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标题: 班级自主管理 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2011-8-7 12:13
标题: 班级自主管理
现代班级管理与传统班级管理的区别，主要在两个方面：一是教育者是否充分发挥了学生的自主性，让学生成为班级管理的主体；二是班主任是否能转变角色，从班级管理中的“主演”成为“导演”。
      本文中的“自主管理”是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。它包含两方面的含义：一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉的地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作，它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求，为班级服务，在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现班级预定目标而努力的过程。
本文中的“教育策略”是指班主任为实现班级学生自主管理而采取的一系列具体的教育方法和手段。
      一、班级自主管理的必要性
      1、现代教育的要求——发展学生的自主性
      现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。现代教育重视促进人的现代化、发展学生的优良个性和培养学生的主体性，从而发挥自己的聪明才智，为社会做出应有的贡献。
      2、中学生成长和发展的需要
      中学生正处在人生急剧变化发展的时期。他们由稚嫩向成熟，由依赖向独立，由盲目向自觉方向发展。随着年龄的增长，中学生身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识和成人感增强，热衷于独立自主的进行各种活动。对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象，逆反情绪十分强烈。但是，另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。想独立而又不能独立，希望自由而又不会自由。中学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了中学生从依附到自主的转化，是人生中的重要转折。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，以适应中学生身心发展的需要。
      二、班主任实现学生班级自主管理的教育策略
      1、实施学生自主管理的权变策略
      目前许多研究指出，班主任应努力营造一种民主和谐的班级气氛，充分还权，让学生享有高度“自治”，这是一种适应时代民主要求的管理思想，已较多地注意到了学生在班级管理中的主体地位，有利于学生自主性的培养和自主管理能力的发展。但是，学生作为班级管理的对象（客体）和自主管理的主体，他们的身心正处于发展迅速的阶段。因而班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级的管理方式。应根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效的班级管理方式。一般来说，运用权变的观点在实施中学生自主管理过程中需要经历三个阶段：
      （1）班主任主导，学生参与管理班级
      这是班集体形成的低级阶段。在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识，班级对同学毫无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。这一时期，班级及其成员都有处于不成熟的阶段，学生装自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应主要采用命令式管理方式对班干部级进行管理。班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育，对学生提出明确的要求。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的在管理上的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。
      （2）师生共同管理班集体
      这时班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员之间已经有一定程度了解，班级的领导核心——班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期，班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为，另一方面，班主任又必须抓好班级自我管理的领导核心建立与培养，支持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段，班主任在管理上只起辅助作用，最主要的工作就是培养班干部。
      （3）学生自主管理班集体
      这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成，全班已成一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。因此，这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，充分还权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真正主人，促进学生主体的发展。学生自主管理阶段，班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班及动态，检查班委工作的开展情况，经常对班集体进行激励评价。
      2、培养学生干部的教育策略
      传统的班级管理只强调班主任的主体作用，而忽略学生的主体地位和主观能动性。会导致班级管理突出一个“管”，即班主任看管、控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正含义。班级体的管理实质上不是班主任对学生的看护和管、卡、压，而是在班主任的正确引导下，全体成员的积极主动参与，协调一致的实现班级体及个人的奋斗目标，从而有效的保障全面发展教育顺利进行。
   （1）转变学生的思维定势
   在学生中有一种认识误区，认为“学生的任务是学习，当干部浪费时间”、“当干部吃亏”等，班主任应通过谈话或主题班会的形式，让学生明白，未来社会是竞争将更加激烈，社会对人才的要求更趋于多元化、立体化。因此，无论是从未来、从现在，还是从个人考虑，都应该注重培养自己多方面的才干。无论什么职务的干部，都是为班级、同学服务，它会更加严格要求自己，自觉使其行为符合角色规范。
      (2)丰富班级管理角色
      让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并为提高自身的管理能力创造条件。不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理都的角色中，学会管理他人、管理自我。
      （3）培训学生干部
      培训学生干部，树立“干部是群众的代表”思想，提高工作水平，有利于学生管理班级生活，实施自主管理。在实际工作中，通过讲座、指导，在下列8个方面进行培训。①维持班级纪律；②处理偶发事件；③表扬和批评；④主持主题班会；⑤组织集体活动；⑥管理班级财产；⑦帮助“后进”同学；⑧协调师生关系。
      （4）激活学生参与管理的热情
      集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。
      3、建立班级常规的教育策略
      本文中的“班级常规”主要指班级的一系列规章制度。建立班级常规是用制度加强班级管理，逐步实现班级工作的规范化、制度化、使集体成员形成与常规保持一致的心理定势和行为习惯。只有把管理的要求内化为学生的自我约束力，管理效能才能更高更持久。
      （1）自主制订班级教育管理目标
      制订目标是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的自主性，制订班级教育管理目标要突出以下几个方面：①班主任指导但不能包办代替。②学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的主体，参与教育管理目标的制订，更有针对性，更符合他们的实际需要。③内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性。④制订的班级的教育管理目标要体现激励性。
   （2）自主组织实施班级教育管理目标
      实施教育管理目标要突出它自身的特点：①班主任的督导。班主任对实施过程中的适时督导，有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。②学生自主实践。在实现自己制订的目标的过程中，一方面，要接受班主任及任课教师的督导。另一方面，还要接受全班学生的互相监督。③创建使学生成为班级教育管理主体的班级制度。④运用教育激励手段。由于实现目标是一个长期的，曲折的、艰苦的过程，在实施过程中，适当地加强思想教育，运用激励的方法来激发班级成员的进取心，调动其积极性、主动性。
      4、开展班级活动的教育策略
活动是班集体建设的桥梁。班集体随着活动产生，在活动的开展中形成。一个集体之所以产生强大的凝聚力，是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受自身的价值，特别是能改变“后进生”的自卑心理，充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。
   （1）自主决定活动
      每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。
   （2）自行组织活动
      由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班活动，展示自己的才华，体验成功，增强自信心。
   （3）充分展现自我
      内容丰富、形式多样的班级活动，开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我们是集体”的自我意识。
      三、实施中学生自主管理应该注意的问题
      （1）发挥学生的自主性
      在班级管理中，学生的自主性程度高低强弱是和主体能动性高低强弱是成正比的。如果学生的自主性被压抑，那么学生的能动性、主动性和创造性也将受到压抑和削弱。学生的自主性表现形式既可能采取积极的形式，也可能采取消极的形式。一旦以否定的、消极的形式表现自己，那将不求上进，无所作为或做出越轨行为。
      （2）不断调整教育管理方法
      根据学生自主性成熟度不断调整教育管理方法，尽量向学生自主管理方向发展。班主任无论选择什么样的教育管理方法，都要充分发挥学生的自主性。以尊重学生为前提，充分相信学生，建立民主的师生关系。
      （3）引导学生正确地发挥自主性作用
      在班级管理中，班主任应该坚持实施中学生自主管理，但又要适时引导，正确地发挥学生自主性作用。
      （4）面向“后进生”实施自主管理
      发挥学生的主体性，实施自主管理，尤其要注意面向“后进生”，他们笼罩着较多的被批评和被训斥的心理体验，自卑感较强。对待“后进生”主要坚持不歧视、不放弃，给予他们更多的自我发展机会，便能捕捉教育契机，使其自主进步。
      总之，在班级管理中，班主任应该实施学生自主管理，培养其自主性，使学生成为班级管理的主人，学生的自主性发挥得越充分，班级管理的效益也就越高。中学生自主管理的核心是自我教育，无论是家庭教育、社会教育、学校教育，最后都要通过学生的自我教育意识，才能达到教育的目的。自主管理符合中学生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。
注：本文获宜宾市教育系统2003年中等职业学校综合改革类论文一等奖。
作者简介：周  蓓，女，四川省宜宾县人，宜宾市商业职业中等专业学校计算机中教一级教师。

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