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标题: 我爱“玩”课 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-20 09:53
标题: 我爱“玩”课
我爱“玩”课

人物印象

电话那头，严丽萍兴奋地大叫：

“文君，你知道不知道，我好享受啊！”

“知道，不就是又玩了一节课嘛，看把你乐的！”

“我怎么能不乐啊！你听我说……”

“怎么”两个字夸张地拉了长腔，让你在电话这端，也可以想见她眉飞色舞的样子！和她结识后，没少这样听她聊课，在千里之外感受她的快乐。

严丽萍总把上课称为“玩课”。玩者，快乐地探究体味也。对语文心存恐惧不能玩，在语文田园的边上徘徊不能玩，悟不到语文教学的精髓不能玩，不发自内心地热爱语文更不能玩！

严丽萍在语文的江河湖海里浸润久矣，深得水性，固能玩！严丽萍活泼开朗，其心性几近儿童，固能玩！严丽萍把儿童的课堂视为生命而挚爱之，固能玩！她曾说，只要孩子喜欢，哪怕做“跳梁小丑”我也愿意!

的确，只有满心里装着孩子，语文课才能“玩”出名堂，“玩”出境界。

——朱文君

我爱“玩”课

严丽萍

工作头几年不大会上课，但初生牛犊不怕虎，胆子大点子多，一边学着老教师的方法，一边琢磨着学生的心思。那时候的我，满肚子都是故事。于是便充分发挥自己的强项，尝试着每天用一则小故事“收买人心”，再变着招儿教知识。白天故事“卖”光了，晚上再去找，乐此不疲。学生也怪，讲什么故事都爱听，回家还学给家长听，喜得家长当面夸赞我：“你这个新老师不错，挺有办法的！”后来，我才知道，对于低年级的小朋友而言，故事是他们最好的伙伴。巧用故事，可以帮助你把低段语文课堂玩“活”了。教拼音，可以讲故事；教生字，离不开讲故事；教古诗，还可以创编故事。故事，拉近了我与学生的距离，让我尝到了初为人师的甜头。

渐渐地，我的胆子更大了，喜欢打破课堂常规，让学生走上讲台动起来。记得那是一节识字课，我把“飘”字写在幻灯片上（当时还没多媒体），想放大了给学生看，突然灵机一动，操起剪刀把“飘”字剪成四个部分。上课时故意用书一扇，幻灯片飘落到了地上，孩子们纷纷叫起来：“‘飘’被风吹走了！”我请一个小朋友把散落在地的部件拼凑成一个“飘”，并说说自己是怎么记的。结果，这个“飘”字孩子们就再也忘不了啦。

打那儿开始，我爱上了“玩”课。

上《葡萄沟》，我把新疆的音乐带进了课堂，请学生当场品尝葡萄干。那可是正宗的新疆葡萄干啊，颗粒大，颜色鲜，馋得大伙儿直流口水。孩子们吃着、笑着、说着，感受着葡萄沟的美，享受着语文学习的快乐。

上《爬山虎的脚》，我让一个孩子表演爬山虎的生长过程，结果发现两只手不够用，“巴住墙”的脚是不能动的，怎么办啊？我就让一群孩子合作表演，从矮到高，一双双小手“一脚一脚往上爬”，好玩极了！

上《找骆驼》，我只做一件事，排课本剧，这在当时需要点胆子，教室里乱糟糟的，让领导看见多不好啊！但我不管，只要孩子们喜欢，只要对他们学习语文有帮助，我都愿意尝试。结果，我成功了。

接下来的几年，我越来越受学生欢迎，在工作第七年时被评为省教坛新秀。

我爱“玩”课。

做了妈妈后的我突然懂得心疼孩子啦。小小年纪，每天要上那么多课，还得遵守这个规章那个制度，实在不易。我爱好音乐，曾在师范当了三年的文娱委员，于是语文课上便常常能听到我的歌声。教学《王二小》时，我把《歌唱二小放牛郎》的歌词发给孩子们，一句一句地教唱，感人的歌词成了课文极好的补充和诠释，直唱得人泪流不止，荡气回肠。接着，我又迷上了简笔画，真管用啊！教学《夏天》一课时，我把一排彩色粉笔拿在手上，“刷”的一下，天边便出现了一道美丽的彩虹，又是寥寥数笔，柳树、小花、小草尽现眼前，孩子们惊叹不已，读起课文来更美啦！

儿童的天性是好动的、活泼的、快乐的，老师若没有充分感受到这一点，就无法玩出精彩的课堂。《小马过河》便是个例子，这是篇经典的老教材，也被我玩出了新意。课始，先读马妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了”。“别人”都说了些什么？老牛和松鼠的话谁对谁错？这是个很有趣的问题，很有思辨意义，最后当多媒体展示出一条河，老牛昂着头轻松地过了河，松鼠“咕噜咕噜”滚下河时，孩子们都笑了，也都明白了。但是，课并未结束，我还设计了故事续编：小马磨好面回来时遇到了大象和小狗，他们正在为能不能过河犯难呢？于是，孩子们充分发挥其创造性，三五成群，自编自演，生成了好几个版本的《小马过河》续集呢！

《丑小鸭》则是另一个例子。那是应浙江省青年教师巡回教学展示活动要求，连上两课时。这下有得“玩”了！我选择了《丑小鸭》这则经典童话，经过反复的琢磨，我选择了“书信”这一最能触及人内心情感的表达方式。我告诉孩子们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片看不清了，请大家用自己的理解帮它补充。有的孩子写着、读着就哭了，因为，他把自己当作丑小鸭了；我又告诉孩子们丑小鸭变成美丽的白天鹅后也给妈妈写了封信，请他们猜猜信上都写了些什么？孩子们兴致勃勃地猜着，把自己对故事的感悟都说出来了，完全忘了他们根本就不是丑小鸭。就这么两封信，我抓住了孩子们的心，读出了属于他们自己的《丑小鸭》。那是2002年的事了。

去年我又重上这篇课文。在带领孩子们感受离家出走的丑小鸭遭遇不幸时，我又设计了一个情境：丑小鸭想妈妈，常一个人对着天空喊妈妈，“妈妈，你知道吗？我最无法忍受的是。”一声“妈妈”，一个“最无法忍受”唤起了孩子所有的阅读情感，此时此刻，孩子们仿佛就是丑小鸭，身临其境，已分不清谁是谁了。难怪课后有个小男孩这样对我说：“老师，我从一个细节中发现，安徒生爷爷还想告诉我们做人要善良。你看农夫一个小小的举动，却拯救了一个完美的生命！我长大了要做那个农夫，因为救助生命是多么美好的事啊！”瞧，这就是我们的孩子，你尊重了他，理解了他，呵护了他，他便能还你无限的精彩。

我爱“玩”课。

遇上了新一轮课程改革，教材在变，课堂在变，我也在变。教拼音，我玩起了“严氏疯狂拼音”，以猜拳的方式帮助学生“碰”出音节，怯怯地读，不行，伸出你的手掌，剪刀，石头，布！g-u-ɑ——guɑ, k-u-ɑ——kuɑ, h-u-ɑ——huɑ,对，就这样，喊出来。别说，这还真有效，肢体语言促进血液循环，孩子们不再胆怯，小脸通红，扯着嗓子拼拼音，玩拼音，不再害怕拼音。

教写字，我告诉孩子们横中线、竖中线最重要，横中线是人的裤腰带，笔画往下掉，小屁股就掉出来了。笑得孩子们常相互检查，哈，你的小屁股掉出来了！

教朗读，我从不闲着，总爱跟他们合作读，而且是创造性地合作读。

师：我在空中——

生：飘浮着。

师：碰到冷风——

生：就变成水珠落下来。

师：怎么下来？

生：落下来。

师：哦，人们就管我叫——

生：雨。

师：有时候——

生：我变成小硬球打下来。

师：哎哟，真疼！

生：哈哈……

师：到了冬天——

生：我就变成小花朵飘下来——

师：噢，多美的雪花儿啊，再飘一次吧。

生：我变成小花朵飘——下来。

这种读法极为有趣，且省时高效，无论公开课还是家常课，我最喜欢用它，用它增进师生感情。当然，前提是教师的语言得富有感染力。

新课改的理念对我来说并不陌生，因为我一直都这样做。我从来都不喜欢端着架子上课，我追求自然，崇尚生命，学生是课堂永远的主角，教师的本事大小只在于你能否将他们全部激活。

我上《胖乎乎的小手》，抓的是“手”。兰兰的手为什么大家都喜欢？我变着腔调读爸爸、妈妈、奶奶的话，让孩子们感受着这胖乎乎的小手是多么可爱，最后孩子们跃跃欲试地把自己的小手画在一张大大的白纸上，带着自己这双胖乎乎的小手回家为大人做事，然后记录在手指上，看看谁的记录最满、最多，一个星期后，教室里出现了一期专门的墙报：瞧，咱们班的小手多能干！

我上《看浪花》，抓的是“浪花”。先让孩子们画浪花，再让孩子们读浪花、说浪花、想浪花，最后一招绝，把课文中的“三个孩子看浪花”换成“二（1）班的孩子看浪花”来读一读，然后劝孩子们回家。孩子们摇头“不回”。好，请你说出理由来，学着课文写下来。于是，一节节稚嫩的小诗出炉了，二（1）班的孩子看了回浪花，做了回诗人，过瘾哪！

我爱“玩”课。

2000年以后，我做了教导主任，但一个班的语文教学我没有丢掉。课堂是我快乐的源泉。2005年生了场病，我以为再也不能进课堂了，结果也挺过来了，且玩得更欢、更乐了。“心中似无课，满心满眼皆学生”的老师是我心中最可爱的老师。

我常这样评价学生：“你说得太棒了，我都不知道怎么夸你好了！”“你怎么能想得那么深刻啊，那得看多少课外书呢！”“可以做我的老师吗？听了你的发言，读了你写的话，我服了！”“咱们班的女生读得太美了，咱们班的男生在哪儿啊？”同事们说，这是“煽风点火”。

上《小松鼠找花生》时我会问：“小朋友们都知道花生的果实藏在地底下，小松鼠怎么就不知道呢？”；上《麦哨》时我会问：“茅茅针真的有这么好吃吗？”；上《巨人的花园》时我会说：“天啊，这个巨人的字典里难道只有一个‘滚’字吗？”同事们说，这是“四两拨千斤”。

我还特别能“编”。《静夜思》被我编成了感人的故事，《山行》被我编成了情景剧，孩子们最爱听我说那段“杜老先生拉开车幔，满眼是火红的枫叶，忙大叫一声‘车夫，停车！’，只听得‘吁——’的一声马车停住了，老夫子下了车，深深地吸了口气，大声赞叹……”同事们说，这是“无招胜有招”。

2006年，我被评为浙江省第九批特级教师，但我知道，我不是什么名师，我只是喜欢思考，喜欢上课而已。

………………

看来，“玩”是一种追求，更是一种境界，难怪让我如此激动，如此迷恋。感谢我可爱的学生，有了他们，我才可以玩出快乐而精彩的教育人生。

（作者单位：浙江省衢州市实验学校）

注：有节选。

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