在育人功能、驾御学科教学方面从宏观、微观和理论层面上影响着我们的教育教学以及教研工作。
因此，在学校教研组的建设过程中，必须以学习—积累—反思，为基本要求和基本特征，建立具有长效的、可持续发展的机制，建设具有独特校本特色和教研文化的教研组，才是学校教研组建设和发展的根本之路。
(注:本文来自互联网)
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