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标题: 武汉市教研组长备课组长交流 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-3-5 21:05
标题: 武汉市教研组长备课组长交流
武汉市教研组长备课组长交流

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做一个优秀的学科教学引领人
程良焱
一、教研组长和备课组长是学科的把关人和引领人。
从教学实践看，我们语文教师每天都要上课，都要指导学生做作业。可是我们是否想过或者调查过，我们每天的课堂教学和语文训练，有多少明显的可以避免的错误或者毛病？我们的文本解读明显有偏颇，教学预设明显有瑕疵，训练试题明显有漏洞，试题答案明显有缺点，可是我们却不一定及时发现及时纠正了。
还有，我们的教学研究，是否纸上谈兵？是否缺乏共性？是否失之肤浅？
这些我们日常教学教研中常见的问题，对于一些没有教学经验的老师来说，对于一些语文水平稍差的老师来说，很可能是司空见惯的事情，何况还有的老师由于一时的忙碌、一时的情绪而出现的问题呢？这些问题对于教学的影响和带来的损失是显而易见的。
靠谁去发现并纠正这些错误和毛病？关键靠我们的教研组长和备课组长。他们是教学第一线的指挥员，是老师们情况的熟知者。学校教学需要教研组长和备课组长去把好“三关”。
一是把好教学关，二是把好训练关，三是把好教研关。
教研组长和备课组长要成为学校教学教研和教师队伍建设的把关人和引领人。要引领老师们具有开阔的视野和务实的精神。

二、教研组长和备课组长要竭力为学科和教师争取生存空间。。
可是，现实的严峻形势是，教研组长和备课组长工作条件不容乐观。
一是学校领导不够重视，地位没有年级组高。很多学校的教研组被弱化，甚至被取缔。教研组长在学校教学中的地位被边缘化，成了可有可无的人。教研组没有活动平台、活动经费，教研组也没有日常的和专题的教研活动。
二是教师不够尊重，权威没有年级组高。由于教研组和教研组长地位的降低，权威也自然下降，得不到教师们的尊重和拥护。这样，教研组的活动也就更难开展了。
三是误解和曲解导致语文学科地位不高。误解是不能正确理解，曲解是故意不予正确理解。
从学校的教学教研情况看，备课组是不能代替教研组的。备课组由于人员的构成时常变动，组长时有更换；再加上学科骨干三个年级分散，力量相对单薄。所以，备课组比较适合承担组织日常教学工作任务；至于对学科教学的深入研究，对学科发展的宏观探讨，对教师队伍的培养和建设，都需要教研组来组织和实施。
造成目前状况的原因，一方面是有些学校主要领导对教研组工作的重要性认识不足；二是迫于目前考试的压力，人们比较注重教学的组织和管理，忽视了教学的研究和队伍的建设，没有长远的眼光。
正因为如此，教研组长们要据理力争，为了学科，为了教师，为了长远的发展，勇于争取学科的正当地位和组长的正当权利，使教研组的工作有一个温馨的舆论环境和优越的工作条件。

三、教研组长备课组长要努力开展学科建设。
（一）抓好学科的思想建设。
1.宏观的科学规划思想。每个学校的语文学科都应该有自己的文化建设和学科特色。学科教师要能够和谐相处，积极进取；要形成爱岗敬业、教书育人的良好师德；要形成钻研业务、勤奋读书、平等交流、公开讨论、互相帮助的良好氛围。每个学校都应该有自己对于语文学科的个性化理解，应该形成语文学科自己的工作作风传统和语文教学传统，应该有自己的语文教学教研和师生交流平台，应该有来自于本校、适合于本校的具体的、行之有效的、为学生欢迎和教师熟悉的语文教学经验。
三个年级应该有自己不同的教学要求。认识方面，初中或者高中三个年级，学生的生活阅历、认知能力、情感态度、思维方式不尽相同，我们的语文教学也应该与之相应。操作方面，除了教材的不同之外，三个年级应该有不同的教学侧重点和训练方式。
除了常规教学之外，在宏观上，我们还应该策划恰当的语文活动，以激发语文教学生气，唤起学生语文学习的兴趣。
2.中观的科学操作思想。语文教研组长和备课组长对于教学教研的引领和指导，除了宏观方面的之外，还有个中观的调控问题。具体说来，一是文本教学的整体把握。即对于语文文本从整体上如何处理，孰前孰后，孰重孰轻，孰详孰略，孰快孰慢，甚至哪些内容可以删除，哪些内容需要补充，等等，都要有个学期性的考虑。二是文本教学的单元统筹。单元教学应该有个整体规划安排，讲读与自读，精读与略读，学习与拓展，学习与训练，等等，也不是都需要平均使用力量的。三是文本教学的合理链接。大语文观的一个重要体现是做好教科书教学与课外教学资源的有机和有效链接，这样可以丰富教学内容，拓展学生视野，还可以收到举一反三的效果。还有一点是写作教学的循序渐进。三个不同年级的学生，在生活、思想、写作能力方面差别是很大的，我们要区别对待，分别要求。写作体裁、写作篇幅、写作难度，乃至命题形式，都应该根据不同年级的的情况，提出不同要求，由易到难，拾级而上。
3.微观的精细处理思想。语文教学微观处的处理，是精细还是粗疏，是落实还是虚浮，是灵动还是呆板，是语文教学成功与失败的重要方面，无论是阅读教学还是作文教学，也无论是课堂教学还是学科活动。第一，文本的多元变化处理。要树立文本既是完美的作品又是教学的例子的观点，严肃而灵活地处理文本。文本内容的选取、“切口”的选择，思路的遵循，都要科学而多元。第二，语言的随时积累。语言教学永远都是语文教学重要的任务，语言的积累又是语言教学的重要内容。因此，语文教学要从教学内容出发，引导学生诵读语言，感悟语言，识记语言，运用语言。第三，训练的随堂进行。语言训练，阅读训练，写作训练，乃至语文知识的识记训练，等等，都要随堂随即进行。训练内容和形式要体现出思维的力度，还要渗透情感态度价值观的内容。训练的安排，固然可以是集中的，但更多时候应该是分散的，日积月累的，这既符合语文学科的特点，也符合学生的认知规律。
（二）抓好学科的队伍建设。
学科教学队伍建设，包括师德方面和师能方面，也即人格魅力和人格魅力两方面。
1.骨干教师的百花齐放。对于已经具有一定教学经验的教师，要鼓励他们发展特色，形成风格。不要对他们“统”得太死，备课组的集体备课和一般要求，应该贯彻“大统一，小自由”的原则。
2.青年教师的茁壮成长。应该搭建多种平台，激励和指导青年教师快速、茁壮成长。培养青年教师要抓住七个字：备课讲求懂、透、化；从师遵循听、看、谈，教学实践要注意反思和反馈（反）。
3.引导学习与组织交流。学科教师队伍建设要开放，既要有校内的教学研讨和课题研讨；也要有适当的校际交流和地区交流；还应该努力创造条件，让老师们，特别是青年教师时常有与名师、特级教师面对面交流的机会。
（三）努力提高备课组集体备课的效率。
一是要探索行之有效的集体备课形式。无论试主讲补充式还是平行交流式或者是别的形式，都可以运用和探索。
二是要严肃宽严适当的集体备课纪律。集体备课要准备充分，全员参与，专心投入。不能各行其是。
三是要丰富喜闻乐见的集体备课内容。

四、教研组长要处理好几组关系。
1.自身修炼与组员引领的关系。教研组长和备课组长应该有较好的自身修炼。教学行为以身作则，业务提高身先士卒。真正具有较高的人格魅力和学识魅力。教研组长和备课组长还应该有领导热情和组织才能，能够千方百计引领组员开展好工作，引领学科组不断前进。
2.学校意志与组员关怀的关系。教研组长和备课组长既要贯彻学校的教学意志，落实学校的教学要求，做好安排、检查之类的工作；又要对组员充满人文关怀，多做解释说明、提示警醒、要求督促工作，不要对老师“算总帐”。
3.集体意志与组员个性的关系。学科组是个集体，纪律、安排、要求都是必要的；但是，要有统一有自由，既要贯彻集体意志，又要发挥个人特长。要创造和谐相处、取长补短的工作氛围。
4.教学工作与精神生活的关系。学科组内，既要有教学工作的规范、严谨与有效，又要有精神生活的丰富、活泼与和谐。教研组长和备课组长眼里既要有事，更要有人；既要有教学，又要有生活。

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