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标题: 让教研室真正“研”起来 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:13
标题: 让教研室真正“研”起来
让教研室真正“研”起来

发布时间： 2010-10-09

国家教委《关于改进和加强教研室工作的若干意见》规定：“基础教育教学研究室（简称教研室）是地方教育行政部门设置的承担中小学、幼儿园教学研究和学科教学业务管理的常设事业机构”。教研室的具体职责可以概括为教学研究、教学指导和教学管理三大项。其中教学研究又是教研室的中心工作，是履行教学指导和教学管理职能的前提，教学指导和教学管理是教研室在地区教育发展中所承担的主要职能。本学期，我们将区县教研室的工作纳入了监测对象。从查阅资料和访谈中，我们了解到，区县教研室的职能被更多地定位在教学管理上，而教学研究和教学指导职能则被大大弱化了，几乎看不到教师之间的交流，在学校之间也没有这样的交流，甚至在同一所学校的教师之间，也没有这样的交流，教学研究和教学指导则成了教学管理的附属。

　有位华裔美国学者曾经对我国的教研制度发表如下评论：“中国大陆的基础教育，在经费、教师学历、学校设备等方面，无法与美国相比，整体水平要相差许多。但教育质量、学生的平均成绩，却要比美国强得多。”经过一番调查研究之后，这位学者找到了答案：“中国有一个特别的机构----教研室，它对于保证中国基础教育的质量，特别是在教育总体条件和经费投入，包括师资队伍的学历水平都并不理想的情况下，发挥了不可替代的作用。”由此可见，教研室在中国基础教育教学质量中的地位举足轻重。但是随着我国基础教育事业的改革与发展，特别是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布，教研室在贯彻落实《规划纲要》中如何充分发挥“研”的作用呢？

一、要提高教研员的教育理论修养

　教研员素质的高低，关系到一个地区的教育质量，所以，教研员一定要有很高的理论修养，能成为教育方面的专家，能以正确的思想引导人，以科学的态度成就人，以实干的精神带动人，力戒浮躁和急功近利。一定要实实在在下功夫，扎扎实实地开展教育教学研究，真正遵循教育教学和学生的成长规律，促进教师的专业成长，带动教师提高整体素质，不断提高教育教学质量。

二、要创新教研方式

　随着教育的快速发展，过去那种“学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级要求和任务”的自上而下的单一教研模式，已经不能适应现在学校发展的需要，而必须建立一种自上而下与自下而上相结合的新型教研模式，实现从教学管理到教育服务的转变。其基本内涵是：以服务学校和教师的发展为主旨，统领教研室的教学研究、教学指导和教学管理职能，满足学校和教师的发展需要，以促进学校和教师的发展为基本评价标准，并以此衡量教研室的工作实绩。为此，我们必须做到，尽量减少规范性的统一要求，弱化“约束”功能，强化“促进”功能，为学校和教师提供宽松、自由的研究环境。要由教学研究扩展到教育研究；由提高学科教学质量，扩展到提高学校的教育水平和办学质量；由研究提高教育教学质量的一般规律，扩展到研究提高教育教学质量的具体操作策略；由推广外地教研成果，扩展到总结提炼推广本地科研成果，推动榜样学校和骨干教师的成长。

三、要开展教育科研

　区县教研室的职能定位是为学校的发展和教师的成长提供教育服务，而要承担起这一重任，教研室就要与时俱进，实现由原来的教研活动向科研活动的提升。这样，区县教研室的自身价值和发展空间也会得到进一步的提升和拓展。

　科研不同于教研，科研关注的范围要宽泛得多，它往往突破了学科教学的界限，涉及到了学校教育教学的方方面面。科研过程是一个有着明确的研究课题、任务和目的，有严密计划、组织和布置的过程。科研活动要求有强有力的教育理论的支撑，理论学习、反思、总结和提炼要贯穿科研的始终。

　科研虽然不同于教研，但二者又不是截然分开的。教研往往是科研的基础，而科研则是教研的提高和深化，教研完全可以、而且应该向科研转化。只有实现了这种转化，区县教研室才能在科研兴教、科研兴校的过程中，发挥自己的作用，实现自身的发展。

对于区县教研室来讲，要实现教研活动向科研活动的提升，首先，应该主动地扩大研究的领域和范围。要走出狭隘的教学研究的窠臼，针对学校发展和教师成长中面临的新问题、新情况，确定科研课题，开展研究与实验。其次，实施课题研究带动战略，提升教研水平。应当看到，我们的许多教研仍然是凭经验、凭权威开展的，教研的内容基本停留在教材教法介绍、教案的设计方面，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动等方面。要改变当前的现状，必须增强课题意识，提高教育理论水平，并围绕研究课题开展系列教科研活动。

(张海凤)

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:22
http://www.danfengedu.com/jyky/ShowArticle.asp?ArticleID=801

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:23
http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10736-2008040258.htm

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:27
http://blog.sina.com.cn/mxliujuncheng

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:28
兰州市规范化教研室建设管理办法

第一条为规范我市各级教研室建设管理工作，不断提高各级教科研机构建设管理水平，根据兰州市教育局《关于推进科研兴教工程的若干意见》和《兰州市科研兴教工程实施意见》，制定本办法。

第二条全市规范化教研室考核评估分县区教研室和学校教研室两个层面，按照不同职能，提出不同要求，分别进行评估。对达到相应等级的，由市教育局命名并给予表彰。

第三条规范化县区教研室的基本条件：

(一)教育行政部门重视、支持教育教学研究工作。

1.成立教育科研领导机构，制定教育科研事业发展规划，将教科研工作列入议事日程。

2.重视教科研机构领导班子和教科研队伍建设，制定教科研人员选拔、聘用制度，且执行情况良好。

（二）教科研组织机构健全，人员结构合理，队伍建设成效显著。

1.形成县区、校两级教科研体系，独立高中、完全中学、示范性初中、示范性小学均设有教科研机构，且有专人负责。

2.教科研人员具有胜任本职工作的知识和能力，掌握教育教学规律，具有先进的教育理念，能有效指导基层教研员和教师开展教育教学研究工作。

3.有促进教科研人员发展的评价制度和教科研人员进修、学习、培训的制度和计划，教科研人员有自我发展的目标和计划，并有效组织实施。

（三）教科研工作运行机制良好，工作成绩突出。

1.领导分工明确，部门职责分明。有长期、近期的教科研工作计划和规划，近三年来的教科研工作计划和总结以及各类教科研活动的记录等资料比较完备。

2.能按要求完成上级教育行政部门和业务主管部门布置的各项工作任务，在工作中能依据教育改革发展方向和本地教科研工作实际不断开拓创新。

3.能为当地教育行政部门的决策和教育教学改革提供合理化建议或调研报告，为提高教育教学质量提供咨询和优质服务，为教师的专业成长提供指导服务。

4.制定县区级课题研究指南和课题管理办法，教研室具有市级以上研究课题。

5.重视骨干教师队伍建设，建立优秀青年教师档案。各学科在培养市级教学能手和科研型教师方面有具体措施和办法。

（四）教科研保障体系完善，能为教科研提供有力的支持。

1.教育行政部门每年能在教育经费中列支不低于3万元的专项资金，用于本县区教研室课题研究工作，并保持逐年增长。

2.有能够满足办公、教科研活动、教改实验、成果推广和奖励的经费。

3.有自己的网站或网页，且能与有关业务单位联网，实现资源共享。

第四条学校规范化教研室建设暂时参照县区规范化教研室基本标准执行。

第五条市教育局每三年发布一次教研室考核评估指导意见和评估细则，并根据形势发展的需要不断修订完善相关标准和评估细则。

第六条在开展市级规范化教研室建设的基础上，逐步开展示范性教研室、基地型教研室创建和评估工作。示范性教研室、基地型教研室建设标准另行制定。

第七条市级规范化教研室考核评估按照市上统一部署→县区自评申报→组织专家评审→市教育局命名的程序进行。市属学校规范化教研室直接报市上评估。

第八条市级规范化教研室实行动态管理，定期进行复查，复查不合格的限期整改，再次复查仍不合格的，取消其市级规范化教研室称号。

第九条市教育局设立市级教研室建设专项经费，对经过考核评估达到相应等次的教研室给予1-３万元资金奖励，并根据情况适当提高奖励标准。

第十条本办法由市教育科学规划办负责解释并组织实施。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:33
对区县教研机构建设的构想

—江北区教师进修学院明祖秀李大圣夏军朱茂林

一、整合区县优质继续教育机构，提升研究层次。
为了降低管理、研究的成本，为了提升研究机构对中心校及各类教学实体的教学行为的指导与研究性教育教学活动的广泛开展，重庆市于2003年在全国尤其是在西部地区率先开展了“区县教师进修学院”建设工程，努力把先前的教师进修学校建设成为“中小学干部教师培训中心、教科研指导中心、教育教学评价中心、信息资料中心和远程教育中心”。经过近5年的创建活动，我市先后有江北区、渝中区、沙坪坝区、北碚区、南岸区、云阳县等6所区县教师进修学校顺利地通过了重庆市政府创建“区县教师进修学院”专家组的评估验收，顺利地创建为教师进修学院。
实践证明，这场轰轰烈烈地系统创建活动，是一件功在当代、利及千秋的大事件，它初步实现了各区县教研室、教育学会、进修学校、中等师范学校、电大站、教仪站、青少年科技活动中心、电大工作站、教育信息中心等实体的整合，集合了资源，初步扭转了先前“条块分割”、“资源浪费”、“分头管理”、“交叉管理”等低效甚至阻碍教育发展的局面，也从根本上降低了管理的成本，这对教育资源本来有限、教育经费捉襟见肘的中西部地区的教育发展起到了良好的助推作用。
但还不够，应该遵循市场经济的基本原则，实现区县内各行业、各部门员工继续教育与管理机构的更大整合，建设类似于美国的社区“教育学院”，既能实现资源的更大范围整合，智慧更高层次碰撞，效益最大化发挥，还能对行业保护主义的早日打破产生积极地影响。
二、注重研究型教师、员工的成长途径的研究。
孟子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这里的 “思”一定程度上讲就是“研”，“研”之所至，金“石”为“开”，古人造字就蕴涵了这个真理。实践证明：学然后知不足，教而后知困，研而后改，改而后有进步。
《教育文摘周报》2008年10月29日刊登了浙江省林柄伟先生“用思考和问题推动科研”一文，非常形象地阐述了研究对于教师自身的发展、对于教育事业的繁荣的重要性。
如果一个教师只是机械地把“教”的写下来，把“学”的收集起来，那只能是“就事论事”的材料堆积和理论的罗列，更称不上教育科研成果。“学而不思则惘”，有学者说：“一个教师认认真真写一辈子的教案，可能还是一个教书匠，若写五年的教学反思，就有可能成为专家型教师。”中小学教育科研中的“教”于“学”是基础工作，核心在 “写”。“写”是指写教后感、读后感，而“感”的程度取决于思考的深度，它也决定了教育科研的水平。
思考是教与学的桥梁。教师可以结合自己的经历和体会，把教与学很好地结合在一起。在写教后感时，联系学习理论，就可以跳出完全写实的泥潭；联系教学实际，就可以避免写空对空的八股文。以写教育笔记见长的苏霍姆林斯基之所以成为世界著名教育家，并不在于他的教育笔记写得多，而是他笔记中自己的思考多，见解深刻。诸如“让孩子抬起头来走路”、“用多把尺子衡量学生”、“孩子的智慧出在手指头上”等教育名言，无不闪烁着他思考的理性光芒。
问题，是中小学教育科研的原动力。要进行教育科研，必须要学会发现问题，而教育科研要研究的问题往往来源于教育教学实践。作为实践者的中小学教师，由于思维定势以及对教育作用的单一认识，很难发现教育中存在的问题。
如果我们多问几次“这是最好的吗？”“这些都是应该做的吗？”就可能会发现真正的问题了。
教育科研就本质而言，是如何发现问题、面对问题、解决问题。只有思考才能在“教、学、写”的状态中发现问题，形成课题，从而进行研究并解决问题。也只有经过深刻的思考，“教、学、写”才能得以提升，形成教育者真正的方略和智慧。
孔祥瑞的事迹以及他们的团队所创造的奇迹也形象地证明了研究型创新型工人的重要性，各行各业，概莫例外，所以，“教师进修学院”也好，将来的社区“教育学院”也罢，尤其要加强“研究型”教师等劳动者的成长途径与模式的研究，为教育事业的发展和各行各业的兴旺发达提供类似于“长征系列运载火箭”或“空间站”的作用。
三、突出新课程改革的研究
1、高度重视，找准位置。国家新一轮课程改革，是推进素质教育的重要举措。它要求我们县区教研室更新观念，在素质教育理论体系指导下，以科学发展观统领县区教研室各项工作。县区教研室既不同于省市级教研部门，也不同于学校教研组。县区教研室处于两者之间，往往教研功能较模糊，工作性质不够明确。县区教研室若单纯地进行教学经验研究，教研员与教学第一线有一定的距离；若纯粹地开展教育理论研究，客观上有一定难度，也不能解决实际教学存在的问题。这往往使县区教研室处于“高不成，低不就”的尴尬两难处境，从而削弱了县区教研室的作用。因此，我们要正确认识县区教研室的工作地位，理清县区教研室的工作思路，转变教研方式，改变教研方法，充分发挥县区教研室的功能和作用。
2、明确职责，转变方式。在新课程实施中，教师教的方式和学生学的方式都发生了根本的转变，那么教学研究的方式如何转变才能促进新课程改革的深入进行、有利于学校的发展、有利于教师的专业成长、有利于学生的全面进步呢，这是摆在县区教研室每个教研员面前的一个重大课题。
　　传统的教研方式主要是“教练式”，教师被动执行，评课也基本上是教研员“一言堂”，教师被动接受。在这种教研方式下，教师的主动性、积极性和创造性难以发挥，教师也就无法成为教学问题自觉的研究者。
　　县区教研员是新课程改革的研究者、指导者，更是新课程改革的服务者。教研员要明确自己的职责，根据新课程的要求，尽快转变传统的教研方式，将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，灵活运用“案例分析”、“问题探究”、“现场诊断”、“调查研究”、“互动交流”等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。学科教研员可以根据本区范围，学校单个学科教师教研力量参差不齐的实际，合理构建区片学科教研网络，分层、分片开展教研活动，提高教研实效；还可以通过开展专题化、系列化的教学研究活动，通过课例观摩、研讨交流，通过课改论文、教学设计与教学反思等评比活动，营造教研氛围，促进教师专业成长和研究能力的培养，提高教研员的工作效率，推动新课改的发展。　

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:36
县级教研室职能定位研究郭增才
【摘要】：作为中国特有的组织机构，教研室是指我国各级“地方教育行政部门设置的承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构”，概括地说，它有两大基本职能：教学研究和教学管理，同时又可细化为下列七项：开展教学研究、充当行政参谋、编写补充教材、组织教研活动、推动教学改革、指导和帮助教师开展学科课外活动、开展教学评价等。首先，本研究对各级教研室，特别是县(市、区)级教研室，在我国基础教育发展过程中的功能与作用进行了分析，肯定了它们通过职能作用的发挥，在促进教师的专业发展和辖区内中小学教育教学质量的大面积提高等方面所做出的突出贡献——为我国基础教育在“穷国办大教育”的不利条件下取得令世人瞩目的成绩，形成明显优势，成为东方教育模式的典型代表，发挥了重要作用；同时，也对它们在推进素质教育过程中的负面影响及其原因进行了分析——由于职能定位不准，导致教研方向不明，致使各级教研室在教研工作中，在为基础教育的发展和进步做出突出贡献的同时，也做了一些无益于甚至有害于其健康发展的事情，对我国基础教育领域应试教育思想的泛滥应负有一定的责任。其次，本研究探讨了县(市、区)级教研室的职能定位问题，对教育行政部门不同时期规定的教研室的性质、职能进行了对比研究，对县(市、区)级教研室在实际工作中的问题与困惑进行了分析。然后，本研究以问卷调查法为主(同时辅之以访谈法和个案法)，对县(市、区)级教研室正在干什么进行了调查分析。所采用的问卷是在访谈、观察的基础上，参考原国家教委、国家教育部及部分省、市教育主管部门、教学研究部门对教研室的有关要求自行编制而成的。问卷共分三部分，每部分均由15道选择题组成，共计45道。被试的抽取按照分层随机抽样的方式进行。问卷调查共分两个阶段：首先从山东省15个市、地级单位(威海、济宁、德州除外)中随机选取了24 个县(市、区)级教研室作为调查对象，分别对其主任(副主任)就其县(市、区)级教研室的教研室建设情况行了调查，对从中随机抽取的69名专职教学研究人员就其对教研工作的认识和看法及其县(市、区)教研室教研工作的现状等进行了调查;然后从济南、青岛、莱芜、临沂四市中随机抽取了7个县(区)教研室下属的17处中小学作为调查对象，对从中随机抽取的380名一线教师，分别就其所属的县(区)教研室及其教研人员的基本情况进行了调查。在充分掌握第一手资料的基础上，本研究就县(市、区)级教研室建设及各级教研室的职能划分，县(市、区)级教研员的角色定位及理想的工作时间分配等提出自己的观点和看法。最后，本研究探讨了县(市、区)级教研室将要干什么的问题。首先，明确了今后县(市、区)级教研室的教研方向;然后，对其建设标准提出了自己的观点和看法;最后，探讨了县(市、区)级教研室的理想价值和发展价值，并指出了其职能转变的四个趋势: 1.在不久的将来，教研室建设将会得到进一步加强，其职能作用将会得到进一步发挥; 2.随着辖区内中小学教学管理水平的不断提高，县(市、区)级教研室的“教学管理”职能将会逐渐淡化，“教学研究”职能将会逐步加强; 3.随着时间的继续推移，其基本职能将会逐步由“教学研究，’. “教学管理”向“教学指导”、“教学服务”转变; 4.在遥远的未来，现在意义上的“教研室”将不复存在，最终走向寿终正寝。
【关键词】：县级教研室职能教学研究教学管理教学指导
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：G526.3
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2003.110628
【目录】：中文摘要4-6 英文摘要6-9 第一部分问题的提出9-11 第二部分应该干什么--县级教研室职能的政策定位11-16 一、教育行政部门的规定与要求11-13 (一) 政策综述11-12 (二) 简单评价12-13 二、实际工作中的问题与困惑13-16 (一) 关于外部环境13-14 (二) 关于内部机制14-16 第三部分正在干什么--县级教研室职能的实然调查16-27 一、研究设计16-17 (一) 被试选择16 (二) 研究工具16-17 (三) 测试实施17 (四) 数据统计17 二、调查结果17-20 (一) 调查问卷各选项选择频次17-19 (二) 相关性分析19 (三) 显著性检验19-20 三、讨论20-27 (一) 关于各级教研室职能的划分20-21 (二) 关于县(市、区)级教研室建设21-24 (三) 关于县(市、区)级教研室的现实价值24-25 (四) 关于教研员的角色定位25-27 第四部分将要干什么--县级教研室职能转变的应然趋势27-38 一、县(市、区)级教研室教研方向的转变27-32 (一) 推进考试改革，发挥考试良好的导向作用29-30 (二) 科学地监控和指导教育教学过程30-31 (三) 研究并影响高考命题31-32 二、县(市、区)级教研室的职能转变32-38 (一) 县(市、区)级教研室的理想价值32-35 (二) 县(市、区)级教研室的发展价值35-38 第五部分结语38-39 注释39-41 参考文献41-43 附录143-46 附录246-54 后记54

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:38
http://wenku.baidu.com/view/ee37f84ac850ad02de804192.html

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:38
http://www.asedu.com.cn/Html/jspd/jxgl/09-16-22195.htm

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:39
当一名让学校、教师满意的中学语文教研员
嘉兴市教育研究院语文教研员、省特级教师傅顺康

　　简介：傅顺康，嘉兴市教育研究院中学语文教研员、省特级教师，嘉兴市首批名教师，嘉兴市优秀教师，嘉兴市优秀教研员。傅老师把语文教研作为事业，求真务实，在指导和培养青年教师，强化嘉兴市中学语文教师队伍建设方面，颇有建树。他不断学习当代教育理论，把握教改前沿的动态，高起点地进行教学研究，在《语文教学通讯》、《教学月刊》、《中学语文教与学》等报刊杂志发表文章百余篇，有的被中国人民大学书报资料中心全文收录。他主张“要把教师一讲到底的‘讲堂’变为学生学习的‘学堂’”，并且对语文课学生“自主、合作、探究”学习提出自己的诠释，引领本地的中学语文课堂教学改革的主流。

　　主持人：傅老师，你既是嘉兴市教育研究院的中学语文教研员，又是嘉兴市名师，那么教研员和教师的工作有什么不同呢？
　　傅顺康：我当教师和教研员加起来30多年了，两者都经历过。教师的工作面对的是学生，教师是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、引导者、帮助者，可以直接进行教学改革的尝试，学生的成长、发展会使教师感受到成功的喜悦，也会使老师获得许多荣誉；而教研员工作面对的是老师，教研员是教研活动的组织者、指导者、帮助者，因此就不能像老师那样直接感受到学生成长、发展的喜悦，而是间接的，是站在教师的幕后工作。教研员工作的性质决定着必须要有为教师服务的意识，甘居幕后，甘为绿叶，为教师发展提供帮助，才能把教研工作做好。
　　一般来说，教研员的职能是学科教学质量管理的参谋，教师教学业务的指导。作为中学语文教研员，当然与提高整个嘉兴的中学语文教学质量休戚相关，而质量又取决于教师，因此加速增强嘉兴市中学语文教师队伍整体力量，是摆在我面前不容推卸的重任。

　　主持人：傅老师，要担当这一重任你认为该怎样做？
　　傅顺康：要从两个方面来做，一个方面是加强自身研修，还有是加强服务与指导。

　　主持人：那么，怎样加强自身研修？
　　傅顺康：作为教研员，加强自身的修炼，是担当此重任的基础。特别是学习当代的教育理论专著，阅读语文教学杂志刊登的文章，及时把握当代教育前沿的动态，不断更新，增加积淀，夯实自己的业务功底。我们常说“站在前人的肩膀上，看得更远”，只有吸取前人精华，才能站在一个较高的层面上进行教学科研，才能与飞速发展的社会中的中学语文教学研究工作相适应。
　　当然，加强实践探索也是自身研修的一个组成部分。我当教研员17年，听了1700余节课，记下了60多本听课笔记，积累了大量的教学案例。1998年的时候，我发现语文课堂教学效率不高的根本原因主要是教师“观念陈旧”、“教学无序”、“教态呆板”，为此，我提出要“更新教学观念”、“健全教学常规”、“发挥情感作用”等看法，写出了《当前我市中学语文教学的现状分析及思考》的调查报告，为上级部门决策提供参考。我认为语文课不能单纯教语文知识，要重视语文学习方法的指导，98年我发表《强化学法指导，提高语文教学效率》等文章，重申教师的任务不是向学生“奉献真理”，而是教会学生去“发现真理”，应该使学生逐渐培养出独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内，得益于课外。

　　主持人：这几年来你发表的文章很多吧？
　　傅顺康：是的，因为经常在思考语文教学的问题，所以在《语文教学通讯》、《教学月刊》、《语文新圃》等报刊发表文章比较多，其中论文《语文课学生主动学习的实践与探索》、《语文课“主动、合作、探究”学习的再思考》等被中国人民大学书报资料中心《中学语文教与学》全文收录。

　　主持人：在为教师发展提供服务与指导方面，你是怎样做的？
　　傅顺康：这方面主要有三个途径：第一，听课切磋，第二，课题研究，第三，拓宽平台。

　　主持人：那么怎样听课切磋？
　　傅顺康：我把语文老师当作朋友，经常采用“以课会友”的办法去听老师的课，在课后真诚的交流切磋中，我和老师们建立起比较深的感情。帮助教师的提高，我的办法是：新教师，从见习课开始；一般教师，从常规课着手；骨干教师，以研究课深入；优秀教师，以示范课推广。
　　比如这几年语文教材经常在换，高中教材刚换好，初中教材又换了，更替不断，新教材的备课活动就需年年搞，每次活动都需要一些教师开课示范。为了能体现新的教育理念，我就几次去听试教课，根据我的经验，帮助设计、修改，直至正式开课。在前后过程中我组织所在学校的老师一起参与，作为教研组校本研修活动来进行，在开课老师提高的同时，全组老师也得到提高。再如推荐老师参加全省乃至全国的比赛，我也是当作自己的事来做，真心实意帮助设计、提出修改意见等，让老师在大舞台上去获得成功，拿大奖。语文教师提高很快，有的成了教坛新秀，有的成了学科带头人甚至名教师，当然也有不少被提拔当干部了。看着嘉兴中学语文界梯队初成、人才辈出的良好局面，我非常高兴。

　　主持人：傅老师，那么你又是怎样开展课题研究的？
　　傅顺康：我认为当前的语文课堂教学，必须培养学生主动学习。因为日新月异的科学技术的发展，浩如烟海的科学知识的日益增长，不仅要求人们掌握更多的信息，而且要求人们具有获取、汇集和处理信息的能力，以及还要有面对方方面面的交际能力；如果不具备很强的听、说、读、写能力，不会学习，将不能适应社会的发展，于是我带领初中的几个青年教师开展《语文课学生主动学习的实践与探索》的课题研究。主动学习，相对以往的被动接受知识而言，学生根据学习目标，在老师的指导下学习，历经参与学习、自觉学习，最终达到创造性学习。经过研究，初步建立起了以学生的发展为本，教给学习方法，优化教学过程的课堂教学模式。学生学习兴趣有所提高，好的学习习惯的比例也有所提高，被动学习正朝着主动学习发展，基本形成学生主动学习的态势。课题研究提升了教研水平，当这个课题结题后，参加研究的老师成了学科带头人。
　　针对全市高中将进入新课程实验，中学语文学科发展面临的一系列难题，又进行了《高中语文“自主、合作、探究”学习的实践与探索》和《高中语文青年骨干教师培养的实践与探索》的课题研究。我主张 “教师是学生学习活动中平等的一员——朋友和帮助者”、“要把教师一讲到底的‘讲堂’变为学生学习的‘学堂’，让学生的聪明和才智亮起来”，我提出的“指导学法，为学生自主、合作、探究学习提供帮助；创建氛围，使学生自主、合作、探究学习有保障；发生问题，与学生主动探究、勇于创新同步”已为语文教师所接受。提高课堂教学质量，必须加强课堂教学的设计，我带领课题组的老师将语文课堂教学设计这个大专题化成一个个小专题来研究，比如课的导入语设计、课堂提问设计、学生合作学习设计、作业设计等专题研究，参加该课题研究的青年教师迅速提高，其中一位教师已经成了市学科带头人。

　　主持人：傅老师，你又是怎样拓宽平台？
　　傅顺康：我以为，校园文学社团活动是语文课堂教学的延伸，学生语文能力的提高，不单单在课堂，文学社的活动应是有机补充，丰富多彩的文学社活动拓展了语文学习的空间。一本本学生作品集，不只是刊印一篇篇作文、一首首小诗，而是点燃了一个个学生心中的希望，它的作用已经超出了语文教学的本身，产生的效应是无法估量的。因此，我举办活动，宣传、推广海宁高级中学《紫薇》、嘉兴一中《五彩螺》、海盐元济高级中学《涵芬》、海盐武原中学《东方潮》等文学社的社团发展经验，让老师们展示工作成绩，交流发展经验。现在，我市中学生文学社团蓬勃开展，拓展了学生语文学习的空间，有利于广大学生发挥特长，展现自我；同时也为教师的发展拓宽了平台，有利于教师发挥才智，实践大语文教学，不少的教师在校园文化建设中崭露头角。

　　主持人：傅老师，除了以上所说的，你平时还有哪些工作呢？
　　傅顺康：还有嘉兴地方课程的编写，以及在教学质量监控中所必需的各种试卷的命制，也要化不少的精力，当然这些工作往往挤占了晚上和双休日的时间。
　　新课程理念高度重视地方课程资源的开发和利用，为了编写地方课程《南湖时代》，我收集嘉兴的地方文化、经济、历史、自然环境等资料，包括实地去摄影等。我主编的《南湖时代》，以活动为核心，在内容体系设计上以专题综合的形式组织内容，不以单一学科的形式呈现。从“关注水乡环境”到“探究人文风情”，从“透视嘉兴经济”到“寻访发展影踪”，利用地方资源，引导学生去关注身边发生的事，倡导师生互动，渗透了新课程理念，形式比较新。学生经过探究性的综合实践活动，从鲜活多样的嘉兴地方课程资源吸取养分，拓展了语文学习空间。同时，我又写出了论文《积极利用地方课程，拓展语文学习空间》发表在《教学月刊》上，指导全市语文教师用好地方课程。我觉得这样做是很有意义的。
　　另外，语文试卷的命题工作，也是一项重要的工作，涉及到语文教学质量的评价，而从教师角度看，命题出卷也是一种能力，从检测的功能出发，检测的目标、检测的能力层级、试卷内容的分布、难度的控制都要有科学的依据。这几年我组织了一些语文教师建立考试命题小组，这些老师在命制各年段语文试卷的反复推敲中，成熟起来了，反过来又促进了课堂教学目标的正确把握，由此成为教学骨干。

　　主持人：傅老师，这么多年的教研员工作做下来，你有怎样的体会？
　　傅顺康：我认为教研员应当是教研工作的带头人，我今后仍然会继续努力去做的，要不断提高自身素质，要成为教师成长的引导者和促进者，要成为语文教学改革和研究的推动者和实践者，要做好行政部门的助手和参谋。因此“把青年人当作朋友，把事业视为生命”是我当教研员的准则，所以我始终以一颗平常心做一个平常人，在和老师们交往中，在他们发展和成功的喜悦中，我也同样感受到了喜悦。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:41
教室是大海——记山西省特级教师、曲沃县教研室教研员张承继

本报记者陈自忠特约记者张晨祥

张承继老师是曲沃县教研室的教研员，1996年被评为山西省特级教师，也是教研室里唯一的一位特级教师。从事教研工作15年来，他养成了一个习惯：下乡必听课，听课必研讨，研讨必反馈，反馈必成文。他常说：“教室是大海，学生是鱼，教师是鱼，教研员也是鱼。教研员离开了课堂就一事无成。”在这个理念的指导下，他带着思想进课堂，带着研究进课堂，带着行动进课堂。每次深入课堂总是有所收获，并且逐步形成了他自己的评课模式，形成了他自己的教研思想。人们称他为“点评专家”。

每课他都能挖掘出闪光点

教师每天都在上课，家常课可谓不计其数，精彩的课毕竟屈指可数。但是，作为教研员的张老师，总能在每一节家常课中挖掘出闪光的东西。有一次，他和教研员们在翔宇小学听秦相如老师的课，秦老师讲的是六年级习作课，让学生写《我的心里话》，秦老师激情的引导，细雨润物般的启发，有的学生竟哭了起来，一下子打乱了秦老师的教学计划。听完课交流时，其他老师都认为这节课讲的不成功，但是张老师却说：“秦老师的这节课有一个很大的闪光点值得肯定，她挖掘的素材触动了学生的心灵，这是最难能可贵的，并且在学生一时处于‘哭哭啼啼’的情景时用了一句：如果你写的内容不愿意让别人看，你就在题目的旁边批上‘只许老师批阅，不许别人翻看’。就这么一招解决了学生不愿倾诉内心秘密的思想压力。真可谓是精彩的一笔。”张老师这么一说，也得到了其他老师的认可，秦老师的脸上写满了自信。

张老师就是用这样的评课风格，使很多老师充满了自信，一步一步地在自我提炼课堂教学的精华。

精彩中他能发现美中不足

有一次，一位老师上《雷雨》一课，授课教师声情并茂地范读，令人乐在其中，现代化教学手段引人注目，教师讲得有声有色，学生学得有滋有味。课后交流时，听课教师赞不绝口，都说是一堂很成功的课。然而，张老师却指出：“这节课确实很好，但美中不足的是在课件制作中有一点小小的失误，刮风下雨时大树都东倒西歪了，而树下面的一行小花怎么一动也不动呢？难道大风吹不动小花吗？”讲课的老师立即回放了一下课件，恍然大悟，连连说确实是自己的失误。听课的教师无不佩服张老师的认真和细心。从此“大风吹不动小花吗？”成了全县教师精心制作课件时的一句警示语。

积土成山积水成渊

张承继老师教研的一个最大特点是善于研究、善于总结、善于动笔、善于交流。2001年，曲沃成为国家级基础教育课程改革实验区，他全身心地投入到实验中，深入学校和教师促膝谈心，走进教室研究课堂教学，写案例、写实录、写随笔、写调研报告、写课题方案，及时总结成功的经验，记录失误的教训。他先后公开发表了案例、反思、实录、随笔、访谈、调研报告等文章80多篇，还承担编写了《曲沃课改实验汇编》5集，《曲沃课改实验通讯》31集。

尽管张承继老师已年过五十，但他仍然兴致勃勃地做着教研工作，他说：“我是50岁的年龄18岁的心。我每天都要从头学起，努力做一个研究型、学者型的教研员，不断深入课堂，搜寻挖掘老师们的创新精华，完善、充实自己的教研思想。”

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-17 15:43
《春联》一课课堂教学实录

                              江苏省特级教师淮安教育局语文教研员  杨献荣

一、          导入课文：

1、师：同学们，喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：（讲故事）引出对联：门对千竿竹，家藏万卷书。

财主看到秀才家门口贴着这样的对联，很生气，就把竹园里竹子的上半部分给砍掉了，秀才见了以后，在门上的对联下加了一个字，变成：门对千竿竹短，家藏万卷书长。

第二天财主见了以后，更加生气了，就命仆人把整个竹园的竹子都给砍了，韭菜便又在对联下家了一个字，变成：门对千竿竹短无，家藏万卷书长（）。

下联是什么呢？多了一个什么字呢？想一想？

生：（想）

2、师：中国有个传统每到过年时，家家户户门上就贴上了春联。今天我们就来学习《春联》这一课，相信学了这一课，你们一定能将这幅春联补充完整。

二、          朗读课文：

1、初读课文。

出示：用2分钟时间默读完课文，读完课文后，不看书，说说你对春联的初步认识。

师：要在2分钟内读好课文可不是一件容易的事，不认识的字、不理解的地方，可以跳过去！

生：默读。

师：合上书本，说说你对春联的认识。

生：对仗。

生：春联读起来抑扬顿挫。

生：春联读起来和谐动听。

……

师：你只读一遍书就对春联有了那么多的认识，如果多读几遍，一定会知道更多知识！

2、再读课文。

师：打开书本，再读课文，读准字音，读通句子，让我们的认识更加深刻。

生：读课文。

师：出示：气氛  和睦  揣摩  抑扬顿挫

      张贴  增添  浏览  欣欣向荣

      歌颂  辞旧  声律  开卷有益深奥

生：自由读。

师：（指名读）其他的同学有没有什么意见要提？

（随机正音：氛）

生：读书要带上表情。

生：读书要读出它的意思。

师：指名读、齐读。

3、三读课文。

师：生字词读准了，就为我们读通课文奠定了基础，让我们打开书本，再来读读课文。

生：读。

师：指名读第一小节，听他字音有没有读准，句子有没有读通。

生：读。

师：谁愿意读第二小节。（举手的孩子很多）举手的孩子们一起站起来读。

►随感：让每一个孩子的阅读愿望都能够得到满足！◄

生：读。

师：在你们读书的过程中，同学们都陆陆续续地站起来读了，看来你们都很珍惜读书的机会。读书也是一个很好地展示自我的机会。

生：齐读第3、4小节。

4、师：你知道了春联的哪些知识？

生：……

师：随机板书：

各种各样万紫千红

字数相等词类相当

抑扬顿挫和谐动听

师：通过学习我们知道了——齐读板书内容。

►随感：不是单纯地为了板书而板书，而是进一步帮助学生理清了文章脉络！◄

三、          导写生字词：

1、记忆生字。

师：课文田字格里的生字不仅要会读，而且要会写，待会儿我们还要听写。先读一读，开动脑筋分析记忆一下生字的字形。

生：自主学习。

师：在我们今天学习的生字中，有一个字最难写，那就是“奥”，拿出手指跟老师一起写这个字。

师演示。

师：我们怎样把田字格中的字写漂亮呢？看田字格中的范字在田字格中比例大小，再闭起眼睛想一想，再挣开眼睛看田字格中的生字比一比，是否一样，就这样比比、看看、看看、比比，多重复几次。

►随感：教师注重学法的指导。◄

师：拿出钢笔，描红，注意写字的速度和写字的姿势。

►随感：教师并没有让学生说说自己是怎样记忆生字的字形，而是直接让学生开始描红。其实在学生观察完生字后，就存在着许多记忆的个性差异，这时，每一个孩子都已经有了自己记忆的方法，让学生孩子直接就开始书写使得课堂教学更为有效。那些烦琐的表述自己记忆字形的环节，就应该大胆地将它删掉。◄

生：描红。

2、听写词语。

师：拿出课堂随练习本，听写黑板上的词语。杨老师每个词语读三遍，仍然要注意写字的速度和写字的姿势。

►随感：教师注重学生学习习惯的培养。◄

听写词语

►随感：将语文的字词教学落实到实处，高效地利用上课的时间，减轻学生课后的负担，使得学生在课后能有更多的读书时间。◄

师：打开书本，自己批阅，在象范字的字旁边打上五角星。

（了解学生的错字情况，了解学生的得星情况）

3、教给学法。

师：我有一个学生，有一个识字的好习惯。

出示：（1）带有生字的词语我们还学过哪些？

例：益

（2）同一个字在不同的词语中意思一样吗？他就去向字典这个不会说话的老师请教。

例：益  （1）（2）（3）

      （3）选择和词语意思相近的义项或看义项后面的词语。

►随感：多引导，少空洞的教条主义。◄

[此贴子已经被作者于2005-9-16 9:32:35编辑过]
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--  作者：淡月疏影1
--  发布时间：2005-9-22 7:30:00

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《春联》一课课堂教学实录

（第二课时）

江苏省特级教师淮安教育局语文教研员  杨献荣

一、导入新课：

   师：春联不仅代表着喜庆,它还寄托着许多美好的期望,这节课我们就来细读。

二、学习课文第一小节

   出示课文第一小节

指名读1、2句

1、师：大年初一，你走在大街上，看到家家户户都张贴着春联，你感觉怎么样？

   生：自豪。

   生：幸福。

   齐读1、2句。

2、师：大致看看各家各户的春联，我们就说“浏览”。

      “万紫千红”写出了春联的--------（美）

      “各种各样：写出了春联的--------（多）

3、师：请默读下面的内容，

            指名读。

4、师总结：春联写出了--------写出了--------写出了--------

►随感：用默读的方式来读懂课文，用说的方式来外化读懂的知识。这种教学方法很适合对课文重点段落的指导。◄

5、师：让我们一起来诵读这四幅春联。

   生：齐读。
6、师：自己再读读这四幅春联，说说自己的感受。

   出示句式：读了“----------------，-------------------。”这幅春联，我-------------------。

生：我读了--------，我仿佛看到春天来到了--------

   --------

  7、师：你们的表现真实有得一比，那就是”阿庆嫂倒茶——滴水不漏。

         ►随感：课堂上教师的语言对学生而言，是一种潜移默化的熏陶。教师运用歇后语来表扬学生，让学生进一步感受到了中国语言文字的魅力，也会逐步帮助学生去积累。引导得是那样的自然而不做作。◄

   让我们再来读读这四幅对联。

   生：读

8、师：你们的朗读让我感受到了对联“抑扬顿挫”、“和谐动听”的声律美，现在老师也    来读一读，让你们也来感受一下。

二、学习课文第二小节

   1、师：读春联是一种美的享受，写春联更是其乐无穷，让我们——

         出示：读读第二小节，以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例，说一说春联应该怎样写？

      生：自学

   师：组织学生交流

   2、师：让我们一起端起书本，一起读第二小节，感受一下中国的春联的“源远流长”。

   齐读

三、引导实践：

1、师：中国还有许多“脍炙人口”的春联，（板书：脍炙人口），

         老师收集了一些，但是比较乱，还需要整理，出示：

（                         ）                      （                         ）

（                         ）                      （                         ）

（                         ）                      （                         ）

（                         ）                      （                         ）

（                         ）                      （                         ）

师：组织学生交流，完成连线。

   连起来读一读

  2、师：谁会用刚才学过的那五句春联填写下面的一段话：出示

   我浏览着--------------------------，有赞美自然风光的-----------------------------------；有展现欣欣向荣的景象的-----------------------------------------，有表现人们奋发向上的精神的--------------------------------------；有歌颂劳动人民的美好生活的----------------------------------------------，更多的表达了人们对未来的美好祝愿---------------------------------------------------。

师：指名完成填空。

齐读。

3、师：老师这里有一幅未完成的对联，谁能补充

   出示：风拂千条柳

      雨----万朵花

   师：许多同学都在认真地揣摩。（板书：揣摩）

   生：润/抚/飘/落/淋--------

师：这些词都能和“拂”对仗起来的，但是“拂”是比较轻比较柔的，哪一个和它相对最合适。

   生：润。

   齐读对联。

4、补充对联：

门对千竿竹短无，家藏万卷书长（有  ）

►随感：通过让学生整理春联、补充春联引导学生参与写对联的实践活动，这其实也是对教材的一种“虚实结合”的处理方式，把课文第三小节的内容穿插其中，让学生在快乐的实践活动中轻松掌握春联讲究对仗美、音律美的特点，从而突破了本篇课文的教学难点。◄

四、课外实践：

      课后搜集自己喜欢的春联，到春节的时候向亲友提供几幅春联。

      读一读杨老师给你们选的短文。

  师：分发阅读材料。

附板书：

                     多    各种各样万紫千红

   春联                   字数相等词类相当    诵读

                     美    抑扬顿挫和谐动听    揣摩

                                 其乐无穷源远流长    脍炙人口

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:49
对教研员评课质疑的反思教研杂谈[z]

   最近，在内质网——生物学互动平台上看到有位网友对评优课、公开课活动，特别是对教研员评课甚是“感冒”。该网友对长期脱离教学一线的教研员在评课时的公正、客观、合理，以及能否提出富有建设性的建议提出质疑。该网友的言论虽然有点过激，甚至是以偏概全，但是，我想他提出自己观点应该有他的一定理由，也相信这不仅仅是他一个人的看法和观点。由此，也引起了我对教研员评课的一些反思。

   我以为，议（评）课是否能够做到公正、客观、合理，以及能否提出富有建设性的建议，与教研员这一职位并没有必然的联系。因为做不做教研员并不是保证评课时公正、客观与合理的决定性因素，两者之间并不存在着必然的逻辑关系。评课时是否公正、客观、合理，完全取决于评课人所持的态度，而能否提出富有建设性的建议，则依赖于一个人的议（评）课能力。

   那位网友之所以对教研员评课抱有“成见”，想必也是缘于个别教研员在评课时的内容脱离实际，以及方式、方法不当所引起的。为此，教研员在评课时一定要注意以下两个方面：

   1、要注意教研员的角色定位。教研员和学科老师是各自专业发展方面的互助同伴。体现在评课时，就是“平等对话”。到学校听课调研，总会听到学校领导和老师把教研员称呼为“专家”，如果教研员自己真的以“专家”、“权威”自居的话，那评课时必然会出现居高临下的境况。届时，即使你的评课内容再好，也不会起到好的客观效果。

   评课时，作为教研员既要充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，同时，又要强调对上课老师的尊重，同情、理解到学科教师的教学行为和处境，在对话中保障学科老师发表意见的权利，认真倾听上课老师的意见，理解上课老师的立场和观点。发言和交谈时，要注意具体的场合和气氛，以及上课老师的心理需求与接受水平。要自觉地在评课中保持与上课老师的心灵沟通、理解和接纳，使得发表的意见能够被上课老师心悦诚服地接受。

   2、要注意评课建议的可接受性。评课时，如果只是就课论课，即使描述得再好，也是低层次的。教研员的角色决定了评课时要有一定的理论高度，要运用一些教育理论和原理去说明课堂教学中出现的一些行为，才能给人以规律性的启迪。评课时要精辟、透彻，说理说到点子上。

   评课既不应“否定一切”，也不应是“一片赞歌”。评课应该“直面问题”，回避问题不应该成为评课的“潜规则”。当然，“直面问题”不是目的，重要的是，面对这些问题一定要提出具有针对性的改进意见和良方。

   教研员所提的建议，要尊重老师的实际和需要，要考虑到不同学校的环境和条件、不同学生的现状和基础。要多提“最近可能区建议”，即所提的改进建议既要立足实际，又要走在实践的前面，以发挥教研员评课的引领和导向作用。具体操作时，可以先就哪些教学环节和内容可以删减进行探讨，然后再建议增加某些环节或内容，以提高建议的可接受性。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:52
教研员角色需要彻底改变吗
　　●北京师范大学教育学院丛立新

　　教研室制度和教研员角色，具有强烈的中国基础教育的特色。开展关于教研员的讨论，是一件十分有意义的事情。《人民教育》已经刊发的几篇文章，就教研员工作的困惑、新形势下教研员应该如何定位展开了充分的讨论，提出了许多非常有见地的意见。同时，对于我们更深入地思考也颇有启示。①

　　一、什么是“合格的教研员”？

　　已发的文章从不同角度涉及了同一个问题：教研员应该怎么样？就目前形势而言，这的确是一个非常现实和迫切的问题。这让我们想要细究：教研员究竟应该是什么样的？教研员的基本职责应该是什么？事实上，当我们做出某人是否称职，或者某角色应该如何的判断时，其实总是根据特定标准而言的。

　　那么，关于教研室和教研员，有没有这样的标准呢？恐怕是值得讨论的。这样讲当然有依据——最直接、简单的就是眼前的事实：关于教研员应该如何的讨论尽管热烈，却众说纷纭。如果存在公认的标准，那么讨论可能就不是目前这样，而是会更多地集中在“如何成为一个合格的教研员”之类的题目上。不过，说完全没有相关的标准，显然也不符合事实，因为在各级教研室的规章制度中关于教研员的条文，都十分明确地规定着教研员的责任、工作对象甚至工作方式。

　　既然存在标准，何以又会有这样的讨论呢？大概不外乎这样两种可能：要么，虽然存在标准，但其被认可程度、清晰程度、稳定程度并不理想，因此，需要加以思考，进行充分的研究、探讨，以便最终能够澄清、确定、建立标准；要么，已有的标准被认为不再适用，因此需要部分的或者根本性的改变。而后一种情况则更加复杂，如果标准的改变是根本性的，便关乎教研员角色的存废。因为，一旦关于某物的标准发生彻底变化，那么某物就不再是某物，无论是否依然保留原来的称谓。将前面的逻辑合理演绎，我们的讨论至此就产生了这样的问题：今天，中国的基础教育教研员角色需要彻底地改变吗？

　　二、制度追问——独一无二的中国特色。

　　教研员作为一种专门的职业角色存在，必然有其独特的职能所在：不是家长、不是教师、不是校长、不是教育科学研究人员……那么，教研员的工作职能是什么呢？要回答这个问题，无法回避对于教研员生存其中的教研室制度的考察。说到底，教研员的存在是缘于教研室的，教研室这种机构的功能，是教研员的职业使命。

　　按照一般说法，教研室制度源自苏联，是教育领域全面学习苏联时的产物。这个说法比较合理，然而却未必充分。全面学习苏联的教育成果绝非仅有教研室，然而命运却各不相同，这只能从中国社会和教育发展的历史逻辑解释。这也是一个没有得到充分研究的题目。

　　那么教研室和教研员赖以安身立命的工作性质究竟是什么呢？这个问题十分耐人寻味。虽然教研室在中国存在了几十年，但直到1990年国家教委颁发《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，才首次明确了教研部门的作用，规范了教研工作职能，形成了教学研究、教学指导、教学管理的工作格局。这是有关教研室职能的最高级别的文件，却是在教研室早已存在并且发挥作用多年之后了。

　　各地各级教研室都对自己的工作职责有清楚的要求。“长期以来，省、地、县三级教学研究室的主要职能是协助本地教育行政部门制定有关教学管理的政策文件，组织本地区教师学习贯彻中小学及幼儿园课程计划和学科教学大纲，组织本地区教师研究教材和教学方法，传播和组织交流先进的教学经验，推出优秀的教学典型，指导本地区教师改进学科教学尤其是课堂教学，推进教学改革，还受教育行政部门的委托参加教材的编写和审查，承担考试命题任务等。”②

　　“开展这些工作的主要方式和方法有：围绕课程计划、教学大纲和教材的短期培训，有关教材内容更新的新知识讲座，不同规模的对学科教学过程中具体问题的研讨会，教师尤其是名师经验的总结、传播和交流会，不同规模的研究课和观摩课，不同规模的教学评比，对学校的教学视导，教材编写和试题编制的组织，结合教研工作的短期研究和微观研究等。”③

　　各个教研室自己制定的规章制度虽然各具特色，但基本职能差别并不太大。简言之，是以教学为对象，以指导和服务中小学教学为基础和中心。讲到组织的严密、形式的完备、作用的强大，中国的教研制度堪称世界第一。即使它最初来自苏联，也早就本土化了。就好像中国人在佛教诸多菩萨中选择了观音，于是这位菩萨东来之后不仅落地生根，而且有了新的身世和性别。教研室来到新中国后，在几十年里拥有了自己的面孔，形成了自己的风格，建立起具有中国基础教育性格与特色的教研制度。

　　总之，教研制度是因教学的需要，为了保证和提高教学质量而产生的，省、市、学校各级教研组织概莫能外。教研员因教研室而存在，教研室的任务由教研员完成，因此，关于教研员的讨论，在一定程度上就是关于教研室的讨论，关于教研员应该怎样的探讨，也就是关于教研室应该怎样的探讨。

　　三、当仁不让——学校教学自身的规律要求。

　　教研室在中国能够形成如今这样庞大的规模，发挥这样强势的作用，如果没有来自教学活动自身的深层、稳定的需要，是很难加以解释的。

　　中国的基础教育是由国家统一管理的，课程门类、程度要求、教科书编辑出版、考试内容及其方式等，国家都有严格周密的规定，这种中央集权式的管理，有利有弊，已经有了许多讨论。仅就教学而言，可以说提供了基本的框架和要求。同时，国家对于中小学教师的资格和学历有专门的规定，职前和职后培训有相应的制度。在改革开放之后，上述各个方面更是进步卓著。在这样的条件下，人们很自然地会质疑：教研室的存在价值是什么？难道校长们不懂得教学？难道教师们不胜任教学？为什么需要这样一种制度呢？几十年来，中小学校的教学活动，始终处于三级教研制度的作用之中。显然，这种制度的产生与校长是否懂教学、教师是否胜任并不存在因果关系。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:52
　又或者，教研室的存在缘于先天不足——是教师队伍整体学历偏低、相当数量的人并不合格的状况下的“权宜之计”，那么，有朝一日我们的教师全部学历合格，是否意味着教研室将会寿终正寝，教研员将会改换门庭？其实未必。大家已经注意到，即使在目前教师学历平均水平最高的地区，如北京、上海、广州、深圳等，教研室的存在并没有因此而式微，仍然发挥着强势的作用，学科教研活动仍然在教师们心目中占据很高的地位。

　　关于教研室存在的一个合乎情理的假设是：教研室的存在，合乎学校教学规律，符合中国现阶段学校教学的需求。就此，以下三点是值得提出和讨论的。

　　1．教师劳动的个体色彩。

　　教师劳动的一个显著特征，在于其浓郁的个体化色彩。美国学者罗提曾经用“分格蛋箱”来描述美国的中学。他提出，教师们通常可能会在三个地方碰面：教师休息室、教师会议及工会会议。在可以暂时摆脱学生的下课时间里，他们在教师休息室碰头，但这里根本不具备进行思考和有见地的技能切磋、讨论的氛围。而教师会议通常很短，一般不超过半个小时，而且会议通常由校长主持，由他宣布一些决定，或提出学校管理的一些问题。而工会会议通常大家都不愿参加，且议程安排以讨论工作环境为主。④ 另外一位美国学者古德莱德所主持的“学校教育研究”课题，调查了7个州、13个社区的38所小学、初中与高中，得到的结果是：“我们的数据几乎看不到教师之间有什么积极的正在展开的思想和实践交流”，“在学校之间没有这样的交流，甚至在同一所学校的教师之间，也没有这样的交流。”⑤

　　其实，上述结论具有相当的普遍性。根据目前的了解，大多数国家都缺少集体性的教师协作，教师作为学校中“孤立的”个人而存在，几乎成为教师职业的一个特征：“教师在教室里度过大量的时光，而教室本身的构造，象征着教师的孤立。它把教师互相隔开，并妨碍教师接触超出他们个人背景的思想源泉。”⑥

　　这种个体化色彩，对于教师教育教学水平的提高无疑具有阻碍作用。有学者十分干脆地就此得出负面的评价：“教学发展得非常缓慢，其原因就是教学的个人化。”⑦

　　2．教学活动的社会性本质。

　　教师职业劳动的形式是“孤独”的、“分格蛋箱”中的“鸡蛋式”存在的。然而这只是外部的、形式的，教师劳动的深层规定之一在于其强烈的社会性。

　　学校教学从根本上说是一种社会性非常强的活动。教学的目标、任务从根本上说都是由特定社会所决定的，就总体而言对个体的教师来说具有强制性和非选择性。没有哪个教师能够随心所欲地安排教学的内容与程度，也没有哪个教师可以无视某个学科的进度与要求。这样，教师劳动的个体化特征与学校教学的社会性在实际上便构成了矛盾：“孤独”的教师必须完成社会赋予的使命，个体化的劳动一定要达到社会的标准——这是每个教师都时刻面临的问题。毫无疑问，各种各样的课程标准、教科书、教学参考书等，为教师提供了规范和指导，但这些文本只能是教师职业活动的依据，而不是现成的工作方案，更不可能直接转化为工作的结果。

　　3．事半功倍的教研制度。

　　如何提高教师的教学水平？如何保证教学的质量？若没有任何来自外部的干预措施，教师的专业成长、教学质量的提高在相当程度上便只能依靠个人经验的缓慢积累和提升，难免事倍功半。可以说，教研室制度，为克服教师劳动个体化色彩造成的专业成长迟缓和个体劳动与社会要求之间的矛盾，提供了普遍、有效的解决办法。

　　通过教研室组织、由教研员设计实施的各种形式的学科教研活动，将孤立的教师结成群体。在这个组织中，教师不再是单枪匹马地奋斗，而是成为群体协同合作。一方面，教研活动是在工作性质接近的同质教师群体中展开——相同的科目、相同的年级；另一方面，教研活动又是在水平多样的异质教师群体中展开——不同的资历、不同的教学风格。毫无疑问，这种既有同质性又具异质性的群体可以使背景迥异的每个教师从中受益：寻求帮助、获得支持、沟通思想、分享经验、相互切磋、取长补短；又由于优秀教师出身的教研员的引领，教研活动的内容和方向能够比较有保证。不难理解，这种集体式的教研活动，较之教师的孤军奋战，自然是事半功倍。当这种制度成为稳定而普遍的存在时，便从整体上为一个地区的教学质量提供了坚实的保障。

　　有华裔美国学者曾经对中国的教研制度发表如下评论：中国大陆的基础教育，若论经费、论教师学历、论学校设备等，都无法与美国相比，可以说整体水平要相差许多。但论教育质量，最典型的如学生的平均成绩，却要比美国强得多。究竟为什么？这位学者在经过一番调查研究之后找到了答案：“我发现中国有一个特别的机构——教研室，这个机构可太厉害了，它对于保证中国基础教育的质量，特别是在教育总体条件和经费投入，包括师资队伍的学历水平都并不理想的情况下，发挥了不可替代的作用。”⑧

　　中国的教师是幸运的，因为教研室制度和教研员角色，为他们摆脱职业的孤独，为他们满足社会对其职业的要求提供了切实的帮助。

　　四、得天独厚——中国社会和传统的产物。

　　对于上面所说，必然有人会产生疑问：既然教研室具有如此功能，又何以偏偏成为中国基础教育的特色？那么多国家的基础教育没有教研室，不是也运行得好好的吗？至少不一定比我们差吧？教研制度究竟是中国基础教育的包袱、累赘，还是特色、优势？这是需要作出基本判断的。

　　对于前面所说的两个问题，每个国家自然都会有所应对。就大多数国家的情况来看，采取的办法通常大致不外两类。

　　一是通过培训解决教师劳动个体化产生的弊端。几乎所有国家都重视在职教师的培训。无疑，在系统提高理论水平从而为教师的长久发展夯实基础方面，在帮助教师迅速掌握某种实用技能方面，培训都有着突出的优势。然而就直接、持续地改善教师教学水平而言，培训却未必有优势。在职培训总要受时间、条件、形式的限制。更重要的在于，无论什么样的培训，几乎都无法与教师日常的职业活动建立长久、直接、密切的关系。

　　对比之下，教研活动则能够以制度化的形式，将日常职业活动中处于分散、孤立状态的教师组织起来，采用系统、连贯的方式，直接以日常教学为对象，为教师提供正式的探讨和研究教学的机会。这种机会，对教师专业成长、教学水平的提高所具备的影响力，显然比培训具有独特优势。

　　二是通过各种形式的学业成绩评价督促学校注重教学质量。在这方面美国名目繁多的评价是大家十分熟悉的，近年来风靡世界的TIMMS和PISA评价则是从国际比较的角度为学校和教师提供有关教学质量的参照。由于这些评价通常并不与教师个人工作挂钩，虽然能够免去压力，但若希望从中了解某位教师教学的具体情况，从而促进教师的专业进取则几乎是不可能的。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:53
对比之下，教研室常规的听课、说课、评课等教研活动，直接就每个教师的日常教学展开条分缕析的评价，对于教师认识和反省自己教学的得失更具针对性，由此也更能令教师获益。

　　教育活动是人类最复杂的活动之一。不同国家和民族的教育，既演奏着共同的旋律，也吟唱出独特的音色。教研室作为具有中国特色的教研制度得以存在，历史传统、文化类型、教育制度、社会环境等，大概都在其中发挥着作用。比如，中国传统文化注重个人与群体的联系，令大多数教师乐于也易于接受各种集体式的教研活动；中国基础教育强大的统一模式及要求，令不同学校教师之间的协调成为必要；社会对于教学质量的极度关注，令学校和教师须臾不敢放松课堂。

　　总之，中国的教师接受这样的制度会比较从容和自然。教研制度在中国的强大生命力不是偶然的，是中国教育的得天独厚。也恰恰因此，在文化和社会背景不同的国度，教研制度便很可能难以生存。

　　美国佐治亚州某学区的负责人在了解了中国基础教育的三级教研制度后表示：这样的确能够提高和保证教学质量，是很好的做法。可是，在我的学区是很难办到的。因为，如果让教师们共同研究教学，必须给他们安排共同的时间，而这样做，恐怕需要增加教师人数，就太难办了。而且，美国的教师比较习惯于自己工作，我们也非常尊重教师的个人权利，尊重教师的个人教学风格，不能强迫他们接受这样的做法。无独有偶，就在不久前，一位中国学者应邀在丹麦作报告，介绍了中国的教研组：“光是解释如何集体备课、说课、评课以及如何组成备课组就说了半天。他们倒是爱听，因为他们发现实在是不同。可问的问题在我们看来是八杆子打不着的，而他们却觉得特重要，比如集体备课会不会侵犯教师的人权哪，教研室对教师进行考评，教师不会反抗吗，等等。”

　　不必为别人对教研室和教研员的称赞而沾沾自喜，也无需因别人没有教研室和教研员就惶恐不安。教研制度究竟如何，拥有和实践这个制度的中国教育工作者、特别是中小学教师最有发言权。至少，到目前为止可以说，教研室和教研员对于中国基础教育的发展是功不可没的。

　　五、尊重、珍重、慎重。

　　根据前面的讨论，具有中国特色的教研制度对基础教育教学质量举足轻重，遗憾的是有关这一制度的研究至今十分单薄，以至于当我们今天讨论教研员的专业定位时并没有太多可以参考的研究成果。鉴于这样的现实，也许采取前辈学者的态度是恰当的：大胆假设，小心求证。

　　大胆假设：研究教研制度，几乎像是垦荒，国内外可以参考借鉴的专门材料极度匮乏。当然这样也有好处，可以比较自由地选择和相当恣意地想象：教研制度在中国一枝独秀的深层的历史和现实原因何在，它经历了怎样的发展和演变，它的功能和职责究竟应该如何认识，它在基础教育体制中的地位，它与教育行政部门和教育科学研究部门的复杂关系，等等，都是值得探讨又少有探讨的，因此就研究而言可谓多多益善。很希望通过这样的讨论，能够引起更多人对教研制度、对教研室、对教研员的关注，能够带来更多、更有价值的研究成果。

　　小心求证：在实践和改革领域，必须持有足够的谨慎。毕竟，教研制度已经在中国存在了几十年，它的工作对象、工作内容、工作方式等都已经形成了比较稳定的惯例，而且被广大中小学校与中小学教师所接受和肯定。如果没有足够的研究便急于轻易地“改革”、“转变”，很可能要付出代价。

　　比如，教研员应当提高理论素养，增强科学研究意识。这是近年来经常听到的主张。提高理论素养当然是正确的命题，但如果进一步追问则并不那么简单。鉴于目前许多地方的教研室已经与教科所并列在同一牌子之下，如果不能说清楚提高理论素养对一名教研员与一名教育科学研究人员有何差异，这句话便毫无意义。

　　教研员和教育科学研究工作者，都将教学作为研究对象，但两者的研究目的和任务却是不同的。前者的研究所追求的是理想的教学实践：设计合理、效果积极的教学活动，分析到位、令教师获益的评课活动，等等。而后者的研究所追求的是揭示教学规律的理论成果：某种教学模式成功的根本所在、某种评价手段的基本原理，等等。两种研究自然相互依存和转化，但毕竟是两个不同的过程。试想，如果有朝一日教研员的工作成就也像科研人员一样用一篇篇学术论文、一部部理论著作来衡量，会是怎样的情景？广大中小学教师能够接受这样的“转变”吗？

　　又比如，“考研员”、“考研室”这样的指责可以说的确尖锐地指出了教研制度在实践层面上的常见弊病，是值得所有的教研室和教研员警惕的。将考试当作第一要务，恰恰失去了自己的立身之本。但另一方面，考试命题在教研室和教研员工作中的合法性又该如何保证呢？例如，目前全国很多地方取消了若干传统的考试，但很快便出现了各种形式的“质量监测”之类的活动，其实目的与原来的考试基本相同：获取教学质量的可靠信息、对教学的结果作出诊断。既然如此，教研室和教研员对于考试工作的放弃究竟是否应当？何况就成本和效率而言，各种“监测”并不比教研制度操作的考试优越。那么，值得反思的便是，以指导教学为基本任务，必然会比其他部门更加频繁地与考试、分数打交道，并且经常会以考试成绩、分数高低作为工作效率的指标，教研室和教研员这样的工作特征是不是经常被忽视呢？

　　再比如，教研员聘用的惯例是从在职教师的优秀者中选拔，这种惯例现在也在受到挑战。近年来，不少地方吸收具有硕士、博士学位的毕业生直接进入教研室并且委以重任，这种做法是否恰当？高学历当然是成为高水平教研员的良好基础，但教学是极为复杂的活动，仅仅有理论知识不可能成为这一领域的出类拔萃者。而作为一名教师的实践经历和经验积累，恐怕比单纯的高学历更加重要。一味看重高学历是否与教研室的职能相悖？

　　对于这样一些问题，充分的探讨和足够的审慎均是必不可少的。教研室要发展，要与时俱进，就必须审慎地、认真地对自身的优势和弱点、历史和现状作出合理的分析与判断。

　　毋庸讳言，由于教研室在中国的基础教育事业中的地位举足轻重，由于直接地掌握或者间接地影响着种种权力——前者如考试命题，后者如教师职称评定，更由于社会对于考试升学的强烈需求，部分教研室以及教研员曾经做出一些违背教育规律，损害学生健康发展，甚至玷污基础教育名誉的事情。我们应当坚决地批评和纠正这些现象。

　　总体而言，长期以来在中国基础教育事业中扮演重要角色并且功不可没的教研制度，是一份弥足珍贵的财富，值得我们给予尊重和珍重，而涉及这一制度的改革举措，则应当抱有足够的慎重。

　　注释：

　　① 教研制度一般指省（自治区、直辖市）教研室、县（区）教研室、学校教研组三级，本文所讨论内容，主要是指省、县级教研室而言。

　　② 钟作慈：对充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的重要作用的几点认识，新时期教学研究工作的继承与创新，北京：同心出版社，2003，35。

　　③ 同上。

　　④〔美〕威尔逊等著，王建华等译，全是赢家的学校：诺贝尔奖得主对美国教育改革的洞见，北京：机械工业出版社，2005，87。

　　⑤〔美〕古德莱德著，苏智欣译，一个称作学校的地方，上海：华东师范大学出版社，2006，211。

　　⑥ 同上。

　　⑦〔美〕帕克·帕尔默著，吴国珍等译，教学勇气——漫步教师心灵，上海：华东师范大学出版社，2005，144。

　　⑧ 2005年，北京师范大学中美教育中心与密执安大学美中教育中心交流活动座谈会。

　　（原载《人民教育》2009年第2期）

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:54
教研员工作的主旋律是“研究”

——对“今天怎样做教研员”的思考
桂林市教育科学研究所马恩荣

一、问题的提出
《人民教育》自2008年第9期开始，对“今天怎样做教研员”进行了热议，通过“今天怎样做教研员”的系列讨论，就什么是合格的教研员？教研员的职责是什么？教研员应具备哪些智慧？等等，宏观上对教研员的工作指明了方向。但，对于一个基层工作的教研员来说，或许更需要对如何做好一名教研员、教研员应该具备哪些最基本的素养、教研员的工作内容有哪些等等，有一个明确的要求，有一些具体的指导。本文从一个新教研员的视角出发，谈谈自己对“今天怎样做教研员”的思考。
二、什么是教研员？
什么是教研员？人们对教研员有很多赞美，有的说教研员是“老师的老师”；有的说教研员是“教师专业成长的促进者“；也有的说教研员是学科专业的“领头人”；还有的说教研员是学科的“专家”••••••。我觉得，教研员就是教学研究人员。他有别于一线教师，他不同于教育理论专家（虽然多数教研员是从优秀的一线教师中选拔出来的，尽管教研员当中也有不少的教育专家），教研员就是指导教师将先进的教育理论应用于教学实际，以学科为基本阵地、以课堂教学为基本平台、以学科教学为基本内容、以提高教师的课堂教学质量为目的教学研究人员。
三、教研员应具备的基本素质
教研员的工作内容是什么？我们听得最多的教研员的工作就是“学习、研究、指导和服务”。但学习什么？研究什么？怎样指导？又该如何服务？
   首先，教研员应善于学习。学习什么？向谁学习？一是自学，就是向文本学习，学习教育心理学理论、教学设计理论、学习理论，学习文献资料，接受先进理念，更新自身观念；二是主动向教师学习，就是从教育实践中学习，学习优秀的教学方法，学习成功的教学经验。
其次，教研员要勤于研究。研究什么？研究课程，研究教师，研究课堂。研究如何实现课程的有效整合；研究如何将教材内化为教案、教案转化为教学，在课堂上做到教学与学习活动的有机结合。立足当前教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，从而实现提高教学质量、促进教师成长的自身价值。
第三，教研员须科学指导。从整体上看，一个优秀教师的成长，都会直接或间接地受益于教研员的指导。教研员的教学理念必须是科学的，教研员的指导必须是正确的。教研员必须指导教师如何把新的课程理念转化为教学形为，教学理念与教学实践相结合，而且成为一种自觉行为。
第四，教研员该周到服务。为教师成长提供周到服务，这是教研员职责之一。首先，教研员要了解一线教师的实际需求，耐心倾听一线教师的心声。其次，教研员要为教师的成长提供真诚的帮助，具备甘为人梯、愿做作嫁衣裳的崇高品质。
四、教研员工作的重心是研究
作为一名教研员，要能把理论的解读变成教师的行动，把外地经验和成果提炼成可用的行动方式，把教师零散的教学体会形成教学经验，把教师的经验提升到理论上认识。因此，教研员必须重视以下六个方面的研究，使“研究”成为教研员工作的主旋律。
（一）教育评价的研究
   1、课堂教学评价的研究
对课堂教学的研究是教学研究的主渠道，也是教研员研究的主渠道。
      首先要研究教师的教，其次要研究学生的学，再次是研究课堂教学的过程，最后要研究课堂教学评价。这四种研究概括起来，就是研究课堂教学的形态，研究教与学的关系，研究课堂教学的本质属性。
最优的教学应该是教学与学习活动的有机结合。课堂教学的研究应体现以两个为本。一个是以学生为本，就是课堂设计要了解学生，课堂实施要关注学生，课堂效果要靠学生。另一个要以活动为本，按照建构主义理论去看待学习过程，怎么活动？活动什么？要从学生的实际（包括心理）出发，去进行学习活动。
2、试题评价的研究
当前形式下，命制统一期末检测试题仍实现质量监控的主要手段，仍是教研员的一项重要工作，高考成绩仍是评价高中教研员工作的重要依据。教研员要做好期末检测试题和高考模拟试题研究，做好高考试题评价研究。
（1）对命题的研究
这里主要是指对期末检测试题和高考模拟试题的研究。期末检测试题的命题要考虑教学的统一要求，考虑学生的实际水平，考虑知识的覆盖面、难度和效度，还有区分度等。对学生的学习行为评价不仅要注重激励，更不能忘记心理和智力上的指向，不能一味强调减轻学生学习负担，把期末检测试题的难度设计过易。试题必须要有适当的难度和一定的深度才能进一步激发学生的学习兴趣，才能促进学生的进一步学习。高考模拟试题则主要是通过《考试大纲》和往年高考试题的研究，对来年高考试题的预测和考试的模拟。预测是最主要的，做好研究、发现规律，是科学预测的前提，对当年高考试题各小题的难度的分析是有效预测第二年试题各题难度的重要依据。
（2）对试题评价的研究
对试题评价的研究分水平性测试题评价与选拔性试题的评价。试题评价研究主要是指对试卷的分析，现在只是分析平均分、及格率、优秀率，对于离散程度，集中程度和显著性检验等都很缺乏，这就造成人为的价值判断与客观实际造成偏差；造成粗线条的评价，感性印象的多，理性的少。如何设置两类试题的评价指标，使得评价更为科学合理，就是摆在教研员面前的一个重要课题。如：高考试题评价，在目前的高考形势下，作为选拔性考试的高考，仅关注高考的平均分是否合理？是不是还要关注考生的学科有效分（或说学科上线率）？
（二）对优秀课例的研究
   教学评优是教研员的常规工作，所谓评优，就是评价教师的课堂教学的质量。
   什么是课堂教学质量？应该进行文献研究和经验总结研究，质量的标准是什么？教师的优秀教学行为是什么？标准在哪里？优秀课是形式和内容的有机统一，是以学生发展为根本目的的有效课堂教学。什么是有效研究型教师？也应有标准，都值得认真研究。
（三）对骨干教师培养研究
对骨干教师的培养，一要注重目标，二要注重过程。设计科学的培养目标至关重要，我们常说要培养研究型教师，什么是研究型教师？研究型教师的基本要求有哪些呢？这是教研员应该研究的。我认为，以下六点应该是研究型教师应该具备的基本条件：
1、自主提高职业认识，把教学工作看成是创新的工作，把教学工作看成是研究工作，把教学工作看成是学习转化成实践的过程。
2、自觉提升教育理论和专业水平，教育理念与时俱进地，始终站在学科前沿。
3、掌握全面了解学生技能，学会运用相关的方法去了解学生，学法指导有效。
4、科学组织教学活动，正确和灵活的实施和调控课堂教学，按照建构主义理论去看待学习过程，使学生在最近发展区得到最大发展。
5、创建科学的评价方法，正确对群体和个体评价。
6、经验提炼成成果。学会和善于把工作上升到理论上认识，学会教育科研的基本方法，各种行为的设计都具有理性思考。
（四）对课程资源开发和整合的研究
   发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，这是课程改革的基本理念之一。现在的教材简单，课外习题、考题复杂，给教师和学生进行课程资源开发和整合留下很大的空间。教材的哪些内容需要整合？哪些知识需要再创造？整合的依据和创造的标准就是教研员研究的课题。
(五) 对听、评、导课的研究
   听、评、导课是教研员的常规工作。听课，往往是外行看热闹，内行看门道。什么是门道？如果没有深刻的文献研究、总结研究是看不出门道的。评课，就是评价，不能浮于表面，不能总是搞“三条优点、两条缺点、一条希望”的八股文式的评价。这就需要研究怎么评课的问题，要搞文献研究，看理论上怎么说，外地的经验上怎么说，最后形成自己评课的理性认识和评课思路及框架。导课，就是指导课堂的实施模式。教研员不是教师爷，不是绝对权威，教研员不能主导课堂设计；教研员不是主人，只是参谋，要充分尊重教师的思路和尊严，需要去给与帮助。怎么导课，是目前教研员的一个重要的课题，也是校本教研的一个重要课题。
(六) 对科研课题的研究
课题研究是教育科研的主要途径，教研员必须努力把自已置身于学科的最前沿。因此，开展课题研究不仅是教研员工作的需要，也是教研员自身发展的需要。教研员不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教研员最主要的活动场所是学校和课堂，教研员最主要的活动对象是教师。从实验研究的角度看，学校、教室是检验教育理论的理想的实验室，教研员可以通过一个科学研究过程来系统地解决教学研究中遇到的问题，这使教研员拥有研究机会。从自然观察的角度看，丰富的听课机会使教研员成为教学理论转化为教学行为最理想的观察者。最佳的研究位置，丰富的研究机会为教研员成为教育理论实践的指导者提供了可能。
总之，教研员只有不断探索、深入研究，掌握丰厚的教育教学理论，拥有丰富的教学实践经验，才能为教师教学理论提供先导，才能为教师教学实践给予指导，研究是教研员工作的主旋律。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:57
21世纪教研员兵法六则
——与师共舞的制胜韬略与生存法则

海南省教育研究培训院院长　陈夫义

引子：所谓“兵法”，通常指“用兵作战的方法、策略”。所谓“韬略”，一般是指博弈双方在较量中“所采取的策略、计谋、政策、手段等等”。本文为了叙述的方便，在此借用“兵法”和“韬略”这两个词。人无近虑，必有远忧。教研员并没有兵家之间常有的作战或较量对象，但是，对于一个至今还没有明确的法定地位的群体，如何克服自己的不足和弱点，战胜自己的惰性，在急速变化的时代快速提升自己，使自己立于不败之地，是教研员必须面临的现实。“适者生存”！在新时代，教研员必须与时俱进，学习和掌握一些新的“兵法”、“韬略”和“法则”。

笔者受2010年8月底华东师范大学教研员研修中心第13期（海南班）部分专家报告的启示，在此提炼出“21世纪教研员兵法六则”（由于时间关系，笔者尚未对全部报告进行梳理与提炼），与大家分享。六则兵法并非按重要性程度排列，在逻辑上，不同的兵法之间不一定是一种并列关系，有的可能是一种从属关系或交叉与包含关系。

鼓励教师“变脸”，在熟悉与陌生之间保持必要的张力。要做到“在熟悉与陌生之间保持必要的张力” [1]，就要指导教师把握好变化的度，不能该“回家”的时候不回家，该“离家”的时候不离家；要修炼诗性智慧，培养教师本身的实践智慧（比如能够作出道德决定，决定什么时候该用教科书，什么时候不用），洞识与理解力，反思与批判，沟通、协调与执行力，审美与创造力等。教研员在日常教学研究与指导中，要鼓励教师敢于打破既有的框框（比如在教学中偶尔也可以尝试“无教科书”的教学），推动课程和教学的真正变革。

加强自我修炼，在传统的教学研究与专业的课程领导之间游刃有余。在新时代教师专业发展的背景下，为了确保教研员的专业权威，就应该使教研员从事的工作具有某种不可替代性，而传统的“听课评课、组织论文评比、考试命题、编教学用书”等工作中的部分工作在教师专业不断发展的新形势下并不是不可替代的，而崔允漷教授对教研员角色的新定位即“专业的课程领导者”，为我们谋划出了一条新的发展出路，无疑代表了教研员角色的新方向，一旦被决策层采纳，就可能纳入到新的制度框架当中去，成为我们的法定职责，值得引起我们每位教研员的高度重视。即使决策层暂时不采纳，多一样本事多一条路，如果能够成为“专业的课程领导者”，也是值得期待的一件好事情。

读透三本书，走透三所学校，在理论与实践之间游刃有余。胡教授在报告中说，我们要“读透三本书，走透三所学校”（这是陈桂生教授对其弟子的告诫）。这里所谓“三”是虚词，不在于具体数字，主要目的在于通过“读透三本书，走透三所学校”，获得对理论问题的分析框架和对实践问题的分析框架。后来，在其他专家的报告中，笔者发现他们的一个共同特点是注重建立有关问题的理论或实践分析框架，这几乎成为“像专家一样思考”的一个必备素质要求。教研员的优势历来被认为是善于在理论与实践之间架设沟通的桥梁，但是，如果教研员不能“读透三本书，走透三所学校”，其结果可能是理论逊于专家，实践逊于教师。为此，笔者告诫教研员同事们，要“读透三本书，走透三所学校，在理论与实践之间游刃有余。”只要这样，才能做到“像专家一样思考，说老师听得懂的话。”

效法医生，改进教研，指导学校构建“病例――处方――改进（吃药）”的校本教研机制和课堂教学改进模式。借鉴医生的专业研究方式，胡教授在实践中尝试了以下校本教研模式：在校本教研中，教师互为病人与专家，以诊断为主。并且要求教师要带着问题来，带着方案走；带着行动的结果来，带着新的方案走……（图示如下）

教师带着实践中的问题走进小组，进行交流。

在同事的帮助下带着解决问题的行动方案离开小组。

依据行动方案在实践中加以实施

再次来到小组时要带着自己根据方案实施后的结果；

由同事们对行动结果进行诊断并形成新的改进方案。

再次回到实践中去实施改进方案

（注：本图在粘贴时走样）

如此往复，就形成了“病例、处方、改进（吃药）”的指向“改进”的听评课活动模式。这种做法给我们指导校本教研活动和学校的课堂教学研究很大的启示。由此，我们可以形成第四条教研员兵法：“效法医生，改进教研，指导学校构建‘病例――处方――改进（吃药）’的校本教研机制和课堂教学改进模式。”值得指出的是，这样的研究都是以课堂教学的改进为目的的，而不是为了评优和奖惩。而这样一种改进，恰恰才是有助于教师和教研员的专业发展的，是我们所追求的。

掌握指导教师做行动研究的方法，学会从案例研究到问题研究的基本套路。案例研究对于教师发展的价值在于：关注教育实践和事实，让教师把自己的所为所思用熟悉的实践的语言“叙述”出来；关注自身行为改善：对自身的教育行动进行研究，把实践的感性认识提升到理性认识。案例研究的主要方法有案例描述、案例分析、案例归类和新案例的创设等。

无论教学，还是评价、命题，都要基于课程标准。教师如此，教研员亦然。课程标准已经颁布多年，但在实际教学中，还有相当比例的教师从未看过学科课程标准，在实际的教学、教研、评价、命题指导中，也还没有形成“言必称课程标准”的风气。而在课程专家的系列专题报告中我们可以感觉到，“基于课程标准”几乎成为所有专家的口头禅。他们不只是倡导，更重要的是提供相关的技术和分析框架，这些对于新形势下的教研员来说，无异于安身立命的基本功。

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[1] “必要的张力”的本义是说科学家既需要“发散式思维”也需要“收敛式思维”。发散式思维包括我们常说的创造性思维、开放式思维、求异思维、灵感思维等；收敛式思维包括我们通常所说的常规思维、保守式思维等。库恩认为：“这两种思维形式既然不可避免地处于矛盾之中，可知维持一种往往难以维持的张力和能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条件之一。”在本兵法中借用了“必要的张力”，指要在两者之间善于转换，游刃有余

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 13:58
教研员专业发展的抓手：课堂教学实践
作者：凤光宇来源：上海市嘉定区教师进修学院

[摘要]教研员的主要工作是教学研究。在新课程改革中，教研员必须参加课堂教学实践，进一步了解学校课堂教学，才能有效指导学校教师提高课堂教学能力。要以课堂教学实践为抓手，开展教研员课堂教学实践活动，促进教研员专业发展。教研员的课堂教学实践要与课题研究相结合；与教研活动相结合；与改革课堂教学评价相结合。

[关键词]教研员专业发展教学实践三个结合

教研员要不要参加课堂教学实践?对于这个问题曾经有二种回答：一种回答是教研员必须参加课堂教学实践，你要知道梨子的滋味，就要亲口去尝一尝。教研员要指导教师课堂教学工作，首先要自己会上课，能上课，上好课。另一种回答是教研员不一定要参加课堂教学实践，因为教研员原来都是学校比较优秀教师，有着深厚的教学功底。教研员的主要工作是研究、服务、指导教师课堂教学，是“教练员”而不是“运动员”。我们认为，教研员的主要工作是研究、服务学校的课堂教学，培训、指导教师专业发展，在新时期要做好这项工作，教研员应该既是“教练员”，又是“运动员”。只有做好“运动员”，才能当好“教练员”。因此，教研员必须参加课堂教学实践，这是促进教研员专业发展的重要途径。

我们之所以形成这样的观点，有三个原因：

1．教研员对学校课堂教学实践已有一定陌生感。各区县的教研员绝大多数原来是学校比较优秀的老师，随着时间的推移和工作的变化，教研员已经多年不再进行课堂教学实践了。虽然教研员也经常深入学校听课、评课和调研，但是毕竟不是在“亲口尝梨子”。只研不教久了，就会对课堂教学产生陌生感。

上海已经全面推广了二期课改工作，课堂教学的理论不断更新，教师教学方式、学生学习方法更是改变很快，怎样把课改理论与教学实践相结合，使二期课改工作更具有可操作性，都需要在教学实践中探索。如果教研员不“亲口尝梨子”，就会研究不全面，服务不到位，指导不在点，教师也会不服气。

2．二期课改使得教研员和教师处于同一起跑线上。一般来说，教研员曾经都是学校课堂教学的佼佼者，在教师中间有着较高的威信。但是，二期课改对教研员也是新生事物，使得他们的教育观念，业务服务、指导能力受到很大的挑战，甚至在一定程度上要改变原先从学校工作时形成的，在教研工作中一直沿用的“成功理论与经验”，这是一个痛苦的过程。解决问题的办法必须加强学习课改理论，坚持更新观念，在课堂教学实践中向学校教师学习，不断地探索，加快专业发展，只有这样，教研员才有可能继续保持威信，做好研究、服务、指导、培训工作。

3．把课堂教学实践作为促进教研员专业发展的抓手。目前，促进教师专业发展已经成为加强教师队伍建设的重要目标。作为教师队伍中的一个特殊群体——教研员，同样需要专业发展。为此，我们把课堂教学实践作为加强教研员队伍建设，推进二期课改工作，促进教研员专业发展的重要抓手。

抓手一：举行教研员课堂教学实践活动。针对部分教研员担心离开课堂教学时间长了，上不好实践课的思想，我们多次召开教研员会议，讲清楚教研员参加课堂教学实践的重要性，明确这是促进教研员专业的举措。要求教研员放下架子，以教师的平常心态来上课。在举行教研员教学实践前，教研室通过网络，向全区各学校告之日期与课题，欢迎教师来听课评课。在上课前，教研员要向听课教师说课。上课后，教研员要有反思，并且要主动请听课教师提出意见和建议。在有条件的学校，教研员和教师同课异构，取长补短，共同进步。我们认为，既然是实践课，就有成功与失败的可能，成功最好，失败也无妨。失败有助于激发教研员对课堂教学的深入探讨。我们坚持对教研员的实践课以鼓励肯定为主，不以教研员实践课的成败来评价教研员整体工作。实践结果证明，教研员的实践课总体上得到了学校教师肯定，都达到了优良课的标准，收到了良好的效果。

抓手二：鼓励教研员上区级公开课。和教研员的教学实践课相比，教研员的区级公开课更加富有挑战性和示范性。在自愿的基础上，我们重点关注教研员中的学科带头人，区级骨干教师，积极鼓励他们上好区级公开课。希望他们的课要体现课改的理念，展示自己精湛的教学技巧，对全区学科教学起到示范作用。

抓手三：教研员引领师训中的课堂教学实践活动。过去的教师职务培训形式多以专家、教研员的系列讲座为多，虽然这种形式在提高教师教学理论水平上有其优势，但是缺少了教师专业发展的重要组成部分——教学实践的培训。为弥补这一缺少，我们在提出了“研训教一体”的观点，强调对教师的教学实践培训，明确规定：课堂教学实践要占一门课程中课时总量的40％。其中一部分课时是教研员的课堂教学实践，在向参加职务培训的教师讲理论说观点的同时，他们要在理论与实践的结合上，上实践课给教师看，切实起到专业引领的作用。另一部分课时是参加职务培训教师的课堂教学实践，他们可以根据教研员的课程理论和课堂教学实践结果，自己尝试探究，检验教研员的理论是否有效，在师师互动中求得教研员与教师共同的专业发展。

教研员的课堂教学实践不能够等同于教师的实践课，而是应该有目的、有研究，促进自身专业发展带有综合性的教学实践。在实践中，我们强调了三个结合：

第一，课堂教学实践与课题研究相结合。推进二期课改，改进课堂教学，提高教学质量需要借助于教科研的支撑，开展教学课题研究也是教研员的一项本职工作，有助于促进教研员的专业发展。把课堂教学实践与课题研究相结合，可以使课题研究根植于课堂教学实践的肥沃土地之中，用实践来检验研究成果，完善成果。如小学语文教研员在区级重点课题《优化识字，自主阅读，多元对话》的研究过程中，先后6次上了实践课。教研员从实践课中提炼了许多观点和方法，最终结题时以一年级二期课改新教材《大竖琴》的实践课划上了圆满的句号。

第二，课堂教学实践与教研活动相结合。教研员结合学校教师教学中产生的共性问题，把自己的课堂教学实践作为一次教研活动的开场，提出解决问题的方法，与教师平等对话、相互切磋，由此提高了教研活动的质量，让教师真正有所得。同时，也为学校开展教研活动树立了榜样。如中学物理教研员为了探讨新老教材的不同教法，以教研活动为载体，在课改基地学校上了一堂九年级《压强》课，在使用新教材过程中，教研员以学生学习为本，在传授知识同时，注意启发学生多向思维，培养了学生自主学习能力。在课后的评课活动中得到了听课教师的一致好评，并且作为一种教学范式被确定了下来。

第三，课堂教学实践与改革课堂教学评价相结合。课堂教学评价是课堂教学发展方向的导向，尤其是在二期课改工作推广的前提下，如何使课堂教学评价既符合学校教师教学实际，又努力推进课改工作，这是课堂教学实践提出的重要问题。在各学科教研员课堂教学实践的基础上，教研室会同督导室对区中小学、幼儿园课堂教学评价表作了三次大的修改，加强评价教学有效性，加大对学生学习过程的评价力度，通过实践，取得了很好效果。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 14:02
教师的期待与教研员的责任

用这样的标题行文，是基于如下思想：教研员是为教师服务的，首先需要了解教师的想法与期望；其次需要研究教师为什么会有这些思想。然后作为教研员应该以什么态度与能力来满足教师的需要。
曾经从网上看到安徽省某位教师对教研员提出了“十盼”的要求和“十怕”的担心，这个提醒很有价值，兹录于下和教研员们共勉：
   一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员；六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员；八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。
  一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。
出自基层学校教师的这类希望还有不少，如希望帮助学校培养“自己的力量”，希望“城市”教研员常下乡看看等。应该说，基层教师的这些心声十分恳切、十分感人。
还有一份调查。反映的是当前教研员的工作方式与教师需求之间的差距问题。
面对这些呼声，作为教研员，我们不能没有回应，我们必须自觉努力求得素养的相应发展与提高，这是时代赋予我们的责任。
我们应该知道，在教师提出这些希望的背后，是新课程实施带来的新问题。课程体系与理念的重大变化，对教师的教学观念和专业素养提出了新的要求，也对教研工作提出了严峻的挑战。广大教师对教研员有着很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研员的素养作为当前基础教育的一个重要课题。
为此，我们试图从自身修养、工作策略和队伍建设层面上，提出教研员素养提升的三点基本建议：
要厚德博学。教研员的角色主要是“伯乐”，是为教师的业务发展提供指导与服务，并发现他们的教学经验，为这些经验的展示、辐射与提升创设机会和平台，使之成为区域的共享资源。这就需要教研员具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心，需要拓展自己的学术视野，需要对教师教学经验的推广价值有敏锐的判断力和提升力，能够通过加强修养来提高自己的人格魅力，提高自己的专业水平，来影响更多的教师。因此，厚德博学是一个教研员的修养目标，也是应有的自我要求。
要求同存异。这是一个学科或一门课程的教学发展与提高的必要条件。“求同”是指要有一个共同发展的大方向，体现在有效的结果上，是一个共同性的目标。“存异”是指在具体实施方式层面，提倡百花齐放、百家争鸣。这就需要教研员对各种教学风格和流派持有一视同仁的心态与行为准则，而且要设法营造这样的一种学术氛围：在其组织的教学展示、教学研讨活动中，要兼顾不同教学风格、不同教学流派交流与争鸣的平等性、公正性，不断丰富学科教学的经验。
   要和谐发展。对于教师队伍的建设，需要正视客观存在的差异，并将这些差异看作是一种资源来开发，促进整个教师队伍在不同的基础上都有发展。追求和谐发展的基本思路是，为不同基础的教师提出不同的发展目标，帮助不同基础的教师确定符合其个性的发展途径，为不同基础的教师创设互相学习或结对互助的发展机制，总结不同基础教师的发展经验，在实现经验共享的过程中达到全体教师的和谐发展。
   但是，要真正实现有效教研，教研员还必须与教师建立如同亲密朋友一样的关系，并将这种关系落实在对教师的指导工作中。有人曾谈到这样几条经验：
   “现身说法”。教研员绝大多数是来自一线的骨干教师，因此可以用自己在教学实践中的经验与教训启发教师反思。有位教研员曾说起他在农村学校当教师时的故事：上课有时会离开教室，让学生小组学习，但教学效果仍然很不错。其中的奥秘很能引起我们思考。
   “点石成金”。帮助教师从他的个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性特点的教学观念、教学方法、教学经验，并使内隐的个人理论显性化。
   “引导研究”。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”校长这样，教研员也应该这样，从解决当前教师的困惑、需要出发，帮助制订行动研究计划。
“严守教研伦理”。教研员来自基层学校。“多年的媳妇熬成婆”，在交流中要注意尊重教师，特别是比自己年轻的教师，防止“话语霸权”。
   这些经验是很有道理的。
   在实施新课程的过程中，有人提出需要加强三个“力”，即校长对课程的领导力，教师对课程的执行力，教研员对课程的指导力。由此可见，教研员的指导力对教师来说是非常重要的，是课程改革的有效推动力量。
   此外，信息时代对教研工作提出了新的挑战。教研员要学会运用信息技术来扩大优质学习资源的共享面。提高教师教研的参与度，增强教研员与教师的互动交流。
   可见，新课程背景下的教研员，需要相应的课程理论与政策素养、学科课程专业素养、教学研究指导素养、信息技术运用素养等。提高教研员素养是加强教研员队伍建设的根本，是进一步增强教研室工作生机与活力的基础。为此，不少教育行政机构对教研室的建设也已经提出了新的目标：
(1)教研员能站在研究的前沿，把握工作的科学性与客观性。
(2)要形成开放的教研员流动机制，让教研室充满活力。
(3)要建立专兼结合的教研队伍，让广大教师及时得到优质服务。
(4)要增强教研室的团队力量，加强与高校和其他科研机构的合作。
(5)要提高管理与规划的能力，让工作更有成就和价值。
总之，教研员的队伍建设和素养提升问题，已经摆到一个新的历史背景和平台上。面对新的时代要求，我们必须要以新的目标和要求来自我加压，与时俱进，以不辜负这一岗位的职责。这是一种使命，也是一种责任。
来源：《人民教育》2008.10

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 14:03
“教研员”新解
作者：刘业俭
文章来源：中国教师报

——教师专业发展的有效途径

我是县教研室多年的“老”教研员了，随着“研”龄的增长，却越来越感到自己的山穷水尽了。开始当教研员的时候，因为刚从教学实践中走来，所以要体会有体会，要例子有例子，写起文章来是论据详实，得心应手，游刃有余。而现在，虽不能说枯竭，却总感到力不从心、勉为其难了。为什么？原因就是我离教学一线太久了，远离讲台太久了，把“教”和“研”分开得太久了。然而“教”是研的源头活水，是研的根本，离开了教，我们的研就没有了生命力。虽然我们作为教研员可以深入课堂去听老师们的课，但那总不免有隔靴搔痒、隔岸观火之感，因为实际上我们还是脱离了教学实践，成了“教”的旁观者。所以，我们终究还是不能真正地、实质地让“教”和“研”水乳交融。
新课程背景下，我们有必要对“教研员”的概念进行重新审视，不能总是固执地把教研员解释为教学研究人员，必须赋予教研员新的内涵。顾名思义，“教”即教学，“研”即研究，“员”即人员。新形势下我们应该而且可以把“教研员”的内涵解释为“把教学和研究融为一体的人员”。能够真正把教学和研究融为一体的人员是谁，当然只有教师。也就是说，只有教师才是本质意义的教研员。今天的教师肯定不同于传统的教师，今天的教师应该具有学者的气质和研究员的魅力，应该不断追求专业的发展。专业发展的方法是多元的，但做一个“把教学和研究融为一体的人员”即“教研员”，无疑是一条有效的途径。
老师们开始可能不太接受这个观点，甚至有些抵触情绪，但只要我们执着地去渗透这种观念，老师们一定是会慢慢接受的。
那么教师怎么才能把教学和研究融为一体？怎么才能走上“教研员”的道路呢？我认为主要应该做到以下几点：
一、目标：达到行为自觉
今天的教师必须树立这样的观念：我不仅仅是一个教师，我同时也是一个研究者，我应该以研究者的姿态进入我的工作。不少优秀教师的经验说明，有了这样一种主观意识，那么教师对待教学的思维方式就会发生改变，处理教学的态度就会随之改善，体现在教学中的行为就会变得有“说服力”。从主观上说，新世纪的教师也应该为自己定下“达到行为自觉”的目标。
二、策略：不断解决“自己的”“具体的”问题
教师做一个优秀“教研员”的总体策略就是要不断地解决教学中不断产生的具体问题。教学中的问题总是存在的，越是“能以研究者的角色姿态切入教学”的教师越能发现问题，发现的问题越有价值。这些问题其实就是要研究解决的课题。中小学现在搞课题研究的气氛很浓，但我常常发现不少的学校、不少的教师研究的并不是他们自己的问题，而是别人的问题。这样教师就不能真正地将教学与研究结合起来，不能真正地走上优秀“教研员”的道路。
三、方法：优选行动研究
解决问题的办法很多，但最适合中小学教师的应该是行动研究法。这种方法对中小学教师来说最易操作,最能解决问题,最有效，它不像实验研究那样需要控制很多变量，需要准确的计算和统计，需要严格的对比。简单地说，行动研究就是用具体的行动去解决具体的问题，而不是停留于“纸”上的研究成果。比如某老师在教学中发现了一个具体的问题，那么这个教师就寻找一种解决这个问题的办法，然后用行动去验证研究这个办法是否可行，如果不行，就要再想第二种办法，再用行动去验证研究这种办法是否可行……直到问题得到解决。行动研究是把“教”和“研”结合得最紧密的方法，是最能把教师引上“教研员”道路的方法。
四、过程：教学反思贯穿始终
把教学和研究结合起来，必须落实在日常的教育教学过程中。日常的教学常规“备、上、批、辅、考、研”，在新课程背景下应该由“反思”这条红线贯穿，而不应该像有的学校规定的那样每周或每月反思一次。同时，我认为应该将教学反思作为课堂教学常规的一个必不可少的环节定下来，也就是说现在的一篇完整的教案就应该包括这样一些主要内容：教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思。学校应该把教学反思定为一个制度，并采取一些具体的可操作的措施加以落实。比如每节课后必须有“课后小记”等等，敦促教师形成反思的职业习惯。习惯就是素质。教师要走上优秀“教研员”的道路，反思的职业习惯务必形成。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 14:06
教研员的职责、使命与成长

——访江苏省扬州市教研室主任辜伟节

教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。但是，在过去的许多年里，人们对教研室与教研员的作用颇有微辞。今天，我们专访了扬州市教研室主任，并从教师的角度出发，探讨新时期教研员的职责、使命与成长。

网帖一：（一位贺姓教研员所发）
大家对教研员去学校视导有什么建议吗？
……
网友回帖：
网友（李市）：一线教师的心声：最想要的不是压力，是动力。
网友（甜甜的语文）：向贺老师学习。教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员，你是后者。楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导！
网友（丰儿）：不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查。
网友（吴）：职能部门要树立服务意识！这也正是一线老师所需要的。
网友（张忠诚）：教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了。
网友（理想）：教研员到学校“视导”？感觉不对劲了。我也是教研员，我觉得到学校去，首先是学习，然后是服务，最后才是指导。即使是指导，也是和老师平等地交流。所以这个指导其实只能算一半。非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。
网友（高子阳）：其实老师非常怕教研员视导。

做教研员，还是教研官
中国教师报：您对这些网友的评论怎么看？
辜伟节：我首先对贺老师的做法表示认同，对网友的评论使我再一次想到教研员的职责和价值到底是什么？应该体现在哪里？网友“理想”说：“非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。”他说得很好，我们是教研员而不是教研官，我们应该成为教师迫切需要的动力源泉，应该成为教师专业成长的促进者。
关于“视导”我是有些看法的。我认为“视导”本身的出发点应该是促进学校的发展，促进教师的专业成长。但网友“丰儿”说的也是现实中很常见的现象，这种“视导”完全变成了负担，成为“应付”，一种无奈的“应付”，这就与我们教科研部门和教研员原本的职责有所偏离。
教研员职责和学术定位的中心是“研究、指导、服务”，我们现在谈教研员建设规范，包括教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能时，需要对这六个字进行重新解读，找准这六个字的丰富内涵。
教研员，要真让一线教师一看到你，就打心底认同你是教研员而不是教研官，这个很重要。所以，我们要先给教研员定位，这个定位主要是：今天我们怎样做教研员？

教研员在八个领域大有可为
中国教师报：那么您认为当前应该怎样才能做好教研员呢？
辜伟节：新课改背景下的课程体系发生了重大变革，教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战。我想还得从教研员的职责和定位来说，尤其是教研员应该具备怎样的能力，应该做些什么事情。
第一是对学校新一轮的发展规划，包括学校的理念，有什么样的特色构想，校园文化主旨是什么，等等，作为教研员，要能够进行策划、论述、研究、指导。
第二是对学校课程整体的设计。我们国家现在是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施，教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。
比如说国家课程，这是国家对课程限定的最基础水平，是一个底线，学校必须做到。作为教研员，需要拥有对整体课程的设计和论证的发言权，不然，解读也解读不清楚。
过去，教研员只要对国家课程标准做好传达和解释工作就行了，但是现在不行了，还必须要研究课程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解，这是一个二度创作的过程。一个教研员如果没有课程意识，不知道课程是如何建构的，那么他就很难理解课程到底是怎么一回事，学校到底应该怎样开展课程。所以，我认为教研员应该是课程和教学的研究员，是理论指导的服务员。
第三，学校主导的课程设计，校本化的课题设计、论证、实施和成果提炼，在这些方面，教研员也要有发言权。
中国教师报：作为教研员来说，除了在课程的设置上要对学校进行指导以外，还需要做些什么？
辜伟节：这就是我要说的第四个方面，在学校的校本教研和校本培训上，教研员也要进行指导和论证。
现在的校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作的重中之重，大家都已经意识到校本教研、校本培训是支撑课程，是实现学校可持续发展的一个核心环节，这是非常好的现象。
一所学校，如果校本教研、校本培训的意识不强的话，是没有持续发展力的。在这个方面，一定要细，一定要有一套适合学校发展需求的教研、培训规划，一定要有目的、有计划、有系统地开展教研、培训活动。
作为教研员，这个时候就需要你根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计出不同的教研、培训主题、内容和形式。如果你能做到这一点，学校必定是非常欢迎的，因为他们迫切需要的就是这样的教研行为。
第五个方面，就是对新中考、新高考的考试命题的研究。考试是教学的一个重要部分，这谁也不能否认。但是我们怎样在考试中实现新课程所追求的培养目标，这就要求我们在命题时，必须聚焦新课程的理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题。有些学校在平时的考试中，对这方面不是太重视，或者说是没有认识那么深刻，需要教研员及时对他们进行点拨、引导。
中国教师报：这应该是教研员对学校教学宏观上的指导，在具体的教学过程中，教研员应该做些什么，怎么样做？
辜伟节：可以做的事很多，就以我们扬州教研室为例吧。我们现在做的就是两件事，“指定视导”和“预约视导”，实际上就是对学校的教学工作进行过程性的指导和服务。
扬州市教育局对我们有一个硬性的规定，要求我们每年必须要对全市所有的四星级和三星级学校进行一轮教学指导。为了让这种指导不流于形式，真正对学校的教学有所启发、帮助，我们就设计了一套流程。
在视导之前，我们先统一组织全市的学科指导小组和教学基地专家，根据不同性质和不同发展层次的学校，进行最新的教学内容的组合。比如说就用一节课时间，透视出要视导学校的教学势态。怎么样才能达到这种效果？
选择同一个时间，全市各县区教研员带着试卷到学校，进行测试。测试完了，我们碰个头，以试卷上反映出来的问题预先设计一些有针对性的指导方法。
正式视导时，我们六点前就到学校，从学校的第一节课开始听起。这也有一个要求：高三、初三的课必须听，其他年级必须听到60%。听课时，认真做好听课笔记，听完之后，召开学生座谈会，然后是学生问卷调查、教师问卷调查，最后是和学校分管教学的领导和各职能部门负责人座谈。学校提供的书面材料我们要看，教师的备课笔记我们要看，学生的作业我们也要看。
最后，我们综合这所有的材料，所有视导人员坐在一起分析、研究。每个人都要说，还必须说出个“道道”来，学校好，好在哪里；欠缺，你有什么建议……实打实，不准尽说好话、空话、废话。当场给学校一个反馈意见。这是“指定视导”。“指定视导”是每年一次。
如果平时学校遇到什么难题，教学也好，管理也好，想借助于教研员的力量得到解决，可向我们提出邀请，这叫“预约视导”。方式和“指定视导”是一样的。这就没有次数规定了，只要学校有需要，我们就开展。
这是教研员职责的第六个方面。
第七个方面，教研员要做好学校公开课、汇报课、研究课、竞赛课的策划和评价的服务工作。
现在各所学校为了促进教师的专业发展，在课堂教学上动了很多脑筋。公开课、汇报课、研究课、竞赛课大家都在搞，但是到底怎么搞，搞得效果怎么样？就需要教研员的指导和评价了。
第八个方面，教研员还要有解剖教师教研活动的能力。现在教师的教研活动怎么开展？很多是这样的：时间、地点、人物，然后一个教师上课，上完课大家谈谈感受，基本上都是说优点，也说不足，“在某方面最好加强一些”，怎么加强，说不清楚。整个教研活动就像流水账一样，轻描淡写，缺乏对教研的理性思考。
好，怎么好；不足，为什么会不足，怎么弥补这种不足。如果老师还不理解，你就去上一堂课。作为教研员要有这种气魄和能力。

网贴二：一安徽老师对教研员的“十盼”和“十怕”
一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。
一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

教研员的工作智慧和工作机制
中国教师报：这个帖子反映了广大一线教师对教研员这一特殊群体的角色判断。您对这些判断怎么看？
辜伟节：这个帖子不但反映了教师对教研员的角色判断，也集中反映了教师对教研员在履行职责过程中所表现出来的两极行为特征的看法。
一方面，一线教师期盼着教研员能够回归角色的本原，真正能够担负起新课程背景下时代赋予教研员的使命，切实履行“研究、指导、服务”的主流职能。另一方面，在现实的教研员队伍中，的确有一些教研人员自身的角色意识淡薄，从对教研员角色的理解，到实际的教研行为，都表现出与理想的教研员形象之间的较大差异，甚至于出现一些异化现象。
面对一线老师的呼声，为了适应新课程对教研工作提出的严峻挑战，回应广大教师的高期待，作为教研员，必须迅速调适角色。
中国教师报：您认为，作为教研员需要什么样的工作智慧和工作机制，才有利于他们调适角色以适应教师的高期待?
辜伟节：这要与教研员的素养及其肩负的使命和责任紧密联系。具体来说，至少有以下三点：
一是生成思想智慧和相应的动力机制。思想引领发展，看一个教研员有没有水平也就是看其有没有思想。教研员应是先进教育理念的传播者，更为重要的是，教研员要用自己的思想智慧引领教师有效地思想，通过对教育实践中的观念、行动、效果进行思想，以获得经验。同时不断对现有经验再进行思想，加以完善与提升，形成内在发展的动力，努力实现思想的转化与教师的转变。
二是要通过建立相应的评价机制促进教研员实践智慧的形成，如我们实行了“六个一”的考评机制，即：策划一个具有指导价值的校本教研活动，主持或指导一个县级以上的课题研究，组织开发和实施一个校本课程，开出一节具有一定科研含量的研究课，作一次能反映自己最新教育教学思想的讲座，撰写一篇代表自己现实研究水平的论文。以此作为考量教研员实践智慧的基本指标。
三是生成培育智慧和相应的激励机制。教研员是一个地区优质教育资源的重要组成部分，教研机构在一定程度上是优质教育资源的培养生产机构，既承担着对教师的培训、指导工作，又肩负着优质师资的选拔、培育任务。这就要求教研员在提升培训者专业素养和影响力及形成培育智慧的基础上，积极建立优质资源整合、共享、激励机制，搭建成果、风采展示和同伴互助平台，鼓励教研员亲自参与培训，并充分利用网络、多媒体、文本等手段，收集、整合、优化、传递、扩散教研信息资源，不断满足教师专业发展的需求。

教研员要从“六力”发展自己
中国教师报：现在，教育界都在提教师专业发展的重要性，教研员既是教师，又是教师专业发展的引导者，他们的专业成长的路径又在哪里?
辜伟节：我现在正在思考这样一个问题，就是从培育“六力”的视角，给我们的教研员搭建一些平台。第一是学习力，第二是研究力，第三是指导力，第四是示范力，第五是合作力，第六是创新力。培育这六个“力”的目的，就是要实现教研员的角色转变和自身价值的充分体现。具体地说：
第一，让教研员在学习中提升专业素养。随着教师队伍专业素质的提高，教研人员必须不断增强自我学习、自我发展的使命感与危机意识，成为学习的先行者，真正让学习成为一种职业习惯。一是自学，就是向文本学习，接受先进理念，更新自身观念，我们要求教研员每年都要读3本体现指导价值的理论著作，并辅之于读书笔记；二是主动向教师学习，从教育实践中学习，不断夯实教研基础，每个教研员都与具体学校或基地挂钩，坚持3/4的时间在学校，从而形成教研员内源性的学习力。
第二，让教研员在研究中提升专业素养。研究是教研员的立业之本，教研员应注意立足教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、促进教师成长的价值。要能够从教师日常生活中发现、捕捉和思考问题，从听评课、座谈研讨、问卷调查、质量监测中开展研究，在教研实践中养成写教研日记、随笔、故事的习惯，着力研究解决现实问题的思路和有效策略，从而形成教研员应用性的研究力。
第三，让教研员在指导中提升专业素养。从整体上看，一个优秀教师的成长，都会直接或间接地受益于教研员的指导。教研员设计组织有针对性、实效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活动，是指导教师、惠及教师的重要载体，力求每一次活动都能触发教师的思考，影响教师的观念与行为。教研员面对区域、学区、学校、师生和学段的不同现状，要因地制宜，因校因师因生而异，分类分层要求和指导，满足不同层次教师的指导需求，从而形成教研员差异性的指导力。
第四，让教研员在示范中提升专业素养。一方面是重塑教研员形象，鼓励教研员热爱教研，淡泊宁静，寻找教研的满足与幸福，成为教师的角色示范，另一方面是教研员为老师做专业示范，鼓励教研员现身示教。如我市从去年年底到今年年初，历时三个月，组织了区域性首届“教研员专业素养大显身”活动，旨在通过全市教研员围绕课堂教学主题所展开的“亲临课堂执教——上示范课”、“主讲课堂教学——开示范讲座”、“提炼课堂研究——展示范成果”系列专业竞赛，使教研员在亲身体验课堂教学的冷暖中，不断找到理论与实践和教与学的切入点，从而引领教学新方向，促进教师专业成长，形成了教研员形象性的示范力。
第五，让教研员在合作中提升专业素养。一方面，教研员在实际工作中经常“专一兼多”，跨学科、跨学段、跨项目参与活动，这就要求教研员之间互相理解，相互学习，积极协作，彼此支持，体现出合作凝聚力。另一方面，教研的过程又是教研员与教师共进共育的过程。新课程实施为教研带来了新的思维，强调合作、互动、探究，需要教研员与基层学校以及片区教研组织等组成教研活动的共同体。实践表明，合作共同体的教研活动，组织方便，理论与实践好结合，最容易解决实际困难，也不断为教研员提供丰富的教学案例，达到相互启迪、共同提高的目的，形成了教研员协调性的合作力。
第六，让教研员在创新中提升专业素养。新课程理念下的教研活动，要求教研员积极创新教研机制和教研方式。如在创新教研机制方面，我们打破学科界限，实行项目负责制，围绕“应对新高考，突破重难点”建立项目，由教研员牵头，组织相应的项目研制团队，将高中各学科新课程教材中的重难点问题进行系统梳理，提出有效的突破策略。又如在创新教研方式方面，我们尝试了“同题比较式”、“课堂诊断式”、“学术沙龙式”、“网络分享式”等教研方式，都是实现教研员与教师共同创新提高的有效方式，形成了教研员研发性的创新力。总之，教研员的队伍建设和素养提升问题，已经摆到一个新的历史背景和平台上。面对新的时代要求．我们必须要以新的目标和要求来自我加压，与时俱进，以不辜负这一岗位的职责。这是一种使命，也是一种责任。

辜伟节：扬州市教研室主任、教科所所长，1996年被评为江苏省中师教育学特级教师；享受国务院特殊津贴；2000年获江苏省首批“师德模范”教师称号；先后4次应中国电视师范学院邀请，分别就“学校公共关系”、“小学教育科学研究”、“校长角色理论研究”和“初等教育改革与发展”专题，拍摄了12讲教学录像片，在中国教育电视三台播出。
（下载自“湖南教育博客”）

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 14:20
http://www.ybsftd.com/baokan/xiaoyuan.htm

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作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 14:21
http://bbs.china-shufajia.com/thread-181988-8-1.html

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作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 14:22
http://www.xg.e21.cn/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=3531

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作者: 教师之友网 时间: 2011-2-22 15:05
教研活动要有“研究”含量
上海市教育科学研究院/杨玉东
摘自：《人民教育》

在我国，中小学均设有教研组，教师之间一起备课、相互听课并讨论，是一种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。这种教研活动在三级教研网（省教研室、市县教研室、学校教研组）制度保障下已有50多年的传统，具有中国特色。但教研组究竟应该承担怎样的研究功能、该如何开展教研活动，仍然值得我们反思和重新审视。

教研组的功能究竟是什么

学校学科教研组是教研活动中的基本组织，其肩负的教学研究功能在教育部的文件中一直有所反映。1952年教育部在《中学暂行规程（草案）》中明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。”1957年教育部在《中学教学研究组工作条例（草案）》中进一步明确了学校教研组的“研究”功能：“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务”。随着教育的发展，教研组又具有了把课程改革的理念落实于日常教学的任务。1990年教育部在《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》中进一步要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”。2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》强调，“广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”可见，对于学科教研组和教研机构的“研究”功能从它建立之初到深入推进基础教育改革的新时期，从来就没有被弱化，而是被不断强化和赋予新的“研究”使命。

教研活动中的突出问题是什么

2004年，上海市校本教研八区联动项目组对329所中小学的调查发现，“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”是教师们反映的突出问题。为何教研活动带给一线教师如此的感觉和印象？笔者剖析近5年参加的各类学校教研活动发现，亟需解决如下四个方面的突出问题。

1．教研活动如何有明确的聚焦方向？教研活动往往被教师看成是每周某天下午固定时间的一次“例行会议”，教师经常是在“不知情”的状况下按照时间地点匆忙参加一个活动。这种事先没有广而告之研讨内容的教研活动，谈不上事先准备，参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。

2．如何让不同类型的教师受益？教研组的教师之间差异往往比较大，出于教师梯队建设的需要，教师教龄分布从不足5年到二三十年等各个阶段，教师层次从新教师到市区名师或骨干教师。我们很难想象，不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的教研活动时，每个人都能在其中有所收获。难怪在一所名校，一位经验丰富的老师私下说，“这样的教研活动即使不参加，也不会感到有什么损失”；而一位新教师则兴奋地告诉我，“你不知道我是多么渴望每周一次的教研活动，我非常想知道其他老师的想法和他们谈论的一些‘术语’”。

3．如何突破经验层面的局限？经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是，学校教研活动中总是“你说我说大家说”，但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水平相当的老师之间，更容易囿于同水平反复，产生“萝卜烧萝卜”的现象。

4．如何推进研讨逐渐走向深入？教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这一系列研讨活动中的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次教研活动有何提高和改进？由于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳，以至于我们没有在头脑中留下什么清晰的印记，更不可能明确地说出每次的研讨收获，而这种低效、重复的多次研讨恰恰给人以“从头再来”和“似曾相识”的印象。

针对上述教研活动中的问题和困惑，我们倡导“四有教研活动”----即“有主题、有目标、有方法、有积淀”，试图克服以往教研活动中的弊病，增加教研活动的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。

如何使教研活动具有“研究”含量

第一，用问题驱动学习----有主题。

如何让研讨活动有明确的聚焦方向？这里涉及教研活动中的研究主题从哪里来。教研组至少需要以学期为单元设计非事务性的研究主题，考虑本学期教研活动重在解决哪几个教学问题----这些问题可能来自教学中常见的困惑、难点、课改中的核心理念等，最好是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟需解决的。教研活动中的研究主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次或几次教研活动解决教学中的多个问题，而是追求通过一次教研活动加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。事先明确研究主题，针对“小”的具体的研究问题聚焦讨论内容，教研活动中的讨论才可能逐步聚焦和深入。

第二，用差异推动进取----有目标。

教研活动如何让不同类型的教师受益？这需要教研组引导每个教师制订有个体差异的专业发展目标，并把这种差异视为在教研活动中实行分工合作的资源。如新教师追求控班能力和教学清晰，那么教研活动中可以侧重大小教学环节的观察与记录；比较有经验的教师处在追求多样化阶段，可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况进行对比；专家型教师追求自我价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当。这样每位教师在不同任务的驱动下，可以积极主动地投入到教学研究活动中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。

第三，用技术突破经验----有方法。

教研活动如何突破经验层面的局限？这就需要在学校教研活动中引进一些课堂教学研究的方法和手段，以此来审视经验所不能达到的地方，或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，针对教研活动中的听课和评课活动，我们可以采用课堂信息观察和记录技术、学科内容分析和诊断技术、以学论教对学生思维进行评价技术等。因为每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察和分析的结果有时与经验一致，有时则产生冲突，这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。

第四，用共识导向深入----有积淀。

教研活动如何使研讨逐步走向深入？这要求教研活动主持人不能只是一个简单的“话筒”----主持活动的开始和结束、组织教师按照一定程序先后发言或讨论。例如在常见的“同课异构”研讨活动中，主持人要在活动结束时，对研讨的主要内容进行梳理：通过对这节课的讨论，问题主要聚焦在哪几个方面、其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。这样的梳理可以使全组教师清晰地知道本次研讨取得的“共识”，在下一次跟进的教学研讨开始前，主持人同样需要进一步概括上一次的研讨“共识”，这样新的一次讨论就有了基础，不至于“从头再来”。主持人不断地梳理教研活动中问题的共识、分歧或建议，将使教研活动中的研讨不断在前一次基础上深入进行，避免教研活动中观点的重复和无序。

应对当前课程改革深化的新挑战，学校教学研究正在发生从研究教材教法的技术熟练取向到全面研究师生课堂行为的文化生态取向的重大改变，在这一过程中，学校教研组要从重在组织活动的事务型取向回归到具有“研究”含量的专业型取向。

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-22 15:11
老师喜欢什么形式的教研？
河北省宁晋县实验中学 /刘宪恩/李士彬
摘自：《中国教育报》

今年 2月14日《中国教育报》“研训在线”版刊发的《无奈啊，一个人的教研！》一文，在我校引起了强烈反响，由此也引发了我们一系列的研讨和探索。一段时间来，我们对以往和眼前的教研活动进行了回顾、对照和反思，发现我们也存在这方面的问题。我们对二十多年的教研活动进行了总结，又对我校教师进行了几次问卷调查。结果发现，广大一线教师普遍厌烦“大话教研”、“形式主义教研”、“表演教研”等功利性的教研和“官教研”，喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研，大家一致认为以下几种教研形式深受一线教师们的欢迎。

目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，约定在学校的 “馥茗茶社”里，在学校管理者的服务下，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。

亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时，通常是教研小组与做课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下，让上课教师说 “自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。一般来说，这类课教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，而是另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后，都亮出自己的闪光点，一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。

舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题，亲自主持，让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式 ----“相约教研”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里，主持教师取出资料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，每个人都有陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下，平等对话，共同体验专业成长，让教师真正成为教研的主体。

案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或两个相同或相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境，使大家知无不言，学校管理者多是将这种活动安排在 “茶室”里进行。常见的具体形式例如有“我说案例”、“民间秘方”、“两课一评”、“一课双版”、“一课两上”等，这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，使大家都多多地受益。

校际交流式。它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动，一般是甲校向乙校发出邀请，内容依据双方实际需要协商而定，乙方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。外校教师的 “独特性”，教学的独特“风味”，可使本校教师耳目一新。所以，广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上，两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法，也大多属教研上的交流，彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化，不仅可以相互促进教研能力与教学水平，而且还增加了大家的友谊，促进了共同发展。

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