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标题: 王晓春老师教育点评摘录 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 09:57
标题: 王晓春老师教育点评摘录
王晓春老师教育点评摘录
那么，当老师的感觉，其主旋律到底应该是什么样的？
   1、学的意识强于教的意识。一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。原苏联教育家阿莫纳什维利说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。”教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己是个学习者（这是“学者”的本义），他就永远找不到当老师的感觉。当一个教师养成了一种对信息的开放态度，总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，他就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的；他没有“重复自己”的厌倦感，也没“占山为王”的孤独感。这时候，他才算找到了当老师的感觉。
   2、交流意识强于传达意识。因此，老师的任务就从知识的单向传递逐步向师生交流的方向转化。学生要逐渐成为主体，教师也要真正确立自己对知识的主体地位——做知识的二传手其实并不是主体的。
但是，学生毕竟是孩子，师生毕竟有区别。在师生的交流中，教师不能放弃自己担负的指导者、启发者、管理者的任务，这就是人们通常说的“以教师为主导。”面对学生，做一个主导型的学习者，您就找到当老师的感觉了。
   3、帮的意识强于管的意识。教师的角色比较复杂，既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼而有之。优秀教师恰好善于在这看似矛盾的要求中找到某种和谐，而当老师的感觉就在这和谐中。
   4、长远意识强于短期意识。一个优秀的名副其实的教师，当然也很注意学生的眼前成绩。但是，他更注意学生的“后劲”，因为他是为孩子的一生着想，是在为国家培育人才。

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 09:58
这位刘老师“变脸”变得太快了。她从学生的一个“玩伴”突然变成了一个“管教”，学生当然转不过弯来。怀疑老师有病，可以理解。
这还不算，我要是学生，我还会怀疑这位老师做我们的“大朋友”是否真诚。
做大扫除要不要擦玻璃，难道就不可以用商量的口气吗？
要是害怕因为关系太近而失去权威，那早就应该与学生适当保持距离。
你打算走“朋友”路线，你就不要轻易翻脸；你打算走“严师”路线，你就不要和学生过于随便。刘老师想兼有二者，而且从一端跳向另一端，连个“过渡段”都没有，太不自然了。
既做学生朋友，又能板脸训人，而学生不以为怪，这也不是不可能，但是没有高超水平和技巧，难以做到。新教师要谨慎。

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 09:58
我把三个男生叫到一块，和和气气的跟他们讲：你可以不成为国家栋梁，但你必须成为家庭的栋梁，社会和家庭毕竟对你们寄予更高的希望；你可以不成为伟大的这个家、哪个家，但你必须成为一个合格的儿子、丈夫、父亲。那么你现在就应该提高学习水平、提高修养水平、培养良好习惯。尤其在女生面前，要有勇担责任、抢干累活、脏活、重活的良好表现。 帮学生切实找到自己的位置
我很赞成张老师的教育方法。
这种切实的教育能使很多糊里糊涂的学生清醒过来，知道自己现在该做什么，将来要承担什么责任，
为什么现在很多孩子非常幼稚，老是长不大？
因为他们只知道是自己的别人的儿女，不知道自己很快就会成为别人的父母。
做儿女是可以撒娇的，可以倚小卖小。然而你一旦问他：“你这个样子，如何面对你不久将来的儿女？”你会发现他可能立刻就严肃下来了。
这是一种真实的成长。
有一次我去机场，恰好出租车司机是我多年前的一位学生。他的孩子已经上小学了。我们闲聊中，他告诉我：“当年您有几句话给我印象太深了，我至今不忘。您说，人生只是一个环节，上面连着父母，下面连着子女。我们每个人的任务是做好这一环，不要让人生的长链在我这一环出问题。”
教育，说到底，是为了帮学生学会生存。所以，让学生切实搞清自己的生存位置和责任，是教师重要的任务。这种事，光说虚话、唱高调是不行的。

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 09:58
昨天和今天参加了学校里的师范生技能大赛，先是进行了教学设计和课件制作，在电脑前坐了5个小时，头昏脑胀。今天早上又很早起来准备说课和模拟上课。现在总算结束了，可以暂时好好休息了，呼呼~~~指导老师说基本发挥出来了，我也知道我尽力了。但是还是有点小小的遗憾，说课部分不是那么流畅。哎算啦，心态要放好，不要永远都那么辛苦。但是重量级的还在前面等我们，教育局考试和专八，我会好好准备的，加油！！！

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 09:59
愚以为按目前中小学教师的常见心态和思维方式，研究学法是相当困难的，很多人甚至是不可能的，因为他几乎一抬脚就会走进“教法”的老路。他太习惯了。
太行老师也有这种倾向。
比如太行老师说的“做好课堂笔记”、“课前预习”、“课后及时复习”，虽然属于学习方法，但都是从教师角度提出的要求。事实上，有一些学生不做笔记、不预习、不及时复习、总体学习效果反而可能更好。我上学的时候就从来不预习，预习了我就不爱听讲了，因为我往往对初次听到的东西印象最深。
所以我主张，如果一位教师真想研究学习方法，最好他先忘记自己是教师，而且放弃一切关于学习方法的定见，到学生中去调查，看他们是怎样学的，总结出经验教训来，介绍（注意是介绍不是推广）给学生。当然也可以把前人和教师自己的学法推荐给学生。
学习方法的研究，最好从调查开始，先调查，再研究。
学习方法，从根本上说，是自己摸索出来的，与个性很有关系。比如鲁迅看杂志总是从后面往前看，这对他可能最合适，对别人就不一定适用。教师也许能总结出一些学习规律，但是一定要告诉学生，只供参考，千万别照搬。
教师的根本任务并不是教会学生怎样学习，而是提供很多情境，加以指点，让学生自己学会用他自己的方法学习。
学习方法本质上是一种生存方式。我们不能要求那么多学生用同样的方式活着，也就不能要求他们用同样的方法学习。

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 09:59
我的初步印象是，这个孩子不喜欢学习，又精力充沛，渴望与同学玩耍，只好用捣乱的方式达到与人接触的目的。可是她一捣乱，人家更不喜欢和她玩了，她又失望又生气，回应的办法就是加大捣乱的力度。于是陷入恶性循环。
这种情况可以用以下办法试试：
1．第一步。安排两个特别淘气的男生，主动给她捣乱，拣她最喜欢干的事情捣乱，让她干不成。等她来向老师告状，老师就可以给她讲讲“不可以给别人捣乱”的道理了。
2．第二步。教师帮助她把捣乱的行为进行分类，看看有几种，然后教她拣最好改的行为先改。一旦改了，就安排同学向她示好。这样逐步向前推进。
3．第三步。给她在班里找点事干，发泄她的精力。
4．在此之前，都不要和她多说学习的事情，即使上课不好好听讲，作业不完成，成绩下降，也先不提。等她的捣乱问题初步改正，有阶段性成果了，再帮她的学习。

作者: 管季超0712 时间: 2010-10-31 10:05
老师不妨试一试
王晓春
1·把讲课时间减少一半，或三分之一
在保证质量的前提下，能不能压缩讲课时间，是教师素质高低的重要标志。这是一种现代的效率观念。要极其吝啬地使用语言。“物以希为贵”，说话罗嗦不但影响教学效果，而且降低教师威信。
因为少数学生没听懂而迫使多数同学陪听一遍，老师的语言对多数学生就会成为噪音污染，其害处不只是浪费了他们的时间，还增加了他们的厌学情绪，钝化了他们的思维能力。对少数学生，应该另想办法，首先要把多数人解放出来。
减少了讲课时间，课上就可以抽出时间来做练习，看课外书，做游戏，整个学科的面貌就会发生变化。就是让学生聊天，也比听老师罗嗦强，因为学生可以得到精神的放松。
2·和自己唱反调
平常您遇到这类课总是这样讲，遇到这类事情总是这样处理，已经形成习惯了，那我就建议您试试偏不这么做，换一个做法，换一个说法，只有这样，您才能进步。当然，您换一个做法不一定能立刻成功，也许还可能失败，但是起码您找到了一种新感觉，取得了一种新的经验或者教训，这就是一种自我超越。如此您的生活就将增加朝气而减少暮气。
3·遇见不顺心的事，不急于表态，而进行研究
经验告诉我们，当您对不顺心的事情采取研究的态度时，火气就能立刻减少一大半。比如一个您一贯器重的学生忽然办了一件使您十分丢面子的事情，按通常的反应方式，您当然会非常生气。如果您采取研究的态度，脑子里就会出现一系列问题：“他怎么会这样？是偶然的失误呢？还是我把他看错了呢？要是我看错了他，那是什么东西蒙住了我的眼睛呢？是我的认识水平问题，还是我作风不够民主，学生只好做假象给我看呢？”这样一想，您还会生气吗？您顾不得生气了，您要忙着思考问题。
有修养的人并不只是脾气好，他们往往有一种本领，能把生气的材料，把不愉快的事件变成提高自身素质的契机。
4、把所有出乎意料的事情都记下来
从理论上说，如果您对某个学生的性格和心理了解得很透彻，您就应该能预报他的一切言行。反过来说，某个学生的言行如果出乎您的意料，那显然证明您并不了解他。我主张把这种事全都记下来，非常有研究价值。这要求教师十分敏感，不放过孩子细微的变化，注意孩子发出的差异信息。
5、强迫自己每月（或两个月）读一本书
对于缺乏读书习惯的人，有时候也得适当施加一点压力。这种压力与其靠别人，不如自己来。每月一本似乎不多，坚持几年也就不少。能坚持，素质就能提高，坚持不了，素质也能提高，起码您可以得出一个有人情味得结论：“热爱读书并不容易。”于是，当处理学生厌学问题的时候，您就不至发那么大的脾气了：您这么大人都坚持不了。何况孩子？慢慢帮助就是了。
6．搞一个“无批评月”或者“无批评周”
其实不用批评或者少用批评，也可能把工作做好，甚至做得更好。现在老师对学生批评这么多，原因是，第一，习惯了，这样省脑筋；第二，只会这一种办法，没体验过别的办法是什么感觉；第三，心里的焦虑需要以工作的形式发泄，这样可以避免内疚：“不是我心理不健康，是学生太可恨。”为了检验自己的心理健康程度，您可以试试“无批评周”。在把握不太大的时候，可以先来暗的，不告诉学生，自己偷偷下决心，一周之内说什么也不批评学生。如果发现能活下去，再扩大战果，搞公开宣布的“无批评周”，或者“无批评月”。如果连“无批评周”都没把握，那可以先搞“无批评日”。成功了，自己奖励自己；失败了，再来一次，不必谴责自己。有变化就好，慢慢找感觉。不怕慢，就怕站；不怕不成功，就怕老不变。
7．争取每周说出一句“标志性语言”。
我们听报告都有这样的经验。有时候，校长要求你必须做记录，你记呀，记呀，完事全忘了。也有的时候，你根本没有想记，可是报告人有的话，你却怎么也忘不了，遇见什么事就想起这句话来了。如果一个报告能使你在不知不觉中记住了一个或几个有用的观点，那就证明报告人有点水平，这种东西越多，报告人水平越高。强扭的瓜儿不甜，死记的东西爱忘。教师对学生讲话也是如此，总是强迫学生记住自己的话，生怕他们记不住，这说明教师对学生讲话也是如此，强迫学生记，说明教师对自己的水平缺乏信心。
许多老师的常用语，学生耳熟能详，差不多都背下来了，没起多大作用。翻来覆去那几句话，那几个词，实在缺乏创造性，这对孩子无异于精神折磨。我发现，即使是批评学生的话，如果您能说出点新词，学生精神也能为之一振。我们能不能把自己的语言弄得精辟一点，丰富一点，鲜活一点，幽默一点？每星期说出一句让学生难忘的话，说出一句能代表您水平的“标志性语言”，行不行？作不到，每月说一句，行不行？语言能力是教师基本功的基本功，可是我发现很少有人在这上面下真功夫。怪哉！
8．“自由五分钟”。
如果您讲完课剩下了五分钟，我劝您可以试试“自由五分钟”，即让学生想干什么干什么，您可以在一旁饶有兴趣地观察，看他们都干什么，往往能发现不少东西。下课前的五分钟，孩子心早飞到教室外面去了，您再多讲几句也没什么效果，做练习也无非是作姿态，不如让孩子放松一下。如此学生就会感觉您是一个有人情味的老师，以后上课反而更认真，结果是您的所得远大于所失。有的老师想不通这个道理，学生只有永远作伏案学习状他才高兴，稍微放松一点他就看着别扭，说：“又没事干了吧？闲得难受是不是？再做三道题！”学生绝对不会喜欢这种老师的，因为他缺乏人情味，把学生当成了学习机器。
9．无记名问卷。
这是一种调查方法。可以出下面这些题：
本学期老师做的事最让你满意的哪一件？最不让你满意的是那一件？老师说的话，给你印象最深的是那一句？你最爱听老师说的话是什么？最不爱听的是什么？你觉得班里的同学哪个将来最适合当老师，为什么（这里用迂回的方法征求学生对老师的意见）？
10．与毕业生忆当年
学生毕了业，就不归老师“管”了。再见到老师，说话就没有上学时那么多的顾虑了，于是老师可以听到一些真心话。我家常有毕业生来拜访，我在和他们聊天时，常让他们回忆当年的学习生活，结果收获很大。我发现我当年犯了许多错误，办了许多蠢事，有时候实际上是蒙在鼓里，还自以为明察秋毫，真是可笑得很！如果不是孩子告诉我，我将继续傻下去，一直傻到退休！我愿把这个经验推荐给老师们。我想，人有一个终生的永远完不成的任务，就是了解自我。古人云：“人贵有自知之明”。能有自知之明其实是极难的，我愿与老师们共勉。

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