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标题: 对话背景下的几种读书的形式 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-10 06:45
标题: 对话背景下的几种读书的形式
对话背景下的几种读书的形式

苏大附中　　邵统亮

教师的范读。当前语文教学不重视读书，不要读书，把不读书当作一种时尚，好多年来我们在课堂上听不到朗朗的读书声了，尤其是听不到老师的范读了。原因是老师怕耽误了　学生探讨交流的互动的时间而把读书的时间侵占了，这是当前语文教学的最大的失误。其实老师的范读有很大的作用和力量，通过老师的范读可以孕情，可以造势，可以营造氛围，进而引领学生进入文本。据西南联大的学生回忆，当的闻一多在那里教书，他最常用的办法就是自己的读，把学生引领进入一个如痴如醉的境界。鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》寿镜吾老先生那种读书的劲头，也会让人过目不忘，过耳入心。特级教师讲她的老师在课堂上朗读岳飞的《满江红》时，“头与肩膀左右摇摆着摇摆着，读得出神入化，音调十分感人，一室寂静无声，我们全班同学都深深感动了。他教完，我们也都能流畅地背诵了”

默读在我们语文教学中长期被忽视，其实默读是一种很有效的阅读方式。它是一种体味的过程、揣摩的过程、个性化的解读过程；默读也是个人领悟、把握文本以进入多重对话解读文本的过程。学生在默读时凝神专注、心无旁骛，沉浸于作品中的静悄悄的场面，同样是撼人心魄也是最有利于学生体验的。教师在学生默读前应该提出明确的默读要求，让学生带着问题，通过一读、二画、三咀嚼来解词、析句、会文；通过比较、思辩、领悟，使学生逐步积累语感。

齐读。这种读书方式多是教师在课堂最喜欢采用的，目的在于造成一种声势，隐含着老师对课堂的控制权，恰恰是以老师的教为主体，而不是学生的学为主体。齐读所造成的“声势”，只是一种课堂的虚空热闹和喧嚣，而这种热闹和喧嚣的实质又恰恰是学生个性化解读的丢失。当然有的时候课堂气氛有些沉默了，来一次“全班的大合唱”也可以调节课堂的节奏，振奋学生的精神状态，这样的一种齐读也没有必要一概否定。

机读。随着多媒体的技术在教学中的广泛运用，名家的朗读，配乐朗读的“机读”频频走入课堂。很多老师用这种“机读”来代替自己。原因在于，一是这些朗读确实比自己的朗读要好得多，字正腔圆，抑扬顿挫，语文教师不是朗读专家无法望其项背；二是有些老师朗读的基本功不过关，可以用“机读”来遮丑。其实，相比较机读来，教师的朗读更亲切，更有感染力，更有助于把学生带入文本，当然教师的朗读也要有一番很好的训练。在上海一次公开课教学中，全国著名特级教师韩军担任评委，在评课的过程中，他用山东普通话朗诵了《大堰河，我的保姆》，曾激起全场长久的掌声。

朗读。朗读，能使学生反复"触摸"课文中规范的语言，受其潜移默化，在大脑皮层留下连贯的，系统的，符合语言条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感，而省略了过多的分析，推断。所以姚鼐说：“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”《与陈硕士》朱熹说，朗读时“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。这种形式的读书，可以在晨读课上，也可以学生独处时，课堂上运用一般是在自由状态下，不带功利目标地读。

无论采用什么方式读，都要做到“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法，不但了解说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。只有美读了，语感才能潜移默化，情感体验才能真正实现。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-10 06:45
“体验”与“感悟”的目标及达成

一、“体验”与“感悟”的目标

在阅读教学中，要体验什么，感悟什么，探究什么？一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。

二、“体验”与“感悟”的达成.

在老师、学生、文本的对话中引导体验和感悟。对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。老师与学生的阅历不同，理解程度不同，因此对文本理解也不同；不同学生由于个性的差异，理解起来也有不同。同时，老师、学生又都由文本而联系起来，老师既启发学生加深对文体的理解，又从学生那里受到启发，而达到教学相长。体验和感悟，就是在老师、学生、文本的对话中进行。

阅读是极个性化的行为。老师与文本的对话应在备课中完成。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，或者在讨论中，在相互启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。

感受、理解、欣赏、评价的过程中进行体验和感悟。《语文课程标准》指出：“感受、理解、欣赏、评价的能力虽然各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”。在这四者中，感受与欣赏，体验和感悟的成份多一些，情感的投入多一些；而理解与评价，则探究多一些，理性思考多一些。体验与探究可以有些侧重，但不可偏废，要有机结合。既使在低年级的阅读教学中，以感受为主，但也要有初步的理解、欣赏，甚至是评价。因此，在阅读教学中，要挖掘教材因素，在上述四者的结合中引导体验之思。

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