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标题: 让专题研读潜入生命改进课堂 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2011-8-22 20:45
标题: 让专题研读潜入生命改进课堂
让专题研读潜入生命改进课堂

作者：湖南省长沙市雅礼中学杨骐文

阅读应成为教师基本的工作和生活方式。阅读有两个层次，一是基于日常行为改进的“行动改进性阅读”；二是基于视野的开阔、智慧的启迪的“性灵陶养性阅读”。虽然教师的阅读不能停留于第一层次，但读书应从第一层次入手，以此促进教师教学技艺的改进。

教师的日常行为改进，核心在于课堂改进。要想将课堂改进与阅读紧密联系起来，基于课堂设计的专题研读是一个重要途径。

课前预备型专题研读

研读，是教师备课的基本功。研读包括教学内容研读和教法研读两个方面。教学内容研读要想达到一定水平，非一日之功，它取决于日积月累的阅读和见识的提升。尽管如此，如果进行相关内容的专题研读，对具体一节课的文本内容的理解仍然会有较大的提升空间。基于某节课的教学内容专题研读，首要的工作是确定研读主题，搜集相关文本。

以课文《土地的誓言》为例，除“裸读”、“裸思”教材、借鉴教参观点外，还应根据文本特点锁定“土地”、“九一八事变”、“抗战题材”等系列专题，进行相关的文学和学术文本研读。例如，如果确定了“土地”这个研读主题，就可以借助书籍、网络资源，搜集与土地有关的诗歌、散文、小说等，如贾平凹的散文《一块土地》，艾青的诗歌《我爱这土地》，赵本夫的小说《无土时代》，海子的长诗《土地》等；还可以检索与此有关的学术文献，拓展和加深对课文《土地的誓言》主旨的理解。

教法研读亦是如此。《土地的誓言》属于自读课文，其教法和其他课型有所不同。因此，可将研读主题之一锁定为“自读课文教法设计”，查找资源进行专题研读，在揣摩他人理论和实践的基础上，找到适合本节课的自读课文教法。同时，自读课文更强调学生的自主阅读能力培养，因此，教法研读的另一主题可以是“阅读指导法”。从文本特点来看，该课文饱含着作者眷恋故土的爱国深情，课堂教学应当通过充分朗读来咏叹这种深情。所以，研读主题还可以确定在“朗读法”上。

这种专题研读，可使教师摆脱简单的搜集教学素材、借鉴他人教案的“搬运工式”工作状态，使备课进入学术研读层面，使读书和日常行为的改进更好地结合起来。

课后反思型专题研读

在课前的专题研读和课堂设计后，教师在教学中还会呈现一些问题、薄弱环节，甚至盲点。因此，教师在课后反思时，也可以通过专题研读来提升素养。

在课堂教学的展现中，教师可能会发现在语言表达、提问技巧、对学生状态的关注等方面存在不足。这种不足就是选择研读主题的依据，而发现这种不足需要较好的课堂观察水平。因此，教师需要先沉下心来进行课堂观察专题研读。学会用专业的眼光观察课堂后，教师便可以发现自己在教学中的薄弱点，通过这些薄弱点来确定研读主题，查找相关的文章进行专题研读。如某教师在上完一节课后，发现自己在回应学生的答问时缺乏有效引导，要么只有空洞的表扬，简单地用“很好、真棒”之类的话回应学生，要么只是简单地重复学生的回答，缺乏有效指导。该教师就可以在课后搜集有关课堂评价方面的资源进行专题研读，或者搜集这节课的课堂实录等，研究其他教师是如何在课堂上应对学生的。

专题研读需循序渐进

在课堂教学的设计和反思环节，有许多可以进行专题研读的主题。要在一节课上包揽所有的研读主题是不现实的，教师没有足够的时间和精力来应对，因为教师在进行每一个主题研读时，都好像在读一本由自己临时编选的专著。因此，可行的路径是根据文本特点和教学目标，每一节课上只重点研读一两个专题，解决一两个问题，做一点小的改进；或者在通观各学段、各模块教材的前提下，对同一类型的课，选择同一个研读主题，进行持续性研读。

不管采取何种办法，教师都应遵循循序渐进的原则，靠日积月累的改进来提升课堂教学水平。例如，对一篇课文进行“自读课文教法”的专题研读后，其他自读课文便可借用；研读“排比修辞教法”、“呼告修辞教法”和“朗诵教法”专题后，其他涉及这些修辞手法或者适于朗读教学的文本，都可以使用这些研读成果。

在选择研读专题时，不仅应考虑文本特点，还应考虑教师的专业成长阶段，特别是基于教育素养提高的专题研读尤应考虑后者。初上讲台的新教师应重点研读教师基本功的提高，如如何增强语音语调的文本适切性；经验型教师应重点研读各教学环节专业水平的提高；专家型教师应重点研读如何使教学成为一门艺术，成为师生之间的心灵交流活动。

独立于实践的研读为补充

当然，直接基于课堂改进的专题研读，难免会因为缺失思考和时间不足而流于研究的表面，表现为当前所学的理论和知识技能既无法融入教师的整体专业成长，也无法与其他知识技能相互融合，内化为教师整体素养的一部分。同时，由于这种阅读的功利化取向和实践取向，很难保证思考本身的独立性和完整性，使思考的品质大打折扣。

如何克服这种局限性？我们还需要独立于具体实践的阅读作为补充。具体来说，这种独立性阅读并不基于具体的课堂改进，其路径在于养成一种经常性阅读的习惯。例如，每位教师每学年订阅几本专业杂志，研读其中的文章，不管这些文章是否与当下的课堂或自己的学科相关；还可以从参考文献中滚雪球式地获得与某个专题相关的资料。

教师如果能长期坚持下去，那么不仅每一个学科专题都可能研读到，还能使这种思考潜入教师的生命个体和专业素养中。

《中国教育报》2011年8月12日

(来源：中国教育报

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