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标题: 绘本催生无压力阅读 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2011-1-30 01:39
标题: 绘本催生无压力阅读
绘本催生无压力阅读
　　引子：第一次接触的绘本是《再见了，艾玛奶奶》，它通过一只两岁的猫的视角，用一幅幅图片记述了养育它的艾玛奶奶身患癌症后如何平静面对、直至死亡的过程。当我把这个简短但很温暖的故事讲给儿子听时，儿子的眼圈慢慢变红……

　　几个月后的一个晚上，我和儿子一起读绘本——《我有友情要出租》，讲的是一只大猩猩寻找朋友的故事。翻开第一页，儿子的眼睛就亮了，对那些美丽的手绘画爱不释手，笑得东倒西歪，拉着我玩书里大猩猩和咪咪玩的游戏，看完一遍又一遍……

　　在这个纷扰嘈杂的世界里，一些简单的线条、一些可爱的画面、一段简单的故事，也许更能打动人们的心，这大概就是绘本的魅力！

　　为什么绘本会引发儿童那么大的兴趣？绘本对现在的语文教学有多大的促进作用？12月10日，来自内地、香港、台湾的儿童文学专家以及深圳部分学校的教师和家长，齐聚深圳南山区后海小学，参加了由该区教育局和CBBY(国际儿童读物联盟中国分会)联合举办的“绘本快乐阅读”教学研讨会。

　　在短短两天的时间里，与会人员探讨绘本的发展，解读绘本的技巧，观摩后海小学的老师给孩子们上绘本阅读课，参观小型世界经典绘本、插画展以及孩子们自制绘本展览。面对一张张孩子的笑脸和鲜活生动的阅读课，面对为推动儿童阅读而奔忙的人们，记者被深深地感动了……

　　“我是因为快乐而读书写书的”

　　作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“PictureBooks”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

　　绘本与我们儿时看的小人书并不完全相同，一般认为小人儿书应当是带插图的文字书，图画是文字的补充，即便没有图，仅看文字也能把内容都说清楚了。绘本的图则不依赖文字，各自传递信息，互相补充，甚至图比文字更重要。有的绘本甚至没有文字，叫“无字书”。

　　在欧美等发达国家，绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。

　　深圳市南山区后海小学袁晓峰校长告诉记者，“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。

　　11月30日，后海小学曾对220名学生作了问卷调查，发现实验班里“觉得编故事、写故事非常有趣”的人数增加了。在学习的态度上，71％的实验班学生因喜欢“快乐阅读课”而更加喜欢学习，“非常喜欢”的学生由28.2％上升到57.7％。

　　在后海小学，常常是老师和孩子们一起读《爱心树》、《洞里洞外的小老鼠》，然后一起感动着、快乐着、遐想着……读多了，孩子和阅读材料之间的亲近感也就增强了，于是，孩子们想写书了。瞧瞧，折、剪、画、写，“后海出版社”的第一批小书就这样闪亮登场了，有的还在各种报刊杂志上发表了。当记者问发表绘本最多的刘行同学：“若不给你发表了，你是不是就不画了？”刘行回答：“才不会呢，我又不是给编辑阿姨画的，我是因为快乐而读书写书的呀。”

　　后海小学二（4）班是全校第一个开设“绘本快乐阅读课”的班级。一到课间休息时间，实验班里的“快乐书架”就会被挑书、借书、还书的孩子包围着。“快乐书架”上的书都是学生自己捐的，和一般的“图书角”不同，柜门上常常贴满了各式各样的小纸条，有时候是从旧作业本上撕下来的纸片，有时候则是一些即时贴。上面都是孩子们自己写的话：

　　我推荐《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》，理由：这本书是获得诺贝尔奖的人一起写的。里面有很多有趣的问题：电话是怎么回事？不久就有两个我吗？什么是政治？为什么有男孩和女孩……答案都正确，我想应该看得懂的。

——陈子依

　　可以说，读书已经成为这个班级学生重要的课余生活方式，即使是最调皮的孩子，他的书包里也一定有一本从“快乐书架”借来的书。“绘本快乐阅读”课给“快乐书架”注入了活力，使它变成一块牢牢吸引孩子们“读好书，好读书”的磁场。

　　当绘本来到小学课堂

　　“同学们，你有没有朋友？你有几个朋友？今天我讲的这本书叫《我有友情要出租》。”在绘本阅读课上，校长袁晓峰讲了一个大猩猩和小咪咪之间温馨而略带伤感的故事——有一只大猩猩，他常常想：“我好寂寞，我都没有朋友。”有一天，他在大树上贴了一片叶子，上面写着“我有友情要出租，一小时5块钱。”小女孩咪咪终于租了大猩猩的友情，两人最后成了好朋友。后来，咪咪搬家走了，大猩猩开始免费出租友情，却一直无人问津。

　　“大猩猩还在等待下一个好朋友，下一个好朋友会是谁呢？”袁老师问道。

　　“是狮子！我看见狮子躲在树后面。”一个小朋友抢着回答。

　　“你看，还有小老鼠呢。”

　　袁老师说：“我们再来读一遍书吧，看看书中除了大猩猩外，还有哪些动物？”图画中丰富的细节，勾起了孩子们热烈的讨论。孩子们一遍又一遍地翻看着，寻找画中的动物成了有趣的游戏，一次次新的发现都能带来惊喜。他们渐渐注意到，有一只小老鼠总出现在大猩猩的身旁，而每一页都至少有一种动物在偷偷注视着大猩猩。

　　“大猩猩真的没有朋友吗？他为什么总是感到寂寞呢？”不是每个孩子都能很快找到答案，但问题却久久地印在他们的脑海里，就像最后那幅美丽而忧伤的画面。

　　在课上，袁老师没有说“这个故事告诉我们什么道理……”之类进行价值观延伸的话，也没有问孩子听了这个故事后有什么感想，以后该怎么做。她只是和孩子一起读图、读故事，请孩子上来玩大猩猩和咪咪玩的猜拳踩脚游戏，一起体会游戏时的心情……

　　快乐阅读也同样让老师们着迷。李莎老师说：“我听过袁校长讲的快乐阅读课——《寻找快活林》，她绘声绘色地将故事讲给孩子们听，教室里静静的，每个孩子都把眼睛睁得大大的，随着书页的翻动，孩子们一个个屏息凝神，伸长了脖子，瞪大了眼睛，唯恐漏掉半个字。我第一次感到绘本竟然有如此巨大的吸引力，真没想到那些简单质朴的图画和文字，能有如此深厚的内涵让孩子们慢慢体味。”

　　“阅读是学生的个性化行为，快乐阅读教学的原则是分享而不是教导，让学生选择绘本是尊重而不是放纵，让学生创作绘本是鼓励而不是要求，用绘本滋养学生的心灵，是关怀而不是干涉。”袁校长说。

　　台湾小学语文教育学会理事长赵镜中也说：“在台湾，我们将绘本阅读称为‘无压力阅读’，我不必考他，不必问他，不必要他写心得，不必要他写佳句，这样做后我们发现，其实孩子都是蛮喜欢阅读的！”

　　家长争做故事妈妈

　　“好的教育”不单单是学校的责任，家长的支持是不可或缺的。

　　史翠克兰·吉利兰曾自豪地说：“你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有———我有一位读书给我听的妈妈。”

　　安徒生的爸爸是个鞋匠，妈妈是洗衣妇。但爸爸从安徒生一出生就给他读文学作品，还在工作台上钉了一个放书的架子，一边修鞋一边给小安徒生读书。

　　正是因为认识到家长的重要作用，后海小学经常给家长举办阅读讲座，鼓励家长和孩子一起读书。一位听过《快乐阅读》课的妈妈说：“这样的学习，孩子学得快乐而没有负担，真的做到了‘快乐阅读’！不仅孩子的想象力、思维力得到了锻炼，而且有很多潜移默化的影响。”

　　学校里绘本画得最好的二年级学生张瀚驰的妈妈对记者说：“孩子喜欢绘本，回到家就又写又画地自己做绘本，一画就是两个小时，开始我觉得挺浪费时间的，没想到半年多后，会写的字也多了，而且能大段大段地写作文。”

　　二年级学生雪儿的妈妈接过话对记者说：“以前孩子写作文总是干巴巴的，现在她的观察力和想象力有了很大提高，文字感性了，内容也丰富了。这样坚持下去，一定可以终身受益。”

　　肖易皓的妈妈万心红在校园论坛上写道，和孩子一起阅读是一种愉快而温馨的体验。这种阅读不同于我的个人阅读，除去精彩的故事，孩子的天真常常会在不经意间悄悄地撞击我。读完《猜猜我有多爱你》这本书后，孩子常常像书中的小兔子一样对我说：“我爱妈妈就像我到宇宙又回来这么多！”孩子们就是在这样简单的对话中感觉到不可言喻的温暖与挚爱。

　　现在，后海小学的家长们已自发组成了“故事妈妈读书会”，定期在家里、社区里给孩子们讲故事。

　　甘做儿童阅读推广人

　　最早听说王林，是因为一位儿童文学专业的硕士生曾对记者十分崇拜地谈起他，谈起他在网上的“萤火虫教师读书会”。后来才知道他是儿童文学博士、人民教育出版社小学语文编辑室的一名编辑，一直从事儿童文学阅读的推广。他通过建立人教社“萤火虫教师读书会”，带动教师读书，从而带动了全国十几万儿童参与读书活动。除此之外，他还深入到全国各地的小学去给孩子们讲故事，推广他的阅读理念，老师们都亲切地称他为“王林博士”，孩子们叫他“故事叔叔”。“绘本快乐阅读”就是由王林引入到后海小学的。

　　“绘本快乐阅读已使后海小学的教学观念发生了转变”，王林说。他告诉记者，目前小学语文教学存在一些问题，比如阅读教学过于程式化、少趣味、单调重复、局限于读单篇文章；在指导中试图面面俱到，抠得太细，总担心学生有不懂的字、词、句，总希望把描写优美的段落让学生反复地读或背下来，因而带有很强的功利性和被动性。这种课堂，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之学生便失去了阅读兴趣。而绘本阅读则强调“整体输入”的概念，它是阅读整本书，而不是用字、词、句把整篇文章分割开来；从学生的兴趣出发，尊重学生的感受。

　　作为儿童阅读推广人，王林认为当前儿童阅读面临的最大困境是观念问题。“目前从全国范围看，绘本阅读开展得并不好”，王林忧虑地说，家长对绘本有一些错误的理解，认为绘本“字太少，图太多，没有实际意义，不实惠，价格偏高”；对图画太强调“像”，要求写实。其实太强调写实，并不符合孩子的欣赏习惯。另外，家长对阅读太强调功利性，喜欢选择知识、科学和道德训诫方面的内容。“爱是需要潜移默化的，不是说你今天想要孩子讲卫生，编一个小猴讲卫生的故事就可以做到的。”

　　王林主张，通过“班级读书会”的形式推动儿童阅读，他希望老师将儿童文学引入到正式的语文课堂中，可以事先布置学生阅读某一本书或某一类书，然后在班上讨论。他相信，在学校推进班级读书会，不但能改变语文教育，而且能改变儿童文学的出版生态，“这是一个系统工程，需要有责任感的老师，有文化情怀的出版社和有关切现实的学者来共同推进。”（本报记者：却咏梅）

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-1 14:05
我的教育实验

——分享阅读与大书阅读

刘良华

今天开始关注分享阅读，并做了一次简单的教育实验。

分享阅读的书是大书：图画大，字大，但句子很简短。也因此分享阅读也被称为大书阅读。

以《小蚂蚁》（北京师范大学音像出版社）为例：

第一页的90%的篇幅是一副蚂蚁劳动的图画。下面只有一行大号的宋体字：我们是一群勤劳、快乐的小蚂蚁。

同样，第二页也只有一个简短的句子：我们拉不走姐姐的花毛线。

第三页：推不动哥哥的故事书。（第二页的句子的开头有“我们”两个字，第三页省略了“我们”，估计是设计者故意让小孩因变化而关注具体的单词。）

第四页：我们搬得动弟弟的剩饭粒。

第五页：抬得动妹妹的碎饼干。

第六页：下雨时，小蘑菇给我们撑起了漂亮的伞。

第七页：过河时，花瓣儿给我们摇来了安稳的船。

这就是一本书，精美的图画，高级的纸张，精致的设计，只有7行字。

可可已经能够阅读每一页的句子，估计她在幼儿园接受过老师的指点。

她对句子的阅读能力使我惊异，但是，我不知道她是否认识句子中的单词。

我做了一个简单的实验：

第一，随机翻开书中的某一页，看她是否能够认读任意一页中的句子。

第二，将她能够顺利阅读的某个句子中的前后单词遮住，看她是否能够辨认出暴露出的单词。

我的“实验”结果是：

1.如果随机翻开书中的某一页，她只能认读7个句子中的5个句子，还有两个句子不能认读。

2.如果将她能够顺利阅读的某个句子中的前后单词遮住，她只能认识句子中的开头的单词，比如，在“我们搬得动弟弟的剩饭粒”中，她能够认识“我们”，不能认识其他的孤立的单词。在“下雨时，小蘑菇给我们撑起了漂亮的伞”中，她认识“下雨时”，不认识这个句子中其他单独暴露出来的单词。而在“下雨时”中，她也只能整体认识“下雨时”这三个字，不认识单独的“下”、“雨”、“时”。

3.如果将部分单词孤立地暴露出来，她能够认读那些比较简单的、最频繁出现的单词，比如，在“我们是一群勤劳、快乐的小蚂蚁”，她能够认读孤立的“我”、“一”。

看来，她是靠“大书”中的图画以及整个句子提供的整体情境来识字的。她的学习是“整体学习”。

可以就这个“实验”结果做一些讨论：

1.“整体教育”是可能的。在没有学单词之前，孩子是能够学句子的。在没有学句子之前，还是是能够学语篇的。

2.传统的教育神话是：先学发音，再学单词，再学句子，再学语篇。与之相关的教育学神话是：循序渐进、不可躐等。与之相关的另一个被误解的教育学关键词和心理学关键词是：最近发展区。

3.人的学习的确要考虑最近发展区。但是，人们可能误解或夸大了最近发展区的意义。至少对孩子而言，他们的“可接受性”、“可发展性”可能远非人们想象的那样保守。孩子可以完全不顾“已经知道什么”而直接进入“陌生知识”的学习。

4.小孩的确不认识具体的、细节的汉字，但是，这不要紧。如果小孩能够识别整体的意义，她迟早会在整体的句子中学会单词。

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