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教学的科学呼唤微格教学的回归
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作者:
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时间:
2010-12-21 10:17
标题:
教学的科学呼唤微格教学的回归
教学的科学呼唤微格教学的回归
范维胜
真实应该是语文课堂教学所追求朴素的常态性,动辄像上大型观摩课带有浓烈的表演意味就不真实。有的老师一上公开课就印发大量的资料来发给学生,有时课前预习学案、课堂小试牛刀、课后拓展延伸,这样做就毫无真实可言。现在的语文课堂可谓纷纷扰扰,热热闹闹,有些年轻的老师恨不得使出浑身解数,追求课堂的“别致”、“精致”、“巧妙”,一心想着怎样才能设计出花样迭出的课。他可以不管教学文本的样式,不管教学文本的内容,甚至不顾教学班级学生的学习实际,独自在讲台上孤芳自赏,或者让学生在所谓的自主合作探究中消磨学习的时光,一篇课文教下来,学生毫无收获。这不能不让有识之士担忧。于是乎教学内容的确定、高效写作的探讨、艺术化语文课堂、语文课堂教学最优化等等的研究和研讨会应运而生,结果教授们侃侃而谈,老师们置身事外,与教学无甚大益,与课堂无甚大益,与学生无甚大益。不真实的课堂里学生没有什么收获,老师就大量的给学生布置课外的作业,什么作业本、优化设计、创新设计等等,将课堂里应该解决的学习问题延伸到课外,学生的负担依然很重。真实朴素的课堂讲究教学的科学,只有科学有序,才可能带来课堂的高效。教学的科学呼唤着微格教学的回归。
其一,随着新课标实施的深入,自主、合作、探究的学习原则关照下的课堂教学随意性太大,课堂教学中教师的“教”和学生的“学”往往过度追求一种无序的探究。
其二,多媒体的普及给课堂教学带来了活力和容量,但又让许多课堂变成了幻灯播放课,教师的微格教学能力严重弱化,这其中尤为突出的是教师的讲解能力、解题能力、板书能力。
其三,教师在课堂教学中过度追求教学的所谓艺术化,对于教学的科学有意无意的忽视,甚至轻视,教学重表面热闹,轻内在思考,学生所学收效寥寥,更奢谈思变能力的提升了。
其四,教师教学的科学化能力的提升是提高课堂教学能力必由之路,是提高教学质量的必由之路,是减轻学生负担的必由之路。这些都有待于微格教学能力的提高。
微格教学的研究滥觞于上个世纪五十年代中期。微格教学,英文为
Micro teaching
,又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学的创始人之一爱伦
(W
·
Allen)
说它是“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在控制的条件下进行学习。”英国的布朗(
G
·
Brown
)说:“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。”
1958
年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。进入六七十年代,美国掀起了改善教师教育的
CBTE
运动(
Competency Based Teacher Education
)。这个运动的出发点,认为“现代的教师教育旧态依然,已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。要培养教师适当而有效的能力,就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式,而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。”因此,微格教学的研究最初是从教师培训开始的。
我国从上个世纪
80
年代中期引进微格教学培训教师并取得显著的效果。最新的心理学研究指出,人在学习和解决问题时使用的是一种称为记理模型
(Mental Models)
的心理结构,这一结构主要是由原理规则和认知策略、元认知策略
(
均为程序性知识
)
构成的网络,以及支持这一网络的概念和事实
(
陈述性知识
)
。这样的话,微格教学的研究对于提升课堂教学能力大有裨益。因此,我认为微格教学是一个有控制的教学实验系统,它是运用现代教学理论和电教技术,系统地训练在职教师掌握与提高教学技能、提升课堂教学科学化能力一种行之有效的方法。
如果一个新教师初站到讲台上,我们还是追求一个真实朴素的课堂,将课堂教学中的微格教学落到实处,然后才谈得上其他的追求,否则,久而久之,你的课堂会成为空中楼阁。
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