美术中的绘画形式和语言的发展是一样的，是人的本性。“儿童对视觉符号的理解和使用
往往先于语言和文字”，学生，尤其是儿童他们喜欢美术，“不仅仅是因为它的符号价值，而且还因为他们能从材料的使用中获得审美愉悦。”事实上，基础美术教学跨学科尝试也是基于对美术教学目的和内容的正确认识的，这点，我们在后面还要讲到。
（二）美术教学活动的跨学科设计能加速中小学艺术综合课的统整运动
现代艺术教育家认为“课程不仅是反映和传递人娄文化遗产的，它还必须反映现实社会未解决的课题，使学生在解决课题的过程中参与知识的创新，教学活动也不只是课堂上的理论讲解和实验的操作，还必须让学生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。”课程统整是现代课程改革运动的根本课题之一。美术课作为课程设置内容之一，自然也应该属于统整研究范围之内。城市的美术，音乐课程作为课程改革已经开始，并有《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为参照。但农村的中小学美术课程改革却是停滞不前，旧有的课程教学模式是农村中小学美教改滞后的主要原因
有人认为农村中小学与城市同类学校无法相比，尤其是艺术综合课程的教学。我不赞同，农村中小学美术教师要熟知现代美术基础教学改革的一系列内容，要能结合农村的环境因素，教学条件，生源素质等合理调配自己可供选择的教学资源，以新的课程教学模式为主导，调整教学内容的难易程度，设计既符合现实环境又符合课程教学改革原则的美术教学活动。努力作一些跨学科的教学尝试。我们说美术基础教学是可以同其它科目相结合的。在初一年级上学期的美术教学补充内容设置中，我就尝试了一些统整型活动设计。
案例三： 《“Can you help me ?”——一位美国美术教师的请求》
这是一节介绍美术学习中观察和体验的本质的美术活动课。我以设置的一个问题导入，让学生在思考中进入我设计的情境，以角色扮演的形式演绎情境内容，最后在情境的讨论中结束教学，其中就运用了统整的理念。例如：英文词汇的插入（American,teacher,hands,eyes…等），语言表达的引入。在讨论，交流与表演中演绎美国小学美术课堂，让学生体会观念与空间的不同对美术教学认知的影响，对于不同个性孩子的引导也是本活动的一个重点，尽管本课是以非实践的表达方式为主体形式展开，但所围绕的中心问题却是关于美术的，而且在许多生动的语言，描述，问题设置，甚至是交流 中，让学生体会到了美术观察和体验的重要及实质，从而达到教学目的。我认为比较成功。