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标题: 湖北省小学语文有效性教学评价案例选登 [打印本页]

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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:14
标题: 湖北省小学语文有效性教学评价案例选登
湖北省小学语文有效性教学评价案例选登（之一：恩施州）
  简约是种美
——《卖木雕的少年》教学案例分析
宣恩县实验小学    夏 芳

［理想描述］
我一直追求简约的语文课堂。
在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。
首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。
其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。
第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。
此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。

［实践呈现］
我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：
片段（一）：
课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。
学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……
（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）
（上课铃响，师生问好，开始上课。）
师：喜欢非洲吗？
生（齐）：喜欢！
师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。
生：我喜欢非洲的狮子。
生：我喜欢非洲的木雕。
……
师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。
学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）
（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）
片段（二）：
……
师：作者喜欢那个小象墩吗？
生（齐）：喜欢！
师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。
（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）
师：谁来说说？
生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。
师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？
生1：就是……就是……（无法说清）
师：请你坐下，谁来帮帮他？
生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。
师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。
（生找。）
师：一起读一遍好吗？
生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：她喜欢吗？
生：喜欢。
师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。
生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。
师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？
生：不一样！
师：怎么不一样？
生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）
“捏”和“拿”用的力气很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）
师：你可以读给我们听听吗？
生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）
师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。
生齐读，读得很有味。
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：喜欢得到了什么程度呢？
生：爱不释手！
师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？
生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。
生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。
生3：……
（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）
片段三：
……
师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/
生异口同声：遗憾！
师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。
生齐读第九自然段。
（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）
师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？
（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）
片段（四）：
品读第一次对话。
……
师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。
生1：您是中国人吧？（声间很响亮）
师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）
生2：您是中国人吧？（语气较好）
生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）
师：谁问的？
生：黑人少年。
师：在哪里？
生：在非洲。
师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）
生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。
师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？
生很安静，无人举手。
沉默一会儿，一生举手。
生：因为他认为中国人是他的朋友。
师：你很会思考。让我们来看一组画面。
（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）
……
（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）

［个人反思］
在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。
一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。
二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。
三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。
四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。
还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！

《美丽的小兴安岭》教学案例
咸丰民族实验小学   张静
教材简析：
《美丽的小兴安岭》是九年制义务教育小学语文第五册（三年级）的一篇讲读课文。本课描写了我国东北小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽的景色、丰富的物产，文字之间渗透了作者热爱祖国大好河山的思想感情。全文紧扣小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的，把小兴安岭的美展现在我们眼前。整篇文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是对学生进行“用词准确”训练的典型文章。
学生分析：
三年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学进行过渡的阶段。在小学语文教学中起着衔接的作用，教学中的主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。由于刚入三年级，学生还不能准确地运用词语和恰到好处地表达自己对内容的理解，正处于学习和积累经验的阶段。因此，针对学生特点，在教学中我们提倡，教师为辅，学生为主，在平等互助的氛围中引导学生进行自主合作与探究的学习方式，激发学生主动学习。
教学目标：
    1、了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，激发热爱小兴安岭，热爱祖国大好河山的思想感情。
2、学习生字，新词，能联系上下文和生活实际理解词句，体会作者用词的准确。
3、有感情的朗读课文。
4、学习作者运用的观察方法。
教学重点：
准确理解课文描写小兴安岭四季景色的关键词句，学习作者是怎样准确地运用词语描写景物的。
教学难点：
体会夏天森林景色的特点，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。
教学过程：
一、激发情感，揭示课文题目。
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮美。上节课我们刚刚游览了我国南海的西沙群岛，欣赏了它优美的风景和丰富的物产。这节课我们一起去我国东北的小兴安岭，领略一下林海的美丽。
师：齐读课题。
生：美丽的小兴安岭。
师：在预习的时候同学们查阅了有关小兴安岭的资料，请你们介绍介绍。
生：小兴安岭在我国东北，那里有数不清的红松、白桦、栎树，几百里连成一片，美丽极了。
生：小兴安岭在兴安岭山脉的东段，在我国黑龙江省的北部，是我国重要的林区之一。
师：是啊！东北是片神奇的土地，特产资源极为丰富，东北三宝（人参、鹿茸、貂皮）誉满中外，人参、鹿茸等珍贵药材的产量居全国之首。
师：同学们在预习时能主动查阅资料，这种习惯非常好。（点评：预习时，同学们能查阅资料，引导学生养成主动搜集资料的能力。既学到了知识，又学会了方法。）
二、初读课文，感知课文内容。
师：范读课文。思考：课文写了小兴安岭什么时候的景色？
生轻声朗读，初步认识生字。
生：写了小兴安岭一年四季的景色。
师：请读一读文中的生字，并口头组词。
要求：读准字音，掌握字形，交流记忆方法。
学生自学，与同学互学，交流记字的方法。
师：哪些字难记易错。
生：“酸”左边是“酉”，右边的下面是“折文儿”，不要写成“反文儿”。
生：“献”是左右结构，门里面是两横。
生：“溪”是左右结构，右边中间是“幺”。（点评：作为三年级学生，识字教学也不能含糊，应有机的渗透在教学中。根据汉字的识字规律，联系具体事物，利用形旁表意，声旁帮助读音，引导学生进行比较、想象，采用灵活多样、趣味化、举一反三、触类旁通，避免机械化，死记硬背的教学方法，优化识字方法，那么学生对识字就会产生浓厚的兴趣，求知欲望也会逐渐增强，让语文基础知识落到实处。）
三、再读课文，深入理解内容。
师：我们刚认识了文中的生字，接下来一起读一读课文。分角色读课文，师读一、六自然段，四个大组的学生分组读描写春、夏、秋、冬四季的内容。
师：边读边思考：课文哪个自然段概括了文章的主要思想？
分角色读课文。（点评：教学中，应注重朗读，特别是一些重点句子的朗读指导，学生只有充分的读，形式多样的读，才能在读中有所感悟。）
生：第六自然段概括了文章的主要思想。
出示句子：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
生齐读。
师：这句话把小兴安岭比作了什么？说明了什么？
生：这句话把小兴安岭比作花园，比作宝库。
生：比作花园，说明小兴安岭花草树木多，非常美丽。比作宝库，说明物产丰富，非常富饶。
师：你们的回答很精彩，对课文内容有深刻的理解。
师：文中是通过哪些季节来写小兴安岭的景色？
生：是通过春、夏、秋、冬四季来写小兴安岭的景色。
生分组学习。（一大组学习春天，二大组学习夏天，三大组学习秋天，四大组学习冬天）
师提要求：画出作者具体描写了小兴安岭春、夏、秋、冬的哪些景物？﹒
生填表。

季  节	描写的景物
春	树木  积雪  小溪   小鹿
夏	树木  雾    太阳   野花   草地
秋	树木  落叶  野果   药材
冬	树木  积雪  西北风  动物

生汇报学习情况。
学习第二自然段。
生读第二自然段。
出示句子，进行比较。
（1）树木抽出新的枝条。
（2）树木长出新的枝条。
师：“抽出”是什么意思？
生：长出的意思。
师：它们可不可以互换呢？
生：不能，因为“抽出”就是生长的速度很快，而“长出”就没有这个意思了。
生：学生一边做抽的动作，一边叙述“抽出”就跟抽丝一样，速度很快的，这说明春天树木长得很快，也说明，树木吸收的营养很丰富。
生再读第二自然段，体会小兴安岭的春天是一种什么样的美？
生：是一种充满朝气的美。
生：是一种充满活力的美。
师：是啊，小兴安岭的春天给人带来生机勃勃的美。小兴安岭的夏天又是怎样的景象呢？
学习第三自然段。
指名读，其他同学认真听。
师：文中哪些词句用的好？
生：我认为“葱葱茏茏、密密层层”用的好。
生：我认为“封、浸”用的好。
师：“葱葱茏茏”是什么意思？
生：枝叶长得青翠茂盛。
师：“密密层层”是什么意思？
生：“密密层层”是指距离近，空隙小。
师：文中指什么密密层层？突出了什么特点？
生：文中指枝叶密密层层，突出了夏天枝繁叶茂的特点。
师：比较句子。
密密层层的枝叶把森林封得严严实实。
密密层层的枝叶把森林盖得严严实实。
师：“封”是什么意思？
生：是“盖”的意思。
师:把“封”换成“盖”行不行？哪个好？好在哪儿呢？
生：把“封”换成“盖”是可以的，但没有用“封”好。
生：“封”字能表现出枝叶把森林遮得严严实实。
生：还能显示出树木长的生机勃勃。
师：“生机勃勃”这一词用的很恰当。
师：刚才同学们汇报学习了写小兴安岭的“春天”和“夏天”的部分，同学们可以回顾一下我们学习这两段的方法。
生：是抓重点词语来学的。
生：是有感情的朗读来完成的。
师：同学们总结的学习方法还真不少呀！看来边学习，边总结也是好的学习方法呀！现在就请同学们运用刚才总结出来的学习方法，继续学习写“秋天”和“冬天”的段落。
提出自学要求：自学第四、五自然段，再选择自己喜欢的语句进行交流。(点评：给学生一点自学的时间，让学习有困难的学生及时弥补和修正，提高学生整体素质，有利于学生掌握品味语言文字的方法。）
师重点提示：学习第四自然段时，抓住落叶美，通过换词，比较为什么用“飞舞”而不用“飘落”。学习第五自然段时，抓住“刮”字，体会小兴安岭冬天的寒冷。
生交流汇报自学的情况。
师：小兴安岭春、夏两季的景色让你着迷，而秋、冬又会使你有什么感受呢？
生：最令我印象深刻的是酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子。馋得我口水快流下来了。
生：鲜嫩的蘑菇和木耳是我最爱吃的食物。
生：还有非常名贵的人参。
师：原来小兴安岭有这么多宝物。那还有什么地方让你着迷呢？
生：秋风吹来，落叶在林中飞舞。像小姑娘一样在空中“翩翩起舞”。
师：同学们的词汇越来越丰富。
生：冬天，雪花在空中飞舞。地上的雪厚厚的，又松又软。虽然北风刮得好寒冷，但仍然想到雪地里滑一滑雪橇。
师：听到你们精彩的介绍，老师也好想亲眼去看一看美丽的小兴安岭。
师：让我们带着对小兴安岭的喜爱之情朗读描写秋天和冬天的段落吧。
师生共同朗读，再次感受小兴安岭的美。（点评：在语文教学中，阅读教学占有重要的位置。语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。）
师总结全文：小兴安岭的确是个美丽、富饶的好地方，作者根据小兴安岭一年四季诱人景色和丰富的物产，激发了我们热爱祖国大好河山的思想感情。希望同学们努力学习科学文化知识，长大后能更好的开发和利用这个宝库，为祖国做出更大的贡献。

教学反思
语文学习要激发学生的学习兴趣，首先就要营造一个良好的氛围。《美丽的小兴安岭》一课本身就是一篇非常优美的文章，好词佳句特别多。在教学时，重点引导学生品读语段。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，让学生感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。
语文教学不仅仅单纯的传授知识，更应注重知识能力的培养。如果光有教师的教而忽视了学生的学，是不能培养出优秀的人才的。教学中，应加强对学生学法的指导，自主、合作学习，让学生真正成为学习的主人，从而逐步提高他们的学习能力，自己分析、感悟文章的能力。《美丽的小兴安岭》一课，春夏秋冬四季的写法相似，在春夏两个季节中，重点引导学生品读了语段。而秋冬两季则让学生自主学习，在反馈时，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。
不足之处：对课文的感悟不够深入，教师引导过多，学生感悟过少。重点词句的理解不够深度，只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。整堂课学生质疑的内容不多，虽然能进行小组合作学习，却不能从学习中学会质疑。

睡莲在幽默的赞美中静放
——《爬山虎的脚》教学案例
宣恩县珠山镇宝塔小学  夏彩梅

【理想描述】
阅读是我们享受语文魅力的途径。一节好的阅读课，我以为就是带学生在字里行间行走，与作者的灵魂零距离接触，与文章的灵魂亲密相拥。我喜欢和孩子们一起做一个单纯的读者，不关世事。做一个语言的膜拜者，体味幸福。故，简单又不乏趣味，清晰而又高效的阅读课堂是我作为一个语文教师的一直追求。
不记得自己这是第几次执教《爬山虎的脚》了，可当我打开课本，那淡淡的墨香、那翠绿的爬山虎插图，还是让我的心小小的激动了一下。因为，我喜欢读这类文章，忍不住又小声的朗读了一遍课文，没想到作者那若多细微处的描写尽让我有些激动……合上书，我想象着孩子们预习课文的情景，不禁“计”上心头来。
因为孩子们还沉浸在第一单元对大自然美景的垂涎中，看到这一课题，我想他们一定会有若浓的好奇心。为了充分借用他们的好奇心去锤炼他们的阅读能力，我一直记得“成长比成功更重要“这句话，我预设了以“自主探究为主，师生共同品味”的实施思路。希望孩子们能在探究中体味阅读的魅力，提高阅读的能力，收获与文本、作者、老师深层对话的快乐。

【实践呈现】
片段一
师：（回顾第一单元的写作要点——抓住景物的特点），要抓住事物或景物的特点最有效的方法就是细心观察，你们在预习《爬山虎的脚》这一课后你有什么感受啊？
生1：叶圣陶爷爷文笔优美
师：（竖起赞许的大拇指）这书读得认真啊，不仅读了课文，还了解了作者，尤其是“文笔优美”悟得深刻啊！（孩子略有得意之情）
生2：作者观察非常仔细……（语气中特别强调了“非常”）
师：（微笑，模仿学生的语气）你也说得非——常清楚。（所有学生都轻声模仿，老师没有做出任何制止的反应。）
生3：老师，我发现作者写了很多和课题无关的内容……
师：是吗？
（全班学生愕然，有的茫然摇头，有的若有所思，还有的和同桌交头接耳……）
师：不错啊，敢给文豪挑毛病。老师还没这么想过呢，你能告诉我们你的证据么？
生3：文中作者花了那么长的一个自然段去写爬山虎的叶子了，老师这课题是“爬山虎的脚”呢，应该直接入题抓住“脚”这个重点去写啊……
（掌声）
师：啊，这么热烈的掌声呢，看来这叶大师确实忽略了这个问题啊！（老师故作遗憾的表情）
师：同学们，老师在读这篇课文的时候，曾被作者笔下所描写的爬山虎的叶子那新鲜的绿、舒服的绿、风中舞蹈的韵味深深吸引，你们有谁也喜欢这爬山虎的叶子啊？
生：我喜欢
  的确很美
  ……
师:这么美的叶，如果作者不去描写，那不更遗憾吗？（老师朝生3做了个鬼脸）
生5：老师，我觉得作者描写爬山虎的叶子肯定不单是因为她很美。
师：你真有思想啊。同学们，叶圣陶先生一向惜墨如金，关于他为什么要花这么多的笔墨去写爬山虎的叶这个问题，我想请大家再仔细读课文，聪明的你们，一定能找到聪明的答案来。别忘了，把你的证据用彩色笔标注起来。
……

片段二
师：同学们，通过今天的学习我们认识了爬山虎的脚……
生1：（未等我说完，把手举得老高，看那非说不说的架势，我示意他发言）老师，我不只是认识了爬山虎那神奇脚呢，我还认识了她那让人看着舒服的叶子。
（全班叽叽喳喳开了）
生2：我还知道了她都是爬在墙上的（边说还做着爬在墙上的动作，全班同学哄笑）
生3：我还知道了爬山虎爱跳舞
生4：我还知道爬山虎会变身
师：难不成她是孙悟空啊？（故作惊讶状）
生：哈哈……孩子们笑做一团了
生4:就是会变身嘛。看，她的叶子会变颜色，她的脚会变颜色，还会变形状呢。
师：（那孩子焦急的争辩，边说还边举起书给大家指，我带头鼓起了）这一课大家学的真不错啊，我为刚才所有发言的同学鼓掌。（教室里一片掌声响起）听了你们的发言，我好想又见着了那一墙的爬山虎……同学们，如果你就那其中的一分子，你打算怎么介绍你自己呢？
（我在黑板上板书：“爬山虎——我”   教室里安静起来……）
生5：大家还记得我吗？我就是你们后墙上的爬山虎哦。瞧:这是我神奇的脚（说着伸开了他的手指，有同学偷笑），别看它只是几根细丝，我爬墙可全靠它了……
师：妙，这样的开场白老师送你一个 “妙”字！一句简短的寒暄，抓住了所有听众的耳朵。
生6：我想这么介绍我自己:啊，好舒服的风啊，脖子扭扭、屁股扭扭……我是快乐的爬山虎，我是爱随风起舞的爬山虎。看看我这绿绿的舞裙，舒服吧？我还有一双神奇的舞鞋哦，嫩红色呢，我可喜欢了……
师：想象力真丰富啊，爬山虎听了你的介绍一定美死了，要不，我替爬山虎请你做她的形象代言人如何？
（孩子羞涩的乐开了，其他同学也投去赞许的目光）
生7：我想这么介绍：先生们，女士们，我是爬山虎小姐……
师：（全班哄笑，老师也笑着牵住了她的手）漂亮的爬山虎小姐们或先生们，今天回家，别只记住去爬墙，还要记得“爬”格子哦。
生：啊～（不理解爬格子）
师：（举起练笔草稿本）别急，格子在这呢。刚才大家的发言特别精彩，希望大家把你们精彩的语言“巴”在这格子上吧。
生：大笑起来……（因为他们既明白了家庭作业是练笔，又明白了老师幽默的运用爬山虎爬墙的动作——爬、巴，强调爬山虎的脚的特点）

【教后反思】
四年级的孩子已经学会了一些品读文章的方法，开课伊始，抛出交流预习读文的感受，旨在检查他们的预习情况，出乎我意料的是，孩子们这次不仅仅是在读文字了，他们更想去读文字背后的信息，如：作者的写法，更让我惊奇的是孩子们不仅仅在评文字是否优美，他们还尝试着去思考内容是否合理，这也许源自于我习惯将习作练笔日常化——每学到作者新的构段方法、表达方式等我都会尝试着让孩子们仿写，这不仅是为后续的习作积累材料和习作方法，更主要的是我想让孩子们喜欢习作……
面对孩子们直接指出作者浪费笔墨之说，我没有批评，反倒为他们高兴。因为我看到了他们的成长。同时，我也没直接解答这一问题，而是放手让他们自己在阅读中去寻找答案。这也是将计就计之举。1、继续调动他们的阅读期待 。  2、以点带面，以少数有思想的孩子带动所有的孩子去思考。3、教会他们边读边思考的读书方法。
老实说，我不是一个性格特别活泼的人，但是，站在讲台上，我坚信我有绝对的激情。作为一个语文教师也需要足够的激情去感染面前的孩子，所以，在这个环节中，我尽可能的让自己活泼着、幽默着，用我真诚的赞美去浇灌孩子们那求知的心花。有了这样初读感悟交流作为铺垫，后续的体味品读效果会更佳。
片段二的练笔中，孩子们的表现不错，特别是这种自述式的回顾练笔，孩子们似乎更喜欢，课前，我本来是计划直接总结课文内容，再讲自述的要点，然后指导孩子们去尝试练笔。可没想到的是，一开课孩子们就打岔了。见势不妙，知道这传统的预设已经无法实施，只好踩着孩子们的思维节奏，静观其变，另择佳时切入练笔。
也许是孩子们因为在前面的阅读中，倍感成功的快乐，在这节中似乎显得更为放松。为了不破坏这样的课堂氛围，老师继续不失时机的给孩子们幽他一默，不仅催化了气氛的空前融洽性，还让他们的想象力得到充分的发挥，以至于练笔前的尝试介绍精彩不断……
从这两个片段中，我们不难感受到：孩子真的天真而又不乏想象力，她们犹如一朵朵的娇美的睡莲，需要我们用真诚的赞美去呵护，待她们静静开来，清香四溢时，身为师者，将为她们深深醉去。
当然，常规课中的遗憾可能更多于精彩之处，但我想，只要能让我自己为之感动起来，哪怕是那游丝样的感动，也足以让收获一份无价的快乐。
作为一名语文老师，面对我的天使，我希望自己的语言日渐精湛而优美，我希望自己的性格日渐开朗而幽默，我希望我的课堂日趋成熟而高效。这是我不懈的追求。

自己去发现美才能更好的展示美
-----《暮江吟》教学片断谈
咸丰县民族实验小学   陈菲
【理想描述】
   一节好的语文课应该首先能够促进学生的发展，也是学生喜欢的语文课。要能够促进学生发展应该有切实可行的教学设计，要让学生喜欢，除了老师得有过硬的基本功，较高的语文素养以外，我觉得把学生当着学习活动的主人是至关重要的。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。如果把教学比作培养孩子走路，我们倘若担心孩子摔倒而把孩子抱着、背着，孩子将永远不会走；倘若总是把孩子牵着、拉着，孩子独自行走，总会缺乏自信，担心会摔倒。我们唯有给一个目标，放手让他们自己去走，在快要摔倒时拉他们一把，在摔倒后鼓励他们重新再来，才会让孩子掌握走路的方法，真正的学会走路。下面我就以诗歌教学为例，谈谈我的一点肤浅的看法：
诗歌和诗歌教学的特质是它的审美性。诗歌教学，应当成为一个感受美（诗的意境和情感）、鉴赏美（诗的内容和形式）内化美（美的体验和个性）、创造美（美的思想和行动）的过程，让学生在诗歌中学习，获得审美愉悦，人格提升，个性张扬。我们不是要把学生培养成诗人，而是要让他们爱诗、读诗，让他们在诗歌的海洋中咀嚼其意，在文学的殿堂里陶冶性情，在民族文化的深厚土壤上放飞心灵。

案例：《暮江吟》教学片断
师：我们在学习古诗时，不仅要知道“诗意”，感悟“诗情”，还要进入诗的意境，想象画面。这首诗的意境很美，请大家读读，边读边想象画面。
    （学生个人读、小组读、齐读。）
师：第一句要读得平稳，轻柔；第二句“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特。第三、死句：则要读出赞美喜爱之情。（学生再自由练读）
师：请同学们带着愉悦的心情，对大自然的热爱之情朗读全诗。（学生齐读全诗）
    较其他文体，诗歌的音乐性事最为鲜明的。诗歌节奏鲜明，音调铿锵，宜读、宜诵。“读”是进行诗歌赏析的重要手段。诗歌的“读”要注意掌握感情基调，要融入情境，要让学生在反复吟咏中获得审美愉悦，真切地体味到包孕于节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美，感受诗歌独特的韵致。
诗歌的美，常常表现在诗歌的意境美。意境是诗歌中是人主观的情感一客观物象的形神融合一致而引人联想的艺术境界，它综合了多种美的因素。由于诗歌年代久远，所反映的情感境界和学生的生活体验游一定得距离。所以教学时要采用多种方法，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，使学生入境入情，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验。在理解诗歌的基础上，要引导学生展开画面想象，从中领会诗歌的意境美。

案例：《暮江吟》教学片断
师：下面老师读这首诗，请同学们轻轻地闭上眼睛，有心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？
师：再来一遍，用心去感受哦！（学生闭上眼睛听老师读古诗。）
师：谁能告诉老师，你看到了什么？
（学生自由发言，畅所欲言）
这一环节的设计，就很好的引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，使学生入境入情，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验。在理解诗歌的基础上，展开画面想象，从中领会诗歌的意境美。
诗歌是所有文学形式中既重视抒情有擅长抒情的表达形式。情感不仅是构成诗美的主要因素，而且是诗的存在价值的主要依据之一。品诗就是引导学生感受美，与作家、作品感情交流的过程。诗歌中蕴含着丰富的思想感情，鉴赏者只有投入相应的情感反应与活跃，诗歌赏析活动就无法形成。所以我们要从感情入手，引导学生把握诗歌的感情，体会诗歌的情感美。

【现实呈现】
毫不夸张的说,中国的古代诗歌代表了中国的艺术精神和艺术成就,而教师都认为古诗教学很难;难在学生对诗句意思的理解,难在对诗人在诗寄托的感情的体会,难在对诗中意境的感悟。于是，我让学生主动学习，自己去品位，尊重他们的个性体验，让他们通过自己的学习、探索、研究真正体会诗人的内涵。举一片断为例：
案例：《暮江吟》教学片断
师：对于这首优美的古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习,想用自己的话描绘诗句景象,可以试着说一说,喜欢的朗读可以有感情地读一读,爱画画的可以画一画.
(学生按自己喜欢的方式学习,在小组内交流.)
师:现在就请大家用自己最喜欢的或最擅长的方式来展示自己的学习成果,可以选派代表上台,也可以全组成员一起展示.
生:我愿意代表我们组用“美说”来展示.“深秋的傍晚，我漫步在江边，看到文中的余晖洒在江面上，江水一半成了红色，一半成了绿色，九月初三的夜晚多么可爱呀……
师:谁能评价一下他的描述？
生：听了他的描述，我仿佛也来到了江边，领略深秋傍晚的美景。
生：我们组愿意用“美画“来展示我们的学习成果。
师：诗是无形画，画是有形诗。不错！
生：我的这幅画谁能猜一下表现的是哪一句诗的意境？
生：当然是一、二句诗的意境了。这幅画画得实在美，特别是颜色搭配和谐，江水的颜色变换过渡得很自然。
生：我的画表现了三、四句诗的意境。相信大家看了，也会发出“深秋的夜晚太可爱了”这样的感叹。
师：画得真棒！
生：我们组将用拿手好戏“美读”来展示。全体成员上阵，配上和谐的动作，请大家拭目以待。
（组员上台一人一句朗诵并加上自编的动作。）
师：这种方式很好,新颖、感情充沛、动作到位。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种很深的蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。但在传统的课堂教学中，学生的学习活动受到老师的影响，很容易受压抑，学生不用探索，不用付出劳动，现成的答案就已经摆在眼前。致使学生的主体性得不到张扬。因此，新课程特别强调学生的自主学习，让学生在老师的引导下，去自主的、主动的学习，让他们体会到自己探索成功的快乐。在本课的学习中，我打破古诗文串讲的传统模式，避免逐句讲解的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学生的积极性，让他们以自己喜欢的方式表达对古诗的理解，收到了良好的效果。

【个人反思】
语文新课程标准明确指出语文教学应当尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，重积累、重感悟、重实践。因此，在诗歌教学中同样应当根据学生身心发展和诗歌学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。如果把教学比作培养孩子走路，我们倘若担心孩子摔倒而把孩子抱着、背着，孩子将永远不会走；倘若总是把孩子牵着、拉着，孩子独自行走，总会缺乏自信，担心会摔倒。我们唯有给一个目标，放手让他们自己去走，在快要摔倒时拉他们一把，在摔倒后鼓励他们重新再来，才会让孩子掌握走路的方法，真正的学会走路。所以在诗歌教学中，我充分相信学生的能力，放手让他们自己去读诗，琢磨诗歌的节奏，领悟诗歌的意思，感受诗歌的意境，体会诗歌所表达的思想感情。让学生自己去发现和体会每首古诗的美，那么他们才能真正更好的把诗歌中所蕴含的美表达出来。我给学生以自主学习的权力，留给学生自由飞翔的空间，充分调动其学生的积极性，让他们以自己喜欢的方式表达对古诗的理解，收到了良好的效果。这样不仅让学生轻松学会了这首古诗，理解了古诗的意思，体会了诗的意境，还能背诵诗歌，到达了本节课的知识目标，同时还提高了学生的自学能力，理解能力和想象能力也达到了本课的能力目标和情感目标。
有人说，“学生的潜能就像空气，放在多大的空间里，它就有多大。“充分相信学生，给学生留出更为宽阔的空间，会使语文学习丰盈、立体、充实，会使语文教学焕发出生命的活力，会出现一片更精彩的语文学习新天地。

“掌声”属于孩子们
——四上《掌声》课堂片段实录简析
                          恩施市实验小学   吴绍兰
[理想描述]
一、一节语文课的成功标准，我想应该做到以下几点：
（一）、语文课要成为学生的多读、多写、多思、多问的快乐的学习乐园，应成为学生最重要的语文实践方式，是实现语文积累，提高文化品位的基本途径，让语文课上出语文味儿。
    （二）、我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节成功的语文课的主要标志。
   （三）、教育是为了学生的发展，这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
    （四）、建立和谐美好的师生关系。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
    （五）、语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。每一个教师都应该充分挖掘自身优势，是自己的语文课堂扎实高效，独具魅力。

二、我的预设课堂：
我们班的同学每次在上语文课之前都要响亮地喊出我们 “快乐课堂”的目标，那就是“我的课堂我做主，我的课堂我交流，我的课堂我收获，我的课堂我骄傲！”同学们在这种目标的熏陶下，完全进入了课堂“主角”的角色。从课前独学开始，到课中大胆质疑；从小组合作学习到课中充分交流，都无不体现出学生学习语文的快乐。
在这种快乐的背后，从小培养学生养成良好的读书习惯为快乐课堂的诞生打下了坚实的基础。我班的同学基本上在一年级的时候就有了预习课文的习惯，而我随着他们知识层次的不断提高，也对预习要求进行了循序渐进地引导，从借助拼音识字识词到通过工具书自行弄懂文中新词难词的意思，从划分自然段熟读课文到课前质疑带着问题读文，并在读文的过程中在句段旁边写批注，对有深度的问题留在课中进行集体交流。基于学生已有的这种预习习惯和初见雏形的自学能力，我便在教学《掌声》这一课中有了“先学后教，当堂训练”的尝试，让学生在课堂上充分展示自己的学习能力，挖掘学习的潜能，体现自身的价值。

[实践呈现]
《掌声》这一课，我原本是作为教研课来上的，因本班的扩音广播出现问题，我就选择在大教室--电教室上，另一个班的老师希望她班的学生能和我们一起上，我欣然同意。因为这节课较好地达成了教学目标，其他班的老师也希望我也能继续为她们班上这节课，我依然欣然接受了。所以我就上了四次《掌声》，下面将在这四次课上的一些精彩生成和大家一起分享：
一上《掌声》：
   12月22日第一节课，在电教室，我同时给我自己班上和三（3）班的同学上了《掌声》这一课，这节课是作为教研课而上的。
这节课上有两个亮点，第一个亮点就是凸显了学生的自学能力。开课后，我没让学生通过读文来了解文章的主要内容，而把它作为课前的一个预习要求去完成。所以教学的第一个环节就是根据预习要求检查学生的预习情况，让学生汇报在预习课文时看到课题引发了哪些思考？解决了哪些问题？我班和三班的同学马上反馈了自学情况，在很短的时间内解决了自己提出的两个问题“谁鼓掌”“给谁鼓掌”，概括地讲述了“为什么鼓掌”，通过学生反馈的学情，再将有深度的问题放在课堂上进行充分交流，这一尝试有效地节约了课堂时间，并成功地渗透了“先学后教”的思想。
第二个亮点就是凸显了学生较强的口语表达能力。课堂上对问题的交流同学们侃侃而谈，尤其是最后一个环节作一首爱的小诗，设计这个环节有两个目的，一是情感拓展，让学生不仅在文本中感受到爱，更应该在生活中发现爱，珍惜爱；二是尝试“当堂训练”的教学理念，让学生在课堂上的口语表达能力、组织语言的能力得以训练得以发展。孩子们首先在小组交流，共同完成这首小诗，朗诵的方式有这个小组自行决定。到全班交流的时候，同学们个个真情流露，争先恐后地要到台前来交流，直到下课同学们都不愿离去，还要我点他们到台前展示他们共同完成的小诗。看到此情此景，我真开心，因为我预设的情感目标就这样自然真实地达成了。
二上《掌声》：
在这两个班上之前，我的心中还有一些担心，因为不同的老师对学生提出的预习要求是不一样的，我不知这两个班的同学是否能按照我预设的预习要求反馈自学的情况呢？让我没想到的是，同学们并没有像我预想的那样胆怯，能在课前预习中较好地把握课文内容，有效地节约了课堂时间。通过这一环节的成功尝试，应该给每个老师一个启示，那就是别小看学生的自学能力，只要老师将预习要求有个明确的导向，能在预习中有所思考有所收获，就能在学生的“先学”中有效地促进课堂教学。
三上《掌声》：
12月24日第四节课，在三（4）班和三（8）班上了《掌声》这一课。
在这节课上，我对其中一个环节的调整比较满意。根据前一次课上出现的“忧郁”“犹豫”两个词的理解难点，我进行了适当调整，将这两个词做成放大的词语卡片，以备对这两个词进行重点理解，果然，在课堂上，又有同学对这两个词产生混淆，我先让同学们将这两个词多读几遍，把音读准后，再将它们放入课文中去理解，比较它们的用法。这一做法的确有效，学生很快弄清了这两个词语的不同之处。对学情进行预设，并及时更改应对措施，才能有效地突破难点。并且在教学的过程中，如果遇到以上这样疑难问题，或者遇到学困生在某个问题的理解上出现障碍，教师不要因为课前没有预设就轻易放弃了，要有耐心有策略地积极应对这些问题，才能使你的教学真正有实效，使你的学生真正有所得，因为课堂不是戏堂，学生获得真知才是教师教学的最终目的。
四上《掌声》:
12月25日第三节课，我又在三（2）班和三（5）班上了这节课，同样收获了许多精彩：
精彩之一：第一次读课文，要求学生迅速找出一个词，这个词要最能体现得了小儿麻痹症的英子的心情，同学们在很短的时间内找到了“忧郁”这个词，体现了学生较强的读书能力。
精彩之二：要求学生交流两次掌声有什么不同，在我适时地引导下，同学们各抒己见，对两次掌声的理解有层次有深度，这是比前两次课更精彩的地方。
精彩之三：学生对写爱的小诗这一环节特别踊跃，在小组中热烈讨论，在台前争着发言，五班的同学爱的表达简洁而深沉，二班的同学爱的表达细腻而温暖，使我都禁不住热血沸腾，感动不已。我想这是圣诞节他们送给自己最好的礼物了。

[个人反思]
四上《掌声》的教学经历，给了我极大的快乐与收获，第一，具有实效的课前预习为提高学生自学能力创造一个极好的平台。只要老师将每课的预习要求明确地告诉学生，在预习的时候，需要学生在预习的过程中解决哪些易于自学的知识点，老师都必须做到心中有数，留到课中解决的必须是有深度的问题，这样，就给课堂上留下充分的时间进行交流，为当堂训练有提供了充足的时间保证；第二，要充分相信学生的能力，对学生可以通过自学自行解决的问题应放手让他们自己学习，要改变过去那种“生怕学生少学一点，文章满篇跑，课堂满堂灌”的思想，学生通过自学懂了的不讲或少讲，不懂的大家共同讲，这样才能有效地提高课堂效率；第三，预习要落实课前检查，到校后，同位对照预习要求相互检查并签字，强化预习习惯，监督预习质量，对少数未预习的同学他还有时间补救。切记不能只布置不检查，学生就会放松对自己的要求，预习不到位，就对课堂教学产生不良影响。第四，预习完成先学，先学节约了上课时间，先学提炼了中心交流的话题，先学为当堂训练提供了很好的时间保证。当堂训练的方式可根据时间来定，就语文来说，课堂上可进行性小练笔的训练，如时间不是很充足，这个小练笔可以将笔练换成口练，用口头表达的方式同样可以起到训练的效果。
四上《掌声》的体验，让我欣慰于学生习惯的养成，让我快乐于自己的角色转换，我不再是主角，我成了孩子们最好的倾听者，在孩子们需要我帮助的时候，我才会伸出援助之手，做一些适时的点拨，让师生在这种默契的配合中共享语文课堂的快乐
当然，四上《掌声》也留下了许多还需揣摩的地方，比如在学文的过程中，如何随机完成识字教学；又比如如何合理分配理解和朗读的时间，使课堂上朗朗的书声不绝于耳，如何掌控学生交流的时间，既能让学生充分交流又不怕担心完成不了本节课的教学任务等等，这些问题都需要我们在背课文背学生备资源备教法的时候进行多方面的思考，使每一节课都因我们的努力我们的付出绽放更多的精彩，使每节课都成为孩子们咀嚼语文魅力的幸福乐园，让我们把最骄傲的掌声送给孩子们，因为是他们学习的激情，是他们不断地成长成就着我们神圣的理想！

写动物
——情境教学指导小学生作文举偶
恩施市实验小学   唐清碧

[理想描述]
我理想中的语文课堂借用李炳亭先生的话说应该是“生命的狂欢”。应该是“从‘知识’到‘生命’，课堂立意的变化带动课堂价值追求的‘质变’。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。”
理想的作文课堂应该是：师生是课堂的参与者，对话中，他们真诚敞亮自己，彼此欣赏，相互悦纳。学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。这种人文关怀式的平等对话使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉，这是课堂对话得以存在和舒展的人文情境。在对话中，师生共同寻找作文的兴趣点，生生共同发现作文的价值点，生本共同构建作文的切入点。

[实践呈现]
这是人教社课标版第七册第四单元的作文，要求在口语交际的基础上写一篇喜欢的动物的文章，写出其外形、吃相、步态、叫声等特点，表达喜欢之情。
我将这课的目标定为：一是习作要求学生写出动物的特点（外形、脾气、进食、嬉戏、休息等），表达自己的真情实感。二是完成后写同一种动物的同学间相互交流，学习彼此的长处，提出修改意见，然后修改自己的习作。重难点为：指导学生按照一定顺序写出自己喜爱的动物的特点，表达出自己对动物的喜爱之情。
教学过程和设计想法如下：
一、情智激趣 导入新课
   1、同学们，很高兴和大家一起学习，知道今天要和唐老师上一节什么课吗？（作文课）怕作文吗？怕的人举手。别怕，跟唐老师上习作课其实很简单，只要做到几点就够了，哪几点想知道吗？一是会说话，会吗？二是会写字，会吗？不会写的字还可以写拼音。三是会玩，你们会玩吗？那我们先来玩一个猜谜语的游戏。
（说明：作文课，是学生怕上的一种课，用这样的谈话，目的是让学生放松思想，用轻松的心理准备进入作文课堂，简单的问题用老师比较幽默诙谐的语调说出，学生在微微心动的喜悦中第一次和老师拉近距离。）
2、请大家看大屏幕，认真听我读，你们猜一猜：
（1）年纪不大，胡子一把，喜吃青草，爱叫妈妈。（羊）
（2）身披花棉袄，唱歌呱呱叫,田里捉害虫，丰收立功劳。（青蛙）
（3）一朵红花头上带，锦衣不用剪刀裁，虽然不是英雄汉，唱得千门万户开。（公鸡）
同学们真聪明！是怎么猜到的？（抓住了这些动物的特点）
板书：特点：外形、叫声、步态、
（说明：有趣，是学生对一门课喜欢的最根本原因，谜语导入新课，在追求有趣的同时，悄然渗透本课教学的重难点，简单的谜语，学生一猜即中，在简单中初步体验作文课带来的快乐，在简单中了解本课要学会的写动物的哪些方面。）
4、同学们，动物是人类的好朋友，因为有了它们我们的世界才多姿态多彩，你们喜欢动物吗？
5、今天，我们就来学习写写你们各自喜欢的动物，这是第四单元的作文，请大家把书翻到78页，请一人同学读读习作要求。板书：写喜欢的动物、真情实感。
（说明：从谈话到入题，自然过渡，直接看书上作文要求，是让学生不脱离课本，读要求，说这次作文要写什么，是让学生学会审题，练习自己把作文要求看懂。）
二、课文例文 引导方法
   1、首先我想问问同学们，这个单元我们了解了哪些动物呀？
   2、白鹅、大公鹅、猫、母鸡分别有哪些特点？
（说明：崔峦曾说过，教师不能将教材时仅仅当作教科书，要有资源意识，我们所学的每一篇课文都是学生学习和运用的很好的资源。这个单元选用丰子恺的《白鹅》，[俄]　叶·诺索夫的《白公鹅》，老舍的《猫》和《母鸡》都是学生习作的很好的资源，这里对课文的回顾就是唤起学生已有的知识，用课文资源启发和引导自己学习习作。）
三、构思指导 口头成文
   1、这些动物可爱吗？这些大作家都喜欢各自写的动物吗？读读这几个句子，看看从哪里可以看出喜欢？（如果学生说到“反语”，就要问，你们在生活中听到过这样的语言吗？“我们家的那桶宝贝！”“啊！我们家的小坏蛋回来了！”）
（1）鹅（老爷）吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
（2）如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
（3）猫的性格实在有些古怪。
（说明：作文即生活，这一环节的设计，目的在于让学生体会大作家们的语文魅力，看是喜欢，却不说一个喜欢的字眼，看似贬低却是褒奖。生活中也有这样的例子，让学生说一说，是想让他们在习作中也能学着大作家们的手笔写自己喜欢的动物。）
2、你们都有各自喜欢的动物吗？有哪些？（学生说教师在大屏幕上打出这些动物的名称，并出示相关的图片）。
丰子恺先生称鹅为“鹅老爷”，多么亲切，一声“鹅老爷”，表达的作者对鹅几多喜欢呀！想想你们可以称自己喜欢的动物叫什么？
   3、回顾“口语交际”的内容，说说你最喜欢、也最熟悉这些动物的哪个方面的特点？
     （外形、步态、叫声、有趣的事……）
   4、指名介绍，（用灯片放大相对应的图片）指导用好描写的方法，而不是简单的叙述。（灯片示：描写）
指导时要抓住几点：
（1）可以学习这个单元作家们的语言风格，如：反语。
例子： “猫小姐”（猫）、“狗东西”（小狗）、“小王八”（乌龟）、“小不点儿”（松鼠）……
（2）可以学习作家们采用的“总分”或“分总”的构段方式。
丰子恺用的总起句是：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”老舍几乎每段都用这样的总起句：第一段“猫的性格实在有些古怪。”第二段“它（猫）要是高兴，能比谁都温柔可亲。”第四段写小猫时“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。”
预设：
（1）学生自己或熟悉的人家里拥有的小动物，要强调开头说清来历。
（2）人类没有驯服的动物只说出喜欢的原因。
（说明：口头先表达，再写作成文是我训练学生一直坚持的环节，要学生回顾“口语交际”的内容，在此基础上，整理“口语交际”课中零散的语言，边成段、篇说出来，先说后写为后面的写作作最后的铺垫。指导说时假创设情境要求学生学会描写，如学生说喜欢的猫捕老鼠的动作时，只简单地说了其过程，教师提醒学生“猫一看到老鼠就抓到了吗？真快！谁来就这位同学说的模仿一下动作？”学生通过模仿动作，发现还需要抓住猫捕老鼠的动作，比如加进“屏住呼吸、轻轻地抬起脚、慢慢地挪动脚步、静静地等待老鼠出洞”等词语就说清楚了，学生边说边评边改边演，课堂气氛活跃，学生学得兴趣盎然，全体学生被充分调动，参与其中，学得积极。）
四、思接千载 下笔成文
同学们，你们说得真好，我都想见见你们说的动物了，快拿出你们的笔把你最喜欢的动物那个特点写下来，要表达出你的喜欢之情。时间8分钟，看谁写得多，谁写得快。
（说明：中年级习作在课堂上一定要写好当堂课训练的片断，不因下课10分钟而让闪烁的习作的思维火花消失，趁热打铁，现学现卖，时间紧迫，让学生比一比，赛一赛，看谁写得最快、最多，在紧张激烈的气氛中训练学生快思快写快记的习惯。）
五、现场点评 完成全文
1、点评精彩语段。
2、强调课后再写写其它方面的特点，可以用用这个单元大作家教给我们的“总分总”的方法写成一篇文章，再加上合适的文章题目。
3、课后拓展。同学们，今天我们写了一篇关于自己喜欢的小动物，其实生活中有许多动物是令我们所讨厌、害怕、恐惧的，请你选择一种写下来，表达憎恶之情。
（说明：点评精彩语段时再次回顾这次习作要求和训练点，如：有没有合适的描写？提示学生该怎样写好这次作文，为下节课完成全篇作准备。课后拓展要学生在周记中练笔写人讨厌、害怕、恐惧的动物，目的在于学以致用和巩固本次训练习得。）
六、评改习作 佳作欣赏（略）
七、习作展示 推荐发表（略）
板书设计：
          外  形
写一种动物    抓住 特点   步    态     真情实感
叫   声
有趣的事
（说明：习作课好的板书设计就是学生习作的指路明灯，提纲挈领，引导学生有一定顺序地习作成篇。）

[个人反思]
情境教学要真正让学生融入其中，调动其主动性、积极性。作文水平的提高功夫在平时。有人说，儿童是天生的浪漫主义的作家，他们的大脑里蕴藏着无穷无尽的奇妙无比的想象力和创造力，只是等待我们去挖掘和开发。如何让学生张开感知之网，让他们始终保持一颗灵动的心，使文章写得有声有色、有波有浪、有血有肉呢？
一、拉近作文与生活的距离。
作文来源于生活。我们应该关注学生的现实存在的体验与经验，关注当下某一时刻的生活感受，而不仅仅是先前积累的知识。学生在本质上是具有社会性的，作文教学的目的也是为了扩大学生的视野，让他们投入到火热的生活中去，参加实践，学会表达。例如写水果，可以让学生当水果商，亲自向顾客推销水果；写人，让学生当小记者，采访自己想了解的人；写景，当导游，向游人介绍游览路线和大自然奇丽的风光；写《乌塔》一课的读后感，可以和父母探讨“孩子独自一人旅游好不好”，体现作文的现实化和热点化；给《诺曼底号遇难记》中的船长写一封信，可以让学生关爱生命，引发对生命价值的思考。这样做的目的就是为了让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，将作文与生活紧密地结合起来，为生活服务，为社会服务。
    二、广泛阅读，建立语言仓库。
阅读是写作的基础，对语言文字的广泛涉猎和独立感悟是培养语言素养和人文素养的前提。让学生把在生活中看到的、想到的、听到的和在书中看到的语言贮存起来，按照人、事、景、物等分门别类地整理出来，并及时运用到作文中来。这好比是一个装备齐全的资源包，用起来会十分方便。
三、拓宽题材，勤于练笔。
引导学生学习模仿，写心情日记、读后感、编童话、赛诗、写散文、写寓言、写幻想小说，无一不是学生感兴趣的话题，只要调动学生的写作兴趣，开展诸如“成立班级文学社”、“作文大赛”、“评选作文王”等等一系列有意思的活动，就能感召人，鼓舞人，吸引人，让学生积极地投入到写作的圈子里来，经过长期训练，养成了练笔的好习惯，掌握了写作的一些技巧，他们的文章必然会写得越来越丰满。

巧用“远程资源”  上好《美丽的小兴安岭》
恩施市龙凤镇中心小学   胡座平

一、案例背景
(1) 本课例在教材中的地位和作教材分析：
《美丽的小兴安岭》是人教课标版语文第五册第六单元的一篇讲读课文。本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文围绕"美丽""诱人"，按春夏秋冬的顺序来写的，字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情，文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是对学生进行"用词准确"训练的典型文章。课文按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情表。课文的结构形式很突出----总分总的文学形式。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。
我在教学本篇课文，尊重学生阅读个性，抓住重点词句、段落，指导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美，而且能用自己的语言去表达自己的这种感受；在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边读悟课文，想象课文所描绘的情景；把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。
(2) 学情分析
文中介绍的景象及动物、物产等，学生不够熟悉，可能感到生疏，理解会有一定的困难。课文中许多地方用词准确、描写生动，学生体会有一定难度。
（3）学习需求分析
三年级的语文教学在小学语文教学中起着承前启后的作用，其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。然而，准确地运用词语和恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节，还处于学习和积累经验的阶段，而且他们的观察能力和表达能力也比较有限。因此，在教学中我们提倡，教师和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学生方式，提倡在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边感悟课文。

二、案例主题
案例主题：在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边感悟课文，想象课文所描绘的情景；把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。
课例需要解决的主要问题及其他主要原因
问题一：师生合作学习后，再总结学习方法，最后利用方法自主合作学习，师生共同经历一个探索学习方法的过程。
问题二：结合多媒体等直观教学手段，体会课文中用词准确、描写生动的优美句子。

三、案例方案
1、以旅游者的身份和学生们一起到我国的最北方小兴安岭进入课文内容的学习；
2、尊重学生阅读个性，充分利用课后问题2"如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去，为什么？"来讲授第二至五自然段的内容。针对学生的发言，选择大部分学生想要在哪个季节去旅游，就从这一段展开分析课文内容。这样就打破了以前的那种课文要按顺序讲的讲课方式，完全随着学生的意愿来进行新授内容，体现学生的主体地位。
3、利用小组讨论交流的方式，让学生自主或者合作学习其余三个季节的主要内容。
4、最后我安排了一个课堂小练笔作为扩展练习，让学生以导游的身份带着自己的情感为小兴安岭写一句广告词。
5、课后拓展安排学生回家认真观察家乡的一处景物，抓住景物的特点，学习作者的写法，写一段活。

四、案例实施
（一）谈话引入
师：同学们，这节课我们继续走进如诗如画的小兴安岭。
师：齐读课题，说说作者主要写小兴安岭的什么特点？（生齐读课题）
生：美丽。
（二）整体感知  理清文章脉络
师：下面我们走进文本，听听课文朗读，看看你还有什么感受？（播放课文朗读）
师：除了"美丽"，小兴安岭还给你留下什么印象？
生1：小兴安岭是个美丽的大花坛。
生2：小兴安岭是一座巨大的宝库。
生3：小兴安岭是个景色诱人的地方。
师：同学们真会学习。作者用一个自然段写了小兴安岭总的特点，是哪个自然段？
生1：第6自然段。
生2：课文最后一自然段。
师：对，让我们也来读读。（生齐读）
师：小兴安岭是个怎样的地方？
生1：小兴安岭是座美丽的大花园。
生2：小兴安岭是一座巨大的宝库。
生3：小兴安岭是座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库。
生4：用词语可以概括为花园、宝库。（教师板书：花园、宝库）
师： 那么课文哪些自然段又在具体写小兴安岭是"花园"与"宝库"？生：2-5自然段。
师：这四个自然段又是按什么顺序来具体写的？
生：春、夏、秋、冬。（教师板书：春、夏、秋、冬）
（三）走进春夏秋冬 领略美景。
1、走进夏 领略美景。
师：小兴安岭的春夏秋冬各有特色，如果你去小兴安岭，你会选择什么季节去？
生1：我会选择冬天去。
生2：我会选择春天去。
生3：我会选择夏天去。
师：很多同学喜欢选择夏天去，其实这篇课文中写得最优美的要算夏天，让我们一起走进夏天的小兴安岭。
师：让我们赶快读读，在描写的景物下面画上圆圈。（生边读边做记号）
师：同学们真会学习，很快就找到了夏天的景物。
生1：树木、雾、太阳、野花。
生2　：树木、雾、太阳、野花、森林。
师：他补充了一个木森林，也可以。
师：请同学们再读读，找一找夏天美在哪儿？把自己最喜欢的句子用横线画出来。（生边读边画）
师：请你说说自己喜欢的句子。
生1：草地上盛开着各种各样的野花……大花坛。
师：为什么喜欢这句话？(出示灯片)
生1：花有五颜六色的。
师：花一直是美丽的象征，各种颜色的花聚在一起当然美丽。我们带着最美的语气读好这句话。
师：读得多有体会呀，还有你喜欢的句子吧。
生："太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光……"
师：我们来直观欣赏一下。(出示灯片)
师：太阳光现在成了什么？
生：利剑。
师：为什么会成这样子？
生1：因为有阳光照射，再加上有雾，所以成了一把把利剑。
师：还有补充的吗？
生2：因为它穿过了树梢。
生3：因为它从树缝里穿过来的。
师：写得多好啊，我们一起来读读。
师：还有没有你喜欢的美句？
生1：夏天的树木长得葱葱茏茏……（密密层层没读准）(出示灯片)
师：你想说什么？
生2：密密层层
师：让我们一起读读这句话。（生齐读）
师：是呀，你读了，你看了有什么感受？
生：树木很多也很浓。
师：你从哪儿看出树木很多也很浓呀？
生1：树木长得葱葱茏茏、密密层层。
生2：严严实实，封
师：看我们能不能读出茂盛？（生朗读）
师：夏天还有没有你喜欢的美句？
生1： "早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。" (出示灯片)
师：说说你为什么喜欢？我们来直观欣赏一下。这是个怎样的情景？
生1：看不清的。
生2：雾把森林包住了。
师：这里用的"包"字吗？用的什么字？
生：浸
师：说明了什么？
生：雾很多很浓。
师：如果这时你在这个森林中，你会觉得像在哪里？
师：把你的感受也送进去读好这句话。
生1：在云里。
生2：在天宫里。
师：我们把这种感受送进去读好这句话。
师：浏览了夏天，你想送个什么词给夏天的小兴安岭。
生1：五彩缤纷。
生2：五颜六色。
生3：树木茂盛。
生4：五彩缤纷。
2、总结迁移 自主合作学习
师：浏览了夏天的小兴安岭，收获还真不小。下面我们一起来总结刚才的学习方法。
师：我们来总结学习方法：初读课文的时候我们干了什么？(出示灯片)
生：画出写了些什么景物？
师：研读课文的时候我们干了什么？(出示灯片)
生：找出自己喜欢的词句，研究体会。
师：品读课文的时候我们有什么要求？(出示灯片)
生：读出自己情感。
师：小兴安岭的春天、秋天与冬天同样迷人，选取自己最喜欢的一段，按照我们总结方法进行学习。可以自主学习，也可与兴趣相同的伙伴合作学习。
生：选取自己最喜欢的一段，自主合作学习。
3、交流汇报
师：好，我们很多同学都是采用的合作学习，下面我们一起来交流我们的学习成果。
师：怎么交流呢，我们一起来看看老师的提示。交流的时候我们可以说……生：景物。
师：可以说谈……
生：美景。
师：还可以说……
生：诵读。
师：还可以说……
生：表演解说。
师：你选的是哪个季节？
生：春天。
师：那我们首先就来交流春天吧。你想怎么交流？
生：我想给大家读一遍。（生读）
师：读得多有滋有味呀，还有喜欢这段的？
师：好，你能不能说春天描写了哪些景物？
生：树木，雪，小鹿。
师：定了这么多景物，你最喜欢什么景物？
生：我喜欢树木。
师：读读吧。（生读）
师：你为什么喜欢？
生：因为树木抽出新的枝条。
师：一切都是那么崭新，对吧。
师：还有你喜欢的句子？（生读）
师：读着读着，你的脑海里浮现了什么画面？
生：小鹿活泼可爱。
师：请女同学读出小鹿的活泼可爱。
师：还有你喜欢的句子？（生读）
师：是呀，山上的雪化了露出怎样的景象？
生1：有小溪。
生2：一片绿色。
师：是生机勃勃的景象。让我们读读。（生读）
师：你想送个什么词给春天呢？
生：生机勃勃。
师：我们来交流你喜欢的其他季节。
生：秋天。
师：你想交流什么呢？
生：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。
师：你在谈秋天的景物。还有什么景物？
生：山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、落叶。
师：这么多景物你又喜欢哪句话？
生1：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。
师：你为什么喜欢这句话？
生1：因为树叶变黄了很好看。
师：我们来欣赏一下，树木有些什么颜色？
生：黄色、绿色。
师：既有黄色又有绿色，它们相间在一起一定会很美。
师：还有你喜欢的句子？
生2：秋风吹来，落叶在林间飞舞。
师：你为什么喜欢这句话？
生2：因为落叶飘下来像蝴蝶。
师：还有你喜欢的句子？
生3：这时候森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……
师：说说你有什么感受？，
生4：一看到就想吃。
师：是呀，这里的特产多得让我们乐得合不拢嘴。
师：游览了秋天，你想送个什么词？
生：物产丰富。
师：下面只剩下冬天，喜欢冬天的交流一下。
生1：景物有雪花。
生2：紫豹、黑熊、野兔。
生3：树梢
生4：白雪。
师：这么多景物你又喜欢哪句话？
生1：冬天，雪花在空中飞舞。
师：我们来感受一下，小兴安岭的冬天简直是怎样的世界？
生2：雪花纷飞。
生3：白色的世界。
生4：大雪纷飞。
师：还有你喜欢的句子？
生5：松鼠靠秋天收藏在……
师：你为什么喜欢这句话？
生6：因为我很喜欢松鼠。
师：你能给冬天的小兴安岭送个词吧。
生：白色的世界。
（四）读写结合、学以致用
师：小兴安岭一年四季景色诱人，读着读着我仿佛看到了各个季节不同的景色。但四季中什么最多呢？
生：树木。
师：课文有一个自然段只写了树木，在哪儿？
生：第一自然段。
师：我们一起读读。有什么感受？
生1：树木很茂盛。
生2：树木很多。
生3：就像绿色的海洋。
师：学了课文，你一定被小兴安岭的景色迷住了。你就是旅游公司的导游，请你为小兴安岭这个旅游胜地写一条广告。（生写广告）
师：下面我们一起分享你的作品。
生1：小兴安岭一年四季美如仙境，不游小兴安岭是一生中最大的遗憾。
师：写得多好啊！
生2：大花园，大宝库，旅游好去处。
生3：大花园，大宝库，旅游快乐多多多。
生4：春天是个五彩的世界，秋天是个……
生5：小兴安岭，人间仙境。
（五）总结升华、课外拓展
师：下面我们来看黑板。（教师根据板书总结）
师：回家认真观察家乡的一处景物，抓住景物的特点，学习作者的写法，写一段活。

五、 教学反思
   通过新课标的引领，通过新课堂的实践，我终于明白了：引导学生在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶，是我们语文同仁孜孜以求的理想教育，更是我们语文同行义不容辞的历史责任。在师生合作学习夏种，领略学习方法后安排学生自主合作学习，此时学生目标明确，如鱼得水，兴趣盎然，基本上能完成自主合作学习的任务。运用远程资源教学就是一片锦上添花的绿叶，是在城乡之间架起的一座希望的桥梁。它让山里的孩子如鱼得水，兴趣盎然。利用远程资源，我带孩子们走出了大山，走到了小兴安岭。这次免费的小兴安岭之旅，带给学生的是真实、是生动、是精彩，更是一次学习成功的体验，我也从中真切地感受到什么是真正的课堂，课堂就应是这样声情并茂，给人一种仿佛才来又要匆匆离去的感觉。
     存在的不足：一是对课文的感悟还缺乏深入，虽然，我努力地把重点的词语作为了我这堂课的支撑点，但是这咬文嚼字的深度还不够，字斟句酌在整个教学过程中还略显浮华、浅薄。二是作为三年级的学生来说，识字教学也不能含糊，应该有机地渗透在教学的全过程之中，这样我们的语文基础知识才真正地落到了实处。三是忽略了质疑问难的过程，有道是：小疑则小悟，大疑则大悟，学生在质疑问难中就会有更多的感悟，有思才有疑。

品悟式对话  探究式课堂
         ——《山中访友》教学案例
恩施市龙凤镇中心小学   袁作森
原文简介：
    本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。如今选编在人教课标版小学语文第11册第一单元。
　　这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
　　在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

执教构思：
《山中访友》是一篇构思新奇、想象丰富、充满童心童趣、富有浪漫色彩的文章，文中展现了美的景物、美的情感、美的语言，读之令人心驰神往、不忍释手。面对如此美文，怎样才能让学生与文本、教师愉悦地对话，读出自己的感受与韵味，并在精神世界的崇高境地里，潜移默化地充盈自己呢？为此，我制作了较为精美的课件，采用了品悟式对话教学模式，组织引导学生对文本进行了积极主动的感知、思考、感受、体验、发掘、探究等，取得了一定的效果。

基本流程：（教学实录）
　　上课伊始，先播放一段《鸟》的音乐。
　　（一些学生开始被吸引，渐渐地，喧闹的教室变得静寂了。）
　　在引导学生整体感知了作者拜访的其实是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖等自然界的朋友，真切体会到作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情之后，师接着抛出了一个问题：
　　有人说：本文是一首清新的诗，一支悠扬的歌，一幅生动而美丽的画，让人不忍释手、回味无穷。的确，散文的美是无处不在的。下面，就让我们用善于发现的眼睛，用自己美好的心灵去品味那份美吧！请精读课文，看看哪些词用得好，哪些句子写得妙，哪些段落是我特别欣赏的，在课文旁边做上一些批注。然后以“我喜欢文中　　　　词（句、段、某景物等），因为它　　　　　　　　　”的句式来谈谈自己的阅读感受（可从修辞、句式、内容、结构、写作方法、表达感情等方面来谈）。
　　（学生开始或静心思考，或认真品读，或口中念念有词，或在书上圈点勾画、不时奋笔疾书。几分钟过后，已有学生迫不及待、跃跃欲试了。）
　　生１：我喜欢“走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。”这两句话，因为它运用了拟人的修辞方法，把树、鸟、露珠都写活了。特别是其中的“打”、“唤”、“交换”三个词，更加形象地写出了自然界的热情和友好，其实它们都是我的知己。
　　师：你从修辞方法和用词入手，理解很独到，不错！
　　生２：我喜欢文中的古桥，因为它默默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂。
　　生３：对，我也喜欢山中众朋友中的古桥，因为它“德高望重”，“在这涧水上站了几百年，躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”。好像一位慈祥的老人，每天都亲吻着、呵护着自己的孩子，给人一种特有的亲切感。
　　生４：“躬”字还写出了古桥本身特有的姿态，很形象。
　　师：这样的古桥确实让人肃然起敬，也让人容易亲近。
　　生５：我比较喜欢白云，因为它能用“洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容”，它的纯洁和美丽让我想起了无数的白衣天使，她们帮助病人，使病人在身体和心理上得到了安慰和鼓励。
　　师：特别是非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑脸，这种无私奉献的精神多么令人敬佩！
　　生６：我喜欢云雀，因为它们是从不说是非的纯洁少年，有这样的朋友，多好！
　　生７：我喜欢小溪，因为它流动的声音就像在吟一首小诗。
　　生８：我喜欢山泉，因为它能照出我身上的肮脏。
　　师：仅仅是身上的肮脏吗？
　　生９：还有心灵的浑浊。
　　生８：哦，我知道了，这里的浑浊应该有两层意思，既指实际生活中我身上的灰尘，又说明我心灵上可能存在的一些污迹。
　　生１０：这里的山泉，不仅能映照出山间的美丽景色，而且能映照出人心灵的浑浊与丑陋，使人的心灵得到净化。
　　师：你说得对。
　　生１１：我喜欢第五段里的称呼：“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”、“悬崖爷爷”、“云雀弟弟“。听起来就好像一个大家庭，感觉很亲切。
　　师：你很善于发现，这些称呼其实都是经过作者精心选择的，都反映了景物的各自特点，很能给我们留下深刻的印象。
　　生１２：其实我喜欢第五段整段话，因为它整段都运用拟人的修辞方法，赋予万物以生命力，表现山间事物的美好与和谐，使人读来亲切顺耳，不禁要向往那和平宁静的山中生活。
　　师：在这样的山中生活，真是赛过活神仙啊！
　　生１３：我很喜欢“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人”这句话。因为它把“下起雷阵雨”比作“一千个侠客在天上吼叫”、“一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵”，形象地写出了雷阵雨的气势磅礴。
　　师：这样的雷阵雨其实我们都见过，但这样的比喻我们似乎都没想到，作者的描写确实很精妙，你的理解也很到位。
　　生１４：我喜欢“拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式”一句。因为它写出了一片生命已尽的落叶，在最后关头还无私地为大地作贡献，用自己的身体孕育着未来的希望，我对它十分敬佩。
　　生１５：我也喜欢落叶。因为它能给人带来惟美而浪漫的秋意，仿佛在不经意间，那落叶就在风的絮语中亲昵地打转，给秋天以丰富的色彩和内涵。
　　师：两位同学的感悟很深刻，语言也充满诗情画意。
　　生１６：我很喜欢文中写树的句子，“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”。句中运用了大量的排比句式，使语言更具有节奏感，富有激情，读来特别有一种身临其境的感觉，好像自己也跟着作者一起变成了一棵树，成为美丽的大自然中的一员。
　　生１７：我也有这样的感受，读着这段文字，随着作者跳跃的思维，感觉自己已化身为大自然中的一员，真正地体会到做一次大树的快感和幸福感，达到和谐安宁的境界。
生１８：我觉得这句话写出了人与自然的和谐，也写出了人对这种自然生活的期盼和向往。
　　师：真是英雄所见略同，你们讲得真好。通过刚才的交流，我们深深地领略到本文的美景、美情和优美的语言。像这样处处如画、处处有情的散文，我们该怎样朗读呢？
　　生１９：要读出亲切感。
　　生２０：要带着喜悦、赞赏的感情去读。
　　生２１：要读得活泼一点，轻快一点，美一点。
　　师：美文就是要美美地读。下面就请大家按你们刚才说的去读，去体会那童话般的世界。朗读时可挑选自己喜欢的或你认为读得好的去读。朗读形式可一人读、两人读、三人读、小组读等，也可对读、领读、齐读。
　　一时间课堂上人声鼎沸，不久学生开始有感情地朗读，师还给配上优美的音乐（看来，学生很喜欢这样自由选择朗读内容、自由组合合作伙伴的朗读形式，读得也很有感觉）。
　　师：英国著名哲学家培根曾说：“心中有爱，眼中才有美。”生活中美好的景物都是我们用美的心灵和美的眼睛才能发现，才能书写出来。所以，我们要注意：一个人只有情美了，笔下的景才能美，才能写出精品来。换句话说，写这样的抒情散文要做到情景交融。李汉荣能创造出这样的精品来，其实我们同学也可以。不信，我们来尝试一下：请模仿课文中第四节“我闭上眼睛……被鸟儿衔向远山远水”，一边聆听一段来自山林间的真实旋律，一边展开你丰富的想象，写一段话。（提示：可变成一只鸟、一片云、一只蝴蝶、一只蜜蜂、一条溪流、一粒种子、一朵花、一阵风、一片秋叶……）
　　课堂上响起班得瑞乐队的《老鹰之歌》，空灵、悠扬的乐曲似乎把学生带到了一个有着虫鸣。、鸟叫、流水声的原始森林。学生闭目静听，然后又在这天籁之音中奋笔疾书。
生２２：我闭上眼睛，我真的变成了一条小溪，身体变得细长。我吸收着那来自岩层深处的元气，哼唱着欢快的自然之歌，穿梭在山林之间，一会儿与飘零的落叶嬉戏，一会儿跟坚硬的岩石斗争，一会儿又让天空、树木的倒影投入我的怀抱。我是这个山林的精灵，也是这个山林的守护神。我快乐，因为我是一条林间的小溪。
　　生２３：我闭上眼睛，我真的变成了一只鸟。我的双手张开变成了翅膀；我的头发迅速生长，一会儿就变成了鲜艳的羽毛；我的双脚开始萎缩，接着就变成了锋利的爪子。我感到我的身体在上升，渐渐地，我飞起来了！我飞过了一条小溪，飞越了一个山头，甚至闯进了白云的家，惊扰了清风的梦……但我依然飞翔，飞向蓝天，飞向未来，去寻找属于我的世界。
　　生２４：我闭上眼，我发现我变成了一只云雀。又红又细的尖嘴，披着色彩鲜艳的羽毛，我诧异了，试着拍打翅膀，竟一飞而起，渐渐高了，飞高了。和煦的阳光洒满全身，习习的微风轻抚着脸庞，我陶醉于这种超脱，这种超脱世俗的宁静、祥和。我贪婪地捕捉着这份心境，我忘了，我在飞。
　　生２５：我闭上眼睛，我真的变成了一片叶。脱去往日的绿衣裳，穿上金黄的新衣服，我离开了一直呵护着我的大树妈妈的怀抱。风伯伯来了，我也开始了自己的旅程。在空中，我抛开了自己作为绿叶的职责，快乐地旋转、飞舞，与蜜蜂哥哥、蝴蝶妹妹嬉戏，享受着自由和生命。随风降落，我投进了溪水姑姑的怀抱，在清凉的水中痛痛快快地洗了个澡，我如同一叶小舟四处飘荡。后来，经过石头哥哥的家，他留住了我，邀我做客。尽兴时，一位小男孩从水中捡起了我，他赞美我的金黄，但不久还是把我埋入泥土中。在生命终结时，我最后看了一眼这美丽的世界。我的身体慢慢消融，但我却听到了花儿妹妹的感激：落叶姐姐，谢谢你为我提供了营养，助我成长。我笑了，因为我帮助了别人，我得到了心灵的欣慰。
　　生２６：我闭上眼睛，我真的变成了一朵白云，轻飘飘、软绵绵的，风往哪儿吹，我就往哪儿跑，好像在和大哥哥玩游戏，你追我赶。偶尔有小鸟从我身边飞过，它们都回头看我一眼，然后说：“白云大嫂，你真漂亮，真不愧是月亮的好女儿，天空的好护士！”我听了，总是笑着说声“谢谢”，然后跟随风大哥一起去远行。
　　（学生丰富的想象、优美的文笔不时博得其他同学的掌声，特别是生２５，大家还向她投以羡慕的眼光，她自己也很得意。）
师：今天这堂课，让我们不出课堂就与大自然作了一次亲密的接触，也让我们拥有了一次愉快的语文之旅。感谢李汉荣，给我们送来了这样美味的精神食粮：也佩服同学们，在这么短的时间里竟能写出这么精彩的文章。希望我们今后能多读这样的美文，提高自己的语文水平。

教学反思：
　　《语文课程标准》中关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”基于这点，我把《山中访友》一文的教学目标定为：尊重文本，突出欣赏，强调语言品味，重视联想和想象，注重阅读的过程和方法。从整个课堂情况来看，本课的这些教学目标基本能一一落实。
　　综观全课，我认为有两点还是比较满意的：
　　１、精心设计流程，铺设对话梯度：
　　本堂课中，我把教学流程设计为：先整体感知文本内容与作者情感，，再以品味作品中精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象进行仿写，进一步感受作品的魅力，实现学生与文本、教师、作者等的多重对话。其中，我把教学重点放在品味语言、个性美读、模仿写作这三个环节上。在这里，品味语言就是发现、咀嚼语言之妙，个性美读就是感悟、欣赏语言之美，模仿写作就是触摸、习得语言之本，当然，这一切都必须建立在诵读的基础之上。如果说品味语言只是“明于心”的话，那么个性美读就是“明于口”，而模仿写作就是“明于手”，这样的教学流程完全符合学生的认知规律，使得学生的语言和思维由模糊到清晰，从鉴赏到创造，都得到了长足的发展，也收到了品悟式对话教学模式应有的效果。另外，随着这三个教学环节的逐步展开，课堂对话的宽度和深度也随之扩大。学生由着重于生本对话（品味语言）转到着重于立足文本的生生对话、师生对话以及与作者的对话（个性美读），最后开始与大自然、与自我对话（模仿写作），整个课堂教学就这样呈阶梯式对话进行，将对话进行到底，将对话逐步深入。
　　２、巧用音乐背景，创设对话情境：
　　马克思说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”自古以来，文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，也加深了学生对文本的理解。像教学《山中访友》这样的美文，我就巧妙地选用了三段优美的音乐，确实起到了锦上添花的作用。上课之前，我播放了第一段音乐，这段鸟儿欢叫的音乐一下子就吸引了学生，形成了阅读期待。而学生的阅读期待越强烈，与文本的冲撞就越激烈，在与文本对话中的收益也就越丰富。在品味了文章优美的语言之后，为了帮助学生更好地个性美读，我放了第二段音乐，音乐与朗读的有机结合，既愉悦了师生的身心，又让语文课在审美中进行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿写作时播放的第三段音乐，仿佛把学生带到了一个美妙的大自然中，较好地拓宽了对话的空间，引起了学生的共鸣，触动了学生的情思，笔下的仿写作品也越来越精彩。
总的来说，阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，要想使这个过程精彩纷呈、师生教学相长，选择合适的教学策略和教学模式是极为重要的。虽然本课还有这样那样的问题和不足，但我觉得教学像《山中访友》这样用优美的语言描绘美丽的景色、表达美好的情感的散文，采用这种多读、多品、多悟的品悟式对话的教学模式实在可以收到异曲同工之效。

机智评价创造生成契机
——有感于《草虫的村落》教学
建始县实验小学  陈玉芳

【背景描述】
《草虫的村落》是人教版六年级上册第一单元的一篇散文，在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在读者面前。这篇文章旨在引导学生体会作者如何进行观察、如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。然而深入地研读文本便可发现：要真正在课堂上实现这一文本的核心价值并非易事，若处理不好，学生对文本的感悟只会留于表面，不能内化为自己的知识，语文素养得不到真正提高，不利于学生语文能力的发展。怎样利用课堂教学创设情境来引导学生挖掘文本的核心价值，把“意外”的课堂资源转化为教学契机，使课堂的核心价值得以延伸呢？对这个问题探究的兴趣激发了我对自己常规教学方式的重新审视和对文本解读的深入思考。在力图实现与学生的快乐分享和平等交流过程中，一条“意外的通道”——教师与学生共同参与的多向评价活动给课堂生成带来了契机。意想不到的是，这条通道不仅达到了利于教师进行有效教学指导的目的，而且使孩子们的创造性思维绽放出了亮丽的火花，学生独特、丰富的体验让课堂充满着生命的活力。

【教学案例】
感悟“草虫的村落”是“快乐的天地”
师：在作者眼里，“草虫的村落”是一个什么样的地方？请同学们快速浏览课文，找出相关的句子。
生：在作者眼里，“草虫的村落”是“快乐的天地”。我是从文章中的这句话看出来的：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：你真会读书，能抓住文章中的关键句子！
师：老师很想把这句话读给大家听，你们有什么建议和要求吗？
生：我希望老师把“快乐的天地”读重点，因为这是作者这次奇异旅行的重大发现！
（师诚恳地点头）
生：我觉得您要读出我自豪、得意的感情来！
师：谢谢同学们！我读的时候一定注意！
（师按要求读大屏幕上展示的句子，同学们听后，相继鼓起掌来。）
师：让我们一起跟着作者走进“草虫的村落”，想想作者为什么说它是“快乐的天地”？
（生自由读文）
生：“草虫的村落”是个充满情义的地方！从这句话可以看出来：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。“意味深长地对视良久”，说明他们的关系很不一般！
师：你能通过这个关键词体会到“草虫的村落”充满情义，真不错！想象一下，他们会是什么关系呢？
生：也许是夫妻关系吧，娇小的妻子在迎接远归的丈夫。
生：或许是娇小的女儿在迎接英勇的父亲呢！
生：我猜想是娇小的妹妹好久没有看到英勇的哥哥了，在洞口迎接呢！
师：你们的想象可真丰富呀！把你们独特的体会读到这句话中去吧！
（生自由读句子）
师：还从课文的什么地方可以看出“草虫的村落”充满情义呢？
生：“大街小巷里，花色斑斓的小园虫……逗得多少虫子驻足痴望”，它们的村落跟人类一样，有大街小巷，如果街上出现了一位美女，大家都会好奇地看着。
（生呵呵笑）
生：蜥蜴是甲虫们的亲戚，它来到村落里参观它们的住宅呢！
师;噢？从哪里看出来的？
生：（读句子）蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫……到处参观远房亲戚的住宅。
生：我听了你的朗读，感觉不到蜥蜴和甲虫们很友好，如果你把自己当作蜥蜴，边读边想象画面，效果肯定不一样！
（示意刚才读句子的同学按同学的建议再读一遍）
生：嗯，比刚才好点了！
师;你的这种读书方法真好！请你读给大家听听吧！
(生充满感情地读句子)
师：看来用这种方法读书可真有效！请同学们也用这种方法——“把自己当作蜥蜴，边读边想象画面”读读这句话吧！
（生齐读句子）
师: “草虫的村落”除了有情有义外，还有什么理由可以说它是个“快乐的天地”呢？
生：甲虫音乐家们在这里开音乐会！甲虫们振着翅膀，在作者眼里就是“优美的音韵”，就是“像灵泉一样的音乐”。
师:你真会读书！请同学们读读课文的第6自然段，想想作者是怎样展开联想的？
生：作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。在作者眼里，“甲虫振着翅膀的声音”就像是一首美妙的音乐一样，动听极了！
生:不仅仅是这样，在作者眼里，这音乐“优于人间的一切音乐”，这音乐“只有虫子们才能演奏出来”！
师:多么美妙的想象、独特的感受啊！你们有过类似的经历吗？感受怎样？
生：夜晚，我听到过蛐蛐的叫声，那声音美妙极了！
生：夏天，池塘里会传来青蛙“呱呱呱“的叫声，好像是无数青蛙在比赛歌唱一样！
生：“叽叽喳喳”“ 叽叽喳喳”，清晨背着书包上学，听见鸟儿的歌唱，自己的心情会变得更加快活！
师:你们和作者一样，都有自己独特的感受。从这段话中，我们能感受什么呢？
生：能感受到作者对甲虫的喜爱之情！
生：在作者眼里，这音乐“优于人间的一切音乐”，说明作者除了喜爱，还很欣赏这些甲虫音乐家们！
师：体会得真好！带着你们自己的感受读读这段吧！
（生有感情地朗读，有的同学的表情还很丰富呢！）
师:作者还在草虫的村落里看到了什么？
生：还看到了“村民们”的劳动生活。
师：你真聪明！发现了又一个神奇的天地！同学们能根据课文中的描述想象“村民们”的劳动生活吗？
生：这儿有一群甲虫，它们急急忙忙赶路，有的用前肢推，有的用后腿蹬，每个都搬着比自己大两三倍的食物呢！
生：有一只甲虫停在路边的草丛下，它扬起长长的触角，仰着头到处观望，它一定是在观测天气吧？它要把明天的天气情况告知同伴们呢！
生：这只甲虫在洞口爬来爬去，它一定是在查看地势，思考着怎样把洞穴修得更结实。
师：同学们的想法跟作者一样奇特！是啊！在作者眼里，这“草虫的村落”有情有义，甲虫们在自己天地中快乐地生活着、劳动着、创造着，难怪他认为：
生：“草虫的村落”是个“快乐的天地”！
（生再次齐读大屏幕上的句子：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）

【课后反思】
一、两个契机
首先是学生对老师的评价和学生间的评价给朗读指导带来契机。当学生找出了文章的关键句——“我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！”后，教师预在指导学生的朗读，却一改以往的教学模式，机智地把主动权让给学生，用征求、诚恳的口吻让学生提出朗读的建议和要求，把“怎样朗读好这句话”推到了学生思考的焦点处，使得师生双方的交流一下子从外部的形式指导转向内在的实质探究。因为教师真正听从了学生的意见和建议，评价者与被评价者形成的友好平等是有效朗读指导的契机，教学上的困惑在师生不经意间的交流、对话中得到了解决。
由于友好、平等、民主课堂氛围的形成，学生在课堂上敢于发表自己的建议了，当学生对“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫……到处参观远房亲戚的住宅”这句话的朗读有了自己独到的理解后，便试图与同伴分享这种认识，这种比教师机械进行朗读指导更有效的契机是出人意料的。教师巧妙地利用这个平台让全班同学采用“把自己当作蜥蜴，边读边想象画面”的方法走进文本，知识、能力、情感在丰富独特的体验中得到润泽。
其次是教师欣赏性的评价给学生生动语言的生成带来契机。案例中，教师没有强制性地让学生按照自己预设的轨道走，而是蹲下身子随时关注学生的发展状态，机智地重组课堂上流露的信息，用“多么美妙的想象、独特的感受啊！你们有过类似的经历吗？感受怎样”、“你真聪明！发现了又一个神奇的天地！同学们能根据课文中的描述想象“村民们”的劳动生活吗”这些利于调动学生思维积极性的评价语言，把学生的思维活动调节到最佳兴奋状态，优美生动的语言描述脱口而出，这样的出人意料使师生对话散发着灵动的气息。
二、两点体会
一是在评价主体上，要努力实现教师评价和学生评价的有效结合。新课改实施以来，关注学生的发展已成为课堂教学评价的主要内容。如何使有效的课堂评价更好地为学生的发展服务呢？如果能在评价主体上实行角色转变，使语文课堂教学评价成为教师和学生共同参与的体验、探究活动，教学过程临时生成的资源将为课堂价值的深度挖掘带来意想不到的契机，学生的生活积累和语文积淀在主动积极的思维活动和情感活动中获得升华，充满灵性的动态生成使课堂更富有内涵。
二是教学评价要求实、求活、求新。有效的课堂教学评价应贯穿于教学活动的始终，起到拓展学生思维、培养学生思维品质、获得创造性发展的作用，这种课堂教学评价标准应突出开放性和多元性。首先，教师思想上的解放势在必行。只有在民主、宽松的心灵氛围中，才会真正实现教师评价与学生评价、生生评价有效结合的“活”的载体，师生才能全情投入，课堂的价值才会在师生真正的对话中具有鲜活的生命。其次，教师要从学生的认知基础上把握文本核心价值的实现。学生的生活积累有多少？学生的文化素养有多高？作为身为一线的语文教师，必须要做到心中有数。摸清了学生独立解读文本有可能达到的原始高度，教师智慧、机智的评价才会真正为学生评价、生生评价搭设了平台。拔高或低估了学生的认知能力，教学评价只会是枯燥或流于形式的。对文本的多元解读和学生认知基础的准确把握，使师生在相互尊重、多元、开放的评价活动中得到共同发展，真实、新颖的评价体系具有艺术性，课堂价值得以延伸，教学评价的魅力得以真正体现。

让民族尊严永驻心间
    ——《一面五星红旗》教学掠影
建始县实验小学  唐开菊

一、课文简介：
《一面五星红旗》是小学语文义务教育课程标准实验教科书中三年级下册第七组课文中的一篇课文。本组课文围绕“国际理解和友好”来组织材料。倡导通过学习相关课文，能丰富学生的人文内涵，增进不同地域和文化背景之间人们的交往、理解、宽容与尊重，实现全人类的相互交流、合作，促使”每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。帮助将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助。
《一面五星红旗》这篇课文感人至深。文中写了“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬这样一个故事。
本课的学习目标如下：
1、会认五个生字，会写13个生字。正确读写15个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容，体会“我”对国旗的尊重与热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
4、本课教学重点：理解面包店老板态度的变化。
5、教学难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。

二、教学效果的理想描述：
《语文课程标准》中在阅读评价一块中这样写道：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、理解、体验和价值取向。”“要重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。”因此，我认为针对本课所要达成的教学目标以及要抓住的重点、突破的难点。再结合课程标准感悟，学生学习过程中所要达成的“三维目标”。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。我认为本节课中老师若能紧扣教学目标，充分发挥学生的主体作用，正确运用好教师是平等中的首席者，在首席者的参与引领下，让学生能通过自主、合作、探究的学习方式完成教学目标，在润物无声中突出重点，突破难点。这样的课堂氛围和过程就是本课教学的理想境界。其效果具体描述就是：在老师的引导下运用自主、合作、交流探究的学习方式，紧扣“一面五星红旗”，抓住重点词句感悟“我”的爱国情感，让外国朋友对我态度的前后变化原因自然显现；让我的爱国情感在“有行”中见证，在“无声”中升华。通过“我”和“面包店老板”的态度变化让我们更深切地感受到“我”的爱国民族之情。

三、实践呈现：（教学片断）
（一）紧扣课题，让红旗飘扬心中
师：请同学们再读课文，边读边找出文中几处出现了“五星红旗”？
生：自我读、找。
交流：
生：文中一共出现了8次五星红旗。
师：分别读这8次红旗出现的段落，联系上下文，边读边想，你从中体会到了什么？
（生自我读悟，让后同桌或小组交流。）
集体交流：你从文中出现的带“五星红旗”的句子中体会到了什么？
第一次红旗出现：
生1：我从第一自然段中的“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，边出发了。”这句话中读出了文中的“我”非常热爱五星红旗，时刻不忘自己是个中国人。因为他身在异国，外出漂流都要带上自己民族的象征——国旗。
生2：我从这句话中的一个“举”字能体会出“我”非常热爱国旗，而且很尊重国旗，很认真虔诚地“举”着，不是随便拿着。
第二次红旗出现：
学生找出了“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽了下来，系在脖子上”。
生一：我从这句话中的 “抽”“系”两个描写动作的词中看出来“我”无论在什么情况下，首先想到的是保护好国旗。当“我”前行的河面变窄，天也要黑了的时候，“我”没有为自己担心，而是想着怎样保护好国旗，居然把国旗系在脖子上。可以想象到“我”把国旗看得象自己的生命一样重要。
生二：试想，如果遇到了风头浪尖，遇到了危险，把国旗拿在手中就有可能被洪水冲走或弄坏，而“我”却系在脖子上，和自己同呼吸共命运。一种“我在国旗在”的爱国情怀自然流淌，不需要任何言语润色，让人真切感受。
(二)解读“红旗”，让真情自然流淌
第三次红旗出现：当面包店老板要用面包换我国旗的时候，“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”
师：同学们，你们从这句话中又能捕捉到什么呢？
生一：我从“犹豫”一词看的出来，当我在饥饿难当的时候，面包店老板要我用红旗换取面包时，我迟疑了一下，说明我在思考。
生二：我从描写“我”的动作的词“慢慢解开”再“展开”这两个词中，看得出来我的沉稳与冷静，更读出了“我”对国旗的珍爱，“慢解，展开”让我知道了我对红旗的无限珍爱。
生三：我从“这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”这句话中读出了我对红旗的挚爱与我不会用她换取面包的执着。因为我仿佛看见了她经历苦难后更加鲜艳更加夺目的光彩，这不正是文中“我”经历困难而不退缩、不放弃的真实写照吗？“我”爱国旗心依旧，“我”对国旗情永恒，不会因为环境而改变的赤诚之心，爱国之情无需言语。此时“无声胜有声”。千言万语尽在行动中。
（就这样，当我和孩子们在继续交流五星红旗出现了第五次。。。。。。）直至最后一次“在我的床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛里插着那面鲜艳的五星红旗。”时，一面用赤诚赢得、用爱心争取、用鲜花簇拥的鲜艳的五星红旗已经高高飘扬在文中的“我”和面包店老板心中，飘扬在中华儿女心中，走进了世界人民心里。这面五星红旗在经历无数次洗礼后永远灿烂在中华民族的魅力天空中。祖国的尊严，民族的象征，儿女的拥戴与敬仰都凝聚在这面永不退色的国旗上。此时纵有千言万语也无需表白，只需仰视五星红旗飘扬蓝天。
学到此时，课文的重难点的突破，写作方法的特点，作者、文本、读者的情感交流已经是水乳交融，相映成趣。

四、个人反思：
（1）抓住关键点，突破重难点——悟文本之意
本课教学中要抓住的两个“关键点”就是“我的爱国情意”和“面包店老板前后态度的转变”。这两个点的支撑是相互依存互为因果的。“我”无论身在何处随身携带“五星红旗”是因为我身在异国强烈的爱国情感所致，面包店老板前后态度的变化是因为有我强烈的爱国情感所感化。所以他们是相互依存相互衬托的。因此在教学中我引导学生直扑重点也是学习的焦点，紧扣“文中几次出现五星红旗”来开展教学，把“我”在外出旅行和遇到困境对待“五星红旗”的态度进行淋漓尽致地呈现，目的意在让学生明白“我”的爱国之情，赤诚之心。这就为后文我生命垂危，面包店老板要我用五星红旗换取生命的延续时，我却“宁愿饿死，也不愿出卖民族尊严”的民族豪气爱国情结做了很好的铺垫。因此，我在教学中重点引导学生解读了“五星红旗”的呈现。
（2）在“行动”中体验，在“无声”中动情——悟写作之法
此篇文章写作上的最大特点就是“通过人物动作来表现心理活动”，也就是“我”的爱国情感不是语言表达，而是行为流露。一切显得是那么深沉有力，读来“话已尽却意无穷”。不仅让人感受作者“我”的魅力，更让读者读到文章的“独特”。让人感觉“此时无声胜有声”“无语情已动”。作为三年级学生来说，虽然引导其学会用这种方法来细腻描写人物动作，突出人物品质和精神显得困难，但决不能放过每一次习作演习的机会，我认为一篇精美的课文，让学生得到的不仅是基础知识的掌握，精美语言的积累，更重要的是“写作方法”的习得。因此，不难看出，我紧扣“五星红旗”的出现，引导学生捕捉情感信息时都是抓住文中描写“我”动作的词来让学生感悟，体会。此时老师也没太多话语权，只是让学生在反复读悟中感受，体悟，把自己读到的“情”描述出来。当然，老师会引导学生学习描写人物的方法，除了要把人物写“活”，抓住人物的动作、语言、心理活动、神态表情来写以外，还可以这样写。在人物的举手投足中感受人物形象。这样的教学即紧扣了课文的重难点，又于“轻柔慢捻”中引导学生习得写作之法，一举多得。何乐而不为？这不正体现了课堂教学的有效吗？
总之，在这一课的教学中，我把远离学生生活实际的真情流露，独特体验全部融化在“细读细悟”中，并且上课伊始，直扑重点，力求长文短教，突破难点。把文章的写作特点及习得方法自然流畅地融入课堂教学之中，收到了良好效果。让学生在交流中有自我独特的情感体验和创造性地理解，这是在践行“课堂教学有效性”的另一种评价方式。

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学生是语文教与学的主体                                                                                       
----新课程改革理念下的自主教学模式
巴东县绿葱镇中心小学  唐光芬

理想描述：
    在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
   在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强，而这一点主要表现在阅读教学中。

实践呈现：
《鸟的天堂》课堂实录片段：
   师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？请你作出决定。（把学生当做学习的主体，引领他们自主学习。） [生选择XX]      
   师：选择“树”的同学请齐读*、*自然段
   师：选鸟的同学请齐读第**、**自然段[生齐读]   
   师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第*回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。（让学生充当文中角色，激发了学生的学习兴趣，又能让学生身临其境，更好的体会文章特点。）   
   师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。 [生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语]   
   师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。[生思考交流后上台修改]   
   师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？[生准备，小组讨论交流](又一次将自主学习活动推向了高潮。)   
   师：请“树”先来，可以吗？   
   生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。   
   师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶…….”【师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化】。（引导到位）   
   生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友——小鸟就不能生存。   
   师：鸟儿们。你们上来吧！   
   两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。
   两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。   
   师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。【面向“树“组同学】你们同意吗？
   众“树”：不同意；
   两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。   
   师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？   
   生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。   
   师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？（换位整合，把学生引向对作者的人格、思想和情感的体会，倾注了更多的人文关怀。）   
   生：我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。                     
   生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。   
   生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。（目标达成。）   
   师：你不但善于倾听，而且善于思考。   
   生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。   
   生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。   
   师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！   
   生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。   
   生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。   
   师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？【师将黑板上划分树和鸟的线擦去】我们应该互相欣赏。   
   师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。【“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段】   
   师：你们有什么感受？   
   生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。   
   生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。   
  生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。   
  生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。   
  生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。   
  生：但愿我也有这个眼福。   
  生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！  
  师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！

个人反思：
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一，给学生一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二，给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三，给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大【形象说明“口”的字形】，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

解禁思想 开放课堂 让真情自然流露
            ----《我的理想》习作教学评价案例
鹤峰县实验小学   喻东红

理想描述
“习作教学”一直是教师们花工夫最多效果有最不明显的一门课，探索习作课堂教学的有效性是每个语文老师不懈的追求。
长期以来 学生基本上是被迫写作，以至于小学快毕业了不但不能用习作的手段表达和交流，“认识世界, 认识自我 ,进行创意表达”，还滋长了言听计从，唯唯诺诺的坏习惯。所以，解禁思想，让同学们敢于想象开拓思路，开放课堂，让同学们敢于表达，乐于表达，习作时学生乐于动手，文章自会真情自流，感动你我。

实践呈现
一、谈话导入
一个理想，就是一段故事，也就有了一份幸福的期待！有人说：理想是用来追的，不是用来想的。为了实现理想，很多人为之付出了艰辛的努力，才终于成功！今天我们也来写写自己的理想。
二、范文激趣
师：首先我给大家念了一篇范文：
我的理想
我有一天长大了，希望做一个拾破烂的人，因为这种职业，不但可以呼吸新鲜空气，同时又可以大街小巷的游走玩耍，一面工作，一面游戏。自由快乐得如同天上的飞鸟。更重要的是，人们常常不知不觉的将许多还可以利用的好东西当作垃圾丢掉，拾破烂的人最愉快的时刻就是将这些蒙尘的好东西再度发掘出来，这就是我的理想。
（听完范文，学生们笑得一塌糊涂。）
师：（等同学们笑够了）你们笑什么？
生：这也叫理想吗?这也太不像话了吧！（学生振振有词的说到）
师：为什么？
生：有这样的理想，爸爸妈妈会怎么想？不是找挨骂嘛!
师：你知道这是谁写的吗？（学生一脸的疑惑）
师：这是台湾作家三毛小时候写的一篇习作。她一生游历了五十多个国家，有着丰富的人生阅历，写出了许多文学作品，她的作品总是自由得像空气一般。这跟她小时候的理想不无关系吧。
师：你们能谈谈自己的理想吗？（看着学生一脸的惊叹，一脸的羡慕，我趁热打铁）
（这时的学生兴趣被完全激发起来，开始畅谈理想。）
（这一节习作课，要求以《我的理想》为题写一篇习作。写这种命题作文，学生往往写出的是空话，假话，甚至是套话。因为学生认为只有高远的理想才是理想，只有家长、老师认为满意的才是理想，所以想尽办法编、抄、造。为避免这种情况的发生，首先给了学生一篇这样的范文，让“理想”这个光环，变得朴实些、具体些。学生谈话的兴趣被激活了。）

三、谈话激情
生1：我的理想是赚很多的钱，带着爸爸妈妈周游世界，不让爸爸妈妈为了我到处辛苦的赚钱，我也不至于好久见不到他们。
师：这是个多么孝顺的孩子呀！（我摸摸他的头，给了他一个鼓励的微笑。）是呀，爱爸爸妈妈的人才能爱别人，我相信你，为你骄傲。
生2：我的理想有很多，我既想成为一个作家，又想成为一名教师，还想成为一名空姐。
师：为什么?
生2：我觉得我是个平凡的人，理想多点说不定其中那个就能实现呢！
师：你想得真周到，你很不平凡。
生3：我的理想是刚刚诞生的，我要象像三毛一样当一个周游世界的作家。
师：我也有了理想，也是刚刚诞生的，我的理想是希望你的理想早日实现，这样我会买下你的书，送给我的朋友们，并自豪的告诉他们，这是我的学生写的。（想想这样的情景，我都有些迫不及待了，我由衷的说道。）
生3：老师您不用买，我送你。（同学们都笑了）
师：那更好了。（教室里的气氛好极了）
生4：我想当姚明那样的篮球明星，代表中国打进NBA。
师：什么？（我一惊，这可是我班最矮的男生了。这时传来同学们的一整哄笑。大概跟我的想法一样吧！）
生4：别看我矮，俗话说不想当将军的士兵不是好士兵。
师：有远大的理想是好的，可也得根据自己的实际情况来定呀！（看他急于辩解的样子，我真诚的劝慰到。）
生4：您怎么就忘了，我还在长呢！我也在努力练习，我每天都在家坚持投五十次篮，还----
生5：对，我证明。（一个学生 迫不及待的站起来当证人。）
师：对，你说得对，努力可以改变很多东西，好，我支持你。（我汗颜了）
生6：我想当一个漫画家，我已经画了很多漫画了，有漫画故事，有漫画人物，我打算给我班的同学每人画一幅漫画，让同学们都成为我漫画故事中的人物。（说着还拿出了他的漫画册子。）
师：到时别忘了我哟！（我拿过册子翻了翻，还真不错。我笑道。）
生6：一定。（他高兴地坐下了）
师：孩子们，此刻，你的心中一定涌动着关于理想的种种激情，那就请拿起你手中的笔，以《我的理想》为题，写下你对你的理想以及理想背后的故事，当然，还有你准备为之付出怎样的努力。写的时候，重点要把理想背后的故事和你准备为之付出怎样的努力写清楚，还可以用自己喜欢的表达方式。（孩子们已跃跃欲试了）

附精彩习作片段
生1：
我很胖，大人们都说我长大了什么也做不了，我可不这么认为，我还想当一名橄榄球运动员呢！想笑吗？我要让笑过我的人对我刮目相看。我的语文数学都不太好，但这次体育测试后，我发现我的体育还不错。我当一名橄榄球运动员的梦想有实现的可能了。于是，我每天坚持骑自行车，有时两小时，有时三四小时。因为我知道当一名橄榄球运动员要有很好的爆发力，所以我才天天坚持用骑自行车的方式锻炼自己的腿部肌肉。我相信这会有效的。
生2：
我的理想是长大了去中国最困难的农村小学当一名老师。我对他们的要求并不高，只要我捧起他们的作业本，看着他们工工整整的字迹，我就满意了；听着他们欢快的笑声，看着他们的蹦跳的身影，我就满足了；教师节的时候，哪怕只收到一张小小的贺卡，我就幸福了。
那时候，我也会象我的老师一样问他们：你的理想是什么？我希望放眼望去，能在那些黑黑的脑袋中找到一只坚定的小手，我想看到，那个孩子高昂着小脑袋，得意的告诉我他的理想是什么。我要看着他们的理想的实现，等我老了，我也会为我曾经有过这么棒的学生而快乐、幸福。
生3：
“我是一个擦鞋匠，擦鞋本领强，我要把那脏鞋子擦得很光亮，擦了前面，擦后面，刷子飞舞忙……”对了，我的理想当一个出色的擦鞋匠。擦鞋匠在孩子们的眼中是嘲笑的对象，在大人的眼中则是警告孩子们不好好读书，就会变成这样的人的对象，而在我眼中却是勤勤恳恳的劳动者。如果你在某个街头看见我在默默地为别人擦鞋，不要可怜我。那是我心甘情愿的，我不会觉得羞耻，我还会认真仔细地擦亮每一双在我面前的鞋，让鞋的主人满意的开始他一天的工作。
生4：
我的理想是当一名网络游戏高手，因为我在现实生活中什么也做不好。对学习可谓是一窍不通。而许多在现实生活中不能实现的事，我却能在网络世界中轻而易举的做到。

个人反思
深切的心灵感动，强烈的表达欲望是习作课堂追求的理想境界。
首先要把习作从“阳春白雪”变为“下里巴人”，使习作与学生的生活，成长紧密结合，解禁思想，明确习作就是直抒胸臆，表达我思我想，并非谁要求的，谁规定的。消除思想上的畏难情绪，提高学生的习作热情。
能说真话，叙真情，那就开放课堂，让学生自由交流，把目光放在引导学生表达上。让学生从自己的爱好，自己的特长，自己对生活的感触出发谈自己的理想，谈为什么产生这样的理想，谈怎样实现理想。和学生对话要轻松，评价要中肯，引导要不着痕迹。千万别小瞧孩子们，他们是那么真诚，那么用心。
当学生兴致勃勃，跃跃欲试，技痒难当时，及时让学生下笔。可以不拘形式，不讲要求。自由表达了。
交流反馈要及时，当学生已写的差不多时，给学生一个交流的时间：互相评价，相互学习，取长补短。在学生完成的作品中去领会习作的要领：明确那些应该删除，那些应该缩短，那些要渲染，那些要改动……
只有真话才能打动人，只有真情才能畅快的书写。那一篇篇充满童真、童趣的习作，就是孩子要说的话。在批改时，常被感动着，惊叹着，这里会你发现曾经是在习作时动不了笔的同学，也有被誉为最懒惰的同学。透过他们的笔端，你会重新开始审视他们。真情是需要真情的发掘的。

我和学生一起成长
——高年级口语交际课教学评价研究
鹤峰县实验小学     覃 芳

[理想描述]
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。由此分析，小学口语交际教学的主要任务是在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
对小学高年级的学生进行口语交际训练，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对能力，还要重视培养独白（如演讲和辩论）的能力，要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。我觉得一节成功的口语交际课至少应具备以下几点：
1.能从多角度激发学生的表达欲望。要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2.注重表达的条理性。小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加以指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导，在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，别一个再说，不要中途打断别的人的说话，要尊重别人的发言。
3.把口语交际训练延伸到日常生活中去。在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4.引导评价，提高语言能力。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，学生在参与评价的过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

[实践呈现]
     人教版小学语文五年级第一单元的口语交际可以围绕三个话题开展，我根据本班的实际情况，重点对“开卷有益”这一话题进行了辩论。在本次口语交际课以前，我根据同学们的观点将全班同学分成正方和反方，并布置同学们收集有关资料、分组整理。经过一个星期的课外准备，一场像模像样的辩论会拉开了序幕。
师：（开场白）人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你们对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。
（教室里静悄悄地，大家都在等待着第一个人发言）
师：如果有了充足的准备，就得抓住机会，先发制人！（鼓励大家发言）
生：（不太自信的走上讲台）敬爱的老师，亲爱的同学们：我们组认为“开卷有益”。读书是有用的，而且可以说读书之用大于天，不读书绝对不行，我们的第一课不就说了：“我们是吃粮食长大的，也是读书长大的。”可见读书对于我们来说多么重要呀！“书是人类进步的阶梯”“书是全世界的营养品”等等，还有许多名人名言都是要告诉我们读书的好处，所以我们组认为要想成为像季羡林爷爷这样的国学大师，肯定是要多读书的。（一片掌声）
师：表明立场，用上了课文中的语言以及我们收集的名人名言，真是活学活用。（对学生的发言总结，并对他引用文中的语言表扬）
生：读书有益，我并不赞同。如果读坏书的话，那么也有益吗？我们之所以读好书，是想从好书里面学习一点东西。而读坏书，我们又可以学到些什么？是一些不健康的东西，现在有许多商贩，他们卖的书名字写得好象青少年可以看一样，但是里面的内容却是些对我们的成长非常不利的东西，难道我们应该看这样的书吗？ 现在的我们并没有自控能力，控制不了自己，比如上网吧着迷的人，他们整日整夜的泡在网吧里，不仅对身体有害，学习成绩也会下降。再说读书着迷的人，跟上网吧着迷的人是一样的。本来我们是想从网上和书上学习一点有用的东西，来开拓我们的视野，广泛地吸收一些知识。但是一些人却读坏书着迷，不但学不到什么东西，而且还浪费了自己的青春年华，这有什么益处。一些高中生就是这样的，整天沉迷于一些无用的书籍。结果耽误了学习，成绩一路下降，最后没有考上重点大学，浪费了自己的一生。师：理论联系实际，现实生活中的例子似乎更能说明问题。
生：那请问，你不多读书，又怎么分清什么是好书？什么是坏书？
（教室短暂沉默）
师：（问反方）你们默认他们的观点了？（挑起同学们说话的欲望）
……
生：读书还可以提高我们的写作能力，古代诗人白居易有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”（其他学生有的笑，有的大声叫：错了错了，教室里热闹起来。）
师：请同学们注意，纠正别人的错误就可以让自己犯错吗？尊重别人的发言，不打断别人讲话也很重要。
生：我想提醒王露同学，你引用的诗句作者不是白居易，是杜甫。
师：这样善意的提醒我能接受，王露你能接受吗？（保护孩子的自尊心）
生：能，我下次一定记住。（微笑）
生：还有孔子说“一日不读书便觉满身污垢”（“垢”音读成了“后”音，很多同这举起了小手）
师：这么多同学举手，小昆，你能听听他们的意见吗？
生：小昆，我想提醒你，垢应该读gou，希望你以后不要读错了。（教师里一片掌声）
……
（此时教室气氛高涨，许多同学都跃跃欲试，争着到前面发言，但有部分同学的语言不精练、没有具体的事实和根据）
生：我认为“开卷有益”，因为我认为读书好，可以学到知识。
生：我不同意，你读的书多就能代表你知识渊博吗？我觉得多读不如精读。
生：刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。不是吗？
生：读书可以让你考上大学，找个好工作。不读书可以吗？
……
（大家你一言我一语，老师基本上插不了嘴）
师：大家的发言非常积极，如果还能举上一些生活中的例子或书中的名言锦句，让我们的发言更丰富、更精彩就好了。（教师的评价及时引导学生的发言注意举例说明）
生：有的人也看了许多书，但不能用于生活，最终成了书呆子。这样的例子不少吧，我上次在电视上就看见了这样的故事：……师：真是哭笑不得呀！那我们也要注意让书本知识联系实际，切不可像故事中的人呀！生：是呀！看书时间长了，与人交流的机会就越少，就会变得性格孤单，这样持续下去，就会造成一系列的疾病。看书的时间长，自己眼睛会变得近视，我相信有一些同学并不愿意每天都带着眼睛学习，所以我认为开卷未必有益。师：为了不得疾病，为了不成近视眼，我们就可以少读书或者不读书吗？（评价语引导同学们讨论如何正确看书）     ……师：看着同学们讨论得这么热烈，我也想说说我的观点，可以吗？
生：可以。
师：我觉得“开卷有益”应该从两个方面来说，多读书肯定是有好处的，就如冰心奶奶说的：多读书，读好书，读书好。我们要有选择性的读书，还要有好的读书习惯……下面我想请同学们评一评老师说得对吗？为什么？
（学生评价）
生：我觉得老师的观点对，我们既要多读书，又要有选择性的读书，读书的同时还要注意保护眼睛。
师：得到了你的肯定和赞同，我非常高兴。
生：我觉得老师说得是有道理，但我还有一点小意见要提。
师：哦！我一定虚心接受。（表情是非常诧异、谦诚）
生：要让别人信服并执行的话，还可以向多举一些生活中的小例子，什么古人呀，名人呀我们都不认得！
师：你不光听得很认真、思维敏捷，而且口才也很好。谢谢你给我的建议，我以后一定注意！
（教师以身作则，虚心接受别人的意见）
……

[个人反思]
课堂教学是情感经验交流碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，能激发学生个体潜能最大程度的发挥。在本次关于“开卷有益”的口语交际课堂中，总结自己的评价语有以下几个特点：
1.我注意了教学评价语言的激励性。充满人文关怀、鼓励的评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造体验成功、享受快乐、实践自我的空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。我在对学生进行评价时就要充分认识激励性的重要，尽可能多地运用表扬，做到“好话多说，坏话好说”，帮助学生维持良好的情绪体验，享受成功的快乐。如我评价第一个同学的发言是：“表明立场，用上了课文中的语言以及我们收集的名人名言，真是活学活用。”评价中肯，没有无根据地胡夸，把激励廉价化、庸俗化。整个课堂中，我也没有为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。杜绝“你比××好多了”之类的评价。
2.正面鼓励并不排斥指出错误。课堂中我多次指出了同学们还存在的问题，在突出学生优点的同时，也让学生看到自己的不足，并在老师的指导下努力改正，达到教学的目的。
3.多种评价形式。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。采用生生互评、师生互评的意义，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。在本次口语训练中，我也多次开展了生生互评，师生互评等评价方式。
4.让评价语成为课堂的航标，启迪学生思维，指引学生思考方向。在本次口语交际中，我通过两次评价语，巧妙地将学生引向需要讨论的重点，如“为了不得疾病，为了不成近视眼，我们就可以少读书或者不读书吗？”“大家的发言非常积极，如果还能举上一些生活中的例子或书中的名言锦句，让我们的发言更丰富、更精彩就好了。”这些评价语为同学们提出了接下来讨论的方向和应该注意的地方。
5.让评价语风趣幽默，为学生营造轻松的课堂氛围。本次口语训练中在这一点上还有所欠缺，我一直以来都非常羡慕诙谐轻松的课堂，我也一直在努力，在以后的课堂中，这将是我应该加强的一方面。
6.口语交际课，学生和教师一起成长的摇篮。尺有所短，寸有所长，作为教师，课前我们应该做好充分准备，准备好自己的“下水发言材料”。课堂中参与孩子们的讨论，虚心接受孩子们的意见，和孩子们一起进步。

把握内容为阅读之本
——处理好阅读内容是阅读教学的基础
来凤县实验小学  蔡小淘

[理想描述]
经常在一些教学活动之余听到老师们议论：“这节课如何如何”“那节课如何如何”，并且还能列举出许多例证加以证明。其实，关于这个问题，我认为是“仁者见仁，智者见智”的问题，有道是“横年成岭侧成峰，远近高低各不同。”“一千个观众的眼里就有一个千个不同的哈姆雷特。”怎样的一堂阅读课才算好的阅读教学指导课，许多教师在考虑这个问题的时候，也许心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等等。教学方法是重要的。但仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。
我以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。比如，古诗的教学和说明文的教学方法也许就不一样。根据我的经验，语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容的取舍和把握上。一堂小学语文阅读课，如果没有把阅读的内容处理好，那么无论在教学方法上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成功的阅读指导课。
什么叫恰当处理好教学内容？其实叶老先生早就说过，“教材无非是个例子”，也就是说，教材只是解决了我们在教学时以为什么为例的问题，以前，很多人认为它回答的是“教什么”的问题，其实不然，如果一堂语文阅读课把教材仅仅作为要传输给学生知识的内容来理解，那就大大降低了这个例子的功能，曲解了编者的一番苦心。如果我们在内容的处理上，跳出以前的“教什么”的圈子的局限，认真发掘教学内容的其它功能，就会有“柳暗花明”别样收获。关于如何处理教学内容，怎样的教学内容才是合适的，它涉及一系列的问题，但是我觉得最低有两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。

[理论出现]
一、揭示课题：
师：出示图片陶罐，问它是用什么成做？
生：用泥土烧制而成。
师：你们家里有吗？
生：家里的碗。
师：用泥土烧成的所以易破。
师：出示卡片铁罐，问这是什么？
生：铁罐。
师：看到它你想说什么？
生：铁不容易破，坚硬。
师：老师告诉大家在很早很早以前，铁比较贵重，他们两个合在一起又会发生怎样的事呢？
（利用图片来揭示课题并联系实际让学生理解陶瓷和铁器的特点，为学生学习课文内容做好辅垫）。
二、初读课文
师：它们之间发生了什么故事？请同学们自由读课文，生字多注意旁边的注音，边读边想想课文讲了陶罐和铁罐的什么？
1、检查生字词：
奚落        傲慢       轻蔑       愤怒
谦虚        争辩       懦弱       羞耻
（我当时提出的问题：它们之间发生了什么事？用自己的话说，很多学生初读课文的基础上回答有点难度。因为回答的问题太难，会使学生不着边际，结果结论胡诌八扯，虽然经过师的引导说出了一点名堂，但已耽误了学生的学习时间，降低了学生回答问题的兴趣，这就是当时对教学内容把握不太恰当所致）。
三、学习1—9节
1、自由读1—9节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和一个怎样的铁罐？
生：是一个谦虚的陶罐。
师板书：谦虚    骄傲
生1：是一个谦虚的陶罐。
生2：这是一个骄傲的铁罐。
师：你从哪些地方感受到铁罐的变化？
生答师出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：你发现这句话有什么特别？
生：铁罐子对陶罐很凶。
师：铁罐叫陶罐什么。
生：陶罐子。
师：直接称呼！陶罐子。可陶罐却怎么称呼铁罐？
生：铁罐兄弟。
师：铁罐称呼陶罐子而陶罐却说铁罐兄弟。
师：铁罐更轻蔑了。
出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？
师：那铁是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
师：刚才铁罐是怎么问的？
生念：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：再看看这个。
生念：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？
让学生去文中第一自然中我词：奚落。
师：听了铁罐的话，陶罐却怎么说的？
生回答师出示句子：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你着。再说……”
师：陶罐说得有理吗？
区别多音字“盛”。
师：让我们有理有根的再来读一遍。
师：也就是说他们该比的是盛东西，不是碰撞，但陶罐的据理力争却把铁罐惹恼了。
出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：读着这句子，你看到铁罐一生接：更恼怒，用恼怒的语气读句子。
师：面对铁罐的恼怒，陶罐是怎么表现的？
出示句子：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：什么是和睦相处？互相帮助，好好过日子。
师：这些话对铁罐来说是什么？
生：羞耻。
师：说完整为什么羞耻？
生：和陶罐在一起觉得羞耻。
出示句子：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
生读句子：
师：铁罐它想什么？
生：破碎。
师：在铁罐眼里，陶罐不是个东西，而面对铁罐的骄傲，陶罐却一再的谦虚。
（当时的课堂上，我把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。让学生抓住了一些富有感情色彩的关键词进行适当地加以点拨。从称呼上感受到铁罐傲慢，没礼貌，看不起陶罐。如理解“奚落”、“和睦相处”等这些词时，假如让学生背诵“奚落”、“和睦相处”的释义，使教学过程显得非常枯燥，会毁掉这个性词所蕴含的生活信息，降低了词语的信息含量。其实应该学生充分表达完各自的意见之后，引导学生联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等这些词进行多角度、生活化的认识。接着再引导学生品读，这样，情由文生，学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。正如张志公先生说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。）
四、感情朗读
1、自由练读刚才学习的句子，加上动作。
2、指名读分角色。
（众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。上这节课的教师在教学过程中已经引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”）。
五、练读：拍电视剧
1、学生互演电视剧。
2、指名上台演，可以用自己的话演。
师：你们演的电视剧完了吗？
生：没有。
师：下面还有第2集，等着你们去演。
（教师积极创设情境，进一步让学生练读，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。这样的处理，既深化了学生对课文内容的理解，更加深了对故事所蕴含的道理的理解）。

[个人反思]
这堂阅读指导课有以下几个特点：
一、简洁而朴实
整堂课的教学步骤，给学生学习、思考、诵读、表达留下较大的空间。大步骤中间的细节处理，完全按照学生当堂的反馈情况，随机调控，学生缺什么，就“给”什么。哪里阻塞了，就给他疏通。一切从学生的学习实际出发，从学生的依赖于实物环境和经验直觉出发，按照“引发需要——激趣朗读——表演感悟”这样的学习程序与组织形成。进行生活化，游戏的有效学习，让学生身临其境，身心得到洗礼。
二、在朗读中拓展
语言如此有涵义。教师引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师做到了不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还运用了精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。
三、感受语言，亲近文本
教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的格言或警句。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。这样既培养了学生的想象能力，提高了他们的口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶。
这节课的每个环节都是环环相扣、水乳交融的。“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。
当然，不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。
总之，内容决定一切。没有恰当地选择和处理好教学内容，阅读教学的其它外在的形式都是无源之水，无本之木。在具体的教学过程中，教者可能会是一头雾水，自己都不知所云。

变“要我写”为“我要写”
——阅读教学中迁移性练笔的探索与思考
来凤县实验小学   朱晓丹

一、理想描述：
课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸。它派生于阅读课堂，融合了阅读与写作，它能让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧、提高习作能力。课堂练笔的方式可谓是百花齐放，其中迁移模仿式练笔尤为突出。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”经常在阅读教学中引导学生借鉴、模仿、运用，就能在迁移性的练笔中逐渐悟到习作的真正魅力，掌握习作技巧，并内化为自身的习作能力。
这样的一节特殊的阅读课，绝不是“浅练笔”，也不是因练笔而练笔，而是引导学生走近作者，与作者同呼吸共命运，感悟作者表达的情感，从而触动学生的心弦，调动学生搜寻缤纷的记忆库，激发学生表达的欲望。在这样的课堂中，学生乐于表达，有强烈的抒发和表达欲望；在这样的课堂中，学生神采飞扬，小脸通红；在这样的课堂中，学生无拘无束，畅所欲言；在这样的课堂中，学生会表达，他们会模仿作者的表达方式得心应手的表达自己的情感。这样的课堂，不仅有情到深处的自然流露，还有习作材料的选择指导和表达方式的渗透指导；不仅让学生知道了“为什么写、写什么”，还知道了“怎么写”，真正提高了阅读教学中迁移性练笔的实效性。

二 、实践呈现（《桂花雨》片段实录）：
﹙一﹚走近作者的内心
师：同学们怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，对家乡院子里的桂花有感情，她才这样说。
生：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”表达的是同一个意思。可见，故乡在母亲心目中的分量。
师：是啊，母亲常年陪伴着桂花，关注桂花，收获桂花，馈赠桂花，喝桂花茶，桂花已经充盈了她生活的全部空间，家乡院子里的桂花是母亲生活乃至生命的一部分。那么，文中的“我”为什么也对家乡的桂花难以忘怀呢？请你细读课文，找找句子，谈谈你的体会。
生：因为桂花盛开的时候，香气迷人，让“我”陶醉。“桂花盛开的时候不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这些句子，都表明桂花很香。
生：透过“浸”字我能感觉到桂花的香气弥漫在空气中，“我”一定是尽情呼吸，感觉神清气爽，所以作者难忘故乡的桂花树。
师：你真是太会读书了，能抓住关键词来体会。
生：我认为桂花树之所以让作者这样魂牵梦绕，是因为桂花树给她的童年带来了无限的快乐。
生：“这下，我可乐了。抱着……好香的雨啊！”这段话写出了作者小时候摇桂花的快乐。飘飘洒洒、纷纷扬扬的桂花洒在了作者的身上，更洒进了作者的心里。
生：是啊，作者一定仰着头，用力呼吸，尽情享受着桂花雨带给她的芬芳和快乐。
师：同学们体会得很好，你们已经走进了作者的心灵。正因为桂花给作者的生活带来了无限的快乐，装点了她多彩的童年，所以时隔多年，她仍然怀念桂花树，依然眷恋着自己的家乡。
（二）激发学生的表达欲望
师：同学们，在你的内心深处，有让你深深眷念的生活吗？你曾经有过作者这样快乐的经历吗？
（在学生与作者产生情感共鸣、受到感染时趁热打铁，引导学生走进缤纷的记忆库，激发学生强烈的表达欲望。）
生：我的老家在乡下，最让我难忘的是屋前的小溪，它终年潺潺地流着，是那样清澈，那样欢快。它滋润了家乡人们的生活，承载了我的梦想。
生：我最留恋外婆家的干土豆了。外婆做的干土豆，又脆又香。在我心里，那才是天下第一美食。
生：奶奶的田间地头是我最向往的游乐场所。我常和家乡的小伙伴一起在这摔跤，翻跟头，捉迷藏，挖红薯，掏萝卜……那时候，我好快乐啊！
……
师：很多同学的经历跟作者一样，是乡下老家的生活让你们久久不能忘怀。但我相信，你们多彩的童年生活不仅仅只有这段经历，一定还有很多使你觉得有趣，感动，快乐和难忘的事情，对吗？
（不同的学生生活经历不一样。这里的设计意在打开学生的思路，拓宽学生表达的空间，使他们不局限于这一个表达的话题。）
生：我和小伙伴一起在行政广场骑车的情景让我难忘。
生：老师拥抱我的那一瞬间让我感动。
生：我和我的朋友——书发生的故事，我觉得很有趣。
……
（三）整合单元表达方法
师：同学们的生活真是丰富多彩，你们也有一颗会感悟生活的心。本单元的作者们也是热爱生活的人，他们在课文里都表达了同样一种情感，那就是对家乡的绵绵不绝的怀恋。他们都是怎样表达这份情感的呢？
生：有的课文是通过叙事来表达情感的。如：《梅花魂》一课，作者通过回忆外祖父生前的几件事，表现了外祖父对祖国的一颗眷恋的心。
生：有的课文不仅有叙事，还有写景。《小桥流水人家》这一课，作者既描写了小溪的美景图，又回忆了儿时在家乡的快乐。
师：同学们小结得很正确。我还要补充一点的是，有时候表达情感的方式还可以是“直抒胸臆”。如《小桥流水人家》一课中作者这样写到“我爱我的老家，那是我出生的地方。”同学们在习作时可以根据自己想要表达的情感选择合适的表达方式。下面就请同学们拿起笔，记录下让自己怀念的生活吧！题目自己拟定。
（四）学生尝试练笔

三、个人反思：
这节课，在训练学生练笔时，以课文《桂花雨》为范例，引导学生充分感受“桂花雨”带给作者的快乐，进而体会作者对故乡桂花雨的眷恋、对童年生活无限怀念的情感。结合“童年”一话题，以学生的童年生活经历为突破口，激发学生表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，使练笔不是一种学生的作业负担，而是一次尽情抒发情感的机会。这样的练笔，抓住了学生与作者情感交融时的最好契机，学生便会心里有什么，笔下写什么。此时的心潮，自由奔放，从脑中流到纸上，从纸上落到笔尖。学生是情动致心动，心动致笔动。
怎样才能不失时机地调动学生的表达欲望呢？我想，营造一种宽松、和谐的表达氛围，是成功的第一步；其次，可以利用课堂，发掘学生的潜能，唤起生命的激情；再者，要走进学生的心灵，关注他们的生活，了解他们的情感世界，有针对性地提出训练的话题。当然，创设丰富多彩的情境，也是课堂上经常采用的教学方法。
习作的核心是真实，学生走进了真世界，就会有真感悟，有了真感悟，就能表达真感情。如果，我们能有效利用阅读教学的平台，激活学生的生活空间，进行迁移性的练笔训练，使读与写结合起来，就能真正使学生做到“我手写我心”！

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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:17
湖北省小学语文有效性教学评价案例选登（之二：咸宁市）

  创设情境     感悟真情
——《妈妈的帐单》教学案例
赤壁市实验小学  黄霞芳

【理想描述】
到底怎样的语文课才是一堂好课，一堂高效的课呢？我认为，是不是一堂好课可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
一、一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
二、一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
三、好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
总之，一堂好的阅读课应该是关爱生命，着眼于学生的发展，以学定教，发扬民主，以读为本，以情感人，强化语感，引导质疑，敏于点拔，鼓励创新。

【实践呈现】
目的要求：1.学习默读课文，了解课文讲了一些什么事。
2.读懂课文内容，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮助父母做事。
3.培养独立的阅读的能力。
教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。
教学方法：尝试采用引导学生联系生活体验和拓展想象的方法进行突破，在教师的精讲与点拔中渗透一些阅读方法的指导，让学生的阅读能力在自主读悟的过程中得到锻炼和提高。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，认识帐单。
1、板书“账单”，指名读。看到这个词，想一想这个词与什么有关。
2、说一说生活中你看到过哪些帐单？
二、初读课文，感知账单。
1、指名分段朗读课文，其他同学听他读得怎么样，是否读准了字音，读通了名子？
2、默读课文，想一想课文围绕账单主要讲了一件什么事？（提示学生用自己的话按照起因、经过、结果的顺序简单说一说。）
3、指名交流。
三、再读自悟，学写账单。
1、课件出示账单：

母亲欠儿子彼得如下款项： 取回生活用品20芬尼 把挂号件送往邮局10芬尼 在花园帮助大人干活20芬尼 彼得一直是个听话的好孩子10芬尼 共计：60芬尼

2、请大家读一读。（学生自读）
3、静静地读这份账单，你发现彼得是个什么样的孩子？你帮助家长做过哪些事？
4、大家为家长做过许多事，把你为家长做过的事写出两三件来，也标上价钱，仿照彼得写一份账单。
5、（写完后）写好了，请大家把这份账单先收起来。
6、小彼得的心愿实现了吗？你从哪句话知道的？
理解“如愿以偿”、“羞愧万分”。
（1）你有什么事如愿以偿？你当时是什么心情？（快乐、兴奋……）
带着快乐、兴奋的心情再读这个词。
（2）如愿以偿的彼得这时的心情怎样？（羞愧万分）
（3）指名读“羞愧万分”，说说怎样才能算得上羞愧万分？
四、拓展想象，感悟账单。
  1、出示母亲的账单：

彼得欠母亲如下款项： 为在她家里过的十年幸福生活         0芬尼 为他十年中的吃喝                   0芬尼 为在他生病时的护理                 0芬尼 为他一直有一个慈爱的母亲           0芬尼      共计：0芬尼

2、学生齐读账单，指名读。
3、大家读的字音清楚，声音洪亮，读书不但要用眼读，还有用心读。用心读的孩子会在不经意间为一个词、一个情景让自己的心灵为之一动的。请你再用心读一读，看看妈妈的账单中哪点最打动你？
（学生一时回答不出，突出一些关键词，提示学生静静地听）
学生汇报
预设1十年幸福生活：
师引导：
1、这“十年”中你仿佛看到了什么？
（1）当柳芽吐绿、草长莺飞时，彼得的妈妈会带他去郊外干什么？
（2）夏天来临，彼得踢球一身臭汗，回到家里，他把脏衣服往地板上一扔。妈妈看到大汗淋淋的儿子，会怎么做？
（3）深夜，当凉爽的秋风吹进窗子时，妈妈会坐在灯下干什么？冬天，雪花纷飞，妈妈会带他干什么？
2、再读十年幸福生活，你会怎样读？（学生深情读）
3、看到孩子的幸福生活，你仿佛看到了妈妈脸上露出了什么样的表情？带着微笑读一读这句话。（学生再读）
预设2：十年中的吃喝
师引导：
1、想想每天早晨，彼得的餐盘里会有什么？中午，餐桌上会有什么？
2、这丰盛的午餐来自哪儿？（妈妈的辛勤劳动）
3、傍晚，还会有妈妈的关爱等着他，就这样，一年，二年……十年，再读这句话。
预设3：生病时的护理
师引导：
1、彼得生病了，妈妈的眼里充满了什么？（忧伤  泪水）
2、此时此刻，你仿佛又看到了妈妈的脸上露出了什么样的表情？（焦急）
学生再读
总结：
1、是啊，大家从这份账单里读到了微笑，读到了眼泪，读到了关注，读到了期待。再来读这份账单，想想：0本来表示什么？（什么都没有）
2、但此时“0芬尼”的“0”是什么都没有吗？这“0”里面含有什么？（妈妈的爱）
妈妈的爱该标价多少钱？这“0芬尼”是一种怎样的爱？（无私的爱  无价的爱   崇高的爱）。
3、再看“0芬尼”，彼得读懂了吗？你读懂了吗？再来读这份账单。
4、羞愧万分的彼得是怎样做的呢？自由读最后一段。
（1）理解词语：小心翼翼，蹑手蹑脚  藏
（2）指导朗读指名读，评议，齐读。
（3）看图，此时彼得会对妈妈说些什么呢？
五、理解母爱，珍藏账单。
1、彼得的妈妈让人感动，生活中还有谁的妈妈也让人感动？你有一个什么样的妈妈？（关心我的妈妈  爱护我的妈妈……）
2、还记得刚才我们写的那份账单吗？你还打算向妈妈索要报酬吗？拿出来，现在我们该如何处理这份账单？学生相互交流。
3、老师有一个建议，我们把自己账单上面的数字改为“0”后，珍藏起来。回到家里做一件事，握住妈妈的手，望着妈妈的眼睛，深情地对她说：“妈妈，我爱您！”（此时教师把课题“妈妈的账单”改为“妈妈，我爱您”）
4、其实，天下母亲都一样，此时老师只想与大家分享一支歌。
（《母亲》）乐曲响起）
六、总结升华，学会感恩。
妈妈的账单不仅让小彼得变懂事了，也让同学们变懂事了。它让我们懂得了妈妈的爱是献给儿女最温暖、学深沉、最伟大的爱，让我们永远铭记这份爱的账单。
板书设计：
20、妈妈的账单（妈妈，我爱您）
十年幸福生活
十年吃喝
生病护理
慈爱母亲
0芬尼
【教学反思】
《妈妈的账单》这篇课文语言浅显，意思明白，但蕴涵的意义深刻。如何让学生感悟母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵，而不求回报呢？在教学中，我紧紧抓住“账单”一词，以文本为依托，联系学生实际，通过“认识账单”“写账单”“品账单”“留账单”等环节的学习，创设情境，唤醒学生真实体验，使他们的情感、态度、价值观得到正确引导，实现了人和文的和谐统一，收到了较好的效果。
在学生对“账单”有了较浅显的理解后，我让学生“学写账单”。课堂上，学生兴趣盎然，写出了自己为父母劳动应当得到的报酬，孩子们流露出了当时自己的真实感受，他们觉得自己的劳动得到报酬是理所当然的事。此时，我没有继续组织学生交流，而是让学生先把写好的账单收起来。这样设计的目的，一方面是为后面教学环节的安排埋下伏笔，另一方面，我从学生的认知水平出发，让学生通过进一步的学习和感悟，自己去明白事理，认识到自己的不当行为，从而体现了语文的人文性。
在“感悟账单”环节中，我引领学生从读中提取些关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素引领学生细细口味，如“十年幸福生活”，“十年中的吃喝”生病时的护理，用形象化的语言创设情境，引导学生进行个性化的丰富想象。学生在自身想象所营造的情境中，通过一些生活细节的回忆，不知不觉拉近了学生与文本的距离，时此，孩子们内在的情感得到了激发，他们的身心和情感已与课文完全融为一体。
另外，我还将朗读贯穿在整个教学过程中，让学生带着自己的理解来朗读妈妈的账单，在学生心中，这份账单已成为世界上最美丽的语言，孩子们用他们的最动听的声音，把藏在账单背后的伟大母爱淋漓尽致地表达出来。
但是在教学过程中，也有一些不足之处，值得我思考。如教学语言不够准确、精炼，特别是过渡语言连接不紧，因此整个教学流程不是很紧凑，流畅。其次教师的教学机智有待加强。当我问：“谁有这样的妈妈？”有一个孩子居然站起来说：“老师，我没有妈妈？”她的眼里满是泪水，而我当时竟然不知所措，因为这是我从来没有预想到的。我只是生硬地说：”请你坐下来。“由此，我深深体会到：教师只有仔细揣摩文本的内容，深钻教材，才能针对课堂上的问题应付自如，才会有课堂精彩的生成。

“完”而未必“美”
——关注学情  顺学而导
赤壁市第二实验小学   邱晖

[理想描述]
一堂好课的标准是什么?众说纷纭。的确，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，同样，在不同的人心中，也有不同的好课观。
于我看来，处理好了预设和生成的关系，就离我心中的一堂好课不远了。为什么要这样说呢？众所周知，一堂拿出去展示的公开课或参赛课，从确定本节课的教学目标，设计一个怎样的主问题来带动整篇课文，到如何引导学生去理解、感悟等等，都凝聚了许多人的的智慧和心血，也就是说，我们预设了一堂好课。（当然，这无可厚非，因为出去参赛，毕竟代表了一所学校，有时甚至是一个地区整体的教研水平）而我们面对的是活生生的个体，在相互交流和探索的过程中，课堂上总会出现让人始料不及的情况，面对课堂的生成，我们是选择回避，把学生往预设的轨道上拽，还是选择关注学生呢？
我想，无论我们的课堂预设如何完美，我们的教学语言如何慷慨激昂，这些都只是教师个人的精彩。而教学是教师与学生之间的双边活动，在课堂上，我们只有关注了学生学得怎么样，即以生为本，及时调整自己的教学活动，才可能欣赏到孩子们精彩纷呈现的见解。也就是说，我们不能一味地让教学预案牵着鼻子走，光想着如何完成预案；不能为了追求课堂的“流畅”，在这一环节学生还未读懂，还未品透的情况下，就戛然而止，生拉硬拽地进入下一个教学环节，课堂上教师必需成为预案的主宰。只有关注了学情，并顺学而导，我们才可能发现意想不到的美。
口语交际教学也不例外。口语交际是听与说双方的互动过程,应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，只有创设了学生喜闻乐见、充满生活气息的、能引起学生一吐为快的交际情境，学生的话匣才会如同源头活水，滚滚而来。学生有了话语权，再通过师生、生生间的互动、评价等方式，极大限度地关注学生，鼓励学生，我想，切实提高孩子们的口头表达能力就不再是一句空话。
课堂上，我们想看到是教师才情飞扬，诙谐幽默的教学机智，更想看到学生因有了教师的引导，师生、生生间进行交流、补充时碰撞出的思维火花。这就需要课堂上节外生枝，旁逸斜出。我们只有真正的沉下心去，才能在课堂上真正走近孩子，和孩子们的共同学习，相互提高，从而实现师生间的双赢。

[实践呈现]
我是小小推销员
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
你们知道我来自哪里？我来自赤壁之战的发生地——湖北赤壁。这就是我的家乡（点击赤壁风景课件）。赤壁不仅风景优美，物产也很丰富。最有名是赤壁四宝。有鱼、竹、弥猴桃、茶叶等。我今天就是推销员,专程来推销家乡的茶叶。想不想到我家乡的茶山走走？（点击课件）你们看,漫山遍野的茶叶翠绿欲滴，漫步其中让人心旷神怡。清明前后是采茶的最佳时间。茶农将采摘好的茶叶进行加工，制成成品出售。深受广大消费者的喜爱。制作好的茶叶是绿色的，闻一闻，特别香，泡出来的茶碧绿明亮，经常喝茶有提神解倦，生津止渴，清心明目，利尿解毒的作用，还有一定的减肥的功效哟！是馈赠亲友的佳品。有需要的快来买吧！
　     听了我的介绍，你想买吗？为什么？
看来我的推销成功了。你们也想像我这样推销吗？这节课我的任务就是把你们培训成优秀的“小小推销员”。怎样才能成为一名优秀的推销员呢？
　　　　（引导学生从内容真实，语言真切，态度真诚来说，并相机板书）
二、自主推销，人人参与
　　 大家对推销已有了一定的了解，请同学们把准备好的商品拿出来，这一刻，你们的身份就变成了推销员，认真想想，你打算从哪几方面向顾客介绍你的产品？争取在这些方面（指着板书）打动顾客。
每个小组的商品发布会都很热闹，现在请各小组推荐一名最优秀的推销员上台推销，掌声有请。
（师提醒：顾客认真听，可以针对你感兴趣的商品提问，也可以从这些方面评一评他的推销怎么样）（指着课件和板书）
　　（从产品的特点、功能、用途、使用方法这些方面引导学生提问。）
三、发挥想象，创编广告
推销员们，商品除了靠你们的讲解，广告也是一种重要的形式，比如说（课件出示四条广告语）
你们认为这些广告好吗？好在哪？
（王老吉凉茶把它最突出的优势说出来了；安踏这种鞋子穿着走起来很舒服。这两则广告的语言简洁，都说出了产品最大的特点。绿箭口香糖的广告很新颖，是唱出来的。）
是呀，广告就是运用简短、精炼的语言把商品最显著的特征，用不同的形式展现给大家。
我们也来学着为自己感兴趣的商品设计一则广告,好吗?
看，我还为大家设计了这些奖项：(最佳创意奖、最佳设计奖、最具实力奖、最具潜力奖、最佳参与奖”）赶快准备吧！
浓缩就是精华，请把你们创编的广告奉献给大家吧！觉得合适的给点掌声。
短短几分钟，就能呈现出这么高质量，打动人心的广告，真了不起。
四、总结激励，升华情感
其实，推销是一门学问，也是一门艺术。在这节课中，你们不仅推销了商品，同时也展示了自我，相信只要大家的这种学习热情不减，你们的未来一定会绽放出夺目的光彩。来，让我们再一次把掌声送给自己，因为你们真的真的很棒！

[个人反思]
这堂课是我去年参加由全国教育学会在西安组织的一次赛课。参加这样高级别的比赛还是头一次。因此，在课的准备上我是丝毫不敢马虎。在本学校的每次试教在时间的安排上都没有出现任何差错，因此，我也从来不曾考虑这堂课在异地会因为时间的不充足而使整堂课显得那样苍白，走教案的痕迹是那么的明显，全然忘了要关注学生的未来发展。
在“自主推销，人人参与”这个环节，学生兴趣盎然，有的学生居然走下座位到听课教师中间去推销自己的商品。而西安这座城市历史悠久，承载了丰厚的文化底蕴，特别是秦兵马俑更是享誉世界。课堂上，许多孩子不仅带来了足以让西安人骄傲的兵马俑模型，还带来了许多西安的特产及特色商品。孩子们的话匣子在教师创设的情境中一下子打开了，激活了。姑且不说孩子们的讲解有多么精彩，单凭听课教师的掌声就能感受到他们对孩子们的认可，在这种师生互动，生生互动，相互评价的过程中，孩子们放飞了思维，无拘无束，畅所欲言，尽显主人风采。
然而这一切的美好，全被我功利性的教学打断了，破坏了。在教学中，我并没有顺应学生“不吐不快”的发展趋势，而是想着预案中还有一个很出彩的教学环节——“发挥想象，创编广告”。可能谁也想不到，本来需要15分钟的教学环节，硬是让我不到8分钟就“走”完了。“走”得太过匆忙，自然在学生的心里没有留下任何印记。孩子们这宝贵的课堂8分钟就在我的“指挥”下虚度了。现在想想是——怎一个“悔”字了得！
课堂上，也曾有一个念头从我的脑海中一闪而过，就是放弃第三个教学环节，把第三个环节当成家庭作业布置，在第二环节上做足“工夫”，让孩子们徜徉在自己喜欢的情境中，相互启发，相互促进，相互补充，扎实提高孩子们的口语交际能力。可不知怎的，却还是鬼使神差地完成了整个教学过程。
生命中，充满着遗憾。也许正是有了这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更加丰富。而课堂教学同样是一门遗憾的艺术，我得感谢这堂不成功的课，正是因为有了瑕疵，才让我明白了今后该如何准确把握课堂，如何更多地关注学生的发展，如何处理预设和精彩生成之间的关系。正因为有了这遗憾，才能更好地促进我不断提高，不断憧憬下一节课，完善下一节课。就让我们在弥补遗憾、缩小遗憾的进程中逐渐积累，逐渐成长吧！

在情境中体验 在发散中求异
----人教课标版第八册《语文园地一》习作教学
嘉鱼县蓝天中学    段承超   彭英全

【理想描述】
一节优秀阅读课的标准，早已有多人论述，形成了百花齐放的观点。可作文指导课怎么上，优秀的作文指导课应具备哪些特点呢？鲜有人提及。本人认为一节好的习作指导课应有五大亮点：
1、以生为本： 作为语文老师应秉持“以人为本”的理念，让学生喜欢写作，视作文为愉快的事，意识到写作是一种生命生活。兴趣是学习最好的老师，我们的作文教学该“贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”
2、情境相谐：儿童的世界是情绪和情感的世界，一堂优质的作文指导课应是有情之境，活动之境，是有情有趣的模块式的师生互动的广阔空间。作文课上教师应采取多种方式“以境激情”，引导学生观察、感受、描述。学生在浓烈的情境氛围中，思维、想象、情感、经验充分激活，文思充分涌流。“随风潜入夜、润物细无声”学生在师生互动中、在潜移默化中习得技能、方法和思想。
3、手头有活：作文指导课，指导的是写作。写，理所当然是课堂的主旋律，是孩子不能离手的活儿。一节好的作文课，写就像天气的变化，随时随地都会发生。作文指导课仅是指导，或者师生的口头互动。学生没有动笔的机会，习得的技能怎能得到强化，灵光闪现之信息怎能保留、思想怎能走向深刻？
4、个性生成：好的作文指导课，孩子用自己的眼睛看世界，用个性的表达写世界。个性生成既是写作的要求，也是人格教育的达成目标。
5、反馈及时：人是希望被人赏识的，尤其小孩子，更渴望自己用心完成的成果得到老师的表扬。这就要求我们教师不仅只关注终结性评价，更应关注过程性评价，让评价激发学生的自豪感，让评价激发学生习作的热情。注意评价的时效性，不可在学生的习作热情冷却后再来评价学生的习作，那将是费时低效。

【实践呈现】
习作内容——
我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多快乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写校园里发生的事。
教学目标
① 引导学生走进校园或别处的春天，感受春天的美好，培养学生观察自然的兴趣，激发他们对大自然的热爱之情。
②能具体明白地描写生活中观察到的景物及由此引发的联想，尽情表达各自内心世界的感受。
③积累描写景物的句子，激发课外阅读兴趣。

指导过程——
一、咏景----前作文
1 摘录积累，激发学生对大自然的热爱。学完了《桂林山水》。学生不禁陶醉在桂林的山水美景中。是啊！祖国的山水多么令人流连忘返啊，课外阅读并收集积累一些描写景物的诗词、散文、短语、佳句、歌曲等，最好找上一些相关的图片。
2 佳句诵颂，体会作者对大自然的感受。祖国的千山万水是那么多姿多彩，风景如画。自古以来，有多少诗人、文学家用诗歌或优美的语句来赞颂它啊！展示课前收集的有关的诗词、散文、短语、佳句、歌曲、图片等。
朗读积累的句子，闭眼想象，说说写的是什么景物？你听了感受到什么？体会写景要抓特点。
a走进公园的正门，首先映入眼帘的是那苍翠的雪松。它矗立在花坛中间，好像一把碧绿的巨伞。
b冬天的小河，随着雨量的大小，时而宽，时而窄，时而深，时而浅，河水仍不息地流向远方。
c草坪的小草已经枯黄了，好像给大地铺上了一层黄色的地毯。
〔“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”围绕本组主题，阅读摘录有关写景文章、短语、佳句等，在现实情境中积累语言，获取方法，“厚积而薄发”。〕
二、寻景------中作文
１．启发寻找
多美的景物啊！其实我们的周围也有一些让你心动的景物，尤其是在这春风沉醉的季节。我们一同结伴而行，用你的一双慧眼去寻找，一双耳朵去聆听，一颗心去感受吧。把自己的感受也像刚才那样用优美的语句描述出来。
２．友情提示
观察仅仅是用眼睛看吗？不，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，用心去感受。只要你用心观察，相信一定会有新的发现。
３．自由活动
学生或三五成群，或独自一人，自由找景点。到处充满着欢声笑语。教师捕捉时机，为学生摄下心仪的照片。
〔生活是作文的源泉。带领学生走出校门，走向生活，观察景物，在活动中感受景象，直接获得感性的材料，为学生作文扫清心理障碍。〕
4.全班交流
同学们，把你心动的景物读出来让大家分享。然后组织学生评一评、议一议
交流片段:学生朗读  池塘边有许多柳树。春天一到，柳树它就发芽成长，很美很美。我呆呆的看着柳树，心里想：柳树像一位姑娘，像一只玉箫，想一位老人站在路边，一阵微风吹来，柳树像是对人们微笑，又好想是对人们点头。
老师：喜欢春天的柳树吗？（喜欢）柳树让你心动的是什么？
学生：初春柳树发芽了，枝条是鹅黄色，很好看。亮亮的，让我觉得一切都是新的。
学生：柳树的枝条那么柔软，长长的，在风中飘动，样子也好看。
学生（插话）：摘下来编个花环戴在头上美极了！
教师：是啊，看见这么美丽的柳枝就想编个花环，这就是你的想象，看见飘摆的柳枝，那你还想到了什么呢？
学生:柳枝一定是个爱美丽的小姑娘，你看，它的身材多美啊!风姐姐来了，她在快乐的告诉风姐姐，我有一身新衣裳了，漂亮不漂亮？
学生：我想在旁边吟诵古诗,碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。仿佛看到燕子已经在林间飞来飞去。
教师：同学们把自己眼睛看到的、尤其是心里想的这么一说，我仿佛看到了池塘边婀娜多姿的柳树了，不仅觉得美，还觉得她是那么可爱。（板书眼见----心想）同学们，能从看到的美，想到的美这两方面修改这段文字吗？
学生修改自己的习作片段
（教师要开阔学生思路，引导学生通过横向比较，弄清这一景物不同于其它景物的特点，或通过纵向比较该景物的发展变化，明确景物的特点。有时学生观察得很好，可是不会用语言完整全面写出景物特点来，这需要老师引导学生不仅观察要深入、仔细，重要的是真实记录自己的所见、所感，在此基础上，让学生展开合理的想象，进行个性化表述，才显得合情合理。同时，调动学生的语言积累，以丰富观察表象。在练笔的过程中，在师生对话中学生潜移默化习得了技能。）
三、绘景-----后作文
1、开启心路：多美的景物啊！如果能够把我们看到的美丽的景物画成画、写成文，该有多好啊！
a  全班齐读习作要求，说说要写好这篇作文，你认为应该向同学们提示什么？
b  交流体会
友情提示一：景物要写具体、生动。
怎么写具体呢、生动呢？刚才的观察描写，你学会了哪些好方法吗？学生归纳一观察要仔细，眼看，鼻闻，手摸去感受美。二还要联想，看想结合。教师结合《七月的天山》写野花句段让学生体会。
     友情提示二：写景要有顺序。
那么这篇习作你打算按什么顺序把你观察到的景物串联起来呢？有的提到了总分总，至于分写的顺序，学生还是偏向观看对象的顺序安排习作顺序。
2、拟写初稿
同学们记住这两条把这篇习作写出来吧。开头、结尾有困难吧。怎么开头结尾呢，齐读《桂林山水》《七月的天山》比较感悟一下。

【个人反思】
习作训练中，学生不仅要有一定的物质基础（大量的语言材料、一定的习作技巧）还要有相应的情感基础。物质储备要靠情感火花来激活。所以一节优质高效的作文指导课教师首先必须充分激发学生的兴趣，调动学生的情感。如何调动呢?
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”(叶圣陶语)没有生活，就没有作文。我们要跳出作文看习作，树立大作文观，让读书（积累佳句）、活动（细致观察）、习作、育人（热爱自然）等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。
在作文教学前，我注意引导学生从课内阅读向课外阅读发展，让学生从课外阅读中积累好词佳句。读出、想象景物的特点，感悟一点写法。学生在朦胧中认识到了这一点，同时在佳句的交流中，学生在美景的陶醉中，情感被激发，生活中沉睡的记忆被唤醒，有了赞美自己身边美景的冲动。
当今的快餐社会，我们的感触越来越迟钝，我们的心灵不再多愁善感。孩子有了创作的冲动，就不等于能写出丰富的文章来，我们熟悉的环境，不一定认真观察过，用心思考过。我就让孩子在校园，在田野实景观察，亲身体验，从中找到灵感。寻觅生活的诗意，抒写心灵深处的诗情，掌握第一手素材，让笔下流淌出潺潺的清泉。个性的发现、个性的语言在这闪烁着熠熠的光辉。
我们的作文指导不需要面面俱到，要从细节入手，抓住学生习作的难点，抓住习作的重点与学生交流，进行片段练习，及时点拨、评价。
从实际教学上看，我们重点指导寻景，片段练写这一环节受学生知识积累的影响，可以看出，有的学生脸上洋溢着快乐的表情，陶醉在大自然的愉悦中，可是不能较好的具体生动的表达，有的语言干涩。这不正是我们要关注的吗？但起码他们的心中有了丰富的表象。解决学生描写语言贫乏的问题。还得教师的课堂引导，让孩子们大胆想象、大胆的表达。让学生张开心灵的双翼，使学生在自己已有的生活空间和知识空间中展翅翱翔。从而给学生的语言来点味精。这就要求我们教师平时阅读就爱哦学引导学生多多积累，注重作文教学时加强练笔，进行技法的渗透。当然不是理论技巧的空洞的说教，而是在有情有趣的模块式的师生互动中学生逐步感悟。

让阅读课教学灵动起来
——小学语文阅读课教学评价初探
    嘉鱼县鱼岳二小    余仁清  房会铭

【理想描述】
什么样的语文课才算是一节“好课”？叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学评价标准应该具备以下特点：
一是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
二是朴实简约，注重效益。一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三是民主开放，尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。
四是加强对话，重视感悟。《语文课程标准》中指出`：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
五是鼓励质疑，充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
六是多元评价，反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。
七是激发探究，推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。

【实践呈现】
《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。
[片断一]
师：今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！
生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
师：你读出了他的地址和联系方式。你来说！
生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。
师：你读出了一条规矩。还有没有？你来说！
生：他是干粉刷的。
师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？
生1：我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……?
生2：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢？你说！
生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？
师：奇怪，还有么？你说？
生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”？
师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧！自由的朗读。
……
点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。

[片断二]
生读（指名）。
师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！
生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
师：看来这声音还富有节奏。
生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
……
师：到了炉火纯青的地步。这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂
生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位
生1：艺术家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：创作家。
生5：音乐家。
……
点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[片断三]
师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。
生书写。……
师：好，写好的同学我们先来交流一下。
生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！
师：诶！响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢？你来！好，你来！
生2：在天堂之家，享受天伦之乐。
师：在天堂之家，享受
生：天伦之乐。
师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗？好，你来先说吧！
生3：同样的浆刷出不同的感受。
生4：一滴不掉就是刷子李。
……
师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫
生：俗世奇人。
……
点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。

【个人反思】
这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到：
1．阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。
2．阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生，多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。
3．阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。
4．阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在”。 而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂，把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂。通过“激发探究的欲望—设计探究的问题—提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花。

乐学是学生学习源源不断的动力
——变被动接受为主动学习
吴龙辉

理想描述：
我一直都以为语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体验。作为语文课程教学中的阅读课文得教学，更应该充分发挥学生的主观能动性，培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。因此，我觉得我们的教师应该转变角色，以学生为主体。精心设计导入语，鼓励学生敢于提问，让学生畅所欲言，自主互动，兴趣盎然地说出他们的所思、所疑、所感、所悟，从而培养学生的口语交际能力，让学生享受到学习的乐趣，从而获得成功的喜悦。

实践呈现：
一、谈话导入新课：
     师：同学们，我们刚刚度过暑假，你们都到什么地方去玩了啊？今天老师采访一下，除了家乡湖北通城，你还去过哪些地方？谁来说说？
    生：云南。   生：北京。   生C：……
    师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多，老师世界各地都去过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，山水甲天下的桂林……还有世界上许多地方，浪漫之都法国巴黎，世界最大的娱乐中心纽约……你们相信吗？你们知道老师是怎么去的吗？
    生：坐飞机。
    生：看书（小声）。
    师：你大声一点。
    生：老师是通过读书去的。
    师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
师：今天我们就将神游——
生：索溪峪（师板书“索溪峪”）
师：我在写的时候发现一个字很有趣，你们猜猜看？
（有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一）
峪——山谷。
师：“索溪峪”是什么意思？（索溪流过的“山谷”）
师：好了，写完了，齐读课题。 生：没完。
    师：还有什么？生：还有一个“野”字。
    师：加上“野”字。好，齐读课题 生：还不对，还有“引号”
    师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？（“着重”的意思）
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。（指名读，齐读。）  
    二、清除障碍
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是。
    师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示生字：望而生畏、千峰万仞、绵亘蜿蜒、旁逸斜出、婷婷玉立、窈窕淑女、撅屁股、赌气、蹚过去、返璞归真。
指名读，齐读。
    师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳、年过花甲、返璞归真
（指名读、齐读）
    三、神游索溪峪：
师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？
生：不知道
师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位——
生：导游
师：谁呀？
生：作者。
师：究竟是谁呀？
生：曹敬庄。
师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？
生：山。
师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！
（学生以自己喜欢的方式细读课文）
师：观赏回来总的感受如何？一个字——
生：野（师板书：野）。
师：究竟怎么野？（生纷纷读文中的句子作答）。
师：（示意停止）你能概括的说说吗，比如说有几个方面？（学生面有难色）
师：再看看课文，仔细找找看。
师：现在知道了吧！
生：惊险（师板书：惊险）（该生准备接着说，师示意他坐下）。
生：磅礴（师板书：磅礴）。
生：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）。
师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？
生：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石。
师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？
生：悬
师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？
生：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉。
师：是呀，所以游人——
生：望而生畏。
师：为什么会有这样的感觉？生：几十丈高的山，悬着看见了自然就会害怕。
师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？
生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤。
师：总之，索溪峪的惊险让我们——
生：心惊胆颤。
师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？
生：千峰万仞绵亘蜿蜒。
师：千峰说明山很——
生：多。
师：万仞呢？
生：高。
师：又多又高，你说磅礴不磅礴？生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林”。
师：你还心惊胆战吗？
生：不，令人浩气长舒。
师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？
生：随心所欲、不拘一格。
师：随心所欲什么意思？
生：想干什么就干什么。
师：索溪峪的山在干吗呢？
生：直插云天，横拦绿水。
师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水）。随心所欲吧？
生：随心所欲！
师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？
生：限制。
师：格呢？
生：规格；格式。
师：连起来就是——
生：不限制一种格式。
师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？（生纷纷读文中的句子作答）。
师：究竟有那些格式？（生看课文仔细查找）。
生：斜山式  生：热恋情人式  生：窈窕淑女式
师：斜山式究竟什么样？
生：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）。
师：热恋情人式，就是两座山——  
生：相对相依。
师：窈窕淑女式就是一座山——
生：婷婷玉立。
师：想像一下，还会有哪些格式呢？（学生面有难色）
师：你想一种就够了。
生：像一把利剑直插云霄。
师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。
师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）
师：同学们,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？
生：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。
师：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）
    生：老师，水也是“野”的，我很喜欢这一部分。
    师：你读一读。
    生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
    师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿.
    生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。
    师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.
    师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？
    生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。
    生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。
    生：当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。
    师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。
    生：我用边读边思考的方法，学习了人野这部分。
    师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。
    生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。
    师：我相信。
    生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。
    生：年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
    生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个“满”字，突出了这里的人是野的。
    生：人们，在这山水中返璞归真了。“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉，被活泼调皮的动物感染，也变得“野”了。
    生：我们把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。
    师：多么美的语言啊！
    师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？
    生：我真想到索溪峪去看一看。
    生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。
    生：索溪峪，你真是太美了。
    生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。
    师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。
    师:是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异；水是蜿蜒变幻；动物调皮热情，自由自在；游人返璞归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？
    生：索溪山水天下绝。
    生：索溪山水美如画。
    生：走近索溪峪，犹如来到了仙境，天下风景索溪数第一。
    生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。
四、小结
     同学们，今天我们在曹敬庄导游的精彩解说下，神游了索溪峪，远远的欣赏了一下索溪峪的风光。老师希望你们有机会去实地看一看，相信当你投入到大自然的怀抱时，你会更加体会到它那种野性、自然的美。

个人反思：
   《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了游人畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使游人感到从未有过的快慰和清爽。
在教学之前，我调查了学生对张家界的了解情况，发现没有同学去张家界游玩过。因此，我首先想到的是如何激发学生的兴趣，让他们愿意一起去索溪峪走一走，看一看。我就结合他们刚刚过去的暑假生活，精心设计了导入的语言：“同学们，我们刚刚度过暑假，你们都到什么地方去玩了啊？今天老师采访一下，除了家乡湖北通城，你还去过哪些地方？谁来说说？”他们的暑假生活刚结束，很多往事历历在目，很多同学纷纷介绍自己去什么地方旅游了，看到了什么景色，脸上都洋溢着幸福的表情。这时候，我马上设置悬念：“你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多……你们相信吗？”学生自然不同意老师的说法，兴趣一下就被调动起来了。等到我揭晓答案时，他们才恍然大悟，原来通过看书也可以去世界各地游玩，于是就有了和我一起去看书的欲望。
在初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词以后，我们开始了神游索溪峪的旅程，欣赏山的美景时，我以“山究竟怎么野？你能概括的说说吗，比如说有几个方面？”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲、不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究：索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子？学生结合自己的理解各抒己见，畅所欲言。于是，精彩的一幕出现了：学生一边自己编词创作山的形式的名称，一边加上手势帮助我们告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的直插云天，有的横拦绿水，有的相对相依，有的如婷婷玉立。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：“欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲、不拘一格的美，那你明白了吗，这山“野”究竟野在哪？这“野”字是什么意思？”学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。
后面三个方面介绍的水的野，动物的野，以及游人的野，也因为有了学生积极地参与，一堂课下来他们依旧兴致盎然。或许这正是语文教学艺术的魅力所在。当我们的学生在享受学习带来的乐趣时，才会觉得时间过得太快，意犹未尽吧。为了让学生能获得更多的乐趣，我将在语文教学这片土地继续前行，不断反思，不断学习。

放飞想象  感悟真情
——三年级下册《女娲补天》教学实录及反思
刘丽华   谭蓉

［理想描述］
　　　　　　　　　　　　　      我心中的“好课”
我认为一堂好的阅读课，需体现以下几点 ：
一、唱响前奏，营造轻松愉悦的教学氛围，在师生之间搭建一座平等民主的对话平台。只有这样，才能让学生畅所欲言，才能让课堂充满童贞童趣。
二、善于创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。新课程理念强调：阅读必须创设适宜的教学情境惟有学生入情入境，才能走入书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的学习状态，才能达到与文本深入对话的目的，才能最大限度激发学生的学习兴趣。
三、重视朗读教学，以读代讲，以读促思，以读悟情。阅读教学的关键是读，让学生在朗读中感受、体验，在朗读中彰显个性，在朗读中培养语感，积累语言。
四、注重课堂评价评语的科学性。教师评价语言要充满积极性、针对性要强、要遵循先扬后抑的原则；
五、 教师要有高超的调控课堂的能力。当学生的独特体验与文本发生碰撞时，当不同层次的学生都有表达自己的愿望时，当教师的预设与生成性课堂资源出现矛盾时，教师如何在对话中捕捉和利用，才能让课堂精彩纷呈、灵性飞扬，也是一堂好课不可缺少的因素。

［实践呈现］
课前谈话：
同学们，请允许我先做一下自我介绍---- 很高兴和大家认识， 你们愿意和我交朋友吗?（谢谢）作为朋友，我给大家带来了一份礼物----一组图片（请看大屏幕）大家看到的都是神话故事，这些神话故事广为人知，这节课就让我们走进神话故事，感受神话魅力。
（评析：在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动其学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣。）
一、走近神话，了解女娲。
1、了解女娲吗？交流。今天我们就走进——（ 出示课题）《女娲补天》板书课题，齐读课题。
2、课题质疑。师：读了课题，你有什么疑问？
生1：女娲为什么要补天？生2：女娲用什么补天？生3：女娲是怎样补天的？
（评析：为此培养学生发现问题，敢于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣）
过渡：看来同学们个个都好学好问。古人说：“书读百遍，其义自见。”就让我们带着这些问题去读读课文。请大家选择自己喜欢的方式朗读课文。
二、解读课文
（一）感受“天可怕”？解读为什么要补天？
师：通过读文，你们知道女娲为什么要补天吗？在课文的第几自然段
生：第一自然段
师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活，不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆“的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹——（出示句子：天啊，太可怕了！）究竟是什么让女娲感到可怕？赶紧读一读这些句子，在这些句子中，找找哪些字或词语强烈地震撼着你的心，把最让你感到可怕的一句话好好地读一读。
生交流以下板块根据学生回答相机出示)
板块一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
师：这句话中哪些字或词语强烈地震撼着你的心？
指导朗读。
看到这一幕，你一定会发出这样的惊叹-----（引读：天啊，太可怕了！）
师：天塌了，还有什么让人感到可怕的呢？
板块二：地被震裂了，出现了一道道深沟。
师：句中的哪个字或词语震撼着你的心？
指导朗读。
师：看到这一幕，我们又一次惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）
（板书：天塌地裂）
师：地也被震裂了，令人胆战心惊，还有呢？
板块三：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶，许多人在水里挣扎。
师：哪些词深深地震撼了你？
指导朗读。
师：我们内心深处惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）
（板书：水深火热）
（指导朗读时师相机评价：如：1、哦，太可怕了，能不能读出你的感受。2、好可怕呀！老师都起鸡皮疙瘩了。谁还能读得更可怕。 3、我都毛骨悚然了，太可怕了，读得太好了！我们把掌声送给他）
师：同学们，天塌了一大块，地裂了，人类被围困在山顶，在水里挣扎，多么可怕的情形呀！我们一齐读一读这可怕的情形吧！（齐读）
师：这么可怕的情形，作为人类，你的心情是怎样的？你们的心情就是女娲的心情啊！她看着人类深陷于水深火热之中，她心急如焚啊！她要去拯救人类，她是如何做的呢？（齐读第二自然段）生交流
师：多么善良，多么伟大的母爱啊！（板书：求神灭火，造船救人）
（二）解读“怎样补天”
师：天火熄灭了，洪水中的人们得救了，天上的大窟窿还在喷火，烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨，女娲做出了什么决定？
生：女娲冒着生命危险补天。
师：用什么补天？
生：五彩石。
师：五彩石有吗？
生：没有，要找五彩石。 （板书；找五彩石）
师：女娲是怎样找五彩石的，请同学们默读第三自然段，用直线划出相关的句子。用心地读读。看看从这些句子中你能体会出什么呢。
生读第三自然段，画句子。
师：有同学画好了，画好了就举手，举手向老师示意一下
交流：
生：我画了“她忙了几天几夜……找到了”。
师：真能干，还有补充吗？你画得跟她不一样，你来吧。
生：到山上一看……泉水中找到了。
（出示句子）
师：从这些句子中你能体会出什么呢？
生：我读出了女娲找五彩石很辛苦。
师：你是从哪些词语或句子中读出女娲找五彩石辛苦的？
（机动）
（1）到山上一看，全是一些零零星星的碎快。
生：我是从“零零星星”这个词语中，看出她找五彩石很辛苦。（师评价：你读到书里面去了）
师：“零零星星”是什么意思？
生：“零零星星”就是石头东一块，西一块，像星星一样到处散落。
生：我还从“碎块”读出女娲找五彩石很辛苦。
师：你们见过碎块吗？敢用手去摸吗？
生：见过，不敢摸，因为很锋利，手会割破。
师：可是女娲要到这锋利的碎块中找五彩石，你感到了女娲很辛苦。（评价：你分析得真好）你能试着读出这样的感受吗？（如生读得不好。可评：我感觉女娲不辛苦或一点点辛苦。谁能把女娲的辛苦读得更强烈些吗？）同学们，你还能从哪些句子或词语读出女娲找石的辛苦？  指导朗读
（2）她忙了几天几夜-------终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：我从“几天几夜”体会她找的时间长，很辛苦、劳累。（评价：你的体会真深）
师：能把这个词语读一读吗？（生读）谁能比他读的时间长。一起来把时间长读出来吧。这个句子能读好吗？一起来。（生齐读句子）
生：我从“找啊找啊”，‘终于’体会女娲找的时间长，艰难，不容易。（评价：你的体会更深）  指导朗读
师：是啊，女娲不分昼夜地找五彩石，找得多辛苦啊！你能试着读出她的辛苦吗？
师：除了读出女娲的辛苦，你还读出什么了？
（答不出时适当引导，找的这么辛苦，女娲放弃了吗？你是从哪里知道的？）生：没有。
师：你还从“找呀找呀”和“终于”这两个词读出了什么？
生：坚持，不放弃。
师：你能把这种坚持不懈读出来吗？
师：刚才从同学们读“找啊找啊”老师仿佛看到女娲去过很多地方找。她都会到哪里去找呢？请同学们发挥自己丰富的想象吧？（生口头填空）
（出示课件）：女娲找啊找啊，她到了（   ），但是（  ），她到了（  ），但是还（  ）她又到了（  ），还是（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生齐读句子
师：老天不负有心人，女娲不畏艰难和困苦，终于在泉水中找到了纯青石，她的心情怎样？
生：高兴、开心----
师：你能把她的心情读出来吗？
生读句子
师：从你读“找到了”，老师感觉到你的开心。
师：让我们共同读出女娲找齐五彩石的这种快乐的心情吧。（读“到山上一看……泉水中找到了”）
师：同学们，找五彩石艰辛，而这仅仅是补天的第一步，接下来，女娲又做了什么？
生：治炼五彩石补天（板书：冶炼补天）
师：请同学们快速地读第四自然段，看看女娲是如何把天补好的？
师：冶炼五彩石要用什么？
生：神火
师：同学们，一块钢铁冶炼成液体，大概需要2000度的高温。可以想象，能把石头炼成液体这个神火的温度肯定---
生：也很高。
师：让你们在这高温的神火旁边呆一刻你受得了吗？敢不敢呆呢？
生：不敢
师：可是女娲却要在高温的神火旁呆上——五天五夜。此时此刻你感受到了什么？
生：女娲辛苦。
师：这么辛苦，她放弃了吗？
生：没有。
师：是啊，虽然这么辛苦，可女娲还是坚持炼了五天五夜，把五彩石炼好了。谁来读出女娲的辛苦和坚持不懈，（生读）
师；五彩石冶炼好了，女娲要补天了，同学们在这些句子中找找女娲把天补好的动词，用圆圈圈出来，看谁动作快。（课件出示句子）
师：哦，那个同学画得真快，你来。
生读动词。把动词放到句子读一读。
（生读）如学生把动词读得轻松，师评：补天这么难的事，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷。如学生把动词读得很重，师评：女娲神力无边，让故事充满神奇的色彩。
三、拓展延伸
同学们，天补好了，处在水深火热中的人们得救了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？（出示女娲图片）
生交流（板书：勇敢 善良  真女神   无私奉献  为人类）
师：女娲冒着生命危险无私奉献，这种精神值得我们学习。让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧！齐读：勇敢 善良  真女神   无私奉献  为人类
（评析：简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情况，又能训练学生语言表达能力。还能对学生进行情感态度价值观进行教育。）
四、总结提升
同学们，我们现在常常看见天边五彩的云霞，相传那就是女娲补天的地方。（出示图片）学完这篇课文以后，每当我们看见天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是----（生接：女娲）一定会想起这样一个神话故事，那就是——（生接：女娲补天）
师：在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵朵美丽的浪花，它通过生动的故事，优美的语言，寄托着人们美好的愿望和追求。
五、作业布置
1、我国古代有很多想象神奇的神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事读一读。
2、把这个故事讲给家长、邻居小朋友听。
板书设计：
31   女娲补天
勇                                  无
敢                   求神灭火       私
善      天塌地裂     造船救人       奉
良                                  献
真      水深火热     找五彩石       为
女                   冶炼补天       人
神                                  类

［个人反思］
本课教学，我认为有以下几个特点：
一、设置学习情境，激发学习兴趣。
在课堂伊始，我以几幅漂亮的神话故事插图导入，通过调动学生的学习经验来激发学生对于学习神话故事的兴趣，然后引导学生将自己收集的神话故事题目进行汇报，为学生搭设了展示的平台，潜移默化中对学生收集资料的习惯进行了培养。
二、以读为本，读中感悟
古人云：“读书百遍，其义自现”。在教学中，我采用多种形式的朗读，读的层次清晰、读的目的明确，而且对学生的朗读体验加以评价，调动了学生读书的积极性，提高了学生的欣赏评价能力，在指导学生朗读时，要学生用什么语气读书，我不是把自己的意思强加于学生，于是通过巧妙的点评，适时地对学生进行朗读指导，要学生自己去体会怎样去读，培养了学生的语感。
三、挖掘课文的空白处，发挥学生的想象力
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来。需要利用想象挖掘文本的空白处，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说女娲在找五彩石到过哪些地方？在补白想象中训练了学生的想象力，积累并运用语言。

亲身体验    放飞心灵
——习作《画鼻子》教学设计
通城县隽水小学    吴秋明

【理想描述】
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
    语文教师要想方设法引导学生在生活的海洋里，敞开他们纯真无暇的心灵，学会观察和体验身边的人和事，学会欣赏和感受周围的景和物，自觉养成留心搜集和积累生活素材的良好习惯，自觉形成习作来源于生活的写作品性。

【实践呈现】
教学理念：
学生是习作的主体，习作教学应让学生参与活动，在活动中体验，在体验的基础上激发自主表达的欲望，完成习作。本设计体现了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的精神。
教学内容：
参加并观察一项活动，然后把活动的过程写下来。
教学目标：
1、在活动中培养学生集体荣誉感，培养学生快乐的情感。
2、抓住活动的重点写一篇记叙文。
教学过程：
一、激趣导入：
1、教师兴高采烈地走进教室，说：“同学们，这节课我们来做一个游戏，好吗？”
2、在黑板上画出一个头像，却没鼻子。让学生猜猜，将会做一个什么游戏。
(板书：画鼻子)
二、引导学生进行活动：
（一）宣布活动：
1、同学们，今天我们在教室里开展一次画鼻子游戏，你们高兴吗？
2、请几位同学说说，当听到老师说进行做游戏时时心情如何？
3、再请几位同学回忆一下，当老师宣布进行画鼻子游戏时，你观察到了谁的神态与动作变化，全班同学的心情如何？有什么表现？
（二）准备活动：
1、教师宣布游戏规则。
2、准备两条红领巾。
3、观察头像的外貌特点，你想给他配一个怎样的鼻子？
4、谁再来说说这两位选手的心情如何？你能猜到此时他俩心里会想些什么吗？台下的同学们心情如何，会想些什么呢？
（三）活动过程
1、教师大声宣布“游戏开始”，同学们积极举手，都想上台画一画。教师提示同学们认真观察都想上台参与游戏的热闹场景。
2、教师点一名学生上台，蒙住其眼睛，转三圈，动手画。同学们，谁来把你刚才观察到的两位选手的面部表情和动作向大家描述一下。
（引导学生从台上学生的神态、动作、心理活动，位置画错时，台下学生激动的神态、语言，热闹的场面等方面进行描述）。
3、请另外选手接着游戏，请同学们继续观察。
（四）活动结果
他们分别把鼻子画在了什么位置？谁的鼻子画得最好？得到奖励后他的心情怎样？谁来描述一下？
三、写作练习
1、我们的游戏结束了，现在请你来说说整个游戏中你和同学们的心情如何？
2、同学们，你们刚才仔细观察了参与画鼻子的同学的神情、动作以及台下同学们的表现。也揣摩了他们的心理活动，大家的描述很准确、精彩。现在你们能把整个活动的过程写下来吗？
3、教师出示习作要求。
（1）要把活动的过程写完整，交待清楚。
（2）把活动过程中自己印象最深的地方写下来。
（3）要重点描写人物的动作、神态和心理活动。

【个人反思】
　《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
　　说得多好！那么怎样才能让我们的学生“易于动笔、乐于表达”呢？我的做法是先让学生到实践中去亲身体验。只有来源于生活，才能使文章写得生动具体、才能让学生有话可说、才能让学生真正地做到通过语言文字表达真情实感。
　　于是，我利用游戏，让学生参与到活动中，亲身体验整个活动过程。我还要求学生仔细观察相关人物的动作、神态和心理活动，并及时讨论、描述出来。有了亲身体验，这篇作文一点也不难写。学生们也就文思如泉，下笔有神，一篇篇美文也就跃然纸上。  
的确，亲身体验，放飞心灵。写作教学如果做到了让学生亲身体验，感受生活，那么学生也会是易于动笔，乐于表达，写出自身的真情实感。这样的习作才会有血有肉有灵魂。

主动 互动 灵动
——《要是你在野外迷了路》教学设计与反思
通山县实验小学  高秋芬

[理想描述]
怎样的阅读课才是一节成功的阅读课，长期以来仁者见仁，智者见智，众说纷纭，莫衷一是。华东师范大学课程专家叶澜教授认为，没有关于一节好课的绝对标准，但有关于一节好课的最基本的要求，即：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
我想，叶教授的意见虽然没有给我们提供评价一节好课的具体要求与标准，但是他提出的 “五有五实”的最基本的要求，能够给予我们有益的思考与启示。
在自己的教学实践及与同行交流的过程中，我逐渐认识到，一节好的语文课或者说一节好的阅读课，必须达到以下“七动”的要求：
1、教学设计灵动。《语文课程标准》在“教学建议”中强调：“教师要认真钻研教材，精心设计教学方案”，也就是说，要在充分钻研教学内容，了解学生学情的基础上，灵动地设计课堂教学方案，即教学方案不能是教师在课堂上必须照本宣科的“铁律”，而且必须根据学生的学习动态能灵动实施的，唯有这样，才能成就一节好课，才有可能创造“灵动的课堂”。从教学实践中，我深切地体会到钻研不透教材、领会不到编者意图，不潜心思考怎么教、不精心设计出符合实际教学的教案，是很难上好课的，更谈不上有效的课和好课。
2、课堂气氛生动。活泼动生动的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，促进他们更好地接受新知识，发展学习能力。在活泼生动的课堂上，师生才能全身心的投入到教与学中去，让课堂成为师生放飞生命的舞台。因此教师必须放下师道尊严，以平等的心态对待学生，做学生学习的引导者、促进者和伙伴，用真心实意的爱心、轻松风趣的语言、形象直观的情境、积极鼓励的评价营造活泼生动的课堂气氛。
3、学生学习主动。学生学习的过程是学生进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的，因此在课堂上必须把学生置于主体地位，选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，通过组织、引导和激励，激活学生的学习潜能，发展学生的思维能力，让学生积极主动地参与到学习过程中去，真正的体会到学习的乐趣。
4、师生之间互动。教师要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师跟学生进行友好地互动与交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。教师还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
5、学生读书情动。通过创设情境、兴趣引导、感情渲染、适时鼓励，让学生主动积极参与朗读，用心品味语言，通过动口、动笔、动心，进而动情，不由自主地读出文中蕴含的感情。
7、课堂有静有动。观有些公开课、竞赛课，课堂一个活动连着一个活动，一个高潮连着一个高潮，花团锦簇，热闹非常，学生始终处于活动的兴奋之中。这样的课就是好课吗？我认为，未必。好的课堂应该有静有动，动静结合，动静相宜。课堂上固然要设计丰富有趣的活动，但也应给学生留出足够的阅读与思考的时间与空间，让他们在静静的阅读与思考中感悟语言，发展思维，这是一节好课所必需的。
总而言之，教学有法，教无定法。只要我们勇于去想，敢于去做，不断总结，不断创新，我们的阅读教学就会充满灵性，变得灵动，成为一节名副其实的好课。

[实践呈现]
以下是我执教《要是你在野外迷了路》一课的几个课堂教学片断。

片断一：
（学生自读课文后，教师检查自读情况）
师：同学们读得真认真，现在我们来看看，这些生字宝宝离开课文你还记得吗？（出示带拼音的生字，指名认读。）
师：读得真好，现在老师去掉拼音，还会读吗？（指名读）
师：谁来说说是怎么记住它们的。
师：你们真厉害，这么快就把生字宝宝记住了，现在老师把生字宝宝送到词语里面，你们还会认读吗？（课件出示词语，指名认读。）
（当学生认读了“指南针”一词后），师问：同学们认识指南针吗？老师这里有一幅指南针的图片，同学们请看。（课件出示指南针图，师简单介绍指南针的作用。）
师：现在老师把“指南针”这个词语放到课文里面中，同学们自由读一读，看看这里讲的是什么指南针？（出示第一小内容）
学生自由读。
一生回答：天然的指南针。（老师板书：天然的指南针）
师：说得真好，我们一起来读一读第一小节。

片断二：
师：“天然的指南针”指的是什么呢？下面请同学们快速轻声读课文的2—5小节，想一想，课文给我们介绍了哪几种天然的指南针？
师：谁来说一说课文给我们介绍大自然中的哪些天然的指南针？
（根据学生的回答，教师板书：  天然的指南针   太阳  北极星  大树  积雪）
师：说得真棒！课文给我们介绍了这四种天然的指南针，现在，大家可以选择你喜欢的小节，用自己喜欢的方式，自由地读一读，看看你最喜欢哪一种天然指南针，它又是怎样给我们指示方向的，等一会儿向大家介绍一下。
（生自由读课文。）
（学生读完后），师：同学们，谁来介绍一下你喜欢的“天然指南针”？
（一生读用自己的话介绍“太阳”这个天然的指南针）
师：你说得真好，现在请你再把这一小节读一读好吗？（生读第二小节）
师：你读得很通顺，但是，老师觉得你这个太阳向导还不够忠实哦，你能再读一读吗？（生再读第二小节）。啊，你读得太好了，让我们一起来读一读，感谢太阳这个忠实的向导吧。（全班齐读）
师：哪位同学接着介绍其它天然的指南针？
（一生介绍大树。）
师：你说得太好了！出示图片，大家看看图上的树，哪边的枝叶稀，哪边的枝叶稠？谁愿意读一读这个小节？（生读第四小节）读得真有感情，看来你已经认识大树这个天然的指南针了。
师：谁再来介绍？
（一生介绍北极星。）
师：你介绍得真认真！（出示北极星图）同学们请看，这就是北极星，它怎样地高挂在天上？（永远）“永远”怎么理解呢？
师：谁来读一读这个小节？（生读第三小节）你读得真好！我们一起来读一读，和这个永远高挂在天上的北极星向导交个朋友吧！（全班齐读）
师：还有谁愿意介绍积雪这个天然的指南针？
（学生介绍积雪如何指引方向）
师：你充分读懂了课文，介绍得很清楚，老师非常高兴。老师向大家请教一个问题好吗？
（课件出示：沟渠里的积雪也能指示方向，积雪化得快的那边是    方，化得慢的那边是    方。）
（根据学生的回答，课件演示有关原理。）
师：哦！我明白了，同学们明白了吗？下面我们把这种辨别方向的方法记在脑子里吧，自由读这个小节！

片断三：
刚才我们认识了四种天然的指南针，现在你们会不会使用这几种天然的指南针来辨别方向呢？
（师背上旅行包，戴上太阳帽和太阳镜）我是一个旅行者，经常到全国各地旅行，如果我在野外迷了路，你们愿意帮助我吗？
教师引读：中午，太阳当空照，我在野外迷了路，怎么办？请你来告诉我——（指名读，生第二小节）；
天高月黑，繁星点点，我在野外迷了路。怎么办？怎么办？请男生来告诉我——（男生齐读第三小节）；
天阴沉沉的，太阳藏起了它的踪迹，我在野外迷了路，怎么办？请女生告诉我——（女生齐读第四小节）；
雪过天晴，我在白茫茫的雪地里迷了路，怎么办？怎么办？请大家一起来告诉我——（全班齐读第五小节）

[个人反思]
《要是你在野外迷了路》是小学语文新课标二年级下册中的一篇文章。教学完《要是你在野外迷了路》后，反思这篇课文的教学，我才彻底认识到在课堂教学中，只有真正尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，以激励性的语言、适时的评价、生动的情境引导学生主动学习，这就是孩子们喜欢的课，也就是一节成功的课！
“片断一”中，教师在学生认读生字后，再让学生说出记字方法，不但让学生自己记牢生字，而且也帮助了其他同学记字，让不会记字的同学也学到了一些识记生字的方法。这就是充分发挥了学生学习主动性，激活了学生思维，让学生体验到思维与创造的快乐。
学生认读了“指南针”一词后，教师以课件出示指南针的图片，简介指南针，然后抓住了“指南针”一词引入新课，找准了整节课的切入点，把学生的学习活动迅速引入课文，为下面的教学作好了铺垫，体现了教师设计的灵动。
“片断二”中，教师先让学生快速轻声读课文的2—5小节，找准课文介绍了哪几种天然的指南针，然后让学生选择喜欢的小节，用自己喜欢的方式自由地读一读，看看最喜欢的天然指南针是怎样给我们指示方向的。学生读完后，教师让学生自主介绍自己喜欢的天然指南针。这一设计充分尊重了学生的学生自主和个性选择，可自由选择朗读内容和朗读方式，试想学生如何不高兴、主动地投入到学习中去？
在学生介绍自己喜欢的天然指南针的过程中，介绍的内容是由学生自主选择的，完全可以打破课文的段落顺序，课堂教学实际也是这样的，教师在设计教学课件的过程中，充分考虑到这一点，课件具有良好的交互性，完全适应学生的学习选择与要求。在学生介绍过程中，老师适时引导和指导学生读好课文，或指名读，或男生读，或齐读，既激发了学生读书的兴趣，又进一步加深了学生对课文内容的理解。本片断的教学过程中，学生个人自由阅读、思考，与师生之间的互动与交流，动静结合，谐调有序，效果良好。同时，教师及时、积极、鼓励性的评价，很好地实现了师生之间的良好互动，进一步激发了学生的学习兴趣与学习热情，营造了良好生动的课堂气氛。
“片断三”中，教师背上旅行包，戴上太阳帽和太阳镜扮作旅行者，引读课文2——5小节，这更是别具匠心的设计，即进一步加深了学生对课文内容的理解，同时创造更加生动的读书情境，学生读得更加轻松主动，更加兴趣盎然。
对优质课堂的追求没有止境，上述课堂教学案例也存在诸多不足之处，但是，我们有理由相信，只要我们不停下追求优质课堂的步伐，只要我们孜孜不倦地探索与创新，我们的课堂就会在改进不足的过程中趋于完善，在不断创新的过程中充满灵性，从而创造出灵动、高效的阅读教学课堂。

让语文课堂活起来
----《种一片太阳花》教学案例
咸宁市咸安区西门小学  王玮

【理想描述】
语文课堂经常会出现满堂灌的填鸭式教学现象，学生总是被老师牵着鼻子走，课堂气氛自然就死气沉沉。《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教学中，老师们也把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”的话语挂在嘴上，这些无疑都是要学生在课堂中“活”起来，因此我总想尝试着让孩子们在一种宽松、民主、和谐的氛围中积极学习，使我们的语文课堂活起来，从而达到最佳的学习效果。

【实践呈现】
一、复习导入新课：
（1）、通过上节课的学习，我们初步了解了文章的大意，理清了文章的顺序，知道了春天的时候，住在机关大院里的“我们”种了一片太阳花。现在带着上节课大家提出的问题，我们继续进行深入的探究。
（2）请看大屏幕：1、太阳花是什么样子？2、从初夏到深秋，太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩”，原因是什么？这给了我们哪些启示？3、我们为什么要种太阳花？
二、以读悟情，挖掘太阳花的美。（2—5自然段）
过渡：文中哪些自然段具体地描写了太阳花的样子？请同学们快速地浏览课文找到相关的段落做上记号。{板书：样子}  
（1）、请同学们默读2---5自然段，在描写太阳花的样子的相关词句下面划上记号。
1、（种子：银粒儿般）
2、课件a：“新出的芽儿，细得像针，红得像血，几天之内，就抽出长长的秆，细圆的叶。叶和秆都饱含着碧绿的汁液,嫩得不敢碰。很快叶叶秆秆密密麻麻地连成一片,像法兰绒一般,厚厚地铺了一地。”你从这句话体会到了什么？这样写有什么好处？{作者采用比喻的修辞手法细致地描写了太阳花新出芽儿的样子及长势，赞扬了他们旺盛的生命力，表达了作者对小小的太阳花的喜爱之情。作者不仅观察仔细而且有序，描写真切形象。
过渡：新出芽的太阳花真娇嫩啊!作者对小小太阳花的喜爱之情油然而生,请大家带着自己的感受齐读这段话。（板书：新芽   娇嫩）
过渡：这么娇嫩的新芽，让人碰都不敢碰，会开出怎样的花呢？（指名回答）
2、课件b：“一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。乍开的花儿,像彩霞那么艳丽,像宝石那么夺目,在我们宁静的院子里,激起一阵惊喜,一片赞叹。”
①这段话中有哪些词句你很喜欢？并说说理由。（生1：闪字写出了太阳花开的意外，开得令人欣喜，开得多么顽皮。生2：连用两个比喻，从太阳花颜色的绚丽和花的光泽，说明花开得鲜艳旺盛。突出了花的可爱。）（板书：花朵  艳丽夺目）
②看到这三朵鲜艳夺目的太阳花,人们的心情怎样?(激动、惊喜、赞叹)
③女生齐读这段话,,读出太阳花的鲜艳夺目和劳动者们的激动、惊喜与赞叹之情。
过渡：听了你们的朗读，我也情不自禁地喜欢上了太阳花了。
（2）如果你是那三朵漂亮的小花之一，你想对你的朋友，要开还没开的同伴们说些什么？
生1：大家都快开花吧，劳动者们多么喜欢我们！
生2：朋友们，快一起开放吧，让院子快快成为大花园吧；
生3：朋友们，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”啦，让我们一起快乐地开放吧！
过渡：你们是多么勇敢、可爱、充满活力和热情的小花啊！怪不得作者在文中赞叹这三朵花是……生：信号。
师：三朵小花只是在传播信号儿吗？不是，它们自己就是三把音调高昂的冲锋号啊！
号音一起——
生：跟在后边的便一发而不可阻挡。
师：什么叫“一发而不可阻挡。”
生：开得多、开的快，有气势。
师：文中哪句话具体地描写了这种情景？分别是从哪些方面来写的？
生：“大朵……一起开放”； （大小、种类、颜色）一起开放说明了什么？（板书：团结）
师：人们是怎样看待这些花的？有哪些人？
生：特别喜欢。连最不爱花的人，也禁不住这美的吸引——
师：这是怎样的美？
生1：五彩缤纷的美。
生2：英姿飒爽的美。
师：不仅美，而且开花的时候像商量好了，大朵、小朵——
生跟读：—— 一齐开放。
师：六5班的太阳花们，一齐开放吧！（做张开臂膀的动作)
生随着老师做。
师：多么团结的花啊！
（板书  团结）
师：怪不得这想似不起眼的三朵小花如此令劳动者们赞叹，原来，这三朵花是——
生：是信号。
师：号音一起——
生：跟在后边的便一发而不可阻挡
师：大朵
生：小朵
师：单瓣。
生：复瓣。
师生：红黄蓝紫粉，一齐开放！
师：一块——
生：绿色的法兰绒
师：转眼间，变成——
生：五彩缤纷的锦缎。
师：就连哪些最不爱花的人——
生：也禁不住这美的吸引
师：一得空暇——
生：就围在花圃跟前欣赏起来。
师：团结的花美丽的花从花圃一直开到了我们教室，大家也一起来欣赏吧。（cai:太阳花）
（3）、太阳花在刚出生时，娇嫩得人都不敢碰，一旦开花，就从初夏到深秋——
生：经久不衰。
（板书 经久不衰）
师：什么叫“经久不衰”。
生：花儿开得时间长。
师：不仅时间长，而且越是炽热——
生：它开得越加热情。
师：以高音喇叭著称的牵牛花都——
生：偃旗息鼓
师：高大威武的美人蕉也被烈日烤得——
生：慵倦无力。
师：富贵的牡丹更是——
生：失去神采。
师：而这小小的太阳花却——
生：越加茂盛！
课件：“在骄阳下……愈加新盛。”从这段话中你读出了什么？作者为什么要写牵牛花、美人蕉和牡丹，这样写有什么好处？
师：太阳花真是顽强的花啊!
(板书  顽强）
过渡：太阳花顽强且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间吗？
（4）、请同学们默读7——9自然段，看看他为什么能经久不衰，灿烂多姿呢？
课件：“日出前，它们包裹得严严紧紧,看不出一点要开的迹象，可是一见到阳光，就即刻开放,花瓣徐徐向外发展,开大了,开圆了……待到夕阳沉落时，花瓣儿收缩起来，这批花便不再开放。第二天，迎接朝阳的将完全是另一批新的、成熟了的花蕾。”
1、交流，板书：珍惜时间
2、太阳花在开过之后就消沉了吗？
3、请全班同学齐读第九自然段，边读边抓住关键词句细细体会。
课件“在完成开花之后,他们腾出空隙,将承受阳光的最佳方位,让给新的花蕾,自己则闪在一旁,聚集精华,孕育后代,把生命延续给未来。”
①从这句话你体会到什么？请在小组内进行讨论交流。（教师巡回参与聆听）
小组代表回答（关心别人、无私奉献、谦让、是孕育希望的花……）（相机点小组讨论时较胆怯的学生回答。）
②现在你们明白了太阳花为什么从初夏到深秋经久不衰的原因了吗？
过渡：是啊，正是因为太阳花决不退缩的坚强意志和勇敢精神，善于抓住机会，又能主动让位，所以，它能经久不衰，总是灿烂多姿、生机勃勃！面对生命那么短促的太阳花，你得到什么启示呢？
③学生回答。
a、太阳花就像那些顽强拼搏的人；b、像那些珍惜时间的人；c、像那些为革命而牺牲的烈士……
师：太阳花虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。作者表面上是在写花，实际上是在写什么？
生：借赞美太阳花来赞美那些具有太阳花般高尚品格的人，这就是(板书):借花喻人的写作手法。
三、总结全文,升华主题
1、美丽的太阳花令人敬仰的品格，值得我们每一个人学习！
因此，作者不禁发出了感叹：课件：“ 我们这群太阳花的欣赏者，不禁发出了感叹：太阳花的事业，原来是这样兴旺发达，繁荣昌盛的呀！”
（1）这句话在全文起着怎样的作用？
（2）我们为什么要种太阳花？（百花园里五彩纷呈，有雍荣华贵的牡丹，有恬雅幽静的玉兰，有傲霜而立的秋菊，而作者唯独选择种下太阳花，那是因为，太阳花生机勃勃，团结勇敢，珍惜生命，那些珍爱时间的人；那些顽强拼搏的人；那些无私无畏的人，那些可敬可爱的劳动者，不正有着太阳花一样的品质，太阳花一样的情怀吗？）
（3）请看大屏幕，全班同学一起大声朗诵：“如果……生活的强者”。
2、同学们，请记住这充满生机和希望、团结、顽强、珍惜时间的太阳花吧，做一个有太阳花一样品德的人。
四、课外拓展
1、课外查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
2、仿照作者的写法写一种你喜欢的花。
板书设计:
20 种一片太阳花
借花喻人
艳丽夺目   经久不衰

【教学反思】
兴趣是学习的最好老师，每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快地参与学习。人都需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞美，可能使他们终生受益……这节课的教学实践告诉我，轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到"老师在期待我"；教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，在教学中，我力求采用多种方式表扬鼓励学生，如：课伊始学生体会太阳花的美时，采用了多种形式的朗读，小组读，男女生对读，师生配合读，并适时给予评价激励学生，“你读得真投入，真细心，”“你评得很到位，” “你的朗读让我看到了色彩艳丽的太阳花，” “你已经非常了不起了，”之类的话语，和他们一起研究切磋，让孩子们兴趣盎然，在愉悦的氛围中积极参与学习。
本文最后三个自然段是全文的难点，意味深长，我在引导学生理解时，一改以前教师“满堂灌”的方法，而是让他们自己边读边思考，找出与之相关的句子在文旁写简单的批注，并说出体会。开始，学生对自己的想法都有些不肯定，有的同学因为怕错而不敢说，这时我及时地让同学们在小组内把自己的想法说出来。不一会儿，同学们就沉浸在热烈的讨论气氛中，就连那些平时不愿说的学生也把自己的想法大胆地说了出来。因为刚才是他们自己从课文中寻求答案，所以每个同学的看法都有理有据，再加上从讨论中找到了与自己观点相同的伙伴，也就增强了他们的自信心。讨论结束后，我将机会给了刚才那些想说而又怕说的同学，让他们把对句子的理解谈出来，侧重点不同理解也就不尽相同，我随机鼓励，让他们带着成功感置身于快乐的课堂中。
然后，我从几个含义深刻的句子展开：1、“太阳花开放的时候，朵朵都是精神充沛，不遗余力。”2、“尽管每一朵太阳花的生命那么短促，但从整体上，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃，前赴后继，经久不衰。”3、“它们腾出空隙……孕育后代，把生命延续给未来。”这一部分把“太阳花”的品格充分体现出来，所以这时我变读为“说”，让他们说出自己的理解，并及时给予他们启发：“太阳花为什么会经久不衰？”于是同学们纷纷举手，发表意见：“关心别人、无私奉献、谦让”“我们的社会中也有很多像太阳花这样的人……”“原来作者在借花喻人……”水到渠成，学生这时已弄清作者的写作意图。
　　因此,从这节课的教学中，我深深体会到，只有给学生展示自我的平台，给他们思考的时间，给他们发言的空间，语文课堂才能真正地“活”起来。

访悠悠古韵   品丝丝情怀
                 ——小学语文中段古诗文阅读教学初探
咸宁市咸安区南门小学   潘海燕

[理想描述]
培根说：“读诗使人灵秀。”中华悠悠五千年文明，古诗文是其中一颗璀璨的明珠。对于充满幻想的小学生来说，语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗文，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想像，发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底蕴。国际公认的语言敏感期是十二岁以前，而从小学三年级开始，孩子们有了一定识字量，且也初步具体了独立阅读能力，这个时期的孩子，精神需求和求知欲正处于高涨期，适时地补充进“古诗文”这一精神食粮，孩子们可以从中汲取做人的精神力量，培养其气质。所以，我坚持认真对待教材中每一篇诗词，并努力上好每一节古诗阅读课。我认为，一节“好的古诗课”应该表现为“兴致勃勃、书声琅琅、若有所思、余音缭绕。”
叶圣陶说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。进行古诗文教学，我坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀；与此同时，辅之以想象。学生在充分诵读的基础上展开丰富的想象，领略诗文中妙不可言的意境美，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。在这样的教学思路浸染下，学生们的性情必将变得平和，审美情趣更浓，想象创作能力更强，胸怀更为开阔。

[实践呈现]
基于上述理念支撑，我从上学期讲授的古诗阅读中选出一节四年级下的《晓出净慈寺送林子方》。由于这节课是以“送课下乡”的形式带到所辖片区的各乡镇小学，所去的乡镇条件限制。我在设计上力求活、新、浅，并相应地调低老师的教学姿态，使课堂尽量贴近学生的实际，使语言与文字成为了驰骋想象空间的敲门砖。

（片段描述）
〔片断一〕
（利用节奏感知诗歌的韵律美）

读通诗文后，老师顿了一顿，感觉到学生的注意力又集中到老师的身上了。
老师：其实啊，古诗还可以读得更有趣、更美一些，愿意试一试吗？
学生：愿意。（齐答，且脸上露出好奇的神色。）
老师：只要我们在读古诗的时候注意了节奏和韵律，你读出来的诗一定像唱歌一样的美。
（此时，学生们眼里有了一种叫做“疑惑”的光芒。）
老师：老师现在告诉你们一个小秘密（老师故意压低声音，学生的好奇心一下子鼓动起来了，一双双眼睛盯着老师的嘴。），只要我们在读诗句的时候，将诗句中汉字的第一、二声调子拉长一些，第三、四声读得干脆利落就能做到了。在读前老师有一个小要求，请你们把笔拿在手上，遇上拉长调子的字在它的上面划上“——”符号，比比谁谁的耳朵最厉害。
（学生们积极作准备。）
老师：毕、竟、西——湖——六、月、中——（师读时尽量将一、二声的调子拉长得夸张一些，以示与三、四声的短而快区别开来。）
学生纷纷模仿。
点一名学生试读。
学生：毕、竟、西——湖、六、月、中——（基本找对了老师范读的节奏，只是再读三、四声的时候有些硬邦邦、不自然的感觉，引发了其他学生一阵善意的笑声。）
老师：刚才听到大家的笑声了，一定是在夸奖你读得好。谁来夸夸他？（小男孩有些得意地坐下。）
学生：他把“西”字和“中”字拉得很长，跟老师读得一样。
学生：我觉得他把“毕”和“竟”两个字读得很响，像放炮一样。
学生：老师读得像唱歌，他也有点像唱歌了。
老师：他刚刚学，就读得快有老师好了，很了不起了，所以老师要大大表扬他。你们愿意把掌声送给他吗？
（得到鼓励的学生得意地把书合在脸上偷笑。又有好几个学生举起了手。再点名读，这一次学生的声音大一些了。）
……
老师：这一次，老师想换一种方法读这两句诗（出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）。平常唱歌的时候你们最喜欢嘴里唱，手还怎么做？这样唱感觉怎么样？
学生：我喜欢边唱歌边打拍子，感觉很有趣。
学生：大家一起打拍的时候感觉很整齐、很有节奏感。
学生：我只要一边唱歌一边拍手，一会儿就能会唱了。
老师：那么，接下来，咱们就来边拍手边读诗，看看是不是记得更快，读得更好听。注意，读第一、二声时一字一拍，读三、四声两字一拍。来，跟着老师来一遍，好吗？
（老师先边打节拍边范读一遍，接着带着学生做了一遍，然后放手让学生练习，最后全班学生配合着读了一遍。学生们的脸上有了抑制不住的笑意。）
老师：谁第一个站起来读？
（有三、四个学生举起了手，点名读后感觉节奏把握得不错，得到老师和同学的称赞后，又有几个学生举起了手。）
（点名学生边拍手边读诗，提醒其他学生用心听，仔细看，读后给予评价。老师尽量给予正面、积极的评价，这一做法充分调动了学生的读诗积极性，随后举手的学生此起彼落，很是积极。）
老师：这样读诗有趣吗？用掌声告诉老师。
（一时间，有节奏的掌声响声）
老师：咱们现在就这样有趣地、好玩地把这首诗打着节拍读一遍，做好准备！
（学生们兴致盎然齐背整首诗。）
……

〔片断二〕
（创设情境，进行口语交际，感受人情美。）
老师：昨晚的一夜话别，俩人把珍重道别说了千遍万遍。清晨，从净慈寺出来，不知不觉来到西湖这十里荷塘前。一对好友，分别在即，两人的手握在了一起，这时的诗人心里想些什么呢？（虚拟情境想像说话）
学生：我心里舍不得朋友离开呀。
学生：只要想到我们就再也不能一起赋诗饮酒了，就想哭。
学生：再也不能像现在一样一起赏景了，我的心里难过极了。
……
老师：可是，朋友此去是实现自己的人生理想，再怎么舍不得，我们还是要祝福他，高高兴兴送他走是不是？
学生：是。（学生们脸上的表情很复杂）
老师：咱们一起坐上时空穿梭机，来到八百年前的诗人身边。一起来帮帮诗人送别朋友吧。（创设情境，进行口语交际。）
一时间，教室里议论纷纷，老师耐心地等候着。
老师：我现在就是杨万里了，谁是我的朋友林子方？
（学生们吃吃地笑着，有些胆怯。老师耐心等待了一会儿，始终笑眯眯看着学生，终于有两、三个学生举起了手。老师笑着小跑过去，握住了一个学生的小手）
老师：朋友啊，我终于等到你了！（学生间发出一阵轻笑）朋友啊，眼前这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景已经深深地印在我的脑海里了。我想，将来只要我想起了你，就一定会想起今天的情景。
学生：……（学生可能有些紧张，站起来始终开不了口，有些羞怯地看着我。）
老师：我看我的朋友已经是“误入荷花深处，沉醉不知归路”。（台上台下又一次发出了善意的笑声，那个学生不好意思地坐下。受到鼓舞的学生开始放开胆子举手了）
老师：朋友啊，我把这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景写下来送给你作为临别时的礼物吧！
学生：我到了国外一定会时时读你写的这首诗的。（学生把林子方外放任职理解为现代社会的出国考察了，台下又是一阵笑声。老师予以纠正后肯定了她的主动大方，她颇为得意地坐下。）
老师：朋友啊，来年荷花盛开时，我还来这里赏这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景，你来吗？
学生：我来，一定来！我的朋友！（学生与老师的手紧紧握在一起，学生说这话时很郑重）
老师：一句句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一次次地难分难舍，朋友这样的深情厚意，林子方会忘了杨万里吗？
学生：不会，他会时时刻刻想起杨万里的。
学生：我想，每当荷花盛开的时候，他们一定会想起彼此的。（教室里掌声响起。）
……
老师：老师有些不明白了，明明是要送别朋友，怎么满诗都写的是美景呢？
（教室里一时安静下来。好久，才有学生犹豫地举起手）
学生：我想，可能诗人想借这美景把朋友留下来。
学生：我认为诗人是想把这首诗送给他的朋友。以后朋友只要一读到这首诗，就会想起他。
学生：景越美，诗人的心情越难过，这应该是用美景来反衬离别的伤心吧！
（这些学生来了不起了，由开始的不敢开口，到现在的纵情想像，老师再一次把赞美送给他们）
老师：你们可真是杨万里的知音啦！这就是古人讲求的“诗传情”。（老师在副板书中板书“诗传情”）那么，诗人在这里传的是什么情？
学生：传的是“难舍朋友情”。（学生的这个回答很迅速。为了加深学生印象，老师反复找了三个学生重复这个答案）
（之前调查学情，了解这些孩子在口语交际方面基本处于空白，所以只能老师带领他们，课堂感觉有些生硬）
……

〔片断三〕
（拓展延伸，感受古诗文的传情美）
老师：同学们，想一想，还知道哪些送别朋友的诗句？（老师话音刚落，学生们抢着举手。）
学生：我知道诗人王维的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”
学生：我记得李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。” 还有他的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”
学生：王维的“春草明年绿，王孙归不归？”也是写送别朋友的。
……
老师：咱们看，古人送别的方式真多，有这里杨万里的“吟诗”话别；有王维的“把酒”话别；更有诗仙李白的“（  ）”话别。知道这是一种什么送别方式吗？
（老师在诗句中“踏歌”一词下划了红线，学生心领神会答道“踏歌”）
老师：知道什么是踏歌吗？
学生：……（由于学生的知识积累和资料来源有限诸多原因，沉默）
老师：“踏歌”就是踏步唱歌送行，是我们古人一种很别致的送别方式。刚才我们用手打节拍吟过诗了，现在只需要把手的节拍改成脚踏地作节拍就行了，有信心吗？
（学生们不自觉都站了起来，作好了踏步的准备）
老师：现在，我们把万般不舍藏在心里，和诗人杨万里一起高高兴兴地踏歌送别朋友林子方，祝福他一路平安吧！
（学生们整齐、爽朗地朗读声和绑绑齐响的踏步声一时响彻教室，一遍又一遍）
老师：要下课了，你们现在的心情怎样？
学生：还不想下课、我们很高兴。（学生纷纷回答）
老师：这种高兴从哪里发出的？
学生：从心里出来的高兴。（一个学生大声喊出来）
老师：这就是“由衷的高兴”。这短短的的四十分钟，我们成了好朋友。和好朋友一起学习，这种快乐是“由衷”的。希望同学们在以后的学习、生活中多一些朋友，多一些快乐。再见！

[本人反思]
预设与生成，是语文课堂上不可避免的一对矛盾体。我在课前充分摸清学情，努力吃透教材，把握新课标相对应的教学尺度，尽可能多地预设一切动态课堂中有可能呈现的生成。因为是农村孩子，一贯接受的是硬性、灌注式的教学模式，所以在学习中学生遇到坡度就伸手拉一拉，小有表现就夸张地赞一赞，在学生心理上消除身在课堂的紧张感，进而忘乎所以地融入到课堂学习当中去。由于课前的精心预设，才有了老师更大可能地调控课堂，使课堂上出现了一幕一幕精彩的生成，整个课堂呈现出一派活力。
余音缭绕，不绝于耳，这说的是音乐。我想，《晓出净慈寺送林子方》这一课后，我的学生们会同样感受到了这种余音缭绕的音乐般魅力。
小学四年级学生之于古诗文，理解与兴趣都是难题，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，我的做法有三：
首要是激发学生学习古诗的兴趣，从感受古诗文的节奏美入手，让他们读得有情趣。约翰洛克在《教育漫话》中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，我就从孩子们喜闻乐见的音律节拍入手，通过老师的示范手势，学生学做手势，进而双手击打节拍，最后脚踏地，手舞足蹈演绎诗文，孩子们的兴致鼓舞起来了，琅琅的读书声自然不绝于耳，这个读且是有层次的读，，由初读到读熟，再到悟读，最后美读。学生在轻松自在的情境中把原本较理解的又很枯燥的研讨诵读变得简单而富于情趣了。
其次，我让学生展开充分的想像。现代科学巨匠爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我在教学过程中引导学生将诗文借助注释、插图，以及课前教辅资料三相配合，理解诗句含义，想像诗文中潜藏的画面，然后老师出示与诗文内容相关的图片，进一步辅助理解诗文描述的画面，再让学生在想像中进入画面，入情入境展开口语交际，使有限的文字演绎成了学生脑海中无垠的西湖十里荷塘的绝美风光。使学生的人文情怀、学习技能得到了充分的释放和发展。
本堂课上，我认为本人最大的成功就是让学生在学习诗文的同时，拓展文本，发散性思维得到了锻炼，达到了古诗美读、美赏的预设目标。教者由本首诗的“吟诗送别”延伸到古人的“把酒话别”、“踏歌送别”……一个个别出心裁的设计，一次次新颖独特的送别方式，学生在不断的惊奇、发现中悟出了祖国文化的博大精深，使学生明白了学无止境的道理；透过文字想像画面，是之前这些学生不曾接触到的教学理念，学生们初次接触并亲身实践收获，在欣喜中发现，在收获中感悟，学生学习语文的积极主动性有了飞跃；同时，教者在教学过程中提出质疑，从题目看很明显是一首送别诗，可全文不见“别意”，引发学生深度思考，通过深入文本，抽丝剥茧，最后学生得出，作者借美景传达诗人难舍朋友情这一“诗传情”的古诗文的表达方法，概念的得出就水到渠成了。整堂课让学生带着思考走进课堂，最后仍是若有所思地离开课堂，人文情怀自然在学生心中缭绕久久。
教完这首诗，我觉得虽有所得，但令人遗憾的地方也同时存在。教学过程中，老师牵的痕迹还是太明显，学生的发散性思维还不能尽如人意。如果让学生在口语交际这一环节中放手让学生间产生互动，充分把课堂交还给学生，同时把思考的主动权交到学生手中，我相信，课堂中还会呈现出异样的精彩来。

授之以鱼，不如授之以渔
——《日月明》教学案例
咸宁市实验小学   陈霞

【理想描述】
每当我走进课堂，开始一节课的学习时，我就会想起孙双金老师说过的一段话：我梦中的课堂，学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接前载、浮想联翩……那么一节“好课”到底应该具有哪些特点？我想一节“好课”应该有以下三个标准：1、课前准备阶段，应根据所授学段的教学要求，所教学生的实际学情，制定出合理的教学目标和教学设计；2、课中授课阶段，有良好的师生互动，能给学生带来启迪，不仅使学生有收获，同样也能老师不断丰富自己，提高自己；3、课后反思评价阶段，根据学校学科所设置的评价表格，从教师的教、学生的学两方面进行评价，并通过评价进行积极反思，从而达到提高老师教学水平的目的。
我们都知道，识字写字教学是我们小学语文教学中的主要教学任务之一，识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。一节好的低年级识字写字课应该具有哪些具体的教学目标呢？我个人认为，应该有如下几个具体的教学目标：一、根据本课所预设的生字教学任务，完成“认识”和“学会”两种不同的识字要求；二、培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力；三、指导学生掌握正确的笔顺，并熟练地在田字格中练习写字；四、激发学生对汉字学习的喜欢，并在学习中感受汉字的形体美，从而培养学生对热爱祖国语言文字的感情。

【实践呈现】
一、 快乐游戏中复习熟字
师： 同学们，秋天到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果好吗？
生（眼睛一亮）：好！
师：怎么摘呢？别急，要是你们能叫出这些生字宝宝的名字，苹果自己就乖乖地落到筐里去了。（点击课件，苹果上贴着：人、土、小、田、大、鱼、木、羊、火、目。请人认读。）
师（指着“木”和“目”）：它们都读“mù”，它们有什么不一样呢?
生：“木”指的是树木的木，“目”中间有两横，是表示人的眼睛。
师：区分得真好！看来，我们这次摘苹果收获真大！
（点评：针对一年级孩子的年龄特点，设计一些游戏，能激发他们学习的兴趣，同时，熟字的复习，也是为本课新字的学习做准备）
二、课件演示中导入新课
师：（课件出示日出）你看到了什么？
生：太阳在升起。
师：太阳又叫什么？
生：太阳又叫“日”。
师：（板书“日）：真棒！
师（课件出示月升）：谁再来说？你看到了什么？
生：月亮在升起。
师（板书“月”）：日和月都给大地带来了什么？
生：光明。
师（板书“明”）：对，日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字——明。
师：来，跟老师一起把课题齐读一遍。（注意“明”的后鼻音要读到位）
师：学习“明”这个字有意思吧！我们既知道了它是由什么组成的，还通过组合成它的字知道它的意思。这节课呀，我们还要学好多好多这样有趣的字了！
（点评：看似是课题的导入，其实，这也是本课识字记字方法的指导，为后面学生自己识记生字，做了很好的准备，这应该就是老师所说的“渔”！）
三、课文诵读中读准字音
师：赶紧打开书，翻到97页，拿好书，看着书，听老师读。（老师范读课文）
师：有意思吧。现在该你们读了。读之前，先听清老师的要求：不会认的字可以借助拼音，会认的字可要直接看着汉字读。注意把每一个字音读准。（生自由读课文）
师：大家读得可真认真，谁来说说哪些汉字的读音咱们要注意的？
生：“森”是平舌音，不能读成翘舌音了。
生：“男”是鼻音，不能读成边音了。
生：“尘”是前鼻音，不能读成后鼻音了。
生：“众”是翘舌音，不能读成平舌音了。
师：同学们，谢谢你们的提醒，我们一定会注意的。来让我们把这些生字宝宝放回到课文中，再来把课文读一读吧！
师：读得很流利。同学们，请拿出笔，把这一课的生字在课文里圈出来，注意每圈一个字，都要用手指着读三遍。（学生圈字，老师巡视，并及时表扬按老师要求做的孩子）
师：现在是同桌互读生字的时间，一个读，另一个就要认真听了，如果全读对了，就一定要记得在同桌的书上画上一面小红旗，如果读错了，同桌可一定得帮他改正过来。好，开始吧！
师（点击课件，出现带有拼音的生字）：谁愿意把生字读给我们听一听？
（生读）
师（点击课件，去掉生字上的拼音）：这回生字的拼音没有了，你们还认识他们吗？谁愿意来试试？
（点人读，再开火车读）
（点评：生字学习中字音的学习是很重要的一环。由于孩子们才读一年级不久，加之有方言的影响，所以，把每一个字音读准，其实是一项既长期又艰巨的任务。让孩子们相互提醒易错的读音，既激发了他们的主人翁意识，又调动了他们的学习积极性，孩子们非常喜欢。）
四、熟读课文中识记字形
师：这首儿歌一共有几句话，请大家数一数。
生：这首儿歌一共有三句话。
师：对，一共有三句话。请三个同学分别读这三句话。
（三名学生各读一句）
师（贴第一句，“明”、“鲜”、“尘”、“尖”描红）：谁来说说看在“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”这句话中，有哪几个生字？
生：有明、鲜、尘、尖。
师：对，就是这几个变成了红色的字。谁来把这四个生字宝宝读一读？请人读。
师：现在老师把这些没有了拼音的生字宝宝放进了儿歌，同学们自己读一读，看看你们是不是还认得。学生大声读第一句儿歌。
师：请第一组同学把第一句话齐读一遍，其它同学看看，能不能从这句话中发现秘密！
生：我发现这四小行的最后一字都涂红了，是我们要学的生字。
生：我发现涂红的那个字正好是由它前面两个字组成的。像“日月明”的“明”就是有“日”和“月”组成的，“鱼羊鲜”的“鲜”就是由“鱼”和“羊”组成的，“小土尘”的“尘”是由“小”和“土”组成的，“小大尖”的“尖”是由“小”和“大”组成的。
师：哦，真了不起，他发现了这些生字在组成上的特点，都是由前两个字组成的。不过，还有秘密藏在其中了，联系我们开始学习“明”时，除了知道“明”的组成，还知道了什么？（老师有意识地指指“日”和“月”）
生：我知道了，“日”和“月”在起来，就表示明亮，那“鱼”和“羊”的味道都很“鲜”，所以，它们组合在一起就读“鲜”。
师：同学们，你们说，他说得好不好？
生：好！
师：嗯，看来又一个秘密被发现了。还有谁想接着说？
生：“尘”就是指灰尘，而灰尘就是很小很小的土组成的，所以，小土就是“尘”！
师（指着教室里被一道阳光照射的地方）：同学们，阳光里，你们看到什么？
生：我看到了很多飞动的灰尘。
生：我看到了灰尘，它们看上去好小哟！
师：对，这灰尘就是指好小好小的土。所以“小土 尘”。
生：哦，老师，我知道了，“尖”上面是“小”，下面是“大”，说的就是尖东西上小下大！
师：“尖”的东西，真的上小下大吗？在你们的身边找找看，有“尖”的东西吗？
生（举着铅笔）：老师，您看，我的铅笔头就是“尖”的，妈妈把它的上面削得可细了！
师（接过铅笔，仔细看看）：可不是吗？你们看，笔头多尖呀！上面这么细小！谁愿意把铅笔头画在黑板上？
（请人画铅笔头，并通过画来进一步理解“小大  尖”）
师：同学们你们真聪明，不仅发现了生字由前两个字组成的，而且还能通过前两个字的意思了解到生字的意思。
（点评：这个过程的顺利，其实是超出了老师的预设的，老师并没有在学习中提出“会意字”这种造字方法，但孩子们通过自己读，自己发现秘密的方法，把每一个生字都非常科学非常合理地记忆下来，整个课堂真的呈现出孙双金老师所说的状态：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。同时，在授课过程中，老师也非常注意利用身边的资源，如阳光里的尘土，孩子们身边的学习用具以及简笔画等，让孩子们不仅动了脑，还动了手，用了眼。）
师(贴第二句话，“灭”、“男”、“休”、“看”描红)：在“一火灭、田力男、人木休、手目看”这句话中，有哪几个生字？
生：有灭、男、休、看。
师：第一句中的生字，大家自己发现，自己记忆，做得非常好。第二句中的生字，我们就以小组为单位进行学习交流，看看哪个小组合作得最愉快！
（学生以小组单位，进行合作交流每个生字的记忆方法）
师：老师刚才参加了几个组的交流学习，发现大家的方法很好，现在是全班交流时间了，来是说说看，你们组是怎么识记这些生字的？
生：“一”下面写个“火”就是“灭”。
生：老师，我想补充“灭”还可以这样记，“一”就像一根棍子，在打火，就可以把火给“灭”了。
生：我会记“男”，你看在“田”里出“力”干活的一定是“男”人。
生：“休”的单立人就是指一个人，他在干什么呢？他靠在一棵树木旁“休”息了。
生（做孙悟空把手放在眼睛上到处看的样子）：老师，您看我像谁？
全班同学齐声答道：孙悟空。
生：对，把“手”放在眼睛上，也就是“目”上，就是“看”。不过，“手”的竖勾要变成一撇。
师：同学们，你们识记生字的方法真好，不仅把字形记了下来，还弄清了每一个生字的意思，真是太了不起了！
（点评：总以为低年级实施小组合作学习很困难，其实，只要充分的准备和科学的小组分工安排，一年级也是可以进行小组合作学习的。小组合作中，在小组的分配下，几乎做到了人人发言，人人有收获，我们的生字学习也就你一言，我一语中学会了。同时，老师精确的评价语也对孩子们的学习起到了积极的帮助作用，让他们对自己更有信心了。）
师：老师想请大家猜个谜语,注意听好了：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。是什么字？
生：是“森林”的森。
师：你是怎么猜出来的？
生：“上看一棵树”，是一个“木”， “下看两棵树”，是两个“木”，三个木合起来就是“森”。
师：同学们，你们同意吗？
（老师贴第三句“二木林，三木森，二人从，三人众”。）
师：你们看这句中，还有一个这样的字了，它是谁呀？
生：是“众”。
师：谁能给“众”说个谜语？
生：上看一个人，下看两个人，仔细看一看，还有许多人。
（点评：猜谜语，编谜语，这些活动，孩子们该是多么喜欢呀！生字也就这样记住了。）
五、快乐游戏中背诵儿歌
师：来为了奖励大家，现在老师来和大家一起做个游戏好不好？
（简单介绍游戏规则：老师拍手说：明明明，什么明？
                    学生拍手答：明明明，日月明。）
（师生做拍手问答游戏）
师：同学们你们真棒，这节课不仅记下了我们所要学的生字，还把儿歌也背诵下来，我想下节课我们学写生字，你们也一定能表现得更好！
（点评：儿歌的背诵非常的顺利，这与前面的熟读和巧记是分不开的。虽然，课前预设中，是有写生字的训练，可由于时间原因，没有进行，只能留在下一节课集中学习写生字了。）

【个人反思】
1、《日月明》是我校进行青年教师观摩活动中，我所授的一节识字课。正如我在“理想呈现”环节中所述那样，课前准备阶段时，我根据一年级的教学要求，一年级学生的实际学情，制定了较合理的教学目标和教学设计。我想正因为有了较为充分的课前准备，所以，我的授课阶段才得以顺利进行。
2、在教学目标设计时，我就有一个总的教学思路，就是在这节识字课的教学中，我应通过识字方法的指导，激发学生主动识字的愿望，并掌握本课的识字方法，从而使学生具有较强的独立识字能力。从整个课堂教学中，我们可以看出老师的目的达到了，真正做到了“授学生以渔”。
3、在授课过程中，我始终尊重学生，信任学生，使教师、学生和文本的对话有量、质保证，
同时，我非常注意自己评价方式多样化，针对性强，让大多数学生都能较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心。
4、当然，在顺利完成这节课的教学时，我们也看到了一些遗憾，比如，老师在整节课中，没有一次写字训练，低年级的识字写字课的教学中，是非常提倡随文识字写字的。如课后就有“力”字的写字训练，如果老师能在课堂教学环节中找到较为合适的切入点，把写字训练加进去，我想我们的识字写字课会上得更成功些。

走进笑王国
——快乐作文课教学设计
咸宁市实验小学   张细萍

【理想描述】
1、为学生创造一个“笑王国”的氛围，让学生在谈笑、演笑、说笑、写笑、评笑中领悟到快乐作文的无限乐趣。
2、通过指导学生观察笑，描述笑，培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。
3、以积极的评价方式，培养学生修改作文的能力，让学生感受到中国语言的魅力，促进学生更高层次的书面言语表达。

【实践呈现】
一、            谈笑，引导学生了解笑。
这节课老师带着你们上一节快乐作文课——走进笑王国。（板书：走进笑王国）
1、首先，我们来欣赏一些人的笑态。（课件出示各种笑态的画面）
2、欣赏完各种笑态，你想说什么？
3、俗话说：笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。一笑解千愁。下面我们就一起来进行一分钟的健身运动。请全体同学根据老师的指令来笑。
微笑—憨笑—相视而笑—抿嘴一笑—哈哈大笑—捧腹大笑—仰天大笑
4、开心吗？刚才大家笑的时候表情很灿烂，其实关于笑的语言也是很丰富的，老师搜集了一些关于笑的词语，让我们一起看看（投影出示30个有关笑的词语，学生自由朗读词语，指名读。）
5、这么多笑，你了解它们的意思吗？有不懂的可以提问。（生提问，教师或请学生解释，或请学生表演，难理解的由教师讲解。）
6、你还知道哪些关于笑的词语？
7、同学们真是见多识广啊！看来，笑的种类繁多，词汇丰富，可谓是千姿百态，丰富多彩！（板书：笑的种类繁多、千姿百态）
【设计意图】课始，亮出本课别具一格的话题——笑，激发了学生的习作兴趣，使课堂成为学生学习的快乐场所，说笑既创造了一个轻松愉快的课堂气氛，又开启了学生的情感之门。
二、演笑，引导学生观察笑。
1、课件出示：捧腹大笑——抚掌而笑——破涕为笑
老师选择了三种最有意思的笑（板书：最有趣的笑：捧腹大笑、抚掌而笑、破涕为笑），接下来请四人小组在一起表演这三种笑，谁表演得最好，请他来参赛，赢得掌声最热烈的封他为表演大王。
2、学生代表表演笑。
教师：我提两点要求：一是台上表演的同学用动作、神态、语言把这种笑的样子展示出来，最好用慢动作，让人看得更清楚。二是台下的同学要仔细观察表演同学的动作、神态、语言的细微变化，并合理想象，想一想表演同学笑的原因。（教师请两名男生和一名女生上台表演）
3、他们的表演精彩极了，谁来描述一下你觉得最有意思的一种笑？指名口头描述笑。
4、谁来评价一下他的描述？（生评价）
5、怎样才能描述得更具体生动呢？你可以说说那位同学笑的时候眼睛怎样，眉毛怎样，嘴巴怎样，手脚的动作又怎样。你观察了谁的笑？请你来说一说。

作文范例：
破涕为笑：赵文烨同学用手揉着眼睛，眉梢倒挂，嘴角下拉，“呜呜”地哭了起来，似乎受到了很大的委屈。突然，她好像看到什么很有趣的东西，她用手指着前面，大声地笑了起来，原来的悲伤早抛到了九霄云外去了。她笑得那么开心，那么灿烂，脸上像绽开了一朵鲜花。观众也被感染了，都情不自禁地笑起来。
捧腹大笑：只见朱成元跷着二郎腿坐在椅子上目不转睛地看着电视。看着看着，突然他捧着肚子笑得前仰后合，连话都说不出来了。刚想开口说话，嘴巴里又发出了笑声，连眼泪都流出来了。他的眉毛弯弯的，眼睛眯成了“一线天”，脸蛋红扑扑的，脸上的肉都堆到了脸颊上。他张大嘴巴，露出了一口不整齐的牙齿，那“哈哈哈”的笑声在空气中快乐地回荡着。他的样子逗得台下的观众一个个哈哈大笑，我笑得肠子都酸了！
6、老师评价：观察细致入微，描述也非常精彩。
7、劝笑：老师今天一大早就遇到烦心事，心情郁闷得很，有谁上来想办法让我笑起来，随你用什么法子都可以！（生想方设法逗老师笑）
8、教师：同学，谢谢你！你让老师破愁为笑，此时此刻我感觉到烦恼已经被我抛到九霄云外，心情舒畅多了，讲课也有精神啦！（板书：破愁为笑）
作文范例：
破愁为笑：张老师坐在办公室里，用手托着下巴，两眉之间出现了一个“川”字，一副闷闷不乐、愁眉苦脸的样子，万延鹏走过去说：“张老师，告诉你一个天大的好消息，校报上说你的论文获得了省一等奖！”老师说：“知道。”万延鹏又说：“张老师，您今天可真漂亮！比十八岁的少女还漂亮！”张老师忍不住“扑哧”一声笑了起来，万延鹏拍着手跳了起来：“老师笑啦！老师笑啦！”看着他那顽皮劲儿，老师笑得更欢了，眉毛弯成月牙，眼睛眯成细缝，脸上飞起两朵红云，嘴巴里发出了银铃般的笑声。张老师笑容灿烂，像盛开的桃花一样美！
8、昨天老师要求大家搜集一些关于笑的好处的资料，请大家拿出来，我们一起来交流一下（指名读资料上的重点内容）
9、笑的好处实在是太多了！（板书：笑的好处极多。微笑面对生活）
10、同学们，笑是阳光，是春风，是理解，是关爱，是温情，是开心的钥匙，是沟通的桥梁，它能化解很多矛盾，它能抚慰受伤的心灵，所以让我们微笑着面对生活，你要笑，你要多笑，你一定要笑！
【设计意图】此环节先演笑、看笑、劝笑，然后在自然的观察状态下引导学生根据观察所得并加之合理想象进行说笑，是为了激活学生的积极情感，以多元的积极情感效应促进学生更好地用个性化的规范的言语表达积极情感。全班交流资料，更加深了大家对笑的好处的理性认识。
三、写笑，引导学生评改笑。
在快乐的实践活动后，教师引导学生进入写片断的环节。
1、下面，我们进入写作环节。请同学们根据自己观察到的同学表演笑、同学逗老师笑等情节，选自己印象最深的一部分写一个片断，要求把表演笑的同学的面部表情、动作、语言写具体，还可以写写其他的同学在观看的过程中的表现。力求与别人写得不一样，时间5到8分钟。（学生进行片断写作，教师巡回指导，完成写作的学生把草稿纸交给老师。）
2、咱们一起来交流一下学习成果
我们以前训练过让同学们互相评改作文，谁来介绍一下，你是如何评改别人作文的？
生：（1）改正写错的字，用错的词及不通顺的句子。
（2）看看内容是否突出中心，是否符合生活实际。
（3）看看能否写得更具体，更生动形象。
（4）优美生动的语句画上波浪线，写上鼓励的话。
（5）写评语，先说优点，再说不足，然后提出建议。
3、大家介绍了自己评改作文的心得体会，我们就用这样的方法来评一评大家刚才写的片断。
4、学生甲读作文。（将学生的草稿纸用实物投影仪展示）
师：（1）和你的作文相比，你认为他有哪些优点和不足？（2）你认为可以怎么修改？
   （3）还有哪位同学愿意介绍自己的作文？
5、学生乙读作文。大家评议。师：同学改、老师改，自己改，多改才能出精品。文章不厌百回改。
6、学生独立修改自己的作文。
【设计意图】此环节教师点拨，引导学生互相启发修改，目的是以积极的情感评价促进学生更高层次的书面言语表达，让学生感受到中国语言的魅力，更体验到成功的快乐。
四、评笑，引导学生总结笑。
1、完成板书：这节课，我们走进笑王国，了解到笑的种类繁多，词汇丰富，也表演了几种最有意思的笑，还知道了笑的好处极多，明白了要微笑着面对生活。
2、自主拟题，回家自由写作。
今天回家以后我们可以按这样的提纲来写一篇习作，你会给你的文章取个什么题目？
生：（1）笑 （2）走进笑王国（3）一节精彩的作文课（5）今天，我真开心
（4）一堂别开生面的作文课（6）笑对人生（7）笑的魅力
3、教师布置作业。
请大家自由选择题目写作。
4、总结本课，发出呼吁：同学们，笑是一种语言、一种艺术、一种财富！就算生活再苦再累，再伤心，也要让自己快乐！我要笑，你要笑，咱们都要笑！愿大家珍爱生命，笑口常开，生活更加美好！

【个人反思】
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，老师针对学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材——笑。首先，让学生观看各种各样的笑脸，听各种各样的笑声，学生的兴致高涨，气氛活跃。这样，学生自然、快乐、轻松地走进了作文课堂。其次，又让学生说说对各种笑的理解，既锻炼了学生的口头表达能力，又为写作做了铺垫；然后，又别出心裁地让学生现场表演笑，精彩的表演让全班孩子乐翻了天，继而在笑声中让学生用上合适的语句，抓住不同的笑的特点来描述。真是“童心之下万物皆活”。只有抓好“说作文”这一重要环节，作文指导才落到了实处。在这一过程中，教师始终扣紧人物特点来评价学生的说话。从表演者笑时的神态、动作、声音等细节来指导孩子说清楚、具体，说出不同的笑的区别。当描述的孩子说完后，教师又不失时机地问学生：“你觉得他说得怎样？”在师生共同评价中，学生依次说得更生动了。最后设计了一个有趣的环节，让学生逗老师笑，师生互动，妙趣横生，因为语言的诙谐能够使师生的关系融洽，有助于情感的交流，激活学生的灵感，为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围。教师在学生说作文时适时给予补充与提醒，其实在巧妙地引导学生说生动具体，教师多用欣赏、鼓励的方式来评价学生，所以学生乐于参与，积极表达。努力做到让学生在实效评价中快乐习作。

赏读之中入情境  想象其间悟文本
——《乞巧》教学案例及反思
咸宁市实验小学   胡钦辉

理想描述：
《乞巧》是人教版第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。该诗浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。
教学《乞巧》时我把学生带入情境，有滋有味地朗读作为教学的重点和难点。同时采用“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步法进行古诗教学，主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得，全力建构有效课堂。语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。指导学生学习古诗词淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从 “整体入手”，不进行逐字逐句精准地翻译解释，但又重视让学生依据注释，通过读懂关键字词感知诗意，进而浓缩到重点理解经典诗句的意境和内涵，积累经典的名句，做到了重整体、重感悟，抓重点、化难点，提高了课堂教学效益。
实践呈现：
《乞巧》教学设计
学习目标：
1、认识“乞、霄”2个生字。
2、理解古诗的意思，正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重难点：有情感地朗读古诗
教学准备：教学课件、学生收集牛郎织女的故事。
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣
1、播放《牛郎织女》的故事。
2、 乞巧节是古人非常喜欢的一个节日，很多文人墨客在乞巧这一天留下了诗篇。今天我们就要来学习其中的一首，题目就是《乞巧》
3、板书：乞巧  边板书边引导学生书写“乞”，你是怎么记住这个字的？
（学生说去偏旁记忆“吃”去掉“口”，去笔画记忆“气”去掉中间一横，强调最后一笔的区别。）
齐读课题，介绍作者.
二、初读自悟、整体感知
1、用自己喜欢的方式读古诗。（生自由读）
2、检查预习情况：
（1）投影出示生词（乞巧、碧霄、渡河桥）指名读、领读
（2）把这些字词送到古诗中你还能认识它们吗？请同学们自己练习读一读古诗，注意要读准字音。强调“宵—霄”同音字的区别。
（3）谁来读给大家听？指1至2名学生读
3、 你会按照节奏和韵律来读一读吗？自己先练一练，一会读给大家听（学生练后试读）
三、赏读诗文，理解诗意
1、出示“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”
教师诵读后提问：读了这句诗，你仿佛看到了什么？
生自由讨论交流：
生1：读了这句诗我仿佛看到了七月初七的这天晚上，人们望着碧霄。
相机解释“碧霄”，出示夜空图。
生2：我仿佛看到牛郎和织女在桥上相会的情景。
出示“鹊桥相会”的情景
师提问：他们相见时会说些什么呢？
（生纷纷举手：织女会说你们还好吗？孩子们呢？牛郎会说你想我们吗？你天天织锦累不累呀……）
同学们的想象真丰富，让我们齐读第一句。
2、织女天天织锦，她肯定特别的累，那么她的本领怎么样呢？（心灵手巧）古人在过乞巧节时会是一番怎样的景象呢？再读读三、四行。（学生再次读）
出示“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”
闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！（交流指名回答）
交流：
人多，很热闹。你怎么知道人很多？读出诗句。（家家乞巧望秋月）村子里每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧，她们三个一群，两个一伙在小院里，在家门口，在……在所有能够看到月亮的地方，少女们都在月光下穿红丝线，她们是想像织女一样心灵手巧。
数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。你能像老师这样读吗？（指名读，齐读）
四、体验升华，熟读成诵。
同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？（指名读、配乐齐读）你们能背吗？一起背吧！（学生齐背）
五、拓展延伸，日积月累。
今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。老师这里还收集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（指名读）有兴趣的同学在课后把它记在你的古诗积累本中吧！

个人反思：
1、教学古诗时我将学生的课外积累与课内学习相结合。从故事中了解牛郎织女，从资料袋中了解乞巧节，从课外收集和七夕相关的诗篇。这样可以帮助孩子们梳理了课外知识，也可以提高他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫，也加强了学生对相关知识的整合，积累古诗名句。
2、教学时运用音乐、图片、资料创设情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。在诵读中还帮助引导学生，通过联想和想像把诗中的文字转化成画面，转化为生活场景，学生投身其中，自读自悟体会诗句的情味和意蕴。尤其是出示“鹊桥相会”的情景，师提问：他们相见时会说些什么呢？这个问题真是一石激起千层浪，学生们很快进入角色，纷纷谈自己的想法。其中还有一个小插曲，制作课件时在牛郎星的附近有两颗小星星，有个孩子站起来提问：老师，那两颗星星是不是他们的孩子呀？虽然提问唐突，但想象的确合情合理而且很丰富，我摸着她的头说：你的想象真丰富呀！也正是这些问题让课堂变得更生动活泼起来。
3、本首古诗还是采用了“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步学古诗的方法，经典又实用，符合学古诗的基本规律和教学过程。本课教学中比较好地处理了讲解和感悟、整体和部分、主体和主导、积累和运用这些关系。实践“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学策略。

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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:24
湖北省小学语文有效性教学评价案例选登（之四：荆门市）

  看似寻常却崎岖     拨云见日求真理
——小学语文课堂教学评价研究案例
荆门市掇刀小学    李红丽

【理想描述】
一堂“好课”，需有如云卷云舒，行云流水，课堂教学的基本思路、基本流程，要能让人看到文章精髓所在。教学中要通过对情境的激化，促使教者、学者从对文本的感性解读，走向对文本的理性解构，从而让学生的认知层次达到前所未有的深刻和犀利，思想精神取得自我的觉醒和提升。

【实践呈现】
《皇帝的新装》
一、揭开虚假的面纱
师：上课前咱们先玩一个游戏。这回的游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。第一个游戏叫“词语背对背”。想想，什么关系的两个词儿是“背对背”的？
生：是反义词。
师：对，就是说反义词。下面请听题：真——
生：假。
师：真实——
生：虚假。
师：真诚——
生：虚伪。
师：真情——
生：假意。
师：咱们不要假意，要真情。再听：真心实意——
生：虚心假意。
师：虚情假意。
师：“背对背”很顺利。接下来玩第二个游戏，叫“词语开花”。同学们都做过扩词练习，今天难度加大了，你所说的词语中得同时含有“真”和“假”这两个字，我先说个最容易的，“真真假假”。
生：以假乱真。
生：假戏真做。
生：弄假成真。
生：真情假意。
生：真假分明。
生：假作真时真亦假。
生：真假难辨。
师：正因为真假难辨，咱们才要打假。今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？
生：皇帝真笨，世界上哪有看不见的衣服！
生：我当时觉得皇帝爱慕虚荣。
师：呵，你当时可就够深刻的。总之，这个故事让大家觉得很好玩，很可笑，那是因为故事中描写了很多“假”的东西，假模假样，假心假意，假戏真做，请大家从故事中找一找，看看能找到哪些“假”，做个记号。文章比较长，不能逐字逐句看，要加快速度。（学生阅读，做记号，而后交流）
生：两个骗子“摆出两架织机来，装作是在工作的样子，可是他们的织机上什么东西也没有”，他们“在那两架空空的织机上忙碌地工作，一直忙到深夜”。这都是假的。
生：老大臣夸布美丽，“啊，美极了！真是美妙极了！这话是假的，其实他什么也没看见。
师：在说这话时，他有什么样的表现？
生：（读）“他戴着眼镜仔细地看”。
师：你想想，他是真看还是假看？
生：是假看，他怕别人看出他看不见布，就做出仔细看的样子，其实是假看。
师：好，读一读这段话，把老大臣的假模假样表现出来。（生读）
生：皇帝去看布料时，“他点头表示满意”，“仔细地看着织机”，这些都是假装出来的，怕自己露馅了。
师：看看还有哪些地方写皇帝的“假“。
生：（读）“皇帝把身上的衣服统统都脱光了。两个骗子装作把他们刚才缝好的新衣服一件一件地交给他。他们在他的腰围那儿弄了一阵子，好像是系上一件什么东西似的——这就是后裙。皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。”明明没有衣服，皇上还转身子、扭腰肢，很假的。
师：皇帝转身子、扭腰肢的目的是什么？
生：是为了让大家相信他确实在穿新衣服。
师：一“转”一“扭”，大家闭上眼睛想象一下当皇帝的丑态。谁再来读读这段话？（生读）
生：“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们真的在拾后裙似的。他们开步走，手中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没有看见。”还有，“站在街上和窗子里的人都说：‘乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！衣服多么合身！’”这些都是假的。
师：同学们火眼金睛，找到了很多“假”。故事里还有一种“假”，可能不是一下子就能发现的，需要我们深入地想一想：这样的事情可能吗？仔细找找。
生：我找到了。两个骗子说缝出来的衣服还有一种奇异的特性：任何不称职的或者愚蠢的人，都看不见这衣服。这怎么可能呢？这是假的。
师：你的眼睛很敏锐。这句话就是说，看得见这衣服，就说明（生齐：这个人称职或者聪明），看不见这衣服，就说明（生齐：这个人不称职或者愚蠢）。世界上哪有这样检验人的？可是皇帝偏偏听信了，人们也相信了。
【反思：提问体现了教师对文本的理解，我的第一个提问，从故事中找一找，看看能找到哪些“假”，做个记号。学生阅读筛选所有“谎言”，呈现、罗列、聚集之后及时评价：“同学们火眼金睛，找到了很多‘假’，“你的眼睛很敏锐”，如此一来，学生的积极性陡增，对于探究故事下文，充满了热情。】
二、投入其中，角色体味
师：这个“假”故事发生后，成了人们茶余饭后的谈料。人们遇到故事里人也都免不了询问一番。你们想想，不同的人讲这个故事时，会不会讲得完全一样？
生：不会。他们会站在自己的立场上来讲这个故事。
师：是的，各人都有各人的角度，尽管是同一个故事，他们所讲的并不是完全一样。现在，你就是其中的一个人，皇帝、忠诚的老部长、骗子、小孩，选择其中有“你”的一个片段，从你的角度来讲讲这个故事。
两点要求：用第一人称，说出当时人物内心的想法。先默读相应的内容，再练习讲述。
（学生练习后，教师请各排学生推荐学生代表到前面分角色讲述）
生：（忠诚的老部长）：这是怎么回事？这是什么布料，我怎么什么也看不见？我能让别人知道我不称职吗？不成！不成……我瞅了半天……（具体略）
（四名学生讲述完毕）
师：（对老部长）请问，知道皇帝为何派你先去吗？
生：因为我一直很忠诚。
师：可是这回你明明没有看见，为何违心地说看见了？你可是
辜负了皇上的信任啊！
生：如果我告诉皇上，说我没有看见布料，那皇上就会说我不称职了。
师：就要掉乌纱帽，你是身不由己？
生：是呀！
师：是现实的利益诱惑着老部长不能说真话。那么小孩子呢，你就不怕别人说你不称职。
生：我又没有什么官，有什么称职不称职的？
师：不怕人家说你不聪明？
生（小孩）：我才不管呢。
师：呵呵，小孩就是这样，他根本就没考虑那么多，他只想说出自己的真实想法。
师：（面对全体同学）各位老百姓、大小官员，大人们，你们听了小孩子的话，想对他说什么？
生：这个小孩真大胆，要是我，真担心这个东西没有了。
师：这个东西是什么？
生：脑袋。
生：这个小孩太诚实了。
生：这个小孩真天真，他把我想说的话都说出来，他非常好，非常诚实，我自愧不如。
师：是啊，童言无忌，天真无邪，许多大人在小孩面前真是应该自愧不如。在很多情况下，我们大人是要真诚地向孩子学习的，孩子是成人之师。大人们应该用掌声，满怀敬意，献给这个小孩。
师：（面对“皇帝”）据我所知，故事最后，小孩子发出一声惊天动地的喊声后，你抖了一下，但你还是摆出一副更骄傲的神气走下去，为什么？
生（皇帝）：因为我是皇帝，我是至高无上的，不会错的。要错我也要错到底。
师：你的错也是正确的。
生（皇帝）：我不能因为小孩而下不了台，我应该把游行举行完毕。为了尊严，也要把丑剧演下去。今后，我拿什么来服众啊！
师：你自己也知道是一场丑剧啊！为了尊严，也不能承认自己的荒唐。
（学生回到座位）
【反思：我在探究矛盾中激活学生思维，让学生扮演角色讲出文中四个关键人物当时内心的想法，其实质是要学生换位思考，扪心自问，我为什么要扮傻？而那个孩子的想法呢，学生替他说出了响亮的心里话。矛盾的客观存在形成了文本的张力，将教学引向深入，这就有利于张力的发现和消解，教师、学生、文本之间的对话也变得更加充满智慧。】
三、追溯，童真最可贵
师：皇帝骄傲而又心虚地走完了游行大典，事后想想觉得窝囊透顶。回想整个事情的经过，皇帝决定追究责任，原本的“论功行赏”变成了“论罪行罚”。请你们分析，谁是第一责任人。
生（骗子）：我们。我们骗了许多人。
生（大臣）：我们。如果我们不告诉皇帝美丽的花纹，告诉皇帝我们什么也没看见，皇帝自己去看也不会相信骗子，因为他自己穿衣服时，他也会知道什么也看不见的。
师：你们觉得没告诉皇帝事情的真实所在。
生：我也觉得是大臣。大臣是非常诚实的，受信任的。如果大臣说什么也没看到，皇帝也不会相信。
生（皇帝）：是我。因为如果皇帝不爱美，不这么爱慕虚荣的话，就不会上骗子的当了。
师：有个问题要问大家，你爱美吗？
生：爱。
师：爱美之心，人皆有之，为什么跑到皇帝身上，这爱美就不对了？皇帝也是爱美一族啊！
生：皇帝爱美爱得太过分了。每隔一点钟就要换一件新衣服，我觉得他铺张浪费。
生：爱美是可以的，但是要有度，不可以超过度。
师：哪里超过度了？
生：他把所有的钱都花在买新衣服上，这是不可以的。
生：皇帝连军队都不关心了。别的国家来侵犯的话，他就没有军队来抵抗了。
师：皇帝不理朝政，一天到晚在更衣室里，是个昏君。他不是一般爱美，是臭美。
生（大臣）：我觉得自己很对不起皇帝，没有说真话。
师：呵，对于这样的皇帝，你不用十分内疚。他竟然想用一件衣服来检测人的称职与聪明，太荒唐了。
师：皇帝也好，大臣甚至百姓，你们是否发现了他们的共同的地方？这样，我们回头再读读开始找到的写“假”的句段，体会体会。（生读）
生：我觉得他们都在说假话，他们都有责任。
生：皇帝、大臣、老百姓们为了别人说自己称职或聪明，都没有说真话。
师：是的，钱财、官职、荣誉，是这些利益诱惑着大人们不敢说出自己的真实想法。皇帝最终会判谁罪我我们不能肯定，但是有一点请注意，最后皇帝为了自己的尊严竟然更加骄傲地继续游行，由此你有怎样的推测？
生：我想皇帝不会怪罪大臣们，那样的话就等于扇自己的嘴巴了。
生：我想皇帝会怪罪孩子。因为他揭穿了皇帝没穿衣服的事情，一定会觉得非常窝火。
师：你给他定个什么罪？
生：我觉得这个皇帝为了穿衣服不惜花掉所有的财产，他会胡搅蛮缠的，他肯定不知道定什么罪，只好定欺君犯上的罪。
师：那就是岳飞的罪名——莫须有。
生（皇帝）：我想：一个小孩怎么可以侮辱圣上，他怎么可以说我没穿衣服呢？他是看不到我的新衣服的。
师：小孩啊，犯的是说真话罪。说真话容易吗？
生：不容易。
师：是啊，在某些情况下，说真话真的是需要勇气的。那个小孩真了不起，许多大人在小孩面前是要脸红的，要感到自愧不如的。
生：我不能因为困难而放弃真理。
师：你就是那个小孩，人会长大，但心可以是孩子的，就像那个小孩一样。
【反思：学生带着问题研读文本，仔细揣摩人物性格，发现得出的结论竟然不是骗子、不是大臣，而是小孩儿，因为他是唯一的说真话的人！在此过程中，我层层梳理，适时点评，并引导做结：“爱美之心，人皆有之，为什么跑到皇帝身上，这爱美就不对了？皇帝也是爱美一族啊！” “他不是一般爱美，是臭美。”“对于这样的皇帝，你不用十分内疚。”“是的，钱财、官职、荣誉，是这些利益诱惑着大人们不敢说出自己的真实想法。”“那就是岳飞的罪名——莫须有。”“是啊，在某些情况下，说真话真的是需要勇气的。”……由此得出，要坚持真理，就得不畏艰险，这样，课堂逐步凸现出文本交付于其的深刻任务。】
四、深酌——童话的意旨
师：各位同学，你们有没有想过，在这个故事的不远处，还站着一个人，他是谁？
生：安徒生。
师：是故事的作者，他站在那儿，给我们讲述这个故事时，脸上的表情是怎么样的？
生：应该是严肃的。
生：我觉得他的表情是害羞的。
师：害羞？
生：是的，他为这样的皇帝、大臣害羞。
生：复杂的。他为诚实的小孩而高兴，很敬佩他，为皇帝而脸红。
生：我觉得他讲到皇帝时应该笑，但这种笑是嘲笑和讥讽。
生：我觉得安徒生的表情是痛苦的。他想怎么有这样的人呢？
师：心情复杂，表情复杂。一个好笑的故事，安徒生却沉思、忧伤，值得我们深思。最后，请让我们带着自己的表情再次诵读那些可笑虚假的表现。
（学生诵读，下课）
【反思：明知是“假”，却没人敢说真话，怕暴露自己愚蠢的想法，却加剧了愚蠢的程度，故事读来很可笑，但这都是浅表性的东西，没有触及到文本的灵魂，因此，我设置了追问：“还有一个人，他就站在故事的旁边——安徒生，想一想他的脸上会是怎样的表情？”这个问题巧妙地引导学生从故事里走出来，站到了故事的背后，重新以另一种视角来冷静审视，学生发现，安徒生写这个“可笑”的故事却带着“沉思、忧伤、悲哀”的神情。这时，学生已经深深地读懂了文本，读懂了矛盾中的统一——所有的闹剧，归根结底是一个悲剧。】

【教后深思】
执教《皇帝的新装》，我以“词语背对背，词语开花”从玩“真”字游戏开始。“境由心生”从学生的生活体验开始谈话引入，为学生进入情境做好铺垫。面对篇幅很长的课文，我采用了整体把握，层层沿进，问题突破法。提问句仿佛定速巡航，事先设定，提供课堂行进的基本路径，我着力于学生思维的不断拓展，学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励，这些，都伴随着“对话”贯穿始终。

敢说、乐说、会说
——口语交际课的课例评价研究
钟祥胡集小学   李金莲
[理想描述]
“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。结合课程标准的要求和小学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、乐说、会说的境界。
一、敢说
我们的口语交际课堂，首先就要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。     
丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段.互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
二、乐说
让学生在课堂上始终保持“说”的兴趣，除了靠教师现场组织穿针引线、推波助澜，及时评价时真诚鼓励、有效指点外，还需要在情境、话题两方面精心设计，让学生因投入而忘我地说，动情地说。
1．情境创设富于变化
比如《推荐一本好书》，我设计这样一个连续的情境，让同座分角色体验：你想跟同学换书看，该怎样极力推荐自己的书好（另一方则要找出种种理由不同意）；借不到书想干脆买一本，回家要钱时，怎么夸这本书才能说动妈妈（另一方则需要找出种种理由求证是否真是一本好书）；要到了钱来到书店，书店的营业员又在推销另一本好书，如何向营业员咨询比较以确定买哪一本？回家时拿着买到的书，怎样向家里的其他人介绍？这样富有情节变化的情境，就如同一场连续剧，学生在这样的对话游戏中，既能发挥创造力，又能当场知道结果判断自己是否成功，谁不想参与呢？
2话题设计引发说的欲望。
俗话说的好，兴趣是最好的老师。要想让学生说，首先就要激发他们说的愿望。比如我在新课开始设计了“同学们你们有没有一个人在家的时候?当听到当当当有人敲门,你能怎么做呢?”这样问题看似很平常,但却是很多同学很感兴趣的问题,他们感觉到有话想说,有话可说,就充分调动了学生说话的积极性,使学生乐于交际，主动交流。
三、会说
“会说”,简而言之，就是培养学生在生活中“能说会道”的能力。其实，小学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力.教师在口语交际课堂上，应致力于如何科学指导，使学生的口语水平能在原有基础上有效提高。让语言具有“交际”的实用价值.
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，
2教学生运用“说”的技巧，掌握常识。
口语交际由于是面对面的交流，除了语言外，交际双方还可以借助表情、体态等辅助性手段，表情达意，增强效果。所以，这些体态语的训练也应进入我们的口语交际课堂。比如教学生：听人说话时，要始终保持专注的神情和入神的姿态，保证要有目光的交流；产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏；表达时，还可以尝试运用手势语，既体现个性，又能增强表达的效果。
敢说、会说，乐说，是从学生的角度审视我们教师在口语交际课上该如何做，才能使一堂课走向成功。在口语交际教学中，教师不仅需要具有良好的言语能力，机敏的临场应对能力，还需要具备综合的交际能力（包括体势语的运用，交际规则的把握等诸多方面）等。这就对每一个语文教师提出了更高的要求，我们只有加强学习，才能做到科学指导、有效提高学生的口语交际能力。

[实践呈现]
五年级上册第三单元口语交际《我是“小小推销员”》教学设计
《我是“小小推销员”》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第三单元中的口语交际话题。这一话题贴近学生的生活实际，容易引起他们的兴趣，具有一定的交互性。口语交际时，要求每一个学生根据实际做准备，学会用一定的说明方法从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍“商品”，努力用语言打动别人，并能针对别人提出的问题作出回答和解释。在口语交际过程中还要求学生学会认真、耐心地倾听别人的发言，敢于提出问题，积极参与交际活动。
教学设计
教学目标：
1．学会在具体的情境中稍做准备，使用一定的说明方法有条理地介绍一样商品，并能努力用语言打动别人，培养认真倾听、抓住要点大胆提问的能力。
2．在互动的交际过程中，激发学生口语交际的兴趣，做到态度大方，有礼貌。
3．渗透合作意识和诚信教育，培养学生实事求是的态度。
课前准备：
课前可让学生准备自己喜欢的物品实物或是物品的照片、产品说明书等。
教学过程：
一、创设交际情境，激发交际兴趣
1．情境导入
播放一段买卖商品的短片，引起学生交际的兴趣。结合自己的生活体验说说营业员是怎样介绍和推销商品的。
2．归纳总结
推销员不仅要清楚而有条理地介绍商品，而且要用生动形象，富有感染力的语言打动顾客。同时还应当彬彬有礼，热情周到，这样才能获得顾客的好感，最终将自己的商品推销出去。
3．情境创设
（1）同学们都有自己喜欢的物品，想把它们介绍给大家吗？今天咱们就在教室里举办一个商品发布会，同学们来当一回“小小推销员”，把自己喜欢的“商品”介绍给大家。
（2）你觉得可以怎样有条理地介绍自己的商品呢？
（引导学生明白可以从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍“商品”。）
二、开展合作交流，倡导人人参与
1．组内交流
（1）提出交流要求：
清楚，有条理地介绍“商品”，并努力学会打动别人，交流时注意礼貌。
认真专注地倾听，能提出自己的想法。
（2）学生自由准备。
（3）在小组中把自己的商品介绍给大家。别的同学要边倾听，边补充、提问。
（4）根据交流情况，各小组推荐一名准备充分、介绍精彩的同学，代表小组参加“最佳推销员”的评比。
2．群体合作
（1）宣布“最佳推销员”第一回合评比开始。
（2）公布评比办法：
实话实说。
用简洁明了的语言，准确而有条理地介绍“商品”，力求让大家听得清楚、明白。
有问必答。
能针对评委和同学提出的关于“商品”的问题，进行耐心地解答，力求使大家满意。
（3）各组发挥集体力量，集思广益，为候选人献计献策。
这一教学环节可分以下几步进行：
第一步，请全组学生围绕“怎样清楚、准确、有条理地介绍产品”这一要求，稍做准备，共同拟订介绍提纲。
第二步，由候选人根据提纲按要求介绍商品，其他学生补充，纠正，提出建议。介绍时可以参照“商品”说明书的介绍，使表达更准确明了。
第三步，组内学生预想评委和同学可能会提出的问题，围绕问题共同寻求答案。
第四步，从交际礼貌和交际态度等方面为候选人提出建设性意见。
三、引发多向交互，讲究交际修养
1．各组推荐一名评委，说明推荐理由。
2．评委发表公正评审宣言。
3．各组候选人分别完成“实话实说”和“有问必答”两项任务，随机接受来自评委和同学的提问。
在完成“实话实说”任务时，既可以从“商品”的外观、规格、用途、使用方法、价格等方面作全面介绍，也可以重点强调某一方面的特点进行详细介绍。介绍“商品”时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍具有吸引力和说服力；也可以一边说一边出示“商品”照片，以取得直观、形象的说明效果。这一教学环节应当充分发挥学生的创造性，以言语为主，辅之以多样化手段有条理地介绍“商品”。
在完成“有问必答”任务时，如候选人难以回答，同组同学可以作为后援团参与回答问题。
4．评委用举红、白牌的方式评判结果，并说明举牌理由。台下顾客提出自己的评价结果，并说明理由。候选人和后援团对评审结果提出自己的想法。
这一教学环节，要求评委和顾客根据评比办法进行评价，能够言之有据，言之有理。而候选人和后援团可以据理力争，但应当注意交际礼貌，有礼有节。
四、言语魅力展示，升华交际情感
1．宣布“最佳推销员”第二回合评比开始。
2．公布评比办法：
精彩一刻
小组合作创编一段广告，用生动形象的语言表现出产品的特点，力求打动评委和顾客。宣传时要本着诚信的原则，不能夸大其词，做虚假广告。
3．教师播放精彩的广告片段，请学生说说广告中哪些说法最能打动人。
4．小组创编广告，力求用言语打动别人。
5．候选人介绍创编的商品广告。评委和顾客分别进行评价，候选人和后援团对评审结果提出自己的想法。
这一教学环节，要求评委和顾客能根据评比办法进行评价，而候选人在介绍产品时尽量以生动形象的口语和恰如其分的肢体语言打动评委和顾客。当评价结果出现后，可以据理力争，但要注意交际态度和交际礼貌，做到胜而不骄，败而不馁。
6．宣布评比结果。（以激励为主）
五、总结
今天的口语交际课，我们不仅学会清楚、准确、有条理地介绍商品，还用生动、形象的语言，恰到好处的动作去打动顾客。更重要的是在宣传、推销的过程中形成了良好的团队合作意识和诚实守信的良好美德。
在这堂课中, 学生对交际话题很感兴趣，交际的积极性很快就被调动起来了。由于设置了“组内交流，群体合作、班级汇报、多向交互”的互动的环节,让每一位同学有了想说的欲望,进而自然的投入到了口语交际中去.达到了让学生敢说的要求. 在评选“最佳推销员”的情境中，交际对象被分为评委、顾客、候选人、后援团等。就让学生产生的浓烈的交际兴趣,都积极的参与进来,达到了让学生乐说的要求.另外课中提供的“商品推销”和“精彩广告”情境，这两个情境取自学生熟悉的生活场景和耳熟能详的广告用语，不仅使学生兴趣盎然，而且为他们的口语交际提供了模仿和借鉴的材料,还有在教学设计中三次提出了口语交际的言语要求, 注重对学生交际修养的培养,这些就达到了会说的要求.在课堂中学生都很活跃,气氛融洽,  体现了《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”.

[个人反思]
这节课口语交际旨在让学生尝试做一名推销员，学会向别人推销产品。学习倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往.
我反思了一番整个教学的过程，做得较为理想的有以下几点：
一 准备较为充分　
　　课前我已让学生着手准备，自行搜集一些有关商品推销的小知识，并以小练笔的形式为课上的推销语打好腹稿，选好小组，分配角色，这样有备而无患，让每个学生都有话可讲,而且还节约了课堂讨论时间。
二 激趣营造气氛，创设展销会情境，使学生投入活动中。
我把交际对象分为评委、顾客、候选人、后援团等。就让学生产生的浓烈的交际兴趣,教室一下热闹了起来，学生们兴致很浓，且放松了紧绷的神经，为他们更投入自如的发挥有一定的帮助，且在整个活动中，我多鼓励，帮他们克服畏难情绪并及时体验成功的快乐。
三 鼓励创意表现，让生学会评价，选出两名“最佳推销员”
　　把评价自主权交给学生自然更让学生有主人翁意识，也提高他们的参与热情。
四 强调学生文明用语,培养了学生交际修养. 使学生的综合素质得到提高.
不足之处：发动面还不够广，有些学生只是偶尔发言，发言者推销时间太短，能力发挥受到一定的限制.如小组练习后，我请各组推荐一名同学上台说，可是发现孩子们比较紧张，没有把自己当成推销员，开头几乎都是“大家好！今天我给大家介绍的商品是……”我引导了他们回忆自己平时在商场上看到别人是怎样推销的，还是不尽人意，后来还是胖子松给大家作了一个很好的示范，他运用了比较多推销的语言，还耐心地解答了“顾客”提出的问题，最终使第一单“买卖”交易成功.
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能说乐说会说训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

整合课程资源 让课堂充满生命活力
——《一个中国孩子的呼声》片断语文教学案例
      钟祥东桥小学  陈信敏  龚玉琴

【理想描述】
      1、教师应注重因材施教
两千多年前，从孔子提出“因材施教”。如今，全国小语会理事长崔峦提出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固，教学方法僵化的顽疾，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”纵观古今，因材施教是教育的一个永恒话题。
2、课堂应充满生命活力
    五年前，我有幸听到了孙双金、于永正、窦桂梅三位名师讲的阅读教学课，他们在课堂上稍加点拨，孩子们便小眼发光、小手直举、小嘴常开，满怀激情地参与到教学活动中了，这是课堂充满生命力的具体体现。课堂上只有这样“随风潜入夜，润物细无声”，才能提高学生的人文素养。
    3、教学资源应有效整合
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，由于学生的认知能力有限，阅读教学中常常会遇到障碍，这时教师就会想到借助于各种教学资源。如何让学生的认识冲突达到临界点，而又不淡化语文教学味，我们必须有效整合教学资源。

【实践呈现】
《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文第八册的一篇精读课文，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子用饱含深情的语言写给联合国秘书长的一封信，课文情感强烈，表达了一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。但丧父之痛和战争之苦离多数学生生活实际较远，故他们很难体会到这种情感。为此，我们教学时采用了联系旧知、创设情境、呈现资料的教学策略，让学生走进文本，体会作者的真挚情感，并树立热爱和平、维护和平的信念。
   [片断一]：整合旧知
师：同学们，前面我们已经学习了中外两位小英雄勇敢、机智地与侵略者作斗争的故事。谁能谈谈你对“战争”的感受？
生1：有了战争，人们的生活就不得安宁。
生2：战争会让许多无辜地平民失去家园。
生3：十二岁的雨来被敌人打得鲜血直流，还得被拉出去枪毙，我觉得战争是充满血腥的。
生4：战争差点让雨来的妈妈失去了心爱的儿子，我觉得战争是很残忍的。
生5：敌人进村了，人们有家不敢归，小夜莺不得不一个人面对凶狠的敌军官，我觉得战争是残酷。
师：是啊，战争很残酷，它充满了血腥。今天，我们一起去听听《一个中国孩子的呼声》。板书课题。
【点评：让学生尽快的走进文本，是教学导入的重要目标之一。从学生活跃的发言中，我们可以感受到学生的心已沉浸在战争带来的伤痛之中。语文教学大纲指出：“要注意教学的纵向联系和横向联系”。备课时，教师把备教材、备学生纳入议程，注重了前后知识的衔接；教学时，教师一席话打开了学生的话闸，让学生在联系旧知谈对战争的感受中，披情入文，迅速拉近了学生与文本间的距离，为学习课文作了良好的情感铺垫。】
[片断二]：整合情境
师：通过同学们的交流，我们了解到雷利的爸爸是一位捍卫和平的勇士，是一位可亲可敬的父亲，是一位才华横溢的才子。雷利有这样一位好爸爸，他多么盼望着爸爸能早日凯旋，假如你是雷利，此时，爸爸打来电话，说：“儿子，明天中午十二点我就要回来了！”你的心情会如何？
生1：我会很兴奋。
生2：我会特别开心。
师：你会做些什么呢？
生1：我会把喜讯告诉妈妈、爷爷、奶奶。
生2：我会把喜讯告诉小伙伴，并在小伙伴的面前炫耀，说：“我爸爸明天就要给我带回一顶蓝盔了！”
生3：我会准备鲜花，明天亲手献给爸爸。
师：到了机场，爸爸走出了机舱，向你和妈妈挥手了，你会怎么做？
生1：我会手捧鲜花飞奔过去，扑到爸爸的怀里，在他的脸颊上亲了又亲。
生2：我会挥舞着手中的鲜花，高兴地喊着：“爸爸，你真棒！”
师：爸爸此时又会怎样做，怎样说呢？
生1：爸爸会搂着我，会亲我。
生2：爸爸会给我戴上蓝盔，双手托着我，在空中转圈。
生3：爸爸可能一下飞机就会把我和妈妈紧紧地搂在一起。
师：多么幸福的一家人啊！现在爸爸回来了。（播放网络资源：爸爸灵柩回来的场景）
（场景为：八位武警战士抬着爸爸的灵柩，在沉痛的哀乐声中缓缓走来，灵柩上覆盖着国旗，钉着蓝盔。）
师（伴着哀乐缓缓道来）：一个捍卫和平的勇士，一个可亲可敬的父亲，一个才华横溢的才子，就这样回来了，他被战争夺去了宝贵的生命。同学们，如果你是雷利，此时此刻，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
（学生们眼睛湿润了，在课件结束时，同学们长叹一口气）
生1：躺在灵柩里的不是爸爸。
师：是啊！我也不相信这是真的，但残酷的事实告诉我们，躺在灵柩里的就是爸爸。
生2：爸爸，你就这样死了，我、妈妈、爷爷、奶奶怎么办？（学生声音哽咽）
生3：战争太可恶了。
生4：战争太无情了，你不仅夺走了父亲宝贵的生命，也夺走了我和家人的幸福，我恨战争。
师：看到同学们眼里闪着泪花，我知道，这眼泪是对爸爸的深切怀念，也是对战争的痛诉。请带着你的情感去读课文的第四自然，体会哪些句子最能触动你的情感？为什么？
众生：（自读）
生1：“现在，那顶蓝盔回来了，它是钉在爸爸的灵柩上回来了。”这句话最令我感动。因为爸爸死前不忘和儿子的约定，哪怕自己死了也要实现对儿子的承诺，这位爸爸多么爱儿子啊！
生2：我补充对这句话的体会，爸爸那么爱儿子，儿子却失去了爸爸，儿子心里该多痛苦啊！假如我是儿子一定愤恨战争！
师：是啊！孩子日盼夜盼，盼回的却是爸爸那冰凉的遗体，叫他怎么不伤心，怎么不愤恨战争呢？谁能读出雷利的感受。
生1：（读得比较低沉）
师：你们觉得哪个词语最能体现雷利伤心、愤恨的心情？
生2：灵柩。
师：你能从这个重点词中读出雷利的情感吗？
生2：能。
生2：（眉头紧皱，读时，低沉声中表现出愤恨的情感）
师：还有哪些句子触动你的情感？
生1：“我们如约，捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。”“却”字让我觉得雷利像从兴奋的颠峰跌进冰窖一样，心全凉了，可见，雷利多么悲伤啊！
师：（指名感情朗读）
……
生2：“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”令我感动。我从血染的征衣和浸满血的手表感受到爸爸为和平流干了血，这说明他死得惨烈。
师：谁来读。
……
生3：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”这句话让我体会到，爸爸死了也不忘和平，令我感动。
师：雷利的爸爸为了和平，就这样离开了心爱的儿子和妻子，离开了疼爱他的父母，离开了关心他的亲人，这是什么造成的？
众生：战争。（学生眼睛充满了仇恨）
【点评：像这类与学生生活实际相差甚远的课文，如果仅凭以往的一支粉笔、一张嘴、一本书，是很难达到预期目标的。教师在教学中有目的的创设了两个情绪色彩对比鲜明的场景：先让学生想象爸爸凯旋的情景，激活学生憧憬幸福的丰富想象力；在学生饱含激情时，突转话锋，继而，播放爸爸的灵柩归来的场景，并配上低沉的哀乐和旁白，整个课堂骤然沉浸在悲痛之中，使学生体验到作者的情感从兴奋的颠峰一下子跌入悲痛的低谷；紧接着，一个换位思考：“假如你是雷利？”使学生体会到丧父之痛痛彻心扉。孩子们的眼圈红了，教师再次抓住契机，让学生们感情朗读课文的第四自然段中最让人感动的句子，悲愤之情油然而生，学生也很自然的从心底喷发出对战争的愤恨之情。】
[片断三]：整合网络资源
师：虽然爸爸倒在了和平的圣坛上，但当今世界又是怎样一番景象呢？请读6、7自然段，找出相关的句子。
生1：但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
生2：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：“和平之神并没有永驻人间”你们是怎么理解的？
生：世界上仍然有战争发生。
师：弥漫着战争的硝烟是什么意思？
生：是说许多地区发生过激烈的战争。
师：谁能用你们组收集到的资料举例说明，近些年哪些国家曾发生过战争？
生1：1990年8月2日发生的海湾战争，在持续5个半月里，死亡60多万人，伤及95万人。
生2：2001年9·11事件中，美国世贸大楼被炸塌，伤及无辜3千多人。
生3：2003年3月20日发生的伊拉克战争，伤亡人数达65万。
生4：1999年3月24日发生的科索沃战争，历时78天，死亡6万多人。
……
师：“和平之花”怎么理解？为什么说是娇嫩？
生1：和平是美好的，所以把和平称之为“和平之花。”
生2：“娇嫩”说明和平的环境易破碎，容易被摧残破坏。
师：是啊，从1945年第二次世界大战结束，距今60多年的时间里，世界太平的时间仅仅只有26天。（播放网页课件图片）
图1：伊拉克战争中，难民们拖儿携女，四处奔跑，躲避战争。
图2：小孩子不能读书，有的小小年纪还得握枪上战场。
图3：爸爸抱着找妈妈的孩子，哭喊着：“妈妈，你在哪里？”
图4：妈妈抱着找爸爸的孩子，哭喊着：“爸爸，你回来吧！”
图5：躲在废墟的角落里无助地望着的孩子。
图6：科索沃战争中，被炮弹炸断双腿，血淋淋地躺在病床上的孩子。
图7：9·11事件中，被炮弹炸得遍体鳞伤的孩子，躺在担架上呻吟。
……
众生：（看着触目惊心的图片，不时地露出痛苦与同情的表情。）
师：战争是残酷的、是充满血腥的，战争使无数的母亲失去了儿子，无数的妻子失去了丈夫，无数的孩子失去了父亲、母亲，听了骇人的新闻，看了触目惊心的画面，你最想说的是什么？
生1：救救孩子们！救救受苦受难的人吧！
生2：停止战争吧！
生3：我们要和平不要战争！
师（板书）：要和平不要战争！
师：你们都是和平天使，你们的呼声道出了课文中小作者的心声，让我们加入雷利的队，向在场同学呼吁：
众生（读）：要和平不要战争！
师：这仅仅是雷利的呼声吗？
生：不是。
师：还是哪些人的呼声？
生1：是失去儿子母亲的呼声，是失去丈夫的妻子的呼声，是失去父亲的孩子的呼声。
师：让我们和他们一起呼吁。
众生（读）：要和平不要战争！
师：还有哪些人也在呼吁？
生2：全世界热爱和平的人民都在呼吁。
师：让我们和世界人民一起呼吁。
众生（读）：要和平不要战争！
（学生的朗读一浪高过一浪，渴望和平、热爱和平的情感越演越烈。）
【点评：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这样的语句对于一个生活在和平环境中的四年级学生来说，理解的确有很大的难度。教师发挥媒体资源的优势：课前，布置学生以学习小组为单位，收集了当今世界曾发生过哪些战争的文字资料；自己从网页课件着手，下载了反映当今战争苦难生活的图片资料。课堂上，教师给了充足的时间让学生交流，听骇人的新闻，看触目惊心的画面。让整合的课程资源在学生与文本间架起了一座沟通的桥梁。一石激起千层浪，学生情绪激昂，渴望和平、热爱和平、维护和平的情感高潮迭起。】

【个人反思】
     《小学语文课程标准》指出：语文教学只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交差、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。这就要求我们教师要有效整合课程资源，如何才能做到这一点呢？我们觉得可以从三个方面努力：
   1、整合资源要读透教材。
    读透教材是上好课的基础。特级教师李梦衿说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”那么怎样才算读透教材呢？首先，要弄清本篇课文在本套、本年段、本册以及本单元教材中的地位和作用。比如：和哪些内容有联系；它是旧知的延续，还是新知的开始。其次，要细致分析本课内容的重点是什么，难点在哪里。最后，要弄清本篇课文知识的深度和广度。 教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，由于丧父之痛和战争之苦离多数学生生活实际较远，体会一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感对四年级学生来说很难，就把这个内容确立为难点，整个教学都围绕着着它进行。
     2、整合资源要注重有效性
     教师整合资源的目的是让它在课堂上激活学生思维，唤醒学生认知，使教学焕发生命力。注重整合资源的有效性是我们整合资源是的首要任务。作为具体教学的教师，对自己的教学风格，学生的实际特点是清楚的，那么，教师在备课中就要多为自己几个问题：这堂课学生希望怎样怎样接受信息？我们该如何整合资源才算最恰当？怎样使用整合资源可消除课堂上的无效空间？哪些资源可以创设情景抛砖引玉？哪些资源在突破难点时能发挥“事半功倍”的效用？哪些资源使用了会造成负面后果？现有资源该如何切入课堂？这些都是我们整合资源是应该考虑的。只有做到目的明确、手段恰当、运用合理、整合的资源才能发挥实效。例如：教学《一个中国孩子的呼声》的片断二时，体会丧父之痛，我们创设了两个情绪色彩对比鲜明场景，学生易于接受，而且起到了抛砖引玉的作用。教学《一个中国孩子的呼声》的片段三时，由于战争之苦离多数学生生活实际较远，单凭前两个环节还不足以达到预设的效果，于是，课前我们师生分两路整合网络资源。
    3、整合资源以达到学生认知冲突的临界面为宜
这里的临界面指学生的认知与文本的交汇点。记得一位教育家说过一段话，大意是：学生能看到的教师不要教他看，学生能说的教师不帮他说，学生能写的教师不帮他写┄┄比如：教学《一个中国孩子的呼声》的片段三时，由于战争之苦离多数学生生活实际较远，望的真挚情感对他们来说很难。当我们认识到学生实际生活与文本内容间差距较大，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这样的语句对于一个生活在和平环境中的学生很难时，课堂上呈现了大量的自问自和图片资料，教师只说“听了骇人的新闻，看了触目惊心的画面，你最想说的是什么？然后学生各抒己见，让学生在发言的激情中，迸发出热爱和平、维护和平的情感。从而树立热爱和平、维护和平的坚定信念.

互动构建精彩
——意想不到的惊喜
沙洋县实验小学  代春芳

理想描述
“新课标”指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交往的素养”。口语交际应实现“入境、入行、入心、入情”，追寻“自主、自悟、自信、自由”的阳光交流新境界。一堂好的口语交际课要选择学生喜欢的话题从而引导学生获得真实的生活体验。教师同时发挥好课堂组织者和引导者的角色，注重赏识教育，充分调动学生的表达欲望。同时口语交际的互动性和能动性要把握好。

实践呈现
国庆长假回来，孩子们都度过了一个愉快的假期。我于是打算让孩子们谈谈“国庆见闻”。怎么组织这节课，让孩子们有话说、想说、会说呢？思考再三，决定延续“庆国庆”主题，开展“国庆见闻小小发布会”活动。
教学案例：
激发情感，有话想说
师：国庆长假结束了，同学们假期开心吗？
生异口同声地回答：开心！脸上洋溢着幸福的微笑。
师：老师从小朋友们的小脸上读出来了。那么，今天我们来为“庆国庆”主题活动画上圆满的句号吧。
新课伊始，几句热情的开场白，为全课定了欢乐、喜庆的基调。接着打开多媒体，让孩子们观看60周年国庆阅兵式的几个精彩片断及全国各地庆祝祖国妈妈生日的热闹场面，并配上激情的介绍，激发起学生作为一名中国，为祖国的繁荣昌盛而自豪的情感。
拨动情弦，有话可说
此时乘热打铁，让孩子动情朗诵《祖国颂歌》，边读边想象画面。祖国颂歌岁月承载着历史的脚步大地积淀了文明的精华走在世纪之初的我想到祖国，满怀激情祖国——在这里我为您放歌 祖国啊，祖国——您是千年历史的积淀文明源泉的汇合您是黄河壶口的飞瀑铺满天山的白雪您凝重而深邃宽广而博大滔滔江河是您的鼻息沸腾海洋是您的血液您是世界的主题是我生命的一切祖国啊，祖国——您是天安门城楼的一声呐喊社会主义熊熊燃烧的火焰您是人民革命的一声号角乘风破浪的一张风帆 您坚强而自信进步而前卫社会主义的宏伟蓝图活跃着您的智慧东方蒸腾的旭日喷薄着您的活力您是世界的创作者社会主义的实践家祖国啊，祖国——您是南海之滨的一缕春风罗湖小村的一抹朝阳您是青藏高原的一道铁轨塔里木油田的一组井架您远见卓识艺高胆大小渔村的翻天巨变证明了您的胆识人民满脸的微笑写的是你的伟大祖国——您创造了生活改造着世界祖国啊，祖国——您是世界和平飘扬的旗帜人类文明进步的使者您是捍卫真理的勇士哺育子女的妈妈您正直而博爱坚强而慈祥世界人民叹服您的胸怀华夏儿女感激您的母爱祖国——您抚慰了战火中人类的伤痛送来了和平的黎明 祖国啊，祖国——您走过千年历史，跨越了世界文明您明晰千古，坚定为英特纳雄耐尔生生不息您仁慈博爱，捍卫着绿色与和平我们为是您的儿女而自豪我们为有这样的祖国而骄傲祖国——我们与您同心我们拥您前进您的儿女们坚信祖国的明天更美好世界的明天更美好人类的明天更美好师：小朋友，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了铺满天山的白雪邀请我们去祝福祖国妈妈的生日，为祖国喝彩！
生：我仿佛看到东方蒸腾的旭日正在蓬勃升起，为我们伟大的祖国在歌唱
生：老师，老师，我仿佛看到了来自全球的华人与我们相聚在一起，正为建设祖国贡献自己的力量。
学生积极发言，说得也很精彩，我知道，十月一日，这个特殊的日子，这个闪闪发光的日子，已深深地刻在了孩子们的心里！伟大的祖国——中华人民共和国已经牢牢地记在了我的心里。
情到深处，有话要说
师：是呀！从飞瀑到白雪，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中，在为祖国妈妈庆祝生日！今年是祖国妈妈60周年庆，那假期里小朋友是怎么过的，又是怎么样庆祝祖国妈妈的生日的呢？
话匣子被打开，孩子们马上纷纷举手，跃跃欲试。在前面师生互动的基础上，此时让有话想说的他们同桌互相介绍，说说自己是怎么度过国庆长假的。我走到学生中间，听他们交流，根据不同层次的孩子，相机从“把话说清楚，说明白，说生动”三个层面对他们进行指导。
学生有话要想说了，要怎么引导他们说好呢？我开展“竞选国庆见闻小小发布会“激发他们把话说好。
师：小朋友，“竞选国庆见闻小小发布会“开始了，请所有的中国小公民听好了，在活动中，注意下面两项要求：1、把话说清楚，说明白，能说生动更好；2、当一个文明的听众，学会倾听。活动开始了，第一个上场的选手是？
生：国庆我们全家到龙泉公园参加了广场的活动，妈妈用笔写下了对祖国祝福的话，我还画了天安门呢！
师：哇，能参加大型广场活动，多让人羡慕呀！说得也很棒！
生：国庆我去大海边看沙雕展，那里人可多了！人们用沙堆了各种各样的雕塑。有天安门城楼。
师：呀，还有同学去参观沙雕展的吗？你能不能用把你看到的说给大家听听。
生：我去看了，除了天安门城楼，还有民族英雄——林则徐的雕像。
师：认识林则徐吗？（几个学生举手，我请他们谈谈。相机介绍了民族英雄林则徐的故事，孩子们听得可认真了，我想此时插入这个介绍，是一个明智的选择，将德育教育渗透于无形，这是一种教育智慧。同时通过让学生补充，师小结，引导他们怎么把话话完整，说具体。）
生：国庆长假爸爸妈妈带着我去参观了海底世界，我看到了水母、海胆、还有可爱的企鹅。
师：海底世界，一个吸引人的好去处。你能不能告诉大家你看到什么样的水母？
去过世界的孩子争相把水母介绍出来：“水母颜色有透明的、粉色的，还会发光，可漂亮啦！”“我在海底世界看到的水母的形状也很多，有的像蘑菇的，有像降落伞，还有的像帽子。”
师：小朋友，你们听出来了吗？这两个同学介绍的水母你们喜欢吗？颜色不同，形状各异，他们介绍得好吗？（好！）可以被评为“小小发布能手呢？“
我为这两个小朋友颁发了可爱的斑点狗铅笔，他们可开心了。
介绍小企鹅还有精彩呢！
生：国庆长假我们全家去海底世界，爸爸说这是促进消费。（小朋友都开心地笑了。）我在海底世界看到了很多可爱的动物，我最喜欢小企鹅，它的肚皮白白的，穿一件黑外套。
生：我想介绍小企鹅游泳，它可是个游泳高手。
师：你能跟大家介绍一下为什么说企鹅是游泳高手吗？
生：企鹅很灵活，它游泳速度很快，而且姿势也很好看。它一会儿侧身，一会儿很快地拍打它的翅膀向前划。它还会翻跟头呢！
师：你观察得真仔细，说得也特别棒！

个人反思：
口语交际是一项新鲜的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。口语交际课是我教学中的一个烫手山芋，我常为学生无话可说感到苦恼。我常常思考：如何在口语交际课上让学生有话说，想说，会说呢？这节课，没有太多的预设，没有太多的设计，但我觉得反而有了更多的收获：学生喜欢说了，学生有话说了，学生更会说了……。细细想来，我有一种豁然开朗的感觉：交际话题来自于学生，来自于他们的生活，孩子们都很喜欢！这多么重要。同时，在课中要以学生实际出发，以学定教，创设交际情景，充分调动学生的情感，使他们能积极参与。教师做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，民主和谐的师生关系，使学生心地坦荡、思维开阔，愿意和老师交流了。

让童心飞扬
           荆门市沙洋县实验小学  胡金花

[理想描述]
教育从赏识开始，每个人的心灵深处最渴望的就是得到他的赏识，所有学生的心灵都是有待浇灌的花蕾，不仅教师要用审美的眼光去读每个孩子的心灵，更需要培养学生用欣赏的目光去看待他人。正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在。”在教育教学过程中要引导大家发现美、欣赏美、追求美、创造美，从中体味人生的真正意义。在口语交际课上，教师更应深入学生，仔细发现，及时给予表扬，唤醒学生所早已尘封的潜质，诱发他们心中处于萌芽中的创造活动。

[实践呈现]
教学设想：《春天来了》是一口语交际训练题，教学时必须把握三点：一是紧扣题目，从内容入手启发打开的说路；二是根据学生实际，因势利导，力求让学生说好。首先注意让学生说出春天特有的景色和有趣的事。其次要结合教材所描写的景物，引导学生把话说得有条理些。再次，在学生说的过程中，要相机引导学生把话说规范；三是创造条件，给予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参与，并注意培养学生良好的听说态度和语言习惯。
教学目标：
观察一幅描绘春天景色的图画，练习有顺序地说一段话。
教具准备：
多媒体课件、录音机，带有歌曲《春天在哪里》的磁带。
教学过程：
一、课前绘画，丰富话源
教学本课时正值春天，课前让学生留心观察周围的景物，可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，可以用手摸，让每一位学生用彩笔画张画，分别把所看到的印象最深的景色和人的活动描绘下来，意在以此提供源头活水，为学生交际时的有话可说创造物质基础。
（设计意图：意在引导儿童去发现春天的特征，积累关于春天的知识，亲身实地体验季节的变化。）
二、歌曲导入，启发说路
1、导入活动
教师引导：春天已轻轻悄悄地来到我们身边，它盼着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们找到春天了吗？在哪里找到的呢？（学生汇报自己在哪里找春的）
播放歌曲：《春天在哪里》，“春天在哪里？春天在哪里？”春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有哪会唱歌的小黄鹂……
教师引导：同学们，歌曲里的小朋友是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天？让学生以同桌为小组展开讨论，个别汇报。小结：从“红花”、“绿草”、“黄鹂”等景物中，我们可以找到春天。因为“红花”在春天开放，“绿草”在春天发芽，“黄鹂”在春天歌唱。
教师引导：现在我们一起来看大屏幕，看看从这里能不能找到春天。
媒体出示：春意融融，鸟语花香的春景图，并配以解说，让学生边听边看，真实感受春天的美丽，然后同桌一组展开讨论：我们能否从中找到春天？是怎么找到的？
（设计意图：录像主要供儿童欣赏，启发想象，激发儿童对春天的热爱之情，用身心来感受春天）
学生代表汇报讨论结果，相机板书《春天来了》，教师提问：今天我们就以“春天来了”为题进行口语交际，就这个题目，我们能说些什么？
让学生讨论、汇报、小结。
指导学生说好开头第一句话：可以说“春天美极了”，也可以说“春天来了”……
指导学生说内容，可以说两个方面的内容：一是说春天里的景色，比如“远处麦田一片碧绿”，“远处地面上的小草钻出来了，很多小花也开了。”这是春天里才会有的景色，二是说春天里人的活动，比如：“孩子们在铺满新绿的草地上追逐嬉戏。”这是春天里才有的人的活动。
（设计意图：通过上述环节，意在让学生打开思路，有话可说并且说的时候能抓住春天的特点。）
三、就近交流，借画学说
1、以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容互相说说画中春天的景色，要求：A、让对方听了以后能明白说的是春天的景色。B、按先上后下先远后近的顺序说，让对方清楚说的是画中的哪一部分内容。
学生充分参与交流。
让一对同桌同学到讲台前汇报，要求其他同学认真听，看看台上同学说的是不是春天的景色，说的是不是比较有条理。
组织学生评议，评议着重围绕上述两点要求展开，对发言同学表达是否清楚明白和语言是否规范应予以适当的评价。同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说和语言习惯，接着，另请一对同桌同学汇报。除了上述要求外，教师还应提出“说的景色和说法最好与众不同”的要求，以鼓励学生思维的求异性和语言表达的创造性。
随后，可以提出“他们说的好在哪里”“他们说的什么地方你最欣赏”“你认为他们说的有不足的地方吗”等问题，组织学生进行评价。
（设计意图：这一活动培养了儿童对春天的情感，加深了对春天的认识。）
2、以前后同学为一组，就绘画的内容，互相说说春天里人的活动，要求：①说的必须是春天里才有的人的活动。
②说的活动要有人物、时间、地点
学生练说先后两次指名汇报，组织评议，评议时以上述两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性以及听说意愿等。（也可以让学生自愿到前面汇报，及时给予鼓励。）
四、自由讨论，深入练说
让学生三三两两，自由组合，互相说说自己所知道的，画中以外的春天的景色或者发生在春天里的有趣的事，随后，以小组为单位到讲台前汇报。
五、课外延伸，生活中说
让学生回家以后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小朋友说说自己所知道的春天的景色或者春天里有趣的事，意在沟通课内外联系，学用结合，在日常生活的交际中进行实际锻炼，养成真正的交际能力。

[个人反思]
如何突破传统的看图说话的巢穴，渗透新课程的理念，让口语交际变得富有吸引力呢？调动语言信息网络，积极思考，可避免“巧妇难为无米之炊”的现象，教学中可多处运用自主合作学习的方法，让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说或指名说，增加小组学习，大组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”。
在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上教师要全身心投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听。既要善于发现学生的学习状态，注意观察予以点拔纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣的富有创意的语言，点燃智慧的火花，让大脑活起来，提高口语交际课的效率，使学生能更好地适应社会生活的需要。
其次，口语交际课上，教师的赞许更重要，它换来的是学生独特的见解，是一句句优美的像诗一样的语言，是一方富有生命力的情感细腻的天空。孩子的想象是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦破碰撞，便如洪水汩汩而出，喷薄四射，学生也许没有华丽的词汇，没有精心的修饰，但我们可以看到他们敏锐的观察力，丰富的想象力，对大自然的感悟，想用所学语言的愿望，这不正是我们想要的吗？老师的几许微笑，一丝鼓励，一点表扬，就会让喜悦挂在他们脸上，就能让他们畅所欲言，在课上获得成功的喜悦，得到学语文的快乐，语文课上发展学生的语言个性，展现他们的才华，不正是激发他们学习语文的兴趣，让学生们爱上语文课的最好方法吗？
一个有智慧的老师对学生的爱应该不只是关注其智力而更应关注其情感，不只关注其肉体更应关注其灵魂，不只关注其今天晚应关注其明天。
教育是唤醒，是激励，是等待，更是呵护——用心解读孩子的语言，尊重孩子的思维，呵护孩子的童心，让每个孩子都感到被理解和接纳的幸福。
新一轮课程改革关注人的发展、关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬，创新潜能的开发，于师于生都是一种解放，避免了模式化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的词语去描述自己心中独特的感受。
“孩子的心灵比任何物质都重要”。我们为人师者应该精心呵护每一颗幼小的心灵，用爱走进学生的心灵，用爱的阳光照亮学生美好的人生。相信他们会睁开自己独特的慧眼，展开自由想象的翅膀，在自己的天空中自由翱翔，舞出一支绝美的与从不同的赞歌！

追求“三化”的高效课堂
——《画家和牧童》第二课时教学实录与反思
京山县实验小学  黄生慧
【理想描述】
一节好的语文课应该是怎样的？这是仁者见仁，智者见智的问题。笔者认为，一节好的语文课要体现“三化”，即绿化、诗化、活化。绿化是指语文课堂没有装饰，没有做作，有的是真实、自然，师生真实的交流，自然的表达和生成；诗化是指教师的课堂语言如诗一般的美，这份美带给学生的不仅仅是享受，更是对学生的一种潜移默化的熏陶和影响；活化是指语文课堂充满生机活力，教师教得活，学生也学得活。

【实践呈现】
一、复习生字，引入新课
师：上节课，同学们已经初读了《画家和牧童》，通过自主识字，交流分享，认识了好多生字朋友，现在这些生字朋友摘掉了头上的帽子，你们还能认出他们吗？（课件出示生字，学生开火车认读生字，老师引导给“戴”扩词）
二、图文结合，感受“著名”
师：现在，这些生字朋友藏到课文中去了，你们还能认出他们吗？请同学们翻开课本95页。老师请几个同学读课文，看他们是不是把字音读正确了，是不是把句子读通顺了。（5名同学读课文）
师：同学们读准了字音，读通了句子！课文向我们介绍了一位大画家，他叫——？
生（齐）：戴嵩。
师：戴嵩是一位怎样的画家？
生：著名的画家。
师：你是从课文的哪些语句看出戴嵩是著名的画家的？
生：我是从第一自然段的这几句话看出的。“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”（课件出示句子，全班齐读）
师：同学们知道吗？戴嵩和徐悲鸿、齐白石、李苦禅一样是我国以画动物出名的大画家。戴嵩特别喜欢画牛，他笔下的牛栩栩如生，惟妙惟肖，跟真的一样。这是他的《三牛图》，这是他的《归牧图》，这是他的《斗牛图》。（老师边介绍边出示课件）人们欣赏他的画，称赞他的画，有钱人还争着花大价钱购买他的画，可见他的画画得有多好，人们有多喜爱。谁能来用自己的朗读把人们的这种喜爱表现出来？
生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
师：听得出，你很喜欢戴嵩的画。谁还想读？
生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
师：你也表现了自己的喜爱，真棒！这段话中有个词，（板书：一……就……）老师还会用它说句话呢，听听。“我一看到同学们，心里就高兴起来。”你们会吗？
生：我一回家就做作业。
师：真是个爱学习的孩子。
生：早晨，闹钟一响，我就起床了。
师：看来，你很守时。
生：我一玩电脑，妈妈就打我。（生哄笑）
师：记住，玩电脑应该有个度，不过这句话说的很正确。
三、对比感悟，体验“勇敢”
师：有一次，戴嵩在朋友的请求下，决定画一幅《斗牛图》，“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”（课件出示句子）这里有两个词语，（板书：浓墨涂抹、轻笔细描，学生齐读）
师：这是绘画的两种技法。看老师做动作，猜猜是哪个词语。（老师横拿一截粉笔，在黑板上来回抹动，黑板上出现几道宽宽的粉笔印。）这叫——？
生：浓墨涂抹。
师（笑）：不过，画家可不是像老师这样拿粉笔在黑板上抹，而是用毛笔饱蘸了墨水或颜料在画纸上来回涂抹。再看老师做动作。（老师再直拿粉笔，轻轻地在刚才的印记上勾画出一朵小红花的轮廓。）这叫——？
生（异口同声）：轻笔细描。
师：用笔勾画出物体的线条、轮廓就叫“轻笔细描”。
师：戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了——纷纷夸赞。（板书：纷纷夸赞）一起读读这个词。（学生齐读）你们都听到了哪些夸赞声？
生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
师：这是商人的夸赞声。还听到了什么？
生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
师：这是教书先生的赞扬声。（板书：绝妙之作）什么叫“绝妙之作”？
生：就是画得最好的作品。
生：就是没有人比得上的作品。
生：就是世界上独一无二的作品。
师：理解得都不错。神笔谁有一枝？（马良）马良用神笔画什么，什么就变成活的了。戴嵩的《斗牛图》就像是用神笔画的，给人的感觉就像——活了一样。
师：谁来当商人和教书先生夸夸戴嵩的画？
生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
师：你真会夸奖别人！
生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
师：你比教书先生还会夸奖！要是加上动作来夸奖那就更好了。谁再来试试？
（多名学生边做动作，边读商人和教书先生的话）
师：同学们读得好，演得更好！除了商人和教书先生，周围的人还会怎样夸赞这幅《斗牛图》呢？
生：戴嵩，你的《斗牛图》真是世界上独一无二的!
生：画得太好了，画得太好的，跟真的没什么两样！
生：戴嵩，你的《斗牛图》卖多少钱，我买了。（生笑）
师：商人夸，教书先生也夸；你也夸，我也夸，这么多人你一言，我一语地夸赞就叫——纷纷夸赞。（师指板书的“纷纷夸赞”）
师：可是，就在围观的人纷纷夸赞戴嵩的《斗牛图》的时候，我们却听到了一个不一样的声音，什么？
生（齐）：“画错了，话错了!”（课件出示句子）
师：谁当牧童来读读这句话？
生（大声）：“画错了，画错了！”
师：你的声音这么响，说说为什么要这样读？
生：因为牧童是喊出来的。
师：真会读书，还会联系上下文来读。还是“挤进来喊”的呢，从这一“挤”一“喊”，你们体会到了什么？
生：从“挤”我体会到周围的人很多，要是牧童不用力挤，就不能到画家的跟前告诉画家。
师：你真会动脑筋！
生：“喊”就是很大声音地喊，不这样的话，戴嵩就听不见。
师：大声地喊叫说明——？
生：说明人们都在夸赞这幅《斗牛图》，周围很吵。
师：对呀！那为什么说像炸雷一样响呢？
生：因为牧童是大声喊出来的，声音响，所以说像炸雷一样。
师：这是你的理解，有道理。仅仅是因为牧童的声音大吗？（学生沉默）
师：想一想，在牧童挤进来前，周围的人在说什么？
生：都在夸戴嵩的画。
师：牧童挤进来喊什么？也是夸戴嵩的画吗？
生：不是，是指出戴嵩的画画错了。
师：是呀，刚才听到的全是赞美声，现在突然听到批评声，这感觉就像——炸雷一样。就像炸雷一样让人震惊。
师：这样一个与众不同的声音一出来，在场的人都——惊呆了。请同学们结合课本的插图，想一想，围观的人他们可能会怎么想呢？
生：他们可能这样想：“哪家的孩子，怎么这么没礼貌？”
生：他们可能这样想：“不会吧，大画家的画怎么会有错误的地方呢？不会是你这孩子弄错了吧？”
生：他们还可能这样想：“谁家的孩子，真有胆量，居然敢给大画家指出错误。“
生：他们还可能这样想：“这孩子，真是拿鸡蛋碰石头，看画家怎么对你。”
师：周围的人可能会责怪，可能会担心，可能会疑惑，可能会赞美。同学的想象真丰富！在这样的情况下，如果你是那牧童，你敢说出来吗？
生（齐）：敢！
师：那我们就是那牧童，勇敢地喊出来吧。
生（齐）：“画错了，话错了!”
师：请问这位牧童，画家的画错在哪里？
生：错在牛的尾巴。两牛相斗的时候，尾巴是夹在两腿中间的，牛只有在吃草的时候，尾巴才是翘起来的。
师：你为什么能发现画家的错？
生：我天天放牛，我还不知道？（学生哄笑）
师：你真是个善于观察的孩子！从牧童的语言动作中，我们感受到了牧童勇敢、敢说真话、实事求是的美好品质。
四、自主研读，品味“谦虚”
师：一个受人尊重，堂堂的大画家，在那么多人面前，公然被一个小小的牧童指出了错误，画家生气了吗？（没有）他恼羞成怒了吗？（没有）他是怎样做的？请同学们默读课文的5、6自然段，把描写戴嵩的句子划上“——”。
（学生默读5、6自然段）
师：谁读描写戴嵩的句子？
生：“戴嵩和蔼地说：‘请问，我哪里画错了？’戴嵩惭愧极了，拱拱手说：‘谢谢你的指教。’”
师：从这两句话中，你们又读懂了什么？
生：我知道了戴嵩不仅没有责怪牧童，而且表现得很谦虚。
师：哪些词语最能体现戴嵩的谦虚呢？听老师读这两句话，在你认为最能体现的词语下作上记号。（师读句子）
生：我认为“和蔼”、“拱手”最能体现。（板书：和蔼、拱手）
师：我们一起来做做“拱手”的动作。（学生做动作）
师：来，边做动作，边把戴嵩的话说一遍。（学生做动作读句子）
生：我认为“惭愧”一词也能体现。（板书：惭愧）
师：仔细观察这两个字，你发现了什么？
生：我发现这两个字都是竖心旁的字。
生：这两个字都是形声字。
师：根据形声字形旁表意，声旁表音的特点，这两个字都与心理活动有关，那么“惭愧”就是——？
生：“惭愧”就是心理很不好意思。
师：戴嵩因为什么很不好意思？
生：因为自己画错了画很不好意思。
生：也是因为被一个小孩指出了错误不好意思。
师：多么虚心的画家，多么勇敢的小牧童！让我们用我们的朗读来表达对他们的敬佩之情吧。我们一起来分角色读5、6自然段。（分角色朗读）
五、拓展延伸、升华情感
师：学习了课文，同学们想对课文中的人物说点什么呢？请同学们选择一个，写上一两句话。
课件出示：我想对戴嵩说：                             
          我想对牧童说：                             
我想对围观的人说：                        
生：我想对戴嵩说：“戴嵩，你的画画得真好，我要向你学习。”
生：我也想对戴嵩说：“戴嵩，你画画得好，又很谦虚，真了不起！”
师：谢谢你的夸奖。
生：我也想对戴嵩说：“戴嵩，以后画画的时候，一定要仔细，再不要闹笑话了。”
师：谢谢你的提醒，我一定会注意的。除了戴嵩，同学们还想对其他人说点什么吗？
生：我想对牧童说：“牧童，你也很了不起，因为你敢给大画家指出错误。”
生：我也想对牧童说：“牧童，你这是个善于观察的孩子，我要向你学习。”
生：我想对周围的人说：“你们以后也要认真观察，不要别人说什么，你就跟着说什么。”
师：对呀，别人说什么跟着说什么叫“人云亦云”。同学们的想象真丰富！有的赞扬了戴嵩和牧童的美好品质；有的给戴嵩和围观的人提出了宝贵的意见，真了不起！
师：老师觉得，一个小小的牧童敢指出大画家的错，了不起！一个著名的大画家能在一个小小的牧童面前承认自己的错误，同样了不起！（板书：了不起）
大家知道了吗？那次之后，画家戴嵩虚心接受牧童的指教，下决心观察牛的生活习性。（课件出示相关文字资料，学生齐读）
这就是后来的《斗牛图》（课件出示），看两牛相斗，败者落荒而逃，胜者越战越勇。真是栩栩如生，惟妙惟肖。
这节课我们就上到这儿，下课！

【个人反思】
这节课成功地体现了教师“三化”的教学风格。教师教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出。在教师的组织、引导、合作下，学生扎实、有效地开展听、说、读、写等语文基本功训练。恰当、有效的情境创设，严谨、合理的问题设计，机智、准确的课堂理答，激发了学生学习语文的内心需求和求知动力。对教材创造性地理解、处理和使用，构建了开放而有活力的语文课程，全面提高了学生的语文素养。
一、多法并重，理解词语
语文教学必须重视词句的理解，要在指导学生在理解词句上下功夫，那种离开具体语言，而空讲思想内容的作法是不可取的。这节课，教师在词语的教学上精心设计，不拘一格。用实践运用，练习说话来理解关联词语“一……就……”；用老师做，学生猜的方法理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”；用钩联上下文的方法理解“纷纷夸赞”；用表演读的方法理解“拱手”；根据形声字形旁表意，声旁表音的特点理解“惭愧”。没有哪两个词语的理解方法是雷同的，每种方法都切合了文本、学生和教师的实际，充分体现了“对话”。
二、以读为本，读中感悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读要珍视学生的独特感悟、体验和理解。”阅读教学一个重要点就在于引导和教会学生如何去读懂作者的意思，从而体会文章所表达的思想感情，而学生是否读懂必须通过他们的阅读和语言才能知晓。本节课，教师坚持以读为本，讲寓其中。“谁通过自己的朗读，读出人们的喜爱？”“谁来当商人和教书先生夸夸戴嵩的画？”“要是加上动作来夸赞那就更好了，谁来试试？”“我们就是那牧童，那我们一起勇敢地喊出来吧！”“多么勇敢的牧童，多么谦虚的画家，让我们通过我们的朗读表达对他们的敬佩之情吧！我们来分角色朗读5、6自然段。”通过多维阅读文本的声音，读出作者的心声，读出自己的感悟。
三、求实求活，发展语言
语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感中加深理解和体会，感悟和思考。教师紧紧围绕“求实求活，发展语言”这一目标为学生创设思维训练和语言交流的情景。在读中学写，读写结合中提高了学生说话和写话能力。
在“图文结合，感受‘著名’”这一环节，教师示范引领学生用“一……就……”练习说话，让学生调动已有生活经验准确运用词语。
在“对比感悟，体验‘勇敢’”这一环节，教师巧用课文补白，组织学生结合课文插图，想象围观的人还会怎样夸赞戴嵩的画。用补白丰满“纷纷夸赞”的含义，为后来牧童指错营造更强的对比基调。
在引导学生品味“像炸雷一样”后，教师再次让学生结合课文插图想象，“这样一个与众不同的声音一出来，在场的人都惊呆了，他们可能会怎么想呢？”在“围观人”的“责怪、疑惑、担心、赞美”声中凸显牧童勇敢的品质。
在学习完课文后，教师用课件出示写话提示，“学习了课文，你想对课文中的人物说点什么？”在学生真诚的赞美、善意的提醒声中，达到了语言和精神同构共生的目的。

酸酸甜甜好味道
——《酸的和甜的》识字教学评价案例
荆门市京山县实验小学  刘 虹
[理想描述]
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的主要目标是，培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。那么，一节好的识字写字课的标准是什么？以不同的眼光，从不同的角度去看，有着不同的评价标准和价值判断。科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本，用发展的眼光看待师生，评价学的行为和教的行为。我个人认为，一节好课不能用绝对的标准去衡量，因为课堂是有生命的、灵动的、富有个性的，但好课往往会有一些基本的特性。在课程改革日趋深入的今天，一节好课必须体现素质教育的理念。按照个人的理解，自主性，趣味性，文化性，开放性，是一节好的识字写字课的基本特性。
1、自主性
语文教学要“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，识字写字教学自然也不例外。作为低段教学的重点，除了让学生达到一定的识字量，还应该让学生具有一定的自主识字能力，才有利于他们今后的发展和成长。
2、趣味性
识字本身是枯燥乏味的，而对于枯燥乏味的事物，小学生是难以用良好的情绪和积极的态度投入到学习活动之中的。这不仅会影响到识字写字教学的效率，还会束缚学生的思维发展、制约识字写字教学多种育人功能的发挥。因此，要提高识字写字教学效率，必须在“增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动”上下功夫。
3、文化性
汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。一个汉字就是一个美丽的文化故事，因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程，这样的识字教学就会变得丰富多彩。
4、开放性
语文是母语课程，“学习的资源和实践的机会无处不在、无时不有。”因此，学生识字不应仅仅在语文课中进行，教师应该积极开发和利用丰富的学习资源，努力拓展学生识字空间，增大学生的识字量，使识字教学由课内延伸到课外，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。

[实践呈现]
片断一：创设情境  生活体验中识字
师：刚才我们说到了好多味道，今天我们学习的新课文也有两种味道。（板书：酸的和甜的）
学生齐读：酸的和甜的
师：“酸”字是平舌音，要读准，再来一遍。
师：读得真准。同学们平时在哪儿见过这个“酸”字？
生1：“蒙牛酸酸乳”的盒子上有这个“酸”字。
生2：醋瓶子上有“酸”字。
生3：宾馆的菜谱上有“酸菜鱼”，就是这个“酸”字。
生4：我在中百仓储好食客吃饭时，喝的“酸梅汤”也是这个“酸”字。
师：同学们发现了吗？留心生活中的事物就会认识很多汉字呢。那你们平时吃过哪些东西，味道是“酸”的？
生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。
生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
生3：妈妈给我买过山楂片，味道又酸又甜，吃了还想吃。
师：同学们说得老师都忍不住要流口水了，酸酸甜甜的，味道真好，让我们把课题再读一遍吧！
学生再读课题：酸的和甜的
师：课题读得这么好，相信课文会读得更棒！（学生信心十足）
（点评：生活中处处洋溢着语文的气息，把汉字学习与学生生活联系起来，唤醒了学生对生活的体验，感受“酸”的味道，音、形、义巧妙结合。这样处理不仅符合学生的心理特点，激发了学生的识字兴趣，而且让学生体会到，在生活中汉字学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的汉字，做生活的有心人。）

片断二：初读课文  自主探究中识字
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？我们一起来和他们打招呼吧！
生：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的字，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”，出示甲骨文中“犭”的写法），请同学们仔细观察，这个“犭”像什么呀？
生：像一只蹲坐在地上的小狗。
师：你的眼睛可真厉害！有许多动物的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、灰太狼的“狼”（相机板书）。聪明的同学，请开动脑筋想一想，你还能从“犭”中发现些什么？
生（欣喜地）：哦！我发现了，“犭”爱和动物交朋友！
师（拥抱该生）：老师真是佩服你，这是多么了不起的发现呀！大家还知道哪些动物的名字中有“犭”？
    生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……
    师：是的，它们都是动物。
    生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。
    师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流交流。
（点评：新课程倡导学生在学习的过程中发现并掌握识字规律，从而提高自身学习生字的能力。在认读小动物名字的时候，教师充分利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字，并了解到动物的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。）

片断三：理解课文  语境联想中识字
多媒体出示句子：
葡萄架下，有一只狐狸。
他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师（出示词语）：谁来读一读这个词？
生：葡萄。
师：你读的“葡萄”的“萄”字轻轻地，看来你很喜欢葡萄。大家向他这样读一遍吧！
生齐读：葡萄。
师：再看看“葡萄”这个词，你能发现些什么？
生：我发现“葡萄”都是草字头。
师：真会观察。谁能有好办法记住这两个字呢？
生1：“艹”就像葡萄上的叶子，下面的部分就像葡萄。
生2：上面的“艹”就像高高的葡萄架，下面的部分就像沉甸甸的葡萄。
师：你真棒，能想出这么好办法来认识葡萄。（出示词语“一串串”）谁来读一读这个词？
生：一串串。（正音）
师（多媒体出示一串葡萄问）这是一串串吗？
生：不是。
师（出示两串）这样呢？
生：也不是。
师（四五串放在一起）那这么多呢？
生：是。
师：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
师：除了说“一串串葡萄”，我们还可以说一串串什么？
生1：一串串冰糖葫芦。
生2：一串串铜钱。
生3：一串串羊肉串。
师：看看这个“串”字，你觉得它像什么？
生1：我知道了！这个“串”字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。
生2：也可以说两个口就是冰糖葫芦，一竖就是那根棍子。
师：你们真是了不起，还能想像这个字的来源呢！这种用事物的样子来记生字的方法真不错。
（点评：唤起学生主动识字的情感，探究意识，是新课标所提倡的。在这环节中，教师充分利用文本，让学生随文识字，在语境中识字，使“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。让学生通过联想识记字形，利用已有的经验，自主创造、交流识字方法，并巧妙出示本课主要词语和重点句子，从而为学生继续学文起到先入为主的作用。）

[个人反思]
《语文课程标准》识字教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作主要材料，充分利用儿童生活经验，运用多种形象直观的教学手段，来激发学生识字积极性，关注学生识字兴趣。”如何紧扣教材特点，围绕一节好的识字课应突出自主性、趣味性、文化性、开放性的标准，使学生主动识字，快乐识字？我从三方面进行了尝试：
1.在自主探究中识字，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。知识不应灌输给学生，而是引导他们去发现，这样的记忆才会牢固。我努力将这一理念体现在识字教学中，运用“看看这个字，你发现了什么？”“你有什么好方法记住这个字？”等问题，让学生主动探究，自主发现“葡萄”“串”字的字形特点以及“犭”和动物的关系，鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创造识字方法，让学生自己积极主动地想像、联想、分析和综合，收获探索的快乐，有效地培养了学生的自主意识，创新能力。
2.在轻松愉悦中识字，让学生打开思维的闸门。
　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我努力营造一种轻松愉悦的教学氛围，引导学生在生活体验、自主探究、语境联想中识字，增强识字教学的趣味性。“你平时吃过哪些东西味道是酸的？”“你在哪些地方见到过这个酸字？”“你还知道哪些动物的名字中有‘犭’？”开放性的提问将学生的视线引向了广阔的生活空间，拓宽了学生施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，孩子的语言便似清新的空气扑面而来，使课堂焕发出生命的活力。
3.在激励评价中识字，让学生享受成功的乐趣。
正确的评价能够激发学生的潜能。在本课的教学中，我努力改变课堂评价方式，尽量用建设性的、激励的方式评价学生。对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励，对学生创造上的点滴成功都给予充分的赏识，“你很会观察！”“你的眼睛可真厉害！”“多么了不起的发现！”等肯定性的语言，让学生真切地感受到自己的进步，激活了学生的热情，促进他们主动参与，使他们享受到成功的快乐。
上一节好课是每个教师的追求，但教学又是一门遗憾的艺术。没有完美的课堂，只有不懈地追求。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机，让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

花开有声  互动的舞台
-------口语交际课《春天里的发现》教学案例与反思
   荆门市实验小学 吴生  邓玲

[理想描述]
《语文课程标准》对口语交际教学的总目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我认为一节好的口语交际课，犹如绽放的鲜花，不仅花香扑鼻，而且时时传出动听的声音，给人无限遐想，是学生互动的舞台。它具有以下几点：
1、综合性的教学目标，注重提高素质。口语交际体现的是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。不仅凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题，还要在突出重点的同时，兼顾其他素质的训练。教师要注意学生在口语交际时的态度及语言背后隐藏的思维品质等，并相机作出恰到好处的指导。
2、生活化的教学内容，关注创设情境。口语交际具有很强的情境性。生活是口语交际最好的情境。所以，我们要注重交际，创设生活情境。要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。
3、互动化的教学过程，提高表达能力。“互动”是口语交际课的基本特点。教学中的师生是平等、民主、和谐的，生生关系是轻松、和谐的。多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，提高学生的表达能力。
4、合作型的学习方式，达到人人参与。口语交际能力是在口语交际实践中发展的。学生在合作探究中，每个人都有话可说，有机会说话。人人参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流，并将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。
5、多元化的教学评价，及时反馈指导。应该适当安排评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范语言。老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示，及时作出引导。体现评价主体的多元化，有师评、生评、自评。一节课随机生成的东西很多，注重形成性评价和综合评价。

[实践呈现]
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着学生在课前搜集的春天的“礼物”，有粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的迎春花和一些不知名的野花插在瓶子里，有绿色的柳叶、小草、野韭菜等一些绿色植物，有嗡嗡叫的蜜蜂和蝴蝶被装在透明的瓶子里，有许多鲜艳的画贴在墙上……
片段一：找春天
师：（出示多媒体课件《春天在哪里》）。歌曲里的小朋友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天？
生：从“红花”、“绿草”可以找到春天，“红花”在春天里开放、“绿草”在春天里发芽。
师：你可以用上“因为……所以……”吗？
生：因为“红花”在春天里开放、“绿草”在春天里发芽，所以从“红花”、“绿草”可以找到春天，。
生：因为“黄鹂”在春天里歌唱、春天山林是绿色的，所以从“黄鹂”、“青翠的山林”可以找到春天，。
生：因为“黄鹂”很高兴，在春天唱歌，所以还可以从“哩哩哩”的歌声中可以找到春天，。
师：同学们观察得可真仔细。谁能把同学们说的综合一下？
学生：因为在春天“红花”开放、“绿草”发芽，“黄鹂”歌唱、山林是绿色的，所以从“红花”、“绿草”、“黄鹂”、“青翠的山林”、“哩哩哩”的歌声中可以找到春天，
师：你们带来这么多春天的“礼物”（环视教室四周），请问你在哪里找到春天
生：我看到桃花、梨花。
师：请把话说完整（出示卡片：春天来了，我在山上看到花开了。）
生：春天来了，我在山上看到桃花、梨花开了。
师：桃花、梨花是什么颜色，像什么？能把颜色和你的想象说进句子里去吗？
生：春天来了，我在山上看到粉红色的桃花开了，像天上的彩霞；雪白的梨花开了，像冬天里的雪。
生：春天来了，我在小河边看到金黄色的迎春花开了，像洒了一地的金子；粉红色的梅花开了，像小朋友的笑脸。
师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？
生：春天来了，粉红的桃花、梅花开了，像天上的彩霞；雪白的梨花开了，像冬天里的雪；金黄色的迎春花开了，像洒了一地的金子；五颜六色的小野花都开了，像春天的眼睛。

片段二：唱春天
师：同学们在大自然中找到了春天。你能仿照歌曲《春天在哪里》编歌，当小小音乐家吗？（教室里热闹起来，学生寻找自己的好朋友，自由组合，共同创作。）
生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。这里有桃花呀，这里有梨花，还有那美丽的迎春花……”
老师：除了春天的花，你还有哪些新发现？
生：春天在哪里？春天在哪里？春天在可爱的小动物里。这里有蜜蜂呀，这里有蝴蝶，还有那快乐的小朋友……
生：老师，现在蝴蝶还没有出来。春天有许多小鸟。他可以改成“这里有小鸟。”
师：你能动脑筋听，我很高兴。
生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那绿色的田野里。这里有庄稼呀，这里有蔬菜，还有那可爱的小山雀……
生：我觉得改成“还有那辛苦的农民”更好。因为农民田野让美丽。
生：我认为“可爱的小山雀”也可以呀！因为山雀是益鸟，是我们的朋友。
师：你们的想法都行。春天小朋友在干什么？
生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那热闹的学校里。这里我们学习呀，这里我们玩，还有去野外植树……
师（鼓掌）：你们唱的歌真动听，老师都听入迷了，个个都是小音乐家。

片段三：赏春天
师：同学们，你们想走近春天去看看，欣赏春天的美吗？
生（兴奋地）：想！
师：那好，同学们就下座位到教室的四周去看一看，欣赏一下春天的“礼物”吧！（模仿导游的语言、姿态）欢迎搭乘荆门旅游直通车，到漳河去春游。
（学生像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，看看花，摸摸树叶，有的还闻一闻。不少同学围在蜜蜂和蝴蝶那里边看边议论，还有的则在欣赏墙上的画。）

片段四：说春天
师：请同学们边看边听老师介绍一幅画。一会儿，我让同学们说。（指一幅画）“远处的桃花开了，红得像天边的彩霞。树下有青青的小草、粉红的花瓣，孩了们正在桃树林里捉迷藏。近处，有一条清清的小河，河边有许多柳树甩着绿色的长辫子，两个孩子在树下用柳条编东西。” 谁能再说一遍？（一名学生说）
师：同学们介绍一幅画的时候，要有一定的顺序。刚才老师是按什么顺序说的？（在学生讨论的基础上用多媒体出示要求：①让对方一听就明白说的是春天的景色。②刚才所读的几个句子用了“远处”、“近处”显得有条理。）
（学生拿着自己的画，互相交流。）
生：远处的有座山，山上有许多树，树绿了。近处，有一座小房子。
师：你看看，小房子旁边有什么？
生：房子旁边有几棵桃花，房子前面，有一群鸡，房子后面种了许多树。
师：山上的树、桃花长得怎样？房子漂亮吗？请你介绍得详细一些。
生：远处有座高高的山，山上的树都绿油油的，长得十分茂盛。近处，有一座漂亮的小房子，那就是奶奶的家。房子旁边有几棵桃树开花了，红艳艳的，真美丽。房子前面，鸡妈妈带着一群小鸡在悠闲地寻找食物，房子后面种了许多柳树，柳树发芽了，摆动着绿色的长辫子。
生：春姑娘来了，远处的山穿上了一件绿衣裳，近处的草地鲜花盛开，美丽极了。
师：把春天比作“姑娘”，你真行！草地上的花有哪些颜色？
生：春姑娘来了，远处的山穿上了一件漂亮的绿衣裳，近处的草地鲜花盛开，像穿上了一件花衣裳，有红的、黄的、紫的、粉红的、淡黄的……五颜六色，美丽极了。
师：山和草地“穿上了衣裳”，你描写的色彩可真美。
（学生分组就绘画的内容，互相说说春天里人的活动。要求：①说的必须是春天里才有的人的活动。②说的活动要有人物、时间、地点。）
生：春天，农民伯伯在地里种庄稼，十分辛苦。
师：能把农民伯伯的动作、表情说出来吗？
生：春天，农民伯伯在地里种庄稼，一个弯着腰，手里的锄头举得高高的，正在给庄稼锄草，另一个用毛巾擦着脸上的汗。农民伯伯真辛苦呀！
师：能把远处的景物加上吗？
生：春天到了，万物复苏，远处的山上柳绿花红，十分美丽。近处是一望无际的农田，农民伯伯在地里种庄稼，一个弯着腰，手里的锄头举得高高的，正在给庄稼锄草，另一个用毛巾擦着脸上的汗。农民伯伯真辛苦呀！

[个人反思]
苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。” 让学生成功，就是促使学生学习的一种动力。“我认为，口语交际课是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。教师要让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的世界，在这个“世界”中学生想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言、大大方方与人交流。
一、创设情境，培养兴趣
好奇心是兴趣的先导，是小学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的世界，让他们置身其中，“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。我在片段一中，先出示多媒体课件《春天在哪里》，让学生欣赏春天的美丽。这时，我提出问题：歌曲里的小朋友们是在什么地方找到春天的？为什么从这个地方可以找到春天？学生很快地回答出。我马上夸奖同学们：“你们观察得可真仔细。你们带来这么多春天的“礼物”，你在哪里找到春天？”因为教室的四周摆着学生在课前搜集的春天的“礼物”，学生根据自己的实践，从教室的四周摆着的春天的“礼物”中寻找灵感，说出自己感兴趣的回答。这样创设的情境，既满足学生的好奇心，又使他们对教材产生强烈的学习冲动，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。在片段三中，我请学生下座位到教室的四周去看一看，欣赏春天的“礼物”这样自然延伸了这堂课的学习环境。作为教师的我则把握时机以导游的身份继续引导学生，模仿导游的语言、姿态。这样紧密结合学生的生活实际，就地取材，置身其中，激起学生浓厚的兴趣和情感，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝，成为说的最佳情境。
二、鼓励互动，能说会道
常听到有人抱怨：“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？”我认为要让学生学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。这种茶壶里煮饺子--肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。学生在表达过程中常常有词汇贫乏、说路不清、言之无序等问题。在教学过程中，我注意突出以学生为主体的教学原则，又充分体现了教师引导的重要性，在互动中提高表达能力。在找春天里要求学生用“因为……所以……”的句式回答问题，使学生言之有序。学生介绍自己在哪里找春天时，针对学生介绍不具体、词汇贫乏的情况，以实际例子引导学生懂得如何介绍才算具体。指导学生在把意思表达清楚的情况下，用上表示颜色的词和想象的句子，使学生的表达一步步完整、丰富。又如在说春天这一环节，我的范说起到了很好的“导”的作用，用“远处、近处”的描写，引导学生把话说得有条理、有层次些。在学生说的过程中，我相机引导学生把话说规范。慢慢地，学生把学到的词汇、表达的手法不自觉地用到了自己的表达中来，逐步做到言之有序、表达具体、词汇丰富，长期下去就能收到了良好的教学效果。
三、合作交流，积极参与
新大纲指出：“让每个学生无拘无束的进行口语交流。”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高。 法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。” 在二人小组或多人小组的学习中，学生可以较少顾及的按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，大胆的向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法，提高口语交际的能力。因而，在课堂教学中，我还引进了小组合作学习的模式。我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。这就形成了生生互动、相互合作的可喜局面。在片段四中设计这样两个活动内容：一、以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容互相说说画中春天的景色。二、学生分组就绘画的内容，互相说说春天里人的活动。在这一环节中，我创造条件，给予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参与交际，并注意培养学生良好的听说态度和语言习惯。
四、自由开放，激发创新
罗杰斯：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。 我在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，在情境中促进师生互动。在教学开始，教室的布置及桌椅的摆放就给学生建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。在片段二里，我请学生找好朋友一起编歌，改变了课堂组织形式，学生寻找自己的好朋友，自由组合，共同创作。一时间，课堂上三五成群，有站着的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，众口齐唱。从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，才有了“敢于争论”的思想基础。在片段二中，学生勇于发表自己的看法，进行争论。我宽容学生的一切想法和看法，注意评价的语言，肯定学生的发现、参与，尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会。
口语交际就是一座神秘的花园，有许多值得我们大家去探索、学习的地方。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”在口语交际课上，教师要重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计活动的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与活动的全过程，全面提高学生的素质。

                           充分的对话 生动的课堂
――《伯牙绝弦》教学案例
                    荆门市实验小学 王娟

【理想描述】
《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的课文。文言文第二次被编入小学教材，对于小学生来说，“文言文”是一张既熟悉又陌生的“脸”，会让孩子欣赏和热爱吗？我有点疑惑。高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音而推衍为解人、解心，这就十分难得了。怎样引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉，去读知音，品知音，悟知音，从而领悟到“高山流水不息，千古知音难觅”呢？
    一、“书读百遍，其义自见”－读知音
    语文课首先要有语文味，古文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味，教学时我扎扎实实地进行朗读指导。不论是从词语生发还是句段入手感受知音难觅，也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。
    二、“一字未宜忽，语语悟其神''－品知音
     语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学十二韵》中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如粱与津。”整堂课，我引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。
    让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。
　  让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服。通过这样的师生对话，学生入情入境，领会了“知音”心有灵犀的难能可贵。
　　让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。
    让写一写伯牙想对子期说的话，这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。
    三、高山流水总见情－悟知音
    人文关怀是语文的终极目标。在这节课上，我把自己的情感也深深地融入到文本中，与学生随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，努力实现师生“共鸣”。使得学生的个性和认识，得到最大化的赞扬和释放，人文情怀得到滋润和滋养，人生境界得以提升，这是一种“潜移默化”、“润物细无声”的“无为”境界。
    最后，我播放了乐曲《高山流水》，典雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵，令人感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙绝弦谢知音令人感伤，令人钦佩，这堂课上，努力营造的强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香，同文本真切地畅谈，与老师真情互动，孩子们不仅理解了“知音难觅”，还收获了对生命的感悟。

【实践呈现】
教学目标：
1、读通、读顺课文，培养学生学习文言文的浓厚兴趣。
2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3、理解知音、高山流水的含义，感受中华传统文化的魅力。
4、积累中华经典诗文，背诵课文。
教学过程：
一、课前激趣
了解古琴，积累有关“琴”的成语。
师：同学们喜欢听音乐吗？（生:喜欢）点击
师：知道这是什么乐器弹奏的吗？
生：古筝
师：（出示古琴图片）这是和古筝差不多的一种乐器叫古琴又称丝桐、瑶琴是中国最古老的且富有民族色彩的弹拨乐器，据说至今有三千多年的历史，“对牛弹琴”焚琴煮鹤等妇孺皆知的成语都出自和琴有关的典故。同学们还知道那些关于琴的成语呢？
指名生交流。
二、导入课题。
课前我们学习了这么多与琴有关的成语，现在我们再来学习一个与琴有关的感人故事，尽管这个故事发生在二千多年前的春秋时期，但是直至今日，她仍然深深地留在人们的记忆里，仍然流淌在我们的生活中，这是一个怎样的故事呢？今天我们一起来学习第２５课《伯牙绝弦》（板书）
三、初读课文，读通读顺。
１、本文尽管是一篇文言文，但是文字比较通俗易懂，同学们有信心把它读好吗？好，至少大声读二遍。读准字音，把句子读通顺。
２、指名读。相机评价。
师：谁能尝试着读一读《伯牙绝弦》?其他同学注意，文中有两个语气词，听他读准了没有。(指生读)真好，两个语气词都念准了，我们一起读两遍——“哉”“兮”。
３、教师示范朗读，要求学生注意听老师是怎样读的。
师：在读文言文的时候，语气词后面延长、停顿一下，一咏三叹，颇有音乐美，我们试一试。(生齐读“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”)
４、自由朗读，要求读出古文的节奏和韵味。
5、再指名诵读。
师：大家已经关注到停顿，谁再来读一读全文?其他同学注意听，他是怎么停顿的，尤其注意最后一句。(指名读)
师：好，你在用心体会停顿。文言文的一个字就是一个词，要注意停顿。
6、配乐和画面生齐读。
四、自学课文，质疑问难。
１、学习古文的时候，如果遇到不理解的字词，我们该怎么办？（借助注释，查字典，结合上下文来推测，与同桌讨论等等。）实在解决不了就作上记号，向老师提出来。好，我们拿起手中的笔，自学课文，试试看，你能读懂什么？
２、学生自主学习，同桌讨论交流。
３、提问：你读懂了什么，是怎样读懂的。
生1：我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们伯牙很善于弹琴，钟子期善于听。
师：咱们读了这个故事，知道这个故事讲了两个人物，  一个是（生齐说：俞伯牙）我们叫他伯牙更亲切（师板书：伯牙），一个是（学生齐说：钟子期），咱们叫他子期（师板书：子期）。你的认为这里的善是善于的意思，鼓就是弹奏的意思是吗？不错你的理解能力真强！
　师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？
生：4次。
师：前面的两个“善”是什么意思？生：擅长。后面的两个“善”可以怎么说？
生1：啊！生2：好啊！
师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
生1：真棒啊！生2：了不起！生3：真厉害！……
师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。其他同学读懂了什么？
　生1：我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心理想着高山，琴声里就会出现高山……
师：这位同学理解的真好，我要忍不住对你说“善哉”。
生2：我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就弹出什么。
生3：我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说，伯牙想弹奏什么钟子期都能够听出来４、交流：你还有哪些地方没有读懂。
五、解疑答惑，走近知音。
预设的学生问题：
1、从课文中的哪些句子中能看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听？”
（1）生读课文2、3、4句。（课件出示）
师：伯牙所念子期必得之，伯牙所念什么？子期又得什么呢？
生：伯牙志在高山，钟子期曰：““善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
师：你能说说峨峨兮什么意思吗？
生：就是很高大巍峨气势雄伟。
师：你真会读书理解能力真强！那你再说说洋洋兮有又是什么意思吗？
生：指江河的水滔滔不绝的样子。师：善哉!大家给他掌声
（2）从“峨峨兮”“洋洋兮”体会到什么？读句子，读出泰山的高耸，江河的广大，（指名读）
师：你从哪里看出伯牙的琴声有高山的意境？
生：志在高山。
师：你怎么理解“志在高山”？
生：伯牙弹琴心中有所想，
师：你从哪个字看出他有所想？
生：志。
师：哪好，咱们把这个“志”字圈出来。请坐。
师：当伯牙鼓琴，心里想着高山的时候，子期的心中浮现了怎样的高山呢？谁看到了？
生：钟子期看到了高高的泰山。
师：你从哪出读出他看到高高的泰山？
生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：哪个词让你感受这山特别的高？
生：峨峨。
师：那好，咱们把这高高的感觉读出来，谁来读？
（一名男生起来读）
师：我感觉这山还不够高，谁想读一读？
（一名女生读）
师：听他这么一读，你看出了什么？
生：我看到了高高的泰山。
师：请把你看到的读出来了。
师（摸了摸小男孩的头）：山高了，你朗读的水平也高了，咱们一起来读。
（学生齐读）
师：再读这句话，你从钟子期说的话中还能感受到子期善听？学生无语，
师；再读，读
（学生小声读）
师：还有哪个词让你感受到子期善听？
生：我从钟子期曰：“善哉！“善哉”这个词听出来的。
师：“善哉”用今天的话说是什么意思？
生：表示感叹。
师：那你今天的话来说。生：伯牙，我听了你的琴声，我知道你的心就好像比泰山还要高。
师：所以，善哉！这个“善哉”是什么意思？
生：太好了
师：还有呢
生：好了
师：还有呢
生：十分的好
生：妙啊！
师：妙哉。妙啊，那咱们就把那种妙哉，妙啊的感觉带到这句话中去读。
（有感情地读）
师：老师也要对你说，善哉！
（请几个同学读）
师：咱们一起来赞美赞美！
（全班有感情的齐读）
（3）从“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”这两句话中能悟出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”（板书：善哉）
（4）师：谁也像子期那样赞美伯牙的琴声？指名读。读出赞美的味道，指名读，齐读。
（5）品读２３４句，体会知音相遇的欢乐。指名读。
（6）现在我是伯牙，你们都是钟子期，看看我们师生间有没有心有灵犀的默契。师生共读。（7）这段高山流水的琴音，至今在我们的生活中回荡。同学们想听听吗？闭上眼睛，仔细聆听这天簌之音，看看你听出什么？（播放音乐）谈感受。
（8）和着美妙的音乐再读２３４句。
师：伯牙和子期真可谓心有灵犀一点通啊！他们是心灵上的朋友，是千古知音。人们常说：“人生得一知己足矣伯牙和子期这对知音的相遇还有一段动人的传说！想听听吗？生：想
（9）资料介绍伯牙、钟子期偶遇的传说。补充：楚人好乐，一人唱歌，千人和之。在湖北这个音乐之乡，发生这样的故事，却是偶然中的必然。
2、子期死后，伯牙为什么谓世再无知音？他这样做是不是太武断？
（1）课文是怎样描写的？表达了伯牙怎样的心情？你能读出来吗？
（2）作为一位名满天下的琴师，伯牙缺乏朋友吗？缺乏赞美吗？人们会怎样赞美他呢？（生答）他需要什么？他渴望什么？一个渴望用琴声来表达，一个渴望用心灵来倾听，这二人真是绝世无双的知音啊！“相识满天下，知音能几人啊！”让我们再来读读伯牙遇子期时的满心欢喜（出示一至四句）让我们再来读读子期遇伯牙时的满心欢喜！（再读一至四句）岳飞理解伯牙的心事：他在《小重山》中写道：“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？”
3、教师的补充问题：伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而钟子期听出的却是峨峨的泰山、洋洋的江河，这不是理解错了吗？（可选）
（1）这更能说明钟子期的善听，因为泰山是五岳之尊，会当临绝顶，一览众山小，江河是流水中最为广博浩大的，黄河之水天上来，奔流到海不复回。钟子期比伯牙的理解似乎更胜一筹。
（2）读句子，读出钟子期的心领神会、心息相通。
六、个性表达，再悟知音。
师：伯牙把这种心情化作高山流水，假如你就是伯牙，你想对子期说些什么？
（1）小练笔：写下伯牙想对子期说的话。
（2）交流：
七、读读背背，铭记知音。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。 我们的耳畔仿佛传来伯牙的天簌之音，让我们再次重温知音相遇相知相别的千古传奇。
（1）大声朗读课文。
（2）读读背背。检查背诵情况。
结束语：知音已逝，古琴已破，绝妙的琴音却在高山流水间化作永恒。知音的故事给我们带来温暖。武汉将知音文化作为城市名片，将高山流水遇知音的故事申报国家非物质文化遗产。这的确是我们湖北人一笔宝贵的精神财富。让我们循着知音的足迹，谱写人生的华彩乐章！

【个人反思】
《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的认识到：阅读教学的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。
一、老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。
　　老师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前的准备工作。准备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一部分，正是因为老师进行了充分了准备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。教学片断2中，老师从学生的传说中引入课文，讲到课文是这个传说的历史记载，只有五句话，77个字，既“镇”住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对“知音”内涵的揭示上，也正是因为老师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，老师的精心准备，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。
二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。
　　学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和认识。在这一堂课中，老师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟悉一下文言文，让他们说说第一次接触文言文时的感受。学生的回答不尽相同，但老师却抓住对他们有利的一面进行引导，告诉他们文言文其实很有意思，学起来会很容易，很有趣的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来老师告诉他们读文言文的方法，应该如何断句，应该怎么读出轻重缓急来，师进行范读，甚至领读。最后让学生模仿读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。
    静下心来聆听学生的声音，真心诚意的和他们交流。语文课堂无需刻意雕琢，更不要为了追求所谓的“精彩”而故作姿态，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。只要真诚地和学生作平等的对话，和学生进行心灵的沟通，平淡之中，自会有曲径通幽，自会有奇峰突起，自会有心灵的交融，自会有会心的微笑！

返璞归真   唯“情”最真
——谈如何让习作散发真情魅力
        荆门市石化一小  蔡晓

【理想描述】
作文课，历来是中高年级语文教学的重中之重。它像一座桥梁，一头连接着学生的听、说、读、写等基本功，另一头连接着学生的实践能力。理想的作文课，应以学生的快乐健康成长为基本出发点，以促进学生的全面发展为根本宗旨，始终坚持与阅读教学，其他学科主动整合；与写作基本知识有机、有序、有效的结合；尊重每一个学生，因材施教，合作学习；遵循小学生的认识规律，写作规律，教学规律。通过教师和学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦，让学生易于动笔，乐于表达。好的作文课就如丝丝春风吹进学生的心田，犹如滴滴甘霖滋润学生的心灵。

【实践呈现】
教学目标：
选好事例，通过对人物语言、动作、心理、外貌的详细描写，反映人物的特点。
教学重难点：
重点：选好事例和言行描写，反映人物的性格特点。
难点：把事例写具体，写详细。
教学过程：
（1）    审清题意确定中心
   师：同学们，在你们身边一定有许多你熟悉的人，可我们却不一定认识，你愿意把他（她）介绍给大家吗？
【训练学生说的目的是为了更好地服务于写，我手写我心，只有在充分口头表达的基础上才能更好地写】
（2）    同桌交流反馈：
师：这是一篇什么文体的文章，应该怎样写？
生1：应该写自己熟悉的人。
生2：可以抓住人物的品质、性格、爱好、特长等特点来写。
生3：要通过一件或两件具体的事例来表现人物的特点。
【先让学生明确习作的文体和要点，使学生写起作文来不会偏题】
师：其实写好一篇文章还应该注意以下几点（板书）
   围绕中心  ，选好材料。
   确定结构   ，谋局布篇
（3）师：请同学们先围绕这四个要点，想一想，你准备写谁？写他（她）的哪一方面？以四人小组为单位，互相讲述，并评选一名同学全班交流。
师：听了他（她）的发言，你觉得还有什么难解决的问题吗？
    学生归纳总结，教师引导总结：
1、 选什么事例好？
2、怎样通过一件具体的事例来反映人物的特点？
3、如何把人物形象写丰满。
四人小组再次讨论，教师引导：
1、应选择“熟悉”的人来写。
2、可以选取几件事例反映人物不同的特点。
全班交流：
生1：我写李同学。一次，我把他的水杯打破了，他却非常大度，不但不怪我，还不让我赔。这事反映了他的大度。
生2：我想写老师。一位班干部和同学之间发生矛盾。老师不偏袒他，还进行了批评教育，反映了教师大公无私的特点。
生3：我想写妈妈，她不仅承担了全部家务，还抽时间帮助我学习，更让我感动的是有一次，在我生病的时候，她在医院陪我的情形。
师：对同学们交流的题材，你有什么意见或建议？
生：1、如果人物的特点找不准，就会导致题材与中心不符。
   2、所写人物一定要熟悉，这样事例写起来才会有真情实感。
（4）学生试写
  （5）交流评析
    师：要写好这篇习作，关键是选好题材，在叙事过程中，通过对人物言行和外貌的描写来反映特点。为了进一步了解这一写作方法，下面举例大家的习作来评一评。
我的奶奶
我最熟悉的人是奶奶，因为我太了解她了。
    奶奶总是挂着一张严肃的脸，偶尔会对我笑一笑。卷着的短发，黑白相间，一双大眼睛炯炯有神。矮鼻梁，一张大大的嘴巴，说起话来声音很大，要是一吼起来那就别说了。奶奶爱动脑筋，闲着的时候会叫我和她一起做做数学奥林匹克的题、一起研究。奶奶还爱运动。没事的时候就在家里蹦、跳、扭、唱。晚上吃完饭都要下楼去锻炼锻炼。最近，奶奶身体有些不好，她得了糖尿病，必须每天都要锻炼，还要每天打针、吃药，我可心疼奶奶了。
    有时候，我也会和奶奶闹些别扭。有一次，中午我回家吃饭，跟奶奶说了几句生活上的事情，当时奶奶热完了豆浆给太姥姥喝，不大一会儿太姥姥说：“豆浆怎么这么咸啊！”奶奶一尝：“是很咸，可能是把糖放成了盐。”我一听大笑了起来，可奶奶很生气，说：“都是被你闹的。”我一听也很生气：“为什么，为什么说是被我闹的？”就这样我和奶奶你一言我一语地吵了起来。
     我的奶奶就是这样的人，我非常爱我的奶奶！望奶奶永远健康长寿！
学生评议：
  生1：这篇习作的选材比较真实，写出了真情实感。
生2：这篇习作写出了奶奶的特点。
生3：……
教师小结：本文通过具体的事例写出了奶奶的特点，字里行间更多充满了对奶奶的爱，抓住了奶奶的外貌描写，性格特点突出。开头总写，中间介绍具体事例，结尾总结，条理清晰，有详有略。美中不足的是个别语句不太通顺，如：“奶奶一尝：“是很咸，可能是把糖放成了盐（盐当成了糖来放）。”有的语句可适当展开，如：“还要每天打针、吃药，我可心疼奶奶了（看到奶奶打针、吃药我可心疼了，恨不得我替她受罪）。”“就这样我和奶奶你一言我一语的吵了起来。（不过，没一会儿，我们都会把不愉快忘到九霄云外去的。）”这样表达更明确。
教师总结：
     同学们，通过这一课的学习，我们认识到写自己熟悉的一个人，应该围绕中心  ，选好材料，确定结构   ，谋局布篇四个方面来考虑，并抓住主要人物，主要事情来叙述。

【个人反思】
    写一个熟悉的人，看上去似乎有千言万语，其实真正动笔来写，又不知从何说起。也就是学生感到无话可写，无事例可举。比如说自己的妈妈，这应该是非常熟悉的一个人吧。可说到妈妈对自己的关爱，又举不出具体事例。本案例最大的亮点就是以情促说，以说促写，让学生乐于表达，变要我写为我要写。当然会说只是一部分，关键还是落实到写。在写之前，案例指导学生对同学们所选取的事例进行评析，让学生明确习作的要点，从而使学生在习作时能抓住要点，不偏题。
     当然对于现在的社会总体环境对学生的习作也有很大的影响，具体表现在以下几点：
一、学生生活的匮乏
现在的学生看起来十分幸福，物质条件的丰富是以往的时代所不能相比的，但生活条件的优越并不能掩盖精神世界的空虚。现在的父母由于工作忙，往往会将孩子交给爷爷奶奶带，而爷爷奶奶的溺爱使孩子养成了娇惯、跋扈的性格，要什么给什么，以致孩子不愿意去主动探索、发现造成写作题材的空洞。另一方面我们的社会安全形势不容乐观，家长、学习、社会为了孩子的安全，往往限制孩子的活动，也是孩子作文缺乏题材的原因之一。
二、家庭环境的影响
     现在的家庭成员之间或社会成员之间应酬太多，升学、晋升甚至搬家等小事，也要大势庆祝。再加上中国麻将的传统文化根深蒂固，现代家庭读书、学习的氛围几乎没有，孩子更多的是在麻将桌旁，电脑边，电视机前渡过的。这更加造成孩子社会生活的缺乏，写起也就无话可说了。
三、教材编订脱离孩子的实际
    现在的教材编写是越来越贴近孩子的实际，但作文题材的选择还存在一些问题。如人教版四年级下册的第六单元的作文要求写乡村生活和田园景物。其实现在有一部分学生对乡村生活完全没有体验，怎么可能写出文质兼美的文章呢？要他们写，他们也只能胡编乱造或抄袭以应付差事。对学生而言完全没有意义。

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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:27
湖北省小学语文有效性教学评价案例选登（之五：襄樊市）

  培养“发展性”学生—语文教学的追求
——小学语文“发展性”课堂教学评价案例
                   襄樊市保康县马桥镇马桥小学   李忠英

[理想描述]
“‘ 发展性’课堂教学评价研究”是我校正在做的一个课题。什么样的课堂才是“发展性”课堂呢？我们对 “发展性课堂”做了基本定位：“发展性”课堂具有两个标志性特点，一是课堂上学生的学习情态体现“永不满足，永不退缩，追求卓越、超越自我”内在品质，二是学习过程体现“综合性”“问题性”“顿悟性”。评价一节课是不是“发展性”课堂，主要看这两个标志特征。评价“发展性”学生，我们确立了三个点：“朗读”“质疑”“表达”。

[实践呈现]
案例一：有效地训练学生思维（《金色的草地》第四段教学案例）
    《金色的草地》是人教课标版三年级上册的一篇精读课文。本案例是第四段的教学片断反思。我在教学《金色的草地》第四段时，分这样四个层次：
第一步，读每一句话，想每句写什么。指名三个学生分别回答。
第二步，我问学生：有不懂的问题吗？请提出来。下面是学生提的四个问题：
问题一：为什么说这草地可爱？
问题二：为什么说这蒲公英有趣？
问题三：为什么说蒲公英成了我最喜爱的一种花？
问题四：蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床？
学生把每一句话都变成了问句，这些问题都很有思考价值。要回答这些问题，需要联系全文，因为这第四段就是对全文的一个总结提炼。说真的，我没有想到学生会这样问，这可能就是学生真正不明白的地方吧，同时也说明学生在真正地思考。说这些问题有思考价值，一方面，这些问题是帮助学生深入理解这段话的突破口；另一方面，这些问题真的能够引发学生思考：是啊，这草地为什么可爱呢？蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床呢？问题的答案可能就从这一个个问中生发出来，学生可能就会在这些问中闪出思维火花。刚上三年级的学生，能提出这样精确的问题，的确给了我一个惊喜。
第三步，回答上面四个问题。这四个问题，很快就把学生的思维给激活了，学生联系全文，比较准确地回答到了这些问题。特别有意思的是学生回答问题四，完全是凭着孩子的天性来说的：因为蒲公英的花朵白天张开，晚上合拢，这像我们白天读书，晚上睡觉一样，所以说蒲公英和我们一起睡觉，一起起床。他们把课文内容与自身生活有机联系起来，对问题的理解就很有说服力了。
第四步，我鼓励学生有感情地朗读这段话，我也跟学生一起读，我觉得我和学生都读出了作者的情感和自己理解的那份情感，那是发自内心的。
     这个教学片断的四个步骤有效地训练了学生的思维:
     一练学生理解概括能力，即把课文的语句变成自己理解后的语言，有对课文原句简约提炼的成分，这样练习表达，可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，对于培养抽象思维能力有很大的帮助。
二练学生思考问题发现问题提出问题的探究思维能力。学生的问题提得好，好就好在能够从字面的意思想到更深一面去，学生对字面的意思是“模棱两可”的，但他们有一种好奇感：草地有什么希奇，它怎么可爱呢？蒲公英是怎么有趣的？正所谓“不问不知道，一问真奇妙”！从学生在课堂上提的这些问题来看，真正能引发学生探究欲望和探究动机的，一是问题具有启发性和挑战性，二是这些问题是学生发现和提出的。为什么这样说呢？课堂上，我们老师常常提这样的问题考学生，学生已不足为奇，但一个好问题从学生口中提出，不光是提问学生本身是一种“荣耀”，而且“语惊四座”，诱发了学生的好奇心。更重要的是学生提问，主动权掌握在学生手中，学生要经历一次“读——想——问”的真正思维过程，学习过程就需要这样的“历练”，没有这样的历练，学生的阅读理解能力何以能提高？
三练学生思维的深刻性。在第一步说每一句话写什么的时候，我们已经有了“知其然”的第一个理解基础，第二步学生的提问正好把他们的思维向“所以然”方向迁移，“不仅要知其然，还要知基所以然”这正是思维从肤浅迈向深入的捷径。课堂上学生对自己提出的四个问题讨论解答，较好地训练了思维的深刻性。
案例二：问题阅读法（课堂观察：郭老师执教《我选我》）
一、用问题“破题”。
师：请同学们伸出右手的食指跟老师写课题（很认真地一笔一画地写，学生跟着很认真地一笔画地写）。读课题（生响亮地认真地读一遍。）你们有了哪些小问号？
生１：我选我，谁选谁？
生２：是不是自己选自己？
生３：是谁说的？
师：请同学们把话说完整。
生３：“我选我，是谁说的？”
师：还想问吗？
生４：为什么选自己呢？
师：我也有一个问题：选自己当什么呢？
“解读课题”环节，老师鼓励学生读出小问号，就是要让学生边读边思考，读后产生问题，学生在老师的鼓励和帮助下，围绕“我选我”提了４个问题，问题辐射到全文的内容。这些问题不仅化解了课题，还为进入课文的学习找到了突破口。培养学生的问题意识从低年级开始，从课题入手，就是要让学生读出小问号来。
二、带着问题通读课文
师：带着这些小问号，大声读课文。（学生都把书立起来很认真地读课文。）
师：你们读懂了哪些问题？
生：我知道“我选我”是王宁选自己当劳动委员。
这节课的第一次读课文，老师就让学生带着自己提出的问题读课文，这样学生读书就有了思考，在读书的过程就能做到眼到心到口到了。
三、细读课文时提出问题解决问题
1、指名分段读课文。
师：听同学读课文，有问号就在课文旁边打上“？”。
４名学生分段读课文，其他同学都在认真听，用铅笔在课文旁边打问号。
师：说说你们又有了哪些问号？
生１：为什么愣住了？
生２：为什么要补选一名劳动委员？
生３：为什么教室里响起了一片掌声？
指导几个学生读课文时，其他学生干什么，郭老师有安排，让大家边听边想自己的小问号，并要求同学们在书中标出来，二年级的学生也能做到边听边思考了。这样做不仅把小同学好动的心收住，更重要的是让他们集中注意力思考问题，同时认真倾听的习惯迁移到思考过程中来了，这样把读、听、想、问的阅读方法内化为学生的阅读行为了，这样的阅读过程才是最有效的。
2、学习第一段。
师：我们来读第一段。
生：齐读。
师：这一段有几句话？第一句写了什么？第二句呢？
生思考后回答（略）。
师：“为什么要补选一名劳动委员”这个问题你们明白了没有？
生：就是他转到别的学校上学了。
师：请把话说清楚。
生：李小青是劳动委员，他转到别的学校去了。
师：对，劳动委员李小青转学了。
解答学生自己提出的“为什么要补选一名劳动委员”这个问题来读懂第一段，教学推进得干脆利落。
3、学习第二段。
师：读第二段，这一段有几句？在每一句后面写上序号。
师：读第二句，怎样读？
生读师指导，学生读到了“选谁呢？”的语气。
师：读第三句，你们有什么疑问？
生：教室里为什么静悄悄的？
生：就是教室里静悄悄的，一点儿声音也没有。
师：教室里静悄悄的，同学们都在干什么？
生：大家都在想“选谁呢？”
师：对，大家都在思考到底选谁当劳动委员好。
指名读第四句。
师：一般情况下，我们选班干部都是选别人，王宁为什么选自己？（这是学生读课题时提的问题。）我们来读第三段，请你们用波浪线把王宁为什么选自己的话画下来。
生读画下的句子。
师指导学生读懂王宁为什么选自己的话。（略）
师：读了王宁的话，你们有什么想法？你想对王宁说点什么？
生：王宁，你真勇敢。
生：王宁，别人都不敢选自己当劳动委员，你敢。
师：是啊，王宁，你光有勇气，还很自信，你一定能当好劳动委员！
师：同学们，你们提出些那些问题都弄明白了吗？
生：略。
学习第二段课文，老师指导学生一句一句地读懂，用读课题时学生自己提问的问题促进学生思考，理解句子的意思，思路清晰，读懂句子效果好。这一段教学过程很很细致，让学生一句一句地读，一句一句地读懂，较难的句子，让学生提出问题，用问题启发思考，解决问题，读懂句子。用问题促思考，还能整合学生思维，避免“只见树木不见森林”的零碎解读。
郭老师这节课采用“质疑解疑”的阅读方法，较好地培养了学生的问题意识和问题能力，引导学生扎扎实实地地开展学习，效果明显。问题情境的创设，学生一个一个问题的提出和解决都是为了较好地开展阅读活动而进行的，没有形式上的虚设，学生学得投入，在学习过程中学会了提问，学会了在课文标注，学会了怎样解决问题，读懂句子。
“问题阅读法”可以根据学情采用不同的方式。但不管什么方式都要建立在“真”和“实”上。我们还要关注每一个学生让我们的学生个个有问题意识，人人能提出有思考价值的问题。
案例三：《草船借箭》（学生提问评价）：
教学《草船借箭》一课时，老师引导学生经历了一次从整体到细节，再到拓展的提问全过程，学生提出了很多有价值的问题，特别是在文章细节处，学生提问更是出人意料，问出了水平。比如：
生：课文第二段是周瑜和诸葛亮的对话，周瑜想用“十天之内造十万支箭”来为难诸葛亮，可他并不直说，百是用计谋引诱诸葛亮，诸葛亮一步步中了周瑜的圈套，周瑜很高兴，难道诸葛亮竟然不知道自己上当了？
生：鲁肃见了诸葛亮，诸葛亮说“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃不是周瑜派去探听消息的吗？诸葛亮怎么请鲁肃帮忙呢？下面诸葛亮还说“不过不能让都督知道了，他要是知道了，我的计划全完了。”难道诸葛亮不担心鲁肃报告周瑜吗？
从“整体”到“细节”到“延伸”三个层面，学生似乎有问不完的问题。其实，不管是什么类型的问题，只要能提出来，就说明学生读书是认真的，思考是积极主动的。把一篇课文交给学生自己读，就要相信学生能发现问题，提出问题，用提问做导向，让提问促思考，把提问作为开启智慧的钥匙。课堂上，学生一个个问题的提出，就像一个个钻头，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。由此我们可以看到学生思维的深度和广度，看到学生间相互启发，思维火花不断闪现。
案例四：《匆匆》第二自然段品读评价：
品读《匆匆》第二自然段，我让学生经历这样一个阅读过程：
1、让学生独立地一句一句地读，边读边想边自问读懂字面的意思
生：“我知道他们给我多少日子”，他们指谁？
生：“渐渐空虚了”是怎样一种情景？
生：“八千多日子从我手中溜去”说明了什么？作者为什么说“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子？”
生：“头涔涔泪潸潸”是什么意思？
2、引导学生深思：
生：“八千多日子”是多少年？作者为什么要说“八千多日子从我手中溜去”？
生：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”是为了说明什么？
3、引导学生走进作者内心，通过课前查阅资料，学生了解到作者朱自清写《匆匆》的时候是24岁，在他24岁的八千多日子里他读过北京大学哲学第，参加过文学研究会，创办过新文学诗刊，在几所中学任过教。参加过五四爱国运动，知道作者生活在时局动荡年代。让学生把背景资料与深思的问题联系起来，体会到：在这八千多日子里作者有过充实和空虚，有过快乐和痛苦，有过忧愁和徘徊，但八千多日子已经消失得无影无踪了，不管你留没留下什么，也不管你曾经做过多么值得的事，八千多日子永远地去了。想想，八千多日子，人生的三分之一，就这样悄无声息地溜掉了，你的两手空空了，能不感到空虚吗？
4、把课文情感移植到学生的生活中：
生：在学这篇课文之前，我根本不知道时间多么宝贵，我只知道饿了吃饭，困了睡觉，只知道上课下课，只知道怎样玩得快乐，许多宝贵的时间从我身边悄然溜去，我找不到时间的影子，我觉得自己浪费许多宝贵的时间。
生：我喜欢听那首《校园歌曲》：“总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点，总是等到考试以后才知道该念的书都没有念”。我想知道为什么我们要等到时间过去了才晓得什么都没有做，什么都没有做好呢？
生：我现在才明白，那些不断进步的同学，都是时间的主人。
5、晤对作者心灵，学生深刻地体会到这段话不仅是朱自清先生以悄然溜去的时间感到无奈、惋惜和留恋，是对虚度光阴，没能很好地施展自己的才华的追悔，更是对所有人的希望——好好珍惜，把握现在，把握机会，切莫白白走一遭。
四年级一个班学生问题能力测评情况分析：
学生读《“给”永远比“拿”愉快》，提出不明白的问题。
一、学生的提问情况:
好(有思考价值)问题:
1、他回忆什么事情？
2、他需要什么东西？
……
5、为什么高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴？
6、“给”为什么比“拿”愉快？
7、“如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美的东西,像鲜花啦,好的思想啦,还有对你的美好回忆啦,你的生活该是多么愉快”这一句中的三个“啦”有什么作用？
8、“你的生活该是多么愉快”，“你”的生活为什么会愉快？
9、“你”怎么会感到所有的人都需要“你”？
10、留下来的东西—鲜花，好的思想，对你美好的回忆，为什么是美好的？
11、我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西—鲜花，这一句里的“—”代表什么意思？
12、为什么题目“给，永远比拿愉快”的“给”后面打逗号？
13、儿子在爸爸住的院子里栽了好些花,栽这么多花，这些花儿，都代表着什么？
14、高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，高尔基高兴的时候，此时心里在想些什么呢？
15、要知道，“给，永远比拿愉快”，这一句里的“给”“永远比拿愉快”是什么意思呢？代表着什么呢？
16、为什么高尔基对儿子说“你的生活该是多么愉快啊”？
……
19、高尔基为什么说：“我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西是鲜花？”
20、为什么你会感到所有的人都需要你？
21、高尔基为什么要在信中写道“儿子，你走了，可你栽的花留了下来？”
22、为什么高尔基在信中说后面不加前引号和后引号呢？
23、为什么第三段一句话中的破折号不打逗号？
……
26、高尔基为什么要小岛上休养？为什么不回家看看？
27、高尔基为什么要在信中说那些话？
28、为什么儿子在爸爸住的院子栽了好多花？
29、为什么高尔基看着窗外就给儿子写了一土封信？
30、为什么高尔基的儿子留了鲜花不给他留一封信呢？
32、高尔基怎么知道他的儿子生活该是多么愉快？
……
无价值的问题：
1、他的儿子在什么地方看望他的爸爸？
2、他的儿子栽的什么花呢？
3、为什么高尔基心里很高兴，就给他儿子写一封信？
4、为什么妈妈好要去意大利呢？
5、就和妈妈一起回家去了，为什么打句号呢？
7、为什么他的儿子要在院子里栽花呢？
8、儿子为什么不把花种在高尔基的花瓶里而种到院子里？
……
不清楚的问题：
1、为什么爸爸要你知道给，永远比拿愉快？
3、怒放花是什么花？
4、给永远比拿愉快？
5、为什么所有的人都需要你？
6、高尔基为什么看这儿心里很高兴？
7、他需要什么？
8、为什么高尔基在信里说别人有你美好得回忆，别人都感到需要你？
9、为什么题目止要为给，永远比拿愉快？
10、永远比拿愉快为什么打逗号？
11、到那时候，你会感到所有的人都需要你，打句号呢？
12、为什么高尔基他心里想，他的好儿子在岛上留下一样东西——鲜花。如果你不官在什么时候，什么地，留给人们的都是美好的东西呢？
13、为什么高尔基说他的儿在生活是愉快的呢？
14、为什么高尔基他的儿子会感到所有的人都需要他的儿子呢？
15、为什么高尔基对儿子说他的儿子非常为人们有用呢？
16、为什么生活该是愉快？
17、那个人把鲜花拿在窗口上？
18、为什么儿子，可是你栽的花留了下来？
19、为什么我望着它们，心里想，我的儿子在岛上留下了一样美好的东西—鲜花？
20、为什么高尔基有美好的回忆？
……
不会提问：
1、为什么给那里要打个逗号。
2、为什么东西那里要打符号。
3、高尔基为什么在信里说，儿子你走了可是你栽的花留了下来。
4、给，永远比拿快乐是什么意思。
5、信中为什么说不管你在哪里都是美好的东西。
6、为什么，留一样好东西那里要打披折号
7、为什么高尔基看着窗外很高兴。
8、高尔基和他儿子，他儿子在院子里种的花第一春天种的花为什么在第二开。
数据统计
表一：

问题类型	有思考价值问题个数	无思考价值问题个数	不清楚的问题个数	马虎不认真，不按要求提问的个数	提问总个数
问题个数	47	15	27	8	97/52
所占比例	48.45%	15.46%	27.83%	8.24%	1.86（个）

表二：

总人数	会提问	比较会提问	中等水平	较差	不会提问
52人	16人	15	9	8	4
各类人数比例	30.76%	28.84%	17.30%	15.38%	7.69%

改进策略：
1、让学生看三类提问，明确什么是好问题，什么是无价值和不清晰的问题。
2、引导学生寻找提问方法：（1）从题目上提问，可问是什么，可问为什么，可问怎么样；（2）抓住中心句提问，可问是什么，可问为什么，可问怎么样，可怎么办；（3）抓住重点（关键）词句提问，可问是什么，可问怎么样，可问为什么，可问这样行不行。（4）课结束了再提问，可问学到了什么，启迪是什么，可问还想知道什么，可问自己还不懂的。（5）观察生活提问，可以针对某一现象和事情，问一问，“怎么回事？”，问一问“为什么”。
学校每学期对学生“朗读能力”“问题能力”“表达能力”进行跟踪测评，从学生这三方面的素质水平印证“发展性”学生培养策略的可行性。

[个人反思]
    以上案例是“发展性”课堂的基本体现，它们从不同角度不同侧面反映了“发展性”课堂的一些基本思想：
“永不满足，永不退缩，追求卓越、超越自我”是“发展性”课堂的核心标志，是一种学习品质，是学生学习生活中高层次的情态心智体现，落实到课堂是对学生综合能力、学习态度、学习习惯、学习品质的培养提升，要通过“综合性”“问题性”“独悟性”的持久的高标准的课堂学习过程才能形成。
如何打造“发展性”课堂？
1、要营造“永不满足、永不退缩、追求卓越、超越自我”的环境。用环境影响学生，让学生在环境中塑造高质量的学习品性。环境包括隐性和显性两种。显性环境主要通过班级文化来体现。隐性文化主要通过教师的言行，教师的品性给学生以深刻有力的影响，教师对学生的严格要求、谆谆教导、悉心关怀无时不体现着一种精神，老师的精神里蕴含着一种永不言败，永不满足的力量，老师正是用这种力量感化着学生，学生在这种精神的浸润中，萌发出进取的力量，在这种环境中成长的学生，比较自信，比较沉稳，不轻易放弃，能够用高标准严格要求自己。
2、课堂学习综合性强，充满挑战。
一是对课文内涵情感的准确解读，对课文语言的真切体验，对作者表达方法的深度品析。一二年级学生有较强的识字能力，能独立地正确地有表情地朗读课文，能独立地读懂每一句话、每一篇课文，能正确、流利地创造性地复述课文；三四年级，能独立地有表情地有滋有味地朗读课文，能正确理解和体会课文所蕴含的语言特点和情感，能体会课文的表达方法，能在40分钟内完成350字以上的作文，喜欢写日记，有写日记的兴趣和习惯。五六级，能声情并茂地朗读课文，读出课文所蕴含的情感和自己理解的情感；能抓关键词句段深入理解，深切体会课文内涵、情感，能换位体会，能联系生活体验，能品读欣赏，能从文中获得语言修养和情感熏陶，思维和道德情感不断提升。
二是学生要有自己的学习方法，并且在学习过程中不断积累和丰富学习方法。方法的运用贵在恰当，要根据学生学习的需要选择恰当的阅读方法，在课堂上要充分关注来自学生发言中的信息，在认识肤浅处该用什么方法，在理解困惑处需用什么方法，要考虑周到。这里的阅读方法是教学的一种策略，但到了学生那里就成了阅读方法，好的阅读方法最终会转化为学生一生受益的阅读习惯和阅读能力。
三是大量的阅读实践。让丰富的课外阅读，厚实学生的语文功底。我们的阅读分两个层次，一是古诗词的积累背诵，从一年级开始，每学期都要背诵一定量的古诗词，到小学六年级，每个学生至少要背二百首，这是一个不小的数目，丰富的积累让学生终身受益。二是读课外书，从一年级开始，每个学生每天至少有30分钟的课外阅读时间，这样日积月累，学生到小学六年级每人平均要读50本书。学生语文学习的后劲相当可观。
课堂教学的综合性主要是发展学生的思维能力、理解感受能力、表达能力、动手能力、分析综合能力。学生在课堂学习过程中充满着挑战，学生跳一跳能摘到桃子，获得成功感，有较强的自信心，会在竞争的氛围中，在高标准严要求中挑战自我，超越自我。
3、发展性课堂贵在唤醒、激活，顿悟。有的学生心智还在休眠期，你的一个巧妙的启导，真诚的话语可能把他给唤醒，奇迹会在你唤醒的那一刻迸发；有的学生内心世界就像没有泉眼的泉水，你用一根深入地下的钻头，打开泉眼，泉水就会喷涌出来，力量是强大的；有的学生眼前好像一团迷雾，你帮他轻轻地拨开，眼前便豁然开朗……记得听钱梦龙老师的《丰碑》教学，老师让学生读“将军愣住了，什么话也没有说……缓缓地举起右手，向那位跟云中山化为一体的军需延长敬了一个军礼。”老师叫了好几个学生读，没有提醒，没有肯定，也没有鼓励，就是让学生自己揣摸读出句子的味道没有，学生一个一个地读，听得出每一个学生内心迸发的情感，直到有一个学生分明读到了“悲痛、自责、敬重”交织的情感时，老师才没有再叫学生读了，此时，每一个学生，包括听课的老师都悟然大悟，这句话蕴含的感情原来可以读出来啊！这不是顿悟是什么？当时，我就想，钱老师让学生一个一个地读，不暗示也不指导，学生怎么就读到这么深的情感上来了呢？还记得，听杨初春老师讲作文指导课，在我们都觉得平常到极点的话题和情景，经杨老师一说，学生猛然一怔，原来可以这么写啊，我怎么不知道啊？思维之门一下子打开了。有时当要把一个事、一处景写出一定的高度来，我们都很茫然，要学生写出深意来，怎么指导啊？杨老师跟学生亲切地聊天，一句贴心的话马上点燃学生的激情，学生茅塞顿开。老师的功夫在课堂上设障、留悬，唤醒、激活，促使学生顿悟。品尝到唤醒的惊喜，激活的美妙，顿悟的成功，是一种示境界。
4、发展性课堂有深高度，有广度，有长度。
深度在于教学尊重学生兴趣、认知能力的基础上发掘贴近学生的有思考价值的现象或问题；在于和学生交流过程中老师善于抓时机向纵深引领，让学生经历挑战、产生情趣与理趣。这样认知才能最大限度地避免学生的原地踏步运动。课堂的广度，在于老师能够捕捉学生经历中的有益信息变为教学资源，能独立捕捉交流瞬间出现的有益信息，生成教育资源。在于信息资源的宽广和整合。王菘舟老师，教《枫桥夜泊》，为了解读寒山寺的钟声，收集500年历史的诗句，包括歌曲《涛声依旧》，留给学生的恐怕不是“姑苏城外寒山寺”的浅见了。课堂有长度，靠的是长期的积累、储备，储备的越充分，学生体验越深刻，交流越精彩，储备意味着进一步补充，巩固和提高。从“发展性”课堂走出来的学生，具有“永不言败、追求卓越、超越自我”的学习品质，有“对权威结论的挑战或否定，不同于常人、常规的做法或思想，强烈的好奇心和探索精神，科学的怀疑精神，善于质疑问难，丰富的想像力、逆向思维、发散思维、创造性解决问题”的能力。
“发展性”课堂教学模式呈现为：
①师生融入语文情境
②学习内容方法具有挑战性
③学习过程激疑、思辨、全面深入
④学生朗读、理解、体会、感悟能力强
⑤学生在情趣、顿悟中兴趣持久，探索欲望高。

搭建平台  创设情境
——《葡萄沟》教学案例
襄樊市长虹北路学校 程志宏

[理想描述]
<葡萄沟>是二年级下册第三组专题中的一篇课文，课文以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟一年四季瓜果飘香;葡萄品种多，颜色鲜，味道甜，产量高;维吾尔族老乡热情好客;葡萄干非常有名的特点。生动的画面，优美的语言，畅游其间，令人流连忘返。学习这篇课文,要求会认11个生字,会写12个字;正确,流利.有感情地朗读课文,领略葡萄沟的风土人情;产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情.
葡萄是孩子们最喜欢的水果之一。“爱屋及乌”的情感迁移会激发孩子们对葡萄沟的向往和热爱之情。教学中我根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、画图、朗读、导游、表演等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。

【实践呈现】
第一课时
教学过程
一、舞蹈引路，激趣揭题
1、播放音乐《咱们新疆好地方》
请班级里的小舞蹈家刘丽婷小朋友给大家跳一段新疆舞。（播放音乐，学生也可自由地    做动作。）
    2、师：新疆舞很优美，其实新疆还有更吸引大家的地方，想不想去了解一下？
    生：想。（声音洪亮）
师相机（出示课题：《葡萄沟》）学习生字“沟”。
3、师写“沟”时边说笔画边让学生书空。
4、师：谁知道葡萄沟在哪？相机出示地图，指给学生看。
【兴趣是儿童最好的老师。以新疆舞蹈音乐开场引入“葡萄沟”，能吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。】
二、欣赏动画，初步感知
1、  学生观看葡萄沟的朗读课件。
2、  说说看了之后有什么感受？
三、自主初读，识记生字
1、学生自读课文，注意读准多音字的读音，带生字的句子多读几遍。
2、小组互相检查生字，交流识字方法。
3、用自己喜欢的方式说说是怎么记住这些生字的。课件出示本课要认识的生字。
⑴查找地图识字：疆、鲁、番、维、吾
⑵以旧带新识字：难、准、谁——维        语——-吾
⑶利用形声字特点识字：堡、沟
⑷形近字对比识字：密——蜜
⑸编字谜、猜字谜识字：多一句（够），弟弟站在木头旁（梯）.
⑹联系生活识字：梯（电梯   梯子）；维（维生素）；蜜（蜂蜜）
【放手让学生自主识字，搭建识字平台】
4、用游戏检查生字认读情况。
⑴小老师领读生字。找一学生来读，读准了其他学生跟读；读错了，换学生纠正错误读音。
⑵识字游戏一：摘葡萄
教师用课件出示葡萄，每个葡萄上都有本课生字，让学生摘一个葡萄，认读生字，其他学生跟读。
⑶识字游戏二：找朋友
让学生把结构相同的生字圈一圈。
【游戏巩固识字，激发孩子兴趣。】
⑷课件出示生字带出来的词语：葡萄沟、新疆、吐鲁番、蜜桃、梯田、维吾尔族、吃个够、碉堡。学生边轻声读边在文中画出这些词。画好后站起来轻轻地读几遍。再指名读一读。
5、课件出示本课多音字，让学生认读。
葡萄干（gān）  钉（dìng）着   好（hào）客    水分（fèn）
能干（gàn）  铁钉（dīng）     好（hǎ）地方   分（fēn）开
6、指名分自然段段读课文，正音。
四．识记字形，指导写字
1、多媒体投影生字
2、学生边认读边找规律。
⑴“沟——够”读音相近，只是声调不同：
⑵“蜜 ——密”字音相同，字形相似：
⑶“搭——摘”读音不同，但偏旁相同。
“吾、季、留、杏、蜜、密”都是上下结构的字。
“坡、搭、摘、钉、沟、够”都是左右结构的字。
3、重点指导。
“密、蜜”第一画点的起笔要高，写在竖中线上，中间的“必”字尽量写扁，撇不能漏掉。
“够”：右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，不能左右排列。
“摘”：右边的同字框内是“古”。
4、学生临写生字，师巡视指导。
5、展示学生作品，全班评价。
【学生自主观察发现书写规律，临摹仿写，使教师的相机指导有的放矢。评价交流，激发了学生写好字的兴趣。】
第二课时
一、检查复习，巩固字词
1、听写六个词语：茂密、蜜蜂、水沟、足够、摘花、搭建。
2、检查读书情况：分小组朗读课文。
（复习环节的安排既能巩固知识，又能为下面的写字和课文学习做好铺垫。）
二、 趣味品读，整体感悟
1、 师：让我们再把第四自然段读读一遍。这节课老师来当导游，带你们去葡萄沟观光旅游，看看葡萄沟这个好地方好在哪？（播放第一自然段内容课件）
【自然引出中心句，并以导游形式进入课文学习，孩子欣然接受。】
2、学生欣赏课件，默读第一自然段，思考葡萄沟出产什么水果？
3、师问生答。师又问：看到这么多的瓜果，你想说什么？
4、生：我真想去品尝那些水果。
生：葡萄沟是个好地方。
师：这么好的地方，大家该怎么读？（喜欢的可以站起来读，读出快乐、高兴、向往之情。）
5、快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，课件出示图片理解“山坡、梯田”。
6、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？
（1）让学生上黑板画图理解“茂密”。
（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？为什么是绿色的凉棚？
（教师可用手势表演让大家感悟出是“凉棚”、也可用画好的简笔画理解。）
老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）
赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）
7、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）
（1）看课件，让孩子认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。
（2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。
（看课件引导学生在词语中的“光”中发现）（“五光十色”不仅写出颜色之多，而且还写出了葡萄富有光泽，非常美丽）“五光十色”还可以用来形容什么？（如灯、礼花、雨花石等）请学生用它进行说话练习。
【运用多种方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受；换词比较既丰富了学生的语言积累，又发展了想象思维。】
（3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。
　　小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美地读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）
8、下面我们要演一个节目，找几个同学和老师一起来扮演插图中的维吾尔族老乡，谁愿意到前面表演？
　　教师安排角色：好客的老爷爷、热情的姑娘、好客的大伯。
（1）口语交际：小朋友你们好！欢迎你们到葡萄沟来玩儿，汉族小朋友长得真可爱，你们猜猜我是哪个民族的？对我们新疆葡萄沟的葡萄印象如何？
（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”是怎么吃？
好客的老爷爷说“我们这的葡萄很甜很甜，你一定要多吃点。”热情的姑娘捧出大盆的葡萄说：“吃吧，吃吧，我们家乡的葡萄很多很甜，会让你吃个够。”好客的大伯微笑着说：“我们的葡萄又甜又消暑，吃了就会觉得凉爽又舒服。”
（3）我们新疆老乡让你们把葡萄吃个够，请送给老乡一句话，哪怕是一个词也好！（板书：热情好客）
⑷多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧
（带着感受读课文）
9、      多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，（看课件）说说阴房是什么样子的。
多媒体出示修在山坡上的阴房，简介阴房的构造和工作原理。
生交流：运——挂——蒸发——葡萄干
师指导朗读，要把过程读清楚，让人明白葡萄干是怎样制成的。
师生共读第三自然段。
师：这样做好的葡萄干好吃吗？从那句可以看出来？
生：这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
师相机板书。
10、推销葡萄干。（假如你就是新疆维吾尔族老乡，会怎样推销葡萄干用生动的话语来打动每位顾客？）
四人小组讨论，再派代表全班交流。
【深入挖掘文本，进行语言训练，在推销和表演中感受到新疆的风土人情。】
11、葡萄沟景美人美，葡萄干风味独特，我们情不自禁地说：葡萄沟真是个好地方！（学生饱含深情地齐读第四自然段）
三、朗读全文，情感升华
1、学生有感情地朗读课文。
2、师;今天老师带你们参观了葡萄沟，请你们把对葡萄沟之行的感受说一说。
学生畅所欲言。
3、小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！没有发言的同学一起读一读。
3、用句式“因为（           ），所以说葡萄沟真是个好地方。”说话练习，总结课文。
四、拓展
1、学生结合搜集的资料谈谈你还了解葡萄沟哪些地方？
2、小组合作设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄。
【树立大语文观念和一切为了学生的思想，体现语文学习综合性的特点，充分发展学生的想象，培养学生创造精神。】
五、实践活动:小调查——我的家乡
引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产、建筑成就等）
【把课外搜集与课内学习结合起来，培养学生搜集处理信息的能力。通过交流开阔学生的视野，培养学生的成就感和自信心。】

【个人反思】
低年级孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意力，令他们产生浓厚的兴趣。我在教学中顺应儿童的心理，创设各种新奇生动的情景，激发孩子学习的兴趣，使他们全身心地投入到学习过程中，在不知不觉中体验学习的乐趣。本案例，有几大特点。
　　1、提倡自主识字，开拓识字平台。
　　在识字教学中考虑到二年级的学生已有不少识字经验，对识字的方法已有了一定的积累，所以在教学时采用放手让学生自主识字。并鼓励孩子用自己喜欢的方法识字，给他们一个识字平台展示自己，如：查找地图识字：“疆、鲁、番、维、吾”；编字谜、猜字谜识字：多一句（够），弟弟站在木头旁（梯）、联系生活识字：梯（电梯   梯子）；维（维生素）；蜜（蜂蜜）等。
　　2、落实重点词句，个性感悟朗读。
　　阅读是学生个性化的行为，，是学生在自由的朗读、自由的想象、自由的表达中冒出的灵性的火花。而吸引低年级孩子的更多是形象的画面。所以在教学“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这两个句子时候，教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”、又用画好的简笔画帮助理解。并出示课外收集的许多成串的、各种颜色的葡萄图片。通过图片的展示，刺激学生的多种感官，个性感悟葡萄长得好，枝叶茂密；葡萄多，一大串、一大串；颜色多，五光十色等。同时我不失时机地用语言描绘葡萄的美，洞开学生的心扉，使学生在不知不觉中轻松进入文本，巧妙地实现了学生与文本的心灵对话。
　　3、巧用课文插图，填补文本空白。
　　对于维吾尔族老乡的热情好客，我着重抓住“准会、最甜、吃个够”来体会，孩子们对于“热情好客”有了一定层面的理解。但我想不能尽止于此，文中的插图充满了浓浓的地域风情和好客场面，于是我就顺势设计了一个这样的对话情景，让孩子们和老师一起来招呼客人：好客的老爷爷说：                。热情的姑娘说：                    。好客的大伯微笑着说：                。大方的姑娘捧出大盆的葡萄说：                 。对于这样的场景，学生兴趣盎然，有的说：“我们这的葡萄很甜很甜，你一定要多吃点。”有的说：“吃吧，吃吧，我们家乡的葡萄很多很甜，会让你吃个够。”有的说：“我们的葡萄又甜又消暑，吃了就会觉得凉爽又舒服。”
4、巧妙利用对比，凸显课文重点。
在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”时，孩子们很快感受到了葡萄很美，但是葡萄沟葡萄之多，孩子们很难体会到，怎么办？课堂上，教师通过实物和课件示范，有意识地将“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五颜六色”。通过对比，孩子们很快发现：“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常之多，“一串一串”已经很多了，两个“大”字，说明每一串都长了很多。孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至有学生联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。
《葡萄沟》是一篇老教材，在新的课程改革标准引领下，如何能做到老课新上，上出新意？是每位语文老师值得深思的问题。在我最初的设计中，力图想体现以下几点：
　　1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛
　　对于低年级孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上，我尽量做到使用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份、时时走下讲台和孩子们共同学习、一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。
　　2、创造性地安排教学方式
　　学生是语文学习的主人，我在组织教学的过程中，根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段，恰到好处的使用课件，让学生从地图上找到新疆维吾尔自治区-----吐鲁番的位置。
　　3、正确把握语文教学的特点，以读为本，读出语文味。在教学过程中，抓住重点词、重点句、重点段的朗读，让学生在读中领悟、在读中理解。
　　4、充分发挥评价的激励作用，以评代讲、以读代讲。做到了好文章三读：初读——细读——精读。抓住全文的中心句----“葡萄沟真是个好地方。”放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。
5、在教学中还体现了低段阅读教学的侧重点之一，重视学生的口语交际，如：“老乡的采访”“推销葡萄干”，学生上课的积极性很高，氛围很浓。

自我诊断：
一、围绕“好地方”展开教学
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。在学生初读课文之后，引导学生整体感知，“葡萄沟给你留下了什么印象？”找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？激发了学生再次朗读的兴趣。
二、充分朗读，感受“好地方”
抓住重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。
三、巧妙对比，凸显“好地方”
在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”时，孩子们很快感受到了葡萄很美，但是葡萄沟葡萄之多，孩子们很难体会到，怎么办？课堂上，教师通过朗读示范，有意识地将“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五颜六色”。通过对比，孩子们很快发现：“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常之多，“一串一串”已经很多了，两个“大”字，说明每一串都长了很多。孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至有学生联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。”
在理解感悟句子“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”之后，教师有意识地问孩子们：“这么热情好客的陌生的老乡，你遇到过吗？”孩子们都摇摇头，教师说：“老师也没有遇到过。但是，如果我们到葡萄沟去，就能碰到。”此时，孩子们对葡萄沟充满了向往，对维吾尔族人民充满了无比喜爱之情，教学的难点得以突破，并且通过对比，孩子们从心底里感叹道：“葡萄沟真是个好地方。”

从读中透视真谛
  ——《自己的花是让别人看的》教学案例与反思
谷城县教学研究室    钟琳

[理想描述]
本课教学特色的最大亮点是紧扣一个“奇”字出奇制胜，以“德国养花奇在哪里”作引导，以拨动学生探求新知的心弦；阅读后让学生说出从人们的养花中看到哪些奇妙的现象，使学生从渐进探究中悟出“我为人人，人人为我”之思想内涵，进而借物喻人，寓理于物。联系生活中的类似现象，使"耐人寻味”的境界拓展延伸，使学生从中受到启发与教育的教学目标达到顺其自然。板书设计以“奇”字居中擎领，全面辐射关键词，即使主旨鲜明，又把直观效应发挥的淋漓尽致。

[实践呈现]
一、联系生活实际导入  激趣引题
1、师：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？想一想，我们家里种花的目的是什么？
生：我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。
2、师：有这样一个奇特的民族——他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。下面我们和季羡林老先生一起走进德国，去看看外国风光，异域文化。（播放图片）
3、板书课题：25、自己的花是让别人看的
二、引读课题  质疑交流
师：同学们看课题，自己的花是让谁看的？
生：自己的花是让别人看的。
师：谁的花让别人看的？
生：自己的花让别人看的。
师：谁的花让谁看的？
生：自己的花让别人看的。
师：同学们读的真好！在读书的时候，强调不同的地方，都会有不同的体味，不同的感受。刚才齐读了课题，同学们有哪些感兴趣的问题？
生：自己的花为什么要给别人看？
生：自己的花为什么不给自己看要给别人看？
生：自己的花是怎样给别人看的？
师：同学们提的问题很有价值，下面请同学们带着问题自由读书。
三、品读课文  体会景奇
师：看同学们读书这么认真，我想大家一定陶醉在课文的内容中，这篇课文不光文美，还有许多优美的字词，谁会读？
课件出示：莞尔一笑  花团锦簇  姹紫嫣红  应接不暇  耐人寻味  脊梁
（先指生读，再齐读两遍）
师：学习一篇课文既要会认字词，还要了解课文内容。初读了课文，作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？？(抓住双奇,深度研究,体会画面)
生：德国的花美。
生：德国养花跟别的国家不一样，德国是个奇特的民族。
生：德国不光花美，人更美！
师：你真是季羡林先生的知音！当几十年后季羡林先生到德国故地重游便发出由衷的赞叹，是课文中的哪一句话？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：用一个字概括就是——
生：奇。
师：课文中有许多描写“奇”的句子，请同学们边读书边用“——”划出相关的句子。（学生自由读）
师：谁读你找的句子？
生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们都把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（课件出示句子）
师：你认为我们班谁的朗读读的好？（生指并请生读）
师：还有谁能超过你？（生再指并请生读）
师：我们请两位同学读了这段话，你们觉得奇在哪?
生：我们是喜欢花才养花，德国人是家家户户都在养花，
师：“家家户户”是什么意思？
生：就是指的每家每户。
生：我们把花养在屋子里，他们把花栽种在靠街的窗户的外面。
生：我们在家能看到争奇斗艳的花朵，看到妩媚动人的花瓣，他们只能看到花的脊梁。
师：说的多好啊！“脊梁”是什么意思？
生：花的茎。
师：德国人在家里养花，看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，只能看到花的脊梁，你们说奇不奇？
生：奇。
师：那我们应带着什么样的语气去读好这段话？
生：吃惊。
生：惊奇。
师：我相信大家一定能读出吃惊和惊奇的语气。先试一试。
（学生先自由练读，再指名读）
师：文中还有一处描写奇的句子，在哪？
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（课件出示句子）
师：请同学们自由读这段话，看哪些关键词先跳出你的眼睛，让你感到奇？
生：花团锦簇、姹紫嫣红。
生：花的海洋、应接不暇。
生：任何。
师：“任何”是什么意思？
生：每一条街。
生：条条街。
师：请同学们自由读这段话，结合生活所见，想象那花团锦簇、姹紫嫣红是一幅怎样的景象？
生：我仿佛看到家家户户窗子上的鲜花在竞相开放，有红的花，白的花，黄的花……花的颜色多的难以形容，简直是漂亮极了！
生：我仿佛看到有许多天真可爱的小朋友在鲜花旁边做游戏。
生：我仿佛看到这些五颜六色、争奇斗艳的花，吸引了大量的蜜蜂在那采花粉，蝴蝶在那翩翩起舞。
生：我仿佛闻到了花的芳香。
师：大家通过丰富的想象，已经感受到这奇丽的景色。今天老师给大家带来一些花的图片请欣赏。（出示课件）
师：“花团锦簇”是什么意思？
生：指五彩缤纷的花，许多美丽的花簇拥在一起。
师：“姹紫嫣红”是什么意思？
生：指花非常漂亮，颜色非常艳丽。
师：“花团锦簇”和“姹紫嫣红”都是描写花的词，那它们有什么区别？（教师出示相关这两个词的图片）
生：“花团锦簇”侧重突出花多。
生：“姹紫嫣红”侧重突出花娇艳。
师：理解的真透彻！就是因为有这么多的花，这么美的花，我们走在街上仿佛置身在花的海洋，看的我们眼花缭乱，看的我们眼睛都忙不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：“应接不暇”是什么意思？
生：指这里的花太多、太美，我们的眼睛忙不过来了。
师：看到这么美得花，如果我们想把这幅美景展现在大家的面前，该怎么办？
生：有感情朗读课文。
（学生先自由朗读，再抽生读，教师指导朗读）
师：同学们，德国人在家里养花，他们奉献美，自己的花是让别人看，请读——（出示句子生读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
师：走在大街上，他们收获美，自己又看别人的花，请再读——（出示句子生读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
四、升华感情 置留问题
师：这是一幅多么奇丽的景色啊，在这奇丽的景色背后有着人们崇高的境界，这境界就是课文中所说的什么呢？
生：人人为我，我为人人。
师：正是因为自己的花是让别人看的，所以才说这是一幅多么奇丽的景色；正是因为自己的花是让别人看的，所以才成就了一个多么奇特的民族。人人为我，我为人人，这是一种多么崇高的境界！这到底是一种怎样的境界？就让我们下节课在学习吧！

[个人反思]
“书读百遍，其义自见。”因此，为落实本文“了解作者介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育”这一重要目标。本节着重引导学生朗读描写有关花的句子，抓其中的关键词及相关短语重复迂回、轮流朗读，使其内涵在读中潜移默化地渗透为下文探究领悟“人人为我，我为人人”美好境界的真谛孕育思维的萌芽。
要让学生能从读中领会思想内涵，那就要注重读的感情了。本节在引导学生找出“多么奇丽”词句后，让学生有感情朗读并步步加深。把作者故地重游由衷的感叹赞美之情充分表达出来，达到以读动情、情促悟理之效果。课文中最能体现为他人着想这一美好境界的两个关键词是“脊梁”与“海洋”。这两词是对“人人为我，我为人人”精神载体的高度概括。在家里只能看到花的脊梁，是让花给他人欣赏；在大街上那赏心悦目的花的海洋，是大家奉献爱心的真实写照。把此关键词着重引读，能让学生领悟其实质内涵为有本之木。
读后拓展导创引出“人人为我，我为人人”的承上启下设置悬念为下步伏笔，能引发学生自行探究、自主创新的动机。

平实之中寓生趣  联系实际兴味浓
——《新型玻璃》例谈让说明文的学习变得有声有色
襄樊市长虹北路学校    欧阳襄灵

[理想描述]
融知识性、科学性、普及性为一体的科普说明文在整个小学语文教学中占据着较为重要的位置。一堂成功的说明文教学课，既要引导学生抓住知识要点，了解基本说明方法，同时要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度，以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。
在课堂教学中，应摒弃枯燥乏味、呆板单一的教学模式，力求情趣交融，无为而教，实现与实践的有机结合，让教学扎实、充实、丰实而富有生趣。因此，在教学中应注重富有悬念的引入、富有生趣的介绍、富有灵动的生成、富有创意的思考及富有价值的拓展。

[实践呈现]
《新型玻璃》是人教版五年级上册第三组课文中的一篇介绍科学知识的说明文，主要介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力，从而唤起学生探索科学奥秘的兴趣，同时学习说明事物的方法。
教学目标：
一、        知识与能力
     1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“急促、报警、盗窃、犯罪、嫌疑、金属、银行、图纸、即使、规定、窗帘、保持、噪音、集中、处理、对付、研制、奇迹、博物馆、安然无恙、藕断丝连”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道课文介绍的五种新型玻璃的特点和用途。
3.领悟作者的表达方法，并学习运用。
二、过程与方法
运用自主探究、小组合作、推销介绍等方式学习了解五种新型玻璃的特点和用途，体会说明事物的方法。
三、        情感、态度和价值观
了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生爱科学、学科学的积极性和为科技事业的发展进步而勤奋学习的自觉性。
教学本课的重点是了解新型玻璃的特点和用途，学习说明事物的方法。
教学过程：
一、导入新课，齐读课题
１、说一说常见的玻璃的不足。
２、FLV：珠宝商的烦恼
３、齐读课题。
二、出示学习伙伴米奇的学习提示，明确“学什么”与“怎么学”。学生根据要求自读课文，圈画标注。
三、新型玻璃推销会
１、导语：
２、学习伙伴米奇友情提示：《推销时注意》
３、五人一组合作学习，组内推销介绍。
４、集体交流：预设：
①珠宝专柜被盗，你给珠宝商支什么招？
②老师经常休息不好，可要装修的新家刚好在闹市区，楼层又比较高，书房光线较暗，你也帮老师推荐推荐玻璃。
③学生扮“小客户”，提要求，推销员推销玻璃。
四、品语言，悟方法
１、交流自己喜欢的词句，说说为什么喜欢。
２、品读词句悟方法。交流。
３、结合课堂中的生成资源强化自悟的说明方法的实际运用。
五、“我是小小发明家”
１、交流课外搜集的新型玻璃。
２、挖掘潜能，放飞想象，组内交流自己要发明的玻璃。
３、用自己喜欢的方式写出自己的发明。
４、学生展示练笔。
六、课堂总结，拓展延伸。

[案例片断]
片断一：富有悬念的引入
师：同学们，玻璃在我们的生活中是随处可见，在服务我们生活的同时也暴露出一些不足。这方面大家一定深有感触吧？
（从常见的普通玻璃入手，抛出一个话题，激起认知冲突，一石激起三层浪，生纷纷举手，准备发言。）
生1：玻璃易碎。
生2：碎掉的玻璃不安全，容易扎伤人。
生3：玻璃太透明了，有时不能为我们保守秘密。
……
师：同学们真是生活的有心人，发现了玻璃那么多的不足。其实，今天老师也为大家带来了一位珠宝商的烦恼。(师播放2月16日发生在襄樊武商量贩广场店珠宝专柜被盗损失20余万元的新闻影像资料，并把犯罪嫌疑人划破柜台玻璃盗走珠宝的一幕作为特写镜头定格。)
学生目不转睛地盯着大屏幕，被新闻内容深深吸引。
师：你知道这位珠宝商的烦恼吗？
生：因为玻璃不结实，坏人很容易得手。
师：对，正是珠宝专柜安装了普通玻璃才遭致盗窃，损失了20多万元。学了这课，我们就可以为襄樊的珠宝商们献计献策了。快来用自己喜爱的方式读读课文吧！边读边圈画描述五种新型玻璃特点和作用的关键词句。
生兴致勃勃地读书、标注。
（再次用珠宝专柜被盗的身边事例唤起学生的阅读期待，激发学习欲望。）
片断二：富有生趣的介绍，富有灵动的生成
师：科技迅猛发展，新型玻璃家族成员越来越多，新产品一一问世后，许多人争相购买。这不，老师要装修房子，来到了玻璃市场，珠宝商也来采购玻璃……等一会儿，我们就召开一个“新型玻璃推销会”。你们都是推销员，比比看谁能把这些产品推销给我们，从而服务、方便我们的生活。
师：不过，要成功推销，一定要注意推销方法。看学习伙伴米奇又提醒我们什么？（师播放课件：学习伙伴米奇的友情提示）
师：下面我们以五人小组为单位合作学习，组内推销介绍。每位推销员暂时负责一种产品，其他同学则要认真聆听。
生开始小组合作学习，推介新产品。
师：小小推销员们，准备好了吗？来，结合文中的五种新型玻璃的特点、作用，你们为老师、为客户出谋划策、解决生活中的实际问题吧！
师：珠宝专柜的珠宝被盗，你给珠宝商支什么招？
生1：（胸有成竹地推销）我要给珠宝商推荐一款夹丝网防盗玻璃。 因为这种玻璃里面夹着一层和自动报警器相连的金属丝网。只要犯罪嫌疑人划破玻璃，碰着金属丝网，玻璃就会报警。
这种玻璃用途很广，博物馆、银行、珠宝店、存放重要图纸、文件的建筑物都可以使用，我想珠宝商选这种玻璃是没错的。
其他学生不由自主地鼓掌。
师：你不愧是一位称职的推销员，准确地向人们介绍了这种玻璃的特点和作用，珠宝商马上就会和你签订单了吧？（生愉悦地笑了）
师：同学们，说起玻璃，我最近也有烦心事。我身为老师，经常休息不好，可是要装修的新家刚好在闹市区，楼层又高，书房光线比较暗，你们也帮我推荐推荐用什么玻璃。
（生踊跃发言，热情推荐。）
生1：老师，您的新家在闹市区，我想给您推荐吃音玻璃，这样您就能在闹中取静了。因为吃音玻璃是消除噪音的能手，如果临街的窗上装上这种玻璃，街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下12分贝了。还有，我觉得您怕楼层太高不安全的话，您可以装一种夹丝玻璃，它非常坚硬，不易打碎，即使碎了，碎片也会藕断丝连地粘在一起，不会伤人。有的国家还规定，高层建筑必须采用这种玻璃呢。
生2：我还想补充一下。老师，您的书房光线暗，你不妨装上我们公司新产的变色玻璃。变色玻璃可以随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内光线。您要是装了它，就仿佛是给书房装了一个“自动窗帘”！
生3：老师，我也要向您推荐我们公司的产品，那就是吸热玻璃。您想，您家住那么高，冬天北风一吹肯定特冷！而吸热玻璃它能把冷空气挡在室外，使室内保持温暖。同时，它在炎热的夏天还能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽。这样，就可以使您的房间冬暖夏凉了，不就像是装了一个天然的“小空调”了吗？
许多学生还迫不及待地举手准备发言。
师：感谢各位热情的推销员，是你们一语点醒梦中人，我装修用的玻璃问题已经解决了。可是，在实际生活中，许多家庭都有一些关于安装玻璃的烦恼。你家有什么烦恼呢？现场的小客户们，来说一说吧，让我们的推销员为你们答疑解惑。(根据具体情况，此时大家既可充当客户，又可扮演推销员。)
生1：我舅舅从国外带回来了一幅非常名贵的画，可是他却苦于没有好的保管方法。不知你们能不能为他解决这个问题。
生２：你舅舅可以使用我们公司生产的能和自动报警器相连的夹丝网防盗玻璃，这样就等于给名画加了一把“安全锁”，就不用担心被盗问题了。
生１：谢谢。
生３：我家一楼储藏室的玻璃经常被调皮的小孩子砸破，都不知道换了多少回了！再有就是，白天进去找我的玩具也感觉到光线很暗，为了节电又不想多开灯，我想问你们这里有没有适合我用的玻璃？
生４：这位同学，我想给你推荐两种玻璃，一种是变色玻璃，一种是夹丝玻璃。
生３：那我到底用哪一种好呢？
生４：我的建议是：在储藏室窗子的内层装变色玻璃，它可以反射太阳光，在室内看外面清清楚楚，而从室外却看不到室内。另外，它还可以根据天色来调整室内的光线强弱，方便你白天进去取东西；在储藏室窗子的外层你可以装夹丝玻璃，它经受一些撞击还可以安然无恙，不易破碎。
师：你对他提出的建议满意吗？
生３：非常满意，谢谢推销员！
（教室里爆发出热烈的掌声。）
师：感谢各位推销员的辛勤付出，为我们解决了实际问题！同时还要感谢本文作者！（生疑惑。）作者让我们在短时间内记住了这么多新型玻璃的特点和作用，并且还能饶有兴味地推销产品，这都是因为作者运用了恰当的说明方法进行了准确而生动形象地表达！
找找看，你觉得文章哪里的语言准确、生动、形象呢？都分别运用了什么说明方法呢？
生浏览课文，圈画相关句子。小组交流。
师引导学生交流自己觉得描写准确、生动、形象的句子，体会其中包含的说明方法。
师：说说你喜欢哪些哪些词句，为什么？
生1：我喜欢这一句——变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线，所以人们把这种玻璃叫做“自动窗帘”。这里把变色玻璃比作“自动窗帘”，生动形象，很准确。
师：请你有感情地把它的生动形象读出来吧！
生展示读句子。
生2：我喜欢——噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”。因为这一句写出了噪音的特点，而且作者还把它比喻成“隐身人”，非常生动。我还喜欢这句——“吃音玻璃”就是消除噪音的能手。这一句把吃音玻璃比作了消除噪音的能手，让我看到了作者对这种玻璃的喜爱，也让我感受到句子非常地生动形象。
师：刚才两位同学都是因为词句的生动形象而喜欢这些句子。知道这些句子运用了什么方法吗？
生齐答：打比方。
师：是的，打比方可以生动形象地为我们介绍事物的特点和作用。在我们推销玻璃环节也有同学这么用过，哪位细心的同学能列举一下？
生1：我还记得××同学说过“装上吸热玻璃就像是给房间装了一个天然的‘小空调’”。
生2：还有××说的“给名画加了一把 ‘安全锁’”。
师：对，他们用得很形象，你们就记得很牢！这就是打比方这种说明方法的魅力！
师：除此之外，还有哪些方法的运用你也很喜欢？
生1：我还喜欢介绍夹丝网防盗玻璃的方法，他是举了一个例子让我们知道了防盗玻璃的重要作用。
生2：我还发现了数字的大作用！从40分贝降为12分贝，让我一眼就看出了吃音玻璃的功能！
师：列出具体数据让我们感受到句子写得是多么准确！看来，我们要把产品特点介绍清楚，恰当地运用说明方法，同时进行准确、生动形象的表达是重要的法宝噢！再来品读品读这些句子吧！（个人读、赛读、齐读、小组读等方式交替运用）
片断三：富有创意的思考及富有价值的拓展
师：在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要的作用。你在课外搜集到哪些玻璃呢？（生交流）你看，老师也带来了几种。（播放课件：防弹玻璃、太阳能玻璃、憎水玻璃、微晶玻璃等）
生充满好奇地观看大屏幕，有的甚至发出了惊呼。
师：在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。你能不能设计出一种新型玻璃，创造奇迹，来填补玻璃发展史上的一项空白？有没有信心？
生：有！
生1：我想发明一种既赏心悦目又能播放音乐帮人消除疲劳的玻璃，这样爸爸妈妈下班回家后就不会再感到疲惫不堪了。
生2：我想发明一种可以阻挡核辐射的玻璃，如果爆发核战争，就可以减少核辐射对人体的伤害了。
师：你真是一个关心军事、为国为民的好孩子！不过我们更期待和平的生存环境。
生3：我想发明一种专门吸收二氧化碳释放氧气的玻璃，这样室内的空气就会一直清新。
……
师：同学们，你们的奇思妙想又为新型玻璃的研制拓展了空间！下面，我们就仿照课文的某个段落，选择自己喜爱的打比方、列数字等的说明方法，争取用上准确生动形象的语言写一段话，介绍自己的小发明吧！到时咱们还可以续写课文呢！
生动笔练写，师巡视指导。
师：谁来展示一下“大作”？
生：这样一种玻璃你没想到吧，它就是“吃粉笔灰的玻璃”。课堂上，老师经常用粉笔在黑板上写字，飘落的粉笔灰既不利于老师的健康，又要让同学们费事擦黑板!有了这种玻璃做黑板，只要在写字前往玻璃上喷点水，定上时，一到时间，黑板上的字就会像隐身人一样自动消失，而且被搜集的粉笔灰也会再形成一根根粉笔，实现循环利用。生：你可能还会想，要是有一款“遥控玻璃”那我们的生活不就更方便了？是的，目前就有这种用遥控器控制自动开关、升降的玻璃。这种玻璃适合于四层楼以上的建筑采用，即使你出门忘了关窗，也不用气喘吁吁地跑到楼上去关，只要在楼下轻轻按一下钥匙扣大小的遥控按扭，玻璃就会乖乖地自动关上。 师：你认为他们介绍得怎么样？
生１：我觉得他们都能介绍出新型玻璃的特点和作用，真不错！
生２：我觉得他们在介绍时用上了自己喜爱的打比方、拟人的手法，让人感觉特别生动。
师：对，我还发现他们写的段落都可以很自然地放进课文，说明他们都注意了段与段之间的衔接过渡，值得我们学习。谁还愿意展示一下自己的发明？
……

[个人反思]
一、利用阅读期待，分步建构阅读话题，逐步把对话推向深入
“阅读是学生、文本、教师之间对话的过程。”在教学中，我以唤起学生的生活感知为已任，利用学生的阅读期待，扣住学生的情感脉搏，层层推进，螺旋上升，这样带领学生由浅入深，由表及里地感悟文本，获得情感体验，享受读书的快乐。
在本课的教学中，我充分利用学生的阅读期待，建构了三个层次的阅读话题。一是唤起感知，激起冲突。从开课伊始的声讨普通玻璃的不足，到襄樊武商量贩珠宝专柜被盗皆因玻璃普通，均引起了学生的认知上的冲突。有了冲突，就产生了阅读期待，学生就有了强烈的读书欲望。二是设疑激趣，引领探究。为什么本课学完就能帮珠宝商出谋划策呢？学生带着疑问阅读了文本。随后，老师引导学生和文本进行整体感悟式的对话，即如何为珠宝商支招，为老师答疑，为小客户排忧。这个话题的构建策略是故意设置疑惑，旨在激起学生与课文深层对话的热情。学生要想完成这个任务，必须要潜心会文，必须要反复比较，这个过程，就是深入对话的过程。这个话题，涵盖面比较广，可以供学生的思维自由驰骋，落实个性化阅读的理念。三是引发问题，任务驱动。在学生了解了五种新型玻璃特点之后，老师让他们再一次谈感受，为什么在短时间里能记住那么多种新型玻璃的特点和作用，还能为他人解决实际问题，实际上是在进一步地引导学生关注思考文章中的说明事物的方法。
总之，分这样三步建构阅读话题，学生在整个学习过程中，如层层剥笋般去主动解开疑团，始终情绪激昂，对本来平淡的说明文学习充满期待。
二、淡化理性分析，立足感受习得，让教学的平实之中寓生趣
科学知识的说明文的共同特点是用简洁精炼的文字介绍科学知识，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但这类文章最易出现“老师教得没激情，学生学得无兴趣”的尴尬局面，课堂缺乏了生趣。这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……为此，在教学中，我采取“无为而教”的手段，不刻意地讲说明文的方法，淡化理性却显枯燥的分析，而是寓生趣于平实的教学，把立足点放在让他们感性地“悟得”与“习得”。通过朗读有关数字、例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过品析词句，让他们形象地感受说明方法；通过“新型玻璃推销会”活动来激活自主探究新型玻璃特点的热情，巧妙地让他们习得说明方法；再通过发明创造小练笔，让他们学会运用说明方法，实现由说到写的迁移。情趣交融的一切过程重在学生自读自悟自用说明方法进行生动形象准确地表达。事实证明，这种自主探究的悟得习得方法模式取得了好的效果。
三、内外沟通，注重实践，在探究与体验中感受科学的魅力
赞可夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”课堂向生活开放，做到课内外沟通，使学语文与用语文有效融合，语文学习才有了鲜活的生命。在教学中，我让学生联系生活实际声讨普通玻璃的不足，激起学生了解新型玻璃的兴趣；联系生活实际，向客户推销各种新型玻璃；联系生活实际，自己发明创造新型玻璃。来自生活源头的活水汩汩流淌，学生的学习兴味一浓到底。这一个个环节，始终把语文置于生活这个大背景下来学，让学生觉得既是在学语文，也是在关注科学，关注生活，真正体现“语文的外延是生活”这一理念，同时也激发着学生探索科学的兴趣。
四、整合资源，适度拓展，兼顾知识与语言，实现知识性、工具性、人文性的有机统一
科普说明文，其实是科学与语文两门学科的结合。因此在课程资源拓展的时候，我始终把握在突出语文人文性和工具性统一的前提下，整合科学学科的相关知识，用探究与体验的方式引领学生去学习。在这方面，我兼顾两个维度，一是从科学的维度出发，选取了相关的防弹玻璃和中国科技馆太的阳能玻璃图片，以及憎水玻璃、微晶玻璃等的文字介绍，旨在拓展课外知识的同时让学生重温课外资料搜集的不同方式。二是从语言学习维度出发，让学生推销介绍自己设计的玻璃的特点和功用。这样的设计，既整合了资源，适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性、人文性的有机统一，从而让学生把说明文学得有声有色。                                       

浓 浓秋 意  快 乐 描 绘
———三年级上册“语文园地三·习作”教学设计
晨 光小 学  王 惠

【理想描述】
习作内容：
人教国标版实验教材三年级上册《语文园地三》习作的主要内容是选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的语句。编者意图是让三年级学生借助图画，练习观察，学习表达，实际上是看图作文训练。对于刚接触习作的三年级学生来说，“观察”与“表达”都是看图作文的难点。这两个难点中，前者是基础，是前提，是要害；而后者往往是教者所忽略的。我们教学应该注重引导学生初步学习观察与表达的基本方法。
设计理念：
引导学生紧扣“秋天”的专题，注重从自己的生活实际中选新奇有趣、印象最深、最受感动的内容来写，轻松快乐地习作。“表达真情实感”。
看图作文教学，一般模式是学生先看图再习作，结果学生往往生厌失趣。如何突破“观察”与“表达”的难点而又不使学生失趣厌写呢？本次习作教学设计打算以欲擒故纵的策略来实现这个愿望。即为了让学生更好“观察”却故意在开始时不要学生从容“细致”地看图；为了让学生更好地“表达”，学生有画却故意藏起来，让学生说画猜画，以此来突破本次看图作文的难关。
最后再指导学生学习修改自己的习作，欣赏自己的学习成果，享受习作的快乐。
教学目标：
1．引导学生观察图画，初步学习观察要有顺序、观察要抓住特点的方法。
2．初步学习基本的表达方法，鼓励学生在真实清楚描绘浓浓秋意中用上自己平时积累的词句来表达。
3．愿意将这次习作读给同桌听，听取意见后能对自己的习作进行修改，展示自己的习作，“与他人分享习作的快乐”。
课前准备：
1．教师准备“多彩的秋天”的画及相关课件。
2、在学习本单元四篇有关描绘秋天的课文过程中，布置学生在自己的生活范围中观察秋天、体验秋天。平时注意积累有关写秋天的词句。
3．学生准备自己喜欢的画（可以选，也可以自己画。留意提醒学生，不能提前让别的同学知道自己的画）

【实践呈现】
一、激发描绘秋天的兴趣
1．自由联想 教学引入
我们本单元学习了“多彩的秋天”。同学们，一提到“秋”字，你想到些什么？一提到“多彩的秋天”，你的脑海里又出现了哪些画面呢？
[设计意图：开课以“放”为主，以“秋”这个开放性命题来引入，学生可结合本单元课文及生活经验畅所欲言，进入言语的初步发动状态。]
2．观察美景 激活语言
课件呈现多幅秋景图。（变黄的树叶、金黄的稻谷、红透的山楂、南飞的大雁……，小伙伴们摘果子、收花生、赏菊花、去野炊的活动……）师：你能用哪些准确柔美的词语来表达看到的画面呢？
[设计意图：这是初步观察能力的训练，训练学生观察要抓住特点；同时，漂亮而丰富的图景，传递大量的视觉信息，能激活学生的思维，刺激学生的言语表达，为下一步的定向观察“表达”作铺垫。]
二、说秋天
1．训练观察 引领指导
师：同学们，现在老师要出一道智力考察题，看你的观察能力强不强哟！老师要快速呈现几幅图，你要迅速观察判定，哪些图是反映秋天的景色。
老师以较快速度演播几幅图画。师：你们看清了吗？哪些图是反映秋天的？
师：（生答后）为什么是反映秋天呢？说说你看到些什么。
师：（生答后）到底这些同学说对了没有，我们再看一看这几幅图。
教师根据学生判断的图画回放并定格相应秋景图，再根据情况详细引导学生进行二次表达。这个环节，教师要善于抓住契机，灵活调控，现场生成。学生的描述能体现一定的观察与表达方法时，教师要及时肯定，进一步引领学生探究观察与表达的方法。学情预设──
? （1）如果学生表达有一定顺序，说明学生观察有序，教师要给予表扬；如果学生部分有序，而有的地方混乱了，教师可以提示：假如你先说什么再说什么可能更好。这也是给全体学生以观察有序的训练。
（2）如果学生表达时能自然联想，能发挥想象，能融进自己的情感，教师要充分肯定，并告诉学生，这也是观察的一种方法。
（3）如果学生表达清晰，能用自己积累的词语准确表达，教师要肯定其特殊好的地方。
（4）如果学生能用比喻、排比、拟人等表达方法，要表扬。
（5）以上四个方面，如果学生在某个方面没有涉及到，教师可以发挥示范引领作用，用课件呈现例文来引领；如果学生在看图表达中，四个方面都涉及到了，再呈现例文，以便于学生能更细致地体会观察与表达的方法。）
[设计意图：这里的“回放”，看似在验证学生观察对不对，而教学实质是引导学生探究观察与表达的方法。快播画面进行“智力考察”，好像故意不要学生看清图画，意图却是为了调动学生的观察爱好，集中学生的注意力。]
2．例文呈现 方法认同
师：这是一篇同学写的看图作文，你看他有哪些长处，哪些值得改进的呢？
例文《多彩的秋天》（略）
学生谈到的优点，教师在课件例文旁标注，以强化观察与表达的方法；学生谈改进建议，正确且典型的，教师与学生一同在课件上修改。
3．全体参与 实践运用
定格另一幅秋景图，让学生只看30秒。看谁最会观察，在小组中说一说，评一评。
[设计意图：前面的两个环节，都是教师指导为主的活动，大多数学生缺乏独立实践的机会。本环节就是要全体学生自我实践，运用教师引领下得出的观察与表达的方法。“30秒”的游戏形式，学生会更感兴趣，规定时限更利于集中注意力。]
4．猜画游戏 意在表达
（1）师：我们还来进行一个新游戏，游戏名称叫“说画猜画”。各位同学独立用刚才学到的方法仔细观察自己带来的“秋天的画”，注意不要别人看到了自己的画，然后想一想，我怎样才能更清楚具体地介绍我自己的画。
（2）小组成员分别介绍自己画的具体内容；
（3）介绍画的同学展示自己的画。其他同学说一说，他介绍的画与实际的画面一致吗？再从下列几个方面评价说画的同学（课件呈现）
a.表达清楚。介绍抓住了画面的特点，表达有一定的顺序。
b.表达具体。能清楚地介绍画面内容，还能适当想象联想。
c.表达生动形象，会用优美的词语，会使用比喻、排比、拟人等方法。
（4）推荐两名同学上台交流。
（5）师：听了同学的介绍，想一想，我怎样才能更好介绍自己的画。想好了，就把它写下来。“说画猜画”的比赛虽然结束了，现在我们还要比谁写得好哟！
[设计意图：不要“图画”大大方方亮相，总让“图画”躲躲藏藏，目的是欲擒故纵，是为了让学生更好地观察，更好地自我表达，更自然地进入本次习作的内容，突破畏惧习作的心理“警戒线”，突破本次习作的难点。]
三、写秋天
师：同学们把浓浓的秋意说得让人心动，现在也一定能在习作本上把自己心中的秋天描绘出来。怎么画的怎么写，怎么说的怎么写，千万别忘了用上我们积累的优美词句，注意写好自己心中有的而和别人心中不一样的内容。
学生习作 教师巡视：学生动笔习作，教师巡回指导
四、评改展示习作
1、自读自改 互听互评
（1）写完后，学生读一读自己写的文章，根据这节课学到的方法改一改。
（2）同桌读评改。读给同桌听一听，请他评一评，提意见，再修改。
（3）班集体读评改。指名上中下三个层次的习作者各一位登台读自己的习作，请老师和同学评析，提出修改意见。
（4）学生根据老师、同桌的意见在原作上认真修改，特别注意修改错误的词句，让上等习作更加新颖别致，让中等习作提升，让下等习作实现质的飞跃。
2、誊抄修改后的习作
3．张贴作品 欣赏他人
把自己的画和习作张贴出来，在教室内墙上“学习园地”（开设“我心中的秋天”专栏），请大家互相学习，互相欣赏。要鼓励学生多发现别人的闪光点，享受习作的成功快乐。
4．教师评讲 肯定为主：教师评讲，也多从积极的方向给予评价和指导。
[设计意图：这主要是为了让每个学生通过自我修改和相互评改来提高习作能力，让不同层次的学生都得到发展，形成良好的习作习惯，尊重自己劳动成果，都能享受到本次习作的快乐。]

【个人反思】
本次习作教学是贴近学生生活而设计的，欲呈现以下三个特点：
1、图为依托“趣”当先。把学生的习作兴趣放在首要位置来考虑，这正是遵照使学生“乐于书面表达”的理念。
2、再现生活实求“新”。本设计注重让学生从生活中选取与别人不一样的内容来画来写，能使学生明确习作就是要在真实再现自己所见、所闻、所想的基础上努力求“新”，不人云亦云。这正是体现《语文课程标准》“要珍视个人的独特感受”、“鼓励自由表达和有创意的表达”的理念。
3、引导方法凸现“活”。赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生精神的需要，这种教法就变得高度有效。”用这个理念设计引导方法，必然会促使学生自由表达和有效表达。本设计力求灵活运用多种引导方法：课始，设计借助学生喜爱的图像引导，营造气氛，让学生产生情感冲动；课中，设计借助说、写展开多向对话式引导，使学生不吐不快；课尾，设计借助评、改、赏，采用自主、合作结合式引导，使学生真正享受到作文的快乐。
用这些方式力求触及学生心中浓浓的秋意，激发学生快乐描绘“我心中的秋天”。

一花独放不是春    百花齐放春满园
——由一次识字课想到的
襄樊市松鹤路小学   李厚芬

【理想描述】
识字是语文基础能力之一，也是小学低年级语文教学的重点。汉字本身就是一种艺术。在识字教学中，激发学生的识字兴趣，用汉字本身的庄重、古朴优美去感化学生学习汉字的激情，培养学生的识字能力尤为重要。朱熹说：“教人未见趣味必不乐学。”可见，兴趣是学生学习的内在动力，是学生求知的内在因素。如何激发学生的识字兴趣将较为枯燥的识字课上的生动有趣呢。因此教师应在语文教学中特别是识字课中，讲究课堂教学的激趣艺术，充分发挥学生的主观能动性才能获得理想的教学效果。教师应努力创设真实、生动、有趣的识字情境，激发孩子的识字愿望，设计“游戏识字”、“编顺口溜”、“编故事”等方法使孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣的。

【实践呈现】
记得那次在教学10个带和手有关的部首的生字，我对教参经过认真学习以后，进行了详细的备课。我觉得这一课可以让学生理解字义然后根据部首猜字义，这不也是识字的一种方法吗？平时我们在识字课上主要就是充分集体的作用，在合作分析中学习生字，理解偏旁和字义的关系是本课的一个重点和难点。前面的开火车认读以及概括每一组部首和手都有关时，都是一切顺利，而且孩子们在讨论时都是手舞足蹈十分热闹，但是在进行最后环节派小组代表到黑板前汇报讨论意见时，却出现了另我意想不到的场面。
王翔宇是我们班里平时很少发言的同学，但是那一次他也高高的举起了自己的手，我看到以后感到一阵惊喜，于是半信半疑的说：“王川你来试一试？”此时大家都向他投来了奇怪的目光，目送着他来到黑板前。
接下来他就开始按步就班的分析生字，因为是第一次到黑板前给大家讲解生字，所以全班同学听得特别仔细。“拜年的拜是左右结构，左边像｀手＇但不是手，大家要注意把竖钩变成撇，右边是四横一竖，注意竖不出头。”听到王翔宇这么流利的讲解，他所在的小组带头给他鼓起掌来。以前我们在这一环节中，其余同学如果有不明白的问题，可以随时向汇报的同学提问，看来这次大家都蓄势待发，一定要问倒王翔宇。这时一位同学站起来问：“你能讲一讲拜年的｀拜＇和手有什么关系吗？：”他先是一楞然后挠了挠头说：“以前人们都用这个动作来拜佛（把两个手掌并在一起）所以和手有关系。”大家好像都很满意，纷纷点了点头，而且学了学他的动作。另一位同学好像突然想到了什么站起来说：“老师，我有补充，我在看《水浒》的时候经常听一些人说‘请受在下一拜’（把两只手攥成拳头抱在一起）也用到手，所以‘拜’和手有关系”。“很好，你们都是善于观察、非常细心的孩子，把动作、字意和偏旁结合起来记，可以帮助我们更好的学习生字。”我进一步肯定了他们的回答。
这时全班同学的积极性好像一下被他们的精彩有趣的回答调动了起来，在接下来的提问与回答中，显得更加激烈而紧张。“采摘的‘采’是和手有关，可是为什么它不用‘提手旁’却是‘爪子头’呢？”平时经常给大家分析生字的赵婧怡提问说。我当时心里暗暗的想，这个问题可有点难，下面的同学好像也不知道如何解释，你看看我，我看看你，都为王翔宇捏了一把汗。谁知王翔宇又不急不慢的用手势给大家比划开了，“我们在采花的时候手形是这样的（手掌向下，五个手指尖合拢在一起）不正像‘爪字头’的样子？”下面的同学呵呵地笑着，然后学着他的样子纷纷做起这个手势来，听到这里提出问题的赵婧怡同学满意地坐下了。
站在讲台上的我对于王翔宇的机智回答感到很意外，露出了满意的笑容。这时的他信心好像更足了，同学们也越来越喜欢起他的讲解方法。当他讲完最后一组带‘提手旁’的字时说：“这几个字的意思都和手有关，所以都有‘提手旁’，谁能再说出几个带‘提手旁’的字，然后用动作给大家讲一讲好吗？”这时的他仿佛已经真的成为了一名小老师，不但接受着同学们对他提出的问题，而且还向他的“学生”们提出了问题。下面的同学都积极举手响应想要回答，有的说拍球的‘拍’，我平时都这样拍球（做一个拍球的动作）用到手，所以拍是‘提手旁’。受到这位同学的启发以后更多的人想要发言了，还有的说：“打人的‘打’，用手打（打了自己的胳膊一下）所以是‘提手旁’；指向的‘指’，用手给别人指路（伸出食指做了一个指的动作）所以是‘提手旁’……”

【个人反思】
记得那堂课上，孩子们的思维像一台台小电脑快速的回忆着我们以前学过的所有带提手旁的字，每一个孩子的脸上都洋溢着快乐的笑容。看到孩子们那争先恐后举起的小手，我的心里也乐开了花。课后我深深的思考了这件事情，我感到要想让后进生找到自信最关键的就是给每一个孩子平等的机会，多关注一些平时不愿表现自己的孩子，不要怕影响了某堂课的教学进程，就让优等生“一统天下”，而是应该给平时不愿意表现自己或者害怕发言的孩子多一点机会，也许他们的表现会给你意想不到的惊喜，因为每一个孩子都具备非凡的潜能，就看教育者是否能将这份潜能开发出来。
以前很多教师教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写识字成了儿童沉重的包袱，毫无乐趣。然而好玩、好动是孩子的天性，注意力难以保持是低年级学生的年龄特点。因此在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。课标还指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的人文内涵十分丰富，即使是最基本的识字教学都可以和学生的日常生活相联系，它对学生的精神领域的影响是极为深广的。
《新课程标准》与以往的大纲相比，低年级的识字量有所增加，识字教学中，教师应根据识字课的特点进行组织教学。小学识字量大，内容也较为枯燥，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不能调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。单纯的识字会让学生感到枯燥无味。如果不讲求识字方法，势必会增加学生的负担，因此，我们始终要把识字教学的重点放在识字兴趣的激发和识字方法的引导上，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，才能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。语文教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。汉字象形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间。教师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力，同时也使语文课堂充满了诗情画意。
知识来源于生活，生活处处皆语文。学生在生活中会接触许多生字，学生都很乐意在生活中学习字。教师如果能在课堂上关注班上的每一位学生，给那些不经常发言的同学提供一个展示自己的机会，他们也会很积极地识字。当学生在自主识字时发现了例如像表演动作识字的方法时，教师应给予充分的鼓励和肯定，使学生具有独立识字的欲望和能力，从而让所有的孩子们尝到发现的喜悦和识字的快乐。

在真正参与中一次比一次好
——六年级写字课《钩的认识与书写》案例分析
老河口市第二小学    许梅

理想描述
汉字是“国粹”,写字教育作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，作为学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质、促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练，情操的陶冶、良好习惯的形成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。俗话说“字如其人”，写字的过程，其实就是育人的过程。训练学生写好字，其功效远远超过练字的本身。所以上好写字课是非常重要，一节好的写字课有什么样的特点和标准呢？一节好的写字课要让学生兴趣盎然，真正参与其中，成为学习的主人，成为一个发现者、实践者、指导者；一节好的写字课，要让学生一次比一次好，体验到写字的快乐；一节好的写字课要在评价的杠杆调控中让学生找到自信。当然每一节都要让学生掌握一个新的书写技巧，并在课内外的反复练习中定型成为一个良好的写字习惯。

实践呈现
教学片断（一）
谈话激趣导入
我们从开始写字的时候，知道了许多关于书法家的故事，如王羲之“水池尽墨”的故事，“怀素写字”的故事，“米芾学书”的故事……这段时间同学们有没有新的故事？我们来交流交流。（给大家推荐苏东坡五不写和兄妹戏丑的故事）俗话说“字如其人”从一个人的字可以看出一个人的品行与性情，我们来观察一下我们班上的同学，你从他的写字中可以看出他的什么性格特点或什么为人品质？（学生自由交流，给予肯定）（过度）我们从基本的笔画“横、撇、竖、捺、点”开始练起，今天我们很多同学的字已经写的干净、整洁、规范，但还要继续练，让字有一种书法美，让我们在写字中懂得做人。今天我们就来看认识几种“钩”，看看不同“钩”的写法。
（做为六年级学生，在几年的写字学习中对书法有了一定的了解和认识，但仍然要激发学习激情，托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” 只有兴趣，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。所以讲有关书法的故事仍是一个很好的办法，而且让他们联系生活实际来谈对写字作用的理解认识，加深对书法的认知，在不知不觉中学生进入学习的角色）
教学片断（二）
    学生看书本的1-8面，看看书上介绍了哪几种“钩”
     1、学生看书、观察理解几种“钩”的形态。
     2、学生交流：说说这几种不同名称的“钩”，他们的含意及他们具体表现在例字中的哪一笔。依学生的交流，师总结归纳：
     （1）搭钩：如“民”的第三笔，与折相搭出现变化。
     （2）屈钩：如“顽”的第四笔，缩短而状起。
     （3）俯钩：如“字”的第三笔，
     （4）俯仰钩：如“沉”的第七笔
     3、师依学生的回答小结：这些钩的名称是根据笔划的走势与在字中的位置而命名。
（这一环节让学生真正的成为学习的主人。自己去观察，自己去发现，自己的发现总是有种成就感，和老师单方面反复重复是有着天壤之别的，六年级的学生已经有一种独立意识，他更多希望有自己的思维和判断，希望自己是发现者，同时也在培养学生的读贴能力，为今后的写字发展做好铺垫）

教学片断（三）
     刚才我们观察了不同的“钩”的写法，现在我们重点来看看“搭钩”及“屈钩”的书写特点。
1、学生观察。
2、学生交流：“搭钩”书写时钩要另搭，根部略向左挺。
“屈钩”书写时要退缩适宜，气势要有种跃起 的感觉。
        3、老师示范写：“民”与“顽”
4、根据“描红”“填充”“临写”的步骤练写
        5、（拓展）写一写有“搭钩”“屈钩”笔画的其他字。
（这一环节，我没有让学生写更多的字，为的是让他们有时间充分地品味，充分练写。并给予拓展创新，此时此刻学生是真正的实践者，每个人都全身心的练写，无论什么程度的学生，那种认真让人感动。学生在真正的实践参与中，体味写字的乐趣及要付出的艰辛）

教学片断（四）
对学生的作品进行评价，品尝快乐，一次比一次进步。
1、师引导学生来欣赏评价，出示学生的不同作品。先看“民”，从“民”的“搭钩”单笔画看起，是否搭的适宜，根部略向左挺，再看这个字的整体结构是否匀。我们给予好、中、差的评价，用星星数来表示。
2、学生根据刚刚老师的评价方式，给自己临写的几个字“氏、衣、民、良”进行自评。
3、同桌之间互评，看同学的评价与自己的评价是否有冲突。
4、根据自评、互评的情况，再各自练写“氏、衣、民、良”，要一次比一次好。
5、展示学生中写的好的作业。把好的作品贴在教室“书法作品”橱窗里展一个星期。
（这一环节，在有效的老师引评，学生自评、互评中让每个人都看见自己的进步和不足，学生一次比一次有信心，一次比一次写的好。写字评价是其教学中的重要环节，成功的评价往往能极大地激发学生的写字兴趣，自觉提高写字能力。美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：“评价的目的不在证明，而在改进。”我校在写字教学中特别注重研究了写字教学的评价功能，从不同的角度多方位的进行评价，我们在教学实践中真正的落实运用，对学生的写字兴趣起到了很大的推动作用，学生多次参加各种大型写字比赛，都获得了好的成绩）

个人反思：
想把字写好是一个长期的坚持不懈的过程，正因为如此，写字的过程也是一个艰辛的过程，不仅要培养其兴趣，更要让学生把写好字养成一种习惯。可是随着学生年级的增高，学生的作业量不断增加，还有片面追求教学质量的现象，学生很难静下心坐下来，有充足的时间去写字，往往是写字课写的兴趣盎然，而到了课外写作业时则很随意，把写字的各项要求和各种技巧抛到了九霄云外。所以，让学生写好每一个字成为一种习惯则显得非常重要。老师要在课内下功夫，利用评价等多种手段让学生一直保持着对汉字书写的兴趣，让学生以主人的角色有时间、有空间去发掘汉字的魅力，在有限的课内接纳更多关于汉字书写的知识。在课内则更要和每位任课老师协调一致，统一对书写重要性的认知，众人拾柴火焰高；统一课内课外的协调安排，让学生把课内的方法技巧通过课内外不断的练习强化为一种习惯，写作业就是练字，练字是为了让作业写的更漂亮，把练字与作业提升到一个不分你我的统一的高度。在这个统一高度的训练过程中培养自己的坚强意志，陶冶自己的情操。只有这样才能起到写字教学的真正目的。

在真正参与中一次比一次好
——六年级写字课《钩的认识与书写》案例分析
老河口市第二小学    许梅

理想描述
汉字是“国粹”,写字教育作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，作为学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质、促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练，情操的陶冶、良好习惯的形成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。俗话说“字如其人”，写字的过程，其实就是育人的过程。训练学生写好字，其功效远远超过练字的本身。所以上好写字课是非常重要，一节好的写字课有什么样的特点和标准呢？一节好的写字课要让学生兴趣盎然，真正参与其中，成为学习的主人，成为一个发现者、实践者、指导者；一节好的写字课，要让学生一次比一次好，体验到写字的快乐；一节好的写字课要在评价的杠杆调控中让学生找到自信。当然每一节都要让学生掌握一个新的书写技巧，并在课内外的反复练习中定型成为一个良好的写字习惯。

实践呈现
教学片断（一）
谈话激趣导入
     我们从开始写字的时候，知道了许多关于书法家的故事，如王羲之“水池尽墨”的故事，“怀素写字”的故事，“米芾学书”的故事……这段时间同学们有没有新的故事？我们来交流交流。（给大家推荐苏东坡五不写和兄妹戏丑的故事）俗话说“字如其人”从一个人的字可以看出一个人的品行与性情，我们来观察一下我们班上的同学，你从他的写字中可以看出他的什么性格特点或什么为人品质？（学生自由交流，给予肯定）（过度）我们从基本的笔画“横、撇、竖、捺、点”开始练起，今天我们很多同学的字已经写的干净、整洁、规范，但还要继续练，让字有一种书法美，让我们在写字中懂得做人。今天我们就来看认识几种“钩”，看看不同“钩”的写法。
（做为六年级学生，在几年的写字学习中对书法有了一定的了解和认识，但仍然要激发学习激情，托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” 只有兴趣，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。所以讲有关书法的故事仍是一个很好的办法，而且让他们联系生活实际来谈对写字作用的理解认识，加深对书法的认知，在不知不觉中学生进入学习的角色）
教学片断（二）
学生看书本的1-8面，看看书上介绍了哪几种“钩”
     1、学生看书、观察理解几种“钩”的形态。
2、学生交流：说说这几种不同名称的“钩”，他们的含意及他们具体表现在例字中的哪一笔。依学生的交流，师总结归纳：
（1）搭钩：如“民”的第三笔，与折相搭出现变化。
     （2）屈钩：如“顽”的第四笔，缩短而状起。
     （3）俯钩：如“字”的第三笔，
     （4）俯仰钩：如“沉”的第七笔
      3、师依学生的回答小结：这些钩的名称是根据笔划的走势与在字中的位置而命名。
（这一环节让学生真正的成为学习的主人。自己去观察，自己去发现，自己的发现总是有种成就感，和老师单方面反复重复是有着天壤之别的，六年级的学生已经有一种独立意识，他更多希望有自己的思维和判断，希望自己是发现者，同时也在培养学生的读贴能力，为今后的写字发展做好铺垫）

教学片断（三）
     刚才我们观察了不同的“钩”的写法，现在我们重点来看看“搭钩”及“屈钩”的书写特点
3、学生观察。
4、学生交流：“搭钩”书写时钩要另搭，根部略向左挺。
“屈钩”书写时要退缩适宜，气势要有种跃起 的感觉。
       3、老师示范写：“民”与“顽”
4、根据“描红”“填充”“临写”的步骤练写
       5、（拓展）写一写有“搭钩”“屈钩”笔画的其他字。
（这一环节，我没有让学生写更多的字，为的是让他们有时间充分地品味，充分练写。并给予拓展创新，此时此刻学生是真正的实践者，每个人都全身心的练写，无论什么程度的学生，那种认真让人感动。学生在真正的实践参与中，体味写字的乐趣及要付出的艰辛）

教学片断（四）
     对学生的作品进行评价，品尝快乐，一次比一次进步。
1、师引导学生来欣赏评价，出示学生的不同作品。先看“民”，从“民”的“搭钩”单笔画看起，是否搭的适宜，根部略向左挺，再看这个字的整体结构是否匀。我们给予好、中、差的评价，用星星数来表示。
    2、学生根据刚刚老师的评价方式，给自己临写的几个字“氏、衣、民、良”进行自评。
    3、同桌之间互评，看同学的评价与自己的评价是否有冲突。
    4、根据自评、互评的情况，再各自练写“氏、衣、民、良”，要一次比一次好。
5、展示学生中写的好的作业。把好的作品贴在教室“书法作品”橱窗里展一个星期。
（这一环节，在有效的老师引评，学生自评、互评中让每个人都看见自己的进步和不足，学生一次比一次有信心，一次比一次写的好。写字评价是其教学中的重要环节，成功的评价往往能极大地激发学生的写字兴趣，自觉提高写字能力。美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：“评价的目的不在证明，而在改进。”我校在写字教学中特别注重研究了写字教学的评价功能，从不同的角度多方位的进行评价，我们在教学实践中真正的落实运用，对学生的写字兴趣起到了很大的推动作用，学生多次参加各种大型写字比赛，都获得了好的成绩）

个人反思：
想把字写好是一个长期的坚持不懈的过程，正因为如此，写字的过程也是一个艰辛的过程，不仅要培养其兴趣，更要让学生把写好字养成一种习惯。可是随着学生年级的增高，学生的作业量不断增加，还有片面追求教学质量的现象，学生很难静下心坐下来，有充足的时间去写字，往往是写字课写的兴趣盎然，而到了课外写作业时则很随意，把写字的各项要求和各种技巧抛到了九霄云外。所以，让学生写好每一个字成为一种习惯则显得非常重要。老师要在课内下功夫，利用评价等多种手段让学生一直保持着对汉字书写的兴趣，让学生以主人的角色有时间、有空间去发掘汉字的魅力，在有限的课内接纳更多关于汉字书写的知识。在课内则更要和每位任课老师协调一致，统一对书写重要性的认知，众人拾柴火焰高；统一课内课外的协调安排，让学生把课内的方法技巧通过课内外不断的练习强化为一种习惯，写作业就是练字，练字是为了让作业写的更漂亮，把练字与作业提升到一个不分你我的统一的高度。在这个统一高度的训练过程中培养自己的坚强意志，陶冶自己的情操。只有这样才能起到写字教学的真正目的。

加强方法指导  提高阅读能力
          ---- 小学语文中年级阅读课课堂教学评价研究
老河口市实验小学  刘爱玉

[理想描述]
《小学语文课程标准》在中年级的阅读教学目标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ”和“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。” 如何有效落实上述目标，我认为在中年级阅读教学中，尤其是在精读课文的阅读教学中，老师要加强对阅读方法的指导，帮助学生读懂课文、感悟体验、积累语言，注重培养学生的概括能力、感悟能力、想象能力，进行有效的语言训练，培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读能力，从而达到“教是为了不教”的目的。在教学中要以学生的学习为主，引导学生主动地学习，掌握学习方法，提高思维能力、学习能力，也为略读课文教学时学生更好地进行自主学习打下良好的基础。

[实践呈现]
小语三下《女娲补天》第二课时教学实录
教学目标：
1、了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的。
   2、复述故事，积累描写生动的语句。
教学重点：
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
教学难点：
在阅读中感受神话故事的神奇。
教学过程：
一：导入环节
1、回顾导入
师：同学们，上节课我们学习了《女娲补天》的第一自然段，给你留下了哪些深刻的印象？
生：自从女娲创造了人类，大地到处是欢歌笑语，人们过着幸福的生活。可是，不知过了多少年，一天夜里，远远的天空突然塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿，地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。那景象简直可怕极了！
师：天塌地裂让女娲创造的人类失去了幸福美好的家园，处于水深火热之中。看到这些可怕的景象，女娲的心情怎样？她会做些什么，会经历哪些艰难，克服哪些困难呢？这节课我们继续学习31课——《女娲补天》
2、出示、口述目标：这节课我们有两个学习目标。（课件出示）
学习目标：1、了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的。2、学会复述故事，积累文中描写生动的语句。
3、出示、口述指导一：（为了帮助大家完成学习任务，老师给大家提供一些学习的方法）（课件出示）
自学指导一：1、默读课文2、3、4自然段，思考：这三段分别写了女娲在做什么？（抓住每段中的关键词，用简短的语言概括。）2、想好后，同桌互相说说。
二、自学环节
三、后教环节
（说明：根据中年级学生年龄特点和学习能力把“先学环节”和“后教环节”两大环节整合在一起，分两步分别完成）
（强调：1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。要保证每个学生都能认真读书，对个别精力不够集中，没有按自学指导做的，要给以个别提示。要及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2、教师要坚持面向全体学生，用眼睛巡视，不能只关注少数学生而放弃督促大多数学生，要全面了解学情，为进一步的后教作好准备。要重点盯住班内的后进生，甚至可以说几句悄悄话，端正其自学态度，使他们也变得认真起来。3学生自学时，教师以不干扰学生的自学为原则，一举一动、一言一行都要有利于学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。）
（一）概括女娲为拯救人类所做的事情。
先学㈠
学生按照自学指导一进行自学，老师巡视，掌握学情，提醒进度，指导学困生。
后教㈠
提出要求：发言的同学要声音洪亮，语言简短。
听的同学要认真倾听，和自己概括的作比较：谁的语言更简洁、准确。
1、指名概括。
师及时评价，随机指导学生抓住关键词进行简短概括。
2、师归纳并板书：  求雨  造船
寻石  炼石补天
3、渗透写法。
课文第2自然段，虽然写了女娲求雨灭火，造船救人两件事，但却写得很短，因为课文主要是写女娲补天的故事，求雨、造船不是重点就写得少些，这叫略写,为后面情节的发展作铺垫。3、4自然段是写女娲怎样克服重重困难把天补好的，这才是重点，内容就写得长一些，具体一些，这就是详写。同学们在写作文时也要学会写得详略得当，突出重点。
(二)体会补天的艰难
先学(二)
女娲求雨灭火、造船救人之后，人类暂时脱离了危险，。可是，天上的大窟窿还在喷火，。洪水还会再来，大火还会再燃烧。当务之急，得赶紧把天上的大窟窿补好。女娲是怎样把天补好的？我们接着学习课文的重点3、4自然段。
1、出示、口述自学指导二：（课件出示）
自学指导二：1、认真3、4自然段，用“﹏”画出最能表现女娲寻找和冶炼五彩石艰难的词句，反复读一读这些句子，想一想：你从中感受到了什么？
2、仔细读第4自然段，圈出这一段中的动词，再读一读这段话，体会体会：用上这些动词有什么好处？
   完成后1、2后，再和同桌交流。
2、学生按照自学指导二进行自学，老师巡视，掌握学情，提醒进度，关注学困生。
后教㈡
1、体会寻石的艰难。
师：在第3自然段中，你从哪些词语或句子中感受到了女娲寻找五彩石非常艰难？
指名读自己画的句子，并谈体会：
A
生：“她决定冒着生命危险，把天补上。”从这句话体会到补天很艰难，会有生命危险。也体会到了她为了救人类不顾自己的生命，很善良。人类是她创造的，她是全人类的母亲，她要不顾一切的拯救自己的孩子。
师引导生再有感情地读句子。
指名再读
B
生：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。 ”“忙了几天几夜”。说明找的时间长。不是一天就能找到了。因为山上的石头都是小碎块，找起来很不容易。
指导生再读句子。
师：谁也想说说自己对这句话的体会？
生：“忙了几天几夜”说明她白天和夜晚都在寻找，没有休息过。
师：是呀，忙几天几夜都不休息，也真够辛苦的！你能带着这种体会读好这句话，让大家都能从你的朗读中感受女娲的辛苦吗？
生读句子。
师：真是太辛苦了，日夜不停地找，找齐了吗？
生：没有，还缺少一种纯青石。
师：唉，找齐五彩石多么艰难呀！还有哪些词句能体现找齐五彩石很艰难？
C
生：“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。” 从“找啊找啊”和“终于”看出女娲找到纯青石很不容易。
生补充：“找啊找啊”说明她不停地又找了很长时间，“终于”说明经过长时间的努力她最后才找到纯青石。
师引导读句子，读好关键词“找啊找啊”。
生补充：从这句话中我还感受到了女娲具有非凡的神力，我们普通人一天不休息就会很困，而她前面已经忙了几天几夜都没休息过，后来又继续找啊找啊，说不定又找了几天几天，手脚都被磨破了。
师：你真了不起，能从不同的角度思考问题。把你的这种感受读出来好吗？
生读句子。
2、体会炼石的艰难。
师：找齐五彩石艰难，冶炼五彩石也不容易。第4段中有个词语最能体现女娲冶炼五彩石不容易，谁找到了？
D
生：“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”“五天五夜”说明冶炼五彩石也需要很长时间。
师：刚才同学们找的词句都很生动地表现了女娲寻找五彩石和冶炼五彩石十分艰难，同时也感受了她的神力。女娲善良、勇敢的品质和为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神也给我们留下了深刻的印象。让我们再来读读这些句子，再次用心感受感受吧。（课件出示句子）
师生赛读。
3、体会动词的好处。
师：在第4自然段，你找到了哪些动词？
提出要求：发言的同学声音要洪亮。说完找到的动词后马上谈谈自己的体会。
听的同学要对照书认真听，和自己圈的作比较。
指名说圈出的动词并谈体会，其他生补充。
（及时引导学生从内容和写法上谈体会并评价）
出示段落，学生对照，补漏：
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，
用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
师：正如刚才同学所说，用上这些动词，就能生动传神地再现女娲炼石补天的经过，让我们仿佛亲眼看到了女娲在如何炼石，如何补天。瞧，一装、一端、一泼看似多么轻松的动作，却让我们再次感受到了女娲具有如此非凡的神力。同学们在写作文时，也要学会用上、用好一些动词，一定也能让自己写得作文生动、形象，吸引人。
男女生比赛读。
师：天终于补好了，人们又过上了幸福快乐的生活，大地上到处又是欢歌笑语。现在，当我们看到天边五彩的云霞，（出示图）我们就会想起善良、勇敢、了不起的——女娲，就会想起一个神奇的故事——《女娲补天》
师：同学们，让我们带着对女娲的敬佩之情读课文最后一自然段吧。（出示句）
生齐读。
师：此时此刻，你想对女娲说什么？
（相机板书：善良、勇敢、了不起）
师：课文给我们讲述了一个多么神奇、有趣，多么富有想象力的故事呀。神奇、有趣，充满想像力，这也正是神话故事的魅力所在。女娲补天的故事也因此而千古流传。（板书：神奇）
（三）当堂练习
１、复述故事
师：现在，老师想考一考大家，看谁能把这个充满神奇色彩的故事复述下来。其实很简单，复述时只要用自己的话，尽可能详细地把课文内容完整地讲出来就行了，最好能讲得生动，吸引人。告诉大家一个小窍门，复述时可以借助板书中的重点词和我们刚才找到的那些写得准确、生动的词句。
提出要求：说的同学要声音洪亮。
听的同学要认真倾听。想想自己怎样复述会更精彩
指名复述。提醒其他生认真听。师指导。
同桌互相练习复述，师倾听、指导。
２、背诵喜欢的句段。
练习背诵。
指名试背。
总结：同学们，这节课大家读书、思考问题都很认真、发言也很积极，出色地完成了各项学习任务。最后，老师再给大家一些小建议。（出示课外延伸）
课外延伸：同学们，回家后别忘了把这个故事讲给爸妈听。课外还要收集更多的神话故事读一读，感受它的神奇魅力！

[个人反思]
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
教学的重点是引导学生了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。学后能用自己的话讲述这个故事。
　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，围绕教学重难点展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的神奇魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　回忆整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：
1、加强对阅读方法的指导，帮助学生有效地进行自学。教学过程中两个自学指导犹如学生自学的拐杖，实际上也正是学习方法的细致指导，通过学生逐步完成自学指导中的任务达到完成教学目标的目的。如，在自学指导一的设计中让学生在默读课文中思考，抓住每段的关键词来概括段意，在自学指导二的设计中进一步地让学生认真读、仔细读课文，在读中找重点词语，再反复朗读，在读中品味、感悟语言，体会情感。让学生在自学过程中也掌握了学习的方法，提高了自学能力。
2、读中培养语感，提高阅读能力。针对设计的问题进行引导，适时指导学生品读、感悟语言。后教过程中引导学生在初步把握文章主要内容的基础上，抓住重点词句，采取多种形式入情入境地朗读，使学生在形式多样的读中赏析了词句，让学生在读中去想象，去感受女娲补天的艰难，也在理解的基础上体会到了女娲勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
3、对学生的特别见解，思维方式的独特给予及时的肯定，努力激发学生的多向求异思维。如，在后教的过程中鼓励学生说出对同一个词句不同的感受，及时表扬见解独到的学生。
4、在教学中适时引导学生领悟课文的写作方法。对三年级学生而言，学习习作正处于起始阶段，课文中详略的写法以及动词的妙用无疑是极好的范例，也是初步了解、学习的好时机。
5、注重培养学生运用语言、积累语言的能力。如当堂练习中的复述故事、背诵句段以及课后延伸的设计都用心良苦，丰富了学生的语言积累，对学生今后的学习是终生受益的。
以上几点，我认为有效地落实了《课标》提出的中年级的阅读教学目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ”和“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”教学效果比较理想。

用阅读还原美丽画面
----《秋天的雨》教学设计
襄城区昭明小学  王亚林

理想描述：
《秋天的雨》是人教版第五册第三单元是的一篇课文，这一单元主要通过秋天的山，秋天的雨，秋天的色彩，秋天的声音，展现了秋天的美好。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，用生动优美的语言从秋天的到来写起，写了秋天缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
三年级作为中年级的起始阶段，对于阅读教学的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”对于本课的设计，我采用了“四读”读中理解，读中体会，读中入情，读中感悟，通过指导学生读好课文，品味到文本中语言的美，从而受到熏陶和感染。

实践呈现：
学习目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
4、积累好词佳句。
学习重点与难点：
  使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重难点。
学前准备：
搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件。
学生准备课前收集有关四季的好词好句。
学时安排：2课时
第一课时
一、联系生活，设疑激趣
1、你们喜欢雨吗？你们喜欢什么样的雨？谁能用你平时积累的词语和句子说一说。
2、你们喜欢什么季节，这个季节都有什么特点？用你觉得最优美的词语或句子说一说。
3、老师这里有几幅图片，谁来说一说你都看到了些什么？（出示秋天几种不同景色的图片）
4、是谁把这么美好的秋天带到我们的眼前？
   有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？（用提问的形式，）
二、初读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。
2、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。
3、展示读，
（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此，教学中努力营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、自读课文，理清文本中心
1、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中）
2、交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐。（根据学生的发言，老师相继出示课文的有关句子及相应画面）
3、展示读，小组读。
4、找出有关秋雨特点的词。并指根据秋雨的“温柔、清凉”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着温柔，舒缓的语气读。
（设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
四、指导书写
针对学生质疑的“扇”、“枚”、“邮”、“爽”等字，进行书写练习。
（设计意图：训练学生听说读写能力是语文教学的主要任务，低中年段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）
第二课时
1、孩子们，上节课我们一起沐浴着这绵绵秋雨走出课堂，这节课我们越过秋天的大门，继续去发现秋天的美，探索秋天的美。
2、你能说一些表示秋天的词语或句子吗？（板书：秋天的雨，是一把钥匙。）
品读课文，体味内蕴。
（一）体味第二自然段。
1、秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，这么美的景色，想不想一起去看看呢？
2、自读感悟“五彩缤纷”（注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁？）（板书：有一盒五彩缤纷的颜料。）
3、学生说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，读出感情。
4、重点指导读好银杏叶的句子“你看，它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。”
师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）这把小扇子给你什么感觉？。（凉爽、舒服）
（课件出示整棵银杏树）满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热），这里的“一把把”能换成“一把”吗？这说明了银杏树叶什么特点？（多）
自由朗读，再指名读。
全班齐读。
小结：刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都读活了，读出了它的活泼可爱。
用同样的方法学习写枫叶的句子（出示描写枫叶的句子）。（自学）
注意指导：（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）
5、孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（学生补说：五彩缤纷的颜料）现在，你们读懂了五彩缤纷的意思了吧？用“五彩缤纷”说话。
（二）品味第三自然段
1、秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？
2、谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？
围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。
3、让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？（抓住“小朋友的脚，常被那香味勾住。”进行指导。）
（三）品读第四自然段。
1、秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读
师：秋雨告诉我们，冬天快要来啦！小动物们都忙着准备过冬呢！现在请你们想想，自己最喜欢哪句，咱们一起来合作读读这段。当老师问到谁，就请你们把写它的那句话美美地读出来。小朋友们，准备好了么？
2、师生合作读这段，解决小动物在秋天怎样准备过冬的问题。
3、小结这段：你们知道这段主要告诉了我们什么呢？（板书：吹起小喇叭）
总结提升，课外拓展延伸
1、（指着板书）老师：秋天的雨是一把钥匙，它有一盒五彩缤纷的颜料，藏着好闻的气味，还吹起小喇叭告诉我们冬天快要来了。怪不得说秋天的雨带给大地的是一曲（学生补说：带给小朋友的是一曲欢乐的歌。）（板书：一首丰收的歌，一首欢乐的歌。）
2、选你喜欢的完成（大屏幕出示）
a喜欢阅读的你，就多读读关于秋天的文章，积累描写秋天的词句。
       b喜欢画画的你，就画一画秋天的图画。
       c喜欢大自然的你，就和爸爸妈妈一起去秋游，还可以写日记呢。
【设计意图：尊重学生的阅读个性，作业设计力求个性化,生活化，体现以学生为本的教学理念。】
板书设计
                是一把钥匙（已经板书）
                有一盒五彩缤纷的颜料
秋天的雨       藏着好闻的气味
                吹起了小喇叭
                是一首丰收的歌，一首欢乐的歌

个人反思：
    我国古代教育家荀子在《劝学》中提倡“诵读以贯之，思索以通之”，这种传统的读书方法在现在的语文教学中运用，让诵读成为语文教学中的重要手段。在《秋天的雨》一课中，我只是学生的引导者，在课前，我先让学生收集了有关四季的优美句子和词语，回顾以前学习的有关四季的课文，在让学生有了初步感知的基础上，初读课文，边读边想象，让学生在读中理解，从而自已从读中体会到秋天的凉爽和舒服，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。
识天下字  　写个性字
――小语二年级识字、写字课教学随感
老河口市洪山嘴中心小学  王春华 马全保

理想描述
一节好的识字写字课，不单单是学生会认课后这几个要求认识的字，学生会这写田字格里的几个字，我认为更重要的是让学生通过这些字认识更多的字，通过这节课的方法能认识更多课本以外的字；学生写出来的字不是抽象地模仿、刻意地生搬硬套，而是在会写这几个字的基础上掌握更多的形近字、同意字等，达到触类旁通。
识字教学时理应重在引导学生借助拼音、工具书、发现生熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件等去识记生字。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识记。课堂上要放手，大胆放手，大力放手，同时教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，例如小游戏、小谜语、小擂台等形式，都会让学生巩固识字，突破难点。复习巩固识字时，大力提倡在同学之间的交流与合作，例如组字、扩词接龙，你问我答，你分我合，你合我拆等，使课外识字量大大增加。
强调一点是识字教学不可“一刀切”，教师要认可学生个体的差异。我们在教学中往往会发现一些像南郭先生那样滥竽充数的学生，在抽查中我们一旦发现这类学生，千万不可以批评，让其独立识字，错了，引起全班学生哄堂大笑，这会大大伤害孩子的自尊心。我们应让他先找“小老师”（优生），找到他信任的“小老师”会耐心细心地教他，直到学会为止。我们还要鼓励有余力的学生多识一些字，做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字必须人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展慢一些。
写字教学不光是看学生会写了，写对了就行了，每个人都有自己书写的特点，教师不必强调学生刻意模仿田字格中正楷字体，更不能刻意让学生模仿自己的字体，我认为首先要求学生坐姿端正，书写笔画规范，间架结构紧凑，字的重心稳定，字体平衡，这就是写字教学的成功点。在此基础上学生再显示各自不同的书写风格，提倡学生写出有个性的字。俗话说“字如其人”，不同学生的个体各具特色，从字中展示个性风采，何尝不是一件好事？
如何引导学生写好字，写正确美观，还要体现个性，这是写字教学的持久战。小学生在一年级时擅长写字母，学生初写基本笔画时下笔有难度，教学中我们应合理引导，让学生会起笔收笔，巧妙运用手腕的力量。“范写”是写字教学环节中的重点之关键。教师的范写有时只会让学生望而兴叹，所以利用优生的范写会更激发学生写的信心和欲望。教师在班上发掘一些有书写基本功、悟性较好的同学，指导书写在过程中可以让他们先讲讲写这个字应注意哪些重点笔画，重心在哪个部分，然后由这个学生在黑板上范写，师生共同评议，鼓励大多数学生有创造地书写。
书写评价也并非一件简单的事，学生在写的过程中教师巡回观察，从书写姿势到书写激情开始评价，多于肯定，让学生充满自信。同时建议在书写时播放一些古典乐曲，让学生在书写中得到美的享受，从而写得更美观。课堂书写后，立即组织评议，例如同桌互评，四人小组评，请优生评等多种形式的评议，让学生立即知道自己书写中存在的问题，以便更好地改正、完善。

实践呈现
小语第三册识字2教学安例示析
教材简析
琴棋书画，吹拉弹唱，栽花种草，观察气象，这些课外活动无不深深吸引着小学生。正是这些多彩的课外活动，培养了他们对科学的向往，对艺术的追求，对生活的热爱，在这些活动中，他们学会了审美、学会了劳动，学会了创造，学会了做人。本课展示十二个词语，描绘出一幅素质教育理念下的学校生活画面。教学时可引导学生感悟动词的准确运用，注意课堂教学与学生生活的联系。
学习目标：1、会认11个生字，会写8个字
2、正确流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。
3、留心校园生活，体验课余生活多彩与乐趣。
学习重点：识字、写字
学前准备：生字卡、生词卡、古筝曲磁带、相关课件
教学片段展示
（一）识字教学
一、投影展示学校生活的图片。
1、请同学们看看图上的小学生在干什么？
2、生相互谈谈自己的校园生活及课余生活。
二、指导学生识字
1、学生自己借助拼音读词语，并标记11个生字。
2、同桌互读正音。
3、四人小组再读生字并扩书中词。
4、出示几个生字卡片检查学生的读音，强调“琴”qín(前鼻音)，模mó（多音字）。
5、由优生带读，巩固识字。
6、去掉生字拼音，抽查。
方法：师板示11个生字拼音，由学生拿字卡找朋友贴在拼音下面。
7、学生自由交流识字方法，指学生逐个说出自己记住的字。
方法：我记住了“胡”字，它是左右结构，是熟字“古”和“月”组成的，可以记“胡胡”。
我记住了“鸽”了，它是左右结构，因为鸽子是鸟类所有“鸟”字，可以记“鸽鸽”。（让学生表述自己的识字方法会记忆犹新）
8、拓展识字。（通过对文中十二个词语，引导学生拓展其他活动，一方面扩大识字面，一方面训练学生动词运用能力）
方法：我还知道一些课外活动，比如看球赛、训小狗、学舞蹈……
（二）写字教学
1、学生观察书中田字格里范字，说说字形结构，及重点笔画。
2、指导学生分别说出8个字的结构布局，在田字格的重心笔画教学书写中易出现的问题。
方法：“戏”字左右结构，左边是“又”字旁，此时“又”字的一捺笔画变成点，右边是“戈”，而学生往往忘带那一点。
“琴”字是上下结构，上左边“王”字第三横变成提，下边是“今”不是“令”。
3、指优生在黑板上范写，让学生评议（是否一笔一画，是否正确美观，是否有自己的书写特点）。
4、评议后学生描红练习，完成后同桌互相评价（教师引导学生评价：“你的字真大方，你这个字的撇写得真好！”“你的字好灵巧就像你人一样乖巧！”“你这横竖写得真端正！”“你这个字没写好，有点歪了！”你这个字少写了一点“。通过相互检查评价，学生都能取长补短，写出美丽汉字。
5、引导学生放手去写，在书写中展示自己的个性特点。（播放古筝曲《春江花月夜》或《高山流水》，学生在美妙的音乐中享受书写的美感与成功的喜悦。
6、对于个别书写较差的教师适当给予示范，或拿优生作业展示，鼓励其努力去写好，仔细观察做个有心人。

个人反思
针对本节识字写字课的教学流程，我谈几点看法：
（一）学生感觉“好”才是真的好。
一节课的教学成功与否，不权看教师按设计流程顺利完成教学任务，更重要的是学生的感觉。学生感觉在轻松愉悦状态下学到知识，认识了许多生字朋友，这才是真正的好课。若是强拉硬扯牵强缚会地完成任务，施舎给学生知识，这便是极不成功的一节课。
（二）课堂进行节奏鲜明，亮点突出。
教师操作一节课流程正像弹奏一首优美的钢琴曲，节奏有快有慢，声音抑扬顿错，旨在体现混合拍子。一首歌曲中多少都有三两个高潮点，那正是课堂中的亮点。教师必须抓好亮点，吸引观众（学生）既而突出了教学中重难点，当然在操作过程中也会有突发事件，这需要琴师的基本功和应变能力。
（三）目标不宜过冗过细，应简而精
教师设计每一步教学环节都有预定目标，这个目标不可太冗太细，以免操作中过于罗嗦反面使学生引起思维混乱，没有出现或极少出现的识字、写字弊端，尽量不作例述。如果述多展示过多弊端往往让学生产生定势，结果偏偏出了这样的错。
结合识字2的教学，由于我过多的强调”观“字中的”见“不可写成”贝“，结果作业批改中出现5个学生写错了。在识字教学时我强调“琴”字是前鼻音，“金”字是后鼻音，往往有学生刚好读误。种种此类“误导”现象在教学中时有发生，我们要引以为戒，绝不可过多列举反例，以免学生犯不该犯的错误。
在教学中我有时忽略了学生的个体差异，因少数学生而滞停课堂订正，打乱了正常的教学进程，学生是千差万别的，逐以小数随从多数，个体跟从整体的潜规则才能更好地进行整体教学。总而言则，识字写字教学是低学段一个颇有意义的教研主题，希望同仁们共同探讨，大胆尝试，勇于实践，敢于创新，创建二十一世纪的新型课堂。

真情朗读  感悟友谊
      ----《去年的树》教学案例
襄城实验小学    邱  俊

【理想描述】
《去年的树》是小学语文四年级上册第三组的一篇讲读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—明年回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过这样一个故事告诉我们做人要守信诺言，珍惜朋友之间的情谊。文章主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话来体现主题，对四年级学生的现有思维水平来说，他们基本在读课文时抓住主题—信守诺言，珍惜友情。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，让我们感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主来展开教学流程。
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色朗读，演读体验、师生合作读、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

【实践呈现】
一、激情导入，揭示课题
咱们班的同学都喜欢读书，一定都读过许多的童话、寓言和神话故事吧，这些故事里哪些角色给你留下了深刻的印象？
（学生自由回答）
是啊，这些故事都给我们的童年生活留下了特别美好的印象，今天，我们再来学习一篇童话故事，这个故事中讲了一对特别要好的朋友。
（老师板书课题：去年的树 生齐读一遍）
二、初读课文，了解大意
1、想知道这个故事讲的什么吗？听老师读一遍课文。（播放课件）
2、这个故事真感人，请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以一个人读，也可以和同桌一起读，注意读准字音，读通句子。
3、同学们都读得很认真，很投入，但得暂时停一下，文中还有一些词语等着我们来认呢！
①出示课件：请看这儿来，指名读
融化、剩下、煤油灯、伐木人
（观察“伐”字左边是个“亻”，右边的笔顺跟老师一起写一写，观察一下，“伐”字和哪个字很相似。“伐”字的右边是（戈），“代”的右边是（弋），“伐”字还可以组成什么词）？
采伐、砍伐
②这篇课文中，还有许多特殊的词语，我们来开火车读一读：
鸟儿、这儿、哪儿、细条条儿、一会儿
③这些词语放在句中还会读吗？
1、一棵树和一只鸟儿是好朋友。
2、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
3、门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
4、树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
5、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
三、研读课文，以读促思
1、同学们读得真好，让我们回到课文中来。
去年的树和鸟儿在一起时是什么的情景呢？
（板书：鸟）
（指名读第一自然段）
师：听了你的朗读，我感受到树和鸟是一对好朋友，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那么的形影不离。
你有什么感受吗？
（生1:感受到树和鸟天天在一起，它们彼此互相欣赏。
生2：感受到它们两个朝夕相处，没有因为时间久而厌倦）
师：是啊，它们朝夕相处，形影不离，如果你有这样的好朋友，你感觉到幸福吗？
请带着这种感觉再读读这句话。
（指名读）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话。
（生齐读）
2、多么幸福呀！可是寒冷的冬天来了，小鸟要到南方过冬了。一对好朋友要分开了，它们是怎样告别的？
（同桌练习）（指名2人）
来，你们就是这对好朋友，请你们两人来告别。
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友做保证。
谁再来一遍？（2人读）
师：我又听出来了，大树和小鸟是依依惜别，多么的难舍难分啊！
现在男生是大树，女生是鸟儿，合作朗读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
3、第二年春天来了，万物复苏，两个好朋友即将见面了，它们又可以过上那幸福快乐的日子了，鸟儿此时心情怎样？
生：激动、高兴、兴奋
心想：A：大树，好久不见，真想你呀，你又长得更高大茂盛了吧！
B：大树，我的朋友，马上要见到你了，我又可以为你唱歌了，你一定等急了吧！
4、当第一声春雷响过，第一阵春风吹过，小鸟就迫不及待地飞来回来，啊，天哪？眼前的一切让小鸟大吃一惊，到底发生了什么情形？
生：大树不见了，只有树根立在那里，它就向树根询问。
①小鸟在寻找大树的过程中，分别询问了树根、大门、小姑娘，拿出笔，把它的三次对话划下来，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指名回答，课件出示三句话）
②第一句：
当鸟儿兴冲冲地回来，本以为又可以见到天天想念的大树，可只看到了树根，小鸟是怎么说的？
（指名读第一句）A
师：哎呀，从你的问话中，我听出了焦急
假如你是小鸟，满脑子想的都是好朋友那高大茂盛的样子，现在呢，朋友不见了，他多么着急呀！请你来问B
是啊，找不到大树，小鸟都快急疯了，谁再来读一次。C
谁能比他还着急？D
第二句：
师：哎呀，小鸟都听到工厂里锯木头的沙沙声了，它心里怎么样？
（更着急了！）
为什么？
（生怕再晚一步连朋友最后一面都见不到了。）
那小鸟除了着急，还很
（担心、伤心……）
请你用又急又忧伤的语气读一读。
（你读真好，你真会体会小鸟的心情）
第三句：
师：虽然这次小鸟又没有见到大树，但它仍然不放弃，等他历经千辛万苦到了村子里，它已经……
（指名说：筋疲力尽、气喘吁吁……）
谁再来读？（读出焦急、悲伤的感情）
③为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次忧伤，让我们连起来读，体会小鸟心情的变化好吗？
师：从刚才的朗读中，我感受到你们心中的焦急。在对话中还真有其他几个角色，让我们分角色朗读，再现当时小鸟找大树的情景，其他同学认真听，等会儿给他们评一评。
（指名读）
师：他们读得怎么样？小评委们给他们提提建议。
（树根：是树的一部分，也是树的好朋友，语气伤心
大门：这事儿见多了，不以为然，不在乎，大树根它没有关系，一点儿不也同情树）
小结：是啊！小鸟飞过原野，飞过山谷，飞向村子，多么遥远的路程呀！可以说是长途跋涉，这一路上该有多少艰难险阻呀，饥饿、寒冷、劳累……，但为了朋友，它还是不顾一切地去找，功夫不负有心人，小鸟终于从小姑娘那里得知好朋友的下落了。
5、村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，谁能把它们相聚时的情景读出来。
（出示课件）
师：这段话中有两个“看”，第一次鸟儿盯着灯火看，第二次鸟又对着灯火看了一会儿，它又在想什么呢？
请同学们跟老师合作朗读，来体会两个“看”字包含的意思。
师：鸟儿到底在看什么，想什么呢？
一看：
①小鸟多么困惑，多么伤心，这难道就是好朋友树吗？
②面对这个现实，回想以前的幸福生活，想到以前树的枝繁叶茂的样子
二看：树朋友，我唱的歌，你听到了吗？
小结：去年的树，已不是去年的树，而小鸟儿还是去年的小鸟，它为什么还要唱起去年的歌呢？
板书：友谊、守信
总结：朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是鸟儿心中充满了忧伤，面对由朋友生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。
唱完以后，鸟儿带着对树无比的深情和留恋飞走了。
让我们齐读这三段，再现这感人的一幕吧！
四、拓展延伸、总结升华
多么感人的故事呀！读到这儿，你一定有许多话想对鸟儿说，谁来说？
课后，让我们把我们想说的话写下来，制成友谊卡，寄给可爱的鸟儿好吗？

【个人反思】
一、从整体看：
我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以激情朗读引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。师生互动自然和谐，创设了良好地对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言，独特的感受由此自然生成。
二、从课堂的各个环节来看：
1、揭题环节：
充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的泛读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。
2、初读环节：
初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将记录的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。
3、精读交流环节：
对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中，自然随着鸟儿的踪迹找寻进入了文本的重要环节---“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到情感的多层次、多角度的表达方式。
4、练笔展示环节
“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔：“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从开始一直集聚的情感，在这时得到充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。

品味语言感悟形象
             ——《两个铁球同时着地》教学设计
襄樊市长虹北路学校  赵勇超

[理想描述]
    在新课程的推进的今天，讲究的是课堂的实效性，老师上完一节课很容易，但是上好一节课并不容易，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？
一、应该是“真实的课”。真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提。好课经常体现学生真实的学习过程,哪怕起点再低,只要是有利于学生成长,使学生在这节课中有真正收获的课就是好课。真实的意思是不能做假，做秀，所谓“做课”就带有虚假的成分了。真实当然也要准备，但是这种准备是以教师根据学生的实际需求准备的。
    二、应该是“情感共鸣的课”。语文的课文中渗透着情感的体验，在教学中让学生产生这样的情感共鸣，从中学到受到情感的熏陶，或者从中受到启发、教育，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。课的教学内容不宜过多，最好是“一课一得”
三、应该是“调动积极性的课”。 师生之间的互动或学生之间的互动，是从思维火花、智力培养、智慧训练为主旨的 。学生的积极性调动起来了，生成的问题越多,教师可以在有限的时间里筛选出真实的有意义的问题。要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。
    四、应该是“关注全体学生的课”。每个班学生层次不同，课堂上，教师是否注意到各个层次学生的反应，是否调动他们参与到课堂中，这才是关键。一堂好课应该照顾尽可能多的学生，如果只是几个学生喜欢，放弃了大多数，也不能算好课。有水平有质量的课堂会针对学生的不同水平和要求，提出不同层次的目标要求和内容安排，并以不同的活动形式促进更多学生参与，使更多的学生产生“老师的教学就是为了我”的感觉。

[实践呈现]
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】              
1.认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
２．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
    ３．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
    【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教学课件、课文插图等。
【教学流程】
     一、感知整体，集中阅读，初识人物形象
    １．谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？
２．读课题，读对“着（zháo） 地”一词。
３．检查预习，读好课文。
（１）读好带有生字词的语句。
     ①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（biàn）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。）
②那时候，研究科学的人都信奉（fèng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。）
③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wéi）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。）
④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuān）在一起，落得慢的就会拖（tuō）住落得快的，落下的速度应当比１０磅（bàng）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长句子，理解量词“磅”。）
⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shì）呢？ （指导“释”的读音和写法。）
⑥他向学生们宣（xuān）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sà）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。）
⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wàng）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。）
⑧有的说：“等会儿他就固执（zhí）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）
   （２）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。
（３）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。
４．引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。
５．过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。
［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］
二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象
（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢
    1.了解起因，感知人物。
    （1）这篇课文讲的是谁和谁的事？（伽利略和亚里士多德）课本里怎么介绍这两个人物的呢？（指名回答）你还对这两个人物有什么了解？（学生交流课前搜集的伽利略和亚里士多德的资料）
（2）课文写伽利略和亚里士多德之间因为什么而联系起来呢？（指名回答）出示句子“亚里士多德曾经说过：‘两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10 磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。’”
    师相机板书：两个铁球    着地。
（3）亚里士多德认为呢？（10磅重的先）  伽利略认为呢？（同时）
     2．思考。伽利略竟敢怀疑亚里士多德，他的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。”
２．研读。（１）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（３）用抓关键词、课件演示、数学式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”。（４）如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。
３．深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充１６世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。
   ［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］

   过渡：对亚里士多德的话光怀疑不行，还要动手做一做，伽利略是怎么做试验的呢？请同学们快速读读后几个自然段，引导学生总结出先自己试验，再公开试验。
（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨
１．找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
２．交流，朗读感受“反复试验”。
（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（２）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？
（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］
（三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守
１．理解伽利略的“固执”。
（１）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
（２）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。
２．体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。
    （１）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们　　。刚才还嘲笑他的人说：         ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：         ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：             。”的句式来说说当时的情景。
３．此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？
［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］
     三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象
    １．课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
    ２．句式比较。
比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。
比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
３．交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？
４．鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）
５．读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］
四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力
１．总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
２课外阅读：推荐阅读二年级下册的《动手做做看》，走近并结识更多的伟人。
［设计意图：得法于课内，得益于课外，是语文教学有效性的具体体现。在学习了文章的写作方法后，让学生阅读相关文章，练习迁移仿写，对于巩固、掌握和熟悉运用语言表达技能无疑是大有裨益的。长期坚持这样做，学生的语言能力能不得到培养和提高，语文素养能不形成和发展吗？］

[个人反思]
这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言，进而感悟人物形象。
教学之后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上,合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。
三、课堂想象训练和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。
1、在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。
    2、对课文内容学生能理解，但是拓展开去，联系学生实际谈对课文最后一句话的理解，学生却说不多，这样的现实意义体现的还不够。引导学生在生活中也要具有伽利略的这种不迷信权威，敢于怀疑的精神做得还不扎实。

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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:30
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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:31
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作者: 管季超0712    时间: 2010-10-20 03:33
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作者: 教师之友网    时间: 2010-11-1 06:19
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