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标题: 教师二次成长论 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-3-16 13:00
标题: 教师二次成长论
教师二次成长论

——卓越型教师的成长规律与成长方式

中国基础教育最迫切需要的是卓越型教师。

2000年前是培养合格教师，2000-2010培养骨干教师，2010年开始是如何培养卓越型教师。

一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。

当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。

某一些方式和途径对教师的第一次专业成长是有效的，但对第二次专业成长效果不大，甚至是无效的。

98%以上的教师会自动完成第一次发展；十三四年后会进入其高原期。

第二次成长跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象，虚化。鲍伯·班福德的“人生下斗半场”：上半场追求成功，这是看得见的；下半场是追求意义，比较虚化；中场就是高原期。

两次成长的比较：

第一次成长方式主要是模仿；第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长更重要看问题的立场方法的重大变化。

第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。

第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持主要是专家的指导（已经成为卓越型教师的人）

教师专业成长方法：

听课评课、开公开课、集体备课，要在校内师徒结对、到大学或教育学院脱产学习、制定个人发展规划、撰写教师个人博客、听专家报告、教学反思、参加名师工作室、专家个别指导、读书、参加由专家组织的课案研讨、参加校外学术组织、课题研究、撰写论文论著、参加校内外教辅材料的编写、参加教学管理活动······

读书是二次成长的必经之路。

教学反思是第二次成长的关键。

课例研讨是二次成长的最有效途径。

参加研讨会是二次成长的重要契机。

撰写论文论著是教师专业成长的突破口（关键一跃）。

勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路。

1、读书：读书是教师专业发展的永恒主题（最经济、最有效）

三种读书：

读书以消磨时间：休闲式读书

读书以认识事物：研究式读书

读书以解决问题：问题式读书

教师问题式读书五步法：

（1）在身边找问题（每人每年一张表格，语文组每人10个问题；问题归类，要求不超过五大类；物理组对大家上过的50堂课录相，由专家提出问题）

（2）带着问题来读书（读书神圣化，校长亲自带一部分教师读书。到西湖瘦西湖船上读书，让大家觉得读书是很雅致的事情）

（3）在读书中获取某种观点、立场和方法（书中观点背后是方法，办法就是让作者请过来，如肖川，与教师对话，每人五个问题；五个问题要有两个问题问倒专家。主要是看背后是怎么想的。通过“为难”作者发现作者的思维方式）

（4）用这种观点、立场与方法来反思（将专著中的观点一一列出，然后将自己的问题与之联系，再开研讨会。充分利用面子观念，请浦东新区的四所中的三所市重点一起来交流，大家一起研究发言提纲。请华师大和上师大的博士生来）

（5）在反思中改善行动（观念和技术二者最重要。如外创性手术改成微创性手术，观念好办，技术难；而教师技术很简单，但要改变观念就难）

2、教学反思是第二次成长的关键。

反思：自己看自己。

条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”。

前提：建构一个“理想的自我”。

操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”。

教学反思的五个层次（五级流程）：

普通的：教学日志、博客。

更有效的：备课，上课，自我评价，修改

更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结（每学期2堂，“双磨”：磨课，磨人）

较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗（教学诊断技术的系统开发：记录——原生态；课堂观察——技术指标；切片——切片的标准；症状描述——描述模式；同类相并——病理类别；病理分析——专家的引入；治疗——跟踪研究）

最高级的：课案库建设。

4、常见的听课评课：表演性上课，沉默的听课，抽象的反思，笼统的评课。如果是表演的课，就没有反思的价值。

听课时将感受记下来，但已经不是当时的感觉（记下来的过滤，失去了当时最真实的感觉）。凭记忆反思只能是大而空的概念，评起来就是笼统的。

课堂教学实录，研究时按照教师上课的时间刻度，评课的是其中一段，先打开来看了再评课。一边听课一边议论的教师的画中画，上课与评课者声音任选。晚上教师可以在家上网，每个切片写200字反思才可往下播放。其他教师登陆只能正常播放而不可快播，要写300字反思和对执教者的反思的评价。

许多教师评价后，会自动生成文档，将自己的反思、所有教师的评价形成一个评价包。

析课评课流程：

教学目标评价——学生与教材

学生学到了什么——教学目标分析

你实际上教着什么——教学内容分析

我看到了什么——课堂描述

现在要做的是倒过来，先是我看到了什么，最后是教学目标评价

1）让我们回到课堂现场，在刚刚过去的45钟，我看见了——

2）根据我所看的，你实际上在教什么。

3）你这样教，实际上让学生学了什么。

4)这堂课是否合适（上课与评课在原点汇合了）

应该做这件事：你实现了自己的目标吗（如果实现了，你是怎样实现的？如果你没有实现，你在什么地方走错了方向？）

不应该做这件事：应该做什么事？应该怎样做？

4、参加学术研讨会是重要契机

专业成长的五要素：

学：学问（这是一个人的底子）

识：见识（决定一个人的态度）

才：才华（决定他人是否认识到你的价值）

胆：胆略（能否把握住机遇）

德：品德（能把事业做得多大）

参加学术研讨会能提高见识。

见识决定态度，态度决定气度。

5、论文论著是教师成长的“关键性一跃”

老师写作的“三个面向”：

面向自我（不是面向专家）：写给谁看，写出来作什么用（写文章、写论著就是最有效的反思过程）

面向问题（不是面向命题）：出发点，思考程序（什么问题，怎样解决这个问题）

面向事实（不是面向想象）：应该做什么，能做什么，实际上做了什么（怎样做的，然后将怎样做的描述并加以命题和解释）

最容易犯的错误：

某某理论是怎么说的（复述理论）

你们看，我就是这样做的（举例）

哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）

教学就应该这样教（结论，号召式的）

提倡面向问题的教师写作六步法：

我在实践中遇到什么样的问题？（观察）

这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考，而不是引用理论）

从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的改善（行动）

改善的过程与结果（观察）

对这一过程的反思及分析（思考，为什么这样做一定有这样的结果，为什么不这么做一定没有这样的结果；是充分还是必要条件）

需要进一步研究的问题（前瞻）

高端教师的科研策略：

整体性研究：系列性、计划性、主题性

历史观与格局意识（不只是当下的，从何来，现在状况，将来会怎样；自己的坐标）

学术流派与学术个性的追求。

方法决定一切（创造新的研究方法）

（特别申明：这是李海林教授讲座时的现场笔录，未经李教授本人审阅，仅供研究参考，如有疑问，请向李教授讨教。）

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