课程资源各种各样,但是对于不同的学生、教师、学科、学校和地区,可以利用的资源具有极大的差异性,因而在具体开发时要因学生、教师、学校、学科、地区而宜,不能强求一律。要发地域资源优势,强化学校特色,区分学科特点,展现教师风格,满足学生需要。同时做到开发的课程资源与其他的教育内容的协调配合.注意时间、空间、人力、物力上的现实可行性。作者: 教师之友网 时间: 2011-9-12 21:27
教学行为诊断
南通高等师范学校 樊 健
回到原点
当你对纷繁复杂的教改与评价无所适从时,不妨回到教学的原点
——教学行为
讨论提纲
n 一、问题缘起
n 二、概念界定
n 三、价值分析
n 四、诊断方式
n 五、诊断流程
n 六、诊断原则
一、问题缘起
n 目前,各种各样的教学诊断活动司空见惯,但在实践中仍然是个模糊领域。听评课作为教学诊断的主要手段,常常是参与者经验性评语的堆砌,缺乏科学依据的支撑。听课者在听课时不大清楚该从哪些节点入手?教师教学行为的基本标准是什么?评课者亦不大清楚该评价什么?持什么评价标准比较合适?
试问:教学行为有没有通行的基本标准?如果有,是什么?
n 在各种教学理念和流派不断推陈出新的时候,人们往往热衷于赶潮流、比创新,而忽视了两个基本的事实:其一,教学行为不仅是有目的的,也是有基本标准的;它作为教师专业化的基本内容,是需要专门学习和研究的。其二,教学创新如果缺乏教学基本标准的支撑,往往只能是良好的愿景或形式的噱头,难免会与教学改革的初衷背道而驰。
一点反思
n 通过简化的教师招考入职的新教师,在入职阶段会面临大量问题(尤其是教学行为问题),需要即时的、专业的帮助和支持。由新任教师转化为合格教师,应该有一套基本的专业标准;而教学行为既是核心要素,也是可检测的专业素质。即使是从教多年的教师,面对各种教学改革,重新梳理优化教学行为,对于专业发展也是很有用的。
正本清源
n 鉴于此,我们很有必要正本清源,暂且搁下各种浅近的功利追逐,回归对教学行为基本标准的审视和研究,厘清教学行为的基本标准,探究有效的诊断策略和方法。
二、概念界定
n 什么是教学行为诊断?首先要把握其上位概念:教学行为、教学诊断,还要了解其相关概念——课堂观察。
(一)教学行为
n 教学行为是教师从事教学活动时表现出来的行为方式,是教师教学观念的外化和施教的媒介,是教师专业形象的基本呈现方式,是教学的主导性要素。
n 在教学活动中,教师根据教学目标或意图,除了对教学内容作处理外,同时还必须考虑选择什么样的教学行为才是适当的。
1.教学行为的分类
2.教学行为的选择
n 每种教学行为都有它的适用范畴,都有它的优势和局限性。事实上,教学行为不存在优劣之别,只存在“适合”与“不适合”的差异。教师在选择教学行为时,应遵循的基本原则就是“适切性”,必须考虑是否适切于达成教学目标,是否适切于呈现教学内容,是否适切于学生的学习水平,是否适切于自己的运用能力和教学风格;此外,还要考虑是否适切于课堂情境。
(二)教学诊断
n “诊断”一词源于医疗术语,广义上指从医学角度对人的体质和精神状态作出的判断。狭义上指临床诊断,即医生运用医学技术和设备,判断病人所患疾病的种类、性质、症像、程度等状态的一系列步骤和方法。完整的临床诊断包括病因、病理形态和病理生理三方内容,大致分为收集资料、评价资料、分析判断三步。
(二)教学诊断
n 学者们将“诊断”一词迁移到教育领域,便产生了“教育诊断”之说,再聚焦于教学活动,便产生了“教学诊断”的术语,也有人称之为“课堂教学诊断”或“课堂诊断”。
n 目前,对教学诊断的理解和解释是多角度、多层次的。有的侧重于观察现象,理解行为,挖掘特色;有的侧重于发现问题,分析原因,给出解决方案;有的侧重于诊断技术的开发和应用研究;有的侧重于学习行为和效果的诊断,有的侧重于教学行为的诊断。
教学诊断界定
n 笔者认为,教学诊断的界定至少要回答三个问题:一是诊断的对象是什么?二是诊断的目标是什么?三是诊断的技术手段是什么?答案是多元的。
n 诊断对象应该是教学活动的各要素,可以是教学的目标、内容和效果;可以是教学主体的行为,即教学行为和学习行为;可以是教学的组织形式和情景设计。
教学诊断界定
n 诊断目标可以是指向于观察事实,促进反思的,也可以是发现问题,谋求改进的。
n 诊断的技术可以是量化的,也可以是质性的。
n 显然,教学诊断是个宽领域、多层次的研究范畴;要对这样内涵丰富的概念作出精要而科学的定义是有困难的。在“教育诊断学”尚未有效建构时,不妨暂且搁置这种努力,聚焦于教学的核心要素——教学行为,进行诊断研究。
(三)课堂观察
n 自从课堂教学产生以来,课堂观察的行为就一直存在。但是,作为一种科学研究方法,课堂观察至今仍是“一项被遗漏的教师专业能力”。
n 它发端于科学主义思潮盛行的20世纪五十年代。1950年,美国社会心理学家贝尔思提出“互动过程分析”理论,开发了研究人际互动的12类行为编码;以此作为课堂小组讨论中人际互动的研究框架,拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。
n 1960年,美国课程专家弗兰德斯研究出“互动分类系统”,即运用一套编码系统,记录课堂中师生的言语互动,分析、改进教学行为。这标志着现代意义的课堂观察的开始。
课堂观察技术
n 随着教育科学研究方法的不断完善,编码表、项目清单等量化研究工具的引入,以及多媒体技术的运用,大大丰富了课堂观察的技术与手段,使课堂观察更具可操作性。但是,量化技术在细化对课堂的描述的同时,也无法掩盖其纯技术的缺陷。
n 从20世纪七十年代开始,人种学研究等质性研究方法被引入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌,使得先前被剥离出来的课堂事件、行为回归情景本身;研究者利用个人经验可以更好的理解、诠释课堂。量化研究和质性研究走向融合,从不同方向和层面丰富了课堂观察技术和方法。
(四)教学行为诊断
n 教学行为诊断不妨界定为:诊断者参考教学行为的基本标准,运用课堂观察和诊断技术,对教师教学行为方式及其适切性进行判断,并提出改进意见的过程与方法。
n 教学诊断以课堂观察为基点,以教学行为的改进为归旨。
三、价值分析
n 凡是缺乏以课堂观察为基点的教学研究,必定流于不切实际的空谈;凡是缺乏以教学诊断为基点的教学改革,都是空中楼阁。教学行为诊断究竟有何价值?
n 在教师专业化的进程中,教学诊断技术的建构与开发,对提升教师的专业性至为关键。对教师的教学行为进行科学诊断,乃是促进教师专业发展的重要途径。
诊断的功能
n 1.目标导向功能。教学行为诊断不是甄别教师,而是引领教师的反思与总结。通过教学行为的诊断,促进教师学习理论,充实学科知识,转变教育观念,改革教育教学行为,不断提升专业素养。
n 2.营造研究氛围的功能。开展教学行为诊断,又能营造教学研究氛围,引导教师对教学目标、教学内容、教学行为教学组织形式等要素进行深入的研究。
诊断的功能
n 3.总结经验和发现问题的功能。课堂教学是体现教师教学水准和生命价值的舞台,它既可以折射出教师精湛的教学技艺,鲜明的教学特色,丰富的教学经验;也可暴露出教师在教学中不符合教学规律,不切合学科特点,甚至违背教学规律的思想和行为等问题。因此,科学的诊断能够帮助我们总结成功经验,发现存在问题,并开出解决问题的“良方”。
四、诊断方式
n 诊断方式指一系列程式化的诊断方法。
n 从形式上看,教学行为的诊断方式通常可分为课堂诊断法、微格诊断法、案例诊断法。
n 从内容上看,教学行为的诊断方式通常可分为主题式诊断法、综合性诊断法和分类诊断等。
n 从主体上看,教学行为的诊断方式通常可分为他人诊断法和自我诊断法。
A1.课堂诊断法
n 指在真实的课堂情境中,基于课堂观察对教师的教学行为方式及其适切性进行判断,并提出改进意见的过程与方法。
n 课堂情境可以是随堂课,也可以是各种公开课;诊断对象可以是入职教师、成熟教师,也可以是骨干教师或专家教师。课堂诊断法,对于课堂教学的常规研究比较实用,不论是城镇学校还是农村学校,都有条件操作。
n 这种诊断法比较适合于综合性问题的研究。
A2.微格诊断法
n 指应用现代微格教学技术,通过对教师教学行为的技术再现(录像回放、行为分解和定格分析等),进行分单元观察、诊断的方法。
n 它将所研究的问题具体化为观察点,将课堂中的连续性事件和复杂事件拆解为一个个单元,透过观察点对单元定格、扫描,搜索、描述、记录相关信息,再对观察结果进行分析、推论、反思,形成判断。
n 微格诊断法对操作条件有专门要求,一般适用于深度剖析和专题性研究。
A3.案例诊断法
n 指从教师的教学实践中攫取生动、典型、有价值的教学案例,通过叙述、反思、讨论,加以分析诊断的方法。
n 案例可以是全程教学行为,也可以是行为片段;有时问题切口很小,但往往能捕捉到疑难问题或热点问题。案例的叙述往往带有主观的思想、感情色彩。
n 案例诊断法一般适用于深度剖析和专题性研究。
B1.主题式诊断法
n 指诊断者紧扣预先设定的研究主题,对教师的教学行为进行指向明确的专题性诊断。
n 研究主题通常指向于关键的教学行为,即对教师实现教学目的、提升教学能力至关重要的行为环节。这需要诊断者与诊断对象共同研究确定。
n 主题式诊断既适用于专项能力的诊断与训练也适用于专门问题的深度研究。
B2.综合性诊断法
n 指诊断者依据教学行为的基本标准,对教师的教学行为进行全面的观察与诊断。
n 综合性诊断适用面较广,是最基础、最常用的一种诊断方式。
n 其不足是使听课诊断者要兼顾全面而影响其对课堂教学的深度分析。
B3.分类诊断法
n 指诊断者预先培训和布置几位合作者从不同视角对教师的教学行为进行分门别类的诊断。
n 分类诊断有利于“各个击破”,抓住关键问题深入研究。
n 分类诊断有时可以作为综合性诊断的有效补充方式。
C1.他人诊断法
n 指当事人之外的他人担任诊断者,对当事人的教学行为所实施的诊断。
n 诊断者可以是领导、专家,也可以是普通同事。
n 大部分教师(尤其是在入职期)需要通过他人诊断法,获得对自己教学行为的客观判断和改进意见。
C2.自我诊断法
n 指当事人对自身教学行为的诊断。当事人既是诊断者,同时也是诊断对象。
n 培养教师对教学行为的诊断意识、专门技术和实施能力,是促进教师专业发展的内在要求和有效途径。
五、诊断流程
n 教学行为诊断的基本流程有五个环节,分别为:诊断前期准备—建构诊断框架—观察教学行为—整理观察数据—形成诊断意见。
n 各环节的主要任务和要求如下:
1.诊断前期准备
n 主要有知识、经验和工具的准备。诊断者要学习教师教学行为及教学诊断的有关知识,获得理论的支撑;要积累一定数量的听评课案例,获得教学诊断的临床经验;要接受教学行为诊断的专业培训,掌握基本的观察、诊断技术,并要能熟练使用各种视听录播设备,采集有用的信息。与此同时,诊断者与诊断对象要建立起互相信任的合作关系,营造科学诊断、改进教学的研究氛围。
2.建构诊断框架
n 将教学行为可分解为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为等3个维度、11个视角、若干观察点;在此基础上,从各种教学行为要素的功能、表现形式、主要影响因素以及运用策略等角度厘定合格教师的基本标准。这不仅为理解教学行为提供了一个支架,也为开发观察工具、诊断教学行为提供了参照体系。
n 这种要素的解构和标准的建构是诊断的基础工程,需要理论研究和实践探索的双重努力和反复修正,使之愈来愈简明、科学、易于操作。
3.观察教学行为
n 教学行为观察作为一项系统工程,要有周密的计划、务实的操作。在课堂观察前,诊断者与诊断对象集中商讨,制定观察的实施计划,确定观察的目标、重点、量表制作、观察工具等事宜。在此基础上,观察者进入研究情景,依照事先商定的观察计划,选择恰当的观察位置和角度,运用观察量表和工具,记录观察对象的教学行为,做好课堂实录,藉以获得收集到详尽有用第一手资料。
n 教学行为观察作为教学行为诊断的基础工作,其客观性、针对性关系到后续诊断的科学性和实效性。
4.整理观察数据
n 整理数据指观察结束后,观察者将所记录的信息进行统计、分析,整理成便于诊断的数据。对于简单的行为观察数据,可以从记录中直接推算出百分比、频数、排序等,呈现在观察量表上;对于复杂的行为观察数据,可以借助电脑软件进行数据分析,绘制成相应的图表。然后,将记录的文字材料与量表数据逐条核对,作适当的增删、合并、修正,转译成简明扼要的语言,尽可能真实地再现课堂情境中的教学行为。
5.形成诊断意见
n 在整理数据的基础上,诊断者寻找可以陈述的问题或观点,建构分析框架,再将统计好的观察数据进行归类,纳入相应的问题和观点中。然后,根据诊断的目标和要求,对发现的问题或观点进行剖析、反思,对数据的具体含义作出解释,对诊断对象教学行为的意义、成因进行分析,考量教学行为的适切性,形成诊断结论,并提出相应的教学建议。
n 这一过程需要充分尊重事实,作有根据的推理,不要进行过多的经验类推或假设,力求避免不切实际的主观臆断。诊断者的专业素养和临床经验对诊断意见的质量至关重要,而诊断对象的理解和配合也不可忽视。
六、诊断原则
n 教学行为诊断须遵循一定原则,才能切中诊断的要义,作出科学的诊断,达成预期的目标。
n 诊断的基本原则有:客观性原则、发展性原则、激励性原则、针对性原则、互动性原则、自主性原则。
结语
n 目前,有关教学诊断的学科建构和理论建设滞后于实践探索。本文关于教学行为诊断的框架设计也是比较粗疏的,操作建议也是偏于策略性的;而关于诊断工具的研发尚缺少经验。期待着大家的共同关注和努力!
思考题
n 1.何为主要教学行为?有哪些形式?
n 2.何为教学行为诊断?有何实践价值?
n 3.教学行为诊断的基本方式有哪些?
n 4.教学行为诊断的流程有哪些基本环节和要求?
n 5.教学行为诊断要秉持哪些原则?
谢谢!作者: 教师之友网 时间: 2011-9-12 21:28
信息化教育与教育信息化
一、“质量”语义辨析
l 质量:事物、产品、工作的优劣程度。 Quality: degree of goodness or worth.
l 标准:衡量事物的依据、指标和尺度。 Standard:Sth is used as a test,index or measure for weights, lengths or quality.
l 准则:判断、检验事物的标准,判断事物价值的原则。 Criterion (Criteria): standards of judge or principle by which sth is measured for value.
l 从上述语义中,我们可以看到,某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同,就会得出不同的质量判断。例如,对中国菜肴、欧美汽车的质量判断都有多个准则和尺度,而不同的人又可能对同一事物或产品(同一到菜、同一部车)得出不同的质量判断。
一、“质量”语义辨析
l 从上述语义的辨析中,我们可以推断出:教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判,而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人,又不尽相同。
l 我们当下探讨的是,“新世纪”、发达国家和 国际组织提出的教育质量要求及其标志性 的、相关的构成准则、指标、尺度和标准。
二、教育发展文献
l 2000年联合国《千年发展目标》:2015年实现“全民教育”,要求在全世界范围内实现普及男女儿童的小学
基础教育。
l 2002年联合国教科文组织:向所有人提供受教育的机会是一个胜利,但如果不能向他们提供有 质量的教育,那就不过是一种“空洞的胜 利”。提出“有质量的全民教育”(quality education for all)的要求。
l 2005年联合国教科文组织发表世界全民 教育监测报告《全民教育:质量规定》。
二、教育发展文献
l 2001年美国国会批准布什总统的提案,《不让一个孩子掉队法》。 “我国的公立教育正在开始一个新时代,美国的学校将走上一条新的改革之路,一条新的结果之路,从而确保美国的每一个孩子都受到一流的教育”。
l 2002年美国教育部制订《2002-2007年发展战略》,题为《使命:确保教育机会均等 促进全国教育卓越》。
l 2006年美国通过《国家教育创新法》,旨
在通过教育创新,提升“学前到16年级”的 教育质量,“提高来自每一个主要人种群体 及各收入水平家庭的学生的高校入学比例”。
l 2010年奥巴马政府通过题为《力争上游》
(Run to the Top)的教育发展战略,从托 高全国教育底部,到攀登世界质量之巅。
二、教育发展文献
溯源——拒绝平庸
l 最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在1983年发表的报告《国家在危险中,教育改革势在必行》。该报告惊呼:“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀,它威胁着整个国家和人民的未来。”
l 该报告还列出一系列数据,它提醒部长,美国在倡导“机会均等”并实现了教育普及以后,至少出现了16种令人担忧的“平庸”现象。
l 该报告深切地担忧:“美国以往各代,在教育、文化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论,甚至还达不到父辈的水平,这在我国历史上还是第一次”。
l 问题的严重性还在于:2003年美国政府的一项委托研究的结论是:各种国际性教育测评结果表明,“1983年提出的危险至今仍然存在”。
三.1 公平而卓越:全民的、全纳的教育
l 2004年联合国儿童基金会强调:这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来,那么,为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育,就是我们今天的唯一选择”。
l 2003年联合国教科文组织提出:从促进社会融合、保障基本人权出发,特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育,包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视,不排斥任何人。
l 2008年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”,主题就是“全纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”,没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。
三.2 公平而卓越:提高所有人的学业成就
l 奥巴马总统在《力争上游》中要求,让不同种族和家庭背景的学生平等地接受教育,并促进孩子取得他们所应达到的进步,提高弱势学生的学业成绩,缩小同龄人之间的学业“鸿沟”。要以统一的学业标准来规定每一个学生必须掌握的知识和技能,从而提高所有学生的学业成绩,让每一个学生都能平等地实现学业成就。
l 美国《2007-12年战略规划》要求:提升所有学生的学业成就,为全球竞争作准备。要通过“补充教育服务”,提高不利处境学生的阅读、数学和科学成绩。
l UNESCO前总干事马约尔指出:全民教育、均衡教育并不是低质量教育的代名词,?°无论如何,重要的是避免让不利人群接受廉价教育。?±?°全民教育的目标是增加所有学习者的知识、发现所有学习者的潜能、提升所有学习者的能力。”
l 2006年欧盟的《2010教育与训练计划》提出:监测所有学生的阅读、数学、科学素养,运用信息技术的能力,公民素养、学习能力和高中教育完成率。
三.3 公平而卓越: 关注差异 开发潜能
l 美国《使命:确保教育机会公平促进全国教育质量》提出:每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求,学校应努力满足有各种需求的所有学生,学校教育既要使每个学生掌握必备知识,又要考虑到学生特性和需求的广泛差异。
l 英国《每个孩子都重要》重申1)每个儿童都是一个独特个体,每个人都有独特的优势(多元智慧)。另外,他们的身体、情感和智力上的发展和成熟都有其自己的速度和节奏、方式和契机。
(2)儿童从出生起就不断地与环境发生相互作用,这在很大程度上意味着:“儿童是自己学习的主人”。
(3)除非儿童自愿,否则,任何强加在他们身上的做法都将有损于他们的创造性。
三.4 公平而卓越: 终身发展
l 罗马俱乐部早就指出:未来唯一可以确定的,就是不确定(uncertainty) 。
l 学习的尺度不再是单纯地掌握知识,而是能够在不同情境中运用知识去认识问题、提出问题和解决问题。
l 联合国教科文组织:学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活。
l 经济合作与发展组织提出:测试不仅要关注学生学业成就,而且要关注为什么学习、为什么学习阅读、数学和科学?
l 关注学生的用什么策略学习:记忆、理解、概括、精致、控制,等等。
三.5 公平而卓越: 国际教育
理由一:知识经济和经济全球化
l 2005年,英国颁布的《置世界于世界一流教育 之中》明确提出:?°要建立并维持一个世界的 一流教育体系,就要首先理解我们所生活的这个世界?±。在这个经济全球化的世界,?°我们必须为我们的儿童、青年和成年人提供国际装备,这样他们才能够在全球生活,他们才能够在全球竞争中工作?±。
l 因此,?°在这个国家,如果不将国际维度作为年轻人学习经历中一个非常重要和真实的组成部分,就不可能真正地教育好年青一代。?±
l 人类生活半径日益扩大:农耕、工业和知识经济时代
三.5 公平而卓越: 国际教育
理由二:学会共同生活
l 1968年生物学家哈定发表《公地悲剧》,提出:?°羊群悲 剧效应?±,即如果每个人都追求各自利益最大化,可能会 导致所有人的悲剧。因此,他提出,必须保护人类公共利 益:有限资源、共同规范、共存环境。
l 1972年罗马俱乐部发表《增长的极限》,警告人类我们面临许多?°世界性问题?±。1979年罗马俱乐部又提出《学无止境》,为了克服?°全球性问题?±,人类必须发展教育,增进人类理解,保护人类的环境、粮食、能源等共同利益。
l 9.11事件、甲型HINI流感、世界金融危机、地球气候变暖等全球行问题,进一步刺激了各国对国际理解教育的重视。
l 联合国教科文组织和国际教育局于2001年召开了主题为?°学会共同生活?±的国际教育大会,促进人类可持续发展、共同生活、和平进步,建设和谐世界。组织编写国际理解教育的课程教学大纲和教材编写,以提升各国青少年的国际理解、国际交往、国际合作和国际竞争能力。
三.6 公平而卓越: 创新与技能
l 2003年OECD首先在PISA中,试验大规模、跨国家的学 生“解决问题能力”的测试。
l 此项测试的设计者,根据从问题发现到问题解决的一般过程和解决问题所需要的态度、知识、能力,分解出解决问题5大阶段的20多种能力要素。
l 由于对“问题解决能力”的研究以及对这种能力进行大规模测试,涉及许多基础性思维、情感、认知、学习和评价理论,这项尝试受到各国脑科学及教育学者、教育决策者的极大关注。
l 最近,OECD把教育的主要职责定为:保证学生向就业的过度,要培养所有学生的基本技能和素养,包括应对变化的能力和陌生环境的能力。
l 2012年OECD将再次组织“问题解决能力测试”,增加计算机模拟仿真问题处理。
三.6 公平而卓越: 创新与技能
l 2006年美国《国家创新教育法》确定国家科学基金会提供拨款,在全美500所高中和500所小学或初中实施基于创新能力和技术技能的体验式学习项目。
l 2007年组建“创新教育委员会”,拨专
款开发实施创新项目。2007年拨款1
亿美元,2008和09年各拨款2亿美元。
l 2008年美国公布《竞争法》将“技术”
提到首要地位。
l 2008年英国颁发《创新国家》,强调每个人都有创新潜力,每个人的创新潜力都应该加以发掘和培养,这是保持竞争能力和提高生活质量的主要保证。
l 同年,英国发表教育白皮书《世界一流的技能》,再次强调“技术课”的“国家课程”地位,并将多种技术、技能课程确定为“普通中等教育证书”考试科目和“高级水平普通教育证书”职业技术课程。
技术技能培养的重点:
l 生活和生产技能
l 设计与制作为核心
的复杂问题处理技能
l 信息技术技能
l 人际交往技能
l 终身学习能力
l 技能学习:
有助于促进部分学生抽象思维能力发展;
有助于激发部分学生对学科知识的兴趣。
l 技术教育的秘密在于:
技术技能更容易使部分学生获得成就感。
四、公平而卓越:全新的质量尺度
l 从关注若干学生个体到关注整个学校,到整个区域、到整个国家的教育质量观。
l 以一个区域、一个国家为参照,到全球、以各国为参照的质量观。
l 从知识掌握单一评价维度到包涵学业成 就、社会公平、投入绩效、学生参与、 教师专业和学校效能等多维度评价的质量观。
l 从“选拔优秀学生”到“改善教育政策”的质 量测评观。
四、公平而卓越:全新的质量尺度
l “国际学生测评项目”(PISA)显现了这种新的质量观。
l PISA测评的对象是各国(经济体)中15岁(完成义务教育年龄)少年群体。2009年共有65个国家和经济体的学生参加。
l 测试的领域为阅读、数学和科学三大领域 及相关素养,并尝试测试问题解决能力、 财经素养,等。
l 测试从2000年开始,每三年一领域主测, 两个领域辅测,若干领域试测;九年为 完整一轮。
Note: The ESCS index for PISA 2003 is derived from three variables related to family background:
highest parental education, highest parental occupation and number of home possessions related to classical
culture.
数学成绩与对数学学习认同作者: 教师之友网 时间: 2011-9-12 21:31
写字教学要遵循技能形成的规律