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标题: 杨初春 [打印本页]

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 12:56
标题: 杨初春
杨初春其人
斯人“三痴＂
发布日期：2008-2-25　罗均友　钟卫军　刘诚龙

　　走进因首创快速作文教学法而饮誉我国教坛的杨初春家，除了满屋的书外，没有一样能引人注意的家什，坐在客厅陈旧的沙发上真有一种钻进书堆的感觉。三五句寒暄后，便转入到他的快速作文和教书生涯的话题上了，从他的谈话和几天的采记中，我们不禁由衷地慨叹：天下竟有如此之痴汉！

一痴快速作文


　　杨初春从1984年开始潜心研究和探索快速作文教学法，并进行快速作文教改实验。这位痴汉一钻进这个他自创的课题，便以他强烈的创造激情和坚韧的毅力，一年三百六十五天，没有休息日，伏案通宵是常事，全身心地扎在他的快速作文研究中。他经常阅读学校和自己订的40多种报纸杂志，反复研读600多本参考书，博览古今中外众多书籍，写过300多本材料纸，处理过7000多封来往信件，终于创造了快速作文教学法体系。杨氏快速作文教学法，其精髓就是使学生思维与写作技巧达到完美的融合，再以一套科学、系统、操作性强的快速作文方法和技巧，使学生思维快捷启动，写作技巧得到淋漓尽致的发挥，其目标是使学生40分钟内写出800字的好文章，迄今为止，他已正式出版了4部书，在全国10多家语文教学专刊发表教学教研论文30余篇，专著和论文达110多万字。这其中不知凝聚了他多少心血！
　　快速作文教学法的成功在全国教坛掀起一股作文教学改革大潮。十多年来，杨初春应邀在全国20多个省、市、自治区讲学280多场，上观摩示范课800多课时，听众达30多万人次。全国26个省、市、自治区办起了快速作文训练。黑龙江、贵州、海南等省教科所将他的快速作文作为省级重点教改项目引进，并在全省推广。痴汉杨初春正在将他的快速作文教改之花栽遍神州大地。

二痴教书育人


　　杨初春今年56岁，35岁教龄，粉笔生涯染白了他的双鬓，他曾说过，不管我拥有多少荣誉，部级劳模也好，特级教师也好，全国快速作文研究中心主任也好……头上的桂冠再多，我还是一名教师，我的本职工作是教育人。是的，为了教好书，育好人，为了多教给学生一点知识，他工作35年来，时时不忘自身学识水平的提高和思想品德的锻造。从1963年到1970年，他自学完了大学中文系本科全套教材；1971年到1972年，他花两年时间背诵《新华字典》；从1973年到1983年，十载寒窗，苦心研读教育学、心理学和思维科学方面的书籍，并运用所学知识和理论指导教育、教学实践。为了快速作法和快速作文教学法，他从1984年至今，沥13年之心血。对学生他既像慈母，又像严父，事事处处关心他们，时时刻刻予以严格要求，凡经他教过的学生都有这样一种感觉：杨老师在生活中是他们亲密的朋友，在学习上是他们学识渊博的良师，在品德上是他们崇敬和景仰的长者。
　　从1985年至1996年，他所教的6届高中毕业班，高考语文成绩届届全县第一，毕业会考语文及格率100%，优秀率81%。1996年高考，全县理科考生基础分600分以的共15人，而他所任教并当班主任的一个班就占了8人！十多年来，他的学生中已有170多人在中央、省、市级报刊上表作品200多篇，17人在各级各类作文竞赛中获奖，有多名学生已分别进入中央书记处和省、市各级领导机关写作班子。

三痴有福不享


　　不知底细的人谁也无法想像，名噪大江南北的杨初春，爱人还是个临时工。家里摆的是常常看不清楚的老式电视机和一开动便轰隆隆作响的老掉牙的单缸洗衣机。一只不知传了多少代的土瓷荼壶，他视若古董，一直舍不得换。他的整个家当除了书外，再也看不到什么值钱的东西。
　　其实，他不是没钱，更不是赚不到钱，他本身就是一棵摇钱树，他的学识水平和快速作文就是一笔不可估量的财富。
　　杨初春有福不享，确实“痴”得可以，为了资助特困学生，他慷慨地拿出自己的稿费。1995年，他将全国教育系统带劳动模范的奖金捐给了学校；新邵“两基”工程建设一次捐款上千元，连续几年抗洪救灾每次一捐就是几百上千元……
　　1996年，县教育局决定每个月给他加50元的特殊津贴，他却说：“特级教师的工资已比老师高了，我的劳动成果已经得到了肯定和回报，我的月薪已够家庭开支，还略有盈乃。”
　　近年来，有的商家一门心思想做他经纪人，想为他搞开发策划，他都一概回绝。1993年下半年，国内两所大学先后聘请他去任教，个人待遇和科研环境保证优越，他婉言谢绝。1994年5月，海南省一重点中学许以比内地薪金高几倍的条件，想聘请他去任教，他又谢绝了……
　　别人也许会认为他痴到家了，但他深深地知道：农村要脱贫致富，教育必须先行，农村需要他这样的“痴”教师！

                                          　　　　　　　　　　　　　　（节选自1979年6月1日《教师报》，有改动）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 12:58
湖南出了个杨初春
发布日期：2008-1-5　 　   　　　　　　　　　　                             柳和平

　　杨初春，何许人也？
　　邵东县杉树坪一位七十多岁的老者，全身瘫痪。先后住过三家医院，但结果是抬着进去，又抬着回来。医生的结论是，年岁太大，病入膏盲，无可救药。儿女们急了，请了医生请和尚，请过和尚又去拜菩萨，遗憾的是，心血耗尽，老人卧病如故，一拖就是十个月。已变得全身枯瘦如柴，两腿关节僵直，如木偶人一般。忽一日，儿子请来的一位文士模样的先生，那先生凝视老人片刻，挥毫开了一方，老人服药两个月后，就开始下地行走。儿女们看着老父立正、稍息，向前走，都一个个笑了。老人则看着文士模样的人，连喊恩人。
　　这文士模样的人，就是杨初春。
　　湖南群立煤矿有位姓吴的女职员，三十几岁得了一种怪病，不能与丈夫同房，否则就头晕，第二则起不了床，夫妻俩省市大医院跑遍，妻子头晕如故。于是，有善心人请一位不起眼的汉子一次开了三张处方，嘱其服了第一张服第二张，服了第二张服第三张，不必复诊。三张处方二十剂药服完后，妻子笑了，丈夫笑了。
　　那开药方的汉子就是杨初春。
　　资江岸边，十几个人正围着一位文质彬彬的鱼翁。这鱼翁也绝，钓鱼竟不用饵食，鱼钓上挂一片鸡毛，竟能让鱼儿前赴后继咬钩上岸。眼一眨，四五十条鱼儿就成了桌上的佳肴。
　　围观者都说那鱼翁是有神法。那鱼翁，却还是杨初春。
　　有人说，杨初春是个奇人，也有人说，杨初春是怪人，杨初春究竟是奇是怪，笔者不敢妄下定论。但五十多岁的杨初春思维方式的独特，却确实让人瞠目结舌。
　　杨初春曾患过支气管炎。其病的程度早由医生们下过定论：“无法治好，只能慢慢拖下去”。可是有一天，杨初春吃了几个桔子，顺手将桔皮扔在枕边。结果，杨初春发现自己竟一晚上没有咳嗽，睡得格外香甜。这么件小事，旁人也许就轻易放过了。可杨初春却马上到街上买了700斤桔子，把桔子皮全剥下来堆在室内，于是，杨初春就在这弥漫桔香的屋子里睡觉。一天，两天……三十天之后，杨初春竟发觉自己的气管炎彻底不存在了。
　　此后，气管炎没有再发作。
　　还有一件事，也可为杨初春的思维独特作证。一天，杨初春上厕所，顺便去别人的桌上抓本书打发蹲在厕所里的无聊。谁知杨初春从厕所出来后，竟对剪刀、布料产生了浓厚的兴趣。很快，他包下了全家人的衣服裁剪制作，未后，竟还带了几个缝纫学徙。
　　杨初春带进厕所的，是一本缝纫书。谁又会想到厕所里短暂的一蹲，会成就一位出色的裁缝呢？
　　好吧，下面我将详细向读者们说说杨初春了。杨初春，现年53岁，新邵县一中语文高级教师。
　　他的不同凡响，并不在于他会治病，会钓鱼，会做缝纫。真正的是他名扬四方的是他的“实用快速作文法。”

　　我一直固执地认为：人的重大成就的取得与他童年的生存环境关系很大。
　　留在杨初春脑子里最值得的一提的是：他迫于生计随父到一千里路外的新晃县去卖鼎锅。那是1949年，杨初春至今还记得那漫长的一千里山路。湖南的第一高峰雪峰山，对于这位挑几十斤担子的八岁孩子是多么的艰难，多么的残酷！稚嫩的双脚没有鞋穿，被磨破了一层又一层，终于淤血化脓，那饿和渴的滋味是杨初春永生永世也无法忘怀的。后来，那行走简直是在受酷刑。他想变成鸟，直线飞往新晃，他甚至悄悄做了些鸟飞行的动作，他朦胧中觉得鸟也太辛苦了，要是连翅膀都不要张就到了新晃不更好！？等到1950年，杨初春随父亲回邵东分田时，他终于没有再在路上受苦了，因为有了汽车，父亲拗不过他，忍痛咬牙买了车票回邵东。年幼的杨初春第一次懂得了一条长路可以走得很痛苦，也可以很轻松，甚至很好玩。痛苦和好玩之间的分界，其关键就在于采用什么样的方式去达到自已的目的。
　　一千里中的艰难之路给杨初春留下了深刻的印象，一直保留到他从师范毕业，一直保留到四十多年后的今天。因此，杨初春说：“无论干什么事，我总在选择通向目标的最便于前进的途径。”杨初春的话，让我耳目一新。

　　1962年师范毕业后，杨先生被分配到新邵县龙山脚下的孙家桥区教书。在师范读书时他是高材生，考试时，十二门功课十二个百分。一到孙家桥区，各校都争着要他，因为他教学有方，且什么科都能教。更何况他能够背诵《新华字典》，这即便是在今天，也是让人十分吃惊的本领。
　　1996年文化革命的风暴席卷全国，学校不论大小，一律停课闹革命，杨初春没能早早地在讲台上闪烁光辉。但他生性是个不甘沉沦，不愿消极的人，他的创造性和奇异的思维方式骨子里无法改变。于是，他投入了祖国博大精深的中医学中，自学完成了中医学院大学本科课程。并拜当地名医曾绍裘老先生为师，且很快登堂入室，成了名播四方的业余中医师。为生活方便，裁缝也成为他一大爱好。然而，他的心胸却时时隐隐作痛，他最爱的还是教学，他希望自己能培养出一大批栋梁。
　　是骏马，终究会被伯乐相中。文化革命后，杨初春终于被领导重用了。1978年，县教育局把杨初春选调到新邵七中教高中毕业班，随后，新邵县一中又慕点要杨初春。新邵七中惜才舍不得放人。校长，书记等四位领导同时来到县委反映，要求留下杨初春。县委分管教育的常委只好表硬态：不放杨初春不行！县里要先保重点。杨先生就是这样被选调到一中。
　　当时，谁也没料到杨初春这一去，竟会在作文界搅起轩然大波。
　　真正的龙，是不会永蛰深潭的。
　　夜，静悄悄，只有窗外的资江在月光下缓缓流淌。
　　“嗨，又是夜半一点”。杨初春看看表，摇了摇头。
　　案上是堆积如山的学生的作文本，杨初春的眉头紧锁，一脸愁思。
　　杨初春在反思传统的作文教学方法。老师命题，讲评写法；然后作文，老师总结，改卷；最后，老师用红笔在学生作文上批分……古老的作文教学，老师只管往下讲，学生则被动接受，其果呢？许多学生直到高中毕业，还不能正确流畅地行文。
　　“作文水平的高低反映一个人语文整体水平的高低，它还反映一个民族的素质。”省市乃至国家负责人对教育界的领导经常如此强调。
　　人们对作文水平的期望与作文教学的落后现状形成了强烈的反差。
　　杨初春此刻思索的还是这个问题。
　　“问题的症结究竟在哪里？！”
　　社会在发展，教育在发展，作文教学的发展也应该和时代同步。然而，长期以来的作文教学，却始终是一个劲地往下灌。
　　资江中传来轻轻的鱼跃声，银色的月亮倒映在水中，给缓缓流淌的资江增添了几份魅力。杨初春的思绪恰如一江资水，缓缓流淌。
　　那么，作文教学的改革应从哪儿入手呢？人是最重要的因素，还是从“人”字入手吧。首先得真正把学生视为有尊严、有个性、有主动性的“人”。让学生参入改革，把作文的的主动权还给学生，变被动作文为主动作文，让每个学生成为作文的真正的主人，让学生有兴趣、有热情，这才是作文教学改革的第一步。
　　“实用快速作文法”在杨初春的脑海里孕育生长。也许，就在此刻，杨初春又想到了那八岁时走过的千里山路。

　　1984年9月，杨初春走上讲台，面对明年就要参加高考检阅的学生，信心十足地宣布：
　　“同学们，我们大家一起来进行语文教学，尤其是作文教学的改革吧。
　　我们即将实行的实用快速作文教学，目的是要培养学生拥用作为现代人的一种技巧，它不光是为提高作文单科成绩，而是为了进一步开发人的思维潜力，带动学生其它学科成绩及能力的提高。
　　作文象船，思维象河，我们应当对思维这条河进行反省……，我们在讲快速作文技巧时，将从思维学的角度去讲。思维的训练又落实到作文技巧上。我初步摸索出50多种写作方法，没有一种是写作公式，全部都是思维方法的训练，通过思维方式训练揭示作文规律，提高作文技巧。几个月后，我们可在40分钟的时间内，写出800字高水平的文章来……。
　　杨初春的讲话，激动了高三班学生的心，不过，冷静下来后，并不是每个学生都增强了必胜的信心。这些学生有的甚至作文曾不及格，以这样的水平要在几个月时间内，达到快速作文且文理通顺，可能么？学生大部分是农家子弟，他们讲究实际。他们巴望着以高考为跳板跃出农门，他们肩负着祖宗的期望，自己的前程。他们担心杨先生的改革会鸡飞蛋打反而影响自己的高考。于是，有的学生要求转班，有的学生则心里嘀咕。高三是个敏感区。杨初春的改革伊始，得到的多是怀疑，否定．有人说：“那个杨初春又要出风头了。”有人说：“杨初春哪根神经出了毛病拿高三学生的前途来开玩笑！”一时间，沸沸扬扬，杨初春成为了舆论中心或者说众矢之的。
　　一中的领导来了，新邵县教研室龚主任来了，教研员黄双喜来了，在认真，仔细地顷听，研究了杨初春的教改方案后，他们说：“杨初春，你大胆干，成功了，你就让作文教学走上了全新的路，失败了，从中吸取教训，重新再来！”
　　杨初春迎着压力，开始了他的改革。讲台上，讲台下，回响着他宏亮的声音：
　　“快速作文教学的具体方法分五步，四法，二课型……”。
　　五步；分为一基础训练；二思维训练；三技巧训练；四速度训练；五综合训练……
　　现在我们分别具体讲解……
　　在这里，我们不必一一叙述杨初春的“实用快速作文法”了，杨初春已有洋洋大作出版，有意者，尽可去读杨初春的大作。
　　几年来，杨初春是自己的智慧和深情，去为孩子们叩响那上进的大门，那创造性思维的大门．
　　1985年7月，这是杨初春和他的学生们永远难忘的一个月。杨初春教的两个高中毕业班在高考中，夺取了全县语文成绩桂冠。“快速作文法”在这次角逐中占有了举足轻重的份量。杨初春笑了，校领导、县教研室垄主任也悄悄的松了一口气。
　　在各级领导的关注下，杨初春在教学实践中，不断探索，完善快速作文法。快速审题，快速构思，快速作文，快速修改一系列问题的解决，建立起了快速作文的体系。

　　杨初春开始收获了。从85年到93年，他所教的高中毕业班连续五届高考成绩名列全县第一，语文及格率百分之百，优秀率达到百分之八十一，语文人均得分83.5分。
　　杨初春教过的8个班448名学生，通过快速作文训练，都能在40分钟的时间内完成800字左右的文章，并能做到中心明确，条理清楚，语言通顺。速度最快的学生，只有16分钟就写出876字的文章，而且文辞兼美。
　　1990年3月28日，邵阳市中语学会当场对杨所教的高122班学生命题：《读报的乐趣》，结果全班56个同学在36分钟之内全部完卷，最快的谢旭东同学只用了18分钟就完成了一篇优美的文章，得到来自邵阳市九县三区的200多位老师的赞赏。
　　1990年11月24日，邵东市、涟源市、涟邵矿务局和湘中部分厂矿学校的老师和市教研室领导以及电视台、报社记者齐集新邵一中，在杨初春接手才两个多月的高147班听快速作文观摩课，由听课代表当场命题：《桥赋》。杨的学生当堂作文。全班同学在39分钟之内全部完卷，最快的张洪元同学只用了23分钟便写完了，经电视台记者和原命题老师当堂评阅，张洪元的作文记85分，第二个交卷的肖智利同学的文章，记90分，更令人吃惊的是，肖智利原来作文成绩中等偏下，仅入杨初春门下三个月，竟有了如此的长足的进步。
　　91年7月在大连召开的全国中学生语文集会第五届年会上，杨初春宣读论文“快速作文教学法探索”获全国语文教学论文一等奖。
　　92年4月，杨初春的《实用快速作文法》专著由广西出版，首批3万册立即脱销。5月第2次印刷7万册又告馨。到现在印数已达到20多万册，仍然供应不求。
　　杨初春的成就震动了湖南教育界，引起了省市有关领导的高度重视，并受到了中国教育界的瞩目。
　　市教委曾建屏和贾定宇等主要领导，市教科所副所长唐侠鸣和教研员王铁伦等同志多次亲临指导，省教委陈白玉副主任，省教科所副所长林译龙、异常重视带领专家专程三次到新邵一中听课、论证，专家中有湖南师大的三位教授，有湖南教育杂志社的领导。
　　92年6月9日，全国中学语文教学研究会委托邵阳市教委召开全国作文快速作文教学研讨会，会议主题是对杨初春的快速作文进行研究探讨。为此，上海特级教师、中国中学语文教学权威钱梦龙教授，全国阅读学会副会长、河南师大曾祥芹教授，湖北教育学院雷秋山教授一致作出了权威评价：杨初春的快速作文法是中国语文教学界一次顺乎时代发展的革命。
　　93年上半年；全国作文研讨会在河南南阳市召开。杨先生宣读的“快速作文教学法概说”得到了入会者的高度评价，中国教育学会副长会、全国作文研究中心主任，著名作家韩作黎先生听了杨的论文，拉着刚走下讲台的杨初春的手，当场作诗一首：
　　快速作文教学法，
　　神行太保到万家，
　　带来思维锦计，
　　化作笔端白玉花襄。
　　93年7月28日，在四川峨眉山成立了中国阅读学会杨初春快速作文研究中心，并在湖北、贵州、黑龙江等地成立了分会。
　　93年7月底，又传来了喜讯。杨先生所教的班继夺得毕业会考全县第一，人平成绩比最低班高40多分，语文单科成绩全县第一。县里文科总分状元，语文单科状元都出在该班，该班上录取线的人数比一般班级高出18.9%。而人们仍清楚地记得：这个班在杨先生接手时的成绩人平均总分在全年级8个班中是倒数第一，比最好的班低10多分，语文单科成绩人均倒数第二．杨老生确有点石成金之术。
　　时至今日，杨先生除出了四本专著外，还有全国十多家语文教学专业刊物上发表论文20多万字，人民大学出版的《中学语文教学》就转载了其中四篇。由于实在忙不过来，他还有贵州、海南、河南、漓江、开明等五家出版社有关快速作文法的约稿没有完成。
　　至94年初，杨先生所教的学生中，有170多人在中央、省、市级刊物、出版社发表作品200多篇，真可以说是桃李生辉，遍及天下。
　　杨初春，无愧于辉煌两字！
　　现在，杨初春的快速作文法已在全国26个省市推广。南至广西凭祥，北至乌苏里江畔，到处都留下他那宏亮的声音，扎实的足迹。快速作文实验班已达4500多个，全部用的是杨初春的教材和方法，黑龙江、贵州等省教科所将杨的快速作文作为省级重点教研项目引进，并在全国推广，有些县市甚至下红头文件推广。
　　近年来，杨初春在全国各地讲学60多场，上观摩示范课300多课时，听众达56000多人次。
　　让我们来看看其推广的效果吧。
　　黑龙江省建三江教师进修学校王凤吉老师介绍：“快速作文教学是顺应时代发展的产物，我们建三江农管局的教改突破口，主要就是施行杨初春老师的“实验快速作文法”。我们于93年3月份在七星农场二中的初一年级，通过自愿报名的形式组建了有21名学生参加的快速作文实验班，通过三个月的训练，实验班全体学生的作文水平都有了很大提高，在有初二和高二学生的当堂命题作文《又是雪花飘飞的时候》，实验班的学生，超过了初二学生的水平，就是与高二学生相比也毫不逊色，此项试验成果荣获93年农垦总局教学成果奖。
　　广东高要市南岸中学黄东源欣喜地向市教委汇报：“实行杨初春的快速作文教学后，我这个班学生能围绕中心有条不紊地快速作行文，完成一篇500多字的文章，最快的不到20分钟，最慢的，不超过40分钟。
　　广东省惠阳市一中的毛雨先老师惊喜道：“杨初春的快速作文不仅体现了鲜明的时代特色，而且为鱼和熊掌兼而得之开辟了道路。”
　　湖南隆回二中的肖国彪先生深切地感爱到：“杨初春的快速作文不仅提高了学生的写作水平，而且对其它学科也产生好影响，同时，促进了良好的班风，学习的形成，学习快速作文后，我班在期中考试中获全年级总分第一名，其中有五科人平均分第一。”
　　全国著名特级教师钱梦龙先生评价说：“杨初春的快速作文教学模式独辟蹊径，走在全国作文教改的前列。”
　　贵州黎平一中语文组下定论：“杨初春的快速作文法在文化基础差的少数民族地区通过半个学期的训练 ，同样获得了良好的教学效果！”
　　1994年8月2日，在惠阳市召开的“全国快速作文研究中心”首届学术年会上，杨初春被推选为中心主任。
　　让我们为杨初春高举酒杯，预祝他再创奇迹吧！


（转自漓江出版社1995年5月出版的大型板出文学《杨初春快速作文之谜》P131—P1450）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 12:58
三尺讲台创辉煌

发布日期：2008-1-5　
                          ――记全国教育劳模、新邵一中高级教师杨初春
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　谭春湘

　　在全国几百万中学语文教师中，有一个大家十分熟悉的名字。他的先进事迹、他的研究成果、他的教学经验也曾被中央人民广播电台、《中国教育报》、《湖南日报》、《邵阳日报》等20多家新闻单位刊播过，并在全国各地产生了轰动效应。他，就是名闻遐迩的快速作文教学法创造者、全国快速作文研究中心主任、新邵一中语文组高级教师杨初春。
　　杨初春从1984年开始潜心研究和探索快速作文教学法，经过10年的艰辛劳动，终于创造了快速作文教学法体系，并已在全国26个省市推广。经过杨氏快速作文法训练的学生，都能在40分钟内写出800字的好文章，他的快速作文实验班培养的学生已有170多个人在中央、省、市级刊物和出版社发表作品200多篇，有的学生毕业后已分别进入中共中央书记处和省、市党政领导机关写作班子，他所教的实验班高考语文成绩连续五届名列全县第一，毕业会考语文及格率100%，优秀率81%，人均83.5%分。
　　杨初春同志全身心地投入到教改事业上，探索教改道路，研究教学规律。他已正式出版过《实用快速作文法》、《求异作文技巧》和《中学文化常识》等四本教学专著，发行总数达56万册。在全国10多家语文专业刊物上发表教学论文23篇，其中有4篇被中国人民大学的《中学语文教学》转载，专著和论文总计达110多万字。他的快速作文教学法已由湖南金峰公司摄制成教学录像带向全国发行，他的研究成果已被北京师范大学编入大型学术专著《中国基础教育研究》。同时，1993年他还被入选《中国当代教育名人辞典》、《中国骨干教师辞典》和《中教名师大典》。
　　杨初春同志的教改教学研究成果多次在省、市级和全国获奖。他的快速作文实验1991年荣获邵阳市教改成果一等奖。1993年荣获湖南省教改成果二等奖和邵阳市社科成果一等奖。其教学论文先后5次在全国获一等奖。其学术专著《实用快速作文法》1994年8月有全国快速作文研究中心首届学术年会上荣获特等奖。
　　杨初春同志的快速作文教学法和他本人已在全国产生巨大影响，享有很高声誉。他先后应邀在广东、广西、贵州、云南、湖北、河南、陕西、辽宁、黑龙江、海南、青海、山东、安徽和本省各地讲学80多场，在外地借班上观摩、示范课286节，听课人数达78000多人次。1994年10月29日，杨初春老师应邀到河南省许昌市进行观摩讲学，只能容纳1500人的春秋剧院内却挤满了2000多名前来 观摩听课的当地老师，同时剧院外还有1600多人要求进入剧院大厅，前来听课的老师超过预定人数的一倍多，过道、舞台、出入口都被挤得水泄不通，散场后，只见出入口的地板上洒落了厚厚一层被挤掉的衣扣子。许昌市教委的同志不得不临时把原来计划的一场观摩课改为两场。目前全国已有数十万名中学生接受杨氏快速作文训练。
　　杨初春同志热爱教育工作，一心沉醉于教学改革，不懈追求，不图名利。他的教改成果引起了一些企业家的极大兴趣。1992年长沙市一家科技有限公司先后5次派员找到杨初春，要求承包著作出版，承包盒带录制，承包讲学办班，承包研究投资，杨初春全家迁往长沙，包解决户口，分给三室一厅的住房，爱人安排工作，小孩安排就业，月薪2000元。赚钱二五分成，许诺三年之内至少赚10万元。条件只有一个，杨初春必须辞掉工作，脱离教育战线，属公司所有。在这么富有诱惑力的条件面前，杨老师没有动摇，毅然拒绝了。1994年上半年，海南一省属重点中学以高薪聘请杨老师去任教，但又一次被杨老师谢绝了。他不愿意离开他的教改园地。他说他的目标是教改，生命不息，目标不改．
　　“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”这两句诗可以做为杨老师创造快速作文教学法的艰辛的真实写照。在探索和研究快速作文教学法的10年中，杨老师的翻阅过40多种报刊杂志，看过600多本参考书，写过300多本材料纸，处理过7000多封往来信件，归纳、总结和创造了105种快速作文的具体方法。同时，他还一直教两个高中班的语文，有时甚至教三个班的语文，并兼做班主任。工作多任务重，时间就靠挤和抓。在他的时间表上，没有节假日，没有星期天。为了抓时间，晚上常常伏案工作到凌晨一点方才上床休息。有好几次工作到深夜，实在太疲倦，便伏在桌上睡觉了，待到妻子听到鼾声叫醒时，天已微明，1992年春节，杨老师正忙于写作《实用快速作文法》，竟连春节文艺晚会也给“牺牲”了。1992年寒假时间的农历12月24日，正是人们匆匆赶回家团聚的日子，而杨老师却冒着鹅毛大雪，顶着刺骨的寒风，挤车去贵州传授快速作文教学法去了。从贵州返回家里时，已是大年三十，家里人已吃过年饭。
　　出于长期伏案工作，杨老师患有颈椎综合症，1989年和1994年两次大发作时，肩背颈椎疼痛难忍，头不能偏，手不能抬，医生每次都建议住院治疗，但杨老师把住院证明揣在衣袋里，硬是顶过来了。有一次咽喉发炎，扁桃体化脓，杨老师照样坚持上课，口不能说话，就以粉笔板书代说话。学生感动了，集体写信要求杨老师休息，并保证杨老师不讲课也要学习好。有个学生还写了《我第一次听哑课》的文章，赞扬老师的忘我的工作精神。
　　杨初春老师已连续担任班主任工作27年，他在管理班级方面创造了“民主、自治、自觉”的科学管理方法和原则，他带的班，学风优良，纪律过硬，成绩提高快。他1990年接手的高一班147班，入校成绩人平总分在8个同年级班中倒数第一，经过杨老师的精心管带，毕业会考人平总分一跃成为顺数第一，比最低班人平高36分；高考人平总分顺数第一，比最低班人均高43分。他1993年接手的高一170班，现在是全校班风和学风最优良的班集体。他管带的班多次被评为优秀班级，杨老师也多次被评为优秀班主任，1995年4月，在评选市劳动模范活动中，他以出色的业绩又被邵阳市人民政府评为先进工作者，他以出色的业绩又被邵阳市人民班府评为先进工作者。同时，在1995年教师节期间，被授予全国教育劳动模范光荣称号，并作为邵阳市的唯一代表光荣出席了9月9日在天津召开的表彰大会，受到党和国家领导人的亲切接见。



(原载《人物新闻报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:00
教苑奇才
发布日期：2008-1-5　
                                             记新邵一中高级教师杨初春
                                   本报通迅员   柳和平  邱刃 本报记者  敦跃进

周剑锋同志：
　　您的作品《永恒的微笑》已被我馆正式收藏。
　　收藏编号：100815
　　中国当代作家代表作陈列馆　
　　1994年9月25日
　　年仅16岁的周剑锋同学获此殊荣。除他本人的勤奋外，更是新邵县一中成功的范例。
　　杨老师用快速作文法教授的学生中，已有170多人在中央、省、市级刊物发表作品200多篇。他所教的班，连续5届高考成绩名列全县第一。毕业会考语文及格率100%，优秀率81%，语文人均得分83．5分。
　　全国十大劳模之一、著名教育改革家魏书生对杨初春的快速作文教学法给予高度评价：“使人思路开阔，间功名似浮云，金钱能树虚名榜，钞票难买诚实心，艰苦奋斗是本色，真心真意为人民。
　　如今这所学校，已向国家各类大、中专院校输送了400名合格新生，在参加全国数理化奥林匹克竞赛中，有77名学生获奖。广州军区副司令员刘存智新自为学校题写校名，康克清大姐为该校题词：“桃李满天下”。
　　播下爱的种子，收获满园春色。蒋永彰并没有就此止步。1993年，他又为学校拨专款，设立蒋永彰奖学金，以提高教学质量，鼓励使人更适应现代社会的需要。
　　作文水平的高低反映一个人语文整体水平的高低。人们对作文水平的期望与作文教学的落后现状形成了强烈的反差。作文教学的改革应从哪儿入手？
　　杨初春认为：首先得真正把学生视为有尊严、有个性、有创造性的“人”，把作文的主动权还给学生，变被动作文为主动作文，让每个学生成为作文的真正的主人，让学生们有兴趣、有热情，这才是作文教学改革的第一步。
　　1984年9月，杨初春开始实行“实用快速作文”教学。这一快速作文教学法有明确的教学目标：即学生在40分钟内，能写出800字的各种文体的文章，且做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体较工整。为此，杨初春创造了独特的4种教学法：即写作周期限时法、指导先实后虚法，评阅游览自改法，训练分步强化法。同时按作文的的过程从审题、立意、构思、行文到修改，都教给学生一整套快速作文的技巧和方法。这样把目的性、层次性、可操作性统一起来，形成了严密的教学理论体系，具有很强的系统性和科学性，为孩子们叩响了上进的大门。
　　1985年7月，是杨初春和他的学生们永远难忘的一个月。杨初春教的两个高中毕业班在高考中，夺取了全县语文成绩桂冠。“快速作文法”在这次角逐中占有了明显的的优势．杨初春笑了，校领导、县教研室负责人也格外高兴。
　　有一次，邵阳市、涟源市、涟邵矿务局和湘中部分学校的老师和市教研室领导以及电视台、报社记者汇聚新邵一中，在杨初春接手才两个多月的高147班听快速作文观摩课。由听课代表当场命题：《桥赋》。全班同学在39分钟内全部交卷，最快的张洪元同学只用了23分钟便写完了，经电视台记者和原命题老师当堂评阅，张洪元的作文记85分。第二个交卷的肖智利同学的文章，记90分。令人吃惊的是肖智利原来作文成绩属中等偏下。
　　1991年7月在大连召开的全国中学语文学会第五届年会上，杨初春宣读了《快速作文教学法探索》这篇论文，获全国语文教学论文一等奖。
　　不久，杨初春的《实用快速作文法》专著由广西出版，印数达30多万册，仍供不应求。接着他又出版了有关快速作文法的著作《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》，深受广大师生及文秘人员的喜爱。
　　上海特级教师、中国中学语文教学权威钱梦龙教授，全国阅读学会副会长、河南师大曾祥芹教授，湖北教育学院雷秋山教授，一致作出评价：杨初春的快速作文法是中国语文界一次顺乎时代发展的革新。
　　1994年8月2日，广东惠阳市风和日丽。来自广东、广西、湖南、黑龙江、辽宁等13多个省区的中学语文教学行家云集这里，召开全国快速作文研讨会．大会决定将原“杨初春快速作文研究中心”更名为“全国快速作文研究中心”。杨初春被推选为中心主任．快速作文法发展的黄金时期到来了。
　　近年来，杨初春在全国各地讲学60我场，上公开观摩示范课300多课时，听众达56000多人次。去年11月，杨初春在河南许昌讲学，原只安排2天，1500人，结果来了3600人，他只好把讲学时间延长2天。杨老师获得了一路掌声，一片赞誉。
　　杨初春，无愧于教苑奇才！

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:01
全国教育系统劳动模范、特级教师杨初春简介
发布日期：2008-1-5　
   
　　杨初春　现为湖南省新邵县第一中学高级教师,湖南省特级教师,全国教育系统劳动模范,全国快速作文研究中心主任,中国阅读学研究会常务理事,全国100个有杰出贡献的政协委员之一.1995年被国家人事部和国家教委授予人民教师奖章,在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见.
　　杨老师历经10年的艰苦探索与研究，创建了杨初春快速作文教学法体系，并已在全国30个省市推广。主要著作有《实用快速作文法》、《快速作文方法运用70例》、《求异作文技巧》、《快速作文教学法》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》、《快速作文方法指要与经典范文》和《中学文化常识》等25种。发表教学论文100多篇。专著和论文达300多万字。
　　杨老师的快速作文教改实验92年获邵阳市教研成果一等奖、社科成果一等奖、93年获湖南省教改成果二等奖、2001年获国际紫金花教育科业成果奖。著作和论文在全国获特等奖1次、一等奖5次。他先后应邀在全国各地讲学600多场、上观摩示范课4800多堂，举办快速作文师资培训班和快速作文训练班260多期，听课者达100多万人次，被誉为“中国快速作文这父”。
　
　　杨初春　全国著名的快速作文教学法创造者。现为新邵县第一中学高级教师，湖南省特级教师，全国教育系统劳动模范，中国阅读学会常务理事，全国快速作文研究中心主任。
　　杨老师于1984年开始潜心进行作文教改实验，经过10年的艰辛努力，终于创立了杨初春快速作文教学法体系，并很快风靡全国，现已成为中国当代九大语文教学流派之 一（张正君《语文教学流派概观》  中国社会科学出版社2000年）。得到国家教育部、中央教科所和省、市、县各级教育行政部门和教育科研部门的高度评价和赞赏。其基本精神已写进中学语文教学大纲，并已在全国30个省市推广。分布在全国各地的快速作文实验班，已达到85000多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、陕西、海南等省教科所已将杨初春快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。
　　杨老师先后应邀在全国各地讲学500多场，上观摩示范课4800多堂，举办快速作文师资培训班150多期，听课者逾100多万次。长城内外、大江南北都留下了杨老师的足迹。仅在河南省便作了43场报告，在贵州省做了56场报告，在广西做了38场报告。海南省的中小学语文教师全部接受过杨初春快速作文教学法的培训。杨老师所到之处，都受到了热烈欢迎。1994年10月，在河南许昌春秋大剧院，2800多人聆听了杨老师的快速作文教学专题报告。1999年11月27日是，在重庆后工学院大礼堂做快速作文学术报告，听报告的人数达4500多人，引起极大轰动。在全国范围内，杨初春快速作文教学法实际上已成为很多省、市、县和学校的常规作文教学法。为探索民族化、科学化、现代化的作文教学之路，彻底改变作文教学“少、慢、差、费”的现状，从根本上提高广大青少年的写作水平，做出了巨大贡献。
　　在中国几千年的语文教育史上，是杨初春老师第一个提了了“小学40分钟500字”、“初中40分钟600字”和“高中40分钟800字”的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作文教学史上具有划时代的意义。经过杨氏快速作文法训练的学生， 小学高年级学生能在40分钟内写出500字的好文章，初中生能在40分钟内写出600字的好文章，高中生能在40分钟内写出800字的好文章。
　　杨老师的快速作文教改成果1992年3月荣获邵阳市教改成果一等奖，1993年12月荣获湖南省教改成果二等奖，1993年6月荣获邵阳市社科成果一等奖，2000年10月荣获国际紫金花教育科研成果奖。其著作和论文在全国获特等奖1次，一等奖5次。
　　因为在教育教学改革方面的突出贡献，杨老师1995年4月被邵阳市人民政府授予“先进工作者”（劳动模范）光荣称号。同年9月被评为“全国教育系统劳动模范”，被国家教委和人事部授予“人民教师奖章”。被誉为中国快速作文之父。1995年教师节到北京参加全国教育系统劳动模范表彰大会 ，在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导的亲切接见。1996年被评为湖南省特级教师。1997年成为《中学语文教学参考》杂志1－2期的封面人物，2001年被评为中国100位有突出贡献的政协委员。
　　杨老现的主要教学专著有《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》、《小学生快速作文》、《小学生快速作文法》、《快速作文教学法》、《快速作文方法指要与经典范文》、《快速作文点评80例》等25种。在《教学研究》、《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《中学语文》、《中学文科》、《湖南教育》等省级以上语文教学专业刊物发表论文100多篇，专著和论文达300多万字。《中国教育报》、《教师报》、《人民教育》、《人物新闻报》、《湖南日报》、《湖南教育报》、《中国教育电视台》、《湖南电视台》等20多家新闻媒体对杨老师的教改成果和先进事迹进行过推介报导。
　　1992年12月29日《中国教育报》在第二版头条配照片发表了长篇通讯《八年磨一剑——杨初春快速作文观摩课侧记》，向全国教育界推介杨初春快速作文教学法。尔后邵阳电视台的专题节目“邵阳历史上的今天”，把12月29日这一天，专门用于介绍杨初春快速作文教学法。反映其教改经历的10万字的长篇报告文学《杨初春快速作文之迷》和全国各地学习推广杨氏快速作文教学法所取得的经验和成果的论文专辑《杨初春快速作文之潮》两本书，1995年5月和1997年7月先后由漓江出版社出版．湖南省金峰音像公司摄制出版了《杨初春快速作文教学法》的教学录像带发行全国。因为杨老师在研究快速研究作文教学方面的杰出贡献，因而被誉为中国快速作文之父．
  

　　　　　　　　    　　　　　　　 　通讯地址：湖南省新邵县第一中学  邮编：422900
                                     电   话：0739—3680318（宅）
                                     手    机：13973573988

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:04
快速作文之父
发布日期：2008-4-3　 　
                         ——记全国教育系统劳动模范、新邵县一中高级教师杨初春
                                        本报记者         李晓峰     王志华

　　编者按  快速作文是杨初春老师发扬锲而不舍的探索精神，顺应快节奏、高效率的时代潮流，努力探求作文教学科学化、现代化道路所取得的教改成果。这项成果已经在全国产生了较大影响并不断在推广。十多年来，杨初春朝于斯，夕于斯，工作难不住他，疾病压不倒他，家庭拖不垮他，流言吓不退他。这种顽强执著的创造精神，实在难能可贵。在第十一届教师节到来之际，我们推出杨初春这样一位先进典型，希望能给亲爱的教师们提供一面镜子，以照出更多的杨初春来。

　　中等身材，朴实的穿着••••••教师节前夕，当风尘仆仆的杨初春如约坐在我们面前接受采访时，我们怎么也不能把他与脑子里想象的形象迭合起来。在中国几千年的语文教育史上，他以快速作文研究独树一帜，被人们誉为“教育改革之星”、“作文教学奇人”、“快速作文之父”呢！但当他以平和的语调向我们讲起他的奋斗史，讲述他的快速作文法时，我们却被深深地迷住了。

　　40分钟写800字文章。乡村教师杨初春，挥舞快速作文的魔棒，在全国中学语文教坛掀起一场变革

　　1992年6月9日，上海著名特级教师钱梦龙应邀到新邵县讲学。听了杨初春介绍快速作文实验，颇感兴趣，当场给实验班的学生命题：《快速作文与精雕细琢》。他要来个“眼见为快”。首卷：张洪元，22分钟，885字！末卷：35分钟，1065字！钱梦龙瞪大兴奋的眼睛连声对杨初春说：“不简单！真不简单！你的快速作文教学模式独辟蹊径，走在全国作文教改的前列，前景无可限量啊！”
　　同年6月25日，杨初春率高二年级“快速作文实验班”的48名学生，专程赴省会长沙，向省教委领导和湖南师大、湖南教育学院的教育学、写作学专家现场汇报。题目是由原省教科所副所长当场出的：《从影视歌星和科学家的知名度谈起》。杨初春稍作解释，学生们便在众目睽睽之下奋笔疾书。24分钟后，第一篇915字的作文交到省教委副主任陈白玉手中•••••••35分钟过去，第四十八篇作文完成，字数1125。陈白玉赞不绝口：“奇迹，真是奇迹！如果青少年都能掌握快速作文的方法和技巧，社会效益不可估量！”
　　后来，杨初春多次到外地讲学借班上课，由著名教育家欧阳代娜、著名教育改革家魏书生、中央教科所张鹏举等当堂命题测试，听课的学生像着了魔似的，个个都能在40分钟内写出800字左右的好文章来，使听课的专家、学者无不翘首称赞。
　　作文，本是一般学生最感头疼的事，可到杨初春的弟子笔下为何这般容易？杨初春一语道破天机：“要使学生成为作文的主人！”他的快速作文教学，从出题、指导、写作到讲评、修改，都打破了传统作文教学模式。出题，没有任何提示、指导。讲评当堂进行，先让学生讨论审题和立意，大家各抒已见，畅所欲言。而后，老师有理有据地综合分析，进行归纳小结，并指导学生相互批改。在整个教学过程中，学生始终是积极主动的参与者。
　　当然，作文单有热情不行，还得有切实可行的方式方法。杨初春经过十年不断探索、总结，建立起一套独具特色的快速作文教学体系，他将此归纳为“五步四法两课型”。即：采取写作周期限时、指导先实后虚、评阅浏览自改、训练分步强化等4种教学方法；严格按照基础训练、思维训练、写作速度训练、技巧训练、综合训练的5个步骤进行；上课操作按照写作实践型和理论指导型两种结构模式进行。其中，思维训练是快速作文的核心和关键。他形象地说：如果写作是船，那么思维就是载船的河水；作文是有形的思维，思维是无形的作文。说穿了，快速作文教学过程就是一个写作思维训练的过程：快速审题——快速构思——快速行文——快速修改，快速思维贯穿在整个作文教学之中。他的这一思想，体现了对作文教学的新认识。
　　快速作文的基本原理，就是思维和写作技巧训练的完美结合。在这个框架之下，杨初春还总结出一套科学、系统、操作性很强的快速作文方法和技巧。像快速审题法，就有虚实错位法、联系背景法、数学配方法、添加因素法等15种；快速构思法，就有分类条陈法、冰糖葫芦法、片断组合法、小径漫步法等10分钟；快速行文法，就有进入意境法、跳越障碍法等4种•••••••共有50多种。这些方法和技巧名称生动形象，通俗易懂，就像一串“金钥匙”，学生一旦掌握了它，写作起来就会轻松自如，真是个“下笔千言，倚马可待”。
　　胸中有激情，脑中有途径，作文还成什么难事？难怪杨初春的学生说：一天不写作文心里就痒痒的，一到上作文课就欢呼“万岁”！
　　杨初春有了沉甸甸的收获：从1985年至1993年，他所教的5届高中毕业班，高考语文成绩届届全县第一，毕业会考语文及格率100%，优秀率81%；学生中有170多人在中央、省、市级报刊上发表作品200多篇，17人在各类作文竞赛中获奖；有多名学生已分别进入中共中央书记处和省、市各级领导机关写作班子；他个人出版了《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文教学法》等多部专著。他先后应邀在全国20多个省市区讲学100多场，上观摩示范课300多课时，听众达10多万人次；全国26个省市区办起杨氏快速作文实验班5500多个，投入教师10万多人，数十万名学生接受了快速作文训练；黑龙江、贵州、海南等省教科所将他的快速作文作为省级重点教研项目引进，并在全处推广•••••••
　　中国作文教学领域里升起的这颗新星，引起了新闻界和文学界的关注。20多家新闻单位先后报道他的事迹。湖南作家魏洪华的长篇报告文学《杨初春快速作文之谜》已由漓江出版社出版；河南贾凤翔正积极构思一部反映杨初春事迹的大型纪实文学，书名定为《快速作文之父》。

　　学生说：“作文课是头痛课。两个钟头的作文，好像坐两个钟头的牢。”老师说：“改作文好似愚公移山，而且永远移不完。”为了改变这种两难窘境。杨初春苦苦求索了十年，奔走了十年。

　　1979年，杨初春刚调到新邵县一中，便碰上了一件难堪的事：高一学生第一次作文，竟有十几位交白卷。有个学生，杨初春找他面谈三次。第一次他找个借口溜走了，第二次低着头一声不吭，第三次则双手递上了一份《我的检讨》：“作文课说实话，是头痛课。两个钟头的作文，好像坐两个钟头的牢。苦思苦想，这样开头不好，那样写也不行。扯掉了头发，咬烂了笔杆，戳破了作文本，脑子里还是一团浆糊！”
　　捧着这份“检讨”，杨初春感慨万端：作文的确是桩难事啊！不仅学生怕写，老师也怕改呢！一个老师教两个班，两周一次作文。以每班50人、每学期作文10篇估算，每个教师每年要批改作文2000篇。每小时改2至3篇，得花多少时间！难怪有的老师发牢骚：“愚公移山，还感动了上天，派神仙把两座山搬走了。我们面前这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头！”
　　杨初春决心打破这种局面。他绞尽脑汁，运用各种手段，摸索、试验着一种又一种方法-----
　　范文引路。出了题，然后宣读范文，让学生模仿着写。可这样做，学生思路打不开，缺少创造。
　　观察写实。每逢作文，他先带学生到校外观察。这有点像书法、绘画的临摹，属于童子功。而且很多作文题根本就无法去观察，学生的思维之闸还是开启不动。
　　达到作文教学自由王国的“诺亚方舟”究竟在哪里呢？资江从校园旁流过。一个个夜晚，杨初春在江边踱步。他的思绪恰如一江资水，缓缓流淌。
　　有一天，他上街购书。走着走着，竟被一些广告用语吸引住了：“立等可取”、“各色快餐”、“邮政快件”、“一分钟快照”…… 杨初春心中一动。他敏锐地感觉到：现代生活的快节奏出现了，“快”已成为一种时代精神。那么，作文呢？对，作为也应当讲速度，而且要快速度。“快速作文”----当这一概念在他的头脑中闪现时，他好不兴奋，一种创新的责任仿佛重重地压在他的肩头。其时是1984年春天。他后来回忆说：“是改革的春风吹开了我的思路”。
　　杨初春开始了“快速作文”教改攻坚战。他翻阅能够找到的所有写作教材、写作论著，没有一章一节论及写作速度问题，一切得从头开始。但被浓郁的创造激情和强烈的事业心驱使着的杨初春不怕困难。他四处奔走，八方搜集，如蜂采花，如丐化缘。
　　他一直教两个高中班的语文，有时甚至教三个班的语文，还当班主任。工作多，任务重，时间就靠挤和抓。在他的时间表上，没有星期天，没有节假日，晚上常常伏案工作到凌晨1点才上床休息。有好几次工作到深夜，写着写着便伏在桌上睡着了。据统计，十多年来，杨初春翻阅过40多种报刊杂志，看过600多本参考书，写过300多本材料纸，处理过7000多封往来信件。
　　渐渐地，他的脑子里形成了一套清晰的改革方案：速度目标，40分钟800字；作文数量，每学期30篇；批改方式，评阅浏览自改法；批改速度，或当堂处理发卷，或当天浏览完毕，当天发给学生…….
　　搞教改，一般来说，高中是禁区。杨初春却毅然决定在他所教的高三毕业班进行快速作文实验。他把自己的想法向有关领导汇报。从感情上说，他们都赞赏他探索的勇气。但不批改学生的作文，水平能提高吗？家长能答应吗？高考成绩下降，谁来负责？
　　“我来负责！”杨初春斩钉截铁，“批准我搞实验，我教的班高考成绩低于本校任何一个班，甘受任何处罚。”杨初春立下了军令状。领导反复权衡，终于点头同意。于是，杨初春信心十足地走上讲台……
　　一石激起千层浪。学生大部分是农家子弟，巴望着以高考为跳板跳出“农门”。他们担心杨老师搞改革会影响自己高考，于是，有的心里犯嘀咕，有的要求转班。校内校外的同行们有的担心他的实验“砸锅”，为他捏把汗；有的甚至持怀疑、否定态度：“拿高三学生的前途开玩笑，看怎么收场！”
　　杨初春没有动摇，没有退缩。他顶着巨大的压力，用自己的智慧和热情，去为孩子们叩开那创造性思维的大门。
　　1985年7月，杨初春的两个班在高考中夺得全县语文成绩桂冠。“快速作文法”成功了！杨初春笑了，学生笑了，家长笑了，领导和同事们也笑了。
　　杨初春乘胜前进，不断总结、归纳。使“快速作文法”日益完善。实验也越来越顺利。1987年，他所教的两个实验班，考试成绩全县第一；1990年的两个班，又是第一；1993年，还是第一……
　　快速作文在全国的影响越来越大，邀请杨初春讲学的单位越来越多。杨初春顾不上工作繁忙，走南闯北，传经送宝。他认定，快速作文不应当只属于一所学校。他要让这朵教改之花开遍神州大地。
　　1992年腊月二十三日，大雪。杨初春凌晨5点便起了床。贵州省黔西县教委来函，特邀他去给全县1000多名语文教师讲学。大雪掩路，他脑中只有一个意念：必须按时赶到！
　　从新邵到邵阳再到娄底，等候3个小时才能转车去贵阳。上车十分拥挤，经过反反复复的推推搡搡，终于挤上了车！他被定位在厕所门前“金鸡独立”，没有吃，没有喝，一站就是20多个小时。
　　第二天，到达黔西县。听课的老师纷纷来看望杨初春。他给黔西老师的第一印象糟透了：牙疼得张不开嘴，脸肿得不能吃饭。然而，当他们听了杨初春的课，却连连惊呼：“快速作文法果然了不得！”“杨初春名不虚传！”
　　返家更是紧张。他是被两名青年抬起来从窗口塞进车厢里的。到大年三十夜，他才拖着疲乏的身子赶回家。年饭已经吃过，妻子熬了姜汤为他驱寒，话里含着泪：“过年了，孩子们只望你能回家吃团圆饭……”杨初春鼻子一酸，差点掉下泪来。
　　可年一过，杨初春又打点行囊，踏上征程。仅这个学期，他便跑了广西博白、玉林、梧州等6个城市，横贯贵州6个地区，行程近1万公里，讲课20多场次。

　　省城一家公司以优惠条件相诱，海南一所重点中学以高薪相聘，国内两所大学想调他去教写作学，杨初春都笑着拒绝了。他舍不得“孩子王”这个头衔，忘不掉乡亲们一双双渴望孩子成材的眼睛，更舍不得“快速作文”这块充满希望的金色沃土

　　俗话说：人怕出名猪怕壮。杨初春出名后，也碰到过不少麻烦，面临过一次次外来的诱惑。
　　1992年下半年，省城一家公司找到杨初春，要求承包他的著作出版、盒带录制、讲学办班等活动。他们给的待遇很优厚：杨初春全家迁住省城，包解决户口，分给三室一厅的住房，爱人安排工作，小孩安排就业，月薪2000元；赚钱二五分成，不论盈亏，许诺三年内杨至少赚10万元。条件只有一个：杨初春必须辞掉工作，脱离教育战线，属公司所有。
　　这真是挡不住的诱惑啊！要知道，杨初春的爱人当时尚在农村，全家6口人，就凭他一个人的工资生活。家中的田土，周末他得回家耕种。每每星期六上了第一、二节课后，他便乘汽车转火车，还要步行10多公里山路才能到家。然后，便是插田打禾，施肥打药，开沟晒田……碰上哪样干哪样。有时还得往返30多公里到矿山去挑煤，供家里烧。寒来暑往，这“半边户”的日子他过了整整25年，过得好苦啊！
　　可是，他推却了。他想起了一个人----他念小学五年级时的班主任刘若平。他清楚记得，是刘老师将他的作文《解放后的新气象》寄给《资江报》，不久便登出来了。从此，刘若平作为教师，在他幼小心灵中树起了伟岸的形象。他还想起了初一时写的作文：《我的理想》。他至今还记得其中一些句子：“有人说，家有三斗粮，不当孩子王。呸，真是岂有此理！”“做一名光荣的人民教师，做一名像刘若平老师一样的优秀教师，就是我的理想。”是啊，温饱不济的日子里，我钟情于教育，埋头于教育。而今教改到了开花结果的季节，却要另谋他就，这不是我杨初春嘛！
　　公司代表几次三番找他谈，并降低条件要求，仍不得果。握手告别时，不禁蹦出一句话：“杨老师，你是七分灵气，三分傻气……”
　　要说，这评价用于杨初春还真够贴切的。自那以后，他便铁了心：一辈子呆在新邵这块土地上，一辈子盯着“快速作文”这个课题，哪儿也不去。1993年下半年，国内两所大学先后派人来联系，希望他去大学教写作学，并保证给予优越的科研环境，他婉言谢绝了；1994年上半年，海南一省属重点中学想以高薪聘请他去任教，他又一次谢绝了；后来，有人愿意做他的经纪人，有人愿意为他作开发策划……他都一一回绝了。
　　他对我们说：人生贵在目标专一，生命不息，目标不改。他生在农村，长在农村，对农村一草一木都有深情。农村孩子，小学六年，中学六年，父辈节衣缩食，含辛茹苦，望子成龙，望女成风。有的乡镇，40年没出一个本科生。有的县考上一个博士生，好比出了一个将军。农村落后，教育为最。农村需要教师，尤其需要优秀教师。他要像春蚕，像蜡烛，像艄公，为农村教育事业呕心沥血，奉献一生。
　　杨初春还有一系列的事情要做。在理论方面，要完成两个理论系统的研究：一是快速作文法，二是快速作文教学法。他想进一步深化快速作文理论的研究，促进快速作文实验的大面积推广，让更多的青少年掌握现代人必须掌握的快速写作技巧；他想把快速作文教学的原则、方法，渗透到语文教学中去，促进语文整体教改向纵深发展。作为“全国快速作文研究中心”主任，杨初春还担负着对全国快速作文实验老师的指导，肩上的担子委实不轻。目前，他正在动笔撰写两本专著，同时构思一种新的作文法——融快速作文与求异作文为一体，叫物态作文法。
　　我们衷心祝愿快速作文之父杨初春再创奇迹，再攀高峰！

(原载1995年9月9月《湖南教育报》头版)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:05
走在时代前列的杨初春快速作文法

发布日期：2008-1-21　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　广西    文凤翔

　　全国著名的语文教育专家钱梦龙先生赞誉说：“杨初春的快速作文实验走在全国作文教学的前列。他探索出的那套方法，我感到很有科学性，很有推广价值。”（《湖南教育》1992年第9期）的确，杨初春这个响彻全国的名字，是与“快速作文”这几个闪亮的字眼一起出现在全国众多教师、学生和家长面前的。
　　杨老师对中国作文教学的巨大贡献和功绩是不可磨灭的。在中国几千年的语文教育史上，是他第一个提出了“40分钟800字”（小学40分钟500字，初中40分钟600字，高中40分钟800字）的作文速度目标，并且创造了实现上述目标的168种快速作文的具体方法，同时创造了训练学生的快速作文教学法，为从根本上提高广大青少年的写作速度和写作水平做出了巨大贡献。他的快速作文实验先后获邵阳市教改成果一等奖，湖南省教改成果二等奖和国际紫金花教育科业成果奖。他的快速作文教学法的基本精神已经写进了语文教学大纲。杨老师也因快速作文而成为全国劳动模范，全国著名特级教师，全国百名杰出政协委员，全国快速作文研究中心主任，被国家教委和人事部授予“人民教师”奖章•••••••在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见。可以说，快速作文是杨老师用智慧和心血提炼的硕果，是杨老师生命中最重要的组成部分。
　　八十年代初，正当语文教学一度沉浮于少、慢、差、费的低谷中，正当语文教学改革进入冷静反思而相对沉寂之时，杨老师却在遵循邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，开始了快速作文教改实验，默默探寻作文教学的“高新科技”之路。几经磨难，几多艰辛，十年磨一剑，用他自己的心血和智慧，终于探索出了“五步四法两课型”的快速作文教学法。“五步”就是快速作文训练的五个步骤，即基础训练、思维训练、写作速度训练、技巧训练、综合训练。“四法”就是快速作文训练的四种方法：写作周期限时法、指导先实后虚法、评阅浏览自改法、训练分步强化法、。“两课型”即快速作文课堂教学的两种基本课型：写作实践型和理论指导型。为了指导广大师生学习快速作文法和快速作文教学法。杨老师先后出台了系列的快速作文大餐，如《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》、《快速作文点评80例》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》等。它们共同组建了杨初春快速作文教学法体系，成为一套完整、实用、高效，具有崭新教育教学理念的作文方法。这些方法，全方位立体性地启迪了学生的思维，开发了学生的写作潜能，点燃了学生智慧的火花。
　　杨初春快速作文法的基本内容，主要有三大块组成：一是横的系列包括快速审题、构思、行文、修改等几十种具体方法。如快速审题法有添加因素法、化简因素法、文字改造法、虚实错位法、数学配方法等等。这些方法，学生一学就懂，一懂就能用，一用就有效果。就拿审题的“添加因素法”来说吧，什么叫“添加因素法”？因素是作文题目的已知条件。碰到因素少，意思不明白不具体的作文题，就添加因素，达到找到题材，明白题旨的目的，使题目意思明白具体，好懂好写。例如高考作文题“以诚信为话题写篇文章，题目自拟，文体不限。”这个题目范围宽泛，学生无所适从，一时捕捉不住题旨和要点，用添加因素法审题，就能化难为易，可添加为：《诚信不可丢》、《诚信是做人之本》、《诚信是立国之本》••••••写成议论文，说明诚信的重要；还可添加为：《一个讲诚信的故事》、《在诚信丢失的岁月里》、《诚信使我赢得了友谊》、《诚信使我学有所成》、《诚信使我获得了快乐》••••••可写成记叙文，说明讲诚信的好处；还可以用添加因素法写成抒情散文、诗歌等。二是纵的系列，包括快速写各种文体的方法，如怎样快速写景状物，怎样快速记人记事，怎样快速写读后感，怎样快速写抒情散文，怎样快速写说明文，怎样快速写给材料作文，怎样快速写话题作文等等。三是求异作文系列。求异即创新，作文怎样写得与众不同，怎样写出新意来，杨老师创造了四十种求异作文的基本技巧，并且概括总结了求异思维的基本方法：多向思维法、反而思维法、外向思维法、交叉思维法、有形思维法、变形思维法等。这些方法对于开发学生的思维潜能，启迪学生的创新能力，培养学生的创新意识，具有十分重要的意义。
　　什么是作文？这是一个简单而又深奥的问题。我们说作文是生活的反映，这无疑是对的。但杨老师作文的本原的诠释更具有独到的见解。他说：“作文是思维的反映，生活是作文的基础，思维是作文的灵魂，文字是作文的外壳。”按照杨老师的说法对于下面这种无法解释的问题，我们便可以茅塞顿开：为什么两个有同样文化水平，同样生活经历的人，一个能写作文，一个写不出作文？一个这样写，一个那样写？为什么同一班学生，老师一样的教，有些学生会写，有些学生不会写？为什么一对孪生姐妹，生活在同一个家庭，读的是同一个班级，一个会写作文，一个不会写作文？主要是因为两个人的思维品质和思维方法不同。杨老师的诠释更重要的是指示了我们抓作文教学的途径和方法：既然作文是思维的反映，那么抓作文教学最关键的就是抓写作思维训练。严格说来，杨初春快速作文实际就是一门写作思维学，是对传统作文方法和作文教学的反叛，是作文与作文教学的革命。杨老师对快速作文的含义作过最通俗明白的解释，他说：“快速作文就是把思维训练和写作技巧有机地结合起来，从而使学生作文时，达到文思敏捷，出口成章，意到笔随的境界。”因此，杨老师在教学实践中，特别注重学生的思维训练，力求培养学生思维的敏捷性、独创性、广阔性和灵活性的良好思维品质。
　　河南师范大学中文系教授，中国阅读学研究会会长曾祥芹先生说：“目前，国内进行快速作文教学实验者越来越多，异彩纷呈，但适应面广，操作性强，方法最妙，效果最好，影响最大的当推杨初春一家。”（《作文教学现代化的成功之路》1997年7月漓江出版社）的确，杨初春快速作文法有许多显著的特点：
　　一是实用性。这是杨初春快速作文之所以迅速红遍大江南北的根本原因。168种方法，适用于种种文体，适用于各类人群。中小学生可用，大学生可用，教师可用，家长可用，甚至一些专业作家也对它表示了浓厚的兴趣。
　　二是科学性。杨初春快速作文系列方法是杨老师根据自己三十多年的写作实践和教学实践，从天地宇宙万事万物的规律中概括、总结、抽象出来的。因为它来源于客观实际，符合辩证法的基本规律，所以它是科学的，经得起教学实践和写作实践的检验。因为它是科学的，所以是有效的。
　　三是通俗性．科学往往是把复杂的问题简单化、明朗化，而伪科学则往往是把简单的东西复杂化、神秘化。杨初春快速作文正因为做到了深入浅出，把非常复杂的的写作原理变得通俗易懂，易学易记，而受到广大师生的青睐，成为打开神秘之门的金钥匙。
　　四是系统性。杨初春快速作文法不是个别的零散的方法，它从审题构思，行文修改，到快速写各种文体的作文，再到快速作文的课堂教学都有系列的、具体的、科学的方法。
　　此外，杨初春快速作文法还具有可接受性，可操作性特点。许多参加杨初春快速作文培训的学生，在短短的七天时间里，极快地提高了写作速度，极好地提高了写作质量，极大地提高了作文的兴趣。全国各地许多参加过杨初春快速作文师资培训的老师，回校后大力进行快速作文实验，都取得了令人满意的效果，迅速成长为教学骨干。
　　因为杨初春快速作文教学法符合信息时代的要求，抓住了文章研究的热点，开掘了精神生产的智能源，闯出了作文教学现代化的成功之路，所以自80年代初开始探索、研究，并进行教改实验，90年代初开始向全国传播，很快便风行全国，实验班遍及全国30个省市。到目前为止，杨老师在全国各地讲学500多场，上观摩示范课2800多堂，举办快速作文师资培训班和快速作文训练班200多期，听课人数达一百多万人次，长城内外，大江南北，都留下过杨老师的足迹，到处都有杨老师的弟子。遍及全国的实验班达5万多个。在很多地方，杨初春快速作文教学法实际已成为当地的常规作文教学法。
　　也许你难以置信，几百个中小学生，小的只有三年级，甚至是二年级，大的是高中三年级，他们能坐在同一个课堂听课，而且听得津津有味。开始学生不相信，教师不放心，家长心里不踏实，因为在他们看来，这是不可思议的，是“史无前例”的嘛！然而这却是千真万确的事实。今年暑假，我跟随杨老师在天津举办了一期快速作文培训班，有中小学生641人参加学习，组织的井然有序，课堂教学的生动活泼，教学效果的立竿见影，老师的啧啧称赞、学生的齐声叫好，家长的万分感谢，只有新临现场，你才会感受到杨初春快速作文的神奇力量。培训结束时，家长们在问卷调查中纷纷赞扬杨初春快速作文法的神奇功效，满意率达百分之百。从那一行行热情的字迹中，从那一封封写满学生真情的信笺里，从那一张张充满眷念的小卡片里，可以读到学生对快速作文的迷恋，可以感受到杨初春快速作文法在广大师生心中旺盛的生命力。总之培训班收到四大奇效：一是极大的提高了学生的写作兴趣；二是提高了写作速度；三是提高了写作质量；四是开发了学生的思维潜能。
　　多少年来，类似天津这样的培训班太多了，类似这样的快乐情感体验一次又一次。作为杨老师的学生和助手，每每这时，我的心里都会荡漾着收获的喜悦，但更多的是看到杨老师欣慰的笑容后面的深思，因为，他的快速作文正值“初春时节”。自然，在我的心里也荡漾着春天的喜悦。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:06
二十年实验不寻常
发布日期：2008-1-3　 　


新邵一中杨初春快速作文教改实验汇报
湖南新邵县第一中学校长     李忠新


　　各位专家、各位导领、各位老师、各位来宾：
　　你们好！值此全国第六届快速作文教学研讨会暨全国快速作文研究中心第七届学术年会胜利召开之际，我谨代表我校3400多名师生向来自全国各地的专家、领导、老师、朋友们表示热烈的欢迎，并致以崇高的敬意！
　　下面我从四个方面汇报我校杨初春快速作文教改实验的情况。

　　一、 学校的基本情况
　　我校是一所全日制省级重点高级中学，原名泰清中学创建于1949年，已有50多年的历史。现在我校共有教学班50个，全部推行快速作文教学，其中中心实验班两个，在校学生3200余人。教职员工200人，其中特级教师1人，高级教师62人，省级骨干教师5人。
　　学校占地面积140亩，建筑面积140平方米。教学大楼、学生公寓、大礼堂、图书馆、科教楼、学生食堂、标准田径场，基本上是按现代化学校的要求新建的。在高考中曾出个一个全省理科状元。学生参加全国奥林匹克物理竞赛获得一等奖1人，参加全国奥林匹克化学竞赛获得三等奖1人。
　　从我校快速作文实验毕业的学生，很多成了写作高手，深受社会欢迎。他们凭着快速作文的才能，在社会上大显身手，很大一批人进了县、市甚至中央级政府的写作班子，有的成了专业作家和诗人，有的在新闻、广播、电视单位施展自己的写作才干。

　　二、 快速作文教学的主要成果
　　我校是杨春快速作文法和杨初春快速作文教学法的发祥地，杨老师是从1984年开始进行快速作文教改实验的，他创造的快速作文教学法，已成为中国当代九大语文教学流派之一（张正君《语文教学流派概观》中国社会科学出版社2000年）。得到国家教育部、中央教科所和省、市、县各级教育行政部门和教育科研部门的高度评价和赞赏。其基本精神已写进中学语文教学大纲，并已在全国30个省市推广。分布在全国各地的快速作文实验班，已达到85000多个，快速作文教学基地100多个，都取得了显著的效果。
　　杨老师的快速作文教改成果1992年3月荣获邵阳市教改成果一等奖，1993年12月荣获湖南省教改成果二等奖，1993年6月荣获邵阳市社科成果一等奖，2000年10月荣获国际紫金花教育科研成果奖。其著作和论文在全国获特奖1次，一等奖5次。
　　因为在教育教学改革方面的突出贡献，杨老师1995年4月被邵阳市人民政府授予“先进工作者”（劳动模范）光荣称号。同年9月被评为“全国教育系统劳动模范”，被国家教委和人事部授予“人民教师奖章”，被誉为中国快速作文之父。1995年被评为湖南省特级教师。
　　《中国教育报》、《教师报》、《人民教育》、《人物新闻报》、《湖南日报》、《湖南教育报》、《中国教育电视台》、《湖南电视台》等20多家新闻媒体对杨老师的教改成果和先进事迹进行过推介和报导。
　　杨老师从1984年至1999年共在13个高中毕业班进行过快速作文教改实验，每一届的高考语文人平成绩和人平总分都名列全校第一。1996年高考，全县600分以上的高分共14人，杨老师所教的实验班占8人，并取得了语、数、理、化、外和人平总分6个全校第一。1999年高考，全校600分以上的高分共7人，杨老师的实验班占4人。
　　1992年6月9日，全国著名特级教师钱梦龙来到我校亲自命题《快速作文与精雕细刻》检测实验学生的写作能力。48名学生接受检验，第一个交卷的26分钟写885字，最后一个交卷的是36分钟写1065字。全班同学的作文都能做到中心突出，内容具体，条理清楚，语言通顺，卷面整洁，很少有错别字，得到听课专家、学者和老师们的一致好评。钱梦龙先生称赞说：“不是亲眼所见，简直不敢相信。杨老师的快速作方法走在时代的前列，值得大力推广。”

　　三、 快速作文教学的前进历程
　　我校杨初春老师探索、实验和创造快速作文教学法的过程可分为三个阶段。
　　从1975年至1983年的八年时间是实验的探索准备阶段。
　　从1984年到1992年的八年时间为实验教改阶段。1984年在改革春风的吹拂之下开始启动快速作文教改实验，得到了省、市、县各级教育行政和教育科研部门的全力支持和精心指导，实验一开始就以其神奇的作文方法，新颖的教学形式和显著的教学效果。受到学生和家长的普遍欢迎。
　　1990年至1992年的三年时间是杨老师的快速作文教改实验取得决定性成功的三年，是由实验走向成熟的关键时期。1990年杨老师应邀到大连参加全国中语会第五届学术年会，在会上宣读了论文《快速作文教学法探索》，引起了轰动，在得到了专家学者的一致好评。1992年第1期的《中学语文教学》刊登了杨老师上快速作文观摩课堂实录《快速作文观摩课纪实》。1992年4月，杨老师总结其改教成果的重要专著《实用快速作文法》由漓江出版社正式出版。
　　1992年5月29日《湖南日报》发表了《送你一片金钥匙》，报道了杨老师的快速作文教改实验成果。1992年6月9日至11日，受全国中语会和省教科学研究所的委托，邵阳市在新邵县举行全国中学语文教学研究会，来自全国20多个省、市、自治区的800多名教授，专家和教委领导、中学教师参加了这次研讨会，研讨杨老师的快速作文教学法。6月22日《湖南日报》发表了《40分钟800字——20多个省市的专家汇集新邵研讨杨初春快速作文法》的报导，6月27日《湖南日报》又发表了《下笔千言   倚马可待一—杨初春快速作文训练叫响桔城》的报导。这时期，湖南电视台对杨老师的快速作文教改成果亦做过多次报导。
　　1992年7月初，杨老师带领快速作文实验班的学生到长沙向省教委、省教委、省教科所、省城的专家学者和新闻媒体上快速作文汇报课。得到省教委、教科所的领导和省城专家学者的充分肯定和高度赞杨。7月中旬，《杨初春快速作文教学法录相片》由湖南金锋音像公司科教公司摄制成功。湖南省教育科学研究所和省中语会联合发文向全省各地、市、县、教科所、教研室推介。
　　1992年12月29日《中国教育报》在第2版头条配照片发表了长篇通迅《八年磨一剑——杨初春快速作文观摩课侧记》，向全国教育界推介杨初春快速作文教学法。尔后，邵阳电视台的专题节目，“邵阳历史上的今天”，12月29日这一天，专门用于介绍杨初春快速作文教学法。这标志着杨初春快速作文教改实验已取得巨大成功，杨初春快速作文教学法已走出新邵，冲出湖南，正式推向全国。
　　1993年至2004年的11年时间为快速作文教学法在全国的全面推广和普及阶段。这段时间，杨初春老师穿梭往来于全国30多个省市讲学、做报告、介绍经验、上观摩课、举办快速作文师资培训班和快速作文训练班。长城内外、大江南北都留下了杨老师的足迹。
　　杨老师所著《实用快速作文法》一书，8年以前就发行到了香港。2004年10月我随湖南省中小学校长访问团到台湾进行学术交流，代表团把杨初春老师的快速作文的快速作文法和快速作文教学法介绍到了台湾，受到了台湾教育界专家和同仁的一致好评。
　　河南师范大学教授，中国阅读学研究会会长曾祥芹先生说“目前国内进行快速作文教学实验者越来越多，异极分呈，但适应面广，操作性强，方法最妙，效果最好，影响最大的当首推杨初春一家。”（《快速作文点评80例》序•漓江出版社1997年）

　　四、 几点做法和体会
　　看到我校快速作文教改实验取得的巨大成绩，看到杨初春快速作文法和杨初春快速作文教学法风靡全国一派大好形势，我们从内心感到欣慰。回顾总结我校杨初春老师快速作文教改实验二十年的艰辛历程，感慨良多。一所普通的县城中学，一位平凡的中学教师，能在教学改革方面取得如此巨大的成绩，能为中国的语文教学改革做出如此巨大的贡献，原因是多方面的。我谈四点体会：
　　1、 领导的支持是关键。杨老师的快速作文教改实验，一开始就得到了国家教委和省、市、县、学校和各级领导的高度重视和大力支持。新邵一中的历届校长、新邵县教育局的历任局长、市教委曾建平主任、省教委陈白玉主任、省教科所林泽龙副所长、国家教委朱开轩主任以及省、市、县教育行政部门和教育科研部门的其他领导和教研员都给予了强有力的支持和具体指导师。
　　快速作文是我校的拳头教改品牌，在全国享有崇高的声誉，从1984年至今，我们接待了来自黑龙江、河北、内蒙、甘肃、陕西、广东、深圳、海南、贵州、广西等20多个省市的100多个观摩学习团。当年，我们的校舍破烂不堪，教学设施陈旧落后，为了把我校建成高规格、上档次的快速作文教学基地，县委、县政府在财政十分困难的情况下，一次性拨款2400万元用于改建学校。经过几年的艰苦奋斗和努力，现在的学校可谓是旧貌换新颜了。省教育厅在审批省重点中学时，对我校的快速作文教改实验给予了充分肯定和高度评价．学校的荣誉和变化，与快速作文教改实验在全国的崇高声誉是分不开的。
　　为了抓好快速作文教改实验，学校在三个方面做出了努力：
　　（1） 统一认识，为教改开绿灯。学校领导多次开会，反复讨论，一致认识到推广快速作文教学是关系到深化语文教学改革落实素质教育的大事。思想认识提高了，事情就好办了，省、市教育部门安排杨老师参加全国性的学术研讨会，实验教师外出开会学习，经费都由学校报销，学校先后派出多位教师到海南、山东和长沙等地参加快速作文教学研讨会。
　　（2） 以点带面，在全校推广实验。为了把杨老师的快速作文教学法迅速推广到全校，让每一个教师懂快速作文教学，让每一个学生学会快速作文，学校成立了有县、市教育局和教研室领导和教研员参加的快速作文教改实验领导小组，布置了快速作文教改成果展览室，办起了《快速作文实验报》，语文组成立了快速作文课题组，每个星期二定为快速作文研究日，晚上由杨老师给课题组老师上辅导课，讲授快速作文法，布置本周的快速作文教学内容，研究解决上周快速作文教学中存在的问题．每两周一次快速作文观摩课．这样，很快在全校掀起了快速作文教学的高潮。为了培养作文教学能手，学校实行了导师制，通过签定订师徙协议，由杨老师带弟子，实行跟班听课和面对面辅导，使一批青年老师迅速成长起来，全部实行快速作文教学，其中两个中心实验班，对全校其他实验班起着示范榜样作用。
　　（3） 胸怀大局，让快速作文推向全国。杨初春快速作文和杨初春快速作文教学法，现在不单属于杨老师，它属于全国，属于中华民族的宝贵教育资源和财富。为了让快速作文法能在全国推广，杨老师每年在全国各地讲学的时间至少有4—5个月，学校全部给予保证。所有外地来我校参观学习的老师，不管远近，不管人数多少，不管什么时候来，学校都热情接待。
　　2、 教师本身的素质是根本，打铁还是本身硬。没有高素质、高水平的教师，是无法进行教改的。杨初春老师为何能取得成功，海南省教科所所长林泽龙先生在《杨初春快速作文之迷》一书的序言中做了十分精辟的论述：“杨初春是一位自觉的实践者。这种实践包括了两个方面：一是写作实践，特别是快速写作实践；二是快速作文教学与研究的实践。”“杨初春又是一位勇敢的探索者……10个寒暑，3600多个日日夜夜，杨初春矢志不移，执着追求，全身心地投入到快速作文教学的艰苦探索之中。工作难不倒他，疾病压不坏他，家庭拖不垮他，流言吓不退他……总之，一切艰难险阻都无法阻挡他勇往直前的步伐！”“杨初春还是一位可贵的创造者。……杨初春这位名不见经传的普通中学教师却以巨大的勇气和顽强的创造精神，闯入快速作文教学领域，在探索快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有成效的开创性工作，创造出了别具一格的‘杨初春快速作文教学法’。在这一点上，杨初春不仅超越了古代众多的文化人，从而也就确立了杨初春在中国语文教学史上无可争辩的地位！”（见林泽龙《杨初春快速作文之迷•序》1995年5月漓江出版社）。
　　从1984年到1999年的15年当中，杨老师每学期都坚持教两个班的语文，兼做班主任，有时还教3个班的语文，身体患有胃溃疡、风湿性关节炎、颈椎综合症等多种疾病，爱人没有工作，家庭负担重，这一切都没有难住杨老师，在工作中他从不叫苦，从不讲价钱，一心一意扑在教改事业上。正如古人所说的：“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”
　　3、 时代的需要是保证。“特别值得一提的是，杨初春的快速作文教改实验自1984年下半年开始，恰是邓小平‘三个面向’题词发表之后，他领悟了邓小平的全局教育观、全民族教育观、全人生教育观、全社会教育观、全球教育观、未来教育观，并且付诸行动。可以毫不夸大地说，杨初春快速作文教学法是对邓小平现代教育思想的具体贯彻和积极实践。”（见曾祥芹《杨初春快速作文之潮•序》1997年7月漓江出版社）。时代需要快速作文，快速作文应顺时代需要．学生的需要，教师的需要，社会的需要，时代的需要，为杨初春快速作文法和杨初春快速作文教学法的成功做了根本的保证。
　　4、 专家的指导很重要。林泽龙先生在本次研讨大会的开幕词中说，有一批甘当人梯、热心扶植、精心指导的高水平专家的关心和指导，这是快速作文二十年教改历程取得的经验之一。为了听取专家的意见，得到专家的指导，邵阳市教育局、教科所、新邵县教育局、教研室曾多次召开快速作文教学研讨会，把省内外的著名的专家和学者请到新邵来现场指导，专家们观摩杨老师的现场教学，检测杨老师所教实验班学生的写作水平，听取杨老师的介绍，提出了很多非常宝贵的意见。特别是全国著名教育改革家钱梦龙先生、中国阅读协会会长、河南师大中文系教授曾祥芹先生、中国教育学会学术委员、海南省教科所所长林泽龙先生三位全国著名专家，对杨初春老师的快速作文教改实验给予了全力支持和精心指导。我在此并代表杨老师对钱梦龙、曾祥芹、林泽龙三位专家和其他所有关心，支持和指导过我校快速作文教学改革实验的专家学者表示衷心的感谢和深深的敬意！

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:07
独树一帜 风靡全国

发布日期：2008-1-21　

快速作文教改实验略忆

湖南省新邵第一中学             杨初春

　　我从1984年下学期开始迷恋于快速作文教改实验，经过20多年的辛苦耕耘，在充满着绿色希望的江南丘陵地上，树起了一面独具特色的快速作文教改旗帜，并且很快风靡全国。
　　现在由我独创的“杨初春快速作文教学法”已成为中国当代九大语文教学流派之一（见张正君《语文教学流派概观》。中国社会科学出版社2000年），得到国家教育部、中央教科所和省、市、县各级教育行政部门教育科研部门的高度评价和赞赏。在中国几千年的语文教育史上，是我第一个提出“40分钟800字”的作文快速目标，并且创造了实现这一目标的168种具体的快速作文方法，同时创造了训练学生的快速作文教学法，为探索民族化、科学化、现代化的作文教学之路，彻底改变作文教学法“少、慢、差、费”的现状，从根本上提高广大青少年的写作水平做出了贡献。快速作文教学法的基本精神已经写进了中学语文教学大纲，并已在全国30个省市推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达85000多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、陕西、海南等省教科所已将我的快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学500多场，借班上观靡示范课4800多堂，举办快速作文师资培训班150多期，听课者逾100多万人次。
　　我的快速作文教改成果1992年3月获邵阳市教改成果一等奖，1993年6月荣获湖南省教改成果二等奖，2000年10月荣获国际紫金花教育科研成果奖。论文和著作在全国获特等奖1次，一等奖5次。
　　1995年4月我被邵阳市人民政府授予“先进工作者”（劳动模范）光荣称号。同年9月被评为“全国教育系统劳动模范”，被国家教委和人事部授予“人民教师奖章”。1995年教师节到北京参加全国教育系统劳动模范表彰大会，在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见。照相时，我就站在李鹏身旁。当年全国优秀教师评了6000人，全国教育系统劳动模范评了600人，参加全国教育系统劳模表彰大会的代表只有146人，湖南省有5位代表参加了这次表彰大会。出发前，在省教委受到了郑培民副省长的接见。在表彰大会上，全国有12位代表做了典型发言，我是其中之一。我的发言得到国家教委朱开轩主任的高度评价。会后，朱主任给我送了他的名片，与我全合影留念，并嘱我寄一套快速作文的书给他。他告诉我，如果教改中遇到什么困难，可以随时给他打电话。会餐时，李岚清副总理等党和国家领导人主动过来给我们敬酒，我们异常激动。代表们的车队在天津市大街上行进时，前有警车开道，后有警车护卫，每到交叉路口时，四方的车辆与行人都停止了行动，目送劳模的车队经过。当时我正坐在第一辆车的前排，看到这种情形，我激动的热泪直流。那一刻，我真正感受到了做一名人民教师的光荣和崇高。我做为一名普通的中学教师，能走出县，走省，走到首都，走进人民大会堂，走到党和国家领导人的身边，我的确体会到了一种莫大的荣誉和幸福。1995年9月9日《湖南教育报》在头版发表了长篇通讯《快速作文之父——记全国教育系统劳动模范、新绍一中高级教师杨初春》。文章中说：“在中国几千年的语文教育史上，他以快速作文方法独树一帜，被人们誉为‘教育改革之星’、‘作文教学奇人’、‘快速作文之父’。”1996年被评为湖南省特级教师。
　　1992年4月广西漓江出版社出版了我的第一本反映快速作文教改成果的17万字的专著《实用快速作文法》。书一面世，即成为畅销书，先后再版了10次，发行60多万册.继《实用快速作文》以后，相继出版了《求异作文技巧》、《快速作文方法动用70例》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》、《快速作文点评80例》、《快速作文教学法》、《快速作文之星》、《快速作文方法指要与经典范文》等25种。并在黑龙江的《教学研究》、北京的《中学语文教学》、陕西的《中学语文教学参考》、山西的《语文教学通讯》、广西的《中学文科》、湖北的《中学语文》、《湖南教育》和《湖南教育研究》等省级以上语文教学专业刊物发表论文100多篇.专著和论文达300多万字。《中国教育报》、《教师报》、《人民教育》、《人物新闻报》、《湖南教育报》、《中国教育电视台》、《湖南电视台》等20多家新闻媒体对我的教改成果和先进事迹进行过推介和报导。反映我的教改经历的10万字的长篇报告文学《杨初春快速作文之迷》和反映全国各地学习推广我的快速作文教学法所取得的经验和成果的论文专辑《杨初春快速作文之潮》两本书，也是于1995年5月和1997年7月先后由漓江出版社出版。海南省教育科所所长，全国中语会常务理事林泽龙先生在《杨初春快速作文之谜》的序言中说：“杨初春这位名不见经传的普通中学教师以巨大的勇气和顽强的创造精神，闯入快速作文教学领域，在探寻快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有成效的开创性工作，创造了别具一格的‘杨初春快速作文教学法’。在这一点上，杨初春不仅超越了古代众多写作高手，而且超过了当今许多从事写作教学法的文化人，从而也就确立了杨初春在中国语文教育史上无可争辩的地位。”《中学语文教学参考》1997年1-2期合刊把我作为封面人物向全国推介。2001年被评为中国100位人突出贡献的政协委员，记述我的优秀事迹的长篇人物通讯《痴心教改终不悔——特级教师杨初春》编入2002年1月中国文史出版社出版的《使命——2001中国政协委员》一书。
　　回忆探索、实验和创造快速作文教学法过程，大致分为三个阶段
　　从1975年到1983年的八年时间是实验的探索准备阶段。最早萌生和创造作文法的时间是1975年。那时我正在一所农村中学教语文，老师和学生都被传统作文的低效率困惑着。学生怕写作文，老师怕改作文。每到作文课常常有学生借故请假逃避作文。有一次星期三下午上作文课，一个男同学因怕写作文不经请假逃学回家，刚走出校门，被一辆迎面开来的拖拉机撞倒，结果在医院住了三个月。从此以后，学生把有作文课的星期三称之为“星期三难日”。此事对我的触动很大。我想能不能有一种办法，让学生不愁写作文，让老师不愁改作文，而又能很快提高学生的写作水平，从而把老师和学生从这种怕改作文和怕写作文的怪圈中解放出来？就这样，我艰难地走上了作文改教之路。从1975年到1983年的8年探索准备阶段，我调查过学生，访问过家长，请教过老教师，翻阅过40多种报刊杂志，看过600多本参考书，做过100万字的学习笔记，写过10多万字的作文教改方案。
　　从1984年到1992年的八年时间为实验教改阶段。1984年乘着改革的强劲东风，我开始进行快速作文实验。当时全国上下都在高唱改革开放之歌，特别是邓小平同志“三个面向”的题词发表以后，给了我极大的鼓舞。我深刻地认识到传统的语文教学，特别是作文科举式的演练教学已到了非改不可的时候了。实验得到了省、市、县和学校各级教育行政和教育科研部门的全力支持和精心指导。实验一开始就以神奇的作文方法、新颖的教学形式和显著的教学效果，受到了学生和家长的普遍欢迎。八年时间我所教的10个高中班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀为81%，高考语文人平成绩每年都高于省人平成绩15分以上，年年居全校榜首。
　　1990年至1992年的三年时间是快速作文的教改实验取得决定性成功的三年是由实验走向成熟的关键时期。1990年我应邀到大连参加全国中语会第五届学术年会，在会上宣读了论文《快速作文教学法探索》，引起轰动，得到与会专家的一致好评。此文后来被黑龙江的《教学研究》1991年第5期和《湖南教育研究》1991年第5期同时发表，1993年被收入北京师范大学出版的《中国基础教育研究》一书。北京《中学语文教学》1991年第4期发表了我的教学论文《高中快速作文教学五步四法》，该刊1992年第1期又刊登了我上快速作文观摩课的课堂实录《快速作文观摩课纪实》。1992年4月总结快速作文教改成果的重要专著《实用快速作文法》由漓江出版社正式出版。标志着快速作文法已经有了系统的理论指导体系。
　　1992年5月29日《湖南日报》发表了《送你一片金钥匙》，报道了我的快速作文教改实验成果。1992年6月9日至11日，受全国中语会和省教育科学研究所的委托，邵阳市在新邵县举行全国中学语文教学研究会。来自全国20多个省、市、自治区的800多名教授、专家和教委领导、中学教师参加了这次研讨会，研讨我的快速作文教学法。1992年6月9日，全国著名特级教师钱梦龙来新邵亲自命题《快速作文与精雕细刻》检测实验班学生的写作能力。48名学生接受检验，第一个交卷的张洪元同学26分钟写885字，最后一个交卷的梁青同学36分钟写1065字。全班同学的作文不但都能在36分钟之内完卷，而且都能做到中心突出，内容具体，条理清楚，语言通顺，卷面整洁，很少有错别字，得到听课专家、学者和老师们的一致好评。钱梦龙先生称赞说：“不是亲眼所见，简直不敢相信。杨老师的快速作文法走在时代的前列，值得大力推广。”湖北《中学语文》杂志社主编邓先正教授当场赋诗一首并题赠于我：“神州争教改，资水崛奇军，八载披荆苦，一朝吐蕊芬。敏思花灼灼，赞叹语纷纷。快速成文好，卓然实不群。”6月22日《湖南日报》发表了《40分钟800字一一20多个省市的专家汇集新邵研讨杨初春快速作文法》。6月27日《湖南日报》又发表了《下笔千言  倚马可待一一杨初春快速作文训练叫响桔城》的报导。这时期，湖南电视台对我的快速作文教改亦做过多次报导。
　　1992年7月初，我带领快速作文实验班的学生到长沙市向省教委、省教科省、省城的专家学者和新闻媒体上快速作文汇报课。得到省教委、教科所的领导和省城专家学者的充分肯定和高度赞扬。省教委陈白玉主任自始至终参加听课，他在总结会上说：“我参加教育工作以来，至少听了3000多堂课，今天杨老师的快速作文汇报课，是我听过的3000多堂中最成功、最生动、最感人的课。快速作文是真正的成功教育和创新教育！”7月中旬，以这次汇报课做为示范课的《杨初春快速作文教学法录相片》由湖南金峰音像公司科教公司摄制成功。湖南省教育科学研究所和省中语会联合发文向全省各地、市、县、教科所、教研室推介。
　　1992年8月28日在四川峨眉山正式成立了“中国杨初春快速作文研究中心”。1994年在中心第一届学术年会上经我提议改名为“全国快速作文研究中心”，我被推选为研究中心主任。1992年12月29日《中国教育报》在第2版头条配照片发表了长篇通讯《八年磨一剑一一杨初春快速作文观摩课侧记》，向全国教育界推介我的快速作文教学法。尔后邵阳电视台的专题节目“邵阳历史上的今天”，12月29日这一天，专门用于介绍“杨初春快速作文教学法”。这标志着我的快速作文教改实验已获得巨大成功，“杨初春快速作文教学法”已走出新邵、冲出湖南，正式推向全国。
　　1993年至2003年的十一年时间为快速作文教学法在全国的全面推广和普及阶段。1994年8月在广东惠阳成功召开了全国首届快速作文教学研讨会，14个省市的100多位专家学者汇集惠阳，研讨“杨初春快速作文教学法”。1996年5月在黑龙江齐齐哈尔市召开了全国第二届快速作文教学研讨会，16个省市的300多名专家学者参加了会议。1998年8月在山东荣成市召开了全国第四届快速作文教学研讨会，18个省市400多位代表参加了会议。2000年元月在海南省海口市成功召开了全国第五届快速作文教学研讨会。2001年12月在湖南长沙市召开了全国第六届快速作文教学研讨会，20多个省市的300多名专家学者参加了大会。中央教科所教育战略发展研究中心主任曾天山和全国著名教育改革家钱梦龙先生莅临大会作学术报告。同时还成功举办了全国首届快速作文现场大奖赛，来自全国各地的1600多名快速作文高手汇集长沙参赛，充分展示了“杨初春快速作文教学法”的实验成果和在全国的巨大影响。由我主编的获奖作文集《全国首届快速作文现场擂台赛获奖作文集》2002年9月已同湖南文艺出版社正式出版。
    1999年11月27日。我在重庆后工学院大礼堂做快速作文学术报告，听报告的人数达4500人，引起极大的轰动。会后购买《实用快速作文法》、《求异作文技巧》等书籍的队伍足足排了一里路长。这次大会，每个与会代表交会务费290元，资料费90元，再加上代表的吃住和其他消费，两天的大会为当地创造了200多万元的经济效益。1998年4月9日我应邀在广西百色地区主族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文范课，借用了来自不同地区的大、中、小学学生共42人同堂上课，他们分别是白色市文明小学六年级10个学生，白色市六中初二（2）班10个学生，白色市白色高中高一班10个学生，白色右江民族师专中文系96级（1）班10个学生，另外还有贵州省兴仁县城关一小六年级1人，贵州省普安县二中初二1人。来自两省六校的不同年级的42人同堂听我讲快速作文方法，写同一个作文题目《生意人》。首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字，大、中、小学生都达到了预期的教学目的。
　　在我进行快速作文教改的岁月中，除了往返于全国各地讲学办班以外，我在学校一直担任高中语文教师，大部分时间教两个班的语文，兼作班主任，有时甚至教三个班的语文。每年有5个多月的时间在外面讲学，但我所教的班级的班风和学风，一直是全校最好的班级之一。1984年至2002年我共教过11届高中毕业班，高考语文成绩和人平总分有10届获得全校第一。1996年我教的170班参加高考获得人平总分第一和语文、数学、物理、化学、外语五个单科第一。这一年，全县600分以上的高分共14个人，而我所教的班则占了8人。1999年高考600分以上的全校共7人，而我教的188班却占了4人。而且全校理科总分的第一、二、三名都在我班上。这在很大程度上受益于快速作文教改实验。
　　《中学语文教学》1999年第1期发表了我的教学论文《快速作文教学法略谈》，此文具体总结了快速作文教学法的原则、方法、课型和训练步骤，2000年8月被收入香港科技联合出版社出版的《当代教育名家论坛》一书，并获国际紫金花教育科研成果奖。河南师范大学教授、中国阅读学研究会会长曾祥芹先生说：“目前国内进行快速作文教学实验者越来越多，异彩纷呈，但适应面广，操作性强，方法最妙，效果最好，影响最大的当首推杨初春一家。”（《快速作文点评80例》序•漓江出版社1997年）湖南师范大学文学院院长曾庆元教授说：“新邵一中杨初春经过八年的实践探索，成功地推出“40分钟800字”的快速作文法。此法不胫而走，借助传媒迅速推向全国。快速作文不仅正在领导作文教改的新潮流，而且给时下沉寂冷清的语文教坛注入了一股生机活力。”（《快速作文是历史发展的必然》•1997年9月17日《湖南教育报》）。在全国范围内，“杨初春快速作文教学法”实际上已成为了很多省、市、县和学校的常规作文教学法。
　　最后要特别提到的是，在我进行快速作文教改实验的整个过程中，得到了省、市、县和学校各级领导的高度重视和大力支持。新邵一中张三庆、李志康校长、彭东生副校长、县教育局龚伟副局长、市教委曾建平主任、省教委陈白玉主任、县教室教研员黄双喜、市教科所教研员黄轶伦、省教科所林泽龙副所长以及省、市、县教育行政部门和教育科部门的其他领导都给予了强有力的支持和具体指导。在此对所有鼓励、指导和支持过我的老师和领导表示衷心感谢。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:08
风靡全国的杨初春快速作文教学法

发布日期：2007-12-30　 　
                                           巨大的成绩　　崇高的荣誉

　　新邵一中杨初春老师创造的快速作文教学法,已成为中国当代九大语文教学流派之一(张正君《语文教学流派概观》。中国社会科学出版社2000年)。得到国家教育部、中央教科所和省、市、县各级教育行政部门和教育科研部门的高度评价和赞赏。其基本精神已写进中学语文教学大纲，并已在全国30个省市推广。分布在全国各地的快速作文实验班，已达到85000多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、陕西、海南等省教科所已将杨初春快速作文教学法作为省重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。杨老师先后应邀在全国各地讲学500多场，上观摩示范课4800多堂，举办快速作文师资培训班150多期，听课者逾100多万人次。为探索民族化、科学化、现代化的作文教学之路，彻底改变作文教学“少、慢、差、费”的现状，从根本上提高广大青少年的写作水平，做出了巨大贡献。
　　杨老师的快速作文教改成果1992年3月荣获邵阳市教改成果一等奖，1993年12月荣获湖南省教改成果二等奖，1993年6月荣获邵阳市社科成果一等奖，2000年10月荣获国际紫金花教育科研成果奖。其著作和论文在全国获特奖1次，一等奖5次。
　　因为在教育教学改革方面的突出贡献，杨老师1995年4月被邵阳市人民政府授予“先进工作者”（劳动模范）光荣称号。同年9月被评为“全国教育系统劳动模范”，被国家教委和人事部授予“人民教师奖章”，被誉为中国快速作文之父。1995年教师节到北京参加全国教育系统劳动模范表彰大会，在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见。1996年被评为湖南省特级教师。
　　杨教师的主要教学专著有《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文法运用70例》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》、《快速作文教学法》、《快速作文法指要与经典范文》、《快速作文点评80例》等25种，在《教学研究》、《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《中学语文》、《中学文科》、《湖南教育》等省级以上语文教学专业刊物发表论文100多篇，专著和论文达300多万字。《中国教育报》、《教师报》《人民教育》、《人物新闻报》、《湖南日报》、《湖南教育报》、《中国教育电视台》、《湖南电视台》等20多家新闻媒体对杨老师的教改成果和先进事迹进行过推介和报导。
　　杨老师的快速作文教改实验，得到了省、市、县和学校各级领导的高度重视和大力支持。新邵一中张三庆、李志康校长、彭东生副校长、县教育局龚伟副局长、市教委曾建平主任、省教委陈白玉主任、县教研室教研员黄双喜、市教科所教研员黄轶伦、省教科所林泽龙副所长以及省、市、县教育行政和教育科研部门的其他领导都给予了强有力的支持和具体指导。

                                            科学的方法　　神奇的效果

　　杨初春老师创造的快速作文教学法系由快速作文法和快速作文教学法两大部分组成。杨初春快速作文法由实用快速作文法和求异作文技巧两大部分的168种具体写作方法组成，包括快速审题、快速构思、快速行文、快速修改和快速记叙、抒情、说明、议论以及求异作文的各种技巧和方法。这些方法具有科学性、实用性、系统性、通俗性、可接受性等鲜明特点，学生一学就懂，一懂就能用，一用就有效果，被广大师生誉为开启写作之门的金钥匙。经过杨氏快速作文法训练的学生，小学高年级学生能在40分钟内写出500字的好文章，初中生能在40分钟内写出600字的好文章，高中生能在40分钟内写出800字的好文章。
　　杨初春快速作文教学法的基本内容和教学操作程序可以概括为“五步四法两课型”的科学方法。“五步”是指“写作基础训练、思维训练、技巧训练和综合训练”五个训练步骤。“四法”是指“写作周期限时法、指导先‘实’后‘虚’法、评阅浏览自改法、训练分步强化法”等四种教学方法。“两课型”是指“理论指导型”和“写作实践型”两种基本的课型结构模式。这种教学法不但能迅速提高学生的写作速度和写作水平，而且能把教师从繁重的作业批改中解放出来。从写作原理到作文方法及至具体的教学过程，杨氏快速作文教学法都是对传统作文教学法的彻底变革。在中国几千年的语文教育史上，是杨初春老师第一个提出“小学40分钟500字”、“初中40分钟600字”和“高中40分钟800字”的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作文教学史上具有划时代的意义。杨氏快速作文法，对于深化教育教学改革和实现语文教育现代化。具有重大意义和深远影响。
　　杨初春快速作文法的基本原理，可以用8个字来概括，即“顺乎天理，合乎人情”。他站在培养跨世纪人才的高度，从大语文教学观出发，置自己于宇宙万物之中，达到“天人合一”的境界，他悟出了“天理是文理，物理是文理，人理亦是文理”的为文规律。杨氏快速作文的诸多方法，都是从天地宇宙、万事万物的客观规律之中概括、总结、抽象出来的。因而具有很强的科学性和实用性。
　　1992年6月9，全国著名特级教师钱梦龙亲自命题《快速作文与精雕细刻》检测实验班学生的写作能力。48名学生接受检验，第一个交卷的26分钟写885字，最后一个交卷的是36分钟写1065字。全班同学的作文都能做到中心突出，内容具体，条理清楚，语言通顺，卷面整洁，很少有错别字，得到听课专家、学者和老师们的一致好评。钱梦龙先生称赞说：“不是亲眼所见，简直不敢相信。杨老师的快速作文法在时代的前列，值得大力推广。”湖北《中学语文》杂志社主编邓先正教授当场赋诗一首，题赠杨老师：“神州争教改，资水崛奇军，八载披荆苦，一朝吐蕊芬。敏思花灼灼，赞叹语纷纷。快速成文好，卓然实不群。”
　　1998年4月9日杨老师应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学学生共42人同堂上课，作文题目是《生意人》，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字，大、中、小学生都达到了预期的教学目的。

                                             艰辛的探索　　辉煌的历程

　　杨初春探索、实验和创造快速作文教学法的过程可分为三个阶段。从1975年到1983年的八年时间是实验的探索准备阶段。这段时期主要是默默无闻的调查学生、访问家长、请教同行、翻阅资料、制订教改方案。
　　从1984年到1992年的八年时间为实验教改阶段。1984年在改革春风的吹拂之下开始启动快速作文教改实验，得到了省、市、县和学校各级教育行政和教育科研部门的全力支持和精心指导，实验一开始就以其神奇的作文方法、新颖的教学形式和显著的教学效果，受到学生和家长的普遍欢迎。八年时间杨老师所教的10个高中班的语文毕业会考成绩及格率100%，优秀率为81%，高考语文人平成绩每年都高于省人平成绩15分以上，居全校榜首。
　　1990年至1992年的三年时间是杨老师的快速作文教改实验取待决定性成功的三年，是由实验走向成熟的关键时期。1990年杨老师应邀到大连参加全国中语会第五届学术年会，在会上宣读了论文《快速作文教学法探索》，引起轰动，得到与会专家学者的一致好评。1992年第1期的《中学语文教学》刊登了杨老师上快速作文观摩课的课堂实录《快速作文观摩课纪实》。1992年4月，杨老师总结其教改成果的重要专著《实用快速作文法》由漓江出版社正式出版。
　　1992年5月29日《湖南日报》发表了《送你一片金钥匙》，报道了杨老师的快速作文教改实验成果。1992年6月9日至11日，受全国中语会和省教育科学研究所的委托，邵阳市在新邵县举行全国中学语文教学研究会，来自全国20多个省、市、自治区的800多名教授、专家和教委领导、中学教师参加了这次研讨会，研讨杨老师的快速作文教学法。6月22日《湖南日报》又发表了《40分钟800字一一20多个省市的专家汇集新邵研讨杨初春快速作文法》。6月27日《湖南日报》又发表了《下笔千言  倚马可待一一杨初春快速作文训练叫响桔城》的报导。这时期，湖南电视台对杨老师的快速作文教改成果亦做过多次报导。
　　1992年7月初，杨老师带领快速作文室验班的学生到长沙市向省教委、省教科所、省城的专家学者和新闻媒体上快速作文汇报课。得到省教委、教科所的领导和省城专家学者的充分肯定和高度赞扬。7月中旬，《杨初春快速作文教学法录相片》由湖南金峰音像公司科教公司摄制成功。湖南省教育科学研究所和省中语会联合发文向全省各地、市、县、教科所、教研室推介。
　　1992年8月28日在四川峨眉山正式成立了“中国杨初春快速作文研究中心”。1994年在中心第一届学术年会上经杨老师提议改名为“全国快速作文研究中心”，杨老师被推选为研究中心主任。1992年12月29日《中国教育报》在第2版头条配照片发表了长篇通讯《八年磨一剑一一杨初春快速作文观摩课侧记》，向全国教育界推介杨初春快速作文教学法。尔后邵阳电视台的专题节目“邵阳历史上的今天”，12月29日这一天，专门用于介绍杨初春快速作文教学法。这标志着杨初春快速作文教改实验已取得巨大成功，杨初春快速作文教学法已走出新邵，冲出湖南，正式推向全国。
　　1993年至2003年的十一年时间为快速作文教学法在全国的全面推广和普及阶段。1994年8月在广东惠阳成功召开了全国首届快速作文教学研讨会，14个省市的100多位专家学者汇集惠阳，研讨杨初春快速作文教学法。1996年5月在黑龙江齐齐哈尔市召开了全国第二届快速作文教学研讨会，16个省市的300多名专家学者参加了会议。1998年8月在山东荣成市召开了全国第四届快速作文教学研讨会，18个省市的400多位代表参加了会议。2000年元月在海南省海口市成功召开了全国第五届快速作文教学研讨会。2001年12月在湖南长沙市召开了全国第六届快速作文教学研讨会，20多个省市的300多名专家者参加了大会。中央教科所教育战略发展研究中心主任曾天山和全国著名教育改革家钱梦龙先生莅临大会作学术报告。同时还成功举办了全国首届快速作文现场大奖赛，来自全国各地的1600多名快速作文高手汇集长沙参赛，充分显示了杨初春快速作文的实验成果和在全国的巨大影响。获奖作文已由湖南文艺出版社正式出版。
　　这段时间，杨初春老师穿梭往来于全国30多个省市讲学、做报告、介绍经验、上观摩课、举办快速作文师资培训和快速作文训练班。长城内外、大江南北都留下了杨老师的足迹。仅在河南省便作了43场报告，在贵州省做了56场报告，在广西做了38场报告。海南省的中小学语文教师全部接受过杨初春快速作文教学法的培训。杨老师所到之处，都受到了热烈欢迎。1994年10月，在河南许昌春秋大剧院，2800多人聆听了杨老师的快速作文教学专题报告。1999年11月27日，在重庆后工学院大礼堂做快速作文学术报告，听报告的人数达4500多人，引起极大轰动。在全国范围内，杨初春快速作文教学法实际上已成为很多省、市、县和学校的常规作文教学法。
　　河南师范大学教授、中国阅读学研究会会长曾祥芹先生说：“目前国内进行快速作文教学实验者越来越多，异彩纷呈，但适应面广，操作性强，方法最妙，效果最好，影响最大的当首推杨初春一家。”（《快速作文点评80例》序•漓江出版社1997年）湖南师范大学文学院院长曾庆元教授说：“新邵一中杨初春经过八年的实践探索，成功地推出“40分钟800字的快速作文法”。此法不胫而走，借助传媒迅速推向全国。快速作文不仅正在领导作文教改的新潮流，而且给时下沉寂冷清的语文教坛注入了一股生机和活力。”（《快速作文是历史发展的必然》•1997年9月17日《湖南教育报》）。
　　杨初春快速作文教学法已风靡全国！湖南省邵阳市新邵一中的名字，也已插上快速作文的翅膀飞到了全国各地。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:09
快速作文实验方案

发布日期：2008-3-4　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春  

　　为了巩固快速作文实验成果，探索作文教学的新途径，特订本实验方案，从高中一年级开始实行，计划用三年时间完成整个实验任务。初中亦可参照实行，而且效果更佳。

　　一、快速作文实验目的

　　在高中阶段进行快速作文教改实验，其目的主要有三点：一是为了培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，以适应飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放形势的要求。快速写作是时代的需要。二是为了落实新颁《全日制中学语文教学大纲》的要求。语文教学大纲中明确规定：“语文学科拉要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生要“有一定的写作速度”。三是为了最大限度地开发学生的写作潜能，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到一个新的突破口。

　　二、快速作文实验的目标

　　高中学生通过系统的快速作文训练，应达以如下目标：
　　（1） 能熟练地掌握记叙、描写、议论和抒情等各种写作手法；
　　（2） 能在40分钟的时间内完成800字左右的作文，并做到中心明确，条理清楚，语句通顺，字迹工整；
　　（3） 能写记叙文、说明文、议论文以及各种应用文体。
  
　　三、快速作文实验序列

　　（一） 基础训练
　　1、 基本做法：多读多写，读写结合。
　　2、 训练内容：
　　（1） 提高写作兴趣，培养写作情感；
　　（2） 积累写作材料；
　　（3） 丰富写作语言；
　　（4） 训练书写能力。
　　3、 训练时间：重点在高中一年一期进行，全期安排30节课；
　　4、 作文数量：完成作文40篇，课内25篇，课外15篇。
　　（二） 思维训练
　　1、 基本做法：多思多辨，虚实结合。
　　2、 训练内容：
　　（1） 树立正确的世界观：
　　（2） 加强抽象思维训练；
　　（3） 加强形象思维训练；
　　（4） 培养良好的思维品质。
　　3、 训练时间：重点在高中一年二期进行，全期安排30课时。
　　4、 作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。
　　（三） 技巧训练
　　1、 基本做法：专题指导，讲练结合。
　　2、 训练内容：
　　（1） 快速审题，快速立意，快速谋篇布局，快速行文，快速修改等技巧。分专题进行归纳、总结和指导。
　　（2） 议论文、记叙文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧，分专题指导，分专题练习。
　　（3） 克服快速作文中出现的走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等毛病的办法。
　　3、 训练时间：重点在高中二年一期进行，全期安排30课时。
　　4、 作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。
　　（四） 速度训练
　　1、 基本做法：严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟。写作30分钟，修改5分钟。
　　2、 训练内容：
　　（1） 快速审题立意的方法；
　　（2） 快速谋篇布局的方法；
　　（3） 快速行文的方法；
　　（4） 快速修改的方法。
　　3、 训练时间：重点在高中二年二期进行，全期安排30节课。
　　4、 作文数量：作文25篇，全部在课内完成。
　　（五） 综合训练
　　通过两年的快速写作训练，学生已基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了进一步巩固实验成果，提高实用能力，拟再用一学年的时间进行综合训练。
　　1、 基本做法：限时作文，巩固成果。
　　2、 训练内容：综合运用前两年掌握的快速写作的方法和技巧进行写作。
　　（1） 记叙、描写、议论、抒情等写作手法的综合运用。
　　（2） 审题、立意、谋篇、写作、修改等快速写作技巧的综合运用。
　　（3） 记叙、议论、说明和各种应用文体的综合写作训练；
　　（4） 命题作文和给材料作文的综合训练。
　　3、 训练时间：拟在高中三年级进行，全年安排50课时。
　　4、 作文数量：全年完成作文40篇，全部在课内完成。

　　四、快速作文训练措施

　　为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练。
　　1、 重视阅读教学。读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。
　　2、 重视第二课堂。加强课外阅读指导，要规定必读书目（每学期不少于10本，具体书目另定），定期组织读书报告会。
　　3、 重视社会实践。要有计划地组织学生参加社会实践活动，以便了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。
　　4、 重视信息反馈。在快速作文的训练过程中，要及时收集来自学生和家长的反馈信息，不断改进教学和训练方法。
　　5、 重视训练计划。快速作文教学是一种有目的、有步骤的强化训练，因此必须分步骤制订具体计划，克服作文教学中无目的、无计划的盲目现象。
　　6、 重视方法指导。要研究写作方法和思维方法，要把基本的快速写作技巧和方法教给学生，并具体指导他们用于写作实践，以提高写作速度。
　　7、 重视教师素质。“师高弟子强”，快速写作训练尤其如此，教师必须懂写作学、文章学、文艺理论和掌握辩证思维规律等，同时要能够写下水文章。一个不会写文章的教师是很难教出会写文章的学生的，因此，教师必须加强学习，提高写作水平。
　　8、 重视组织领导。拟成立快速作文实验领导小组，具体领导快速作文实验，及时解决实验中的有关具体问题。





（原载《实用快速作文法》p217——p221•漓江出版社1992年11月）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:11
当代语文教学流派概观
发布日期：2008-4-3　

　　　　　　　　　　               　　　　　张正君   著
　　　　　         　　　　　　（中国社会科学出版·2000年3月第一版）

　　　　　　　　　　　   　　　　　　目　录

　　　             引论篇   谈古说今话流派

绪论  中国流派的源流和写位标准···············（3）

　　一、春秋战国“九注”的渊源···············（3）

　　二、我国历史上的诗派、词派和文派············（3）

　　三、现代和当代的戏剧流派和小说流派···········（4）

　　四、流派的确立和定位标准················（4）


　　　　　　　　本论篇    改革盛世论语文

导言······················（9）

第一章  当代语文教学流派概论···········（10）

　　第一节  　   当代语文教学流派的形成和起因······（10）

　　第二节         当代语文教学流派综述和流派之间的争鸣·（16）

　　第三节          研究语文教学流派的方法和意义····（24）


导言·······················（29）

第二章         情感派··················（30）

　　第一节         情感派的形成和发展··········（30）

　　第二节         情感派的教育思维···········（34）

　　第三节         情感派的特点·············（38）

　　第四节         于漪的教学艺术············（43）

　　第五节         欧阳代娜的教学艺术··········（59）

　　第六节         于漪、欧阳代娜教学艺术比较······（72）


导言·······················（77）

第三章   导读派··················（78）

　　第一节    　　　　 导读派的形成和发展········· （78）

　　第二节              导读派的教育思想··········（82）

　　第三节              导读派的特点············（91）

　　第四节              钱梦龙的教学艺术········· （93）

　　第五节              蔡澄清的教学艺术········· （126）

　　第六节              钱梦龙、蔡澄清教学艺术比较···· （146）


导言······················ （151）

第四章  思维派··················（152）

     第一节  　　　　思维派的形成和发展·········· （152）

　　第二节              思维派的教育思想··········（158）

　　第三节              思维派的特点············（170）

　　第四节              宁鸿彬的教学艺术··········（176）

            
导言······················ （204）

第五章         管理派················· （205）

　　第一节         管理派的形成和发展··········（205）

　　第二节         管理派的教育思想···········（222）

　　第三节         管理派的特点·············（250）

　　第四节         魏书生的教学管理艺术·········（271）

　　第五节         张富的教学艺术············（305）

　　第六节         魏书生、张富教学艺术比较·······（344）


导言······················ （348）

第六章  语感派··················（349）

　　第一节   　语感派的形成和发展·········· （349）

　　第二节   　语感派的教育思想··········（366）

　　第三节       语感派的特点············（380）

　　第四节        洪镇涛的教学艺术··········（400）


导言······················（413）

第七章   目标派················· （414）

　　第一节  　　目标派的形成和发展···········（414）

　　第二节           目标派的教育思想··········· （428）

　　第三节           目标派的特点············· （435）

　　第四节            武镇北的教学艺术··········· （444）


导言······················ （462）

第八章        快速写作派···············（463）

　　第一节         快速写作派的形成和发展······· （463）

　　第二节         快速写作派的教育思想········ （471）

　　第三节         快速写作派的特点·········· （480）

　　第四节         杨初春的教学艺术·········· （489）


导言······················ （509）

第九章              快速阅读派···············（510）

　　第一节          快速阅读的形成和发展········ （510）

　　第二节          快速阅读的教育思想········· （518）

　　第三节           快速阅读的特点··········· （530）

　　第四节           快速阅读派代表教师的教学艺术···· （534）


导言······················ （549）

第十章           大语文教学派··············（550）

　　第一节         大语文教学派的形成和发展·······（550）

　　第二节         大语文教学派的教育思想········（561）

　　第三节         大语文教学派的特点··········（571）

　　第四节         姚竹青的教学艺术···········（581）


　　　　　　结论篇     流派纷呈更无论


导言······················ （609）

第十一章  　二十年语文教改大势分析········ （610）

　　第一节        语文教改的黄金时代········· （610）

　　第二节         语文教改大势分析·········· （612）

后记······················ （616）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:12
第一节 快速写作派的形成和发展
发布日期：2007-12-30　 　

一、 快速写作派的形成和发展

　　如果说，当代语文教学流派是教学改革事业中的一支劲旅，那么快速写作派则是语文教学流派中一朵奇花。与其他教学流派的产生一样，快速写作派萌芽改革开放的宏大社会背景下，与同时代我国各项事业的发展同生同育同发展的。因此，它必然是充分反映新时代的精神面貌又为了这个时代服务，并且引导着学生走向未来的一种教育时尚、教育风格。时代唤醒人们的改革意识，改革意识必然伴随着一切既成秩序和旧有观念的再思考、再认识。语文教学作为人才素质培养的一项奠基工程，时代赋于的使命是重大的，因此改革的要求也更迫切。恢复和加强语文基础知识教学和语文基本技能的训练，改革课堂教学散漫随意的盲目状态，从而提高训练的效率，这是语文教学改革向前推进一个重要标志。而在教学过程中发展学生智力，使学生养成良好的学习习惯和独立解决问题，独立获取新知的能力，已成为语文教学改革的一个重在研究课题。尤其是，语文教学的听、说、读、写、思等五项基本能力的培养途径问题，语文教学与素质教育等问题，已经在全新的意义上摆在了我们面前。作文教学，作为语文教学的“半壁江山”，（）庸置疑，它在语文教学的改革中起着中流砥柱的作用。而在近20年的作文教学的改革实践中，取得了最大成果的，当属以杨初春为代表的“快速写作派”。这一流派所进行的快速作文教学实践及所创立的教学思想理论，为我们研究、解决当代语文教学的一些迫切问题，探索语文教学高效率、科学化的途径，找到最佳突破口，创造了一个成功的范例。
　　快速写作派着眼于当今信息时代的教育战略，敏锐地发现和全力地针对着未来的需要。“以快写为龙头，带动快读、快说、快听的训练，把快节奏、高效率的竞争意识渗透到语言吸收和表达的整个语文信息流程”，它的“意义不限于作文教学领域，而在于牵动了整个语文教学改革的牛鼻子，切中了中小学语文教学的最佳突破口，促进了听说读写和揩发展的语文全能教育。”（曾祥芹《〈快速作文之潮〉序》，漓江出版社1997年）其效益之显著，影响之巨大，改革力度之强悍、彻底，已日益引起了人们的思考、瞩目。研究推广快速写作派的教育思想和教学经验，是深化语文教学改革的需要。
　　 事实上，早在20世纪50年代，部队文化教育的先锋——常青藤同志就创造出了“快速写作法”，吹响了当代快速写作的号角，并在工农兵提高文化素质，提高写作能力方面取得了卓著的成绩。常青以“我写我”为动力的“速成写作法”，揭开了成人快速写作之谜。80年代，常青又创立了“分格写作法”，为探索青少年写作之谜创立了写作教学的“格派”，成为写作教学科学化的先声。继之，天津的田加骅，北京的高原 ，刘腓腓，江苏的应天常，湖北的张恒教授，都鲜明地提出了“快速作文”的口号，取得了区域性的改革成果。然而，真正引起作文教学的革命，“勇于立下军令状，将教学生‘40分钟写800字’目标化，实现快写训练序列化，快写技法系统化，快写原理科学化者当以杨初春最为突出。在快速作文教学上，著作之丰，推广速度之快，范围之广，实验班之多，效果之好，影响之大，自然形成一股实验大潮者，杨氏一家也堪称首屈一指。”（曾祥芹《〈杨初春快速作文之潮〉序》）杨初春快速作文法以其神奇的魅力，显著的效果，征服了无数同道者，步入了越来越多的课常。从1984年快速作文教学法创立至1998年，全国已有26个省市、上百万中小学师生在学习和实验杨氏作文法，取得了越来越显著的成效。杨初春快速作文教学法的系列教材《实用快速作文法》，《求异作文技巧》，《快速作文之谜》、《快速作文之潮》、《快速作文点评80例》等，已由漓江出版社出版，发行量达100多万册。杨初春快速作文教学录像已向全国发行。《中国教育报》、《湖南日报》、《教师报》等20多家新闻单位对杨初春及其教改成果作过宣传、报道。南至广西凭祥，北至乌苏里江畔，杨初春的足迹遍布20多个省市，300多个会场响起过他宏亮的声音，500多个课堂撒下他耕耘的冀•••••••••
　　1993年7月，一个具有庞大实验队伍和研究人员的学术团体——“中国阅读研究会杨初春作文研究中心”成立了。（1994年改为“中国阅读学研究会快速作文研究中心”，对外简称“全国快速作文研究中心”）在“中心”的领导下，1994年8月在广东惠阳，1996年5月在黑龙江齐齐哈尔，1998年5月在山东荣城，相继召开了三届全国快速作文研讨会。至此，以杨初春为核心的“快速写作派”的大旗高高飘扬，“快速作文教学”改革之潮，正以无可阻挡之势，在神州汹涌。

　　　　　　　　　　　　　　　二、 快速写作派的形成探因

　　快速写作派的形成，有着广泛、深厚的基础。
　　（一） 千百年来快速写作的成功范例与理论探索，为当代快速写作派的形成奠定了基础
　　曾祥芹在《杨初春快速作文之潮》序言中指出：“快速作文，古已有之。单是罗贯中的《三国演义》就有54个快写实例。快速作文理论，也是古已有之。刘勰《文心雕龙•神思》可谓探索快速写作原理的必究之篇••••••••”的确，在祖国文化历史的长廊中，以“快速写作”而流芳后世的才子不胜枚举；西汉刘安作《离骚赋》，是“日受诏，食时毕”，写作速度不可谓不快；三国时阮与，在征战中受命给韩遂写信，于“马上具成呈之”，曹操持“竟不能增损”，可谓文章既 快又好的典范；而被人们称道的“大才子”曹植，《三国志》记载他“握牍持笔”，“曾不折须”，便可成文，著名的《孔雀台诗》便是他援笔立成之作，而“七步成诗”的故事是家喻户晓，成为文苑美谈，这样的例子，还可以从南朝刘义庆《世说新语》到近代易宗夔的《新世说》等类笔记中举出很多。清化诗人赵冀在《陔余从考》中专门有一篇《作文最速》，辑录有快速写作轶事36则。而现代人快速写作的事例，更给人以思想的启迪和鼓舞：郭沫若的“一天一幕”剧，张笑天的“短篇不过夜，中篇不过周，长篇不过月”，唐人的每小时三千字，都堪称“快速”之举。比之快速写作的蔚然大观，快速写作的理论探索亦初见端倪。刘勰认为：为文之术，首在治心，所谓“陶钧文思，贵在虚静，疏（）藏，澡雪精神”，“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”，从心理学角度探讨了快速写作的规律；而“思理为妙。神与物游”（《文心雕龙•神思》）又从写作客体的角度道破了快速构思的玄机。大词人苏东坡也有多处论文及了快速写作的奥妙。他在《说文》中指出：“吾文如万斛泉源，无不择地而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其中与山石曲折，随物赋形，而不自知也。所可知者，常行于所当行，常止于所不可不止，如是而已矣。”这里以流水喻作文，探索了文章快速构思的原理。在行文规律方面，苏东坡又率先提出“意到笔随，心手相应”的原则，并指出，欲变“胸中之竹”为“手中之竹”，必须反复实践。还有曹丕、苏辙、宁濂、刘勰等人的“文气”说，更从写作心理学和写作语言学的角度阐述了快速行文的规律，所谓“气盛言宣，一气呵成”。现代写作大师鲁迅在反思了传统作文的利弊时也指出：“先前那样十步九回头的作文法，是很不对的，这就是在不断地不相信自己一结果一定作不成。以后应该立写格局之后，一直写下去，不管作辞，也不要回头看。”（袁守定《占必丛谈》）
　　以上种种足以证明：“快速写作”具有历史渊源。快速写作的成功实践和理论探索，蕴涵着人们在文字语言方面的巨大成就，蕴涵着人们对语文教育规律的认识。杨初春快速作文实践的缘起，快速作文理论及快速作文教学原理的创立，正是在弘扬快速写作文化的民族优良传统的基础上，自觉的不断迈进并不断升华为反映事物发展的卓识与创造。
　　（二） 改革开放的历史机遇，信息时代的挑战，是快速写作派形成与发展的直接动力
　　早在30年代，叶圣陶就曾经指出：“历代的政治经济规定了传统的教育方式••••••••教育不会独自改头换面的，要到政治经济者改变了之后，才会以另一种方式出现。”（转引自顾黄初《语文教育论稿》）随着80年代改革开放的不断深入，尤其是“信息时代”、“信息革命”、“信息社会”的呼啸奔涌，人们的思想、观念、方法、行动发生了深刻的革命。越来越多的人意识到：“信息”正成为当今时代的战略资源，社会进步和经济发展的基础、动力、人类的“神经”；对于一个国家乃至个人，信息的吞吐量、流动率和利用率，都是其进步快慢、成功与否的标志。而教育作为有计划、有目的、有组织地培养社会人才的精神生产活动，所负担的责任是日益重大了。现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的“基础力学”。在这种力学中，尤其要求人有快速传递、筛选、消化、运用信息的能力，应付变化的适应能力，知变、出变、制变、创变的能力。而传统的以“传道、授业、解惑”为主导的教育，显然与现代社会发展对人才的需求是格格不入了。“现代信息社会的实际工作和生活，需要语文教育不仅能培养学生的文学欣赏能力和写作能力，还有培养学生各类实用文章体的读写能力，不仅要培养学生一般的阅读能力和写作能力，还要培养快速阅读和快速写作能力•••••••”（顾黄初《语文教育论稿》，第21页）。“快”是一种社会需求，是一种时代精神，是一种成功机制。而“快速作文对于信息交换、思想交流和业务往来具有十分重要的意义，它将为人们赢得时间，推动事业向前发展带来极大益处。•••••••教育要面向世界，面向未来，面向现代化，而现代中学生不掌握快速写作技巧，就不能适应四化建设和未来工作学习和生活的需要”。（杨初春《实用快速作文法》，第2页）向传统作文教学的“少、慢、差、费”宣战，以高效率的教学来适应以高效率为特征的现代社会需要，从作文教学的全方位入手进行彻底改革，这是杨初春的快速作文教学法的时代性与先进性的体现，也是快速作文之潮澎湃神州、蔚然大观的直接动力．
　　（三） 杨初春的快速作文教学实践、理论实践、以及杨氏在学识和素养方面的特殊品格，是当代快速写作派与发展的基石
　　杨初春是湖南新邵第一中学特级教师，全国快速作文研究中心唐人街 。他的大名是伴随着快速作文教学改革的实验大潮及“杨初春快速作文教学法”的理论创建而蜚声教坛的，被广大教育工作者所熟知、赞誉的。他1960年毕业于湖南武岗师范学校，而后在小学、中学、高中任教。1984年开始潜心研究和探索快速作文教学法，创立了“40分钟800字”的快速作文目标和“五步四法两课型”的快速作文教学体系，从而创造出了“独辟蹊径的快速作文教学模式”，“走在全国作文教学的前列”，（钱梦龙《〈快速作文方法运用70例〉》序，湖南教育出版社1993年）被称为“作文教学领域奇人”，“快速作文教学之父”。（李晓峰《快速作文之父》，湖南《教师报》95.9.9）杨初春快速作文教学体系的创立和在全国如火如茶的实验教学的推广，构建了快速写作派的宏大建筑。探索快速写作派的形成之因，我们就不能不研究杨初春快速作文法的形成之谜。
　　首先，让我们引用杨初春的自述探索春谜底吧：“最初萌生快速作文教学法的时间是1975年。那时我正一所农场中学教语文，教师和学生都被传统作文的低效率困惑着。学生怕写作文，老师怕写作文，每到作文课常常有学生借故请假逃避。有一次星期三下午上课，一个男学生因怕写作方不请假逃学回家，被一辆拖拉机撞倒，在医院住了三个月。从此以后，学生把有作文课的星期三称为‘星期三难日’。此事对我的触动很大，我想能不能有一种办法，让学生不愁写作文，让老师不愁改作文，而又提高学生的写字速度水平，从而使老师和学生从这种怕改作文和怕写作文的怪圈中解放出来？就这样，我艰难地走上了作文改革之路。从1975年到1983年的8年是探索准备阶段。这个时期，我调查过学生，访问过家长，请教过老师，翻阅过40多种报刊杂志，看过600本参考书，作过100万字的学习笔记，写过10多万字的作文教改方案。1984年乘着改革的强劲东风，我开始进行快速作文教改实验••••••（《杨安装春就快速作文答读者问》，《中学语文》1998.5）从中我们不难看出，在当代语文教学改革道路上，杨初春是较早“觉醒的”，具有相当“职业敏感”和“超前意识”的志愿探险者，自觉实践者，创造实干家。正是这种可贵的精神品质，使他“闯入快速作文教学领域，在探索快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有效的开创性工作，创造了别具一格的‘杨初春快速作文教学法’”“从而也就确立了杨初春在中国语文教学史上无可争辩的地位”。（林泽龙《杨初春快速作文这谜•序》）如果说，杨氏快速作文教学改革的成功在本体上得益于他敏锐、超前、创造的精神素质，那么，这种精神素质的形成，亦即杨氏在学术和素养上的特殊品格，确实值得我们研究。对此，林泽龙曾作出精当的概括：“杨初春是一位自觉的实践者，”“勇敢的探索者”，“可贵的创造者”。杨初春实践、探索、创造决非是单层面的“偶然所得”，而是贯穿于他生活、事业的运行轨迹之中。他是本质上的思想家，是最少因循思想的独立者。他从小就热爱写作，长于写作，时时憧憬着“作家梦”，并且养成了快速书写、快速写作、快速记忆第一系列“快速”的习惯，“凡事总是选择通向目标的最便于前进的途径”。（转引魏洪华《杨初春快速作文之谜》）从事教学工作以来，从小学、初中到高中，12个年级的各门课程他都教过。从事中学语文教学后，他一直勤于笔耕，与学生一道体味写作的甘辛，探索语文教学既快又好的规律。当他发现在快速作文的园地里，仅有实例而无具体方法，“在快速作文教学法方面则完全是一片空白，快速作文教学的原则，快速作文教学的原理，快速作文教学的目标，快速作文教学的基本步骤和方法等方面的问题，古人没有论及，今人没有论及，中国人没有研究，外国人也没有研究”（杨初春《快速作文教学随谈》，《中学语文》1997.9）的时候，他怀报“教育成败，匹夫有责的赤子丹心，开拓与创造”的勇气，率先闯入这全新的领域，在快速作文教学这块神奇的土是上开垦、播种、耕耘、辛苦劳作。无怨无悔，十几年如一日，终于成为作文教学王国里的“普罗米修斯”。
　　杨初春所创立的快速作文教学的理论、方法和技巧，固然泊于他对语文教学、尤其是作文教学现象和问题、本质与规律的认识，同时更蕴涵着他人丰富的生活实践与教学实践中广泛吸纳，博采众长的良苦心力与独立卓识：
　　他行医，悟出了数学配方法。
　　他教物理，催生了物推理法。
　　 模拟物态法，是从音乐中获得了启示。
　　多点切割法，是看屠夫割肉产生了联想。
　　顺乎天理法，是钻研庄子著作的灵感。
　　一波三折法，是从大连乘轮般到上海，两天一夜的颠簸获得的回赠。
　　他看电影《巴黎圣母院》创造了形神反差法。
　　他的“‘冰糖葫芦法’是观赏街景的收获”。（魏洪华《杨初春快速作文教学之谜》第52页）观察、吸纳、投入、思索，创造的机制由此而生。正如巴斯德所说：“在观察的领域中，机遇人偏爱那种有准备的头脑。”我们也可以说，在创造的领域中，成功只偏爱那些有高度素养的人。正如杨初春所说：“天理是文理，物理是文理，人理亦是文理，天地万物之理就是为文理。快速作文的科学方法是从宇宙客观世界万事万物的规律中概括、总结和抽象出来的，因为方法来源于客观世界，所以它是科学的和有效的。”（杨初春《就快速作文答读者关》，《中学语文》1998.5）我们看到，在广袤的世界中，杨初春是以他独特的观察与思维方式，对快速作文教学已经悟得很深，走得很远了。以他为代表的快速写作派，定能在21世纪扬帆远航。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:13
第二节 快速写作派的教育思想
发布日期：2008-1-5　 　

　　快速写作派的教育思想，主要体现在杨初春的《实用快速作文法》和《求异作文技巧》第一系列快速作文教学的著作中。研究快速写作派的教育思想，对我们当前进一步探求作文教育科学化的道路，大面积提高语文教学效益，实现语文素质教育，具有特别重要的意义和启迪作用。

　　一、“快速”、“高效”的目标观，是作文教学的出发点，也是实现语文教学科学化的前提和动力

　　 快速作文教学势在必行，快速作文教学成效显著。但是“快”到什么程度，“好”在什么地方，不走进杨初春的快速作文实验园地，就不容易形成一个确定的概念。杨初春以其全新的视角和教学观念，运用科学的理论和方法，对传统作文教学进行了大胆改革。其中最引人注目也是别具创意的一点就是他的“快速”、“高效”的作文目标观。在《快速作文教学随谈》一文中，杨初春指出：“在中国几千年的语文教育史上，我第一次斗胆提出‘40分钟800字’的速度目标，即通过快速作文训练，要求学生在40分钟800字的文章，并且要做到思想健康，中心突出，条理清楚，语言通顺，错别字少，卷面整洁。当然，这是高中的要求。初中40分钟600字，小学40分钟500字。实践证明，通过快速作文训练，无论是中学生还是小学生，都能达到这个要求。我的学生经过钱梦龙先生亲自命题检验，最快的16分钟写876字的文章，最慢的35分钟完卷，写1020个字，且文质兼美。钱梦龙先生赞叹道：‘不是亲眼所见科直不敢相信。’”杨初春的课堂教学如是，成千上万的“快速作文”实验班的景况同样令人叹为观止。这种由高速度带来的高效率、高效益是对传统作文教学目标的突破与反叛。他的科学性和独创性是不容置疑的。
　　（一） 正确的导向功能
　　任何一项教学活动，要达到什么结果，都要受目标和指导和制约。教学目标在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用，因此，它被教育理论家称为教学活动的“第一要素”。传统作文教学的最大弊病之一就是教学目标的无“时限性”。一篇作文两节课、一两天，甚至一两个星期都可以，没有明确的时间限制，作文目标似乎是单一的“求好”。这种忽视速度只求“质量”的做法是得不偿失的。实践证明其弊端是明显的：这路“慢速”作文教学目标和导向，必然导致学生写作思想的怠惰和思维的涣散，久而久之形成一种消极被动的心理态势。这不仅限制了学生写作的兴趣和激情，更以以激发他们创造性的思维火花，因此，“少、慢、差、费”也就成为传统作文教学的“咏叹调”。而快速作文，其速度目标本身就是迫使学生改变传统的消极怠惰的心理和思维写势，他迫使其在40分钟内写800字的量化指标，在客观上训练和强化学生高度集中的注意力、意志力，并产生一种压力和动力。因此，在某种意义上说，“快速”目标是导向“高效”作文的桥梁和纽带，而“高速速与高质量”的统一，正是杨初春思想的出发点，也是快速写作派的动力和归宿所在。
　　（二） 积极的引动功能，也称为吸引功能
　　它是把别的物体、力量或别人的注意力等吸引到自己这方面的一种动力。这种动力的产生一般是同客体的刺激和主体的需要、情绪、机能状态结全在一起的。具体地说，客体的内容越新奇独到，主体的心理指向性和集中性越强，引动力越大。现代中学生，他们感知分析事物的能力已经有了很大展，他们的注意力比起小学生来，更具有稳定性、目标性和选择性，他们能够自觉地把注意力集中在自己感兴趣的事物和要完成的工作上，他们的思维能力日益发展，示异好奇的意识较强。这些生理和心理方面的优势蕴藏着巨大在可待开发的潜能。而快速作文，以它前所未有的速度目标，给人以耳目一新的刺激和吸嗫，能够极大满足学生为适应未来发展而产生的迫切直接的学习心理需求，构成一种带极大魅力和情绪感染力的显著的动力功能。正如皮亚杰所指出的：“一个价值系统，它与行动的目标相联系，能支配内在的力量，促成目标实现。”
　　（三） 有力的激发功能，即具有刺激而使之奋发的功能
　　与引动功能相比，目标的激发作用的产生除了目标具有吸引力并吻合主体的需要与兴趣外，还必须与主体已有的知识技能水平有一定的距离，即高出已有水平，促使其只有经过“跳几跳”才能够得着的目标，快速作文正是这样的目标。它不仅要求“快速”、而且要求“优质”、“高效”。这种高出传统目标，使学生只有经过一个时期的强化训练才能够得着，才能见效的目标，它的动力功能是更为显著的，正如前苏联教育心理专家维果茨基在他的“发展教学论”中指出的：“以业已完成了的发展周期为目标的教学，从儿童的一般发展的观点看，是无效的。这种教学不是引导发展，而追随发展。追随发展的教学是不会产生任何新的东西的，这种教学不过是消费自发形成的可能性训练业已形成的心理机制罢了。”他认为，“只有走在发展前面的教学才是好的教学，教学的本质特征在于创造最新发展区这一事实，正确组织的教学应当是儿童智力发展的先导，发展过程是沿着创造最近发展区的教学过程的轨迹前进的。”（转引钟启泉编译《现代教学论发展》，教育科学出版社1992年）快速作文的教学目标，正是贴近了学生的“最近发展区”，为最大限度地开发学生的写作潜能，启动培养学生创造性思维的品质，达到快速、高效的学习目的，“引导”了方向，展示了“轨迹”和发展前景的，它以“速度”和“质量”的双重标尺，丈量着学生作文的优劣，以形成对学生学习的“压力感”为其特征，形成一种积极、主动、自然的生命力和强烈而稳定的心理激发源，从而达到前所未有的高度。
　　无数成功的事例说明，“快速”、“高效”的作文目标，不仅使作文教学走出低谷，获得创造性的发展，也使语文教学在向科学化、现代化进军的道路上迈出了坚实的一步。

　　二、 贯彻始终的民主思想，是快速作文教学成功的保障，也是实现语文创造教育的必备条件

　　 华东师在大叶阑教授在《论中小学教学深化改革》一文中主张，必须从更高层次一一生命的层次，用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发生命涌动的活力。因为“课堂就是流动着的生命，老师和学生共同度过着的生命。它同别的生命一样，一分钟过去了，再也不会回来了”。要认识到教育的基本功能是培养、发展人的素质，开发人的潜能，焕发人的积极价值。课堂教学改革的出发点要指向每个学生的生命，指向他们的未来和发展。杨初春的快速作文，正充分体现、展示了这一思想。他整个教学过程充满了探索、创造的生命氛围，师生全身心地投入，他们已不只是在“教”和“学”，他们 还在深切地感受这课堂中生命的涌动和成长。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪烁出了创造的光辉和艺术的魅力，这是怎样的一种境界啊！创造这种成功境界的，除了杨初春快速作文教学法“使学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效”外，还且个重要的原因，那就是民主化思想、民主化教学所带来的成功机制。那么，快速作文是如何体现它的民主思想，施展它的神奇魅力激活创造性的思维境界，从而构筑起它的成功机制的呢？归结为一点就是采用了创造性的教学模式。依照人本主义心理学家的观点，创造性是每上人身上所潜在心理倾向。这种心理倾向时刻要扩张、要发展、要成熟，而且一旦有了某种机会就会自我表露。成功教育的基本方法之一，就是尽可能为学生创造“自我表露”的机会。哈佛大学校长艾略德认为：“很多学生功课不好，不是由于学生智力差，而是因为老师没有给他们足够数量的成功机会，因而没有条件形成自己成功的习惯，即面对新任务时自然具有信念和信心。”创造性的教学模式就是根据有关创造性发展的原理，创设民主的和揩的、积极活泼的教学情境，运用一套具有科学性和艺术性的教学方法，唤起学生成功的信念，培养学生创造性的思维品质和个性品质的系统设计。快速作文是集中运用体现了这一指导原则，从教学结构到教学方法对传统作文教学进行了大胆的改革，充分体现出民主思想、民主教学的神奇境界。
　　在教学结构上，快速作文一改传统的“老师命题一教师指导一学生作文一教师批改”的以教师为主的“承包”一条龙的模式，而采取“教师命题与学生拟题相结全一学生作文一学生讨论评议一学生自批自改一教师点评和小结”，最大限度地给学生提供了自由、开放、探究的思维空间，培养了他们的独立意识，调动了他们写作的积极性和创造性。同时也提高了教师的主导作用和工作效能。这呼崭新的教学结构，有力地促进了作文教学的增值。
　　在教学方法上，快速作文一改传统的“一言堂”或师生问答等单一封闭的方式，采用民主的、个性的、开放的原则，进行真正的民主化教学，体现了高超的教学艺术。杨初春在著述中一再强调，“学生是教学活动的主体，是活生生的有头脑，有思维活动的人，因此我们必须尊重他们，让他们充分发表意见。”尊重、理解、平等、建立新型的具有现代意义的师生关系，强调“师生互动”，“生生互动”，这正是杨初春民主思想的核心内容。笔者曾多次观摩他的示范课，对其民主思想、民主化教学的神奇魅力心悦诚服。课前，老师向学生宣布：上课时可以讲小话，可以离位，可以自由讨论；课上，老师对学生常发布的“号令”就是“商量一个问题”，“讨论一分钟”。这种平等、民主、和揩的写作氛围，奠定了师生亲和、信任的感情基础，疏通了信息交流和反馈的渠道，唤起了学生积极的学习动机和参与分行的热情。尤其可贵的是，快速作文真正把“讨论法”纳入自己的常规教学中，为“求新、求巧、求好”，创造更多的富有“新味”的文章带来了营养。在讨论中，教师鼓励学生敢于向旧习俗和传统观念挑战，鼓励他们别出心裁，标新立异，“发人之所未发，言人之所未言”，教师不作任何权威性的评判，只是参加讨论，把评判的权利交给学生。教师只充分一个“导演”，一个总设计师和顾问，在课堂上因势利导；或自由讨论，各抒已见；或集体讨论，集思广益；或学生提问，老师解难；或老师激思，学生答疑；或师生切磋，求同存异；或教师小结，切中要害。着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意。这种通过多信源、多信道的民主的学习交流方式，构成了纵横交错的立体信息网络，形成了多种态势的反馈信息，从而撞击出一束束璀璨的智慧火花，达到激活创造性思维的神奇境界。正如杜威在《民主主义与教育》书中所说：“民主主义不仅是一个政府的形式”，“每个人具有不同的信息网，具有不同的知识，见解、信念和价值观，客观上存在这种个别差异一一容许这个个别差异，正是民主主义的力量和本质所在”。

　　三、 科学有序的方法训练，是作文教学的中心环节也是提高语文能力素质的系统工程

　　快速作文，作为一种新的教学观念，是在总结传统教学经验教训的基础上，运用现代教育理念和科学原理，指导作文教训的一种全新模式。‘快速作文’最宝贵之处不在于它已提供给我们的快速作文知识，而在于它所指示给我们的快速作文的方法、手段和途径。无论宏观控制上的“五步四法”还是微观操作上的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四法”等种种方法技巧，无不体现这种指示引导方法的系统设计和核心内容。它们是培养和发展学生创造性思维的有效手段，是“快速”作文教训的中心环节，也是全面提高学生语文能力、语文素质的系统工程。
　　（一） 以兴趣为先导，重视心理机制的激发
　　现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生的主动性和积极性出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。而现代学习心理学研究表明，任何知识学习的过程都涉及一系列复杂的内在心理机制，诸如感情、需要、兴趣、态度、动机、意志等心理活动。这些心理活动是引导、启动、维持或增加学习行为和学习效能的动力系统，在某种意义上说，它既是学生学习能动性和智力发展水平的标志，更是学生在学习中发挥主体作用的关键所在。因此，教学活动能否调动学生的积极性和主动性，关键在于能否有意义地激活学生内在的心理机制，即能否激活和发展学生的动力系统。而“兴趣”是学生内在心理机制的“门户”和“天窗”，是通往学习成功之路的桥梁。正如著名的物理学家杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师。它是人对事物的一种向往、迷恋或积极追求的心理倾向，是人们获得知识，形成技能技巧、开发智力的动力。我国古代的一些教育思想家和西方家者都十分强调兴趣的重要性。他们认为，学习成果的获得，与学习者的志向、兴趣等动力因素有着极为密切的关系。孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的至理名言就强调了兴趣的重要作用。
　　快速作文依据时代和社会高效率、快节奏的特点，对学生进行写作心理和学习心理的调解，强调写作的兴趣性和目的性。快速作文教学从出题、指导、写作到讲评、修改等作文的全过程都对传统作文模式进行了彻底的改革，因而大大调动了学生写作的积极性，提高了学生的写作速度和水平，一开始就受到了学生的欢迎。“在快速作文教学的全过程中，应注意培养学生的写作兴趣，每时每刻都注意启发学生明确写作目的，所以学生总是感到一种动力在推动自己去写，觉得写作有奔头，因而越写越爱写，永远不感到厌倦。”（杨初春《实用快速作文法》）快速作文的这各境界是真情的：作文，不再是教师指导下的统一、固定模式，而是一种学生个体的思维、情感活动，是作者按照自己的观点、记忆、感情、经验及语言习惯来完成的，是“自能作文”的原动力涌动。快速作文的这种境界是和揩的：学生不再去赶写那些不熟悉不感兴趣的事物，课堂也不再是老师发号施令的指挥天地，同学之间，师生之间可以讨论切磋，求同存导。课堂，真正成为学习者探求的天地。快速作文的这种境界是愉悦的：从传统作文写作“要我写”的被动，达到“我要写”，“写作是一种享受、一种乐趣、一种陶醉”，“有如青年和迪斯科，篮球队员和篮球，小孩和玩具，不鸟和蓝天”一样分不开的境地，变往日的“畏文如虎”为今日的“留恋挚爱”。这不正是快速作文乃至语文教学成功的境界吗？
　　（二） 以训练为主线，重视综合能力的提高
　　通常我们把学习时五官并用，全身心地参与整个教学过程的多渠道活动称为“训练”，也即学生的自我活动。训练的基本形式有：动手做，动眼看，动脑读，动口议，动耳听，动笔写，这六种形式均贯穿着“动脑思”。显然，训练的实质是就是实现“多元化信息渗透”，就是把教师讲，学生听的单项信息传递，变为学生全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击，最大限度地提高信息的转化率。教师的任务就是要创造出学生的全部训练过程，既提供适当的训练对象和目标，又提供恰当的训练方法和条件，并在训练过程中把学生置于主体地位。可以说：“训练”是发展之源，“发展”是训练之果。因此，教学中有目的、有计划地增大训练量，和揩地变换训练形式，丰富训练内容是发展学生综合能力的主渠道。
　　快速作文，以其明确的训练目标，科学的训练方法和步骤，对学生进行作文强化训练。它以思维训练为径，以写作的基本能力和基本技巧为纬，把有关快速审题、快速构思、快速行文、快速修改以及快速写景状物、快速抒情达意，快速记人记事，快速说明理议论等种种作文方法与若干训练项目，按科学的训练序列编排起来，形成一个纵横交织，循序渐进，循环加深的训练程序与网络。它以训练量极在（每学期40余万字）、周期极短（两三天甚至每天一篇）、反映极快（即写即议即改）为其外部运行特征，对学生写作的基本能力，即审题、立意、选材、布局、表达、修改等能力，求异创新的思维能力，各种上文体的写作能力等进行有步骤地训练，能动地激发、控制、培养、提高。通过这种强化的作文训练，不仅使学生的解题素质、行文速度、鉴赏、修改等作文能力大大加强，而且使学生的的语文综合能力得到了培养，语文教学效果得以大大提高。因此，这种作文强化训练，无论是从训练的目的和内容，还是训练的形式和方法，都是传统作文教学的突破和反叛，都鲜明地体现了高速度、高效益、多层次、立体化的现代教育特占，阳出了作文教学现代化的成功之路。因此，从实质上说，快速作文教学是以训练为主线，以思维为核心，以40分钟800字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。正如叶圣陶所说：“训练就是要使学生学的东西变成他自己的东西。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”（《叶圣陶教育论文集》）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:14
第三节 快速写作派的特点
发布日期：2008-4-3　
　　
　　快速写作派，以其“快速”、“高效”的鲜明标志和特点，成为当代语文教学流派中独具特色、影响较广泛的一支劲旅。以杨初春为代表的快速写作派，之所以能风行全国，那是因为其教学思想、教学方法符合了信息时代、信息社会的发展对人才能力素质的培养目标和发展方向的基本要求，抓住了语文教学改革的关键环节，最大限度地开发了学生的智力和思维能源，闯出了一条“多快好省”的作文教学现代化的成功之路。其特色从宏观上把握，大体有以下三个方面：

　　一、 向学生全面开放，实行“多要素、多渠道、多层次”的快速作文训练体系

　　从所周和，语文是一门综合性、实践性、社会性兼具的基础工具性学科，语文学科的特点决定了语文教育、语文教学的特殊性，这种特殊性在于：“天地阅览室，室皆卷书。”（叶圣陶语）社会生活即是语文学习的广阔课堂。因此，要谋求语文教学的高效率，必须将思想向广阔的生活开放，将眼光向广阔的生活审视，变“小语文教学”为“大语文教学”，在生活的广阔天地里组织和引导学生去学习语文、用语文，形成放型格局的语文数学。快速写作派正是成功地实践了语文教育、语文学习的这种思想观念，体现出了全面开放、求活、求实的作文教学特色。
　　（一） 向学生开放
　　即面向学生的生活、思想、知识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开放和培养，使写作和弘扬个性、表现自我联系起来。传统写作教学的重大失误，是写作训练脱离生活，训练模式刻板、陈旧，老师挖空心思地命题，学生绞尽脑汁地作文，老师讲评则年复一年地言写法，言技巧，教师一个主宰着作文天地，学生完全丧失了表达的愿望和兴趣。快速写作派强调，写作训练的根本是引导学生关心周围的生活，从生活中引起表达的欲望和兴趣，获得写作的材料。快速写作派在教学理论上确立了“一个中心四个圆圈”，即以学生自我为中心，以家庭、学校、社会、自然为圆圈，写我与家庭，我与学校，我与社会，我与自然。引导学生张开感知之网，学会感受生活。强调写作行为是学生主体的灵魂构建，一个自觉的写作者应努力发现自己，开掘自己，找到自己的得力点，表露自己的才华，显示本体生命的本质力量。这种面向学生的实际，向学生开放的作文方法，使学生由怕写作文，厌写作文，变得想写作文，爱写作文。写作文已变成了一种享受，一种东趣，一种陶醉。学生从写作中显示了自己的才情和人格。久而久之，他们逐渐步入了写作的“自由王国”。
　　（二） 向思维的领域开放
　　在谈到快速作文的基本原理时，杨初春指出：“快速作文的数学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程。基本原理是写作技巧与思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练。写作技巧之舟，一旦行驶在思维训练的航道上，就能获得一种神奇快速的写作效能。”（杨初春《快速作文训练80例》，第177页）的确，快速作文教学最宝贵之处，就在于把快速作文训练与思维训练有机结合起来。快速作文的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四法”，既是快速作文方法的系统设计和核心内容，同时也培养和发展学生创造性思维的有效手段，是快速思维方法和思维程序的有效表现，并且这种思维方法和写作方法有效结合，又呈现出空前活跃全面开放的思维特征。这种活跃开放的特征表现在两大方面：
　　一是思维环境的活跃与开放。快速作文给学生提供了一个无限广阔的思维空间，这不仅体现在命题、作文、讨论、评议、修改等作文教学整体结构框架呈开放的格局，而且体现在以学生为主体的课堂教学的心、和揩的思想氛围，生动、活泼、发展、创造的丰富内涵上。学生的思想和思维不再受束缚。如何审题、构思、行文，如何批改，学生可以自己作主，可以大胆自由地写，充分创造性地写，学生之间相互反馈，相互倾听，相互激励，相互为师，相互全作与竞争。情感的交流，思维的碰撞，在自由、民主的生生互动中产生。这样开放的课堂结构，课堂的“教师”不再是“一个”，而是“几十个”，评价反馈的渠道不仅限于师生之间，而是形成了师生、生生纵向和横向多元反馈评价网。
　　二是多种思维方法的灵活运用。这里，既有常规思维方法的运用，又有特殊思维方法即求异思维方法的成功尝试。快速写作派的代表作之一《求异作文技巧》即是向特殊思维领域探索的有力证明。这里，既有对多向思维、反向思维、外向思维、交叉思维、有形思维和变形思维等思维方式的简明阐释，更有由此而生发的40种求异作文技巧的生动展示。我们仅从“借题发挥”、“类比联想”、“巧拙相济”、“以褒写贬”、“相反相成”、“旧瓶新酒”等诸种方法的命意上即可大体探知其思维的广阔性、新颖性、灵通性、创造性。它们是开发学生写作思维潜能的锦囊妙计，是培养和发展学生创造性能力和素质的最佳投放点。

　　二、 通过快速作文教学，实现“全员参与，回归主体，发展主体”的目标教育

　　人的主体性的开发和提供是人类自身发展的需要，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，是现代教学改革的必然发展趋势。众听周知，现代社会是科技迅速发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。总之，现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性，又给人的主体性提高了更高的要求。快速作文教学改革实验正是眼于现代和社会需要、立足于丛面发展人的培养和系统的教育工程，从教学指导思想、教学观念到教学内容、教学方法、教学组织形式进行的多方位的改革。它的出发点和归宿点是增强人的主体性，培养具有高素质写作能力和语文综合能力的创造型人才。它的教学的显著特征之一，就是教学活动的全员性，是学生真正成为教学的主体。
　　学生是教学的主体是指学生是教学活动积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。让学生真正成为学习的主体，不仅指教学目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明，更有精神，具有适应社会的心理素质和智慧、体能；更有指教学过程是随学习内部矛盾展开，是学生的自我教育和自我活动的过程。尽管不少教育家都强调学生是学习的主人，强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，是把学生当作教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人，事实上，学生变成教师的仆人，知识的奴隶。快速作文教学以扫清学生写作文的心理障碍为前提，清除学生对作文的畏惧心理、自卑心理、厌烦心理、无所谓心理，而采取作文教学与学生心理发展同步的方法，融民主教育、目标教育、成功教育、愉快教育、素质教育为一炉，引导学生积极参与，全身心投入，触发学生蕴蓄已久的生活积累，激发学生去感受和积累那些暂时还没留意却应该关心和介入的生活，在真正投入中让每个学生都得到充分的发展。
　　（一） 快速作文教学以诱发学生的心理学习心向为前导，使他们产生学习的自觉性和主动性
　　学习心向是指学生在进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲及其世界观、人生观等在学习问题上反映的综合。学习心向在学习活动中起定向、催化和动力作用。没有定向或定向不正确，其学习就是盲目的、被动的、学生就不会真正进入主体的角色。诱发学生学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望。快速作文就是根据时代、社会高频率快节奏的特点，对学生进行写作目的和写作目标的引导。它使学生明白：快速写作是时代的需要。作为未来的建设者，只有充分发挥写作的积极性、能动性、努力加快写作速度，提高写作水平，才可能中上时代、社会发展的步伐；快速写作也是生存竞争的需要，在现代这个生存竞争日益激烈的社会，人的一生要经过若干次各种各样的考试，诸如毕业、升学、招工、就业晋级等，每种考试都是限时求质的，也几乎都离不开“写作”这一考核项目。掌握快速写作的方法和技巧，参加各种考试无疑会得心应手；快速写作还是开发人的潜能，提高人的综合能力、素质的行之有效的途径。它着眼于扫除“文钝”，以快写为突破口课堂环了中交错着快速作文、快速听文、快速说文和快速评文的多重环节，促进了读写听说和揩发展的语文全能教育，可最终提高人的整体能力素质。学生明确认识后，兴趣产生了，写作文的热情被激发起来了，他们强烈的写作欲望和希冀成功的心理主具备了。
　　（二） 快速作文教学以成功教育为中心，积极鼓励学生确立成功的信念，尽可能多的为学生创造“自我表露”的机会
　　人是具有“自我表现”欲的，这是一种创造性的表现。这种创造性是每个人身上所潜在的心理倾向。这种心理倾向时刻要扩张、要发展、要成熟，而且一旦有了某种机会它就会自我表露。传统的作文教学，从命题作文、命题指导到作文批改，学生自我表现的要赊极少，其主动性、积极性受到极大抑制，他们的创造性很难得到表露和发挥。而在杨初春创立的快速作文教学中，不仅教学结构、教学内容发生了很大变化，教学的组织形式，教学方法更产生了巨大的变革，民主化、主体化得到了充分的展示和弘扬。教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立其成功的信念与信心，在命题、讨论、评议、修改的每一课堂环节上都尽力为学生创设“自我表露”的机会，每个学生都有展示自我，弘扬个性的权利，教师允许并鼓励他们“标新立异”，各抒已见，鼓励求异思维，让学生在展示自我，参与讲评，批改他人作文时，通过多信源、多信道的民主交流学习方式，引起新的创意，激活创造性思维的火花。教师把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程，当成是学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教学过程是教师引导学生学习的过程，是学生的社会化过程，更是学生自我成长过程和现实生活过程。学生的主体作用得到了真正的实现，学生在知我表露的过程中获得了极大的满足和成功的喜悦，其创造性潜能得到了充分的挖掘，璀璨的思想火花得双频频释放，变往日的“畏文如虎”为今朝的“留恋挚爱”，这不正是快速作文乃至语文教学成功的境界吗？]
（三） 快速作文教学以“方法”教育为手段，教学生“学会学习”，帮助学生实践“成功”
　　正如达尔文所说：“最有价值的认识是关于方法的知识。”快速作文最有价值之处也正在于它所指示给我们的快速作文的方法手段和途径。无论宏观控制上的“五步四法”，还是微观操作上的“审题十五法”、“行文四法”等，无不体现出对写作实践经验和作文本质规律的高度概括，无不体现出对于“教法”和“学法”的系统指导内容，它们是培养和发展学生创造性思维的有效手段，是学生进行自主创造活动、提高写作速度和水平的科学保证，是学生成功的翅膀和桥梁。

　　三、 以“快写”带去“快读”，促进全程优化和写听说读和谐全面发展的素质教育

　　“现代语文教育担负着扫除‘文聋’、‘文哑’、‘文盲’、‘文钝’的历史使命。跨世纪的现代人才必须具备闻音辩义、记句评话的快速听知能力；机灵一动、出口成章的快速演说能力；一日十行，双目识页的快速阅读能力；下笔千言，倚马可待的快速写作能力”。“以快写为龙头、带去快读、快听、快说的训练，把快节奏，高效率的竞争意识渗透到语言吸收和表达的整个语文信息流程，是快速作文教学的本质特征。它体现了读写听说和揩发展的全面素质教育。”（曾祥芹《作文教学现代化的成功之路》，见《〈快速作文点评80例〉代序》）的确，以“快写”为突破口，带动快速作文的整体优化，是快速作文教学流派最重要的、最突出的特征之一。这种整体优化明显体现在以下诸节之中。
　　（一） 命题的现代化
　　作文命题不再是老师的“专利”。这时，既有教师根据教学计划，教学要求，训练的重点而精心编制的论题，更有学生根据自己的生活实际、思想状况、社会热点的捕捉到的自命题，还有师生共同讨论、协商的半命题。文题分难易，有梯度，可选择。学生可以根据自己所熟悉，所感兴趣的人、事、景、物来进行“见仁见智”的创造性写作，使学生对作文的兴趣和作文的水平逐渐上升。这种开放式的作文命题方式，调动学生的生活积累和阅读积累，使作文向着自然、社会、宇宙、人生的更为广阔的天地辐射、进发、发挥了文章的“社会雷达”作用，发挥了“大语文”教育的“场”内外效应。
　　（二） 指导的优化
　　传统作文教学的模式是：教师命题一教师指导一学生写作一教师阅读和讲评。其中写作前的教师指导是必不可少的重要教学环节。指导的范围，大从审题、立意、小到开头、结尾、层次、结构、注意事项，短则十分、二十分，长则古十分钟或一节课。这种做法，随以教师的良好动机和愿望出发，却往往获得干涩的苦果。写作，这种最富个笥的、最富生命力和创造性的精神生产活动，一旦铸就了“带着镣铐跳舞”的统一模式，就顿失神采和光辉。这正如杨初春所说：“以老师的思维代替学生的思维，学生容易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，创造性往往就被扼杀了，写不出有新意的文章来。如果老师指导的过细，还容易出现全班作文雷同的现象。”叶圣陶指出：“教者或于学生作文之际示以意义。此最难所宜。教者之言动恒有一种暗示性质，势将予学生以限制，虽不强学生必从，而学生往往从之。”快速作文教学改传统作文的“先导后写”为“先写后导”，去掉了学生写作心理上的“依赖性”、“趋从性”，焕发了学生“精鹜八极，心游万仞”的丰富想象和个体独特的创造性。教师的“指导”体现在分专题对学生进行系统的写作方法技巧指导和与学生讨论、评议、修改作文的个别环节之中。
　　（三） 审题立意上的优化
　　文贵求新，自古亦然。古人提出写文章“必言前人所未言，发前人所未发”。现在快速作文提出好文章有“三忌”：立意忌平庸，见解忌浅陋，观点忌乘袭。追求主题的鲜明，立意的深刻，构思和写法的新颖独特。强调在写作上创新“三新”：立意新、角度新、材料新。立意新是指文章要有新的思想，新的见解，新的观点。论述问题要有真知灼见，不能人云亦云。人人都懂得的道理，分析问题，站在不同的立脚点，就能得出不同的结论，所谓摄取全新的角度，切忌“站在别人站过的老地方取景”，立意自然别具一格，独具匠心了。新材料是指摒弃别人用烂了的家喻户晓的论据材料，而尽可能多的使用最近发生的，一般人未知或未能道及的新鲜材料，来龙去脉表现主题定能给人以耳目一新之感。审题立意的优化，即是审题与立意的同步优化。文章的立意是在审题的过程中确立的。因此，立意的优化，其前提是审题的优化。审题的具体任务是通过对作文题目的分析和思考，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，并确定文章的体裁。快速作文教学，以十五种快速审题的方式、方法来实现审题的高速快捷。不能不说，这是一种全新的尝试和创造。它对提高学生的思维能力，对快速作文的高效、优质起到了不可低估的作用。
　　（四） 谋篇布局的优化
　　谋篇布局的优化是指既把最基本的构思的方法和模式交给学生，又推陈出新。快速作文要求审题立意，谋篇布局总时间不超过五分钟。要达到这个要求，必须选择最佳思维角度，运用多种思维方法安排好写作提纲。快速作文的构思方法大体上有两种，既有按常规构思方法谋篇布局的“顺式”构思一一快速构思的基本形式即“顺首天理，合乎人情法”，如顺乎天理法、寻根究底法、顺应时容法、分类条陈法等；又有按求异思维方式谋篇的“逆式”构思法，如节外生枝法、一波三折法、形神反差法、旁敲侧击法等。无论是“顺乎天理，合乎人情”的常规构思谋篇方法，还是求异思维的“超常”模式，都是一些以特定方式组合的有规律的系统。学生通过一个阶段的学习训练，都可灵活掌握运用到作文实践中去。学生见面礼到文题，都很快构思好文章顺序，动笔行文，如庖丁解牛一样，获得又快又好的效果，快速作文教学的无数成功事例已证明了这一点。
　　（五） 批改讲评优化
　　传统作文教学，老师最怕、最苦的差事就是批改、讲评了。这正如魏书生所感叹的：教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山都搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月尽头。教师批改作之，务求全批全改，精批细改。大到主题思想，层次结构。材料选择，小到遣词造句，标点符号，必须圈圈点点。愈是朱红满篇，愈见教师之心力，批改之表妙。但实效如何？正如叶圣陶所深切体会的：“徒劳无力！”而被普遍认同的“当面批改”说，其理论的优越性虽是显而易见的，但实践的可行性却是“雨打风吹去”。且不说教师的工作量有增无减，单是百余人的单独“面晤”，时间就无从而来。快速作文教学则从解决问题的根本方面入手，变教师的单人“承包”，为体体学生的联合“自治”。在作文讲评、批改上，一改传统作文“一言堂”、“一对一”的单一的、封闭的方式，而采取民主的的、个性的、开放的原则。每个学生都有机会展读自己的作文，每个学生都有资格评议他文的优劣，教师只充分一个“主持者”，一个“高参和顾问”，在课堂上因势利导，点拔小结。学生在班组讨论评议的基础上，或互批互改，或自改成文。这种讨论评议自仳了学生听文、说文、读文、写文、鉴赏、修改的各个环节，有效地提高了学生的语文综合能力和素质。这也正是快速作文教学满园春色，达到“千树万树梨花开”的境地渊源。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:15
第四节 杨初春的快速作文教学艺术
发布日期：2008-1-5　 　
   
　　 在快速作文的教学领域，这已经不再是“神奇的佳话”：杨初春的学生，个个都是“写作快手”，其中不乏“写作高手”。每个人都能在40分钟的课堂内完成800字甚至更长的形神兼备的文章，无论什么时间、地点、场合，无论命题怎么变化。凡听过杨初春教学示范课者，无不为他这种精湛的课堂教学艺术称奇，为课堂教学的高效率而叹为观止。即使在外面讲学，借班上课，他的这种神奇的教学艺术仍不失其光辉：从示受过快速作文训练的学生，都能在他的课堂上跟随着他的指导挥引导相机而动，配合默契，从而乘上“快速作文”的这班专列，高度兴奋紧张，“出手”轰轰烈烈，令人耳目一新，大开眼界。这，就是杨初春的快速作文教学法的成功境界。也是杨初春课堂教学艺术的最直接、最真实的体现。
　　杨初春的教学艺术沁润着他30多年教育教学实践的心血和汗水，是他十年教学改革的智慧和结晶。它朴实无华，却独具个性和魅力，随不高深玄远，却精妙独到，令人叹服。对中学语文教学尤其是作文教学，具有巨大的震撼力量和指导意义。

　　　　一、 激情引趣，创造和揩的艺术

　　有人说，“教育艺术是教育者创造和谐气氛，增进理解信任的一种艺术，教育艺术的力量，体现的人是人的和揩的力量。”（郭海燕《教育艺术的哲学思考》，《教育艺术》1999.4）的确，“美在和揩”。这一哲学命题已被越来越多的人所认同。正如一位艺术家所概括的：“色彩之和揩，绘画之美也；声调之和揩，音乐之美也；政治之和揩，国家之美也；夫妇之和揩，家庭之美也。”我们应该补充一句：“师生之和谐，教育这美也。”
　　 我们所说的创造和揩气氛，增进理解信任的问题，实际上是施教者应采取什么样的根本态度的问题。只有在教学中创造平等、民主、和谐的气氛，真正把学生放在学习主人翁的地位，师生之间才会相互乐于接受，才会产生心理相空、信任、关爱，学生才会对教师产生亲和力一一亲其师，信其道，形成强大的学习内驱力。正如前苏联心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的意志需要，这种教学法就会变得高度有效。”杨初春的快速作文教学的神奇效应，正是从这个意义上有力证明了这一点。
　　（一） 从“师爱”出发，为学生树起“乐学”的桥梁
　　别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介。”没有爱也就没有教育。的确，师爱是教师不可缺少的精神品质，是教师教育才能和教学艺术的血和肉，是促进教育教学优化的重要条件。杨初春快速作文教学改革的感情动因，正是教师从爱的全身心出发，从主观上倾注对学生一片深挚爱心的具体体现。学生因怕作文而撞伤的“星期三难日”，更多的学生作文而“扯掉头发”、“咬烂笔杆”、“交白卷”、宁肯“罚站、罚款、罚扫地、罚检查”都不原写作文的严酷现实，深深触动了他，警醒了他，激发了他。使他深刻地认识到“传统的语文教学，特别是作文的科举式的演练教学已经达到了非改不可的时候了”历经八年上下求索的艰辛，他终于创立了从内容到形式，从教法到学法一整套以学生为“得力点”的快速作文教学法。此教学法以学生“发现自己，开掘自己，展示自己的才华，显示主体生命的本质力量”为出发点，千方百计调动写作主体的积极性，高扬学生的主体创造意识，很快使学生由“怕作文、想作文、恨作文”的冰冷转化为“原作文、盼作文、爱作文”的暖流。无数个学生高呼“万岁”，无数颗心灵讴歌杨老师创造的快速作文的“神奇的魔棒”。
　　快速作文，正是杨初春从爱的此岸驶向爱的彼岸的鲜红的旗帜。这种爱如涓涓细，滋润了学生“厌学”的干枯心田。溶化了他们“厌学”的冰冷之心。这种爱筑就了成功的桥梁，帮助学生走出失败的“因扰圈”，进入快乐、自由、成功的百花园。
　　（二） 从“情”出发，激发学生产生强有力的学习动力
　　语文教学的“情”，主要是批与教学有关的教学情境，教学情感。它是决定学生学习动机，学习效果的关键因素。
　　教学情境的指在课堂教学中，由教师、学生、教学内容和教学手段等因素相互作用所形成的教育氛围。其中教师是起关键作用的，是创设情境的主导者和调控者，而感情则是联络各要素的纽带。前苏联教育家苏霍林姆斯基指出，教师如果不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。杨初春的学生一个学期写30篇作文仍嫌不够，乐此不疲，关键在于他总能创设使学生“情绪高昂”和“智力振奋”的动力、和谐的教学情境。他始终坚持师生平等的观念，培养学生做学习主人的意识：如果审题，如何构思，如何作文，如何讲评，如何修改，每个学生都有资格发表自己见解，执行或保留自己的学习“方案”，教师决不搞“一言堂”，“一刀切”。这种民主化教学，极大地激发了学生的参与意识和热情，极大地满足了学生“表露自我”，“张扬个性”，“显示主体生命的本质力量”的迫切而直接的学习心理需求，构成一种带有极大魅力和情绪感染力的显著的动力功能。这也正是杨初春快速作文教学成绩斐然，风靡神州的教学艺术之所在。
　　（三） 从“趣”出发，培养学生持久而稳定的学习兴趣
　　如果说：“情”是启动学习动机的基础，那么“趣”就是产生动机的手段，注重引情激趣的心理作用，对巩固学生的学习兴趣，提高教学质量有重要意义。
　　杨初春的快速作文教学，十分强调写作的目的性，让学生提高认识，从个体的当前和长远的需要出发激起对快速写作的动力和兴趣。同时，在快速作文的全过程中，教给学生“最简明、最快捷、最有实用性”的写作技巧，而这些技巧很多都是老师在长期的教学实践和学习生活实践中总结概括出来的，寓科学性、指导性于通俗性、形象性、趣味性之中。如“数学配方法”、“超越雷池法”、“冰糖葫芦法”、“小径漫步法”、“跳跃障碍法”、“病灶切除法”，等等。这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。除此，在指导学生掌握具体文体的写作方法时，往往利用简明的概括语言或歌诀。如快速记人三法的“品德定向，因德选材，视材布局”；快速写景状物三法的“抓住主体，辐射联系，展开联想”；快速说理言论四法歌诀：“提论点，阐述清；请道理，事例证；正面讲，反面论；结尾时，再照应。”这些方法，明白晓畅，学生容易操作，成功率很高，而由此产生的喜悦和自信心，乃是引导学生由快速作文的“必然王国”走向“自由王国”的最佳能源和动力保障。

　　　　二、 求真启智，塑造心灵的艺术

　　有人说：“教育艺术”是教育者坦示真诚，坚持实事求是的一种艺术，教育艺术的力量体现的是一种真诚的力量。的确，“真诚”是教育的第一生命，没有真诚，就没有教育。而在语文教育中，“文如其人，言为心声”的特点决定了教育者必须把语文教育和雕塑学生的心灵结合起来。所谓“教学生作文，必须教学生做人”。正如魏书生所说：“文章的‘神’的感染人、教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。”“把文章教学和雕塑学生的心灵结合起来，就能收到一篇篇情真词切、充满新意的文章。可以说作文教学的源头活水就是塑造学生的心灵。”（引自《魏书生文选》第一卷，漓江出版社）杨初春特别重视“求真”与“育人”的统一。
　　（一） 向生活求真，培养学生感知生活的能力
　　长期以 来，我们把学生写作内容的空洞归结为学生缺乏生活的体验。事实上，学生不是生活在真空中，每天都要接触一些人和事，小到学校家庭，在到社会人生，可他们 却无处可写，“视而不见”，这不能说不是传统写作教学的重大的失误。杨初春改变传统作文的“命题”方式入手，积极引导学生关心周围的生活，从生活中引起表达的欲望和兴趣，获得写作的材料变被动作文为主动作文。提出“以学生自我为中心，以家庭、学校、社会、自然为圆圈，写我与家庭、我与学校、我与社会、我与自然”。引导学生张开感知之网，感受平凡的生活，人平凡中发现真善美的所在，从真实中感悟生活的哲理，人生的价值，时代的鼓点。在此基础上，他创造了求异作文的“生活求真法”指出：“人类的生活丰富多彩，每个人的生活千差万别，各种各样的事千奇百怪，如果我们按照生活的真实面貌去写，到生活中去找材料，在生活中思考，从色彩斑谰的生活出发构思文章，不歪曲生活，不回避现实，不说假话，就一定能写出有新意的文章来。”并进而指出：“生活求真法是克服公式化、概念化、雷同化作文的有效办法。生活是七彩阳光，从生活真实出发写的作文也必定是奇葩竞放”。翻开杨初春快速作文丛书的一页页，那一篇篇充满着鲜活的生活气息和个性光彩的佳作、美文，不正是杨初春和他的学生倾注全部心力求真、求知而显示出来的才情和人格魅力吗？
　　（二） 注重思想感情的培养，塑造丰富健康的心灵
　　叶圣陶增经指出：新式教育的目标在于“造就善于处理生活的健全的公民”。所谓“健全”和“善于处理生活”，主要是指能独立地、自由地表达个人思想、感情和意志，且有为现代生活所必须的各种基础知识和技能，从而能应付日常的工作和生活，推动社会的前进。而语文作为“生活上的一种必要工具”，它是同人的思想感情密切相关的。因此，要真正掌握好语文这个工具，必须致力于培养学生，使他们的思想感情日益健康完善，从而成为身心健康发展的公民。
　　中小学生正处于思想观点的形成阶段，他们的情绪、感情具有多变、动荡、爆发的特点，他们心理上的自我控制、自我保护、自我调节的机制相当脆弱的，需要教师特殊的关怀、爱护和指导。遗憾的是许多教师在实际教学中往往忽视这一特点。他们缺乏对学生思想、情感的洞察力，其鸣力与感化力，缺乏身心一体感情和教学机制，致使学生的学习心理处于一种机械补动、单调甚至冷漠厌恶的状态。杨初春的快速作文教学，则完全打破了这种僵化、被动局面：教师时时处处从学生的思想、感情、需要出发，注重焕发学生思想感情及其生活的丰富性、创造性及发展性，注重学生的个性发展潜力挖掘。从教学目标、模式到具体的教学方法的设计与实施完全是以唤起学生的学习动机、兴趣和态度为前提，进而培养学生的思维能力，开发他们的智力。教师从我裁判席走向与学生平等对话，从裁判者变为学生学习、情感与心理的咨询者、交流者。作文评价不再是作文教学的终端，而是作为为反馈、调节教学，促进学生能力和身心发展的重要环节。教师与学生，学生与学生之间相互评价、相互倾听、相互激励，互为心声及合作者、竞争者，全体成员既彼此尊重，又注重创建。感情的交流。学生思维的碰撞主是在这种多元互动的氛围中产生的。每个学生都有是学习的主人，教师循循善诱，适时疏导，欣赏、鼓励每一位学生、学生的心态始终是主动的，积极的，健康的，充满着旺盛的生命力和成功的自信心、自豪感。
　　尤其是，杨初春特别重视“差生” 的情感和心理疏导，把作文教学和塑造学生的心灵融为一体。即使对待他们的一份“检讨”，也能真诚地给以鼓励，发现其在作文中的追求和理想，因势利导，化消极因素为积极因素。《差生眼中的杨老师》、《难忘这件事》、《我的语文老师》等一篇篇发自学生肺腑的文章，正是杨初春春风雨，润物无声的生动写照。这是心灵与心灵之间的对话。只有以心解心，以意会意，才能读得懂，写得出，听得准，说得清。只有在平等、宽容、理解、鼓励的氛围中，才会有惦灵的自由舒展，思想感情的丰富洋溢。教育也只有在满足个人的需要，协助个人以自身的方式获得发展时，才有实效。正如日本学者斋腾喜博所说：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高效。给人以艺术般的魅力。并且唯有籍助这种教学，儿童也罢，老师也罢，才会满足，才会成长，才会获得自我变革。”（转引钟启泉〈现代教学论发展〉）这是教育的机智，也是杨初春教学艺术的核心。

　　　　三、 明思导行，教学方法的艺术

　　如果我们把学生的学习比作过河，那么教师的教学方法就是过河的船和桥。教学实践已充分证明，确定了教学目标，明确了教学内容以后，教学方法就成了教学质量的关键。没有科学有效的教学方法，实现教育教学的目的，就是一句空话。而教学方法是教师个人操作性很强的理性技能，是教师教学艺术和教学风格的外显，因而应是独特的。杨初春快速作文教学法的独特性在于：他把作文教学从传统教学模式中解放出来赋予它以全新的内容和操作方式，使教师“教”而有序，学生“学”而明思，真正“遵路识其真”“明理导其行”，达到了新的民主化、科学化、和艺术化的境地。
　　总括杨初春快速作文教学艺术，可概托为“五步”、“四法”、“两课型”。杨初春快速作文教学的五个以下训练步骤，四种教学方法，两种课型结构和课堂教学范例实录从略。一一本网站。杨初春的快速作文教学，是理论与实践的高度融合、高度统一。它使我们更深切地体会到：没有系统科学理论指导的盲目作文实践，必然是“低效”的；只要依靠正确“理论”、“方法”的指导，依靠写作实践的扎实训练，才能最终走出作文教学的“困扰圈”，进入充满生机和活力的作文“百花园”。诚如曾祥芹教授所指出的：“用科学快写原理驾驭快写技法，指导快写教学，效率必然大大提高。”“杨初春的快速作文教学法初步建立了中国快速写作的操作性理论体系，其本质特点或突出优点是实现了操作性和哲理性的统一。”（曾祥芹《快速作文原理论》，《杨初春快速作文之潮》第74页）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:16
《当代语文教学流派概观》后记
发布日期：2008-4-3　 　

张正君
（中国社会科学出版·2000年3月第一版）

　　《当年语文教学流派概观》是国有教委人文社会科学“九五”规划项目“当代语文教学流派研究”的核心成果。该著作从收集材料到国家教委立项至撰写付印出版，历时6年．其间走访语文教育名家名师达20余次，奔赴上海、北京、四川、山东、辽宁、字徽等省市，行程数千公里。收集了语文教专著及有关著作300余部，音像资料100多小时。课题组在河南师范大学中文系，中国阅读学研究会的大力支持下，先后六次邀请语文教育名家名师讲学作课，听众数达万余地次。陈钟梁、王继坤、甘其勋、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、杨初春、程翔等先后应邀前来讲学作课。作者拜访的专家有朱绍禹、曾祥芹、张鸿苓、张锐、阎立钦、陈金明、韩雪屏、王伟、周庆元、魏书生、程汉杰、晏茂心、朱新平、武镇北、姚竹青等。他们提供了丰富的第一手资料，使这一涉及全国的大型项目得以顺利完成。特别是曾祥芹、张鸿苓、陈金明三位专家教授，对课题给予大力的扶植和支持，并对成果进行了最后鉴定。曾祥芹先生对该课题的研究，有着特殊的贡献。从课题的设计、研究到最后的审搞写搞等全程付出了心血。北京师范大学中文系阎萍副主任，河南师范大学前校长王绍令，校长谭兴戎，副校长鲁公懦、王建吉，副书记严全治，中文系前系主任彭功智、主任王敏、副主任原新梅等，对课题的研究给予大力的支持，在此一并致以诚挚的感谢。
　　河南新乡市是课题诞生的土壤，特别是八九十年代，先后二十多次邀请张鸿苓、陈钟梁、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等30多名语文名家名师新乡市，讲学作课，为课题的诞生奠定了基础。特别是新乡市教委教研室穆鸿富先生、武镇北先生、姜东瑞女上对该课题的诞生及研究，教育科学出版社的杨春华先生、肖亮先生、许德源先生为该书的出版作了大量工作。远在千里之外的本课题组成员郭韧希女士撰写了“快速写作派”一章，功不可没。
　　由于“当代语文教学流派研究”属于应用理论研究，作为该课题的核心成果和与《忧思录》相对的   “乐思录”的《当代语文教学流派概观》的撰写，不但要考虑理论研究价值，也要考虑可读性和对语文教学改革的参考和借鉴价值。时置当前的“语文教育大讨论”，也希望有兴趣参加大讨论的文学家、科学家及一切关心语文教育的有识之士，为此，本书采用了“三位一体”的研究方法：对流派的形成和发展，采用在掌握丰富资料的基础上，叙述的方式，以使之大读者较为全面地了解当前语文教改的客观情况；对于当代语文教学流派产生的原因研究，各个流派的教育思想、教育理论的研究，采用论述的方式，共目的是为了使读者系统了解各流派教育思想、理论的精深，为当前的教学改革提供理论指导；对各流派代表教师的教学艺术，总体上采取描述、赏析的方式，以使之广大语文教师的教学艺术和教学风格，达到为立志于教学改革的广大语文教师和语文教育工作者提供生动的范例和可操作的借鉴样板。该书分引论篇、本论篇和结论篇，总体是一篇“大文章”，开头以诗代序；每章前有“导言”，以使读者通过精妙的导言，了解各章的精髓；结尾以献作结，首尾照应。诗序从规模影响方面阐述流派的诞生和发展；结尾献辞则从思想理论上概述各个流派的丰富含蕴。
　　这部著作与一般学术著作不同的是，引用、描述各个流派的言语和教学实例，多数属于艺术加工，即本不是一堂课的内容，组合起一个精彩教学片断。如宁鸿彬的《七根火柴》教学片断，散见于各种报告资料，书中通过艺术手法组合成一个有机片断，既有真实性，又有针对性和可读性。书中有对个别流派代表教师的讲课实录采取赏析的方法，目的之一是为了向读者介绍该教师的教学艺术，为他们教学改革提供借鉴；二是为子具体说明该流派的特点。为了增加该形容成果的科学性和可信性，凡是正式出版、发表的著作、文章，都随时在文中括号进行注明，对于一般资料，也指明作者。如有疏漏之处，还望指出。
　　由于这一部探索性的研究语文流派的收，可资借鉴的甚少，一定存在诸多的疏漏的问题，望专家前辈批评斧正，本人一定虚心聆听指教。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:18
快速作文教学法略谈

发布日期：2008-4-3　 　

    【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派。在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”。为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会。现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考。
      一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的。分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过。
      二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生。这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了。
     三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达。”
     以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。


一、 快速作文教改实验简介


    作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。
    为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。


二、快速作文训练的五个步骤



    快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”。
    快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。
    第一步，基础训练。基础训练也民基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了，一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写， 读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力。
    第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就。思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境。给学生提供广阔的思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性。三是加强思维方法的训练。主要包括常规思维方法、特殊思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。
    第三步，技巧训练。技巧训练是伴随着思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎 样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。
    第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加码，一直训练到40分钟能写完800字左右为止。
    第五步：综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练，训练有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。
    上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。


三、快速作文教学的四种方法


    快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的。
    一是写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期8篇大作文，一个写作训练周期至少两上星期。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。
    二是指导先实后虚法。这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。
    三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。具体做法是：每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。
    四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。

四、快速作文教学的两种课型


    快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。
    单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉
    又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；  三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。
    理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。
  

五、快速作文教学的五条原则
  

    快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内 容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。
    快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢 ，慢中求快。“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练 的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅


    快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。
    就拿“添加因素法”来说吧。“添加因素法”是快速审题的常用方法。“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。
    譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。
    但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。
再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好。“天”即自然，“理”即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬” “东－南－西－北” “过去－现在－将来” “天上－人间－地下” “中国－外国” “城市－农村” “睛天－雨天” “白天－黑夜” “早晨－中午－黄昏” “太阳－星星－月亮”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。
    快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:19
快速作文原理论
发布日期：2008-4-3　 　
                               曾祥芹

　　快速作文是当人中国文章学研究的一个热点。由于它执行了信息时代的命令，开发了精神生产的智力能源，展示了语文教育的科学技术，因而受到学校和社会的青睐，很短时间，便风行全国，单是各家的实验班就有上万个。自1993年7月成立了全国快速作文研究中心之后，以杨初春为代表的快速作文教学法，影响更加深入。杨初春从十几年实验中总结出了一整套达105种快速作文技法（见《实用快速作文法》、《求异作文技巧》等书）。处在第一线的语文教师和学生以及语文教研员们最喜欢这套容易操作、很快见效的“神方”，于是竞相引用达尔文的名句：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”
　　然而，方法只是理论联系实际的桥梁，原理却是比方法更有普遍意义更有价值的知识。方法只是小道理，它归原理这个在道理管辖。中国的语文教育大家叶圣陶早在1919年就说过：
　　盖理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。方法则随事而变，难以隅反也。（《对学作文教授之意见》，见《叶圣陶语文教育论集》下册第344页，教育科学出版社1980年版）
　　七十多年过去了，至今热衷方法、漠视理论的现象依然严重存在。有的认为“抽象理论，脱离实际，玄虚无用”；有的认为“快写能力不是靠学理论得到的，是靠正确的实践方法练出来的”；有的认为“中国古代写作理论不提写作速度”。如果只学方法，不究原理，强调创新，忽略继承，如此推广实验，极易走样，难免重现邯郸学步。要使快速作文研究深入广泛健康持久地发展，必须同心协力，逐步地不停进行“怜惜写教学≒快写技法≒快写原理”的“三级循环跳”。一门完整成熟的快速写作学，必须包含基础科学、技术科学、应用科学三个层级。从愉写教学实验中总结出来的快写技法，应该再升华到快写原理的高度。快写原理涉及写作客体、写作主体、作写本体、写作受体四个方面；它所概括的是关于快速写作行为最一般的机制、模型、规律、原则；它在整个快速作写学中居于基础的核心的地位。真理之树常青。用科学快写原理驾驭快写技法，指导快写教学，效率必然大大提高。从实现语文教育科学化、现代化、民族化的宏伟目标着眼，科学化是研究的基础，现代化是研究水平，民族化是研究的特色。笔者挂着“全国快速作文研究中心名誉主任”的虚衔，责任驱使我认真拜读了杨初春一批快速作文教学专家20多部专著，得到的主要体会是：杨初春的快速作文教学法初步建立了中国当代快速写作学的操作性理论体系，基本质特点或突出优点是实现了操作性和哲理性的统一。在他的种种快写技法中，少部分还是经验性描述，大部分已显露出或渗透一系列快写原理，并且带上了中国的特色。本文从中初步提炼出8句话64个字，能事充当部分写原理？请大家评判。

致虚守静　　 进入意境

　　  这是从写作心理学视角概括出来的怜惜写规律。快写首先要有一种心理准备。老子说：“致虚极，守静笃，万物并作，吾以观复。“（《老子•十六章》）原意是，致使心灵虚寂，内心保持清静，万物竞相生长，我以此来观察它的循环往复。在老子看来，虚静是万物根本的自然状态，也是人们感知万物的社会心态。作文亦然。刘勰认为，为文之术，首在治心。“陶钧文思，贵在虚静，疏瀹藏，澡雪精神。”“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”（《文心雕龙•神思》）文章写作运思，要求作者沉寂宁静，思考专一，内心通畅，精神净化。“思接千载”“视通万里”，这种踌越时空的神思（即快思）都发生在“寂然”“悄焉”的虚心才能无遮无挡，容纳万物，如太空之涵万象；静气方能无牵无挂，独照万物，如明镜之显众形。虚则能博，静则能一，“博而能一”恰是刘勰希求的写作心理的最佳状态。
　　写作前虚心静气，为的是让作者立即进入意境。杨初春认为，不同的环境气氯使人产生不同的思想感情，走进灵堂感到悲哀，走进洞房感到喜悦。作文就是描述一种情境，诉说一种感觉，阐述一种观点，表达一种意向，因此，快速行文的第一要法就是进入意境，如果让学生走进文题规定的特殊情境，内心会充满激情，思维会特别活跃，写作速度会异常的加快。怎样进入意境呢？他每次上作文课，在老师板书文题之后，要求学生“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视“；通过十六字诀的组织教学，使学生排除外来干扰，丢掉内心杂念，全神贯注于文题情境，像气功师练气功那样进入忘我的境界。此操作法灌注快写心理地学原则，承继民族传统，正合遍照金刚所揭示的“境生思来”的奥理：“思若不来，即须放情而宽之，令境生。然后以境照之，思则便来，来即作文。如其境界思不来，不可作也。”（《文镜秘府论》）

激发灵感 　　情急智生

　　这是从写作思维学视角逐总结出来的快写规律。杨初春认为，作文和思维关系百常密切，可以说是思维是无形的作文，作文是有形的思维，快速作文是灵感思维的必然表现，没有灵感突发，就不会有快速作文。灵感是形象思维和抽象思维相结合的产物，是一个人在突然之间爆发出来的生理和心理上的特殊功能，刹那间思路特别清晰，感觉特别灵敏，精神特别振奋，想像特别丰富，能产生许多新概念、新见解、新思想和新办法，这种思维的黄金时刻和智力的顶峰状态，常被一些人说得神秘莫测，无法捉摸。其实，无论是名人还是普通人，都有产生灵感的时候。在写作思维中，这种灵感常常表现为新颖的主题、新鲜的材料、巧妙的构思和优美的语言。如何激发灵感叱？应有典型的刺源激物，或因物兴通，或因事触发，或因言感会。快写教学中就是富于启发性的文题，一《山》一《水》能勾起众多的联想，初来乍见的题目与相关的价值的信息高速对接、沟通，就像停港待发的军舰接到命令立即起航。那一系列快速审题法，实质是一套灵感激发术，处处在昭示捕捉灵感的秘诀。
　　灵感产的前提之一是外界条件的压迫和内在潜意意识的刺激。杨初春认为，一个人在特定的环境中，往往会获得精特殊的智能，“情急智生”就是这个意思。建安时期，魏文帝曹丕忌弟之才，命其七步成诗，否则即行大法（杀）。曹植迫于生死关头，激发兄弟相残，突发灵感，快速吟出了《七步诗》的千古绝唱。情急智生，可以视为快速作文的一条原则。这好比来个高压将地下水压了出来一样，作文来个“高压”（40分写800字）也能把沉入意识阈以正气潜智潜能激发出来。当然，事快三分毛，情急智生，时有发生，但它不能否定紧急场境的开智效应，不能排斥快节奏高效率的竞争激励机制，它只是启迪我们激发不灵感要张驰合度，因为灵感是紧张中孕育、松驰中降生的灵胎。杨初春说得好：“有时让紧张的思索之弦暂时处于一种松驰状态，置身于一种轻松愉快或温馨和谐的氛围之中，也可能突然获得灵感。”

  神与物游　　随物赋行

　　这是从作客体角度抽象出来的快速构思规律。快写的关键是快速思维。怎样才能快速思维呢？刘勰在《文心雕龙•神思》中明确指出：“思理为妙，神与物游。”一语道破了神思的奥妙、根源、方向和依托。这和毛泽东关于“文章是客观事物的反映”的唯物主义命题一肪相通。是凭空遐想速度快，还是“神与物游”速度快？肯定是后者。杨初春说：“快速作文构思的基本技巧是顺理成章。这里的”理“包括‘事理’和‘物理’两个方面，即把万物之自然条理移到作文上来。”他的人天合一法、生活求真法、状物蓄意法、多点切割法、分类条陈法、类比联想法等等，无不渗透着“神与物游”的快思哲理。如快速写景状物，一是写主体物，二是写联系物，三是写联想物，始终坚持心物相通的原则。至于如何快速记人记事，如何快速说理议论，如何快速抒情达意，尽管构思技法依体多变，但是万变不离其宗，事、理、情的结撰写都脱不开神与物的轨道。所谓“四个圆圈”———家庭、学校、社会、自然，不过是从学生的生活实际出发，对写作客体即“物”的范围所作的通俗注解，命题、构思必以四个圆圈为依托。
　　随物赋形，语出写作快手苏东坡的《文说》：“吾文如万斛泉源，无不择地而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不自知也。所可知者，常行于所当行，常止于所不可不止，如果而已矣。”这里以流水比喻作文，说文章的形式变化犹如水之流势随平地直泻，依山石曲折，其行止急缓全以物态为转移，一切顺其自然。如果说神与物游侧重讲文章内容的怜惜速构思原理，那么随物赋形应视为文章形式的快速构思原理。杨初春谈文章的结构和气势，提出模拟物线索，提出顺乎天理法和应顺时空法……这些构思方法把客观事物固有的规律移用到写作上来，都贯彻着随物赋形的原理，如此就会像庖丁解牛一样，获得又快又好的效果。

自我确定　　 求异创新

　　这是人写作主体角度提炼出来的快速构思规律。就文章写作过程听主客体地位而言，构思的重点不是在客体上，而是在主体上。文章一面是客观事物的反映，顼是主观情思的外现，总具有作者精神自我的影子。萨特说：“写作乃是自我确定的的一种形式。”强调写作行为是作者主体的心灵建构。一个自觉的写作者应努力发现，开掘自己，找到自己的“得力点”，表露自己的才华，显示主体生命的体质力量。杨初春快速作文教学的订精力就用在作文主体上，即千方面计调动写作主体的积极性，高扬学生的主体创造意识，变被动作文为主动作文。他提出：“以学生自我学中心，以家庭、学校、社会、自然为圆圈，写我与家庭，我与学校，我与自然。”就是说，写作各体的四个圆圈围绕着写作主体这一个中心。他实行先写后导，众思集成，自批自改，延迟评价，每一改革举措都在发挥着、确定着写作主体的自我创造力。
　　由于文章写作总是出自个体思维，自我精神存在多样差异性，语言表述的无限可能性，带来了作文的非重复性。正如清代文人赵翼所言：“同作一文题，各自擅其妙。”（《书怀》）承继古代求异作文的优良传统，站在改革开放时代的新高度，杨初春响亮地提出了快速作文的质量目标——文贵阳市求异，思贵创新。为现实这一崇高目标，他迅速写出了《求异作文技巧》这部别具一格的专著。书中明示：“求异作文的基本思维方法就是求异思维。”它包括多向思维、反向思维、外向思维、交叉思维、有形思维和变形思维六种思维方式，由此衍生出40种求异作文技法。应该说，求异创新是杨初春快速作文理论的闪光内核。例如，交叉思维方式植根于现代思维学学的信息交合论，如把“6”和“3”两个信息，便可得到“9”（相加）、“3”（相减）、“18（相乘）和”2“（相除）等多种新的信息，这就给了一把创造的金钥匙。鉴于虎假是雷同的病根，求异创新必坚持神与物游的方向。“如果我们按照生活的真实面貌去写作，到生中去找材料，在生生活中思考，从五彩斑谰的生活出发构思文章，不歪曲生活，不回避现实，不说假话，就一定能写出有新意的文章来。”可见写作主客体之间的内在统一性。

简化程序　　 快捷合分

　　这是从写作本体角度概括出来的快速审题构思规律。写作凭借的灵感表现的直觉思维，常把中间的推理过程隐化或简化了。刘勰有言有先：“机敏故造次而成功。”（《文心雕龙•神思》）杨初春说：写作要达到快速的目的，程序一定要简化，如果作文程序过于繁杂，必定达不到快速的目的。要在40分钟内完成800字的作文，审题立意和谋篇布局的全过程不能超过5分钟，必须运用最简单的思维线路和构思程序，才能达到要求。如同步审视法对文题规定的题旨、题材、中心、重点、体载等不再按部就班，分步逐条揣摩，而是居高临下，一览无余，整体扫描，同步完成，就像盖章和速射，一步到位。又如思路标志法不写完整的提纲，只用极简单的字词或特别的符号把思路提纲标示出来，标志的符号越简单越好，文字越少越好。审题构思的要领是用头脑进行封闭式加工，不见诸文不借助图表，只要胸有成竹就行，这样才能省时快速。
　　文章之道，有分有合，分即布局，合即谋篇。要快速谋篇布局，就必须坚持快捷合分的原则。各类文章总是合为一个中心，分为首、中、尾三个部分。如总分式、分总式、总分总式、起承转合式等不同结构模式，无一不是分合相成的常式或变式，无一不是聚焦思维和辐射思维的结合。刘智祥的扇形结构快写法，用点、线、面关系，进行信息的储备、连通和结构，贯穿着信息的推用和优选，能快速形成收张自如的扇形结构信息图，堪称快捷合分的范型（见刘智祥著《扇形结构快速写作法》，贵州民族出版社1994年7月出版）。杨初春的自然开合法、分类条陈法、片断组合法、闲谈侃天法，对文章的顺题开头和自然结尾，对文章主体内容的承接和转折，展开和收束，均做了生动显示范。当然，谋篇布局的加速需要典型结构模式引路。如寻根究底法按照“是什么——为什么——怎么样”的思路顺序安排层次，对议论文的快速构思具有普遍意义。如此强化模块训练，形成定势思维，先仿后造，常中求变，就可以用分合之道高速度立定文章格局。

意到笔随　　心手相应

　　这是从写作语言学角度归纳出来的快速行文规律。写作语言学和写作思维学一亲，均属于写作本体的研究范畴。如果说审题构思是内潜性的写作心理操作，旨在解决“意称物”的问题，那么表达行文则是外显性的写作言语定型，旨在解决“言逮意”的问题。然而写作中“意不在称物”的思想痛苦和“言不逮意”的语言痛苦常常发生。刘勰早感叹过：“方其搦翰，气倍辞前；暨乎成篇，半折心始。”（《文心雕龙•神思》）快速行文作为快速作文的中心环节，就是在克服语言不合于或滞后于思想的矛盾，变写作痛苦为写作快乐，让笔下“书语”紧跟脑中“心语”前进。苏东坡率先提出“意到笔随，心手相应“的快写原理。他在《春渚纪闻》中自述了这种体验：“某平生无快意事，惟作文章，意之所到则笔力曲折，无不尽意。自谓世是乐世间乐事，无逾此者。”他又在《文与可画——谷偃竹记》反思了变“胸中之竹”为“手中之竹”的快速性和熟练性：胸有成竹时，成立即“急起之，振笔直直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵即逝矣”。“夫既心识其所以然，而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。故凡有见于中，而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂能竹乎？”作文与画竹同理，意到笔随的快速的创作技能要靠反复的自觉的操练，才能熟而生巧，得心应手。快速作文的原理有许许多多，若要一言以蔽之，就是“意到笔随“四个字。
　　杨初春对“意到笔随“心领神会，解释独到，运用自如。他认为：“思维是无形的作文，作文是有形的思维”，“思维像河流，作文像行船，作文之船必坚随思绘维之河的流向、流程、流速、流量前进。40分钟写800字，行文速度每分钟约写27个字，对高中生控制这个目标。对初中生和小学高年级学生只分别要求40分钟写600字和500字，实际是分钟20个字17个字。”这样将“意到笔随”的速度加以量化，就使快写原理具备了可操作性和可检测性，其用意在练就还内蕴“意定于言”，它注重心手相应的又向作用，它包含“意在笔先”和“意成笔后”的双重意义。因为快速行文是快速构思的延续和深化，文字操作可以进一步激活写作主体的潜在意识，产生更新的思路，带来对初衷的修改修改和调整，使轮廓的构思准确定型。

　 气盛言宜　　 一气呵成

　　速行文规律。快写展现出作者的才气和文气。古人论文重“气”。曹丕讲“文以气为主”（《典论•论文》），苏辙讲“文气之所形”（《上枢密韩天文尉书》），穿梭濂讲“为文必主养气”（《文源》）。文气表现为一种激荡充沛的情感，一种汩汩涌出的才思，一种环环相扣的逻辑，一种条贯统序的气脉，一种铿锵和谐的音律，由引构成一种奔放舒展的气势。文气盛是事文辞达呢？刘勰说：“事昭而理辩，气盛而辞断。”（《文心雕龙•檄移》）韩愈说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小浮。气之与言犹是也，气盛之言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）方孝孺说：“道者，气之君；气者，文之师也。道明则气昌，气昌则辞达。”（《与舒君书》）作者的灵气一上来，意识流加速，紧跟的言语流必定通畅。基于“气盛言宜”的原理，为了克服如泉的涌，笔如蚁行矛盾，快速行文务必坚持“振笔直遂”|“一气呵成”的原则。鲁迅先生曾经指出：“先前那样十步九回头的作文法，是很对的，这就是在不断地不相信自己——结果一定做不成。以后应该产定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。……在创作的途中，一边练字，真要把感兴打断的。”（《致叶紫信》）灵感如闪电，稍纵即逝。“凡意有所触，妙理乍呈，便当琢以慧心，著之楮上，缓之则情移理逸，不可复睹。”（袁守定《占毕从谈》）“一气呵成”的要义在于贯彻“意到笔随”，功戒打断思路，割断文气，坚持抓住灵感，一挥而就。成以，一气可成不止是快写现象，也不单是快写方法，而且是一条快写原理。
　　杨初春在快速作文训练中创造性地发挥和运用了“气盛言宜，一气呵成”的原理。他认为，人的思维活动本身就是具有很强的条件性，用文字把人的思维活动记下来，实际就是一文章。用来记录的文字和思维的本来面目有时可能有不合轨道的地方，写作过程中字不会写，词不能准，句子不通，出现“卡壳”现象，是常见的。解决“卡壳”问题的秘诀是“跳越障碍法”即“不停，不改，不念，硬着头皮写下去，碰到障碍跳去过去。好比水顺溪往下流，中途有石阻挡，就绕过去或越过去，那蜿蜒曲折、浪花飞溅的水路没有不通的。快速行文的关键是不要中断思路，中途停笔。被跳过去的那些句段，也许本来就是多余的，应该删去的。跳过那个写不下去的思维疙瘩，思路很快就会畅通，从而加快了写作速度”。文章中学的“气盛言宜”说向来被解释得玄虚空灵，难以实践，经杨初春活化为何以操作的“三不”理论，便产生了奇效，终于揭开了“下笔千言，倚马可待“的奥秘。

  积之平日　　得之俄顷

　　这是从写作感知学视角总结出来的快速察物规律。一个完整的写作过程至少包括“察物——创意——行文“三个分阶段：观察、洞察、体察客观事物，积聚素材，属写作的感知期；熔炼、创造、贯通主观情思，凝神结想，属写作的运用思期；组句、连章、构篇，缀言成文，属写作的表达期。快速作文必须研究文章生产全过程中各个阶段加快速度的问题，当然，除了快速审题、快速构思、快速行文、快速修改之外，写作前的快速察物和写作后的快速评文，也应在探讨之列。有人说写作行为由“前写作”、“显写作”、“后写作”构成，这样寻源追流，能深刻揭示写作过程的运行机制。清代文人袁守定在《占毕丛谈》中就快写的成因说了一段精彩的话：
　　文章之道，遭际兴会，摅发性灵，生天临文之顷者也。然须餐经馈史，霍然有怀；对景感物，旷然有会；尝有欲吐之言，难遏之意，然后拈题此笔，忽忽相遭，得之在俄顷，积之在平日。
　　快写能力不是天生的，也不是后天偶成的。“得之俄顷”植根于“积之平日”。平日如何积累？有两条路：一是“餐经馈史”，即阅读书文，间接察物，达到“霍然有怀”；二是“对景感物”，即经历自然和社会的生活，直接察物，达到“旷然有会”。二者结合，产生“难遏之意“，行文时才会“忽忽相遭”。刘勰论“神思”的孕育，曾强调“积学以储宝，酌理以富才，研阅以究照”，方能“驯致以怿辞”；“学浅而空迟，才疏而徙速，以斯器，未之前闻”（《文心雕龙•神思》）他们讲的都是快写前的艰苦积累功夫。
　　杨初春也说过：“快写在课堂，功夫在平常。”他的快速作文教学狠抓“五步训练”：第一步，以素质训练为基础，要求提高写作兴趣，培养写作情感，积累写作材料，丰富与写作语言，训练书写能力。第二步，以思维训练为关键，要求在正确的世界观指导下强抽象思维和形象思维的基本训练。第三步，以速度训练为目的。第四步，以技巧训练为重点。第五步，以综合训练为总结。这一逐步强化的科学训练体系，体现了快写能力形成的平日积累过程。针对中小学生阅历少的特点，杨初春也从“历”和“阅”两方面指导快速察物：首先是经历积累或称生活积累。他认为，积累生活，储存信息，丰富自己大脑中的潜意识仓库，是快写是激发灵感的基础。放眼“四个圆圈”，用脑记住典型、准确的素材，快写自然得心应手。其次是阅读积累。他深知快写和阅读的关系尤为密切，从精读博览中不止是丰富语言，学习技法，而且能把握材料，领会情意，辩识体裁，借鉴结构，可以多方面的汲取写作营养。例如，旧瓶新酒法、旁敲侧击法，画龙点正反对照法、模拟物态法等等无不灌注了以读为本的原则。他从快速建筑中得到启发，主张建立预制构件仓库，货源不论古今，不论中外，不论正反，不论点面；货路不管直接经所倡，民之所需，时之所尚，意之所适，统统拿来，分门别类，归入记忆的仓库，信息容量数为5万字。脑海库存越多，写作时就解除了搜索枯肠的思想痛苦和语言痛苦，就可以任意选取，加快速度，意到笔随。


　　现代写作学认定：写作为是人类进行的一种特殊的社会实践，是写作主体所从事的一种目标明确而又艰巨复杂的精神产品的生产劳动。它以语言文字为工具，以技能技巧为手段，以精神创造为核心，以民族文化为规范。快速写作原理研究，作为快速写作学的核心部分，堪称现代写作学的尖端课题。以上8句64个字，只是从写作本体、写作客体、写作主体三大视角做了初步归纳，尚未从写作受体角度给以总结，况且，快写原理的提炼，即要选择优秀代表，双不能局限于一家。本文论述快写原理，较多地采用有了古代文文化教育中一些精炼而闪光的术语，意在弘杨快速写作文化的民族优良传统，更力图领悟杨初春快速作文教学法的历史继承性和现代创造性。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:20
大面积提高中学生作文能力的有效方法
发布日期：2008-4-3　

　　　　　　　　　　　　　——黑龙江省集贤县中学开展杨初春快速作文法实验总结报告
　　　　　　　　　　　　　　　　　集贤县教师进修学校　李可忠
　　　　　　　　　　　　　　　　　集贤县教师进修学校教研员　李秀兰

　　一． 实验缘起
　　语文科是基础工具学科，语文教学质量是检验“普九”质量的一个极为重要的方面。多年来由于种种原因，语文课耗时多，效率低的问题依然很突出，这个集中反映在多数学生的语文知识不扎实，语文基本能力差。作文是语文教学中对语文基础知识和技能的一种综合训练，在这方面存在的问题更为突出。1992年，我们对全县初中三年级学生进行一次作文水平的调查，文题是“一件珍贵的礼物”，按说初中三年学生写这样一篇记叙文应该是不成问题。阅卷后却令人大失望。全县2100多学生，字数达到600字，仅有280多人，多数在300—500字之间。结果是：一等作文65篇，占3。1%，二等422篇，占20%，三等1071篇，占51%，四等542篇，占25。9%，有相当数量的学生不会审题，不会布局谋篇，内容空洞，叙事结构混乱，词汇贫乏，病句多，错字率占13%。造成学生作文能力差的主要原因是：1、学生对作文没兴趣，“作文难，作文难，提起作文就心烦”，学生把作文当成沉重的包袱；2、作文没有明确的训练目标，有很大的随意性和盲目性；3、作文量太少。（大纲）规定的两周一次大作文普遍没有达到，最多的一学期写四篇，五篇，学生练笔的机会太少，批改又是千篇一律的那么几句话，缺乏针对性，4、作文指导方法不当，注入式的，教师出题，学生作文，文前教师砍出框子，教师让写啥写啥，忽视认识能力和思维能力的训练，学生写出的文章是印版式的。学生不是作文的主人，而是作文奴录；5、读书严重脱节；6、作文教学未能摆脱“应试教育”的怪圈，搞压题，背范文，投机取巧，加重学生负担。问题的症结找到了，如何解决，教委领导指示我们，必须立足于改革，向改革要质量。它山之石，可以攻玉“，利用他人的经验和成果，来改革我县中学作文教学。当时，国内许多教师在快速作文方面进行了有益的探索，自己形成各自的一家之法，如常青的“速成写作分格法”，田家骅的“信息交合快速作文法”，刘月出的“三级作文教学法”等。教研人员广泛学习现代各家作教学理论，集思广益，感到各家之法都有他自己的特色，都值得学习，而杨初春教师的“实用快速作文法”更适合农村的实际情况。因为它具有严密的科学性，时代性，包容性，深刻性的可操作性的特点，简单易学，适用面广，效率高，效果好，一般农村教师都能掌握。基于这样考虑，县教委决定，移植杨老师“实用快速作文法”。移植的目的不是为检验杨老师的理论和实践的价值，因为国内大量试验成果已说明了这一理论和实践的价值，移植的目的是从我县实际出发，解决中学作文教学的少慢差费的问题，大面积提高中学作文教学质量。
　　斗转星移，从1993年下学期开始实验至今已经三年了，正好一个周期。开始时确定两所城镇中学，四所农村中学为实验校，实验班8个，有5名教师，382名学生参与。现在已推广到全县17所中学，涉及108个实验班，56名教师，3120名学生。实用快速作文已成为我县众多教改实验项目中的龙头项目，是落实素质教育的重要内容。实验班之多，参与人员之广，实验效果之好，是前所未有的，深受广大师生和家长的欢迎。
　　二，实验的目的和任务
　　根据我县中学生基础情况，通过三年的训练，初中生40分钟600字，要求在快速之上，保持作的质量，要求做到文章思想内容健康，中心明确，条理清楚，语句通顺，字体比较工整。初中生第一学年要求40%达标，第二学年80%达标，第三学年100%达标，农村中学适当放低些。高中生40分钟800字，第一学年50%达标，第二学年80%达标，第三学年100%达标。大量度强化训练，初中一学期作总题不少于30篇，文字量不少于2万字．初中阶段作文总题不少于200篇，总文字量不少于13万字。高中高一，高二一学期作文总题不少于25篇，文字量不少于2万字，高中阶段作文总题不少于100篇，总文字量不少8万字。学生思维能力要有较大的提高。
　　三，实验的过程和方法
　　快速作文是作文教学的整体改革，它涉及到作文教学的方方面面。从命题、审题、构思、行文、讲评、修改等作文的全过程都对传统作文教学模式进行了彻底改革，实验任务量大，艰巨而复杂，需要调动领导和广大师生的积极性，做大量艰苦细致的互作。我们的做法是：
　　（一）建立实验的领导机制
　　为了切实加强对实验工作的领导，县教委成立了以主管业务的副主任为组长的领导小组。并做出了“集贤县中学开展快速作文实验的决定”，各中学也建立了相应的机制。县教委要求校级实验领导小组组长必须由主要领导担任，纳入学校素质教育整体规划之中，真正摆上位置，从组织领导上保证实验工作顺利进行。
　　（二）调查研究，从实际出发确定实验方案
　　实验前，县，校都组织人力对作文教学现状进行了调查，调查的项目有：作文教学指导思想，作文教学管理；教师业务素质，指导作文能力，对教改的态度；学生对作文的态度，作文水平，非智力因素以及作文教学的经验和存在的问题等。通过调查分析解决了两个问题。一是摸清了作文教学情况，为县，校，班，从实际出了制定实验方案提供了可靠的依据，使实验工作有了明确的目的性和针对性。二是通过调查，摆在大家面前的活生生的事实，使大家认识到改革作文教学势在必行，必须向改革要质量，从而增强了改革意识，使改革成为广大教师的自觉行动。
　　（三）培训领导干部，端正教学指导思想
　　“一切改革首先是观念上的改革”。开展快速作文实验，不单是方法改革，重要的是改革教育观念。杨初春老师创造的快速作文法是现代教学理论的充分体现。学习他的先进方法，首先要学习他的先进教育思想。目前，中学作文课是为应试服务的，中、高考，考什么训练什么，不改变这种状况，任何大面积提高作文教学质量的有效措施都是难以实行的。实验刚开始，就遇到来自各方面的思想阻力。有的领导说，搞快速作文实验师生都不适应，会不会影响升学率；有的领导认为，学生写作基础差，慢都写不出，快就更写不出来，不会走，就想跑，“欲速则不达”，异想天开对快速作文持反对态度，针对上述思想，我们举办三次培训班，第一次主要学习杨老师快速作文基本理论和实践，解决为什么要移植快速作文法的问题；第二次主要学习作文教学管理经验，解决如何抓，如何管理问题；第三次主要交流抓作文教改经验，解决如何抓得好的问题。实验初期，为了消除领导的疑虑，我们注意培养典型，用事实来说话。丰乐镇中学是一所农村中学，初一语文教师范长江，是民办教师，高中毕业。他热心作文教改，刻苦学习杨老师的理论和实践，在教研人员的帮助下，他仅训练半年时间，全班80%以上的学生都能在40分钟内写出相当不错文章，而且任凭你怎样命题。农村学生仅训练半年，取得了这么好的成绩。令人吃惊。事实胜于雄辩，许多抱着怀疑态度的领导听课后，赞不绝口，他们说：这回我服了，快速作文确实有神奇的魅力。原来不想上这个教改项目的学校，也争先恐后地申请了。
　　（四）把培训教师，提高教师指导能力贯穿于实验工作的始终
　　“教改的关键是教师”。过去教师是为应试而上作文课，运用的是旧的教学模式，轻车熟路，积弊很深。学习推广杨老师快速作文法，必须彻底发旧观念，旧模式。因此，培训教师，提高教师适应能力至关重要。我们对教师理解和运用快速作文法，分三步走；第一步通过学习，原封不动的拿过来，变为已有；第二步，在教学实践中能举一反三灵活应用；第三步创造性运用，走出自己的路。我们的做法是：1、真读懂杨老师已出版的“实用快速作文法”。“快速作70例” “求异作文技巧”三本书及其他有关资料，除强调自学外，教研人员深入下去有重点的进行辅导,使教师真正做到理解和掌握。2、在教学实践中提高教师。县教研室第学期举行一次全县性的教研活动，学校每学期举行两三次教研活动，每次活动都有明确的目的，解决一两个实际问题。我县于1994年引进了“说课”活动，我们把快速作文的研究引进“说课”，课前做到四说：说题目、说教法、说学法、说课堂程序，实行备课——说课——上课——评议一条龙，通过“说课”，同志间切磋切磨，互相帮助，提高教师的指导训练的能力．3、走出去学习。杨老师两次来我省讲学，我县各校在经费非常紧张的情况下，力争多派出一些人聆听杨老师的报告和观摩课，对照找差距，改进自己的作文教学。出去学习的老师都成为实验骨干和带头人了。各校还多次播放杨老师的快速作文教学录像带。除些之外，我们还经常保持同杨老师的通讯联系，经常向杨老师请教，杨教师每信必复，详细答复我们提出的问题，给我们以有力的指导。四，以教育科研为先导，在实验研究中提高教师水平，草书讨曹檄文的故事，激发学生快速作文兴趣。（3）在作文课指导，评议，修改时要多加鼓励，作文中那怕有一点值得肯定的地方也要给予表扬；组织学生座谈掌握快速作文法之后，减轻负担，轻松愉快，把写作当成乐趣的感受；选编好文章打印成册，表扬作文进步快的学生。（4）办“手抄报”和“文学社”。多数实验班办了《手抄报》，学生自己当编辑，当记者，写事评，写书评影评，表扬好人好事，针砭坏人坏事，人人动笔，调动了学生写作积极性。还有不少学校办起了“文学社”，或文学小组，经常组织学生欣赏名篇佳作，谈读书心得，评析同学的作品，办社刊等，四中办的“蜡烛文学社”办等得很出色，已印出了三优秀作文集。通过上述活动，培养了学生作文兴趣，为快速作文奠定了思想基础。
　　1做好积累。郭沫若先生说得好“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张”古今中外要写文章没有不重视积累的，作文训练的方法再好，再先进，胸无点墨也是写不出文章来的。在这方面我们做了以下工作：（1）多读多吸收。我们要求初中学生阅读课外书籍60本，每学期10本，阅读文字量不少于400万字。积累写作材料不少2万字，高一读30本书，阅读文字不少于200万字，积累写作材料1。5万字，高二读20本书，阅读文字量不少150万字，积累写作材料不少于1万字，各校都制定了学生读书计划，开设了“课外阅读指导课”，许多实验班都办起了图书角。从开展快速作文实验以来，全县中学添置图书5万多册。四中，一中等校图书室，每天开放两小时。双休日整天开放。（2）培养写日记的习惯。叶圣陶先生说“写日记是写作储备练笔的最好方法”，体裁不限，可记事，可写随笔，可发议论，文字可长可短，天天练笔，实验班学生都写了几大本日记。（3）教委组织人力编写了《传统美德故事选》和《古今爱国名人故事选》，向学生提供爱国、孝悌、尊师、立志、勤学、节俭、知耻、气节、有信、谦洁奉公、修身、见义勇为等方面的典型事例，丰富学生写作素材，并要求学生要记准确，要记牢。（4）制作词语卡片，积累词语，丰富写作语言。要求学生在阅读时随时记下名言警句、成语、谚语、歇后语等；摘抄描写生动感人的语句，优美段，坚持每天记一两句，积少成多，积沙成塔。县教委组织人力编写了“传统美德名言300句”“爱国名言200句”，要求学生不光能记，还要背熟。很多实验开展了“看谁词语记得多”的比赛活动，激发学生积累词语的积极性。目前，实验班多数学生积累词语上千条。（5）增大背诵量。背诵不仅能积累丰富语言材料，还可以学习名篇佳作中的语言表达技巧。我们除要求学生能阅读课要求必须背诵的课文或片断外，教师还从名篇佳作中选一些优美段让学生熟读背诵，提高语言表达能力．（6）组织学生参加社会实践活动，开阔视野丰富生活。组织学生走向社会搞社会调查，参观、访贫问苦，参加社会公益劳动和各种社会活动，开展“手拉手”送温暖活动等。要求实验班每两周上好一堂社会实践课，在活动中不仅接受教育，也提高了观察社会，认识社会的能力，从社会实践中积累了写作第一手材料。
　　（三）强化思维训练
　　快速作文是一种限时作文。它要求学生在一定时间内完成审题、立意、选材，到具体写作过程，这需要学生思维活动高度，高质的参与，不具备良好的思维品质和思维方法是难做到的。思维训练的成功，就是快速作文成功。实验刚开始时，许多教师认为学生掌握了方法就会作文了，因而忽视了思维训练，针对这种情况，我们强调必须先抓好思维训练，由教师写作文框子，按教师指向去思维，把学生思维束缚得死死的，学生养成了思维迟钝，思维分散的不良习惯。为了改变这种状况，我们首先注意优化思维环境。给学生创造一个宽松自由的思维空间。为此，我们所讨论和辩论引进课堂，要求讲评课发言面不能少于全班学生的50%，把“是否鼓励学生发言和争论问题，是否启发诱导点燃不动脑筋的学生的思维火花”，做为衡量一堂好作文课的重要标准之一。在具体训练方法上，多采用结合教材进行思维训练，一题多思训练，一文多体裁训练，按文章体裁系统训练等方法。如：写“桥”一题，就对学生进行纵向思维，横向思维训练，纵向：古代木桥、石拱桥、竹桥、铁索桥、现代桥`````， 横向公路桥、铁路桥、立交桥、天桥、人桥````` ，写“桥”的思路就拓宽了。再如写“灯”一题，要求学生分别按说明文，记叙文，议论文或诗歌等体裁进行思维训练。通过一个题目，进行形象思维，抽象思维，联想思维，辐射思维等多方面的思维训练，培养学生分析，综合，比较，概括和具体化的能力。为了使学生能灵活运用各种思维方法去审题、构思，我们编写了“多向思维20题”、”反向思维15题”、“外向思维10题”等练习材料，通过反复练习，使学生对各种思维方法能融会贯通，举一反三。在思维训练中，我们注意因材施教，学生的思维基础不同，有的思维敏捷，有的迟钝，有的形象思维好一些，有的差一些，有的善于联想思维，有的不善于联想思维等等，我们根据每年学生思维素质情况，区别对待，因人而宜，对症下药，进行具体指导和训练，使学生思维能力得到全面提高。
　　（四）正确处理三个关系
　　快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学体系工程，除涉及作文教学的各个方面，有些问题如果处理不好，就会出现负面效应。在实验过程中，我们就遇到了只求快；只重视尖子生训练，忽视差生等问题，这些问题处理不好，大面积提高作文教学质量就是一句空话。为此，我们在全县开展了快与慢的关系，快与好的关系，少数与大多数的关系的大讨论，通过学习讨论，明确了快中求好，好中求快，快中有慢，慢中有快，少数和多数的辩证关系。针对每个学生作文基础，提出每次作文应缩短的时间和增加字数的具体要求，使学生有明确的目标；教师既不操之过急，又不放松要求循序渐近。对当堂做不完的不照顾，强化学生时间观念。逼着他逐步缩短完卷时间。世界上的事，很多都是“逼”成功的，“逼”一下就进一步，步步紧“逼”，事情就办成了，快速作文也是这样。杨老师创造快速作文法，所有一切的训练措施，方法都是着眼于大多数的，面向全体学生的。为此，我们要求实验班都制定差生训练计划，对差生进行耐心指导和帮肋。县，校领导检查评估快速作文工作时，重点检测大多数特别是差生的提高情况，引导教师把着眼放在大多数上，经过严格训练，使全体学生都成为“写作快手”，达到快速、优质、高效目的，大面积提高作文教学质量，防止在实验中一种倾向掩盖另一种倾向，走极端的现象发生。
　　（六）以改革作文教学为契机，促进语文教学整体改革。
　　语文课听、说、读、写是一个整体，听读是吸收，说、写是表达，四者不可偏废。因此，作文教学改革不能孤立进行，必须对语文课进行整体改革，才能收到事半功倍的效果。近年来，我们以快速作文实验为改革的突破口，实行语文课整体改革。我县创造的初中语文课“五课型”，全面提高学生语文素质的实验，已取得了阶段性成果。语文课学法指导实验已在全县普遍开展。阅读课加强了自学能力培养。在作文教学中我们把听、说、读、写训练，紧密结合起来，互为补充，互为作用，相辅相成，取得整体效益。快速作文中的基础训练和思维训练50法，同阅读课紧密结合起来，有机渗透，阅读课教学不仅提高了学生阅读能力，也有力地促进了快速作文能力的提高。变教法为学法，在作文课学法指导上，我们把思维训练方法，做为指导作文的主要学法，通过指导，反复运用，使学生达到“自能作文”的目的。
　　四，实验的结果和成效
　　三年多来，我县中学快速作文实验，在各级领导重视下，通过师生的努力，收到了显著的效果。主要表现在以下几个方面：
　　（一） 作文速度基本达标．“快速”是快速作文的最明显的特征之一。按着快速，优质，高效的要求来衡量，经多次检验，初中实验班90%以上的学生，高中实验班100%的学生，在40分钟时间内都能写出600字以上和800字以上的相当不错的文章，而且任凭您怎样的命题，初、高中学生都成为“写作快手”。去年10月，双鸭山市几所中学来我县听腰屯乡中学李艳华老师的快速作文课，李老师仅训练一年半时间。第一课时，由双鸭山19中“春蕾文学社”的指导老师任朋老师为学生当场命题，他出的题目是“腰屯不‘屯’”，是根据地名拟的，有一定的难度。学生快速审题，快速构思，快速作文，首卷作文只用23分钟，680字，末卷作文只用37分钟。教师用六七分钟备课，十几分钟巡视学生作文，并随机笔录情况，用十几分钟浏览学生习作，做好评讲作为的准备。第二课时进行作文评议，采取“师生讨论式”的方法，对6篇作文进行评议，学生发言非常激烈，有42次之多，他们用已掌握的快速作文法对每篇作文的审题、立意、布局谋篇，运用，语言等方面进行评议。评议完毕，学生互批作文，最后教师小结。整个课堂教学，学生兴趣盎然，气氛热烈。课后，听课教师浏览全班学生作文，大多数学生作文言之有物，言之成理，言之有序，语言流畅。一所农村中学初二学生成了“写作快手”，使得在场的人赞叹不已。这同过去上作文课当堂只的13%的学生交卷相比，充分显示了快速作文法的实绩。
　　（二） 作文的篇数增多了。现在，实验班学生一学期都能写30篇以上大作文，文字量都达到二万字以上，是过去作文文字量的五倍到六倍。基本上达到了实验方案提出的目标要求。七中一位初三女生三年写了226篇文章，文字量达到了16万多字。她开始不会作文，经过严格的训练，到初三时，她写的文章多次获奖，并在少年刊物上发表。她在一篇谈快速作文体会的文章中写道“上小学时，老师一上作文课我就头疼，咬着笔尖半年写不出一个字。不瞒你说，那时的作文大多是妈妈和姐姐代替做的，有的是抄同学的。记得有一次上作文课，一堂课我只写个题目。上中学以后，语文老师向我们传授快速作文法，写作语文有了窍门，我不再把作文看成负担了，对作文有了兴趣，经常练习写，作文不难了，一天不写手就痒痒。现在老师上作文课，文题一出来，我就知道要求写什么，就有了思路，知道怎么写，当堂都能交卷。现在同学们可乐意作文了。语文老师一上课，我们就问，老师，又该作文了吧？上快速作文课，我们都不愿意下课。现在作文，我们心里感到轻松愉快，把写作文当成了一种乐趣和享受”。这位女同学的话，反映了同学们的心声。
　　（三） 学生的认识能力和思维能力有了很大的提高
　　快速作文训练实质上是思维品质的训练，实验班把杨老师总结出来的多向思维，反向思维，外向思维，联想思维，创造思维，对比思维等多种思维模式，并为这些模式找到了多种训练方法做为训练重点，并注意把思维训练，技巧训练和速度训练有机的结合起来，进行综合训练，培养了学生良好的思维品质。经过训练的多数学生，思维敏捷，拿到一个文题，马上就能知道用什么思维方法去审题，去构思，去写作。这种良好思维品质的养成，不仅对写好作文有重要作用，对学好其他学科知道都起重要作用，用终生受用不尽的能力。
　　（四） 实验班的学生写作基础素质，写作能力普遍得到提高。请看下面抽样检测的一所初中实验班与对比班作文成绩情况比较表：
   

时间
人数
字 数 比 较
质 量 比 较

300字
600字
400字
300字
优
良
中
差

实验班
1993年下学期
162
19
31
54
58
14
77
69
52

1995年下学期
148
74
59
29
0
48
87
21
6

对比班
1993年下学期
112
17
24
43
28
6
13
52
41

1995年下学期
107
31
34
34
13
24
33
36
19



　　从上表可以看出，通过三年的训练，实验班作文水平确实有了显著提高。实验班作文水平确实有了显著提高。实验班字数只有少数学生没有达到，绝大多数都达到了，而对比班只有少数达到了，大多数学生未达到。作文质量方面，实验班优良率从原来的25.1%提高到了84%，二中按文章体裁抽样比较，中差率由原来的70%，降到20%，对比班作文质量提高幅度不大。
　　去年中考，语文考试中作文一项，实验班考生平均成绩29分，普通班21分，实验班比普通班高出8分，有的学校竟高出14分。好作文明显多于普通班。1995年中考作文成绩比1994年中考提高6.4分，评卷教师莫不拍手称赞。1995年下学期县举办初中生作文竞赛，前10名全是实验班的学生、1993年末参加全国初中生作文竞赛，实验班的廖淑杰、付新获二等奖，双鸭山市参赛的学生中获二等奖的只有她们二人。四中高一学生张丹辉曾获当代文学社举办的高中生作文竞赛优秀奖。三年多来，实验班学生在报刊杂志上发表文章12篇。有22名实验班学生的作文，被收入市、省、国家出版的中学生优秀文选中。
　　（五） 大大减轻了教师教学负担和学生的课业负担。
　　快速作文，学生当堂做完，教师当堂评讲，当堂修改，教师的教学负担和学生的课业负担都减轻了。真正把教师从批改作文的沉重劳动中解脱出来，教师可以有更多的时间备课，钻研业务，组织学生开展语文课外活动和其他课外活动，有利于素质教育的落实。学生再也不必把作文看成是苦恼的事了，当堂学完改完，走出课堂轻松愉快，课外时间不再有作文未写完怕老师批评的思想包袱，学生可以根据自己的兴趣和爱好，阅读自己喜欢的书，看电视和参加校、班组织的各种课外小组的活动，为全面提高学生的素质，发展个性特长创造了条件。
　　家长和社会对快速作文也给予很高的评价。过去，学生回家写作文一写就写到半夜，家长看着着急，文化素质较高的家长就替学生写。推行快速作文法，学生会写作文了，在校内都能完成，家长非常高兴，有许多家长亲自到学校致谢，有的写感谢信，交口称赞快速作文，他们希望学校要坚持搞下去，越搞越好。
　　以上情况表明，推广快速作文法是必要的，而且是可行的，大量事实证明快速作文法确实是大面积提高作文教学质量的有效方法，对实施素质教育起重要作用。我县由于师资水平低等原因，实验也还存在一定的问题，如有只吸重传法，忽视基础训练，有些教师在掌握和运用快速作文法上，因为基本素质和能力差指导不得力，这些都有待于进一步提高。今后我们将继续努力，发扬成绩，克服缺点，力争取得更好的效果。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:21
十年磨一剑

发布日期：2008-4-3　 　
　　
　　1990年底，杨初春和全国十大杰出青年之一的著名教育改革家魏书生及从事语文教材整体改革实验的特级教师欧阳代娜，同时应邀在广西桂林讲学。两位语文界名人听了他的关于快速作文的发言后，对他在偏僻山区能取得令人瞩目的教研成果表示敬佩，称“快速作文”是一朵带露的山花！
　　近两年来，杨初春应邀在全国各地讲学60多次，上观摩示范课280多堂，听从达46000多人次，从祖国南疆的中越边境到北国边陲的中俄边界，长城内外，大江南北，都留下了这位跋涉者的足迹！
　　快速作文如此受青睐，原因何在？长期以来，学生怕作文，教师愁改作文，不少语文教师寻求过解决的办法，总难如人愿。杨初春在实验之前，也和许许多多语文教师一样，在作文教学上有过费力难见效的苦恼。强烈的事业心驱使他知难而进，从1984年下学期开始走上了快速作文教改实验的艰辛之路。他立志要把学生作文的被动心理转变主动，变消极为积极，培养学生具备适应未来学习、生活和工作需要的快速写作能力，把教师从批改作文的“苦海”中解脱出来。于是，他迷恋于快速作文的研究，开始了一步一个脚印的实验。
　　1995年3月26日，杨初春应邀来到周口讲学。人们在思考：杨初春究竟用什么魔法使学生在40分钟全部完成800字的作文？杨初春的快速作文究竟给我们的作文教学改革带来了什么样的反响？一些县市的教委主任来了，全区县乡的教研人员来了，战斗在一线的中小学语文教师来了。容纳一千二百余人的大剧院迎来了一千八百多热心于学习快速作文法的教师们，座位上、凳子上、走廊上、台阶上、舞台侧面，到处是人。杨初春，这位来自湖南新邵一中的普普通通的语文老师，用他那略带湖南方音的普通话给我们周口地区的语文教师讲述着他的实用快速作文法。
　　杨初春将他的整个实验归纳为“五步四法”。“五步”的设置严格遵循客观规律。首先是基础训练，从培养兴趣、积累材料、丰富语言三个方面为“快”打基础。第二步用鼓励论辩、激思求异的方法进行快速作文训练。在这个基础上，再进行技巧训练、速度训练和综合训练。为了使“五步”走得稳妥扎实，又辅之以写作周期限时、指导先实后虚、评阅浏览自改、训练分步强化等“四法”，这样，一篇作文40分钟写成，一个小时内集体改完。教师在一天内浏览一遍，即发给学生。实验一段后，从学生、同事、家长中反馈出来的信息，证明这条路子是对的，这更坚定了他的信心。记者考察了杨初春给周口三中，淮阳回中学生上的高初中两种观摩课，证明“快速审题、快速构思、快速行文、快速修改，高中学生一堂写800字、初中学生一堂写600字”的目标是能够实现的。以3月27日下午淮阳回民中学初中学生为例：首卷穆海燕，14分钟写780字作文；末卷陈伟伟，35分钟写1070字；35分钟之内，全班76名学生全部交卷。当学生李艳秋朗读自己的作文《真情》时，课堂上的师生都被感动得流下了热泪，场上爆发出雷鸣般的掌声，记者采访了首卷穆海燕同学。下面是采访记录：

    　（记者）14分钟写780字紧张吗？

    　（穆）不紧张，平常就是这样子。

    　（记者）平常就快速写作文吗？

    　（穆）不，是从去年10月起，我们班的语文老师罗老师使用快速作文法教学，才开始的。

    　（记者）使用快速作文法前后感受有什么不同？

    　（穆）以前，每次作文三节课时间，第一节没写完等下一节，第二节还没写完就等第三节，一个下午过完了，作文还没写好。自己就有点怕作文，同不们也有同感，称星期五为“黑色星期五”。

   　 （记者）你谈的这种感受很难代表大多数学生平时作文的心态。那么，快速作文给你们带来的是轻松愉快，还是紧张烦恼？

    　（穆）快速作文时，我们眼盯黑板，精力集中到作文题目上，快速审题，马上就进入构思作文的境界。构思完毕，迅速行文，唯恐自己落后，我自信心很强，象百米赛跑一样，写作文我绝对不能落在别人后面。

   　 （记者）每次当你快速写完作文，你是满意，还是不满意这篇文章？

    　（穆）不满意，总觉得还有很多话要说，还有更感人的事没能写进去。有时字容易写了草。

    　（记者）这说明你思维在作文后仍处于兴奋状态，并且你能及时发现自己作文的不足。采取过补教措施没有？

    　（穆）有。我把想说的话写到日记上先积累下来，日记写起来更随便，闲时翻出来读读，是一种享受，更是一种陶醉。至于写字，学校规定每人每天练习600字的书法，每个学生都有书法练习本，班级学校都有书法比赛，也同样培养和激发了我们学习写字的兴趣，现在我们楷体字写得还蛮不错呢！

    　（记者）学校的这种做法很好，许多听课的老师也担心学生会写草字，看样子要想成功，必须从基础训练抓起，形成良性循环。

    　（杨初春老师插话）淮阳回中的快速作文实验很可贵！

    　（记者）许多中小学从应试教育的角度，认为快速作文法很实用，在实际操作中，一定要克服只求快速不讲实效的弊病，要想取得作文教学的决定性成功，必须从素质教育和养成教育抓起，练好基本功。

    　（杨初春）同意你的看法，这也是我想给广大语文教育工作者说的内心话。我自己研究快速作文法也是在练语文教师的基本功，任何改革的成功，改革者必须付出更多的代价，没有勇于实践、敢于创新的精神，没有战胜自我、超越他人的勇气，没有默默无闻乐于奉献的精神，怎么会取得超人的成果！
　　梅花香自苦寒来。快速作文这朵教改奇葩，饱含着杨老师的心血和汗水。他教两个高中班的语文兼班主任，还要应付诸多杂事，教研的时间来源主要靠挤。外出讲学在火车、轮船或飞机上，有时突然悟得一法，便掏出纸笔记下。有时正在走路，偶有所悟，则驻足写出。晚11点之后，家人都睡下，房中异常安静，这是他运思动笔的最佳时刻。平时六口之家的家务诸如烧饭、炒菜、洗衣、扫地等都由他亲自操作，就在这种工作和生活的羁绊之中，杨初春老师十年磨一剑，磨出了一条属于他自己的快速作文教学的改革之路。他告诉笔者：再拼上十年、再磨上十年，寻找一条改革语文课堂教学捷径。我相信：在改革的年代里，有这样一种拼搏精神，有这种一种求实态度，杨初春老师的教改之花一定会开得更加芳香、更加美丽。

(陈复军）

(原载1995年4月11日《周口教育报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:22
杨初春和他的“快速作文法”

发布日期：2008-4-3　 　
陈 志 民

　　初中学生在40分钟内能完成600字甚至更长的相当不错的文章，而且任你怎样命题。你相信吗？
　　4月22日下午，全国特级教师、湖南省新邵县一中语文教师杨初春在河南教育学院上的“快速作文”观摩课对此作了不容置疑的证明。观摩课是临时借来的一个普通中学班一一郑州市26中初中二年级四班的全体同学。杨老师首先用一节课时间向同学们介绍了有关快速作文的一些基本常识。第二节课，杨老师征求学生意见后，让在场的一位专家一一全国高考语文组命题成员、郑州教育学院院长张建华教授即兴出了题目：《电视机前面》。
　　15点53分，同学们开始奋笔疾书。16点14分交首卷，21分钟，640字，李娜；二卷徐上千，22分钟，600字；三卷黄永鑫，23分钟，620字·······40分钟结束。全班50名学生只有6名没能作完。
　　讲评开始。此前杨老师用5分钟时间即席备课，10分钟巡视学生作文情况，10多分钟浏览学生习作。作文讲评采取“师生讨论式”，课堂气氛异常活跃，李娜等同学的上乘之作博得了阵阵热烈的掌声。讲评完毕学生相互批改作文。
　　参加这次观摩教学的专家、教授和大部分中学教师无不拍案叫绝！杨初春的“快速作文”真神了！
　　杨老师在接受笔者的采访时说：“长期以来，学生怕写作文，教师愁改作文，作文费时太多，师生负担过重。为了解决这个问题，为了适应快节奏的现代生活，我从1984年下学期开始了快速作文教改的实验。将我教的班（高中）定为‘快速作文实验班’。40分钟800字，向课内45分钟要速度与质量，这是我的写作教学改革的目标。经过8年的实践，我走出了这‘五步四法两课型’的‘快速作文’之路。
　　“第一步是素质训练，从培养兴趣、积累材料、丰富语言三个方面为‘快’打基础。第二步是关键，即用鼓励论辩、激思求异等教法进行快速思维训练。基于此，再进行第三步技巧训练、第四步速度训练和第五步综合训练。为使‘五步’走得稳妥、扎实，又辅之以‘四法’一一写作周期限时、指导先实后虚、评证阅浏览自改、训练分步强化。同时改革课堂结构，采取写作实践型和理论指导型两大类课型进行写作教学改革。为学生归纳了‘快速审题15法’、‘快速构思10法’、‘快速行文4法’、‘快速修改4法’等等。”
　　“宝剑锋自磨励出”。“快速作文法”：这把宝剑不如饱含了杨初春老师多少汗水、心血。博览群书，设计方案，具体实验·······
　　1985年上学期，他患颈椎综合症，头不能左右摆动。三叉神经疼，疼得脸部变了形，疼得牙齿咯咯打颤·······还有个别习惯势力的阻挠，这些都没能冷却他这个大山的儿子锻造这把宝剑的热情。
　　他也曾面对过商品大潮的冲击和诱惑，但没有改行；他也曾饱受过领不到工资的苦楚。但他没有动摇，没有退却。
　　杨初春的“快速作文”教改实验取得了可喜的成就。他教过的近800名学生，高中毕业会考语文及格率100%，优秀率83%，人均86分。他的实验班连续6年获全县高考语文成绩第一名。几年来，他还写了《实用快速作文法》等5部教改专著；他应邀到全国各地传经送宝，足迹遍及26个省市自治区，所到之处，赢得了同行们的高度赞扬和同学们的热情欢迎。


(原载1994年6月5日河南《教育时报》第二版)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:24
下笔千言 倚马可待
发布日期：2008-4-3　 　
杨初春“快速作文训练”叫响桔城

　　本报讯  （记者  方春耕   彭中华）昔日王勃当场作赋，曹植七步成诗已成传说，无法一睹风采；当今桔城邵阳杨初春老师育出写作快手，40分钟都可完成800字以上的好文章，并任你怎样命题。6月9日，前来邵阳讲学的全国著名特级教师钱梦龙为之拍案叫好。
　　这天，能容纳千多人的新邵县大会堂座无虚席。“邵阳市快速作文研讨会”在这里举行。9点04分，钱梦龙走上主席台，在黑板上写下了《快速作文与精雕细琢》的作文题，坐在主席台上的杨初春老师“快速作文实验班”的48名学生便刷刷挥笔写起来。9点26分，885字的首卷交到了钱梦龙的手中。9点39分，1065字的末卷完成。
　　看了现场表演，读了学生作文，钱梦龙说：“不是亲眼所见，真不敢相信。杨老师的快速作文实验值得大力推广。”湖北《中学语文》杂志主编邓先生正当场赋诗一首，题赠杨初春老师：“神州争教改，资水崛奇军。八载披荆苦，一朝吐蕊芬。敏思花灼灼，赞叹语纷纷。快速成文好，卓然实不群。”新邵一中杨初春的快速作文实验始于1984年，其目标是通过基础训练、思维训练、速度训练、技巧训练、综合训练，使学生在40分钟内完成800字以上的好文章。他的实验以其一定的科学性、创造性、时代性和可行性赢得了省内外专家学者和语文教学同行的高度评价，实验报告获全国中语年会论文的一等奖。据不完全统计，目前全国已有20多个省市办起了103个同类实验班，杨老师的《实用快速作文法》也已公开出版发行。

(原载1992年6月27日《湖南日报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:25
送你一片金钥匙
发布日期：2008-4-3　 　
本报记者          李梁宁
本报通讯员           谭春湘

　　4月18日上午，新邵县一中高二年级147班教室一场快速作文的特别考试在进行。
　　我们几个来访者首先在黑板上写下《师·书·及其他》这个作文题，请学生作文。沉默片刻，教室里响起一片“沙沙”的钢笔声。一男生首先交卷。我们接过一看，全文875字，竟没一处涂改，也无一个错别字。我们游览了全班57名学生的作文，字数都在800字左右，卷面干净，主题明确，夹叙夹议，思路十分活跃。
　　——40分钟800字，这就是“快速作文法”所产生的奇效。创造者是新邵县一中语文教师杨初春。学校领导告诉我们，杨初春曾应邀去桂林市讲“快速作文法”，上百名教育界、出版界的专家和中学教师为之叫好。去年7月，在大连举行的全国中学语文教学研讨第五届年会上，杨初春的“快速作文法”再次引起轰动。今年4月上旬，广西漓江出版社出版了杨初春编著的《实用快速作文法》一书。前来参观、听课者络绎不绝·····。
　　杨初春则说，他进行的语文教学改革中的“快速作文法”教学已经8年了，现在仍然在实验之中。最初的改革实验是这样开始的：“作文难，作文难，提起作文心里烦······。”杨初春第一次听到学生发生“作文难”的感叹声时，他下决心改革作文教学，帮助学生从烦恼中解脱出来。一个寒冷的冬天，窗外冰天雪地，杨初春站在讲台上，讲“快速作文”，他讲《静静的夜晚》这道作文题，他运用反向思维审题，从“静”中写“不静”：静悄悄的夜中，种子破土而出；河水哗哗奔流；小偷蠢蠢欲动；战士整装待发；小生命“呱呱”落地·····随着他讲的内容的变化，同学们听着入迷了以后，他不断地打破常规的“老师先指导，学生再写作，老师一人批改作文”的模式，在实验中大胆采用“五步四法”对学生进行训练，还在实验中总结出“快速审题”、“快速构思”、“快速行文”、“快速修改”等50多种作文方法和技巧。在杨初春的严格而又科学的训练下，同学们对快速作文逐渐驾轻就熟。8年中，他教过的400多名学生，8个实验班毕业会考语文及格率为100%，优秀率为81%，人平成绩83.4分，连续4年名列全县高考文科语文成绩第一。
　　杨初春默默地在这片教改园地里耕耘。他一直坚持自己说过的那句话：送你一片开启智慧大门的金钥匙，你就不用烦恼了。

                                                                   (原载1992年5月29日《湖南日报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:26
杨初春：谁都可以写好作文

发布日期：2008-4-3　
本报记者        项 琼文/摄
　　杨初春，湖南省新邵一中语文特级教师，历经10年潜心研究，首创出快速作文，全国现有近9万个实验班在使用他编写的教材。

　　7月31日上午，樊城长虹路一家宾馆的三楼会议室里，300余名孩子坐在位置上。讲台上站着一位老者，操着略带湖南口音的普通话正在授课。
　　在他的指挥下，孩子们时而趴在桌上默记，时而踊跃举手回答问题。窗外骄阳似火，室内气氛活跃。
　　这位老者正是杨初春。
　　因为首创快速作文，他也被人称作“中国快速作文之父”。
　　1962年拿起教鞭时，杨初春还只是湖南省新邵一中的一名普通语文教师。在长期执教的过程中，他慢慢萌发了快速作文的思路。
　　1975年，杨初春明确了自己的目标并着手准备工作。到1984年，期间整整经历了10年的时间。
　　杨初春创建的这套快速作文体系，其核心是把思维训练与写作技巧有机地结合起来，具体来说，总共有快速审题、构思等168种快速作文的方法。
　　“我是鱼，一条小小的海鱼，懒骨头的螃蟹、没骨头的蚌、愣头愣脑的草食鱼、莫名其妙的水母和我们生活在一起。
　　“我很小，小到总是被大鱼们成群地当成点心吃到，小到可以从渔人的网子里漏下，从捕食者的牙缝中逃生······
　　“我们鱼类一般只会有三种死亡方式，可是我很排斥细水长流式的病死和灯枯油尽式的老死。我认为能被捕食者塞进牙缝里是最好的死亡方式，这便是做鱼的意义。
　　“可我并不知道我们鱼类还有第四种更可悲的死亡方式·····”
　　谁也想不到，“死亡”这样严肃的成人话题，会被一个小学六年级的孩子用“小海鱼的眼”来透视。
　　这便是在快速作文教学法“试验田”里结出的瓜。
　　在杨初春看来，第一次接触作文的小学生就像农民进城，分不清南北、恐惧、不安、紧张。如今，找不着北的外地人越来越少了，因为手里都捏着城市示意图——作文是需要一张“地图”的。这地图便是他归纳出的168种方法。
　　杨初春的快速作文教学在全国推行了20余年。他也因此获得了种种称号，他的实验在各地卓显成效：许多小学生，在十余分钟内便完成了一篇篇优秀作文，还在各种比赛中频频获奖。
　　对于“快速”作文，反对的声音也一直存在。杨初春自己也说，这20年，他一直是同时在反对声和掌声中工作的。
　　一种声音认为，文无定法、写作文章可循、定法只会使写作走向死胡同，快速作文是方法是一种定法，是“术”不是“道”，是技巧而不是能力，给学生一种写作模式，一定程度地限制了学生的想像力。
　　还有人认为，快速写作是应试教育的产物，小学生知识储备和信息摄取量都太少，搞快速作文为时尚早，欲速则不达，而且作文不能一味求快，尤其是小学生作文。
　　但杨初春沉浸在自己的世界里，他相信，每个孩子都会写好作文，关键是要学会一种正确的方法。

　　记：你刚才说过思维是作文的灵魂，这话怎么理解？

　　杨：作文的确是思维反映，有什么样的思维方式就会形成什么样的作文。
　　同样是写“风”，横向思维的人可以写出山上的风，池塘上的风，田野上的风；纵向思维的人可以写从前的风，给人造成灾难；现在的风，被人利用发电；将来的风，或许能被人类征服呢；发散性思维的人写风，则可以从自然界的风联想到社会上的不正之风。

　　记：可是说起作文，人们常说的一句话是要学会观察生活。

　　杨：每个人都有自己的生活。谁能说6岁孩子的生活不是生活。关键是有些孩子不知感悟生活。我就想用一种方法教会他们深入浅出地认识生活。科学的方法是将复杂的东西简单化。就是这样。

　　记：你这个作文班上年龄层次不一的都在一起上课，这好像不太符合传统观念上的因材施教。

　　杨：文科与理科不同，它只有思维和方法的不同，没有严格的年龄层次分段。比如写母亲，6岁孩子和16岁孩子都有他眼中的母亲，至于写成什么样，那是由作者的个人经历造成的。

　　记：写好作文的唯一途径就是掌握你说的那些方法吗？

　　杨：当然不是，让学生接受一些思维训练是必要的，而阅读也是很重要的。

　　记：有些孩子喜欢阅读优秀作文选，你赞成这种作法吗？

　　杨：现在市面上很多所谓的优秀作文选其实是些粗枝滥造的东西。我主张学生多看看名著和报纸杂志。看名著是为了提高自己的文学修养，而看报杂志可以增长知识，为写作文贮备素材。

(稿件来源：2005年8月2日《襄樊晚报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:27
独树一帜 风靡全国
发布日期：2008-4-3　 　
一记全国快速作文研究中心主任、特级教师杨初春

　　　　　　　　　　　　　　　               肖青华     周剑锋

　　2004年12月17至19日，来自全国21个省、市、自治区的语文教师、专家，教授500多人，集聚在快速作文的发祥地新邵县一中，召开全国第六届快速作文教学研讨会，共同研讨由新邵一中特级教师杨初春历经10多年潜心研究而首创的快速作文法。杨初春，这个全国著名的特级教师，在邵阳乃至湖南再次掀起了一股快速作文热潮。

　　　　　　　　　　　　　　　　　  　一

　　早在1975年，杨初春就在思索，能不能有一种办法，让学生不愁写作文，让教师不怕改作文，而又能很快提高学生的写作速度和写作水平，从而把教师和学生从这种怕改作文和怕写作文的怪圈中解放出来？杨初春调查过学生，访问过家长，请教过老教师，翻阅过多种报刊、参考书、写下了厚厚的读书笔记。经过长达8年的探索准备，1984年下学期，杨初春老师开始进行快速作文教改实验，实验一开始就以神奇的作文方法，新颖的教学形式和显著的教学效果，受到学生和家长的普遍欢迎。8年时间，杨初春所教的10个高中班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为81%，高考语文人平成绩每年都高于省人平成绩15分以上，年年居全校榜首。
　　1992年杨初春建立起一套独具特色的快速作文教与写的方法。他把思维训练与写作技巧有机地结合起来，归纳、创造出100余种快速作文的具体方法，这些方法具有很强的科学性和可操作性，学生一学就能用，一用就见效。
　　现在，由杨初春独创的“杨初春快速作文教学法”已成为中国当代九大语言教学流派之一，得到国家教学部、中央教科所以及各省、市教育部门的高度评价。1992年4月，广西漓江出版社出版了杨初春第一本专著《实用快速作文法》。书一面世，即成为畅销书，先后再版了10次，发行100多万册，继《实用快速作文法》以后，他相继出版了《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》等著作。反映杨初春教改经历的长篇报告文学《杨初春快速作文之谜》和反映全国各地学习推广快速作文教学法所取得的经验和成果的论文专辑《杨初春快速作文之潮》两本书，也于1995年和1997年先后由漓江出版社版。
　　杨初春快速作文教改成果1992年3月荣获邵阳市教改成果一等奖，1993年6月荣获邵阳市社科成果一等奖，1993年12月荣获湖南省教改成果二等奖，2000年10月荣获国际紫荆花教育科研成果奖。他的论文和著作在全国获特等奖1次，一等奖5次。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 二

　　1992年6月9日至11日，受全国中语会和省教科所的委托，邵阳市在新邵县举行全国中学语文教学研讨会。来自全国20多个省、市、自治区的800多名教授、专家参加了这次研讨会，研讨杨初春快速作文教学法。全国著名特级教师钱梦龙亲自命题《快速作文与精雕细刻》，48名学生接受检验，第一个交卷的张洪元同学26分钟写885字，最后一个交卷的梁青同学36分钟写1065字。湖北《中学语文》杂志社主编邓先正教授当场赋诗一首：“神州争教改，资水崛奇军。八载披荆苦，一朝吐蕊芬。敏思花灼灼，赞叹语纷纷。快速成文好，卓然实不群。”
　　12年之后，2004年12月19日上午，在全国第六届快速作文研讨会上，杨初春老师亲自上高中快速作文课，临时借班上课，现场命题。最快的16分钟786字，最慢的31分钟1120字，都能做到中心突出，内容具体，条理清楚，语言通顺，卷面整洁，得到听课专家、学者和老师们的一致好评。全国中语会副理事长苏立康称赞说：“我参加教育工作以来，至少听了2000多堂课，今天杨老师的快速作文汇报课，是我听过的2000多堂课中最成功、最生动、最感人的课。快速作文是真正的成功教育和创新教育！”
　　在中国语文教育史上，杨初春第一个提出了“40分钟800字”的作文速度目标，并且创造了实现这一目标的168种具体的快速作文方法，同时创造了训练学生的快速作文教学法，为探索民族化、科学化、现代化的作文教学之路，从根本上提高广大青少年的写作水平做出了贡献，快速作文教学法的基本精神已经写进了中学语文教学大纲，并已在全国30个省市推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达85000多个，都取得了显著的效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 三

　　1993年快速作文教学法开始在全国全面推广和普及。1994年8月在广东惠阳成功召开了全国首届快速作文教学研讨会，14个省市的100多位专家学者汇集惠阳，研讨杨初春快速作文教学法。1996年5月在黑龙江齐齐哈尔市、1998年8月在山东荣成市、2000年元月在海南省海口市相继召开全国快速作文教学研讨会。2001年12月在湖南长沙市召开了全国第五届快速作文教学研讨会，同时还成功举办了全国首届快速作文现场大奖赛，来自全国各地的1600多名快速作文高手汇集长沙参赛，充分展示了“杨初春快速作文法”的实验成果。
　　1993年至2004年，杨初春穿梭往来于全国30多个省市讲学作报告，介绍经验、上观摩课、举办快速作文师资培训班和快速作文训练班。长城内外，大江南北都留下了他的足迹。目前，黑龙江、贵州、陕西、海南等省教科所已将杨初春快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。杨初春先后应邀在全国各地讲学600多场，借班上观摩示范课4800多堂，举办快速作文师资培训260多期，听课者逾100多万人次。
　　在邵阳这片充满着绿色希望的江南丘陵地上，杨初春树起了独具特色的快速作文教改旗帜。



     （原载2005年1月10日《邵阳日报》）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:28
杨氏作文教学法风行大江南北
发布日期：2008-4-3　 　
10多年长盛不衷30个省市区全面推广

　　本报12月21日讯 （记者 蒋剑平 通讯员  陈丰收  石永利  周剑锋） 12月17日至19日，来自全国各地的专家学者、语文教师及教育管理工作者500多人，聚集在快速作文教学法的发祥地——新邵县，举行全国第六届快速作文教学研讨会暨全国快速作文研究中心第七届学术年会。据悉，目前“杨初春快速作文教学法”已在全国30个省、市、自治区推广。
　　“快速作文教学法”是新邵一中特级教师杨初春首创的，包括快速作文法和快速作文教学法两个体系。他从1984年正式开始试验，历经10年的艰苦探索和潜心研究，建立起一套独具特色的快速作文教与写的方法。他把思维训练与写作技巧有机地结合起来。归纳、创造出100余种快速作文的具体方法。这些方法具有很强的科学性和可操作性，学生一学就能用，一用就见效，因而在全国教育界引起了强烈反响，并受到教育部的高度评价。这一教学法先后获湖南省教改成果二等奖、国际紫金花教育科研成果奖，现已成为中国当代九大语文教学流派之一，其基本精神已写进教育部新颁发的《语文课程标准》。
　　1992年起杨氏作文法和教学法开始走向全国，当年在四川成立了“中国杨初春快速作文研究中心”。目前全国已有快速作文实验班8.5万多个，快速作文实验教学基地100多个。杨初春先后出版的10余种专著，总发行量超过100万册。他10余年来除坚持在校任课和当班主任外，还应邀在全国各地上观摩示范课4800多堂，举办快速作文训练班260多期，听课者达100多万人次。杨初春1995年被评为“全国教育系统劳动模范”。

杨氏何以名扬

蒋吕文

　　新邵一中特级教师杨初春十年磨一剑，首创杨氏作文法和教学法，弟子逾百万，影响遍全国，以平凡岗位跻身于教育界名流，殊为不易。
　　杨氏何以名扬？推广传播居功至伟。连续六届全国快速作文教学研讨会、总发行量超过100万册10余种专著、听课者达100多万人次的快速作文训练班，成为杨氏作文法和教学法推广传播的有效载体。一项好的发明，如果没有推广者的大力支持，难免“明珠暗投”甚至于被“束之高阁”，就难以产生较好的经济效益与社会效益。在这里，笔者要对发明者与推广者一并表达满怀敬意。

(稿件来源：2004年12月《湖南日报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:29
神 箭 辟 新 程
发布日期：2008-4-3　 　

----访问初春先生   晏望贤

　　桔香扑鼻，红叶如丹时节，我专程来到资江西岸的新邵一中，拜访了闻名全国的“542”快速作文法发明者杨初春先生。
　　我这是第二次见到杨先生了。去年夏天，邵阳市快速作文研讨会在新邵酿溪镇召开。我出席了那次大会，有幸聆听了杨先生的快速作文教改经验介绍，观摩了他上的两堂快速作文示范课。回校后，自己也有所尝试，觉得“542”果然很灵，能有效地激发学生的写作兴趣，充分地调动学生的写作积极性，效果确实不错。时过一年多，杨先生的教改实验又有了什么新发展？理论探索又有了什么新成果？我们见面后的谈话就围绕这两个问题进行。
　　杨先生不愧为“快人”，他的介绍没有半句客套话，而是单刀直入，开门见山。去年研讨会，杨先生快速作文教学经验逐步在26个省市推广，分布在全国各地的3500多个实验班，都取得了显著成果。通过快速作文训练，促进了学生写作潜能的开发，提高了学生的写作水平和速度。高中实验班学生都能在40分钟左右完成800字左右的文章，速度最快的学生16分钟写出876个字的佳作。杨先生的学生先后有76个在省级以上报刊、出版物上发表文章178篇。1993年的毕业班高考语文成绩第五次夺得全县第一，人平分高于全省5分以上。更重要的是实验开发了学生智力，促进了各科成绩的全面提高。1990年入校时，班级人平总分在全校8个同年级班中倒数第一，毕业会考却名列前茅，高考上线率比常规班高18.3%。杨先生先后上观摩课430多堂，其中借班上课150多堂。所借班级分属高中、初中、小学三个阶段，都获得成功。
　　理论探讨也不断深入。截至10月份，杨先生已在8家省级以上语文专业刊物上发表过10多万字的实验论文。专著《实用快速作文法》出版后，不到半年，重印4次，发行11万册。新著《快速作文法运用70例》去年5月出版，7月即再版。教学录像带《杨初春快速作文教学法》去年7月出版，发行全国。截至去年8月，杨先生已先后在全国各地讲学60多场，听课者达46000多人。
　　上述成果，得到了《中国教育报》等20多家新闻单位和刘国正、钱梦龙等专家学者的好评。当代著名教育家、作家韩作黎赋诗赞道：

　　快速作文教学法，

　　神行太保到万家。

　　带来思维锦囊计，

　　化作笔端白玉花。

　　是的，杨先生的快速作文教学法，实质上是一项开发学生思维潜力的系统工程。其基本原理是快速作文技巧和创造性思维训练的完美结合，其基本作法是：5个训练步骤、4种教学方法、两种教学课型。我提议把它概括为“542”快速作文教学法，杨先生笑笑说：这样提并非不可，但还得靠大家在推广实践中结合自己的实际，创造性的加以运用，并不断改造它，发展它，使之更臻完美。


(原载1994年1月9日《邵阳日报》第三版)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:30
《小学快速作文法》序
发布日期：2007-12-30　 　
林泽龙


　　同学们生活在现代社会之中，不知道你们是不是感觉到社会生活的节奏越来越快了呢？比如从交通来说，越来越多的人乘坐便捷的地铁和不断提供的火车，还有不少人乘坐超音码速的喷气式飞机。从通讯来说，越来越多的家庭装上了电话，还有不少人购置了手要一瞬间就可以把自己的声音传递到千万里之外，打开电视机和上了网的电脑，足不出户就可以接收到来自全国和世界各地的信息•••••••面对着一日千里、瞬息万变的现代社会，同学们都希望自己能与社会同步前进，都盼着自己的个头快快长高，盼着自己的思想品德快快进步，盼着自己的学业快乐长时，总之，都盼着自己快快成长，素质快快提高。
　　为了使同学们更好地适应未来社会飞速发展的趋势，快速提高作文能力，著名特级教师杨初春已先后出版了《实用快速作文法》和《求异作文技巧》等专著，受到了全国中小学师生的欢迎和好评。为适当降低训练的坡度，以适应全国大部分地区小学快速作文教改的需要，根据老师们的要求，杨老师又特地写了这本《小学快速作文法》，这是杨老师30多年教学经验的总结，更是杨老师15年来探索快速作文教学改革之路的心血结晶。杨老师从小就爱好写作，从事教育工作后仍一直笔耕不辍。为了尽快提高学生思维的敏捷性着手，潜心钻研，努力探索，终于形成了一套独具特色的“杨初春快速作文法”和“杨初春快速作文教学法”。这套快速作文法和快速作文教学法具有以下一些特点：
　　它具有较强的科学性，因为它符合人的认识规律、作文规律和作文教学的规律；
　　它具有较强的创造性，因为它别具一格，独辟蹊径，独具特色；
　　它具有很强的实用性，学了就能用，用了就见效；
　　它具有很强的针对性，即针对丰当前作文和作文教学中的种种弊端，提出了行之有效的改进方法；
　　它还具有广泛的适应性，从小学生、中学生到大学生，一直到正在工作的成年人，无论他们的基础如何，都能从中获得教益。
　　这样好的作文法和作文教学法，理所当然地受到了全国文大师生的热烈欢迎，目前已推广到26个省、市、自治区的12000多个教学班，取得了令人瞩目的显著成效。
　　最近，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。这一重要决定指出：要“全面推进素质教育，教养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”；要“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。语文素质是人的科学文化素质的基础，作文能力又是语文素质的核心。杨初春老师的快速作文法和快速作文教学法正是抓住了素质教育中最基本的一环，为快速、优质、高效地提高同学们的作文能力摸索出一条行之有效的途径。
　　新世纪开始了，《小学快速作文法》一书便是杨初春老师送给全国小学生的一份礼物。我坚信，同学们一定能好好学习，成为新世纪的主人！



（稿件来源：《小学快速作文法》．漓江出版社1999年10月．作者林泽龙，系中国教育学会原学术委员，全国中学语文教学专业委员会学术委员、理事，全国快速作文研究中心常务副理事长，国家特贴专家，海南省教育学会常务副会长，学术委员会主任，原海南省教育科学研究所所长，海南省有突出贡献的优秀专家，特级教师。）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:31
作文教学现代化的成功之路
发布日期：2008-2-28　 　
曾祥芹


　　快节奏，高效率，是现代社会发展的要求和必然趋势。作为“社会雷达”的文章，从生产到传播，都要求加速运转，赢得时间，强化功效。作文教学如何突破“两句三年得，一呤双泪流”那种一味慢中求好的旧传统，使学生写得又快又好，是语文教师长期困惑的难题。
　　遵循邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，湖南新邵县一中杨初春老师从1984年起开始了快速作文教改实验，十年磨一剑，终于探索出了“五步四法两课型”的快速作文教学法，能保证大面积的学生在40分钟内写出800字左右的文章，并做到中心明确，内容具体，条理清楚，语言通顺，卷面整洁。这一崭新的作文教学法，经过省、市、县等各级教育行政和科研部门以及国内同行专家的扶植、鉴定、表彰、推广，得到了中央教科所和全国中语会的支持，自90年代初起，迅速向全国传播。杨初春老师已先后在23个省、市、自治区讲学280多场，上示范课800多节，听众达30余万人次；其专著《实用快速作文法》和《求异作文技巧》一印再印，仍供不的积累，写中注意多种智慧火花的碰撞，写后重视社会效应的评析，发扬了“文章合为时而著”的优良传统。从杨老师编著的这本书中，我们看到了文章的“社会雷达”作用，看到了作文向自然、向人生、向思维全面开放的广阔天地。
　　现代作文教学在教学手段上是日益普及的电化教育。它要求突破“粉笔加谈话”的手工业方式，转变为尽可能采用广播录音、电视录像和电脑等现代化的电教手段，以提高教学效率。快速作文教学法已开始注意人工语言对自然语言的辅助，使用教学硬件和软件，这是一个好势头。如果有条件采用电脑写作，必须成倍提高“书语”紧跟“心语”的速度，不止是一分钟写20个字，而是一分钟打120个写出。那样，快速作文将真正跨入语文教育的高科技领域，为人类精神生产的飞跃发展提供核动力。
　　现代作文教学还应是让学生终身受益的自学教育。它要求学生养成读、写、听、说、思的良好习惯，便适应日后长期学习、工作、和生活的需要。快速作文教学法坚持以学生为主体，高度相信学生有巨大的智力潜能，放心放手地让学生独立审题，独立构思，放胆行文，自己评议，自己修改，以培养学生自能作文为目标，竭力训练写作快手和高手。这样，变“与前导”为“写后导”，可以充分发挥学生的创造力，使写作真正成为自我确定的一种形式，形成“同作一文题，各自擅其妙”（清代赵翼《书怀》）的生动教学局面。这样，变应试教育为素质教育，面向全人生，面向21世纪，自然汇入世界教育改革的新潮流。
　　综上所述，我认为，杨初春快速作文教学法是对“三个面向”指示的勇敢实践，是语文教育现代化的生动体现，是作文教学科学化的成功之路。它不但可以在小学业、初中、高中推广，而且可以在中专、大学和社会各界推广。因为它传播不仅是一种新式教学法，而且是一种精神生产力。
　　笔耕不辍的杨初春老师，这一回又交出了这本《快速作文点评80例》，是他继《实用快速作文法》和《求异作文技巧》等专著之后的又一部好书。它用鲜活的扎实的实验成果，继续证明着快速作文教学法的巨大生命力。是为序。

（注：作者系河南师范大学中文系教授，中国阅读研究会会长，全国快速作文研究中心名誉主任。）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:32
独辟蹊径的作文教学模式
发布日期：2008-2-28　 　
钱梦龙
  

　　杨初春老师的“快速作文实验”走在全国作文教学的前列。他探索出的那套方法，我感觉到很有科学性，也有推广价值。
　　我在小时候，想象古代的那些才子，他们读书一目十行，过目不忘；写作下笔千言，倚马可待。以前总感到不可想象，怎么一目十行？怎么下笔千言，倚马可待？现在看来，只要经过训练，只要有科学的训练方法，这个效果是可以达到的。像昨天观摩课上的那些同学，他们在20多分钟的时间里，就写出800多字的文章。由此，我体会到，学生智力的潜能很大，只不过是我们学没有很好地开发罢了。杨初春老师用科学的方法，把学生的潜能开发出来了。因此，学生就在作文中迸谢出了耀眼的智慧的火花。我一直相信学生有巨大的智力潜能，关键是我们要有科学的训练方法。杨初春老师的实验证实了这一点。
　　杨初春老师的“快速作文”的教学模式，独辟蹊径，走出了自己的路子。杨老师教得这样成功，其中重要的一条就是充分发挥了学生的能与意识。
　　我还认为，作出贡献的中小学教师，他们的劳动应该得到尊重，应该得到组织的重视。唯学历论、唯文凭论已经埋没了很多人才。我们不能再埋没人才了，思想要尽可能解放一点，只要这些教师为教育事业做出了贡献，就应该创造条件，让他们的劳动成果得到社会的公正评价。
　　一项教学实验，一个成熟的教学模式，要有自己的个性。正因为杨初春老师的快速作文教学模式有自己的个性，所以，它有生命力，有广阔的发展前景。
　　我希望有更多的人忠诚人民教育事业的，有创造才能的教师脱颖而出。

（原载1992年9期《湖南教育》）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:33
牵住语文教改的“牛鼻子”
发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　一一全国首届快速作文教学研讨会述评
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　方春耕

　　8月上旬，湖南、广东、广西、河北、浙江、贵州等13省（市）的语文教师和教研工作者180余人聚集广东省惠阳市一中，相互交流快速作文教学实验经验，共同探讨中小学语文教学改革之路。
　　70年代末期，吕叔湘先生曾尖锐地指出“中小学语文教学效果很差，中学生语文水平很低”，语文教学存在少、慢、差、费的严重状况。为改变语文教学的落后现状，从80年代初起，语文教学改革与实验风起云涌，对传统语文教学产生了较大的部击，推进了整个语文教学向科学化、现代化、民族化发展。但是，由于历史的或现实的，客观的或主观的种种原因，这些改革和实验，却仍然未能从根本上改变中小学语文教学的少、慢、差、费局面。80年代末和90年代初，一度火爆的语文教坛开始走入冷静回顾与反思的“低谷”。然而正是这时，快速作文教学却一反语文教学界的沉寂，“一枝红杏出墙”，迎来了中小学语文教坛的又一春天。
　　作文是衡量一个人的语文水平最重要的尺度，作文能力是语文水平的综合体现。学生作文不仅综合地表现出他们字词句篇语修逻文的知识水平和听说读写的能力状况，而且全面地反映出他们的观摩力、记忆力、联想力、思维力等智力品质和习惯、情感、意志等智力品质。正因为如此，语文教学界的许多有识之士便把作文教学当作了语文教改的突破口。于是，快速成文、倚马可待这样一些带有点传奇色彩的课题，在全面赋予崭新的内容后，自然地引入了现代语文教学之中。
　　目前，快速作文教学形成“百花齐放”的局面。河北李凤平的“快节奏高效率八步作文流程”、天津田家骅、江苏应天常和湖北张恒的“快速作文法”等异彩纷呈，取得了较大的成绩。值得特别一提的是，我省杨初春老师的“实用快速作文法”，以其原理的简单性、操作方法的可行性和教学指导的实效性而被广大语文教师所喜爱。这些各具特色的快速作文法推动了中小学语文教改向纵深发展，一时间，快速作文教学实验风行全国，实验班级数以千计。
　　快速作文教学与传统作文教学相比，主要有三个特点：一是强化单位时间的训练目标，写作周期缩短，训练频率加快，从而加大了作文训练量，提高了单位课时效益。快速作文训练是一种限时达标的快节奏训练，初中要求40分钟600字，高中要求40分钟800了，这与传统作文教学的拖沓松散截然不同。原来两周一篇大作文，全期8篇作文；现在一个写作周期最长一天，最短两个课时，学生当堂交卷，教师当天浏览批改。二是强化验学生在教学中的主体地位，不仅强调学生放手自由大胆地写，而且强调学生参加讲评和修改等作文全程训练。学生或自评自改，或互评互改，充分调动了他们的积极性、主动性，达到取长补短、共同提高的目的。三是基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、熔于一炉，教与学相互补充，师与生共同提高。从形式上看，快速作文课时教师指导得少了，教师修改作文少了，但实质上教师的任务重要、要求更高了。
　　快速作文，从形式上看，似乎关键在“快速”二字，而实质上它讲究的是作文效率。因此，推行快速作文法，学生必须具备五个基本条件：一是有牢固的效率观念，写作时思想高度集中；二是思想活跃，思维敏捷，具有良好的思维品质；三是有必要的生活积累和材料贮备；四是有一定有书面表达能力；五是有快速书写能力。这五个方面应该是快速作文教学的着眼点。
　　快速作文教学法问世，一些人曾持怀疑观望态度，一些人也曾希望把它引入应试教育的歧途。现在，快速作文教学实验冲破传统作文教学“周期长、进步慢、质量低、效益差”困境的实际效果改变了前一部分人的看法，快速作文教学蓬勃、健康、活泼的发展也使第二部分人的希望成了泡影。参加研讨会的同志通过认真深入的讨论后一致得出结论：快速作文和快速作文教学是语文教育发展的必然，是顺应信息时代、竞争社会要求的产物，具有强大的生命力。大家还一致认为，在快速作文训练的全过程中，语文教师一定要科学地处理好作文与做人、快作与慢功、写快与写好、强化常规训练、生活与写作、阅读教学与写作教学、课内与课外等一系列辩证关系。当前，最迫切的是：要根据中小学各阶段的语文教学大纲，紧扣主要教材，摸索出各个年级科学的合理的快速作文训练体系。

(原载1994年9月17日《湖南教育报》)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:34
《杨初春快速作文之谜》序
发布日期：2007-12-30　
                                                         林泽龙
　　吕叔湘先生1978年3月16日在《人民日报》上尖锐地指出了语文教学“少、慢、差、费”这一“不容勿视”的弊端，并语重心长地提出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得好成绩？”近20年来，广大语文教师和语文教学研究人员纷纷从理论和实际的结合上，围绕提高语文教学教授的问题展开了研究和实验，涌现了一大批教研教改成果，也涌现了以钱梦龙魏书生等为代表的语文教育改革家和一大批脚踏实地孜孜不倦的探索者。在灿烂的群星星中，长盛不衰者固然有之，但更多的则是各领风骚三五年，有的甚至是昙花一现。
　　正当全国的语文教学改革进入冷静反思而相对沉寂之时，在人才辈出的楚湘之地，升腾起了一颗教坛上耀眼的新星——湖南省新邵县一中的杨初春老师，孕育出了既能革除历史积弊又具有强烈时代精神的教改奇葩——“40分钟800字”的快速作文教学法。
　　通过10多年的潜心研究和辛勤实践，杨初春快速作文专教学法迅速地从新邵一中推广到新邵县，推广到邵阳市，再推广到湖南省，进而推广到遍布全国27个省、市、自治区6000多个班级。迄今为止，杨初春已先后应邀到全国各地讲学并上示范课100多场，听众已超过10万人次。其反响之强烈，推广势头之强劲，教学效果之显著，实为近年来教坛所罕见！
　　实践证明，杨初春快速作文教学法是一项具有科学性、创造性、时代性和可行性的教改成果。这一成果对于大面积提高语文教学的质量和效率，全面提高学生的语文能力，促进学生的全面发展，具有十分重要的意义的作用。
　　如果说，杨初春快速作文教学法能迅速在新邵县、邵阳市和湖南省得到推广，在一定程度上是得益于教育行政部六的领导与支持的话，那么，这一教学法近几年来迅速风靡全国则不是靠什么“红头文件”、行政手段了。那么，究竟靠的是什么呢？其中有什么难解之谜呢？热心的读者们看了这本长篇报告文学《杨初春快速作文之谜》便会发现，其实谜底很简单：杨初春快速作文教学法是杨初春耕在邓小平同志建设有中国特色的社会主义快节奏、高效率的时代潮流，努力探求作文教学科学化、现代化、民族化道路所取得的丰硕成果。这一成果是时代的产物，是心血的凝聚，是智慧的结晶。
　　杨初春是一位自觉的实践者。这种实践包括两个方面：一是写作实践，特别是快速写作实践；二是快速作文教学与研究的实践。杨初春从小就热爱写作，从事语文教学后一直勤于“下水”，笔耕不辍。在作文教学领域，他将教学与研究、实验结合起来，所以这种实践不是那种盲目的或近于简单重复的实践，而是自觉的不断向前迈进并不断升华为反映事物发展规律的理论指导下不断走向“自由王国”的实践，——这正是杨初春不同于其他成千上万语文教师的地方。这恐怕也是“杨初春快速作文之谜”的谜底之一吧？
　　杨初春又是一位勇敢的探索者。离杨初春所在的新邵县不算太远的汩罗江便是中国古代伟大的探索者屈原献身的地方。这位探索先躯“路漫漫其修远兮，吾将上下而索”的探索精神也注入了杨初春的肌体。10个寒暑，3600多个日日夜夜，杨初春矢志不移，执着追求，全身心地投入到快速作文教学的艰苦探索之中。工作难不倒地，疾病压不坏他，家庭拖不垮他，流言吓不退他••••••。总之，一切艰难险阻都无法阻挡他勇往直前的步伐！
　　杨初春还是一位可贵的创造者。快速作文古已有之，“一气呵成”、“倚马可待”等词语就是形容快速写作的，曹植的《七步诗》更是快速写作的千古绝唱。但如何才能快速作文？快速作文有哪些方法和技巧？其中有哪些规律性的东西可以遵循？才思敏捷的古代文人并未给现代人准备好系统的现成答案。然而，杨初春这位名不经传的普通中学教师却以巨大的勇气和顽强的创造精神，闯入快速作文教学领域，在探寻快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有成效的开创性工作，创造了别具一格的“杨初春快速作文教学法”。在这一点上，杨初春不仅超越了古代众多的写作高手，也超过了当今许多从事专业写作和从事写作教学的文化人，从而也就确立了杨初春在中国语文教育史上无可争辩的地位！
　　我原在湖南省教育科学研究所分管教育理论研究和中心学文科教学研究工作，并长期从事语文教学和语文教研工作。发现、扶植、完善、总结、推广教改成果是我们每一个教育教学研究人员义不容辞的职责。对杨初春的快速作文教学实验，我始终竭心尽力地予以支持，并以严肃的科学态度，就快速作文教学的理论与实践问题同杨初春用其他同行们进行认真的探讨。现在，魏洪华先生在详细采访的基础上撰写了《杨初春快速作文之谜》，记录下了实践者的人生、探索者的足迹和创造者的艰辛。我作为一名普通的教育工作者，能为之作序，深感荣幸。
　　愿杨初春快速作文教学法这朵教坛奇葩更加光彩照人，芳香四溢！


(稿件来源:《杨初春快速作文之谜》·漓江出版社1995年5月．作者林泽龙，系中国教育学会原学术委员，全国中学语文教学专业委员会学术委员、理事，全国快速作文研究中心常务副理事长，国家特贴专家，海南省教育学会常务副会长，学术委员会主任，原海南省教育科学研究所所长，海南省有突出贡献的优秀专家，特级教师。）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:36
杨初春的快速作文教学体系
发布日期：2007-12-30　

　
魏洪华             杨代忠

　　“作文教学必须有体系，每一种体系代表了不同的科学化程度”杨初春创立的：“快速作文教学法”，对传统作文教学理论有继承，有鉴别，有选择，对国内外不同时期的不同作文体系有吸引，有对比，有扬弃。对自己十余年的艰苦实验有分析，有总结，并升华为理论，日臻完善，形成了独具特色的作文教学科学体系。本文拟从快速作文教学的目标、内容、序列和教学四个方面探讨杨初春快速作文教学的特色和科学性。

目标特色：高速度和高质量的统一

　　快速作文教学的具体目标：40分钟——小学高年级学生500字，初中生600字，高中生800字。做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺，字迹比较工整。年级越高，要求相应提高。这一目标与各种作文教学体系目标有明显的不同，各种体系，包括当代较有影响的几种体系，目标几乎都是单一的，即“求好”。而快速作文则是既“求快”，又“求好”。有人曾命名为“快速优质作文”，反映了信息时代对写作的新要求。
　　历代写作理论，都忽视了写作速度。直至1990年《中学语文教学大纲 》才第一次提出“要有一定的写作速度”。杨初春早在七十年代末在写作教学实践中，发现作文速度问题的极端重要性，并以此为突破口，全面而系统地改革作文教学，创立了快速作文教学法。作文首先是社会的需要，同时也受时代的制约。现代社会瞬息万变，讲究高速度，高效率。作文教学就是要培养学生适应社会生活的能力，卓有成效地为社会服务。“快速”是时代的节奏，是杨初春作文教学法设计的出发点。出发点同时也是归宿，是目标所在。速度是区分杨初春教学法与其他体系的分水岭，体例体系都是创立人思想认识的结晶。钱梦龙认为，模仿是学习写作的基本径，于是创立了“模仿——创造体系”；常青教授等把写作内容分为“五味”、“七情”，认为它们既可以独立运用，独立训练，又可以与其他元素灵活搭配，于是创立了“写作基本训练分格体系”。以上体系的出发点都不是归宿，如“模仿”只是创造的初阶；“分格”，只是“破格”的前奏。而“快速作文”将速度作为一条红线贯穿于作文的全过程。
　　写得快而写不好，当然不是好文章，所以求快也要求好。“快速作文“求好求快就像人有双腿一样，走得稳，也走得快。“求快”带动“求好”，“求好”促进“求快”，互相制约，互相促进。为了“快”与“好”，作为教师，就要最大限度地调动自己的知识积累，不断创立和完善各种方法，提高学生的作文能力。例如为了快速行文，杨初春创立“进入意境地法”，要求学生在题目一出，就要“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视”。从写作心理来看，写作时间需要排除外界干扰，需要排除私心杂念，需要创造运用的静谧气氛。学生作文具有集体性，存在着许多不利于作文的因素，特别是在作文开始，如果不采取有力措施，让学生集中注意力，使课堂静下来，使纷乱的心静下来，学生的思维难以被激活。进入意境法是别出心裁的一着，学生很快进入了写作的境界，心情烦躁的变得宁静，思想模糊的变得表晰，混乱的思维变得有条理。学生处于这种状态，就可发挥大脑的功能，写出来的作文就会有情趣有血有肉。又如指导学生积累写作材料，要求学生分专题搜集，并要求典型，准确，要求要经常记，经常前。材料越典型、准确，说服力越强；材料越熟，反应越快，可以随景随情脱口而出，“眉头一皱，计上心来”。有许多教师也认识到积累材料的重要性，规定了厚积的措施，如要求学生每人必备《东抄西录》笔记本，每日抄录材料，收集生活现象，定期举办厚积展览，奖励优胜着，并将厚积情况作为评定语文成绩的依据之一。但很少见到要学生分类整理，更难见到要学生熟记熟背，这恐怕与我们教学不重视背诵有关，我们反对死记硬背，这是对的，但必要的记，必要的背都取消了，这却极大地影响了语文教学。作文主要是心中积蓄的反映。积蓄越多，材料越熟，作文时“犹若扒开天河水，洋洋洒洒满天来”。再如思维训练，杨初春培养学生思维的条理性，全面性，还注重求异思维训练。他的《求异作文技巧》是他进行思维训练的经验结晶与理论升华。学生在快速作文训练中，能感受到时代的脉搏，大地的跳动，焕发学生的写作热情，更为重要的是，快速目标比单一“求好”目标增强了竞争因素青少年学生好胜，勇于进取，谁也不愿落后，谁也不愿做窝囊废。赞可夫说过：“智力像肌肉一样，如果不给以适当的负担加以锻炼，它就会萎缩，退化。”为了在课堂上写出最快最好的文章，他们就会主动地去观察，认真地积累材料，仔细地去揣摩别人的文章，改变了平时无目的、无精神的学习状况。一学生说：“自从我与‘快速作文’交上朋友之后，我每到一个地方，便觉得此景是一篇很好的文章，在我脑海中便不由自主地‘印’着一篇作文，手也不由自主地写起来。我发现自己对周围的事、物、景特别留心，也特别关心。”心里态势的改变，大脑皮层优势兴奋中心的形成，学生学习由被动变为主动，这样的心态在作文中就更使他们体内洋溢着充满活力的激素，发挥大脑本来具备的能力，把文章写好写快。
　　“快速”、“高效”训练，学生由被动变为主动，不但推动了作文教学，而且也推动了整个语文乃至各科的教学，真是“牵一发而全身动”。

内容特色：重点性和全面性的统一

　　全国中学语文教学法研究会会长朱绍禹先生曾指出：各种教学体系“是相异而又相通的。每一种体系都不是它完全执着于一个方面而摒弃其他，只是各有侧重而已”。这段话告诉我们，作文教学是一种综合训练，每一种体系都需考虑各个方面的因素，分清了主次轻重。教学时要侧重于某一方面。但还要兼顾其他方面的训练，实现重点性和全面性的统一。
　　作文教学包含着诸多因素，要教给学生直接间接地获取知识的方法，激发学生的兴趣、爱好，发展他们观察，感受、记忆、理解、思辩、联想、想象等智力因素，提高学生的思想素质和认识水平，更重要的是培养学生的实际操作能力，如审题、立意、布局、谋篇、修改技能、记叙、描写、议论等表达方法的运用。这么多因素，这么多能力，在作文中是互相牵制，互为作用的，某一方面有缺漏都难以将作文写好。因此需要全面训练，但不能全面出击，不能平均使用力量，应当是有所侧重。快速作文侧重在哪些方面呢？张鸿苓等著的《语文教学方法论》——书中谈到与书面表达极为密切的因素是书写速度和表达速度，表达速度的快慢取决于三个方面的因素：构思是否敏捷，思维是否有条理；语汇是否丰富；运用是否自如；表达手法的运用是否达到熟练程度。快速作文教学正好从以上几个方面作了努力，表现在快速思维训练，速度训练和写作材料的积累训练三个方面。
　　 赞可夫说：“只有在发展学员智力上下功夫，才能从根本上提高教学质量。”快速作文以快速思维为立足重心，体现了当代人们对作文教学的新认识。俄文的外在能力是语言文字的表述能力，内在能力主要是思维能力。长期以来，人们忽视了对学生内在思维能力的培养，把作文体系的重心，建立在客观文章的外在模式上，诸如怎样开头结尾，怎样立意布局，怎样遣词造句，或者怎样记叙描写，怎样抒情议论，等等。结果，学生往往写作目的不明，后劲不足，写起文章来无话可说，无米下锅。即使硬着头皮写了出来也是真情实感缺乏，显得苍白无力。或堆砌词藻，花里胡消；或无病呻吟，矫揉造作；或厦门知、大话、假话连篇。这样，学生越写越怕作文。学生读了十几年书，作文练了几百篇，高中毕业了，大部分写不通一般文章，便是这种训练的结果。写作是一种充满心智的脑力劳动，它必须紧紧依赖于主体的思维去观察事物，收集材料，然后分析，比较，加工，储存。作文时审题，立意，行文，修改，讲评，思维可以说是“先行官”。快速作文教学过程就是一串思维训练：快速审题——快速构思——快速行文——快速修改，因为快速思维讲求条理简吉，有人担心它会束缚学生思维，使学生思维趋于简单僵化，使作文成为“新八股”。其实，这只是了解不深而成的一种误解，杨初春所提供的一些快速思维方法，不仅只是求同思维，更多的是求异思维，如逆反思维，发散思维，联想思维，想象思维，批判思维，比较思维，辩证思维，形象思维，抽象思维，学生一旦掌握了这些思维方法，就会在大脑中出现立体性的思空间。这种思维最富生命力，最有创造精神。为了不让学生“戴着镣铐跳舞”，在写作文前，教师不作任何指导，不让学生产生依赖思想，而让学生去创造。叶圣陶曾说过：“教者或于学生作文之际示以意义，此最非所宜。教者之言动恒有一种暗示性质，势将予学生以限制，虽不强学生必从，而学生往往从之。”而我们许多老师，题目一出往往要做出指导，似乎不指导学生就写不好，把有关要领，规则都告诉学生，这样反而抑制了学生的思维，学生写出的文章千篇一律，无新意，无创造。这种阅读时思维作用有所不同。阅读时，人们凭借语言文字去思维，而作文则是凭借思维运用语言文字去创造。杨老师把快速思维作为快速作文的核心，把它贯串在整个作文教学之中，培养了学生思维的条理性，敏捷性，深刻性，克服了作文中条理混乱，动笔艰难，立意不深的现象。正如杨初春说：“快速作文的基本原理是思维和写作技巧训练的完美结合。”
　　写作速度训练是快速作文的另一重点。“快速”是训练的目的之一，各种训练都是从这一目的出发安排训练内容和程序，都是为达到这一目的作准备。快速作文再一个侧重点是写作材料的积累。杨初春强调“积累写作材料要贯串到整个快速作文训练的始终。写作材料是解决定写什么问题，材料愈丰富，思维就愈活跃，内容就愈具体”。“博观而酌取，厚积而苤发”（苏轼语）“厚积物有言”（叶圣陶语）都说明了积累的重要的意义。
　　任何事物都不能整齐划一，有所重就有所轻，而作文又需要全面训练，这就需要教师权衡轻重，查漏补缺。有人说快速作文正规训练在思维能力，书面表达和口头表达能力训练方法似乎欠缺一些，其实这又是对快速作文教学的一种误解。听杨老师的课就知道，快速作文课实际是一堂读说听写的结合训练课，而且杨老师通过其他语文活动采取了强有力的补救措施。一、快速作文加强了阅读教学，提高了学生的书面表达能力。思维与语言有密切关系，但思维与语言毕竟不是同一事物，心理学研究表明，用于思维的内部语言只是语言的一种简缩形式，往往只是一个词或一个短句与完整而复杂的含义在头脑中保持着牢固的联系。作文是将内部语言转化为外部语言的活动，需要学生有较好的书面表达能力。阅读材料是规范化了的书面语言，加强阅读教学，不仅能学到写文章的思维方式，扩大思维领域，而且能学到字词句段篇的语言组合规律，所它迁移到作文中来，形成良好的书面表达能力。二、重视课外活动的开展，促进学生观察能力的提高。学生在观察中积累生活经验，获得写作材料，增强表达欲望。三、如前所述，杨老师上课，实际上是听说读写全面训练。就拿作文理论指导课和作文讲评课来说吧，他尽量让学生多说，多练，培养学生的口头表达能力。采取这种方式，不仅改变了单一的作文课堂形式，而且促进了书面表达能力的迅速发展。语言能力具有互补性，它们相互影响，相互促进。作文教学中某些方面的欠缺，可在其他教学中得到补偿，但要强调它们之间的联系才能有效。杨初春快速作文教学法，正是使作文所需要的各个因素都得到了全面训练。

序列特色：分析性和综合性的统一


　　快速作文，闻其名，以为不在长的训练时间里便可把文章写好，其实不然。做任何中情都很难一蹴而就，何况是涉及到多种知识，种能力的作文呢？快速作文能力的获得需要一个较长的训练过程，需要一套系统的科学的训练序列。序列，指的是训练的科学排列，或先后组合。
　　纵观目前较有影响的作文训练序列，从其要素的排列组合来看，大约可分为如下三种：
　　一、层次型，即由简到繁，由低到高，一步一个台阶。比如：模仿——创造体系，一般可分为四个层次：第一步，仿写，就是依样画葫芦，可以仿文句，仿文笔，仿手法，仿立意等。第二步，改写，就是对范文的内容或形式进行某些变动，写出与原文基本一致而不同的新作，像缩写，扩写，择写，续写，变形式变角度训练属一类。第三步，借鉴，即吸取范文长处，为我所用。第四步，博采，即吸取多种营养，经过消化，然后写出新作。从仿写到博采这一过程，模仿的越来越少，创造的成分越来越我。又如，观察——表达体系的序列，共分三级六段四十四步，第一级训练就在初中一年级，着重培养学生的观察能力，这里又分两段十八步，围绕怎样观察和写观察笔记而展开，如定向观察与机遇观察，全面观察与细致观察，比较观察与反复观察等等。第二级训练，在二年级进行，着重培养分析能力，分两阶段十六步，是观察的深入，教给学生观察方法，引导学生写分析笔记。第三级训练在初中三年级，着重提高表达能力，分两阶段十步。进行语感和章法训练。
　　二、并列型。如命题作文体系，从教师角度看，可分为命题，指导，批改，讲班次等步骤。 种序列，一般是四步连在一起，形成一个小循环，一次一次训练，又构成大并列。
　　三、总分型，就是将作文里某些训练项目进行分解训练，又进行综合训练，可分两种。 一种是总——分一一总。比如现行通用语文教材作文训练基本上属这种安排。第一阶段在初中一年级，第一学期进行综合训练，要求学生结全家庭生活、自然生活，社会生活，科技生活等进行叙说，说明，议论训练，这种综合训练要求不严格。第二阶段是分解训练，训练叙述、说明、议论三种表达方式，这三种方式分别安排在第二、三、四学期，相对集中。第三阶段更进一步进行三种表达方式的综合运用的训练。安排在第五、六学期。另一种是分一一总式，如程式体系训练序列，它是按照文章的构成法则，由字词到句章，由局部到整体的训练，可分为炼字，造词，造句，构段，谋篇，表达等过程。过去的“属对”和“八股文”均属这种训练，七十年代末创立的写作基本训练分格体系也是严格的程式训练体系，该体系将写作要素分成265个格，一格一作，一格数作，数格合作，先分解，后综合。
　　快速作文训练序列可归这为总分型一类。它是将教学内容按其内在联系组合成基础训练、思维训练、速度训练、技巧训练和综合训练五大块，依次为高中一年一期、一年二期、二年一期和二年二期的训练重点，三年级为综合训练，这是分解一一综合的训练序列。这一序列与炼字，构词，造句，构段，谋篇，表达六个步骤的程式体系不同，在分解训练中有综合训练，综合训练中又体现分解训练，是分解训练与综合训练的有机统一体。
　　快速作文训练序列的以上特色，立足求快求好的目标，遵循了由易到难，由简到繁，由低到高的循序渐进序列，体现了整体性，阶段性和联系性的统一，分解训练和综合训练的统一可产生如下的教学效果。
　　分解训练，相对独立，相对集中，具有强化作用，易于形成习惯，产生连锁反应。科学的体系应当有明显的阶段性，在阶段里训练内容不宜过多，过杂，应当侧重某些方面。目前作文教学的普遍现象或是记叙文，说明文，议论文大汇合，或是每种文体训练时审题，立意，布局，谋篇都讲究，训练无重点，单调重复。教师全面出击，轻描淡写，不痛不痒；学生囫囵练习，印象不深。即使教师煞费苦心，讲得深透细全，学生也心领神会，但变化莫测，今天讲讲这，明天在练练那，终因无时间保证，教学目标模糊，或贪大求全，或难易无度，陷入盲目实践。快速作文训练序列可改变这种状况。各阶段皆有集中的训练目标和具体的训练项目，又有充足的时间练习，训练时稳打稳扎，写作时速战速决。同时很多单项练习都结合在大作小作文里，具体可感，易于把握。
　　综合训练表现在每一阶段训练的作文里和三年级各种矾固性的综合练习中。这样的训练互相比较，互相牵动。比如第一阶段基础训练重点是提高写作兴趣，培养写作感情，积累写作材料，丰富写作语言，训练书写能力等，然在作文中，还要注意学生的思维训练，注意审题，立意，布局，修改的指导，还有表达方式的综合运用。第五步综合训练，是前年训练的综合，是各种文体，各种表达方式，快速写作习惯的集中训练，带有比较性，巩固性，是上台阶的练习，要吧形成比较稳固的终身受益的作文能力。
　　在实践中，如何将分解与综合训练有机地统一起来，教师的创造性教学是关键。

教学特色：主导与主体的统一


　　以教师为主导，以学生为主体，是现代教学思想成熟的标志。作文教学具有训练性。所谓“训”，指的是教师的“教”与“导”，所谓“练”，指学生的“学”和“练”。“训”和“练”合起来说就是指在教师指导下的学生练习。然而长期以来，在作文教学领域里没有很好地将这两方面统一起来。讲风盛行，不注意启发，教师讲得满头大汗，疲于奔命，学生索然无味，苦于枯烦。有些教师大讲特讲写作知识，文章应该怎样做，有些问题，教师不讲还明白，一讲反而让学生糊涂了。传统的作文教学强调多读多写，忽视了教师的指导，正如鲁迅所说：“一天到晚只是读，做，读，做；做得不好，又读又做。”教师不“导”学生只有在“暗胡同”里摸索。现在我们对传统的方法有了些改变，普遍地注意了教师的“训”，但学生“练”，大讲特讲作文知识，要学生一天一篇日记，三天一篇作文，然而学生依然没有把作文写好，其中仍然没有处理好二者的关系。怎样将“训”与“练”统一起来，是语文教学特别是作文教学面临的一大难题。
　　从两者的关系看，教师的“训”是为了学生的“练”，因此，一般地说，只有教师“训”得好学生才能“练”得好。学生作文水平的提高，是教师教学水平的证明，这并非夸大教师的作用，事实确实如此，“名师出高徒”嘛！我们现在把写作教学主要力量用在作文批改上，学生管做，老师管改，似乎天经地义。扬初春将重点放在对作文体的研究和作文规律探讨上，加强了对学生的指导，指导他们观察生活，积累生活，指导他们多读书，获得理论知识，生活知识，写作技巧，掌握写作的方法和规律。可以充分的发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用。杨初春就这么做了，他创立的“快速作文教学法”就是他主导作用的集中表现。目前我国的作文教学没有得到有关方面足够的重视，表现在地位不独立，目的不明确，教学无书，训练无序，教学无法等方面。因此，随心所欲，无计划，打乱丈，听其自然，任其沉浮的作文教学仍为普遍现象。杨初春强调了作文教学的独立地位，使训练有序，有法，为学生爱作文，会作文，作好文打下了坚实的基础。
　　教与学是体系中最重要的因素。作文是师生的双边活动，是在教师指导下学生的认识提高过程。我们将快速作文作为一种体系，不能只停留对其相关的静止的方面去分析，更应当考查动态的因子，探究教师的怎样教的，学生是怎样学的。
　　作文教学是科学的事业，更是艺术的事业，给杨初春快速作文教学如虎添翼的是他的高超的教学艺术，首先表现在他的民主作风上。民主作风是杨老师教，学生学的基本风貌。有学者提出民主化是作文教学的根本出路之一。通过观摩杨老师的示范课，笔者深表认同。民主化是什么？魏书生曾说：“民主化就是要解决学生愿学的问题，调动学生的积极性，主动性。”又说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论，多商量。商量什么？从教学目标，教学内容到教学重点，课时安排，以至具体的教学方法，都于同学商量，尽可能达到师生之间认识的统一。”杨初春老师正是这样，他尊重学生，理解学生，事事跟学生商量。“商量一个问题”、“讨论一分钟”成了他教学的惯用语。在这样平等、民主的气氛中，学生乐意与老师合作，主动参与各种教学活动。在教学中，教师经常鼓励学生，帮助学生克服困难。民主化教学培养了学生作文的兴趣，增强了学生获取知识的内在能力。
　　循循善诱，适时疏导，是杨初春教学生学的又一大特色。杨老师遵循辩证唯物主义认识原理，在民主、平等的前提下，带领学生循着感性到理性的途径走向科学知识的大海。杨初春上理论指导课，作文讲评课，不是快速作文教学方法的一条一条的照搬，也不是经院式的讲解，而是采取多种方法让学生充分感知，理解。其中最为突出的诱导法，他语言幽默形象，风趣、得体、常常将学生引入特定境遇，然后将特定问题组织学生讨论，教师只把握重点和方向，学生通过自己独立的思考和集中讨论得出正确的结果之后，便因势利导，归纳总结，学生乐不堪言，精神为之振奋。德国教育家毕斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现阶段真理。”大概就是这种情境。学生在杨老师的诱导点拔之中，心态自始至终是主动的，健康的，活泼的。在情趣盎然的气氛中，充分发挥了主体作用，学生既学到了知识，获得了能力，又乐趣无穷，“不待扬鞭自奋蹄”。
　　明代王阳明指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”教师的教让学生牵肠挂肚，“三天不写手痒痒的”“几乎每天都想写一篇作文”，“觉得光写老师布置的‘可怜’的三篇作文根本不过瘾，便在课外自己拟题目写”。主导带动主体，叶圣陶先生曾指出，“阅读与写作，都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没养成，是不济事的。”又说：“写作和阅读经较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”学生带着浓厚的写作兴趣和科学的方法，投入到写作中，“日日动笔不倦，久久自有佳境”、“百练笔生花”。先是感到有趣，而后得到乐趣。写作一旦成了学生生活一大快事，“下笔千言立就”的高速度，“挥毫四座皆惊”的高水平，势将出现在神州大地的每一座校园！

注：
①③朱绍禹编著《中学语文教学法》高等教育出版社1988年版,第156页.
②杨初春《实用快速作文法》第19页.
④⑤魏书生《谈谈语文教学要民主化科学化》《辽宁教育》1991年第1、2期,第13页.
⑥肖琪坤《教育改革家-----魏书生》.
⑦⑧《叶圣陶语文教育论集》.
      
(转自漓江出版社1995年5月出版的大型报告文学《杨初春快速作文之谜》P118-P131,作者系湖南省怀化学院中文系教授。)

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:37
看似平凡却超凡
发布日期：2007-12-30　 　

——评《杨初春快速作文之谜》
邹琦新
（邵阳师专中文系教授）


　　我曾经多年从事中学语文教学，现在仍然从事培养中学语文教师的工作，所以在阅读有同样经历的作者创作的反映中学语文教师先进事迹的长篇报告文学时，感慨良多，倍觉亲切。漓江出版的魏洪华的《杨初春快速作文之谜》仿佛又把我带到了中学语文教学的课堂和批改作文的案头，重温当年教学中的艰辛与欢乐。
　　作文能“快速”，且40分钟之内，全班每个学生都能完成由其他教师临时命题的800字的作文，岂不是奇迹？根据我的切身体验，似不可能。此“谜”吸引我急于从同行的创作中求得解答。报告文学的第一要素是真实，作者深和此道，尤让事实说话。同其他报告文学一样，作者也作了大量引证。其中有年届八旬的全国作文研究中心主任韩作黎和全国首批特级教师之一的钱梦龙等关于杨初春的快速作文教学“走在全国作文教改的前列”的题辞和评语；在杨初春在全国各地讲学时听众已达10余万人次，全国各地有4500多个班级正在推广其教学法，以及他的专著《实用快速作文法》已发行36万余册等数字。这些实证，当然重要。但我认为作品中引用的20多篇学生的作文和观摩托车者的课堂实录更有说服力。因为教学是双边活动。任何教学方法的成改得失，最终必然在学生身上体现出来，学生的写作实践才是检验其方法正误优劣的金石。凡杨初春和按其方法所教之学生，都由“怕作文、愁作文、恨作文到愿作文、想作文、爱作文”，直至高喊“快速作文万岁”的大量事实，足以使任何一个尚有疑虚的人对比法确信无疑。
　　杨初春教学的具体目标是：“通过快速作文训练，要求学生在40分钟内，完成800字左右的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各种文体的文章，并做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整。”也就是说要达到速度、数量和质量的统一。如何达到这个目标，对于每个曾经从事过中学语文教学的教师，甚至对于每个曾经在中学念过书的读者来说，也是一个非常希望从作品中求得解答之“谜”。《哥德巴赫猜想》一开头就引用了“即使是著名数字家，如果不是专门研究这一个数学的分枝的，也不一定能读懂”的“陈氏定理”。作者如此叙说，只是为了向读者证明这一科学高峰之高和攀登之难，并非要求读者学习这一定理。同样，读者并企求从《亚洲大击的新屈起》中明白李四光的地质力学，也不期望从《他拥抱地球，也拥抱原子弹》中了解邓稼先制造原子弹的秘密。所以，这些作者无需在报告文学中介绍，也根本讲不清这些尖端科学。但是，杨初春的快速作文法不同，它应该是，也必然是象华罗庚的“优选法”一样，可以被一般读者，至少可以被一般语文教师所掌握的科学方法。魏洪华如果不在作品中揭示这一快速作文之“谜”，就即不能满足读者欲知其法的强烈愿望，也不能写出创造其法之人的真实面貌。当然，作者不可能全文照抄杨初春的《实用快速作文法》等专著，但读后还是可以了解其法之奥妙与精髓，懂是这是为适应加速改革开放和社会主义现代化建设的需要而进行的教学改革，是以对中学生的生理特点进行深入分析的基础上，以充分调动学生的写作积极性和主动性的前提下，经过十年艰苦实践的经验总结，同时也符合《全日制中学语文教学大纲》关于“有一定的写作速度”的要求。所以说，杨初春的快速作文法是教学改革中一项优秀的科研成果。
　　然而，报告文学究竟是文学，文学描写的中心是“人”不是“法”，是创造其“法”的“人”，写“法”归根结底是写“人”，读者也更想知道其“人”如果创造其“法”，这才是真正的“谜”底。往常我们读到的介绍山乡教师优秀事迹的作品，大都突出先进人特不计名利、公而忘私、艰苦奋斗、以苦为荣的精神。这完全是应该的，必须的，因为这是对祖国和人民作出一定贡献的先进人物的精神支柱。大湘南山区执教的杨初春同样不乏这种可贵精神，比如他家人口多、收入低、住房挤，成名之后拒绝某些物质利诱等。至于废寝忘食、夜以继日、带病上课、刻苦钻研等，他也毫不例个。魏洪华如果仅仅记叙这些事迹，作品不过又是一篇先进人物的优秀事迹的汇报材料而已，杨初春“这一个”的特点仍然不能突现出来。作者没有按照同类报告文学的写作模式，而以是以介绍杨初春快速作文法为主干，以描写杨初春的曲折经历为横枝，纵横兼顾，交错燕进，其人其法，相得益彰，尤能给人以极大启迪的是，作者着力表现了杨初春如何以辩证唯物主义为指导，在反复实践中，广收博采，探精索微，举一反三，触在旁通的艰苦攀登。例如，他行医悟出了病灶切除法，他教数学摸到了数学配方法，模拟物态法是从音乐中获得的启示，多点切割法是人屠夫割肉产生的联想，顺乎天理法是读庄子著作时暴发的灵感，一波三折法是坐海船的体会，形神反差法是看电影《巴黎圣母院》的心得•••••••在社会主义现代化建设中，我们一方面应该继承和发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，另方面必面大力提倡实事求是的科学精神和科学方法去探索、学习、掌握和运用客观规律，这样才能达到事半功倍、一举数得的效果。科技是第一生产力的论断，不仅对自然，而且对社会科学，同样对教育教学都具有指导意义。杨初春之所以令人崇敬和值得效法，不仅仅是因为他在中学作文教学改革中有成功的探索和创新，还因为他在这一过程中具有创造精神和科学方法。作者不仅介绍了前者，更描写了后者，这就给读者尤其是给广大教师提供了一个在平凡的教学中创造超凡的业绩的范例。作文教学进行改革后能够快速，那么，数、理、化、史、地、生、音、体、美等，难道不能通过改革，同样即提高质量，又加快速度吗？果真能如此，在加速培养社会主义现代化事业的接班人方面，广大教师将创造出更加灿烂辉煌的业绩。
　　我作为一个教师，非常感谢同样是教师的魏洪华描绘了一个地地道道、真真切切的优秀教师杨初春的形象。其“人”值得我们学习，其“法”，值得我们借鉴。

（原文载湖南《怀化师专学报》1996年9月第15卷第3期）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:38
杨初春快速作文教学法与创造性思维
发布日期：2007-12-30　 　

黑龙江省农垦教育学院      郭韧希

　　培养和发展学生创造性的思维能力，不仅是大力进行语文教学改革，大面积提高教学质量的迫切需要，更要培养拓型、创造性人才的需要。全国中学语文教学法研究会会长朱绍禹教授指出：“语文教学要适应三个面向，最基本的问题是进行思维训练、发展智力，这是当前的世界性课题。学校的读写训练应进入新时期，标志是：由记忆进入思维，由一般思维进入求异思维、横断思维、创造思维。”把思维训练、培养智能，作为语文艺界教学的最基本的问题，为语文教学教改指示了方向，提出了研究的新课题。
　　在这方面，杨初春的“快速作文教学法”可谓率先垂范，捷足先登，为我们提供了一条培养和发展学生创造性思维能力的科学有效的途径。它的可贵之处不仅在于成功地实现了“40分钟800字”的写作速度目标，更在于它最大限度地开发学生的写作潜能，使学生作文达到“快速、优质、高效”的要求，同时全面促进了学生的智力的发育和思维能力的发展，逐步培养形成了他们的思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的品质。这是杨初春快速作文教学成绩斐然、独领教坛风骚的“秘诀”，也是贯穿其整个教学思想、教学方法的活的灵魂。

一、 快速目标是启动创造性思维的无形杠杆
　　杨初春老师的快速作文教学法，以其全新的视角和教学观念，运用科学理论和方法，对传统作文教学模式进行了大胆的改革。其中最引人注目的也是别具创新的一点是“40分钟800字”的快速写作目标。它是“快速作文”教学活动的出发点，也是各个训练环节必须紧紧围绕的轴心。这种具有明确“时限性”的教学目标是对传统的突破和反叛，它的科学性和独创性是不容置疑的。
　　与传统的“无时限”作文目标相比，“快速作文”的目标无疑是启动创造性思维的无形杠杆。它的功能效应表现在积极的导向、控制、引动和激发等几个方面。
　　1、 导向功能：任何一个教学活动追求什么，要达到什么结果，都要受到目标的指导和制约。教学目标在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。因此，它被教育理论家们称为教学活动的“第一要素”。
　　传统作文的最大弊病之一就是教学目标的“无时限性”。一篇作文两节课、一两天、一两个星期都可以，没有明确的严格的时间限制。这种教学目标的导向，必然导致学生写作思想蝗怠惰和思维的涣散，久而久之形成一种消极被动的心理态势。这不仅扼制了学生写作的兴趣和激情，更难以激发创造性的思维火花。因此“少、慢、差、费”也就成为传统作文的“咏叹调”。而“快速作文”，它的速度目标本身就是要迫使学生为传统的消极怠惰的心理和思维定势。迫使在40分钟内完成800字的量化指标，在客观上训练和强化学生高度集中的注意力，意志力，并产生一种压力感和危机感。因此在某种意义上说快速目标的导向就规定了“快速作文”接近成功的结果——至少已向成功铺筑了一座可快捷飞奔的桥梁。
　　2、 控制功能：教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它可以把教师、学生的双主体力量凝聚起来，使他们朝着规定的目标前进。同时，教学目标的控制作用还表现为总体目标对于目标的规范和制约。一般地说，总体目标对于目标具有约束力并迫使目标与其一致并其服务，从而使目标系统内部达到协调一致。“快速作文”的“40分钟800字”就是教学的总目标，而“审题”、“构思”、“行文”、“修改”等各个环节的快速训练即为了目标。快速作文要求审题、立意、布局谋篇即构思的总时间不超过5分钟，修改5分钟，行文30分钟。这些子目标时间的规定，就是受制于总目标并为总目标服务的。因此，教师的指导训练和学生的作文操作也必须紧紧围绕这一总目标进行。不难看出，“快速作文”的快速目标对快速作文教学起着绝对的控制、调节和保障作用。
　　3、 引动功能：也称为吸引功能，它是指把别的物体、力量或别人注意等吸引到自己这方面的一种动力。这种动力的产生一般是同客体的刺激与主体的需要、情绪、机能状态结合在一起。具体地说，客体的内容越新奇独到，主体的心理指向性和集中性越强，引动力就越大。“快速作文”以它前所未有的速度目标给人以耳目一新的刺激和吸嗫，它适合时代和社会飞速发展的需要，能够极大地满足学生为适应未来的发展而产生的迫切而直接的学习心理需求，构成一种带有极大魅力和情绪感染力的显著动力的功能。正如皮亚杰所指出的：“一个价值系统，它与行动的目标相联系，能支配内在的力量，促成目标实现。”
　　4、 激发功能：即具有刺激而使之奋发的功能。与引动功能相比，目标的激发作用的产生除了目标具有吸引并吻合主体的需要与兴趣外，还必须与主体已有的知识技能水平有一定的距离，即高出其已有水平，促其只有超过“跳几跳”才能够得着的目标。“快速作文”正是这样的目标。它不仅要求“快速”，而且要求“优质”、“高效”。这种“高出”传统目标，使学生只有经过一个时期的强化训练才可“够得着”，才能见效的目标，它的动和功能是更为显著的。它以形成以对学生产生的“压力感”为其特征，形成一种积极、主动、自然的生命力和强烈而稳定的心理激发源，使学生朝着这样的目标不断地思索、联想、奋斗、拼搏，从而达到快速目标。无数成功事例说明，“背水一战”，“急中生智”，正是外部施加压力激发产生的结果。没有压力就没有动力，没有激发就不会产生空前活跃和优势的兴奋中心，更不会有创造性思维的产生。正如乒乓球的训练一样，打着玩或参加一般的比赛，与争夺世界冠军，三者迥然不同的目标所产生的心理激发力，所焕发出的人的热情和能量，所训练出的球技水平，显然会有天壤之别的。同时，与传统作文的“无限时”目标相比，快速目标必将极大地激发起学生高度兴奋紧张的心理思维活力，最大限度地开发学生的写作潜能，启动培养创造性的思维品质，达到高目标、高效益率的学习目的。
　　由上我们可以看出，快速作文的教学目标是培养和发展学习创造性思维的前提和保证，是启动创造性的无形有力的杠杆。

二、 民主思想是激活创造性思维的神奇境界
　　依照人本主义心理学家的观点，创造性是每个人身上所潜在的心理倾向。这种心理倾向时刻要扩张、要发展、要成熟，而且一旦有了某种机会它就会自我表露。成功教育的基本方法之一，就是尽可能为学生创造“自我表露”的机会。哈佛大学校长艾略德认为：“很多学生功课不好，不是由于学生智力差，而是由于老师没有给他们足够数量的成功机会，因而没有条件形成自己成功的习惯即面对新任务时自然具有的信念和自信。”而这个“成功的机会”主要来自于“民主的、和揩的、积极活泼的”教学情境。教学思想和教学方法上，杨初春老师的“快速作文”正是集中运用和体现了这些主导思想和方法，给学生提供了这样的机会，因此被学生称为“神奇的魔棒”，被老师视为“成熟的”、“有广阔发展前景的”，教学模式。那么，“快速作文”是如何体现它的“民主思想”，施展它的神奇魔力，激活创造性的思维境界，从而构筑起它的成功制的呢？归结为一点就是采用了“创造性的教学模式”。
　　所谓创造性的教学模式是指根据有关创造性发展的原理，创设民主和揩的积极活泼的教学情境，运用一套具有科学性和艺术性的教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。“快速作文”正是遵循这一指导原则，从教学结构到教学方法对传统作文教学进行了大胆的改革，充分体现出民主的思想的境界。
　　在教学结构上，快速作文一改传统的“教师命题——教师指导——学生批改”的以教师为主的“承包”一条龙的模式，而采取“教师命题（学生自拟题）——学生作文——学生讨论评议一一学生自批或互改一一教师点评和小结的”的以学生为主的“自治”一条线的模式。这不但减轻了教师的负担，重要的是真正突出了学生的主体地位和作用，最大限度地给学生提供了自由（思维自由不受老师先行“指导”下的框框的束缚和局限）、开放、探究的思维空间，培养了他们的独立意识，调动了写作的积极性和创造性。同时也提高了教师的主导作用和工作效能。这种崭新的教学结构，有力促进了作文教学效果的增值。
　　从教学方法上，“快速作文”真正一改传统的“一言堂”或“师生问答”等单一封闭的方式，采取民主的、个性的、开放的原则，进行真正的民主化教学。把讨论法纳入课堂教学，允许并鼓励学生在课堂进行讨论和争辨，鼓励学生敢于向旧习俗和传统观念挑战，鼓励他们别出心裁，标新立异，“发人之所未发，言人之所未言”，他们可以前后左右相互交流，可以大声争辩，可以公开发表评论和意见，讨论学生或教师提出的问题，教师只充当一个“导演”，一个总设计师和顾问，在课堂上“因势导思”，或自由讨论、各抒己见；或集体探讨，集思广益；或学生提问，老师解难；或老师激思，学生答疑；或师生切磋，求同存异；或老师小结，切中要害。着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意。这种通过多信源、多信道的民主的学习交流方式，构成了纵横交错的立体信息网络，形成了多种态势的反馈信息，从而撞击一束束璀璨的智慧的思想的火花，达到激活创造性思维的神奇境界。

三、 多思维方法是培养创造性思维的有效手段
　　正如达尔文所指出的，“最有价值的知识是关于方法的知识。”曾经传说这样一个故事：说一个人的手的指可以点石成金，面对一堆金子和他的手指，他问弟子，你是愿意要这堆金子呢还是愿意要我的手指？弟子回答说，我愿意要您你的手指，因为它能开掘无限的黄金宝藏啊！
　　如果把教师传授给学生的知识喻为“黄金”，那么他运用的使学生能够灵活掌握知识并促使其思维、智力发展的方法就是给学生授以“点金术”。“快速作文”最宝贵之处不在于它已提供给我们的快速作文知识，而在于它所指示给我们的快速作文的方法、手段和途径。无论宏观控制上的“五步四法”，还是微观操作上的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四法”，无不体现这种指示引导方法的系统设计和核心内容，它们是培养和发展学生创造性思维的手段，这些手段综合起来看是通过以下几种有内在联系的构成整体的思维方法和教学方法组成的。
　　1、 发散思维和集中思维相结全的方法
　　发散思维又称辐射思维，它是指在解决问题时，从所给定的信息中进行多方面、多角度的观察思考和想象，从而提出解决问题的多种方法，产生新的信息。它是从一个信息源中导出多种结论的思维类型。根据美国心理学家吉福尔特提出的“智力三维结构说”中的观点，发散思维是创造思维的核心，因为它可以从一个信息源输出多种不同的信息，开启各种各样新颖独特的想象力和创造力，产生新的创意识。
　　集中思维又称聚敛思维，辐集思维。它是指在解决问题时，对各种方法或设想进行分析比较，整理和判断，最后选出最理想的方法或答案的一种思维方式。它是从若干不同的信息源中引出一种结论的思维类型。它的特点是收敛性。运用这种方法可以将思维聚敛到一个方向，求得问题的解决和突破。
　　从创造性的功能上看，集中思维是不如发散思维的，但二者往往都是相互依存、相互补充、综合运用的。一般情形，人们在解决问题时总是先运用发散思维，提出许许多多的方案，然后运用集中思维，选出独一无二的或者是传统所能接受的最佳成果。
　　“快速作文”成功地把这两种思维方式有机地结合起来，为培养和发展学生创造性的能力找到收发自如的投放点和游刃有余的灵活度。从宏观上看，“快速作文”的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四未能”，正是从发散思维这个角度给学生提供了各个训练环节的多种信息、多种渠道，以培养他们思维的广度和深度的。仅以“审题”为例，不仅体裁不同审题立意方法有别，即或同一体裁，因其所规定的题材中心，重点或文字组合方式的不同，也各有不同的入题方法，这就给学生提供了广阔的探究学习空间，可以在平时的单项训练中心鹜八极，神游万仞，去尝试通往“智慧宫”的条条大路。但对规定的具体文题哉在构筑成文时，又必须将充分发散的思维朝着中心聚敛，将“发散”与“集中”紧密结合起来，形成发散、集中，再发散，再集中直至成文的思维训练方法。这种方法在课堂教学过程中表现得更为明显：命题一一引发思考的一个信息源，作文一一运用发散与集中思维提出的各种答案；讨论、评议一一充分的发散思维运用的过程；自改或互改乃至教师的小结一一在发散基础上的集中••••••在这种发散一聚敛（集中）一发散一聚敛的多次循环过程中，学生的思维品质和思维能力必将得到最集中，最有效的训练，从而形成思维的流畅性、敏捷性和精密性等创造性的思维品质和能力。
　　2、 反向思维方法的成功运用
　　所谡反向思维，就是对某一问题抛开它所提供的条件和思路导向，换一个角度向其反面去思考，以获得与“原材料”截然不同的意义，提出不同凡俗、富有创意的思维结果。这种思维方法旨在训练培养学生在特殊情况下解决问题的能力，它必须在某种特定的条件下加以运用才能取得积极、显著的效果。
　　快速作文在审题、立意和行文的各个环节训练中，鼓励学生尝试和运用这种思维方法，锻炼思维的多向性、淡化刻性的品质，收到良好的效果。其中快速审题的“穿透障碍法”和“逆向入题法”就是明显的一例。一个是从正面无法入题而改从反面入题（如《静静的夜晚》一类文题），一个是从正面虽能入题，但为求新意而改从反面入题（如《“近墨”小议》等。）这种反向的思维方法实质上就是突破传统的思维定势，意在训练培养学生敢于标新立异，独树一帜，勇于探索的创造的实践成果表明，适时、恰当的运用这种思想方法，确实可以收到“一石数鸟”的功效。
　　3、 想象思维方法的运用
　　想象思维是人们在已有形象的基础上，通过头脑加工构造出新的形象的心理过程。想象是创造发明的基础和推动力，正如爱因斯坦所指出的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”波德莱尔更进一步把想象誉为“一切功能中的皇后”。如果说把传授给学生的知识喻为“黄金”，那么开发学生的想象思维无疑就是“点金术”。
　　“快速作文”正是从这一目的出发，对学生的想象思维进行有步骤、有侧重点的训练，并把它巧妙地融汇于审题、立意、行文的各个环节中。“快速作文”的许多审题方法，即是想象思维的结果，又是训练想象思维的过程。比较典型的如“虚实错位法”，“数学配方法”等，借“方法”本身来指导、训练学生进行想象思维，在想象思维的过程中完成审题立意，驰骋笔墨成文。“快速作文”还针对性对文体的不同特点，来具体指导学生想象思维的方法，如“写景状物”的散文，要求学生在“抓住主体”、“辐射联系”的基础上，进一下拓展思路，进行联想思维一一这是运用范围最广，适应性最强的想象方式，并且要求学生从“主体物”出发找到其联系特来进行想象描写，其训练的步骤，内容和方法真可谓匠心独运！而纷呈于我们眼前的一篇篇脍炙人口令人拍案称奇、回味良久的学生习作，不正是想象思维独立怒放的花朵吗？
    4、 延迟评价的运用
　　所谓延迟评价法，就是指在课堂教学上，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出其不意自己的见解或主张。这是改善学习情境，保证学生的思维不受干扰、阻扰，使其处于最佳态势的一种评价方式。是发扬教学民主，保护学生积极性的最终体现。杨初春老师的“快速作文”观摩课，贯穿了这样的评价方法，在课堂讨论过程中，他不作任何权威性的“先行”和“中端”评判，只是参加讨论，并把评判权交给学生，让学生去发现，去分析，去论证。每一种意识提出时，杨老师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，老师只是在学生的这各“发散思维”达到炉火纯青的地步时，才给予适时“点拨”，从而收到“点铁成金”、“水到渠成”的效果。总之采取这种学生的实践在前，教师的概括在后，学生的评论在前，教师的评判在后的“延迟评价”法，既保证了教学民主，保护了学生的积极性，又保证了教学内容的科学性。更重要的，在延迟评价阶段，有力地促进了学生独立思考和分析综合能力的发展，培养了他们灵活、敏捷、深刻等创造性思维品质和能力，收到了“一箭双雕”，“事半功倍”的教学功效。
　　综上所述，我们不难发现杨初春老师的快速作文教学模式，突出体现了新的民主化、科学化与艺术化的教学思想，对培养和发展学生的创造性思维品质和能力，有显著的效果。产生这种效果的根本原理在于：它把作文教学从传统的教学模式中解放出来，赋予它以全新的内容和操作方式，使教师的教与学生的学都放得开，思维活跃、开阔，个性表现全面充分，这样的教学必定是卓有成效的。这也从另一个方面启示我们：要进行成功的教学，必须采用先进的教学方法，必须解放思想，大胆改革，勇于实践和创新，只有经过长期的探索，辛勤的耕耘，才会采撷到教育百花园中的成功之花！
　　愿“快速作文”这一芬芳的奇葩，不仅在祖国的大江南北、长城内外结实、生华，而且飞出神州，走向世界！


（稿件来源：《求异作文技巧》P173-P183·漓江出版社•1994年5月）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:39
快速作文教学与语文教育现代化
发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　曾祥芹

　　一种新的教学法的风行，总是该时代有所要求的结果。是学科教育学最新理论付诸实践的产物。以杨初春为代表的快速作文教学法之所以能风行全国，就是因为这种教学法执行了信息时代的命令，迈出了语文教育现代化实践的强劲一步。
　　现代语文教育是听说读写的和揩发展的全能教育。它担负着扫除“文聋”、“文哑”、“文盲”、“文钝”的历史使命。快速作文教学法着眼于扫除“文钝”，以“快写”为突破口，课堂环了中交错着快速听文、快速说文和快速读文。如快速审题就是快速解题，快速构思包括阅读记忆的快速提取，快速行文实为阅读心得的快速表达，快速改文也是快速评读和批读。快写总是伴随和依靠着快读、快听与快说。以快写为龙头，带动快读，把快节奏、高效率和竞争意识渗透到言语吸收和表达的整个语文信息流程，是快速作文教学法的本质特征。
　　现代语文教学是开发智力能源的创造性教育。它要求写、读、听、说言语训练的每一步骤，都围绕着思维这个核心去运转。快速作文教学法紧紧抓住思维训练这个关键，特别是强化灵感思维和定势思维的训练。杨初春老师的《求异作文技巧》一书阐述了多向、反向、外向、交叉、有形和变形6种思维方式，归纳了40分钟求异思维方法，为写作思维学乃至语文思维学进行了新开拓。
　　现代语文教育是坚持文道统一的人格教育，它要求在传授语文知识、训练语文智能的过程中善于进行语文德育和美育。快速作文教学法依据汉语文的人文性，在优选和会诊例文时，高度关注作文的思想性、情意性和美感性，十分重视学生非智力品质的培养。
　　现代语文教育是多要素、多渠道、多层次的立体教育。它要求利用语文的社会性优势，开辟“两上课堂”，实行开放性的“大语文教育”。快速作文教学法融“五步训练”为一体，课堂教学　信息多向交流，写前强调生活和阅读的积累，写后注重分析社会效应，发扬了“文章合为时而著”的优良传统。
　　现代语文教育在教学手段上是日益普及的电化教育。快速作文教学法已注意人工语言对自然语言的辅助，开始使用教学硬件和软件，这是一个好势头．如果采用电脑写作，快速作文将跨入语文教育高科技领域。
　　现代语文教育是让学生终身受益的自学教育。它要求学生养成听、说、读、写、思的良好习惯，以便适应日后长期学习、工作和生活的需要。快速作文教学法面向21世纪，以培养语文自学能力为目标，竭力训练写作快手，汇入了世界教育改革的新潮流。
　　综上所述。我认为快速作文教学法是语文教育现代化的成功尝试

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（原载1994年9月17日《湖南教育报》，作者系河南师大中文系教授）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:40
快速作文是历史发展的必然
发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　周庆元

　　快速作文是历史发展的必然。
　　一、 是它有千百年来的历史积淀。一两千年来，“七步成诗”、“倚马可待”之类文坛佳话广泛流传，这既是人们对快速作文的愿望与期盼，也是曹植等人快速吟诗作文范例给人的昭示与策励。它告诉人们，快速作文是可能的。
　　二、 是它有几十年来的不懈追求。建国初期，常青教学法以“我写我，向外转”的便捷作文法武装了刚获解放、尚少文化的工农子弟兵；后来，“分格教学法”又因操作的简便使在校中学生在提高写作能力上获益。改革开放，十年教改，全国进行广泛的作文教改尝试，北京月坛中学刘月出的“观察一一分析一一表达”作文三级训练体系，湖南师大附中邓日的中学生自能作文分项训练法便是其中的代表。他们的目标都在于追求中学生作文教学效益的大面积提高。
　　三、 是它有近几年来的新突破。进入90年代，快速作文的教改实验令人耳目一新。新邵一中杨初春经过八年实际探索，成功地推出“40分钟800字”的快速作文法。此法不胫而走，借助媒体迅速推向全国、快速作文不仅正在领导作文教改新潮流，而且给时下沉寂冷清的语文教坛注入了一股生机和活力。
　　由此看来，快速作文的成功应当说是一种历史的必然。
　　但是，历史的发展是没有尽头的，科学的探索也是没有止境的，正所谓“吾生也有涯，而学也无涯”。因此，快速作文的探索仍需不断深化，快速作文的实验还要不断完善。如何深化？怎样完善？应从多个视角、多种思路去探寻新的突破口。小而言之，要完善写作与阅读的配合，让学生的快速作文得到更多的“源头活水”，有必要在快速作文实验的同时进行快速阅读的实验，读写实验成龙配套，让学生的理解与运用吸纳与表达、思维与语言得到全面而协调的发展。大而言之，快速作文要探寻一个完整的科学的理论体系，必须拓展教育科学，心理科学乃至生理科学的理论研究空间，有必要探索快速作文与人脑科学的关系。诚如此，快速作文的研究将可能揭开历史发展的崭新篇章。

（原载1994年9月17日《湖南教育报》，作者系湖南师大中文系教授）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:41
小学呼唤快速作文
发布日期：2008-1-27　 　
                                        　　　　　　杨初春

　　 小学需不需要快速作文？回答这个问题之前，我们先听听湖北省武汉市首义路小学五年级（3）班杨亚鸣和他的家长杨新华先生的说法。1998年8月初，我应湖北省《中学语文》杂志社的邀请，在湖北大学举办了两期“杨初春快速作文训练班”。300多人参加学习，其中小学生68人。培训班结束时，《中学语文》杂志社对参加学习的300多名小学生进行了问卷调查。下百是杨亚鸣同学自己写的学习收获与体会：
　　通过这次作文培训，我的写作速度有了很大提高，能在20—30分钟内完成一篇作文，受益非浅。这是第一大收获。第二，学会了快速作文的技巧，并能把这些技巧运用到写作实践中去，提高了作文的质量。第三，我平时最怕写作文，每次看到了作文题头就发麻，这次培训班，提高了我对作文的兴趣，原来怕作文，现在爱作文了。总之，这次快速作文培训班激发了我的作文兴趣，提高了我的作文水平和速度，开拓了我的思维，我真的收获不小。
　　这是杨亚鸣同学的参加快速作文培训班的收获。下面再听杨亚鸣同学的家长杨新华先生的意见：
　　我的儿子这次参加了快速作文培训班，收获的确很大。第一，在七天时间居然写了28篇作文，共计16000多字。如果学生没有写作兴趣，是做不到的。第二，写作速度也快得惊人，一篇600多字的作文能在20分钟内完成。第三，写作思路开阔了，写作技巧在原来的基础上有了很大提高，特别是他在培训班的现场作文《夜市风景》被班为 （特等），确实让家长高兴。孩子的进步与快速作文的科学方法是分不开的，我非常感谢杨老师。如果有机会，我还要送孩子参加这样的快速作文培训班。
　　小学生需不需要快速作文，杨亚鸣同学的切身体会和他的家长杨新华先生的中肯评价已经作了很好的回答。
　　小学生需要快速作文，家长欢迎快速作文。那么，在第一线从事教学的小学语文教师又是怎样看待这个问题的？我们先听听深圳市海涛小学教导主任李晓惠老师怎么说的：
    “快速作文教学法”是杨初春老师多年的教育教学经验的理论总结。它体现了作文教学中精讲多练的原则；它真正地使学生成为作文教学的主体；它是对传统作文教学模式的大胆改革，使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变。要提高小学生的写作素质，要开发小学生的写作潜能和思维潜能，我们必须改变传统的教学观念，大胆引进快速作文教学方法。近几年，我在小学快速作文的教学实践中受益，我们学校曾经专门邀请杨老师来讲学，传授快速作文教学方法。在杨老师的指导下，我校各个年级都已推行快速作文教学，而且取得了很好的成效。
　　再看看山东省荣成市第二实验小学王雪静、张爱芬两位老师在提交给全国第三届快速作文教学研讨会的论文中是怎么说的：
　　对待作文，老师和学生心态惊人地相同：学生怕写，老师怕改，都有一个“怕”字。学生怕写作文，赛过农民怕天旱；老师愁改作文，愁过“愚公移山”。愚公移山还感动了天帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的“山”搬走了又搬回，真不知如何年何月有尽头。的确，有个时期，教语文如临深渊，如履薄水。语文教学进入了冷静反思而相对沉寂的阶段。正当这时，在人才辈出的楚湘之地，升腾了一颗教学改革的教学改革的耀眼新星——湖南省新邵县一中的杨初春老师，孕育出了既能革除历史积弊，又具有强烈时代精神的教改奇葩——“40分钟500字”的小学快速作文教学法。前年我们有幸听了杨老师的讲学和观摩课，感受很深。当时听课的老师对杨老师的快速作文示范课赞叹不已，我们更为之倾倒。但赞叹过后，更悟出了一个道理：每个学生都有快速作文的潜力，只是我们没有把这种潜能开始出来训练成为学生的实际写作能力而已。于是我们便心急火燎地有一种渴求：我们一定要引进推广杨初春快速作文教学法，让我们的学生掌握了快速作文的技巧，适应现代社会的需要，成为真正的合格的现代人。
　　王雪静、张爱芬两位老师的渴求实际上代表了广大小学语文教师们的愿望。河南省夏邑济阳乡中心小学刘德知老师在给我的来信中说：
　　我已经迷上了快速作文。自从河南商丘市听了您的学术报告后，回校立即实践，已送过两届五年级毕业班，作文成绩都很好，学生写作速度惊人，作文质量很好。升初中考试时，学生30分钟就可写完作文。每次县局检查都受表杨，多个乡镇派老师来我校听课，学校领导、教师、学生长家长一致赞扬快速作文好。
　　黑龙江省建三江庄新达老师来信中说：
　　我是祖国北陲前锋农场小学的一位语文老师，自从在建三江学了您的快速作文法之后，回校便开始进行快速作文实教学，现在已经进行了两轮实验，成效非常明显，上级领导多次来听课表示满意。通过快速作文教学，我深深认识到快速作文法是开启学生写作潜能之门的金钥匙，小学快速作文势在必行。
　　以上事实证明，快速作文是开启小学生智慧之门的金钥匙，是全面提高学生写作能力的有效途径和科学方法，所以，受到学校领导、老师、学生和家长的普遍欢迎。小学在呼唤快速作文！
　　 快速作文是时代的需要。我们所处的时代是一个生活要快节奏、工作要高效的时代。只有掌握快速作文的技巧，才能适应现代社会学习、工作和生活的需要。小学生是祖国的希望，是未来世界的主宰，更应该掌握快速作文技巧。
　　快速作文是素质教育的需要。有人说快速作文是应试教育，这是误解。有这种看法的人，并不了解快速作文的基本原理和具体方法。他们看问题的方法比较简单，他们仅仅从“快速”两个字的表面意思去推测。在他们看来，考试做题要快，你的作文写得快，就是为了应付考试。其实根本不是这么回事。通过快速作文的训练，学生的作文写得好写得快，对考试肯定有好处，但这并不是坏事。素质教育并不反对必要的考试，更不反对学生的作文写得又快又好。单凭“快速”两个字就主观臆断是应试教育，这是没有根据的。
　　素质教育是全面教育，让学生从德、智、体、美、劳各方面都得到健康发展。这种全面教育在语文学科中即表现为读、说、听、写、思的综合训练，快速作文恰好体现了这一特点。快速作文不是简单地教学生为写作文而作文，快速作文教学的全过程体现了读、说、听、写、思的有机结合和全面训练。在整个教学过程中，学生要读文章，要讨论问题，要听同学发言要听老师讲解，要独立写作，要动脑筋思考审题和评价作文。这样的训练，已经不是传统意义上的作文，而是扎扎实实的语文素质教育。素质教育是全体教育，即面向全体同学，提高每一个同学的快速写作能力。素质教育是面向未来的教育，快速作文教学正是本着这一基本精神，让学生掌握快悚写作技巧，适应现代社会需要，成为跨世纪新人。
　　快速作文是开发学生智力和写作潜能的需要。一个人能不能成为有用的人才，与早期思维智力的培养和开发是分不开的。智力的核心是思维，思维的外壳和载体是语言，语言的发展直接影响着思维的发展。因此，要开发学生的智能，关键是开发学生的思维潜能，而开发思维潜能的重要途径之一，便是训练学生的语言表达能力。我们知道，语言表达式能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力两种。书面语言表达能力就是我们所说的作文。它比口头语言表达能力更难，更高级，也更重要。因此，快速作文训练实际上是通过开发学生写作潜能从而达到开发学生的智能和发展学生的思维能力的强化训练。通过快速作文训练，使学生变得思想活跃，思维敏捷，天资聪颖。这不但能提高写作能力和整个语文水平，而且对其他各学科的学习以及从事其他工作都会有很大的益处。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:42
小学生能够快速作文
发布日期：2008-1-27　 　
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春

　　小学生能不能快速作文？浙江省台州市椒江区人民路小学五（3）班的李媚同学在快速作文培训班上的现场作文：《大海真美》很有说服力．我们先欣赏一下李媚同学的作文：


大海真美
（30分钟完卷）


　　我爱水。我喜欢欢快活泼的小溪，爱恋温柔美丽的湖，但我更钟情于深沉浩翰的大海。
    我的家乡位于东海之滨。我自豪，因为我是海的女儿。海给了我金色的童年。
    拂晓，迷蒙的浓雾笼罩着大海，海这时甜甜地沉睡在朦胧的雾霭中。一阵银铃般的欢笑声由远而近，静谧的大海还没有完全地苏醒，丝毫没注意到孩子们的欢笑，无声无息的海浪轻轻漫上来，又悄悄退下去，海水一次又一次拂动着疏松平缓的海滩，犹如少女的裙幅翩翩。极目眺望，海天一色，终于把大海唤醒了。乳白色的晨雾渐渐地散开，变淡了。晴空万里，灿烂的阳光缓缓地照在身上，大海就在像天空一样蔚蓝而明净，锦缎般地闪着银色的光辉。无数只白帆渔船在随风荡漾，蓝天、碧海、白帆构成诗画般的景色。海风像大手抚摸着你的头发，舒服极了。随手拾起大海慷慨的赠品——贝壳，红、黄、绿、白、紫……五颜六色，形态各异，映着朝霞，闪耀着璀璨的光芒。用五彩的贝壳来点缀五彩的童年，太美妙了！尽管鞋子被海水、浸透了，脚步上沾上细碎的沙子，我们还是不在乎。
    中午，太阳火辣辣地蒸烤着大地，海显得如此蔚蓝而透明，神奇极了。声声汽笛鸣叫着，海上如叶片般的白帆星星点点地闪动着，围绕着海的岛屿，葱郁的树林，浓郁的绿色分外耀眼，呼吸着潮湿的海风，感受着大海的博大，心也宽阔舒畅起来，吟着德国诗人海涅的诗：“暮色朦胧地走近，海水变得更狂暴，我坐在岸边观看波浪雪白的舞蹈，我的心像大海一样膨胀……”在海边徘徊着。
    深蓝的天空挂着一轮圆月，无垠的海滩上，我们站立良久，凝视着大海，倾听着海水轻柔的歌唱声……偶尔幼稚地仰望星空，去寻找那最闪亮的一颗星，皎洁的月光洒在海滩上，那深浅不一的脚印清晰地延伸……海浪拍打着岸边，亲吻着沙滩，有节奏地唱着催眠曲，大家酣然入睡了。
    大海啊，你真美！


    这是一篇写非常优美的抒情散文。李媚同学运用快速作文的方法审题构思，成文时间仅仅30分钟。读这篇文章，的确一种身临其境的感觉。“拂晓，迷蒙的浓雾笼罩着大海，海这时甜甜地沉睡在朦胧的雾霭中。”“无声无息的海浪轻轻漫上来，又悄悄退下去，海水一次又一次拂动着疏松平缓的海滩，犹如少女的裙幅翩翩。”在作者的笔下，拂晓的大海是如此地美丽，如此地迷人。细细读来，读者仿佛已置身于迷蒙的海雾中，在欣赏那轻轻漫上来的犹如少女的裙幅般迷人的海浪。天亮了，大海就像天空一样蔚蓝而明净。“锦缎般地闪着银色的光辉。无数只白帆渔船在随风荡漾，蓝天、碧海、白帆构成诗画般的景色。”时间在推移，作者笔下大海的风姿更加亮丽可爱。蓝天、碧海、晨风、白帆构成了如诗画般的意境。小学五年级的学生在30分钟的时间写出这样文质兼美的文章，说明在小学生身上蕴藏着巨大的快速写作潜力，只要通过科学地发掘和培训，完全能够达到快速作文的要求。
    像李媚同学这样通过培训，作文写得又好又快的不是个别的。1998年暑假，我应浙江省台州市椒江区民革的邀请，在浙江举办快速作文培训班，有176个小学生参加学习，通过培训，92%的同学在作文的速度、水平和兴趣方面都有很在提高，绝大部分同学都像李媚同学同班的陶嘉澍同学的《可爱的学校》：

                                
可爱的学校
（32分钟完卷）


　　我的学校坐落在人民路的北面，校园内种着许多花草树木，一年四季都很美丽。
    春姑娘悄悄地到了校园。太阳公公用它温暖、轻柔的手臂把大地从睡梦中唤醒，金色的光辉洒满了校园。四周的树木都长出了新枝嫩叶，小鸟在枝头上快活地歌唱，和煦的春风轻轻地抚摸着我的面胧，也吹拂着垂柳的新衣，各种树木都穿着绿装，披着融融春光，迎着悠悠春风，翩翩地舞着婆娑的倩影。花坛里，那毛茸茸的绿叶摇摆着，仿佛无数只热情的小手在向你致意。瞧，那一朵朵鲜花红似火，白的如雪、黄的似金、粉的如霞，妩媚运人，香气醉人。桃树伸展出无数枝条，粉红色的花一朵紧挨着一朵，挤满了整个枝头。它们就像一群群玩皮的孩子，争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽风姿．杜鹃花也匆匆赶来凑热闹，枝头上开满了美丽的小花，一簇挨着一簇，花瓣向外展开，仿佛彩霞姑娘正咧着嘴笑哩！
    送走了春姑娘，夏姑娘来接班了。热情的太阳公公把地面烤得滚烫滚烫，一阵风吹来，卷起一股热浪。树木伸出宽大的叶子，遮住了直射的太阳，整个校园，绿莹莹的。抬头向上看，仿佛进入了神话世界。每当同学们被烈日晒得汗流浃背时，就会很自然地来到树荫下避暑，不过片刻，就会感到浑身清凉舒爽，刚才那种热意，早已消散得无影无踪了。沿阶草仰视着天空，叶子绿叶发亮，像涂上了一层油。它们在挨挨挤挤的叶子中，开出一朵朵粉红色的小花，散发出了一阵阵芳香，掩映重叠，争媚斗研，令人眼花缭乱，美不胜收。
    假如说春天、夏天的校园美得新鲜、妩媚，那么秋天、冬天的校园则美得深沉、苍劲。夏姐姐走了，秋妈妈忙着给树木披上了金装。秋风扫过，树叶纷纷落下。有的像黄莺展翅，有的像蝴蝶翩翩，还有的像舞蹈演员轻盈的舞姿。树下落下了一层厚厚的树叶，仿佛给大地披上了一件金黄色的长袍，踩上去“咯吱咯吱”地响。远处，花坛里，菊花正迎着萧瑟的秋风盛开，有红的、黄的、橙色的、，粉的，绚丽多彩。有的像亭亭玉立的少女，有的像彬彬有礼的姑娘，有的像怕羞的美人鱼，有的像高雅的华丽的夫人，有的像美丽善良的小天使，有的一枝独秀，还有的孤芳自赏……当你在菊花面前做一个深深的呼吸，一股沁人心脾的花香准会让你心旷神怡、神清气爽、飘然欲飞。枫树那手掌似的叶了在秋风中轻轻地摇曳着，好像在朝秋妈妈手致敬，欢迎她的到来。校园里，每一个角落都洋益着浓厚的秋色，置身校园，仿佛进入了一个神秘的童话世界，别有一番诗情画意。
    冬爷爷带着白雪公主来到了校园。雪花像玉一样洁，像银一样白，像烟一样轻，像柳絮一样柔，纷纷扬扬地从密布的天空中向下飘洒，给万物披上了银装。冬青树伸展着绿得发亮的叶子，在冬爷爷和白雪公主面前，昂首挺胸，无所畏惧。



   《可爱的学校》这个题目并不新鲜，我们很多同学都见过，有很多同学说不过还写过。越是常见的题目往往不好写。五年级的陶嘉同学在快速作文培训班仅仅用了32分钟，就写了长达1100字的好文章，有力地证明了快速作文的神奇功效。有人说快速作文只适合中学生，小学生连话都写不通还能快速作文吗？其实这是一种误解．有这种看法的人，把快速作文看成是一种表演或竞赛。如果同时找来高中、初中和小学三个层次的学生，谁都没有接触过快速作文训练，让他们一起比赛写作文，肯定中学生写得快，写得好，小学生写得慢，写得差。实际上并不是这样。
    快速作文不是表演，更不是竞赛。快速作文是一种教学活动，是一个训练过程。既然是“教学”和“训练”，那么，中学生可以训练，小学生同样可以训练，甚至小学生比中学生更好训练，也更容易训练。因为小学生比中学生的年纪小，可塑性大，保守思想少，接受新事更快。从这个意义上说，小学生比中学生更适合进行快速作文训练。
    从小学生的生理和心理发展特点来说，小学阶段是人的一生中发展的最重要的时期。小学阶段是一个人在德、智、体诸方面奠基时期。科学研究证明，小学生大脑皮层的发育已经接近成年人，小学生的大脑重点是一般约为1280克，大脑的额叶也在增大。小学生的脑生理特征表明他们智力发展的潜力很大，我们应该进行科学的开发。小学生感知周围事物的能力虽然比较笼统，不够精细，但是通过积极的训练和诱导，可以培养他们的精细的观察能力，提高他们感知周围事物的敏捷性和精确度。小学生在思维形式上虽然仍然以具体形象思维为主，但抽象思维能力已有了发展，特别是小学高年级同学，他们随着年龄的的增大和见识的增多，已经具备了一定的概括，判断和推理等抽象思维能力。我们应该有意识地科学训练他们的抽象思维能力，很好地发挥教育教学对学生身心发展地积极诱导作用。快速作文的核心就是写作思维的训练，即把写作技巧与思维能力进行取舍和加工，以形成自己的独立见解和观点，用自己的语言快速表达出来。上海市著名特级教师钱梦龙先生说：“快速作文训练可以使思维敏捷，小学生学会快速作文，有利于智力的早期开发。”这说明小学生不但能够学会快速作文，而且必须学会快速作文。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:43
快速作文公开课实录
发布日期：2008-1-26　
河南省南召县云阳镇教研组

　　

　　时间：1994年12月19日（上午第二、三节）
　　班级：河南南召县云阳一小四年级一班
　　主讲：云阳一小青年教师王作明
　　听课者：南召县教研室领导、各乡镇校委会语文教研员及各乡镇语文骨干教师代表，共80余人。

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　【上课】
　　师：同学们，今天我们继续训练快速作文（板书：快速作文）。下面，我们首先进行写前思维训练（板书：思维训练）。要进行思维训练，就要求同学们必须进入意境。请同学们齐声背诵一下“进入意境法”的口诀。一—二！
　　生：（齐背）又唇紧闭，平心静气，目不斜视。
　　师：同学们背得很好，现在就请同学们进入意境30秒钟，认真思考老师出的题目。（板书：人）
　　【学生进入意境，老师看表；室内宁静若无人】
　　师：停。请同学们放松一下，然后说说你刚才想到了谁？他的外貌有什么特征？有具有什么品质或性格特点（用事例说明）？（边说边板书：谁、外貌、品质、性格）哪位同学愿意先说？（全班学生踊跃举手）
　　生（党玉珍）：我想到了我的哑表姐，因为我表姐很能干。她跟我妈妈学会了织地毯，回去后自己也挂了一块，就起早贪黑地织……
　　师：你想得很好，请坐下。（其他学生都争着发言）
　　生（紫云超）：我想到了我的外爷。
　　师：能告诉大家你的外爷外貌有什么特点吗？
　　生：我外爷脸上有许多豆大的麻子坑。他是一位爱打麻将的人。放学后，经常让我给他看摊（门市），他去打麻将。有一次，外爷又想溜出去打麻将，外婆拦住他说：“老头子，又干啥去？”外爷说：“我出去方便一下也不行吗？”（听课者哄堂大笑）
　　师：说得很好！谁还愿说？
　　生（王奇）：我想起了我的奶奶。
　　师：告诉大家你奶奶的外貌有何特点？她是一位什么样的老人？
　　生：我的奶奶头发全白了，脸上爬满了皱纹，眼睛深深地陷了下去。我的奶奶是一位好信主的人。我在奶奶家的时候，发现她天天到教堂去祷告。哪一天要是不去的话，就自己在家唱主歌……
　　师：说得也很好，请坐下。
　　生（敦富）：我想到了我的老师。
　　师：你想到了你的哪一位老师？
　　生：就想到你。
　　师：我？那好。你看着我，按照从整体到局部的观察方法说说我的外貌。我的个子—
　　生：你个子不高，但也不算矮。
　　师：胖瘦——
　　生：你很胖。（众大笑）
　　师：年龄——
　　生：30来岁。
　　师：你看我有什么特点？
　　生：你有一双严肃认真而又和蔼可亲的眼睛。
　　师：什么时候，我的眼睛严肃认真？
　　生：上课或考试的时候。
　　师：什么时候我的眼睛和蔼可亲？
　　生：当学生有困难的时候。
　　师：请举例说说——
　　生：有一次上课，张崇的头部被马蜂蜇了一下，你上前陷住挤毒水，嘴里还不住地说：“拿清凉油来，拿清凉油来！”
　　师：同学们，有这事没有？
　　生（集体）：有。是真事。（夏红坤同学又补充了这件事的经过。）
　　师：用谁的清凉油？
　　生（张召）：我的
　　师：同学们刚才说的都是写人的好材料。今后若遇到写人的题目时，同学们就可以按今天的方法进行思维。材料想好后，我们采用什么方法快速完篇呢？
　　生（集体）：跳越障碍法。
　　师：请同学们齐背“跳越障碍法”的口诀——
　　生（集体）：不停，不改，不念。
　　师：好。除了以上“三个不”外，咱们再加上“两个不”，即不数字数，不查字典。而且在35分钟内完成500字左右，也就是写满一页半到两页，遇到不会写的字时，先把拼音写上，到修改时再查字典。另外，快速作文不能只讲速度，还要讲究作文质量，要尽量做到既快又好。现在就请县教研室的邢老师给大家命题，请同学们鼓掌欢迎！
　　【邢老师走上讲台命题：爱_______的人（以上环节用时10分钟）】
　　师：同学们，题目来了。一会儿同学们进入意境后，就思考怎样补充这个题目，确定什么中心，选取什么材料。特别应注意题目中的定语，表现社会主义新风尚。请同学们进入意境思考30秒钟（师看表）。停。放松一下，开始写作。
　　【3分钟后，师踱到学生中间巡视，并记录学生的写作情况。写到21分钟的时候，一学生交卷。师板书：首卷李晗  21分  564字；（听者脸上呈惊讶状）接着第二学生交卷。师板书：第二名，胡红光   22分   620字；第三名，敦富   25分  450字；第四名，许艳  27分  510字；第五名，张冬冬  31分  470字。以后学生接二连三交卷……部分听课者传阅、摘抄学生作文。下课铃响，有7位学生举手未完篇。】
　　师：同学们，这节课在35分钟内交卷的有55人，还有7人未完篇，还需继续努力！下课。


　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　【上课】
　　师：同学们，这一节我们首先评析几篇作文。现在我们就请首卷李晗同学念她的作文。
　　【李晗同学走上讲台，老师把作文本交给她】
　　师：请你面向全班同学，用普通话朗读，声音要洪亮，吐字要清晰，让全班同学都能听清楚。听的同学一定要集中注意力，认真地听，只听一遍。听后请说说她的题目补充得怎样？选材是否符合题意？中心是否明确？内容写得具体不具体？
　　【李晗同学大声念作文：《爱吃零食的人》】
　　师：读完了，同学们说说她的题目补充得怎样？
　　生：（集体）：补得好！
　　师：根据她补的题目，这篇文章的重点应该写什么？
　　生（集体）：应该写爱吃零食．
　　师：她选的材料是不是围绕这个重点写了？
　　生（集体）：是的
　　师：哪位同学能具体说说她的文章写得具体不具体？能得多少分？
　　生（夏红坤）：我觉得她的文章写得算具体，最具体的地方是李晗劝张燕不要吃零食的经芝。我认为能得90分。
　　师：谁还有不同意见？
　　生（张岩）：我认为张燕吃东西那个地方不够具体。应该把把她怎样吃东西写出来。我看只能得85分。
　　师：同学们认为这个地方应详写还是略写？
　　生（集体）：应略写。
　　师：我同意大家的意见，篇作文是写得相当不错的。我同意给90分。（同学们认可，听课者都投以赞许的目光）下面我们评析胡红光同学的文章。
　　【胡红光同学走上讲台，念文章：《爱抠的人》】
　　师：请同学们先说说她这篇文章的题目补充得怎样？
　　生（集体）：可以。
　　师：这篇文章的重点应该是写什么的？
　　生（集体）：应该是写如何“抠”。
　　师：说得好。看她选的事例是不是围绕这个重点写的？哪位同学能站起来具体说说？
　　生（张岩）：胡红光共写了三件事，其中的第二件写得是爷爷攒钱买电视机，是办好事的，不能算抠。选这个材不中。
　　生（李岩）：我觉得胡红光的题目中的“抠”字若加上个引号就好．
　　生（张岩）：如果加上引号三件事都要，如果不加引号，应把第二件事去掉。（听课老师鼓掌欢笑叫好！）
　　师：这意见好极了。就照张岩说的办！
　　【第三位同学念文章，因声音太小，由老师代读：《爱喝酒的人》】
　　师：先说这篇文章的题目补得怎样？
　　生（集体）：可以。
　　师：再说说他的内容写得具体不具体？
　　生（集体）：不具体。
　　师：有哪些地方不具体？一个一个地说。
　　生（刘雪）：他爸爸喝酒时的动作没有写出来。
　　生（刘路）：他爸爸酒醉后说些什么话没有写出来。
　　生（刘天伟）：他爸爸喝酒时心理活动也没有写出来。
　　师：我同意同学们的看法，这篇文章犯了“流水账”的毛病。一会儿要按大家的意见好好修改或补充内容。
　　师：下面咱们共同分析一下今天的作文题目。审这个题目，我们要用“满足要求法”满足这个题目的要求：（1）把题目补充完整；（2）写人；（3）补充什么，就写什么，就确定什么中心。
　　师：文章的中心确定后，就有了写作目的．然后再围绕写作目的选取材料，材料选好后，还要再考虑一下详写和略写的问题，如何更好突出中心的问题等．下面就请同学们自改文章。上节课没有完篇的7位同学请继续把文章写完。开始！
　　【学生纷纷拿出自己的作文本小声边读边改。老师巡回指导；到最后8分钟时老师宣布：自改完成后，同桌交换互改，按表格打分。师拿出了小黑板上的评分表，下课铃响，全班作文收交完毕。】
　　师：今天作务完成得很好，下课。



（高天顺、王作明记录整理）
（稿件来源：《杨初春快速作文之潮》P170—P176•漓江出版社2000年1月）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:44
可贵的探索
发布日期：2008-3-4　 　
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　——杨初春老师的快速作文教学公开课评价
                                         　　　　　　黄双喜

　　为解决当前高中毕业班学生作文教学中存在的有关问题，1985年3月5日上午，我们组织了县属中学高中毕业班部分语文教师，到新邵一中听杨初春老师主教的快速作文公开课，历时两节。这堂课上得生动活泼，别具特色，充分体现了杨老师的作文教改革精神，博得了大家的好评。下面试从三个方面加以评价：

　　　　　　　　　（一） 教学过程

　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、 老师交代作文形式；给材料作文。
　　二、 出示小黑板上的材料：
　　某县新上任的县委书记坐轿车下乡检查防洪工作，一天跑了四个乡，十个村，但遭到某些人的议论，认为坐矫车下乡影响不好，于是第二天他就改骑单车下乡，累了一天，也只跑了两个乡，三个村。第三天，这位年轻的书记猛然醒悟，一清早便坐上“伏尔加”，一溜烟驰出了县委大院。
　　读了这则材料，你有什么体会和看法，请联系实际写一篇800字左右的议论文，题目自拟。
　　三、 学生作文。
　　四、 老师巡视课堂，掌握学生写作的典型材料，随时记录具有代表性的新颖的自拟题。先后抄录了“时间与效率”、“新时期的时间观”、“他悟出了什么”、“工作也要快节奏”等25个题目。
　　五、 学生陆续交卷。首卷邓立华同学，19分钟完卷，全篇854个字，文字工整，语言通顺，条理清楚，中心突出。
　　六、 接近下课时，老师收上全班作文，无一拖卷。

　　　　　　　　　　　第二课时
  
　　一、 老师启发学生讨论立意问题。
　　二、 学生踊跃发言，纷纷发表不同意见，老师板书具有代表性的学生自拟题：
　　1、 时间与效率
　　2、 怎样对待群众意见
　　3、 谈“人言可畏”
　　4、 工作作风工作效率
　　5、 办事要讲求效率
　　6、 新的时间观念
　　7、 工作作风不能被陈旧的观念束缚
　　8、 艰苦奋斗
　　9、 要尽快掌握信息
　　10、 生活要快节奏
　　11、 提倡高消费
　　12、 领导者的新素质、新作风
　　三、 在学生讨论的基础上，老师揭示：要选择好最佳立意，要把握住材料的精神实质。老师肯定了最佳立意应是：“办事要讲求效率”，而委婉否定了“艰苦奋斗”、“要尽快掌握信息”、“领导者的新素质”等立意，并表明了自己的见解。
　　四、 老师分析标题，强调标题要揭示文章中心或阐明的问题，做到新颖简练。如：“时间与效率”、“时间就是效率”、“办事要讲求效率”、“生活要快节奏、工作要高效率”。
　　五、 老师引导学生评论以下两篇文章：
　　1、 刘永胜同学的《新观念——时间和效率》；
　　2、 邓立华同学的《浅谈时间与效率》。
　　六、 学生畅所欲言，老师在学生发表意见的基础上，指出了这两篇文章的优缺点，肯定了这两篇文章是较好的文章。
　　七、 有一位学生仍坚持自己的看法，说此则材料应从领导者的新素质、新作风方面立意，表现了学生的“求异”精神。

　　　　　　　　　　（二） 经验与体会

　　杨老师从“三个面向”的要求出发，立足于“培养能力，发展智力”，对作文教学进行大胆地改革和探索，取得了可喜的成效，他的经验与体会是：
　　一、 改松散拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练。
　　时代在发展，社会在进步。为了大面积提高学生的写作水平，以适应四化建设的需要，杨老师的基本做法是“两高一快”：即高速度、高效率、快节奏。所谓高速度，就是要求学生在写作时思想要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题立即便能进入思维状态，以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作，随即开始写作。所谓高效率，就是要求学生一个课时（即45分钟）完成一篇800字左右的作文，上课布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。所谓快节奏，就是说作文训练的周期要快，文科班每周三次，理拉班每周两次。学生当堂交卷，老师及时阅完，迅速下发。通过这种快节奏的写作训练，学生的写作速度也有了很大的提高。他所教的班级，学生都能在一节课内完成一篇800字左右的作文。
　　二、 改老师指导后再写为学生写后再评
　　传统的作文指导方法是：两节课完成一篇作文，第一节课是老师先指导，告诉学生审题立意，并揭示写作提纲，交代写作中的注意之点，然后让学生写。这样做，束缚了学生的创造性思维，致使学生作文写不出新意，雷同现象颇为严重。杨老师针对这种现象，毅然采取了先让学生写，然后讲评的方法。这样做，去掉了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，因而，往往能写出富有新意的文章来，绝无雷同现象。
　　三、 改教师讲评为学生评议。
　　传统的作文讲评方法是老师先总结本次作文的得失，然后念几篇好的作文就完事。这种做法是作文教学中的“填鸭式”和“满堂灌”，老师费力多，学生收获甚微。杨老师从实践中认识到，这种做法有碍于学生作文水平的提高。于是采取了由学生讨论评议的方法进行讲评，具体做法是在学生作文时，老师巡视观察，掌握典型材料 ，学生写完作文后，立即了收卷进行评讲，先让学生讨论审题和立意问题，明确应该怎样写和写什么。学生各抒已见，畅所欲言，从争论中提高审题材和立意能力，然后再评议具体作文，以提高写作技巧。在学生充分讨论的基础上，教师发表主见，进行归纳小结。
　　四、 改精批细改为粗略批阅。
　　过去语文教师一谈起作文批改就感到头痛，大量的精力花在作文批改上，结果却收效甚微，但是慑于领导的检查，又不得不这样做。实际上这样做又起了多大的作用？杨老师敢于丢掉思想顾虑，轻装上阵，主动从作文批改中挣脱出来，立足于快速写作训练，面对学生的大量作文，采取整体检查和粗略批阅的方法。老师篇篇过目，不作批改，只勾勒出错别字和病句，评上分数，及时发给学生，指导学生自评自改。这样加速作文的周转，促使学生、开动脑筋去修改自己的文章。

　　　　　　　　　　　(三)几点评价

　　杨初春老师这堂课快速作文教学公开课，我们认为是一堂成功的作文教学改革课。他冲破了传统的作文教学的束缚，努力探索了一条作文教学的新途径。其特点是：
　　一、 注意能力培养，采取启发式。
　　杨老师的作文教学，抓住了当前教学中亟待解决的如何培养能力和发展智力这个问题。把提高学生的审题能力、判断能力、分析能力贯穿教学的全过程，坚持以老师为主导，学生为主体，启发学生的创造性思维，从而达到开发智力的目的。
　　二、 抓住重点问题，组织讨论。
　　学生审题立意是一个重点，特别是给材料作文，如何把握材料的中心进行立意，提炼出最佳的主题，学生普遍感到刺手。杨老师在第二节课时，引导学生展开讨论，各抒已见，互相争辩。根据教育心理学的研究表明，鼓励学生不同见解的争辩，可以激发学生的创造性思维，磨砺思维锋芒。在争论中，学生可以从各自的侧面阐明看法，互相讨论，互相启发，从而解决共同或积压自需要解决的问题。杨老师采取了讨论式，让学生对立意谋篇等问题发表看法，然后有理有据地进行综合分析，表明教师的意见，使学生思路得到了开拓，智力得到了发展，大脑思维和语言表达得到了锻炼。
　　三、 大胆探索，冲破旧的形式。
　　传统的作文教学法，往往由教师先指导，让学生做完交老师批改后再讲评。可杨老师不为传统的作文教学法所束缚，敢于冲破旧形式，大胆进行探索，采取先写后讲、让学生讲评等方法，又敢于从平时那种繁琐的、繁重的作文批改中解放出来，勇敢地走自己的路。这种改革精神难能可贵，但更可贵的是，当杨老师向大家介绍经验体会时，他略带歉疚地说：“我对作文教学的改革，还刚刚迈出第一步，还有许多问题，诸如加强基本功的训练问题，提高写作技巧问题和自评自改能力等问题，还有待进一步探索。”
　　啊，探索，多么可贵的探索！在今天如火如荼的改革年代，多么需要这种精神，它在杨老师的快速作文教学中，已放射出闪光的异彩！


（稿件来源《实用快速作文法》P208—P213•漓江出版社•1992年4月）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:44
杨初春快速作文观摩课实录
发布日期：2008-3-4　
　　　　　　
　　时间：1994年7月3日（星期三上午第二、三节课）
　　班级：新邵一中147班（高一实验班）
　　听课者：省、市“双快“（快速阅读，快速写作）实验课题论证会的领导和代表。

　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　［上课］
　　师：同学们，我们班的快速作文实验已进行了一年。根据实验计划，这一年重点训练快速写记叙文，具体又分为快速写景状物、快速记人叙事、快速写抒情散文三项。今天，省、市领导和专家学者来我们班听课，检测我们快速写记叙文的训练情况。现在欢迎他们给我们命题。（掌声）
　　［湖南师大张会恩教授走上讲台板书命题：《哭笑不得》。学生迅即进入思考状态。一分钟后，欣然命笔。］
　　［老师在讲台上即席备课。三分钟后，踱到学生中间巡视并随时笔录学生的写作情况。］
　　听课者兴致勃勃地穿梭于学生中，引颈观看。
　　［刚到十八分钟，一学生交卷。老师板书：首卷，张洪元，18分钟，833字。听课者脸上呈现惊讶状。接着，第二个学生交卷。教师板书：第二卷刘旭红，18分30秒，816字。教师开始浏览习作，学生接二连三地交卷，听课者争相传阅，教室气氛热烈。到三十五分钟时，最后一个学生交卷。教师板书：末卷，梁青35分钟，966字。］
　　师：好，请同学们安静下来，作文写完了。这个题平时写过没有？
　　生：（集体）没有？
　　师：见过没有？
　　生：（集体）没有。
　　师：既没有写过，又没见过，可见这个题目出得很新。
　　生（1）：出得很“怪”！
　　［课堂顿时活跃起来，学生有赞同的，亦有不以为然的，议论纷纷。］
　　师：大家有许多意见要讲，先自由讨论三分钟。
　　［学生互相交关头接耳，交换看法。］
　　师：好，暂停讨论。这个题目用什么方法快速审题恰当一些呢？
　　生（2）：用联系背景法。
　　生（3）：用添加因素法。
　　生（4）：用虚实错位法。
　　师：同学们讲的都对，快速审这道题可综合用这三种方法。但是，最快捷的是添加因素法
　　［板书：在《哭笑不得》题后加上“的事（人）“三个字。］
　　师：《哭笑不得》这个题乍一看不可捉摸，不知写什么。但运用我们学过的添加因素法，很快就明白了：题目要求写的是“哭笑不得的人”或“哭笑不得的事”。
　　［学生点头赞同］
　　生（5）：（大声）哪样的人和事是哭笑不得的？
　　师：这问题提得好，请同学们发表意见。
　　生（6）：使人感到难堪的人和事。
　　师：说得对，还有什么？
　　生（7）：被人误解的人和事。
　　师：大家认为这种说法对吗？
　　［三个学生同时举手，有些学生发出唏唏声。教师指名让学生作答。］
　　生（8）：被人误解不一定哭笑不得，我不同意他的意见。应该是令人尴尬的人或事。
　　师：对，我也这么看，哭笑不得的人和事，主要是那种令人难堪、尴尬的人和事。譬如，报上曾登过这样的事：一个农民的妻子从供销社买回一瓶农药，后来夫妻吵架，妻子一气之下喝农药寻短见，结果却安然无恙。原来这农药是假的，于是这位农民去供销社鸣炮表示感谢，弄得售货员哭笑不得。（众笑）所以，这个题目实际上是写一种悲喜各半的尴尬事或人。
　　好，出在我们休息一下。下课！

　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　［上课］
　　师：上节课我说到这个题目要求写一种悲喜各半、令人难堪的人或事，同学们还有什么不同意见；请提出来讨论。
　　生（9）：老师，写悲喜各半的尴尬事，到底是以悲为主，还是以喜为主呢？有点弄不清。
　　师：请大家注意，所谓悲喜各半，不是对等平分，而是悲中有喜，喜中有悲，欲哭不能，欲笑不得。就是说，所写人或事的实质是可悲的，但表现形式是笑。前面列举的供销社卖假药的事，实质上是可悲的，但它以“笑“的形式表现出来。
　　生（10）：我有不同的看法，也可以反过来，用哭的形式反映笑的本质。
　　师：（略思考）嗯，很好，但谁又能举出一个例子具体说明：用悲的形式表现喜的实质。
　　［学生小声议论］
　　师：一时还想不出好的例子吧？大家继续想想，随时想出随时说。好，下面我们讨论这个题目用什么方法构思最快？
　　生（部分）：运用应顺时空法构思最快。
　　师：说得很对。写这种记叙文最常用的是快速构思法是应顺时空法，这是我们已经学过的。你自己是否有别的快速构思方法？
　　［学生议论。一分钟后，一个学生站起来发表意见。］
　　生（11）：我想用中段插入法来构思。即在叙述一件事的过程中，插入一些其它重点材料，快速构成一篇文章。
　　师：唔，这方法你以前学过吗？
　　生（12）：没有，是我自己设想的。
　　师：同学们想一想，这个方法行吗？
　　生（部分）：不行。
　　师：这种求异思维和创造精神是可贵的，但中段插入法只是一种常用的插叙方法，用这种方法构思本文不能达到快速的目的。
　　［师师略停，环视学生后，学生没有异议，接着说清和其他三个同学的作文的评语，当众念完并略加评点，然后整理学生的作文本。］
　　师：同学们，今天这个题目有一定的难度。但是，我们综合运用平时所学过的快速作文的各种技巧，积极思维，认真对待，写出了许多好文章，达到了这次训练的要求。希望大家百尺竿头更进一步，用更好的成绩来感谢今天光临指导的领导、专家和老师。下课。
　　［掌声和下课铃声同时响起］

                               　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （唐侠呜    黄双喜     王铁伦记录整理）　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（稿件来源：《中学语文教学》1992年第1期）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:53
快速作文教学法略谈
发布日期：2008-1-12　

    【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派。在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”。为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会。现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考。
      一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的。分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过。
      二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生。这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了。
     三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达。”
     以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。


一、 快速作文教改实验简介


    作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。
    为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。


二、快速作文训练的五个步骤



    快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”。
    快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。
    第一步，基础训练。基础训练也民基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了，一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写， 读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力。
    第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就。思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境。给学生提供广阔的思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性。三是加强思维方法的训练。主要包括常规思维方法、特殊思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。
    第三步，技巧训练。技巧训练是伴随着思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎 样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。
    第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加码，一直训练到40分钟能写完800字左右为止。
    第五步：综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练，训练有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。
    上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。


三、快速作文教学的四种方法


    快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的。
    一是写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期8篇大作文，一个写作训练周期至少两上星期。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。
    二是指导先实后虚法。这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。
    三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。具体做法是：每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。
    四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。

四、快速作文教学的两种课型


    快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。
    单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉
    又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；  三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。
    理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。
  

五、快速作文教学的五条原则
  

    快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内 容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。
    快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢 ，慢中求快。“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练 的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅


    快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。
    就拿“添加因素法”来说吧。“添加因素法”是快速审题的常用方法。“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。
    譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。
    但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。
再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好。“天”即自然，“理”即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬” “东－南－西－北” “过去－现在－将来” “天上－人间－地下” “中国－外国” “城市－农村” “睛天－雨天” “白天－黑夜” “早晨－中午－黄昏” “太阳－星星－月亮”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。
    快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:54
杨初春快速作文教学法的四个特色

发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　黑龙江省建三江第一中学校长  贺守富

　　1993年8月10日至8月12日，湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法，我自始至终听了他的讲学和观摩课，一口气记了67页笔记，感受很深。他的教学法的科学性、实践性、相容性和普遍性尤为突出。
　　首先是科学性。杨初春快速作文教学法从根本上说是实事求是精神在作文教学上的实践。他一改过去在课堂上老师讲，学生听，老师教，学生写的老套套，放开手脚让学生自己想，自己写，充分调动学生的思维，整个课堂生机勃勃。举备课为例，他反对把备课的内容从教学参考书抄到教师的教案本上，再从教案本抄到黑板上，再由学生从黑板上抄到笔记本上的形式主义的作法。他把教学参考书也发给学生，然后引导学生思考问题，从中引出规律性的东西。在关于怎样写人这一课上，他的整个板书仅25个字：
         　　　　快速写人
　　　　进入意境          品德定向
　　　　跳越障碍          因德选材
                 视材布局
         　　　　　　写
可是，同学们的思维异常活跃。现摘录老师讲进入意境时的课堂片段：
　　师：现在我出一个题目，请大家思考30秒，然后告诉我，你想到了什么，脑子里出现了什么。
　　（老师在黑板上写了个“水”字）
　　30秒后——
　　师：停，放松一下。
　　（老师开始问学生，学生积极抢答。）
　　生1：我想到了水的用途。
　　生2：洪水可淹没城市，沙漠有水可以救人。
　　生3：水和人的关系，地球失去水将是什么样子。
　　生4：水的概念，用途，全世界水资源的开发利用，节约用水。
　　生5：波涛，推动历史的潮流。
　　生6：水由一点一滴组成，想到知识应当一点一滴的积累。
　　生7：由水想到大海，大海里有鱼和各种海洋生物，这个世界像大海。
　　……
　　作文的过程从本质上说是锻炼学生思维的过程。杨初春快速作文教学法之所以科学，就在于他把整个课堂变成了快速思维的过程，变成锻炼思维方法的过程，而不是呆板的让学生接受信号的过程。
　　它的科学性还体现在它与教学大纲的一致性，大纲也要求精讲多练。正是在这一点上，杨初春总结了一套科学的方法。
　　二是实践性。杨初春快速作文教学经历了十几个年头。首先从他教的高三实验开始，逐步推而广之，到高一高二，再后来到初中乃至小学，效果都很明显。说它理论性很高深是不确切的，但说它一教就会，一用就灵，却不过份。就我听的这堂课看，所借学生是临时凑合的，这个临时组成的“班级”实际是个“大杂烩”，以黑龙江建三江管理局局直中学（初中）二年级学生为主，32人，另外管局一中（重点高中）学生21人（各年级均有），还有慕名而来听课的小学生4人。这么一个“班级”，只经杨老师一节课的入门引导，由听课老师（黑龙江垦区总局教育学院郭韧希）出了一个《怪人》的题目，“全班”到40分钟时只有一个没有交卷。在收卷过程中，杨老师边收边在黑板上记录下了交卷的次序。首卷：马美鹃 16’，682字（七星农场小学五年级学生，13岁）；二卷：张增霞19’ ,640字；康健20’，660字；四卷：于艳21’，740字；五卷：陈颖24’，840字；末卷40’,564字（未完）。
　　当时听课的老师无不感到惊讶，我更为之倾倒。但惊讶过后，又悟出了一个道理：我们每个学生都有快速作文的潜能。只是我们没有把这一潜能训练成实际能力。事实证明，只要引导得当，快速作文并非高不可攀。而这种能力的获得不是单靠学理论得到的，是靠正确的实践方法练出来的。
　　三是相容性。有些教学改革是以排斥别种教学方法为前提的。而快速作文法则不然，它吸收百家之长，为己所用。这种教法在实践过程中没有什么风险，完全可以一下子大面积铺开。只要看到下面的分析，道理就清楚了。
　　传统的（或一般的）作文教学程序是：教师讲作文的方法，要求学生怎样写或不能怎样写，然后让学生练笔，写后由老师批改写评语。以上的程序可以概括为“教——导——写”。
　　杨初春的快速作文法则是在教了思维方法后（注意，不是教具体的写作方法）即让同学们写，然后再让同学们自评，互评，最后教师从中总结出某类文章的写作方法，该怎样写，不该怎样写，得出规律性的结论。以上程序可以概括为“教——写——导”。
　　不难看出，传统的方法与杨初春方法基本要素是完全相同的。所不同的主要是两点：一点是前者为先导后写，先定规矩后行文，未等学生思维展开，就已经被条条框框给局限住了。而后者是放手让学生写，然后引导学生理出规律性的东西。另一点是前者以单向输入为主，后者自始至终贯穿学生的活动，充分体现了学生的主体位置。尽管如此，二者之间仍然是相容的。
　　关于如何观察，如何积累材料，如何练基本功，杨初春都有一套与传统方法相容并且体现了“快”的特点的方法。
　　四是普遍性。我以为，杨初春方法快只是表现形式，而其实质则是导。从教方法到写作文到批改评讲，到总结概括，无不以导为主要特征。在他的课堂里，学生很活跃，又很轻松，是在上课，又像是老师与学生们谈心，拉家常，又像就某个问题交换意见。学生们不知不觉就上道了。为什么会是这样子？杨初春在讲座中道出了谜底：这叫教学民主。让学生成为作文的主人，变被动作文为主动作文。杨初春更有深层次的解释：教育是社会的组成部分，教育思想和教学方法都随社会的变化而变化。封建时代讲师道尊严，老师说了算，学生的任务只是听和信，不能提反对意见，所以形成灌输式。随着社会的发展，民主政治的逐渐完善，每个人的主体意识都在增强，教育如果继续采取灌输式，影响教育效果则是必然的。所以说，让学生充分展开思想，成为课堂主人，既是教学的需要，也是社会发展的需要。
　　基于这一思想，杨初春老师做为班主任，其管理也体现了民主的特征。他用“民主，自治，自觉”六个字概括了班级管理的基本原则。班里发生的事和日常工作由班主任指导，由学生自我管理，自己决定，自己处理，并自始至终强调自觉纪律，让每一个学生都成为班级的主人。因此，有时他即使出去讲学一个月，班级管理仍然井井有条。
　　由此可见，杨初春快速作为教学法的本质内涵对教育管理也具有重要的启发，或者说具有普遍意义。


（原载《求异作文技巧》）•漓江出版社1994年5月）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:55
杨初春快速作文教学法能迅速推广的五个原因

发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　贵州省黎平县教委副主任 　  欧德武

　　杨初春老师经过近十年的教学实践和刻苦研究，创造了“快速作文教学法”，取得了显著的效果，把中学作文教学从“周期长，进步慢，质量低，效益差”的困境中解脱出来，提高到“周期短，进步快，质量高，效益好”的新水平。近年来，我县教师在县教委、县教研室的倡导下也积极推行了杨初春的“快速作文教学法”，取得了明显的成效。杨初春快速作文教学法之所以得到迅速推广，推动了作文教学水平的提高，原因是多方面的。其根本原因在于杨初春快速作文教学法是科学的。其科学性主要表现在以下五个方面。
　　一、“快速作文教学法”有严密的系统性
　　马克思说过，任何科学都是系统的，都是其自身内在的有别于其它科学的各种因素组成的体系。没有系统性，就不成其为科学。杨初春快速作文教学法有明确的教学目标，即“40分钟800字，能写各种文体的文章，做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整”。有为实现这一目标的教学步骤，即“基础训练，思维训练，技巧训练，综合训练”，由浅入深，由简单到复杂，有基础知识到基础技能，循序渐进，逐层提高。每一教学步骤又有各自的教学目标。为保证实现作文教学的总目标及各步骤的目标，他创造了独特的四种教学法，即写作周期限时法，指导先实后虚法，评阅浏览自改法，训练分步强化法。同时按作文的过程从审题、立意、构思、行文到修改，都教给学生一整套快速作文的技巧和方法。课堂教学是学校教学的主要形式，学校的教学目标主要是通过课堂教学来实现的。杨老师把快速作文教学的课型分为两类，按内容分为理论指导课和写作实践课，按教学时间分为单课时教学和双课时教学，每类课型又有明确的教学过程和教学环节。杨老师的快速作文教学法把教学目标　具体要求、教学步骤、教学方法统一于课堂教学实践之中。这样把目的性、层次性、可操作性统一起来，形成严密的教学理论体系，因而具有很强的系统性、科学性。
　　二、“快速作文教学法”有正确的培养方向
　　“快速作文教学法”的教学目标虽只简化为“40分钟800字”，但这包含着十分丰富的内容，渗透着德、智、体诸方面全面发展的因素，符合党和国家的教育方针。“快速作文教学法”中，“基础训练”是基础，“技巧训练”是关键，而“思维训练”是核心。要使学生在作文时能够迅速审题、立意和构思，就要迅速地通过现象抓住事物的本质，这就要培训学生树立科学的世界观，掌握和运用正确的思维方法，否则就达不到快速作文的目的。“快速作文”主要体现了一个“快”字，它要求学生全神贯注，集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题和快速行文，决不允许丝毫的懒散、拖沓和延误，长期坚持这样反复训练，必将有效地增强学生的时间观念、效益效率观念和竞争质量意识，这是我国加快改革开放，加快社会主义现代化建设的新时期所需要的建设者和接班人必须具有的心理品质。“快速作文教学法”的每一个步骤都要求在正确思想指导下，加强学生基础知识的学习和基本写作技能的训练，以提高学生观察、分析客观事物和现象的能力，提高学生快速写作、表达以正确反映客观事物和现象的能力，有利于促进学生智力的发展。“快速作文教学法”要求学生作文主要在课堂内完成，有利于减轻学生过重的课业负担，有利促进学生整体素质的提高和德、智、体的全面发展，其培养目标和方向是正确的。
　　三、“快速作文教学法”符合学生认识和心理发展的规律
　　杨初春“快速作文教学法”之所以能够达到“快”的目的，就是在于他找到了提高作文教学质量的规律。“快速作文教学法”在重视语文基础训练的同时十分重视对学生的思维训练，重视教给学生分析、概括、综合、判断、推理及纵向、逆向、辐射等逻辑思维方法，并进行严格的训练，以着重提高学生的思维能力。“快速审题十五法”、“快速构思十法”等都闪耀着敏锐思维的光辉。这样就能把事物的认识和语言的理解运用，把思维训练和写作训练紧密结合起来，有效地提高了学生的思维能力和语言表达能力。语言是思维的外壳，思想是语言的内容，两者互相依存，互相促进，共同发展，这是有人类思维和语言发展的规律，当然也是青少年学生思维和语言发展的规律，同样也是提高学生作文水平的规律。遵循这一规律，结合学生心理活动的特点，杨初春老师在作文教学中实行“写作周限时法”，缩短每次作文的教学周期，对学生的作文及时讲评，迅速反馈，大大提高了作文教学的课时效益。目前多数学校的教师都是间周一次作文，间周一次讲评。每次作为教学的周期是7天或14天。学生作文后相隔7天或14天，老师才进行讲评，讲评时学生对其写作时如何审题、立意、取材、谋篇布局的思路，早已遗忘或淡漠了。在这种情况下，教师的讲评就难以使学生回忆写作时的思维轨迹，当然就不能明确写作时的思维错误及原因，有的学生甚至处于茫然无知的状态，老师的讲评必然是无效劳动。杨初春老师的快速作文教学，一改间周写作间周评讲的旧模式，采取当堂作文当堂讲评修改，或前一节课作文，下一节课讲评修改的办法，是符合学生的心理活动规律的。任何一个人对其作文，都希望尽快得到公正的评价。这是一般人的普遍心理，青少年学生更是如此。“快速作文教学法”正是适应学生的这种心理的要求，在尽量短的时间内及时对学生的作文进行实事求是的评价，以最快的速度作出信息反馈。这样及时对学生正确的思维和表达方法给予充分肯定，有利于保持和强化其正确的思想和写作技能，增强学生沿着正确的思维方向前进的勇气和信心。并且及时指出其审题、立意、构思等方面的错误和表达上的不当之处，分析其原因，使学生在写作过程中的思维错误和语法错误得到及时纠正，不致于使学生的思维错误和语法错误长期保持下去成为定势而难以纠正。现代信息论、系统论和控制论不仅要求快速传输信息，同时要求快速反馈信息并及时进行调控。杨初春快速作文教学法正是合乎这一要求，所以能达到快速作文的目的。由于每次作文的教学周期缩短了，周转率提高了，在一学期或一学年内学生作文的次数就增多了。杨初春老师所教班级每学期作文达30多次，课外习作还不包括在内，相当于一般教师每学期8次作文的四倍，学生得到多写多练，其思维能力、写作能力就得到了迅速的提高。
　　四、“快速作文教学法”注重充分发挥学生的主体作用
　　教育学的理论告诉我们，在教学中学生是认识活动的主体，要通过教学过程把人类认识成果转化为学生自己的知识财富，并把知识转化为学生的智力和才能，必须通过学生自己的认识和实践才能实现。但是目前多数学校的作文教学都存这样一种弊端，即教师唯恐学生不会审题、立意和构思，反复给学生讲解题意，明确主题，编写作文提纲，甚至如何开头、结尾都给学生讲得清清楚楚，使学生写出来的东西千篇一律，千人一面，千部一腔。这样的作文教学使学生变成教师思想的复写工具，严重束缚学生的思想，淡化学生的写作兴趣，阻滞学生思维能力的提高和智力的发展。杨初春快速作文教学法一改这种旧的作文教学方式，在理论指导课传授一般写作基础理论和基本方法的基础上，在写作实践课上，命题后，教师不作任何讲解，由学生结合个人的所见、所闻、所为、所想、快速审题、立意、取材和构思并快速行文，丝毫不受教师思想的局限，放手自由大胆地写，使学生各不相同的生活经历及见解、联想、想象得到充分的表现和发挥。这是教师对学生充分信任的表现，也是教师自信的表现，充分体现了马列主义、毛泽东思想的群众观点。一个不信任学生的教师是教不好学生的。“快速作文教学法”要求对学生充分信任，命题后就放手让学生大胆写，使学生对写好文章充满自信并始终保持积极思维的心态，唯有这样，学生才能把文章写好。学生作文完成后，教师立即组织学生进行讲评和修改。在讲评和修改过程中，杨老师也同样注重发挥学生的主体作用，先选出几篇有代表性的文章进行集体讨论，共同指出这几篇文章在审题、立意、构思、突出主题、谋篇布局及开头、结尾等方面的优缺点，在这个过程中，教师适当地给予画龙点睛的指导和点拨。在集体讨论的基础上，组织学生对每篇作文进行自评自改或互评互改，并写出评语，指出好文章的优点和不足，同时也指出差的文章的长处和缺点，使学生易于理解和接受。这样采取自评自改、互评互改与集体讨论修改想结合的办法，充分调动了学生的积极性、主动性，达到取长补短，共同提高的目的。这就是杨初春老师创造的“评阅浏览自改法”，它改变了评改作为全右教师包办代替，结果学生只看作文分数的作法，把教师从评改作文费时费力的困境中解脱出来，提高作文评改的效益。杨老师在作文教学中既注重发挥学生的主体作用，同时也注意发挥教师的主导作用。写作理论课的教学，选择典型文章进行修改讲评，在讲评中对学生集体讨论和评议给予画龙点睛的指导和总结，就是教师主导的体现。这种在教学过程中有效地促进学生主体作用和教师主导作用的有机结合，是唯物辨证法关于事物发展变化，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用的原理在教学领域中的正确运用。
　　五、“快速作文教学法”有很强的实践性
　　首先，“快速作文教学法”是杨初春老师近十年教育教学实践经验的理论总结。这些经验不仅浸透了杨老师在教学园地里辛勤耕耘的心血和汗水，同时也积累了他所教的七八届高中毕业生的学习体会和写作经验，因此，有深厚的现实基础。
　　其次，“快速作文教学法”有很强的个性特点，是杨老师的独创。它没有丝毫的抄袭和移花接木之嫌。它是在神州大地改革开放春风的吹拂下，在课堂教学的肥沃土壤中，在资江河畔开放出来的一朵独具风格而又十分艳丽的教改之花，是杨初春老师用智慧和毅力辛勤耕耘，用忠诚于人民教育事业的血汗热情浇灌而结出的丰硕果实。
　　第三，“快速作文教学法”变“先讲后写”为“先写后讲”，把写作实践放在第一位置，有利于学生通过实践，摸索写作规律和方法，有利于施展自己的写作智慧和才华。学生在写作中出现错误，通过老师指导，同学们及时讲评修改，有利于学生吸取写作经验教训，上升到理性认识，并掌握写作技巧，提高写作水平。这样写作，讲评，再写作，再讲评的做法，符合“实践，认识，再实践，再认识”，不断提高的人类认识的总规律。
　　第四，实践证明，“快速作文教学法”有利于快速提高学生的语文水平和写作能力，有利于提高学生的思维能力，发展学生的智力，有利于提高教育教学质量。杨老师所教的七八届高中毕业生高考成绩及他们工作后的实际写作能力都证明了这一点。杨老师在全国各地所上的示范课，随意抽入当堂命题，学生大都能当堂完卷，达到“40分钟800字”的目标，而且绝大多数学生的文章都思想健康，中心明确，条理清楚，内容充实，语言流畅，字体比较工整，有的学生仅用20分钟左右就能写出受到当堂听课教师普遍赞誉的800多字的好文章。如1992年6月在新邵县快速作文研讨会上，杨初春老师用自己所教班级的学生上示范课，由著名特级教师钱梦龙命题为《快速作文与精雕细琢》,该班学生张洪元同学当堂仅用22分钟就写出880多字的好文章,当堂听课教师无不称奇叫绝.我县及各地教师学习推广“快速作文教学法”,都取得显著的效果.毛泽东同志说：“理论的基础是实践”、 “真理的标准只能是社会的实践”，只有来自实践，又能指导实践并被社会实践证明是正确的理论才是科学真理．“杨初春快速作文教学法”来自教学实践又被众多教师的教学实践证明是正确的．能快速提高作文教学水平，大面积提高作文教学质量，所以是科学的．
　　总之，杨初春快速作文教学法，有其独特的系统性，既符合作文教学规律和青少年心理发展变化的规律，又符合教育教学的基本原则和人类认识发展的一般规律，而且被教学实践证明是正确的，有利于全面贯彻党和国家的教育方针，有利于学生整体素质的提高和全面提高教学质量，是值得我们认真学习和大力推广的．



（原载《求异作文技巧》•漓江出版社1994年5月）

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:56
快速作文实验介绍
发布日期：2008-2-25　
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 杨初春

　　为了探索作文教学的新途径，我从1984年下学期开始，先后在8个高中班448名学生中进行快速作文训练教改实验，已坚持了8年，取得了可喜成果。
　　8个班的448名学生，通过快速作文训练，都能在40分钟的时间内完成800字左右的文章，并能做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体工整。速度最快的学生，只17分钟就写了876字的文章，而且文质兼美。每次外地教师来听课时，都是由听课教师出题目，我的学生当堂作文。1990年3月28日，邵阳市教研究举办第一期快速作文讲习班，用汽车把我任教的高122班学生拉到市里去上快速作文示范课，由市中语学会理事、城步县教研究主任会同有关老师商量命题：《读报的乐趣》。这个题目，看似容易，实则难写，难就难在“乐趣”二字上。当时，我的学生伏在和坐凳等高的茶几上作文，全班56个同学在36分钟之内全部完卷，最快的谢旭东同学只用了18分钟就写成了下面这篇文章：

                 　　　　　　　　　　读报的乐趣

　　大千世界各人为之称趣者千差万别，有的人喜爱集邮，说花花绿绿的邮票会带给广博的知识和无穷的乐趣。我却独钟情于我的报纸，我觉得读报也有我独特的乐趣。
　　一般人看报纸，其目的主要是看一看新闻，而且只大至浏览。我却不这样，我看报纸主要是从中采集知识的珍宝，填补我知识的空白，当然也注意天下大事。   
　　我永远也忘不了我第一次喜欢读报的心时。有一次知识竞赛中有一道题要求写出我国的几大名茶的产地和名称，我碰巧前一天在报上无意中读到了，立即答了出来，从而使我班以一分之差险胜，夺得了冠军。有什么比这更令人激动的呢？就像勇士凯旋满意地拍着他的战马一样，我真觉得读报是一种享受。
　　茶余饭后，早起临睡，斜靠着床背就那么惬意地看着一张张带着新鲜油墨气味的报纸，知识的涓涓细流流入心田，内心的喜悦是无法形容的。读杂文，我会为作者犀利的笔调而击节，我又会为社会的丑恶现象而叹息；读周末版，我会被那摄神的伤口感动得落泪。一切的一切，都是我读报的乐趣，这里的心情，也许并不是每一个人都能体味到的。
　　读报的乐趣是当时心里的甘甜，那么重看读报时的摘要则更是一种高尚的享受。报纸读过后并不是就掌握了，每当翻起以前的报纸再读的时候，那时的心情尢为甜蜜。似乎那不是一张张报纸，而是一位位风度翻翻的知识女神。
　　几年下来，积存下来的报纸已有好厚好厚，堆在那儿一摞摞的。母亲说：“把它卖了吧，不卖也占地方”，我总是推辞着。是啊，我怎么忍心卖掉我的报纸呢？就像一对热恋中的情人又怎能忍心抛下另一个呢？报纸，不但充实了我课后余暇的生活，给了我宝贵的知识，更重要的是它带给了我无比的乐趣。集邮的人总是津津乐道于他的花花绿绿的邮票 ，我却独钟情于带给我无穷乐趣的报纸！

　　谢旭东同学能在18分钟内写出这样优美的文章，是名不虚传的快速作文。当时听课的有来自九县三区的200多位老师和领导，个个点头赞赏。
　　 1990年下学期，我开始教高一新班，用快速作文法对学生训练两个多月，就有了明显的成效。11月24日，邵阳市、涟源市、涟邵矿务局和湘中部分厂矿学校的老师和市教研究室领导以及邵阳电视台《邵阳日报》记者齐集新邵一中，在我任教的高147班听快速作文观摩课。当时由听课代表、邵阳市中语学会主任理事、市一中语文教研组长命题：《桥赋》。我的学生当堂作文，全班同学在39分钟之内全部完卷，最快的张洪元同学只用了23分钟写完了这篇文章：

              　　　　　　　　　　　 桥　赋

　　学习之余，偷得片刻空闲。我慢慢地踱出校门，想以自然的美景来陶冶一下情操。   
　　猛然，一道彩虹跃入我的眼帘。嗬，那不是正在动工的新邵资江大桥吗？我的精神不禁为之一振，快速向大桥走去。
　　 现在大桥看得更清楚了，6个桥墩，连着桥拱，整整齐齐地排列在那里。我手脚并用，爬上桥拱。一切都是那么新奇。底下流过的资江水，对站在它身上的大桥似乎有点不耐烦，发起怒来，煽动着风，怒气冲冲地向大桥冲来。大桥却始终微笑着，承受着流水对它施加的压力。狂风也像在给流水助威，鼓起腮，把脸弊得胀鼓鼓的，一股脑儿向大桥扑过来。周围河岸上的树，被吹得摇摇摆摆，似乎不胜风力乖乖地向狂风告饶。
　　大桥却毫不为所动，威严地冷视着肆虐的狂风，直把来犯者顶得粉身碎骨。面对着眼前的情景，我忽然想起毛主席 那“不管风吹浪打”的诗句，不正是这资江大桥雄姿的真实写照吗！
　　站在桥拱上，我感到心旷神怡，眼光向四周扫去。岸上，两株红枫，陪着大桥，如哨兵一般，直立在桥头，与秋季的寒风拼搏着。我把月光移向远处，只见资江两旁的群山上，满是枫树，如羞红了脸的少女，那阵阵赧颜，对着大桥在笑。
　　我眼前的景物在变幻，在我心里变化成千万幅图景。在大桥还未诞生之前，这一片沉寂。资江水唱着孤独的歌，带着岁月的创伤向远方流去，偶尔，与身边的飞鸟说两句悄悄话，谈论着千百年来这里发生的古老的故事。唯一能打破这片沉寂的，便是一条老掉牙的机帆船，“呀咿呀咿”地哼着调子，载着山民的一片殷切的希望，吃力地驶向彼岸。
　　大桥的出现，如一点灵动的色彩，点破了这片死寂，给人们带来一丝希望。古老的小镇，也似乎注入了生命了活力，活跃起来。望着施工地上人来人往，听着翻斗车那快活歌声，你不觉得这里是一片热土吗？
　　 我恋恋不舍走下桥墩，向它最后瞟了一眼。它虽还未建成，却已现出了它的风格。那桥墩，连着桥拱，不正像一个个人民的公仆，弯着腰，任人民使唤吗？
　　“一桥飞架南北，天堑变通途。”我不禁轻轻吟道。愿这飞架南北的桥，飞出这古老的小镇，飞向世界！


　　张洪元同学这篇文章，经电视台记者和原命题老师当堂评阅，记85分。
　　第二个交卷的是肖智俐同学，她用26分钟完成了下面这篇作文：
   

                    　　　　　　　　　  桥　赋
   
　　在繁华的酿溪镇旁，在浩浩荡荡的资江水上，有一座雄伟的正在修建的资江大桥。的确，这桥雄伟、壮观，具有时代意义。然而我却最喜欢我家乡的那座石板桥。
　　记得小时候，我和我的小伙伴们常在石桥上玩耍，常在这古桥下的潺潺的小溪中戏闹。山村的少女们也常常在这石桥上唱歌，或在石桥下洗衣服 。河中的小鸭、小鹅也常常对着石桥引吭高歌。呵，家乡的小石桥！
　　家乡的古桥不像南京长江大桥那样雄伟、壮观，也不像我们学校旁边的资江大桥那样有气势。说它是多拱，但又有点独拱的味道。那桥拱，那桥面，好像雨过天晴后，在晴朗的天那边出现的一道彩虹。那桥面，平整而光滑，又好似儿童乐园的小滑梯。这，给我们山村的小孩创造了绝妙的找乐处。呵，家乡的石板桥，那时的我，好喜欢你哟！
　　随着时间的流驶，我渐渐地长成一个小大人，但还总是改不了爱到石桥上玩的习惯。这时，我觉得这里的云，那么淡雅，那么飘逸；这里的天，那么蓝， 那么柔和；这里清晨的雾，那么神秘；就连这里的小雨，我也觉得那么浪漫。这一切的一切，都笼罩在石桥上 ，使石桥那么朦胧缥缈。石桥下的水，清澈见底，妩媚动人。河岸上的柳树，婀娜多姿，枝条垂到了石桥面，好像在抚摸石桥的脸，又好像在轻轻地吻着这石桥。这时，石桥如同一个受宠的小姑娘，花枝招展的。它的倒影在碧绿的、清澈的河水中，河水一漾一漾的，而它的影子呢，也是一晃一晃的。这时，一动一静的石板桥好似一对龙在争夺宝珠一样 ，呵，家乡的小石桥，你好美哟！  
　　在改革春风的吹拂下，山民们常常脸带笑容在石桥上说古论今，谈改革，谈收入，谈党的领导的英明，谈社会主义道路的宽阔。欢歌笑语，桥上洒了一地，桥下流了一河。
　　南京长江大桥是时代进步的标志，酿溪资江大桥是十年改革的成果。而我那家乡的小石桥却是一位慈祥的老爷爷，他永远不知疲倦地躺在家乡的小河上，也永远留在我的记忆深处。
   

　　肖智俐同学的文章，经电视台记者和原命题老师当常评阅，记90分。刚从初中上来的高一学生，训练还不到三个月，就能在20分钟的时间内写出这样优美的文章，这说明快速作文教学确实能有效地提高学生的写作速度和水平。
　　 通过快速作文实验，促进了阅读教学，使学生的语文成绩获得了全面提高。我所任教的8个快速作文实验班的毕业会考语文成绩 ，及格率百分之百，优秀率达百分之八十一，人平均83.5分，曾连续四年获得高考文科班语文成绩全县第一，每年高考语文人平均成绩都高于省人平均分5分以上。这期间，有45位同学在《坏境保护》、《杂文报》、《中国青年》等二十余家报刊上发表过作 品，有17位同学在省、市、县作文比赛中获奖。
　　八年的快速作文实验已赢得许多同行和学者的好评，教学论文《中学快速作文五步四法》获1991年全国中学语文教学论文评选一等奖，并被《中学语文教学》杂志刊用，《四十分钟八百字》被《湖南教育》杂志刊用，《快速作文教学法探索》被《教学研究》和《湖南教育研究》等杂志刊用。《湖南电视台》、《湖南广播电台》、《邵阳电视台》和《邵阳日报》都做了宣传报道，先后在省内外做专题介绍26场次，观摩教学25次，并在本地区和全国各地逐步得到推广。1991年7月在大连旅顺口参加全国中语会第五届年会，在会上宣读了论文《快速作文教学法探索》，获得与会者一致好评，并得到刘国正、章熊、张定远和张鸿苓专家的充分肯定。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:57
快速作文的神奇魅力
发布日期：2008-2-25　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春

　　快速作文教学从出题、指导、写作到讲评、修改等作文的全过程都对传统作文模式进行了彻底改革，因而大大调动了学生的写作积极性，提高了学生的写作速度和写作水平，一开始就受到学生的热烈欢迎。1985年4月25日，县教研室主任和语文教研员邀请部分学生座谈快速作文的体会，参加座谈的15位同学一致认为，快速作文能活跃他们的思维，使他们变得想写作文，爱写作文，并能写好作文，解除了他们“怕写作文”的烦恼。下面是当时部分同学的发言记录：

　　以前作文课，老师讲得满头大汗，可费力不讨好，同学们不买帐。且作文要受许多“框框”框死，不能发表自己的独立见解，加之题目陈旧，不能激发同学们的写作兴趣。杨老师这一改革，不仅打破了出题框子，而且选材新颖，大多出自新近的报纸杂志，紧密结合我们的思想、生活实际，同学们有话可写，同时通过课堂上的集体讲评， 同学们的思想活跃多了，互相集思广益，取长补短，效果显著。我以前愁写作文，谈起作文就头痛。可现在，通过杨老师快节奏的写作训练，不到一个小时，一千多字的作文顺笔写成，还觉得隔几天不写作文心里就痒痒的呢！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—张芝兰

　　过去每写一篇作文，按惯例由教师追逐一精批细改，写上评语，然后才发下来。作文讲评时，老师头头是道地念班上的优秀作文，同学也未必正儿入经地听进去，以致成了“老师念经，学生不信佛”。这样 ，作文水平自然提高不快，杨老师采取了先写后评的方法，从写的学生作文选1至2篇念给学生听，不轻易谈自己的看法，而让学生去评议。等学生充分发表意见后，他再综合大家的意见，发表自己的看法，同学们听起来津津有味 ，尔后写起来一挥而就。因为老师事先没有给大家套上“套子”，不受限制，八仙过海，各显神通。这样，写的话多了，雷同的文章少了，写作的兴趣也就来了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  —周玉怀

　　去看我参加高考，看到语文试题多，心里就紧张。特别是作文，考试时总感到时间不够，还没写完时间就到了，因而作文垮了。究其原因，主要是平时没加强写作速度训练。去年下期，杨老师采取快节奏的写作训练，老师当堂命题或提供材料要同学自拟题目，当堂作文，当堂交后又由老师启发我们评议。通过这种训练，我提高了应考能力。现在只需40分钟就可以完成800字的文章。今年我补习参加高考，再也不担心作文没有时间写了．

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—张文臻

　　也许，有人不会相信，我们几乎每天写一篇作文。这对于忙于复习迎考而不知内情的毕业生来说，实在不可思议的。可我们看来，这是“家常便饭”了。的确，我以前写作文的时叫苦连天，自从杨老师在作文教学上采取快节奏的训练方法以来，我不愁写作文了。杨老师采取这种方法，每次写起作文来，使我们很快进入了思维状态，而出题又不是怪题、偏题，都是我们所熟悉的人和物，都觉得有话可写，写起来不畏难，杨老师又独辟蹊径，让同学们写完后，引导学生讲评，趁热打铁让学生把所思所想都讲出来，热烈而又有趣，我们通过争论，提高了辩别能力和鉴赏能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—樊中文

　　快速作文对学生为什么具有如此大的吸引力？这主要是因为快速作文教学使学生成为了作文的主人。在快速作文教学的整个过程中，学生始终是积极主动地作文，不是消极被动地作文。学生一旦成了作文的主人，就始终有一种写作欲望，有一股写作热情。
　　同时，快速作文教学强调写作的兴趣性和目的性。在快速作文教学的全过程中，十分注意培养学生的写作兴趣，每时每刻都注意启发学生明确写作的目的，所以学生总是感到有一股动力在推动自己写，觉得写作有奔头，因而越写越爱写，永远不感到厌倦。
　　另外，快速作文教学能教给学生以最简明、最快捷、最有实有用性的写作技巧，而且这些技巧的传授不是空地说教，而是指是学生通过写作实践去摸索，去总结归纳，因此学生不但容易接受，而且能灵活运用。学生明确了写作目的，提高了写作兴趣，又掌握了快速写作的技巧，对作文也就不再畏惧了，写起作文来就一种轻松感。他们真正感到快速作文技巧管用 ，而且一学就会，一练就有长进。因此他们一进入快速作文训练之门，就不想再离开。下面是肖智俐同学写的《快速作文的神奇魅力》一文，读了以后，你就会知道快速作文教学对学生具有多么大的吸引力。

　　　　　　　　　　快速作文的神奇魅力
  
　　“怎么老师一个星期才布置两篇文章？”也许，当你听到这句话会感到奇怪吧，但是，这确实是我们班全体同学的“牢骚”。
　　本来，我们班同学在初中时，都感到写作文难，写散文更难，老师一个星期布置一篇作文，我们都感到头痛。一到作文课，便是“妇女生小孩—难了”，但我们又为我们自己解嘲说：“妇女肚中本来就有‘货’，就是难产也产得出来。”我们绞尽脑汁，挖空心思，两节课下来了，还没写上两三行，便苦着脸，求老师推迟交作文。这样一个学期竟写不上三四篇作文。
　　自从进入高中以来，经过杨老师三个月的强化训练，我们班的作文成绩就有了显著提高。特别是我，刚开始时，听老师讲“快速作文”，并不十分感兴趣。可是过了两三天，我好似一块生铁似的紧紧地被“快速作文”这块磁铁吸引住了，一天不写作文，手痒痒的，心里也好像失去了什么。一到作文课便呼“万岁”一节课的二分之一还没下来，一篇作文便工工整整地摆在眼前，心中不知有多高兴！
　　三个月的“快速作文”强化训练之后，我们觉得光写老师布置的“可怜”的三篇作文根本不过瘾，便在课外自己拟题目写，写完后，又互相评改。那时，我们便觉得写作文是一种享受，一种乐趣，一种陶醉。我觉得我和作文就好似青年和迪斯科、篮球队员与篮球、小孩和玩具、小鸟和蓝天一样，都已经相互分离不开了。
　　自从我与“快速作文”交上朋友之后，我每一个地方，便觉得此景是一篇很好的文章，在我脑海中便不自主地“印”着一篇作文，手也不由自主地写起来。我发现自己对周围的事、物、景特别留心，也特别关心了。我喜欢大自然的一切，喜欢用手托着腮，让自己那份诗意、那份浪漫融入景物；喜欢在夏日的小雨中撑起一把与蓝天同色的雨伞，去采撷那带着欢乐的小花，品尝那如痴如醉的情调，然后把自己溶入那一片作文的蓝天里。
　　快速作文的魅力使我发现了春的诗意，夏的浪漫，秋的风韵，冬的风采；天，高而深邃；去，淡而娴静；雾，浓而神秘；雨，细而稠密。我发现自己的思路开阔了，思维活跃了，脑海中全是大自然的一切，我也更爱大自然了。
　　呵！这一切一切的变化，都是快速作文的魅力所致。同学们都说：“快速作文是一根神奇的魔棒，把我们紧紧地吸引在它的周围。”

　　 肖智俐同学是我所任教的高一实验班的学生，她对快速作文的情感是真切的。她刚入高中时，语文成绩中等偏下，字写得非常潦草，作文思路紊乱，文句不通顺。可是，经过三个月的快速作文训练，她的作文很快上了一个新台阶。所以她在作文中说：“这一切一切的变化，都是快速作文的魅力所致。”这句话一点不假 。
　　快速作文教学，从命题、指导、写作到讲评、修改，都采用了与传统作文教学模式不同的做法，这是一条提高作文成绩的新途径，因而学生普遍感到新鲜有趣。通过快速作文训练，学生一般都变得思维敏捷，有话可写。张元同学在《我与快速作文》一文的末尾情不自禁的吹呼：“快速作文，真棒！”下面是张元同学通过三个月的快速作文训练后，仅用21分钟完卷的文章：

　　　　　　　　　　　 我与快速作文

　　我生来就有做事磨磨蹭蹭的坏习惯，写作文也一样，脑子里虽然想得多，却没个头绪，而且又不想动笔，因此一篇作文，往往害得我要愁眉苦脸地忙上半天。记得有一次放假前，语文教师给我们布置了一篇作文—《一件有趣的事》。这本是个很好写的题，我的老毛病却又犯了。结果，一篇文章在笔杆下磨了两天虽说给磨出来了，可到头来一看，写出来的文章却是离题万里，狗屁不通，气得我当即就把那篇“杰作”给撕了。没办法，到交卷时只好送上去一篇“兔尾巴文章”。
　　就这样，我写作文写了好几年，却写出个“怕”来。有时我甚至有这样的念头：还是“学好数理化，走遍天下都不怕”这句话说和好，干脆别管作文算了。
　　进入高中后，当我首次看到黑板上写着“快速作文“四个大字时，我的心第一次被震撼了。快速作文？真不可思议！现在我连“快速作文”都写不出个名堂来，居然要写快速作文？然而当我睁大眼睛听完一节课后，我信服了。有门！当下节课上作文课时，我按杨老师所说的方法去做，大脑机器立即发动起来。本来，像《初中生活的一天》、《暑假生活的一天》这类题目，我已写过不知多少次了，可并未写好过。这次，我按照杨老师的嘱咐，“一心只看笔下纸，两耳不闻身边事”，思想围着主题转，把平时脑子里积蓄的有关材料，全部通过我的笔泻在纸上，居然30多分钟就交了卷，而且自我感觉也不错。我第一次对写作文树立了信心。
　　以后，杨老师又重点教我们如何好写景状物的散文。我平时就积极观察周围的景物和事物，以便写作时“融情于景”，又准备了一个摘抄本，把平时在课外书籍上所看到的优美词句、段落和优秀文章抄下来，以便加强自己的语感。
　　现在，通过杨老师的训练和自己的努力，我已能在20至25分钟内写完一篇800至1000字的文章了。每当我拿起笔时，就觉得身轻如燕，再也没有那种沉甸甸的感觉了。而那种“思接千载，视通万里”的意境对我来说也不再陌生了。
　　闲暇之余，我又想起了作文。我对于过去惧怕作文甚至感到了奇怪，那种“龟爬式”的作文我更是不能想象了。我常想，如果我将来是一个行政秘书，那么我写报告的时候，必将把报告写得又快又好；如果我是一个新闻记者，那么我必将在短时间内洋洋洒洒挥笔而就数千言；如果我••••••
　　但这毕竟只是“如果“而已，要变成现实 ，却一定要把“快速作文”练得快上加快，好上加好。如果跟着杨老师，坚持不懈地练下去，我想，我现在的想法一定不会是空想。
　　以上这些，便是我同快速作文相遇的一段不平凡的经历，现在我与它已到了形影不离的地步，而这种关系却是那些依然在写“龟爬式”文章的人所体会不到的。
　　我欢呼：快速作文，真棒！

　　 总而言之，快速作文教学确确实实能充分调动学生的写作积极性，能在不太长的时间内有效地提高学生的写作速度和写作水平，因而能受到学生的普遍欢迎。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:58
快速作文教学的原理
                                                       杨初春

　　快速作文教学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程。基本原理是写作技巧和思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练。写作技巧之舟，一旦行驶在思维训练的航道上，就能获得一种神奇快速的写作效能。当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能，著名心理学和教育学家弗斯坦也认为，不同能力水平的青少年，都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维工具强化，可以把未被开发的潜能最大限度地开发出来。因此，快速作文教学以思维训练为杠杆，把读说听写有机地统一起来，以达到最大限度地开发学生的写作潜能，大面积提高学生的写作水平目的。
　　作文归根结底是思维形态、思维方法和思维程序的表现。作文是有形的思维，思维是无形的作文。快速作文教学的独到之处就在于把作文技巧训练和思维训练成文的思维规律和方法，不讲写作公式。快速构思15法、快速审题10法、快速行文4法和快速修改4法（均见《实用快速作文法》，1992年4月漓江出版社出版），是快速作文的方法，同时也是快速思维的方法。搞写作思维训练则要落实到讲写作方法和技巧上，不讲空洞的思维理论和抽象的思维方法，也就是说，要把写作技巧训练和思维训练有机地结合起来。学生一旦掌握了快速写作的方法和技巧，实际上也就掌握了快速思维的方法，因此，作文就能写得又快又好。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 13:59
快速作文教学的五条原则
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春

　　快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练多读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和空洞的写作理论说教．五是创造性原则，在教学过程中，对于快速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。
　　快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快。“40分钟800字”是快速作文的总目标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练 的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作的关系．阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:00
杨初春快速作文教学法简介
曾祥芹

    杨初春快速作文教学法是全国教育系统劳动模范、全国快速作文研究中心主任、湖南新邵县一中特级教师杨初春老师经10年艰苦探索和潜心研究而创造的适应现代社会而要全新作文教学法，包括快速作文和快速作文教学法两个科学体系。
    杨初春快速作文法由实用快速作文法和求 异作文技巧两个部分的105种具体写作方法组成，包括快速审题、构思、行文、修改和记叙、抒情、说明
    议论以及求写作思维的种种技巧和方法。这些方法学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果，被广大师生誉为天启写作之门的金钥匙，经过杨氏快速作文法训练的学生，都能在40分钟内写出800字的好文章。
    杨氏快速作文教学法的基本内容和教学操作程序为“五步四法两课型”的科学方法，即五个训练步骤，四种教学方法，两种基本课型。这种作文教学潮以不但能迅速提高警惕学生的写作速度和写作水平，而且能把教师从繁重地作业批改中解放出来。从写作原理到作文方法及至具体的教学过程，杨氏快速作文教学法都是对传统作文教学彻底变革，对于深化教育教学改革和实现语文教育现代化，具有重大意义和深远影响，因而得到了国家教委、中央教科所及同行专家的高度评价和充分肯定。
    杨初春快速作文法的基本原理可以用8个字概括，即“顺乎天理，合乎人情。”他站在培养跨世纪人才的高度，从大语文教学观出发，置自己于宇宙万物之中，达到“天人合一，物同我化”的境界。他认为天理是文理，物理是文理，人理亦是文理，天地万物之理，即是为文之理。杨氏快速作文法的诸多方法就是从天地宇宙万事万物的规律之中概括抽象出来的。因而具有很强的科学性、实用和可操作性。
    杨氏快速作文教学法的基本精神和要求已正式写进了高中语文教学大纲，并已在全国30个省市推广，分布在全国和中地的正规实验班已达85000多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、海南等省教科所已将杨初春快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。他先后应邀在全国20多个省市讲学500多场，在外地借班上示范课2780多节，听课教师达100多万人次。在央人民广播民台、《中国教育报》、《湖南日报》、《教师报》、等20多家新闻单位对他的教改成果进行过宣传报道。他的专著《实用快速作文》、《快速作文方法运用70例》、《求异作文技巧》、《快速作文点评80例》已成为全国的畅销书，发行量超过100万册。介绍他的事迹成果的《杨初春快速作文之谜》和《杨初春快速作文之潮》两本书也已成广大中小学师生竞相阅读的热门书。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:01
走在时代前列的杨初春快速作文法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　广西　　文凤翔

　　全国著名的语文教育专家钱梦龙先生赞誉说：“杨初春的快速作文实验走在全国作文教学的前列。他探索出的那套方法，我感到很有科学性，很有堆广价值。”（《湖南教育》1992年第9期）的确，杨初春这个响彻全国的名字，是与“快速作文”这几个闪亮的字眼一起出现在全国众多教师、学生和家长面前的。
　　杨老师对中国作文教学的巨大贡献和功债是不可磨灭的。在中国几千年的语文教育史上，是他第一个提出了“40分钟800字”（小学40分钟500字，初中40分钟600字，高中40分钟800字）的作文速度目标，并且创造了实现上述目标的168种快速作文的具体方法，同时创造了训练学生的快速作文教学法，为从根本上提高广大青少年的写作速度和写作水平做出了巨大贡献。他的快速作文实验先后获邵阳市教改成果一等奖，湖南省教改成果二等奖和国际紫金花教育科业成果奖。他的快速作文教学法的基本精神已经写进了语语言教学大纲。杨老师也因快速作文而成为全国劳动模范，全国著名特级教师，全国百名杰出政协委员，全国快速作文研究中心主任，被国家教委和人事部授予“人民教师”奖章•••••••在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见。可以说，快速作文是杨老师用智慧和心血提炼的硕果，是杨老师生命中最重要的组成部分。
　　八十年代初，正当语文教学一度沉浮于少、慢、差、费的低谷中，正当语文教学改革进入冷静反思而相对沉寂之时，杨老师却在遵循邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，开始了快速作文教改实验，默默探寻作文教学的“高新科技”之路。几经磨难，几多艰辛，十年磨一剑，用他自己的心血和智慧，终于探索出了“五步四法两课型”的快速作文教学法。“五步”就是快速作文训练的五个步骤，即基础训练、思维训练、写作速度训练、技巧训练、综合训练。“四法”就是快速作文训练的四种方法：写作周期限时法、指导先实后虚法、评阅浏览自改法、训练分步强化法、。“两课型”即快速作文课堂教学的两种基本课型：写作实践型和理论指导型。为了指导广大师生学习快速作文法和快速作文教学法。杨老师先后出台了系列的快速作文大餐，如《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》、《快速作文点评80例》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》等。它们共同组建了杨初春快速作文教学法体系，成为一套完整、实用、高效，具有崭新教育教学理念的作文方法。这些方法，全方位立体性地启迪了学生的思维，开发了学生的写作潜能，点燃了学生智慧的火花。
　　杨初春快速作文法的基本内容，主要有三大块组成：一是横的系列包括快速审题、构思、行文、修改等几十种具体方法。如快速审题法有添加因素法、化简因素法、文字改造法、虚实错位法、数学配方法等等。这些方法，学生一学就懂，一懂就能用，一用就有效果。就拿审题的“添加因素法”来说吧，什么叫“添加因素法”？因素是作文题目的已知条件。碰到因素少，意思不明白不具体的作文题，就添加因素，达到找到题材，明白题旨的目的，使题目意思明白具体，好懂好写。例如高考作文题“以诚信为话题写篇文章，题目自拟，文体不限。”这个题目范围宽泛，学生无所适从，一时捕捉不住题旨和要点，用添加因素法审题，就能化难为易，可添加为：《诚信不可丢》、《诚信是做人之本》、《诚信是立国之本》••••••写成议论文，说明诚信的重要；还可添加为：《一个讲诚信的故事》、《在诚信丢失的岁月里》、《诚信使我赢得了友谊》、《诚信使我学有所成》、《诚信使我获得了快乐》••••••可写成记叙文，说明讲诚信的好处；还可以用添加因素法写成抒情散文、诗歌等。二是纵的系列，包括快速写各种文体的方法，如怎样快速写景状物，怎样快速记人记事，怎样快速写读后感，怎样快速写抒情散文，怎样快速写说明文，怎样快速写给材料作文，怎样快速写话题作文等等。三是求异作文系列。求异即创新，作文怎样写得与众不同，怎样写出新意来，杨老师创造了四十种求异作文的基本技巧，并且概括总结了求异思维的基本方法：多向思维法、反而思维法、外向思维法、交叉思维法、有形思维法、变形思维法等。这些方法对于开发学生的思维潜能，启迪学生的创新能力，培养学生的创新意识，具有十分重要的意义。
　　什么是作文？这是一个简单而又深奥的问题。我们说作文是生活的反映，这无疑是对的。但杨老师作文的本原的诠释更具有独到的见解。他说：“作文是思维的反映，生活是作文的基础，思维是作文的灵魂，文字是作文的外壳。”按照杨老师的说法对于下面这种无法解释的问题，我们便可以茅塞顿开：为什么两个有同样文化水平，同样生活经历的人，一个能写作文，一个写不出作文？一个这样写，一个那样写？为什么同一班学生，老师一样的教，有些学生会写，有些学生不会写？为什么一对孪生姐妹，生活在同一个家庭，读的是同一个班级，一个会写作文，一个不会写作文？主要是因为两个人的思维品质和思维方法不同。杨老师的诠释更重要的是指示了我们抓作文教学的途径和方法：既然作文是思维的反映，那么抓作文教学最关键的就是抓写作思维训练。严格说来，杨初春快速作文实际就是一门写作思维学，是对传统作文方法和作文教学的反叛，是作文与作文教学的革命。杨老师对快速作文的含义作过最通俗明白的解释，他说：“快速作文就是把思维训练和写作技巧有机地结合起来，从而使学生作文时，达到文思敏捷，出口成章，意到笔随的境界。”因此，杨老师在教学实践中，特别注重学生的思维训练，力求培养学生思维的敏捷性、独创性、广阔性和灵活性的良好思维品质。
　　河南师范大学中文系教授，中国阅读学研究会会长曾祥芹先生说：“目前，国内进行快速作文教学实验者越来越多，异彩纷呈，但适应面广，操作性强，方法最妙，效果最好，影响最大的当推杨初春一家。”（《作文教学现代化的成功之路》1997年7月漓江出版社）的确，杨初春快速作文法有许多显著的特点：
　　 一是实用性。这是杨初春快速作文之所以迅速红遍大江南北的根本原因。168种方法，适用于种种文体，适用于各类人群。中小学生可用，大学生可用，教师可用，家长可用，甚至一些专业作家也对它表示了浓厚的兴趣。
　　二是科学性。杨初春快速作文系列方法是杨老师根据自己三十多年的写作实践和教学实践，从天地宇宙万事万物的规律中概括、总结、抽象出来的。因为它来源于客观实际，符合辩证法的基本规律，所以它是科学的，经得起教学实践和写作实践的检验。因为它是科学的，所以是有效的。
　　三是通俗性，科学往往是把复杂的问题简单化、明朗化，而伪科学则往往是把简单的东西复杂化、神秘化。杨初春快速作文正因为做到了深入浅出，把非常复杂的的写作原理变得通俗易懂，易学易记，而受到广大师生的青睐，成为打开重庆市神秘之门的金钥匙。
　　四是系统性。杨初春快速作文法不是个别的零散的方法，它从审题构思，行文修改，到快速写各种文体的作文，再到快速作文的课堂教学都有系列的、具体的、科学的方法。
　　此外，杨初春快速作文法还具有可接受性，可操作性特点。许多参加杨初春快速作文培训的学生，知短短的七天时间里，极快地提高了写作速度，极好地提高了写作质量，极大地提高了作文的兴趣。全国各地许多参加过杨初春快速作文师资培训的老师，回校后大力进行快速作文实验，都取得了令人满意的效果，迅速成长为教学骨干。
　　因为杨初春快速作文教学法符合信息时代的要求，抓住了文章研究的热点，开掘了精神生产的智能源，闯出了作文教学现代化的成功之路，所以自80年代初开始探索、研究，并进行教改实验，90年代初开始向全国传播，很快便风行全国，实验班遍及全国30个省市。到目前为止，杨老师在全国各地讲学500多场，上观摩示范课2800多堂，举办快速作文师资培训班和快速作文训练班200多期，听课人数达一百多万人次，长城内外，大江南北，都留下地这杨老师的足迹，到处都有杨老师的弟子。遍及全国的实验班达5万多个。在很多地方，杨初春快速作文教学法实际已成为当地的常规作文教学法。
　　也许你难以置信，几百个中小学生，小的只有三年级，甚至是二年级，大的是高中三年级，他们能坐在同一个课堂听课，而且听得津津有味。开始学生不相信，教师不放心，家长心里不踏实，因为在他们看来，这是不可思议的，是“史无前例”的嘛！然而这却是千真万确的事实。今年暑假，我跟随杨老师在天津举办了一期快速作文培训班，有中小学生641人参加学习，组织的井然有序，课堂教学的生动活泼，教学效果的立竿见影，老师的啧啧称赞、学生的齐声叫好，家长的万分感谢，只有新临现声，你才会感受到杨初春快速作文的神奇力量。培训结束时，家长们在问卷调查中纷纷赞扬杨初春快速作文法的神奇功效，满意率达百分之百。从那一行行热情的字迹中，从那一封封写满学生真情的信笺里，从那一张张充满眷念的小卡片里，可以读到学生对快速作文的迷恋，可以感受到杨初春快速作文法在广大师生心中旺盛的生命力。总之培训班收到四大奇效：一是极大的提高了学生的写作兴趣；二是提高了写作速度；三是提高了写作质量；四是开发了学生的思维潜能。
　　多少年来，类似天津这样的培训班太多了，类似这样的快乐情感体验一次又一次。作为杨老师的学生和助手，每每这时，我的心里都会荡漾着收获的喜悦，但更多的是看到杨老师欣慰的笑容后面的深思，因为，他的快速作文正值“初春时节”。自然，在我的心里也荡漾着人天的喜悦。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:02
快速作文是时代的需要
   　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　杨初春

　　为什么要研究快速作文？道理是显而易见的。
　　首先，这是飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放的形势的需要，也就是说，是时代的需要。我们生活在这个信息时代，工作要高效率，生活要快节奏，工作、生活、学习讲究一个“快”字。无论做什么事情，速度一慢就跟不上形势。走上街头，随处可见带有“快”字的店铺和广告，诸如“快速照相”、“快速刻章”、“快速打字”、“快速裁衣”、“快速理发”、“快速运输”等等，再稍微注意一下，便可见水中有“快艇”，陆上有“快车”；邮局有“快件”，饭店有“快餐”。如果视野再开阔一点，便会发现打仗有“速战速决”战术，乒乓球有“近台快攻”打法；治感冒有“速效伤风胶襄”，针灸有快速止痛穴位。“快”是一种时代精神，现代人的工作、生产、生活乃至于社会都离不开“快”。
　　人们常说，赢得时间就是胜利。“赢得时间”的含义就是“快速”。亚运会期间，世界各地记者云集北京，展开了前所未有的新闻大战，从某种意义说，“新闻大战”其实就是一场快速写作比赛，要把战斗情况报告指挥部，指挥部要做出决策，其速度当然是越快越好。一个企业家，把大量的经济信息反馈到生产实践中去，更新旧产品，推出新产品，其过程当然越快越好。一个文学家，往往以写作速度的神速而受到读者的称赞，我们熟悉的《金陵春梦》的作者唐人，他的写作速度达到每小时三千字；法国著名作家乔治•西蒙曾经创下了一星期完成一本小学的纪录；美国小说家斯坦利•加特奈同时写七部小说，每天创作一万字。我们生活在今天这个信息时代，社会主义建设蓬勃发展，一日千里，人们的交往日益频繁，竞争日益激烈，快速写作对于信息交换，思想交流和业务往来具有十分重要的意义。它将为人们赢得时间，推动事业向前发展带来极大益处。即或是普通基层干部、普通工人和农民，在日常生活中也离不开快速写作。所以说，“快”是时代的特点，快速写作是时代的要求。教育要面向世界，面向未来，面向四个现代化，现代中学生不掌握快速作文技巧，就不能适应四化建设和未来工作、学习和生活的需要。
　　其次，快速写作是《语言教学大纲》的要求。新颁《全日制中学语文教学大纲》中明确地规定：“语文教学要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生作文要“有一定的写作速度”。
　　 而现在中学作文教学的现状却令人担扰。长期以来，学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学一直处于疲软状态。这种疲软状态可以用“少、慢、差”三个字来概括。具体说来就是作文数量少，速度慢，质量差。一般是每学期写六至八篇作文，每完成一篇文章，至少要花两节课，拖拉的甚至一个星期还完不成一篇作文，而且作文普遍存在着中心不突出、层次不清楚、文理不通顺的毛病。语文教师对此一筹莫展，一提起作文教学就感到头痛。而快速作文实验却为作文教学走出低谷探索出一条崭新的途径。它不但要求学生写得多，作文质量高，而且特别要求写作速度快，即做到“多、快、好”，以具体落实《全日制语文教学大纲》关于“有一定写作速度”的要求。
　　 第三，快速作文是开发学生写作潜能、提高学生写作素质的需要。快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开化的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一部分。”著名心理学家和教育家佛斯坦也认为，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度的开掘出来。快速作文训练的基本做法，就在于采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使作文达到快速、优质、高效的要求。通过快速作文训练，学生将变得思想活跃、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。因而，不但能提高写作能力和整个语文水平，而且对其他各学科的学习都会有很大的促进作用。
　　诚然，在现代这个尊重知识、尊重人才的时代，人的一生要经过若干次各种各样的考试，诸如毕业、大学、招工、招干、就业、晋级等等，样样都要考试。各种考试都是限时的，都要求答卷者有一定的写作速度。掌握快速作文的方法和技巧，参加各种考试无疑会更加得心应手，但这远不是快速作文训练的目的。恰恰相反，当我们把应试教育转变为素质教育时，为了开发学生的写作潜能和智能，提高学生的写作素质，改变作文教学效果不佳、质量不高的现状，为了大面积提高语文教学质量，快速作文训练是一种行之有效的方法，是语文教学改革的一个新的突破口。
　　总之，现代中学生为适应未来工作、生活、学习和社交的需要，必须掌握快速写作技巧。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:03
快速作文的速度目标
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春

　　无论做什么事情，要想取得预期的效果，必须有明确的目标，快速作文训练也一样。根据中学生的生理特征、心理素质以及原有写作基础，并考虑到未来工作、学习和生活的实际需要，实行快速作文训练的具体目标是：通过快速作文训练，要求学生能在40分钟内，完成800字左右的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各种文体的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字体比较工整。这个目标，简言之，就是“40分钟800字”。
　　中学生能不能做到快速写作？通过训练，能不能达到在40分钟内完成800字的目标？理论和实践证明是可能的。学生从小学进入初中，他们的生理和心理在原有的基础上，有了很大的发展和提高。根据研究，十五岁前后的初中学生，在视觉和听觉的精确性和概括性已有了很大发展，他们不仅能观察事物的细微之处，而且能抓住事物的特征。他们的注意力比起小学生来说，更具有稳定性、目的性和选择性，他们能自觉地把注意力集中在自己感兴趣的事物和要完成的工作上。初中学生的脑重量已经接近成年人的脑重量，脑和神经纤维有显著的增加，因而脑的机能已大大增强，他们的抽象逻辑思维能力日益发展，已能够理解一些比较抽象的概念，能借助于感性材料的支持，独立地思考一些问题，已能够进行比较复杂的脑力劳动。他们的智力已有了明显的发展，他们对老师和书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，好争辩，喜提问，求异好奇的意识较强。在劳动、工作和学习上，往往表现得坚韧不拔，为实现自己的理想而坚定不移地努力奋斗。
　　高中学生在生理和心理方面比初中学生有了更进一步的发展。十七八岁的高中学生，他们的身高，体重、胸围、肌肉、骨胳、心脏和血管系统都已经接近成年人的标准。在神经系统方面，脑的重量已和成年人相等，大脑皮层的神经细胞已发育完全，联络纤维增长很快，兴奋和抑制过程已经达到平衡。他们的感知能力有了进一步发展，他们已能够更加全面深刻地观察事物时，能区分主要的和次要的，必然和偶然的现象。他们的注意力已更加稳定，已能够比较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题，高中学生的思维活动，已能够逐步摆脱具体经验的限制，已能够较好地运用概念、判断进行逻辑思维。他们的独立思考能力大大提高，往往能自已独立地去考虑问题、研究问题。高中生的世界观已初步形成，他们积累了一定的生活经验，掌握了较为系统的科学知识，尤其是处于当今改革开放时代的中学生，他们见识多广，热情奔放，充满了活力，因而对社会、人生、自然已形成了自己的看法。同时，高中生已掌握了一定的写作基础知识和具有一定的写作能力，求知欲达到了一个前所未有的高度。
　　所有这些都说明，无论是从生理特征、心理特点、思想基础，还是知识结构来看，中学生，不管是高中生还是初中生，都已经完全具备了快速写作的潜力，只要通过系统的训练和专门指导，“40分钟800字”的快速写作目标是完全可以实现的．
　　同样道理，初中学生“40分钟600字”，小学高年级学生“40分钟500字”的快速写作目标也是可以达到的。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:08
快速作文的理论创新和实践创新
                  ——在全国第六届快速作文教学研讨会上的报告

                         （2004年12月18日）

                           曾 祥 芹

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”



作文教学是最能体现语文创新教育的课程之一。“文章最忌随人后”，写作天生就具有创造性。快速作文，作为当代作文教学的创新项目，经历20多年实验之后，正需要认真总结，在理论和实践两个方面不断创新，然后才能沿着科学的轨道持续健康地向前发展。

快速作文是作文教学的重大创新。张志公先生早在20世纪80年代初就说过：“作文教学是‘老大难’的”‘老大难’。”“我们的下一代需要……那咱‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。”（《张志公自选集》第177—178页，北京大学出版社1998年出版）信息时代逼出来的“快速作文”正是克服作文教学“老大难”的壮举。其创新点有多方面：

——对慢速写作传统的冲击。古代“两句三年得，一吟双泪流”传为美谈，如今两节课写不出或写不好一篇千字文会成为笑话。快速作文在于强化写作的时间观念和故率意识。

——对作文教学旧模式（“命题——指导——批改——评讲”）的改革。由“重写前指导”转向“重写后指导”、“快速审题”，不加框限，当堂批改，师生审阅，“延迟评价”。其意在充分发挥学生写作主体的自由创造精神，

——对“应试作文”的有力支持。高考试卷要求学生在150分钟之内完成阅读答题之后写出不少于800字的作文来，实际上就是快速作文。高考作文评分标准把“有创新”（包括见解新颖、材料新鲜、构思精巧）列为“发展等级”。快速作文颇受青睐的原因之一，是它对语文小考、中考、高考给予了有效的支持，这是语文素质教育的重要方面。

——对“应需作文”的实战深习。作文课在中小学定位为“基础课”，在高校俗称为“饭碗课”。信息时代各行各业迫切需要快写高手，从写作速度和效率上提高难学生的写作水平，实际是为将来的社会就业赢得较强的竞争优势。

杨初春的“快速作文教学法”从1984年开始实验到2004年已经20年了，它在全国产生了广泛的影响，成为当代语文教学九大流派（情感派、导读派、思维派、管理派、语感派、快写派、快读派、目标教学派、大语文教学派）之一。这是值得认真总结和需要再度创新的。

新颁《语文课程标准》灌注了快速作文和创新教育的精神。

《全日制义务教育语文程标准》规定：“在发展语言能力的阶段目标，第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”；第四学段要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达”，“作文第学年一般不少于14次，其实练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。其实施建议明确指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自己自由表达和有创意的表达”。

《普通高中语文课程标准》规定：“在表达实践中发展的形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”；“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”；“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”。过去习用“倚马可待”、“一挥而就”来形容快写，那是模糊性语言，没有量化，现在开始在时间、字数方面有了快写的最低量化标准。

我以为，教育部两个《语文课程标准》对快速作文的肯定，是对改革开改以业全国多家“快写教学流派”的褒扬。这个官方文件的颁件对快速作文的持续健康发展提供了法律保障。值得注意的是：全国第一线语文老师所总结的快速作文标准（以课堂40分钟为计算机单位，小学生低年级写300字，中年级写400字，高年级写500字，初中生写600字，高中生写600字，大学生写1000字，即真正的“下笔千言”，通过科学训练可以全部达标）高出《语文课程标准》所规定的写作速度，体现出了科学实验的超前性和推广文件的谨慎性，保持这种距离是正常的，不要责怪官保守，搞快写教学实验的师生只管奋勇向前，用更先进的实验成果去说服语文课标的修订人，求得政府的扶植，须知这也是一种“群众推动领导”的创新。

当今快速作文理论研究仍然滞后于实践，争需树立快写的科学发展观。

快速作文的“快”究竟是快到什么速度比较可行？

快速作文的“快”和“好”是否矛盾？提高写作速度与提高写作质量能否和谐共进？

快速作文的“文”是指一切文章和文学，还是单佛普通文章或主要专业文章？

快速作文的心理机制是怎样的？

快速作文的内外动力是什么？

快速作文的思维操作模式有哪些？

快速作文的“意到笔随”怎样落实？

快速作文的写作技法有哪些？

快速作文的写作技法有哪些？

快速作文的文体差异表现在哪里？

快速作文的能力的发展梯度怎样确定？

快速作文的怎样利用电脑技术？

快速作文的训练教材如何编写？

快速作文的课外读物如何指导？

快速作文的教学策略有哪些？

快速作文的阅读评价标准怎样制定和把握？

快速作文的优秀成果如何评奖和表彰？

快写与精作、精续的关系如何协调？

快速作文与快速思维、快速阅读、快速说话、快速听话有什么关系？如何相互促进？

在快速作文中怎样挥发作者个性，弘扬人文精神？

快速作文持续健康发展的主客观条件如何优化？……

以上提出的20几个理论问题和实践问题，我们不能骄傲地说“都已经得到科学的回答”。谦逊地讲，就全局来看，我们探讨的兴趣和重点还局限在操作层面，而对快速作文的理论研究成果很少，思路较窄，开掘不深，明显滞后于快写实验。9年前，我在《快速作文理论》一文中曾呼吁同行：“必须协力同心，逐步地不停地进行‘快写教学——快写技法——快写原理’的‘三级循环跳’中最难的是“快写技法”和“快写原理”之间的循环跳，即快写技法的科学化和快写理念的操作化。作家快写的实例不胜地枚举，学生快写的实例也不胜枚举，而我们如何从快写实践中总结出科学的快写理论来，仍然是一项艰难的攻坚任务。我是快速作文的支持和鼓吹者之一，十多年来，只写过几篇理论文章，没有深究。今天在第七届学术年会上仍然只能从大路眼上提出理论创新问题，至于如何解决理论创新问题，如何在实践上创新，还得靠大家集思广益。不过我相信，从快写实践出发，有了快写理论的不断创新，才会有快写实践的再度创新.

一、         学生快速作文应以普通文章为本，以实用文章为主。

从写作主体来看，要区分学生快写和作家快写。作家（成熟作者）快写和学生（未成熟作者）快写，在主体素养、写作目的、要求等方存在不小的差异。养之有素的作家以著述为业，写作高度自由，不受地点、时间、题材等限制，可以“赋得”，可以“偶成”，可以“一挥而就”，可以“十年磨一剑”，无人命题评分，只需读者的检验。学生快写旨在提高书面言语的快速表达能力，一般是命题、供料或话题作文，限地限时效卷，有专人评分，成绩作为升级、考学的依据。纳入作文教学的快速作文是狭义的习作性的学生快写。

从写作成品来看，要区分文章快写和文学快写。以实用为主的文章快写和以审美为主的文学为快写，在题材、思维、表达等方面也存在很大的差异。文章不许虚构，以抽象思维为主，属于科学认识世界的成果；文学可以虚构，以形象思维为主，属于艺术认识世界的成果。二者的写作心理机制和行为规范大不一样。语文新课标要求小学高年级学生“能写简单的纪实作文和想像作文”，高中生“尝试诗歌、散文的创作”，“尝试创作小说、剧本”。这里的“纪实作文”（涵盖纪实散文）属于文章写作，“想像（写虚）作文”则多是文学写作。而“尝试诗歌、散文、小说、剧本的创作”，已经明确地告诉我们：中小学生的快速作文既适宜于文章，又适宜于文学。青少年有两具内心世界，一是经验世界，二是想像世界。比较起来，中小学生的经验世界相对分乏，而他们的相像世界却十分丰富，甚至比成年人还丰富。鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”近6年来的高考作文《假如记忆可以移植》、《答案是丰富多彩的》、《诚信》、《心灵的选择》、《感情亲疏和对事物的认识》、《相信自己和听取别人的意见》几乎都是既可写经验（纪实），又可以发想像（写虚）的作文题。但是，在文学写作领域，如张笑天“短篇不过夜，中篇不过周，长篇不过月”之类的快写并非主流，曹植“开步成诗”、敦沫若“七天成剧”（《屈原》）之类的快写精作亦非多数。快写高手也曾自白：“敦老，敦老，诗多好的少！”而大文章写作领域，尽管快写精作仍为少数（如王勃《腾王阁序》等），但是快速作文已成主潮。作为社会“雷达”的新闻写作要求快速，一要准备材料块，二要明确体载快，三要舍材料快，四要成文速度快，五要后期编辑快。国内外新闻报道，实际上已成为抢速度、争效率的永不休止的实用快速作现场大赛。比较而言，快速作文的用武之地主要在文章领域。

二、          要快速作文要从“应试作文”向“应需作文”方向发展。快速作文教学不是单纯为了应付考试，但回避不了应试作文，还要有效服务于应试作文（高考满分作文多是快写高手），不能把“应试作文”与“应试教育”混为一谈；快速作文教学不是为了培养作家，但并不排斥出“小作家”（如韩寒、敦敬明、窦蔻、蒋方舟一类）。快速作文要努力在应试作文中打胜仗，但是决不能局限于应试作文的小圈子，必须面向社会，面向生活，为“应需作文”练硬功夫。“应需作文”包括一小部分文学快写，如礼仪往来的楹联、诗词应对等；但“应需作文”的主要文体是实有文章。如《爸爸四十生日祝洒词》，35分钟写900字（见附录例文一）就是应日常生活之需要而快速写出的一篇实用文章。快速作文教学的主要目标是培养信息所需要的快写基本能力，如志公所说的是公民“生活和学习中需要的东西”，那就是普通文章和专业文章。文章有记叙文、说明文、议论文等普通文章和新闻、传记、公文、学术等专业文章这分。普通文章亦称“教学文体”，它既是文学作品的基础，又是专业文章的基础。普通文章沿着艺术化的道路发展为文学作品；沿着科学化的道路发展为专业文章。专业文章是可以与文学作品争雄媲美的。快速作文的文体训练应以学会快写普通文章为主，以快写专业文章为主。

追溯快速作文的历史，可以发现，作文从速是实际需要逼出来的。《三国演义》中有近80个快速写作的实例，包括“表16、策1、歌1、书36、檄3、盟1、诏9、诗2、祭3、章1、册1、告示1、疏1、论1”，其中诗歌等文学写作只占3篇（如曹值的《七步诗》），书、表诏等实用文章写作占90%以上（如诸葛亮写《前出师表》，一夜功夫，陈琳领命草檄，援笔立就），说明军事写作要求快速，多用文章体裁。信息时代，大众写作的文体绝大多数是实用写作，如新闻写作、公文写作、史传写作、学术写作、经济写作、诉讼写作、军事写作、科技写作、文教写作、等等。快速写作不再是少数记者、作家的特殊要求，而成为每个公民生存和发展的必备技能。文学写作与文章写作相比，永远是少数。轻视文章写作的文学作家和文学专家改变不了这个永恒的文坛格局。实用写作逐渐成为高校、中忖、中小学写作教学的主体内容，已是不可阻挡的发展潮流。快速作文教学必须向社会开放，适应实用写作迫切要求，在训练普通文章写作的基础上，重点向专业文章写作方向发展。

三、         快速作文的源头活水是作者的阅读积累和生活积累。

清代文人袁守定说的“得之在俄顷，积之在平日”，应视为快速作文的原理之一。因为“快速行文”植根于“快速察物”和“快速创意”。针对小学业生阅历少的特点，从“阅”（阅读）和“历”（经历）两方面引导他们注重平日的“阅读积累”和“生活积累”，是快速作文获得可持续发展绿色的通道。从阅读中借鉴和从生活中体验，是培养创造力的两条重要途径，即古人讲的“读万卷书，行万里路”。

作文创新要求作者对生活有敏锐的观察力。巴尔扎克说过：一个作者必须具备“蜗牛一般的眼睛，狗一样的嗅觉，田鼠一样的耳朵，能看到、闻到、听到周围的一切。”快速作文又要求作者对作品阅读有良好的记忆力。托尔斯泰依据普希金女儿普希金娜的外貌去描写安娜·卡列尼娜，因为在15年前见过普希金女儿一面就记住了容貌。茅盾能背诵《红楼梦》，年逾八旬写回忆录，对60年前的往事还历历在目。通过诵读，记信有价值的人事、话语、数据等材料，快速作文才能左右逢源，得心应手。“一切可以想像的东西本质上都是记忆的东西。”“想像无非是扩大和组合了的记忆”。如果生活空虚，表象贫乏，读书甚少，记诵不多，想像的翅膀就拍打不起来。想像不是无中生有，故思乱想，而是合旧为新，合情合理，想像既要有现实依据，又要切合具体情境；既要集中，围绕主旨展开，又要受理性思维支配。想像创新并非瞎编滥造，而是阅（阅读）历（经历）积累的自然挥发。

古人云：“必读尽天下之书，……然后可以放笔为文。”叶圣陶于42年前在《文汇报》著文《阅读是写作的基础》，早就看到了中小学生生活范围、狭窄的弱点，特意强调“阅读积累”的作用，干脆用“根”这个恰当比喻来警示青少年作者。后来，我们阅读滋养写作的“根系”总结为八点通过阅读范文，可以熟悉各样的文体，把握典型的结构，借鉴巧的写法，积累规范的语言，搜集具体事料，汲取深刻的思想，领受浓烈的感情，体悟高远的境界。快写必须以多读、快读、精读为根基。杨初春老师编的《快速作文方法指要与经典范文》，选了经典范文113篇，就是贯彻“以读导写”的方略。这是快速作文的课外自读教材，标志着快写走上狠抓阅读积累的正路。

为了落实“让快速作文和快速作文比翼双飞”，我和甘其勋先生联合主编了一本《快读指导举隅》，邀集全国快读训练的高手——乐连珠、程汉杰、潘意敏、王继坤、五学贤等亲自撰写小学、初中、高中、大学、成人各不同层次的快读训练教材，河南大学出版社2002年出版。中国阅读学研分会所辖的好几个快速阅读研究中心已在全国各地进行了几百次快读培训，几万名年龄大小不同的学员，全体可以做到每分钟读懂500—600字的指标，其中，每分钟基本读懂3000字、5000字的大有人在证明从小学中年级就可以开始读训练，初中生、小学生高年级学生进步最快，潜力很大。这样创造出一种可喜局面—快读成为快写的深厚根基和强大后援。这算是我们对快速作文实现可持续发展所做出的一点努力，也视为“快读快写比翼双飞”的一种创新。

四、         快速作文要以灵感思维为魂，以社会思维为凭。

如果说阅读积累生活积累是快速作文之“源”，那么灵感思维和社会思维是快速作文“魂”。根据人类言语加速运动的规律，我在6年前就提出了语文素质教育的“五快训练”（快思、快读、快听、快说、快写），认为内部言语运动思维速度最快，外部言语动动写作速度最慢，“心语”和“书语”不可能同步，快速作文言语加速运动的质本就是“让‘书语’紧跟‘心语’前进”。这是1995年我给陈小明老师“三快”专著的题词。杨初春老师说，思维是条河，作文是条船，作文的加速就得顺着思维的河流畅快航行。从思维学的高度，从“快速思维”带动“快速写作”的关键环节来揭开“大脑黑箱”的奥秘，始终是研究快速作文的一条正路，一条通途。

灵感思维——快速作文的灵魂，“灵感思维”是通过“潜意识”对问题的酝酿使结果突然涌现出于“显意衷情”而产生顿时领悟的一种思维，又称“顿悟思维”。它是大脑潜意识和显意识互相作用的结果。灵感的产生一般要经历一个“显意识——潜意识——显意识”的过程：当显意识的思维对某一问题百思不得其解、思维通通道受到阻塞、思维渐进过程突然中断的时候，立即进入潜意识的思维过程；在潜意识（不同于“下意识”，而具有社会的和生物的双重属性）思维过程中，一旦孕育成熟，偶遇相似诱因（快速作文的话题就是这种触发灵感的诱因）便会与显意识沟通，导致灵感的迸发。灵感在紧张中孕育，又在松弛中降生。灵感思维具有三大特征：突发性、瞬自性、独创性。“灵感思维”与“抽象思维”、“形象思维”并非同一层次的并列概念，而是抽象思维和形象思维相结合的产物，是创新的非逻辑性思维艺术，是理性认识中不可缺少的高级思维形式，属于创造性思维的范畴。所谓“文思泉涌”就是灵感的产生。所谓快速作文法实质就是一整套灵感思维激发术。文学写作离不开灵感思维，文章写作照样离不开灵感思维。快写创新，必须善于求异思维，才能突破思维定势，像电波一样展开发散性思维，从正反、纵横、上下、左右等多角度思考，触类旁通；并进而进行收敛思维，利用综合、比较、移植、放大、缩小、转化、代替、颠倒、重组，做最优化选择。

社会思维——快速作文的凭借。思维学上有个新概念“社会思维”，这是与个体的“个性思维”相对应的集体思维类型，又称“集体思维”。钱学森说：“人的思维是不是集体有？回答是肯定的。因为我们要认识客观世界，不但靠实践，而且还要利用过去的人类创造出来的精神财富。什么知识都不用，那就回到了100多万年以前我们祖先那里去了。所以人的思维质量的好坏，一是靠社会实践，一是靠知认，知识是人类社会实践的一个非常重要的补充。所以人的思维是集体的。”（《开展思维科学研究》）社会思维有两大特性：一是历史继承性；二是社会协调性。思维的存在发展离不开历史环境和社会实践。快速作文的创新不仅要继承前人创造的精神财富，而且要使用前人创造的精神财富充当思维发展的动力。处在一定的社会的人的个体思维，不论抽象思维、形象思维和灵感思维，无不带上集体性。个性思维的自由总受到社会集体思维的制约，个性思维变杠杆，对于快速作文的速度和质量是至关重的。学生对社会集体思维的知识成果积累越多，奋笔疾书时提取大脑储存的信息越有效，行文的速度越快；对社会思想的主潮越适应，越能发挥社会思维的凝聚力，作文的思想价值就越大，社会效应可能越好。如果学生懂得“创造性思维是个体思维和集体思维相结合的产物”，就会地文章思维的创造自由和文章思维的社会规范有一个冷言冷语理的理解。

灵感思维和社会思维的结合就是快速作文做到“有创意的表达”的奥秘。2003年高考作文题是写《朝非子·寓言》的读后感，话题定为《感情亲疏和对事物的认识》。有一篇满分作文《另一种哭泣》（见附录例文二），960字，作者在“寓言材料可用可不用”的抉择中执意回避了寓言；在“立意自定、文体自选、题目自拟”个性挥发中充分体现了“三自”。特别在“立意”时摆脱了惯常的思维——对亲密者感情浓，对疏远者感情薄，而从一个独特的视角认识事物，超凡脱俗，突发奇想——对疏远者也会动情而哭泣。文中例举了现实和历史的三个实例：看见上高的一表妹为香港歌星张国荣跳楼身亡而流泪；“建安七子”之一阮藉为一个少女不幸夭折而泪洒灵堂；诸葛亮为周瑜吊孝。为什么对素相不识的悲痛流泪呢？原因不在彼此关系的新疏，而在于三位死者一个是“曾经辉的生命”，一个是“含苞盛放的美丽生命”，一个是“让日月为之旋转的英雄人物。显然，这个高远的立意发挥于求异的思维的灵感，也凭借于生活观察和阅读《世说新语》、《三国演义》的积累。一句话，这篇高考快速满分作文是作者灵感思维和社会思维相结合的产物。

五、          快速作文要知“构思写作“之常，达”非构思写作“之变。

“构思写作”——快速作文的常规。所谓“构思写作”就是指作写观察、洞察、体察客观事物之后，熔炼、创造、贯通主观情思时的凝神结想，做到行文前“胸有成竹”。这就是“文章心理图式理论”，即作者根据文题要求，在头脑内确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息，把这些信息组合成文章内容结构和形式结构的表征系统。构思的任务主要是产生观念和组织观念，把立意、谋篇等写作策略变成模式，或为提纲，或为腹稿。让学生养成“构思写作”的习惯，是符合写作心理规律的。杨初春的快速作文法把“快速构思”作为快写的核心，一下排出了思路明志、片断组合、分类条陈、模拟物态、以特推理、应顺时空等10种构思方法，他奉行的显然是“构思写作”理论。我把它上升为“神与物游”、“随物赋形”的快速构思原理。从作文教学的角度来看，引导学生，“构思写作”，过去、现在和将来都是作文教学的思维训练基本功，快速作文则以“快速构思”为基本功。因为习作者应学会用“意脉”统帅“文脉”。特别是文章写作，把握“意在笔先”的常规，方能进入“意随笔生”的非常境界。

“非构思写作”——快速作文的变式。如果说“构思写作”反映了常速写作和快速作写作线性规律，那么“非构思写作”则反映了常速写作和快速写作的非线性规律。无论文章写作或文学写作，就其写水平能力而言，都有“构思写作”和“非构思写作”两种状态、两个层次、两种境界。从写作自然生长态势来看，“非构思写作”属于大多数情况，成为主流。“非构思写作”这个当代写作学的新理念，由四川师大马正平教授首先提出（见《非构思写作宣言》，海南师院学报2002年第2期），东北的连山做了理论和实验的发挥。“非构思写作”是指用一整套写作思维操作模型来控制生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化写作生长过程。它强调一种动态的生长的写作行为观。其核心是写作内容不是选择、拼凑、组合、制作出来的，而是通过一定的写作思维模型、技术分析自组织生长出来的。

“非构思写作学”认为文章写作的结构系统分两种：一是表层结构，即关天文章言语形式、时间、空间的结构；二是深层结构，即关于文章主题内容、信息性质的结构。写作思维操作模型、共有四组：路径思维操作模型——分析与综合；赋行思维操作模型——重复与对比；策略思维操作模型——协调与抗衡；文本思给操作模型——渐进与平列。只要在写作立意阶段和行文分阶段运用这些思维操作模型，非构思写作就可以变成现实。

“非构思写作”并不是主张写作无意识，而是另一种意识活动——思维模型的操作自动化。当作者对写作思维规律的高度熟练而形成一种写作习惯时，就变成下意识的写行为。苏东坡在《文说》中描述了自己的快写状态：“吾文如万斛泉源，不择地皆而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随特赋形，而不可知也。的所可知者，常行所当物，常止于不可不止，如是而已矣。其他虽吾亦不能知也。”这段话里有两个“不可知”、“不能知”，说的正是“非构思写作”的下意识状态，即“神与物游”、“随物赋形”的意识流状态，或者说是“由技进道”的写作，是“自组织生长状态”。

“非构思写作”注重写作的自然生长，注重写作动力的激发，注重写作阻力的削弱，注重气盛言宜的挥洒，注重文化底蕴的积累，特别是对灵感思维有序化的调控。连山提出“意识流势能论假说”，作为“大脑黑箱”奥秘的形象化描述，他在“非构思快写教学”实践中，推行直接作用于潜意识阈的“灵感写作”，摒弃虚伪、抒发真情的“绿色写作”，释放心理压抑的“痛快写作”，拉近学生与家长的心灵距离的“沟通写作”，7年实验取得了显著成果。例如，哈秋实中学初三第三班一位15岁的女学生金歌，用30分钟就写出一篇思接千载、视通万里、驰骋想像、富有语文化底蕴的散文诗《假如……》（见附灵例文三）。这是“非构思写作”的产物。它启示我们，在快速作文教学改革中，要让学生休验两种写作状态、写作境界，“非构思写作”要以“构思写作”为基础，“构思写作”又要向“非构思写作”发展。质言之，要知“构思写作”之常，又要达“达构思写作”之变。

六、         快速作文应突破纸笔书写的局限，走电脑写作的必由之路。

纸笔写作，作为传统的手工方式，简便易行，可检验文字书写水平，在科技发达的今天，依然有长期存在的价值。但是，按键代笔的电脑写作，比纸笔书写快得多，应该充分利用，使快速作文如虚添翼。电脑写作是一种借助电脑的人工智能活动，是运用写作软件以实现写作自动化的科技手段。现在中国网民已达到8700万，青少年占绝大多数。尤其是“校校通”网络工程为普及电脑写作提供了优越条件，中学“网络话题作文”的开通，高考“话题作文”的流行，路题现象大为减少，命题作文地位下降，审题虽然重要，但已不显得那么关键或致命了。过去，快速审题一排就是15法，超过快速构思、行文法，现在看来，需要把快速作文法的研究重点转移到快速构思、快速行文和快速采集上了。

电脑写作没有限制，不带功利，可以自由创造，尽情宣泄，未经出版社会编辑，贴到各大BBS、文学业论坛，就可以即发表，迅速在网上出版；又很快得到网友们的反馈，作者在还没忘记写作思路、还没消褪写作愉悦时，便能得到来自面八方的修改意见和建议。这种高效反馈比当堂集体审阅、批改更快，更能显示“趁热打铁”的优势。在网络空虚交互式环境中，读者有阅读和讨论的充分自由，论坛里没妥贴、查贴、跟贴、回贴等功能，参评者不论年龄、性别、身份、学历、学识，与作者都是平等的，双方能够及时交流。网上文章的评改，不像教师给评分，是靠友频繁点击数或访问量来实现价值的。如果好评如潮，不断转贴，就表明得到社会认可，广泛流传。

电脑写作具有极高效率，文字输入快捷流畅，大块文字可以衩随意重组合，句子可以随意扩张，信息的剪贴、复制、粘贴以及跨文本的调用，都非常方便。用电脑快速作文，一小时写2000字，一天写10000字已经没有什么了起，只需要点击几下鼠标和键盘，复制、粘贴、大段大估地移植只在几秒之间即可完成。在网上写作，每分每秒都是金钱，所以作者怀着一挥而就的心戊，短时间可下笔千言、万言。而且反馈特快，万字文章或文学贴出来，5分钟后边可以收到简洁的评论。

电脑写作不像传统写作那亲以文字为主，而是采取图文并茂的多媒体写作方式，符号、图像、声音乃至三维动画频繁使用，作得与读者更容易沟通。就像一杯葡萄洒放在纸杯和放在水晶杯里，哪一种更能引人畅饮，结果是不言而喻的。（如曾子仑用电脑写的纪实作文《英英冬令营》，一天写了12000多字）

电脑写作的非线性网络思维，是非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。它使人脑思维加快，使“意到笔随”的转化速度加快，使写作者思维的发散和情感的释放具有更大的空间，对写作主体心灵空间是一种拓展，一种解放。

电脑写作扩大了写作面，促进了写作的社会化，然而也带来了写作的快餐化、浅表化倾向。急功近利，构思粗疏，逻辑不严，层次不清，自以为前卫的语法错误，生造词语、错别字连篇；虚拟的“隐匿者”写作身份，放松道德观念的约束，虎假信息出现，如人身攻击、政治流言、黄色内容、聊天室里的滥情滥性，等等。这些文本缺陷对青少年极为不利。对于那些制造文字垃圾的“写作”，应采取取抵制和批判态度。

七、         弘扬快速作文创新的科学精神和人文精神。

对于“快速作文与他新教育”这个时髦话题，人们似乎有一种“惟创新是瞻”的心态，往往浮躁有余，令静不足，急功近利，忽略累积。《易经》上说：“器维其新，人其旧。”意思是：质料、技术需要常新，而道道、情感等人心秩序却需稳定。否则，知识经济时代可能成为没有灵魂的泡沫时代。创新，中文意为“创造新的，更新”；而在英文中意指“bring forth new ideas;make innovations”。基本含义只是人的思维模式和行为方式，是中性的，简言之，创新关注的是“怎么做”，而不“为什么”，是事实而非价值。创新本身并不足以确保其自身的价值。创新教育并非教育的全部。我闪承认每个人都有创新的潜能，又要承认每个人创新资质的差导异性。惟创新是瞻，容易走极端，导致对历史传统价值的漠视，不重基础，不重视扎扎实实的学习，积累。例如“非构思写作”，即“胸无成竹”的意识流写作，像苏东坡那样“行云流水式”的写作，本来就是老祖宗的写作优良传统。科举考试的文章，特别是殿试策文，按“起承转合”的“章法“思维模型，以技进道，意随笔生，自然成篇，大半日一写就是六、七千字，那是典型的非构思写作。创新，是和“知旧”“熟旧”“破旧”密不可分的。创新的“源”和“本”，就是对现在事物和旧有事物的深刻了解和掌握。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:12
快速作文中的评议与听说读写
湖北省荆门市毛李中学    李方秀

　　语文教学的根本就是培养学生听说读写能力。作文教学是语文教学的核心部分，是综合训练学生语文能力的重要手段，但是，传统的作文教学模式，往往只注重了对学生写的能力培养，忽视了其他能力的训练。而这种单一的训练方式常常是事倍功半，收效甚微。杨初春快速作文教学法注重了对学生听、说、读、写四种能力的训练，尤其是在“作文评议”这一环节对这四种能力训练更为集中，更为明显。在近两年的快速作文教学实难过程中，我和学生都感到受益匪浅，大家都戏称它是“多功能的尾巴”。下面，我根据自己教学的实践和体会，谈谈这一“尾巴“的多功能 。

　　一、 评议中的“读”

　　阅读形式一般有朗读和默读二种。阅读能力的培养在快速作文评议这一环节中也表现在这两个方面。
　　（一） 朗读能力的训练。写作环节完毕，老师一都有针对性地抽出有代表性的习作二到三份，在班上集体计论评议，以点带面，明确本作文训练的目的和重点等。被抽到的习作者就得向同学们朗读自己人的习作。 明确提出了三点朗读的要求：一是声音要洪亮，传遍教室的每个角落，二是语言要流利，能把文章的内容连贯通畅地表达出来；三是要充分利用在语文教材中读到的优美范文所积累的丰富的情感，让听受到感染。虽然在朗读时语速和语势往往受到习作本身缺陷的限制，但同学都努力按以上要求去做。朗读习作，除了能把自己文章的选材、结构等诉诸听者，为下一步品头评议作准备之外，更重要的是培养学生的朗读能力。为了达到以上的三点要求，同学们在语文课内和课外都自觉地刻苦练习朗读。现在，一拿到好文章，有感情、流利地朗读已成了很多同学的习惯，因而全班朗读水平有了很大提高。
　　（二） 默读能力训练。默读也是阅读的一种方式和能力，它不再借助嘴巴和耳朵，而直接人视觉吸收文章的内容，速度明显比朗读快。初中学生习惯了小学生的书声琅琅，常常一看到文章就大声朗读，不习惯默读。快速作文评议环节则注意到了学生默读能力的培养。口头评议这一环节结束，同学间相互交换习作进行书面评议。我要求学生先把别人的作文分慢速、快速默读两遍，同时迅速把握该习俄优劣，包括选材、立意、语言特色等方面。久而久之，同学们便养成了快速有效默读文章的好习惯，大大提高了语文学习的效率。

　　二、 评议中的“听”

　　作文评议过程中，习作者朗读自己习作时，其他同学都在聚精会神鼓舞。这里的“听“，并不是简单的听觉活动，它除了接受声音信息外，还有习作的选材、立意、主题、语言等，还要通过大脑思维、吸收、理解所接爱的信息，边听边在大脑皮层作出紧张而有序的反应，为下一环节口头评议作准备。只有听得准确、清楚、完速，才能说得有条理、有重点、有依据。而这一”听“的能力一旦形成，对于语文教学，又是大有裨益的。

　　三、 评议中的“说”

　　集体讨论、口头评议这是快速作文训练中极为重要的环节。“说”这种能力在一环节中也得到最充分的训练。当前面进行了读和听的准备后，同学们就开始发表自己的见解。在这一环节中，师生互讨切磋，畅所欲言；同学争论辩驳，、各抒已见。为了让同学们说得规范、深刻、有序，我有意识地抓住口头评议这一环节，从三个方面训练学生“说”的能力。
　　（一） 说话的方式。刚开始评议习作，很多同学只会说“该习作很好”、“这篇文章太差了”之类的评语，结果被评者还是不明白好有何处，差在哪里。后一种评语还大大挫伤了习作者的自尊心，有些同学因此而不愿再把习作拿到班上念。为了让作文评议正常地进行，我要求学生在在胆袒露自己想法时，要注意遗词的分寸，不能打击同学的积极性；不论人家作文是好是坏，都要具体评析，让人心服口服，特别是叫差的作文，一定要看到它闪光的地方，哪怕是很细微的。
　　（二） 说话的层次。为了防止学生在评议时泛泛而谈，不着边际，我就指导学生“先整体，后次要；先优点，后不足：重点问题集中为力爆破“。通过这种评议层次的长期训练，学生渐渐把它转化成了语文学习“说”的能力。现在绝大部分同学不论回答问题，还是评点文章都能做到条不紊，主次分明。不再是答所问，东一榔西锤了。
　　（三） 说话的艺术。在评议时，我要求学生做到：言约意丰，条理清楚，语言连贯，尽量不重复学同学已作的评价，切忌内容空泛，教条主义。
　　通过这三方面有的放矢的训练，同学们说话能力增经了，他们不再为每节语文课前的一分钟即兴演讲犯愁了，那些原先一说话就面红耳赤、颠三倒四的同学已是“能说会道”了。

　　四 、评议中的“写“

　　听和读是吸收知识的手段，而说和写则是知识的表达和运用。对于学生来讲，“写“在四种能力形成中是最难的。不论什么形式的作文教学其最终目的都是为了让学生具备一定的写作能力。快速作文训练，除了在“写”这一环节中培养学生的写作能力外，在评议作文这一环节中，也有“写”的能力培养和运用。口头评议结束，同学们明白了本次作文训练的目的和写作要求及存在的一些普通问题，同学间开始中交换习作进行书面评议。从文章的谋篇布局、审题立意到语言特色，开头和结尾特点，乃至修辞、字词、标点等进行恰如其的评价。这既是“写”定能力的运用，更是“写”这一能力的培养。
　　《中学语文自学辅导教材》要求学生装简明、恰当的语言评点课文，这与快速作文要求学生精练、准确的收面评议习作可以说是不谋而合。以前学生评点是干巴巴的几个字。现在通过大量的书面评议作文训练，学生评点课文的原来并不是很困难的事！
　　综上所述，快速作文的评议环节，给听、说、读、写四种能力一个广阔的训练空间，促进了听说读写能力的发展。同时评议作文与听说读写紧密配合，相辅相成，很大程度上推动着语文教学向前发展。难怪人们称它为“多功能的尾巴”！

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作者: 管季超0712    时间: 2011-8-14 14:13
快速作文审题能力的培养
黑龙江省绥化市第六中学  宛士玲

　　快速作文，要求学生在40分钟内完成审题、立意、选材、结构成文等多项任务，其中审题是写好作文关键。因此，我们要注重培养学生的审题能力。
　　审题，就是仔细分析推敲命题，弄清命题的思想内涵、写作范围、文体限制乃至各种要求。审题的目的是把握题旨，使材料能围绕主题，思路清晰，意在下笔之前，心中有数，以免下笔千言，离题万里。
　　下面从几方面谈谈审题的方法：

　　一 、结构分析法

　　结构分析法是审题的最基本方法。这种审题法有三个目标：即捕足题眼，明确限制，判明文体。
　　如：题目是《难得的一个镜头》。从结构上分析，这是一个名词短语，结构偏正工，名词短语的中心语是“镜头”，那么“难得”和“一个”是修饰限制成分。根据上述分析再骈选择相适应的格料。“镜头”的内容是指生活中一个小场面或一个小片断。“难得”是平时难以看到的，应是具有深刻的思想性的。“一个”限制了数量，文体当然是记叙文了。通过这样的分析运用“同步审视法“审题，1分钟就足够了。

　　二、确定体载法

　　初中阶段的作文命题，有的明确规定了体载，而有的命题作文必须根据的内容和特点来确定体载，这就必须培养学生审这类文题的速度和能力。
　　如下列一组题《一件发人深思的故事》、《一个勤奋学习的人》、《冬天的故乡》、《田野的农民》。这些文题依题目的表层含义，就可判断这是要求记人叙事状物的记叙文。
　　请看下列一组命题：《塑料雨衣的自述》、《雄伟的卫星发射塔》、《地球为什么是鸭蛋圆形的》、《手表的使用和原理》。显然，这是介绍实物、阐明事理，给人以知识的文体，当然属于说明文了。但前两者属于实物说明文，侧重于介绍实物的特征；后两者属于事理说明文，侧重于介绍事物变化的原理和机制。
　　再看下列一组命题：《天才出于勤奋》、《说骄傲》、《成轼与失败》。这些题目，规定了学生要就谋个方面确立某种观点，阐明某种看法，表述某种道理，因而它们都是议论文。
　　命题作文，有些是确定体裁的字眼，如凡是用“记”、“叙”、“忆”等字题一般是记叙文；凡是用“论”、“议”、“谈”、“说”、“驳”等字命题，一般是议论文，凡是用“制作”、“简介”、“说明”等字命题，一般是说明文；凡是用“礼赞”、“赋”、“曲”等字命题，一般为抒情散文。

　　三、 弄清限制

　　明确题旨，确定体载，还些不够，还要认真分析命题的各种限制。
　　限制有下列几种形式：
　　（一） 时间限制，就是命题本身在规定了时间范围，行文不得超越这个范围。如：《雪花飘飘的日子》，这个命题有两种限制，一是时间：冬季下雪的日子，另外是喻指饱受苦难的日子。
　　（二） 地点限制，就是指命题规定的地点范围，行文不得超越这个范围。如《教室的窗口》，空虚命题就限制了行文的地点：教室。
　　（三） 数是限制，指命题中的数是限制内容。如：《“傻子“不傻二三事》，数量限制是两三件事，写一件事就错了。
　　（四） 关系限制，如《我与我的老师》，其中的二者是相关的，要我和我的老师之间发生的事。又如《民主与集中》，二者是相对的关系。
此外还有多种命题材限制，在此就不一一类举了。

　　四、 要牢记要求

　　题外要求是命题的一个重要组成部分，有的甚至是审题的灵魂，所以不要粗心大意。
　　总之，在作文教学中，教师能指导学生学会快速审题，就能提高学生的写作速度，这正是当前快速作文应具备的一种能力。

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