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标题: 整本书阅读指导的儿童教育意义 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-10-22 17:47
标题: 整本书阅读指导的儿童教育意义
整本书阅读指导的儿童教育意义
                                          徐冬梅

一、寻找坐标：关于整本书阅读（班级读书会）
1．从产生看
·建国以来整本书阅读不在语文教育课程框架内
·2000年以后，儿童阅读蓬勃开展，把儿童文学引进小学语文教学—儿童阅读（儿童阅读推广人）
·小学语文课程下的儿童阅读
·儿童阅读
  ·儿童文学的阅读（儿童文学的阅读）
·儿童的文学阅读
（我们现在的语文大多以教教材为主）
教育体制的层面、学科理论层面、技术层面
对本次报告的界定：儿童文学阅读的整本书阅读
2．从方式看
·诵读  诗性文本    积累    熟读成诵（推荐郭初阳《弟子规》）（诵读是种精神的仪式）念、读、吟、唱（吟诵上网找，课标中的80首古诗由两位语文老师吟诵。例《枫桥夜泊》的吟诵）（华得福教育的吟诵）
建议把经典诵读改成儿童诵读
多背多读是传统语文教学的方法
·精读  教材中的课文质    方法
·略读  课内到课外延伸、主题单元（新语文读本）、整本书  量
·浏览信息

二、整本书的阅读指导的儿童教育意义
和教材中的课文教学、整本书自由阅读的比较
内容选择：来自于儿童生活和情感、有一定长度和难度
师生角色：组织者、指导者、帮助者
教学方式：协作·分享  氛围的营造和话题设计（教师的角色不是教授）
教学目标：丰富的意义建构
建构主义：学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分
文学教育的局面（语言教育、生命教育）
语言发展、人文素养、学习力、心性

一是整本书，二是语言发展，三是文学性
学习力——儿童在阅读中体会到的东西是我们无法想到的。
学生的学习存在问题往往是阅读存在问题。
心性——感性、理性（判断力、意志力）、灵性（灵性怎样培养：诵读。诵读的文本必须是有灵性的文本。读有灵性的书，就是又重又轻的作品，将人和自然融为一体的书）
培养儿童有良好的心性，要对生命有感悟。生命是个旅程，作为语文老师，可以做什么？可以让自己的生活有意义。如果把整本书阅读又变成一节语文课，很糟糕。
语言不仅仅是工具。

三、整本书阅读指导的类型
1.以内容分：图画书、文字的童书（儿童文学、百科）
2.以形式分：大声读、以片段带整本书、读后交流课、读写结合
3.从不同的教学目标分：文学欣赏课、从文学学语言、生命教育、心理辅导课
（1）大声读
给老师四本书，用中午、放学后的时间，一个月读一本书，一个小学阶段就可以读48本
阅读很重要如何做？教师带着孩子在教室里读书，很容易；每个屋檐下都有给孩子朗读的爸爸妈妈；从政府做起。孩子的阅读从听开始的。书佛世界，耳根最（）
  宋代的说书人。大声读给孩子听。
一个阅读能力差的孩子，一定是缺少父母读书的经历。孩子六岁以前，给孩子多读书。
徐给高二的儿子每晚睡觉前读《国学的天空》、《我们的日子为什么这么难》等作品
（2）以片段带整本书
周益民《小王子》、闫学《冬阳·童年·骆驼队》（是《城南旧事》的序曲，如果仅仅是作为单篇教学，肯定上不好）
如果你在读书中，发现某个片段非常好，要打破课内课外阅读的界限。
（3）现在一般看到的是读后交流课、读写结合
只要目标准确，怎样的探索都可以。
整本书阅读很丰富，要放手做些探索。如果选择儿童文学，两个关键词要把握：一文学，二儿童。
讲述、交流、认知等各个方面用文本让学生安静下来。
为什么浮躁？因为不知道自己是个怎样的人，一直在寻找，不知道自己要什么。浮沉开不出花朵

四、整本书阅读交流课的儿童教育意义实现的要点
共读儿童文学作品的阅读交流交流课
1．阅读：共读一本书
共读建立起的话语环境使得成员拥有了相通的言语方式。语言的本质是人的存在，言语方式相通的本质是人的精神世界的相互认同与包容。
共读也使得读书会的讨论交流更富有针对性与效率。每一位个体将各自不同的背景投影于同一个文本、话题，其间的认同与碰撞、互动与融通将得到最大效应的同化。
——作品的选择
情景的复现和体验
整本书的系列场景、细节画面、留白画面
例：可以将《淘气包马小跳》、《小尼古拉》等对比。
2．话题的设计
如果说情境体验长在“感情深度”，话题交流则更重于“思维深度”。
（1）“主题”的选定
文本和儿童
（2）逻辑关系的建立。
“主题”需要通过话题才能抵达。话题是“主题”的分解。围绕“主题”，话题群应该呈现

周益民、蒋军晶、岳乃红当前班级读书会的领军人物，
周益民——哲理的地方，像个诗人
蒋军晶——引发矛盾，激发深入思考。较理性
岳乃红——文本和儿童的结合点，较感性
《戴脚环的大雁》、《毛毛》儿童理性的开掘上
3．班级读书会教师的角色定位：和孩子们在阅读中共同成长
阅读者：
组织者
是聊友
例：读画书《团圆》谈读后交流课。
阅读交流课。三个环节。整本书阅读一定在之前进行。一读前交流二讲述三读后交流。
整本书主题更丰富，图画书的主题单一。
在整本书的交流中，一定先要回忆整本书内容
整本书中往往有重要的线索。
只能提三个问题？
1．爸爸回来多少天？每天做了什么？（理下故事的脉络）
2．毛毛喜欢好运硬币吗？从哪里看出来？我这么喜欢好运硬币，为什么要给爸爸？——整本书中往往有重要的线索。
3．我跟爸爸的感情有什么样的变化？为什么又这幅画做书的封面？封底是什么？

图画书有张力。我们不需要设计很多问题。但要指向主旨的问题。

附录：推荐书目：
《打造儿童阅读环境》
《儿童文学的乐趣》
《学校是一段旅程》
《解放孩子的潜能》
《儿童的阅读和为了儿童的阅读》
《班级读书会ABC》
《打磨课堂》

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