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“发展性课堂教学”的思考
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作者:
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时间:
2011-7-16 18:30
标题:
“发展性课堂教学”的思考
“发展性课堂教学”的思考
余文森
应江苏省常熟市实验小学的邀请,我于3月27、28日参加了该校举办的“小学发展性课堂教学”论坛。论坛的内容包括课堂观摩、互动评课、校长主题汇报、专家演讲、主题沙龙等。该校的数学老师魏芳(校教研室副主任)和语文老师洪榴(校副校长)为论坛开设了四年级数学《搭配的规律》和六年级语文《如梦令》两节观摩课,两位老师不凡的教学技艺得到与会代表的好评,魏老师的亲和力和洪老师的感染力给人留下特别深刻的印象。我以“发展性教学的思考”为题,结合两节观摩课,为论坛做了一个发言。主要观点包括:
一、发展的内涵
开展“发展性课堂教学”研究和改革,首先要对“发展”的内涵有个界定。
1.发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的整合。这也是新课程的发展观。
2.发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区。儿童发展就是不断把最近发展区转化为现有发展区。
3.发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”。 “外在发展”主要是知识的积累,“内在发展”则是指思考力和批判力的提升。
4.发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展。新课程注重生成性发展。
5.发展就其时间而言,有当下发展和终身发展。发展性教学就其本意而言,指的就是终身发展,所以要致力于教给学生一生有用的知识,培养学生一生管用的能力。
6.发展就其主体而言,有学生发展和教师发展。
二、发展性教学的要点
1.增值性教学(即有附加值的教学)
我们可以把教学分为三种:
低值性教学——知识在教学中耗损、减值
等值性教学——知识在教学中被等价传递
增值性教学——知识在教学中增值
增值性教学的表现:
知识的内涵丰富了;
知识的外延拓宽了;
知识的形态变化了:公共知识转化为个人知识,死知识转化为活知识,知识内化为智慧,知识内化为品性。
2.生成性教学(意外的收获)
只有生成性的教学才具有附加值。生成性是新课程课堂教学的一个亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,从而使课堂真正焕发出生命活力。
3.思维性教学(思维参与)
思维是核心,是知识转化、内化为智慧的途径。课堂上学生思维的主要方式包括动作思维、形象思维、抽象(符号)思维三种。其中动作、形象、符号只是思维的工具和凭借,重要的是思维本身。没有思维的教学,就不可能有生成和发展。
4.独立性教学(基于学生独立学习基础上的教学)
学生独立学习解决现有发展区的问题,教师指导教学解决最近发展区的问题。学生独立学习是发展性教学的基础,教师指导教学是发展性教学的关键。
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