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标题: 小学语文高效课堂的思考与实践 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-1 17:51
标题: 小学语文高效课堂的思考与实践
小学语文高效课堂的思考与实践

李伟忠

（此为2011年5月28日上午在南通萃景会所为“2011年江苏省义务教育小学语文培训专家团队研修班”培训的讲稿提纲。特别感谢好友“阿贵”的整理与拍照。）

思考篇

一、自然想到的几个概念

高效、低效、负效、有效、无效。

“高效、低效”概念的提出是基于对新时期教育改革的要求。（介绍当前关于规范中小学办学行为的相关文件）“有效、无效”这些概念的提出都是基于对新课改的反思。

但我认为最重要的还是“实效”，这个是因地而宜，也是因师而宜，因生而宜，针对实际的问题。

二、很难道清的简单问题

大家都有很多的感慨，全国范围都在谈高效课堂这个问题，我非常赞赏薛发根老师提出的观点：有些问题本来很正常，现在大家都来说这个问题就显得不正常了；关注的人越多，想的就越复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在盯着了，那么这个问题基本上就很难解决了……

三、不得不说的课堂模式

山东的《高效课堂九大“教学模式”》，杜郎口的“10+35模式”、昌乐二中的“271模式”、灌南新知学校的“自学交流”模式等等，南通的比如，如皋活动单导学模式、海门的学程导航模式、启东的“152010”模式（划分成三个时间段）。纵观这些模式，虽然千变万化但都离不开一个字：学。这些模式都非常注重学生的学，突出学生的主体地位，以学定教，体现在学生会学，教给学生自主学习的方法，终身受用的方法。然而，在推进的过程中也遇到一些问题，模式，警惕工业化。

模式，从哲学上理解，就是就解决一类问题的方法论。把解决课堂问题的方法总结归纳到理论的高度，那就是课堂模式。从汉字的本义上讲，“模”是一种标准间的工具。所以，模式就是指某种事物的标准形式。

模式的三个特点：一是便于操作。正如铸造零件，将烧红的刚睡觉如现成的墨子冷却后便可成型。二是体现高效；墨子工业化的产物，大批量的标准件生产。三是可以借鉴。

僵化的模式致使教师的教育创新缺失。在这样的背景下，教师很有可能会沦落为执行模式的简单工人。懒惰型的教师机械地按照现成的统一的固化的教学环节，有思想的教师被行政的力量束缚了手脚，禁锢了思维，更多的教师则因习惯化得失去创造力。

单一的模式会使学生的学习兴趣度下降。用一成不变的学习步骤去应对丰富多样的学科知识，我们感叹学生找到了学习方法的同时也有一种潜在的担心——学习疲惫。格式化的课堂环节，让学生早早地猜到了“接下来的老师该干什么”，学生多了一些麻木，少了一点意想不到的惊喜和豁然开朗的畅快淋漓。不变的课堂模式，尽管能让学生减少了适应学习的过程，却也使学生减少了一份学习的新鲜感，长期下去，课堂吸引力退化，学生兴趣度削弱，使教育倍力乐它本身的价值。

一是活学。我们不仅要学恶习模式的外在表现形式，更要理解支撑模式构建的理念精髓。二是发展。很赞成著名特级教师李庾南老师的观点：教学模式的生命力在于不断超越他的时代。李老师提出的“自学议论引导”教学法，其名称三十多年没变，但内涵始终在变化中发展完善。这也证明，任何课堂模式都在其时代合理性，但是，如果我们无视时代的变化，不对模式进行与时俱进地深入研究，那么，其生命力是不会长久的。模式，在发展中生存，在生存中发展。

四、值得反思的无效行为

当下小语课堂中无效行为还是很多的。表现在：

目标指向不明。如《黄河的主人》教学第二段时，教师出示了7个问题，对于四年级的学生来说，教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情，大家不知所措。

文本解读不深。这是当下很多语文老师身上存在的问题。如《花钟》，教师对文本的解读（讲解分析，有些老师折腾于“花”是什么样子，借助各种手段让学生认识几种花。不妨我们换一个角度:同样的花开时间是不一样的，同样的花开姿态是不一样的，同样的花开可以用不同的方法来表达）

教学语言不精。这是普遍存在的问题。很多老师有不好的习惯，老师也不在意，比如重复，再强调，这是浪费时间，单调。语文老师对学生的感染缺失，语调单一。（例子：李老师的博文：25分钟的煎熬，关于《虎门销烟》的教学片断分析）

课堂训练的不实。蜻蜓点水，花架子。比如《黄山奇松》，指导学生理解“饱经风霜”一词，在简单地对比“饱经风霜”和“郁郁苍苍”后便出示一则填空：他抬起头，露出了幸福的笑容。学生们一脸茫然。终于有一个学生回答：他抬起头，饱经风霜后露出了幸福的笑容。听课老师议论纷纷，上课教师慌了手脚。问题是教师对此词语理解指导不到位。

还有就是：教学思路不清、教学魅力不够……

实践篇

一、坚定一个理念：全人教育（学生本位、教育原点）

不管怎样的课堂，我们都是针对学生学习的。全人教育就是突出学生主体地位，回归教育原点的。

“高效课堂”的提出与兴起与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。因此，坦率地讲，高效课堂的提出本身就是服务于知识教学的。

评价高效课堂的根本就是学生的课堂状态。不在于什么模式，看重的是学生的学习状态。如果一个孩子课堂状态很差，即使有很多的知识可以学习，但属于他自己的是很少的。这不是高效的课堂。因此，我们要关注孩子的学习过程，一个人在状态中才有效率。这样的例子是很多的。

谁抓住了学生，谁就赢得了课堂。模式下的课堂尽管突出了学生，但是我们的教师不在抓学生。

教育的过程就是教师与学生“斗智斗勇”的过程。教师要了解学生的需求，孩子们到底需要什么，这就是教师的教学智慧，把孩子的发展放在了第一位，这就不仅仅为了完成教学任务。

二、强化两种意识：目标意识+质量意识

“走了很远，忘了当初为什么出发。”语文教学的目的是什么？（学科目标）；这个年短的教学重点是什么？（学段目标）；教学这一课时的目的是什么？（课时目标）；行为目标等等。

质量就是指学生在课堂中的显性或隐性收获。课堂上学生到底学什么，达到什么程度？这些都是教学的质量要求。语文教学尤其在这一环节是不太到位的，不太重视课堂环节的教学质量，很多环节没有检测标准，因此模糊的目标没有明确的评价标准，因而教学是低效的。

三、突出三位一体

三位关系：教师、学生、伙伴。突出学生的主体地位，不要忽视学生的互动，同时不要忽视教师的存在，课堂既然是三位的，那么语文教师出场至少是三分之一。学生难读的地方为什么不示范一下呢？（分析“学习金字塔”）因此，高效课堂要控制教师枯燥的讲，增加直观形象的媒体，强化学生的互动并让学生做小老师。

三维结构：教师、学生、文本。

三味课堂：语文味、儿童味、家常味。这是南通特级教师王爱华老师提出来的。

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

三大环节：自学、讨论、展示

……

四、实践四项策略

策略一：读懂文本。

1.正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开放，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据课标中提出的年段目标、单元目标、课文目标等来确定。

2.超越性地解读文本。

策略二：悟得方法。《语文段落教学有“六法”》

问题引入法。如解读《海底世界》植物一段的解读，拎出一个主问题。

不断朗读法。如《鞋匠的儿子》一文中林肯的一段话。

畅谈感受法。如《天鹅的故事》一文中对老天鹅撞击冰面的一段描写。换角色体验。

字词突破法。如《音乐之都维也纳》“维也纳几乎一天夜里不开音乐。”一段，从哪儿体会到这一点的。

巧设填空法。这是把关键词语教学和思考性阅读整合在一块的。这种方法很好的，小黑板，填空题，具有较强的指向性，训练孩子比较有用的学习方法。

想象画面法。朗读的魅力就是将语言文字读出画面来。如《特殊的葬礼》一文

策略三：落实训练

训练有“方”、训练有“味”、训练有“层”。如《春联》一文的第一段教学。要让学生学习表达的方式。“有的……如……”“更多的……如……”；再如对仗一段教学，春联最讲究对仗。

策略四：精化语言

可以事先预设成表格式。

五、注重五项修炼

就是教师的听说读写演。听，语文的耳朵，是人类获取信息的主要手段。说，语文的嘴巴，有人会写但不会讲。写，语文的手……，演，应该是高要求，教师进行导学，让学生进入情境。

六、推介情理课堂

情理课堂和高效课堂有关系吗？有关。

情理课堂的六大抓手：情感、情境、情趣、文理、学理、道理；

前面的三个方面注重课堂的动感，后三者则注重课堂的静态。教师层面上的操作要领：激发情感，创设情境，凸显情趣。遵从文理，注重学理，传授道理。

情趣的三个来源：一是课文中的故事情节、人物性格等，二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏等，三是特定教学情境中的问题因素、情感因素等。

文理，指作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。

学理的三层含义：符合学生心理特征、符合母语教学规律、掌握方法、悟得规率……

适度沉潜、理性唤醒……

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