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标题: 评卧龙中学刘敏老师的课《乡愁》 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-2-22 16:02
标题: 评卧龙中学刘敏老师的课《乡愁》
评卧龙中学刘敏老师的课《乡愁》

文/陡岗中学刘老师

《乡愁》是余光中的代表诗作之一，诗中借助四个意象抒发诗人在成长过程中的乡愁，由对亲人的思念上升到家国的思念，情感步步深入，摇撼人心。教师在上课的过程中，能深入的解读文本，注重诗歌教学的基本原则，感情充沛，实现了预设的教学目标。能取得如此教学效果，体现了如下亮点；

一、             教师注意了营造诗歌教学的课堂氛围。语文教学的最高境界就是要让学生融入在文章所特有的氛围中，诗歌教学尤为如此。教师始终饱含激情，注重调动学生的情感，使学生一直和诗人一起沉浸在凄婉的愁绪中。

1、    让学生听费翔的歌《故乡的云》导入，学生听出了海外游子对故土的思念，开始就将学生带入到浓浓的思乡情中。

2、    恰到好处，巧选时机介绍余光中的生平及创作背景，使学生和诗人一起抒发不同时段的乡愁。

3、    教师用优美的语言，丰富的想象，描绘再现了第一诗节的情景，让学生融入到画面中；少年余光中坐在窗前，遥望着家乡的方向，在月光和灯光的辉映下，写出思乡家信，小心翼翼贴上一枚邮票。

4、    老师在让学生体验思乡苦时，设置了一个父母打工外出，你独自一人在家的情景。

二、教师注重了诗歌教学的教学要点。诗歌的主要教学手段就是诵读，在这节课的教学过程中，有感知性的初读，有名家的范读，小组的赛读，学生的评读，老师的对比读，配乐齐读，这不同形式的读，让学生基本上掌握了诵读诗歌的停顿、重音、语速、语调，同时学生也像文火煨汤一样慢慢把诗中的情感悟出来。

三、教师把握了诗歌的文体特点。诗歌是语言的精华，诗人将自己自己的情感通过凝练的语言，简单的意象为载体融入其中，成为纸上之诗，读者读诗，就要借助联想和想象，品位诗情画意，感悟诗中的情感，使纸上之诗成为读者心中之诗。教师借助丰富的想象和诗化的语言描绘了第一诗节的图景，诠释了诗歌的内涵，并由此引导学生想象其余的三个诗节，使学生能体验到诗人在船上对妻子甜蜜的思念；体验到儿子站立母亲坟头，子欲孝而亲不在撕心裂肺的痛苦；体验到诗人站立海滩，海峡相隔，对祖国母亲深切的呼喊。

正是因为教师把握了这些，采取的很好的教学效果。不过，成功之处不乏一些值得商榷的地方；

1、  导入时听歌完毕，学生已经入到浓浓的思乡情中，老师让学生读诗，初步体验诗歌的情感就恰到好处了，但老师让学生读诗完成导学稿，导致情感中断。而且，导学稿在后面的教学环节中没有反映。在这样的一首简短的诗歌教学中，导学稿没有运用的必要。

2、  诗歌的朗读技巧是根据情感需要来决定的，如果学生对文本理解不透，对情感感悟不深而过分的探究朗读的重音停顿语速语调，显得架空。如果在第二环节感悟诗歌的情感后再反复诵读，效果会更好。特别是第三捶胸顿足泣不成声的哭喊、第四诗节遥望家国深情的呼唤始终没有把诗味读出来。

3、  对诗歌意境的赏析要建立在对字词的分析上，教师注意到了这一点，但不够深入，特别是对“一湾”“矮矮”“浅浅”的分析，“矮矮”是母亲去世多年而他竟然没有为母亲烧一张纸钱，一弯浅浅的海峡是诗人美好的想象，就像郭沫若想象天上的街市中的银河浅浅的，能够骑着牛儿来往，，即便如此，诗人还是不能成行。正是老师分析不深入，所以情感体验就不透彻。

4、  教学的细节还需注意。如两次掌声没有必要，破坏了氛围；教学课件要简单化，不能让老师受束缚；注意提问的艺术，两次是不是多余，浅浅的相对什么而言的太突然，太难；要淡化诗歌的专业术语，如物象、意象意境等概念。

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