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标题: “新闻联播”后的思考 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-11-21 09:51
标题: “新闻联播”后的思考
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——活动式作文教学初探

苏教版语文实验教材的特色之一是增加了许多语文综合实践活动，这些活动的开展极大地激发了学生学语文的兴趣，增强了学生在一切场合学语文用语文的意识，促进了学生语文素养的整体提高。同时，这些活动的开展，也为作文教学提供了新的资源。生活是作文的源泉，作文是表达的需要。当学生全身心地投入到语文活动中去的时候，他们既有亲身的体验，又有余味无穷的感受。此时适当地加以点拨，提出写作的要求，学生就不会感到“无米下锅”，硬着头皮写了，而会视作文为乐事，“欲吐之而后快”了。我把这种教学方式称之为活动式作文教学。

在七年级（下）第五单元“写消息”的作文教学时，我改变了以往命题作文的思路，紧紧扣住消息及时准确地反映生活的特点，组织安排了一场“班级新闻联播”的活动。此举受到了学生极大的欢迎，受到了很好的作文教学效果。现将活动过程简介如下：

一 .准备阶段

1 .布置学生预习写作指导短文《写消息》，搜集近期校园内班级里的新闻素材，每个同学以校园“小记者”的身份写一条消息，内容要新颖独到。

2 .准备开展“班级新闻联播”活动。具体要求：（1）全班选举两名主持人，主持整个活动。（2）全班分成四个小组进行新闻采编播活动，每组模仿电视台新闻演播的形式，自定台名，确定两名编辑，两名播音。（3）为增加可视性，每组在播新闻的过程中，可插播由组员自编自演的一个广告（小品）。（4）全班推举出七名评委，为各组表现打分，最后评出“优胜奖”“播音奖”“好新闻奖”等奖项。

二 .演播阶段

1 .首先由小组代表抽签决定演播顺序。这时从学生兴奋而略带紧张的表情中可以看出他们对此次活动充满期待。

2 .每组播音依次上场，播出本组新闻。这些播音员有的镇定自若侃侃而谈，自报家门串联新闻，如行云流水；有的紧张害羞，甚至连头也不敢抬起，声音像蚊子一样轻。播音内容丰富多彩，有反映校园班级大事的，如听法制讲座，竞赛获奖等消息;有反映校园生活趣事的，如校园内流行折叠幸运星，编织中国结等；还有针对一些不良现象提出批评的，如乱吃乱丢，乱刻乱划的等。几乎每播出一条新闻，都会引起会意的笑声。中间插播的广告与小品更是爆笑迭起，有表演脑白金﹑白加黑的，也有宣传减肥药的，真让人笑痛了肚皮，乐得合不拢嘴。广告小品成了整个活动最开心的时刻。

3 .活动结束，主持人宣布评奖结果颁发奖品，每个奖项各有归属。赞叹声叹息声掌声不绝于耳。

三 .写作阶段

热热闹闹的场面过去之后，我适时地布置了一些作文题目供学生选择，从不同的角度不同的方面来表现这个活动过程：

1. 记“本班新闻联播”。从整个场面来叙述这次特殊的“新闻联播”的具体内容和过程。

2 .我当主持人（播音评委编辑）或我演广告（小品）。从自身的角度写出参加“新闻联播”的感受和经历。

3 .我看“本班新闻联播”。对整个活动作出自己的评价建议等。

4 .把这次优秀作文（包括好的消息）进行复印剪贴，出一期班级“新闻快报”。

从学生接受任务的表情来看，他们表现的相当愉快，没有以往写作时的唉声叹气；从学生的习作上看，他们也写的有滋有味，十分投入。

这是一次出乎意料的收获，也促使我对活动式作文教学产生了浓厚的兴趣。总结这次作文教学成功的原因，我认为有以下几点：

1 .活动激发了学生的表现欲望，为他们提供了表现的舞台，而作文就是“表现自己”。这不仅为他们的写作提供了外因（有米下锅），也为他们提供了内因（写作的热情），由“要我写”到“我要写”。

2 .活动为学生作文个性化的发展构建了一个宽松的环境。在活动中，每个学生既是旁观者，又是亲历者，有着独特的体会与感受，而此次作文命题给学生一充分的选择自由，每种选择又有适当的提示，学生感到有话可说，可以说自己最想说的话。

3 .让学生的习作在班级发表，进一步诱发了他们的写作热情，“达到一波未平，一波又起”的效果。

4 .活动本身也是一次综合性的语文实践活动，全面地训练了学生听说读写的技能。“语文的外延与生活的外延相等”，活动使语文更加贴近了生活。在活动中学语文，学以致用，进一步培养了学生爱语文的情感。

由此可见，活动是作文教学的一个重要资源，它为教师指导学生作文提供了媒介。这就像教练训练运动员一样，亲临现场才会有针对性的指导。当然，这种活动式作文并不具有普遍的适应性。但应当说，它对提高学生作文的兴趣，明白一些写作的道理是很有帮助的。受此启发，后来我在班级中又陆陆续续地搞一些辩论会，赛诗会等语文活动，融入到作文教学之中，均取得不错的效果。

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