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标题: 共同体：名师成长的助推力 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-20 01:17
标题: 共同体：名师成长的助推力
共同体：名师成长的助推力
文/薛法根

苏州市成立名师共同体已有整整一年，作为小学语政二组的领衔人，我和18位名特教师一起活动、共同研究，感触良多。从个人发展的角度来看，共同体为名师、特级的高位发展铺设了一个新的平台，为个人的专业成长打破了三个瓶颈：

一是给予名师成长的动力。名师在成长的动力主要源自于自身，那种经过奋斗获得成功的成就感，具有强大而持久的内驱力。所以，名师一般都能自觉地进行研究实践，且能克服重重阻力，达到新的境界。但是，人是情感动物，理智总是向情感投降。我们明明知道“学无止境”，但偏偏会用各种各样的理由懈怠，甚至偷懒。当情感偏向“悠闲”的时候，理智总能为我们找到“悠闲”的充足的理由。于是我们会心安理得地“优哉游哉”起来。名师在成长的慢慢长途上，往往付出了额外的时间、精力与体力，感觉很是疲惫，在“功成名就”后，总有一种“歇一歇”的渴望。这是一种生命机体的本能需要。而一旦这种渴望的情感确定后，就会渐渐丧失积极进取、迎难而上的“冲劲”，眼睛会不由自主地往后看，滋生一种优越感和满足感。名师或者特级常常是一个区域内唯一的“宝贝教师”，只要自己的内心有一种“歇下来”的念头，就会渐渐消解初始时的动力。而共同体内聚集着众多的名师、特级，坐下来吃顿饭，一不留神就有5、6个特级教师，区域内的名师更是比比皆是。一旦开口，你总能从他人的口中听到新鲜的话语和独到的见解。我切身体验到，每到自己觉得别人所讲的都是新鲜东西的时候，就知道自己落后了。于是，一种强烈的危机感便油然而生。来自共同体名师间的“危机”激励，成为名师始终不敢懈怠的外在推动力。有人说笑，让一个人跑得快的办法很简单，只要在他身后放出一条狼就可以了。共同体名师群体本身具有一种潜隐的竞争力，将散落各地的名师聚集起来，就是将这种潜隐的竞争力转化为名师个人内在的发展驱动力。这也是名师共同体不同于名师工作室的地方。

二是寻找名师突破的方向。名师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，也逐渐形成了自己独到的见解，可以说有了自己关于教育或教学的一些思想。而特级教师往往会形成自己的教学特色、教学风格，乃至教学主张。当一个人的教学经验或者教学观点日趋成熟时，往往是渐渐封闭的开始。当自以为自己的经验或观点很是完善的时候，就形成了一整套自圆其说的话语，而恰恰是这种未经科学论证的自圆其说，往往隐藏着自以为是的危机。然而就是这套自圆其说的言论，成了名师成长中的“坚硬的蛋壳”，虽能自我保护，但亦作茧自缚。而名师要有新的发展，必须破茧而出，打破“外壳”，获得新生。

我所在的共同体每次举行专题研究，都邀请该领域的专家、学者担任学术顾问，为每一个名师作专业发展的“透析”。比如，我们邀请成尚荣、刘良华先生为每个名师未来五年的发展规划作出点评，他们用专业的眼光审视我们自以为是、一厢情愿的规划，用追问及假设加深、拓宽我们的思想，明确我们未来的发展方向，引领我们健康而自信地前行。我就是在成尚荣先生的指点下，逐渐清晰“为言语智能而教”的教学思想，自觉践行“清简”的教学风格，走出具有自身特色的“智慧教学”之路。倘若自己一个人摸索，或者“三个臭皮匠”相互间“萝卜炒萝卜”，很难一下子登上山顶回望走过的路径，更难看到更高更远的风景。专家引领是名师快速突破高原期，寻找到发展方向的拐杖！

其次，名师、特级一般都具有教学研究的自觉，而很少从课程研究的视角来看问题。我们常常关注“怎么教”，而很少关心“教什么”，却不知道“教什么”是名师成长的另一扇门。由是，我们聘请王一军先生担任科研顾问，设计了“校本课程建设与名师专业发展”这一科研课题，让每一个名师从所任学科或者所在学校的课程建设角度，重新审视教育教学中的“教什么”问题，寻找最有价值的知识和内容。我们在各自的实践研究中收获了成长的另一种方式。我所在的盛泽实验小学，规划了四种形态的校本课程：基于学科课程标准的嵌入式课程；基于小组合作学习的探究性课程；基于学生主体需要的多元化课程；基于校本文化资源的浸润型课程。我们编制了《论语》、《古诗词》、《乐陶》等校本教材，在这过程中成就了一批优秀教师，他们都具有强烈的课程意识，具有对现有教材的批判和建设的勇气。我也在这样的过程中，对语文教学内容的研制这一核心问题有了更加深刻的认识，自觉地通过重构教学内容来变革语文教学，走出了“组块教学”的新路。

再者，共同体集中了苏州地区同学科的名师、特级，成为该学科本区域内顶尖人才的集聚地，而人才集聚的地方，比如硅谷，就会因不同的思想碰撞而产生新的思想。我所在的共同体成员间，就同一个话题进行深度的对话，各抒己见，往往会有激烈的争论，或者相左的观点，而每次都会给参与者以新的启示。共同体没有功利性的研究指标或者培养目标，全然在一种比较宽松、自由的状态下，一起活动研讨。正是在这样的氛围下，才有原创性的思想迸发出来。尤其是当语文、思品、管理三个不同研究领域的名师集中在一起深度讨论的时候，各人的习惯视角不同，所发现的东西就会不同，而往往能互补，相互启发。

有此专家指导、课题引领和深度对话，名师就获得了专业提升，并最终找到自己的方向。

三是实现名师自身的价值。名师、特级在各自的教学领域，发挥着指导和引领作用，而在指导的过程中，名师要向别人“解释”、“分析”各种教学中的疑难问题，这种“教”的过程最能让“教者”受益。试想，你对一个本来很陌生的问题缺少研究，现在因为别人向你求救，你要帮助别人解决这个问题，并且要用最简练的话语清晰地教给别人，实质上隐藏着着高水平的“学习”。这种“学习”就是名师的成长之道。我亦有这样的切身体会，一次去浙江上作文课《我最爱听的一句话》，在和老师的对话时，一位教师向我讨教“让孩子喜欢作文”的诀窍和高招。我对此缺少系统的梳理，但由此一问，便将自己长期的作文教学经验加以梳理和提炼，写成了《基于儿童的作文教学策略》，列举了10个便教利学的策略，深受老师们的欢迎，刚发表就被纷纷转载。由此，我深知名师应该走出自己的课堂、走出自己的校门，走向更为广阔的教育研究舞台，将自己的研究心得和思想无所保留地展示给别人，既给予他人，又发展自己。有人担心自己好不容易研究出来的新课、新点子，一说就变成了别人的东西，自己就“不值钱”了。殊不知，你的思想永远是你的思想，你的设计点子永远是你的点子，即使别人知道了、运用了，由于能力水平、认识深度的差异，不可能达到你所有的水平。况且，唯有胸襟开阔，乐于与人分享的名师，才能成为真正意义上的名师！名师的专业影响力，不仅仅是学术上的辐射力，更为重要的是名师人格和师德的感召力。名师之“名”，是消除自身“功名”之后的“无名”之“名”。只有广大教师从内心认可你的思想、你的学术、你的人品，那么就会自觉地接受你的主张和经验，你的价值才得以真正实现。世界上最难的事情是把自己的思想装进别人的脑袋，一如把别人口袋里的钱装进自己的口袋。名师的影响靠的不仅仅是专业水平，还有人品！

我和共同体中的管建刚、张学青两位老师都是吴江人，我们在长期的教学交流中，逐渐形成了共同的价值追求，都将语文教学研究作为自己的使命。管建刚致力于作文教学研究，张学青醉心于儿童阅读研究，而我侧重于阅读教学研究。我们不约而同地跨出吴江，走向全国，在各地上示范课、作专题讲座，将我们的教学主张和教学价值观念，传播给更多的教师。最近几年，我们的足迹遍布大江南北、长城内外，收获了一路的风尘与思想，也收获了一路的赞誉和追随。有人反对名师亦如歌星一样“走穴”，但不知名师的“走”不是为着“利”，而是为了“乐”，将传播自己的教学思想与教学经验作为一种快乐和幸福。从另一个角度来说，为什么歌星可以有追随者，而名师不可以？我们都自觉自愿地追随陶行知、苏霍姆林斯基等教育家，因为是他们的思想点亮了我们混沌的内心。名师理应肩负起点灯人的责任，用自己的言行和思想，敞亮更多的教师内心，激起他们对教育的追求和热情。这，或许也是名师的价值所在吧？使命感和被追随，是名师走向更高境界的不竭动力！

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-20 01:18
“根”的教育情怀

　　——记薛法根老师的先进事迹

　　薛法根，一个充满乡土气息的名字，却在教育的大地上留下了一个个令人惊叹的足迹：1998那年成为江苏省最年轻的特级教师，1999年又成为江苏省最年轻的名教师；智慧的语文课堂倾倒了无数的语文教师，成为享誉全国的著名特级教师，成为苏州教育的骄傲！

　　迟开的花一样鲜艳

　　2008年9月1日，薛法根校长任教六年级2班。当时，没人相信一个管理着6个校区的校长还会有时间、有精力带教一个班，所以安排了一个全年级基础最差的班级。班里有10多个语文后进生，其中有个叫陈小靓的女同学，从三年级起就没有及格过，被老师们看作是“老大难”问题。但他坚信每个智力正常的孩子都可以及格。于是，在课堂上，他常常会在不经意间走到小靓同学身边，或轻声耳语，或提示要点，或批阅修改，或摸一下头，或拍一拍肩……一切是那么自然，又是那么温暖。放学后，他常常陪着小靓读课文，一首简单的《我爱你啊，中国》，整整读了一个星期：他读一句，小靓跟一句；他背一遍，小靓跟着背一遍。孩子的记性差，昨天背的默的，今天就忘了。他从来不责怪、不埋怨，从头开始教起……他相信即使孩子100次学不会，还有101次！第一次做练习，他让小靓一个人坐最后一排，结果，小靓得了72分！其实，这里的秘密至今只有他们两人知道：其他的孩子是自己做的，而小靓是在老师的提示下照着课本写的。真水无香，大爱无痕！在老师、同学惊讶、赞许的目光中，小靓真的“靓”起来了！最终，小靓以语文65分的成绩，成为合格的小学毕业生！在薛校长的眼里，每个孩子都是重要的，教好每个孩子是教师的责任！他常常说：“迟开的花一样鲜艳！”他用爱心与责任赢得了迟开的鲜花，赢得了学生的爱戴，赢得了教师的敬重，也赢得了社会的广泛赞誉！他更是将教育的信念深深地印刻在每一个老师的心里：“无限相信每个还都有学习的愿望！”“无限相信每个孩子都有学好的可能！”“教给孩子一生有用的东西！”“交给孩子独立行走的名片！”他用自己的教学实践向老师们诠释了什么是爱，什么是责任，什么是教育……有人说：“你是校长，何必要这么辛苦呢？”他笑了：“做校长是暂时的，而做老师是一辈子的事！”

　　和语文一起活着

　　其实，薛法根已经是全国著名的小学语文特级教师，他的足迹早已遍及大江南北、长城内外，就连贫困山区都留下了他支教的身影。面对鲜花和掌声，甚至无数“粉丝”的崇拜和赞美，他始终心如止水，静静地阅读着，默默地思考着。他倡导简约而智慧的语文教学，原创性地提出了“组块教学”的基本原理和实践范式，从确定语文教学内容入手，解决困扰语文教师的“顽症”。他身体力行，先后推出了《螳螂捕蝉》、《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等示范课，成为全国各地小学语文教师争相学习、研究与模仿、借鉴的范例，《小学语文教师》、《江苏教育》、《四川教育》、《中国教师报》等教育报刊以专题、专栏的方式，介绍了薛法根与他的语文组块教学，广大语文教师从不同的角度解读薛法根的语文教学智慧与艺术，他们这样评价：薛法根的课最实在，最可学，最自然！大道至简，课品如人品。薛法根老师纯厚、朴实、简约、大气的品格成就了他的智慧课堂，成就了他作为全国小语界的领军人物。他所在的学校，云集了全国各地的专家学者，成为小学语文教师学习、研讨和成长的摇篮，《阅读课教什么？》、《阅读考什么？》等与教师息息相关的难题都在这里有了新的突破。众多青年教师在这里得到了熏陶与锻炼，沈玉芬、王晓奕、李红美、高丽红等一大批语文青年教师在省市大赛中脱颖而出，都获得了一等奖。为此，薛法根付出了太多的心血，而没有任何的报酬。他说：“这是我们的责任！”他把研究语文教学、培养语文教师当作自己的责任，更当作了自己的使命！这样的人，他与语文教育事业一起活着！

　　把根扎在绸乡的热土上

　　俗话说：人往高处走，水往低处流。而今，许多名特教师纷纷应聘到城市名校。有许多地区和学校，高薪聘请薛法根校长，但他一次次地婉言谢绝。就连他的家人都很是不理解：在一个小乡镇有什么前途？他淡然一笑：“乌鸦尚能反哺，何况是我？这里是乡镇，是农村，或许比城市里更需要我！我愿意成为这里的一棵树，虽然长得慢，但我能和学校一起慢慢长大，就是最大的幸福！”

　　一个把艰苦创业当作人生幸福的教师、校长，他的根必定深深地驻扎在绸乡的热土里，他的躯干必定高高地屹立在教育的大地上。这样的人，还有什么不能坚守？还有什么不能超越呢？

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