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标题: 倾听与导引 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2011-7-24 17:33
标题: 倾听与导引
倾听与导引
文/子虚
2005-11-11

　　对写作的尊重，只能缘于对生命的尊重。
　　写作冲动的原初，只能被解释为一种生命的冲动。
　　感受，面对，表达，沟通，辩驳。击碎，构建，认同。确立，怀疑，评价……
　　所有这一切，形成了人成长过程中的耳目、肠胃与粮食。
　　
　　写作，既是对感受的记录，也是对感受的完成。
　　写作，既面对世界，也面对自我。
　　健康的表达，不仅作为一种生活技巧，更可视为一种人生态度。
　　理解是沟通的一种形式，辩驳是另一种。表象各异，本质相同。
　　梳理思绪的时候，击碎该击碎的，于其废墟之上开始崭新的构建。
　　评价中，标准的幼苗破土而出。

　　怀疑是宝贵的，它是确立的前提和试金石。
　　想象力，对于写作是重要的，对于人生尤为重要。
　　指导学生写作之前，我想，我们会思考这样一些名词，并予以耐心的诠释。
　　如此，让我们面对学生，和他们的写作。
　　
　　内涵――学生成长历程中诚实亲切的心语流露。
　　这里的善与美，首先得皈依于真。
　　“非真”之善，是伪善；“非真”之美，是伪美。
　　全面认识客观世界或可作为人类理想之极致，显然，“片面”则是青年成长之必经之途。
　　主观真实理应受到尊重与认可。
　　
　　外延――等同与生活本身，物质的与精神的。
　　情感，理智，功利，终极，道德，政治，社会，文化，历史，现实，未来……
　　一个生命，无论它老辣抑或稚嫩，高贵还是卑微，强大以及孱弱，她都头顶苍穹，足沐长河。
　　栉风沐雨，坐地巡天！
　　
　　这一切，就是我们选择尊重学生及其写作的理由。
　　一句话，尊重学生才会真正尊重学生的写作。
　　
　　好了，让我们来思索：在学生的写作中，教师的面孔和角色。
　　他应该是亲切的。他总能在不经意间“自然”地调动学生倾诉与表达的愿望。
　　他认为：表达的最重要的成果，就是愿意表达。正如追求真实的终极意义仅在于抵达真实一样。
　　他坚信，只要乐意表达，表达能力自然会越来越强。
　　他是宽容的。他允许孩子们错误，混乱，言不知所之。他说：这是由无序朝向有序的黎明前的黑暗。

　　他是一个有耐心的人。
　　他是一个多元主义者。
　　他的思维里没有禁区。
　　他常常情不自禁地想起自己的童年少年青年，所以，他尊重并深深体味学生们身受心察的一切。
　　他明白这所有的喧哗与躁动，明白这一切对一个成长中的人的意义和不可省略性。
　　
　　他必须是一个导引者。
　　评价仅为一种手段，一个措施，评价的意义在于评价之外：一为调动；二为规范。
　　让学生明白他的感受是有价值的，是应该并可以受到重视的。
　　
　　导引不同于布道。它是在民主、平等的气氛下进行的思想情感的沟通、交流与碰撞。
　　是一个人，与另一个人之间的心灵倾谈。
　　这里面，除了热爱，便是耐心。
　　要做好灯下熬油的准备。用心灵换取心灵，用认可换取认可，用文字换取文字，用写作换取写作。
　　
　　教师的处境往往是尴尬的。
　　我们“想看的”与学生“想说的”往往不会同步。我们渴望杰作，而他们交来的大多是草图。
　　更为要命的是，学生的价值观往往和我们所期待的大相径庭。
　　这里，便存在一个协调的问题。
　　
　　协调不是折中，不是中庸，应是对目标与过程的再设计与再斟酌。
　　是站在人类与历史的高度对芝麻蒜皮一类小细节的大关照与大反思。是教师自我进步与促进学生进步的绝佳契机。
　　
　　学生写作过程中，师生位置为何？
　　首先要确认的是：写作是对人的内心自由的探索和实现；写作隐含着写作者得到承认的强烈渴望。
　　教师的角色是重要的，因为他几乎是学生们稚嫩作品的唯一读者。
　　他的阅读行为不是个人行为。
　　他的接纳与拒绝、承认与贬斥显然具有浓郁的社会色彩――就学生而言，教师的态度便是社会的态度。
　　认可我们吧，老师们！
　　学生写作中的每一个汉字都这样呼喊着。
　　
　　请不要把这种渴望只理解为渴望赞赏。实际上，空泛而虚假的“表扬”学生们是看得透的――那是另一种拒斥。
　　得了赞和，那是鼓励；得了批判，那是另一种鼓励。
　　二者都表示教师认真读了，二者都属于人与人之间的沟通与交流，都是学生所真正渴望的。
　　学生最，伤心的是教师的漠视，哪怕你以最“高明”的方式。
　　那样，他们心灵的触角将不会向你伸出；那样，本应充满美妙回声的写作之谷将死一般静寂。
　　受伤的，不只写作行为本身。
　　
　　学生最想看到的，是教师对他们的在乎。
　　学生是一位明君，绝非追逐溢美之词的浅薄之徒。他们的要求很低也很高：要求教师说真话。
　　真话是人与人进行正常精神交流的唯一可流通货币！
　　所以，教师在要求学生说真话之前，必须要有说真话的勇气和习惯。
　　所以，教师在教学生学习写作之前，必须首先学会真诚地阅读。
　　
　　总有那么一批学生的作文是有才气的，读来如沐春风；
　　也总有那么几个学生的作文味同嚼蜡，怎么也读不出味道来。
　　这往往成为教师恼羞成怒甚至放弃努力的借口。
　　
　　其实，糟糕的写作现状只说明了一个失败的写作历史。
　　它意味着在遇到你之前，孩子们承受了一个漫长的沟通失败的历史。
　　这样的时候，我的眼前总是浮现着孩子们孤寂的身影，无助的面庞。
　　我佛慈悲！这样的黑铁时代早应该被终结了。
　　
　　真话总是美丽而流畅的的，假话是艰涩而苍白的。
　　说假话者必有苦衷。说假话习以为常者，必有大悲哀潜藏其中。
　　这部分学生拿起作文本，如临大敌，如履薄冰，如坐针毡，如处荒原，茫茫然惴惴然。
　　表达自我是基本人权之一，是谁，耽误了这种能力的生发和形成？
　　想起这些，你的气便没有了。
　　大慈悲大同情――油然而生。
　　
　　灯下，你的心你的手你的笔都说着一句话：向我倾诉吧，我的孩子！
　　不管你说什么，我都是你最好的倾诉对象，我永远都不会背过身去，我的目光里，永远怀有对你的一份期待。
　　
　　此时，批阅作文的你，眼前将不再是一页页稿纸，而是一张张面孔。
　　一张张年青、生动、温热的面孔。
　　你挥动笔墨，自然而然地，和他们谈心。
　　生命的历史将被我们重写，一切将如期而至。

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