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标题: 人大社“创意写作书系”新书发布会隆重举行 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:14
标题: 人大社“创意写作书系”新书发布会隆重举行
人大社“创意写作书系”新书发布会隆重举行

2011年01月24日
新浪读书

1月21日中国人民大学出版社召开“创意写作书系”新书发布会　　著名作家、中国人民大学文学院教授阎连科，中国人民大学文学院教授金元浦，中国人民大学外国语学院教授刁克利，青年作家徐则臣，一起写网创办者徐志勇，中国人民大学出版社总编辑周蔚华出席了发布会。

　　“创意写作书系”是目前国内第一套系统引进、介绍创意写作的丛书。其中《成为作家》一书，更是美国的超级畅销书，1934年问世以来，风行至今。丛书的四位作者都兼具双重身份，既是作家，又是大学创意写作的授课老师。这套丛书是他们的授课秘籍，为众多作家创作经验的总结，为读者揭开了作家创作之时的神秘面纱。丛书共四本：《成为作家》、《开始写吧！——虚构文学创作》、《开始写吧！——非虚构文学创作》、《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》。

　　创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。目前，英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。我们所熟悉的白先勇、严歌苓、李翊云、闾丘露薇等都曾系统学习过创意写作，著名作家哈金也在作家工作室教授创意写作。

　　在“创意写作书系”新书发布会上，众位嘉宾围绕作家能不能教出来、“创意写作书系”能不能培养作家等问题展开了热烈的讨论。

　　刁克利教授在发言中指出，美国的创意写作已经发展了80多年，对推动美国文学界的发展起到非常积极的作用，中国的创意写作亟待开展。徐则臣先生说，写作不仅可教，而且有很大的规律性。创意写作能让作家创作出大于自己的作品来。阎连科教授指出，在中国确实一直在说作家是不可培养的，看了这套书你就知道确实是有捷径存在的，阎教授戏称为“电梯”。每个人都可以写作，每个人都可以成为作家。如果成为伟大的作家需要三步，那么《成为作家》教会了我们前两步。金元浦教授在发言中提出，“创意写作书系”是对中国整个文学系统教学结构的补充，应该充实到中文系现有的授课内容中来。此外，这是一个全民写作的时代，写作成为一种需要。但是不能在完全自由的状态下成为作家，需要经过一定的训练。所以这套书非常好。徐志勇先生指出，去年被业界称为数字出版元年，有观点认为在未来10年之内出版业将转变为数字出版占据主流，而“创意写作书系”的出版将有力推进数字出版主流化，对提升网络草根作家的写作水平将起到很大作用。

　　最后，周蔚华总编辑对 “创意写作书系”寄予希望，希望这套书能够帮助更多的人成为作家。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:17
“创意写作书系”新书发布会与沙龙
开始时间: 2011年1月21日周五 14:00
结束时间: 2011年1月21日周五 16:00
地点: 北京海淀区人民大学出版社七层会议厅（北京市海淀区中关村大街31号）
【交通路线：乘坐公交特4、特6、717、731、205、355、365、106、302等到海淀黄庄站下车，或地铁4号线或10号线到海淀黄庄站（西南D出口）。】
发起人: 人民大学出版社大众图书出版中心
嘉宾：著名作家阎连科，人大教授金元浦、刁克利，青年作家徐则臣及“一起写”网的总裁徐志勇
类型: 讲座/沙龙

活动介绍
写作需要天才吗？
作家是可以教出来的吗？
文学创作需要什么天赋、才能和技艺？
作家的“黑匣子”里到底隐藏着什么样的秘密？
如果想自学写作，如何无师自通？
如果有几个志同道合的人一起练习写作，如何相互促进？
如果有一个作家班，该如何授课？
“创意写作书系”带你走进作家的世界，让你也能够成为作家。现在就拿起笔来，开始写吧！
1月21日（星期五）下午，著名作家阎连科，人大教授金元浦、刁克利，青年作家徐则臣及“一起写”网的总裁徐志勇将与大家同席对话。写作必须具有天赋？作家能不能教出来？创意写作的神奇魔力在何方？关于这些有趣的话题，我们将会从他们口中听到各种独特的思想和见解。一起期待，从他们多元的视角里，碰撞出更多让人惊奇的关于写作的秘密。

【创意写作书系介绍】
•《成为作家》
•《开始写吧——虚构文学创作》
•《开始写吧——非虚构文学创作》
•《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》

这是国内首次引进关于美国创意写作的一套丛书，出版后即受到广泛好评，其中《成为作家》出版于1934年，畅销美国文学界近80年，是作家必读的经典之作。丛书的四位作者都兼具双重身份——既是作家，又是大学创意写作的授课老师。这套丛书是他们的授课秘籍，为作家们创作经验的总结，他们用手中妙笔向世人揭开了创意写作的神秘面纱。
创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。目前，英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:17
http://www.ouhk.edu.hk/WCM/?FUEL ... 167577&lang=chi

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:18
http://crw2010.hhups.tp.edu.tw/

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:20
创意写作——美国过程写作法

作者:不详

　　早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
　　一、过程写作法的五个阶段
　　过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
　　第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：
　　(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
　　(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
　　(3)形成写作中心思想。
　　第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
　　第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
　　第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
　　第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
　　二、过程写作法案例
　　下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。
　　安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、
　　(给学生分享的时间)
　　安妮：把5件事连起来，并加个名字。
　　(等几分钟)
　　安妮：你能写出我们五官的感觉吗?
　　(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)
　　安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。
　　(等几分钟)
　　安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
　　(等15分钟)
　　安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。
　　(等10分钟)
　　下面是彼得的初稿：
　　老树
　　这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
　　安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。
　　彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了
　　老树
　　我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”
　　彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
　　三、过程写作法的合作环境
　　过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。
　　(一)同伴反应小组
　　1.概述
　　当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。反应小组的一般活动程序如下：
　　(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：
　　(2)找出你所欣赏的一两个内容：
　　(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：
　　(4)依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：
　　开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。
　　中心：必须选定中心，删除无关信息。
　　语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。
　　表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。
　　结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
　　2.反应技能教学
　　在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：
　　第一，借助投影仪示范。借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。
　　(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
　　(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。
　　(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。
　　(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。
　　第二，阅读讨论优秀文学作品。当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
　　第三，日记的作用。教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
　　第四，作者圈。在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：
　　(1)作者的要求
　　•说明你的作文希望得到帮助的类型：
　　•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：
　　•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：
　　•指出需要帮助的地方请组员提出建议。
　　(2)组员的要求
　　•在作者朗读时仔细倾听：
　　•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：
　　•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：
　　•指出文中写得不够清楚的地方。
　　(3)组员提问样本
　　•文中你说……的时候是什么意思?
　　•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?
　　•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么?
　　•文中哪部分内容需要我们提供帮助?
　　•你最喜欢文中的哪部分内容?
　　•接下来你打算做什么?
　　分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。
　　3.反应小组案例
　　(二)同伴校订小组
　　1.概述
　　同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。
　　2.技能教学
　　教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。
　　可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。
　　(三)发表作文。发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
　　1.办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
　　2.出集子。包括出诗集、小故事集、个^作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
　　3.跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
　　总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。
　　四、过程写作法评点
　　1.一种合理的教学预设
　　过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。
　　2.一种过程行为的管理
　　过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。
　　3.一种永不枯竭的教学资源
　　过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。
　　4.一种整合多种学术原理的教学创新
　　通过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习的痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。
　　过程写作法颠覆了教师无法掌控学生写作过程这一魔咒，显现了无与伦比的优势。但是，若在实施过程中，仅仅纠缠于几个步骤，就如美国《国家英语语言艺术标准》中所说的，“不幸的是有时候这种方法忽视写作任务，变成高度结构化的一系列活动”，该教法的有效性也就消减了。所以，笔者以为，过程写作法的本土化研究，不应拘泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:22
创意写作 September 10, 2009 提示：

以下选题仅供参考，鼓励同学们在这些选题之外自行构思和创作。作品原则上不能少于800字。

1、想象宇宙、世界或人类的起源，创作一则故事。

2、参考《诗经·大雅》中的相关诗歌，展开丰富的想象与联想，讲述周民族的开发史。

3、《祭屈原文》。

4、尝试写一篇赋体文，题目自拟。

5、你若是陶渊明诗中的"飞鸟"、"孤云"、"秋菊"、"青松"......将会有怎样的情怀？

6、新编或续写《桃花源记》。

7、《李白的时空之旅》

8、《李白之死》。

9、《新石壕吏》

10、小说版《北征》

11、改编苏轼的某一篇或几篇作品。如将《卜算子》"缺月挂疏桐"改编成一则故事。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:24
阎连科谈"创意写作书系":每个人都可成为作家

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　［来源：新华网］

　　2011年开年之际，中国人民大学出版社推出了“创意写作书系”，并于1月21日召开了新书发布会。著名作家、中国人民大学文学院教授阎连科，中国人民大学文学院教授金元浦，中国人民大学外国语学院教授刁克利，青年作家徐则臣，一起写网创办者徐志勇，中国人民大学出版总编辑周蔚华以及众多媒体界的朋友出席了发布会。

　　“创意写作书系”是目前国内第一套系统引进、介绍创意写作的丛书。其中《成为作家》一书，更是美国的超级畅销书，1934年问世以来，风行至今。丛书的四位作者都兼具双重身份，既是作家，又是大学创意写作的授课老师。这套丛书是他们的授课秘籍，为众多作家创作经验的总结，向读者揭开了作家创作之时的神秘面纱。丛书共四本：《成为作家》、《开始写吧！——虚构文学创作》、《开始写吧!——非虚构文学创作》、《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》。

　　创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。目前，英美国家很多大学普遍开设创意写作学位项目，美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，绝大多数知名作家也都在大学任教于创意写作专业。我们所熟悉的白先勇、严歌苓、李翊云、闾丘露薇等都曾系统学习过创意写作，著名作家哈金也在作家工作室教授创意写作。

　　在“创意写作书系”新书发布会上，众位嘉宾围绕作家能不能教出来、“创意写作书系”能不能培养作家等问题展开了热烈的讨论。　　

　　刁克利：中国的创意写作亟待开展

　　文学博士，教授，中国人民大学外国语学院、文学院博士生导师，英语系系主任，中国翻译协会专家会员。主要从事西方文学理论与英美作家研究。主要著作有《西方作家理论研究》、《诗性的拯救：作家理论与作家评论》、《诗性的对话：美国当代作家访谈与写作环境分析》、《英美文学欣赏》、《英国文学经典选读》等，以及译著《哈克贝利芬历险记》、《成为作家》等。目前研究课题包括作家理论与作家生态研究等。

　　创意写作的概念在美国从20世纪20年代就开始了。自20世纪30年代以来，美国文学在世界上的影响力迅速增加，原因有多方面。其中一个重要的原因是：其创意写作教育的普及造就了大量的、潜在的作家。很多人都具备了文学写作的能力。30年代，美国有了三个诺贝尔文学奖获得者。这至少是一个原因。创意写作在美国有多么普及，从《成为作家》一书后面参考文献可以看出。美国几乎所有的作家都有职业，从事写作的是各行各业的人。80多年以来创意写作在不断积累，形成了一种传承。

　　2006年我到美国进行作家研究，采访了十多位作家，包括2006年美国国家图书奖获得者理查德鲍尔斯以及桂冠诗人泰德库塞等。见到的作家都在大学里教授写作。2007年我在美国参加作家与创意写作项目年会，参加者4900人，其中2900名是创意写作专业的研究生。到2008年，这个作家大会在纽约召开，参加人数达到7000多人。

　　目前，英美国家很多大学都开设创意写作。研究生毕业可授予创意写作硕士学位（MFA in Creative Writing）。这个学位在美国属于终端学位，即等同于其他专业的博士学位。《开始写吧！》的160多位作者大多数也是在学校或创意写作工作室教课。

　　除了大学学位教育，如果想学写作，还可以参加数不清的工作室。例如，《作家写作教程》的作者在芝加哥主持“作家阁楼”工作室20多年，这是一种业余形式的写作工作室。此外还有很多大学开设暑期短训班、周末班等等。还有的把创意写作带到社区、带到普通读者那里去。

　　《成为作家》在美国风靡近80年，几乎每一位美国作家都看过。这是第一本应该看的书。《开始写吧！》的虚构和非虚构两本是美国作家的教科书，既能在课堂和作家工作室使用，对于自学更有直接的帮助。《小说写作教程》则专门教小说创作，非常实用。四本书都经过精挑细选，培养出无数作家。

　　中国的创意写作亟待开展。现在是大众写作的时代。中国作家现在写作的人数比以往任何时候都多。很多人怀着文学的梦想走入大学课堂，更有难以计数的人活跃在网络上。写作是一件非常美好的事情，把自己的故事写出来感觉更好。每个人都是潜在的作家，每个人都有故事要写。所以说人大出版社做了一件很好的事情，能够帮助很多人实现创作的梦想。

　　是否读完这四本书就能成为作家？这可能因人而异。这套书可以培养作家。即使不当作家，经过系统训练，也可以当文学编辑、广告人、编剧、书评人和影评人等，可以使整体文学创作水准和欣赏水平得到提高。

　　作家能不能教？天才能不能造就？美国的创意写作教育自诞生之日起，直到今日，始终都存在争论。美国的做法是一边质疑，一边开展创意写作教育。在这个过程中，创意写作得到了蓬勃的发展，文学得到了繁荣，从事写作的人数不断增多。希望我们也能从创意写作中受益。　

　　徐则臣：创意写作能让作家创作出大于自己的作品来

　　毕业于北京大学中文系，文学硕士，上海市作协专业作家。著有长篇小说《午夜之门》、《夜火车》、《水边书》，小说集《鸭子是怎样飞上天的》、《跑步穿过中关村》、《天上人间》、《人间烟火》等。曾获春天文学奖、西湖中国新锐文学奖、华语文学传媒大奖 2007年度最具潜力新人奖、庄重文文学奖、小说月报百花奖、《中篇小说选刊》2008－2009年度全国优秀中篇小说奖等。根据中篇小说《我们在北京相遇》改编的《北京你好》获第十四届北京大学生电影节最佳电视电影奖，参与编剧的《我坚强的小船》获好莱坞AOF最佳外语片奖。2009年赴美国克瑞顿大学做驻校作家，2010年参加爱荷华大学国际写作计划（IWP）。部分作品被译成德、韩、英、荷、日、蒙等语。

　　拿到这套书的时候非常高兴，作为一名作家，看到出版社、教授、专家这么在乎这个事情。大概10年前，我在江苏一所大学教写作学教程。有个学生说，我在第一节课的时候说的第一句话就是“写作不可教”。现在想来，尤其在这套书前，的确值得批判。在北大念书的时候，老中文系系主任曾公开说，北大中文系不培养作家。这句话在很多年里被北大中文系奉为金科玉律。国内大学几乎都是这样，认为大学里培养教授、专家，不培养作家。另外作家的确很难培养，传统上认为“文章本天成，妙手偶得之”，灵感这些东西非常神秘，这就把写作搞得很神秘。这套书是对文学去魅的一个活动。

　　其实写作不仅可教，而且有很大的规律性。比如土耳其的帕慕克，我们从他的作品中可以发现文学的科学化。在帕慕克那里，下一步要写什么，好像坐公交车，每一站怎么走都规划好了。创意写作就是这样。就好像好莱坞的编剧，谁擅长哪个部分就负责哪个部分。写作就是可教的，它是可以后天习得的。

　　2010年我曾参加过爱荷华大学的写作计划。爱荷华大学的创意写作是美国最著名的写作工作室，普利策获奖者一半出自那里。我参加的写作计划由32个国家的38个作家参加。有一个华人作家李翊云在爱荷华学写作，她的小说层次感很强，而且完全是设计好的层次感。问她是不是专门设计的，她说不是，就是经过一系列必要的训练之后，把技术性的训练都具备了，所以在写的时候即使一个短篇层次感也非常强，其中怎么使前后关联达到最大值，这些都是技巧。前两年看过哈金的一篇文章，说中国本土作家在技术上要差了一大截。美国的创意写作在纯粹技巧、匠人方面可说做得非常好。

　　有的时候，作家大于作品，我认为这个作家是失败的。

　　大部分时候，作家等于作品，想到哪里想到多少都写出来，这样的作家能充分地把自己表达出来。

　　还有的时候，作品大于作家，虽然有些东西没有想到，但是通过各方面的技术的训练，通过文学性的表达，产生的东西大于自己所想的，这才是最好的。

　　就像我们理解哈姆雷特，一千个读者有一千个哈姆雷特，也就是说一千个读者有一千个莎士比亚，但是我们看到莎士比亚只有一个，在这个意义上，莎士比亚的作品远大于莎士比亚，这就是我们创意写作需要解决的一个问题。

　　有一个学生问我，他的小说怎么写不长，我提了个非常简单的方法。如果有5个人物，让任何两个人物间都产生关系，尽量不重复，这样可写的东西就非常多。现在如果有学生再问我，我会推荐这套书，因为像我刚才讲的小点子，这套书里随处都有，而且做得非常好。我本人也在杂志社工作，经常看稿子，经常遇到作者问怎么写、怎么让我们满意。我想我会向他们推荐这套书。　　

　　阎连科：学习写作有电梯可乘，每个人都可以成为作家。

　　我国著名作家，1958年出生出生于河南嵩县，1978年应征入伍，1985年毕业于河南大学政教系、1991年毕业于解放军艺术学院文学系。1979年开始写作，主要作品有长篇小说《情感欲》、《日光流年》、《坚硬如水》、《受活》、《为人民服务》、《丁庄梦》、《风雅颂》等8部，中、短篇小说集《年月日》、《黄金洞》、《耙耧天歌》、《朝着东南走》等10余部，散文、言论集6部；另有《阎连科文集》12卷。曾先后获第一、第二届鲁迅文学奖，第三届老舍文学奖和其他国内外文学奖项20余次。其作品被译为日、韩、越、法、英、德、意大利、荷兰、挪威、以色列、西班牙、塞尔维亚等20种语言，在20多个国家和地区出版。2004年退出军界，现供职于人民大学文学院，为教授、驻校作家。

　　和则臣情况相反，前两天看了这套书，感到非常沮丧，因为在我五十岁的时候忽然发现，一栋七层高的楼房，像我这代人是从楼梯一层层走上来的，但其实它是有电梯的。等你知道这个事情，已经五六十岁了。在中国确实一直在说作家是不可培养的，是没有方法的，看了这套书你就知道确实是有电梯存在的。如果成为作家是一个楼顶，确实有电梯可以一搭而上，不需要像我们这一代人付出太多的劳动，而后来发现其实这么简单。你摸索了几十年，看很多老作家写创作谈，说你要体验生活，你要记日记，你要到大街上看到什么写下什么，练习你的描写，我们确实是这样做的。今天看来特别笨。但我们这一代确实是这样做的。确实一加一等于二，但是不需要我们去证明为什么一加一等于二，只要记住一加一等于二就可以了。

　　这套书首先告诉我们，每一个人都可以写作。写作通常被认为是非常神秘的事情，让很多爱好写作的人难以开始用写作表达自己。而写作是因为你想要用文字表达内心、表达自己对世界的看法，《成为作家》这本书恰恰告诉我们，每一个人都可以成为写作的人。

　　第二点告诉我们，不仅每个人都可以成为写作的人，而且每个人都可以成为作家。在中国，成为作家有很大的偶然性。我自己今天成为一个作家，有无数的偶然性。1985年我第一次发表的中篇小说《小村，小河》就具有非常大的偶然性。像我这一代成为作家的人都非常非常偶然，包括莫言。

　　第三点我想说，《成为作家》这本书总共17章，但是应该还有一个没写出来的第18章，这一章一定会告诉我们，成为作家，成为优秀、成熟乃至伟大的作家，最后要摆脱、逃离这本书，才能成为一个优秀的作家。初步写作、成为作家都是有方法的，像是楼房里的电梯，但是到了楼顶想要登上天空是没有方法的。大作家的写作恰恰是没有方法的，要建立自己独有的方法，和所有的人不同，这才能够成为一名大作家。

　　如果成为大作家有三步，这套书教了我们前两步。希望这套书能够高年轻人，爱好文学的人，爱好写作的人，告诉他们写作没有神秘之处，写作有技巧，你可以成为一个写作的人，成为一个作家。然后能否摆脱这本书，则要看老天爷，这决定了你能否成为一名伟大的作家。　

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:24
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=3623&langno=2

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:27
http://wenku.baidu.com/view/433719db6f1aff00bed51e20.html

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:28
http://sztqb.sznews.com/html/2009-11/09/content_841765.htm

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:29
http://www.docin.com/p-73197600.html

http://www.docin.com/p-73197600.html

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:30
http://yanzhe47.blog.163.com/

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:33
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　　本报讯日前，复旦大学首届艺术硕士戏剧专业(MFA创意写作方向)研究生开学典礼举行，12位研究生新生在师长们的祝福中成为中国大陆首批以培养文学写作人才为目的的专业学位项目所招收的学生。全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会副主任委员、中国作协副主席金炳华出席开学典礼并致辞。
　　据复旦大学研究生院副院长汪玲教授介绍，2005年，全国32所高校获批拥有艺术硕士（MFA）招生资格，包括音乐、戏剧、戏曲、电影、广播电视、舞蹈、美术、艺术设计等8个领域的实践类专业。此次复旦大学招收的MFA则将文学写作纳入其中，使我国的MFA拥有了更丰富与完善的内涵。传统的文学硕士的培养侧重于理论研究，是一种系统的学历教育，MFA则明确将培养富有创造性的作家作为自己的宗旨目标，这也是世界上文学写作方面的最高学历。
　　当2009年复旦大学获批成立创意写作专业硕士学位点时，关于“写作是否能培养”、“作家是否需要学历”等质疑声不绝。面对这些质疑，复旦大学中文系系主任陈思和的态度是：许多工作需要时间才能不断探索和证明，在一切刚开始时，说好或者不好都是没有意义的。在各国的MFA与其他类型写作教育中，对于写作能不能教的问题也有着不同理解。上海市作协主席、复旦大学教授王安忆曾与来自法国与美国的作家分别就此进行探讨，得出的结论却不尽相同。“法国作家断然否认，并认为写作不具备能够教学的条件，而美国作家却普遍认为写作是可以教授的。”她坦言，写作不是一种技巧，而更接近于一种命运。“我们不敢说一定会教出一个作家或一个天才，只希望能通过努力，让学生们认识和了解文学的乐趣，让人生变得更有趣。”
　　在教学上，MFA将采用名家讲授经验和学生实践训练相结合，开设人文、社会科学讲座和走向社会调查相结合，教师课堂讲课与学生作品相结合等多种方式，针对性地提高学生的思想能力、审美品格、文化意识和创作水准，让他们有机会系统地学习中外文学的经验和创新理念，在当代文化的大视野中反思文学创作的价值与方法。同时定期邀请国内外作家来校授课，聘请铁凝、王蒙、金炳华、陈建功、莫言、阎连科等为客座教授。包括古典诗词写作、海外华人文学、文艺理论等在内的课程都将陆续开展。陈思和表示，第一学年将着重培养学生深厚的文学修养与学养基础，让学生在学习写作之前拥有一个宽泛的打基础的过程。
　　又讯日前，复旦大学中国语言文学系建系85周年庆典在复旦大学相辉堂举行，来自海内外600多位系友代表参加了庆典活动。复旦大学校长、中科院院士杨玉良发表讲话，南京大学、中山大学、华东师大、同济大学、上海大学等校中文院系负责人到会祝贺。哈佛大学东亚系、北京大学中文系等发来贺信。复旦大学中文系系主任陈思和表示，近年来，学术界盲目跟风，轻视传统理念与文本研究，虚假学风等问题的存在使人忧心，中文系将秉持良好学风，努力探索在新环境中的发展。据悉，复旦大学中文系成立于1925年，是复旦大学历史最悠久的系科之一。许多享誉海内外的杰出学者如陈望道、郭绍虞、朱东润、张世禄、刘大杰、蒋孔阳等曾长期在中文系任教，并在几代学人的共同努力形成了教学相长的学术梯队，并形成中国语言文学系、中国语言文学研究所、古籍研究所、出土文献与古文字研究中心“四维并举”格局，教学与科研成就均居全国前列。
　　本报记者张滢莹

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:37
创意作文大赛推崇个性化写作

记者石长青

　　自上周二，我们发布了“东莞市首届创意作文大赛”的消息，全市学校纷纷响应。目前，已经有十多家学校组织学生报名参加大赛。关于参赛作文的内容和文风，大家也展开了讨论。

　　“创意”在大赛中最受推崇

　　不少参赛者在问：什么样的作文容易获奖？

　　我们的答案是：那些有创意的作文容易获奖。创意作文，顾名思义，就是指那些想象力丰富，个性化十足，文风天马行空，无拘无束的那种作文。

　　如果参赛者写的是那种中规中矩，四平八稳的“八股”式作文，自然会被评委第一时间淘汰。

　　“个性”来自你的真情实感

　　什么样的作文才叫有个性呢？瞎编乱造，或者虚张声势都不行。

　　个性化作文来自作者自己的生活。世界上没有任何两个一样的人，每个人都有一个属于他自己的生活现实。作文高手不是那些照抄别人的优美词藻的人，而是那些潜心发掘自己的生活，把个人的思想和经历用文学化的语言描述出来的人。所谓丰富的想象力和天马行空的文风，其实都是在这个基础上生发的。

　　所以，真情实感是最关键的，是衡量你的作文好与坏的标尺。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:38
美国大学创意写作课:给外星人写信[图]
2008-05-26
　来源:上海热线

外星究竟有没有生命？这是科学家们一直在苦苦解答的问题。虽然迄今为止，答案仍然没有浮现，但他们不得不在寻找外星生命的同时，考虑这样一个问题：如果我们真的在外星上找到了生命，或者我们真的在将来有一天与外星人相遇，我们将如何与他们交流？

大学开设创意写作课

美国怀俄明大学校园，夏天正悄然临近，学生们在为期末考试紧张忙碌，杰弗里-洛克伍德教授的创意写作班正在讨论如何与外星人交流。他们不是在说笑。洛克伍德和同学开玩笑：“我们现在讨论的是如何与外星人进行第一次约会？你想表现良好，并不是在作假，是不是？”

他的11个学生正在开这个学期最后一次班会，讨论如何向外星人介绍人类。他们应当向外星人展示我们的优良品质，告诉他们有关我们利他主义情怀和浪漫爱情的故事？还是也向他们解释人类的谎言与战争？这个问题不易回答。

据世界经理人学堂报道http://school.icxo.com讯，这个创意写作班由美国宇航局(NASA)资助。研究生克里斯蒂娜-殷格利亚说：“这个问题让我感到头疼，我们无法假设，不能假设任何事情。”在这个学期最初几节课的一次讲课中，洛克伍德让学生用250个单词，然后是50个，再然后是10个单词概括人类的状况。一些学生选择了诗歌形式，主修英语的安斯特纳这样写道：“我们是处在青春期的生灵，正在找寻我们的同类。”殷格利亚则选择了生理性描述：“两只手臂，双腿，头，躯干，对称。”她认为这才是向未知世界描述人类更为妥当的方式。

“英语4050/5560”课程，又名“星际信息作文”，是世界上第一个征集创造性写手为潜在的宇宙对话而写作的班级，旨在填补一项实际需要的空白(即使现在还远停留在理论阶段)。洛克伍德说：“我们已经仔细考虑了如何与其他世界交流，但还没有想好究竟具体说些什么。”

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:38
仍未找到交流方式

几个世纪以来，人类一直梦想能与外星人交流，我们曾考虑过在撒哈拉大沙漠点燃起注满煤油的河道，我们曾侦听来自火星的无线电信号，我们还发射了载有巴
赫的《勃兰登堡协奏曲》和摇滚经典《Johnny B. Goode》的太空飞船。最近几十年，一些科学家向太空发送了一些特别的无线电信号，但绝大多数科学家选择了人类的日常生活之声向外星人讲述我们的故事。毕竟，与外星人交流具有重要的政治含义，研究人员发现，只是简单地聆听宇宙的声音便可以减少争议，并且更为有效。随着强大的射电望远镜能够使天文学家研究更多更远的星体，能够发现地外文明的几率比以往任何时候都要大。

位于加州山景城的非营利性机构“搜寻地外文明研究所(SETI)”星际信息编撰部主任道格拉斯-维克奇说：“或许明天就有可能发生，我们必须做好准备，决定如何回复。”维克奇参观并给洛克伍德的班级提出了建议，他说，有关是否和如何回复外星人的决定不应该只由研究人员作出。他说：“有一点很重要，那就是让尽可能多的人参与其中，群策群力，先由作家牵头。因为他们的本职工作就是如何表达人类的状况。”

创意写手的工作或许还有可能启发更为有趣的对话。洛克伍德说：“如果我们所有人最后都这样谈论‘是的，我们也知道毕达格拉斯定理’我会感到失望。我想知道一些事情，这些能够挑战我的偏狭宇宙观。”

在他的班级上，这些问题仍在继续。地外生命是如何交流的？他们拥有视力和听力吗？或者只有视力，抑或他们的官能和我们迥异？他们的科技水平是否能将我们的语言翻译为他们的语言？他们是否能更好地理解使用数学符号或极其有限的词汇写成的信息？整个学期，班级的学生一直试验所有这些可能性。研究生戴茜-托曼创作了一首以行经为题材的诗歌。诗歌音节以斐波纳契数列排列，诗中只用四个单词描述了女人的生育：疼痛、大声、力量、呼吸。

为地外生命而作

班级成员中包括一位水牛农场主，同时也是一名大学会计，利用业余时间从事雕刻创作。在与外星人交流的问题上，心理学家、新闻系学生以及创意作家常常产生意见分歧，在班级成立前数周，主修英语的斯皮瑟-皮特曼反对向外星人发送小说或诗歌形式的信号，而支持发送百科全书形式的词条。他说：“为什么非要给外星人发送隐语呢？”但是学期间，他改变了这个想法。他现在说：“如果没有艺术，有些事情是无法传的。”

学生们最终发现了更多的共同之处。“出生与死亡都被多次提及。”一名叫玛丽莎-詹森-瓦伦左拉的研究生在她的创意写作中提到，“我们发现当你拿走那些微小的东西后留下了什么。”他们也一致认为在涉及表达宏大想法的时候，最好是从小的故事开始而不是华丽的抽象概念。

洛克伍德在涉足哲学及创意写作之前曾打算成为一位昆虫学家，他发现这门课程激发了他很多不同的兴趣。“一些昆虫可以看见紫外线但却无法看到红光；其他的则对气味特别敏感，而我们却对气味缺乏判断力，”他说，“它们的世界不是我们的世界，在某些方面这就是我为什么非常感兴趣去思考和理解它与我们世界的差异。”

这个学期末，学生们会将他们的作品发给沃克斯和他供职于搜寻地外文明研究所的同事们，在那里他们的努力也许在某一天会启发发送给外星人的有效信息。也许他们的故事，诗，以及思考被外星人接收的几率渺茫，洛克伍德说即使这种可能性渺茫，他的学生也会对此乐此不疲。如果他的学生的作品不被外星人听到，理解，他们也学到了交流的困难。洛克伍德说：“在某种意义上，所有的作品都是为地外生命创作的。”

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:40
创意写作硕士班9月开班陈思和：作家可以批量培养

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　　本报讯记者郦亮实习生陈颖 “王老师绝对是一位严师，从不帮我发表小说，也没帮我找过工作。”甫跃辉这样告诉记者。他所说的“王老师”是上海作协主席王安忆。作为王安忆所带的中国第一个文学写作硕士，甫跃辉日前刚刚从复旦大学毕业。复旦中文系主任陈思和透露，另一个专门培养作家的“创意写作硕士班”已招了十多个学生，9月就将开课。
　　复旦中文系国内首开的“文学写作专业”硕士点，2007年第一次招生时由于种种原因，只招到一名硕士生甫跃辉，导师正是王安忆。甫跃辉告诉记者，王安忆上课不用教材，她喜欢采用先荐书，再让学生写读书笔记的方式来进行教学。“王老师阅读面非常广，她时常推荐一些冷僻作家的作品，比如有一次，她让我读赛巴蒂埃的《瑞典火柴》，真的非常棒。”学写作3年，除了王安忆，严歌苓的美国老师舒尔兹也被请来给甫跃辉上写作课，这位老教授主要讲授写作技巧。

　　甫跃辉有时也会将自己写的小说和读书笔记给王安忆看，王安忆总是不留情面地指出不足，有一段时间，她甚至建议甫跃辉暂停写小说，因为写得太多了。作为中国第一个写作学硕士，甫跃辉坚决否认“作家无法被培养”的观点：“学写作起码让我有了自省精神，知道自己过去写得很差。起码我知道该怎样当一名作家。”

　　复旦中文系主任陈思和昨天坦言，根据写作学硕士的培养经验，他认为作家完全可以被培养，“王安忆曾有过一个观点，也写过文章，认为文学是一种技术，本身有一套路数、系统可以习得。我对此很赞同。”

　　陈思和透露，除了“文学写作硕士班”，今年9月还将开设“创意写作硕士班”。如果说前者以学术研究为主，毕业时需要写论文，那么后者就是专门培养作家，也就是批量培养作家。目前已经招到了十来个学生。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:41
PART 1：关于文案与创意的23个问题
　　第01—13问：创意．灵感
　　第1问：如何踏上「创意这条路」？
　　第2问：创意是天生的吗？
　　第3问：如何增加阅读的吸收能力呢？
　　第4问：如何成为创意者？
　　第5问：创意是一种发明吗？
　　第6问：如何知道自己是不是有创意？
　　第7问：如何突破创意的瓶颈？
　　第8问：你说创意是要轻易被看见的，但有没有可能是隐性的？
　　第9问：如何将创意转成文字？
　　第10问：创意需要结构吗？
　　第11问：创意和幻想有何不同？
　　第12问：要如何打破制约？
　　第13问：对你来说，终极的创意是什么？
　　第14—20问：广告．文案
　　第14问：如何写出经典文案？
　　第15问：如何知道这是不是一个好创意？
　　第16问：文案与设计如何完美结合？
　　第17问：如何保持写文案的清静心？
　　第18问：请问你最喜欢自己写的广告文案是哪一则？
　　第19问：何说服客户？
　　第20问：当你面对说不清楚自己需求的客户时，要怎么进行沟通与说服？
　　第21问：面对广告产业的萎缩，创意空间变少，创意人该如何自处？
　　第22—23问：学校．教育
　　第22问：学生如何坚持自己的创意？
　　第23问：如何将创意融入到教学？
　　PART 2：关于写作与出版的14个问题
　　第24—26问：作家身分．写作计画
　　第24问：如何知道自己是不是作家的

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:43
创意写作——屎克郎推粪球的故事

来源：网络

　　【教学目标】

　　1、激发学生丰富的想象能力，开拓学生的创造能力。

　　2、激发学生的写作兴趣，培养学生协作意识，进一步提高学生写作能力。

　　【教学重点、难点】

　　1．激发想象力的情景设计。

　　2．将合理的想象具体、完整地写下来，并有所描写。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、老师下水作文。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，引出课题：

　　1．同学们，今天，我给大家带来了一种昆虫，请看图片。知道它的名字吗？

　　（板书：屎克郎）

　　2．我们已经收集了许多有关于它的资料，谁能简单地介绍一下它？

　　屎克郎原产于中国的中原。屎克郎的唯一食物是动物的屎。因为什么屎它都攻克(吃掉)，

故称屎克郎（蜣螂）。屎克郎体黑色或黑褐色，大中型昆虫。夜出性，但推粪球是在白天进行

。穴居地下(洞穴)生活。它能把大堆的牛粪做成小圆球，然后一个个推向预先挖掘好的洞穴中

贮藏，慢慢享用。因为圆形在地面滚动时省力，运回巢穴比较容易。雌把卵产在粪球里，卵孵

化后，出世的小蜣螂立刻就可以得到食物吃。然而在蜣螂的同类中，也隐藏着一些懒汉和无赖

，它们不好好劳动，常常伺机在半路上去抢夺滚动着的粪球，妄图占为已有，双方为此展开一

场搏斗。

　　3．这节课，我们就要让它成为我们想象故事中的主角，一起来编一个有关于它的故事。

（板书：的故事）

　　二．创设情境，明确要求，启发想象。

　　1．他这么不起眼，能为它编出什么故事呢？先观看多媒体课件。

　　（屎克郎克服种种困难推粪球的过程）

　　2．你看到了什么？有什么感受？

　　（补充课题：推粪球。再根据学生回答板书：锲而不舍、有毅力、聪明等）

　　4、他的身影在我们的视野里消失了，但是，他每天推粪球的工作还没有停止，遇到的困

难还有许多，当然，它还会那么锲而不舍。那么，他还可能会遇到怎样的困难呢？

　　交流。

　　为了帮助大家打开思路，我给你们看几幅图：人为、自然、天敌、自身

　　这节课，我们就要动脑筋来想象，小组合作编一个它推粪球过程中的故事。

　　三、范文引路，领悟方法，指导表达。

　　1．我这里就有一个编好的故事，想听吗？

　　（读范文，配简笔画背景）

　　学生评议。

　　出示习作要求：

　　想象要合理，符合实际。

　　故事内容完整，情节有所波折（可失败，也可成功）。

　　语句通顺、连贯，能有细节描写。

　　可以根据故事内容自定题目。

　　四．自由想象，合作编故事

　　以小组为单位，在音乐声中自由想象，合作编故事。

　　（三人一组，共同想象组织语句：一人执笔把想象的故事写下来；一人画一画；一人准备

交流）

　　五．交流欣赏

　　1．同学们已经写好了，我们来交流一下，看看哪一组的同学想象最丰富，故事最吸引人

，语句表达最生动。

　　2．选几组交流，师生互评。

　　3．教师总结：

　　大家的想象力真是非同凡响，你们用饱蘸情感的笔，把屎克郎置身于各种困境，又把它的

经历写得起伏跌宕，扣人心弦。从这次习作中，你们肯定还有一个和我一样的收获：在自然界

中寻找到了人生的榜样，因为它给我们带来了智慧与勇敢。

　　说明：

　　创意写作以写“虚”作文为主要训练方式，写“虚”更符合孩子心理发展规律，更易激发

其兴趣和创意。在创作时，又以积累为基础，虚实相结合进行构思。因此，让学生课前收集有

关资料，预先积累有关知识、经验，为后面的作文起了辅助的作用，有助于在想象作文时想象

的合理性和科学性。学生在收集资料和介绍的同时，还要对资料进行分析、筛选和重组，提高

了学生处理信息的能力。

　　通过多媒体，创设情景，将学生带入到特定的气氛、环境中，让学生投入屎克郎的角色，

有身同感受之感，激发了学生的兴趣。教师又从“虚”入手，引发学生思维想象，使学生乐于

表达，也激发学生更多创意。

　　提供直观的画面，引导想象，使他们大脑深处储存的表象被触发、启动、重组，从而创造

出新的表象，减少了想象的难度，

　　扩大了想象的范围，拓展了思路，启发学生想象故事发展的多种可能性。当学生表象被激

发的时候，写作的冲动也就产生了，就表现为“一吐为快”的写作欲望，这样的写作才真正成

为表现内心，书写想法的需要。

　　老师的下水作文，更容易吸引学生，让学生听起来觉得更亲切，也更能激发他们的写作热

情。而且，下水作文和学生习作类型相同，他们可以直接从中领略表达技巧，从而当自己写作

时能得以借鉴。

　　让学生看、听、想、说、画，在多种感官的参与下，学生思维异常活跃，浮想联翩，创造

火花被激发。从说到写，加强了学生口语交流，使学生的思维的火花在相互碰撞中达成想象的

互动。

　　采用小组合作的方式，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。智慧只有在和智慧的

碰撞中才能发出动人的火花。而小组讨论、合作的方式就是设置了一种活跃创造智能的环境，

利于形成热烈的切磋气氛。

　　分享别人的作品，并进行思维的再创造，有助于提高自己作文水平。

　　附：老师下水作文

　　镜头把人们的视线集中在田间的草坡上，在那里，屎克郎正在全力以赴，把一只远远超过

它体重的粪球往坡上拱，草坡的陡峭超过了它的想象，它一次次地和它那宝贝粪球一起滚到坡

底，于是又推又滚，一次又一次地冲锋，那股子倔强劲儿让人叹为观止。然而，困难不仅如此

，好不容易推到坡顶，还没等它松一口气，粪球被一个尖锐的小枯枝给扎住了，一动不动。屎

克郎左推右拱，都难脱窘境。

　　面对几乎拼尽全力的这只小昆虫，心里不免劝它放弃，保存实力另寻他途。但眼前这只看

似不起眼的屎克郎，在围着障碍物转了几圈之后，似乎找到了问题所在，它不再盲目用力，而

是顺着枯枝的倾斜角度，猛地一顶，终于获得胜利。

　　他每天工作很忙呀，他匆匆忙忙地赶去奶牛场，把老牛拉下的牛粪，搓卷成一只只圓球，

排成一排，这是BOBO最喜欢干的活，它用后腿抓紧这个圆球，再用前腿行走，头向下俯着，臀

部举起，向后退着走。

　　这是他存货里面最大最好的，一只黄牛的粪球，一只水牛的粪球。

　　BOBO走累了就歇一歇，一路上差点被小鸡叼走，被车子压扁，他走一走，停一停，两只粪

球滚呀滚的，幸好都没丢失。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:44
“鼓励有创意的表达”创新写作实验工作报告

                                    山东省文登第二中学创新作文课题组

一、引言：

1.    课题来源

当人类跨入21世纪的时候，我们已敏锐地感到新时代的气息。一个强调创新的时代来了，江
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》把培养学生的“创新意识、创新精神，创新能力和实践能力”确立为素质教育的重点。2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》内涵十分丰富，充满了改革创新的精神，把“培养创新精神”、“发展健康个性”作为重要的教学目的之一。

语文教学是培养学生创新素养的最重要的渠道之一，其中，写作教学活动又是培养创新素质最好的形式之一，但长期以来，受应试教育影响，写作教学状况不容乐观，教师在写作教学中培养学生创新素质的作用并没有很好地发挥。有的教师重视写作知识地传授，结果学生死记了写作知识，但运用不灵，有的教师重视技法训练，反复练结构（开头、过渡、结尾）、立意、表达等，学生写作时胡编乱造，写大话、空话、假话的不少……写作应是有益的心智活动，而学生们普遍厌写；写作应是真情渲泄，而不是自欺欺人；写作应尝试创新、展示个性，而不是追求共性、千篇一律。

以上种种原因，加上我校领导一致认为应紧跟时代步伐，与时俱进，“为学生终身发展奠基”，全面推行素质教育，于是决定在教研能力强的语文组率先开展“创新作文”课题研究工作，特于2003年9月接管了“创新作文”课题，并成立了以校长刘洪泉为组长的课题领导小组。

研究时间：第一阶段（2001.9—2002.1）变动接管筹划阶段

      第二阶段（2003.2—2004.2）实验研究阶段。

      第三阶段（2004.3—2005. 9）实验结题阶段。

2.    工作概况：三年来，本课题组在教科所、教研室、学校领导的直接关怀领导下，扎扎实实地开展工作。一方面教师们在作文教学中致力于通过实践活动，促进对作文教与学的创新、指导和总结、评价的研究；另一方面采取多种形式的活动促进学生作文从内容、形式到语言的创新。我们常用“知耻近乎勇”相互勉励。我们常反思，在努力，力求做得更好。

二、实验工作情况

第一阶段（2001. 9—2002.1）实验策划准备阶段

1、学校成立课题组。

顾问：张文艺（教学研究中心主任），张启忠（教研室主任）

课题领导组

组  长：刘洪泉（校长）

副组长：于国悦（副校长）赵凤芝（教导主任）谭金芸（教导副主任）

课题组组长：谭金芸

课题研究员：邵明芹、李玉霞、徐海平、于国清及各年级语文老师

2、确定研究课题——“如何鼓励有创意的表达”

第二阶段（2002 .2——2004.2）

我们在实验研究阶段，开展了丰富多彩的活动，我们充分利用身边一切资源，充分利用各种形式，开展了生动活泼、意趣盎然的活动。我们各级部根据自己的教学特点分别进行如下创新实验：

初一阶段：2002年1月到2002年7月，是“作文创新意识的引发和培养”。得到了“巧妙构思，彰显兰心蕙质”的初步成效。

初二阶段：2002年7月到2003年1月，是“创新思维的训练”。“如何提炼有创意的观点”的训练收到了良好的成效。

初三阶段：2003年1月到2003年7月，是“创新作文新思路”。探究“如何使议论有力度，表达有新意”的方法。

初四阶段：2003年7月到2004年1月，是“ 培养训练选材与构思的能力”。探索“议论文的创新构思”新途径。

综合阶段：2004年1月到2004年7月，是“雕饰凤头，画龙点睛。”。语文教师全员参加，“激活文字，妙趣说明”训练说明文的写作。

结题阶段：2004年7月到2005年1月，是“精心拟题，细描精刻”。 “发散思维，巧用修辞”收获了大批的精品作文。

三、实验方法途径：

1、理论指导：利用每周的教研时间，全体语文教师在谭金芸主任带领下，认真学习各种创新理念。

2、各显神通：每一位语文教师都是公开课的高手。利用每周一次的汇报课机会，充分展示每个人对创新写作的理解和应用。

3、    不言，言无不尽：听完汇报课，谭主任领着大家在一起认真评课，畅所欲言，点评负责。

4总结规律：优秀的大家学，缺陷大家借鉴。在反思中，总结规律性的经验，再与教育理论接轨，提升对理论的理解，把理论化为自己的实用意识。

四、工作成效：

两年多的实验验证，以积极的教研活动开展创新作文实验，促进作文教学创新的途径是可行的。

1、实验教师观念、方法转变大。

①为了促进作文教学不断改进，实验教师必须加强学习，转变观念、求实创新。那种停留于指导学生如何“应试”的纯写作技法训练，明显阻碍学生发展。本课题组教师，率先带头打破传统，开拓创新。

②科学指导，让学生保持健康积极的写作状态，纠正哗众取宠或“过激”思想。

③通过组织丰富多彩的活动，以提高学生写作兴趣和创作欲望，拓宽写作视野，拓宽通往生活的路径，广泛摄取生活素材，让写作内容鲜活起来。

④鼓励真情投入、张扬个性的写作。

⑤为学生展示写作成果、享受写作成功的快乐搭建平台。如：办班刊、校刊，每期举办一次校作文大赛，并推荐发表等。

先后有谭金芸、李玉霞、徐海平、苗春笛四位教师被评为“创新写作教学研究与实验”课题优秀实验教师。

2、实验班学生作文从内容、形式、思维等方面都有了创新。

①抒写真生活、真性情。

通过具体的活动，促进学生关注身边人、身边事，学会“用我口诉我情，用我笔写我心”。真情投入，真情倾诉。

②写作视野拓宽了，心胸开阔了。

由于常参与实践活动，不少学生学会了与人合作、交流，心胸开阔了，写作的视野也拓宽了。从过去写作常抒写个人苦闷、孤独、挫折、不满到关爱集体、他人，关注社会、世界。同时，综合实践活动对学生们的情感、态度、价值观等也产生了直接的、深刻的影响。

③张扬个性，不拘一格。

在教师领导下，学生自主参加各种活动，对活动的体验是因人而异的，表述的方式也应该各不相同。在教师的鼓励、引导下，实验班学生作文呈现出了“百花齐放”的局面。

3、课题产生的影响。

为促进课题顺利开展，我校领导十分重视，采取年度考核为实验老师加分政策，在校内鼓励教师们做“研究型教师”。该课题的研究工作在不断深入开展，不仅使参研教师在研究、交流过程中作文教学水平得以提高，而且对其它班级，尤其是各班起到了“辐射”作用。不少非实验班级在写作教学中也组织学生参加实践活动后再写作。

五、工作反思

课题开展初，我们对学生作文现状作了调查。资料显示，学生作文兴趣不浓，情绪不高。如何调动学生的写作兴趣的问题首先摆在课题组每位教师面前。通过讨论，我们认为开展一些别开生面的活动应该是解决这一问题的一条有效途径。

但是问题越来越多。

第一，学生参与热情高，但是也有一部分学生凑热闹、图好玩，活动之后，还是写不出来。通过分析，我们统一了认识：不能急功近利，需要慢慢来。随着活动的深入和广泛开展，学生视野、心胸逐步扩大。同时我们也意识到了，实践活动前的准备和实践活动后的总结交流不可缺少。

第二，怎样把活动向纵深方向开展。

随着活动的开展，我们感到学习的资源太丰富了，学生的参与兴趣更浓，写作兴趣更大。但是怎样把活动向纵深方向开展，却困扰着我们，让我们感到了知识的局限，我们必须加强学习。同时，一切活动都需要师生互动。

第三，及时写作与积累沉淀之争。

组织了活动后，老师中出现了两种意见。一种意见是：活动以后及时写作，写出来的文章最真实鲜活生动，充满激情；而另一种意见则认为：学生活动过程中形成的所有文字、图表等东西都是广义的作文，而活动以后所布置的作文是狭义作文，学生写出来的文章可能是一些表浅的即兴感想之类的东西，如果给予学生一定的思考提炼的时间，写出来的文章可能会更深刻更浓烈，更具有理性的光芒。老师们没有取得一致的意见。而从学生作文实际情况来看，不管是及时写作，还是酝酿沉淀，也都有优秀作文产生，也始终有表浅的文章出现，也许这两个过程并不矛盾，而取决于学生参与的深度、思考的深度和个人感悟等个性差异吧。

第四、活动内容、形式之争。

开展实验活动之初，参研老师们对各实验班是统一布置活动内容，还是各自组织活动也存在不同意见。自主活动，利在扩大了研究领域，弊在研究深度不够，因为有些操作策略有具体的针对性，推广开来效果不明显；统一活动，则便于寻找共性，但是不能照顾教师的研究兴趣和班情，而教师们对活动的理解也大不相同。

第五、创新作文评价标准问题。我们对创新作文的评价标准是：学生的作文在内容、形式或语言上的不断超越，关注生活的广度、感受、思考的深度等。

在实际评价中不同教师因为自己的兴趣爱好不同、阅读的广度和深度不同，标准是很不一样的。同时，考试作文（尤其是中考作文）评分标准，深刻影响着我们对学生作文的要求。

其实，我们知道，审美差异是客观存在的，创新作文也不可能有一个具体的统一的标准，对作文评价的争议与困惑目前仍困绕着我们。但我们实验的目的就是发现问题，解决问题，以求创新与开拓。



执笔人：李玉霞

   二00五年四月

附录

二、学生在县级以上报刊杂志发表的作文目录

班级
姓名
证书名称
发证机关
时间
备注

1、1
毕颖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、1
张开朝
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、1
耿玮焓
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、1
赵盛印
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、2
李竟榕
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、2
王鹏飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、2
丛萌
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、3
王雨菡
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、3
邹晔
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、4
吴加栋
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、5
唐猛
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、6
孙源
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、6
李蒴
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、6
田润楠
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、8
崔翔宇
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、9
曲晓飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

1、10
刘均睿
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

1、10
李虹颖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、1
杨燕
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

2、2
肖翔
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、3
李思怡
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
一等奖

2、4
童媛
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、4
于佳琪
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、5
丁雁南
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

2、5
于承民
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、1
刘迎霞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、2
郭婷
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、3
方正
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、3
鞠雅文
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、4
马超
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、4
丛琳
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

3、5
林容
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、5
周艳超
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、8
王小杰
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、8
邢潇心
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

3、8
王伟光
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、1
姚嘉敏
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、1
曲魏良
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、2
邢斐
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、3
宋肖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、3
宋肖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、4
于清
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、4
于清
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、5
曲晓聪
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、5
荣靖
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、6
毕明茜
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
一等奖

4、6
张晓进
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、7
侯丽媛
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
张宇飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
王倩
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
史家明
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、8
腾亚飞
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、8
王芃
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、10
徐北惠
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、11
郑佳
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、11
邵姣
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、13
王心韵
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
二等奖

4、13
姜智瀚
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、14
吴建源
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、14
李艳
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
三等奖

4、14
孙雪儿
“金洋乳洋杯”中小学生作文大赛
威海市教育学会
2004、12、18
一等奖

三、教师个人主要发表和获奖情况

参加省课题组论文评选获奖情况：

一等奖：

姓  名时间发表或获奖题目发表或获奖级别

谭金芸2002、7《奇思妙想共创精彩课堂》

谭金芸2002、8《渴望》讲评

李玉霞2003、7《如何鼓励有创意地表达》

邵明芹2004、7《依托课本，成就写作》

邓燕华2002、8《激发兴趣，扬帆远航》

黄先华2004、7《实施创新教学激发写作兴趣》

邓燕华2004、7《作文讲评》

徐海平2004、7《做真实的人，写真实的我》

谭金芸2007、7《异想天开入佳境相辅相成促成功》

谭金芸2003、7《美文创作与欣赏——联想和想象》

谭金芸2004、7《忆美味、品美味  做美味》

荣凤娟2004、7《创新作文——三部曲》

二等奖：

邵明芹2002、8《借“仿写”学“描写”》

李玉霞2004、7《如何使说理有力度，语言有创意》

李玉霞2004、7《“鼓励有创意的表达”作文实验一得》

荣凤娟2004、7《描写——让人物“鲜活”起来》

苗春笛2004、7《兼顾内容，创新文体》

隋桂华2004、7《从课课文内容出发进行想象作文的尝试》

张晓妮2004、7《问渠哪得清如许为有源头活水来》

苗春笛2003、7《寻找一条漂亮的充满个性的河槽》

徐海平2003、7《词语运用中的“陌生化”手法》

徐海平2004、7《浅说说明文的创新写作》

李世平2004、7《为情造文情化自然》

于永强2003、7《在作文教学中培养学生的创新意识》

刘丽霞2004、7《插上想象的翅膀，飞跃想象的空间》

谭金芸2004、7《谈阅读写作互助一体式的创意表达模式探索》

谭金芸2003、7《创新形式》

刘丽霞2004、7《放飞想象的翅膀》

邓燕华2004、7《创新思维张扬个性》

黄先华2004、7《描写——让人物“鲜活”起来》

邓燕华2004、7《发散思维》

张晓妮2004、7《在作文中张扬美》

三等奖：

邵明芹2003、7《巧用描写，形神兼备》

邓燕华2003、7《撒智慧之网，捕创新之鱼》

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:45
串词创意作文

本版整理黄冉郑艳琼陈瑶

  关键词

  铅笔洗澡谎言

  颠倒的世界

  □刘书欣学军小学四（5）班



  有一天，我刚回到家，就发现书桌上有一张门票，上面写着：

  颠倒世界之旅门票

  地点：家里的衣柜中

  密码：DDWGHYN

  我很好奇，便走了过去，按下密码。突然，一股巨大的蓝色旋涡把我吸了进去，不过几分钟就到了。展现在我眼前的是一派奇怪的景象：马路上走的全是小孩，而从学校里传出的读书声却是大人们的。走进学校，大人们正在听写，可他们写字用的都是橡皮，写错了就用铅笔来擦！

  转眼到了写作业的时间。有一个大人对小孩说了谎言，而小孩并没有批评大人，而是大大鼓励他说假话，还给了他一个大大的皮球，奖励一个小时的游戏时间呢！

  写完作业，自然要洗澡。在颠倒世界中，洗澡得用冷水洗，边洗边说：“好暖和呀！”所以，颠倒世界中最赚钱的工作就是医生，因为许多人一洗澡就感冒发烧流鼻涕！



  德斯传奇之二

  □陈敏佳胜蓝教育集团学校六(1)班



  上次鼻子失踪记讲了蓝眼小镇上，有个叫德斯的男孩梦见自己变成了神仙，这次又会有什么好玩的事发生呢？让我们去看看吧！

  德斯的父母是开澡堂的小老板，每天都有很多人到澡堂里洗澡。可说来也巧，德斯却不怎么爱洗澡。因此，他身上总是带着一股酸酸的臭味，久而久之，他周围的东西也总带着一股刺鼻的气味，就连书本文具也不例外。在这之中，最惨的要数一支铅笔了。这支铅笔是一个迪佳公司开发出的新产品——它不用削也永远用不完，所以德斯最爱用它，害得这支铅笔即使捂上鼻子也能隐隐约约闻到它的臭味。

  一天这支铅笔终于忍不住了，它实在受不了这种恶臭了，于是，它打算在深夜里和别的文具啊书籍啊一起逃离德斯的家。它趁德斯不在时，赶紧召集了所有的“受害者”。其他文具听铅笔一说，纷纷附和道：“太好了，我们一定要逃走！”夜晚降临了，这支铅笔等德斯入睡后，赶紧把大家叫拢了，排好整齐的队伍，蹑手蹑脚地来到窗边，从窗缝里跳了出去，然后逃得无影无踪了。

  第二天早晨，德斯起床后发现房间里空荡荡的，所有文具、书都不见了。突然，他瞥见了一张纸条上的留言：我是你心爱的铅笔，你实在太臭了，使我乃至整个文具家庭都变得臭烘烘的，我们实在受不了了，便只好弃你而去了，希望你改掉这个不爱洗澡的坏毛病，那时我们就会回来的。德斯看了伤心极了，他以前经常用谎言来骗父母洗过澡了，为了心爱的文具，德斯从此认真地好好地洗澡，把自己洗得干干净净。心爱的铅笔和文具们又回到了他的身边！



  关键词

  电影行走严厉

  电影奇异旅行

  □曲戈采荷一小教育集团六（３）班



  2525年。

  听说冬不耷拉国发明了一种可以真正进入电影世界的玩意,我准备去玩玩。坐了一天的波光777,真有些累,四下里寻找着这个”高级电影仪”。还好这只是一个岛国,我掏出翻译机问了些人,坐了几趟车,不久就到了。

  定睛一看，没想到这个小国还挺发达的么，商业、旅游业，哪一项都让我大饱眼福，电影院更是金碧辉煌，走进去，付了票费，领到了一身衣服，听说，只要穿上这身衣服往幕布上一撞，就能进入电影世界。

  我还有些不相信，只是先把手伸了伸，想试探试探，没想到手一下便陷进去了，接着人也吸了进去，睁眼，发现自己已经在电影里了，真的人物，真的场景，角落里还一直有一个人，支着个饮料摊子，坐在那悠闲地品着茶。哦，那是管理员。

  我在里面玩得好不快活，先是行走，走着走着就高兴地跳了起来，我一会儿摸摸这个演员的耳朵，一会捏捏男一号的鼻子，没想到男一号竟然回过头来对我说：“小孩,我们在商讨国际大事,你可不可以先不打扰我们？”把我吓了一跳，一高兴就不小心碰到了管理员旁边柱子上的一个按钮，霎时，跳到了下一个电影，管理员狠狠地瞪了我一眼，严厉地说：“小孩,别乱撞!”我吐了吐舌头,到旁边去玩了。

  无聊了，就到管理员那里买瓶饮料喝，看看时间不多了，心里就痒痒，悄悄地搞起了恶作剧:趁人不备把饮料倒一点在男一号的茶里，我看他皱着眉头喝茶的样子，心里真快活！

  广播里发出了“本次时间已到,请离场”的声音，没办法,躲也躲不过去，到头来还是被管理员轰出去。我伸了个懒腰，本次旅游结束。

  关键词

  山茶花牺牲封面

  老战士的感人故事

  □金奕泓文一街小学六（2）班



  有一位老战士牺牲了，他曾经是一个保卫边疆的战士，如今他却为了一朵山茶花而牺牲了，某杂志就把他的照片作为封面，让大家都记住他和他为何而去世的故事。

  那是一个雨天，老战士去山上采药，雨天路滑，山路不好走，老战士走得很慢，忽然他的眼前闪过一抹白色，抬头一看原来是一个山里的孩子，采了一朵白色的山茶花；他又想起了十年前离他而去的老伴，老伴最喜欢的就是白色的山茶花了，他们结婚时很穷，他又是个保卫边疆的战士，根本买不起什么花……此刻，他想采一朵白色的山茶花，就算不是当面送给老伴，但是只要送了，他的心里也就踏实了。

  雨天，原本崎岖不平的山路，变得坑坑洼洼，有些地方还很滑；在陡峭的悬崖旁就有一朵白色山茶花，老人去采的时候根本没注意那个地方的险境。老人采到了那朵花，高兴极了，就在这时老人一不留心，滑了一跤，从悬崖上掉了下去。

  人们找到他时，老战士手上拿着那朵花，一脸笑容，仿佛要去见他的老伴一样......

  关键词

  山茶花牺牲封面铅笔

  洗澡谎言电影行走严厉

又见那片山茶花……

  □赵衫佳雯学军小学五（2）班



  记得看过一部电影很感人，结尾有很多壮士都牺牲了，背景有大片大片的红色山茶花，场景美丽壮观，特别迷人，我被感动得流泪了，山茶花的美也因此深深地刻在我的心里。

  看完电影，我立刻就把记忆犹新的山茶花画在了纸上，彩色铅笔画的山茶花非常淡雅。它——美丽的山茶花，成就了我一个美好的心愿：立志做一名导演。为了这个美好的梦，我做的第一件事就是用我画的美丽山茶花的画纸，给我最喜欢的一本书做封面，提醒我用实际行动追求梦想。

  此后，我一直惦记着这个梦想和那一大片美丽壮观的山茶花。于是，我上课发言越来越积极，作业完成得越来越整洁……起初那一段时间，我就连行走、洗澡时也憧憬着我的梦。这一切让我觉得有梦想真是一件好事，我的生活越来越有情趣了，我为长大能努力写好剧本而努力！甚至，我为了学会照相取景而去专门借高级照相机，然后拼命学习……渐渐地，我的各课成绩都名列前茅，能力也不断提高，还担任了学校大队委，我什么都想学，就是感觉时间不够。

  梦想是一种神奇的力量，一直鼓舞我努力向前进！我把我的梦想告诉了爸爸妈妈，妈妈很支持我，但是爸爸却严厉地说：“导演可不好当，要有才华、有能力，有好身体不说，还要情商高，能吃苦，有团队精神……”虽然爸爸给我泼了一盆冷水，但我还是坚定地对爸爸说：“我就是要当导演！”

  之后，我更加严格地要求自己，每天坚持跳绳，坚持读英语，坚持写作，坚持认真完成作业，每周我还坚持上兴趣班，克服了挑食的毛病，我对自己的要求越来越高。爸爸妈妈都看在眼里。有一天我正在跳绳，爸爸突然把我拉到一边神秘地说：“其实当导演挺好的，其实爸爸先前的说法是一个“谎言”，爸爸就是想让你好好跳绳，锻炼身体……”爸爸说着，还一脸坏笑。我知道爸爸那是善意的谎言！我更加坚定了自己的想法。

  是啊，梦想的力量是惊人的，是强大的！想着，想着，我仿佛又看到了那片美丽壮观的山茶花……

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:47
艺术：从独创性写作到创意产业

艺术是一个非常复杂的多层次、多侧面的巨大复合体。过去我们研究艺术问题只局限于艺术创作领域。它既有形上的精神探索，也有更大量的操作应用层面的东西。商业参与了全过程。所以，当下的艺术创新必须依据今日艺术发展的语境。它已不再仅仅借助个体艺术家灵感突发，天才辉耀的偶发机缘，而是整个艺术创作机制、艺术传播构成与艺术参与的行为活动方式的全面创新。从艺术本身来说，当下的艺术创新必须注意当代艺术范式的多样化或多元共生；注意将艺术创新作为一个复合工程来运作；而艺术产业的发展则取决于创意，今日的艺术是一种“创意产业”。

那么，今日艺术发展的语境是什么呢？我想主要提这样几个方面：第一，媒介革命与视觉文化的转向；第二，审美的日常生活化和日常生活的审美化；第三，消费时代的来临与消费主义的兴起。第四，艺术中介机构的高速发展；第五，内容产业的兴起；第六，建立文化艺术产业的对位性机制——市场条件下的文化艺术保护机制。
先说媒介革命与视觉文化的转向。当代科技的发展引起当代社会主导传媒形式的变化。

从世界范围来看，现代科技的发展尤其是信息技术、传播技术自动化技术和激光技术等高科技广泛运用于各类文化艺术活动之中，给当代文化艺术的存在方式带来了革命性的影响，在文化领域掀起了新科技革命的旋风，已经导致新兴文化形态的崛起和传统文化形态的更新。文化生产方式工业化，实现了从文化手工业到现代文化大工业的深刻变革，直接导致文化工业革命。文化作坊让位于文化工厂，社会文化大生产取代个人文化小生产，极大解放和发展了文化生产力。

高新技术的产生和现代工业的发展，对传统艺术方式造成巨大冲击，不仅导致所有传统艺术形态的升级换代和现代更新，而且创造了大量崭新的艺术形式。文化艺术领域内部发生了行业内的大调整、大改组，新的艺术传播媒介如电视、卫星电视及网络文化的发展，使得一些昔日文化艺术界的“龙头老大”风光不再，转而成为电视业、音像业的补充，而网络文化则为人类创造了新的数字化生存的新方式。

主导传媒形式的变化举足轻重，它不仅引起了原有艺术生态格局的全面变化，也改变着整个的社会经济结构。文化就是经济，文化就是市场。文化成了生产力发展中最积极的推动力。法国学者阿曼德.麦特拉在其《国际图象市场》一文中指出的：“文化部门的不断的商品化以及相应的新传播技术的发展，已将文化置于产业结构与政治结构的中心。对于欧洲大部分国家来说，这是一种十分新近的情形。原先文化与产业之间的关系只集中于文化与国家关系的论争之中，现在已经逐渐进入新的层次，并且已产生与现存文化定义的决裂。”这就是说，新的传播媒体造成了某些传统艺术行业如剧场艺术的衰落，现代声象技术冲击并消解着部分民间民俗艺术。因而我们必须重新认真审视新的历史条件下文化艺术对于整个社会结构的形构作用，改革不适应新形势的文化体制，制定新的更合乎文化创新的当代文化保护政策，建立新的文化运作方式。

在世纪之交文学艺术发生了文化的“转向”中，最为抢眼的景观是视觉图像的“转向”。今日的视觉图像铺天盖地，无所不在，它已经“帝国主义式”地占领了文化的大片领地。不管是触目皆是的街头广告，还是热浪叠起的居室装修，不管是电视台的“欢乐总动员”，还是电影《大话西游》，不管是流行歌曲MTV ，还是电视报道美国轰炸阿富汗塔里班，不管是城市白领们翻阅的时尚杂志，还是打工仔喜欢的卡通读物，我们都离不开图像，我们生活在一个视觉图像的时代。
无疑，人们今天的的经验比以往任何时候都视觉化和具象化了，人们更加关注视觉文化。人们如今就生活在视觉文化中。这在一定程度上似乎成了区分当下与过去的分水岭。因而继文化研究，怪异理论和黑人少数民族文化研究之后，西方兴起了视觉文化这个时髦的、也有争议的研究交叉科学的新方法。视觉图像成了从事摄影、电影、电视、广告、美术、艺术史、社会学及其它视觉研究者共同关注的中心，也给我们另一种艺术的欣赏和接受方式。这样一个巨大的转型，给当代艺术带来前所未有的挑战，也带来千载难逢的机遇和无法估量的需求。需求是终极的动力源。有需求必定有发展。

第二，当代社会与文化的一个突出变化是审美的日常生活化与日常生活的审美化。媒介是一种生活方式，它影响、改变、形构着我们日常工作、交往、休憩、娱乐以至内在心理世界的活动方式。在今天，审美已不再专属于文学和艺术，审美性也不再是区别文学于非文学、艺术与非艺术的根本要素。这一现象在已引起全球艺术家、美学家、艺术理论家以及文化学家、社会学等的广泛关注。西方美学家艾迪拉多.德.弗恩特在题为《社会学与美学》的一篇文献综述中曾指出：西方的社会正在经历一场深刻的审美化（aestheticization）过程，以至于当代社会的形式越来越像一件艺术品，审美化正在成为当代社会的重要组织原则。德国美学家艺术理论家维尔什也认为：我们的社会正在经历着一种美学的膨胀。它从个体的风格化、城市的设计与组织，扩展到理论领域。今天的审美活动已经超出所谓纯艺术的范围、渗透到大众的日常生活中，艺术活动的场所也已不再是与大众的日常生活严重隔离的高雅艺术场馆，而是百姓可以自由出入的空间，如城市广场、购物中心、超级市场、街心花园，艺术接受休闲化与日常生活化了。在这些场所中，艺术活动、审美活动、商业活动共展并存，交错进行，互惠互利。由之，高雅文化与大众通俗文化的界限越来越模糊。面对这种当代生活中出现的新情况、新方式，我们的艺术家、艺术工作者必须密切关注，深入思考，转变观念，适时调整战略，抓住创新的契机。

第三，在当代世界，消费主义漫漶于全球，商品的价值已不再是商品本身是否能满足人的需要或具有交换价值，而在于人们对个体欲望的满足。消费成了一切社会归类的基础，也成了一切文化艺术活动的基础。作为市场社会的“经济人”，人们不但消费物质产品，更多地是消费广告，消费类像，消费品牌，消费欲望，也消费符号。文化商品化了，文化进入了消费。这是一个由仿真与幻象架构的“超实在”的文化世界。消费模糊了物质和精神的界限，也模糊了享乐与艺术的界限。正是这种消费文化无所不在的漫漶，改变了人类数千年来对精神、艺术以及自身生存意义的固有认识和界定，也选择着、创造着、生成着新的文化观艺术观。美国后现代理论家杰姆逊曾经这样描述道：西方消费社会包括：“新的消费类型；人为的商品废弃；时尚和风格的急速变化；广告、电视和媒体迄今为止无与伦比的方式对社会的全面渗透；城市与乡村、中央与地方的旧有的紧张关系被市郊和普遍的标准化所取代；超级公路庞大网络的发展和驾驶文化的来临 ……”，依照这一标准，当代中国都市已进入一个准消费时代。艺术活动日益深入地市场化、商业化与产业化；艺术产品的生产无不受制于消费社会的无形的手操控和拨弄。文化艺术生产机构与传播机构（如出版社、画廊、音乐厅、博物馆等）在种类与性质上已发生变化，各种具有中国特色的文化艺术的中介机构出现；与之相应，“新媒介人”阶层（比如艺术经纪人、传媒中介人、制作人、书商、文化公司经理等）出现，这些“后知识分子”处在精英知识分子和大众之间，他们对艺术家熟悉，又有很强的操作能力，能用消费的方式把艺术推向大众。总之，我国文化艺术场域发生了整体转型，它不再是原来意义上的“文学”和“艺术”了。但我国当代的艺术从总体上看并没有对这种文化的转向作出积极的有实践意义的回应。

第四、传统的艺术消费往往是直接的面对面交流的艺术，其形态是艺术交往的自然经济状态。它不需要像艺术中介机构、文化传播、经纪人、制作人，特别是策划人等这样的中间环节。过去的的时代，文化作为精英艺术是社会“贵族”阶层等很少的一部分人的消费，是象牙塔上即很小的一个精英圈子里的东西。今天这种情形发生了根本性的变化。接受美学与读者发应批评所开启的艺术与文学发展的途径包括了策划、代理、市场、经营、销售等连锁反应。当然，除了策划之外，更重要的是投资人。文化艺术的中介机构迅速发展，占据了文化服务中最大的比重和市场运转中最重要的地位。它的急剧扩张是当代消费社会为满足人们的精神文化的消费需要所产生的机制需要而发生并不断发展的，是依据文化作为巨大的复制工业所需要的庞大而高效的流通、服务机制而发展起来的。文化的大工业化的发展给艺术的消费增加了流通、传播的环节，这个环节越来越大，越来越重要。在某种意义上讲，其地位和作用超过生产和创作，而策划人、创意者和制作人的地位和作用也超过作为传统的“艺术生产”中的“关键环节”或“决定因素”的作家、艺术家和编剧等。
而且，原先的艺术创作可能只是为社会上少数人的工作。但随着各种市场的中介环节、各种现代传媒的发展，艺术不再是精英们专有的象牙塔了，原先只为“小众”进行的艺术创作，现在必须用现代的复制技术和市场手段传播开来，让社会能够更为广泛地最大限度的接受、了解和享用，以满足最广大人民群众的最大需要。这种走向大众的趋势还在进一步发展。
另一个现象是，现代传播条件下的艺术创造越来越不是单个天才闭门独造的结果，作者不再是个人，而是一个群体、一个复数。大写的个人消逝了，作品实际上是一个不同专业协同作战、共同创造的集体成果。比如当代电影的大制作，就不仅是许多艺术家、各专业的不同工作者协同合作的过程，而且是艺术产业、科技产业的各个部类协同合作的结果。
同时，互联网这种方式开创了人类社会文化交流的新的公共空间，创造了民主交流的新方式。艺术从某种程度上讲，不再是高不可攀的缥缈圣殿，而成了人人都可参与“过把瘾”的生活方式。
第五、内容产业的兴起。十几年来，知识经济与数字化的出现和广泛运用，曾使世界欣喜若狂，巨量的资金投入了网络业，全世界各行各业都争相到网络业来“烧钱”。传媒变成一个能量巨大的环节，两头小中间大，出现了空前的传媒过剩的现象。
无疑，在新一轮新技术革命的经济环境中，文化发展如果不与高新技术与经济的革命性突破相结合，就会被飞速发展的现实世界淘汰出局。但是，在知识经济的泡沫吹破之后，人们痛定思痛，深刻地思考：造成传媒过剩的主要原因究竟是什么？实践告诉我们，在基础设施和技术手段达成之后，在传播或发送的方式解决之后，传播或发送什么就显得极为重要。目前，造成传媒过剩的主要原因是艺术创新不足，没有足够多的原创的文化艺术节目提供给传媒。作为“上帝”的消费者们需要什么消费什么，成了发展的关键。事实证明，正是缺乏文化产业的有力支持，知识经济才落入低谷，面临着严重的危机。没有千百万人需要或喜爱的文化艺术的内容或节目，高新技术与新经济就没有了市场，没有了市场也就失去了持续发展的内在动力。无疑，当代新一阶段的技术革命迫切地需要文化产业的支持。因而，从一定意义上说，网络等媒介产业的生存能力取决于“内容”的创造和消费。从发展的环节看，内容产业成了文化经济传播交流的“基础的基础”。

因此，建设与未来世界新的经济形态和技术形态相协调的新的文化产业形态——内容产业与创意产业，就成了新经济发展的重要战略目标之一。高新技术需要文化产业。
“内容产业”是90年代中期西方兴起的新兴产业。欧盟Info2000计划中把“内容产业”的主体定义为“那些制造、开发、包装和销售产品及其服务的企业”。内容产业的范围则包括在各个媒介上的印刷品（报纸、书籍、杂志等），音像电子出版物（联机数据库、音像制品服务、一传真及光盘为基础的服务以及电子游戏、动漫画），音像传播（电视、录象、广播和影院等），用作消费的软件等。世界上的大型传媒集团都把自己定位于内容产业商或内容提供商。
第六、当前文化艺术产业发展的一个重要任务是建立文化艺术产业的对位性机制：市场条件下的文化艺术保护。新的媒介文化的发展，对传统的艺术方式和艺术经典构成了很大冲击。许多对文化艺术产业怀有疑虑的人主要是怀疑文化产业的发展会严重打击甚至摧毁传统的经典艺术或探索性的先锋艺术等精英文化艺术，那些不能或无法进行市场化经营的艺术种类和非盈利的文化艺术活动将会遭到灭顶之灾。其实这是站在原有的计划经济的基础上思考问题的方式。这里的关键是，文化产业是在市场条件下建立起来的，与之相应的艺术保护也必须以与市场适应的方式来建构。所以，新的文化产业的发展必须将文化艺术分为经营性（以盈利为目标）和非经营性（以非盈利的文化艺术建设为目标）两大部类，在建立市场性经营性的文化产业的同时，还必须建立与之相匹配的对位性互补的文化艺术的保护方式，二者相辅相成，形成当代文化发展的合理架构。解决了这一问题，就解决了文化产业发展中的一个重要的观念问题。对今后文化产业的健康发展具有重要意义。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-16 17:48
写作必需养成习惯，逐梯向上
梦想，如果没拿梯子逐步往上，就永远只是天边的梦想——作品已经在脑海中了，就等你把它下载，把它交给出版社，分享给更多人。

如果可能，也可以向媒体，像是网络、报纸、杂志提案，这样就可以一边定期写作累积稿子，一边达到定期曝光增加知名度的效果。但无论如何，养成定期思考、写作的习惯是很重要的2，我固定在清晨六点至十点写作，因为这个时间广告客户、出版社、朋友、家人比较不会找我。

斯蒂芬˙金说：“当你发现自己有某方面的才华时，你可能会为此练习到指头流血、眼睛脱窗，每次练习都像是一场完美的演出，就算没人欣赏，你仍会乐此不疲，阅读和写作就像学乐器、打棒球、练短跑一样，同样都要努力的练习，我建议每天至少要花四到六小时来阅读和写作……持续的阅读，在不知不觉中可以引导你进入一个渴望写作的情境。”3

你若看到一部很感动的电影(书、旅行、美食……以此类推)，找两三个好友讲剧情、讲感动，几分钟后就讲完了(朋友还不一定有耐心听，而且讲完就忘了，什么也没留下来)，但如果你在第一时间，把感动写成一篇文章，放博客或是发表在媒体上，就会有成千上万的人分享了你的观点、你的感动，你还可能赚到稿费去看下一部电影、找到知己，甚至会有电影公司找你看首映写影评……把表达欲在最浓烈的第一时间向内聚集、沉淀、淬炼、生产上市，就像酿酒，这就是“写”比“说”有更大效益的地方。

在写作过程中，如果你有任何想法欲与读者分享，可以随时写在自序的草稿中，等到全书完成就可以专心把自序写好，然后全书就可以交付出版了。

注1：萧芳贤译。

注2：关于养成写作习惯的好处，可以参看台湾《商业周刊》2007年4月11日《越写，越聪明》的专题，里面谈到：“写作，是心智综合能力的展现，它至少牵动三项能力，包括观察感受力、想象创造力以及逻辑思考力，所以写作最能活化大脑，促进神经回路高度联结，尤其逻辑思考力，更是作文训练脑力的关键。”

注3：引自《On writing : a memoir of the craft》中译为：斯蒂芬˙金谈写作)。

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