[url=] 21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。长期以来，尽管语文教学改革取得了令人瞩目的成绩，但是，语文教学“少慢差费”的现象却远末扭转，改革语文教学、提高语文教学效率的呼声迭起。对此，承担中学语文教师培养和培训重任的汕头教育学院深有感触，院长陈远志上任不久就提出了深化教学法改革的基本思路：通过教学实验，探索提高学生素质能力，从根本上改变上述现状的新途径、新方法。据此，汕头教育学院科研处经过深入的研究认为：中学语文教学只有吸收中国传统语文教学的宝贵经验，大胆运用现代教育科学理论，遵循学生的心理、语言、行为发展规律和听说读写相辅相成的规律，以“语言训练”为核心，把知识传授，情感渗透，能力培养和创造活动结合起来，方能扭转“少傻差费”的现象，切实提高语文教学效率，使中学语文教学焕发出旺盛的生命力。于是，他们大胆地提出“中学语文该写创教学改革实验”的课题，得到了汕头市教育局汤汉良局长的大力支持，并在全国中学语文教学研究会章熊、张定远、陈金明先生的指导下，在汕头市升平区、龙湖区、南澳县、潮阳市等10所中学的19个班级广泛地进行了实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
大胆探索，初步建立起读写创教学体系
一个科学命题的提出，需要清醒的理智和果敢的胆魄。一个课题实验的实施，需要充分的论证和细致的准备。据此，汕头教育学院院长陈远志亲率科研处的同志多次走访小学语文教育专家丁有宽先生，力图从丁有宽先生的“小学语文读写结合教改实验”中得到启发，奠定“中学语文读写创教学改革实验”的基础。科研处的有关同志更不能忘记，当他们利用前往山东泰安参加“全国语文教研员素质与能力研讨会”，向章熊先生提出这个课题时，章熊先生那形于色的神情和那激动的话语：“这个课题太好了，希望你们能够成功广章熊先生用了整整两天半的时间，在泰安云海宾馆与科研处的同志初步拟定了“中学语文读写创教学改革实验方案”的思路，尔后又对方案的某些进行了详细的论证，并嘱咐全国中语会秘书长陈金明先生专程赴汕，启动该项教学实验。陈金明先生对整个方案进行了详尽的解析，阐述了实验操作中应注意的问题。全国中语会副理事长张定远先生也专程
赴汕头对此项实验的状况进行了调研，提出广很多宝贵的意见。课题组负责人许序修、鲁澄南、许慈祥、余锡庆、林映明和课题组总指导金振仁等更是废寝忘食，边探索、边实践、边总结，有的放矢地解决实验中碰到的诸多问题，使实验迅速走上健康发展的轨道。
一、更新观念，揭开创造的神秘面纱
实验伊始，参加实验的青年教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前中学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。
针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。
由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“创”的内涵、“创”的实质仍不甚明确，不可避免地为“创造”被上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“创”。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”获得了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。
二．突出学科特点，建立读写创教学的初步框架
实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。培养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，他们通过归纳概括形成了读写创教学改革实验的初步框架。
1.读写创教学改革实验的指导思想.树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。
2．读学创教学改革实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现中学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立中学语文读写创的科学教学体系。（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；(3)坚持读写创统一的原则，实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨炼，发展智力和创造力。
3．读写创教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住读写的对立统一规律。突出读写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住读写创的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(4)抓住思想教育的渗透点。在读写创的活动中培养学生的高尚人格。目标：(1)实行自读。培养学生的自主意识，使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感，产生强烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。(3)实现自创。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，求：是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的科学：性)，有坚忍不拔的精神，在学习创造的同时培养学生的健康人格。
4．读写创教学实验的环节和方法。环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写—指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创—指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑，要精心设计、灵活运用。（1）实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。实现教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实行培养收敛思维与发散思维相结合；实现发展智力与培养能力相结合；实现学习与创造相结合。(2)教学方法优化的标准：体现教师的主导作用，实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性；体现学生的主体地位，实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。教学效率的标猴：少时高效、轻负高质，实现实验目标。
5．读写创教学改革实验的管理。(1)优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。
积极实践，智慧的心灵进钓出创造的火花
作为全国最早的四大经济特区之一，汕头市地处深圳、珠海与厦门经济特区之间，濒临港澳台，又是全国著名侨乡，经济发达，生活丰富多彩，学生思想极其活跃。针对这个实际，结合实验的内容特点，课题组把“大胆探索，积极实践，让智慧的心灵进射出创造的火花”作为整个实验的主线，收到明显的效果。
一、把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验
生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。实验教师们认为，首先，语文作为“最重要的交际工具，最重要的文化裁体”，是生活的最高体现，决定了语文教学必定要与生活相联系，学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和罚高的语言表达技能。其次，随着现代科学技术和信息技术迅猛发展引发的传统的阅读方式和写作方式的变革，由单纯阅读文字发展到多媒体电于读物，使得阅读对象从抽象化的文字扩展为图像、声音、三维动画等多种媒体，写作逐步从手写转向电脑写作，极大地提高了写作的效率，减少了耗费在写作中的重复性劳动。这种变革，决定了学生的闽读写作更应与时代生活的实践、创造相联系，这样才能真正懂得读写的意义；
实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。如林百欣中学陈小燕老师教《一件珍贵的衬衫》时，让学生结合自己的生活体验，先写一篇《——珍贵的——》作文，并让学生在课堂上说出自己珍藏的这件东西的来历。为此，学生情绪高涨，思维活跃，有说“一枚珍贵的邮票”的、“一只珍贵的瓷猫”的、“一支珍贵的毛笔”的，等等。由于体验深刻，不足5分钟近10个同学就把其“珍贵”的东西的缘由说得简洁明了，清清楚楚。再如南澳中学洪俊河老师教《看戏》一文，抓住潮汕青少年不喜欢看潮州戏的实际，让学生先谈谈自己所经历的一次看潮州戏的情景，再引导学生从整体上把握《看戏》全文，朗果文得出与学生体验截然不同的场面：天(热)→人(满)→戏(精)→演(绝)→人(迷)，从而使学生对课文的理解极为深刻。林百欣中学廖彬虹老师，经常结合实际教学的需要，强化学生对报刊、书籍、音像制品等的阅读与观看，引导学生外出观察、调查、访问、采写有关稿件，配合教学，还指导学生自己编辑、打字、排版，编成《百欣校园》小报。上述教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。
二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神
语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。据此，课题组教师一致认为：一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。在此基础上，引导学生做到：(1)自设。学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。(2)自读。针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。(3)自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、聘书、报告等。(4)自创。在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想像力、记忆力，发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了“难题征答”、“问题争鸣”、“活动设计”等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。(5)自查。指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴赏等良好习惯。总之，通过上面“五自”，使学生达到自能读书、自能作文、自能创造。
三．抓好思维和创造的训练，强化学生读写创良好习惯的养成
在信息时代，语文教学必须高度重视全方位开发学生的思辨能力和创造力。由此，实验教师十分注意在教学中引导学生，发现、珍惜学生创造的火花，抓好思维和创造的训练，培养学生的创造思维和创造精神。如南澳中学洪浚河老师教《白杨礼赞》一文时，引导学生运用形象思维，结合课文中“白杨树”的形象材料，挖掘意境，体悟形象、结构之美，让学生在“届知—理解(想像、感受——分析、概括)→领悟”中使思想受到感召，心灵得到净化，感倩得到升华，产生对学习语文的强烈兴趣。又如课题组负责人许序修老师教《离别的礼物》一文时，引导学生紧紧围绕“礼物”和抓住有争议的人物“爸爸”去想像结局，让学生从不同的角度去思考、去质疑、去答问，在课文语言中发现问题，发表创见，进行讨论和争辩。同时，从更高的高度，培养学生具有为阐明某一问题的一致性结论而进行合作性讨论和争辩的能力，并要求学生简明地报告讨论、争辩的结果和收获。真正把读写听说思创融为一体，培养了学生大胆提问题、谈见解和发表创意的能力。再如课题组负责人、升乎区教育局副局长、特级教师鲁澄南教《林教头风雪山神庙》一文，着力引导学生从“风雪”与“逗”的关系人手，围绕环境气氛的渲染、人物性格的村托、罪恶阴谋的暴露、反抗精神的抒发，对课文进行创造性复述，让学生自己去感受语言，鉴赏语言，创造语言，提高语言的领悟、运用能力。龙湖区教育局副局长、高级教师许慈样在教《窦娥冤》一文时，让学生扮演剧中的角色，并用泡沫塑料的碎屑模拟六月飞雪，用注射针管吸上红墨水摹拟血溅白绫，用幻灯模拟3年大旱的场景，使学生在全身心地参与中了解了元杂剧的特点，把握了剧中人物的形象，使语言具体化、形象化。他还让学生比较舞台语言与文本语言的区别，写出体会文章，从而使学生的言语能力、动手能力、表演能力、鉴赏能力得到了磨练，达到创造的境界。
四、重视赏识和竞争效应，培养学生的科学精神
语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。语文教师在教法和思想上既要讲求艺术，也要讲求科学。据此，实验教师在教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。如有位学生在学习《社戏》一文时，对教师概括的“我”之所以在平桥村受到优待的原因是小朋友们的“好客”提出质疑：文中说“全村百分之九十九的人不识字”，这“百分之九十九”实际上是暗示了只有我识字，会念“秩秩斯干，幽幽南山”，这也是“我”在平桥村受到优待的另一个原因。对学生这一独到的见解，教师给予了充分的肯定。教师还从这件事生发开去，鼓励同学们向这个同学学习。阅读时要驰骋思维，独立思考，另辟蹊径，大胆创新；作文时要关心社会生活、生产和科技发展的情况，有新、实、活的独到眼光，写出有真话实感、充满生活气息和富有时代气息的作文。三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点，把阅读、作文的指导和评估结合起来，对学生提出的独特、新奇的见解和学生习作中的成功之处，优美的节、段、篇，用得巧效的字、词、句恰到好处地给予赏评，使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲，从而增强学习、运用、实践、创造的信心。四是根据学生的个性和特长，充分发挥学生的潜能，重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动、争鸣辩论活动、日记接力活动、新语汇竞猜活动、介绍新技术与分析新思想及叙这新事物活动、计算机操作活动、多媒体演示活动等，把竞争机制引进整个实验教学中，从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。
五、重视形象、哲理、美感的诱发，塑造学生高尚的人格
当今世界局势错综复杂、生活现象纷繁多变，语文教学(特别是作文教学)尤需重视形象、哲理、美感的诱发。这方面课题组的做法是：在阅读教学和指导学生认真阅读、细致观察、勤于积累和思考的基础上，作文教学特别重视：(1)再造形象诱发。引导学生作文前先对要写的人和事加以细致的观察、分析、归纳概括，对生动感人的事物用优美的语言进行重点的描绘复述，以引发强烈的感情冲动。(2)哲理诱发。作文前对所写的事物引导学生进行相似联想、发掘蕴蓄于事物中的哲理性，达到诱发情愫的目的。(3)美感诱发。作文前引导学生对所写的内容点明其自然美、社会美、意境美，诱发其表达美。这样做的好处是使学生作文时便于提取材料，确定中心，安排详略，进行联想、想像，准确表达思想，体现真情实感，塑造高尚的人格。展望未来，创造的天地一片辉煌r汕头市“中学语文读写创教学改革实验”，虽然还是一个初步的探索，但由于得到了市、区(县)两极教育主管部门和汕头教育学院科研处的支持、指导，由于有课题组全体成员的通力协作，共同努力，已取得明显的效果。”1．爽朗的性格和勃发的精神。由于实验一改传统的僵化、呆板、机械、封闭的教学，代之以民主、开放、科学的教学，因而实验班的学生性情开朗、视野开阔、思想活跃、思维灵敏、方法多变，展现出爽朗的性格和勃发的精神。
2．积极的求知和无穷的创意。实验教学的突出特点就是“创”，教师着重培养学生强烈的求知欲和发现问题、解决问题的能力，因而实验班的学生求知欲极高。表现在(1)学习主动性、积极性高涨。他们自主组织学习，开展活动。如林百欣中学实验班的学生抓住“第九届国际潮人联谊会”和中央电视台“1998年春节元宵晚会”在汕头举行的有利时机，组织采写文章，进行宣传报道等。(2)发问积极、方法灵活。实验班的学生基本都能根据文体的特点，选择恰当的“钥匙”，去辩疑、析疑，突破重点和难点，并敢于大胆发问，陈述见解。如汕头二中的学生在学习《离别的礼物》一文时，对文中“姑娘”的性格特点和故事的结局展开了激烈的争辩，并对“爷爷”必然到福利院的结局提出了质疑。(3)思维活跃，创意无穷。实验班的大多学生善于对课文内容进行揣摩、欣赏、品味，对日常生活现象和客观事物善于观察、剖析、评价，因而也善于动情、善于思考、善于创新、善于立志。如有一位学生在与教师交谈时说：“课文中有多少壮观舶景物，有多少浓烈的感情，每每让我心潮激荡，思绪飞扬。《三峡》的奇掘峭拔，《小石潭记》的清幽秀丽，《白杨礼赞》的广阔挺拔，《沁园春?雪》的雄伟壮观，都让我感受到祖国的壮丽，民族的骄傲和自豪。”还有一个学生在学习《七根火柴》一文时，对老师说：“我认为卢进勇的‘数’有着深刻的内涵。这个‘数’，既表达了无名战士的珍贵语言和动作，不灭的希望和伟大的品格，又体现了卢进勇对战友壮烈牺牲的无限哀思和怀念敬仰，更体现了卢进勇对党的事业的忠诚和革命到底的坚强决心。”真是理解深刻、创意无穷。
3．高尚的人格和远大的目标。实验教学始终坚持教书育人、把思想教育渗透到语文训练中的原则，学生的思想政治水平、运用语言文字的能力，都得到同步的提高。因而，学生人格高尚、目标远大，有个学生在笔记中写道：“书要读得好，需勤于朗读、勤于思考、勤于积累；文章要写得好，需深入生活，锤炼思想，磨炼文笔；路要走得好，需敢于登攀，不畏崎岖，勇往直前；人要做得好，需忘我奋斗，不懈追求，无私奉献。”可以说，这既是实验班学生祟高精神风貌的写照，更是课题组全体成员的殷切愿望。
展望未来，教学改革实验创造的天地一片辉煌。
(与梁伟国先生合作)
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