●在学校管理中，教师和学生同样重要，师生是平等的主体，只是在教学活动中扮演不同的角色，承担不同的任务，任何个体都没有被偏袒的理论基础。
●为新教师提供“引路子”、“压担子”、“出点子”的舞台，为中年教师提供“挑大梁”、“办大场”的舞台，为老教师提供“老树发新芽”的舞台，为名教师提供“发挥影响”的舞台。
在学校的管理中，教师和学生到底谁更重要呢？有人要问：谁是学校的主人，被问者可能都会不假思索地回答：学生。应该说这样的观念从学生成长的层面来讲是比较有利的，但不能一味地推崇“学生至上”的观念，将教师放到次要的位置上。特别是在师生发生矛盾或学生出现问题时，舆论倾向往往站在学生的立场上，进而影响到学校的评判。如果不分青红皂白对教师进行批评和问责，这就可能会影响教师的育人热情，影响教学目标的实现。
笔者在近20年的教育工作中深刻地认识到，在学校管理中，过分地推崇“学生至上”，可能会把师生关系对立起来，不能很好地实现教育目标。在学校管理中，教师和学生同样重要，师生是平等的主体，只是在教学活动中扮演不同的角色，承担不同的任务，任何个体都没有被偏袒的理论基础。笔者认为，一所好的学校，一个成功的校长，在做到“学生至上”的同时，也应当把教师摆到与学生同等重要的位置上，做到“教师第一”。
在师生发生矛盾时，应该秉持不偏袒、不受社会影响的态度，既要照顾到教师的利益，又要维护学生的合法权益。举个例子，平时我在走廊巡视教学活动时，偶尔会遇到受到罚站处罚的学生。这些学生非常礼貌地走到我面前说：“校长，给我说个情，我特别想回教室，特别想看书学习。”学生给我出了个难题：我要是立即把他送回教室，教师教育学生的效果可能就丧失了；如果不让他回教室，分明是看见教师体罚学生也不管。我一般都通过第三者把这事办好，既保留教师的面子，注意教育效果，又要教育教师不能体罚学生。
当然，更重要的是要为教师的专业发展提供足够的机会、广阔的空间。学生的学业成绩是教育质量好坏最显著的标志，是教育管理者和广大教师共同追求的显性目标。在实际操作中，为了学生的学业进步，学校采取各种措施要求教师必须把全部身心都无私地放在学生身上，要因材施教，注重细节，要下大气力提高学生学业成绩。久而久之，容易忽视甚至轻视了教师的专业化成长。这样对教师和学生来说都是不利的，教师会出现越来越显著的职业倦怠，学生会厌倦学习，甚至丧失求知欲，更会出现教师埋怨、学生不满意的尴尬局面。
我曾经在学校范围内作过关于读书的调查，结果不容乐观，当我问及教师们为什么不读书时，他们的回答更令我惊讶：“因为整个社会都不读书”、“没有时间去读书”。如果教师都不能或者没有条件静下心来认认真真地读书，学生还会读书吗？
其实，教师们缺乏的不是专业成长意识，而是读书的环境和条件，学校和社会额外给教师强加的一系列桎梏令他们受到了巨大的束缚，让他们心有余而力不足。
在学校管理中，要真正做到“教师第一”，就要为他们个人专业化发展创造条件。具体而言，首先，要减轻优秀教师的工作负担，让他们发挥更多的指导作用。对于骨干教师、学科组长、班主任可以少安排课，让他们发挥指导作用，让他们的教育资源能被更多的学生享用。
其次，要关注不同层面教师个性化的提高教育，为新教师提供“引路子”、“压担子”、“出点子”的舞台，为中年教师提供“挑大梁”、“办大场”的舞台，为老教师提供“老树发新芽”的舞台，为名教师提供“扬名立万”、“发挥影响”的舞台。
再其次，就是要舍得投入，为教师外出学习、外出比赛、外出讲学创造机会。在这一思想的指导下，我校为教师创造了很多学习提高的机会，截至目前，有35%的教师上过省级优秀课，65%的教师上过市级优秀课，5%的教师已获教育硕士学位。只要肯搭建舞台，教师的专业冲动就会产生，教师工作的主动性、创造性和凝聚力都会随之而来。
《中国教育报》2009年10月26日第2版