创设情境，培养学生的习作兴趣 - 教师之友网

心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生成长。而且，人的情感往往是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，起着综合性作用。由于小学儿童的情感还没有完全脱离情境性的特点，容易受具体事物的支配，因此，具体生动的材料比单纯的说教，效果更好得多。

小学三年级开始，学生就开始学习写作文，称之为习作。小学语文课程标准里对于第二学段的习作有如下的几个要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻,感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深,最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。可见，在日常的教学中，我们要在激发学生习作的兴趣、引导学生习作、修改、欣赏、评讲等各个环节中体现以上的各项要求。因此，激发学生的习作兴趣，促成健康向上的情感、态度、价值观，就变成我们作为教师的首要任务了。

在我们的小学语文作文教学中，我们或多或少都会运用到一种创设情境，激发学生情感兴趣的方法，那就是情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

所以，在教学中要根据学生年龄特点，特别是自己本班学生的特点创设适合他们学习的情境。例如通过富有感情色彩的语言、激动的脸部表情或者布置相应的环境气氛。我们在教学中，从开课开始就应该让学生置身于一种特有的情境之中，可以通过讲故事、模拟表演、做实验、做游戏等方式，寻找在具体的课文中学生的情感兴趣点，并通过以上方式展示出来，激发学生的情感。例如，鄂教版小学语文第六册有一篇习作，内容叫《我自己》。我根据学生的特点，在开课的时候，通过视频出示了一个课件：画面上出现了很多的人的面孔，有熟悉的同学、老师、朋友，也有陌生的其他人……先让学生们仔细观察，再让他们找一找熟悉的人，平且说一说是通过他的什么特点找到他的。学生们看得津津有味，笑逐颜开。随后，我让他们说说自己的想法，他们也能侃侃而谈。针对学生的年龄特征选择适合他们的情境，让他们更乐意去学习，丰富自己的知识和感受，我很愿意这样去做。

作为教师要在备课上下足“功夫”，要深钻教材，找准文本的情感生发点，从而激发学生的情感兴趣。我们大家都知道，语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。

因此，我们现有的基础教育改革进程中，无数教育者、专家就是想通过有趣的文章让学生产生学习的积极愿望，进而能够更好的学习，学习上也有很大收获和乐趣。所以，我们可以观察现在的小学语文课本，可以发现，课本上已经将很多的“老”课文、“旧”课文删去，增加很多趣味横生的文章，相应的，学生的作文题目和内容也有了很多的变化，变得更贴近我们的生活实际，更有利于学生的创新和想象能力的发展，如：编排了现《秋天里的节日》、《我喜欢的歌》、《落叶》、《假如风有颜色》、《黑眼睛的大红鱼》、《玩具宝贝》等等，这些作文内容非常贴近儿童的生活，只要他们通过细心观察，认真思考，就会有很多收获，选择相对典型的材料完成自己的习作，并且在习作中感受到快乐。如在教学《落叶》时，我让学生找来不同的落叶，并且提前查找相关的资料，可以自己先阅读之后再准备选择合适的资料补充在自己的习作里。在课前准备时，我让学生先交流自己查找的相关资料，这样可以帮助学生学习如何筛选适合的材料，并且加深对自己所查找的资料的认识，也有更深的感受。然后，在教学中，再让学生谈自己的观察所得，学生说起来就更有兴趣一些，效果也更好。

了解学生和文本的特点，还要将两者有机的结合起来，创设合适的情境，对激发学生情感兴趣非常重要，也就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。在教学《一次xx的活动》时，首先让学生将自己在各级各类活动中的照片或其他影像资料拿出来，并且与其他同学一起交流自己的一些有趣的回忆。接着再按照学生的喜好将学生分成“体育组”、“音乐组”、“绘画组”、“科技组”、“综合组”等等，让学生能够在自己感兴趣的小组内积极的畅所欲言。这样，学生们在小组内与其他组员有共同的话题，聊起来会更加深入、更加具体，评讲的时候也会更加专注，更加热情，效果会好很多。

课堂教学的实践，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
只有在教学中，更加关注学生和文本，并通过精心的思考和揣摩，找到适合的切入点，引导学生学习愉快的表达自己的想法，并且把这种想法通过书面语言的特有方式表现出来，我想我们的作文教学可以说就是成功的了。