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标题: 简单有效的3Q语文教学法 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-3-14 08:02
标题: 简单有效的3Q语文教学法
简单有效的3Q语文教学法

闽侯县实验中学  李德钰

【内容提要】任何文字材料的阅读、评改、构思，只要问三个问题（即3个Q）,即可解决主要矛盾。这种本人在教学实践中摸索出来的教学法，称之为“3Q语文教学法”，其实也是一种语文学习法。主要特色是简单快捷，有助于提高语文学习效率。

【关键词】语文教学新法 3Q 简快

正文——

【解题】

Q的含义——表层含义即为“问题”（question）。

3Q的含义——

Q1：第一问：什么内容？也可对应于3Q中的IQ（智力商数Intelligence  quotient），对应于三维目标中的“知识目标”。

Q2：第二问：什么用意？也可对应于3Q中的EQ（情绪商数Emotional quotient），对应于三维目标中的“情感目标”。

Q3:第三问：什么写法？也可对应于3Q中的AQ（应变商数Adversity quotient），对应于三维目标中的“能力目标”。

3Q语文教学法——任何文字材料的阅读、评改、构思，只要问三个“母题”（即3个Q）,即可解决主要矛盾。

【缘起】

许多教师阅读教学疲于奔命，老是抱怨时间不够，症结在于设计的问题太多；学生听得晕头转向，症结在于设计的问题太杂。让学生进行课外阅读，没有预设题目，就不知道该思考什么，老虎吃天无从下口，只好囫囵吞枣，读而不思。作文自评互评，不知从何下手；作文构思，更找不到北。有感于此，遂苦寻良策。

【原理】

为什么设计这“三问”？课程标准要求“遵循学生身心发展的规律和语文学习规律，选择教学策略。”先看人们的阅读习惯：带阅读任务和不带阅读任务，看一篇文章，都会关注内容，所以Q1摆在首位。若不深思，则停留在这个层面上。在阅读中，可能满足于看到了一个生动的故事，而未深思其意义，没领会其写法；在作文中，可能满足于写出了一个故事，而未深思是否切题，是否讲究写法。所以，再深入一步，就要思考为什么要写这份文字材料，小到几句留言、一篇短文，大到一部书，既然写出来了，都有其用意。这就是需要探究的Q2。一定的内容，总要通过适当的形式来表现，对写法的关注，就是Q3。这三个问题的设计，由浅入深，由表及里，符合人们思维规律；遵循阅读习惯和写作构思习惯，符合语文学习规律。

【做法】

3Q阅读思考

（一）课文教学——

可以前有预习检查环节、资料交流环节，后有复习巩固环节，但重点应是3Q阅读思考环节。

（1）全文3Q阅读思考。（这也是整体感知的环节，浏览全文，做以下三项回答；略读的材料，仅此即可）

Q1(什么内容)：通常是要求学生用一两句话概括全文内容。[示例]《从百草园到三味书屋》写作者回忆童年的生活。／回忆童年时期百草园的生活与三味书屋的生活。

还可进行全文复述（书面与口头复述，详细复述与压缩到指定篇幅的复述），还可概括要点，这都是Q1涉及的问题。概括内容，切忌以偏慨全。

Q2（什么用意）：在读懂内容的基础上，概括文章主旨。如：《从百草园到三味书屋》表现对自然地热爱和对知识的追求。这从文章两部分内容作出的概括。因为写的是童年生活，也有表现童真童趣。联系时代背景，又有批判封建教育制度的可能。对文章主旨的概括把握不定，有的是因为作品主题的多元性，有的是读者见仁见智，更主要的原因是没有深入解读文本。

Q3(什么写法)：先搞清文章体裁，如：散文诗？抒情散文？哲理散文？再指出本文采用的主要写法，如：运用了象征的手法，或比喻论证，或分类别的说明方法。还包括领悟文章的语言特色。了解写法，有助于写作借鉴。不能以点代面，如某一句话用了拟人，不能说成是全文的特色。[示例]《从百草园到三味书屋》采用散文的体裁，两种不同的快乐生活进行了对比，用形象的语言描写百草园，以幽默的语言描述三味书屋的生活。

（2）课文片段3Q阅读思考。（浏览全文后，关注重点语段；也可在第一遍阅读时，逐段作3Q思考，然后掩卷思考全文）

全文感知后，阅读对象可以是课文的某个片段，即课文的一部分或一个语段。如《从百草园到三味书屋》中百草园生活部分，三味书屋生活部分。

[示例]百草园传说片段Q1:百草园中美女蛇的传说Q2:增添百草园神秘的色彩（跟迷信无关，也不要挖掘其教育意义）  Q3:叙述一个惊险的故事。

（3）课文语句3Q阅读鉴赏

抓住一句话进行三问，也就是进行句子赏析。这种句子，要么写得精彩，要么含义深刻，要么位置重要。

[示例]《羚羊木雕》的结尾句“这能全怪我么？”Q1：既怪父母逼我要回木雕，也怪自己真去要回木雕。（后者往往被忽略，而只说是没跟父母商量）Q2:强调两代人价值观的不同。（不仅仅是缺少沟通的问题）Q3：运用反问句，表达反思和痛心。

对3Q的见解，最好作为读书批注写在课文相应的空白处，可以在课堂上作口头发言，还可以写在纸条上，进行投影交流，还可列表格作为书面作业。在复习巩固环节也可围绕3Q适当出些细化的题目（可看成3Q的子题），教师出参考题，学生出互测题。

（二）课外美文3Q阅读思考

平时阅读课外文章，养成3Q思考的习惯，让阅读化为自觉的行为，并乐此不疲，让阅读为自己陶冶了情操，让阅读提升自己的能力，这是阅读教学成功的标志。当然，教师可以自选美文投影，带领学生进行3Q阅读训练。学生可以复印或下载美文，把3Q的思考结果写在文后，在班上进行交流。

3Q作文点评

可在互评之际把下表画在作文之后，由互评的学生并认真填写。

文章3Q
亮点与不足

Q1
(概括作文内容)
（评价选材情况）

Q2
（概括作文主旨）
（评价立意、扣题如何）

Q3
（指出本文写法）
（评论文体、写法、语言）



在学生点评的基础上，教师为作文打分、做总评，最好还要对学生的点评作等级评价。

3Q作文构思

Q1：文章的内容包括哪几方面？这个环节，在头脑中精心选择新鲜而适合的材料，并记下要点以备忘。

Q2:题目、主题有哪些要求？这个环节，确保不离题，力求立意新立意深。

Q3:采用什么体裁？采用哪些写作手法？这个环节，力求以新颖、恰当的形式表情达意，吸引读者。

[示例]作文：我是一只丑小鸭

Q1：家庭穷（穿不起好衣服）长相丑（个头矮眼睛小）学习差，想努力去改善。

Q2：主旨：勇于面对，努力改变，可能到达理想的境界。

Q3：记叙文，象征手法（丑小鸭象征眼前的“我”，美天鹅象征成长成功后的“我”，

必要的描写，尽可能幽默的语言）。

【效果】

经过3Q教学法训练后，学生会上课（轮流上台当小老师，用自己制作的3Q课件讲课），学生爱抢答（预先知道怎么问，可以从容想好怎么答），学生会出卷(能从“内容”、“用意”、“写法”三个角度出迷你互测卷，在巩固环节互相考)，学生爱阅读（课外美文，能自问自答），学生能互评（点评他人作文，有章可循），作文善构思（能在动笔前从“选材”、“立意”、“写法”三方面作必要的思考，避免了以往脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里的毛病）。

【优势】

3Q语文教学法，实际上可称之为“三大母题教学法”，此法简单易行，可操作性强，用之于师，则为教学方法，用之于生，则为学习方法；养成终生读写3Q思考的好习惯，有望达到无师亦通的地步，实现了“教是为了不教”的目的；传统阅读教学中没完没了的提问，阅读材料中的题海，考试中花样百出的阅读试题，一般都可归结为3Q问题，因为万变不离其宗（3Q相当于母题），如果完成了3Q问题，便有可能以不变应万变；可以减轻老师大量讲题学生大量做题的负担，让学生有时间轻松阅读更多的课外材料（逐步达到“海量阅读”），体现了课程标准“少做题，多读书”的要求。在3Q语文教学法的运用中，探究“写什么”，有助于实现三维目标中的“知识目标”，也有利于IQ得开发；探究“为何写”，有助于实现三维目标中的“情感、态度、价值观目标”，也有利于EQ的开发；探究“怎么写”，有助于实现三维目标中的“能力目标”，也有利于AQ得开发。

【结语】

3Q语文教学法，未经专家考证，不见语文经传（网上似乎也未见系统论述此法的论文），有待实践检验。也许你不敢这样教，害怕影响教学质量；也许你不屑这样教，认为过于简单化。但重要的是，若实践证明简单而有效、利师又利生，何乐而不为？语文界同仁，不妨一试！

【参考资料】

《新课程语文教学论》主编:潘新和  人民教育出版社

《中小学语文课程标准》人民教育出版社

                                 2011年3月10日

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