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标题: 关于不同写话类型学生的个案研究报告 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2010-7-9 11:27
标题: 关于不同写话类型学生的个案研究报告
关于不同写话类型学生的个案研究报告

戴一苗

[内容摘要]：基于小班个别化教学研究背景下，笔者以研究本班学生写话能力差异为切入口，分别对所在班级中三个不同写话程度的学生开展个案研究，并拟订相应教学策略展开写话教学，实施有效的差异教育策略，使学生写话能力在原有基础上不断提升，为这三类学生开展差异写话教学积累一定的素材。最终使学生不断获得发展。
[关键词]：写话教学  写话差异  个案研究报告

“万丈高楼平地起”，笔者曾从事多年高段语文教学，深知作文教学是语文教学的瓶颈，相比于热热闹闹的阅读教学，作文教学多少显得有些冷清。学生对写作或多或少存在畏难情绪，既害怕写不出，又害怕写不好，真可谓“习作难，难于上青天。”再回过头看低段语文教学，深感抓好起步阶段的写话教学对培养学生习作自信、习作意识以及学生习作能力的可持续发展是何等重要。但是，在具体低段写话教学中，还有许多不尽人意的地方，尚存在不少误区。如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务，这时要紧的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了“单打一”现象：只抓识字，无心过问其他。笔者认为：多让学生识一些字的想法和做法并没有错，但仅仅抓识字是不够的。这样做的结果，一二年级的语文教学成了识字教学的“一统天下”，白白失去了发展学生语言的大好时机。学生句子的基础没打好，话不会说连贯，到了三年级，忽地要写作文，跨度实在太大，他们会感到措手不及，无从下手，容易视作文为畏途。这对学生今后写作水平的提高是十分不利的。又如编造型，孩子刚学写作文，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。既让孩子读读背背所谓的优秀作文，又于有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，以为这是解决作文问题的灵丹妙药。可惜这样做，“看似爱之，其实害之”，孩子只学会了搞一些无中生有的编造，而不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，长此以往学生写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。
再看《语文课程标准》，第一学段提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”新课标还提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。这与古人“放胆文”理念一脉相承。其中较著名的是宋人谢枋得提出先作“放胆文”[1]，后作“小心文”[2]他言：“大凡学文，初要放胆，终要心小，由粗入细，由俗入雅。由繁入间，由豪荡入纯粹。”欧阳修也曾说：“作文之体，初欲奔驰。”认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
尽管新课程标准已经实实在在降低了学生写作难度，如新课程标准称第一学段的写作为“写话”，第二、三学段称“习作”，第四学段才称“写作”。第一学段称“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，对写话更多注重情感态度价值观方面的要求——让孩子乐于写话。但在实际教学中，要让每一个孩子都能达到这个目标还是存在很多困难、阻碍，特别是对学前语言积累少、语言表达相对较弱的学生，写话并不是一件让人愉快的事情。以笔者所在班级学生现状分析，全班27人，属于小班。比较分析“新生入学测试.语文素质”记载表，一部分学生入学前已具备一定口语表达能力，有一定阅读量，有一定的想象迁移能力，能联系日常生活、读过的童话故事书等编一个比较简单的故事。可能受客观环境影响，在现场测试过程中，学生普遍表现为胆子较小，不敢大胆表述自己的看法，想象内容雷同等，只有两名学生测试表上教师记录的是“想的和别人不一样”。入学后，学生慢慢接触到写话练习，很快显示出写话质量的差异性，并逐渐呈现“分化加剧”现象。如何使每一个学生在写话时，都有一种欲望，一种冲动？是摆在我们教师面前的一道难题。笔者认为，教师要特别重视激发写话暂时有困难学生，并努力使学生写话兴趣长久保持，这是教师要花心思的，经常要做的工作。
《课标》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”笔者所在学校是一所全面实施小班化教学的学校，学校倡导的理念“等高、等距、等爱”，不让一个孩子掉队。因此，笔者非常关注写话困难学生的写话状态，抽取所在班级三个不同写话程度的学生个案，开展跟踪研究：
● 口语交际能力强，写话能力弱的学生
● 对写话有“心理焦虑”的学生
● 写话类似记“流水帐”的学生
根据三个个案学生的实际情况，笔者拟订相应教学策略展开写话教学，实施有效的差异教育策略，如
● 培养学生形成良好的阅读习惯，必将终身受益。
● 低起点、低要求，循序渐进，利用有效载体，让学生慢慢爱上写话。
● 鼓励孩子走出家长包围圈，走进大自然，感受快乐，丰富生活。
● 平中见细，培养学生敏锐的观察能力。
● 精心选择学生有兴趣的写话素材，激发学生的表达欲望。
● ……
笔者力求通过实施一些有效策略，使个案学生写话能力在原有基础上不断得到提升，为今后对这三类学生开展写话教学积累一定的素材，最终使学生不断获得发展。这种教学行为对于避免中高年级学生习作能力严重的“两极分化”应该有一定的积极意义。

个案一：对口语交际能力强，写话能力弱的学生开展的个案研究报告
一、案学生的基本情况
姓名：朱立昊性别：男籍贯：杭州
家庭住址：江滨花园
家庭背景：家庭氛围比较宽松、民主。家长比较愿意接受国内外一些优秀的教育经验，并为我所用。比较重视孩子思维能力地训练。
二、研究的目的与重点
（一）目的
通过对“口语交际能力强，写话能力弱”这个个案展开研究，诊断原因，并拟订相应教学策略。使该生的写话能力与口语交际能力得到同步发展。为如何对这类学生开展写话教学积累第一手资料。
（二）重点
1、诊断“说话能力强，写话能力弱” 的原因
个案学生主要特征：
①该生入学前测试情况（语文素质）
内容
评价
备注
总结

口语交际
A+★
能流利清楚地介绍家庭、父母等情况

处境应变
A
迅速做出反应，应答老练。

转述与排序
A+★
思维敏捷、表达清楚

想象与表达
A
大方、善于展示自己。说的时候不停地做手势

（备注一栏，一般是考查教师觉得该生在某一方面比较突出而留下的一些痕迹）
从这张调查表可以看出，个案学生语文素质发展相当不错，有较强可塑性。根据该生母亲介绍，在幼儿园是就表现出思维活跃，说话能力
强的特点，他在幼儿园大班时，以自己口述，妈妈记录的形式发表了一篇文章《萤火虫的流星发光器》（见右图）。
②该生入学后“口语交际” 情况
该生刚进学校就表现出极强的说话能力。面对一幅全新的图画，能很快编出一个完整的故事，不仅条理清晰，而且联想丰富，有较强的求异思维，是很多一年级新生暂时做不到的。
③该生入学后写话情况
入学后笔者有意识地增加写话练习，从基础的“精彩一句”开始。因为该个案学生有一定的学前积累，写每天写一句话也难不到他，并且写的不错。慢慢开始练习写几句话，该个案学生明显感到力不从心，鲜有出彩的写话。
根据各方面的调查分析，发现造成个案学生说话强写话弱的原因，从幼儿园开始就有一个一直未能解决的问题，做事缺乏持久性，虎头蛇尾，归根结底就是“懒”。像写话练习，他并不是没有想法，写不出东西，而是懒得拿起笔来认真地把它写下来。可能是孩子年龄尚小，还没有形成良好的学习态度，自我控制能力较差。
二、研究的步骤、内容与方法
（一）具体教学措施
1、榜样激励，养成习惯
笔者经常和该生交流谈心，经常和他讲一些名人小时候勤奋学习的故事，如王羲之练字写了七大缸墨汁等，树立榜样，激发前进的动力。
2、寻找契机，乐于写话
A、  记录自己最感兴趣的事情
笔者让他从最感兴趣的事情——小桃树，着手写起。说起小柳树，他有说不完的话，因为从种下小桃树，到生根发芽，到嫁接，再到结出小果子，他参与了整个过程。在笔者地鼓励之下，他开始记观察日记。每写完一篇，笔者就在全班当堂朗读，并把他张贴在“佳作园地”，还特地为他开辟一个小桃树专栏。
B、记录身边新鲜有趣的事情
个案学生思维活跃、热情开朗，对新鲜事物总是充满兴趣。笔者经常结合一些有趣有益的活动，有意识地让他们进行小练笔，记录身边发生的事。
有一次，学校元旦庆祝活动是“跳蚤市场”义卖。每个同学都从家里拿来一两件东西，放到市场上卖。笔者利用这次活动，设计了一次语文实践活动，为商品设计广告语。该生积极参与了广告语设计活动，一人设计了多条广告语。如：
“买了叶洋的笔，你会快乐无比。”
“我是一只吉祥狗，买了我就会吉祥永久！”
“快来看看！！这只可爱的小海狮不仅会走，还会翻跟头。最好玩的是它还有转圈圈的本领。买一只吧，只需4元，还送两节电池哦！千万别错过了！”
经过大家投票，个案学生入围“最佳广告新人奖”，让他足足兴奋了好几天。
又如，结合2008北京奥运会吉祥物公布于众这件喜事，笔者组织学生开展了一次“我喜欢的福娃”活动。画一画自己最喜欢的福娃，并为这个福娃配上一段文字。（见下左图）
再如，笔者曾经让班里的学生写一写照片里的故事。有条件的学生自己拿起相机，到大街小巷去拍摄，并为这张照片写一段文字介绍。（见下右图）

C、记录课堂中的精彩瞬间
个案学生在课堂上非常愿意表达自己的想法，且发言质量高。笔者抓住这个契机，让他们在课堂上能够充分发表自己的意见。一次次精彩地回答，很快得到同学、老师地肯定，信心大增。笔者趁热打铁，让他及时把说话的内容写下来，无形中又是一次不错的写话训练。如：
案例1：《荷叶圆圆》教学片段
师：孩子们，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有谁会对荷叶说呢？大家能不能模仿课文来说一说？
生：小蝴蝶说：“荷叶是我的蹦蹦床，”小蝴蝶在上面翩翩起舞。
生：萤火虫说：“荷叶是我的绿地毯。”萤火虫停在荷叶上一闪一闪地眨着眼睛。
师：你说得多好啊，把它写在小卡片上，贴在墙上，让大家都来欣赏，好吗？
案例2：人教版小学语文教材第二册《棉花姑娘》一文，以童话的笔触讲述了棉花姑娘深受蚜虫困扰，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮她治病，最后瓢虫吃掉了棉花姑娘身上的蚜虫。在教学中笔者设计了这样一个环节：
师：燕子、啄木鸟、青蛙三位医生都没能治好棉花姑娘的病，她只好到电视台求助，面对广大电视观众，她该怎么说呢？
生：市民朋友大家好！我是棉花姑娘。这些天有许多可恶的蚜虫在我身上爬来爬去。我请了燕子、啄木鸟、青蛙三位名医，他们都没辙了。广大电视机前的朋友们，如果你们有知道能治好我的病的医生，请拨打电话8825110，当面重谢。
师：棉花姑娘第一次上电视，一定很紧张，为了以防万一，你把刚才说的写下来，好吗？
（该学生写话欲望大涨，快速成文。）
（二）教育成效
1、写话态度有了明显改善，从不愿意写到在老师的鼓励下乐写，改变是巨大的。比如他的小桃树系列是同学们最喜欢的一个专栏。（选两篇）
我家的小桃树
我家有棵小桃树，你们想知道我的小桃树长得啥样吗？
它有绿绿的叶子，细细的树干。春天到了，小桃树开出了许多漂亮的花朵，粉粉的，美极了！我很关心小桃树的生长，经常给它浇水、施肥。
我的小桃树长得可好了，不信？就请看看它的照片吧！
秋天的小桃树
秋天到了，天气渐渐冷了，树叶渐渐黄了落了。我的小桃树也开始掉叶子了，红的、黄的，一片一片落在地上。我把它们捡起来放在小桃树的根部，给小桃树增加营养，让它茁壮成长。我想到了明年夏天，我的小桃树就会长出又大有甜的水蜜桃了，我仿佛已经闻到了桃子的香气，口水都快流下来了！
2、个案学生的写话水平突飞猛进，还主动参加各类作文竞赛，在笔者地指导下，《我和小桃树的故事》获得第七届小学生海外华人作文大赛三等奖。
我和小桃树的故事
我有一个好朋友，他和我一起长大，一起分享成长的快乐，你想知道他是谁吗？就让我来告诉你吧！
这是两年前的一天，我在小区后面的果园里拔了一棵“小草”，这棵“小草”很小很小，只有10厘米高。爸爸说:“这是一棵桃树苗，我们把它种下去，将来说不定能结出桃子来呢!”我听了以后，心想我一定要种一棵会结桃子的小桃树，我要把桃子送给爸爸、妈妈、老师和同学…….所有我喜欢的人，那该多好啊！”从此，我悉心地照顾小桃树，经常给它浇水、施肥、除草，就像妈妈照顾我那样。
春天来了，小桃树开花了，粉红粉红的，可漂亮了！夏天到了，小桃树浑身披上了绿色的叶子。秋风起了，天气渐渐冷了，我的小桃树也开始掉叶子了。红的、黄的，一片一片落在了地上，我把它们捡起来，放在了小桃树的根部，给他增加营养。冬天来临了,我把小桃树从户外搬到了走廊上,怕冻着它……。就这样，小桃树和我一天天地长大了。
到了第二年的春天，爸爸神秘地对我说该把小桃树送到果园里去嫁接了。我好奇地问爸爸：“嫁接是干什么的？”爸爸说：“嫁接是为了让小桃树将来长出又大又甜的水蜜桃。”哦！我明白了，小桃树是到果园里找朋友练本领去了。我也要在学校里好好地练本领，和小桃树比一比，到底谁的进步大！
我每天在学校里认真地学习，晚上做梦都在想我的小桃树。就这样等啊等，直到有一天，爸爸终于把小桃树带回家来了。哇，小桃树长大了，长得都快和我一样高了，我心里真高兴啊！
我想，到了明年夏天，我的小桃树就会结出又大又好吃的水蜜桃了，我仿佛已经闻到了桃子的香味，口水都快流出来了！到那时，我一定要让我的朋友们和我一起分享丰收的快乐！
小桃树啊！你快快和我一起长大吧！

个案二：对害怕写话的学生进行跟踪辅导的个案研究报告
一、个案学生的基本情况
姓名：章一高性别：男籍贯：杭州
家庭住址：杭州西湖风景区四眼井43号
家庭背景：父母的文化程度并不是很高，对孩子寄于了较大的希望。为了培养孩子独立生活能力，曾经给孩子放到寄宿制幼儿园。运动能力强，活泼可爱。
二、研究的目的与重点
（一）目的
通过个案学生的调查分析，找到该生写话困难的原因，并拟订相应教学策略，使学生在原有基础上有所提高。为今后对写话困难学生进行有效辅导积累第一手资料。
（二）重点
1、诊断“写话困难” 的原因
个案学生主要特征：
内容
评价
备注
总结

口语交际
B
说话断断续续，注意力不够集中。

处境应变
A
迅速做出反应，应答老练。

转述与排序
A
思维敏捷、表达清楚

想象与表达
C
故事简单，没有什么情节

①该生入学前测试情况（语文素质）

这张表从一个侧面反映出该个案学生口语交际、想象等方面相对比较欠缺。
②该生入学后“口语交际” 情况
该生入学后识字、拼音等学起来相对比较轻松。但口语交际能力较弱，比如根据课文提供的图画编一个故事，就感觉有一定困难。大多是复述同学的发言。但思维还是比较活跃的，明显地表现出该生学前语言积累较少。
③该生入学后写话情况
每天的“精彩一句”，较少有一些自己的想法，一般都是选取别人的写话内容再写一遍。而且个案学生写的句子，总是前言不搭后语，每次写话，总要到老师那儿去修改多次才能过关。看着同学们写话本上日益增多的五角星，总是流露出羡慕的眼神。他曾经问妈妈：“为什么我总是得不到星？”一段时间下来，写话之类的练习，成为他最不愿意完成的一项作业，家长也为此非常担忧。
笔者通过家长谈话、学生交流等方式调查后，发现有一个共性，即写话质量高的学生小时候都爱听故事，家长经常引导孩子阅读，经过长时间语言积累，无形中内化为自己的语言，到了写话阶段，很多的想法就会自然而然冒出来，很多精彩的写话就是从小时侯听的故事里迁移过来的。像个案学生，幼儿园都是全托的，家长从来没有给孩子讲过故事，根本没有亲子阅读的习惯。由此分析，个案学生写话困难是情理之中的事。
2、寻找有效对策
（1）培养个案学生形成良好的阅读习惯，必将终身受益。
（2）低起点、低要求，循序渐进，利用有效载体，让学生慢慢爱上写话。
三、研究的步骤、内容与方法
（一）具体教学措施
1、营造氛围  沐浴书香
笔者所在班级有固定的读书角，每天有固定的“午间阅读”时间，每月有固定的“图书交换日”，“读书交流日”，保证学生源源不断地有书可读。在群体阅读中，获得读书的乐趣，持久地保持阅读的兴趣。同时，控制作业时间，减轻不必要的负担，为孩子留出阅读的时间。
这对原本已养成良好阅读习惯的学生而言，是个利好举措。对像个案学生这样还未形成阅读习惯的学生来说，这样的氛围还是不够的。教师还需要为他们专门创设一个较小的阅读氛围。笔者是这样操作的：在班级里设立一个“阅读加油站”，在这个加油站里，笔者和个案学生同读一本书，即“师生共读一本书”。“阅读加油站”源于学习站指导，这一小班课堂教学模式。其中阅读书目地选择非常关键。积极引导个案学生开展阅读，从读自己有兴趣的书开始，慢慢地扩大阅读范围。笔者在“阅读加油站”选择的第一本书是米切尔.恩德经典作品绘本《光屁股大犀牛》，不仅文字童趣，蕴涵哲理，而且插图优美，无论内容还是形式，都非常容易引起学生兴趣，使他们阅读兴趣陡增。师生边读边交流，个案学生及时发表自己的想法，教师在学生原始表达地基础上，及时点拨提升。因为我们是边读边交流，所以该生阅读完《光屁股犀牛》有书后，积累了很多想法。再让学生来写一写，已经不是一件很困难的事。
A：看完《光屁股犀牛》这本书，我觉得里面地插图画得真好，就像真的一样。比一般的卡通画漂亮多了。
B：犀牛那么强大，很少有动物是他的对手。为什么他的生活却一点都不快乐？老想着别人会捉弄自己。
C：犀牛看上去很强大，但没有一个小动物喜欢他。我宁可做一只有很多朋友的小鸟。
当然还要改变家长的观念，告诉他们，阅读是一个长期积累的过程，并非你的孩子看了几本书就立马能提高写话水平。写作辅导书就好比是快餐，能一时填饱肚子，却没有营养；要给孩子吃有营养的正餐，即让孩子多读书，读有益的书，读整本的书，从阅读中汲取养分。
家长改变阅读观念的同时，还需行动配合，每天抽出一点时间和孩子一起读书，一起交流想法。让孩子觉得，他现在做的事情是一件非常有意义的事情，连老师、爸爸妈妈都加入到这个行列中来。经过一段时间坚持，很快就显出成效，这几个学生从不喜欢阅读，到主动安静地阅读，有了较大地飞跃。
2、暂停写话  蓄势待发
《语文课程标准》第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 重乐于表达，愿意写话，更多关注地是学生的情感态度价值观，而非知识能力方面地要求。如个案学生这样，与其一次次伤心绝望写不出、写不好句子，最后导致讨厌写话，丧失写话信心，不如暂时停止写话。至少，学生惧怕写话的情况不会越来越严重。暂时停止写，并不意味学生以后就可以不写了，这只是缓冲之计。利用这段时间调整一下学生状态，利用这段时间让学生多读些书，别的同学做写话练习，你可以做好句好段地摘抄练习。今天地积累，是为了明天的喷薄欲出。
具体操作中，有一点需提醒，这段时间不宜太久，不然学生会产生错觉，以后我就不用写话，这样就得不偿失了。在实际操作中教师要把握好火候。
3、由扶到放  循序渐进
对个案学生，教师、家长要多一点耐心、爱心，少一点功利心。笔者对他是低起点、低要求，从写一两句话通顺的话开始，手把手地教，一点一点地启发、点拨他们的思维，由扶到放。
因为个案学生还不具备自主写话的能力，笔者经常帮助他选择一些感兴趣的写话内容。如该生喜欢画画，而且画的很不错，利用他这方面的优势，笔者为他量身定做了一本小画册。（见下）

“我的小画册”

看图写话
图文日记
设计感恩卡
“我笔下的福娃”
……

如个案学生对看图写话比较有兴趣。笔者经常找一些有趣的图画，与他一起欣赏。他经常会“咯咯”地笑起来。在这样愉悦地心境下，他愿说，乐写。达到很不错的效果。
案例1：右图是一篇看图写话材
料。对这幅图，个案学生有自己的理解。
有的认为，两队不相上下，迟到的小鸟
赶到了，动物队把大象跷上去。

翘翘板比赛
森林里举行翘翘板比赛。上一届的冠军大象先生也来参加比赛。因为他实在太厉害了，小猫、小熊、小鸟、老鼠、松鼠、狐狸、小兔决定组成动物队和大象比赛。
比赛开始了，两边的力量差不多，谁也不能把谁比下去。这时飞来一只小鸟，正好落在山羊大哥的羊角上。大象一下子被翘到半空。大象生气地说：“你为什么帮他们啊？耍赖！”小鸟说：“我哪里帮他们啊，只不过是飞累了，在山羊角上休息一会儿！”
每到圣诞节，学生都比较流行送贺卡，互相祝福。去年圣诞节，笔者希望班里的学生自己动手设计一份圣诞礼物送给好朋友。个案学生自己动手设计了一张感恩卡，并在上面写上一些美好地祝福：“好朋友，谢谢你平时对我的帮助。我会更加努力的。另外，马上要放寒假了，我们约好一起搞假日小队活动。祝你圣诞节快乐。”（见右图）
又如，个案学生对图文日记这种形式比较喜欢。笔者经常和该生聊天，在闲聊中笔者发现一些有趣的事情，一般都鼓励他以图文日记的形式记录下来。（见下）

另外家长也给予个案学生很大地帮助，让孩子品尝到成功的喜悦。如该生在“十一”长假回来后，交给老师一篇写话，图文并茂，内容丰富，立刻入选班刊，得到同学们真诚的掌声。
空中菜园

国庆长假，我和爸爸妈妈准备到姨婆家玩。听说姨婆家有个空中菜园，我非常感兴趣，这次终于有机会去看看。
姨婆家住在婺江花园顶楼，我一看，六楼七楼都是她家，还有三个大大小小的露台。我急忙打开露台的门，哇！有好多蔬菜，有青菜、萝卜、还有豆芽。姨婆说，等会儿就吃我亲手拔的菜，于是我就开始拔青菜了。我挑了一棵大大的青菜轻松地就把它拔出了土，接着我拔了又一棵，很快就拔了一大堆。
姨婆烧出了我亲手拔的菜，吃一口，味道确实比菜场买的好吃。
（二）教育效果
1、不再惧怕写话，爱上了写话，能够从写话中得到获得成就感。经过一年多地努力，到了二下年级，写话能力有了明显提高。能够比较通顺地表达心里想要表达的意思。
2、养成较好的阅读习惯。在这一两年里，个案学生阅读了较多的书，如“马小跳系列”。    他从书里汲取了很多养分，充分体验到阅读的乐趣。

个案三：对写话类似“流水帐”学生进行跟踪辅导的个案研究报告
一、个案学生的基本情况
姓名：薛存屹性别：女籍贯：杭州
家庭住址：环城西路
家庭背景：父母均接受高等教育。父亲是典型的“保姆式爸爸”，对孩子地照顾可谓无微不至，宠爱有加。母亲较多接受西方文化影响，教育理念较前卫。
二、研究的目的与重点
（一）目的
通过个案学生的调查分析，找到该生写话内容单一，类似“流水帐”的原因，并拟订相应教学策略，使学生在原有基础上有所提高。为今后对写话中等水平的学生进行有效辅导积累一些原始资料。
（二）重点
1、诊断“个案学生写话内容单一，类似流水帐” 的原因
个案学生主要特征：
①该生入学前测试情况（语文素质）
内容
评价
备注
总结

口语交际
B
说话断断续续，注意力不够集中。

处境应变
B
迅速做出反应，应答老练。

转述与排序
B
表达清楚

想象与表达
B
故事简单，没有什么情节

②该生入学后写话情况
个案学生的写话水平在班级里属于中等水平。基本能把自己经历的事情写下来，而且错别字较少。但她的写话内容比较单一，类似“流水帐”，观察事物不够敏锐，很多是人云亦云。有一次，孩子们参观完绿盛集团，写了自己的感受。她这样写：
“今天下午，我们到绿盛牛肉干工厂参观。
我们来到一个办公室，看到很多叔叔阿姨在认真地工作。我们看了一会儿，二（3）班的同学也进来了。看完，大家就走出了办公室。我知道了牛肉干是怎么生产出来的。
我不会忘记这次参观活动。”
2、有效对策
(1)、解放个案学生家长思想，鼓励孩子走出家长包围圈，走进大自然，感受快乐，丰富生活。
(2)、培养个案学生敏锐的观察能力。
(3)、选择一些个案学生有兴趣的写话素材，激发该生的表达欲望。
三、研究的步骤、内容与方法
（一）具体教学措施
1、丰富“源头”
“作文原是生活的一部分，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，教师要鼓励个案学生走出狭窄，走进生活，丰富生活，使学生产生写话冲动，从而享受写话带来的乐趣。丰富个案学生生活可以通过多渠道进行。如在原有阅读积累的基础上，扩大阅读的范围，并能做一些摘记，拓展学生知识面。又如解放家长观念，让该生承担一些力所能及的家务劳动，不仅动手动脑，而且可以从劳动中汲取生动有趣的生活素材。再如参加多种多样的校内外活动，如以假日小队形式开展种植、饲养、游园踏青、参观访问等等，亲近自然、享受自然。在活动中，要充分发挥个案学生的主动性、积极性，有意识培养观察能力和思维想象能力。
2、“平中见细”
提出“平中见细”，应追溯于“平中见奇”。平中见奇，即是人们从司空见惯的一般事物中见到不平凡的特点来。平中见奇需要主体有独具慧眼、明察秋毫的观察能力。笔者进行的个案研究对象是低段学生，他们受年龄、经历、阅历等的影响，较少能提出一些与众不同的观点，写出新意独特的文章来。所以笔者定位在“平中见细”，即是培养个案学生从不同的角度来观察事物，从司空见惯的一般事物中发现一些别人都知道却经常容易忽视的细节，从而培养该生敏锐的观察能力。小细节，大关键，小细节往往成就一篇有新意的好文章。
以个案学生写的那篇参观牛肉干基地写话为例，笔者单独和她进行讲评交流，在肯定她优点同时，也指出写话的不足之处。在双方的谈话中，笔者了解到该生对这次参观印象最深的一个细节是生产基地很干净，很卫生，觉得以后可以放心地吃牛肉干。抓住这个细节，把它写具体，就是一篇不错的写话。在笔者地指导下，她重新写了一篇。如下：
“今天下午，我们到绿盛牛肉干集团参观。
我们来到车间，看见叔叔阿姨正在紧张地工作。车间里非常干净。叔叔阿姨们戴着蓝色的帽子，白色的口罩和乳白色的手套，还有长长的蓝色工作服，干净又好看。只见他们把一块块牛肉放进机器，出来就变成一块块扁扁瘦瘦有整整齐齐的牛肉干。
我回去要告诉妈妈，我们可以放心地吃牛肉干！”
又有一次，笔者组织班里的学生写一写自己最爱吃的水果，很多学生都讲到自己爱吃的水果的很多细节，在同学们地启发下，个案学生也写了自己的想法。
“美国橙的果皮凹凸不平，别看它不好看，可是我的救星。我很少坐公交车，都是爸爸骑自行车带我。因为每次坐车，我都要晕车，难受得不得了。爸爸就给我准备了一个美国橙果皮，难过的时候，就拿美国橙的果皮闻一闻，果然效果非常的好。”
再看，个案学生写了一篇短文《读报纸》：“我出生7个月，就会看报纸。我会像大人一样拿着报纸，象模象样地大声念‘摁摁牙牙’。爸爸妈妈听了万分激动，兴奋地告诉来看我的每一位亲戚。”
在笔者有意识引导下，该生观察事物的能力有了明显提高，能够关注一些细节，并且经常有一些个性化的表达。
整个个案跟踪、研究过程，引发了笔者很多思考。让人想起2000多年前的成语故事“拔苗助长”，笔者认为对学生地指导，仅仅就写话教学来讲，必须一步一个脚印，踏踏实实地教，做到循序渐进而不能违反规律。其次，必须按照教育规律及学生的认知规律去指导。大力弘扬人的创新本能，让学生对写话不惧不怕，没有心理负担。创新是与生俱来的：教师只有常教常新，学生才能常写常新，让孩子真正乐写善写。

参考书目：
1、教育部《语文课程标准》修订稿2004年
2、刘锡庆《轻松阅读自由写意》《新作文》2003年第一期
3、刘雨、张艳梅：《小学生作文心理与教育策略》．东北师范大学出版社．200l.l
4、张化万《小学生活作文的实践与思考》《作文教学语丝》《教学月刊》2003年
5、卢家楣：《情感教学心理学》．上海教育出版社．2000．10

（本文获得浙江省2007年小学语文教学论文评比三等奖）

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