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标题: 加强学校教研组建设的指导意见 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:44
标题: 加强学校教研组建设的指导意见
加强学校教研组建设的指导意见（教研组室建设讲座一之1）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月1日
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编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设的指导意见（教研组室建设讲座系列一之专题1》，分为三个版块：一是学校教研组建设的参考意见；二是切实加强学校教研组建设实施意见；三是加强教研组建设与管理的指导意见。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：学校教研组建设的参考意见
原作者：银川市第二十中学 张旭磊 日期：2008年12年22日
应试教育的“扎扎实实”是不争的事实，功利主义教育及“考试分数万能”仍然是统率着学校管理者、教育者与受教育者的主导思想，潜移默化的影响着学校管理者、教育者与受教育者的自身行为。在这种背景下，一些学校的教研组建设组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化。因而教研组所能起到的最大作用是教学管理中的上情下达，教研组建设也只能是随波逐流、徒具形式。
随着基础教育课程改革的深入．在校本教研为主导的新课程改革实验中，如何加强学校教研组的建设，使之真正成为校本教研的主阵地，已被越来越多的关注和探索。在这里我对学校教研组建设谈几点我个人并不成熟的看法，仅供教学同仁商榷。
一、教研组应是教师专业发展的精神家园
教研组需要根据所有教师的共同追求和共同利益凝聚成一个运转良好的工作团队和互助支撑平台，才能极大的发挥教研组的积极作用。在教师的成长过程中，教师需要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题；需要依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥；需要认识到教学不仅是忠实地传递和接受学科内容的过程，更是学科设计和学科发展的过程；需要有共同的教育教学理念，但没有固定的教学模式。如果这一切仅仅靠教师以一人之力含辛茹苦的探索，势必会事倍功半，成效甚微。孔子曰：三人行必有我师焉。因此需要集大家之力，相互的支持，才能有所作为。由此可见，教研组应是以教师专业发展的精神家园的面貌而展现的。因此教研组工作的核心是搭好平台，构建出“真诚”与“开放”的和谐氛围，真正成为教师专业发展的精神家园。
二、教研组应是校本教研的主要阵地
随着基础教育课程改革的深入．以校本教研为主导的新课程改革，提出了“建立以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象．关注学生的学习、生活，挖掘学科内涵和教师的科研潜能，促进教师专业成长”的教研制度。
由此可见，学校的教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”做秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量的提高而教研的目标上：都不能局限于“教研是软任务、软环境，一时难见效”的认识上。教研组建设不但是教师专业成长的需要，更是教育改革和发展的需要。因此进行必要的专业提升是不可或缺的，而专业的提升在很大程度上取决于取长补短，而教研组责无旁贷的成为搭建这一平台的责任者。
三、教研组应是教师汲取力量和专业知识的源泉之一
社会上，特别是家长们对优质教育的要求越来越高，对教育的指责也很多。社会的变化要求校长和教师在职业上的升级换代。所有校长、教师和学生都有一个适应、调整期——也就是改变自我的过程。我们必须敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式。这是一场全新的赛局，有着与以往不同的赛场规则。谁能够比较快地适应它，跑在前头，谁就是赢家。如果与它失之交臂，以后就要花几倍的时间苦苦地追赶。而这种适应需要教师们不断的获取新的专业知识，汲取足够的力量，才能达到。
因此教研组应是教师汲取力量和专业知识的源泉之一。而且教研组只有坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体，学习、实践、探索、创新的教研新模式：坚持群策群力，重视开发教学资源，实行资源共享和优势互补：坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，努力达到“知识、能力与情感”三维目标；坚持以人为本，不断完善激励机制，整合各方面的力量与积极性，才能成为协调、持续发展的教师汲取力量和专业知识的源泉。
四、教研组建设的具体措施
1、搭建校本教研交流平台，以听课、说课、评课三位一体促进教学。听课是“拿来主义”，即取其所长，补己之短；发现问题，引以为戒；击水行波，开拓思路。说课是“自我总结”加“明确思路”，“自我总结”是做课者的提升，“明确思路”是听课者的修正和全晰。评课是“教研互助”，即孔子所云“三人行必有我师焉”。而听课、说课、评课必须三位一体才能真正起到应有的效果，否则往往会因各种因素而流于形式，在这其中“真诚”与“开放”是取得实效的关键。因此教研组工作的核心是搭好平台，构建出“真诚”与“的和谐氛围，利用好“三课”促进教学。
2、抓好学习、培训，促进专业提升。必须进一步健全和强化学习，规范和落实好学习计划，丰富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果。同时坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体，学习、实践、探索、创新的教研组研讨新模式，切实保证教研组活动的有效性，努力促进专业提升。
3、开发教学资源，实行资源共享和优势互补。教研组中拥有很多的资源，其中“人”是最大的资源。每位教师都是独一无二的，拥有各自不同的优势。只有开放自己，拿出来与大家分享，才能聚少成多，才能优势互补，使资源最大化，效能最大化，个人才能更轻松、更成功、更幸福。
4、问题悬挂，求真务实，搭好教研平台。教研组活动必须有明确的目的性、针对性、计划性和可操作性。通过“问题悬挂”，以课堂教学为重点，以所发现的问题为核心，以研究问题、解决问题为立足点，以研讨互助活动为载体，以合作互动为抓手，切实全面提高教育质量和提升教师专业化水平．搭建好切实可行、行之有效、求真务实的教研平台与教师专业化训练的舞台，才能解决实际问题，获得教研组工作的有效性。
5、以小课题研究为主导，突出实用效果。积极倡导采用小课题研究的形式进行探索，建立符合学科特点和教师经验与需要的小课题研究目标．切实采用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，同时提升自己的业务水平与科研素养。但坚持课题研究的实用主义，反对课题研究功利主义，避免假大空，突出实用效果。
6、合理安排时间，避免增加负担。教研组活动不能以牺牲教师的业余时间和生活情趣为代价，必须合理安排时间，避免造成负担的增加；要保持教师的专业兴趣，避免职业倦怠。工作时间内能完成是所有教研活动可持续的重要影响因素。
版块二：切实加强学校教研组建设的实施意见
摘自：《中国期刊资讯网》 来源：全国中小学教师继续教育网 日期：2009年10月
教研组是同一学科的教师依据教材，结合学校和学生实际，为学生创造美好未来，成就自身价值，体验事业幸福感而组成的重要组织。教研活动为教师创设一个学习、切磋的机会,搭建一个发展和提高的平台，对于促进教师队伍教学水平的提高具有重要的意义。但是，随着大面积地调整教育布局，特别是农村城镇化进程的加快，不少学校规模快速扩大。为了便于管理，不少学校强化了年级组建设，原有的教研组建设相对被弱化，主要表现在：教研组发展无规划，制度不健全，管理不规范，计划执行不到位，工作实效性不强，组长人选不力，教研组集体备课、课题研究时间难以保证等。如何加强教研组建设以促进教师的专业发展已成为学校研究的重要课题。
一、做好发展规划
规划似一幅跨时空的全景图，它描绘着全组美好的未来，是全体组员一段时间内的成长手册、学校的学科建设指南。当全体组员为着一个共同的目标奋斗时，教研组就会成为教师乐此不疲、和谐相处、共建共享的精神家园。一项科学、全面、合理、可行的教研组发展规划，以其科学的共同愿景统领成员的个人愿景；以其宏伟的蓝图成就所有成员的梦想；以其有效的活动展示成员的才华；以其多层面的平台和全方位的互助构建可持续发展的学科队伍。建设规划的过程就是全体组员凝心聚力、统一思想、把握方向、目标明确的过程，是全体组员理想、信念，价值观再统一、再升华的过程。其中，教研组文化建设是教研组发展规划的核心，团队建设、教师成长目标、课题研究等是规划的重点。当然，教研组的发展规划必须服从于学校的发展大规划。
二、抓好三大建设
1、组织建设。 “火车跑得快，全靠车头带”，“教研组建设好不好，看一看组长就知道”。教研组是学校的业务重心层面，教研组长是教研组的灵魂，是主帅也是践行计划的第一人。因此，只有优秀的教师才能堪此重任。教研组长要具备以下素质：一是要有很高的教学水平，是某学科领域内的业务骨干，确保业务的权威性。二是要有较高的领导能力，具有较强的沟通与组织协调能力，实现对全组的强势领导。三是要有高尚的职业道德，教研组长除了完成自己的本职工作之外，还要帮助、指导其他教师进步，要具有勇挑重担的意识和高尚的奉献精神。四是要有较高的科研能力，具备深厚的教育理论和丰富的教育实践经验，能为新手教师答疑解惑，实现对全组的学术引领。五是要有很强的学习能力，具有终身学习的意识和勇于探索进取的精神。只有通过不断的学习，与专家对话才能有准确度，与骨干对话才能有亮度，与教材对话才能有深度，与学生对话才能有热度。
2、制度建设。严明完善的规章制度具有约束人和激励人的作用，一个组织只有建好制度并强化执行力，才能走向良性发展。教研组是学校的一个重要的基层组织，存在人、财、物等资源的整合与分配问题，只有建立健全科学、合理、操作性强的制度，确保考核到位、赏罚有度，实现公正公平，才能调动起员工工作的积极性，确保规划的顺利实施。
3、文化建设。 教研组文化是教师成长的土壤。富有凝聚力、科学、开放、民主、充满生机的研修一体的组织文化是教研组生存和发展的基础。现代的教研组文化应是一种民主的、积极的、合作的文化。加强教研组文化建设，首先全体组员要不断学习先进的教育思想，树立科学的教育理念，转化落后的教学行为，跟上时代发展的步伐。其次，组员之间应打破孤立主义的藩篱，开展合作、交流和对话，在沟通中互相启迪，在相互学习中共同提高。再次，组员之间应该是一种民主平等的关系，教研组应成为组员汲取精神营养的营养钵，而不是组长或骨干教师展示自身权威的舞台，组员之间应该相互尊重、相互信任、相互支持。
三、抓好三项活动
如果说规划是蓝本，制度是保障，那么活动就是机体。只有开展细致的、周密的、科学的活动，才能保证教研组教研活动有序、有效和顺利地实施。我认为，教研组建设要抓好以下活动。
1、集体备课活动。集体备课可依学校规模而选择不同的方式。规模特大的学校可以年级为单位展开备课组活动，规模一般的学校可以学科组为单位组织集体备课活动。集体备课能集众人之长补一人之短，能针对学生的多种问题商讨出多种对策，做到因材施教，被认为是提高教学质量最直接、最有效的方法之一。要搞好备课活动，关键在“五高”：一要高人引领，组长、骨干教师要发挥示范作用，保证组员学有榜样。二要高度严密的计划，措施到位，保证活动正常开展。三要高度的纪律性，确保人员、时间合理到位，活动如期进行。四要高度的凝聚力，组员团结一致，齐心协力。五要高度针对性，确保活动有效性。集体备课是一种“勤在课外，精在课堂”，“集众人之私成一己之公”有助于师生发展的教研活动，因此要抓实抓好。
2、课题研究活动。在开展课题研究活动中，要遵循以下原则：一是在选题上要本着问题即课题的原则，组员可将来自身边、课堂、教材及学生中的问题总结、归纳并上升为课题，制定实施方案。二是本着参与即研究的原则，大家共同讨论、分析、研究、找理论、查资料、求专家，不断反思、总结、创新出科学有效的解决问题的方法。三是本着研究过程重于研究结果的原则，大家共同构建文本，撰写结题报告，共享课题成果。在常态教学环境下经常开展这种校本教研，组员的学习会能力得到加强，研究能力会得到提升，教学能力自然就会得到提高。陶行知说过，“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神”。“在教育界，有胆量创造的人，是创造的教育家；有胆量研究的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”。参与课题研究是教师迈向研究型、专家型教师的必由之路。
3、特色品牌教研组创建活动。 千组一面，内涵肤浅，组员信心不足、兴趣不浓、研究乏力、成果空泛，教师水平得不到提高，这样的教研组只能是只开花不结果的观赏木，甚至会成为表面主义和形式主义的滋生地。“越是特色的，越是有生命力，越是长久的”。由于每个教研组所处的人文环境、学校环境以及周边环境都不一样，对人力资源和物质资源的开发和利用的情况也不尽相同，因此，不同的教研组必须审时度势、潜心谋划，认真讨论并制订年度实施方案，努力成长为在一定地区内颇具影响力的、具有品牌优势的教研组。特色教研组需要“三个方面”作支撑方能成为品牌教研组：一是要有品牌文化作支撑。即具有全体组员认可并养成的核心价值观、治学理念和独特的教学风格，以及讲奉献、有爱心、爱学习、重研究的专业团队精神。二是要有一批品牌教师作支撑。没有教师的发展，难有学生的发展。品牌教师能帮助学生寻到最适合的学习方法，快速提高学习效果，并且能引领同事提升教学研究水平，帮助年轻教师成长，促进教师成功转型。三是要有品牌课题作支撑。只有具有创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生。教研成果是教研组科研实力的综合反映，品牌课题是特色教研组教研能力的标杆。探究国家、省级以上课题既能提升组员总体研究、创新水平，又能解决教育教学中一些难题，实现学校的跨越式发展和教师水平的快速提高。当然，特色的创造过程是一个漫长而痛苦的过程，需要全体组员和学校长期支持和理性对待。
四、处理好三组关系
在建设教研组的过程中，校长是第一责任人，校长只有深入到教研组与全体组员“共亲、共学、共做”，才能加快教研组建设的步伐，提高教师专业成长的速度。学校在下大力气抓教研组的建设时，应注意处理好“三组关系”：一是处理好教研组与年级组的关系。教研组与年级组各有其担负的职责和功能，两者既不能冲突，也不能相互取代，只能共生共融才能和谐发展。二是处理好教研组与外校教研组的关系。“他山之玉，可以攻玉”，相互学习，才能取长补短，实现共赢。三是处理好教研组与教务处（教科研室）的关系。教务处应教研组服好务，给予教研组管理自主权，不能横加干涉。教研组要从大局出发，自觉服从教务处的领导，使其活动取得教务处的支持和帮助，从而实现自身的发展。这三组关系对于学校、师生的发展都有很大的影响，在教育工作中也是彼此联系紧密、相互渗透、不可分割的，只有妥善处理好它们之间的关系，才能实现学校、教师、学生的共同发展和校际之间的共享、共赢、共进。
版块三：加强教研组建设与管理的指导意见
原作者：湖北省英山实验中学 柯有亮 日期：2010年8月16日
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。
无论实施素质教育、还是积极推进课程改革，学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。
一、当前教研组建设中存在的问题
（一）学校管理层面。
1．分年级管理模式决定了一些学校比较重视年级组的管理，而相对轻视了教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。
2．在实际工作中，一些学校领导偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
3．学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
（二）教研组内部。
1、教研组工作因循守旧。从教研组工作方式来看，部分教研组长在学科教研活动中不能适应新课改的要求，他们满足于旧有的教研模式，不思进取，缺乏创新意识和变革能力。日常教研活动主要以集体备课和理论学习为主，没有具体的教研目标和详实的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研组在学科教研和师资队伍建设中没有起到应有的主导作用。
2、教研组活动浮光掠影。纵观整个教研活动全过程，一些教研组不能根据自身学科特点主动有效地开展工作，在教研活动中缺乏具体的实施计划和明确的教研主题，教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的空洞说教活动。整个教研活动在促进教师专业发展、提升教育教学质量和培养学生学习习惯、学习方法和学习能力等方面缺乏有效的专业引领和细致的统筹安排。其次从教研效果来看，教研组活动过于简单，流于形式，不能有的放矢地就教学方面出现的问题集中教研组的力量展开深入研究，教师之间缺乏深层次的探讨与交流。
3、教研组评价走马观花。对学科教研组工作的评价，一直是学校管理的一个难点。一方面多数学校没有及时建立完善的评价体系和相应的规章制度，没有明确教研组长基本职能和教研活动基本规范，对教研活动缺乏相应的制度约束，教研活动随意性比较大，教研管理松懈；另一方面学校在评价教研组工作中也单纯以教研活动的次数和活动材料来衡量教研组工作的实效，缺乏对教研活动的深入了解和分析。这些简单的评价方式挫伤了教研组长的工作热情，制约了教研组工作开展的成效。
（三）教师自身。
1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”
2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。
3．学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
4．当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。
二、关于教研组的建设
（一）加强教研组的组织建设。
1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组。教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则。一般以学科为单位，设立一个教研组。规模较小的，以相关学科合并设立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。学校领导按兼课情况编入相应的教研组。
2、在学科教研组下设立备课组。备课组是以年级为单位，组织同学科教师开展教学研究的组织。教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。
3、教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。教务处建立教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理。
4、就组长个人而言，必须具有“三种意识”：
⑴是勇挑重担的意识。组长除认真完成教学工作以外，要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动。学校有接待任务，首先自己要上好公开课，示范课。
⑵是钻研求进的意识。要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。
⑶是热心服务的意识。一方面上级和学校布置的工作开展的活动很多，常常要走教研组这条线，另一方面，一个组少则六七人，多则一二十人，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。
（二）明确教研组的基本职能。
教研组的基本职能概括来说主要是四个：
1、管理功能。教研组是学校管理的基本单位，协助教务处围绕常规工作和教育教学对本组教师进行必要的督促与管理，帮助教师提高认识，自觉遵守纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。
2、指导功能。教研组是同学科教师的基层组织、学习园地。既要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，还要督促指导各备课组的工作，抓好常规工作检查和教学质量把关。尤其对教学中存在的问题进行研讨、及时解决。
3、组织功能。教研组要组织好本组教师参加政治学习和业务学习，不断提高教师的教育理论水平，组织好教师参加各类教育培训活动和各类竞赛活动，不断提高教师的教学水平。
4、研究功能。教研组的工作重点是把教师组织起来，就教育教学中存在的问题展开讨论与交流。组织本组教师研究教材、教法、学情、学法等，并能根据学校实际确定好教研组和个人的研究课题，将教学与科研结合，积极开展教学改革。
㈢具体来说主要有以下常规工作。
1、组织开展业务学习。根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及本校校本培训、校本教研的计划，以集体学习、小组讨论、个人自学等形式，组织教师认真学习新课程和教育教学理论，不断提升新课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用新课程与教学理论分析总结教学实践中的问题和经验，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识，组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。
2、加强教学的规范化管理。组织教师严格执行课程政策，认真落实教学计划，制定并实施本组教研工作计划。研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。及时发现和矫正教学过程中的问题和行为，及时树立先进典型，推广成功经验。积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。
3、广泛开展教学研究活动。以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，着力研究课程标准、教材教法、课程资源，以及教学工作中的具体问题。加强对考试和评价的研究，充分发挥其对改进教学、提高质量的积极作用。研究制定本教研组的学科发展规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研究重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学特色和教研文化。
4、积极参与学校课程建设。认真承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学，组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。
5、积极开展教育科研。积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，选择课程改革和教学实践中的具体问题，确立本学科的科研课题或研究专题，凝聚集体的智慧和力量，开展深入的理论研究和实践探索。积极撰写教育教学论文和经验文章，及时总结、推荐教改经验和科研成果。教研组积极参加教科研部门组织开展的有关教科研活动。认真组织学生参加有关学科竞赛活动。
6、做好青年教师培养工作。根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实青年教师培养的具体目标及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面关心青年教师，促进他们自主发展，健康成长。
7、营造团结合作的工作环境。协助校行政做好教师的思想工作，努力调动教师关心学校、关心教研组工作的主动性和积极性。增强合作意识，发扬团队精神，开展传、帮、带工作，形成真诚合作、共享成果、共同提高的工作氛围。
8、重视教研组文档建设。建立教研组工作档案，重视各项教研活动的记载，各类文本、档案资料的积累和整理。
三、关于教研组的管理
1、处理好教研组和年级组的关系。学校年级组与教研组并不是对立的机构，作为学校工作的两个重要支柱，不可偏废。年级组基于学校行政管理权而存在，目的在于督促教师更有效地完成教学任务；教研组则基于学校教师专业发展权而存在，目的在于督促教师提高教学能力，最终达到提高教学质量的目的。教研组、年级组的工作是互相依赖，联动实施的。教研组建设要与年级组管理并行发展，年级组重学生的教育和发展，教研组重教师的教研和发展，以教师的发展更好地服务于学生发展。学校要加强教研组与年级组工作中的交流、融通与整合，最大程度地形成两个组织在学校工作中的合力。要合理配置年级组和教研组的权利。进一步明确各自的功能和职责；要增强年级组与教研组之间的信息共享，共同促进学校办学质量的提高；要在年级组的协同下，教研组积极尝试组织跨学科的教研活动，还可尝试开展学生跨学科研究性学习活动。要进一步理顺教研组的管理体制。教研组要在教务处的领导下，与年级组协同开展工作。
2、搞好相关的制度建设。一直以来学校一级的教研组的行政管理功能很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力，他们对教师的影响力多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，即非权力影响，因此我认为教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠制度管理来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度并认真落实，是依法治教，和谐理教的重要保证。因此，加强教研组建设，就必须始终深入思考，并不断践行这个问题。根据我们的实践，至少可在两个层面上考虑。
⑴学校层面要构建一系列教研组工作制度。比如，教研组长职责、备课组长职责，中层蹲点制度（学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动），教研组长月工作汇报制度，教研组长考察进修制度、教研科研工作制度，以及校本培训和教学反思制度、专题论坛制度，师徒结队制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度，课题研究制度，奖励激励制度，评价制度等等。
⑵教研组内部层面也应形成一系列工作制度。
①教研组常规活动制度。力求做到“五有”——有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课。
②读书分享制度。在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、精神分享。读书包括两类：第一类是“杂书”。教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。教研组每次活动都安排一点时间让教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享。第二类是专业理论书籍。教研组要求组员根据自己的研究专题，有目的、有选择地精读专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。
③备课主讲制度。采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”。还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。（4）听课、评课制度。可按３个步骤进行：①教师上反映自己教学常态的真实的课；②教师说课，重点说反思和重建情况；③听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。
④建立共享资源制度。以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。我们认为，人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。所以，我们在学校建立的制度上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。
3、充分调动教研组长和备课组长工作积极性和主动性。
⑴要放给教研组长和备课组长一定的“权力”。让他们在本学科人员调配、考核及经费支配等方面拥有一定的权力。
⑵要切实提高教研组长、备课组长的待遇，给予教研组、备课组一定的活动经费。
⑶最为关键的是要为教研组长、备课组长搭建发展的“平台”和“阶梯”。要加大对教研组长、备课组长及后备人才的培训和培养力度，形成学科优秀人才成长梯队。
4、积极创新教研组和备课组工作方法。教研组和备课组是教学改革最前沿的阵地。富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活、走进教师的关注视野、走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，为教研活动注入新的活力，使教研组、备课组真正成为教师汲取教学精华、实现专业发展的重要组织。
5、进一步优化集体备课活动。集体备课是提高课堂教学效益的重要保证，是培养和培训青年教师的重要手段。要着眼实效性，防止形式主义。
⑴集体备课要坚持个人钻研与集体研讨相结合。教案和学案相结合，主备人说课和参备人研课相结合，做到全心投入，真心研讨和交流。在集体备课的基础上。积极倡导二次备课、三次备课。
⑵要切实强化集体备课的管理。做到制度、人员、时间、内容、程序、效果的“六保证”和进度、要求、内容、重难点、练习、考试的“六统一”。
⑶要加强过程监督，不仅检查备课计划、备课记录和教案，教研组、教务处、年级组学科负责同志还要蹲点联系备课组，亲自参加集体备课活动。
⑷集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级组的行政管理，更要靠专业引领。年级组主要为集体备课活动提供保障、解决落实上的困难，教研组要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。
⑸学校要加强对备课组学科教学质量的捆绑式考核，增强合作意识，切实提高集体备课效果。
6、做好教研组工作的考核与评价。对教研组的考核评价从师德建设、常规管理、教学水平、教研成果、师资培训五个方面进行。
附：考核标准
考核内容
| 具 体 标 准
| 权重
|
师德建设
| 全组教师能坚持正确的政治方向
| 5
|
热爱教育事业，关心爱护学生
| 5
|
在工作上服众学校安排，积极完成集体任务
| 5
|
遵守学校纪律，组内教师之间相互团结
| 5
|
常规管理
| 教研组工作有计划，且计划有创新、切实可行
| 5
|
集体备课做到定时间、定地点、有记录
| 5
|
组内教师备课认真，能按要求书写备课笔记
| 5
|
能协助教务处做好教学管理工作
| 4
|
能定期检查、总结本组的教学工作情况
| 4
|
教学水平
| 本学科教师能认真上好每一节课，得到学生好评
| 5
|
本组教师能经常开设各类研究课
| 5
|
本组教师在各类教学竞赛中获得好成绩
| 5
|
教学效果显著，学生在各类考试中成绩突出
| 5
|
能有效地指导学生开展各种研究性学习活动及学科竞赛
| 5
|
学生考核合格率
| 5
|
教研成果
| 全组教师能认真学习教学理论，积极推进教学改革
| 5
|
全组教师能积极参加各种教研活动，活动有记录
| 5
|
教研组有研究课题
| 4
|
教师有教学论文发表或在论文竞赛中获奖
| 4
|
师资培训
| 在职研究生进修
| 3
|
四新培训、骨干教师培训、出国培训
| 3
|
校内外培训
| 3
|
7、加强教研组文化建设。教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长，通过教师的发展、进步促进学生更好地发展、进步，从而使学校的整体水平得到全面提升。教研组文化是教师成长的土壤，尤其是学校发展到一定规模后，将在深层次上对教师产生影响。我认为教研组文化的基本特点应该是：“民主、合作、竞争、和谐”。
⑴“民主”是建设教研组文化的基石。只有组员之间关系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。
⑵“合作”是建设教研组文化最重要的方式。合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。我校教师能做到集体备课，统一教学进度，统一检查考核，随时交流、探讨在备课、教学实践遇到问题。
⑶“竞争”也是建设教研组文化的重要手段。传统的“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的单向的不全面的考评体系。教师的工作往往都是在孤立状态下完成的，教师之间缺乏合作精神和团队意识，因而学校的考评导向十分重要。学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放的、合作的、双赢的。有人认为，和谐的教研组文化不需要竞争，这种看法是有失偏颇的，因为人性根子里的“惰性”、教师教育教学工作的“弹性”、制度建设监督的不到位，极易造成集体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的懒散涣散。没有竞争，从大处讲，不符合现代社会的国情；从小处讲，不符合学校需要生存和发展的校情。因此，竞争亦是教研组文化的重要特征。
⑷“和谐”应是教研组文化建设的最高境界。以教师发展为本教研活动需要和谐民主文化氛围。我校在教研活动时提倡“百家争鸣”式的争论，允许共识与个性并存，并允许持教师不同观点，让他们在实践中积累，在反思中提高。我校公开课教学进行分层实施，一般由名师、学科带头人和教学能手上示范课、研讨课，起到专业引领作用。青年教师的公开课主要是规范要求的优质课，渗透课改思想，通过这样的方式，培养他们在教学上逐渐走向成熟。
教研组的建设与管理是教育改革带给我们学校管理层面的一个重要校本课题，我今天的讲座权做抛砖引玉，不当的地方敬请各位指教！
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:45
县教育局关于加强学校教研组建设的意见（教研组室建设讲座一之2）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月2日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《县教育局关于加强学校教研组建设的意见（教研组室建设讲座系列一之专题2）》，分为四个版块：一是上饶县教育局关于进一步加强中小学学科教研组建设的意见；二是抚松县教育局关于加强中小学学科建设工作的若干意见；三是来凤县教育局关于进一步加强学校教研组建设的实施意见；四是卢龙县教育局关于进一步加强学校学科教研组建设的意见。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：上饶县教育局关于进一步加强中小学学科教研组建设的意见
饶县教发［2007］44号
日期：2007年11月27日
各乡(镇、街道)中学、中心小学，县直学校，各民办学校：
为更好地适应基础教育课程改革的要求，大力推进以校为本教研制度建设，切实改进学校教研组工作中存在的问题和薄弱环节，积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路、新功能，全面提升教研组工作水平，现就加强我县中小学学科教研组建设提出如下意见。
教研是学校的第一生产力，是学校发展的核心竞争力，更是培养高素质教师队伍的有效途径。而学科教研组又是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。加强教研工作尤其是加强教研组建设，对落实教学工作的中心地位，促进教师的专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量都具有十分重要的意义。各级各类学校必须统一思想，提高认识，高度重视教研工作。
1、教研组的设置。教研组隶属教务处管理。各校要根据本校实际情况，合理设置和调整学科教研组。教研组设置要有利于课堂教学和开展教研活动。原则上以学科为单位，同一学科有3名任课教师以上者，设立一个教研组。规模较小的学校， 2-3个相关学科可以合并设立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼任学科的教研组活动。学校领导按兼课情况编入相应的教研组。乡（镇）小学设立学科中心教研组，完小根据以上原则设立学科教研组，村小教师编入隶属完小相应学科教研组。
2、备课组的设置。各校要在教研组内设置备课组。备课组原则上分学科、年级设立，同一学科同一年级教师数少于2人的可以跨年级组建，同学校完小之间也可以组建联片校际备课组。集体备课一般按每个教学单元进行一次。教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，要加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。
3、教研组长的任用。教研组长是教研组工作的组织者和引领者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。各校应选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。要明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，充分调动他们的积极性和创造性。
4、教研组条件配备。为了便于开展教研组活动，学校应设立相对独立集中的教研组办公室，提供学科教学必备的电教室、实验室、教学仪器保管室等，配备本学科必须的教学器材，《课程标准》、教师用书、专业杂志等。
5、计划与实施。确定工作目标，科学制定教研组学年、学期、阶段的工作计划并付诸实施。
6、组织与研究。科学安排教研组阶段性、学期性的教学研究活动，不断浓厚教研组的研究氛围，主动协调备课组之间、同组教师之间的教学与教研的关系。
7、活动与指导。按计划定期组织教研组内、外的教学研究活动，注重教学指导，将教研活动贯串于教学工作的始终。
8、督查与管理。对本学科的教研组的工作过程和工作状态进行经常性、阶段性、重点性的检查与督促，强化教研组工作的过程管理。
9、学习与培训。加强教师的理论学习和培训，充分发挥本学科全体教师的献身精神和科学精神，促进教研组的整体优化，提高教研组的整体功能。
10、制订教研组工作计划。根据学校工作和教务处的工作计划及本学科的教学实际制定切实可行的学期、学年工作计划和教研组建设规划。教研组工作计划必须在开学第一周内制订好，上报教务处，经教务处和分管校长审定后方能组织实施。
11、组织开展业务学习。要根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及校本培训、校本教研的计划，以集体学习、小组活动、个人自学等形式，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识、科研成果及教育教学理论等，帮助教师更新和充实本学科专业知识，更新教学观念，不断提高教师的业务水平，把教研组建设成为学习型组织。要保证教师每月至少一次的集体业务学习，并定好时间、内容、辅导员。
12、抓好教学常规管理。按照《上饶县中小学教学工作常规》的要求，严格执行课程计划，认真实施学校教务工作计划及本组教研计划。加强对教师的备课、上课、作业、辅导、考核、反思等六环节的管理，加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。每周对本组教师的教学常规情况进行一次检查，完小每月向中心小学上报一次检查情况，每学期进行一次总结评比。各教研组要把检查与管理的过程看成是相互学习、相互借鉴、相互提升的过程。
13、定期组织教研活动。教研活动是提高教育教学质量的重要途径。学校与教研组对教研活动要有一个长期和近期的发展规划和研究目标，立足解决当前教与学的共性问题，体现研究的持续性、递进性。学校教研组要按照计划，积极组织组内的教研活动。教研活动要做到三定：定时间、定内容、定主持人。各乡（镇）小学中心教研组要深入完小和村小开展教研活动。
教研活动的内容以研究课标与教材、研究学生、研究课堂教学、研究试题、研究教学手段、研究学生的成长与评价等为主。
教研活动的形式要丰富多彩。可以有集体备课研讨、教育教学典型案例评析、说听评议课、教育教学问题专题研讨、教学经验与教学资源交流、教育教学方法策略征询等方式。采取教师行动研究方式，倡导教研形式创新。
14、积极开展教育科研。教研组一方面要积极承担学校和教研部门指定的科研任务；另一方面要根据学科特点和自身优势，围绕课程改革和教学实践中的具体问题，每年确定一个以上校级（经教研室备案）或县市级课题，凝聚集体的智慧和力量，开展理论研究和实践探索。积极撰写教育教学论文和经验文章，及时总结、交流、推荐教改经验和科研成果。教研组要积极参加省、市、县教研部门组织开展的有关教科研活动。
15、积极参与学校课程建设。承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。
16、组织学科竞赛活动。定期举行校内学科竞赛活动，切实做好上级教育行政部门、教研工作部门举办或认可的各类竞赛的组织发动和辅导工作，力求在各级各类竞赛中获奖。
17、做好青年教师培养工作。要根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实青年教师培养的具体目标及工作措施。可以通过集体备课、教学竞赛、课题研究、课程开发、名师评选、业务考核、外出学习以及“六个一”工程（读一本理论专著、写一本读书笔记、撰写一篇教学论文、出一份学科试卷、完成一个优秀教案、上一堂公开课）等途径来培养。使每一个教师都能成为学习型、研究型、专业型、创造型的现代教师。
18、加强教研组的资料建设与管理。加强教学资料、教学统计材料、教研资料、教研组活动材料的积累和整理，建立和完善教研组工作档案，逐一记载各项教研活动的开展情况及教学教研成果，及时做好一学期、一学年的教研工作总结，逐步建立和完善具有本组特色的教研组资料档案（教研组活动、集体备课、教学案一体化、学生课时练习、各类公开课、各种活动材料、兴趣小组、考试成绩、获奖情况、活动会议记录等）。
19、制度建设。各校要根据本校教育教学实际情况，进一步明确各学科教研组、备课组的活动要求和教研组组长、备课组组长的工作职责。建立业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、备课组活动制度、教研组工作考核评价制度等，保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。
20、时空安排。学校要统筹安排校本教研的内容和活动形式，由教研组独立开展的教研活动，每两周不得少于两小时，可以每周进行，也可隔周集中开展。教研活动时间的安排要有利于全组教师集中参加活动。以年级组集中办公的学校，要统一安排各学科开展教研组活动的场所。
21、组长的聘用与培训。学校要通过考核或竞争上岗等形式，聘用教研组长。同时重视对教研组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。教研室将分期分批举办教研组长培训班，帮助教研组长明确工作职责，熟悉课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。
22、经费保障。学校要给予教研组工作必要的资金投入，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动的开支。学校应为每个教研组配订两份以上学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术设备等。
23、评价制度。学校要建立教研组考核评价制度和激励机制，加强检查、督促和评价，及时总结、推广成功经验和先进典型，及时发现和解决存在问题，激励各教研组和备课组务实求真、开拓创新，形成自己的工作特色。教务处每学期对教研组工作考核一次。教研室定期开展先进教研组评选活动。
24、评价要求。评价要坚持多元化原则；效率优先原则；过程性评价与终结性评价相结合原则。学校教务处要从教研组建设、教研组管理、教研组活动、教学活动、教研成果等方面制定具体的、操作性强的评价标准。
25、表彰奖励。县级先进教研组的单位，学年考核评估分加10分；组长优先提拨、优先评优评先、优先提供外出学习机会；组内教师加继续教育学分5分。校级先进教研组的单位，学校要予以精神和物质上的鼓励。
抚教发[2009]3号日期：2009年2月11日
各中小学、局直有关单位：
为认真贯彻落实白山市教育局制定的《关于加强中小学学科建设的意见》，积极探索新形势下学科建设的新内涵、新思路、新功能，充分发挥学科教学优势，培养学科教学能力，增强课堂教学的效率，全面提高我县基础教育教学质量，现对我县中小学学科建设工作提出如下实施意见。
一、提高认识，统一思想，明确加强学科建设的工作思路。
1、解放思想，提高认识，真正理解加强学科建设工作的重要意义。
学科是传授知识与技能、培养高素质人才的依托和基础，是教师开展校本教研和校际间学习型研究共同体活动的主线，更是深化课堂教学改革的根本载体。加强中小学学科建设是将学校的总体培养目标和培养学生基本素质及特长落实到具体学科教学，全面贯彻党的教育方针的需要；是促进教师专业发展，提高教师学科素养、教学能力的重要途径；是学校抓内涵、抓质量，上台阶、上水平的突破口和着力点；是提高中小学教育教学质量、突出办学特色，促进我县基础教育均衡发展和办学水平整体提升的一项基础性和战略性工作。
各校必须将学科建设作为校本教研和校际间学习型研究共同体的一项重要内容，作为使校本教研和共同体活动走向深入、推上新层面的突破口，并依托校本教研和共同体的优势，使学科建设取得明显成效。
2、建立科学、协调、可持续发展的学科建设指导思想。
严格遵循学科建设与发展的内在规律，正确处理数量与质量、当前与长远、局部与整体、特殊与一般的关系；以提升学科教育品质为目标，以提高教师的学科素养、教育能力和新课程的执行力为重点，抓好学科教师队伍建设；以提高课堂教学效率为主线，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，优化学科教学过程；以优化学科结构为宗旨，培育、打造优势学科和特色学科，加强薄弱学科，全面提高教育教学质量。
3、树立明确、客观、可行的学科建设工作目标。
加强学科建设的主要工作目标是：促进教师专业发展，形成一批学科核心力量；促进教学方法改革和课堂教学效果的提升，提高学科教学质量；促进学校抓内涵、抓管理，把握教学改革研究方向，营造研究与创新、交流与合作、开放与多元的教学文化；促进学科教学资源共享，实现全县基础教育均衡发展和办学水平整体提升。
二、优化策略，强化管理，全面完成学科建设的主要任务。
4、以进一步加强教研组建设为切入点开展学科建设。
进一步重视和加强教研组建设是改变当前教研活动效率低下现状的需要，是新一轮课程改革不断深化的需要，是提高教师专业化水平的需要。在新课程背景下，学校教研组要在继承传统的基础上，根据教学改革的需要，创新机制，增强功能，使教研组成为理论与实践联接的纽带、学科教改的基地、教师专业化成长的平台。教研组是学科建设的具体化，是开展学科建设的根本。
为此，我们要抓好三个层次的教研组建设。
(1)学校内部的教研组建设。
学校教研组是学科建设的基本单位，是实施校本教研、深化教学改革、提高教学质量、促进教师专业化发展的基地。各校可以从以下方面开展校内的教研组建设：
第一，以学习为主线，增强教研组的学科建设能力。教学改革中，广大教师应该将学习当成工作需要、生存需要、人生需要。教师开展学习的方式方法是多种多样的，但最有效、最可行的就是开展基于学科的同教研组内的学习。因为它不仅可以使学习的目的性更明确，即提高学科教学能力，还可以使学习的内容更有针对性，即面向所教学科。
所以，各校要把教研组建设成为学习型团队，引导教师确立“终身学习”、“团体学习”的观念，把工作与学习结合起来，做到“工作学习化”、“学习工作化”；要进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，营造良好的学习氛围；要根据教学改革的需要、教师专业化发展的目标、学科发展和建设的需求，开展主题明确、内容丰富的学习活动；要创新教研组内学习的方式，调动组内教师的学习积极性和热情，注重引导教师把学习、研究、反思有机结合起来，边学习，边思考，边研究，边实践，切实提高业务水平，提升教学理念。
第二，以研究为主体，提高教研组的学科教研能力。开展教学研究活动是教研组活动的主要内容，也是加强学科建设的关键。教研活动要突出“有效”这一主题，努力增强教研活动的计划性、目的性和针对性；要以转变教学方式、提高新课程执行力为重点，开展主题研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动；要切实改变以往教研活动中重评定轻讨论、重结果轻过程的现象，关注问题的预设和解决，关注学习的过程和效率，关注整体的提高和进步；要认真选择教学改革和教学实践中的难点和热点问题，凝聚集体的智慧和力量，深入开展理论和实践相结合的研究，真正取得有价值的成果，凸显本教研组的特色；要加强对训练、考试及评价的研究，努力使教师编制个性鲜明、层次清晰的试题和作业，分层教学、分层训练、分层表彰，保证每一个孩子都有学习的兴趣。
第三，以校本课程的开发为切入点，形成具有特色的学科建设。要想使学科具有特色的发展，这就需要各校的教研组从开发立足于本学科的校本课程入手，丰富学科内涵、提炼学科精华、发展学科外延、形成学科特色。实现这些的关键是教研组内部要形成团结合作的工作环境，突出“合作、共享、共赢”的理念，增强工作的主动性、积极性和合作意识，发扬团队精神，真诚合作、共享成果、共同提高，形成以探索为实质的合作文化。教研组成员之间从思想上、心理上、感情上、精神上达到真正意义的凝聚与融合，从内心深处把教研组作为自己成长的阵地，把教育工作当作自己的毕生事业。
为使教研组工作顺畅开展，各校必须注意以下几个方面：
一是各校要合理设置教研组。同一学科有3名及以上任课教师者应成立学科教研组；规模较小的学校，可以相关学科合并设立综合教研组；跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研活动；学校领导按专业和兼课情况编入相应的教研组，并实行学校领导“包保教研组制度”；乡（镇）学校设立学科中心教研组，村小教师编入所隶属乡（镇）学校相应学科教研组；实行年部制管理的规模较大的学校，要成立两级学科教研机构，即每个年部要分不同学科设教研组，学校按学科设教研组。
二是学校必须注重教研组长的选拔和任用。教研组长是教研组工作的组织者和引领者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。学校应选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众、善于管理、勇于开拓的骨干教师担任教研组长；要实行聘任制和任期制，定期更新和调整；要明确和落实教研组长的相应待遇，积极吸收教研组长参与学校教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性；要建立教研组长例会制度，定期研究和解决教研组工作中存在的具体问题。
三是各校要加强并优化教研组的管理。根据本校实际，进一步明确各学科教研组的工作职责，健全教研组工作制度，统筹安排教研活动的内容和形式。由教研组独立开展的教研活动，每周不得少于2小时，集体备课纳入教研组活动统计。以年级组集中办公的学校，开展教研组活动以年部教研组为主，学校每学期组织不少于两次的全校学科教研组活动。教研活动必须有目的、有计划、有专题、有效果、有记录，且记录要做到有利于后续研究而不只是应付检查。同时，学校要以县优秀教研组评选活动为依托，充分开展立足于本校的优秀教研组评选活动，以评促建，激励教师工作的积极性。
四是学校要实行“领导包保教研组”制度。可根据专长、分工的不同将学校领导安排到相应的教研组，全程参与教研组的各种教研活动，对教研组工作进行具体指导和帮助。
(2)校际间学习型研究共同体内的学科教研组建设。
所谓的校际间学习型研究共同体内的教研组其实就是共同体内各同学科教师所自动形成的教研组织，是同一校际间学习型研究共同体内多所学校同学科教师的联盟，是学校教研组的扩大化。由此可见，校际间学习型研究共同体内的教研组其学科建设的能力更加强大，研究实力更加雄厚，产生的影响力也更广泛。
为使校际间学习型研究共同体内的教研组建设深入开展，各共同体成员校必须做好以下几点：
第一，明确共同体内各教研组的领头人。共同体内各教研组的学习和研究的领头人是关键人物，对本共同体内教研组的学习和研究活动的组织、引领起到关键的作用，关系到教研活动的可持续开展。为此，各共同体必须成立诸如学科学术委员会等形式的学科教研组管理机构，充分发挥其职能和作用，敢于放手和激励他们开展工作，使共同体内的学科教研活动深入开展。各校及共同体要充分考虑这些人在共同体教研活动中发挥的作用，制定相应的奖惩制度，把他们在共同体中的工作情况与教师“两考一评”、评优选先、职称评聘等密切挂钩。
第二，密切关注共同体内各教研组同学科教师紧紧围绕相同的问题开展研究活动。缺少相同的问题而开展的共同体教研活动大大降低了教师间交流的效率和作用，即使有的共同体各同学科教师确定了相同的问题，可是在进行研讨时不能紧紧扣住问题进行教研，不能从根本上形成解决问题的途径和办法，使教研活动的实效性大大降低，形成了低效，甚至是无效的教研。所以，各共同体必须认真对待这个问题，细致谋划好高效教研活动开展的方式、方法，努力使本共同体内的同学科教师在每次活动中都能事先就确定相同的研究问题，在本校中先开展实践探索，形成一定的认识，到共同体活动中有针对性、有实际内容、有解决策略的进行研讨，杜绝盲目教研活动的滋生和漫延。
第三，及时整理研究的成果。共同体各学科教研组研究后形成的结果要适时进行总结，形成书面材料，作为后续研究和相互借鉴的经验，并持续运用所研究出来的策略和措施解决日后教学中遇到的相同问题；要建立相应的制度，科学、规范、合理的推动共同体教研组学科建设的良性发展。
(3)县域范围内的学科教研组建设。
县域范围内的学科教研组就是指在县教师进修学校的教研员的带领下，由全县各校相同学科教师组成的教研力量。这是全县范围内教研实力和学科建设能力最强大的队伍，必须做好以下几点：
第一，教研员要自觉加强自身的学科建设能力和教研组织能力。县教师进修学校的各学科教研员是县域范围内学科教研组的领导者，他们的根本任务是“带好一支队伍、建好一门学科”。教研员对学科建设是一种学术领导，这就要求教研员必须有扎实的专业素养。教研员是一位学科教学、学科研究、学科培训的专家，同时还是一种“建议式”的领导。教研员没有人事权、奖惩权，对教师不能命令，只有建议，这就更要求教研员必须有突出的人格魅力、人际亲和力和优秀的组织能力。所以，县教师进修学校的各学科教研员必须从根本上转变思想，自觉提高业务能力和教研活动的组织能力，奠定学科建设的坚实基础。
第二，教研员要制定明确的学科建设实施方案，并及时完善，认真实施。县教师进修学校的教研员要在每学年初制定出科学、合理的学科建设实施方案，明确规划出各阶段的教研主题、集中教研时间、地点、参加人员等细节，使各学科教师都能够清晰、准确的了解到自己在各个时间段都应该做些什么、研究什么。方案出台后要及时与同学科的教师进行沟通，征求意见，确定最终的方案，并严格按照方案操作。
第三，教研员要及时总结经验和推广经验。县教师进修学校的教研员要适时总结学科建设中取得的成功经验和做法，并积极推广。另外，教研员要主动把在县域范围内的学科建设中表现积极、突出的教师向学校、县教育局进行推荐。学校要高度重视学校教师在县域范围内学科建设中的表现，对确实取得突出成绩的教师要进行奖励。县教育局对在县域范围内学科建设中表现突出的教师经核实后将设立关于学科建设的专项奖励给予表彰。
5、以形成符合本校、本学科实际的学科课程实施基本框架为根本开展学科建设。
针对国家、省教育行政部门对于学科教学比较详细的规定和要求，各学校应该根据自己的实际情况对国家、省有关课程实施方案进行再创造、再具体化，形成符合本校、本学科实际的学科课程实施的基本框架，这样才能使教学活动做到科学、客观、协调、高效。
所以，全县各校必须立足于本校、本学科的实际情况，从以下几点出发，努力构建各学科实施的基本框架。
第一，增强教师的学科课程意识。我们许多教师只是把课程做为学习材料或学科看待，而没有认识到课程既是教学科目，也是有计划的教学活动，还是预期的学习结果和学习经验，更是社会文化的再生产和改造。我们必须使全体教师深刻的意识到有了学生才有课程，课程是有计划地安排学生学习机会的过程，要力求让学生在这一过程中获得知识、参与活动、增加体验。
第二，提高教师对各自学科课程标准的执行力。各任课教师必须吃透、拿准本学科的课程标准，特别是不能忽视学科课程目标的把握。学科建设的最高标准就是学科教学是否较好地实现了学科课程目标，所以教师要结合本校、本学科的实际情况，坚定不移的以课程目标作为检验课程实施效果的最终标准，在真正落实学科课程目标的前提下开展学科建设。
第三，实现教育理念的转变。各校教师要确立“为了每一位学生的发展”、“以学生发展为本”的理念；要追求教育机会均等，关注学生差异，尊重学生个性；既注重学生认知方面的发展，又注重学生情意和价值、态度等方面的发展。要通过必要的教育、讨论，使以上理念和价值观在广大教师中产生共鸣，达成共识。
第四，制定和完善学科课程实施工作计划。要根据国家、省的学科教学方案和指导意见，制定完善本校、本学科课程实施的工作计划。工作计划坚决不能简单地照抄、照搬上级的计划，要充分发挥学校和教师在实施课程中的权利，要突出本校特点，符合本校实际。
第五，注重积累，建立本校、本学科的《教学指南》。积极培育教师间的“合作、共享、共赢”意识，号召老师把自己平时教学中积累的经验，解决问题的办法写出来，提供给本教研组的同事共享。各学校要投入一定的精力，把这些成功的经验整理成册，形成本校的《学科教学指南》，并不断丰富和完善，使那些好的经验、成功的做法得到推广。
6、以校际间学习型研究共同体的构建为平台开展学科建设。
从2008年开始，全县各校着力构建校际间学习型研究共同体，其实质就是在我们原有的校本教研活动的基础上，充分发挥集体智慧的力量，以更加丰富的校际间教研活动的开展，使学校间、教师间互相影响、互相提升、共同进步，切实、高效的解决教学改革中的实际问题，产生“1+1”大于2的效果。可见，加强学科建设应以校际间学习型研究共同体的构建为依托，在更广阔的教研空间和更庞大的教研队伍中开展，使学科建设在共同体活动中得到更好的发展。
各共同体成员校要在本共同体责任校的协调、组织下，结合实际，认真研究如何将学科建设与共同体活动相融合的有效措施和办法，并在今后的共同体活动中认真落实。
7、以发展、巩固学科建设网络为助推器开展学科建设。
我们既要建立立足于我县和各校的学科优势资源体系，形成县、校的学科资源库，实现优质资源共享，更要加强与大专院校和科研院所的联系与合作，建立和巩固学科资源网络，创建学科信息交流与学习平台，用网络打开我们的视野，打开通向宽广教育天地的窗口，使广大教师开展学科建设的能力迅速提高。
8、以中小学专任教师格级认定管理办法为催化剂开展学科建设。
抚松县中小学专任教师格级认定管理办法作为规范、完善我县教师业务管理机制，明确各格级教师工作职责，促进教师积极开展教育教学工作的一项有效措施已经在全县各校实施。开展学科建设要结合教师格级认定制度，发挥县校两级骨干教师和县级学科带头人的帮带活动，在各格级教师全面履行自己义务的基础上，充分发挥学科能力强的教师的力量，形成在名优教师的带动、引领下各学科中的弱势教师快速成长的良好局面，从整体上提高教师的学科建设能力。
9、以“学科特色教学活动申报”为激励机制开展学科建设。
2009年，我们将进一步完善“教育质量和学校管理成果展示申报制度”，并同时实行“学科特色教学活动申报”制度，即由学校自己在时机成熟的情况下向县教育局提出申请，对本校富有特色的学科建设活动提出展示申请，教育局将组织相关部门组成评审小组进行评审，认定确实在某个学科取得了突破性进展的学校授予“学科建设示范校”的荣誉称号，并在当年的督导评估中加一定的分值。通过这项制度来加强对重点学科、特色学科的打造，搭建重点学科、特色学科的发展平台。
10、以建立立足于学校的教学质量监控机制为保障开展学科建设。
全县各校要尽快建立、健全新课程背景下的学科教学质量监控和评价体系，通过查验教案、作业、业务学习、教学反思、随堂听课、集体教研活动、教研成果等常规内容，结合学生评议、家长评议及学生学业水平，全方位督导、监控、分析和评价各学科的教学过程和教学质量。监控机制既要有阶段性质量监测，还要有日常教学监测，以保障学科建设的开展是科学、合理、可持续发展的。
我们要建立三个层级的教学质量分析报告制度，即：学校教研组长每学期要向学校提交一份高质量的本学科的教学质量分析报告；学校业务领导每学期要向校长和全体教师提交一份高质量的全校各学科教学质量分析报告；县教师进修学校每学年要向主管教育行政部门提交一份高质量的教学质量分析报告。同时，对在学科质量抽样检测中连续两次位居后三名的，或者成绩退步明显的学校，进修学校要组织教研员和相关人员到学校进行调研，与学校一起分析原因，找出问题，提出对策。
三、加强领导，认真落实，根本保证学科建设的高效落实。
11、学校要加强学科建设的领导与管理。
首先，校长要成为学科建设的策划者与领导者。各校要建立校长为第一责任人的学科建设工作机制，根据本校实际，特别是各学科师资队伍、教学设施等情况，制定本校的学科建设工作方案。校长在宏观领导的基础上，要深入重点学科，可以是自己业务专长的学科，可以是本校的优势学科，也可以是本校的弱势学科。校长要亲自帮助深入学科确定工作目标，指导该学科建设工作的全面开展。通过实施重点突破战略，带动全校各学科建设上水平、提档次。
其次，主管教学的学校领导要成为学科建设的组织者与管理者。各校主管教学的领导要把县教育行政与业务部门及学校对学科建设的要求予以具体落实，保证学科建设目标的实现；要协调相关人员建立必要的学科建设规章制度，督促本校各学科建设活动的高效开展；要身体力行，重心下移，加大对本校学科建设工作督查、指导和服务的力度，坚持实行包学科制度不动摇，坚持参加学科活动不动摇；学校各处、室要形成合力，积极参与学科建设，确保各项教学和教研工作顺利进行。
12、教师进修学校要加强对学科建设的指导和评价。
县教师进修学校的教研员要成为学科建设的指导者与参与者。在主动加强自身能力建设的基础上，教研员要有意识地以学科建设和高效区域性教研活动为抓手，将教师专业化成长、教学改革能力的提高有机整合起来，提高工作效率。同时教研员要及时发现并推广各校学科建设的典型经验，把各校学科建设在点上取得的经验及时辐射到全县各学科。
县教师进修学校要遵循以评促建的原则，定期进行优秀教研组的评选活动，引领学校的学科建设步入良性发展轨道。同时，教师进修学校要进一步研究学科建设与发展的规律，指导与帮助学校建立学科建设的文化体系，推进教师群体专业发展，促进教育内涵与品质持续提升。
13、培育特色，打造品牌。
各校要结合我县和学校的课堂教学改革实际，积极探索具有学科特点的基本教学模式，逐步形成独具特色的教学风格，努力使本学科成为优势学科、品牌学科，形成具有抚松特色的学科建设模式。
版块三：来凤县教育局关于进一步加强学校教研组建设的实施意见
来凤县教育局
2009年12月16日
教研组是学校教学教研工作的基层组织，是组织教学教研活动、协调学科教学、实施教学管理与教学改革不可或缺的最基层机构。为切实加强全县学校教研组建设，进一步深化教学教研的精细化管理，全面提升全县教师的专业素养和业务能力，全面提高全县的教学质量，促进学校的内涵式发展，县教育局对进一步全县教研组建设提出如下意见，请各校认真贯彻执行。
一、明确目标与任务，切实推进教研组建设
全县教研组建设基本目标：以基础教育课程改革为契机，着力研究和解决改革中不断出现的新情况、新问题，发挥教研组在课改中的基础性、先导性、前沿性作用；建立健全有利于促进学校教研组建设的发展、评估和激励机制，把学校教研组建设提升到一个新的水平。全县教研组建设的主要任务是：
1.使教研组成为课改背景下校本研究最高效的学习型组织。构建学习型组织，是提高教师业务素养，实现学校内涵式发展的根本途径。学校教研组易于组织，便于管理，活动便捷，在深化课堂教学改革、转变教与学的方式、实践课改理念等方面具有独特的优势。因此要将学校教研组建设成为校本研究的最基础、最重要的学习型组织。
2.使教研组成为教师交流、互助和发展的平台。教师的个人成长离不开团队的交流与互助。交流可以实现信息共享，互助有利于取长补短。教研组成员间的交流互助有利于学术研讨氛围的形成，拓展课程资源的开发空间，探究教学教研问题，促进教师的专业发展。
3.使教研组成为校园文化建设的重要组成部分。校园文化是一所学校在长期的教育教学过程中形成的，为绝大多数成员普遍认同并遵循的价值观念和行为标准。教研组成员之间借助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队的思考力和创造力得到提升。当个人分享集体的智慧时，普遍认同的价值观念和行为标准开始形成。主动参与、密切合作、乐于探究、争先创优、民主和谐的教研组文化，是校园文化的重要组成部分。
4.要形成县、乡（镇）、校完备的教研组发展、评价和激励机制。全县将定期评选 “优秀教研组”、“优秀教研组长”活动。各乡（镇）和学校要结合乡（镇）情和校情开展优秀教研组、优秀教研组长的评选和表彰工作。
二、加强管理，提高教研组建设水平
1、成立县、乡（镇）、校三级“教研组建设”领导小组。县领导小组成员由局领导、相关股室负责人、各学校校长组成，下设办公室于县教研室，负责日常的管理与指导工作。各乡（镇）、学校由校长担任领导小组组长，相关人员担任成员。结合乡（镇）、校的实际情况拟定各乡（镇）、学校教研组建设工作方案，明确乡（镇）、学校的教研组建设工作职责，负责落实各学科教研组建设的学年度发展目标及任务。
2、强化学校责任。校长是教研组建设的第一责任人，分管校长是直接责任人，教务处、教科室（处）等职能处室是执行者。学校行政人员要具体联系学科教研组，加强对教研组建设的直接领导。联系领导要参与并指导学科教研组活动，保证教研组活动取得实效。
3、加强对教研组活动的管理。建立教研组人员档案和参与教研组活动档案，记录教研组成员参与活动的情况及评价意见。乡（镇）小学要以学科为单位建立中心教研组，并定期开展教学研究活动，并注重研究成果的及时运用，注重研究的深化和延伸。教研组要拟定具体的学期、年度学习与活动计划。严格教研组活动的考勤制度，教研组活动记载要完整、详尽，包括活动时间、地点、参与人员、活动主题、活动过程、活动小结及活动反思等。
4、乡（镇）、学校应积极为教研组活动创造良好条件和环境。要确定相对固定的活动地点、活动时间，努力为教研组建设配置相应的设备和书籍、专业报刊和学习资料，要提供教研组活动必要的专项经费，明确教研组的工作职责，保障教研组长的待遇。
5、教研组建设要注重教育教学资源的开发、利用和积累。通过创造性地开展各类活动，形成具有学校及学科特色的教研组建设品牌，积累和建立共享的学科教学资源和学习资源。
6、建立教研组长的培训及对教研组活动的调控机制。定期开展县级学科教研组长业务培训，组织交流活动，推广好的经验和做法。加强教研组建设过程管理，注重教研组活动内容的针对性和实效性，防止并杜绝形式主义。
7、加强教师参与教研活动的管理，各校要将教师参与教研组活动情况纳入教师继续教育学分进行管理，纳入教师学期和年度工作考核范畴，并与绩效工资挂钩。
8、县领导小组要不定期地检查各乡（镇）、学校教研组的建设情况，并纳入乡（镇）、学校的年度考核之中。
三、建立制度，提高教研组建设实效
1、建立活动常规制度。教研组的活动应与中心教研组学习、县州教研活动保持紧密的联系，同时具有独立性。活动内容、时间、地点、频率、方式、经费、评价等，都应建立相应的制度和规定，将教研组建设作为教师继续教育和专业发展的重要阵地。
2、建立理论学习制度。每学年学校都要为教研组配备一定的教育教学理论读物，督促并检查教研组加强理论学习；要定期开展讨论、讲座、专题报告和学习汇报，强化理论学习意识，实现教研组成员之间的合作与交流，共同建立与课程改革相适应的教育教学理念。
3、建立交流展示制度。教研组建设要加大学校研讨课、公开课、观摩课的展示力度。县、乡（镇）、校应组织乡（镇）间和校际间的研讨活动，学校要不定期编写学校学科教研成果简报，并报县教研室备案，优秀成果向全县推广。
4、建立专题研究制度。教研组要增强问题意识和研究意识，认真研究新的教学情境所带来的挑战，要把解决教育教学中的实际问题作为校本研究的出发点和归宿。教研组要认真研究教学中存在的问题，小课题、小专题、小项目的研究，要成为教研组建设的重要内容，每学期不低于四个，成果以案例的形式呈现。
5、建立专业引领制度。要充分发挥专家的引领作用，充分发挥骨干教师、学科带头人以及教学研究专家的骨干带头作用，结合老带新、师带徒、课题研究小组等多种形式，强化教研组这一学习型组织的建设。
6、建立网络教研制度。县教育局将在来凤教育信息网设立“来凤县中小学教研组建设”网页，充分发挥信息技术的优势，让教研网络成为教研组教师学习与交流的重要平台。要拓展教研组研究的领域、研究的内容和研究的对象，加强交流与沟通，加强对话与反思，加强合作与探究，加强与社会、与生活、与世界的联系，开阔视野，丰富自我。网络平台将定期公布各乡（镇）、学校学科教研活动及成果的上传率和点击率，并组织专家评选优秀成果。
7、建立创新活动制度。各学校要在传承优秀校园文化传统的基础上，不断改进和创新学科教研组建设模式，形成与时俱进、有活力、有特色、高效完备的学科教研组工作及活动模。
8、建立备课组制度。人数、年级较多的学科教研组要以年级或学段为单元设立备课组，综合教研组要以学科为单元设立备课组，备课组在教研组的指导下要独立开展一些活动。备课组活动应纳入教研组的管理之中。
四、加强评价，促进教研组建设健康发展
1、明确有利于教研组建设和发展的评价目的。评价的目的不仅是为了考察学科教研组建设实现预期目标的程度，更是为了总结教研组建设取得的好做法、好经验，进一步改进和完善教研组建设，为全面提高教育教学质量打下坚实的基础。
2、建立教研组建设的多元评价机制。在评价的过程中，采取定期考核与平时考查相结合、定性评价和定量评价相结合、自主评价和检查评估相结合等方式，从教研组建设管理、活动创新、教学效益和工作实绩等方面进行评价，坚持公开、公平、公正的原则，突出评价的整体性与综合性。
3、建立教研组建设工作的奖励机制。在学科教研组建设中，要加强理论研究，注重过程管理，及时总结教研组建设模式，积极推广先进经验。县教育局将从2010年起启动“来凤县加强中小学教研组建设”检查评估工作。在学校自评、各乡（镇）组织评议的基础上，县教育局将进行随机抽样检查评估，并组织开展“来凤县中小学教研组建设”先进校、优秀教研组、优秀教研组长的评选表彰活动，奖励先进，树立学习榜样。被县表彰的学科教研组长，将纳入各级优秀教师、学科带人、骨干教师的推荐名单。
4、创新教研组建设评估的工作方式和工作机制。采取研讨会、经验交流会、专家点评、现场会、问卷调查、同伴评价、专项评价调研、宣传以及组织优秀教研组组长外出学习与考察等多种方式，推进全县中小学教研组建设工作。通过电视、网络等媒体，推介教研组建设的先进典型和先进团队的事迹，鼓励争先创优，营造良好的教研组建设环境和氛围。
版块四：卢龙县教育局关于进一步加强学校学科教研组建设的意见
河北省卢龙县教育局
2011年3月21日
学科教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。为进一步贯彻《进一步加强教育教学管理的意见》，深入推进课程改革，更好地适应基础教育课程改革的要求，切实改进学校学科教研组工作中的存在问题和薄弱环节，积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路、新功能，全面提升教研组工作水平，现就加强我县学校学科教研组建设提出如下意见。
教研组建设是我国学校教育制度的一个创造，是学校教研工作的一大创举。进一步重视和加强教研组建设不但是教师成长的需要，更是教育改革和发展的需要。
1.加强教研组建设是改变当前教研活动效益低下现状的需要。近年来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”现象的客观存在着，功利主义教育及其“考试分数万能”仍统率着管理者、教育者的思想、观念与行为。教研组建设被漠视或者异化，教研组织行政化、教研内容随意化、教研活动形式化、教研成果功利化。教研活动效益低下，没有发挥应有的作用。
2.加强教研组建设是新一轮课程改革不断深化的需要。基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师不仅是课程的实施者，同时也是教学的研究者，课程资源的开发者。因此，以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象的校本教研制度正在逐步建立和完善。教研组是校本教研的主要基地，如果失去这一基地，也就是失去了校本教研。
3.加强教研组建设是提高教师专业化水平的需要。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，可以组织教师学习现代教育理论，帮助教师更新教育观念；加强教研组建设，凝聚教师、带动教师、激励教师、提高教师，引领、促进教师实现专业发展。
在新课程背景下，学校教研组要在继承传统的基础上，根据教育教学改革的形势和要求，创新机制，不断赋予教研组新的功能，使教研组成为联接理论与实践的纽带、学科教改的基地、优秀教师成长的摇篮。
4.组织业务学习。要把教研组建设成为学习型团队,引导教师在认同学校愿景的基础上形成教研组愿景；引导教师确立“终身学习”、“团体学习”等观念，把工作与学习结合起来，做到“工作学习化”“学习工作化”；要进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，营造良好的学习氛围；要根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标以及校本培训、校本教研的计划，丰富学习内容，改进学习方式，引导教师把学习与研究、思考有机结合起来，边学习，边思考，边研究，切实提高业务水平，提升教学理念。
5.加强规范化管理。要组织教师严格执行课程计划，根据课程纲要以及教学实际，制定并实施本组教研工作计划；研究制定并贯彻落实本学科备课、上课等“六认真”常规工作的具体要求，切实加强教学过程的常规管理；加强对本学科各年级教学工作、教研活动的管理和指导；及时发现和矫正教学过程中的不当行为，树立先进典型，推广成功经验；积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。努力实现教研组管理有粗放型向精细型转变。
6.广泛开展教学研究活动。要突出“有效”的主题，努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。要突出“四研”：即研究学生、研究教材教法、研究课堂教学、研究阶段质量。要以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，组织好“三课”（研究课、评优课、展示课）的研讨。要切实改变重教师轻学生、重评定轻讨论、重结果轻过程的“三重三轻”现象，强化评课的“三个关注”：即关注学生、关注事件和关注过程。要积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，选择课程改革和教学实践中的难点和热点问题，确立本学科的“短、平、快”的研究课题，凝聚集体的智慧和力量，深入开展理论和实践相结合的研究。
7.加强对训练、考试及评价的研究。加强对考试和评价的研究，充分发挥其对改进教学、提高质量的积极作用。要注重学生过程评价和结果评价的有机统一，并积极探索对学生的综合评价。要坚持以学生发展为本作为命题的指导思想，注重对学生能力的考核，适当增加体现学科特点、探究性学习、富有创新精神和实践能力的试题。要引导教师认真选编、批改、评讲作业，研究编制个性化、层次化作业和试题，做到“五有五必”：即有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。
8.积极参与学校课程建设。认真承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学组织学生开展多种形式的社会实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。
9.营造团结合作的工作环境。要研究制定本教研组的学科发展规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研究重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学与研究特色。要协助校行政做好教师的思想工作，调动教师工作的主动性和积极性，增强合作意识，发扬团队精神，形成真诚合作、共享成果、共同提高的和谐氛围。要根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实本学科教师分层次培养的具体目标及措施，对青年教师推行“导师制”，从师德修养、班主任工作、课堂教学、教学科研等方面全面引导，缩短青年教师的成长期；要努力突破骨干教师的高原期，充分开掘他们的潜能，发挥他们的作用，超越自我。
10.注重教研组教研活动的改革与创新。富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的关注视野，走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，能使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。
11.重视教研组文档建设。要建立教研组工作档案，重视各项教研活动的记载，各类文本、档案资料的积累和整理。要善于及时总结教研组建设的成功经验和做法，加强教研组之间的交流。
各中小学要根据教学改革的形势和要求，进一步加强对教研组的管理，包括指导、考核、奖励等制度的改进和完善。
12.明确教研组建设的基本原则。教研组建设，必须全面贯彻教育方针，着力推进和全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，以“四个坚持”为原则。坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体化，探索学习、实践、探索、创新的教研新模式；坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，积极探索学科教学 “知识、能力与情感”的三维目标实现的有效策略；坚持以人为本，重视开发潜能与资源，实行资源共享和优势互补，走协调、持续发展的教研之路。
13.按照不同学科建立和健全教研组。同一学科专职或主兼教师在三人以上，可成立教研组，专职或主兼教师不足三人的，可将性质相近学科的教师组织起来，成立综合教研组，或者由视导片牵头跨校成立教研组。
14.加强教研组组长队伍的建设。教研组长是教研组的领头雁，学校应选拔有丰富教学经验和研究能力、作风正派、业务过硬、善于管理、勇于开拓的教学骨干担任教研组长，要注重培养一批优秀青年骨干教师担任教研组长。各校要重视对教研组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。在组长岗位津贴、外出考察等方面予以倾斜，逐步提高教研组长的津贴，调动教研组长的积极性。局将建立教研组长培训机制，分期分批举办教研组长培训班，帮助教研组长明确工作职责，及时了解课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。
15.加强并优化教研活动。教研活动必须有目的、有计划、有专题、有效果、有记录。要统筹安排校本教研的内容和活动形式，教研组教研活动每两周不得少于三小时，可以每周进行，也可隔周集中开展。教师每学期听课不少于15节课，要根据学校科研计划确定自己的教学研究专题，每学期做到“四个一”，即读一本教学专著，上一节研讨（展示）课，撰写（发布、发表）一篇教学案例或论文，编制一份试卷或尝试一种评价办法
16.检查和指导教研组的工作。校级领导以及中层干部要根据自己专长，分工深入教研组，对教研组的工作进行具体指导和帮助。帮助教研组长制定教研工作计划，检查教研组执行计划的情况，定期参加各种教研活动，对教研组工作提出意见和要求，帮助教研组长解决工作中的困难等。尤其要指导教研组开展教学研究，提高教师的教学水平。
17.加强对教研组工作的考核评价。各校要建立考核评价制度和激励机制，加强检查、督促和评价，及时总结、推广成功经验和先进典型，及时发现和解决存在问题，激励各教研组务实求真、开拓创新，形成自己的工作特色和教研文化。教研室将加强对教研组的业务指导，使教研活动内容充足，效果明显。从2011年开始，每年开展一次教学改革先进教研组以及校本教研先进个人评选活动，具体由教研室制订教研组工作手册及评比办法，组织评比。
18.抓好教研组建设的常规管理。要根据本校教育教学实际情况，进一步明确各学科教研组活动要求和教研组组长工作职责。进一步改进和完善各项教研组工作制度，如建立业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、教研组长例会制度、教研组工作考核评价制度等，保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。教研室教研员和学校领导要经常深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面深入地了解各教研组工作情况。
19.建立教研组建设的专题网。教研室要进一步建设好学科论坛，利用电子邮箱、博客、学科网页等指导学校活动，各学校教研组也要充分利用现有的信息技术教育资源，建立自身的专题特色网站。局网络信息中心要加强对各校教研组构建信息网站的技术指导，形成我县教研区域网络，把各校的研究成果及教研组建设经验辐射给兄弟学校，实现教学资源的共享。
20.改善教研组活动的条件保障。学校要给予教研组工作必要的资金投入，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动的开支。每个教研组集体应配订4种以上学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术器材等，供教研组保管和使用。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:47
市区教育局关于加强学校教研组建设的意见（教研组室建设讲座一之3）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月2日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《市区教育局关于加强学校教研组建设的意见（教研组室建设讲座系列一之专题3）》，分为五个版块：一是上海市浦东新区社发局关于加强中小学教研组建设的实施意见；二是上海市杨浦区教育局印发《关于进一步加强杨浦区中小学教研组建设的实施意见》的通知；三是湖州市吴兴区教育局印发《关于加强中小学幼儿园学科教研组备课组建设的指导意见（试行）》的通知；四是新郑市教育体育局关于加强中小学学科建设工作的实施意见；五是漳州市教育局关于加强普通中学教研组建设推进校本教研工作的指导意见。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：上海市浦东新区社发局关于加强中小学教研组建设的实施意见
一、学校教研组的功能定位
1．研究教学。教研组根据学校、学科的教学任务和要求，制定并落实学科工作计划；加强日常教学过程-的反思和研究，改善备课、上课、作业、辅导、评价等教学基本环节；保证国家课程的校本化实施，积极开发校本课程；加强学科与信息技术的整合。
2．开展活动。按照“五有”（有计划、有措施、有创意、有效果、有资料）的标准开展学科教研活动；从实际出发，确定并实施学科集体研究课题；指导学生开展课外综合活动。
3．发展教师。指导和帮助教师制订个人专业发展规划，制定与实施课堂教学改进计划；组织教师进行业务研修，努力提高教师特别是青年教师的思想和业务素质，形成良好的教研组文化氛围。
4．协调管理。配合学校相关部门对教师的教学工作进行必要的考查和评估，对教师的专业发展情况提出具体建议。做好教研组内各类档案资料的积累与管理。
二、教研组建设的基本要求
1．组织优化。教研组长应具有较强的服务意识和教学研究、组织策划能力，在组内充分发挥专业引领作用。教研组全体成员努力具备先进的教育理念和良好的师德，师生关系和谐；工作积极认真，教学效果明显；组内团结协作，教学资源共享。
2．管理完善。教研组制订学科发展规划和学期工作计划，目标明确，符合实际；各项工作安排具体，落实到位。教研组资料保存完好，有完整的文本记录及各类媒体资料积累。学校定期对教研组工作进行检查指导、考评激励。
3．参与积极。精心设计教研组活动，形成较为鲜明的校本教研特色；教研活动主题鲜明、内容充实、形式丰富、富有创意，教师出勤率高；组内成员坚持相互听课；积极参与各级各类教研活动，在学校、教育署和区的教研活动中承担公开课、讲座、经验介绍等任务；保持校际间的教研组交流和合作。
4．思想活跃。努力创建学习型组织。教研组经常组织教师学习相关政策和教育教学理论，科学指导教学和课改实践。在实践中探索三类课程的有机整合和校本化实施的方法、途径。课堂教学改进计划制定和实施扎实而富有个性。市级实验性示范性高中有区级及区级以上立项课题，其它学校有校级及校级以上立项课题。
5．绩效显著。全体成员都有明确的专业发展目标；关心培养青年教师，成效显著；组内教师参加各级教研部门业务比赛成绩良好；指导学生开展各种研究性学习活动、学科竞赛及其他课外活动，并取得较好的成绩。
三、教研组建设的保障措施
1．制度保障。学校制定整体发展规划，必须包含教研组建设的内容。要从学校制度建设上，把建设教研组和提高学校教学质量、构建学习型组织、加快教师专业化发展进行通盘考虑和安排。学校教导处定期检查教研组工作并于期末进行考评。今后，教研组建设将作为评选、考核文明示范性学校、教师专业发展学校的重要指标。完善教研组长的遴选和培养制度。鼓励、支持教研组长和其他教师参加高一层学历进修和其他各级各类业务研修，并在时间安排、经费支持、考核激励等方面作出制度性的规定。
2．队伍保障。精心配备学科教研组长，明确教研组长在校内的责任和权力。尊重并支持教研组长开展工作，使教研组长成为名副其实的“教研组建设第一责任人”。积极创造条件，让更多的教研组长和教师成长为学校、教育署和区级教学骨干、学科带头人或学科中心组成员。积极从优秀青年教师中发现和培养教研组长后备人选，形成教研骨干梯队，保证教研组的可持续发展。
3．资源保障。整合校内外教学资源，提高教研组的课程执行力和研究发展力。学校要为教研组的工作提供充分的资源，保证教研组活动经费、活动场所、活动时间的落实。定期邀请有关专家、优秀教师来校讲学，传授经验，主动争取区教研部门的业务指导。要把加强教研组建设作为学校软件建设的基础工作。要充分利用信息技术，重视积累和规范管理教研组档案资料，有效开展教研组工作和活动评价；建设学科信息平台，满足教师查询与分享教学资料、制作与使用课件媒体等需要。
版块二：上海市杨浦区教育局印发《关于进一步加强杨浦区中小学教研组建设的实施意见》的通知
杨教〔2009〕23号
日期：2009年2月16日
现将《关于进一步加强杨浦区中小学教研组建设的实施意见》印发给你们，望你们认真贯彻执行，夯实基础，切实加强学校教研组建设，进一步提升我区教育教学质量。
深入开展有效教学实践，进一步加强小学、初中学校教研组建设，探索以评促建的管理机制，深化研训一体的指导机制，完善以校为本的教研机制，推进学校有效教学“行动方案”的实施，形成一批高效、优质教研组，整体提升教师队伍素质，培育学科教学特色与品牌，巩固提高教育教学质量。
1、区教师进修学院承担教研组建设的指导、评估与研究职责。区教研室通过加强教研组评估验收工作,提高教研组建设力度。组织开展合格教研组常态评估验收活动，每两年一次开展优秀教研组评比表彰活动。探索研训一体的教研指导机制，引领和指导学校教研组建设。
2、校长是教研组建设的责任人。把教研组建设作为提高课程领导力的重要抓手，健全各级教研组织，落实目标责任。制定符合本校实际的教研制度，抓好校本研修活动。
3、各学校教研组应结合实际加强制度建设、学科建设、队伍建设和教研文化建设。创新教研活动模式，开展教师基本功培训，促进教师专业化发展，探索学科教学规律，培育学科特色与品牌，营造团队教研文化。
1、“区合格教研组”自评。学校根据“区合格教研组评估标准”，认真做好年度各教研组自评工作，填写《杨浦区中小学合格教研组自评表》。
2、“区合格教研组”验收。区教研室依据“区合格教研组评估标准”，结合学校教研组建设的日常工作，组织力量，开展“区合格教研组”评估验收和抽查工作，验收结果公示反馈。
3、“区优秀教研组”评选（标准和办法另定）。各学校在“区合格教研组”范围内推选申报“区优秀教研组”，并在规定时间内按要求组织材料申报。区教研室依据“区优秀教研组评估标准”，对申报教研组进行评选，结果报区教育局命名表彰。
2、第二阶段：“区合格教研组”自评抽查。（2009年3月——2009年5月）
3、第三阶段：“区优秀教研组”申报评选。（2009年9月——2009年11月）
“区合格教研组评估标准”为“八有”：一是教研组每位教师有良好的师德修养。二是教研组有学期工作计划和小结。三是教研活动有制度。四是教研组有教师发展计划。五是教研组有团队合作精神。六是教研组有教学研究项目。七是教研组教师有课堂教学展示。八是教研组有工作资料积累。（《2009年杨浦区中小学合格教研组自评表》附后）。
学校要重视教研组建设，积极开展校本教研活动。认真对照评估标准做好自评工作和优秀教研组申报工作。区教研室本着公开、公平和公正原则，切实做好“区合格教研组”验收抽查工作和 “区优秀教研组”的评选工作。各部门要通力合作，提供支持和保障，确保教研组评估工作的顺利开展。
吴教基[2010]78号
日期：2010年9月13日
为进一步深入推进有效教学行动，促进我区教育轻负高质，均衡发展，现将《关于加强中小学幼儿园学科教研组备课组建设的指导意见（试行）》印发给你们，请认真贯彻执行。在试行过程中有何意见或建议，请与区教育局教学研究与培训中心联系。
为积极探索新形势下教研组、备课组建设的新内涵、新思路、新功能，切实改进学校教研组、备课组工作中存在的问题和薄弱环节，充分发挥教研组、备课组在学校（含幼儿园，下同）教学管理和校本研修中作用，全面提升教师专业水平，着力促进我区基础教育“轻负高质、均衡发展”，深入推进素质教育，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、省教育厅《关于进一步加强和改进基础教育教研工作的意见》（浙教基〔2008〕232号）和区教育局《关于深入开展有效教学行动全面提高教育教学质量的指导意见》（吴教〔2008〕13号）文件精神，特对我区学校教研组备课组建设提出如下意见：
（一）加强教研组建设是推进素质教育的迫切要求。学科教研组（含备课组）是学校实施教学管理、开展教学研究活动的基层组织，是发挥教师集体力量、解决教学问题、深化课程改革的重要组织形式，是学校加强校本研修、提升教师专业素养的主要平台。以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学科建设所面临的各种教学具体问题为研究对象的教研组活动，对深化课程改革、促进我区基础教育“轻负担高质量”发展具有不可替代的作用。
（二）加强教研组建设是提高教师水平的必要前提。教师的专业化水平是决定教学质量的关键，是“课堂提效、质量提优、学生提趣、办学提格”得以实现的根本保证。教研组是校本研修的重要阵地，对加快实现教育理念的转变，加快实现育人模式的转换，具有十分重要的现实意义。加强教研组建设，能凝聚教师、激励教师、引领教师、带动教师、发展教师，能吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
（三）加强教研组建设是促进均衡发展的有效途径。大量实践表明，教研组建设的效度与学科教师专业素养的厚度、学校教学质量建设的高度，基本呈正比关系。当前，教研组建设城乡不均衡、同一区域不均衡的现象较大范围内、很大程度上存在。部分学校重教学轻教研，对教研组、备课组建设重视不够，教研氛围不浓，教育教学实践中遇到的共性、难点问题难以突破、解决，个别学校的教研、备课活动流于形式甚至没有开展。这些现象的存在，严重影响了教师专业发展和教学质量的整体提高。
（一）完善教研组体制。各校要以有利于教学和教学研究为原则，合理设置和调整学科教研组。中小学要根据本校的实际和校本研修的需要成立学校学科教研组，九年一贯制学校同学科不得中学部、小学部分设。若同一学科专职或主兼教师合计在三人及以上，应成立教研组；专职或主兼教师不足三人的，可组织性质相近学科的教师成立校内综合教研组，或参加外校的一个教研组及区域联盟教研组的活动；跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时参加一定的兼课学科的教研组活动。幼儿园不分学科。
（二）健全备课组建设。备课组是以年级为单位（幼儿园以班段为单位），组织同学科教师开展教学研究的最基本组织。随着教改的深入，备课组的作用愈来愈得以显现，它不仅直接影响教研组建设，而且还关系到学校教学质量的整体提高，因此一定规模的学校要在学科教研组下设立备课组，健全集体备课制度。若同一学科同一年级专职或主兼教师合计在三人及以上，应成立备课组。专职或主兼教师不足三人的，中学可不成立备课组，但须参加本校同学科其他备课组或教研组活动，或参加外校及区域联盟内同学科教研组、同年级备课组活动；小学则应成立学段备课组；中小学跨学科教师编入其主要任课的学科备课组，同时参加一定的兼课学科的备课组活动。幼儿园要根据本园实际，以大中小班为单位建立备课组；各班次教师少于三人的，可不成立备课组。
（三）激发组长积极性。教研组长和备课组长是教研组和备课组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。各校应选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结广大教师的优秀教师担任教研组组长或备课组长；并实行聘任制和任期制，定期更新和调整。要明确和落实教研组长和备课组长的工作职责与相应待遇，积极吸收教研组长、备课组长参与学校有关教学工作的研究、决定和管理，充分调动他们的积极性和创造性。
（一）组织业务学习。要根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及校本研修计划，创新形式，组织教师学习课程和教育教学理论，不断提升课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用课程与教学理论总结、分析教学实践中的问题、经验；组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识；组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。
（二）参与常规管理。教研组要配合教务处、教科室（分管业务副园长），备课组要配合教研组组织本学科教师落实教学常规要求。认真制定并实施本组教研工作计划，研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、作业、辅导和评价“五环节”的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。加强对本学科各备课组教学工作、教研活动的管理和指导。及时树立先进典型，推广成功经验。积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。
（三）开展研修活动。要以“教师提能、课堂提效、质量提优、学生提趣、办学提格”为目标，以转变教学方式和促进学科建设、提高教师执教能力和学科专业素养为重点，以提高备课、上课、作业、辅导和评价“五环节”有效性为目的，以基于教学问题解决的“小主题、小专题、小课题”研究为载体，引导教师理解和掌握学科教学规范，大力开展主题研讨、教学沙龙、网络教研与竞赛活动，提高教师专业水平和学生学业水平。要研究制定本教研组的学科建设规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研修重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学特色和研修文化。要积极承担校级以上（含校级）学科教研活动，全力组织本学科、本年级（学段）教师参加联盟或上级教研部门开展的教研活动，主动开展学科课题研究。
（四）融入课程建设。积极参与“八大校园”建设，承担学校布置的校本课程、选修课的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学组织学生开展多种形式的综合实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，组织好上级教育部门认可的各种学科竞赛、评比活动，努力提高学科综合素质，发展学生个性特长。
（五）助推教师培养。要根据学校的教师继续教育发展规划，协助学校加强青年教师成长培养、骨干教师拔尖培养、中老年教师发展培养。助推名师带徒、带课题和带教研组 “三带”活动。增强合作意识，发扬团队精神，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。
（六）积累文档资料。要建立教研组、备课组工作档案，重视各类文本、档案资料的积累和整理，尤其要重视学年间交接性研讨成果、经典案例、诊断课例等教学改进方面共享成果的积累与建设。要重视各项教研活动的记载，原始记载资料要归类存档（记载表参考样式见附件1）。
（一）健全教研组工作制度。教研组与下设的备课组有不同的职责和活动范围，各校要加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥作用。进一步明确并制定各学科教研组、备课组的活动要求和教研组长、备课组长的工作职责。要进一步改进和完善各项教研组工作制度，如教研组长备课组长聘任制度、业务学习制度、集体备课制度、教研活动制度、结对帮扶制度、教研组长例会制度、教研组备课组工作考核评价制度、学校领导干部联系教研组备课组制度、听评课和反馈交流制度、联盟教研制度等。
（二）落实教研组活动时空。结合学校校本研修、联盟教研的要求，积极承担联盟、区、市等教研活动任务。统筹安排校本研修的内容和活动形式，由教研组独立开展且有主题的研修活动，每学期不少于5次，总时间不少于10课时；有备课组且由备课组独立开展的集体备课活动，每两周不得少于2两课时；无备课组且把备课组功能纳入教研组的，教研组活动每两周不得少于2课时。研修活动的时间安排要有利于全组教师集中参加活动。为了便于联盟与全区性教研活动顺利开展，全区各校统一确定各学科教研活动日（附件2）；备课组活动与教研组活动如何统筹，由学校自行安排。
（三）加强教研组活动管理。各校要建立教研组、备课组考核评价制度和激励机制，加强检查、督促和评价，及时总结，及时发现和解决存在问题，激励各教研组和备课组务实求真、开拓创新，形成自己的工作特色和研修文化。区教育局每两学年开展一次星级教研组和优秀教研组长评选活动，推广成功经验和先进典型（备课组活动纳入教研组评选，星级教研组和优秀教研组长评选方案另发）；必要时，将评选先进联盟教研大组。
（四）重视对组长培训指导。各校要重视发挥教研组长、备课组长在学校管理中的地位与作用。要重视对教研组长、备课组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长、备课组长的教学水平、科研能力和管理、策划、指导能力。区研训中心要分期分批举办教研组长培训班，帮助教研组长明确工作职责，熟悉课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。
（五）保障教研组活动条件。各校要落实教研组、备课组工作必要的经费保障，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动经费。每个教研组应集体配订两份及以上本学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术设备等，供教研组保管和使用。
为认真贯彻“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，落实《郑州市教育局关于加强中小学学科建设工作意见》，切实加强我市中小学学科建设，进一步提升广大教师课程实施能力，全面提高我市基础教育教学质量，现就我市中小学学科建设工作，提出如下实施意见。
以提高课堂教学效率为主线，以提升教师教学能力为核心，以加强学科基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，全面优化教学过程，大面积提高教育教学质量，促进我市基础教育内涵发展和均衡发展的水平进一步提高。
力争通过学科建设，大幅度提升教师的执教能力、学科组的教研合力和学校的综合实力，着力培育优势学科、特色学科，努力打造一批全市、全省、乃至全国的知名教师、品牌学校和一定数量的特色学科。
（一）市教研室要切实做好全市学科建设的研究、指导、管理、服务工作。
4．经常开展各种形式的针对性培训，帮助教师不断提高学科能力；
5．积极探索、尝试、推广具有我市特色的学科教学模式；
6．继续抓好课堂教学达标晋级、评优活动和“教学标兵”评选活动；
7．以校本教研为抓手，指导学校创新教研活动的内容和形式，不断增强教师和学科组教研工作的针对性和实效性。
（二）各单位要高度重视学科建设，切实抓好学科建设的各项工作。
1．抓好学科教师队伍建设。一是要通过自学读书、同伴互助、专业引领、校本培训、继续教育等有效方式，以课例研究和课堂教学达标晋级、评优活动为平台，提高教师的专业素质和课程实施能力；二是要加速培育名师、骨干教师、教学标兵、学科带头人，并充分发挥他们的示范、引领作用；三是要通过不懈地努力，培养一大批思想过硬、师德高尚、业务精湛、教有特色、研有成果的优秀学科教师队伍；四是要按照标准，合理调配好各学科教师，力争做到专业对口，学历达标。
2．发挥学科组主体作用。各中小学要以发挥集体智慧为导向，高度重视学科教研组建设，配齐配好各学科教研组，充分发挥集体教研和集体备课的主体作用，不得以年级组(备课组)取代或弱化学科教研组，要落实合作基础上的竞争。
3．壮大基层教研力量。各中心校要完善乡镇级中心教研组或协作区教研组，选配德才兼备的优秀教师担任其负责人。同时，要进一步建立健全配套的激励和评价机制，确保中心教研组或协作区教研组能够规范、有效、持续地开展各项工作。
4．强化行政支持。各单位领导要身体力行，重心下移，加大对教研组工作督查、指导和服务的力度，坚持实行包组制度不动摇，坚持参加学科活动不动摇；学校各处、室都要形成合力，积极参与学科建设，确保各项教学和教研工作能够顺利进行。
5．完善学科教学质量监控和评价体系。各中小学要尽快建立健全新课程背景下的学科教学质量监控和评价体系，通过查验教案、作业、业务学习、教学反思、听评课活动、集体教研活动、教学教研成果等常规内容，结合学生评议、家长评议及学生学业水平，全方位督导、监控、分析和评价各学科的教学过程和教学质量。
6．创新教师评价机制。各中小学每学期要从备课组、教研组、年级、学校四个层面，对学科教师的考勤、备课、上课、作业批改、辅导、业务学习、学生评教、有形成果、教学终端绩效等方面，实施量与质的综合评价。可采取过程评价和终端绩效相结合的方式进行评价，力避以一次考试成绩或升学成绩决定评价结果的做法，评价的结果要公示，要与年度考核等级、评先、职务评聘直接挂钩，力求用评价这一手段，激活广大教师的发展潜能。
1.细化教学常规。要以“细、实、严、恒、新”五个字作为指导思想，进一步完善学科教研组的各种制度，尤其对于备课、上课、作业的设计和批改、辅导、评价、教学反思等教学常规，必须规范每一个环节的基本要求，并制订相关的质量标准和评价制度。
2.组织好学科活动。教研组、备课组要认真策划并组织好各种务实、有效的学科活动，在活动中要保存原始记录，重视显性和隐性成果的积累和总结，要积极借鉴、推广先进的教改教研经验和做法。
3.抓实集体教研活动。要定期开展集体教研活动，以解决预设和生成的教学问题为目的，采取主题研讨和课例研究模式，这种模式的主要操作环节是：问题征集（问题发现）→分类筛选→确定主题→人人准备→集体讨论→达成共识→解决方案→上课实践→听课评课→总结反思→完善提高→典型案例。
4.构建学科教学资源库。要及时收集、整合在备课、教研和课堂教学过程中产生出来的优秀课程资源，在此基础上，构建学科教学资源库，要把课程标准的内容作为主框架，按年级和教材的编排体系进行统一规划，力争在2-3年内，初步建成教学设计库、课件库、素材库（文本、图片、视频、flash）和试题库，实现真正意义的同伴互助与资源共享。
5.培育特色，打造品牌。要结合我市和学校的课堂教学改革实际，积极探索具有学科特点的基本教学模式，逐步形成独具
特色的教学风格，努力使本学科成为优势学科、品牌学科。
（四）各学科教师要不断提升自己的专业素质和教学能力，着力打造优质高效课堂。
1．加强业务学习，提升专业能力。要重点学习学科教育学、心理学、学科课程标准、新课程学科教学实施指南、学科新课程教学法、学科新课程学生发展性评价等与新课程相关的内容，同时，要主动学习专业书籍和报刊，积极利用网络资源、远程教育资源，不断强化专业素质，完善专业知识结构，提升专业能力。
2．苦练基本功，提高教学技能。教学基本功是从事教学工作所必需掌握的基本职业技能，是教师圆满完成教学任务的必要条件，教师水平的高低，教学基本功是第一评判要素，因此，每位教师除了刻苦训练语言表达、板书、板画、演示、操作、现代教育技术等基本技能外，还要精心磨练所教学科的基本功，力争达到国家《中小学教师教育技术能力标准》规定的要求，从而具备扎实娴熟的教学基本功，促进专业成长。
3．围绕课程目标，实施教学改革。要认真研究课程标准、课程目标、并结合教学实际细化为学年目标、学期目标、单元目标、课时目标。围绕教学目标，优化教学设计，优化教学过程，积极探索和创新实现课程目标的有效方法和途径，在课堂教学中力求做到：（1）坚持以基本知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；（3）坚持真正的学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发、探究式讲授为主，追求教学方法多样化，优化各项教学基本环节，充分运用现代教育技术，精心打造优质高效的新型课堂。
4．重视资料积累，实现教、研成果信息化。要充分运用现代信息技术，把自己的教学资料，例如教案、教学设计、练习、试题、课件、教学反思、教学案例、教学随笔、札记、论文等，进行专题化、系统化的再加工，逐步构建教师自己的电子、数字化学科教学资源库，以便永久保存，随时修改，随时取用，随时交流，随时分享。
1．各学校和中心学校要充分认识加强学科建设的必要性和重要性，在教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、教师进修、外出参观考察、经费等方面予以保障；要加强对学科建设工作的检查和指导。
2．市教研室要通过专题培训、听课调研、学科活动、网络教研、质量监控与评价等途径，对全市学科建设工作的成功经验和有效的做法进行总结和推广，对所出现的问题和不足提出改进的意见和措施，为学科建设提供有力的专业支持。
3．市教育体育局将为学科建设工作提供强有力的行政支持和保障，对于在学科建设工作中取得优异成绩、做出突出贡献的个人和集体，将定期予以表彰和奖励。
漳州市教育局
2008年11月26日
各县（市、区）教育局、市直中学、市普教室：
以校为本的教研是新时期学校教育教学发展的核心理念，它将教学研究的重心放到学校层面，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师教育教学过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研模式。学科教研组是学校开展校本教研活动的基本组织单位，是推动校本教研的核心力量，只有建设好学科教研组，才能有效地开展校本教研。为了推动我市普通中学切实有效地改进教育教学研究工作，加强教研组建设，建立并完善以校为本的教研制度，促进学校教育教学质量的不断提高，特制订本指导意见。
一、努力目标
通过一段时间的努力，在我市各普通中学建立符合自己校情的校本教研制度，建立学校教研工作规范，加强教研组建设，明确学科教研组、备课组职责，建立学科教研组、备课组工作规范，有效开展校本教研工作，形成具有我市特色的校本教研操作模式和具有一定推广价值的经验，培育一批校本教研先进典型。在此基础上不断深化，使我市的校本教研最终成为教师的自觉行为和学校建设发展的有机组成部分，努力把学校建设成为教研活动的主阵地，促进学校教育教学质量的提高，促进教师的专业成长。
二、实施原则
1、以校为本原则。学校要凸显以校为本的理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，把学科教研组、备课组建设成为学校教学研究和质量监控的核心部门，以校为本、自下而上地开展教学研究工作。
2、全员性原则。校本教研是在学校层面展开的，是学校行为，解决的是全体教师所碰到的共性问题。它要求教师全员参与，以团体的力量来从事教研活动并最终达到研究目的。应把教师作为教学研究的主导力量，相信每一位教师教研潜质，依靠教师搞好教学研究。
3、协作性原则。既要尊重每个教师的兴趣爱好和个性特长，发挥每个教师的作用，也要求每个教师都贡献力量，使教师在互动合作、互补共生中成长；还要加强学科之间的协作，力求资源共享、成果共享，促进学科教研朝系统化方向发展。另外，要坚决纠正教学实践中存在着的排斥教学理论指导的倾向，充分发挥专业人士的引领作用，使校本教研有实质性的发展。
4、实践性原则。校本教研应以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题展开研究，灵活运用案例分析、研讨交流等多种方式，在实践中提高教师的教学水平和研究能力。同时，与专业人士的合作也应树立“实践第一”的理念，在认真学习理论的基础上，提高教学水平，积极开展在专业人士及教学理论指导下的教学实践，逐步形成个人教学风格。
5、实效性原则。校本教研强调注重教学研究的实际效果，从实际出发选择研究内容及研究方式，扎实、稳妥、创造性地展开教研，尽力避免教研中“华而不实”的浮夸作风，积极追求教研实效。校本教研是在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
三、组织机构
学校成立校本教研工作领导小组，由校长任组长，分管教学和科研的副校长任副组长，教务处、教研室、总务处主任及各学科教研组长担任领导小组成员。
（一）校长的职责
校长是校本研究的主导者和决策者，是学校建立与运行校本教研制度的第一责任人。在校本研究中，校长应重视到位、措施到位、督导到位。其主要工作职责为：
1、真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为各学科教研组提供专门的办公场所及必要的活动经费。
2、建立融汇校内外教学资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。
3、建立和完善适合校情的校本教研制度与激励机制，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，确保校本教研常态化和规范化。
4、给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难。
5、为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师困惑能及时得到回应，教师经验能及时得到关注和分享。
（二）副校长的职责
1、分管教学和科研的副校长担任校本教研工作领导小组副组长，分管校本教研工作。其应整合教务处、教研室、总务处、教研组、备课组的力量，确保学科教研组、备课组活动的顺利进行，是学校有效开展校本教研的具体责任人。
2、安排学校中层以上（含中层）领导下派各学科教研组，一科至少一人。下派各学科教研组的中层以上（含中层）领导要与学科教研组长共同对学科教学质量负总责，学科教学质量评价奖惩要与其捆绑挂钩。
（三）教务处和教研室的职责
负责校本教研活动的组织实施和对学科组、备课组教研活动的直接管理。教务处主任和教研室主任的主要工作职责为：
1、协助校长制订校本教研工作计划、校本教研管理制度，定期召开学科教研组长会议，检查和总结校本教研情况，对校本教研实行规范化管理，指导学科教研组开展有效的校本教研活动。
2、收集各类教育科研信息，为校长决策和教师教研提供服务。
3、参加一个相关学科教研组或备课组活动的全过程。
4、在一个任期内，至少主持或参与一个研究课题。在一个学年内，至少为全校教师开一次讲座，撰写一篇教育教学论文或课题研究报告。在一个学期内，听课不少于30节，至少开一堂校级公开课，作为主点评人点评一堂同学科教师的研讨课，成为学校校本教研的带头人。
5、组织教师学习现代教育理论，定期或不定期聘请专家来校开设以校为本的教学研究专题讲座或学术报告，努力营造浓厚的教学研究氛围，加速培养一批以校为本的教学研究骨干和学术带头人，形成并促进学校校本教研活动的良性循环。
6、每两年举行一次校本教研成果报告会或经验交流会，并汇编校本教研论文或成果专辑，为广大教师发表和交流校本教研成果和教学论文提供交流机会和园地。完善和收藏教研档案资料。
7、组织教师申报科研课题，对已立项的校级以上课题实施跟踪管理，并做好所有课题研究成果的推广工作。
（四）学科教研组的职责与权利
学科教研组既是学校教学组织单位，又是学校开展校本教研的核心单位。在校本教研方面，教研组长的主要职责与权利为：
1、教研组长对学校本学科的教学质量负总责，对本学科的教师调配、培训有建议权，对学科教师年度考核业务部分有评定权。学校教学质量评价奖惩要与教研组长捆绑挂钩，并将其列入中层领导的后备人选，每学期给以一定的补贴。
2、根据学校制订的校本教研计划，制定并实施本学科教研组的校本教研计划；并审核本教研组各年级的学期或学年教学教研计划。
3、积极开展主题教研活动，加强指导本组成员根据自身的成长需要和教学过程中的实际问题，确定个人科研主题，并配合学校抓好全校性科研课题的研究工作。
4、关心本组教师的思想、工作和生活，充分调动每个教师工作的积极性。组织学习业务知识和教育理论，团结并督促全组教师执行教学教研任务，并按照课程标准要求圆满完成教学教研任务。
5、配合学校教务处、教研室定期检查考核本组教师的教案、作业、检测和教学效果，检查教师教学计划执行情况。
6、关心青年教师的进修，组织、指导本组青年教师的上岗业务培训和新老教师结对工作。
7、深入课堂，了解本学科教师在教法和学法指导上的特色和不足。每学期听本学科教师的课不少于15节，一个学年内，原则上要听遍科组所有教师的课，帮助有关教师及时调整教学方法。
8、围绕主题内容，组织观摩教学、专题讲座，积极开展教研活动，努力体现自我反思、同伴互助、专业引领的要求，做到团结协作、优势互补、共同成长，提高各自的专业化水平。
9、组织学科集体教研活动，每学期不少于8次，要记录活动过程、总结经验、保存活动资料；每个学科在5年规划内，至少要有一个校级以上的研究课题，教研组长要主持或参与这个课题的研究。
10、积极开展校本培训工作，影响、帮助教师更新教育理念，革新教学方法，改变教学行为，关注教学行动研究。自己带头发动教师及时总结教育教学经验，撰写教研论文。
11、写好每学期的教研组教研工作小结，不断总结、提高。
（五）备课组的职责与权利
备课组既是教研组内同一年级教学组织单位，又是以校为本的教学研究的基层组织。在校本教研方面，备课组长的主要职责与权利是：
1、对本年级本学科的教学质量负总责，学校应把备课组长列入教研组长的后备人选，教学质量评价奖惩要与其捆绑挂钩，每学期给以一定的补贴。
2、认真学习学科《课程标准》，明确所任学科的三维教学目标和要求以及本册教材在学科《课程标准》中的地位，把握全册教材内容体系、教学重点、难点，结合实际制定出学期工作计划；与本备课组老师共同商讨，确定本学期或学年校本教研活动的内容。
3、组织教师按照“个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流”的基本程序进行集体备课。具体要求如下：
（1）统筹安排，统一进度。期初，备课组长要组织本组教师认真学习《课程标准》等相关材料，通览整个学期或整个学年教材，共同商讨本学期或本学年的教学活动安排。在广泛听取大家意见的基础上，根据上级教研部门制订的教学进度，制定本备课组的教学计划，并打印人手一份。计划一旦确定，全组教师都要按此计划执行，以统一教学进度和教学活动。
（2）个人初备。实行主备制度（单元首席备课制）。即某一章节主要由某位教师备课。备课组长要在期初将一学期的备课任务分解到每个教师，使每一章节都有一位教师负责主备，其他教师为协备。个人初备时，要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料，广泛地占有资料；要明确教学目标（认知和情感目标），突出重点，突破难点，抓住关键，并由此写出备课大纲（新教师应写出详细教案）。要深入了解学生，摸清学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等），又要研究学生的非智力因素（比如学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等），以便有的放矢地设计教学和课堂，使得教学活动的设计能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。不但要备课，而且要备练习，设计好作业、练习、讲义，做到教案学案一体化。
（3）集体研讨，资源共享。集体备课时要确定主备人为中心发言人。主备人可以由老教师或教学水平较高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人，促进年青教师迅速成长。集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。同时，其他协备教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路。首先由主备人中心发言，接着其他老师分别陈述各自的备课方案，扬长避短，共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。
（4）认真选用教辅，编制单元检测卷或期末考卷。提供给学生使用的教辅或练习一定要经过教师认真筛选，剔除过难、过偏的内容，确保教辅使用的科学性。根据要求编制单元检测卷或期末考卷。
（5）重点跟踪。经过备课组研讨过的教案是否切合教学实际还要在教学实践中得到考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。
（6）课后交流。一个完整的备课过程一般分为五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（即二次备课，调整和修改教案）和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要及时交流，对教学效果进行评估，促进每位教师教学水平的提高。
（7）重视集体的智慧和力量，切实落实教研制度。将集体备课时间直接排进课程表，集体备课不少于每周1次。集体备课流程示例如下：商定备课任务分配方案，主备人初备形成“个案”——集体讨论、修订形成“通案”——主备人印发“通案”，教师个性化再修订——听主备人讲授“先行课”——全组进行集体反思，形成适合于自己班级情况的“实战稿”并进行授课，期末存档以备来年借鉴。
4、积极组织开展听课评课等观摩、研究活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平；针对教学过程中自己的问题、真实的问题和实际的问题，积极开展合作研究，提高课堂教学质量和效率。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:48
学校加强教研组建设的意见方案与实践体会（教研组室建设讲座一之4）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月3日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《学校加强教研组建设的意见方案与实践体会（教研组室建设讲座系列一之专题4）》，分为五个版块：一是上海市浦东新区惠南第二小学关于加强中小学教研组建设的若干意见；二是江西省新干中学加强教研组建设的实施方案；三是淄博市张店区湖田中学学科教研组建设实施方案；四是合肥市第三十八中学加强教研组备课组建设的实施意见；五重庆市西藏中学加强教研组建设的实践和体会。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：上海市浦东新区惠南第二小学关于加强中小学教研组建设的若干意见
教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基本组织，是发挥教师集体力量、深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设对推动课程改革、提高教学质量和全面提升教师的专业素养有着十分重要的作用，现就加强我区中小学教研组建设提出如下意见。
1、干部蹲点制度。学校行政人员，包括校长在内的教学行政人员必须蹲点学科教研组，真正地“沉”到教研活动中去，参加教研组的各项活动。
2、教研组长聘任制度。教研组长是校本教学管理系统中最具体的管理人员。学校要聘任有责任心、教学专业水平过硬、具有一定组织管理能力的教师担任教研组长，学校要明确教研组长岗位职责，颁发聘任证书，签订责任书。
3、教研时间保障制度。学校必须保证两周一次的教研集中活动时间，每次活动时间一般不少于2课时。
4、教研活动考核制度。学校须拟定教研活动考核制度，既要有对教研活动过程的考核，又要有对教研活动结果的考核。过程的考核主要是对活动的计划、准备、实施和效果进行评价；结果的考核主要对教师专业和学科教学质量发展程度进行评价。学校可组织教研活动评价小组进行定期评价。
5、资金投入保障制度。学校要为教师添置一定的学习资料，聘请专家、学者来校指导，支持教师必要的外出参观学习活动。
1、教育理论学习与教学实践研究。教育理论指导教学实践，教学实践内化并发展教育理论。教师通过学习教育理论，可以提高、加快对教学规律的认识，并在教学实践中自觉地运用教育理论改善自己的教学行为。教研组可结合自己的教学实践经验，将某种教育理论确立为学校教研组实践应用的研究方向，并开展系列化的应用研究活动。
2、课程方案、课程标准和教材的系列化研究。课程方案是学科课程标准的依据，课程标准是学科教材编写的依据。教研组可以开展从课程方案的宏观层面到教材的微观层面进行教学统整，明确学科教学中长期目标和课堂教学的近期目标。
3、教学基本环节的研究。以如何“备课、上课、作业设计、学生辅导和评价”为内容开展教研组活动。各校教研组要发挥自身优势，研究如何通过抓好教学基本环节，解决教学中的实际问题，提高教学质量。
4、教学方法的研究。根据二期课改的要求，教学改革要完善“教”与“学”的方法。从“教”而言，主要是要研究讲授式教学与启发式教学的有机整合，就“学”而言，主要是要研究接受性学习与研究性学习有机整合，通过科学合理的组织教学，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，切实提高教学效益。
5、学习问题的研究。以“学生发展为本”是新课程的基本理念，所以教师必须深入、全面地研究学生的学习状况，尤其是学生学习中存在的问题，并通过对学习问题的研究，提高教学的针对性和有效性。
1、主题或课题研讨式。主题式或课题式的教研活动是一种高效的活动形式。教研活动要围绕课程方案、学科课程标准和教材的基本要求，联系学校实际，开展以研究教师的“教”和学生的“学”两方面为主题或课题的研究。
2、沙龙研讨式。沙龙研讨式活动是一种宽松的教研活动形式，容易激发讨论者的思维，它具有随时随地随人的特点，是学校教研文化的一种特征。它不仅便于发现、探讨、验证，也便于快速、直接地指导课堂教学，沙龙研讨式主要在备课组内进行。
3、课例剖析式。课例剖析，采用赏析与剖析并举，重在有意义的借鉴，是教师喜欢的一种教研方式。活动中，有计划、有目标的精选课例，既有优秀教师的，也有一般教师的；既有校内的，也有校外的；既有成功的，也有失败的。通过课例剖析，使直观的例子与理论相碰撞，使感性认识与理性认识、理论与实践有机的结合起来。
4、交流学习式。学校创造一切机会，提供一切便利条件，鼓励教师走出去。学校要充分利用区内外的优质教学资源，组织教师参与市、区和其他学校的教学研究活动，通过学习把先进的教学理念带回来，有效地落实到教学行为中。
5、专家引领式。学校通过邀请市、区教学实践和理论专家参与学校教研活动，通过专家参与，解决教师长期没有解决的教学实际问题，让教师有强烈的豁然开朗之感，从同行之间的基本相同的原生状态中摆脱出来，产生飞跃。
教研活动的组织实施要有预设性，教研组长应认真分析学科教研组的现状，包括对教研组师资状况的分析、课堂教学现状的分析、学生学习情况的分析、教学内容和方法的分析等，制定学期教研活动重点，安排好一学期的教研活动日程。
1、活动准备。每次活动前两周（即一次教研活动结束后），教研组长明确下次教研活动的主题，确定活动主持人和要求，并要求相关教师作好活动准备。教研组长要与活动主持人设计活动目标、内容、过程等。
2、活动实施。活动过程一般由教研组长负责记载活动时间、地点和参加人员，并由教研组长介绍本次活动主持人，主持人则要向参加活动的教师明确活动主题、活动要求和活动过程，并要在活动过程中激发教师参与的积极性，引导教师围绕研究主题开展活动。
3、活动反思。每次活动后，每位教师对本次活动效果做出评价，交流活动对自己教学的后行为的影响，并对下一次教研活动内容、方式提出建议。教研组长对本次活动作总结性发言，并根据学期计划和大家的建议明确下一次活动主题和主持人。
教研组是学校实施教学管理和教学研究的基层组织，是各学科教师进行教学研究的阵地。教研组的主要任务是组织教师进行教学以及课题研究工作，总结交流教学经验，提高教师的思想水平、业务水平和教学研究能力，建立良好的教师集体，培养良好的教风，改进教学工作，提高教学质量。加强教研组建设，是学校实现教育目标的重要举措，是提高教师业务水平，促进课程改革和素质教育的需要。教务处、科研处、教研组长和备课组长都应高度重视教研组建设，努力发挥教师参加教科研活动的主动性和创造性，在竞争中提高教师的教学能力和研究水平。为了更好地发挥教研组重要作用，进一步调动广大教师自主参与学校工作的积极性，根据我校的实际情况，特制定我校“加强学校教研组建设的实施方案”。
（1）加强政治业务学习，特别是业务理论的学习，引导教师按照教育规律从事教育教学和研究工作。
（2）制定本教研组学期工作计划、校本研究活动安排表，并有效的开展教研组工作。
（3）按照教导处、教研处的要求组织好教学和校本研究工作。
（4）与备课组长一起督促、指导集体备课是核心工作。
（5）负责指导和帮助青年教师的成长，每学期帮助2名青年教师提高业务水平。
（7）及时反映本组教师的要求和学科情况，向学校提出建议和意见。
（1）做学习的带头人，认真学习业务理论，每学期能独立的学习一本教育书籍。
（2）制定本备课组学期工作计划和教研活动安排表，并有效的开展备课组工作。
（4）负有指导青年教师成长的职责，每学期帮助1名本备课组的青年教师。
（6）按照学校和教研组的要求组织本备课组抓好教学研究工作。
（7）及时反映本备课组教师的要求和学科情况，提出建议和意见。
1、教研组长、备课组长会议，由教务处、科研处主任主持。
2、教研组的校本研究（校本教研、校本科研）活动，由教研组长主持，根据本组校本研究计划表实施。
3、备课组的集体备课和教学研究，由备课组长主持，根据本组工作计划表具体实施。。
每学年总评一次（每学期评价一次每学年评价两次）优秀教研组，根据评价成绩进行表彰和奖励，同时根据评价结果作为下一学年教研组长任命的基本依据。（附：“新干中学教研组、备课组考核打分表”）
1、教研组长、备课组长享受岗位津贴，享受职称评定加分以及其它规定的加分。
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| 1、为人师表，教书育人；严谨治学，教学民主；信息互通，协作意识和团队凝聚力强。（5分）
4、教研组长（备课组长）在组内教师中威信高。（4分）
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| 1、教研组（备课组）工作每学期有计划，能落实，有记录，期末有总结。（3分）
2、教研、备课活动做到定时、定点、定要求，定专题，定中心发言人，记载详细、及时、齐全。（5分）
3、认真落实学校制订的检查教案、作业批改和听评课制度。（3分）
4、教师业务发展档案袋齐备、内容详实，电子档案完整。（4分）
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| 1、集体备课活动正常，能基于教育教学问题开展教研活动，主题明确，有针对性，并形成专题，解决问题有实效。（4分）
2、教研组、备课组活动形式多样，并形成常态性的研究方式。（4分）3、能经常进行教学反思，每人每学期撰写一篇“教育叙事”或“教学反思”或“案例分析”或教育教学论文等。（4分）
4、每学期至少有一项区级以上课题正在研究。（6分）
5、每学期有一次以上教研活动向校内外开放。（4分）
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| 1、认真参加各级培训，不随意缺席或迟到早退，教师继续教育达到学分标准。（5分）
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| 1、积极完成学校和县、市等教研部门布置的各项任务。（3分）
2、有教师在校际或县级以上教研、培训中承担公开课、讲座、经验介绍等任务。（4分）
3、积极承担校园网及相关教育网教学资源建设任务，参与网上教学资源上传人数多，上传资源篇数多；或注意资源的收集和共享，并热心提供服务。（5分）
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| 2、在各级各类评比活动中获奖人次多(附证书复印件)。（6分）
3、发展学生特长，在县级以上各类竞赛中学生获得优良成绩。 (附证书复印件)。（7分）
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| 1、
在课程、教学改革中能探索学科评价改革、校本课程建设、综合实践活动开展、信息技术与学科整合等，并取得初步成效。（5分）
2、创造性提出教研活动新思路，并付诸行动，取得初步成效。（3分）
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版块三：淄博市张店区湖田中学学科教研组建设实施方案
山东省淄博市张店区湖田中学
科研部2010年1月8日
为更好地适应基础教育课程改革的要求，大力推进以校为本教研制度建设，切实改进学校教研组工作中存在的问题和薄弱环节，积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路、新功能，全面提升教研组工作水平，在我校本学期实施教研组管理体制的情况下，就我校加强学科教研组建设制订如下方案。
一、教研组的建设
教研是学校的第一生产力，是学校发展的核心竞争力，更是培养高素质教师队伍的有效途径。而学科教研组又是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。加强教研工作尤其是加强教研组建设，对落实教学工作的中心地位，促进教师的专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量都具有十分重要的意义。
1、教研组的设置。教研组隶属教务处、科研部管理。教研组设置要有利于课堂教学和开展教研活动。原则上以学科为单位，同一学科有3名任课教师以上者，设立一个教研组。规模较小的学校， 2-3个相关学科可以合并设立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼任学科的教研组活动。学校领导按兼课情况编入相应的教研组。
2、备课组的设置。备课组原则上分学科、年级设立，同一学科同一年级教师数少于2人的可以跨年级组建。集体备课一般按每个教学单元进行一次。教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，要加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。
3、教研组长的任用。教研组长是教研组工作的组织者和引领者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。应选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。要明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，充分调动他们的积极性和创造性。
4、教研组条件配备。为了便于开展教研组活动，学校应提供相应的场所和设施，提供学科教学必备的电教室、实验室、教学仪器保管室等，配备本学科必须的教学器材，《课程标准》、教师用书、专业杂志等。
二、教研组的职能
5、计划与实施。确定工作目标，科学制定教研组学年、学期、阶段的工作计划并付诸实施。
6、组织与研究。科学安排教研组阶段性、学期性的教学研究活动，不断浓厚教研组的研究氛围，主动协调备课组之间、同组教师之间的教学与教研的关系。
7、活动与指导。按计划定期组织教研组内、外的教学研究活动，注重教学指导，将教研活动贯穿于教学工作的始终。
8、督查与管理。对本学科的教研组的工作过程和工作状态进行经常性、阶段性、重点性的检查与督促，强化教研组工作的过程管理。
9、学习与培训。加强教师的理论学习和培训，充分发挥本学科全体教师的献身精神和科学精神，促进教研组的整体优化，提高教研组的整体功能。
三、教研组的任务
10、制订教研组工作计划。根据学校工作和教务处的工作计划及本学科的教学实际制定切实可行的学期、学年工作计划和教研组建设规划。教研组工作计划必须在开学第一周内制订好，上报教务处，经教务处和分管校长审定后方能组织实施。
11、组织开展业务学习。要根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及校本培训、校本教研的计划，以集体学习、小组活动、个人自学等形式，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识、科研成果及教育教学理论等，帮助教师更新和充实本学科专业知识，更新教学观念，不断提高教师的业务水平，把教研组建设成为学习型组织。要保证教师每月至少一次的集体业务学习，并定好时间、内容、辅导员。
12、抓好教学常规管理。按照常规要求，严格执行课程计划，认真实施学校教务工作计划及本组教研计划。加强对教师的备课、上课、作业、辅导、考核、反思等六环节的管理，加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。不定期对本组教师的教学常规情况进行一次检查。各教研组要把检查与管理的过程看成是相互学习、相互借鉴、相互提升的过程。
13、定期组织教研活动。教研活动是提高教育教学质量的重要途径。学校与教研组对教研活动要有一个长期和近期的发展规划和研究目标，立足解决当前教与学的共性问题，体现研究的持续性、递进性。学校教研组要按照计划，积极组织组内的教研活动。教研活动要做到三定：定时间、定内容、定主持人。
教研活动的内容以研究课标与教材、研究学生、研究课堂教学、研究试题、研究教学手段、研究学生的成长与评价等为主。
教研活动的形式要丰富多彩。可以有集体备课研讨、教育教学典型案例评析、说听评议课、教育教学问题专题研讨、教学经验与教学资源交流、教育教学方法策略征询等方式。采取教师行动研究方式，倡导教研形式创新。
14、积极开展教育科研。教研组一方面要积极承担学校和教研部门指定的科研任务；另一方面要根据学科特点和自身优势，围绕课程改革和教学实践中的具体问题进行探索。同时开展理论研究和实践探索。积极撰写教育教学论文和经验文章，及时总结、交流、推荐教改经验和科研成果。教研组要积极参加各级教研部门组织开展的有关活动。
15、积极参与学校课程建设。承担学校布置的综合实践活动课程、兴趣小组、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。
16、组织学科特色活动。定期举行校内富有学科特色的各种活动，切实做好上级教育行政部门、教研工作部门举办或认可的各类竞赛的组织发动和辅导工作，力求在各级各类竞赛中获奖。
17、做好青年教师培养工作。要根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实青年教师培养的具体目标及工作措施。可以通过集体备课、教学竞赛、课题研究、课程开发、名师评选、业务考核、外出学习等途径来培养。使每一个教师都能成为学习型、研究型、专业型、创造型的现代教师。
18、加强教研组的资料建设与管理。加强教学资料、教学统计材料、教研资料、教研组活动材料的积累和整理，建立和完善教研组工作档案，逐一记载各项教研活动的开展情况及教学教研成果，及时做好一学期、一学年的教研工作总结，逐步建立和完善具有本组特色的教研组资料档案（教研组活动、集体备课、教学案一体化、学生课时练习、各类公开课、各种活动材料、兴趣小组、考试成绩、获奖情况、活动会议记录等）。
四、教研组的管理
19、制度建设。各校要根据本校教育教学实际情况，进一步明确各学科教研组、备课组的活动要求和教研组组长、备课组组长的工作职责。建立业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、备课组活动制度、教研组工作考核评价制度等，保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。
20、时空安排。学校要统筹安排校本教研的内容和活动形式，由教研组独立开展的教研活动，至少每两周活动一次。教研活动时间的安排要有利于全组教师集中参加活动。
21、组长的聘用与培训。学校要通过考核或竞争上岗等形式，聘用教研组长。同时重视对教研组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。教务处、科研部要分期分批举办教研组长培训班，帮助教研组长明确工作职责，熟悉课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。
22、经费保障。学校要给予教研组工作必要的资金投入，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动的开支。学校应为每个教研组配订两份以上学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术设备等。
五、教研组的评价
23、评价制度。学校要建立教研组考核评价制度和激励机制，加强检查、督促和评价，及时总结、推广成功经验和先进典型，及时发现和解决存在问题，激励各教研组和备课组务实求真、开拓创新，形成自己的工作特色。教务处每学期对教研组工作考核一次。教研室定期开展先进教研组评选活动。
24、评价要求。评价要坚持多元化原则；效率优先原则；过程性评价与终结性评价相结合原则。学校教务处要从教研组建设、教研组管理、教研组活动、教学活动、教研成果等方面制定具体的、操作性强的评价标准。
25、表彰奖励。获得区级先进教研组的单位，学年考核 加分；组长优先提拨、优先评优评先、优先提供外出学习机会。校级先进教研组的单位，学校要予以精神和物质上的鼓励。
版块四：合肥市第三十八中学加强教研组备课组建设的实施意见
合肥市第三十八中学
2010年3月2日
教研组备课组是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要阵地，是加强教学管理提高教学质量的最基本环节，是教师成长的摇篮。为切实加强学校教研组备课组建设，提高课堂教学技能，提高教研活动的质量，提高教师教学业务素质，加强教学常规管理和质量监控，从而有效地确保教学质量的稳定提高，造就高素质的教师队伍，现根据学校实际，制定关于加强教研组、备课组建设的实施意见。
一、总体要求
1、学校主持召开教研工作会议，每学期2-3次。
2、教科研处狠抓常规教研、教务处狠抓教学常规，进一步严格集体备课、听课、作业、辅导、练习、教学反思等环节要求，并予以落实。
3、教研组备课组必须定期开展教研活动，根据本学科实际开展集体备课、听评课、校本教研和开发校本课程。
4、教研组长和备课组长应在教学教研中以身作则，做到肯吃苦、肯学习、肯钻研，乐于奉献，要围绕学校课题及存在问题突出重点抓教研，以教学现场为载体，每周随堂听课，发现问题及时指正。
5、教研组长要立足于教学科研，抓学科教学教研工作，备课组长要立足于课堂教学质量，抓教学进度安排、集体备课、教学研讨、练习设计等工作。
6、教研组以听评课、学习理论、课题研究为主，备课组以教材分析为主，做到备课、上课、练习、批改、测评统一。
二、校级管理
1、学校设立语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育、生物、地理、音乐、美术、信息技术等13个教研组。教研组中除化学、音乐、美术、信息技术组外另设备课组。教研组长、备课组长应履行相应的岗位职责。
2、教研组备课组活动常态化。组织教研组长、备课组长参加各级业务培训学习；各组之间加强交流，取长补短，注重教研组备课组活动的针对性和实效性。
3、建立教研组、备课组建设的奖励机制。采取定性考评和定量考评相结合，自主评价和检查评估相结合，过程考查和定期考核相结合的方式，坚持公平、公开、公正的原则，突出评价的整体性和综合性；在教研组备课组建设中加强理论研究，注重过程管理，及时总结，积极推广先进经验，评出优秀教研组、优秀教研组长、优秀备课组和优秀备课组长。
4、学校领导班子分工联系教研组，经常参加、指导和检查教研组备课组工作，中层以上干部落实一至二个教研组备课组，协助教研组长备课组长开展工作，不断提高教研质量。
5、制定教研组备课组工作量化评价细则（见附录）。每学年总结一次教研组工作，每学期总结一次备课组工作。在各教研组备课组自评的基础上，学校将教研组备课组评定为三类：先进组（80分以上）、合格组（60分以上）、待合格组（60分以下）。根据评价结果给予不同的奖励。
三、教科研处、教务处工作
教研组备课组的相关工作由教科研处主抓，教务处协同抓，要抓好抓实抓出成效。
1、制定并实施创建市级、区级先进教研组的工作计划及考核奖励方法，确保五年内每个教研组达到区级先进标准，每两年有一个教研组评上市级先进教研组。
2、对教研组备课组的发展计划和学期工作计划进行审核，对计划的实施进行有效监控，以切实保证教研活动的正常开展。
3、对教研组备课组常规工作尤其是教研活动的质量和整体教学质量进行监控，每次备课活动由教科研处专人检查、督促，做到有指导、有参与、有检查、有调控、有考核、有奖惩。
4、制定并实施对教研组、教研组长、备课组和备课组长工作的检查考核，每半学期检查教研活动、备课活动记载本；每学期一次对备课组长和备课组的工作做出评价，每学年一次对教研组长和教研组的工作做出评价；建立长效机制，发现并培养教研组长、备课组长后备人选。
四、教研组工作
教研组在教科研处、教务处领导下实行组长负责制。教研组长应是学校学科教学的骨干和教学研究创新的带头人，应具备较扎实的学科业务能力，有较丰富的教学经验，工作认真负责，团结同志。教研组长要组织好教研组的活动，负责教研组各项工作的制订与落实，关心教师的思想、学习、工作和身心健康。
1、教研组应集思广益，强化质量意识、发展意识，制定好学年发展计划和学期工作计划。计划包括教学质量的目标、教研组奋斗的目标、教师培训的目标、教学及课题研究的目标。计划要有贯彻实施的具体措施和方法。要对发展计划进行检查总结，推广成功的经验，提出整改的意见。
2、加强教研组常规工作管理。
（1）对备课组、任课教师的学期工作计划的制定和执行的指导和检查；
（2）根据学校要求做好对教师备课、上课、作业、辅导的指导和检查；
（3）根据学校要求做好对阶段测试、期中、期末考试的命题、复习指导、阅卷、质量分析和制定改进提高措施的管理；
（4）对学生学习状况进行及时的了解分析，并提出适合本组实际的整改措施；
（5）根据学校要求，组织好校内外有关学科比赛；
（6）及时完成学校、上级教研室和教科所布置的工作。
3、切实抓好组内的教研活动。
（1）两月一次的组内集体教研活动，组长要精心准备，要有活动的目的、内容和方法，以提高活动效益；
（2）要有系统或有专题的理论学习，以提高教师的教育教学理论水平和功底；
（3）要有主题，或学习或听课评课或质量分析或专题研讨；
（4）要有主要内容，这是最基本也是最重要的，如学习应做到资料人手一份；听课评课要事先准备，有启发引导作用；质量分析要人人发言；专题研讨要有中心发言并做好书面准备，切忌临场信口开河；
（5）要有记录，对每次教研活动的出席人员、活动的内容、教师的发言、形成的共识、做出的决定等必须详细记录，并对有关的活动资料（如公开课的教案、学习的资料、形成的书面材料等）进行归纳整理归档。
五、备课组工作
1、学校备课组建设的目标：创建一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境；建立一套科学、规范、高效的备课组运行机制，形成教学过程的标准化、规范化、精细化的管理模式；创建一体化的以备课组为单位的集体研训，推优评优，结对帮扶，同伴互助的工作机制。
2、学校备课组建设的主要任务：使备课组成为校本教研最高效的学习型组织，这是提高教师专业素质，实现学校内涵发展的根本途径；使备课组成为教师交流、互助和发展的平台，使课程资源的开发得到拓展，教学问题的研究不断处于前沿；使备课组成为校园文化建设的重要组成部分，备课组成员之间借助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队共同思考和创造的能力得到提升。
3、备课组活动常规。
（1）期初根据课程标准、教材要求及学校教学计划，制定好本学科的教学计划、质量目标、教学进度、有关公开课、研讨课、教科研的安排等。
（2）每次备课组活动要求做到定时间、定地点、定人员、定内容、定主题、定中心发言人、定方案，坚持每周开展一次不少于一小时的备课活动。由备课组长主持，在中心发言人的基础上对本次研讨的目标再进行集体研讨，集众人之所长，以完善研讨的方案。要从实从细，避免走过场。
（3）定期开展交流展示活动。各备课组要加大学科研讨课、公开课的展示力度，积极参加市、区组织的各级各类研讨活动。
（4）集体备课与个体备课相结合。个体备课是集体备课的前提条件，集体备课是个体备课的结晶，是依托群体智慧对教学活动进行统一规划，集中研究，分头实施的集体行为。在个人备课的基础上，备课组每周进行一次集体备课，主要是：统一教学进度；统一单元、章节或课文的教学目的要求，教学的重点难点、关键点和可行的教学方法；统一规定的作业；统一单元测试、阶段测试内容。
（5）课前备课与课后备课相结合。课前备课是课后备课的基础，课后备课是改进课前备课的保证。
（6）认真做好质量分析，期中期末等考试后撰写质量分析报告，包括考试成绩统计分析、对试卷的评价、对学生掌握知识情况的分析（掌握较好的部分、主要存在的问题及教学上的主要薄弱点）、下阶段教学中要注意的问题、制定改进和提高的措施和建议，研讨辅优补差的内容和方法，想方设法提高教学教研质量。
（7）认真完成教科研处、教务处、区教研室和省市教科所布置的有关工作。
4、发挥教坛新星、学科带头人和骨干教师的引领示范作用。教坛新星、学科带头人和骨干教师要带头参加学科备课组活动，采取老带新、师带徒、课题研究小组等多种形式。
版块五：重庆市西藏中学加强教研组建设的实践和体会
冯世春（作者系中学语文高级教师，原重庆西藏中学校长、党支部书记，现任沙坪坝区教育委员会主任）日期：2010年10月29日
我校是一所藏汉合一的新型民族中学，担负着智力援藏、帮助西藏培养人才的特殊使命。经过开办西藏班十二年来的发展，学校各方面都取得了显著的成绩，被命名为重庆市“文明礼仪示范学校”、四川省“校风示范学校”。西藏的领导和家长称赞我校“环境美、管理严、质量高”。近三年来，毕业生参加省会考，及格率保持在90%以上，优生率50%以上。95年荣获沙区目标教学管理一等奖；96年全国20个内地西藏班校点以我校为现场召开教学研讨会，与会的国家教委领导和各省市的同行，对我校教学管理等工作给予了很高的评价。省市“双基”、“普实”检查团对我校进行了严格细致的检查，认为我校是“高规格，高标准的合格”。我们认为，这些成绩的取得，原因是多方面的，其中重要一条则是着力于学科教研组的建设和管理。现就我校近几年来抓教研组工作的一些做法谈几点体会。
一、围绕一个中心——提高教学质量
我校提高教学质量的任务有其特殊的艰苦性和重大的政治意义。来自西藏的小学毕业生，只相当于内地小学三、四年级学习水平，有的连日常用的汉语都听不懂，必须先过语言关。要在短短三年（或四年）内，通过与内地学生同“纲”（教学大纲）同“本”（教材）的学习，毕业时要通过与内地学生同等要求的考试，达到或超过沙区教学质量水平，其难度可想而知。另一方面，我校的教学质量，不仅关系到学校的办学声誉，还关系到党中央、国务院“利用内地办学优势，帮助西藏培养人才”的英明决策的落实，关系到祖国西藏未来的繁荣发展。在市、区各级领导的重视和业务主管部门的指导下，学校“一班人”从实际出发，积极探索优化教学管理，提高教学质量和效益的路子。在实践中，逐渐形成了一个共识：要办好西藏中学，不断提高教学质量是关键；要提高教学质量，教师的思想、业务水平和教学能力、研究能力是关键；要提高教师的水平和能力，加强教研组的建设是关键。
基于上述认识，我校从强化教师质量意识，树立正确的质量观入手，牢牢抓住教研组建设这个关键。一是学校结合开展弘扬红岩精神、学习孔繁森等活动，大力宣传“教育援藏”的深远意义，培养和锤炼“敬业、团结、奉献、拼搏”的藏中精神，提出“以党风带教风，以教风带班风学风”的校风建设原则，逐步形成了良好的校风。二是响亮提出“质量是学校的生命”的口号。三是开展“百分之一与百分之百（即我们培养的学生尽管只有百分之一的不合格，现在以独生子女为主的家庭，对不合格学生本人和其家长来说，就是百分之百的不合格）的讨论。四是推行并不断完善教师教学质量目标”责任书“机制，责、权、利有机统一。教师的质量意识普遍增强。有效的激发出了全校教师参加各级教研活动，努力提高自身素质和教学质量的积极性。探索并总结出了“低起点、缓坡度、滚雪球”和一年补习过关，二年防止分化，三年巩固提高等一系列适合西藏班学生特点的教学经验，使我校整体的教学水平和质量不断提高。
二、抓好三个环节——组长、常规和评价。
1、抓“组长”。一是坚持标准，认真挑选好组长。在广泛征求学科教师、上级业务主管部门的教研员意见的基础上，把有敬业、创业精神，业务能力强的，有较强组织协调能力的教师，选拔到教研组长的岗位上来。二是积极培养，严格要求。通过送市区骨干培训班培训，鼓励自学，提供资料、信息，以会代训等形式，帮助教研组长提高自身思想、业务素质，目前我校九个教研组的组长，都是所在学科组的教学骨干；三是热情帮助。校级领导和教导处干部分工联系教研组，在明确教研组长职责和教研组任务的基础上，重点帮助他们确定好本组工作目标，制定学期工作计划，尽可能及时帮助解决他们在实际工作中遇到的问题和困难；四是充分信任。放手让其创造性地开展工作，校领导既深入到组内督促指导，又不随意介入具体事务；对组长提出的有益、合理的意见和建议，及时肯定并采纳。
我们体会到：抓住了组长这一环，就抓住了教研组建设的“牛鼻子”，一个好组长，就可以带出一个优秀的教研组，带出一群好教师。
2、抓“常规”。首先是抓好常规的建立。我校目前已建立了一系列常规，如每月一次教研组组长会，每月各教研组出一期黑板报，每周一次教研组集体活动等等。
我校“1368321”管理序列，是以一学期为一个周期的管理常规。独具特色，给我校教育工作注入了生机和活力，也给教研组功能的发挥创设了良好条件。实践证明，这套常规实效性、可操作性强。
所谓“1368321”，即每学期一个计划、三次教案检查、六节开放课、八节听评课、三次作业检查、两次考试情况分析、一篇教学总结或论文。
一个计划，即学期教学计划，要求根据学校工作要点和教导处工作计划，在教研组集体学习钻研大纲、教材、分析学情的基础上制定，并从检测、反馈中获取动态信息，进行矫正（每学期不少于两次）以发挥其主控功能。教案检查，首先由教研组长按评价细则写出评价意见，再交学校（教务处、校领导）考核、评价并记载。开放课，由教研组落实听课人员加强督促，组内备课组长和教研组长负责抽查。听评课按区评课表要求评课，教研组负责常规性检查。对有特色的开放课，有目的的研究课、公开课，进行专题讨论评价，重操作灵活性研究；作业检查，仍然是教研组首检，学校再考核评价，重点是薄弱学科和班级。考试，为了转向，强化平时检查的情况分析。考题要求切合学生实际命题，让学生考出信心，尝到成功的喜悦，以产生激励效应，但必须瞄准终点的一致。总结或论文教研组首先督促教学后记的质量，重视发现教学中有价值的东西，发挥集体的优势，帮助教师提炼上升成为经验或论文。
一系列常规的确立和落实，有效强化了教师“向课堂要质量、以教研促教学”的意识，促进了教研组内教学研讨取长补短、团结协作的良好风气的形成，使教研组作为教学目标管理第三级的作用得到很好的发挥。同时，学校对教研组的管理，教研组内的管理环环相扣，落到了实处。
3、抓“评价”。学校制定了教研组的评价方案，成立了专门的评委会，由校长任组长；分管校长任副组长；每学期末，根据教研组实际工作情况的动态记录，按评价要点和质量要求进行量化考核。重视整体评价，“一损俱损，一荣俱荣”，重视自评，强调组际互评和结评，鼓励横向交流和竞争，奖惩竞现。保证了教研组管理的力度，也强化了教研组内部的凝聚力和竞争力。近三年，有政治、语文、地理、体育四个组被评为沙区先进教研组，先后评出校级先进10组次。一九九六年，政治组被评为市先进教研组；今年，校体育组也被区里推选到市里参加先进教研组评选。通过抓评价，我们体会到，评价是学校对教研组管理的有效控制手段，也是学校在加强教研组建设过程中宏观导向、推进工作的强大动力。
抓住了关键，就抓住了学校教学管理的“牛鼻子”。特别是引进和推行“区、校、组”三级管理模式几年来，学校牢牢抓住第三级（教研组）的管理，分学科教研组集体学习、钻研教学大纲、教材，针对学生特点和学科特点展开讨论，寻求对策，向课堂要质量。从第二级（学校）管理的角度看，艰巨的任务分解到了学校的九个教研组，有利于调动各学科教师的力量，集中、深入的研究和解决问题；从教师个人的角度看，又有利于其共享群体智慧资源，不断改进自己的教学方法，提高自身的教学水平和效益。学校教学管理的一盘棋活起来了，教学质量逐年提高，实现了学校的管理目标。我校的办学成绩，受到了市区各级领导的高度肯定，西藏小学毕业生以能到我校学习自豪，内地西藏高中班、中专班也非常欢迎我校的初中毕业生，收到了较好的办学效益。
三、突出两个重点——教改科研和青年教师培养
教育要适应现代化的需要，学校要发展，必须依靠教改科研。为此我校成立了教改科研领导小组，制定了评定、奖励办法。以推进素质教育为方向，以减负提质为突破口，以提高教学质量和教师素质为目标，大力开展教改科研。规定中学一级以上教师，每学年必须有1—2个教改科研实验课题，中学一级以下教师，每学年有1—2个教改实验纳入常规管理考核内容。其具体作法有五：
（一）必须在教学计划中按要求填出课题，申报级别和设想。
（二）根据校情参考上级教研部门有关课题，学校抛出有针对性的课题供教师参考、选用；领导与教研组在听、评课中，发现有价值的东西，与教师协商，定为课题，坚持研究，力求出成果。
（三）积极争取重点教改实验课题的子项目，成立学校课题组，集体攻关。教师个人的教改课题，要求“以小见大”，解决教学中的实际问题。选定课题后要及时按要求制定出方案报学校领导小组，以便督促、检查。
（四）定期召开教改课题专题研究会，积极争取有关专家的支持，举办专题讲座；尽力提供教研、科研实验的有关理论资料和动态信息。
（五）抓好成果的奖励、评价。评审分两次进行，学期初评（教研组首评，写出推评意见），学年末终评。既注重精神奖励（发奖状、编撰论文集等），也注重物质奖励，并把该项工作实绩作为评优、晋级、评职的重要条件。到目前为止，本校在区级以上刊物发表经验总结或论文40多篇，教师教改科研的积极性普遍提高，“科研兴校”已成为全校上下的共识。学习指导的实验、主体教育的实验、德育体系的构建等课题研究方兴未艾。有力地推进了教研组的教改科研工作。
我校近年来，青年教师比例逐渐增大，已近百分之七十，抓好青年教师的培养，是争创一流学校的关键。我们主要采用了以下办法：
（一）狠抓基本功训练，实施“六个一工程”（即一手好字，一口好话，一本好教案，一堂好课，一篇好总结或论文，一个好样子）。
（二）老带新。建立了指导青年教师“责任书”制度，分别对青年教师从师德、教学、基本功等方面作要求，以老带新，新老互促，将考核结果纳入教师业务档案。
（三）以赛促练。学校尽力给青年教师提供提高和展示自身素质的机会，青年教师基本功比赛形成序列。校内每学期开展一次青年教师基本功大赛，开展一次赛课、说课比赛活动；对外接待课、公开课和教研组规定的每学期献2—3节研究课，都尽量让青年教师登前台。以上学期为例，各教研组共献课29节，听课者达500人次以上，对推动教改、优化教法，鼓励青年教师积极上进起到了极大的催化作用。
（四）培养学科带头人。经教研组推荐，目前有八名青年教师在区骨干培训班学习，一名教师在市学科带头人培训班学习。
近几年，我校青年教师参加区优质课、基本功大赛、实验操作技能比赛、活动课方案设计比赛等均获得较好成绩，近百人次荣获各种奖励、表彰。教研组在青年教师培养方面发挥出了重要的作用。随着素质教育的全面推进，以教研组为龙头的各科兴趣活动小组如雨后春笋，各项活动蓬勃开展起来。据不完全统计，学生参加各项兴趣活动比赛、文体竞赛先后获得数百项奖励、表彰。其中，获国家级奖励一个、省级三个、市级十四个、区级四十八个。今年，我校体育代表队参加区中小学生田径运动会获初中男子甲组第一名，团体总分第三名。学生的全面素质和个性特长得到较好培养。
十余年的实践中，我们深深体会到了抓教研组建设的重要性，提高教师队伍素质和教学质量的艰巨性，虽然我们做了很多工作，收到了一些效果，受到了上级各部门、全国内地西藏班的同行和西藏家长的高度评价，但我们深知搞好民族教育工作任重而道远。教研组的建设，还必须进一步得到加强。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:50
加强学校教研组建设的策略与方法（教研组室建设讲座一之5）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月4日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设的策略与方法（教研组室建设讲座系列一之专题5）》，分为五个版块：一是谈加强学校教研组的建设；二是浅谈教研组建设的原则；三是学校教研组建设现状及功能思考；四是加强学校学科教研组建设的意见；五是试论中小学教研组建设。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：谈加强学校教研组的建设
原作者：石首市第一中学
胡文彩
日期：2008年5月23日
教研组建设，重在凝聚集体力量，通过互帮互学、集体研究等具体形式，规范课堂教学，提高课堂效率，探寻适合实际的教学规律，促进教师成长，全面提高学校的教学质量。
一、教研组建设的意义体现
1、教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。
2、教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是教学创新的“孵化器”。应摒弃糊涂认识，避免孤军奋战不重视教学集体研究的现象，增强紧迫感和主人翁意识。
3、通过教研活动这一形式，进行教学理论学习和集体备课研究等专业活动，引领教师不断进行专业化训练，努力利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、提高一批人。
二、教研组建设的目标定位
1、制定教研组三年发展规划，以提高整体实力。通过三年的建设与发展，在教学中贯彻落实“为学生的发展奠基，为教师的成功搭台”的办学理念，进一步弘扬各组的优良传统，使教师整体素质得到提高。注重教书育人，倡导“教会学生做人，教会学生学习”的教育思想，规范并改革课堂教学，提升教学质量，力求高考成绩上升。探索实践创新，力争教科研出成果，提高课堂效率。
2、每学期每次教研活动都要有一个目标。在每学期初，要求全组教师积极参与，出谋划策，共同制定出一份详细、周密的工作计划。
3、通过目标，让教师从计划到过程，真正成为教研活动的主人，使教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。
三、落实教研组的研究过程
1、加强落实教研组工作制度，包括教研组长职责、备课组长职责、石首一中教学常规等制度。
2、落实行政领导蹲组联班责任制，提高教研组建设的针对性，行政领导要深入一个班级、深入一个教研组，深入一个学科指导教育科研活动。
3、坚持以人为本，在实际研究过程上下工夫。一是围绕课堂教学做文章，每学期确定不同形式的研究课、公开课，每次研究都建立听课、说课、评课制度，努力尝试打破学科本位的观念，跨学科听课，听不同类型、不同层次的课，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师的专业成长；二是是建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的第一手研究材料。此外，每次教研活动一周教学情况有交流，下周任务有布置，会后落实有检查。
四、强化教研组的基本功能
1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，不断提高学科教学质量。要始终抓住课堂教学不放松。资深教师应注重指导每位青年教师认真准备，精心打磨，全程听课，然后集中评课。教研组要共同探究教学策略，提出整改措施。每年以备课组为单位推出一位教师的教学展示课。
2、要充分发挥骨干教师的示范带头作用，每学期要在校内举行骨干教师示范课或研讨课。教师应积极参与教科研工作，学校鼓励教师们在省级刊物上发表论文，利用学科资源与优势推出本学科的高考复习资料或平时用的训练习题集，做到人有我有，人无我有，形成品牌。
3、教学要以人为本，重视与学生交流沟通，充分调动学生学习的积极性。每学期我们要分别召开各年级科代表座谈会，倾听学生对教学的意见，并及时向各位老师反馈，完善问卷调查、学生评教制度，达到与学生交流沟通，改进教学的目的，体现注重教书更注重育人的教育思想。
4、在教学中，注重引导学生进行探究性学习，激发学生的学习兴趣，探究欲望，让他们产生一种内驱力。同时要加强对学生课前预习的指导，布置预习作业，引导学生质疑，提出问题，使授课更有针对性。
五、提升教研组的品味特色
1、努力创设良好的教研组氛围。教研组要加强强协作，一方面各年级备课组教研气氛要和谐融洽，在集体备课的基础上，提倡不同的教师在上同一内容的课时采用不同的教学方式，充分发挥每个老师的不同优势，形成“个性化”的教学，另一方面整个组内要互通有无、互帮互学。在教研组建设上，要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间。作为教研组长(备课组长)，其工作职责和作用的发挥，主要在于用心用力打造本组的团队精神，使说课、评课、集体备课、合作研究、师徒结对、资源共享、课程开发、课题研究等等达到和衷共济、纲举目张与集思广益和效果，让教研组进入“办法比困难多”、“我要听课”、“我要学习”、“我要研究”的良好局面与良性循环状态。
2、教研组是教学改革最前沿的阵地，教研活动要突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的关注视野，走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。
3、建立理论学习制度，以形成学科动力。教师要学会理性地思考教学问题，让理论学习指向实践中发生的真实问题。对青年教师来讲，光有丰厚的专业知识还远远不够，还需要用浅显的语言和学生沟通。为了帮助青年教师尽快成长、成熟起来，教研组要配合学校，完善并落实帮教工作。在帮教期间，师徒共同备课，研究重点、难点，手把手地修改问题的设计，督促备课后记的写作。师徒间互相听课，帮教老师无私地向青年教师开放课堂，让青年教师模仿、学习，通过互相学习，以期提高教学的整体水平，达到以学促教的目的。
4、各年级备课组坚持每周一次集中教研活动。每次教研组活动都精心组织，要重视教学理论学习和结合教学实际的讨论交流，做到：学习有专题，主讲有专人，讨论有深度。
5、集体备课工作由各备课组长组织组内教师进行,其基本过程和要求是：
（1）备课组长依据教学计划将授课内容按单元划分给组内教师负责主备，主备人即教案执笔人，主备人再根据教学内容收集资料、提出备课提纲、将重点难点热点问题提出在备课组内研究讨论。
（2）集体研究讨论是集体备课的关键，研讨会由备课组长主持，组内全体教师参加，主备人作中心发言和记录。研究讨论不必面面俱到，应突出重点，强调时效，做到有所针对和有所创新。
（3）研讨会后，由主备人整理讨论意见，形成比较完整的教案（新课教案按课时写，复习课教案可适当灵活处理），并将教案打印和复印后在授课前分发到组内每位教师手中。每位任课教师在上课前要认真阅读集体备课教案，并根据自己的教学与所任班级学生的特点进行个人补充；上课后要及时针对自己的教学进行反思和探究，这两部分内容是教学研究的重要方面，也是学校进行备课检查的重点。
（4）集体备课教案书写统一按《石首一中集体备课教学方案设计》格式进行，各备课组可根据学科特点进行局部调整。教案用电脑打印，但理科类教案中有操作难度的内容也可手写。集体备课教案力求整齐规范，对此学校安排专人进行技术把关，主备人所遇到的技术问题都可在教案发放之前处理好。
（5）集体备课教案使用后，主备人应及时收集大家的意见、进行反思性教学研究、修改教案并形成教研成果，在组内保存，以利检查和交流。
版块二：浅谈教研组建设的原则
原作者：魏立佩
来源：江苏省大港中学
日期：2009年8月9日
“教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式，”教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败，搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径。认真研究教研组建设的原则，可以高屋建瓴地指导教研组的管理，是学校行政管理的主要工作之一。
一、有利于教师自身素质提高的原则
教师是“传道”、“授业”、“解惑”者，是对受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为社会需要的人才的专业人员。教师素质的好坏直接影响到下一代，而提高教师素质的根本途径是学习。为此，要着重开展以下三方面的工作。
1.加强政治学习，增强事业心。人民教师的任务，不仅在教书，更在育人。教研组必须定期有计划、有目的地对教师进行思想政治教育，树立正确的人生观，使他们爱党、爱岗、爱学生，忠诚于党的教育事业，提高自身的思想政治素质。特别是教研组长，更要严格要求自己，见荣誉要让，有困难要上。在领导和教师之间不仅要起到桥梁作用，更要起表率作用，成为教研组的核心人物，使教师凝聚在自己的周围，形成生动活泼的政治氛围，促进每个教师思想政治素质的提高。
2.加强业务学习，提高教学水平。人民教师不仅要有崇高的共产主义情操及良好的职业道德，还需要有精深的业务水平，教研组应经常组织教师学习教学大纲，讨论教材的编排体系和知识结构，要熟悉教材，要支持教师学习相关学科的内容，使他们具有精深的专业知识、广博的文化知识和丰富的教育科学知识，教师要教好书，应该“多走一分，深入三分”，孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”，只有这样，才能够把正确的、丰富的知识传授给学生，把学生培养成社会主义的有用人才。
3.加强理论学习，提高科研能力。教研组不仅要组织教师学习专业知识，为了使教师在工作中少走弯路，少犯错误，还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结，多写论文，多参与各种资料的编写工作。近几年来，我们生化组的教师利用业余时间积极写作，共发表论文六篇，参加评比获奖论文四篇，并有四人参与了各种资料的编写工作，提高了自己的理论水平和科研能力。
二、有利于团结协作，共同提高的原则
团结才能有力量。教研组作为一个整体，必须共同协作，共同进步，必须要采用行之有效的方法来促进教学，管理教学。
1.以老带新，培养后备力量。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高，干劲足，想把所学知识一下子全部教给学生，结果适得其反，这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课，多指导；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。以老带新的传帮带方式在我们教研组已经经历了十几个春秋，取得了非常满意的成绩，许多青年教师都成了学校的教学骨干，教学效果有了明显的提高。
2.集体备课，发挥群体智慧。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。我们教研组每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一个问题，不搞花架子。教研组内教研气氛浓厚。
3.开公开课，加强集体研讨。公开课是教师共同提高的又一种形式。每学期我们教研组都安排了校内校外的公开课，课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见，在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲，对板书精心设计。在对江都，仪征，高邮等县市中学的公开课上，由于我组青年教师讲解透彻，重点突出，板书清晰，操作准确，受到听课教师的高度评价。
由于全体教师的团结协作，我组历年的中考、会考、高考都取得了满意的成绩，我们生化教研组在1994年度被评为“三八”红旗集体，在1995、1996年两度被评为处先进教研组。
培养学生能力，发展学生智力，是教研工作的一项重要任务。就化学、生物学科来说，有两种较好的途径，能在开发学生智力方面起到促进的推动作用。
1.成立兴趣小组。对于大多数学生来说，他们精力充沛，爱好广泛，想象丰富，有着强烈的求知欲。我们教研组就在初一、初二年级开展了生物兴趣小组活动，搞了一些小标本的制作，解剖了鸽子和家兔，指导教师还带他们为学校的花木编号挂名，这不仅丰富了学生的业余生活，还使他们对生物学习更感兴趣，在我们跟踪调查中发现，积极参加兴趣活动小组的同学到高二生物会考时，无论是实验考查，还是理论考试，合格率均为100%。
2.开设活动课。一个学校教学质量好坏的重要标志，一是高考录取率；二是学生参加各种竞赛所获得的名次。教研组在教学过程中，不仅要使本学科在中考、会考、高考中取得好成绩，还要积极开展课外活动，在高层次上指导学生，使他们的分析能力、解题能力和综合能力有较大提高。在1995年，我们教研组组织教师对初三到高三各年级 的部分学生，利用业余时间，无偿为他们辅导，进行强化训练。在首次参加的全国“化智牌”竞赛中，我校有 7人获一等奖，8人获二等奖，2人获三等奖，是所有参赛队伍中成绩最优秀的。为此，我们教研组被局工会记集体2等功一次。在1996年江苏省生物竞赛中，有1人获二等奖，2人获三等奖，在1997年江苏省化学竞赛中，1人获二等奖（是整个江都市唯一的二等奖），另1人获三等奖。在1998年江苏省化学竞赛中1人获二等奖。课外活 动的开设不仅提高了学生学习的积极性，而且提高了学生的整体素质。
总之，教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量。学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体，只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。重视教研组建设，研究教研组管理的基本原则，使教研组管理迈上新台阶，是我们奋斗的目标。
原作者（来源）：静谧一角的博客
日期：2009年3月18日
作为教师、教育者，或许对“教研组”这个称呼并不陌生，可以说有了学校，有了学科教学便有了教研组。教研组是学校管理的基本单位之一，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是学校提高教学质量的主要途径。然而，近年来教研组的生存现状令人堪忧，其作用与功能正日益淡化，与其应有的身份极不相符。在教育日益受到重视与关注的今天，其现状以及应该发挥的功能值得探讨。
一、生存现状
1、地位日益下降。调查显示，目前在82％的学校里，教研组的地位正日益下降，逐渐“让位”于年级组与备课组。像语、数、外这样的大学科，因为人数比较多，地位下降可能还不甚明显，但是像史、地、生、劳技等这样的小学科，被称之为“副科”，人数少，学科又不太“重要”，教师人员基本固定不变，其地位可想而知。总体而言，目前学科教研组的地位正呈现下降趋势。在学校里，很多工作的开展都直接通过年级组、备课组来完成。正如有位教研组长所说：“如今的教研组长没事干，没压力，没作为，没地位。当了还不如不当”。此话不无道理，它在一定程度上反映了目前教研组长的心声与教研组的现状。教研组似乎处于一个可有可无的地位。
2、功能逐渐弱化。教研组因为地位下降，其重要性与功能没有得到很好体现与发挥。教研组本应是教师成长与学校管理的重要单位，它应该对教师的日常教育教学行为进行梳理、指导与校正，是教师专业提高与师德升华的重要土壤。然而，目前教研组的应有功能正逐渐弱化。虽然同学科教师都在一个学校，但由于教研活动很少，本组教师集中在一起的机会并不多。偶尔一两次活动也到不齐，有些教师不是这事就是那事。教师的时间基本被繁杂的事务性工作以及自身的进修、职称等所控制。教研组也是做一些事务性的工作，如制定计划、填写表格、学期总结等。至于研究、讨论、交流等活动根本无法开展。真正实效性的工作基本没有涉及。
3、活动流于形式。笔者曾通过全区的教研组长会议等其他渠道了解到，目前在很多学校，教研组也开展了一些活动，每学期开始与结束可以说有计划、有总结。但是，据笔者了解，很多学校在学期中间开展的这些活动基本都是流于形式，甚至走过场。教师开课或其它安排都带有很强的功利色彩。有的是评职称的需要，有的是考核的需要，有的是应付检查的需要，有的是晋升的需要。最终只要证明某位老师确实开课了，至于其有效性如何则基本淡化。总之，这样的活动基本上不是真正从教师自身的成长与发展需要出发，带有很强的目的性与功利性，其实际效果则大打折扣。
4、内容过于单一。现如今的教研活动内容比较单一。一般地都是安排本组几位老师轮流开课，然后听课、评课，碍于情面，评课时基本都是优点多，缺点少甚至没有。可以说都不讲真话，也不愿意说实话。就这样日复一日，年复一年。教研活动毫无特色与风格可言。试想，这样的教研活动犹如上课能提起老师的兴趣，引起老师的共鸣吗？即使教研组长等相关教师发言也是蜻蜓点水，不着边际，甚至偏离主题。总之，每次教研活动可能“氛围”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相处，但没有实际内容。
5、个体受益甚微。笔者曾经接触过几位老师，他们谈到了自己对目前教研活动的看法，都发出这样的感慨：“流于形式，浪费时间，表面文章，毫无收获”。言辞可能过于偏激，但不无道理。至少从侧面反映了目前教研活动存在的问题。细细分析，我们感到现在的教研活动对教师的益处确实不大。一方面，参加活动的都是本组教师，碍于情面，怕得罪人，因此，评课时不敢也不愿意讲真话，久而久之，每位教师都听不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教学工作就有点止步不前。另一方面，都是本组教师，天天见面，估计也没有多少新鲜内容，在很大程度上是为了应付学校或上级有关部门的检查。试想，教师从这样的教研活动中能受益多少？没有了兴趣与激情，教研活动的质量自然每况愈下。个体从中的受益必定甚微。
二、成因分析
针对教研组目前存在的现状，我们有必要对其进行重新审视与反思，以便于更好地发挥其应有的职能作用。
1、从现行教育体制来看。如今社会对教育、学校与教师提出了更多更高的要求，虽然我们国家在好几年前就大力倡导素质教育，但是由于我国的国情以及现行教育制度的客观存在，素质教育的推行还有很长一段路要走。在很多地方衡量一所学校办学质量高低的主要指标就是看这所学校中考、高考的录取人数。在这样的大背景下，学校、教师、学生等都把分数看得非常重，教师只能拼命地抓教学，压学生，想尽办法来提高学业成绩。相比之下，又有多少时间与激情来搞教研？笔者认为这是造成目前教研组现状的外部因素。
2、从学校角度来看。目前学校之间的竞争非常激烈，说到底就是比升学率，比录取人数。而如今父母对子女的教育问题也日益重视，为了满足社会与家长的需求，学校的办学规模尤其是名校的效应在不断扩大，一般一个年级就有十几到二十个班级。在这样的情况下，学校再采用原有的管理模式已适应不了新形势的需要。学校管理的思路与重点发生了转移，将管理权下放到年级组。为了更好地抓教学，教师也不再按教研组来划分，而是以年级组、备课组为单位。现官不如现管。虽然教研组依然存在，教师也归教研组管理，但是更直接管理与领导他们的则是年级组与备课组。而学校又在很大程度上默认了这种事实，这就无意中淡化与削弱了教研组的地位与功能，可能学校也不时强调教研组的地位与重要性，但是“事实往往胜于雄辩”。这是造成教研组现状的最重要原因。
3、从教研组自身来看。教研组是学校教学和管理的基本单位，其重要性不言而喻。虽然社会或教育大环境的影响，但是作为教研组本身，没有很好地摆正自己的位置，没有从本身或本组教师发展的角度着眼，得过且过，随波逐流。活动没有认真开展，效果也不明显，没有把教研组管理到位与建设好，听之任之。很多活动局限于表面形式与走过场，没有将其落到实处。教研组长的工作热情与积极性没有充分体现出来。试想，连教研组本身都这样做，那么在学校现行的管理模式下，要想求得学校的重视自然是一句空话。因此，我觉得这一点是造成目前教研组现状的内部原因。
4、从教师角度来看。如今社会对教师提出越来越高的要求。作为教师只有抓住各种机会，不断学习，吸取各种养分，努力发展，才能满足社会与教育发展的需要。然而，遗憾的是不少教师没有充分地利用好教研组这块学习园地。在调查中我们发现，不少教师对教研组组织的活动不太热心，认为可参加可不参加，都是本组教师，甚至觉得我在这个组算不上元老，也是个老教师，认为没有学习的必要，相反，人家应该向我学习。另一方面，现在教学竞争也很激烈，很多老师不愿意过多地将自己的教学经验与做法拿出来与其他教师分享，本位主义严重。其实，不管是什么心理，固步自封的做法均不利于自己的进步与发展。因此，这一点是造成目前教研组现状的个体因素，不能小视。
三、教研组功能
在社会与教育日新月异的今天，我觉得有必要重新审视一下教研组的职能，只有这样，才能有助于问题的解决，才能更好地发挥教研组在学校教育教学中的作用。
1、研究功能。教研组应该姓“研”不姓“教”。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言。组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等，对问题的研究与讨论，可能没有正确答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也自然会得到提高。教研组的地位与重要性也才能很好地得到体现。
2、指导功能。教研组作为同学科教师的基层组织、学习园地，她还具有指导的功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，另一方面还要督促指导各备课组的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位。尤其对教学中存在的问题要共同研讨、及时解决。要让本组教师切实感觉到教研组的指导作用。
3、培养功能。我们知道学校的发展主要依靠教师。这支队伍整体素质如何直接影响学校的生存与发展。而培养教师的职能离不开教研组。因此说教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。教师的培养是教研组的重要功能之一。随着学校规模的不断扩大，一些年轻教师不断补充到教研组中来。年轻教师的培养便提到议事日程。作为教研组，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成长发展的平台。让优秀的教师成为名师，使落后的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。
4、服务功能。教研组是教师自己的组织，这里聚集的是智慧与才华。思维的碰撞，观点的交锋，可能不一定解决问题，但是他们通过讨论与交流，研究实际问题，关注学生的进步，这些无疑有助于学校的发展。因此，作为教研组要充分利用自身的人力资源优势，为学校发展献计献策，为学校或上级部门评价与培养教师提供真实的第一手材料，充分发挥其参政、议政等服务职能，这也是教研组的重要职能之一。
5、管理功能。学校的基本构成是教师与学生。学生的管理非常重要，但是最终还得落实到教师身上。教师的管理在很大程度上主要靠教研组。教研组是学校管理的基本单位，同学科教师聚集在一起，教研组必须承担起管理本组教师的重任。从常规工作到教育教学对本教师进行必要的督促与管理，帮助本组教师提高认识，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。
四、几点思考
如何充分发挥教研组应有的地位与作用，使其更好地服务于学校的教育教学工作，这已成为学校工作的重中之重。鉴于此，笔者认为必须做好以下几方面工作：
1、要转变观念，提高思想认识。思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。诚然，在社会处于转型期的今天，教育方面还存在诸多分歧，还有很多急待改进、不尽如人意之处，要解决这些问题，也不是一天两天就能完成，单凭学校或教师的力量恐怕无法改变教育的大环境。但是作为学校这个小环境，我觉得还是有文章可做，有作为可使。学校领导必须从学校发展的角度，要审时度势，要通过理论学习、调查研究、外出考察，通过全校教师会、座谈会等途径不断更新教育思想，转变观念，提高认识，要把教研组建设与教师队伍建设紧密联系起来。只有从思想上认识到教研组的地位与作用，才有可能落实到行动上，从而产生巨大的力量。
2、学校要加大对教研组建设的力度。首先从制度层面，认真讨论制定有关教研组的工作细则与考核条例。由专门领导负责教研组的管理工作。其次，要认真选拔并培养教研组长。组长是教研组的灵魂与核心。他的工作思路可能影响甚至决定教研组的出路。如果让一位事业心强，有开拓创新能力，业务精湛，教研能力过硬，成绩突出的教师担任教研组长，我想这样的教研组工作绝对不会差。反之，如果让一般的老教师或能力平平的教师来担任，我想，缺乏生气与活力、少了讨论与交流氛围的教研组是不会有好的出路的。再次，学校要克服一切困难，为每一个教研组固定一个活动地点，固定学校里的活动时间，没有特殊情况，必须如期开展，学校及时进行考核。这一点也是影响教研组活动以及作用发挥的重要因素之一。正如有位教研组长所说：“有时想开展一个活动，但是却没有一个地方可以安身，在备课组活动显小，到会议室去，却发现早已被人‘占领’，久而久之，渐渐失去搞活动的兴趣与激情”。最后，学校要在力所能及的范围内提高教研组长的待遇，包括津贴、地位等，奖勤罚懒，激发教研组长工作的积极性与主动性，对做得好的教研组要给予重奖。只有学校重视，紧紧抓住教研组长不放松，只有教研组长的工作热情被极大地调动起来，我想教研组建设才有可能上一个台阶。
3、教研组要努力加强自身建设。作为学校的基本单位，教研组要自加压力，明确肩上担子的沉重。教研组长要制定详实的工作计划，要有目的，有重点的开展工作。要充分利用本组现有资源，要让优秀教师发挥出最佳效用。对青年教师要进行帮扶结对，给其压担子，分任务，定人头。对其教育教学中存在的问题要及时给予指导与帮助，对其取得的进步要及时给予鼓励与肯定。要团结本组教师共同开展教学研究。要通过学校，及时把做得比较好、综合素质高的老师推出去，让他们在更广阔的舞台上充分展示自己的聪明才智。有作为才能有地位。作为教研组，对加强自身建设责无旁贷。要利用各种机会，开辟多种渠道，宣传自身，建设好本组网站。试想，教研组自己都不重视自身的建设，若想提高自身的地位与作用也就无从谈起。
4、教师要不断提高自身素质。教师素质高低直接影响学生的成长、学校的发展。这已成不争的事实。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。作为教师，首先要有过硬的思想政治素质，其次要有扎实的理论专业文化素质，再次要有健全的身体心理素质，最后还要有很强的科研创新素质。教师只有不断提高自身素质，才能更好地适应教育的发展。而这些素质的具备，在很大程度上都要靠教师自己不断地学习、积累、实践、锻炼等。因此，每位教师要珍惜任何一个学习的机会，尤其是在教研组与其他老师共处的机会。因为教研组是教师成长的摇篮，是智慧的聚集地，学习的场所，发展的平台。只有在这样的氛围中，教师的素质才会迅速提高。
总之，教育是一个永恒的话题，而学校是一个育人的场所。学校的发展离不开教研组。教研组建设得如何将在很大程度上制约学校的发展。研究教研组建设现状，分析个中原因，切实加强教研组建设，让教研组的地位与功能得到充分的显现与发挥，这已成为摆在我们教育者面前必须面对而且急待解决的重要问题。
版块四：加强学校学科教研组建设的意见
原作者:山西省太原市教学研究室 周崇典
日期:2007年6月4日
学科教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。为更好地适应基础教育课程改革的要求，切实改进学校教研组工作中的存在问题和薄弱环节，积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路、新功能，全面提升教研组工作水平，现就加强我县义务教育阶段学科教研组建设提出如下意见（20条）。
一、充分认识加强教研组建设的意义
教研组建设是我国学校教育制度的一个创造，是学校教研工作的一大创举。进一步重视和加强教研组建设不但是教师成长的需要，更是教育改革和发展的需要。
⒈加强教研组建设是改变当前教研活动效益低下现状的需要。近年来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”现象的客观存在着，功利主义教育及其“考试分数万能”仍统率着管理者、教育者的思想、观念与行为。教研组建设被漠视或者异化，教研组织行政化、教研内容随意化、教研活动形式化、教研成果功利化。教研活动效益低下，没有发挥应有的作用。
2.加强教研组建设是新一轮课程改革不断深化的需要。基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师不仅是课程的实施者，同时也是教学的研究者，课程资源的开发者。因此，以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象的校本教研制度正在逐步建立和完善。教研组是校本教研的主要基地，如果失去这一基地，也就是失去了校本教研。
3.加强教研组建设是提高教师专业化水平的需要。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，可以组织教师学习现代教育理论，帮助教师更新教育观念；加强教研组建设，凝聚教师、带动教师、激励教师、提高教师，引领、促进教师实现专业发展。
二、进一步明确教研组的工作职责
在新课程背景 下，学校教研组要在继承传统的基础上，根据教育教学改革的形势和要求，创新机制，不断赋予教研组新的功能，使教研组成为联接理论与实践的纽带、学科教改的基地、优秀教师成长的摇篮。
4.组织业务学习。要把教研组建设成为学习型团队,引导教师在认同学校愿景的基础上形成教研组愿景；引导教师确立“终身学习”“团体学习”等观念，把工作与学习结合起来，做到“工作学习化”“学习工作化”；要进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，营造良好的学习氛围；要根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标以及校本培训、校本教研的计划，丰富学习内容，改进学习方式，引导教师把学习与研究、思考有机结合起来，边学习，边思考，边研究，切实提高业务水平，提升教学理念。
5.加强规范化管理。要组织教师严格执行课程计划，根据课程纲要以及教学实际，制定并实施本组教研工作计划；研究制定并贯彻落实本学科备课、上课等常规工作的具体要求，切实加强教学过程的常规管理；加强对本学科各年级教学工作、教研活动的管理和指导；及时发现和矫正教学过程中的不当行为，树立先进典型，推广成功经验；积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。努力实现教研组管理有粗放型向精细型转变。
6.广泛开展教学研究活动。要突出“有效”的主题，努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。要突出“四研”：即研究学生、研究教材教法、研究课堂教学、研究阶段质量。要以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，组织好“三课”（研究课、评优课、展示课）的研讨。要切实改变重教师轻学生、重评定轻讨论、重结果轻过程的“三重三轻”现象，强化评课的“三个关注”：即关注学生、关注事件和关注过程。要积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，选择课程改革和教学实践中的难点和热点问题，确立本学科的“短、平、快”的研究课题，凝聚集体的智慧和力量，深入开展理论和实践相结合的研究。
7.加强对训练、考试及评价的研究。加强对考试和评价的研究，充分发挥其对改进教学、提高质量的积极作用。要注重学生过程评价和结果评价的有机统一，并积极探索对学生的综合评价。要坚持以学生发展为本作为命题的指导思想，注重对学生能力的考核，适当增加体现学科特点、探究性学习、富有创新精神和实践能力的试题。要引导教师认真选编、批改、评讲作业，研究编制个性化、层次化作业和试题，做到“五有五必”：即有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。
8.积极参与学校课程建设。认真承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学组织学生开展多种形式的社会实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。
9.营造团结合作的工作环境。要研究制定本教研组的学科发展规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研究重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学与研究特色。要协助校行政做好教师的思想工作，调动教师工作的主动性和积极性，增强合作意识，发扬团队精神，形成真诚合作、共享成果、共同提高的和谐氛围。要根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实本学科教师分层次培养的具体目标及措施，对青年教师推行“导师制”，从师德修养、班主任工作、课堂教学、教学科研等方面全面引导，缩短青年教师的成长期；要努力突破骨干教师的高原期，充分开掘他们的潜能，发挥他们的作用，超越自我。
10.注重教研组教研活动的改革与创新。富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的关注视野，走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，能使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。
11.重视教研组文档建设。要建立教研组工作档案，重视各项教研活动的记载，各类文本、档案资料的积累和整理。要善于及时总结教研组建设的成功经验和做法，加强教研组之间的交流。
三、进一步加强并优化教研组的管理
各校要根据教学改革的形势和要求，进一步加强对教研组的管理，包括指导、考核、奖励等制度的改进和完善。
12.明确教研组建设的基本原则。教研组建设，必须全面贯彻教育方针，着力推进和全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，以“四个坚持”为原则。坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体化，探索学习、实践、探索、创新的教研新模式；坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，积极探索学科教学 “知识、能力与情感”的三维目标实现的有效策略；坚持以人为本，重视开发潜能与资源，实行资源共享和优势互补，走协调、持续发展的教研之路。
13.按照不同学科建立和健全教研组。同一学科专职或主兼教师在三人以上，可成立教研组，专职或主兼教师不足三人的，可将性质相近学科的教师组织起来，成立综合教研组，或者由视导片牵头跨校成立教研组。
14.加强教研组组长队伍的建设。教研组长是教研组的领头雁，学校应选拔有丰富教学经验和研究能力、作风正派、业务过硬、善于管理、勇于开拓的教学骨干担任教研组长，要注重培养一批优秀青年骨干教师担任教研组长。各校要重视对教研组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。在组长岗位津贴、外出考察等方面予以倾斜，逐步提高教研组长津贴，调动教研组长的积极性。要将建立教研组长培训机制，分期分批举办教研组长培训班，帮助教研组长明确工作职责，及时了解课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。
15.加强并优化教研活动。教研活动必须有目的、有计划、有专题、有效果、有记录。要统筹安排校本教研的内容和活动形式，教研组教研活动每两周不得少于三小时，可以每周进行，也可隔周集中开展。教师每学期听课不少于15节课，要根据学校科研计划确定自己的教学研究专题，每学期做到“四个一”，即读一本教学专著，上一节研讨（展示）课，撰写（发布、发表）一篇教学案例或论文，编制一份试卷或尝试一种评价办法。
16.检查和指导教研组的工作。校级领导以及中层干部要根据自己专长，分工深入教研组，对教研组的工作进行具体指导和帮助。帮助教研组长制定教研工作计划，检查教研组执行计划的情况，定期参加各种教研活动，对教研组工作提出意见和要求，帮助教研组长解决工作中的困难等。尤其要指导教研组开展教学研究，提高教师的教学水平。
17.加强对教研组工作的考核评价。各校要建立考核评价制度和激励机制，加强检查、督促和评价，及时总结、推广成功经验和先进典型，及时发现和解决存在问题，激励各教研组务实求真、开拓创新，形成自己的工作特色和教研文化。教研室要加强对教研组的业务指导，使教研活动内容充足，效果明显。局将每两年开展一次教学改革先进教研组以及教学改革先进个人评选活动，具体由教研室制订评比办法，组织评比。
18.抓好教研组建设的常规管理。要根据本校教育教学实际情况，进一步明确各学科教研组活动要求和教研组组长工作职责。进一步改进和完善各项教研组工作制度，如建立业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、教研组长例会制度、教研组工作考核评价制度等，保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。教研室和学校教导处要经常深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面深入地了解各教研组工作情况。
19.建立教研组建设的专题网。教研室要进一步建设好学科论坛，指导各学科基地建设好市级学科网页，各学校教研组也要充分利用现有的信息技术教育资源，建立自身的专题特色网站。局信息中心要加强对各校教研组构建信息网站的技术指导，形成我市教研区域网络，把各校的研究成果及教研组建设经验辐射给兄弟学校，实现教学资源的共享。
20.改善教研组活动的条件保障。学校要给予教研组工作必要的资金投入，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动的开支。每个教研组集体应配订4种以上学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术器材等，供教研组保管和使用。
原作者：深圳市沙井中学 金如湘 刘洪
日期：2009年5月14日
我国中小学有令国外同行羡慕的学科教研体制。早在1957年1月，教育部为加强学校的教学工作便颁布了《关于中小学教学研究工作条例(草案)》，要求同一学科或相近学科教师组成各个教研组，规定了教研组的任务及工作内容。《条例》对中小学建立统一的学科教研系统起到了决定性的作用。教研组建设是我国学校教育制度的一个创举，是学校教研工作的一大创造。学科教研组发展到今天，无论是组织层级、职能，还是活动方式都已自成一体。教研组不仅承担教学研究任务，还指导一线教师的教学，履行学科教学管理的职能，对学科教学质量具体负责，对教师素质的提升、教学质量的提高和学校的发展有着举足轻重的作用。应当说，长期以来，教研组对稳定教学秩序，促进教师专业成长，提高教学质量起到了一定的促进作用。但是，教研组的现状也越来越令人担忧，从教师到学校负责人，越来越多的人对当前教研组的体制、职能以及绩效都感到不满。教师们抱怨教研组建设发展缓慢，教研活动流于形式，效益不高，收获不大。
（一）没有科学的制度保障，无有力的政策支持，教研组教研功能萎缩，地位逐步下降。
随着教育改革的不断深化，各种先进的教育教学思想、观念不但进入学校管理工作之中，各种规章制度日益健全。但是，令人遗憾的是，许多学校连教研组制度都没有，教研组得不到学校的政策支持，即使有制度也是过时落后的，还是沿用几十年前的老套套，跟不上时代的步伐。
这种过时落后的制度，采取的是直线体制下的统一运作方式（学校负责人——教学处——教研组——备课组——个体教师）。直线体制下的统一运作，特别有赖于业务过硬的教研组长、学科带头人或“首席教师”。所谓“火车跑得快，全靠车头带”。但是，一旦带头人不过硬，或者调离，整个教研组就有可能处于瘫痪状态。在带头人的包办代替或操纵下，一般教师成了教研组活动中的“看客”，教研成了少数“精英”作秀，多数人违心捧场的尴尬事情。教研组工作按部就班，因循守旧，教研功能萎缩，效率低下。同时，许多学校只注重行政管理而忽视教师的专业发展，重级组管理轻教研组建设，使得教研组地位逐步下降。
（二）教研组有责无权，被动执行学校指令，活动流于形式，收效甚微。
从理论上讲，教研组在教学管理中担负着培养教师和指导教学教研的重任。教研组是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的最基础阵地。教研组的主要任务是研究教学，探寻适合实际的教学规律，促进教师成长，规范课堂教学，提高课堂效率，提高教学质量。教学质量是学校工作的生命线，教研组工作的好坏，直接关系到学校的生存和发展，责任重大。
虽说教研组责任重大，但没有制度的保障和政策的支持，教研组只有教研权，缺乏评价权，没有利益权，甚至对教师的管理和评价这一关键要素也与教研组无关，使得教研组没有号召力，缺乏凝聚力，也就没有战斗力和竞争力，更没有创新能力，导致不少学校教研组形同虚设，教研组长也就成了“维持会长”。因而教研组所起到的最大作用只不过是肤浅的教学研讨和上情下达，教研组织松散化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化。教研组活动也只能随波逐流，流于形式，效率低下，收效甚微，极大地影响了学校的发展和竞争力。
（三）学校对教研组主要采用简单的量化考核和“行政”评价，缺乏学科专业特色，扼杀了教研组的生命力。
学科教研组是学校教育教学工作的核心组织，也是学校教学水平重要标志。然而，许多学校对教研组没有比较科学的考核评价标准，即使有也是采用简单的量化考核、“行政”评价，缺乏学科专业特色。学校对教研组的考核评价主要局限于管理层面，而不在建设层面，更不能深入到教研组内部的管理和教研活动中去，重形式轻内容，重结果轻过程，重检查轻深入，重集体轻个体，务虚的多务实的少，导致教研组在教研活动和学校考核评价过程中，偷懒取巧，弄虚作假，集体应付，挫伤了教研组的积极性，扼杀了教研组的生命力，钳制了教研组的建设和发展。
（四）传统的教研组制度和文化，阻碍了教研组的转型和发展。
到目前为止，还有许多学校都还沿用着传统的旧的教研组制度和文化。传统的教研组文化表现为一种强势的、惰性的、竞争的文化，虽然其中也有值得肯定的内容，但它离现代的组织文化已经越来越远。
“强势”来源于行政文化的影响。在这种行政文化影响下，教师的教研活动处于非常被动的地位，没有积极性可言，更无创新意思；教师的教学活动也停留在一种非常原始的状态，没有生机与活力，更无创造力。
“惰性”主要表现为对种种企图改造自身的外在因素的抗拒排斥。人性根子里的“惰性”、教师教育教学工作中的“弹性”、制度建设督导的不到位，极易造成集体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的懒散。
“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的考评体系。教师的日常工作通常都是在独立的状态下完成，客观上难以形成合作关系。另外，对教师的评价、考核，都以个体的量化为主，也加剧了教师之间的竞争关系。这些都造成了教师合作精神的缺乏和团队意识的淡薄，假合作真竞争。尤其是民办学校，处在市场运作的强大压力之下，功利性的短期行为，甚至以损害其他教师的利益为代价的不良行为极容易出现，“一人一条龙，三人一条虫”的怪现象随处可见，极大的阻碍了教研组的转型和发展。
质量是学校发展的生命线。在教育竞争愈来愈激烈的今天，很难想像一所没有质量的学校能获得生存的空间。教师素质的高低直接影响和决定教学质量，直接影响着学校的生存和发展。学校的发展首先是教师的专业发展，教师的专业发展永远离不开教研组。
常言道“十年树木，百年树人”。面对一个全球化的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，中国教育面临着巨大的挑战和机遇。著名作家王宏甲在经过将近十年的调查研究之后，在他的长篇报告文学《中国新教育风暴》中指出：目前限制中国教育转型的关键有三大瓶颈：第一是师资资源；第二是课程资源；第三是评价制度。不难看出，目前的中小学学校教育，主要是教师专业发展和校本教研的问题。“重心下移”是现代型学校得以建立的标志之一，也是“新基础教育”完成整体性学校转型的基本策略，其结果是作为中层组织之一的教研组成为当代学校变革与转型的重心，并且正在成为新的研究热点。
时代在变，学生在变，课程在改变，教学方式在改变，教育评价在改变……教育思想，教育观念，教学内容，教学方法，教学形式等等都在变。改革课堂教学，提高教学效率，是现代教育改革的核心。
面对新的一轮课程改革，新的教育需要新时代合格的新教师。“新”教师，其实就是在应时代要求，应新教育要求而生的具有高素质的教师,新型教师的培养和成长则需要新的教研组这一教师成长的摇篮。有了新教师，才会有新学生，才有新学校和新教育。
（一）建立和完善教研组制度，为教研组建设保驾护航。
教研组在学校工作和发展过程中，肩负着重大的责任和使命，对教师素质的提升、教学质量的提高和学校的发展有着举足轻重的作用。但是，教研组在学校却几乎没有任何的权力和利益可言。一直以来，学校一级的教研组的行政管理功能都很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力。他们对教师的影响力多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，即非权力影响。因此我们认为，教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠科学的制度和强有力的的政策来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度，并认真落实，这才是依法治教，和谐理教的重要保证。因此，建立和完善教研组制度是教研组建设和发展的根本保障。
学校对教研组实行教学质量负责制和目标管理制度。学校在平衡和协调教研组责、权、利三者关系的基础上，构建一系列教研组工作制度。
①教研组职责及管理制度。比如，教研组教学质量负责制，教研科研工作制度，教研组长职责，中层蹲点制度（学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动），教研组长月工作小结制度，教研组长考察进修制度等等。
②学校对教研组奖励激励制度，评价制度，教研组权力制度（主要是行政权力和业务权力制度——对本学科教师的统一调配、考核、评价权，负责校本教研教学内容的安排、教师业培训，以及活动经费的使用和奖金分配权）。
只有明确了教研组的职责和目标，对等了教研组应有的权力和义务，以教研组为单位实行利益捆绑，对教研组在制度的基础上实行绩效管理，教研组才能形成一个强大的并肩作战团队，勇往直前，无往不胜。
为了保证教学目标的顺利达成和教研组的建设发展，教研组根据学校目标管理的要求和本教研组的实际情况，制订本教研组内部层面的相关计划和一系列工作制度。如：教研组常规活动制度，校本教研制度，备课组制度，听、评课制度，案例、课例研究制度，课题研究制度，校本培训制度，师徒结队制度，教学反思制度，沟通交流制度，竞赛合作制度，资源共享制度，以及教研组内奖励激励制度，评价制度等等。
以校为本的教研制度的建立，是教研组建设的保障。没有制度的规范和保障，一切过程都无法落实。人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。所以，我们在制度的建立上，坚持以人为本，既要保证教研组工作的落实，又给每个教师留有创造的空间，确保学校教学目标的顺利全面达成。
（二）确立教研组建设的目标和发展规划，是搞好教研工作的前提条件。
实践早已证明：凝聚力就是工作的创新力。这种凝聚力，集中体现在校风、组风、教风、校园文化和学校精神等方面。制定教研组的科学切实可行的工作目标和发展规划，坚持目标管理，使全组同志，心中有方向，前进有动力，心往一处想，劲往一处使，是增强教研组凝聚力，搞好教研工作的前提条件。
教研组的目标和发展规划，应该是在征求全组教师意见的基础上，把近期目标和长远规划相结合，以“人”和“生命成长”为核心的价值观念，以整体性、研究性和创造性为特征，以校本教研为载体，以教师的业务发展和学生的健康成长为目标建立起来的全组教师的共同愿景。它是团队奋斗纲要和发展方向，是先进教育教学思想的具体化，是教研组建设和工作的指南。当目标高度一致的时候，成员就容易产生对教研组的极大信任，士气高涨，凝聚力就会更深刻地体现出来，成为教研组的建设和发展的强大动力。
随着课程改革的深入，已初步达成一个共识：教师要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题；要依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥；要认识到教学不仅是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程设计和发展的过程；要有共同的课程理念，但没有固定的教学模式。也因此引发了一场学校的教研
“革命”——校本教研。教研重心置于具体的学校工作情境中，建立“以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。
教研组是校本课程开发和使用的组织者、指导者和管理者。教研组开展校本教研活动，为本组教师搭建交流平台。具有相同的学科背景，任教相同的学科，甚至使用同样的教材、教辅资料教学的教师，彼此最有共同的需求和共同的语言，容易敞开心扉，信息相互印证，形成心心相印、和谐共振的心理氛围。老、中、青教师济济一堂，共同研究教材，探讨教法，设计教案，互通信息，交流思想，沟通感情，取长补短，其乐融融。在这样的一个过程中，使经验和资源实现了真正的共享，青年教师能少走了许多弯路，迅速地成长起来；老教师们也能接受新的教育教学理念和掌握现代化的教学手段。在这样的教研活动中，大家学会了合作、学会了共享，充分感受到团结协作的巨大魅力，也充分感受到集体备课活动不再只是形式，它实际是我们教师自身内心的需要和渴求。
（四）落实各年级备课组工作，是搞好教研工作的重要一环。
使用新教材以来，由于新教材知识容量大，又缺少相配套的参考书和练习，使教师几乎时时在备课，刻刻在讨论。加上备课的面特别广，量特别大，涉及的知识特别多，涉及的领域特别广，因此教师在备课中常常会碰到许多难题和困惑。
同一节内容相同的课，不同的教师在实际操作过程中是有很大区别的。教什么怎么教几乎完全依赖于教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。这一切虽然给优秀的教师提供了更广阔的空间，但也给专业能力和教学水平达不到可依赖的水准的教师带来困难，影响教学效果，这始终是教学中存在的难题。因此，备课组的作用就显得尤为重要。变单一的教师独立备课为集体备课，加强备课组教研活动，充分实现资源的共享，形成备课组的团队，这样就能大大提高备课效率和教学效果。
微软公司总裁比尔?盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说：“中国企业和国外国际型大企业的真正差距不是在人们瞩目的重大战略上，而是在于企业文化积淀上。”企业要发展，必须提高竞争力，而最终极的竞争是文化力的竞争。
一个组织的“文化”是非物质的东西，无影无形，但对这个组织的影响又无处不在。文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。
作为学校文化的一种亚文化，教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小环境”、“小气候”。
传统的强势的、惰性的、竞争的教研组文化，它离现代的组织文化已经越来越远，极大地阻碍了教研组的建设和发展。
现代的教研组文化应该是一种民主的、积极的、合作的、共享的文化。
“民主”是教研组文化的基石。平等、民主、自由、和谐的氛围，为教师进行教学交流提供良好的环境，搭建了对话的平台。人人有责，人人参与，人人都有话语权，让教师心情舒畅的搞教研。
“积极”是教研组文化的态度。“态度决定一切”，在新课改的背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。营造积极主动，勤勉进取，求真务实的教研氛围，保持每个人的良好工作状态。
“合作”是教研组文化的方式。合作、交流、对话应该成为现代教师专业发展的最重要途径之一。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同仁的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。
“共享”是教研组文化的酵母。共享让教师们自觉地融合到团队之中，交换资源，交流思想，相互作用，真正发挥集体的智慧，催生团队精神。
在民主、积极、合作、共享的教研组文化的引领下，以教师的专业发展和教学水平的提高为核心，形成“教研为我，我为教研”的团队精神，是建设和发展教研组的根本保证。
教研组是学校教学研究、教学实施、教学管理和提高教学质量的核心组织。学校的发展是建立在教研组发展的基础上的，大力建设和发展教研组是学校发展的根本途径。
建设和发展教研组就是要打造优秀的教研组团队。教研组“团队”是由相同学科教师和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识、经验和技能，协同工作，解决问题，实现共同的目标。团队的基本特征是目标一致、利益共享、资源共享、技能互补、协同作战、相互依存。打造优秀的教研组团队的关键是利益共享（即利益捆绑）。只有在利益共享的前提下，才能真正达成目标一致，实现资源共享、技能互补、协同作战、相互依存，共同发展。
新一轮国家课程改革把教师摆在了重要的位置，甚至提出任何课程的实施最终都要依靠教师，教师的素质直接决定着新课程目标的达成度。教师的专业精神和专业知识、技能是教育改革成功的关键。19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠说：“哪个学校的的工作一蹶不振，教师是责无旁贷的……工作搞得很出色，也应该归功于教师……，教师对于学校有如太阳对于宇宙，他们是推动整个学校机器的力量和源泉”。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学的改革的核心环节是教师的专业发展。因此，促进教师专业化发展将是课程改革实施过程中至关重要的一环。深化校本教研，为教师搭建交流平台，让教师在整个职业生涯中，终身学习，在教育专业实践中不断提高自身的教学素质，成为一名合格的专业教育工作者。
经济学家所关心的物质资源是有限的，人们为了获得更多的物质利益，而不得不更多地展开彼此间的竞争。就知识的获得、价值追求与审美享受这类重要的精神财富而言，彼此间的利益完全可以互补共享。从生态系统的相互依存出发，共生理念倡导建立一种协同发展模式。
不同年龄，不同性格，不同爱好，各有所长的教师聚集到一起，“思想真正包含的是差异” ；差异是沟通的前提，产生交往的需要；交往结成物质关系、精神关系、人际关系等等；关系积淀成相互稳定的社会组织，这便是“共同体”。这是一个有着共同的目标、价值观和信念系统的“共同体”，是教学“研究共同体”，也是一个“利益共同体”。“共同体”是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”。在这个家中，坚持以人为本，平等自由，大家彼此信任，互惠互利，相互依存，一损俱损，一荣俱荣，为了共同的目标和利益，心往一处想，劲往一处使，再大的困难都能克服，再难的难关都能攻克，再难的事情也能办到。
总之，教研组只要坚持以人为本，竭力帮助教师进步和发展，朝着民主、积极、合作、共享的文化方向前进，就可在积极合作中获得双赢，开创教研组建设的新局面，为学校的建设和发展作出巨大贡献。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:51
加强学校教研组建设促进校本教研工作（教研组室建设讲座一之6）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月5日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设促进校本教研工作（教研组室建设讲座系列一之专题6）》，分为四个版块：一是以校本教研为支点，加强教研组建设；二是关于加强普通中学教研组建设推进校本教研工作的指导意见；三是从校本教研的困惑谈教研组建设；四是校本教研与教研组建设。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：江苏省南京市虹苑中学
朱国美
日期：2008年7月
教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。
无论实施素质教育、还是积极推进课程改革，学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。
校本教研的实施需要借助于教研组这样的团队平台，通过组内成员间的分工合作，共同研究，思维互补，经验共享。因此，有效的校本教研是加强教研组建设的重要途径。下面，本人就从多个方面谈如何通过开展有效的校本教研，切实管理好学校的教研组建设。
一、以教研组为单位，进行校本教研的几种类型
1．学习型研究（提高性研究）。这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种研究指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称，表现为一种学习——“研究性”学习，教师个体读书和思考是研究的主线，教研组内集体观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
2．教学型教研（日常性教研）。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开讨论，研究渗透或融人教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是教案和课堂教学展示，这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
3．教育叙事研究（个案性研究）。这种研究是由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后是如何想方设法去解决问题的；设计好解决问题的方案后在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，采取了什么策略，或者又遭遇了什么新的问题?当教师叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使教师的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是，当教师叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在收集研究资料和解释研究资料。教研组内定期进行个案性研究，对实现资源共享，解决教育教学中的共性问题或借鉴他人独特的教育教学设计和创新，有着十分重要的意义。
二、以教研组为单位，实施校本教研的常见途径
（一）建设民主、开放、多元的校本教研制度。
以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范就无法落实教研过程。一个团队精神的形成，任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，制度的导向和评价。在校本教研方面可以建立以下一些制度，如：建立定期理沦学习制度；建立教师每日教学反思，定期书写教育随笔，每学期上研究课，撰写课题研究小结或教学案例制度；专家引领下的校本教研制度，等等。
（二）开展富有多样化、发展性、实效性特点的教研方式。
新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程，这种探索过程中校本研究是教师最直接、最方便和最有效的研究途径和方式。通过校本教研把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为研究者的前提条件，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径。校本研究必须以教研组为单位，以团队的形式才能有效实施。实施富有多样化、发展性、实效性特点的教研方式，从以下几个方面进行。
1．开展扎实高效的常规型教研。常规型教研活动时间可以定为：年级备课组每周活动一次；校级教研组每双周活动一次；校级课题组每月活动一次。教研内容如下：
（1）常规形式：①学习交流。由“中心发言人”组内交流自己的读书心得，与大家共享新的教学理念、好的教学方法、教学设计和教学案例。②问题研讨。教师结合备课和上课情况，把理论或实践上的疑惑，以及在课题实验中发现的问题，在教研活动中提出，进行研讨。③合作探究。各教研组进行以集体备课、集体说课、和集体评课等活动，发挥集体智慧，提高课堂实效。④总结反思。教师每周都把自己在教学实践中的经验、教训进行总结反思，在教研活动中轮流交流，共同分享经验，共同吸取教训，并提出推广或改进措施。
（2）特殊形式：①各教研组每学期要有两次以上全校的大型活动——全校展示研究课。上课前，各教研组长需带一个问题、一项成果参加活动，要求有问题、有想法、有经验，有验证，活动后上交书面材料，提供给组际学科组间研究，流程是“集体备课－报名竞讲－课后说课－他人评课－学校评定”；②集体研讨成文的研究成果或经验（实验阶段报告、优秀案例分析、经验论文或课例设计），流程是：独立撰写—集体交流－推选优秀－学校评定。
2．教研与培训相结合，提高校本教研的深度、广度。为了开阔老师们的视野，拓宽教研的深度、广度，可以采取“送出去，请进来”的校本教研方式。采取“聘请专家指导－借助名校联合－外出开阔视野－引进吸收经验－校内切磋提高”五步并举的办学模式，并把专家指导放在首位。
3．抓住备课、上课的环节，立足课堂教学。
（1）作好“二次”备课。集体备课是一项经常性的工作，它与教师日常的教学、研究是紧密相连的。教研组集体备课每周至少1次，每位教师必须在深入研究教材的基础上，对伙伴设计的教学预案提出自己的看法和改进意见，并根据讨论的情况对教学方案进行“二度”开发，内化为适合自己所教的学生的内容。
（2）跨学科听课。不同类型、层次的课及课后的互动交流，能互相吸取其他学科教师的优点，互相借鉴有效的方法，以拓展教师的视野，丰富其教学体验，促进教师的专业成长。
（3）课后反思。首先是教师自我课后的反思。教师要善于反思自己授课的成功和不足。要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者；教学过程是否成为师生交往，共同发展的互动过程。及时记录课堂上的师生、生生互动中的“亮点”和教学流程中的困惑，也包括学生作业过程中出现的问题等等。其次，课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”，同一学科教师间相互“磨课”、商榷，并将之记录在教学后记中。
4．搭建交流平台，营造和谐互动的学习氛围。定期举办全校教师沙龙，加强不同教研组际间教师的沟通与交流。不同学科的教师带着自己的教育体会，实践感悟及实践中遇到的问题来共同切磋、探讨，寻求解决问题的策略。在和谐互动的氛围中，教师们探讨教学艺术，互相学习、互相交流，分享教学成果，在思维碰撞中，在不断地反思中获得新的教育智慧。一般采用的方法有三种：
⑴是“微格分析法”，事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断进行分析、研究、总结。
⑵是执教老师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中，有许多容易忽略而又富有意义的教学片断和故事，值得教师去反思、分析。
⑶是沙龙式研讨。这种方法一般和教研组展示课、专题研究课等形式相结合，先确定研究主题，教研组成员各自准备；再由开课教师说课，集体讨论、二次备课；然后上课（听课）；最后，教师把自己的听课感受通过研讨活动反馈给上课教师。通过这样的研讨，提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。
5．专家指导、课题牵动，促校本教研再上新层次。实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是不可或缺的统一体。
⑴教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件，但如果将教研活动局限于本组的教师，缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。但如果只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，也可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。
⑵教研组在校本研究中要力求教研和科研相结合，并且使校本教研在专家的指导下课题化、系列化。在广泛开展调查研究的基础上确定研究的课题，针对学科中的研究重点、难点力求通过专题研究加以突破。围绕这些专题开展一系列的教研活动，把小型的研讨和大规模的汇报、交流推广活动结合起来。教师任选一个子课题，进行微观研究，通过校本研究，逐渐形成“上挂课题、横联各方、内化实践、外射推广”的校本教研的新思路。
⑶“上挂课题”即人人承担课题，以得到专家的指导；“横联各方”即教师、学科、校际、家校之间加强联系，达到思维互补，经验共享；“内化实践”即把自己研究的成果拿到教学实践中去验证，并进行改进和完善；“外射推广”即把已经检验的成果推向学校乃至社会，成为共同财富。
版块二：关于加强普通中学教研组建设推进校本教研工作的指导意见
漳州市教育局
2008年11月25日
漳教中（2008）240号
各县（市、区）教育局、市直中学、市普教室：
以校为本的教研是新时期学校教育教学发展的核心理念，它将教学研究的重心放到学校层面，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师教育教学过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研模式。学科教研组是学校开展校本教研活动的基本组织单位，是推动校本教研的核心力量，只有建设好学科教研组，才能有效地开展校本教研。为了推动我市普通中学切实有效地改进教育教学研究工作，加强教研组建设，建立并完善以校为本的教研制度，促进学校教育教学质量的不断提高，特制订本指导意见。
一、努力目标
通过一段时间的努力，在我市各普通中学建立符合自己校情的校本教研制度，建立学校教研工作规范，加强教研组建设，明确学科教研组、备课组职责，建立学科教研组、备课组工作规范，有效开展校本教研工作，形成具有我市特色的校本教研操作模式和具有一定推广价值的经验，培育一批校本教研先进典型。在此基础上不断深化，使我市的校本教研最终成为教师的自觉行为和学校建设发展的有机组成部分，努力把学校建设成为教研活动的主阵地，促进学校教育教学质量的提高，促进教师的专业成长。
二、实施原则
1、以校为本原则。学校要凸显以校为本的理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，把学科教研组、备课组建设成为学校教学研究和质量监控的核心部门，以校为本、自下而上地开展教学研究工作。
2、全员性原则。校本教研是在学校层面展开的，是学校行为，解决的是全体教师所碰到的共性问题。它要求教师全员参与，以团体的力量来从事教研活动并最终达到研究目的。应把教师作为教学研究的主导力量，相信每一位教师教研潜质，依靠教师搞好教学研究。
3、协作性原则。既要尊重每个教师的兴趣爱好和个性特长，发挥每个教师的作用，也要求每个教师都贡献力量，使教师在互动合作、互补共生中成长；还要加强学科之间的协作，力求资源共享、成果共享，促进学科教研朝系统化方向发展。另外，要坚决纠正教学实践中存在着的排斥教学理论指导的倾向，充分发挥专业人士的引领作用，使校本教研有实质性的发展。
4、实践性原则。校本教研应以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题展开研究，灵活运用案例分析、研讨交流等多种方式，在实践中提高教师的教学水平和研究能力。同时，与专业人士的合作也应树立“实践第一”的理念，在认真学习理论的基础上，提高教学水平，积极开展在专业人士及教学理论指导下的教学实践，逐步形成个人教学风格。
5、实效性原则。校本教研强调注重教学研究的实际效果，从实际出发选择研究内容及研究方式，扎实、稳妥、创造性地展开教研，尽力避免教研中“华而不实”的浮夸作风，积极追求教研实效。校本教研是在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
三、组织机构
学校成立校本教研工作领导小组，由校长任组长，分管教学和科研的副校长任副组长，教务处、教研室、总务处主任及各学科教研组长担任领导小组成员。
（一）校长的职责。
校长是校本研究的主导者和决策者，是学校建立与运行校本教研制度的第一责任人。在校本研究中，校长应重视到位、措施到位、督导到位。其主要工作职责为：
1、真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为各学科教研组提供专门的办公场所及必要的活动经费。
2、建立融汇校内外教学资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。
3、建立和完善适合校情的校本教研制度与激励机制，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，确保校本教研常态化和规范化。
4、给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难。
5、为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师困惑能及时得到回应，教师经验能及时得到关注和分享。
（二）副校长的职责。
1、分管教学和科研的副校长担任校本教研工作领导小组副组长，分管校本教研工作。其应整合教务处、教研室、总务处、教研组、备课组的力量，确保学科教研组、备课组活动的顺利进行，是学校有效开展校本教研的具体责任人。
2、安排学校中层以上（含中层）领导下派各学科教研组，一科至少一人。下派各学科教研组的中层以上（含中层）领导要与学科教研组长共同对学科教学质量负总责，学科教学质量评价奖惩要与其捆绑挂钩。
（三）教务处和教研室的职责。
负责校本教研活动的组织实施和对学科组、备课组教研活动的直接管理。教务处主任和教研室主任的主要工作职责为：
1、协助校长制订校本教研工作计划、校本教研管理制度，定期召开学科教研组长会议，检查和总结校本教研情况，对校本教研实行规范化管理，指导学科教研组开展有效的校本教研活动。
2、收集各类教育科研信息，为校长决策和教师教研提供服务。
3、参加一个相关学科教研组或备课组活动的全过程。
4、在一个任期内，至少主持或参与一个研究课题。在一个学年内，至少为全校教师开一次讲座，撰写一篇教育教学论文或课题研究报告。在一个学期内，听课不少于30节，至少开一堂校级公开课，作为主点评人点评一堂同学科教师的研讨课，成为学校校本教研的带头人。
5、组织教师学习现代教育理论，定期或不定期聘请专家来校开设以校为本的教学研究专题讲座或学术报告，努力营造浓厚的教学研究氛围，加速培养一批以校为本的教学研究骨干和学术带头人，形成并促进学校校本教研活动的良性循环。
6、每两年举行一次校本教研成果报告会或经验交流会，并汇编校本教研论文或成果专辑，为广大教师发表和交流校本教研成果和教学论文提供交流机会和园地。完善和收藏教研档案资料。
7、组织教师申报科研课题，对已立项的校级以上课题实施跟踪管理，并做好所有课题研究成果的推广工作。
（四）学科教研组的职责与权利。
学科教研组既是学校教学组织单位，又是学校开展校本教研的核心单位。在校本教研方面，教研组长的主要职责与权利为：
1、教研组长对学校本学科的教学质量负总责，对本学科的教师调配、培训有建议权，对学科教师年度考核业务部分有评定权。学校教学质量评价奖惩要与教研组长捆绑挂钩，并将其列入中层领导的后备人选，每学期给以一定的补贴。
2、根据学校制订的校本教研计划，制定并实施本学科教研组的校本教研计划；并审核本教研组各年级的学期或学年教学教研计划。
3、积极开展主题教研活动，加强指导本组成员根据自身的成长需要和教学过程中的实际问题，确定个人科研主题，并配合学校抓好全校性科研课题的研究工作。
4、关心本组教师的思想、工作和生活，充分调动每个教师工作的积极性。组织学习业务知识和教育理论，团结并督促全组教师执行教学教研任务，并按照课程标准要求圆满完成教学教研任务。
5、配合学校教务处、教研室定期检查考核本组教师的教案、作业、检测和教学效果，检查教师教学计划执行情况。
6、关心青年教师的进修，组织、指导本组青年教师的上岗业务培训和新老教师结对工作。
7、深入课堂，了解本学科教师在教法和学法指导上的特色和不足。每学期听本学科教师的课不少于15节，一个学年内，原则上要听遍科组所有教师的课，帮助有关教师及时调整教学方法。
8、围绕主题内容，组织观摩教学、专题讲座，积极开展教研活动，努力体现自我反思、同伴互助、专业引领的要求，做到团结协作、优势互补、共同成长，提高各自的专业化水平。
9、组织学科集体教研活动，每学期不少于8次，要记录活动过程、总结经验、保存活动资料；每个学科在5年规划内，至少要有一个校级以上的研究课题，教研组长要主持或参与这个课题的研究。
10、积极开展校本培训工作，影响、帮助教师更新教育理念，革新教学方法，改变教学行为，关注教学行动研究。自己带头发动教师及时总结教育教学经验，撰写教研论文。
11、写好每学期的教研组教研工作小结，不断总结、提高。
（五）备课组的职责与权利。
备课组既是教研组内同一年级教学组织单位，又是以校为本的教学研究的基层组织。在校本教研方面，备课组长的主要职责与权利是：
1、对本年级本学科的教学质量负总责，学校应把备课组长列入教研组长的后备人选，教学质量评价奖惩要与其捆绑挂钩，每学期给以一定的补贴。
2、认真学习学科《课程标准》，明确所任学科的三维教学目标和要求以及本册教材在学科《课程标准》中的地位，把握全册教材内容体系、教学重点、难点，结合实际制定出学期工作计划；与本备课组老师共同商讨，确定本学期或学年校本教研活动的内容。
3、组织教师按照“个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流”的基本程序进行集体备课。具体要求如下：
（1）统筹安排，统一进度。期初，备课组长要组织本组教师认真学习《课程标准》等相关材料，通览整个学期或整个学年教材，共同商讨本学期或本学年的教学活动安排。在广泛听取大家意见的基础上，根据上级教研部门制订的教学进度，制定本备课组的教学计划，并打印人手一份。计划一旦确定，全组教师都要按此计划执行，以统一教学进度和教学活动。
（2）个人初备。实行主备制度（单元首席备课制）。即某一章节主要由某位教师备课。备课组长要在期初将一学期的备课任务分解到每个教师，使每一章节都有一位教师负责主备，其他教师为协备。
①个人初备时，要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料，广泛地占有资料；要明确教学目标（认知和情感目标），突出重点，突破难点，抓住关键，并由此写出备课大纲（新教师应写出详细教案）。
②要深入了解学生，摸清学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等），又要研究学生的非智力因素（比如学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等），以便有的放矢地设计教学和课堂，使得教学活动的设计能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。不但要备课，而且要备练习，设计好作业、练习、讲义，做到教案学案一体化。
（3）集体研讨，资源共享。集体备课时要确定主备人为中心发言人。主备人可以由老教师或教学水平较高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人，促进年青教师迅速成长。
①集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。同时，其他协备教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。
②教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路。首先由主备人中心发言，接着其他老师分别陈述各自的备课方案，扬长避短，共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。
（4）认真选用教辅，编制单元检测卷或期末考卷。提供给学生使用的教辅或练习一定要经过教师认真筛选，剔除过难、过偏的内容，确保教辅使用的科学性。根据要求编制单元检测卷或期末考卷。
（5）重点跟踪。经过备课组研讨过的教案是否切合教学实际还要在教学实践中得到考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。
（6）课后交流。一个完整的备课过程一般分为五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（即二次备课，调整和修改教案）和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要及时交流，对教学效果进行评估，促进每位教师教学水平的提高。
（7）重视集体的智慧和力量，切实落实教研制度。将集体备课时间直接排进课程表，集体备课不少于每周1次。集体备课流程示例如下：商定备课任务分配方案，主备人初备形成“个案”——集体讨论、修订形成“通案”——主备人印发“通案”，教师个性化再修订——听主备人讲授“先行课”——全组进行集体反思，形成适合于自己班级情况的“实战稿”并进行授课，期末存档以备来年借鉴。
4、积极组织开展听课评课等观摩、研究活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平；针对教学过程中自己的问题、真实的问题和实际的问题，积极开展合作研究，提高课堂教学质量和效率。
版块三：从校本教研的困惑谈教研组建设
原作者：上海市教委教研室 赵才欣
日期：2010年6月13日
早在上世纪90年代中期，学者王邦佐在《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》中，给出了“中学教师各种能力形成时间的分布表”，其纵向分“处理教学内容能力”“运用教学方法与手段的能力”“教学组织管理能力”“语言表达能力”“教学科研能力”“教学机智”“与学生交往的能力”七项；横向分“大学前”“大学期间”“职后”三个阶段。根据调查知道，各种能力的形成期主要都在职后（平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%）。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。但是，如何提升这些能力？确实是一个十分有现实意义，同时还有待研究的课题。大家都觉得教师专业发展需要“专业引领”“同伴互助”和“自我反思”，这也确实是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的组织单元，就是教研组。所以，我们似乎在兜了一个圈子后，重新又回到了学校教研组建设这个老话题上。
在我国中小学的管理体制改革中，有相当一段时间在加强年级组的同时，曾削弱了教研组。课程改革以来，根据实际需要，教研组建设的问题现在又得到了比较普遍的重视。笔者最近通过Google网搜索，结果发现涉及到“学校教研组建设”的文章资料大约有26.8万项，包括困难分析与实践经验等，可见这个问题在当前的确已经引起教学研究领域的充分重视。
一、教研组建设的困惑与问题
在我们的常规性调研中，学校较多反映的是新课程实施中对“校本教研”，以及教研组建设新方向的困惑。归纳起来，这种困惑主要来自两个方面：课程改革的要求，以及教师队伍的更新。
1.课程改革新要求带来的困惑。
⑴对于课程改革新要求带来的困惑，大体说来，是和课程各要素的发展要求相关联的。例如，课程管理提出要实行“国家”“地方”“学校”三级管理，课程结构中有不少跨学科的拓展型、综合型课程，要落实好这些新要求，学校如何在校本的层面上组织教研工作？课程目标要整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，其中的难点最主要是对“过程”“情感”的科学表述，在教研中感到无所适从。
⑵课程内容的处理与充实要体现接近学生生活实现重组，而对现今的中小学生所喜爱的生活，很多方面教师并不熟悉甚至不知道，或者是不赞同的，这又如何落实？提出课程要与信息技术相整合，包括教学设计中引入不同类型的教学课件，还要体现“互动”性，有些实验项目多与信息技术相联系而进行，传统的专业素养遭遇革命性的挑战，教研活动能否解决这些问题？还有的提出“探究”“合作”等教学模式与学习方式的改革要求、课程评价要注重过程与差异等。总之一句话，有了新理念，对于如何落实在教学与教研中，学校感到了一系列的困惑。
2.教师队伍更新带来的困惑。
对于教师队伍更新带来的困惑，主要是一批“70后”“80后”的年轻教师走上课堂教学岗位，走上教研组长的岗位，这些青年教师在进入教研群体中时，对群体中的行为与个体行为的差异不甚了解，对一个一般教师和作为组长的职责区别，也不甚了解，更缺少体验。实现角色的转换，还有待时日。
3.由于困惑而产生的问题。
⑴校本教研和学校教研组出现了一些值得关注的问题。对“校本教研”，按我们的一般理解是：“以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。关注校本教研，可以分理论、技术与实践三个不同层面的研究探索，分别有不同的侧重点。而在实践层面，教研组是校本教研最主要的机体。不谈教研组，也就没有了实际意义上的校本教研。
⑵当前大家有一些共识，感到现在的教研组建设存在一些“虚化”现象。出现了“教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”的问题；教研组的职责只是表现为教学管理和上情下达，教研组建设只是听取行政指令，随波逐流。如：教研的主题没有贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则，教师对教研活动的感觉反而是负担，收效不大，所以热情不高，疲于应付；也有不少教师还是只重视完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部资源，认为投入教学研究是事倍功半的事，缺少研究的内在动力。同时，不少学校缺乏教学研究的氛围，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程。
二、关于教研组建设的思考
今天我们谈教研组建设问题，必须要看到这些现象及其背后的原因，使我们的工作重点与努力方向符合实际而具有针对性。按照实际情况，当前学校教研组建设必须针对不同的基础，在不同的层面上提出不同的思路与要求，才能比较有效地达到预期的目标。我们觉得目前至少有三个层次的基础，所以要相应地搭建三个平台标准来引导学校教研组的建设工作。这就是“常规性建设层面”“发展性建设层面”和“示范性建设层面”。其基本要求可分别有如下考虑：
1.关于教研组的常规性建设。教研组建设的常规性层面的实质主要是把教师的个体行为聚合为群体行为，对新课程有较规范的执行力，务本求实地使教研组站在一个制度化的平台上运作。上海市教委教研室曾经在上世纪八九十年代制订、修改过“学校教研组和组长职责”的文件，着眼的就是常规建设。具体内容与要求大致有三个方面：
⑴是实现学科教研活动的制度化。为此，必须注意增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。一个成型的教研组，要在组长的引领下，规划好每一学期的教研活动。其中首先是制订本学期的教研计划，要从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。其次是做好每一次活动项目的执行方案和落实措施，做好相关的活动记录，使活动的过程与经验能够留下一些细节，作为教研组的业务档案，为教研组积累教研资源。其三是做好学期的工作总结，对照工作计划与目标，对所经历的活动、取得的成果、总结的经验、存在的不足等都作系统回顾，为后一个学期的工作计划奠定基础。这些都需要用制度规范起来，并切实维护好制度的严肃性和权威性，一个教研组就基本成型了。
⑵是保障学科课堂教学的规范化。这里主要是指教学常规的要求，必须体现在学科的课堂教学中。我们曾经提出过《改进课堂教学的几点意见》，同时建议作为学校教研组对教学设计研究的基本参考。这个意见是从新课程实施的角度，就教学目标制定、教学内容处理、教学过程中教学方法和学习训练、教学评价等几个方面所厘定的规范要求，但需要结合不同学校的实际，进行具体的操作性细化研究，值得列在教研组的研究工作内。同时，从教学常规的角度看，要针对这一总的要求，落实到“备课”“上课”“作业”“辅导”和“小结反思”中，在这些课堂教学的常规环节中贯彻好新课程的要求，使学科教学能按照新课程的理念规范起来。
⑶是形成学科教师团队的整体化。教研组是一个教师的团队，团队在结构上的特点往往不一致，但基本上都有着年龄、职称、能力等方面的差异，这种差异是客观存在的。问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，包括在精神上、性格上、兴趣上、特长上等，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，但这需要有一定的措施。例如：组成“备课组”时，可以考虑新、老组合；为青年教师配备带教的骨干教师，组成“师徒关系”；在老教师的指导下，让新到岗的教师在前3~5年中，达到“几个一”的要求，如上一堂公开课，完成一个课题，设计一份完整的试卷……总之，要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。
2.关于教研组的发展性建设。发展性建设是指在常规建设的基础上，构建一定的与时俱进的动态发展机制，着力建设一个体现学习型、研究型、紧跟教育发展步伐的教研组，名副其实地成为具有新时代、现代化特征的教师团体。充满生气的学习行为和不断积累的教研资源是一个教研组发展性建设的主要方面。
⑴面对新课程实施带来的种种困惑，教研组首先需要的是勇气和智慧，而勇气和智慧需要借助学习。必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，丰富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。当前需要学习的相关理论领域比之以往要广阔得多。如：教育哲学中的“教育目的论”“教育价值论”“教育方法论”和“认识论”“教育美学”等。学科教育学，即“以学校的学科教学实践为中心，专门研究与之相关的教育现象的一门科学”，或曰“研究学校各门学科的本质、目标、内容、方法的一门科学”。课程论和教学论是教研工作的上位理论，它们的发展对教研工作水平的提高有比较直接的关系。教育心理学和教育技术论的理论是对教研工作的策略指导。而系统论、信息论和控制论是在更宏观的理论层面上影响教育教学以及教研工作。当然，最直接的学习，主要还要围绕课程方案和学科课程标准政策文本，从育人功能的高度使全组教师理解学科，驾御本学科的教学与教研工作，达到能“独上高楼，望断天涯路”的境界。
⑵一个处在发展性建设层面的教研组，必须适应新课程实施要求，适应教研与培训相结合的工作模式，重视各种教研资源的积累，重视对教学与教研的反思，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。
⑶我们曾经在郊区进行新课程实施情况调研时发现，金山区有一所乡镇初中的数学组，长期以来教学质量在全区前列，尽管由于种种原因，几乎每年有骨干教师流出，但其教学质量在全区的位置照样没有受影响。我们后来了解到他们的教研组有个制度：每个教师尤其是骨干教师的教学经验必须以“资源”的形式留下共享。笔者曾经工作过的一所学校语文教研组，有过“滚雪球”的教研方式，是指每位教师都分别有计划地承担不同单元的教案设计任务，在全组进行介绍，大家讨论批评修改，再由教师上课，课后进行教研组集体反思讨论，完善教案，作为教研组的全组资源。然后分学期执行，由若干单元先完成，逐步扩大到全部教材的内容，使“雪球”日益滚大，成为全组可共享资源，供每位教师教学时参考，使教学的总体质量得到保障。
⑷学科教研资源建设是教研组的基本建设之一。一般人认为，教研资源包括：课上、课后、考试使用的题库，经筛选的教学参考资料（含光盘），典型的案例分析，成功的精品课，公开课的实施方案，本组教师所总结的教学经验、撰写的有价值的论文，校外有参考价值的教学案例、教学经验，在教研活动过程中积累的各种原始资料等。教研组的发展性建设，不能两手空空地去进行，要有自己的资源积累与储备。
⑸教学反思是教研活动中很重要的内容，一个有生命的教研组必须在教学反思环节有制度的保障与文化的指引。对教研活动的教学反思，我们同意这样的认识：①教师对教学过程应该借教研进行反思，反思应以教学活动中带普遍性的、易引起争议的问题为主。②教师结成“学习共同体”，并通过教研组群体的合作、交流、对话和共同反思才能更有效地解决问题。③教师个体所拥有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面存在客观的差异，反思、对话与交流应坚持持续的、逐渐融合的过程方式。
⑹通过反思活动，来增强教研组发展性建设，在基层学校中不乏成功的案例。如一所本市海岛农村学校，要教师在教研活动中自觉进行如下方面反思：①换作学生的角色来反思自己的教学行为。②与优秀教师的教学行为作比较，反思自己的教学行为。③听学生评价后的自我反思。④听同行、专家研究评价后的自我反思。⑤在理论学习时结合自己教学行为的自我反思。⑥在听家长对学生的发展意见时反思自己的教学。
⑺学习——积累——反思，这可能是一个发展性教研组建设的基本要求和基本特征。
3.关于教研组的示范性建设。
⑴在教研组建设到达示范性层面上，这个教研组必然是在一定的区域范围内，拥有一个比较响亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力。笔者觉得这样的教研组，应该具有一些特征，如：涌现出若干“叫得响”的名教师。一个具有示范性的教研组，必然拥有一些在学科中有名望、在专业上有影响的“领军”性的名教师。这些教师往往是具有特级教师的称号，在全区甚至全市的学科教学领域，经常担当一些诸如青年教师的“导师”、评比项目的“评委”等角色，以其人格与学术上的成就，来影响一个区域的学科教学研究和发展方向。
⑵形成一定知名度的教学风格。教学风格的形成必然是在经历“模仿”“偶然”“积累”“感悟”到“创造”的过程后，逐步显现出来。关于教学风格问题研究，有学者将之归为“培养学生再现能力为主要目标”和“培养学生生产能力为主要目标”的两个大类，分出11种风格。而实际上，思考的角度还不止这些，还可以从内容、手段、技术、方法等多个方面着眼，加上程度不可能是走两个极端，就能创造出不可穷尽的风格样式。问题在于，能使一种教学风格在一定区域内形成“知名度”、产生影响，不是很多的。但示范的价值就在于此！
⑶积累有一定影响力的教学资源。以今天的眼光，优秀教研组的示范作用其实就在于其教学资源的辐射力、影响力。所以，使教研组积累的教学资源成为推动新课程实施有的课程资源，就需要智慧与毅力。当然，今天讲教研组资源，不仅是指传统的教学经验，还应该包括由教研组开发的“校本课程”，或者是由实践形成的“准理论”，都是可以对推广新课程产生正面影响力的资源。一个有示范性的教研组拥有这些性质的资源也是一种标志。
⑷具有可持续的综合发展力。一个优秀教研组，其示范作用的发挥不能是一时的，而应该具有长久影响、可持续发展的特点与能力。这样的要求，需要组内教师队伍必须有一个合理的梯队结构。包括年龄、教龄、职称等在内的群体结构具有能够实现梯队衔接的优势，在教研组的内功提升和发挥外力作用方面，具有可持续发展的条件。所以，在这方面的示范性也包括了保持梯队结构的本身优势，以及能够可持续地对外辐射经验与资源这两个方面。
原作者：南宁市教科所 邓雅学
日期：2009年10月27日
义务教育课程改革实验已经进行了八年，并在部分地区与普通高中课程改革对接。随着课程改革的深化，教师的教学能力与实施新课程不相适应的矛盾更加突出。“校本教研”就是在这样的背景下提出的。
1、“校本教研”就是以学校的教学实践活动为中心，以在学校一线工作的任课教师为主体，开展教学研究活动。
2、纠正两种错误认识：一是认为“校本教研”就是要把教学研究工作的职责全部下放到学校，让教师自己去研究问题；二是认为“校本教研”就是让学校关起门来搞教研，不需要教师再接受继续教育，不再参加市、县（区）组织的教研活动。
3、“校本教研”是针对教研工作中以教研部门为核心，学校缺乏教学研究的主动性和自主权的状况提出的。其目的是帮助学校和教师克服“等、靠、要”的思想，充分发挥教学研究的主观能动性，调动广大教师投身教学研究的积极性，提高教学质量。
4、教研工作的重点应该围绕学校的中心任务，来源于教师的实际工作。各校教师在工作中遇到的问题不一样，校本教研的重点也不一样。
1、校长是校本教研工作的第一责任人，校长必须了解教研、参与教研、指导教研和保证教研。
⑴了解教研——充分认识教学研究工作在提高教育质量中的重要意义和作用，了解当前教育发展的状况和教育教学研究的热点、重点问题，以及这些问题的解决与学校发展的关系。
⑵参与教研——带头学习教育理论和教研科研方法，参与教学研究和课题研究，通过研究问题获得亲身的体会和感觉，有条件时最好担任本学科一个班的教学工作。
⑶指导教研——根据学校教学工作的实际，提出学校教研工作的主攻方向，指导教师改进教学方法，边研究边学习，不断提高研究水平和能力。
⑷保证教研——在人力、物力上为学校教学研究工作提供必要的保障，对参加教研科研工作的教师在物质上、信息资源上、学习交流上提供必要的支持。
⑴学校要有专门的机构和人员负责本校教研工作的组织和规划，协调教研和科研工作。当前普遍的状况是：教务处只管教务不管教研，科研处游离于教师的实际工作之外，成为学校的“课题专业户”。如何有效解决教研与科研分离的问题，是学校面临的重大课题。
①分叉管理模式：教务处--教研组--备课组--科研室--课题组--子课题--校长。
②垂直管理模式：校长（副校长）--科研处--科研组---各学科教师。
③无论采用何种模式，都要从学校的实际出发，有利于学校的管理和调动教师工作的积极性。
（1）教师业务学习制度：自学、小组学习、听讲座、在职或脱产进修。
①备课。备课是实施课堂教学、完成教学任务、提高教学质量的根本保证。任课教师应根据课程标准、教材内容和学生的实际，安排教学进度，写出教案、讲稿或详细的讲课提纲。
ⅰ备课要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，做到备教学内容、学生学情、学习活动、教学方法，处理好本课与前修课、后续课之间的衔接，注意学时分配和教学步骤。
ⅱ备课要根据教材内容广泛搜集资料，注意体现本学科的新知识，引入新的教育观念和教育理论，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的探究精神和实践能力。
ⅲ教师上课前必须做好教学用品、仪器、教具等各项准备工作，保证教学活动顺利进行。运用多媒体辅助教学，教师上课前应制作好课件，并调试好教学设备。
ⅳ坚持教师集体备课，互相交流，取长补短。提倡反思性教学，通过课后反思和同事互评，修改、补充、完善原有教案、讲稿，用于新的教学。
②课堂教学。课堂教学是教学工作的主渠道，是任课教师的中心工作。课堂教学要严格执行课程标准和教学进度，注重教学内容的科学性、系统性和逻辑性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
ⅰ课堂教学应做到目标明确、条理清晰，重点、难点突出。教师应做到因材施教，采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，加强学习方法的指导和学习能力的培养，在教学过程中渗透思想道德教育。
ⅱ教师在讲课时要精力集中、精神饱满，努力创设生动活泼的教学氛围，注重追求课堂教学的实效。板书要规整，使用规范字。
ⅲ教师上课要讲普通话，语言要文明，服装要整洁，女教师不能着无袖上衣，男教师不能着西装短裤，不允许坐着授课，不允许接打手机，不允许有干扰正常教学秩序的行为发生。
ⅳ教师要严格遵守教学纪律，按时上下课，与学生互致问候。教师要尊重学生的人格，不得讽刺、挖苦学生，不得体罚或者变相体罚学生。
③课外作业。课外作业是帮助学生消化、巩固已学知识、提高学习探究能力的辅助性教学环节。教师应按照课程标准和教学内容的要求，结合学生实际适当布置课外作业。
ⅰ小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级每天书面家庭作业控制在一小时以内，初中不超过一个半小时，高中不超过两个小时。
ⅱ教师要认真批改作业并及时讲评，把学生完成作业情况当作平时成绩的依据之一，作为期末总评的重要参考。
（3）课题研究和管理制度：立项、审批、开题、结题。
（2）学校领导、中层干部、骨干教师随堂听课、评课。
各校结合自身实际，根据教师在教育教学实践中碰到的具体问题，精心设计教研活动，寻找解决问题的方法和途径。
校本教研的显著特征之一，就是强调同伴互助，合作探究。在这方面，南宁市的学校做了一些有益的探索。
按照新课程课堂教学评价的标准，运用“解剖麻雀”的方法，进行教学个案分析，建立自主学习、合作探究、讲求实效的课堂教学模式。
⑴任课教师在日常教学过程中发现问题，就问题进行研究，并将通过课堂途径进行解决。
⑵任课教师填写邀请卡，向其他教师发出邀请，卡中写清授课内容和自己急需解决的问题。
⑶任课教师上邀请课，展示自己解决问题的途径和办法。听课教师根据邀请卡中的问题有针对性地进行听课。
⑷听课教师评课。重点评价任课教师在该问题的研讨上取得的成绩和存在的不足，并提出改进的建议。
⑸任课教师根据听课教师的意见和自己的思考写出教学反思，改进教学方法。
实践证明，“互邀听评课”是一种既有很强的针对性，又有很强的可操作性和体验性的有效的校本教研方式，它不受到时间和人员的限制，活动范围小，形式灵活，大大调动了教师参与校本教研活动的积极性，让教师们在轻松、和谐、友好的氛围中开展教研活动，加强了教师之间的沟通、合作和交流，让教师们在活动中体验到尊重与信任，体验到分享的快乐。
四、围绕课程改革的重点、热点、难点问题开展课题研究。
⑴教学策略：围绕当前教学中遇到的主要障碍设立研究课题。例如：学生学习方式的探索，教师教学方法的改变，如何课堂教学的实效……
⑵学习环境：研究影响学生学习的非智力因素。例如：偏科现象、厌学情绪、社会环境、家庭背景……
⑶学习兴趣：探讨如何激发学习热情和主动精神。例如：情境创设、教学手段、教学方法、教学语言……
△设立课题应当从实际出发，贴近教育教学，考虑教师的研究水平和能力。
（1）以课题研究的内容为学习的主攻方向。例如：《新课程背景下课堂教学策略的研究》课题，应以新课程理念和课堂教学理论作为教师学习的主要内容。
（2）掌握基本的教育研究方法。例如：问卷调查法、个案分析法、行为研究法……
（3）学会撰写开题报告、调查报告、结题报告和教育论文。
△考虑到学校工作的实际，教师培训应该以小组学习和个人自学为主，学校提供必要的支持。
（1）边研究边实践，根据需要对研究方案作适当调整。
（3）把研究成果应用在教育教学实践当中，总结推广经验。
△通过课题研究，提高教师的研究水平和能力，形成严谨、科学的生活态度和行为习惯，逐步实现由“教书匠”向“教育家”的转变。
如：新课程课堂教学评价、教学行为的转变、学生小组学习方式的应用、校本课程的研发……
（1）探究小组合作学习方式。①教师按学科组成学习小组，给小组起一个名字。②结合教学中遇到的问题，确定学习的主要内容。③教师独立学习，结合教学实际写出反思性的心得体会。④小组合作，互相交流，观点碰撞。
（2）培训者案例培训方式。①培训者选择一个或几个典型的教育教学案例印发给教师。②执教者（教育者）现身说法，进行教育教学反思。③培训者运用现代教育理论进行案例分析。④教师口头或书面表达自己的感受。
教研组是学校教学工作的基层单位。加强教研组建设，不仅是学校教学管理的重要环节，也有利于教师的进步成长和教学质量的提高。为了进一步建立健全校本教研制度，南宁市教育局印发了《南宁市中小学教研组工作规程》，切实加强教研组建设。
1、教研组一般以学科为单位组建。凡同一学科教师有4人以上，应成立学科教研组。同一学科教师少于4人的，可成立相近学科联合教研组。完全中学同一学科分设初中、高中学科教研组。学科教研组下设年级备课组。
（1）协助教务处进行学科教学常规管理，根据学校教学计划制定学科教研工作计划，安排本学科各年级的教学进度，经教务主任批准后执行。
（2）建立健全教研组教研、科研制度，组织教师学习教育教学理论，深入学习课程标准，认真开展教材教法研究和学生学习方法研究，启迪和发挥教师的教育智慧。
（3）组织开展学科校本教研活动，确定教研科研专题，开展教改实验，总结教学经验。围绕教学重点开展微型课题研究，使教研和科研紧密结合，促进教学质量稳步提升。
（4）组织年级集体备课，做到定时间、定内容、定形式、定中心发言人，引导教师深入钻研教材，按照学科特点科学、高效地实施教学，不断提高课堂教学的质量和效益。
（5）坚持听课评课制度，教研组长每学期听、评课不少于20节，教师之间互相听、评课每学期不少于15节。积极承担市、县（区）级研究课，每学期至少举行3次校级研究课。
（6）发现和培养骨干教师，指定有经验或水平较高的教师具体指导和帮助青年教师。组织教师参加市、县（区）教研活动，学习和推广先进的教学方法。
（7）加强学科评价研究，做好学科考试命题、阅卷和质量分析工作，做好学生学科综合素质评价和多元发展性评价工作。
（8）注意做好教学参考资料、统计资料、电化教学软件、音像资料的积累和整理工作，逐步建立本组的教学资料档案，督促教师充实个人教学业务档案。
（1）遵纪守法，热爱教育事业，具有良好的职业道德，教书育人，为人师表。
（2）具有《教师法》规定的学历和中小学一级以上（含一级）技术职称，有较强的组织能力，在本组教师中有较高威望。
（3）教科研能力较强，具有丰富的从事本学科教学的经验，教育教学成效显著。
教研组长可由教师民主选举产生，也可由教务处推荐，经校长批准后聘任或任命。教研组长任期为3年，可连选连任，也可连续聘任或任命。
（1）主持制订学科教研组校本教研工作计划，组织全组教师创造性地开展校本教研活动。
（2）检查教师的教学情况，发现和培养骨干教师，指导青年教师提高教育教学能力。
（3）负责本组教师教学业务考核，撰写教研组学期和学年度教学工作总结，提出改进教学的意见。
（4）收集、整理教学资料，积极开发本学科的课程资源，建立教研组的业务档案。
（5）提名年级备课组长，经教务处审核，报校长同意后正式聘任。
5、教研组实行组长负责制，在分管校长的领导下，由教务处负责管理。管理职责是：
（1）建立健全教研组织机构，制定教研组管理制度，落实教研组长待遇。
（2）指导教研组制定工作计划和进行工作总结，提供教研组必需的工作场所和活动经费。
（3）建立教研组长会议制度，定期召开教研组长会（每学期不少于3次）；定期召开教研组工作经验交流会（原则上每学年1次），表彰教科研成绩突出的集体和个人。
（4）组织教研组长学习现代教育理论，为他们提供更多的学习考察机会，提高教研组长的理论素养和管理能力。
各级教研机构要加强对学科教研组工作的指导，适时进行教研组工作的检查和评比，定期召开教研工作会议，表彰先进集体和个人，总结、交流、推广学科教研组工作的先进经验。
“两基”达标后，学校工作重点转移到以提高质量为中心，促进义务教育均衡发展。我们应该通过建立和创新校本教研制度，提高教师的业务水平和教学能力，全面提高教育教学质量。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:52
加强学校教研组建设优化校本教研活动（教研组室建设讲座一之7）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月5日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设优化校本教研活动（教研组室建设讲座系列一之专题7）》，分为五个版块：一是加强基层教研组建设，催生校本教研文化；二是抓实教研组建设，深入开展校本教研；三是抓好教研组建设，促农村学校校本教研发展；四是以教研组建设为龙头，引领校本教研，推进课程改革；五是加强教研组长引领机制建设，提升校本教研实效性。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：吴忠市教育局教研室 卫方挺
日期：2009年1月12日
校本教研工作在经历了专业理论学习、统一思想认识，制定工作规划、完善教研体系，构建评估机制、强化工作管理等阶段以后，逐渐将关注的目光聚焦在加强基层教研组建设，促进校本教研水平的整体高效优化上。凸现教研组建设的重要性，是因为校本教研工作的基地在学校，而教研组又是集教学、科研、管理于一体的学校中实施教学的最基层组织，因而，围绕加强教研组工作能力建设这一专题，发现典型、积累案例、研究问题、形成经验就显得特别重要。
一、在行动研究中加强对教研组长的培训培养，促进骨干队伍的快速成长
1、学校的教研组组长，备课组组长是校本教研的直接参与者、执行者和组织者。这支队伍素质的高低，能否参与、组织和胜任工作，是决定校本教研项目工作成败的关键因素。作为教育行政部门和教研部门，在抓基层教研组建设时，应始终重视着教研组长队伍的培训和培养。
2、抓教研组长队伍建设，要注意全员培训和骨干组长培训相结合，并以全员培训为主，形成了以点带面、滚动式发展的态势。
⑴全员培训要以相关的教育教学理论学习和开展学科教学教研活动的方法、要求、经验介绍为主，是以问题解决为中心的真实情境中的行动学习。教育局应通过举办专题讲座、召开教研组建设工作会议、配发相关学习资料、在《吴忠教育》上开设专题栏目、交流、汇报工作情况等形式，培养和增强了教研组长的四种意识。
①是创新意识。引导和督促教研组长不断学习先进的教育理论，更新教育观念，认清教研工作发展方向，理清工作思路，创造性地开展工作。
②是合作意识。帮助教研组长明确开展教学研究必须要经过教师群体的共同努力才能完成，因而要努力在教研组创设一种民主、和谐、平等、互助的教研氛围，发挥一加一大于二的群体优势。
③是竞争意识。教研组长有了竞争意识，他们在组织开展组内活动时，就会放眼学校，放眼区域，放眼国内外，就会拓展学科领域，不断超越自我，超越同伴，超越学科。
④是服务意识。教研组长一般都是校内学科领域的教学骨干，过去常常是在开设公开课、进行课题研究、发表学术论文时“一枝独秀”，而校本教研除了要求教研组长继续发挥骨干辐射作用以外，有时更要注意个体角色的逐渐隐退，退居幕后，甘为人梯，服务于教师，激励、辅导、帮助其他教师走上教学教研舞台，展示个性风采。
⑵骨干组长的培训可以通过以下任务、给课题、组织外出学习等形式进行。
①“下任务”即将市区阶段内开展的一些重大的教学教研活动任务交给骨干组长承担，并帮助大家进行活动设计，和大家一起组织活动的开展，在实践中锻炼组长的组织能力。
②“给课题”是指组织教研组长承担自治区教科所、教研室、各教材出版社每年都有的一些专项课题研究，在大小课题的研究中提高大家的专业理论水平和教科研能力。
③为了开阔教研组长的学术眼界，还应该创造各种机会，经常组织教研组长、骨干教师外出考察、观摩、学习，为他们做好本职工作进行了理论和实践经验的储备。
④经常承担全市性的教学教研活动，开展教科研专题研究，外出学习考察，能使骨干教研组长在实践中迅速地成长起来，学科教研活动开展得有声有色，教学质量稳步上升。为了发挥组长的传帮带作用，教育局还可以经常通过教研组工作现场会、教研工作研讨会、工作经验交流会、教研组长论坛、《吴忠教育简讯》、《吴忠教育》季刊、吴忠教育信息网等及时向基层学校推荐优秀教研组工作的先进经验和行之有效的做法，使点上的经验能及时转化为面上的成果，促进了校本教研的有效开展。
二、以教育科研和教学研究为动力，构建学习型、研究型、创新型的教研文化
学习型、研究型、创新型是教研组建设的努力方向，是校本教研应该体现的几个最基本的特征，也是抓教研文化构建的着力点。
1、凸现“学习型”这一特征，围绕“学习型”开展教研组建设既是创建学习型学校的需要，更是促进教师专业化发展的需要。
⑴相关部门要通过强调教研组成员全员的、持续的、终身的学习来提高教师工作中的应变能力、教研能力和创新能力。
①在组织开展学习和培训时，应做到集中学习和自主学习相结合，以自主学习为主；学习教育教学理论和学习学科教学技能、教学经验相结合，以学习学科教学技能、教学经验为先。
②由于教师既承担着繁重的教学任务，又担负着开展学科教学研究的重任，因而组织他们开展学习，更要注意体现急用先学，学用结合，使之收到了立竿见影的成效。
⑵为了体现教师学习的针对性，可将校内的教师大体划分为新上岗教师、课堂教学达标合格的一般教师和学科带头人三个层面。
①新上岗教师的学习重点是接受教学基本技能、教学必需的常规和学科教材教法的培训，以帮助他们顺利度过工作之初的“适应期”。合格达标教师的学习以能够胜任学科教学工作为目标，学习现代教育思想，学习课改倡导的教学方法，开展教材教法研究，使他们在各项教学活动中能够独挡一面，逐渐能够承担相应的专项工作任务。学科带头人的学习以提高教学理论素养为目标，学习注意体现理论和实践的沟通，实现从教学经验到教学理论的升华，促进理论素养的提高，并向科研型、专家型教师必由之路迈进。
②多层次、有针对性地教师学习培训，提升了教师业务素质和多方面的能力，会使教研组活动更具吸引力和实效性。
2、“研究型”是教研组价值意义的体现，教研组活动失去了研究这一本质特征，就失去了存在的必要。可以将教研组研究的基础定在教师教学行为的改进之上，研究的指导思想是为行动研究，对行动研究和在行动中研究。
⑴研究的内容大体可分为教育教学的对象——学生的问题，教育教学的内容——课程教材的问题，教育教学的行为——教材教法的问题，教育教学的价值——评价的问题等。
⑵研究的方法。①是集体备课中渗透教研，教研时关注备课，将备课的定位由过去的准备教案拓展为现在的上课前的学习、反思、教学设计等所有的准备工作。②是开设多种形式的公开课、观摩课、研究课、示范课，利用课堂教学为教研活动传递鲜活的、具有启发性的课程理念，真实的、典型的、研究案例，唤醒教师强烈的竞争意识和成长愿望。③是广泛开展教研组团队层面和教师个人的小课题研究，充分利用小课题研究“小”和“专”的特点，引领教研组的教师用研究的目光审视自己每天的每个教学行为，逐个攻破教学中的重点、难点问题。
⑶上述教学研究活动的开展，使得教研活动更加深入人心，调动了教师投身其中的积极性。
3、“创新型”是教研组活动常研常新生命之所在。教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。校本教研本身就是对传统的教研方式方法、教研机制的一种改进和创新。
⑴“创新型”的教研组建设。①是要关注教育观念的“刷新”。我们鼓励教师立足学科，放眼整体。教研时既要聚焦自己的学科特点，体现学科要求，更要把教育教学的目标定位在促进人的全面发展上。教学时既要关注基础知识、基本能力的学习培养，更要考虑对于促进学生今后可持续发展的长远意义。②是教师学习内容上的“刷新”。教师的学习要求由过去单一的教学技能、教学经验的学习拓展为教育理论的学习和教学观念的更新；由过去单一的学科理论的学习拓展为理解、关注教育的整体发展变化。③是教研、教学方式方法上的“刷新”。
⑵教研活动时更多的体现“以师为本”。公开课、观摩课、研究课、示范课我们倡导教师自主定课，备课组、教研组集体磨合，学校组织教学研讨变“评”为“议”。“好课多磨”，使公开课成为反思、磨合基础上的高层次的常态课。课堂教学必须体现“以生为本”，关注课堂上教师、学生、教材、环境诸因素之间的联系，关注教学中更多的可能性。“创新型”教研组的建设使得校本教研“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、构建教研组建设管理、保障机制，激活教研组潜在的教科研动力
以校为本的教研组管理评价机制作为一种“以组为本”、“以师为本”的教科研制度，应不同于学校的一般管理制度，它更需要为知识的拥有者及知识的创造者教师提供一个相对开放的空间和一个以激励、导向为主的弹性机制。构建一个切实可行的教研组建设管理、保障机制，可以促使所有学校、教研组及全体教师能够持久地、有效地投入教学研究之中，保证“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作的健康、有序、纵深发展。
1、制定《中小学校本研训工作评估方案》。依据国家教育部《关于加强和改进教学研究工作的若干意见》和市教育局《关于加强和改进中小学教学研究、教师培训工作，构建以校为本研训制度的指导意见》精神，制定《中小学校本研训工作评估方案》。评估方案要明确校长（副校长）、教务处（教科室）主任（副主任）、教研组（备课组）组长工作职责；要规定校本教研评估目标体系中工作管理、学习培训、教学研究具体要求；确立评估时所采用的自评与他评相结合的具体实施办法；并对评估结果的运用提出具体的使用意见,使校本教研管理渐趋科学化、规范化。
2、落实校长校本教研第一责任人职责。督促校长积极倡导、规划、组织、指导、评价教研组长、教师开展校本研训活动，为校本教研保驾护航，使之做到政策、时间、条件、人员、经费到位。明确教研组长工作职责，通过各项具体工作要求引领教研组长从制定工作计划、组织教师学习、开展学科活动、确定教科研专题、培养青年教师、评价教师工作等不同的角度出发做好本职工作。教育局应指导基层学校根据城乡、中小学各自不同的特点制定教师工作职责，教师学习和反思制度，集体备课和教研活动制度，课题研究和教科研成果奖励制度及教师教研科工作评价办法,构建自下而上和自上而下相结合的校本教研制度，保证教研组活动的正常进展，促进了教研组工作质量的提升和教师专业的发展。
3、加强对校本教研、教研组建设工作的督查力度。每学期各基层学校、各教研组要根据工作进程，按照评估目标体系及办法逐项进行自查自评，然后将评价结果上报上级部门并做好查漏补缺自我完善工作。教育局在基层单位自查自评的基础上责成有关科室按照教育局下发的评估目标体系和学校、教研组自定的各项制度进行评估考核。考核项目根据学校情况可分必查、抽查和免查三项内容。具体项目依据学期、学年教育局工作的重点和学校、教研组工作的特点随机确定。检查原则上应以“督”为主，以“导”为先。校本教研的考核评估结果按25％的权重纳入每年教育局教学工作检查评估总成绩之中，并和各单位及单位领导、教研组长的评先选优直接挂钩。
总之，校本教研工作应以教育理念的创新为启动点，让思想转变牵动行动研究；以课堂教学方式的转变为突破口，用校本教研推动课程改革；以教研组建设为工作重点，推进校际间、教研组之间的均衡、同步发展；以小课题研究为载体，拓宽校本教研创造空间，为教师的专业成长插上腾飞的双翼，为学校的自主发展增添了生命的活力，促进了素质教育质量的全面提升。
原作者：浙江省桐乡市启新学校 顾玉珍
日期：2010年11月11日
教育部基教司朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论工作者和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。”我们可以看出今后教学研究的重心下移到学校、教研组和教师。
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。在农村学校，如何利用现有的教育教学资源，用发展的眼光，创造性地开展教研组的建设呢？
1、教研组长是学校学科的专业引领人才。教研组长应选拔有丰富教学经验和研究能力、作风正派、业务过硬、善于管理、勇于开拓的教学骨干来担任，还要注重培养一批优秀青年骨干教师担任教研组长。
2、我校的教研组长一般由桐乡市学科带头人、骨干教师或有较高业务水平且在群体中有一定影响力的年轻教师担任。他们中有学科带头人3名，其中一位还是桐乡市语文教研中心大组成员，骨干教师4名。
3、为了更好地发挥他们的模范带领作用，我校加大了对教研组长的培训力度，在进修、培训等方面优先考虑。尽管我校规模小，教师编制紧，但是各级各类的培训、学习，总是让他们有更多的机会去参加，以了解教改信息，接受先进的教育教学理念，更好地把学习所得辐射到组内的其他成员。
4、我校还利用与杭州上城区教师进修学校的联谊关系，经常派组长参加有关高层次的教研组建设、学科教研等等活动。对组长的每月课时工资、外出长期学习、年度考核等方面予以倾斜，年度考核优秀级的教师中总有教研组长的名额。
1、教研活动的时间是需要学校创设条件、开辟途径挤出来的，有了活动的时间，才能保证活动的质量。教师平时的工作都很忙碌，备课、上课、批改、组织班级活动、与家长交流意见等等，很难静下心来自觉进行专门地教研活动，所以，学校在开学初就确定每个教研组活动时间，在安排课务时就考虑到每组的每位成员在同一时间至少有2节空课的时间，最好有3节课。
2、这样，老师们就能够集中、定时地参与教研活动，以确保活动的顺利开展，提高活动的有效性。像我校语文组的陈霞梅老师执教的《唯一的听众》，拍成录像课，参加桐乡市的评比，这个教研组用每周三下午的活动时间，足足有两个月，来解读文本、议课、评课，把每位组员的发言、讨论拍摄下来，发言内容打印成文，使老、中、青的每位成员在活动中有不同的收获，都有一点提高。在最后的评比中获得了较好的成绩，离不开教师们有充足的时间来参与活动。
1、提供舒适的学习空间，活动的氛围会更好，教师会有更强的主人翁意识。学校多媒体教室有3个，现代化的教育手段，为活动地顺利开展起到推波助澜的作用，使多媒体更好地为教学服务。大会议石、小会议室，只要教研活动需要，都能满足他们的要求，可以充分的利用，不像在办公室，因其他老师的干扰而影响活动效果。
2、活动也可以延伸到外校，到兄弟学校去上教研课，如有的语文教研组长带领组内的老师到相邻的兄弟学校去上研讨课。跨学校的活动，更能敞开胸怀，畅所欲言，取长补短，在交流、互动中增长教学智慧。甚至可以到省内名校去搞研讨活动，如有的学校到杭州崇文实验学校、上城区教师进修学校去听课，感受高效率、高质量的活动，使每一位教师都有学习机会。
3、各级各类的培训学习，我校尽量做到各组成员均衡配置，回来以后做到组内辐射，办公室里交流，外出学习，人人有机会。课题研究、推选教师参加片级以上的赛课活动，都从教研组中层层选拔，达到活动最优化。
4、学校更舍得花钱，投入资金，建立丰富的学校学习资源库，努力构建学习型团队，开阔教师们的视野，利用可学习的空间，促进教师的专业成长。为每一位教师购买了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，又为每位40周岁以下的中青年教师在网上购3本教育教学专著，使集中与分散学习有机结合，鼓励教师写博客日志，在学习中反思，在反思中提高。每个教研组至少订阅3本教学类杂志，了解最新的教改信息，在活动时，理论学习与课堂实践紧密结合。
1、学生竞赛成绩，一定程度上检验了教师的教学能力水平及责任心，也体现了教师的教学成果。学校开展的学生竞赛活动，一般都由教研组来组织开展，各学科各条线上的主要活动由教导处在期初制定出学期教学工作要点，由教研组来组织、开展各项活动，学校行政起到协调、监督的作用。
2、体育教研组，每年一次的春季运动会都在组长的带领下，策划整个活动，组织班级运动员的报名、裁判成员的分工、大会手册的编排、活动的开展等一系列工作，都是组内成员合作完成，是这组中全校性的大型活动，检验了他们的体育专业知识，又增强了他们的合作精神，团队意识。每年一届的体育节系列安排，也由教研组长一手牵头，安排各年级的活动内容，做到人人参与，内容符合学生年龄特点，如低段学生跳短绳、接力赛等，中高段学生有跳长绳、篮球赛、越野赛等，从提高学生体质出发，融趣味性、丰富性、艺术性于一体。
3、每年都做到有计划，有活动安排，有活动总结评比。像英语组的百字竞赛、综合组的打字比赛、数学组的口算比赛、语文组的现场作文比赛，都是分组独立完成，有安排、有记录、有结果，资料全部存档。
1、为促进教师共同提高，，我校根据教师的教学能力和专业技术水平，充分利用了优质师资资源，为年轻教师的成长搭建了循序渐进、逐步提高、全面发展的平台。学校一直启动“启新工程”，在活动中，要求“徒弟”要虚心学习，“师傅”要诲人不倦，给徒弟在课堂教学、班级管理、课题研究等多方面的引导，每学期至少相互听课4节。
2、以“师傅”上展示课、“徒弟”上汇报课的形式加强组内组外的教学交流。学年结束时对“徒弟”的学期教学评估、校本教研、教学实绩、“三个一”（一堂公开课、一篇优秀教案或教学设计、一篇教育教学论文）等项目进行综合评估。评估成绩不仅是对“徒弟”成长的考核，也是对“师傅”教学水平、教科研能力的检验。
3、学校还每年为青年教师创设提高的平台，开展“启新杯课堂教学大比武”活动，发挥每位教师的特长，使青年教师在活动中茁壮成长起来，看到长处，发现不足，心中有努力的方向。
1、每学年为促进组内教师互相学习，加强合作，提高能力，培养团队意识，学校加大对教研组的考核力度，确保教研组活动能生机勃勃、扎实有效地开展。期末进行教研组成果评比，从教学水平、教学成果、学生成绩、教研科研成果、考勤情况进行综合评估，结合教研组记录本、活动资料袋的内容，再由教研组长交流总结经验，在总结中提高，在交流中反思，分别评出一、二、三等奖，并给予奖励，充分发挥每组的能动性。
2我、们还规定教师每人每学期听课不得少于10节，教研组长不得少于15节。除有完整的听课记录外，还必须有听课反思。每学期结束前要将听课笔记交教导处检查，把检查结果与考核、评比先进教研组挂钩。
总之，我校是一所农村的学校，在教研组建设中只是摸索阶段，还需要根据学校的特有的条件，确立教研组的制度、规范、要求，创造性地利用这个基层组织，为校本教研服务，为学校发展出力。
明朝大文学家、教育家朱熹曾说：“问渠那得清如许，未有源头活水来。”随着现代教育的不断发展和基础教育课程改革的全面推进，学校教育教学中凸现了许多具体而现实的问题。为解决这些问题，我们的教育需要源头活水。源头活水从那里来呢？学校的校本教研，担负引入源头活水的重任。教研组是学校校本教研的载体，对校本教研的发展有着十分重要的作用，在农村学校显得更加突出。
一、
加强教研组建设，实现了教师间的专业引领，促进了浓厚教研风气的形成。
⑴案例1：“张老师下周上面要来检查工作，我们的教研活动还差几次，明天你上一节课，我组织全体数学教师去听一听，大家再坐在一起提提意见，我们把差的记录补齐。”这是数学教研组长在向张老师下达教研任务。“这个学生太笨了，一段课文三天都背不会。”语文教师边发着牢骚边走进办公室，这是几年前大家都能经常听到的话。
⑴案例2：吴教师，我以前是带语文的，今年学校让我带一年级数学，只一个简单“8的认识”就要上一节课，该怎样上啊，听说你带了多年的低年级数学能给我上一节示范课吗？马老师：“今天学习的这篇课文学生对文中的寓意都不理解，你说该怎么办呢？”要解决这个问题，要注意引导学生有感情地去读课文，有感情的读就是要抓住句子中的重点字词，重点句让学生反复去品味，学生就能达到水到渠成的理解课文内容。这是本学期来经常听到的我校教师课间的对话。
2、以上两个案例的分析：分析以上两个不同阶段教师间的对话案例，可以折射出不同阶段学校教研方式的不同。
⑴第一案例的现象说明学校教师缺乏一种良好的教研习惯，处于这种情况，大多与学校教研组建设没有得到重视有关，教研组长在在某种程度上只起了上传下达的作用，教研活动只是为了应付检查。与其说是教研，不如说是大家围坐在一起，扯扯谈谈，教研组没有很好地建立学习型组织，教师没有很好地得到引领，当然就不可能产生核心人员。这种教研既浪费时间，脱离本质与初衷，久而久之，流于形式，毫无意义。
⑵从第二个案例中所反映的现象可以看出教师间已经形成了一种浓厚的教研氛围，这种教研氛围的形成，说明学校的教研组建设被摆到了十分重要的位置上来。因为只有加强了教研组的建设，才能在学校建立起学习型的组织，才能通过校本教研培养出一批骨干教师群体。因为农村学校办学规模小，地理位置偏僻，交通不便，与专家学者接触的机会少，只有不断加强教研组的建设，培养出一批自己的专家队伍，通过他们的引领，带动作用，引导其他教师把校本教研的目光聚焦课堂，关注于自己教学中最现实的问题，有了问题后能及时通过与骨干的交流、研讨，上示范课、研讨课、集体备课等形式，引领其他教师不断解决问题，实现教师专业水平的螺旋式上升，促进全体教师群体逐步走向成熟、走向发展。骨干教师的专业引领将是今后农村学校校本教研中最主要的引导群体。
⑶现在我校已经通过这种方式培养出了像马虹娟、王鹏梅、何霞等一批骨干教师。在他们引领者下，促使我校形成了一股浓厚的校本教研之风，风气浓则教研实，教研实则效果好。
二、加强教研组建设，实现了教师间的同伴互助，促良好教研习惯的形成。
1、“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”。这个谚语所折射出的道理映射到我们的教育中，它需要的是团队的力量。教育工作的特殊性决定了教师必然以群体中的个体来开展自己的教育教学活动。我们的教研组就是有着教师凝聚力的团队。俗话说：“十个指头有长短”，我们不可能让所有教师都拥有同样的智慧、同样的领悟能力、同样的方式方法，但是我们可以在教研组中开展同伴互助来帮助他们插上腾飞的翅膀。
2、课改之初的情景历历在目，学校通过层层选拔，让一批有经验的青年教师担任学校实验年级的教师。但其他教师大多在观望等待，认为课改离自己还很遥远，我们先跟着学。于是就出现了看到人家为搞合作学习，把课桌摆成圆桌形，都跟着也把课桌摆成圆桌形；看到人家为了发挥学生主动性，语文课想学哪段就学哪段，也都跟着在课堂上让学生想学那段就学那段；看到人家开展了讨论式学习，自己不管问题的简单与否，也都一律进行讨论，课堂上教师不敢讲等跟风现象。到头来是教师越来越不会教了，课上的不伦不类，学生也学的浮躁，教学的实效性大大减低。课改的路如何走，如何才能让教师门尽快走出误区，教师门在思索，领导在思索。请专家讲座，搞过，但专家不可能天天来到一所学校为你服务，难道就再没有其他路可走吗？反思导致这种结果的主要原因，从本质上来说就是放松了对教研组在课改中的专业引领作用，没有充分发挥集体的力量，只是让课改教师单枪匹马在搞实验。
3、这一学期，由于学校教师变动。我校以前带数学的老师转型为语文老师。本已得心应手的教学。如今，却如此陌生，步履艰难，期初检查学区领导听课后直摇头，认为我校的课堂教学水平与以前相比急剧下降。针对这一问题，学校教研组充分发挥教师的同伴互助作用。组织语文教师共同探讨阅读教学的实效性。刘秀华老师执教的《黄山奇松》一课，第一节课，教师以数学教师的风格上语文课，课堂教学严谨有余，而活力不足，有些不论不类，之后，教研组经过研讨，在有着多年语文经验的马虹娟老师的指导下。从课堂导语的设计到每一自然段教学方法的选用，再从新备课、上课。再去听课时，她课堂教学的语文味浓了、实效性强了。
4、以上事例证明只有充分加强教研组的建设，充分发挥教研组群体的合力去解决来自于教学中的新问题，才是最有效的办法。只有让全体教师都积极向教研组靠拢，在教研组的统一安排下，人人来实验，人人来总结，总结典型事例、总结反思自己的教学得失，记下教学中的精彩片段，讲讲自己的教学故事、谈谈你是如何改进教学设计的，教师们及时将自己教学中存在的问题，通过打开自己的门，推开别人的门，及时串串门，看看别人的教学活动，请别人对自己的教学活动进行诊断，教师间同伴互助的良好教研习惯也随之形成。俗话说：‘良好的习惯就会形成良好的品质“，良好的品质决定了教师对事业的态度和认识，只要教师树立科研兴教的意识，那么校本教研的实效性才会有大大的提高。
三、加强了教研组建设，使校本教研的方法和形式不断得到创新，赋于了校本教研不竭动力。
“创新是一个民族不断进步的灵魂，只有创新，才能使我们的工作不断向前发展。”校本教研只有在实践中不断创新其方法、形式，才能取得更加突出的效果。校本教研创新的力量来自于不断强化和改革的教研组建设。因为教研组凝聚了全体教师的智慧，集体的力量、智慧是无穷的。下面的事例就能充分证明这个论点。
1、团队教学，走别人没有走过的路。针对农村小学教学的现状。我们把相临年级同一门学科的3名教师集中起来，3个人共上一节课，在刚一提出这一设想时，大家都很惊奇，都很茫然，因为这样的课从来没有听过，也没见过，持不同意见的人很多，在一旁看笑话的人更多。在进退两难的时刻，我们充分发挥教研组的作用，大胆地进行了实验，尝试，通过几年的实践，它最大优点是深化了集体备课的形式，解决了农村单班教学所带来的教师在教学工作中单兵做战的局面。所有参与的教师集中力量帮助某一薄弱年级教师理解教材、钻研教法，解决课堂教学中的问题，同时也使参与的教师可以达到互帮互学，共同提高，使集体的力量，集体的凝聚力得到了深化，符合农村学校的教学实际，效果明显，可以说这种教研形式离开教研组是不可能实现的。
2、积极开展网络教研，拓展校本教研的空间。网络教研作为一种新的校本教研方式，因为它技术性强，科技含量高等特点，在推广初期也遇到了不少困难。但是我们紧紧依靠教研组的集体力量，通过师傅带徒弟，互帮互学等形式，已经使全校80%的教师拥有了自己的教研博客，并且都能在博客上发帖子，跟帖子，使网络教研在极短的时间内被教师所接受并会应用。
总之，抓教研组的建设，使我校形成了一股浓郁的教研之风，随着我们教研组建设的不断深入，这股风会越刮越浓，越飘越远；抓教研组建设，使我校形成了一种良好的教研习惯，随着我们教研组建设的不断深入，这种习惯会越走越好，越走越远；抓教研组建设，使我校校本教研的路子越走越宽，一条金光大道正在我们眼前。抓教研组建设使教研组的明天会更好，抓教研组建设使校本教研的明天也会更好。抓教研组建设对农村学校校本教研的促进发展具有举足轻重的作用。
原作者：大岭山第三小学
日期：2007年2月
新课课程改革，对当前的教育带来较大的冲击，也为教育者带来新的希望，同时也让教育者重新审视过去的教育教学行为，在反思中进行一些理性的思考。在新课程的背景下，农村联办小学如何尽快走上正轨，顺利实施课程改革？这是我们大岭山第三小学联合之后每个领导和老师都在思考的一个问题。校本教研是一个学校实施课程改革的主阵地，我们在实践中，紧抓校本教研，探索促进我校课程改革全面实施的有效途径，那就是以教研组建设为龙头，引领校本教研，推进课程改革。
一、重组教研组，完善校本教研机制。
联办之前，三所村小的各教研组的组长有的年纪大了，有的水平不高，而且兼课现象严重，已不能适应课程改革。
1、学校联办后，我们以教研组建设为突破口，大刀阔斧对各个教研组进行重组。
⑴是选拔各个学科的骨干教师当学科带头人。
⑵是我们确立校长是学校校本教研的总设计师和第一责任人，校长本人要积极参加校本教研活动，并为校本工作保驾护航。
⑶是做到五个到位：政策到位、条件到位、人员到位、时间到位、经费到位。
⑷是完善校本教研机制，建立教研组的备课、上课、评课等一系列的教研制度、激励机制和保障机制，整合教导处、教研组和年级组等多种力量，建立直接服务于师生的学校教研网络，使全体教师和行政领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
2、事实证明这一举措效果显著，新上任的各教研组组长带领本学科的老师把学校的校本教研工作搞得有声有色。近年来硕果累累，参加镇以上的各种竞赛教师获奖39人次，学生17人次。
二、各教研组根据自身的实际和特点，开展形式多样的校本培训，促教师的专业化发展。
教师是课程改革成败的关键因素，校本教研是教师专业成长的有效途径，我们非常注重对教师进行新知识、新理念，新成果，新信息的传播，以促进教师教育教学观念和教学行为的转变。
1、自学与集中学习相结合，奠定教师扎实的理论基础和提高教师的业务能力。
⑴我校的各个教研组都以自学和集中学习的形式在教师中广泛开展理论学习，特别是新课程实验的理论研读，我们要求每个教师每学期结合实际写不少于8篇的学习心得，在教师充分自学的基础上，教导处还通过组织教师参加“新课程标准知识竞赛”等活动进行评比检查，并规定每周二为教师集中理论学习的时间。
⑵为了提高教师的业务能力，学校要求每个教研组都开展十次以上的公开课，规定每个学期每个教师听课不少于8节，新教师听课不少于12节，听课后都要进行评课。我们利用周三教师集中业务学习时间，采取专题培训的学习方式，着重研究提高课堂教学效率问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题等。通过这些专题学习，使教师的教学活动有了理论的支撑，目标更明确，条理更清晰。
2、“请进来”与“走出去”相结合，促进各学科教师由“教书匠”向“专家”转变。
⑴“请进来”是为了受益于全体教师，我们经常邀请市教研室的领导、专家以及镇教办负责各科的教研员亲临学校坐阵，随堂听课指导；“走出去”，我们努力创造条件，为教师争取外出学习的机会。近两年先后派出综合科组的黎丽云教师到深圳参加了全国小学综合实践活动课程研讨会、文礼华老师到湖南参加了全国美术优质课观摩，黎伟强老师和黎广和老师到樟木头参加了省体育观摩课，语文科组的钟卫平老师到广州参加了省青年教师阅读教学观摩活动等等，再加上经常性地派各学科教师到莞城、东华、石碣、中堂、长安、虎门、寮步等兄弟学校听课学习，一学年内派出教师外出学习达160多人次。此外我校很重视培养青年骨干教师，其中幸晓睦老师参加了市的名教师培训，钟卫平老师参加了市的名班主任培训。
⑵请进来或者走出去的教师，把他们学到的教学经验和掌握的最新课改前沿信息带回学校，及时传递给全校教师，使广大教师的课改视野和思路得以拓宽，他们已不再只是单纯的“教书匠”了，他们更像是一个“研究者”在研究并创新着实践新课程的方法和策略，使学校教学更加充满生机与活力。
3、自我反思，自我成长。 “实践—反思”是促进教师自我完善、自我超越的教研模式，我们要求各学科教师课课有反思，养成课前、课中、课后反思的习惯，教师将自己最满意、最有价值的反思提交教导处。
⑴教师在日常工作中也要进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。
⑵反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教学后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。
⑶我们也鼓励教师用记录自己教学中的故事的形式来反思自己教学行为。如语文科组的黎丽云老师写的《关于作业的思考》《捡来的木棉花》《等你长小了》，数学科组的杨晓东写的《数学与生活》等教学体会在镇报上发表，引起了大家对教学的关注。
4、抓好各教研组的专题研讨课活动，充实校本教研内容。为了增强课堂教学研究的针对性与实效性，我们组织各教研组开展一系列的专题研讨课活动。
⑴语文教研组开展的拼音教学、阅读教学、作文教学；数学教研组开展的计算教学、应用题教学、生活中的数学研究；英语教研组开展的在生活中学英语；综合科教研组开展的愉快教学等等。
⑵通过专题研讨课的研究，加深了教师对新课程所提倡的教学方式、学习方式、师生关系的内涵的理解，了解并掌握了一些实施新课程的教学策略与方法。特别是数学教研组开展的计算教学效果显著，学生的计算准确性和速度大幅度提高，数学老师也把自己在计算教学方面的经验、心得体会整理成文，参与各级论文评比，取得了较好的成绩。如杨晓东老师的《如何提高学生的计算速度》获市的三等奖，王勉老师的《计算技巧与速度》获镇的一等奖。
5、加强各科组之间的联系，开展综合实践活动，使校本教研富有特色。
⑴综合实践活动是课程改革深化的一个崭新的领域，我校紧紧抓住这个契机，把综合实践活动课程作为校本教研的重点和亮点来抓，从综合科组、语文科组、数学科组抽调骨干教师专门组建了综合实践活动领导小组，积极地与有关单位建立联系，落实了大塘、大岭、水朗三个村委会、污水处理厂、广东省东江纵队纪念馆等多处长期性的社区服务和社会实践基地，形成了我校校本教研传统的特色主题，如农村环境问题的调查与研究，家乡历史与现实状况的调查与研究，革命圣地，历史遗迹，东纵精神，传统民俗文化，荔枝、龙眼等农作物的调查与研究等等，探讨让学生在实践过程中体验成长。
⑵我校在05年被授予“东莞市综合实践活动样本学校”，而近几年教师在参与省教研室、东莞市教研中心组织的综合实践活动优秀案例和论文评比中，获省一等奖三篇、省二等奖一篇、省三等奖一篇、市特等奖一篇，市三等奖两篇。
6、各科组开展以赛促研活动，整个校园洋溢着浓厚的科研气息。
⑴我校积极提倡各科组多开展以赛促研活动，鼓励教师积极参加各级各类的比赛，从而不断提升教师的业务能力。近年正值市、镇“三个一”教学模式和优质课评比竞赛活动，我校借此机会，开展赛前试教评课活动，倡导教师积极报名参赛，赛前他们积极备课，虚心向同组教师求教，精心制作课件，反复推敲教学设计，用课改理念指导自己的课堂教学，经过同组教师的共同研究，加上参赛教师的自身努力，课堂教学有了大的飞跃。如语文教研组在参加镇的语文校本教研“三个一”活动中获得一个一等奖、两个二等奖、并有一个习作课例代表镇参加了市丘陵片的展示；英语教研组的优质课获镇的三等奖。
⑵我们也积极鼓励教师总结教学经验，撰写教学论文、教学设计等。近年来全校教师攒写教学论文、教学设计在国家、省、市各级获奖的近26篇。
三、对优秀的教研组实施倾斜政策，促使校本教研出成果。
1、为了激励各教研组潜心钻研，不断地出成绩，我校在人员编制、时间安排、设备使用和经费支配方面都对优秀教研组实行政策倾斜。如优秀的教研组在开展教研、科研活动时，需要动用到哪个教研组的老师，由校领导亲自出面协调安排；需要动用到学校的场地、设备，优先安排使用，并在经费上给予大力的支持。
2、这种规定目前已成为学校的一种制度。如语文教研组是我校的优秀科组，他们辛勤耕耘，硕果年年满枝头。我们根据该教研组的工作需要，邀请市科研办的领导到学校指导语文科研工作，派语文科研组成员参加镇举行的教育科研知识讲座等。
3、去年学校的教育科研工作取得了可喜的成绩：语文科组的市立项校本教研课题——《务实创新指导课外阅读，提高小学生综合素质的研究》获市教育局创新科研成果二等奖。今年我校语文科组将继续加大科研力度，争取有新课题在市立项。
4、综合科组在开展有关“水污染”的综合实践专题调研中，需要联系污水处理厂等相关单位，学校领导知道后，亲自出面联系，并拨以足够的经费，使综合科组的该项活动顺利开展，撰写的研究报告获省的一等奖。
四、加强对各教研组教研工作的检查、指导、反馈，建立评价体系，确保各教研组教研工作落到实处，收到了实效。
1、学校领导深入教研组，参与和指导教研工作。学校的每位领导都有分管的教研组，如邓校长负责语文教研组，黎副校长负责英语教研组，刘副校长负责综合科组，黎主任负责数学教研组。平时，哪个教研组要外出听课、听讲座，负责该组的领导亲自带队。二月份，黎主任亲自带着数学教研组的部分老师到虎门听课，三月份，邓校长带着语文教研组的老师到镇中心小学听有关小学语文课堂教学方面的讲座。
2、督促检查各教研组组长按开学初制定的计划按时组织活动，加强集体评课和对新教材的研究，为新课程实施奠定基础。
3、建立评价体系与考核奖励挂勾。学期末学校对每个教研组教学的各项工作进行检查、反馈、总结，并记入了教师业务考核档案，评出了优秀教师进行经验介绍和交流。
总之，一份耕耘一份收获，成绩只代表过去，特别是现在联合办学刚开始，这是我们的一个新起点，大量工作尚待在今后工作中努力完成。我们将继续保持开拓创新的锐气，以务实求真的作风，不断实践、创新，探求校本教研的新途径、新方法，充分发挥教研组在校本教研中的作用，使我校的教育教学再上新台阶。我们坚信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。学校的明天一定会更美好。
原作者：上海市宝山区乐业小学王成红
日期：2009年10月26日
教研组作为教学研究组织，是校本教研的基本单位，教研组长是校本教研的具体组织者、引领者。因此关注教研组长，客观了解其引领能力的现状，发现存在的问题，实施具有针对性的培养和管理，对加强教研组长引领机制建设，提升校本教研实效性和促进学习实践科学发展观活动的深入开展都有着积极的意义。
一、调研内容与形式
1．问卷：设计调查问卷，内容涉及对教研组长角色和引领能力内涵的认识、影响教研组长引领能力发挥的主要因素、教研活动中，最令教研组长困惑或苦恼的问题、学校目前在加强教研组长引领机制建设中应着重完善的方面及组长们的建议，采取无记名的方式答卷。本次问卷的对象是乐业小学全体教研组长14人，问卷全部收回，有效答卷14份。
2．访谈：访谈对象包括部分教师和有关学科分管领导，主要对学校教研组长引领能力的现状做了进一步了解。结合问卷中发现的情况，与部分教研组长访谈，以进一步核实和掌握第一手资料。
3、案例：阅读、研究教研活动案例，进一步对学校加强教研组长引领机制建设作深层次的思考。
二、调研结果与分析
1、角色的认同感。
通过问卷、座谈和案例研究，反映我校教研组长有较高的自身角色认识。
⑴问卷调查中，认为好的教研组长对形成一个好教研组和一批好教师有重要作用的占85.7%；认为教研组长应在在组织、协调的基础上加强专业引领，促进成员共同提高的占100%。对于教研组长引领能力的内涵，组长们也有准确的认识，认为教研组长引领能力包括思想引领、行为引领和方法引领的占100%。
⑵这些和教研组长的自身素养及学校一直着力的“自主发展、超越规范、合作共享”文化建设有关。我们说，一种优秀的文化首先是被这个团队的优秀成员所接受、为之努力并影响身边成员达成共识，学校文化也是如此。纵观我们的教研组长队伍，有良好的师德和专业素养、有较强的责任感和教研组荣誉感，他们在“自主发展和超越规范”方面走在了老师们的前列，正因为有了他们，使“合作共享”的有效性有了一定保障。而教学组长对角色的高度认同是有效培养引领能力的保障。
2、存在的问题。
教研组建设应做实专业引领、同伴互助、案例研究、自我反思四个环节，并使之有机衔接。其目的是为了提升广大教师实施新课程的能力。而教研组长是其灵魂人物，是教研活动的组织者和引领者。新课程和学校领导对教研组长的有较高的期望，期望用教研组长带动教研组的功能到位，以教研组长促进教师专业素养的整体提高。然而理想和现实总是有差异的。
⑴我们知道作为实施校本教研的教研组，必须形成学校发展和学校教师个人专业发展的共同愿景，校本教研才能极大地提高它的有效性。组员参与活动的积极性不高仍在一定程度上困扰着教研组长。可见现实中，这种共同愿景并未高度形成。
⑵我们的教研组长得到了教师们的普遍认可，认为组长在专业素养和教学质量走在前列，有合作和服务精神，但他们希望这种服务更多的体现在专业的引领上，希望每次教研活动中有所得，但有时教研活动有效性并不强，与教师参加活动的心理预期有一定距离。
⑶教研组长虽然对教研组长引领能力有准确的认识，但现实中这种引领能力的发挥情况是不一样的。
①有的教研活动结束后，大家对主题研究策略有了较为清晰的构架，而有的还是处于比较模糊的状态。再细细研究，造成不同效果的原因和主题活动的设计、活动的随机调控、及活动总结有关。
②有的活动主题非常明确，问题口子不大，但研讨深入。而有的看似也有主题，但主题太大，造成教师发言看似热烈，但重点不突出。同样出现偏离主题的现象或研讨研讨表面，有的教研组长能马上引导回归主题、及时提升，而有的一度也想引导，但终因无可奈何而听之任之。
③从总结来看，有的围绕主题总结明确，而有的还是泛泛而谈。由此我们可以看出不同主题活动的设计、活动的相机调控及活动总结能力决定了不同的活动效果。而它们恰是教研组长引领能力在具体的教研活动中的综合体现。目前，我校教研组长在主题设计能力方面有了显著提高，但其他两方面从仍是有些教研组长的苦恼和困惑所在，分别占了64.27%和50%，需我们付出努力。
3、问题的剖析。
理想与现实之间的鸿沟如何填平，存在的问题如何解决，我们还得更深层地剖析原因：
⑴总体来说，学校教研组长队伍整体上是健康的，能基本胜任起码的教学研究活动组织工作，开始重视教育教学理论的学习和带领组内成员解决一些具体的教学问题，但是其专业素养及工作状况与新课程的实施对校本研修的要求仍有不小的差距。由于事务缠身，难有时间和精力深入考虑教研活动的设计与开展；捕捉问题，自主确立研究主题的意识和能力不强；有专业引领意识，但引领能力有待于进一步提高。教研组长引领能力的提高需要一个过程，在具体的教研活动中磨练，在一次次对老师具体的指导中提高。
⑵教研组长引领能力的提高还存在体制上的障碍。比如组长的甄别与选拔、教研组长职责制度、校内外专业指导机制等有待完善。如原《教研组长职责制度》第5条対教研组长是这样要求的——积极开展教研活动。在活动中，教研组长(备课组长)应充分发挥自己的业务能力，作有指导性的发言，指导和帮助本学科教师改进教学，提高教学质量。但如何作指导性发言，条文中都没有具体要求。同时如果活动前缺乏科学的教研活动方案的制定，缺乏活动主题的针对性提炼，教研活动的有效性又如何作保证？
三、解决问题的基本思路
解决上述问题需要我们提高思想认识，深入学习实践科学发展观，以科学发展观为指导，找到解决问题的办法。
1、深刻把握科学发展观的第一要义是发展。学校始终坚持以学生为本，以教师的发展为本，不断解放思想，创新工作方式，改进工作方法，重视教研组长培养工作。
2、在开展学习实践科学发展观活动中，进一步创建“自主发展、超越规范、合作共享”的文化建设，不断激发教研组长发展的内驱力，提高科学发展、和谐发展的能力和本领。
3、要以科学发展观为指导，进一步完善学校各项制度建设，以制度建设来保障、促进教研组长引领能力的有效提高。
四、解决问题的基本策略
突出实践特色，解决实践问题有成效，明确整改目标和措施是此次学习实践科学发展观的特色和要求。任何事物的变革最有效的抓手便是制度的建设，因此在校本教研制度建设中，我们要加强教研组长引领机制的建设。教研组长的引领就是教研组长在本组内发挥引导和带领的作用，促进本组教师专业素养的提高。教研组长的引领包括思想引领、行为引领和方法引领。这三方面的引领并不是孤立的，有时融会贯通地体现于于一次具体的活动中，如一次教研活动。结合学校实际，我们从教研组长的选拔、引领职责的确定、引领机制的保障等方面作探索和实践：
1、教研组长的选拔。通常学校教研组长的任命是由各教研组及教导处推荐，最后由校长批准同意。学校的教研组长是各个学科（备课组）的把关者，任用好则顺，不好则滞。我们觉得教研组长的选拔主要检测备选组长是否具备了一定的专业引领的基础。仅有这些是不够的，还得考察备选教研组长的责任心、协调能力等。当然教研组长的选拔也可以引进竞争机制，如自荐—竞聘—选拔—任命，但竞聘之后最终人选的确定，还是以此为标准，因为这是由教研组长引领的职责特性所决定的。
2、引领职责的确定。要充分发挥其引领作用，首先得以相应的的职责制度来明确其引领的职责要求，规范其引领的行为。根据新课程实施的要求、学校发展的要求和教研组长的思想、行为和方法三面的引领内容，对原来的《教研组长职责制度》进行修订完善。
⑴以第五条的修改作具体说明。
①（修订前）积极开展教研活动。在活动中，教研组长应充分发挥自己的业务能力，作有指导性的发言，指导和帮助本学科教师改进教学，提高教学质量。
②（修订后）积极开展主题式校本教研活动。活动中，教研组长应充分发挥引领能力，活动前制定科学的活动方案，活动时及时作有指导性的发言，指导和帮助本学科教师改进教学，提高教学质量，活动结束前要善于总结升华，以此提高本校教研活动的实效性。
③（修订细则）制定科学的教研活动方案。每次教研活动的内容，都要基于教师工作的问题，基于教师的实际水平，同时还要有一定的前瞻性，能通过教研活动将本组教师的教研水平提升一个台阶。（共三点，另两点及时点播、总结升华略）
⑵这样的修订，必然会引起教研组长对自己的角色定位作一番重新思考：相对于学校的领导层和管理层而言，教研组长是一个执行者，肩负的职责就是教学计划落到实处；相对于教师而言，教研组长是一个管理者，在“校本教研”起着核心作用。只有始终以此为要求才能保持其在教育思想理念、教学行为和教育科研方法三方面的前瞻性，并有效地发挥他们在这三方面的引领作用。
3、引领机制的保障。教研组长的引领能力，并非朝夕可成，因此学校在修订完善《教研组长职责制度》后，我们可以修订完善一系列的制度，如自我培养机制、行政领导指导机制、教研组长交流机制、评价激励机制等。
⑴自我培养机制。教研组长对校本教研的引领主要从组长的自身能力的提升开始。因此学校加强教研组长自我培养机制建设，从理论学习、教学实践、教学研究和反思总结等方面作具体要求。
⑵行政领导指导机制 。立足校本是我们的原则，为了有效提升教研组长的引领能力，我们加强校行政领导指导机制建设，修订《教研活动三级管理制度》，实行行政领导挂靠教研组制度。校长室和教导处成员在期初分工负责，挂靠相应教研组、备课组各一个。挂靠领导深入教研组活动，在培养教研组长方面履行相应职责。如经常对教研组长作方法和策略指导，并为学科教学提出建设性意见等。
⑶教研组长培训交流机制。学校加强教研组长培训交流机制建设，多为教研组长提供校本教研学习交流的机会，如教研组长例会制、年会制、网上论坛交流制、校际对话制、校外专家带教制等，让他们在交流中学习如何有效地组织校本教研活动，发挥引领能力。组长们希望多一些专题培训，以点带面，促进引领能力的提高，在今后的工作中我们要予以落实。
⑷评价激励机制。每两年进行优秀教研组评选活动，评出优秀教研组及教研组长，进行适当的奖励。同时优秀教研组通过栏版进行展示，以此提高教研组长的成就感，促进全校教研组工作整体提高。
总之，在全体教师的共同努力下，我校校本教研工作取得了一定的收获:学校基本建立了比较完善的教研组运作机制，教研组长机制建设形成框架。学校思品学科组和语文学科高年级备课组先后被评为宝山区优秀教研组，并作了区级展示。建立了一支思想积极向上，业务能力较强的教研组长队伍，培养了一批学科骨干。对于教研组长引领机制的建设，我们还在实践当中。相信通过不断探索，它必然不断趋向完善，必能更好地提高教研组长的专业引领能力，提升校本教研活动的实效性，并促进学校教师整体的专业发展。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:53
加强学校教研组建设促进校本研修（教研组室建设讲座一之8）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月6日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设促进校本研修（教研组室建设讲座系列一之专题8）》，分为六个版块：一是聚焦校本研修背景下的教研组建设；二是加强教研组建设，提升校本研修质量；三是加强教研组文化建设，促校本研修实效；四是以专题研修为主线贯穿教研组建设；五是校本研训呼唤加强学校教研组建设；六是加强教研组建设促进校本研训。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：聚焦校本研修背景下的教研组建设
原作者：淞南中心校 黄琴
日期：2007年6月
当前，新课程改革正在不断向纵深发展，这是我国教育领域中一场自古未有的革命，它涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这场变革中，教师教学理念的更新与教学方式的转变与否是决定改革成败的关键所在。而教师的转变与成长既需要个人的努力，又需要一个与同行共同研究的平台，无疑，学校教研组就能提供这样的平台。因此，将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的校本研训制度，这是当前我国基础教育发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点。
一、校本研修呼唤加强教研组建设
1、所谓“校本研训”，就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。其以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，目的是要把学校建设成为学习型组织。以向学校回归、向教师回归、向教学实践回归为特征的教学研究的开展和深化，教研组应该责无旁贷地承担起其肩负的责任。
2、众所周知，学校是教师专业生活的场所，也是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。
3、教研组活动普遍不尽如人意的原因。教研组建设的水平一定程度上关系到学校教学工作的水平。但是，由于种种原因，教研组活动普遍不尽如人意，无论是教研员还是学校领导，经常强调学校教研活动的重要性，教师们参与的积极性总不是那么高，究其原因，归纳起来有以下几方面：
⑴外因。
①组织者的保守。教研组长组织的教研活动似乎总跳不出这样的老框框：开学制定计划与进度，接着组织听评课活动，最后分析考试成绩。没有组长自己的思考，没有教研组活动的特色，更没有一以贯之的研讨主题。
②形式上的单一。教研组活动形式大多数是教研组长的“一言堂”，教师只有在评课时偶尔说几句，缺少互动、交流与沟通等多种形式的参与。
③内容上的一成不变。 教研活动以完成任务为主，研修活动的不是为教师的需要而设。
⑵内因。
①教师自我定位的缺失。不少教师喜欢把自己的角色定位于旁观者或旁听者，而不是参与者，习惯于灌输、接受式的活动方式；教师认为课堂观察的目的是评价，而不是在于研究和反思，容易产生等待或依赖组长或领导发言、总结的情况。
②教师专业底气不足。有些教师自身的专业素养有限，或教学成果不显著，或个人的研究范围不深不广，无法提炼和质疑别人的经验和做法。
③教师对人际交往的谨慎。教师碍于情面，怕得罪别人，有不同意见也不太愿意表达。
三、加强教研组建设，提升校本研修质量
针对以上情况，我们经过分析得出：如何调动教师参与的积极性，如何提高教研活动的实效，如何使教研组成为教师专业成长的基地，是当前校本研训中的重点与难点，也是我们必须要攻克的“堡垒”，否则，教师仅凭单打独斗是无法在课改的浪潮中站稳脚跟的，更别说在教改的进程中游刃有余地改进课堂教学了。在这两年中，我校在教研组建设方面不断摸索与改进，不断提升教研组研究的质量。具体做法如下：
1、“火车头”牵引，增强教研的动力。
⑴所谓“火车跑得快，全靠车头带”。人们习惯于将领导干部比作火车头，在教研组建设这一进程中，领导干部的作用同样不可小觑。为了提高教师参与教研组建设的积极性，我校规定每个行政领导做到“三深入”，即每个行政深入一个年级组、深入一个教研组，深入一个学科指导教育教学活动。在我们学校，领导干部既是管理者，又是普通教师，从校长书记到教务员，无一例外深入第一线担任主学科的教学工作，在教研组中也是最活跃的骨干分子。
⑵在教研组活动中，每一位领导完全浸没在其中，和教师一样上公开教研课，和大家一起说课、评课，没有任何可以“豁免”的特权，相反，还要比一般教师更积极主动，准备得要更加充分。组内有教师上公开课，行政领导要义不容辞地进行指导；有了新的教改信息，行政领导先组织学习，然后在教研组内宣讲与消化。这些做法，使行政领导深入了教学实践，以身作则，处处起到表率与指导作用。正是这种积极的影响，唤起了教师的教改热情，成为搞好教研组工作的无穷动力。
⑶领导干部的带头行为，激励起了教师们的自觉行动，而教师的进取精神又督促着领导干部更加严于律己，这种双向的互动作用保证了教研活动的顺利与高效，成为搞好教研活动、大面积提高教学质量的巨大动力。
2、优化组合，落实组织的绩效管理。
⑴为了增强教研组的整体实力，每个学年，我们都会认真分析师资队伍现状，细致做好各教研组的组建工作 。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，我们运用“优势互补，和谐竞争”的理念进行组合，即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、作风、能力能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能友好相处，展开良性竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。
⑵组内教师心情舒畅，精力用在教研上。组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。我们认为，组建教研组是抓组织建设很重要的工作，如果人员调配不当，即使组长有本事，组内工作也难以开展。在教研组的整体配置上下工夫，可以使人员的组合产生1+1>2的积极效应，为开展好教研活动奠定组织基础。
⑶人员的配备固然重要，组长的培训也需常抓不懈。教研组是在组长的带领下开展活动的，组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。因此，可以说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点：
①定期召开教研组长例会。除了常规的学习，我们还对组长每月的工作进行总结与点评，让组长交流组内开展活动的情况，提出组织新一轮教研活动的设想等，使组长善学勤思。
②推荐组长参加各类培训和教学研究活动。学校为他们争取各种各样的提高机会，借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。
③指导组长开展工作。每一个深入教研组的行政领导经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，定期向组长分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，根据计划及时调整活动内容与形式。
3、以点带面，提升活动的整体质量。
⑴教研组的活动内容，决定其活动的质量。如果活动内容一般化，活动形式简单化，久而久之就会流于形式，无法保证活动质量。
⑵我们坚持了“以点带面”的指导思想，即：以科研为着力点，以骨干为辐射点，提高教研活动的内涵与质量。斯坦豪斯在《教师要做研究者》一文中说：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么，就很难看到如何能够改进教学，或如何能够评定课程规划。如果教育要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”
⑶我校成立了科研领导小组，以教研组为研究基地，围绕教研活动中碰到的问题进行实践研究，提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。骨干教师是教研组的亮点，我们让骨干教师开讲座、上展示课，使骨干教师的“教学之光”向组内甚至组外教师辐射，提升教研组甚至是整个学科的整体研究氛围与研究水准。
当然教研组建设的成果不是一蹴而就的，一些困扰已久的问题仍然没有得到有效改观，如活动内容的主题性还不够强；活动形式与活动内容的层次还不够高；教师个体参与还不够积极，学校对教研组的评价还缺少有效的标准等。今后，教研组建设依然会成为我校校本研训的重中之重，一如既往地继续探索与实践，使之真正成为教师专业发展的舞台和提升质量的研究实体。
原作者：珠溪中学
日期：2010年6月24日
教研组是学校开展教学活动、提高学校教学质量的重要基地，是提高教学水平和教学效益的教学研究组织，同时又是同一学科教师开展教学研讨的一个主要阵地。教研组建设的好坏一定程度上关系到学校教学工作的好坏，一个学科教研组的建设水平一定意义上影响到该学科的教学研究水平和教学质量，以及在校内外的地位和影响。在新形势下，加强教研组建设具有更新的意义，也有更高的要求，为了进一步发挥我校教研组在学校教学管理和教学研究中的纽带与桥梁作用，全面提高我校基础教育的整体质量，并结合我校实际情况谈几点想法。
教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。教研组是确保教学目标实现，深入开展教学研究活动的重要组织。随着教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要，它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育实施的重要保障。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。教研组是学校的教学业务组织，承担着校本课程开发、本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教育教学改革、培养青年教师、全面提高教学质量等方面都具有不可替代的作用。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，能帮助教师更新教育观念。而且通过我们教研组通过每周的校内或校外的教研活动这一载体，目的在于引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。因此，作为教研组的每位成员，我们要充分认识到加强教研组建设的重要意义，而其中教研组长就必须起到组织、领导和协调等作用，使大家共同管理本组的常规化工作。
教研是连接理论与实践的纽带，学校教研组要成为优秀教师成长的摇篮和基地，就要坚持研和训合一。各教研组要不断加强科研意识，要确立与课堂教学、学生实际相关的研究课题，努力在理论与实践的结合点上不断有新的突破和提高。建立定期的学习制度。要认真组织好全组教师学习教育理论，学习《新课程标准》、《教学基本要求》等纲要性书刊；要善于对教学改革中的热点问题和疑难问题进行评析；要善于对学科教材进行整合、优化；要集思广益，充分发挥集体的聪明才智。通过自学、培训、研讨等多种形式，不断提高教师的业务水平，使教研组真正成为学习型组织。明确教研是提高教学质量的保证。教研活动中心任务是提高教学工作质量，主要内容是研究课堂教学，特别是要用课改的理念和思想去聚焦课堂教学、重视质量评价、开研究例剖析。要通过教学设计、专题研讨、经验交流、说课评课、信息介绍等多种手段，深入研究与探讨新型的课堂教学模式。要及时把握教改的动态趋势，关注并积极尝试课程改革中对校本课程的开发、教学、评价等方面的探索和实践，同时，加大对公开课研究的力度。各教研组要围绕课堂教学改革中的热点问题开展专题研究，并以新标准、新教材、新教法为研究重点，不求多、只求精，能学以致用，解决实际问题。要预先设计好研究问题来开展课堂教学研究。要侧重于研究课的研讨与反思，善于捕捉教学中的某一环节进行深入研究。我认为每次教研活动必须要有一个明确的主题，在活动前一定的时间，组长把活动主题通知组员，组员要事先学习一些相关的理论。上课教师的选题，其它教师的评课等都要围绕这一主题有目的地进行。如可以“如何把复习课上得既生动有趣又有效”、“如何上好概念课”、“如何上好习题课”等一系列问题为主题开展教研活动。例如，本学期学校开展的教学周研讨活动，我们以课堂教学为载体，着重于“研”字上，要求开课教师先确定本堂课的研究主题，再进行有针对性的课堂教学设计，此次活动在教学展示中融入了研修活动，可以说是双赢。
不仅如此，我们还要大胆进行实践探索，进一步增强新课程的适应能力，把新的理念落实到课堂教学之中，不断总结，不断反思，在实践中锻炼，在反思中提高，发挥课题在提高教师教学研究和教学水平中的针对性与导向性作用。除此之外，我们各教研组要加强对考试命题及评价的研究，尤其是毕业班，更要关注中考的走向。各教研组要坚持以学生发展为本作为命题的指导思想，要注重对学生能力的考核，要适当增加体现学科特点、探究性学习、富有创新精神和实践能力的试题。教研组是教学改革最前沿的阵地，富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的关注视野，走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研氛围，能使教研活动注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。
备课组是学校开展教学研究活动的最基本组织。随着教改的深入，备课组的作用愈来愈得以显现，它不仅直接影响教研组建设，而且还关系到学校教学质量的整体提高，因此要落实好学校的教学管理，夯实基础，必须从备课组抓起。抓好备课组的常规建设。各备课组每周要开展定期或不定期的集体备课活动，确定活动主题，努力做到统一思想、形成合力；统一进度、齐头并进；统一备课、取长补短；统一练习、高效轻负。要分析教材、分析教学情况，特别是学生的学习情况。要研究和精选习题，合理控制作业负担。要交流研究教法、学法的经验，提高备课质量，使每一次活动做到主题集中、任务明确、措施扎实、责任落实、效果实在。以提高课堂效益为出发点，以此来优化课堂教学质量，提高学生学习兴趣，全面实施素质教育。因此，备课组要紧紧围绕如何有效提高课堂教学效益来开展活动，潜心研究课堂教学规律，关注课堂教学改革，积极撰写课堂教学心得，积极撰写教研论文。同时，各备课组应按开学初所制定的授课计划安排好年级单元考试、月考等阶段性测试，做好质量分析，排查教学薄弱环节，制定详细的拾遗补缺措施。备课组长要履行好职责，起表率作用，做好协调工作，发挥组内教学骨干作用，加强对备课组活动的指导与管理。当然，我们各教研组也应不断加强对备课组活动的常规管理，落实好检查监督制度，确保备课组活动经常、有序、高效地开展。
团队协作精神是教研组建设与成长的一个和谐的人际环境，在新课程背景下，更具其现实的价值。新课程背景下的课堂教学，从备课到上课准备，从资源整合到多媒体课件制作，从试题选择到综合实践活动，从教学反思到研讨共享，都是群体性活动，都必须在全组人员共同参与、能力协作下才能顺利进行并取得较好效果。同时，教研组具有较强的团队协作精神，也是促进教师专业成长的催化剂和构建和谐校园文化的良好氛围。
五、发挥研修处的作用，加强对教研组建设的监督与管理。
教研组建设是学校的一项重要工作，要充分发挥教研组的功能，就必须加强校本教学研究，紧紧抓住学习、实践、探索、创新这一教研新模式，有效扎实地推进教研组建设。今年，我校成立了研修处，其主要目的就是加强教学常规工作、完善教研制度、深化校本研修工作及促进教师专业化成长。因此，我们研修处开学初对教研组建设与管理作出了较全面的计划与部署。通过例会的形式加强对教研组组长的工作指导，目的是为了使教研活动内容充足，效果明显。同时，为了更进一步提高课堂效率，实现校长新学期所提出的“常规管理求精细，创新管理求活力”的办学目标，本学期我们完善了听课制度，成立了由行政、教研组长、骨干教师及新教师组成的听课组，每周不定期地进行了观课活动，加大了随堂听课的力度，虽然在课堂上不可避免地发现了一些问题，但总体情况还是比较理想。值得深思的一个问题是，我们要充分利用小班化教学的优势，全面优化课堂教学，因为这一直是我们几年来努力实现的方向。下阶段，我们研修处将继续落实教研组建设的常规管理，完善对教研组的监督制度和管理制度，确保教研工作的规范化、科学化，并继续深入教师、深入课堂、深入学生，通过听课、开座谈会、部分教师谈心等方式，全面深入地了解各教研组工作的开展情况。
总之，加强教研组、备课组建设，是学校教师队伍建设的一个重要抓手，也是增强学校校本研究实施的最基础性工作，只有学校的每一个教研组都充满了活力，全校的教学管理措施才能得以真正落实，全校的整体教学质量才能得到全面的提升。
原作者：大连市中山区白云小学
日期：2010年3月16日
研修是每位教师专业发展的必经之路，在这条路上如果能与教研组老师同行，实践交流，智慧碰撞，互相推动，对教师的专业成长大有裨益，对提高学校整体的研修质量意义重大。本学期，白云小学研修重点是加强教研组文化建设促校本研修实效。
骨干、名师要心态开放，不保守、不保留，视自己能带动、启发一批人为职业骄傲，作大气的明白人；对成长中的教师要明确，时下，散兵游勇的工作状态不适应课改需要，不利于个人专业成长。个体与个体的互动发展、个体与群体互动发展、群体与群体的互动发展是趋势。
1、在课堂实践中研究：教研组活动要依托课堂教学，每位成员只有在积极实践的前提下才能有共同话题，认识水平，行为能力才能螺旋上升。
2、在教学问题中研究：积极的实践就会产生问题，问题是财富，是教研组活动的主旋律，教研组活动的轨迹是发现问题——提出问题——解决问题。
3、在自我专题中研究：专题就是一段时间内教学要突破的问题。带着专题实践、研究、交流才能使工作更具专业性，于生于师是事半功倍。
作为教学管理者，我们知道规定的教研时间、地点、形式、完备的制度等等都是外部束缚而已，与教研组活动的实效没有必然联系，只有老师们视“高品质的教学生活为专业发展动力”，教研组活动是迫切需要时，校本研修才算真正“活”了。
所以，我们要引导教师立足课堂，树立研究意识，养成研究习惯，作教研活动的义务贡献者和心安理得的索取者。
本学期，我们将对教研组活动研究什么提出明确要求；怎么研究、活动，打样指导，以点带面；加强完善教研组活动评价机制；加强对教研组长的培训和管理；发挥绩效工资的激励作用。组织教师学习课标，学习《中山区有效课堂标准》《大连市课堂教学评价标准》等。
教研组文化建设是一项工程，是校本研修的主要途径，学校文化建设的重要一项。我们先从规范、实效入手，关注教师的专业发展需求和发展过程的心理需求，努力走出一条
“实践——交流——合作——进取——和谐”的符合白云小学发展需要的，有特色的教研道路。
原作者：上海市徐汇区教师进修学院附中 李文萱
日期：2007年1月6日
教研组是学校教学管理的基层组织，是教师学习的共同体，在教师专业成长与学科教学质量提高中起不可替代的关键作用。要把教研组的校本研修活动引向深入，必须选择好学科研修专题，并以此为主线，制定出具体的行动研究方案和步骤，以过程管理和终端考核等措施为保障，达到教师专业发展和学科教学质量提高的目标。在这一思想的指导下，我校各教研组根据学科特点和实际教学面对的具体问题，以新课程为导向，以教师为研究主体，以提高课堂教学效益为共同目标，确立了各教研组的校本研修专题，并贯穿在课堂教学、理论学习、专题讨论、教学比赛、行动研究等教研组的常规工作和教研组建设之中，以边实践，边总结，再实践再总结的行动研究方式，不断循环推进。
一、以转变观念为先导，激发教师主动参与校本研修的意愿
1、任何教育教学活动，都是基于教师这个主体展开的，校本研修的目的在于促进教师的专业成长，提高学科教学的质量，如果教师这一主体没有内在的需求，外界的一切努力将是徒劳的。要加强教研组的职能，有效地开展校本研修工作，首先要转变全体教师的观念，即转变教师对工作方式的认识，摆脱职业的孤独处境，形成同伴互助、共同发展的意识；转变教师对教育科研脱离教学实际的看法，形成教科研工作着力解决实际问题的务实氛围；转变教师对校本培训的狭隘认识，形成组内、组际，在理论、专业知识、业务技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的机制，从而激发教师主动参与校本研修的意愿。
2、开展基于问题的学习讨论，形成理念高地，达成共识。我校的主要措施有：请专家到校作有关新课程中教师思想和行为变化的系列专题报告，在认识上加以引导；以全教会、分组讨论等常规校本培训形式，深化对理论和制度的学习；组织在工作上有成效的教研组作总结和交流，在行动上起典型示范的作用；以校本研修对外展示为平台，邀请专家指导，听取各界意见，完善自身工作。
二、以制度建设为保障，鼓励教师积极参与校本研修的行为
1、校本研修的三个切入点：制度是关键、反思是起点、行动研究是途径。因此，要推动学校的校本研修工作，首先要建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制，整合教学处、教研组、备课组和年级组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的教研网络。我校相继出台了星级教研组评审制度、骨干教师名师化行动方案、中高级教师职称评聘分开制度、园丁业绩奖评审制度、校本研修制度等，以保障过程管理和终端考核的有效性。
2、动态的人性化的评价能促进教师参与研究，使教师在追求中去自主发展，去积极探索，让教师有一个专业化的“状态”，使教育、教学研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种文化，从而有效地开展教育教学工作，促进教师与学生的不断成长发展，进而不断推动学校的变革。
三、以专题研修为核心，促进教师专业发展，提高课堂教学教益
1、在关注教师专业持续发展的现实情况下，教师既要是教育者、受教育者，又要成为研究者。教师的研究要立足于课堂，其主要方式是 “教育行动研究”。教师经过反思、研究自己的日常教育教学工作，探究和解决所遇到的问题。我校的教研组以基于实际问题的“专题研究”为工作核心，强调学科知识与教育理论知识的综合运用，以“理论学习、行动研究、专题讨论、同伴互助、专业引领、自我反思”的活动方式，促进教师专业发展目标的实现，正所谓“教学即研究，问题即课题，成长即成果”。
2、我校各教研组凭借集体的智慧与专家的指导，找准了学科教学的关键症结，从组内教师共同关心的问题出发，确立了教研组校本研修的专题。例如语文组的研修专题“同题异构”的确立，组内教师在创想和实际操作过程中对新课程的实施、新教材的推广产生了许多的疑惑，教学目标该如何制定？教学参考的减少，虽说给教师和学生带来了更大的空间，但问题也随之而来，如何划分单元、学期、学年的教学目标？各年级学生对语文学习的要求究竟是什么？教学目标是要预设还是要生成，要及时性的操作还是要长远的宏观发展？怎样的目标设定能体现以学生发展为本？怎样促使学生自觉地达成目标?等等的争论将关系到对语文课程功能的再认识，对语文课程如何有效促进学生发展的再认识。基于上述情况，语文教研组对同题异构促进教学目标的制定这一策略进行了探讨，希望通过这一专题的校本研修，寻找一套科学的、合理、可行的语文课堂教学目标设计方案。
3、实践证明，一堂课的成功与否，关键在于教学目标设定是否科学、合理，目标达成是否准确、高效。
⑴语文教研组的研修专题恰恰抓住了问题的关键，所谓“牵一发而动全身”，语文教研组以此为突破口，教学工作取得了长足的进步。
⑵数学教研组则将校本研修的专题确定为“基础课型研究”，主要有概念课、命题课、复习课、习题课、讲评课等，每学年主攻1——2种课型，以循环滚动的形式，不断巩固已成熟的课型，并积极探索其它的基本课型，为规范课堂教学模式，总结推广教学经验，提高组内整体课堂教学效益，起到了积极的作用。
⑶英语教研组对牛津英语任务驱动教学法的探索，经历了从照搬模仿，只重形而忽略了神到从观念上逐步明确任务驱动精髓的过程，学会了让学生在解决问题、表达情感、完成任务的互动教学中，以探究、体验式的学习方式，掌握听、说、读、写的知识和技能。
⑷综合理科教研组的实验教学专题研修、综合文科教研组的“树魂立根”专题研修、艺体综合教研组的艺体整合专题研修均取得了丰硕的成果。
四、以主线贯穿为模式，强化教研组职能，规范校本研修管理
1、随着新教材的全面使用，如何依据新课程标准，制定科学的教学目标，使课时教学目标与阶段教学目标结合起来，使学年、学期、单元、章节、课时教学目标有重点地体现三个维度的内容；如何科学地处理教材内容，使教学内容主线明确、重点突出、难易适度；如何精心设计并合理实施教学过程，使“教”为“学”服务，提高学生的综合能力；如何完善教学评价体系，淡化甄别与筛选，强调保护与激励；如何有效解决学科整合、信息技术运用带来的教师知识和技能的不足等，这些在课改中教师所面对新课题，都需要在教研组这个学习共同体中得到理论与实践的指导，因此，强化教研组教学、教研、培训的职能势必成为学校教学管理的重点工作和教研组建设的重要抓手。
2、教研组的工作总体上可分为教学、教研、培训三大块，但细分的话，仅常规工作就有许多，为了能够使教研组工作更为有序，且突出重点，我校以校本研修专题为主线，贯穿于教研组工作的各个方面，从而强化其职能，规范校本研修的管理，加强教研组建设。仍以语文教研组为例，在过去的2004学年中，语文组的具体实践，大致分为五次：第一次是组内青年教师说课选拔赛，选用的共同题目是《观舞记》；第二次是校语文教师说课比赛，选用的共同题目是《我的叔叔于勒》；第三次是市级的公开课，选用的共同题目是《我看见了我的骨头》；第四次是校骏马奖预赛，选用的共同题目是《差不多先生》；第五次是我校教研组面向全区的校本研修活动展示中的研究课。通过这一系列同题异构的教学活动，每一次活动教师们都经历了“三课两反思”的过程，充分的认识到了教学目标的重要性，认识到备课的第一环节是制定教学目标，并形成了教研组校本研修工作的特色，在区内外产生较大影响。
3、由此可以看出，以主线贯穿为教研组的校本研修模式，对整体推进教研组工作的作用和意义，就教研组的建设而言，也是一个有效的抓手。
五、以校本研修为抓手，促进教师的专业成长和学校的内涵发展
学校教育内涵发展最终要做标准、做品质、做精神，校本研修无疑是达成这一目标的有效途径。教师的自我反思是校本研修的基础和前提，同伴互助合作是校本研修的标志和灵魂，专业人员的参与是校本研修向纵深可持续发展的关键。校本研修只有聚焦课堂，以“行动研究”为主，才能做到教学、教研、培训一体化；校本研修要从学校课改中的实际问题出发，注重活动的针对性和有效性。以下为我校校本研修的活动方式与主要措施。
1、理论学习。学校要追求个性化与动态化的发展，对学校中的个体而言应具备持续不断的学习能力；对学校中的每个团队而言应具备集体的、合作的、社会的学习能力；对学校本身而言，应具备自成体系的能够推动学校创新与发展、诊断教学效能以及解决实际问题的能力。理论学习是实践的基础，是基于问题的学习讨论，是形成理念高地、达成共识的手段。理论学习的目的与内容均基于问题的解决。
2、行动研究。强调问题解决的行动研究活动模式是教研组的主要活动方式。各教研组成立以教研组长牵头，课例教师以及区教研员、专家顾问三方构成的行动研究小组，依据三个步骤：
⑴先学习有关文献、文件、交流分享各自体验，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找差距，设计如何改进以往的上课计划。
⑵按改进的上课计划上课，同事与研究者共同观课，课后一起反省与实际效果的差距，修改上课计划。
⑶按修改后的计划再上，再一次观课，再讨论，记录全过程，最终课例教师将整个“行动研究”过程写成案例，而其余观课教师写出反思小结。
3、专题讨论。各教研组每学期开展２－３次专题论坛，请学科骨干教师与经验丰富的老教师围绕不同的教学问题进行讨论，从而实现经验共享，促进整个教研组的教学研究水平。备课组则组织专题论坛，实行问题认领制，发挥各自的长处。
4、同伴互助。同一备课组之间的“转转课”，跨备课组之间的互听家常课，同一备课组的教学资源共享以及跨备课组间的互助共享，师徒带教，以评课促进彼此之间的教法改进，学法的指导，优化教学过程，以此提倡切实有效的一切正式与“非正式”的教研活动。以教研组和备课组为互助载体，促进教师与同伴对话，注重“以老带新，以强带弱”，以教师产生的问题为研究的内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。每学期都要召开优质课堂研讨，以促进不断提高。
5、专业引领。专业引领不等同于专家的单边引领，而是先进理念与实践经验的取长补短，共同引领。
⑴专业引领提倡教师从专业的书刊和互联网上学习和引进名家教研思想，更主要是形成我校的“专家群体”，将“随堂听课、课后评课、评后改课”定为新的教学常规，促进课堂教学的实效性和教师的发展。
⑵专业引领的主要方式：一是教学顾问，教研员深入教学第一线，直接与教师一起备课、观课、评课。二是专家的学术报告，以及报告后的讨论消化。三是教师的读书自学，促进动力内化。
6、自我反思。教师的自我对话，对自己行为的思考、省视、分析。教师自定个人专业发展计划，并根据学校校本研修计划内容自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
⑴真正能让教师感兴趣，乐于去研究的课题一定是来自教学当中的实际问题，是大家共同感兴趣的话题，核心是基于问题的解决；真正有用的校本研修，应是教学、教研、培训一体化的；真正有效的校本教研，应来自于主线贯穿的教研组工作模式。
⑵教研组既是教师专业成长的摇篮，也是学校教学发展的主阵地，更是校本研修的前沿。教研组建设水平将直接影响并决定着学科教学水平和教师专业发展水平。
⑶我们必须以新课程为导向，改进和加强教研组工作，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以教学过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以促进教师专业化成长为宗旨，使教研组成为教师学习的共同体。我认为，对学校的组织建设来说教研组的建设是极为重要的，而且随着教改的深入会显得越来越重要。
原作者：佚名
来源:中小学教育资源站
日期：2010年12月23日
“校本研训”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。其以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，目的是要把学校建设成为学习型组织。笔者认为，落实以教研组为单位的办公制度，切实加强教研组的建设与管理是新课程背景下促进教师专业发展和学习型组织建设的必然要求。
从本质上讲，教研组既是教师进行教学的组织，也是学校的一级行政组织，肩负教学、教研、管理三种职能。现如今教学、教研这一功能被逐渐弱化，管理的职能不断加强，教研组的不作为使其在学校中间组织中的作用被逐渐淡化。从学校的长远利益及现实意义上看，利用教研组这一学习共同体，让教师在同质交流中获得超过自身局限的信息和资源，不断更新教师的专业知识引发其对教育教学工作的反思，才能使教师获得更宽泛，更完整意义上的成长与进步。为此，加强教研组的建设与管理，通过教研组提升教师的专业能力，通过专业能力的提升促进学生学习成绩的提高成为新课程背景下校本研训工作的根本任务。
将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的校本教研制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点。以向学校回归、向教师回归、向教学实践回归为特征的教学研究的开展和深化，要求在学校营造起一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，而教研组是这一活动的有效载体。通过教研组这一平台定期开展教学研讨、学术沙龙等研训活动，不但能促进教师间的知识共享与信息沟通而且有利于解决教学实践中的共性问题。
一所学校的办学效益在很大程度上取决于学校的师资力量，而教师的成长既需要个人的努力，又需要同伴的交流与沟通，教研组提供了这样的平台。教研组由不同年级的同一学科的教师组成，学科的专业知识和共同的教学任务成为教师之间进行联系的强有力的纽带，教师之间容易进行沟通与交流。以教研组为管理实体有助于学校教育教学质量的提高。
实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件，但如果缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。如果只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。教研组活动中教师与教师的合作、专业研究者与教师的合作，或是研究者就某一具体问题进行的指导，有助于教师群体的集体成长。
五、加强教研组建设是学校教研工作转型的时代要求随着课程改革的不断推进及其深化，学校教研组将由上传下达式的事务性管理组织转而变成以服务学生和研究教学为主的研究型组织。这一组织的合作意识，这一组织的成长进步及其组织成员的相互尊重、信任，对这一组织的成长将起到至关重要的作用。为此，对这一学习共同体的评价，将成为评价学校和学校自我评价的中心内容。教研组的组织活动及其“作为”程度，及其以什么方式和在多大程度上实现了组织的共同成长与进步将是评价学校教育教学质量及教师专业化发展水平的时代要求。
在学习型组织里，学习和工作融为一体，个人成长和组织发展融为一体。贯彻学校的办学思想要求广大教师不仅要读懂教育教学理论，更要学会读懂校长，学会把所有的组织活动的过程，变成研究与服务的过程，变成促进学生主动发展的过程，变成教师自我发展的过程。而教研组是学校最基层的管理组织，是教育政策的最直接的执行者，如果教研组缺乏新课程意识和必要的实践与技术性准备，学校的各项研训活动必将流于形式。
原作者：上海市青云中学 金文清
日期：2010年7月5日
在学校中，教研组在传统的教学管理与研究中起着十分关键和重要的作用，教研活动的质量高低、效益大小取决于学校对教研的策划、组织和要求，因此教研组建设是否得到重视和加强关键在校长。在校本教研为主导的课程改革中，切实加强教研组的建设与管理是新课程背景下促进教师专业发展和学习型组织建设的必然要求，也成为大家关注与探索的课题。
在实际工作中，教研组建设往往存在着虚化的现象，认真分析有三个原因：一是教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没有遵从“从实际中来，到实际中去”的原则，所以老师认为教研活动是负担，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。二是教师认为教学质量重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，而搞教学研究是事倍功半，三是教研组考核留于常规工作的检查。针对这种现状，我们学校在进行教研组建设时，以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，着重解决“研什么，怎么研，怎么持续地研”等问题。在总结与反思、实践与调研的基础上，我们提出教研组建设的不成熟的意见，与大家共同探讨学习。
随着课程改革的深入，我们感受到，教师必须不断去发现、研究教育教学实践中存在的问题，并寻找有效的解决方法。为此，我们组织学校教学骨干在研讨的基础上，形成了学校教研组教研的策略：立足本校，以解决新课程中各种教学具体问题为重点，用课题和项目驱动,构建发展性校本教研平台。
在学校要求下，各学科教研推出了一批研究专题或工作项目。例如：学校数学组设立的“数学课堂教学目标达成度的检测”的研究项目，是针对课堂教学中教师讲得多，练得少现象，编制5-6分钟的堂堂练，其基本要求是常见题型、紧扣当堂知识点、大部分学生能达标，及时统计反馈，做好个别辅导，力争日日清。数学组在全员参与编写堂堂练的基础上，本学期又进行了周周练、月月练的编制工作，学校推动“堂堂清、周周清、月月清”旨在通过教师精讲精练来提高教学质量。英语教研组拥有多年的教改经验，也有名师和骨干教师，但近几年新教师增多，年轻教师在把握课堂、把握教材上还存在差距，急需培训和提高。英语教研组就以局重点工作项目“初中牛津英语信息化教学资源开发”为抓手，通过牛津英语课件的制作，在教学设计，“三点”（核心知识点、能力发展点、考核评价点）分解，新课导入，教学主题，强化巩固和总结拓展等方面，对每一堂英语课进行精心的设计和研讨，以此达到培训、提高教师的目的。语文教研组则以“在阅读教学中培养语感”为课题进实践和研究。学校在校本研讨的基础上，开发了校本教学资源并逐步形成了学校教学特色。我们认为,任何活动的开展都需要一个载体,教研活动也不例外，这个载体最好的就是针对各自学校、学科开展的。而课题的选择、应注重其实效性和可操作性，提倡以实际问题的解决为导向的针对性教研。
以专题项目为抓手的教研平台，使学校形成了教研组成员人人有任务、个个有感悟，教研组研讨有话题，教研组建设有载体的局面，推动了校本教学资源的积累并逐步转化为学校教学特色。
教研组是一个教师的团队，各教研组在结构上往往不一致，有着年龄、职称、能力等方面的差异。作为一个教研组群体，怎样看待和利用好这种差异，发挥老教师的传帮带作用，利用青年教师的干劲，使之成为一种集体的资源。加强课型的研究与指导，边实践边研究，对课堂教学进行系列化研究。
1、备课组集体备课、共同研讨，在统一教案基础上鼓励同课异构或个性化设计。
2、对每学期教研组推出研讨课、展示课包括教师个人申报职称的评审课，倡导组内教师更多地做好“幕后”工作，成为开课教师的有力支持者、合作者。
3、本学期，针对教师重视新授课研讨，忽视复习课、习题课、实验课等课型研究的现象，建议教导处确立今年课堂研讨的重点为课型的研讨。要求各教研组选择一类课型进行示范展示，教研组集体备课、派一名教师授课、组长汇报此类课型授课的基本要求，各教研组成果分享，最终汇合成学校的经验和要求。
4、总结推广现有的成功经验。曾荣获上海市劳模集体的外语教研组多年来就是运用了同伴互助式的教研，共同探讨、解决新课程实施过程中遇到的各种具体问题，来促进教师专业上成长的。除外语组外，上海市三八红旗集体的数学组、上海市共青团号信息技术组等经验均是学校一笔宝贵的财富，不断总结提炼现有的经验并用来指导教研组工作是校长应有的责任。
我们的教师在教学实践中，时常会遇到大量未能解决的问题，迫切希望寻求先进的手段和方法来加以解决，提高教学效益。他们内心深处蕴藏着极大的进行教学研究的积极性，这是我们搞好教研组建设最富生机的潜在力量。近年来，学校不断总结学习教改的经验，在变革中求发展，在发展中求质量，教研组的成员团结协作，不断进行教学实践，，构成了集体与个人双赢的良好局面。
实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件。学校中的校本教研，如果只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使教研处于徘徊不前，无法突破的局面。
1、发挥校内骨干名师的作用，使之成为教研组工作项目领衔人和组织者。
2、聘请语数外学科专家每周定时来校深入教研组、备课组听课、评课，把握教研方向。
3、为不同年龄段或不同发展水平的教师提供合适的专业引领。如：对刚入门的新教师，要求他们使用成熟教师的教案、课件，按部就班地执行教学，尽快成为一名合格教师；对基本成熟的教师，要求他们理解性地模仿优秀教师经验，逐步形成自己的特色，并熟练掌握所教学科的循环教学和教学方法；对特色教师，其发展应向名师方向成长，学校根据教师的不同特点分配不同的研究任务，并依托市、区专家在理念和实践上引领，使他们不仅在教学风格、讲课艺术、师生关系、技术运用等方面形成自己的特色，而且要求他们能从实践上升到理论并用理论指导实践工作。
在实践中我们认识到：教研组活动中教师与教师的合作、专业研究者与教师的合作，或是研究者就某一具体问题进行的指导，有助于教师群体的集体成长。
校长对学校的领导，不只是思想上的领导，还应参与学校的全过程。教研组建设校长除了策划组织，把握方向以外，应该用更多的时间深入教研组参与活动，时常与教师们一起上课、一起听课、一起研究、一起反思总结，把自己作为其中的一份子，与教研组人员形成共同体并共同成长。作为校长还应科学规范，提供有力的教研保障。教研组建设如果没有学校支持和环境保障，只有画饼充饥，做得更好一点要算搞“模拟演习式”的教研活动。我们的做法是：
1、安排人力。一般来说，水平高能力强的骨干教师往往工作量排得很满，很难有精力进行引领工作。为此，学校给部分骨干教师减轻上课工作量，使他们有时间有精力超前研究，真正发挥骨干引领作用。
2、提供经费。学校对局重点教科研项目之外的校重点科研项目，也拨出与局重点科研项目同样多的经费。
3、创设机会。学校连续几年安排多科教师参加市乃至全国的信息技术与学科整合的教学比赛，或派教师前去观摩学习。
4、推荐进修。近二年，学校每年推荐三名教师出国进修，以拓展视野，提高能力。
5、奖励提拨。学校对教科研、教学成绩突出的教师在奖励上予以政策倾斜，对具有骨干教师水准的教师予以提拨重用，以此形成重视教研的导向。
6、落实常规。在教学特色日臻成熟之后，将特色纳入常规，使常规得以丰富充实，形成新的常规，这样就使常规品位不断的提升，从而提高了教研教学的起点。
只有正确处理好这些关系，校长的办学追求才能逐渐转化为每个教研组成员的共识和行为，从而进一步强化教研组的建设，提升教研组建设的品味，最终促进教师的进步与学校的发展。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:55
加强学校教研组建设推进新课程改革（教研组室建设讲座一之9）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月7日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设推进新课程改革（教研组室建设讲座系列一之专题9）》，分为六个版块：一是新课改要求引导学校加强教研组建设；二是课改形势下教研组建设刍议；三是浅谈在新课程背景下学校的教研组建设；四是新课程背景下学校教研组建设的思考；五是新课程背景下的教研组管理与建设对策浅探；六是新课程改革视野下中小学教研组建设与管理探析。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：北京市朝阳区酒仙桥学区兼职督学金劲辉
日期：2010年10月17日
在新课程改革过程中，几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题——理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革各项目标。为此，如何把学校建构成为学习型组织、建立以校为本的教研制度，这一紧迫任务摆在了每位教育工作者面前。
为了促进学校更好地开展校本教研工作，学区督导室上学期在专项督导过程中，加入了对学校校本教研工作的督导，引导学校把教研工作的重点放在教研组建设这个层面，尝试以教研组组长为主，教导处成员从旁协助、指导、检查、督促的管理模式，促使整个年级组形成一股合力，进一步提升校本教研活动的质量。
在这种思想指导下，我们学区督导室结合专项督导组织开展了“走进教研组活动”，组织观摩各校教研组的专题教研活动，使各学校在教研组建设中取长补短、互相促进、共同提高。
一、以教研组为单位组织开展专题研究活动，对促进教师教育观念的不断更新和专业成长有着重要意义
1、这种团体性的专题研究是学校及教师迫切需要解决的难点、热点问题，因而具有针对性，容易为教师所接受。
2、从方案、计划的拟订到实施，都需要经过周密考虑，既要寻求理论支撑，又要探求应对策略。这对教师而言是一个重新学习和自我发展的过程。教师之间对教育发展及教学中的重要问题进行研讨、争辩，可以不断丰富个人的教学思想，更加明晰自己今后的专业发展方向。
3、在专题研究过程中，可以大大拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，达到减轻工作负担和促进专业成长的目的。
二、以教研组为单位组织开展专题研究活动，唤醒了教师的教研主体意识
1、实施课程改革实验，成也教师，败也教师。教师是教学研究的主体，只有充分挖掘每个教师的潜能，才能促进教学研究的快速发展，才能使课程改革走向成功的彼岸。
2、学校开展的专题式校本教研活动，首先要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神。
3、校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。⑴自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；⑵同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；⑶专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
三、以教研组为单位组织开展专题研究活动，对提升教研组长的角色内涵有着重要意义
1、教研组长在这个校本教研中扮演着举足轻重的重要角色。有人说：“有一个优秀的教研组长，就会带出一个优秀的教研组来。反之，一个蹩脚的教研组长直接影响着校本教研活动扎实、深入的开展。”于是，从校本教研的角度重新认识教研组长的角色便成为我们关注的焦点。
2、相对于原有的常规教研而言，校本教研的根本变化在于，把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长是各项研究活动中平等的首席。作为平等中的首席，教研组长应找准角色定位，努力成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者等。
3、教研组究其本质是学校的一级组织，团体的效益离不开教研组长的有效组织。校本教研中问题的发现、专题的确立、计划的制订、活动的组织、专业引领的寻找等都需要教研组长有很强的组织协调能力。在校本教研的各种活动中，同伴互动是重要的形式，更需要有较强的组织能力，而这种能力不是一蹴而就的。因此学校要多为教研组长提供校本教研观摩学习的机会，加强横向联系，使之能取人之长、补己之短，在观摩中不断拓宽研究视野，提升研究品质。
总之，校本教学研究是学校课改的重中之重，是学校课改的生命线，也是学校长期思考、探索的话题。作为专兼职督学，只要我们用心去关注，用心去发现，用心去思考，用心去推广，各学校的教师会因校本教研更加成熟，教学质量会因校本教研迅速提升，学生的明天也会因校本教研更加灿烂。
原作者：江苏如东双甸高级中学 苏春银
日期：2009年9月22日
随着课程改革的不断深化，校本教研的重要作用越发突现出来，那么，校本教研该如何进行?笔者认为，强化教研组（备课组）的建设，不失为一条切实可行的途径。教研组（备课组）是学校教育教学研究的基层组织，是课改的前沿阵地，强化教研组的建设，创建学习型、研究型的教研组，有助于推动课改的进一步深入。
1．分年级管理模式决定了一些学校比较重视年级组的管理，而相对轻视了教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。
2．在实际工作中，一些学校领导偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
3．学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
1．目前，大多数学校按年级组办公，相应来说，尽管学校设有教研组，但在时空安排上，教研活动受到很大限制（此时对备课活动有利）。虽然安排有教研活动，但是，这些所谓的教研活动被圈定在有限的时间里，活动很难正常展开，且活动内容无非是传达精神，布置工作，组内的主要活动，仅是开几节公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。
2．教研组工作没有目标，没有具体的计划，有的教研组虽订有教研工作计划，但具体实施的措施缺乏，教研组记录也不全面，教研组形同虚设。
3．教研组活动计划针对性不强，很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究，即使组织学习一些教育理论，但往往不能与学校实际教改工作相联系，专题研究不深，缺乏突破性的措施和成果。
1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”
2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。
3．学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
4．当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。
针对以上这些问题，笔者认为，要搞好校本教研，最大限度地促进每一个教师、学生乃至整个学校的发展，必须以发展为目标，提升教研组的建设品位，充分发挥教研组（备课组）在课改中的重大作用。
二、加强组织建设，创建学习型、研究型教研组（备课组）
1．变革学校组织结构，建立学习型、研究型学校。学习型学校是指，通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。根据这个要求，作为学校组织的决策层、管理层：
⑴要全身心的投入学习，不断提高管理艺术水平，了解学校教师的教育教学水平的实际状况，深入教改第一线，针对学校实际，制定相应的制度及竞争机制，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，使教师在教育实践中逐步养成问题意识、反思意识和研究意识。
⑵对教学中出现的突出问题能及时分析、研究，寻找解决问题的方法，实现从理论到实践的转移，促进教师的专业成长，从而使学校教育教学的全过程成为一种工作即学习、教学与研究互动提高的良性机制。
2．明确教研组的发展目标，理清项目与内容，管理与奖惩的关系，选好教研组长、备课组长，让有能力的学科带头人、骨干教师担任关键工作。
⑴明确他们的职责，并经常组织他们进行理论学习，充分发挥他们的模范带头作用，用先进的教育理念转化学校教师的教学行为。
⑵充分挖掘学校内部教师资源，提高管理质量，从而内化课改理念，使学校的各项校本培训活动真正落实到位，并取得明显成效。
3．学校教育教学管理权力适当下放，允许教研组在某些方面掌握一定的自主权。
⑴传统学校组织是等级式的组织成员间的人际关系，是上下级关系，组织文化在一定程度上是僵化的封闭的组织文化，而学习型学校组织结构应该是扁平的，应尽最大可能地将决策权向组织结构的下层转移，让教研组或成员拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。
⑵开展活动的时空安排，展开教研的过程调控，邀请专家讲学，申请一定费用等等事务，让教研组（备课组）能放开手脚去“教学”、“科研”，去“创新”。只有这样，学校才能成为广大教师平等对话、互相交流的场所，成为教师不断成长的摇篮。
4．为实现教师的可持续发展，学校要随时为教师提供发展的空间。
⑴减轻教师的工作负担和心理压力，积极营造一个自主的，宽松的，充满科学性、实效性和人文性的教科研工作环境，让教师在工作中得到尊重与鼓励，从而自觉地投入工作，对教师的工作少一点干预，多一点专业自主，用“慎独”理念去激励教师内在的创造性。
⑵建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰在校本教研中的先进教研组、备课组和先进个人，并将评选结果与晋升、职务评聘、教师进修等项目挂钩，完善校本教研的激励机制。
⑶加大经费投入，提供一定的教科研资料，如报纸杂志、音像资料等等，建立开放有效的教研网络，注意向教师介绍先进的适合教改实践需要的教育理论，提供必要的教研方法，让全校形成浓浓的教科研气氛，让教师乐在其中，收获在其中。
１．明确教研组的基本职责、任务，根据学校总体发展目标及教学工作计划，结合教研组的工作特点：
⑴制定相应的工作制度、工作计划，并落实岗位责任制。
2．以需要为出发点，确定教研组发展目标。新课程下的教学研究的实践和传统教育相比，它摈弃了传统的唯上、唯书、唯权论，更加注意学习进程，注重人的需要，人的态度、情感和价值观，这就需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点制定目标，认真分析学校实际，结合教研组的实际情况进行科研定位。
⑴可先从校本研究出发，确定一个体现自己教研组特色的教研主题，其后拟定计划时，不仅要考虑到教师的教学研究，也要考虑到学生的学习研究，随时随地都要记住，课改的最后目标是为了发展学生。
⑵教研组的运行机制要跟随情况变化而适时调整，一般学校按年级组办公，这时可强化各备课组的建设，充分发挥各备课组的功能。
3．讲究方法，科学安排，注重过程调控。为使教研组成为一支学习型、研究型的队伍，发挥其在校本教研中的作用，必须组织教研组正常开展理论学习，展开教育教学实际研究，在此过程中，重点是讲究方法、注重过程。
⑴明确教研组活动的中心内容，教研组的活动目标是加强业务研究，是组织教师深入研究教育教学过程中的重点、难点、热点问题，并积极寻求解决问题的有效办法和策略。问题从何而来？主要来自平时的积累，这些问题是教育教学过程中已存在或将会出现的，有关教师成长和学生进步的，有现实意义的、值得探讨的问题，不是宏大的、全局的、脱离实际的问题。问题提出之后，还需要将问题进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的中课题，甚至大课题，比如优秀生的苦恼，学习困难生的转变，教师如何反思，怎样组织学生有效学习，怎样评价学生进步等等。
⑵针对具体问题，制定研究方案，寻找解决策略。首先要明确备课研讨时间，每周备课起码两次，每月甚至半月开一次研讨会；其次，采用行动研究作为主要方式；同时，注重实证研究与实践取向研究、定量研究和定性研究的融合。所谓行动研究，是一种以教育教学问题为中心的小范围的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题，对教师而言，行动研究是一种促进教师反思的教学方式。可采用开公开课，观摩课，研讨课，自我反思，集体研讨，同伴互助，理论学习，查找资料等方式去解决所提出的问题，在这过程中，保证做到每一个问题的研究都要全员参加，鼓励全组教师通过各自的思考，表达中肯的意见，促成全体教师共同体验，共同探索，互相合作，互相发展，从而发挥教师在课改中的集体智慧。
⑶行动研究后要进行及时反思。这里所说提反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考，具有研究性质。此时的反思主要是寻找教学的成功和遗憾，首先是寻找教学的成功，这主要指学生是否真正获得了实际发展（包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观），是否符合新课程理念，教师是否获得了成功的体验和发展。同时，可进行定量、定性地研究。所谓定量研究（量的研究），指在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定性研究（质的研究）,指对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。在实际研究中，定性研究与定量研究常配合使用。通常主要是教师通过各种形式评价学生。不过，为了获得预期教学效果，也可采用学生评价教师的方法。其次，寻找“教学的遗憾”。教育教学实践后要及时总结，找出仍然存在及新近出现的问题。教师在反思后还需要再研究，在此过程中，教研组及学校领导应对教师的反思给予引导、支持和合作。
⑷记好教研记录，并上升为理论，可形成教学案例，教师成长历程展示，教学叙事等形式。切记，教育科研是一个围绕问题，解决问题，最终提高教学质量和教师专业成长的循环往复的过程。
1、倡导合作，发挥每个教师的作用，是教研组建设的重要一环。在许多人眼里，学校中的关系规范是个人竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”。教师只是同事，缺少同事情谊。教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。新课程呼唤“合作文化”的建立，强调重塑教师间的人际关系。
2、教研组在建设时应建立起关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，促进同事间的合作，让每个教师都发挥在教改中的作用。在此过程中，要注意发挥优秀教师的传、帮、带的作用。
3、优秀教师、骨干教师、学科带头人是学校中的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，他们的经验是一笔可贵的财富；而青年教师有着鲜活的思想，其不受传统教学观念的束缚的特性，在某种程度上也会促进老教师对自己教学经验进行反思。因此，老、中、青教师“结对”的“青蓝工程”要长抓不懈，让他们在同伴互助中共同提高。
总之，教研组是学校开展教学研究最基层的组织，是教师进行研究的主阵地，也是青年教师成长的摇篮。教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量，关系到课改的实际进程和未来成果。只有建设好教研组，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富，课程改革才能不断走向成功。
原作者：崇明县教师进修学校
秦德贤
日期： 2010年12月14日
在学校中，教研组在传统的教学管理与研究起着十分关键和重要的作用，在校本教研为主导的新课程改革实验中，如何加强学校教研组的建设，已为大家关注与探索的课题。为此，在总结与反思、实践与调研的基础上，提出教研组建设的不成熟的意见，以与大家共同探讨学校科研兴校、兴教之方略。
1、在中学基础教学中，近年的“素质教育轰轰烈烈。应试教育扎扎实实”是不争的事实，相当多的学校，功利主义教育及其“考试分数万能”仍压倒一切地统率着学校管理者、教育者与受教育者的思想、观念与行为。在这种背景下。不难发现一些学校在教研组建设中。教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化．因而教研组所起到的最大作用是教学管理和上情下达，教研组建设也只能随波逐流。自我陶醉。
2、随着基础教育课程改革的深入．应该也已初步达成一个共识：教师要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题：要依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥；要认识到教学不仅是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程设计和发展的过程；要有共同的课程理念，但没有固定的教学模式。也因此引发了一场学校的教研“革命”——校本教研，即学校要凸显以校为本理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。提出了“建立以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象．关注学生学习生活，挖掘科研潜能。从而促进教师专业成长”的教研制度。然而，教研组无疑是校本教研的主要基地，如果失去这一基地，也就是失去了校本教研。
3、无论实施素质教育、还是积极推进课程改革．学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上：都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上：都不能局限于“教研是软任务、软环境，一时难见效”的认识上。教研组建设是我国学校教育制度的一个创造，是学校教研工作的一大创举。进一步重视和加强教研组建设不但是教师成长的需要，更是教育改革和发展的需要。她仍然是一个广阔天地，只要我们勇于、善于去开拓，一定能够有所作为、大有作为。
学校教研组建设是一个系统工程，也是一个永无止境的研究课题。在现阶段中，确立教研组建设的指导思想与内容．是学校和老师们共同面对和必须明白的问题。
1、中、小学教研组建设，必须全面贯彻教育方针，着力推进和全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体化，探索学习、实践、探索、创新的教研新模式：坚持群众路线，重视开发潜能与资源，实行资源共享和优势互补：坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，努力达到“知识、能力与情感”的三维目标；坚持以人为本，不断完善激励机制，整合各方面的力量与积极性，走协调、持续发展的教研之路。
2、按照这一指导思想，从教研组建设现状和教育现代化的需要出发，认为当前中、小学教研组建设的重点内容是：
⑴因校制宜地抓好教研组的组织建设。必须根据学校教育教学的规模、条件、特点与个性．以提高教研效能为宗旨，实施学校教研机构与组织的调整，并建立合理、规范、可行、高效、个性化的教研网络，切实保证教研组的职能不错位、管理不缺位、工作不到位，行动不让位。
⑵名副其实地抓好学习型教研组的建设。必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，奉富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。
⑶规范系统地抓好教研组的制度建设。必须积极推行教学、科研与培训的制度化管理．建立和不断完善各项规章制度，切实维护制度的严肃性和权威性。
⑷务本求实地抓好教研组的教研平台建设。必须努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性，要以教学为中心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为立足点，以活动为载体，以合作互动为抓手，切实提高全面教育质量和提升教师专业化水平．并搭建起切实可行、行之有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台。
⑸奋勇当先地抓好教研组的课题研究建设。必须牢固树立教学科研意识，坚持课题研究实用主义，反对课题研究功利主义，积极倡导采用课题研究的形式进行研究，建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统．切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，同时提升自己的业务水平与科研素养。
⑹切实可行地抓好教研组的校本课程建设。必须确立教师是校本课程建设的主力军．教研组是校本课程开发和使用的组织者、指导者和管理者的新观念。要按照促进学生全面发展．培养学生创新与实践能力．着眼于改善学生的知识结构、发展学生个性特长的总体要求．做好学科内综合和相关课程体系组合(综合)的文章，根据学校校本课程总体规划，切实制定学科校本课程设计方案，提出校本课程教材编写意见，落实编写任务，并不断充实和完善学科校本课程的体系与内容。
⑺积极主动地抓好教研组的学科教学与学业评价的制度建设。必须建立学科教学与学生学业的评价的主体应该是教研组．而不应该是学校、学生或其他的意识。教研组加强对考试命题及评价的研究，根据国家、地方和学校有关指导性意见或《考试大纲》，切实从学科特点和学生实际出发，制定和实施学科教学与学生学业评价的方案或标准。
1．转变观念．营造良好的教研氛围。“校长是一所学校的灵魂”。校本教研与教研组建设的兴衰成败，在很大程度上决定于校长或学校领导的教育思想与办学理念，但归根结底决定于他和他们的教育功能观、价值观和质量观。传统的落后观念的“折磨”，使他和他们丧失了勇气和胆略，难以冲破或阻挡应试教育的重重包围或冲击，对教研组建设自然显得无心、无力而为之。尽管都会高喊“建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。”但只能听见雷声不见雨点，甚至为了满足某种需要，能在一夜时间编造出许多教研成果与经验，成了可看可听不可学的东西，这种行为和东西对学校教研氛围的负面影响是极其严重的。因此，教研组的建设是否得到重视和加强，关键是校长的观念转变，并能主动接受“挑战”，进行一次“蜕变”，担任起“第一责任人”的责任，还能成为学校教学研究的身体力行者。学校有了这样的教研领路人和“领头雁”。并带领教研组向“校本教研”进军，走向“科研兴校、兴教和兴学”之路。如果这样，这就为这不难营造了良好的教研氛围。也就会有科研思想和思路，有思路就会出措施，有了措施就会出政策，有了政策就会出人才。
2．德才兼备．打造教研组的团队精神。在传统学校教育教学中．一个优秀教研组，肯定有一个优秀的教研组组长，由他带出或培育了优秀的教师，由他们“教”出优秀的学科教学质量。然而，在现代学校教育教学中也很少有例外。因此，选聘好、使用好和培养好教研组长是举足轻重，说得严重些同教研组“生死攸关”。德才兼备缺一不可，不搞论资排辈，更不能任人唯亲。不拘一格选用教研组长。要定责任，同时给权力，还要给予同其贡献相对称的利益。作为教研组长，其工作职责和作用的发挥，主要的倒不在于组织安排教研活动与学习．而在于用心、用力打造教研组的团队精神。如果有了那种团队精神，说课评课、集体备课、合作研究、师徒结对、资源共享、课程开发、课题研究等都将会和衷共济、纲举目张、集思广益。也许会产生和进入“办法比困难多”，“我要开课”、“我要听课”、“我要学习”、“我要研究”的良好局面与良性循环。当然培育团队精神，需要集体的共鸣与默契配合，需要组长及全体付出深重代价，需要作出坚持不懈的努力，尤其在“追求个人利益最大化”的市场经济社会中，尤其艰难困苦，也更显得十分的可贵。但只要奉信和实践“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术．艺术的生命在于创新”。那么，“奇迹”或迟或早、或大或小肯定会发生。
3．自主自立．激活高效的教研机制。无论校本教研建设，还是教研组建设都必须自主自立，也只有这样才能赢得自己的教研天地和春天，才能桃李芬芳，硕果累累。实践与经验已经证明。学校教研天地，仅依赖于外力是开拓不起来的，即使由专家实施“移栽”、“施肥”和“修剪”等手术，最理想结果是一花独花．弄不好是拔苗助长，好景不长。这就是“外因必须通过内因起作用”。因此，教研组建设不要建成“啦啦队”和“陪审团”，必须坚持独立自主，努力争取“外援”的自立自强方针．形成民主、开放、高效的教研机制。要一切从实际和需要出发。自下而上、又自上而下地不断丰富和完善导向机制、动力机制和约束机制，最重要的是具有生命力的机制，不是涂脂抹粉，画蛇添足。教学与研究的实践是机制的源泉，机制又能提升教学与研究水平，两者相辅相成互为一体。无论小学、还是中学，是理科类、还是文科类的教研机制，课堂教学的研究无疑是教研机制的核心或焦点，起着主导作用。总之，要有教研机制，重要的是有生命活力。
4．科学规范，提供有力的教研保障。教研组建设如果没有学校支持和环境保障，只有画饼充饥，做得更好一点要算搞“模拟演习式”的教研活动。例如，开设综合实践活动课程，如果学校不提供综合实践活动的场所和条件，探讨综合实践活动教学与课程的开发则将毫无意义。又如，要求教师参与教育网或教研平台)、校园网讨论、资源共享或上网学习，如果没有相应的物质保证，岂不是望梅止渴。再如，由于能者为劳．那些超负荷任课的老师，忙于备课、改作和辅导，他们还能顾及学习与教学研究?还有课题研究和课程开发，只有精神鼓励．如果没有经费保障显然是难见成效。所谓研究在于求真，只有求实，才能求真。学校、教研组和老师所开展一切教学研究活动，必须遵循教育教学规律，必须贯彻教育方针，最大化实现培养目标。因而，学校或职能部门应按照科学规范的原则，努力创造条件，尽可能提供和保障教研组建设中自身无法克服的所需要的时间、空间、信息、资源和工具等。同时。良好的客观条件的争取最佳的途径是主观的积极努力．没有主观愿望与能动作用，提供的条件越优越，则浪费将越严重。只有客观条件与主观努力互为促进，教研保障才会更有力度。
5.与时俱进，形成鲜明的教研个性。如果再论应试教育的最大的特点，还是说“千校一面、千篇(课堂)一律、千练百考，‘克隆’一批又一批的‘莘莘学子”’。对于重点中学的英才在三年“苦战”重点大学中败下阵来，而考不上重点中学的“二流生”却为数不少地挤入重点大学行列，这虽然不作为“怪”，但由此领悟学校特色、教学特色、学生个性或特长足以可奇。那些真正意义的特色形成无不与其研究个性有关。所谓教研个性，就是教研是符合实际的教研，是土生土长的教研，就是我有你无、你弱我强的教研。同样是小学，农村小学的教研组建设不能照搬城市小学的做法，应该立足农村小学的办学条件、教师与学生的基础和水平等实际情况开展教研组的建设。又如同一主题的校本课程开发，农村学校要符合农村的实际，城镇学校应符合城镇的实际，这样才具有更强的教育性。在教研组建设中，形成鲜明的教研个性，必须始终坚持以人为本．抓人促事，做事促人，依靠集体的智慧和力量；必须积极营造宽松自由学术研究氛围，尊重和保护大家的教学研究积极性和创造性，张扬他们个性与特长。总之，教研个性是自然的、实在的，但更需要创造，与时俱进。
原作者：张明
来源：浙江省宁波市镇海中学
日期：2010年5月4日
教研组是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的最基础阵地。重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。
5、教研组工作局限于学校教学常规管理层面上。⑴局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；⑵局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；⑶局限于只讲优点、不讲缺点和不足的评课上；⑷局限于为单纯教学质量而教研的目标上；⑸局限于“教研是软任务、软环境，一时难见效”的认识上。
1、随着新课程改革的实施和全面推进，教师综合素养需要大幅度的提升，教师专业化水平需要得到发展，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事情，在这种情况下，就更需要借助于教研组的集体力量，因此认真反思和切实解决原有模式下学校教研组工作中存在的问题，积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路和新功能，全面提升教研组工作水平以适应课程改革的要求己经提到议事日程上来了，可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。
2、加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。
三、有效加强教研组建设，促进教师专业化发展，引领新课程改革顺利推进
⑴学校教育教学质量的提高，需要一支师德高尚、责任心强、教学业务过硬、能吃苦的教师队伍。学校每学年可能都会有人事变动，作为学校应该从实际情况出发，认真分析本校的各学科师资队伍现状，细致地做好各教研组的组建工作，把好进人关。
①从教师的年龄、教龄、职称甚至男女比例搭配等方面进行通盘考虑，使教研组、各年级备课组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，促进教研工作的可持续性发展。
②学校可以采取“结合－互补－竞争”的组合方式，让教研组内老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合，并让他们在性格、脾气、作风能力上互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。
⑵建设一个好的教研组，首要因素就是要有一位优秀的教研组长。这不仅在于开始时选聘好，更在于后续工作过程中培养和使用好。组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，精细的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，教研组工作才会有活力和持久性。
①是勇挑重担的意识。组长除认真完成教学工作以外，要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动。学校有接待任务，首先自己要上好公开课，示范课。
②是钻研求进的意识。要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。
③是热心服务的意识。一方面上级和学校布置的工作开展的活动很多，常常要走教研组这条线，另一方面，一个组少则六七人，多则一二十人，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。
⑷学校要加大对教研组的政策支持，在明确教研组工作规范及组长工作职责的基础上，把课程开发、研究、建设的任务，以及对教师评价、考核、聘用的部分权力下放到教研组，使教研组成为教学实施与研究的主体。教研组长应成为本学科的骨干教师和教学与科研的带头人，还应成为新课程背景下学校倡导“讲学习，铸师魂，树形象，练师能”活动的中坚力量，并努力使自己成为教师自主发展的典范。
2、确立教研组建设的目标及发展规划，是搞好教研工作的前提条件。
⑴事实早已证明：凝聚力就是工作的创新力。这种凝聚力，集中体现在校风、组风、教风、校园文化和学校精神等方面，除学校要刻意增强以外，教研组内也可大有作为。
①是制定学年或学期工作目标及教研组发展规划，坚持目标管理，使全组同志，心中有方向，前进有动力，心往一处想，劲往一处使。目标包括质量目标和管理目标，要有实施过程（包括措施与方法、活动的安排）和本组的教、科研课题。比如，学期初，可在征求全组教师意见的基础上，向大家说明，在争创先进组，教师培养，参与学校活动，学科竞赛、组内精业务竞赛等方面，有怎样的安排，达到什么目标，大家如何配合，进而提出明确要求，在形成共同愿望的基础上，大家自然会积极参与，久而久之会形成合力。
②是主动团结组织老师开展一些文体活动，大家在参与中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。
③是以群体性教研科研活动，促进凝聚力的巩固和提高。组内教师举办公开课或外出比赛，全组课前要帮着出谋划策，协助备课，准备材料。课中要帮着照应前后，仔细听课，课后组织大家评教讨论，这样就会使老师们体会到组内温情。当然也可借助集体学习，集中式备课，组织参观，资料信息共享等，这都是增强合力的有效方法。
⑵在日常工作中要保持教研组的活力与凝聚力,沟通是一个重要环节,比较畅通的沟通渠道、频繁的信息交流,使教研组的每个成员间不会有压抑的感觉,工作就容易出成效,目标就能顺利实现。
①当然这里还包含一个好而准确的目标,或发展方向的问题。当个人的目标和教研组或备课组目标一致的时候,成员就容易产生对教研组的信任,士气才会提高,凝聚力才能更深刻地体现出来。
②教研组或备课组成员都有较强的事业心和责任感,对本组的教学业绩表现出一种荣誉感和骄傲,乐意积极承担本组的任务,工作氛围处于最佳状态。
3、完善教研组建设的制度，是搞好教研工作的重要保证。
⑴一直以来学校一级的教研组的行政管理功能很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力，他们对教师的影响力多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，即非权力影响。
①我认为教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠制度管理来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度并认真落实，是依法治教，和谐理教的重要保证。
②加强教研组建设，就必须始终深入思考，并不断践行这个问题。根据我们的实践，至少可在两个层面上考虑。
②中层蹲点制度：学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动。
③教研组长月工作汇报制度，教研组长考察进修制度、教研科研工作制度，以及校本培训和教学反思制度。
④教研沙龙制度：在咖啡泛香、乐曲萦绕的氛围中进行自由式的交谈。每个教师都可以传递教学改革信息，都有机会述说自己教学过程中的困惑。沙龙式的教研有利于营造一种民主、愉悦、宽松的教研环境。可安排的教研沙龙包括：学科沙龙，班主任沙龙，专题研讨沙龙等。
⑤专题论坛制度，师徒结队制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度，课题研究制度，奖励激励制度，评价制度等等。
①教研组常规活动制度。力求做到“五有”——有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课。
②读书分享制度。在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、精神分享。读书包括两类：第一类是“杂书”。教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。教研组每次活动都安排一点时间让教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享。第二类是专业理论书籍。教研组要求组员根据自己的研究专题，有目的、有选择地精读专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。
③备课主讲制度。采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”。还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。
④听课、评课制度。可按３个步骤进行：ⅰ教师上反映自己教学常态的真实的课；ⅱ教师说课，重点说反思和重建情况；ⅲ听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。
⑷以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。
①我们认为，人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。
②我们在学校建立的制度上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。
4、强化教研组校本教研，是搞好教研工作的重中之重。
⑴随着课程改革的深入．已初步达成一个共识：教师要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题；要依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥；要认识到教学不仅是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程设计和发展的过程；要有共同的课程理念，但没有固定的教学模式。
①引发了一场学校的教研“革命”——校本教研，即学校要凸显以校为本理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。
②确立“建立以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。必须确立教师是校本课程建设的主力军．教研组是校本课程开发和使用的组织者、指导者和管理者的新观念。
③要按照促进学生全面发展．培养学生创新与实践能力．着眼于改善学生的知识结构、发展学生个性特长的总体要求．做好学科内综合和相关课程体系组合(综合)的文章，根据学校校本课程总体规划，切实制定学科校本课程设计方案，提出校本课程教材编写意见，落实编写任务，并不断充实和完善学科校本课程的体系与内容。
⑵学校学科教研组开展校本教研活动的质量，决定于其活动的内容。如果活动内容一般化，久而久之就会流于形式，无法保证活动质量。
①安排教研组活动内容，决不是教研组长一个人的事，学校领导要加强宏观调控、微观指导，使各组的活动内容有针对性、层次性、实效性。
②学校的校本教研活动必须要坚持“四要”的指导思想，即：一要明确研究的专题；二要以科研带动教研；三要做课活动制度化：四要突出青年教师的培养。
⑶搞好教研组的特色建设是新课程背景下建立校本教研制度的重要途径。拟从以下几个方面开展教研组的特色建设：
①建立组本教研制度。如专题教研活动计划，主题教研活动方案，发展性评价研究，基于模块的课堂教学研究，个性化的选课制度，师徒挂钩学习制度，校本课程开发、使用与管理制度等。
②重视学科竞赛。组建学科竞赛辅导团队，分工协作，努力提高教学效率与竞赛总体成绩。
③重视校本教研活动。积极开展名师引领，理论学习，同伴互助，课堂观摩，比武交流，课题带动，总结反思等活动。把发展性课堂教学评价工作落到实处。
5、重视各年级备课组工作，是搞好教研工作的重要一环。
⑴使用新教材以来，由于新教材知识容量大，又缺少相配套的参考书和练习，使教师几乎时时在备课，刻刻在讨论。加上备课的面特别广，量特别大，涉及的知识特别多，涉及的领域特别广，因此教师在备课中常常会碰到许多难题和困惑。
①最困难的就是对教材的深度广度的把握以及对教学目标、教学重点的设置上。比如：教学目标的设定是否与教材的总目标一致？对内容的把握是否与教材的总体思路一致？教师对教材的理解，以及课堂上的引导达到怎样的程度才算到位？由于新教材在课程内容和教材化方面还不是很完善，因此对教什么？怎么教？教师在把握上还有一定的难度。
②在具体操作中，同一节选材，不同的教师实际上是在教着有所区别的内容，教什么得当与否几乎完全依赖于教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。这一切虽然给优秀的教师创造了更广阔的空间，但是也有一个致命的问题，那就是对教师个体的完全依赖，如果教师的专业能力和教学水平达不到可依赖的水准，那么就不可能产生适当的教学内容。----这一系列的问题都成为我们教学中始终存在着的难题。
①我们要从改革教师的备课方式入手，变单一的教师独立备课为集体备课，加强备课组活动，教研组内组成攻关小组，加以指导和配合，以充分实现资源的共享。
②各备课组在“四定”的基础上，每个单元活动两次。ⅰ第一次是在认真研读教材的基础上，力求对单元的教学目标、单元构成、单元的教法处理都能达成一个基本共识。ⅱ第二次是在教学实践后，重点放在研讨本单元教学的得与失上，对原先的教案或教法进行补充修改，交流课后记（课后记可以记某一点上教学的过程,可以记教学中的片断材料,可以记学生的反映和提出的问题,也可以记自己教学中的心得,可以记教学得失的分析）。ⅲ教后记应该成为教案后面的一道亮丽风景，为以后的教学工作积累提供更完善的资料。
⑶我们感到这样的一个过程使经验和资源实现了共享，使青年教师少走了许多弯路，迅速地成长起来；使老教师们也掌握了新的教育教学理念和现代化的教学手段。
①在这样的集体备课中，大家学会了合作、学会了共享，充分感受到团结协作的巨大魅力，也充分感受到备课活动不在形式，它的实效性在于我们教师自身内心的需要和渴求。
②我们在大力提倡集体备课的基础上，也尊重教师的个性发展，鼓励教师发挥个体智慧，进行更富个性化的教学再创造。
⑷一个教研组要想立于优秀教研组之林，就必须首先重视教研组的窗口形象建设，要积极主动地宣传本教研组的先进理念、学科文化特色、组员的精神风貌与团队精神。
①教研组要加强本教研组的网站建设，展示本组教师的教育教学成果，举办网上论坛，交流教育教学经验、心得体会和观点，重视骨干教师队伍建设和学科教学资源建设，积极参与先进教研组和重点学科教研组的创建活动。
还要加强与兄弟学科教研组，与兄弟学校教研组间的合作与交流，努力提高学科知名度与美誉度。
总之，加强教研组建设可以使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为、教研组建设得到实化、教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。在今后的工作中，我们会虚心向兄弟教研组学习，力争使我校化学教研组建设、化学教学工作再上一个新台阶！
日期：2011年3月4日
在新课程如火如荼发展的背景下，教研组的管理与建设需要适应新课程改革提出的新要求，积极促进自身各方面的转变，统筹兼顾，从而才能发挥教研组的管理与建设的整体优势与作用。与此同时，在教研的过程中，探索一条发挥教研组与教师凝聚力的发展之路，有助于提升当前教育教学的改革与发展。
一、教研组及教研组长的概念及功能定位
1﹑一般而言，教研组是指以本校教师为基础形成的学科教学研究组织，它是学校的基层组织，具有教学、科研、培训等基本职能，是有效地实现促进教师专业发展、教师校本培训、推进课程改革的关键。
2﹑所谓教研组长主要是指学科组或年级学科组的负责人，组织本组教师进行学科和教学研究以提高本学科教学质量。教研组长的主要职责包括：⑴组织本组教师认真学习学校的教学工作计划；⑵结合本组特点，制定教研计划，采取提高教学质量的措施，并负责检查落实情况；⑶组织好本组的教学活动；⑷引导教师学习有关教育教学的法规和文件，钻研学科新课标、新教材，积极进行教学改革；⑸开展好集体备课、听课、评课、说课等活动。
3﹑在新课程改革全面铺开的背景下，应该清醒地意识到，教研组必须承担起教学和科研的双重任务。因此，优秀的教研组长除了要完成教研组所赋予的传统职责之外，还要处理好组内常规教学和教育科研之间的关系，成为学校教学科研良性循环的推动者。
二、教研组管理与建设中存在的主要问题
当前，我国中小学教研组管理与建设整体情况不容乐观，各种配套制度管理还不健全，缺乏有效的理论与实践相结合的土壤，尤其在一些具体环节还存在严重的缺陷和问题，主要表现在以下几个方面：
1.教研组工作形式化、单一化。长期以来，中小学教研组工作流于形式的状况较为严重。通常学期初，学校要求教研组长拟订一份学期教研计划，上交到教导处，至于计划是否可行，不得而知。集体教研活动也往往是由学校统一指定，多数教师只是随便聊聊，或是就某一问题谈谈看法。到学期末，每人写一篇教研心得和听课笔记一起上交，一学期的教研活动就此划上了句号。
2.教研组工作竞争机制不合理。由于学校引入了较强的竞争机制，制定了名目繁多的考核规则，其中对同学科教师教学成绩的考核份额相对较大，又牵涉到奖金的分配和教师的声誉，因此造成同事间的不良竞争，甚至相互嫉妒、猜疑，不利于教师的真诚对话和交流。在开展教研活动中，教师投入的精力不够，难以协调配合，或是怕得罪人而口是心非，这些都不利于教研活动的开展，更不利于教师合作文化的形成，使提高教师教学水平的机会白白流失，使本来该生动活泼的教研活动变得死气沉沉，流于形式。
3.教研组工作反馈机制不够健全。目前教研组工作普遍存在只检查不反馈的现象，或者只向上级汇报总结而没有把工作信息反馈基层教师。教研组给没有丝毫的独立决策权，只有人微言轻的建议权，常常导致费力不讨好的结果。由此可见，教研组工作权力没有一定的制度保障，加上在实施工作中存在反馈结果的模糊性和笼统性，教研组工作反馈机制迟迟不能落实到实处。
4.教研组工作缺失校本关照。在这些年的实践调查中，不难发现中小学教研组工作一直存在着千篇一律、按部就班的缺陷，他们在实际的调查、总结报告中反映的往往是些过时的教学问题和矛盾，并没有保持新课程改革的高度热情，从学校的实际出发，激发教师的“示范”作用，挖掘出自身所在学校、学区的校本资源，转化为实际的校本课题研究，从而促进教育质量的提高和教师发展。此外，有些学校的教研组机构形同虚设，几年下来都没有真正开展过教研活动，更不用说组织学校教师进行校本研究。总之，如果缺失新课程的校本理念支持，那么学校教研组就失去了普遍意义。
三、教研组管理与建设的实施对策
1.学习是教研组建设的首要途径。新课程改革背景下，中小学教研组要形成一种浓厚的重视学习、热爱学习的风气，要努力创设各种各样的有利条件，便于教师开展学习活动。
⑴还要不断地通过处理问题、解决困境的过程来激发教师学习的主观能动性，让教师体会到学习的乐趣，自觉地做学习型教师，通过学习来提升教师的整体素质，来强化教研组功能，努力建设学习型的教研组。
⑵为推动教研组工作，可具体采取这样一些措施:
①提出一些可行性指标，督促教师完成。如要求每位教师在一学年中，研读一本教育理论书籍或业务书籍，写出一篇好的教研论文，听一次或几次学术讲座报告，参加一次教学观摩交流活动，参与一项科研课题研究等。
②在教研组内介绍一些好的图书杂志书目、好的网站文章，动员教师去购买或借阅学习；通过校园网建立教研组的网上图书馆，方便教师的学习和查阅，使学习资料的使用更具便捷性、时效性。
③创设适宜的工作环境，促使教师自觉地进行学习、交流。如组织教师参加科研课题研究，参加校本课程的开发研究，参加学校课改实验的研究，参加校际公开课等。
④对教师的学习心得体会、学习研究成果提供一些交流展示机会。如每期轮流请一位学有所得或学有所长的老师在组内作学习研究专题讲座，一方面可促进讲座的老师在准备过程中有意识地加强理论学习、提升理论水平，另一方面也能使其产生一种被认同感，一种成就感，从而更增强学习的积极性，并形成示范效应。
2.科研是教研组建设的基本动力。在新课程体系下，教师所教的每一节课都会遇到一些新的情境，产生一些新的困惑。
⑴教师必须要树立一种全新的理念，“在研究的状态中进行教学”，积极主动地参与教学科研。教师要努力形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态，从而在教学活动中能不断有所发现、有所感悟、有所创新，以更好地顺应当前课改形势发展的需要，适应素质教育的需要。因此组织开展教育科研活动是教研组责无旁贷的任务，是教研组建设、发展的基本动力。
⑵在教研组中开展科研活动，应坚持以下两个原则：
①是科学选题原则。选题要注意实用性、可行性和参与的广泛性。实用性是指教研组选择科研课题的目的要十分明确，必须是直接与学生发展、与教学发展有密切关系的，必须是教学活动中迫切需要解决的难点问题或新出现的问题。可行性是指要具有一定的实施条件，具有可操作性。教研组做课题由于自身条件的限制，决不可贪大求全、好高骛远。参与的广泛性是指所选的课题必须是大部分老师感兴趣的、关注度很高的问题，必须是大部分老师愿意参加的，具有参与热情、参与积极性和参与能力的课题。
②是研究方法可行性原则。中小学教师的教学科研必须要立足于解决教学问题这一研究目的来确定研究的手段方法，找出、找准问题是教学科研的突破口，解决问题是教学科研的基本内容。
3.校本是教研组建设的关键环节。教研组建设的好坏在相当程度上关系到学校教学工作的好坏，关系到一个学校校本教研水平和质量。
⑴教研组应该如何做到实施有效的校本教研。
①教研组有必要通过举办各种课型的讲评活动，调动教师的教研积极性，活跃学校的教研气氛。在此基础上，教研组还要有更深层次的课题驱动力。对于教学中的诸多问题，有一些教师自己可以解决，或在他人的协助下解决，但有些问题却要教师长期追踪，集体研究，这样的问题就应当把它提取出来，作为课题，组织教师有计划、分步骤、有策略地去研究、去解决。
②教研组作为学校教科研的基础机构，应当承担起打造师资队伍的重任。既要发挥骨干教师的示范作用及注重新教师的培养，又要关注教师队伍的学习和科研。前苏联教育家马卡连柯说：“教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”因此，教研组要经常组织教师们学习进的教育思想、教育理论、教育教学方法等。
⑵教研组在校本教研工作要有新思路。
①加大对校本研修工作的重视力度，制定科学、规范、可操作的校本教研制度，实施课题带动策略，专业引领学科化、聚焦课堂，掌握与运用校本教研的方法，优化校本教研形式，丰富校本教研内容。
②教研组应该以课题为动力，深化校本教研。课题研究要“两条腿走路”，一是“立项课题研究”，鼓励学校和教师积极参与各级立项课题研究；二是“行动研究”，要求教师“人人都参与，人人有课题”，走“小课题，大研修”之路，引导教师开展以解决自身教育教学实际问题为主的行动研究，以解决教师教育内涵问题。
版块六：新课程改革视野下中小学教研组建设与管理探析
原作者： 吴云
日期：2008年10月
新课程改革向纵深发展的关键时期，教师无疑面临着更加严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教学能力的提高和教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。教研组的发展过程就是教师提高业务水平的过程本身就是教师专业发展的历程。
一、选择和配备好教研组的灵魂人物——教研组长
1﹑教研组长在教研组组织与建设中居于核心地位，是教研组开展活动的灵魂人物。教研组长是校长、教导主任管理教学的得力助手，因此，在选拔配备教研组长时，应选拔热心教学研究工作，同时又是学科带头人，德才兼备，有一定的组织能力，能团结群众，有良好的师德修养的教师来担任教研组长。
2﹑教研组长选定好后，学校领导让教研组长有职、有权、有利，实行岗位责任制，做到责、权和利统一，充分调动教研组长的积极性和主动性。
3﹑中小学校首先应加强教研组长的培养工作，让他们处于新课程理念实践的前沿，真正起到在新课程实施中的引领作用。
二、构建一种生态型教研组文化——协作文化
1﹑“生态主义的专业发展倾向”是指在具体情境之中，经过个体间的协作，营造某种教师文化，从而促成整个教师团体(也有人译为“社群”)的发展与进步。基础教育新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对话、互动、动态生成的教学过程。教学的动态生成，需要教师在专业成长过程中通过行动研究来完善其观念系统、知识系统和伦理与心理人格系统。
2﹑教师的人文精神是渗透在反思性教学过程中，针对“回归性”“不确定性”“无边界性”等实践特点而展开的一种意义性实践的教育实践。教研组作为一种具有独特性的专业组织系统，在教师专业发展的生态取向下，通过参与具体情境中的课程实践来激发教师的潜能和合作内驱力，构建协作型教师文化。生态型教研组协作文化的形成为教研组成员的工作提供了意义、支持和身份认同。
三、运用好校本教研的载体—— “三课活动”
1﹑组织教师研习课程标准与教材，认真备课，并督促进度，检查教案或教学笔记，这是教研组的基本任务。虽然新课程如火如荼地进行了近10年，但是，仍然有部分教师对自己的学科课程标准不熟悉，在制定教学目标时游离与课程标准的要求，教师一味地将教学实施的难处归结为客观原因。部分教师认为新课程改革的难处在于课程资源的缺乏，必须矫正的是不是课程资源的缺乏，而是课程资源的开发与利用不足。
2﹑教研组长应主动地学好好学科课程标准，把握学科课程的基本理念，与本校实际相结合，对课程进行精选统整。在校本教研中做到四个一:共同设计好一堂课;上好一堂课;听好一堂课;反思好一堂课。在教学实践的过程中进行校本教研，促进教研组成员的专业发展。
3﹑教研组积极开展科研活动，破除教师对教育科研的畏难情绪。学校教师应从撰写教学札记做起，鼓励教师在平时的教学中养成收集教育案例的习惯，选取“小而实”的问题进行反思，然后写教学反思日记、进行叙事研究、开展案例研究，以逐步提高自己的教研水平。在教研组中确立一种研究氛围，教师科研时树立“教育问题就在身边”的科研意识，大力开展教育行动研究。学校领导鼓励教师在不断的反思性教学实践中培养教师的教育科研成果意识。
四、运用教研组有效评价机制——-捆绑式形成性评价
1﹑为了促进教师的有效协作，教研组采取捆绑式形成性评价评价方式，注重过程与结果相结合、质性评价和量性评价结合的形式。学校对教研组的考评中以教研组团体为考评单位，先评价教研组的整体水平，再评价每一位组员的表现。如果教研组的整体水平低于规定指标，那么个人成绩再好，也要降一个档次奖励:反之，则提高一个档次奖励。
2﹑这种捆绑式评价既重视教师个体的成长，又关注集体的进部。但是在这一教研组评价方式中力求避免“吃大锅饭”的现象，捆绑式评价方式并不是只是注重团体评价，而忽略个体评价。
3﹑每位老师都是从新手走向成熟的发展历程，教研组是教师专业发展的沃土，故需要教研组充分发挥传、帮、带的作用，师徒式教师发展是有效的组织形式。对“师傅”的绩效考核参照“徒弟”的绩效，这样就能激发优秀教师帮辅年轻教师的积极性和主动性。
五、处理好几种关系——协作与竞争、共性与个性
1﹑有研究指出:“竞争基础上的协作，协作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。”对于协作、竞争、要确立双赢的观念。在过去我们往往以为竞争只有一个赢者，加之“同行相轻”的定势思维，因此在以前的教研组内协作有一定的困难，更多的是竞争，但“事实上只有双赢才是真正意义上的竞争”。
2﹑每个教师都有不同的理性、个性品质、兴趣爱好、能力水平，都有个人成就感，这就决定了组内教师形成竞争意识。但这种竞争不是为了挤跨别人抬高自己，而是为了推动本组，本校教育工作向更高的方向和水平发展，促进教师专业的发展。
3﹑构建协作式文化就是利用更高层次的团结协作精神来化解教师个人之间的利益矛盾。构建教研组协作式文化，教师在竞争与协作的动态平衡中首先要平等待人、以诚相见;教师之间相互配合、相互支持要有效平衡竞争与协作的关系，必须提高教研组教师的集体素质。
4﹑提高教师对分工、竞争和团结协作关系的认识。在教研组长安排工作和选配项目合作时，尽量考虑吸收不同年龄、个性、性别、知识水平和工作经验的教师参与，把不同教师之间的差异转化为有效协作的优势。把教师的竞争与教师的专业及个人发展结合起来，在竞争中赢得社会回报及个体的成长。
5﹑教研组还要引导教师根据本校的具体情况和自身的教学特长，对“合成品”再次进行个性化的修饰。擅长表演的，可在设计中安排一些表演性内容，并对学生给予针对性的指导;擅长绘画的教师，可根据课文内容插入简笔画，给学生以美的享受;诗文功底深厚的教师，设计时加入率性赋诗或来一段真情表白;活泼、好动的孩子多的班级，可精心设计一些实践活动等。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:56
新课程改革下学科教研组建设的实践与体会（教研组室建设讲座一之10）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月7日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《新课程改革下学科教研组建设的实践与体会（教研组室建设讲座系列一之专题10）》，分为四个版块：一是新课改背景下语文教研组建设的几点思考；二是英语课程标准下教研组建设探微；三是新课程背景下的化学教研组建设；四是新课程下中学政治教研组建设的实践和体会。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：湖北 张向东 日期：2010年10月28日 来源：中国教育和科研计算机网
纵观历次教育改革，大家会发现一个耐人寻味的现象：语文教学改革无一例外的都会处在风口浪尖，成为各方争议的焦点，甚至是口诛笔伐的对象。为什么？作为人文科学之母、自然科学之基，语文学科有其特有的科学内涵与学科规律，而且其内容博大精深，学科特点鲜明而且独特，以致于多年来难以形成一套相对稳定且能够一统天下的科学的教材体系，自然不能奢谈其他。但是，正因为如此，我们才更有必要认真深入地研究其学科的科学内涵与内在规律，而且这一责任不应仅为大学、研究机构、“学科专家”所垄断，相反，更应成为一线的教学工作者及其所属的基层研究单位的重要使命。基于此，我们认为，对新课程改革具有风向标的指标意义的语文学科课程改革理所当然应成为课程改革的重点中的重点，而加强语文教研组的建设，提高其在教学教研中及新课程改革中的地位与作用，使其成为新课改的“发动机”，更是一项责任重大、意义深远的基础工作。
在本次课程改革之初，课程改革的倡导者提出了一个非常具有指导意义的建设性观点——“教师与新教材共同成长”。①这一观点的背后所体现的科学精神与科学态度是：其一，教材编写者充分认识到，任何一本教材都不可能涵盖一门学科知识的全部，新教材的缺陷有赖于专科教师去发现、去完善，对几乎所有的语言学科的教材来说更是如此，不论是汉语，还是英语、法语、日语等，无一例外；其二，新课程的具体参与者与实施者，教学第一线的教师，才是探索教学改革及促进课程科学化的主力军，编者与教师的合作是促进课程改革成功的最关键因素之一。因而，担负教师业务指导与培训，承担教学组织与协同工作的教研组自然成为新课程改革的重要阵地。那么，教研组在新课程建设中究竟有着怎样的作用与地位呢？我们认为主要有以下三点。
（一）实践新课程新教材，并努力为完善新教材做基础性工作。
纵观建国以来的数套语文教材，如何给语文学科一个科学的定位，成为专家们争议的焦点。
1、反映在教材的编写上，表现为篇目的选择、语法逻辑修辞知识的增与删、实用文体的选与弃、语文教学任务的变化等等，而这些变化无疑对一线教学工作会产生重大影响。但不容忽视的是，这些改革的动因一般都是来自国家的、上层的、政治的、专家的意见，而很少来自民间、基层或学术、学科自身特点。因为政治的、阶层的、学派的意见左右的语文教材，不但多变而且善变，这种多变性对语文教育本身产生了很大的负面影响，不仅仅影响着人们对科学规律的认识，甚至于影响一代人的价值观、世界观、人生观和精神信仰。
2、作为教育教学的基层单位，教研组与教师面对的是一个个活生生的教学个体，其基本任务就是以科学的学科知识与素养来提高人、以严谨实用的教法学法来武装人、以正确的思想观念来哺育人，其有责任来实践教材，也有责任纠正教材、完善教材，更有责任改变学阀、政治、利益集团对教材的侵害与腐蚀。因此，在新教材的修订、选编与教材体系构建上，语文教研组应结合一线教学实际，多提合理化建议，加大与教育主管部门沟通与联系，提高对教育业务部门的影响力，成为教师个体参与学科建设的重要管道。
3、还有一个全国统编教材的地方化的问题。我国地域辽阔，不同地方的文化底蕴与人文环境差距很大。在语文教学中，我们不仅仅要考虑到语言文字的规范化，也应考虑到地方文化的传承与保护，教研组更是完成这一使命的重要机构或平台。从这一意义上说，语文教研组是地方文化的保护者与推广者，对语言文字的丰富与传播起着重要作用。
这次新课改的一个亮点是，对影响中国近50年的教学大纲的一个反动，变大纲为与“国际”接轨的“新课程标准”。作为一线教育工作者，我们姑且不论这其中的意义，只就语文（母语）教学的规律这一块来公论：如何使学生有更好的母语能力？如何接受祖国灿烂的文化？如何更好地认识自身与人类文明成果？这三者应该是语言文字教学的重要内容。而新课程标准对此或粗或细的论述都有待一线教育工作者的实践、实现，发现其不足，光大其优点，尤其是在一个地域内做好12学年的细化与衔接，应该是教研组无法摆脱的责任。
结合地方实际与学校实际研发校本教材是这次新课改赋予学校的重要使命或任务之一，也是新课改的亮点之一。而语文课能否有校本教材，如果有应该怎样编写，应当是地方教研机构研究的重要课题。语言文字作为地方文化的载体，富含地方精神与生活的特质，而语文校本教材应该是承担地方文化与精神传承的重要媒介。比如，襄樊作家所推介使用的襄阳方言，“孃孃”（niāng niang）普通话意为“姑姑”；贾平凹所代表的汉中文化；沈从文所沉醉的湘西文化；冯骥才所展现的天津文化等等。语文校本教材应充分认识地方文化对中华文化的丰富与推动作用，利用地方丰富的语言文字素材，提高学生的语文能力，进而丰富中华文化的语言宝库。
1、在语文能力的评价上，长期以来，一直有两种比较对立的观点。一派认为“一篇文章定天下”，一篇文章就能反映一个人语文水平的高下优劣。因而，在语文学习上强调勤写多练。反映在语文教学上就是强调学生做摘抄、写日记、写周记、小作文、大作文等。“好文章是改出来的”，同时强调文章的最少要修改两遍。这种做法的本质是，强调语文学习重在“悟”，经过勤学苦练而得来写作的“悟”，开了窍之后获得的“语感”就是语文的最高境界。我们姑且称之为“顿悟派”。而另一派则认为，掌握了语言文字的规律，比如语法、修辞、文章技法等，语文学习事半功倍。因而，强调在语文学习中要加强分析能力与学科知识的积累，语文水平的高下甚至可通过标准化的试卷进行知识检测而分辨出来。反映在教学中，他们要求“解剖分析一只麻雀”，触类旁通，通过精读细讲来提高学生的语文知识与感受，进而通过训练来提高学生的语文能力。我们姑且称之为“经验派”。
2、细读《新课程标准》，我们不难发现，无论“顿悟派”，还是“经验派”，都无法满足新时代对人才的要求。《新课程标准》着眼于人的发展，着眼于人文素养与科学素养的提高和文化的传承，强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，而“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”。这些提法，无一不是对传统教学的巨大反动，应引起教学工作者的足够重视与反思。
3、教研组要在语文课程评价改革中担当探路者与实践者的角色。教研组作为基层的教学研究单位，要在课堂教学评价、学习方式评价、学习效果评价、考试改革等方面勇于实践，对评价方式进行大胆的探索研究。比如，传统教学中强调教学中教师要循循善诱，学生要积极思考，把师生互动是否良好作为课堂评价的重要标准之一。而新课程标准下，强调小组学习、探究学习、自主学习。二者的共同之处是都要求学生自己动起来，积极思考，主动思考。但不同的是，教师的地位与作用。前者强调善“授”善“导”，后者强调“促进”“养成”。前者旨在授人以“鱼”，后者旨在自我养成“渔”技。新课程的这种理念的实现，没有一套科学的课堂评价体系作引导，没有一个强有力的科研组织去引导实施，我们认为，很难。基层单位的教学科研机构应勇敢地承担起这个伟大的责任。
4、教研组要在教学方式改革中担当领路人与促进人的角色。数字时代的来临，极大地改变了人们的生活。不论是教师，还是学生；不论是教授，还是学员，谁都不再可能成为资讯的垄断者。只要你需要，你可以非常全面地了解某一方面的知识或信息。而如何处理这些信息，如何运用这些信息则成为我们要直面的首要问题。
⑴新课程改革的一个重点是学生学习能力与学习习惯的养成。这也要求教师必须在教育教学方式上进行大胆的革新与创新。把教师从传统的备课方式中解放出来，运用现代教学设备，形成与时代相适应的教育教学新技术自然成为新时代教学方式革新的重点。
⑵作为基层教学研究单位的教研组，自然应承担起教师备课、教学手段、教学技术、学习方式等方面探索、实践与变革的重任。比如，现代语文教学可能的流程是：首先，辅导或帮助学生养成资料收集的习惯及方法，训练学生对某一专题（话题）的资料分类与整理能力，以此作为语文学习的基础。
⑶在课堂教学中，教师以学生的已有的知识储备为起点，充分利用现代多媒体的声、光、影等技术，整合教学资源，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，从而培养学生的语文能力。教师在教学中的作用不仅有知识的强化（而非传播），更重要的是培养学生各种资讯的整合能力、分析能力、鉴别能力，并在此基础上提高学生的感悟能力、鉴赏能力。
⑷语文教师个人很难全面的对此作出全面的预估或准备，只有教研组通力协作，集体备课，群策群力才能更好地完成课堂四十五分钟的教学任务。语文教研组不再是一个清谈的茶社，一个考题的策划中心，而成为教学的备课资源总站、教学方法的参谋总部、教学效果的反馈中心。
不可否认，数字时代的来临及网络的普及给学校教育带来了巨大的挑战。这不仅仅表现在人们资讯获取方式上的便捷，也表现为人们思想观念、行为方式、学习方式、交流方式等方面的巨大变化。学校不再是传统的知识的垄断者，而学生也不再传统的知识的被动接受者。因而，传统教育中成长起来的教师必须适应这一形势的变化，教研组必须承担起帮助教师丰富专业知识、优化知识结构、提高专业技能的职业责任，并且，这一重要功能很难为其他机构所取代。
1、教研组教研成果是集体智慧的结晶，它延伸了个人视野，提高了个人能力。不论是一份教案、一份课件，还是一种新的导入法、一种新教具，都是全体备课组成员共同的智慧成果，能丰富备课的素材，拓展个人思路，为课堂教学提供了一种新的选择、新的思路。
2、教师之间的协作与交流是课堂教学中师生交流的必要补充。传统教学中提倡教学相长，也提倡集体备课。但新课程条件下的课堂相对于传统课堂有很大的不同，备教材教法与备学生是两项必须同时研究的课题。因此，教师之间的协作，尤其是对教法的探讨，对学法的谋划，教学后的教学小结与反馈，就变得十分必要，十分重要。这种协作不仅是提高教学效果的重要一环，也是提高教学技能的重要步骤，教研组是实现这一协作的重要平台。
3、教研组是实现教师继续与自我教育的重要机构。时代的发展证明，一个教师只有不断的学习充实自己，根据时代的发展调整自己，才能适应日益变化的社会与教育教学的需要，而教研组是实现教师继续教育与自我提高的重要机构。比如新课程新教材的培训，新教育理论的学习，教育新技术与学习方式的汲取等等。教研组在组织日常教学，开展教研活动，传达交流经验，举办理论学习，承担课题项目等方面，提高了教师的专业技能，促进着教师的专业成长。
在传统教学中，教研组对学校教育教学的管理与组织起到过十分重要的作用。而新课程改革的实施，对教研组的建设提出了新的要求。那么，我们应如何搞新课程背景下的语文教研级建设呢？我们认为，主要有以下几点。
1、高度重视语文教育的地域性特性，加强语文教研组的组织结构建设，组建校级、镇级、县市级三级教研网络与乡镇级区域化平行教研网络。以随州为例，随州9636平方公里的地域内目前至少存在四大方言区，广水方言区、三里岗方言区、小草淮方言区、随枣方言区。这几大方言区的文化生活、社会风俗也有一定的差异，反映在语言文字习惯上也有一定的不同。如：小草淮方言区“f”“h”不分；随枣方言区语词有浓厚的河南风味，“步行”表述为“地量”等。充分发掘这些地方文化的特质，光大其优秀的部分，去其糟粕，理所当然应成为语文教育工作者思考的重要课题。而每一位语文教育工作者都应当有语言的独特敏感性，而不能成为语言的杀手，文化的屠夫。而如何组织起语文教育工作者有效地开展语文教育，语文教研组的组织建设显得十分重要。我们认为，根据地域特色组建平行的教研网络，依据行政力量加强校级、镇级、县市级三级教研网络是实现这一蓝图的有效途径。
2、抓好教研文化建设，建设学习型、服务型、开拓型教研组。要做到这一点，必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，规范学习内容，拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化。必须要打破常规，努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性，要以教学为中心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为立足点，以活动为载体，切实提高全面教育质量和提升教师专业化水平，并搭建起切实可行、行之有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台，形成各自的教研文化。
3、以校本教材建设契机，以课题研究为主线，打造本校或本区域的核心教研品牌。新课程建设的一个重要内容，就是校本教材的开发，比如课外读本的编写，地方课的编写组织等。作为基层教学研究单位的教研组，如果能充分抓好这件工作，加强与大学等科研机构的合作，不仅是对语文教育的质的提升，更是语文教育光明前景的希望所在。
《标准》的制定是以邓小平教育理论，特别是“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和目前我国外语教学现状和需求，力求从教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。这种改革不仅仅是教学方法、手段、思想观念和教学设施等方面的更新，更重要的是建设一支能适应新《标准》需要的英语教师队伍，一个学校英语教学的质量很大程度上取决于整个教研组的教师的整体素质和综合实力。
教研组建设的目标要求和对教师的教学技能等方面的要求都不是一成不变的，而是随着时代、社会、特别是教育理论和教育体系的变化而变化的，体现了时代、社会对英语教研组建设的新要求。本文拟从教研组建设的角度来谈谈《标准》对教研组建设的新要求。
一、确立全新的教学理念，营造英语教育环境
1、《标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分强调语法和语法知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认的水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
2、教研组是教学活动的基层组织，教研组的工作目标和先进的教学理念是一切教学活动的顺利开展和教学质量得到保障的重要前提和基础。基于这一点，提出以促进教师专业发展、深化英语教育改革、提高教研组整体综合实力为主题，强化英语教学特色，将“倡导体验、主动参与、培养思维、发展个性和提高人文素养”作为教研组的教学理念，教师要更新教育观念，要成为教学活动的组织者、学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。
3、在全校营造一个开放、灵活、自主、和谐的英语教育环境。教研组要利用专业优势，在各科双语教学以及双语运动会等活动过程中发挥应有的功能。以引发全体师生学英语、用英语的积极主动性，提高外语教学的实效性。
二、构建教师专业发展平台，提升教研组的整体合力
1、一个学校的校风、教学质量很大程度上取决于教研组的学术氛围、教师的工作责任心、教师之间的相互合作和积极向上的整体风貌。一名优秀的英语教研组长，不仅要有良好的心理素质、扎实的专业素质、精湛的教学技能、相关的文化素质，还应具有一定的艺术素养和科学的教学管理水平。教研组长包括备课组长、一大批骨干教师的教师素质和教学水平是一个优秀的教研组集体的重要组成部分，直接制约着教学质量的好坏。因此，教研组长培养的核心主要是自身专业的发展，专业学术威望的提高，待人处事的态度，善于合作的精神，尊重、欣赏别人的长处并容忍接纳别人的缺点，诚意待人，虚以律己的专业风范和素养。顾全大局，形成高尚的师德情操。平时工作中做个有心人，真正关心本组教师的工作和生活情况，让大家感受到集体的温暖。
2、教研组每月举行一次。组织学习现代教育理论和外地先进的教学经验，交流教学工作经验，分析教学现状，研讨改进教学方法以提高教学质量。积极探索教学规律，掌握教改信息，坚持不懈地抓好形成教学质量的五个教学环节，勤检查，严督促，多鼓励，促进教师教学水平的提高。组织调研各年级的学科教学情况，如查阅教案、作业，随堂听课，每学期对每位教师听课1—2节，及时了解学生的反馈信息；组织教师学习考试和评价的有关理论，指导教师出好练习题、测验题、考试题和竞赛题，搞好考试的命题和阅卷工作，提高教师出题和评价的水平。充分利用现有媒体和资料，组织观看特级教师的观摩课录像等；经常邀请教研员来校调研听课，邀请专家学者到校作专题指导；学习别人的先进教学经验和管理经验，分期分批到英语国家接受培训和学习，想方设法提高全体教师的业务水平。
3、教研组长着力培养一批教学骨干，合理安排师资队伍结构，确保每个年级都具备精通业务，踏实肯干，有较高的道德修养和理论修养，有改革创新的意识和能力的备课组长。各备课组长负责培养本备课组内4-5位教学骨干，逐步提高各备课组的总体实力。
4、三年内老师尤其是承担一个班课务的每天听课不少于一节，主要以听指导老师的课为主，同时提倡跨年级听课，对于听课多的老师予以教研组内表扬，每学期结束重点抓住一堂课结合自己课堂教学实践写出一份详细的听课后记。教研组负责对编写教案、教学设计、批改作业、课外辅导、教学艺术和课堂教学管理等各个环节进行具体详细的岗前培训。备课组长负责监督实施确保本备课组的老师能规范地遵守基本教学常规，能独立规范地编写教案（教学目标、重点和难点、教学方法、教学过程、板书设计、教后反思等方面）和教学设计，能系统地整理并建立自己的教学资料库，能适应本校的学科教学，学生的课堂满意率达到90%以上。每人订阅一、二份专业杂志，每周认真阅读一、二篇教学理论和教学实践紧密结合的文章，并且结合教学实际认真思考，完成高质量的教学一得，三年内至少有两篇教学一得获奖；认真钻研教学大纲、《英语课程标准》及高考考纲，了解高考命题的趋势和发展方向，组织青年教师参加高考试题的考试，同时参与高三学生的模拟考试，每周完成一套高考模拟试题，考试成绩作为教研组考核的重要数据。为顺利地进行高三毕业班教学工作打下坚实的基础。
5、五年内的教师，从抓教学常规入手，苦练教学基本功，形成具有各自特色的教学风格，能胜任高三教学工作。积极参加本备课组学科竞赛辅导工作，虚心向竞赛辅导的负责老师们学习，从竞赛测试的方向、竞赛辅导计划的制定、辅导材料的选编、上课和课外的辅导等各个环节跟踪学习，参与部分竞赛辅导工作。积极参加学校、区等组织的教学技能比赛，并争取获奖；至少有两篇教学设计在区教学设计评比中获一等奖或一篇论文在市或省论文评比中获奖。在青年教师评优课中获得好成绩，为中级职称的评定做好硬件方面的准备。
6、五---十年已经进行过循环教学的教师，着力于对教学经验的反思总结，提高科研能力，打出各自的品牌；加强学科带头人、骨干教师的管理和业务培训，发挥骨干教师的示范表率、指导带动和幅射传递作用，提高青年教师的教学技能。鼓励和支持中青年教师参加各类进修学习和继续教育，组织中青年教学骨干到其他学校参观学习，提高业务理论水平和解决实际问题的能力。抓好青蓝工程，搞好传、帮、带的工作，以骨干的教学风格和敬业精神来带动全体老师共同追求更高层次的教学境界；每年除认真完成区教育局和学校规定的考核任务外，应积极主动地承担教研组工作，协助备课组长完成备课组日常教学工作。力争到未来五年内教学能手和学科带头人等骨干教师占教师比例的４０％。
三、加强教学研究，提高教学效益
1、教研组和各备课组在每学期开学后的一周内须结合学校本学期的工作思路和特点制定出详细周密的工作计划。工作计划的内容应包括：⑴本学期的教学目标、教学要求、教学内容、教学措施及教学进度。⑴本学期的考试、竞赛和教研活动的安排、研究观摩课、小课题的确立和学科学术讲座课题等。计划须经全组讨论，内容充实，并符合本校实际。期中作必要的补充和修改；期末作一回顾，以便总结经验，分析存在的问题，提出进一步改进措施。
2、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据不同年级的年龄特点及班级学生的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，写出各单元中的每课教案。教案应突出外语教学的特点，即体现鲜明的实践性。教案应有目的要求，重点难点、教学方法及教学步骤，同时还应考虑板书设计，课堂提问，课堂练习及作业布置等。教师可根据教材、课型、以及自身的教学能力经验等情况，写出详案或简案。五年以内的教师及同一教材教学未满两轮的教师要求写详案，使用后，应写出教后感。建立以备课组为单位的集体备课制度，发挥集体的力量，分析研究教材，解决难点，确定知识掌握和能力训练的重点。进一步巩固并推广课堂教学改革成果，努力提高整体教学质量。进一步加强备课活动的正常有序、规范高效，完善集体备课制度，充分发挥集体备课的优势，通过传、帮、带来提高整体备课水平。同教材各平行班的教学进度、要求和练习等应基本统一。平行班之间的成绩差异必须控制在1分以内。
3、严格遵守学校教学常规，要从源头刹住空课、迟到、拖课、无准备上课等不负责任的教学行为。向课堂四十五分钟要效率，提高备课质量，想方设法调动学生的积极性和兴趣，加强课堂对学生的指导和管理，责任到人，确保教学事故零记录，课堂学生满意率达到95%以上。
4、根据学生的生理和心理特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。教师要利用学生已学的英语知识和形象的授课方法介绍新的语言材料，创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。在教学中要注意发挥学生的主动性和创造性。从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，加强对学生的学法指导。激发学习动力，改进学习方法。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。注意培养学生良好的学习习惯（包括预、复习习惯，书写、朗读习惯，笔记、纠错、操练习惯，提问习惯及语言行为习惯），以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开。同时还要注重培养学生的自学能力，指导他们使用工具书，查找索引等。
5、必须用英语组织课堂教学，并用英语进行讲解，语音语调准确、流畅、表述清楚。板书有计划，书写规范，字迹清楚，条理清晰，重点突出，简明扼要，有助于内容的深化和知识的记忆。在教学中既要善于吸取他人经验，又要发挥自己的特长和优势，逐步形成自己的教学风格和能力的培养。课堂教学要注重语言实践活动的广度和密度。英语早读、听力课要真正让学生进行朗读、阅读或听说训练，英语教师要加强下班指导、巡视检查。
6、作业包括预习和复习课文、阅读与课文同步的阅读材料、口头作业、听力作业和书面作业。教师应根据教学内容，每天布置适量的作业。作业的布置要有利于学生理解、消化和巩固所学知识。作业应及时批改，及时发还。批改作业的方法可灵活多样，可全部批改或重点批阅，也可让学生相互批改，师生共同批改，也可适当进行面批面改。在批改过程中要注意培养学生自我检查、自我改正的能力。作业批改后，教师应作好批改情况记载，并适时地、有针对性地对学生的作业进行讲评。
7、每两单元结束后要进行单元测试，检查与巩固教学效果，测试以重点语言知识为主，侧重考查学生对语言知识的理解和运用。加大课文默写和词汇检测的力度，针对新教材词汇量大，生词多，理解难的特点，在默写、平时练习、单元考试和大型考试中都采用滚动式，强调高一、二年级知识的复现。分别对前面所学的内容在期末结束时进行一轮复习。每次考试或练习后，备课组详细汇总数据，应具体细化到各个题型、每道题上，与入学和分班成绩做比较，备课组集体讨论，认真进行试卷分析，缩短平行班之间的差距，增强任课教师的工作责任心，提高整个年级的整体教学水平。增加阅读训练，以课堂训练和学生课外阅读相结合，提高学生的综合语言知识和阅读理解能力，为高三的复习打下坚实的基础。
8、深入开展教学方法和教学手段现代化的研究和推广，推进教学现代化的进程。充分发
挥以计算机多媒体为核心的现代教育技术，切实提高教学效果。建立激励机制，把教师应用教育技术的技能和使用效果列为课堂教学评价的重要内容。继续加强教育技术和信息技术的培训，使教师掌握现代教育技术和信息技术。各备课组着力培养这方面具有专长的老师。
9、切实完成期初制定的公开课计划。根据教学情况有针对性地确定课题，课后认真组织评教评学，共同研究探讨，相互取长补短，改进教学方法。提倡教师相互听课，教师听课每周应不少于1节。教龄在5年以下的教师和骨干教师要求每周听课1.5节左右。听课要作记录，听课后要及时商讨、交流。各备课组每学期召开一次学生座谈会或问卷调查，以了解学生的思想情绪，学习方法和学习上的困难，听取学生对教师课堂教学的要求、意见和反映。座谈会要有记录，对教学中存在的问题要制定出改进措施。
10、毕业班要有超前意识、紧迫意识、研究意识。要积极参加校内外教学研究活动，敏锐地捕捉高考信息，并对其进行研究与分析，有针对性地加强并规范对学生的解决问题和综合运用知识能力的训练；毕业班教师要加强对历年高考试题的研究和近年高考命题走势的研究，切实注重把研究成果转化为复习效益。还要加强对复习策略、复习方法的研究，帮助学生自主形成知识网络、能力体系出发，改进课堂教学，要注意反思经验，积极师人之长，做到与时俱进。在切实提高课堂复习效率的同时，教师还要做好基础薄弱学生的补差工作和心理调节工作，加强个别辅导，力争使不同层次的学生都有不同程度的提高。确保英语学科成绩在区域内越位进次。对毕业班前景既要充满信心，又要现实地看到所面临的困难，更要下决心敬业奉献，克服障碍，依靠全体老师们的共同努力实现高考各项目标。认真总结分析近几年本校英语学科高考情况，找出差距，制定分类辅导、培优扶差的有效措施。通过开展优化课堂教学活动，提高课堂教学的密度和练习的精选和力度，努力提高优秀率，想方设法降低低分率，大力提高教学质量的整体水平。确保高考口试优秀率，高考成绩名列同类学校前茅。
四、发展教师个性，拓展课程资源体系
一般地说，采用新的课程，对教师来说，意味着放弃原来熟悉的一套方法和程序，这就需要教师的行为发生与之相适应的变化，而教师观念更新及行为变化的速度及程度又决定着课程改革的进程和成败。
1、《标准》指出：高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此高中英语课程必须具有选择性，多样性，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修与选修相结合的课程设置模式。
2、《标准》中仅提供了可供各学校开设选修模块时参考的课程如：（1）语言知识与技能类：初级英语语法、修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论（2）语言应用类：文英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语（3）欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。目前使用的教材无论在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和空间性上都有很大的局限性。
3、积极贯彻国家课程计划，改革学科教学。认真组织教师深入学习新课程计划，努力提高新课程理论水平、教育科研能力和实践指导能力。开发适合学生认知与能力发展需要的并与《英语课程标准》相适应的多元化教材势在必行，这既对教师的素质和适应性提出了挑战，同时又为教师的才能发挥提供了更广阔的空间。
4、教研组应组织教师对新大纲考纲和课程标准进行学习和研究，在交流与反思中使教师的教学观、课程观和评价观得到转变，争做新课程的倡导者、参与者、推进者和开发者，以强势的教育科研来提升教研组教科研的品牌。分析研究全组教师的个性特长，鼓励每一位教师积极参加校本课程、研究性学习课程、选修课程的开发和实践，确定教师承担选修课程的类别和发展方向，形成自己的特色和风格，中青年教师必须开设一门校本课程在实践中逐步提高自己开发课程，编撰教材，评估教学等水平以适应新课程改革的需要。
五、建构科学的教学管理体系，提高教学效益
以教学质量评价体系的改革为突破口，逐步建构起科学的教学管理体系，进一步提高教研组的教学效益。
1、以新课程理念为方向，促进教师教学为目的，在教研组内形成一套对教师教学效益、促进教师全面发展的多元化评价体系，教师的评价应具有多维性与发展性，应注重全面考核，主要看德、勤、职、能等方面实事求是地正确客观评价教师，教研组长为教学质量的第一责任人，各备课组长为本年级教学质量的第一责任人。
2、教师的评价应具有多维性与发展性，应注意显性与隐性的关系、定量与定性的关系、结果与过程的关系。全面考核教师的政治业务素质、工作态度、教学能力、参与承担教研组和备课组工作情况、公开课开设、课堂教学满意率、学生座谈会意见、常规执行情况、班级成绩递增率等。
3、评价体系要有助于教师监控、调整自己的教学目标和策略，有助于激励教师的工作积极性和信心 。每一位教师都应具备教学评价的基本技能，对自身的专业化发展和对全组的发展都具有积极的意义。
六、树立正确的科研导向，提高教师的科研水平
英语教学改革是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。为了适应新世纪英语教学改革和《标准》对教师素质提出的更高要，教师必须具备扎实的教学技能和丰富的教学理论，在教学实践中经常反思自己的教学，评价自己的教学效果，积极探索科学合理的教科研方法，树立正确的科研导向，培养教师的科研意识和提高教师的科研能力。因此，从四个方面着手抓好教研组的教科研工作。
1、教研组应充分开发英语教学研究资源，订齐各类既提高教师自身专业又直接指导英语教学研究的报刊杂志如：《中小学英语教学与研究》、《中小学外语》、《中学外语教与学》等专业理论杂志，组织教师认真学习，开拓视野，更新知识结构，提高职业成熟度，增强自身的学术能力和理论素养。
2、全体教师应结合《标准》的学习，努力实践，善于发现和掌握教育规律，善于反思性的总结，提高科研意识和研究能力，确立并申报相关的研究课题，带动教研工作的全面展开并及时总结外语教学的经验和特色，形成论文，发挥区域性辐射作用。
3、充分重视各类大型公开课、观摩课的开设。抓住每一次开课机会，全组成员共同商讨，集体备课，充分体现教学特点，课后及时交流和反思，扩大效益。在教学中反思，在反思中提高。
4、充分重视“全国中学生英语竞赛”的辅导工作。做好参赛学生的挑选和辅导工作，自编自选辅导材料，总结近几年的竞赛辅导经验，形成切实可行的辅导计划，确保每年参赛获奖率100%，一等奖获得者不少于5人，重点培养一流尖子生和带动年级高分率的提高。建立一支相对稳定的优秀竞赛辅导教师队伍。
七、构建读物网络，完善教学资源库
1、《标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康的课程资源；要积极利用音像、电视、报刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”
2《、标准》规定高中英语七级的课外阅读量除教材外应累计达到23万词以上；八级的课外阅读量应累计达到30万词以上。现有的教材无论是在语言学习的交际性和时效性，还是在语言学习的文化性和空间性上都有很大的局限性，仅靠课本、练习册上的阅读材料难以满足学生发展英语阅读能力的需求。
3、应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等构建起一个读物网络是非常重要的。因此，学校图书馆购买了《妙语短篇》、《英文简易名著》等学生读物；鼓励学生订阅《上海学生英文报》、《二十一世纪报》、《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》、《英语世界》等报刊杂志。订购了有关辅助英语教学和学习的音像制品、教学软件等。
4、鼓励学生利用学校、家庭的计算机上网阅读英语新闻等阅读材料。努力探索现代教育技术背景下的最佳英语教学法，充分利用现代电教手段，积极开发和运用多媒体课件，逐步建立起利于答疑、解惑的师生双向交流信箱，提高教学效益。努力探索现代教育技术背景下的最佳英语教学法，充分利用现代电教手段，积极开发和运用多媒体课件。
5、以备课组为单位，建成外语组教学资源系统，分设课件库、习题库和试卷库，逐年更新，逐步完善，最大程度地发挥资源共享的优势。进一步做好适合我校学生的英语同步练习和读写训练材料的编撰工作，各备课组分工协作精心编写各单元语言知识点和同步辅导材料，尽快编出一套体系鲜明，质量保证，效果良好的教学辅导材料，并根据需要逐年补充、修订和更新。
八、培养人文精神，深化英语教育改革
1、传统的英语教育过分强调了学科的体系性、逻辑性和系统性，重视教师的教或以教师为中心，忽视学生的学、学生的主体性，忽视了人的发展和人文性的教育，脱离社会环境的实际，脱离了学生的生活实际和实践的体验，脱离学生思想情感的实际，使英语学习成为一种负担，伴随而来的是学生心中充满着紧张、压抑、苦闷、悲观等消极情绪，极大地挫伤了学生的学习积极性和兴趣，教学效果得不到保证。
2、《标准》指出：高中英语课程应关注学生的情感，使学生在学习英语的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
3、基于《标准》的要求，突出以人为本的思想，培养体现人的发展为本的人文精神是深化英语教育改革的基点，同时也是社会发展的需求和时代的呼唤。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充分发展人的个性、修正和确定思想理念、人生观、价值观和世界观，使人的身体和精神、身和心、思想和行动、理智和情意、理论和实践得到协调和谐的发展和文章主题的理解，在同学之间和师生之间使用英语交流互动的同时提高语用能力，使学生的人生观、价值观等得良好的熏陶，使人文精神得到进一步的升华和提高。
版块三：新课程背景下的化学教研组建设
原作者：建瓯一中 丁华生 朱锐敏
日期：2008年12月5日
教研组建设直接关系一所学校教师队伍整体素质的提升。随着新课程的实施，化学教研组的建设也应随之改变，重新定位和把握教研组建设的方向，以适应新课程的需要，更好地为教师专业化发展起到引领和促进作用。本文以我校化学教研组建设为例，谈谈新课程下化学教研组建设，与同行们探讨，望批评指正。
一、营造团结、和谐、协作、互助的气氛，增强教研组的凝聚力
1、建立教研组常规工作制度。专业的工作需要进入专业的研究状态，潜心于教学改革和教学研究，更多的体现在认真扎实的集体备课、听课、评课上。以下几方面是“磨课”的理念：教学理念的正确性，课堂结构的流畅性；媒体运用的可行性，演于实验的直观性；教学语言的艺术性，板书设计的规范性；学法指导的针对性，教学机制的灵活性。
（1）备课主讲制度。采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”。还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。
（2）听课、评课制度。可按3个步骤进行：①教师上反映自己教学常态的真实的课；②教师说课，重点说反思和重建情况；③听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。
（3）开展化学竞赛和创新大赛以及研究性学习的专项研究，形成资源化、制度化培养一大批化学尖子学生是化学教师的义务和责任，同时也为名校输送一批优秀的化学人才为学校争光。
①及时发现和选拔优秀的化学苗子，组建化学竞赛辅导小组和创新大赛辅导小组。
②置定详细辅导计划，总结完善新课程下高中奥赛培养模式，以高一实验探究，思维训练为切入点。高二分块定人专题辅导，做好资料、课件传承，力争尖子生脱颖而出。
③开放实验室，在教师辅导下，培养学生自主学习能力和实验能力。
除此之外还包括：专题论坛制度，师徒带教制度，案例、课例研究制度，课题研究制度，奖励激励制度，评价制度。
2、明确教研组管理框架，组长、集备组长职责。组长对学科的发展和教师的专业发展负总责，为各年级化学教学质量负责，并协助集备组长管理好本年级化学教学工作，不定期参加各集备组活动，共同把好化学教学质量关，每学年对集备组工作作出正确评价。主要内容见如下表格：
⑵集备组长对本年级的教学质量和组员的专业成长负责，充分利用集备时间开展教育教学研讨。探讨教学方法，研究学情，指导学生学法，解答疑难问题，团结协作促进本年级教师共同成长。真正做到在教学上“五统一”，规范化学实验，严格规范出好化学考试试卷，并做好本年级的资料传承工作，以便为下一年级提供宝贵的借鉴经验。
⑶组长要引导组员主动沟通，在教学实践中相互支持，帮助、关心、鼓励、引导，从封闭走向开放，从孤立走向合作，从独立走向分享，形成深厚情谊，成为朋友式的教育教学的伙伴。改变传统的教研组管理模式，让教研组不再是命令，指挥机构，而是新课程实施和教育教学创新的信息中心、指导中心、研究中心、服务中心。
①教研组长不再以领导者、检查者的身份出现，而是以推进教育教学改革的指挥者、参与者、实践者、合作者、研究者的身份出现。
②教研组长的工作也由原先的以指挥、检查为主，变为以指导、研究为主，力求最大限度地发挥教研组建设的功能作用。如可尝试教研沙龙制度。在咖啡泛香、乐曲萦绕的氛围中进行自由式的交谈。
③每个教师都可以传递教学改革信息，都有机会述说自己教学过程中的困惑。沙龙式的教研有利于营造一种民主、愉悦、宽松的教研环境。
教研组的服务目标是教师的发展、学生的有效学习、学科的建设（资源库建设和不同年段学科教学的衔接和经验传承）。教师的专业成长是服务的核心，若能通过组内制度和文化营造潜心于教学改革和教学研究的学术氛围，为每一位教师提供合适的学习机会和才华展现的舞台，激活教师内心渴望成长、交流、分享的激情，渴望成为专家型的教师的愿望，那么教研组的发展就指日可待了。
1、对青年教师进行师徒带教制度，促使新老教师的合作相长。主要内容有：
②青年教师的教案要定期由指导教师审阅，并提出修改意见。
③每学期青年教师要在指导教师帮助下完成一份合格试卷的编制。
④每学期青年教师在指导教师的帮助下上一堂公开课和经常邀请教师随堂听、评课。
⑤青年教师要认真批改作业，要按学科的作业规范要求严格训练学生，要及时反馈作业情况，对做错的作业要督促学生订正。
⑦让老教师也从青年教师身上学到了新信息技术的应用和奋发向上的精神。
2、每期安排2－3位骨干教师示范课活动，起示范表率作用。
3、通过教研活动，学习探讨本学科教育教学方案，学习最新的教育理念、动态、教育科研的开展，青年教师的培养，以及化学竞赛和创新大赛的辅导心得，促进全组教师的专业发展。
①继续完善有效教学研究，每学年学习教学理论书籍1－2本，教师在CN级刊物上发表专业论文1－2篇。
②高考研究中继续完善化学分块复习指导的修订考试策略的研究和不断完善化学实验资源的开发与利用化学实验室资源办好化学实验展览。
③承担省市课题，参加省级课题南平市课改化学资源网的开发和建设。
三、加强学科教学素材库的建设，适应时代对教学发展的需要
新课程信息资源开发和应用研究精力主要集中在素材性资源开发，思路集中在对课标的研读，对教材的把握。
1、从教育主题资源的建设、信息化的推进、学生的培养、教育初步现代化的实现。
⑴要解决好教师自身的问题：尽快转变教师的教学观念，教师必须先把自己定位在学习者的角度，不断学习，建立起自己的学习路径，从丰富自身理论修养和变革自身学习方式做起，逐步走出一条适合自身发展的终身学习之路。这本身就是在建立资源，在建立有利于自身工作和学习、成长和发展的个性化主题教育资源。在此过程中，教师不断自我反思、修整、选择、改进、提升、沉淀，思想体系自成一家。
⑵教师与教师之间个体相互交流融会百家，实现资源的不断融合和共生，形成在用中学，在学中建，在建中发展、创新的不断循环、螺旋上升的态势。基于学校教育教学实际的校本课程的开发，就植根于这种认识。这样的资源，一旦形成，具有再生性，可以带来资源的不断丰富完善和发展。
2、提高教师形成搜集、整理、开发学科信息资源的能力。以高一化学参加省级课题南平市课改化学资源网的开发和建设为契机，充分利用高一集备组力量以及学科骨干的作用，把新课程资源集中起来，使教师和学生能够方便地运用这些资源。要用网络把分散的资源组织起来，形成规模效应，从而达到加强交流、互惠互利、优势互补、共同发展的目的。资源库的建设重点应该放在优秀教育资源的收集、整理和入库上。
形成具有本学科特色的教学风格，提高学生信息获取能力与学科学习能力、学科素养。
1、逐步形成新课改下化学学科的教学特色——小组构建合作学习模式。
⑴大家往往觉得小组似乎是一种摆设，只在公开课时摆出架势，毫无实用价值。小组名存实亡主要是由于学生的基础不同，一些学生合作探究能力薄弱，教师又缺乏优化小组合作学习的引导策略这双方原因造成的。小组合作学习难以开展，没有实效的情况又使大家对小组合作学习的功能认识更加模糊，这样恶性循环使小组仅成为形式上的组织。
⑵我组某教师根据多年积累的“小组”经验，在实施新课程的高一年级构建了结构合理的合作学习小组，每组4—6人，编组尽可能考虑到学生知识基础、学习能力及性格特点，让不同层次的学生优化组合，鼓励学生进行小组合作学习，进行主动探究学习活动。我们认为小组活动不是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。
①构建探究学习小组的目的。构建小组合作探究的新型教学模式，把教学活动与学生自主活动有机结合，体现学生自主学习，充分调动学生学习潜能和促使自我完善。通过探究性学习，从而改变由老师包办代替的传统教学模式，增强学生合作学习的意识，使课堂教学实效性增强。
②学习小组的组织方式。学习小组是在老师指导下组建的群众性学习型组织，实行班委领导下的组长负责制。
③学习小组组长职责。ⅰ根据学科进度和组员实际情况制定小组活动计划和工作目标。
ⅱ让组员明确个体责任，积极参与。原则上每周有任务布置和周集中一次，集中研讨每次应有主题并事先通知组员作好准备。集中研讨应保证高效。ⅲ使组员学会合作技巧，团结互助，学会合作探究小组自治和目标评价，推广组员好的学习策略和解题方法。ⅳ建立维护组员间相互信任，促使组员能进行有效沟通，帮助组员扬长补短，对组员个体问题实行结对子帮教。
ⅴ提高组员竞争意识，在课堂上发言和小组讨论敢于发表见解，不断通过各种方式的检测提高整体实力。
④小组组员责任：ⅰ积极参与小组活动，为小组活动有效开展出谋献策。ⅱ服从组长的分工安排，积极承担在完成共同任务中个人的责任。ⅲ养成良好学习习惯，在学习过程中做到“日清、周综、月结”，把成功经验与同学分享，把问题及时请教研讨解决。ⅳ自觉维护小组利益，保证小组活动持续开展，使自己的学习资源与组员共享，又能使自己不足之处不断完善。
⑤教师积极引导小组探究，让小组良性互动，评价活动效果画龙点睛，并即时填写化学学习过程与态度评价表。
（说明：评价分A、B、C、D四个等级。自评由学生个人认定，互评由小组评定。）
在师生互动、生生互动中，提升了学生整体素质的提高，真正做到有效教学。
⑴为改变以往学生分组实验失控状态，探讨在新课程下化学探究实验的管理，增强实验的实效性，同时培养学生具有较强实验探究能力和良好习惯。把原分组实验或演示实验改为探究实验。
⑵我校化学组已建立较为成功的可操作模式，具体做法如下：①全班分10－14个小组，通常是前后二桌或三桌，每组4－6人，确定一名组长，组织本组成员严格按操作程序完成实验，分组编号入座。②每组在教师指导下进行探究实验，教师全程监督，抓两头、促中间。实验后师生共同填写探究实验评价表。
（说明：评价分A、B、C、D四个等级方案设计、操作规范、感悟反思由组长评价。）
③实验中和结束后，教师及时检查每组实验违纪仪器破损情况，填写化学探究实验过程记录
3、化学知识的传播和化学兴趣培养。为培养学生对自然科学的兴趣，爱好化学，探索化学的奥秘，充分利用化学组资源，挖掘学生潜能，举办化学手抄报展、小论文评展、化学智力竞赛和化学晚会等活动。
总之，教研组建设的主体是教师，教研组还应该为每位教师设计个人的专业发展规划，并在教研组活动中引导教师归纳总结经验教训，形成学校学科教学中特有的一种“学科文化”。
原作者：上杭一中 江赠英 日期：2010年12月31日
我们政治教研组现有专职教师15人，其中特级教师1人（设立名师工作室），高级教师11人，一级教师3人。我组的优势是既有经验丰富的教师领头，又有充满青春活力的年轻教师注入新的血液，教师之间团结协作，各具优势。我组以“让所有教师各施所长，各显其功”为理念；聚集全组教师的工作力和创造力，以提高教学效能为核心；以落实教学常规，探索新的教学方式，建设学科资源库为重点；以教师的身心健康发展为保障，全面推进政治教研组建设。本文就对新课程实施中的中学政治教研组建设问题谈谈我们的实践和体会。
一 、以身作则、人文关怀，营造和谐团结的教研组
要搞好教研组建设,团结是最重要的。要搞好组内的团结，我认为一是组长要以身作则，二是组员要相互关心。
1、教研组长作为本学科的骨干教师和教研的带头人，对本组的凝聚力，活动的顺利开展至关重要。教研组长要用“勇挑重担、钻研求进、热心服务”的意识带领本组。在平时工作时模范带头，顾全大局。不仅自身要有过硬的教学本领，在论文获奖、课题研究等诸多方面积极参与，也要积极为本组成员创造条件，提供机遇，以便让本组成员在事业上获得更大的发展空间。
2、我们组内成员生活上和睦相处，互相关心。组内教师家里有红白喜事，其他老师都能够前往祝贺、慰问；组内的教师生病住院，其他老师都能够到医院看望慰问；组内老师有事请假，其他老师总是积极主动为其代课；如有任务或者事情,组内教师总是群策群力、共同参与,充分发挥各自的才干，使任务或者事情得到圆满的解决。做到“一家有喜大家乐，一人有难大家帮，”形成了良好、和谐的人际关系。
3、每学期我们尽量创造机会组织教师有益于身心的健康活动，让大家在活动中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚，使老师们体会到组内温情。如：2009年10月全组教师到永定土楼进行文化探究之旅，2010年5月组织教师爬山、钓鱼等活动。
二、师徒结对，合力打造教研组团队精神
所谓团队精神，简单地说，就是以共同目标为基础的融洽的人际关系。这种融洽人际关系指的是同事之间坦诚、信任、尊重、支持、协作。
1、教研活动的开展少不了教师之间的“交流与学习”，而相互交流与学习的基础在于教师们的团结与信任，即团队精神。本组成员在活动中，要强调参与，重合作；在成绩上，要淡化名利，重集体；生活上，要互敬互爱，重关怀。有了这种精神，本组成员之间在说课评课、集体备课、合作研究、师徒结对、资源共享、课程开发、课题研究等方面才能做到和衷共济、集思广益，为着一个共同的目标而工作。
2、师徒结对是我组打造团队精神和培养青年教师的传统模式，我组坚持一学年“一对一”师徒结对方式，结对期内的“师傅”和“徒弟”要相互听课，共同研讨。青年教师主要在教学方面拜师学艺，学年结束时对结对青年教师的学期教学评估、各类竞赛评比、组内校本教研、教学基本功、教案及作业检查、师徒结对手册、“四个一”（一堂公开课、一篇优秀教案或教学设计、一篇学习教育教学理论的心得体会或有关读书笔记、一份有一定质量的试卷）等项目进行综合评估，给出结对成绩。师徒结对充分利用了本组优质师资资源，也为青年教师的成长搭建了循序渐进、逐步提高、全面发展的平台。
3、“一对一”师徒结对方式在我组坚持了十几个年头，取得了非常显著的成绩。如今，这种能够有效促进教研活动的方式已经融入到了学校的常规管理中，为学校培养出了一批又一批的骨干教师，便于在一段时间内集中集体的智慧，解决教学中的某个难题，有效地提高教学质量。我们认为实行师徒结对方式，应该做好以下几方面：
⑴是要高度重视将名师、高级教师和老教师宝贵的教学经验传递给青年教师，注重平时的细心辅导和带教，在学习、工作、生活上给予关心，可以增强骨干教师积极钻研的动力和信心。
⑵是要鼓励、支持青年教师结合教学实践，主持或参与课题研究，使他们在理论的指导下进行教学的研究，提升专业水平。
⑶是要鼓励青年教师积极参加各种展示活动和教学比赛，培养教师敢于实践、勇于创新的精神，让他们在比赛的过程中接受磨练，展现才华。
⑷是要敢于让青年教师担当各岗位的重任，“有压力才有进步”，岗位的职责迫使和加速了教师的全面成长。
4、学校应该为骨干教师的培养创设全方位的条件和氛围，使他们在专业思想、专业道德、专业教学和工作能力等方面得到较为充分的发展和提高。
三、加强集体备课，充分开发备课组集体功能
备课组是学校开展教学实践和研讨的最基层单位，是进行分工与协作的社群，是开展教学与研究的阵地，是引领学习与创新的园区，是提供交流与展示的平台。
1、集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。我们教研组每次集体备课都要求有中心发言人，中心发言中要对本周的教学内容进行全面剖析，诸如教学重点和关键的把握，教学难点的确定及突破，教材中思想、方法因素的挖掘，教学手段的应用，教学目标的制定及学生学情的分析等。
2、为适应新课改的要求，我们教研组主要从以下几方面来开发备课组的功能：
⑴集体备课，发挥集体智慧，共同设计课堂教学。
⑵共同研讨每单元背后的探究课题，并统一活动的形式。
⑶建立网络教学资源库。备课组成员根据教学工作需要，有针对性的在互联网搜集信息，将所收集的信息加入校园网，建立我们自己的资源库。
⑷我们教师平时的说课稿、教案、课件、以及教学研究中的各种研究资料，经过备课组的选择，也上传到校园网站中，实现资源共享。
四、沙龙式学习培训
积极构建“学习型”教研组
在新课程改革的背景下，教师要特别注重提高自身专业素养和业务能力。教研组成员本着“全组学习、终身学习”的理念，加强理论学习，通过集中学、自学、及培训等形式，更新教育理念，探究新课程教材教法。
1、我组根据教学实践需要，每学期确定两个理论学习专题，组织全体组员教师参加学习培训。
⑴在培训、学习的方式上由传统的讲座式转变为沙龙式，在培训师资上更由“外请式”转变为充分利用本组教师优势资源。
⑵沙龙式培训的具体程序是：由组长指定一位对该专题有所研究、比较擅长的教师做主题讲座，其他教师自学相关理论知识，培训时先由指定教师做讲座，其他教师汇报本人学习成果和体会并就讲座内容开展讨论交流。
⑶我组温华盛老师是特级教师、学校教研室主任，开设了“温华盛名师工作室”，我们充分利用这一有利条件，每学期都请他作新课程、新高考等理论方面的主题讲座；王锡河老师在指导学生政治小论文辅导方面成效显著，由他承担学生政治小论文辅导方面的主题讲座；陈炳贤老师多年担任过教研组长，在组织校本教研方面经验丰富；丘廷芳老师是学校党总支副书记在德育校本课程开发方面独树一帜，江赠英老师在制作课件方面、在调动学生积极性方面有很好的优势；张卫南老师在高考复习教学中取得突破性成绩，复习课教学方法有独到之处；张晋萍老师擅长撰写教研论文。
⑷每位教师都有自己的特色和专长，根据他们的优势开展专题讲座，既充分利用和挖掘了本组教师专长资源，又调动了组内教师的积极性和创造性，更使每位教师获得认同感、成就感，从而增强教研组凝聚力。
⑸沙龙式培训还要求每位教师自觉学习与主题相关的理论知识，总结教学实践经验，在主讲教师主题讲座结束后，反馈自学成果和交流学习体会。在沙龙式培训中，每位教师都不是旁观者，培训活动凝聚着全组教师的智慧，在思维碰撞中更激发新的灵感，共享教学教研经验。
2、近年来，我组根据组员专长先后开展了《福建省新课程高考政治备考策略
》、《高中政治新课程探究式学习中教师作用研究》、《高中思想政治小论文写作辅导》、《红土地教学资源的开发和利用》、《高中新课标解读》、《福建省考试说明解读》、《政治试题命题原则和技巧》、《如何撰写教研论文》《政治课教学如何科学使用多媒体》等主题的沙龙式培训学习活动，营造了沟通、合作、互动、共享的教研组学习文化。近三年，我组教师在省、市级教师论文、教学设计、课件制作评比中多次获一、二等奖。参与学校省级研究的课题获省二等奖。
通过以上几个措施，我们政治教研组的功能得到了较好的发挥，能够较顺利的解决了在教学中遇到的困难和问题，不仅提升了老师的专业化水平，也促进了学生学习政治的热情。但是教研组的建设之路，仍任重而道远。新课程改革对教研组建设来说，既是机遇，也是挑战。教研组建设只有积极融入到当前基础教育改革的潮流中，才能使教研组焕发出生机与活力，造就越来越多的创造性人才。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:58
加强教研组建设促进教师专业发展的实践经验（教研组室建设讲座一之12）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月8日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组建设促进教师专业发展的实践经验（教研组室建设讲座系列一之专题12）》，分为三个版块：一是加强教研组建设，促进教师专业化发展；二是加强特色教研组建设，有效促进教师专业发展；三是基于教师专业发展的生物教研组建设。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：济宁市东门大街小学
陈卫华
刘金枝 日期：2009年6月5日
我校建于1948年，1978年被确定为济宁市首批重点小学。现在小学有教学班30个，在校学生2312人。附属幼儿园有10个班，幼儿325人。现有教职工117人，其中全国优质课获奖者2人，省、市、区级优质课、基本功获奖者50人，省、市、区级教学能手29人，市区级骨干教师17人。学校实验室、图书室、仪器室、语音室、劳技室、微机室、书法教室、音乐教室、舞蹈房等功能室配备齐全，普通仪器器材达到国家一类两套配备标准。
学校坚持以“三个面向”为指针，确立了“以人为本，特色发展”的办学理念，树立了“管理科学化，教师专业化，学生个性化，学校特色化”的办学目标，以人为本，创新发展，近年来，各方面都有了大的进步。
我们认为，教师专业化是现代教育发展的必然要求，教研组是学校的基层组织。在教师专业成长与发展中，教研组起着不可替代的关键作用。因此，我校以创建“品牌教研组”为契机，加强了教研组建设，使教研组工作焕发了勃勃生机，促进了教师的专业发展。下面我结合实际，汇报一下学校在教研组建设方面的一些做法。
一、管理精细化
在教研组建设工作中，我们一直把精细化管理作为工作的标准。我们的理念：“精心是态度，精细是过程，精品是成绩”。在工作中逐步落实“成功源于过程，精彩来自细节”，要求工作的每一个步骤都精心，每一个环节都精细，每一项工作都出精品。
1、制度是保障。学校制定了《教研组发展规划》、《教研组长职责》、《校级优秀教研组评比办法》等管理制度，将教研组建设工作纳入学校发展规划，每学期工作计划中都有详细的教研组建设内容及举措。
2、组长是关键。我们精心选派业务水平高、组织协调能力强、教学经验丰富的教师担任教研组长。如，我校5位区级“品牌教研组”组长中，市级教学能手3人，区级教学能手2人，其中1人为市优秀教师。我们注重教研组教师的相对稳定性，每学期安排任课教师时，都尽量考虑，确保人心不散、工作不断、“品牌”不倒。
3、教师是根本。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教师的自我更新是专业发展的内在机制，自觉、自主是教师专业发展的关键。我们引导教师认识到教师不是活动的接受者，而应该成为积极主动的参与者、研究者和探索者。重视对教师内驱力的激活、问题意识的唤醒和研究潜能的开发。让教师在研究状态下工作，在反思中求发展。
二、环境人文化
1、加大投入，提供完备的物质基础。学校加大投资力度，实现了班班多媒体，对网站进行了升级、改版，为每位老师配齐了电脑，每个办公室都配齐了作业橱、个人物品橱，包括盆架、脸盆、暖瓶、毛巾、肥皂等，从物质上为教研组提供了保障。
2、精心布置，建设特色的品牌文化。
我们以区级“品牌教研组“评选为契机，在全校范围内掀起了营造办公室文化的高潮，各组教师群策群力，凝心聚神，精诚合作，用心打造了外观精致、内容丰富、精彩纷呈、具有鲜活生命力的各具特色的校园文化、班级文化、办公室文化，给全体师生带来了无尽的激情和欢乐、感叹和惊喜！
⑴一年级语文组打造了“播撒阳光，快乐成长”的品牌，她们以“习惯从我们抓起”为己任，以“身教化春雨，润物细无声”作为培植自我的德育目标，以“兢兢业业育桃李，勤勤恳恳做园丁”作为本组的组风，一棵“问题树下智慧多”彰显着她们在学习中思考、在思考中提升的生命状态，智慧树上那一个个设计精美的小小的问号，折射出教师们的智慧之光。
⑵走进英语办公室，你会被中西合璧的多元文化深深吸引，“用爱心去塑造，用人格去熏陶”的铮铮誓言，演绎着他们身正为范的教坛影印。
⑶五年级数学组以“勤奋、反思、成长”为自己的品牌主题，以“纳百川以成大智，立千仞以成大道”为自己的励志格言，以“博学、笃行”为自己的组风，以“点线面体勾勒大千世界，加减乘除演绎无限苍穹”凸显数学学科特点，遨游数学王国，其乐无穷，智慧无限。
⑷四年级语文教研组的 “知识改变命运，阅读滋养人生”是老师们深厚文化底蕴的精彩回眸。
⑸美术教研组的品牌核心是“和”。和谐的“和”字，一条红丝带贯穿其中，寓意着教研组人与人、工作与工作之间始终以和谐为纽带。与它相应成趣的，是墙上以剪纸“门笺”形式出现的“睦”、“贵”等八个字，它们与“和”字相连为“和睦、和为贵”等，为“和”字做了充分的阐释。两边的荷花造型，谐音“和”，充分感受到无处不在的“和谐”。融洽了教研组群体关系，凝聚了同事情谊，和谐、团结的教研氛围始终包围着他们。
三、研训一体化
教师专业化的核心是提高教师实施素质教育的能力与水平。我们围绕这个核心，抓好了教研组的学习、培训、研究，做到了研训一体化。
1、抓好教师的学习。
⑴构建学习型教研组。引导教师树立全员学习、终身学习的理念。在关注个人自修——反思的基础上，更注重合作学习、群体反思和团队建设，注重发挥学习型组织的作用与功能。
⑵按照学习型组织的要求，引导教研组合理制定、实施、调整发展规划，设计有关方案，根据自身发展的状况与本组教师的专业发展需要制定计划。突出本组的个性特点，在满足共同需求的基础上，重视教师个性特点的张扬，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。
⑶组织教师深入开展读书活动，以书为友，与经典为伴，与先哲对话，遨游书海，吮吸书香，开阔眼界，提高审美情趣，丰厚人文底蕴。引导教师读哲学书籍，用哲学中的基本规律和正确的方法论，去指导教学实践；读教育理论书籍，始终站在理论与改革的前沿；读教研文章，学习别人的优秀成果，内化为自己的方法，不断创新自己的教学实践；读“五谷杂粮”(非教育专业的书)等，不断涵养品性，提升品位。
2、深入开展校本培训。
⑴除利用教研时间进行学科培训外，重点开展了电教系列培训。通过培训，提高了广大教师的信息技术水平。在培训的基础上，举行了课件制作比赛。同时，引导教师不仅在课堂上充分发挥信息技术的优势，还要充分利用网络资源，开展网上互动交流，积极与专家进行对话，从而及时、有效地解除了教师在学习与实践中的困惑。由于重视了信息技术的使用，使自主、选择、开放、互动的培训成为可能。
⑵我们坚持以人为本的原则，从教师需求出发，围绕教学的热点、难点、重点问题设置培训内容和探索培训的最佳途径。采取了研究性学习、课例教学、参与式培训等多元化培训模式，增强了校本培训的实效性和针对性。
3、以课堂为重点，开展了丰富多彩的校本教研活动。
⑴各教研组深入抓好有效教学的研究，努力打造 “真诚、深刻、精致、高效”的课堂。抓好集体备课，深入推广“基于课例”的“六步骤”校本教研模式。学校经常组织开展高水平的教学能手示范课、业务领导下水课、人人上好一堂课、青年教师汇报课以及学校优质课、教学能手评选等活动，把部分课例做成光盘，进行课堂有效性的反复研讨。每周把全校《单元研究课一览表》挂在学校网页上，增加课堂教学的透明度，随时欢迎业务领导和所有任课教师去听课指导。
⑵很多教研组在课堂教学的研究中形成了自己的特色。如，二年级数学组经常举行“同课异构”、“好课共赏”、“模拟说课”、“率先执教”数学教研活动，形成了多样化的有效教研模式。英语教研组努力为学生进行自主性、探究性学习创造平台，形成了独特的“4P”教学模式。
⑶在研训一体化的过程中，加强了教研组研究的有效性，促进了教师专业发展。
四、研究专题化
1、引导大家认识到，教研组不是以学科教学为唯一任务，而是需要具备教研、科研、培训等职能。所以教师既要是教育者、受教育者，又要成为研究者。要立足于教研组，采用“教育行动研究”法，经过反思、研究自己的日常教育教学工作，探究和解决所遇到的问题。
2、每个教研组都能从教材特点和学生实际出发，提出本组的研究专题，围绕专题开展多种形式的校本教研，凸显教研组的教研特色。
⑴一年级语文组将“如何提高识字教学的效率” 和“一年级学习习惯的培养”作为研究专题，深入开展识字教学方法的研究和学生良好学习习惯的培养。定期收集教师、学生、家长的典型经验及时交流。
⑵四年级语文组将“师生共享阅读快乐”和“阅读教学的有效性”作为研究专题，定期组织读书辅导、读书沙龙，开展演讲比赛、读书征文比赛、评选优秀读书笔记等丰富多彩的读书活动，真正让老师们在读书活动中成长起来，“让阅读真正成为一种习惯”。办公室内的“静水流深”专栏中的读后记老师们共勉。
⑶五年级数学组把“解决问题策略的研究”作为研究专题，重视培养学生应用数学的意识和能力。
⑷二年级数学组的研究专题是“如何提高学生的计算技能”，美术教研组则一直将“画写结合，和谐发展”作为研究专题深入研究，取得了显著的研究成果。
3、目标的拓展，研究专题的确立，使教研组有了明确的研究方向，避免了少走弯路，达到事半功倍的效果。
五、资料特色化
在教研组建设过程中，每个教研组都十分注重资料的收集和整理。不管走进哪个教研组，各具特色的资料琳琅满目，吸引着我们的眼球。学校为每个教研组配备了办公橱、档案资料盒、资料夹、影集等，各教研组的资料从整理到摆放，可谓精致又精心，凝聚了教研组成员的汗水和智慧。
1、走进一年级语文教研组，《丫丫文集》、《小书虫文集》、诵诗卡和巧具匠心的手抄报——《诗情语韵》、《识字报》，以及学习习惯评价表等无不昭示着教师们扎实的育人之气。四年级各班都创立了自己的班刊，封面印有班徽和能体现班级特色的中队名称，如书海中队、扬帆中队、乖乖虎中队等。单元手抄报也是教研组的特色资料，每学完一个单元，同学们便设计一份单元手抄报作业，做到主题突出，图文并茂。
2、五年级数学几何知识较多，为帮助学生建立空间观念，让学生牢固掌握几何知识，教师和学生一起制作了大量几何形体教学具，办公室专门设置了特色教具橱柜。
3、英语教研组教师鼓励学生办好英语手抄报、英语角，组织学生举办英语小短剧展演，辅导的英语短剧《小兔子乖乖》、《狼来了》、《小红帽》、《小蝌蚪找妈妈》、英语诗歌朗诵《再别康桥》等节目在各类演出活动中赢得了各级领导和社会各界的一致好评。影集中的一张张照片，记录着英语组教师扎实的教学足迹。
六、交流多向化
“如果你有一苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每人仍旧只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”这是爱尔兰作家萧伯纳的名言，说的是交流的重要。多向的交流也能促进教研组建设。
1、加强学校教研组之间的交流。主要有三种形式：
⑴是定期开展教研组长的汇报交流。
⑵是经常开展专项活动的评比。每一项以教研组为单位进行的活动，我们都注意开展检查、评比，既有利于交流，也促进了竞争。比如，在教研组文化建设时，我们提前布置时就安排好，给多长的时间，到时组织全体组长和领导班子成员进行评比。各组很重视，等交流完后，有的组感到了自己的不足，还有的组织全组成员都去好的教研组去学习，回来再改进。
⑶是每个期末都评选校级先进教研组，而且兑现奖金。钱不多，但是评上全组每人都有奖,增强了团队意识。
2、加强学校与外部的交流。积极参加好教研中心组织的各项评比和研讨活动，把好的经验及时传达给每个教研组。同时，提供资金，积极支持教师外出学习，积极学习先进学校教研组建设的宝贵经验。
3、加强网上的互动交流。
⑴提倡个人建立实名博客网页，利用博客作为知识信息存储的工具、作为有效的反思工具、作为课题研究的工具，还可以发布自己的成果。广大教师对自己的教育活动理智地进行自我对照，对教育教学行为进行审视和回顾，对自身教学和教研组工作进行积极反思，形成了很多优秀的教育故事和论文，在博客这个平台中进行展示与交流。比如，有的老师写到“我好像一条鱼，教研组就是一个清澈的湖，鱼儿只有畅游在清澈的湖里才会有灵感的闪耀和激情的迸发。”还有的写到：“当我们中的每一个为自己的成功而欣喜时，那源头便是我们充满温情的教研组”。
⑵我们学习教研中心的方法，把网站的更新任务划归教研组，每学期评选优秀网页，并把网页评选结果纳入到优秀教研组评比之中。除了提倡个人建立博客网页外，提倡教研组建立自己的博客网页。各教研组和班级均建立了教研组博客和班级博客，老师们能够及时上传自己的各种教学资料和学生作品，利用学校网站加强学校、家庭和社会的互动、交流。多种形式、多种渠道的交流，形成了良性竞争机制，促进了教研组工作不断进步。
⑶由于我校重视教研组建设，在“品牌教研组”创建中全员参与，层层推选，所以，16个教研组中有5个成为区级“品牌教研组”，1个成为区级先进教研组，其余各教研组也都有了很大的进步，促进了整个教师队伍专业发展与成长。高素质的教师队伍，为学校的发展奠定了坚实的基础。
因为我们在教研组建设方面积累了一些经验，教研中心领导也给了我们很多展示的机会。在今年三月份召开的区品牌教研组表彰大会上，刘金枝校长代表我校作了“打造品牌教研组的温暖记忆”典型发言。这次又把活动安排在东门，再次对教研中心领导的信任表示衷心感谢！
在教研组建设和教师专业发展方面，我们虽然取得了一些成绩，但是，还有很多不足。我们坚信，有教研室领导的热情指导，有兄弟学校的真诚帮助，我们会更上一层楼！
以上汇报不当之处请各位领导批评指正。谢谢大家！
版块二：加强特色教研组建设，有效促进教师专业发展
——重庆市沙坪坝区小学《品德与生活（社会）》学科特色教研组评选简讯
原作者：重庆市沙坪坝区教师进修学院马锦
日期：2008年5月26日
时代的发展、教育的改革、学校文化的打造需要教师的共同研究、共同交流，用共同的智慧力量共同应对棘手的问题，加强特色教研组的建设便是一种选择。教研组是教师从事教学研究的集体，是学校按学科设置的教学基层组织，是校长通过教导处行使教学领导和教学质量管理的组织保证。
经过各学校的认真总结和自我推荐，在区进修学院对各学校开展品德学科教研组建设情况进行全面考察的基础上，评委们反复遴选和确认，我区的首批品德学科“特色教研组”终于脱颖而出了！
当前，“以校为本”的教研制度已成为各校课程改革工作中的一道亮丽的风景线。而如何建构“以校为本”的教师研修制度、促进教师的专业成长也就成为各校校本教研中的热点问题。为此，我区各学校品德学科组结合本校的环境和条件，合理利用和整合资源，因地制宜，积极创新，大胆尝试，探索出了既独具特色又具有实践意义和一定推广价值的新思路、新模式。在近几年的实施与检验中，相当一部分学校品德学科组开展校本教研的一些形式和做法符合本学科实际情况、能有效调动和激励教师主动参与校本研修，并形成了让广大教师在研修活动中担当主角的校本研修氛围，建构了具有自身特色和优势的校本研修活动形式，为品德学科教师专业技能的提高搭建了新的平台。
在评选过程中，评委们通过认真研读各学校的自评报告，寻找各校特色和亮点，并仔细查看相关过程记录资料，分析各学校本学科组开展教师研修活动的情况和效果，确保把真正能彰显个性和特色的学科教研组筛选出来。在整个评选过程中，评委们由衷地感叹，虽然，我区“重心下移”的工作思路才实施不到两三年，但多数学校切实有效的做法和勇于创新的精神却很值得赞赏，也值得学习和借鉴。
一、领导重视，管理落实，教研组建设规范有序
1、以校为本的教研制度建立两年多来，各学校充分认识到，加强学科组建设，是建立校本研修制度的突破口。因此，各学校首先端正行政人员对校本研修工作的认识，转变思想，把加强学科教研组建设和提高教学质量紧密结合起来，形成了以研促教的指导思想和管理思路。
2、各校建立了学科组长和分管行政负责制度，从制定学科校本研修活动计划、组织和开展活动，到总结教学经验和校本教研活动成果，都有相应的管理规章与激励措施。有的学校还是由校级领导或分管行政全程参与管理，有力地保证了各校校本教研活动的组织与管理更加规范、落实。
3、在校本教研工作重心下移的方针指导下，本着组织一次教研，就有一次提高，就上一个台阶的指导思想，全区各学校品德学科组开展了一系列扎实有特色的校本研修活动。
二、注重过程，落实常规，教研活动制度不走过场
1、从各学校上交的资料来看，所有学校都非常重视过程管理。教研组教研计划基本上都是针对本校实际情况和教学中面临的问题，每次活动都定点、定时、定主题、定中心发言人，保证教研活动的实效性。从资料可以看到很多教师参与了研讨。教研组活动的形式和参加的人员也根据教研内容而定。比如，莲光小学根据研讨专题不同，采用了“组内分年段研讨”与“跨学科联合研讨”的横向、纵向交叉互补的研修模式，既解决了中小型学校专职教师少的问题，又消除了大型学校“人多不出力”的疲惫心理,化“整”为“零”，让兼职教师成为校本研修活动的主角。
2、为保障教研活动能切实有效地提高课堂教学效率，各学校加强了对教研活动、课堂教学的监控和管理。比如向家湾小学非常重视《品德与生活·社会》学科的质量监控，分管领导每学期要听3-5节本学科的随堂课。教研组长和教导主任在平时的巡视和听课中，常常发现许多的问题，作好记录后，及时的给教师反馈，在政治学习或教研活动中通报，纳入到月考核中。
三、因地制宜，整合资源，教研组活动彰显特色
（一）现在我区面临的实际情况。
无论是在哪所学校，除语文数学外的其他学科组开展教研活动都面临着一个共同的难题，即学科人手少、教学任务重，缺少足够的专业研究人员和指导教师，教师也没有更多的时间和机会参加全区集中性的教研活动，尤其是一些中小型学校，师资更加薄弱，一个教研组可能只有两到三个人，专职教师少而没有人承担和组织校本教研活动，根本不可能形成校本教研的影响和氛围。如果不采取科学有效的管理和措施，那各校综合学科的校本教研就成为一句空话或走形式，很难落到实处。
㈡针对这一情况，各学校进行了大胆的创新和尝试。
积极寻求务实有效的教师校本研修模式，并在常规的校本研修活动中具体实践和反馈，结果证明，这样的一些研修活动卓有成效，为校本教研活动的开展提供了新的思路。
1、新桥小学开辟了以提高教师专业水平为目的,以集体备课为基础，以教学反思促教师专业成长之路。
2、高滩岩小学品德教研组以七色光劳动基地为载体，形成“立足校本抓特色 ， 主题教研促发展”的教师发展模式。
3、实验一小则“以课代训，以课促研”，加强学习型组织建设，促进教师发展。
4 、西永小学则从“一课多研 ”的角度，为深层次改进教学提供了思路；加强了资源共享、协作引领”，充分体现学校教师的资源优势互补；
5、汉渝路小学的“师徒汇报课”则为职初教师的专业成长找到了诀窍；
6、杨公桥小学的“主题式校本教研”为师生的共同成长搭建了桥梁；
回龙坝镇小学的“分层—分进—分科”研究模式，突出了教学研究活动与常态教学的有机结合。
7、南开小学充分发挥市区骨干教师的辐射作用，为全区和本校教师领航。
总之,这样的研修方式,能极大地促进教师转变观念,自觉参与到活动中来。
㈢我们要看到本学科教研组的建设比起语数学科来说还存在一定的差距，还有一些问题值得我们进一步思考。
1.部分学校组织建设不完善。根据我们平时下校和集体视导，发现有些学校至今还没有建立学科教研组，学校更没有专人负责，教师没有组织。或者组织建立了，形同虚设，没有结合本校实际开展富有实效性的教研活动。
2.一些学校的教研组建设没有很好地思考本校情况，形成教研组特色。
3. 有些学校不太重视平时教研资料的收集。有些学校提供的自荐报告与上交的印证资料不吻合，有些学校开展了许多教研活动，但由于没有资料意识，平时不注意收集和整理，交不出印证资料。
㈣根据以上情况，我们提出以下建议。
1.建立本学科教研组，设专人管理。定期开展教研活动，每月至少一次。如果都是语文教师兼上，可以由语文学科组长兼任，每月拿一次语文教研活动时间来开展活动；如果多学科教师兼上，可以选择周四政治学习完后进行。
2.教研活动要做到有主题、有中心发言人、每位教师都要参与研讨。可以像杨公桥小学那样一个学期开展一个主题。活动的主题是针对本校课堂教学中实实在在的问题和困惑。
3.抓好常规管理和质量监控。学校要制定教研组研修制度，提高教学能力。
⑴学校是校本研修的基地学校，我们把特色教研组作为参与校本研修的基本单位，以课堂教学改进为目标，积极进行课堂教学实践和探究，提高教师教学能力。
⑵ 教研组适应课改的需要，可以根据本校情况制定教研制度，比如《互观课制度》、《展示课制度》、《提高课制度》、《课堂教学评价制度》等，改变原先教研组只研究教材、研究内容的单一状况，拓展研究内容，注重预设和生成之间的关系，进行教学策略的研究。
①《互观课制度》：每学期每位老师面向全校上一到二堂互观课，以教研组为单位，对课堂教学的实效进行评价，找出问题。通过教研活动，讨论解决这些问题的策略与方法。
②《展示课制度》：对互观课中质量高、评价好的优质课，在总结提高的基础上，向全校、片区及区进行公开教学。
③《提高课制度》：对互观课中质量差、评价低的课，以教研组、备课组为单位进行反思，经过教研组的共同讨论，找出解决课堂教学问题的方法和策略，教师在认真反思的基础上重新备课，在全校上提高课。课后，教研组再针对教学中教学策略运用的合理性和实效性进行讨论分析。
④《课堂教学评价制度》：每位老师每学期必须参加上面三类课的评价，在评价中认识好课的标准，在评价中学习他人的教学长处，反思自己教学中的不足，不断提高自己的课堂教学质量。
⑤《案例撰写制度》：教师在教学中，抓住教学中的闪光点，认真撰写案例。
每位教师教学情况如何，专业上得到哪些发展，还存在什么问题，教研组活动是否有效，都需要及时的监控和调整。教研组作为教师的基层组织，可以负责对教师教学质量、教学效果的监控；学校负责考评教研组的工作。
4.充分利用校内外资源。资源是教师发展的精神食粮。我们要把握两类资源。一是物的资源，包括从网络、报刊、杂志、教师用书等获取的论文、案例、经验做法等等。另一类是人的资源，要充分利用专家、教研员、市区骨干教师的优势，也要深入挖掘教师之间的差异资源，还要鼓励教师自主反思，做到专业引领、同伴互助和自我反思三者并举。
5.教研组工作要及时总结和提炼（以杨公桥小学为例）
6.注意资料的收集。在这次的评比中，我们发现一些学校比较注意教研资料的收集，我们可以一起来学习一下（西永的资料分类）。还有其他学校也各有特色。比如实验一小、高滩岩小学有很多图片资料、向家湾小学的监控表格等。
我们相信，在今后的学科教研组建设中，广大教师一定能发挥自己的聪明才智，为教师自身发展和互助发展找到更多的捷径和突破口，有更多的更具有个性魅力的教研组特色应运而生！
原作者：吴江林
来源：全国核心期刊《福建教育》（2010、06）
教研组是学校最基层的教学研究组织，教研组学术研究文化深刻地影响着教师的专业生活方式，决定着教师专业发展水平，在新课程背景下，基于教师专业发展的教研组建设的核心问题是：构建适用于教师专业发展的教研平台，实现教师专业高效有序的发展，而实现这一愿景的前提是对传统教研组建设的重新审视。
自2005年始，在新课程即将实施和追求教师职业专业化的大背景下，我们学校成为华东师大课程与教学研究所的实验学校，在专家的引领下，我们对生物教研组现状进行了深度反思，历时半年，其弊渐现。
（一）教研组的职能定位——行政性组织。从实际运行状态看，常常陷于上传下达的教研组主要发挥着行政监管和评价的职能，事实上，由于体制原因，教研组在做着它做不了也做不好的事，远离学术性这一根本宗旨的结果是于教师专业发展无益。
（二）教研组的研修内容——经验的总结推广。传承和借鉴经验是教师专业发展的一条有效的途径，因此，我们教研组在为数不多的与专业成长有关的教研活动中，经验的总结推广成了主要研修内容。但仅局限于此的教研活动，带来了如下问题。
1．教师专业发展落入经验成长的臼巢。低效随意的经验式成长模式，使得专业发展成本高昂，专业视野狭隘，专业瓶颈提前，难以向更高层次迈进。
2．话语霸权现象严重。长期以来，老教师滔滔不绝，年轻教师寂静不言的场面是我们教研活动的真实写照，痛定思痛，我们发现这种缺乏平等交流的教研活动，无法共创共赢，特别是当一项研修活动的评价标准由一个“权威”来决定的时候，教研组学术建设和教师专业发展就处于高风险之中。
3．忽视了教师专业发展的个性需求。由于研修内容常常是公开课中出现的经验或问题，因这些经验或问题不一定对称于教师的个性需求，使教研倦怠具有普遍性。
（三）教研组的研修模式——任务关注模式。因考核压力，完成上级规定的各种任务是必做的功课，于是，我们的教研活动常常陷于这样的尴尬境地：任务来时，疲于应付，冲击着正常的教研秩序，任务去时，各自为政，因此，建设有学科特色的教研文化对陷入被动盲目的我们，永远是空中楼阁。
（四）教研组的研修方式——一次性教研。听课——评课，这我们经常采用的教研程序，听课时发现的问题，在评课时可能得以探讨，寻求对策，但商讨的策略是否有效？问题解决得怎么样？却没有递进式研究，一次性教研无助于教师专业发展的螺旋式上升，也使得教师经验难以系列化和策略化。
（五）教研组的研修途径——单一活动规定型。我们发现，除了完成常规任务外，我们的研修途径主要是开设公开课，对诸如师徒制、课题研究、案例研究等途径提供的支持很少，而仅有的几种研修途径由于缺少必要的整合还难以形成逻辑关联的研修体系，途径单一、各自为政的结果是导致校本研修效率低下。
（六）教研组的研修技术——听评课的技术落后。由于对教师专业发展作用的具有直接性、针对性和可操作性，故听课和评课成了我们组最主要的研修活动，但由于听评课的理念和技术落后，使得这一活动未能发挥其应有的作用，这主要表现在以下几个方面。
1．重数量不重质量。学校规定了听课的节数，但什么时候听，听什么课，听课之后如何结合自己的教学实践加以反思，都由听课人自行决定，而被听课者是否能得到来自听课人的建议也很难说。
2．重评价不重发展。传统的听评课是围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的，开课人得到是等级的评定，而非问题解决的策略和对其专业成长的建议，对听评课双方来说，都缺少持续的跟进研究。
3．重结果不重程序。通过反思我们发现，进入课堂之前，听课人听课意图模糊不清，对开课人教学设计中的困惑和创新一无所知的现象很具有普遍性。进入课堂后，难以从纷繁复杂的课堂事件中，厘清思路，进行深入细致地观察。课后的交流与讨论中，着眼于“技术”（教学行为）的革新，常常忽视理论与实践的联系。由于没有良好的听评课支架，没有科学的听评课程序，也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析，难以提供有针对性的建议。
基于以上分析，我们认为，改革传统的教研活动，创设面向教师专业发展的新教研平台，是新课程背景下，教师专业发展和教研组建设中的核心问题。
经过广泛的讨论，我们认为树立正确的研修理念，形成共同的研修愿景，采取适切的研修行动，保障科学的研修过程，是教研组建设中逻辑关联的四个核心问题。
先进的理念是制定正确目标的基础，在专家的引领下，在反复研讨和学习的基础上，我们达成了以下共识。
1．研修是教师的生命。教师不是自身专业发展的旁观者、被研究者、被培训者，而是研究自身的主体，研修应成为教师的生活本身。
2．教研组是教师的学术性组织。教研活动旨在探讨具体的课程、教学、学习方面的问题，是教师的日常专业生活，在合作、对话、探究的专业体验中，使教师从职业走向专业，教研组从管理走向学术。
3．教研组是教师的专业合作组织。合作是教师专业的一种品质，是教师成长的重要途径，教师集体的持续的合作性研究是一种构筑起把彼此的实践相互公开、相互批评、合作创造的关系，合作性、革新性、自律性是教研组的文化特质。
在先进理念的引领下，老师们充分发挥了自己的专业智慧，我们教研组的研修愿景在反复研讨中逐渐清晰。
1．教研组的职能定位由行政性向学术性转变。建设一个基于合作、对话、分享、发展的研修平台，形成真诚开放、谦虚反思、创新自律的研修共同体，打造一支学术性的研修团队。
2．教研组的研修内容由经验总结推广型向理论与实践相结合型转变。学习先进的教育教学理论，加强理论在实践中的应用，强化教学理论的指导作用，减少专业发展的盲目性和随意性。
3．教组的研修模式由任务关注模式向问题关注模式转变。基于教师专业发展的个性需求，以专业发展中的问题为核心，引领教师专业成长由经验型向研究型转变。
4．教研组的研修方式由一次性向跟踪递进式转变。强化效果追问，在听课评课等活动中开展递进式的改进行动，直至问题的最终解决，使实践经验策略化和系列化。
5．教研组的研修途径由单一任务规定型向多样活动选择型转变。教研组既应创设形式多样的专业发展合作模式，以满足不同追求教师的专业成长需求，还应创建能统整各种研修模式的研修网络，以便教研活动高效有序地展开。
6．改进研修技术，开展课堂观察。课堂观察（发展于传统的听课和评课）意在通过教学行为的观察，为教师专业发展提供话语体系和若干符合发展实际的建议，教研组应不断开发学科化的观察工具，探索课堂观察操作流程的合理性。
探索能实现研修目标的可操作的行动策略，是教研组建设中的核心问题。我们主要是从以下三个方面寻找应对之策，一是对传统的研修形式进行变革，使之符合新的教研需求。二是创设新的教研形式，丰富教师专业发展的途径。三是对各种研修形式进行整合，形成有效的研修网络。实践中，我们创设了基于教师专业发展中的具体问题，采用跟踪递进式的研修模式，再以该模式为基础形成若干研修形式。
⑴从“听评课”走向“课堂观察”。我们认为在传统的研修形式中，听课和评课是广大教师最喜闻乐见的一种教学研讨活动，由于教学研究是离不开课堂的，所以也是其它各种研修形式的基础。在华东师大课程与教学研究所崔允漷教授的指导下，我们把传统的听评课改称“课堂观察”，并将其定位为一种“科学的观察方法”“日常的专业生活”“专业的学习活动”“合作的研究行动”，用时半年开发了《课堂观察手册》（注：该手册已被华东师大课程与教学研究所录用，在教育部基础教育司委托其举办的“全国新课程样本学校校长培训班”上作为培训资料，已在全国范围内传播使用），《课堂观察手册》主要是为教师的听评课提供观察的支架/视域，以便进入课堂观察时选取自己感兴趣的点进行观察。在《课堂观察手册》中，我们对听评课的程序进行了严格的规定，步骤如下：
①课前会议。课前会议在开课的前一天举行，主要内容是二项。
一是开课者说课。开课人主要围绕以下内容进行说明：ⅰ简述该节课的用了那些课程资源？ⅱ
简述该班学生的情况？ⅲ
这节课的学习结果是什么？我想让学生明白什么？ⅳ我是怎样和什么时候知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ⅴ设计了哪些学习活动？我将如何让学生投入学习？ⅵ这节课你有哪些创新？ⅶ我愿意让你在课堂中具体观察什么？这些问题，意在引领开课者和观课者对教材和学情进行深入的分析，寻找良好的教学策略。
二是观课人确立自己的观察点。观课人可以根据开课人说课的内容，从《课堂观察手册》中确立自己的观察点，然后就观察点进行必要的理论学习和观察工具的准备，由于《课堂观察手册》并不具有可操作性，只是提供了课堂观察的理念和视角，所以开发学科化的观察工具也是一件非常有意义的事，这也是课前会议为什么一定要至少在开课前一天举行的原因。
②课堂观摩。上课前进入课堂，选择能观察到学生学习的位置进入实地观察，采用定性和定量的方式就自己的观察点进行记录，必要时进行辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等，
③课后会议。课堂观摩结束后立即召开，以便开课人和观课人对相关问题进行总结，课后会议的主要内容是三项。
一是开课者的课后反思。开课人主要围绕以下内容进行说明：ⅰ教学是否达到了自己的预期？我是如何知道的？ⅱ这节课发生的教学程序和学习行为对促进学生的学习起了怎样的作用？ⅲ反思教学过程，是否偏离自己的教案？如果偏离了，请说明原因？ⅳ 回顾课堂教学中的发生的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？ⅴ 如果有机会给该班学生再上一次相同的课，我的教学会有哪些不同？这些问题立足于学生的学，基于预设与生成，进行深入反思。
二是观课人陈述。观课人围绕自己的观察点进行深入的说明，对发现的问题提供自己的对策，最后全组讨论，形成最终的对策。
三是课例反思。因课后会议时间有限，且课堂观摩到课后会议的间隔太短，开课和观课双方需要更充足的思考时间，需要结合实践进行二度的理论学习，所以，我们主张以课例作进一步的深入反思，为教师的专业发展积累丰富而珍贵的第一手资料。
⑵从“师徒制”走向“导师制”。师徒制作为青年教师培养的一种重要机制，对青年教师的专业成长发挥了重要的作用，但长期以来该研修形式也出现了许多问题。
①是有衍化为形式主义的危险，师傅与徒弟带教过程中更多体现了一种的单向输出与获得的过程，这与“伙伴共生”的思想相去甚远，这使得师傅的积极性不高。
②是有抱残守缺的危险，师徒关系的亲密性，决定了师傅在传授经验的同时，也可能窒息了徒弟思考的空间，强化了师傅的一些不合时宜的做法。
③针对上述问题，我们将“一对一”的师徒制改为“导师制”，导师的成员由学科的教学骨干、学科带头人、名师、特级教师共同组成，徒弟则为全组的年轻教师，这就使得师傅之间，徒弟之间，师徒之间形成了立体交叉的研修网络，为年轻教师的发展提供多双眼睛、多双耳朵。
⑶从“协同教学”走向“同伴互导”。这里所说的协同教学是指存在于教师间自发的互帮互助，这种关系虽对教师发展有一定作用，但由于目的模糊，过程随意，结构松散，其作用十分有限。
①我们将这种教研形式改称为同伴互导，并将定义为：至少两位地位相当的教师结成相互指导的伙伴合约关系，进行持续一段时间的、正式或不正式的专业交流，聚焦对方的教学行为，分享彼此的想法，促进各自的专业发展。
②我们在规范性和操作性上进行了探索。ⅰ是将其契约化，我们开发了“同伴互导的合约”；ⅱ是强化过程和文档积累意识，我们开发了“同伴互导活动记录单”。
⑴专题小组。专题小组是以解决课堂教学问题，以满足不同专业发展阶段，不同专业追求为目的的研修组织。在这个组织中，实现了学科带头人带着做，骨干教师合作做，年轻教师跟着做的研修目的，其操作流程如下：
①征集教学问题。教研组于每学期的开学第一周向全组征集问题，每名教师都要提出自己最迫切需要研究的，在课堂教学中产生的1至3个问题，这样做的目的有两个，一是满足教师专业发展的个性需求。二是引导教师反思自己的教学实践，规划专业发展目标。
②组建专题小组。问题征集上来后，我们根据教研组的学年特色建设目标，充分考虑到研修时间和小组人员规模的限制（注：一般来说，除去期中或期末考试，“五一”或“十一”长假，和学校的其它事项，一个学期真正能用于教研组级教研活动的时间约为十周左右的时间，所以，专题小组的人员由四至五人组成较为合适），根据相近性原则，然后将分组情况进行公示，各位教师可提出调整意见并明确自己所属小组的情况。分组确定后，每小组通过自荐或竞选的办法确定首席研修教师。
③开展研修活动。专题小组的首席教师负责制订计划，组织执行，推介沟通，成果整理等重要职责，小组成员则依计划展开活动。
④分享研修成果。将研修的各种成果以文字的形式整理出来，既培养了教师文本反思的习惯和能力，也为教师的专业发展积累了丰富的资料，同时实现了共享。⑵ 建立其它的合作体。在实际的操作过程中，我们还建立一些诸如工作室、生物建模小组等合作体，通过近两年的运行也收到了一些很好的效果。
3．整合研修形式，形成研修网络如何让不同的研修模式形成一张有效的研修网络，构建的逻辑关联的操作流程是教研组面临的重要问题，经过不断的探索和调整，我们最终建立了如下的研修平台，并取得较好的效果。
（四）保障科学的研修过程。新教研模式科学有效的运行，需要制订一些新的教研常规制度为其提供必要的保障机制。为此，我们教研组建立了以下几项制度为新教研保驾护航。1、建立了六大教研例会制度。⑴课堂教学问题征集会议。每学期一次，通过发动、汇总、筛选、分类得到最有价值且最有研究可行性的专业发展问题。⑵专题小组会议。每月一次，各专题小组首席教师通报研修情况，分享已有研修成果，提出困惑寻求帮助；教研组商讨对策、提供支持。⑶各种研修模式小组会议。每周至少一次，由专题小组、同伴互导、结对师徒、集体备课组等小组落实，研讨各自的问题。⑷观察工具开发会议。在期中和期末考试结束后的一周召开，全体教师参与，会议内容主要是课堂观察工具开发的总结工作。⑸同伴互导会议。在开学之初举行互导同伴的鉴约仪式，学期结束时，收集、整理、介绍互导成果。⑹课题研究会。根据需要不定期的举行，主要是寻求课题研究的支持与课题成果的推介说明。
2、建立教师成长档案袋。为强化教师的档案意识，积累珍贵的专业发展实践资料，以便于日后深入的分析和可持续发展，建立教师成长档案袋是一项有效的措施，而教研组通过对教师专业发展档案的管理能有效地掌握教师专业发展情况，并实现组内共享。
通过几年来的努力，我们取得了长足的进步，但也面临着很多的问题。
1．教研组的职能定位科学合理了。当教研组的职能定位于为学科的学术研究创设平台，为学科的建设发挥引领和支持作用时，教研组的行政色彩得到了最大程度的弱化，而其学术性就得到了尽可能大的强化和放大，这样，传统教研模式下纸上谈兵式的教研组文化建设、特色建设，通过这种教研模式得到了贯彻落实。
2．教研组的凝集力和活力增强了。传统的教研模式容易滋生个人主义，英雄主义，帮派主义。而在新的教研模式下，因教研组有先进理念的引领，有多种研修模式的平台，有科学操作流程的保障，则和谐创新的研修局面由期待变成了现实。
3．教师的教科研意识和能力提高了。教师的专业发展逐渐走出了经验式的成长模式，学习专业理论和研讨教学问题的意识和能力有了明显提高，教科研是推动专业成长的主要动力成了主流思想，注重积累，注重反思的意识有了明显提高，使教师步入了研究型发展的轨道。
4．教师专业发展规划意识强了。在传统的教研模式下，由于教研组的建设目标缺失或形成虚设，研修形式单一死板，故而对教师规划人生的引领作用非常弱，而在新教研模式下，由于专题小组等是基于教研组的学年（学期）建设目标和教师个人专业发展需求组建的，因此，能有效地将教师的个性目标融入教研组的共同目标中，从而强化了教师的人生规划意识，提高了教师专业发展的自我设计能力。
5．教师合作的意识和能力提升了。合作是这种教研模式的主要特征，合作也成了教师专业发展的主要途径，不同发展阶段的教师在合作中实现了各自的目标追求，唤醒了合作的意识，懂得了合作价值，知晓了合作的方法，取得了合作的成果是这种教研模式的最主要的贡献之一。
6．教学和教科研成绩斐然。2006年我们组被授予“区创建学习型组织先进班组”、“区劳动模范集体”光荣称号。2006年11月9日，我区校本教研观摩会在我校召开，浙江省教研室张丰老师的评价是“这是我迄今为止所看到的最好的教研活动”，2006年12月1日，杭州师范学院“第52期校长培训班”全体学员来我校观摩我组的校本教研，评价是“这才是真正的校本教研”，2006年12月29日，应杭州市教研室的邀请，我在“杭州市第2期中小学理科教研组长”培训班上，作了题为“新课程背景下教研组建设的探索”的讲座，评价是“余杭高级中学的生物教研组建设理念先进，策略新颖，成效显著”。自2005年起，在“优质课评比”中，获区一等奖3人，市一等奖1人，在论文评比中，省一等奖一篇，市一等奖三篇，市二等奖二篇，在核心期刊上发表论文四篇。课后练习完全实现了校本化，摆脱了依赖外来资料的局面。
7．教研组建设还任重道远。改革走到今天，我们还面临着很多难题，如何提升现有研修模式的效益，研发更多有效的研修形式，形成高效的教研网络；如何提高课堂观察的理念和技术，……，这一切都有待我们去深入地探讨。
总之，在教师专业化的呼声日益高涨的今天，在新课程全面推行，进入实践层面的今天，探索新的教研途径，创设新的教研模式是时代赋予我们的责任，我们希望通过理念的更新，行动的革新，制度的创新，使我们的教学和教研比翼齐飞，开创教学和教研工作的新天地。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 13:59
加强学校教研组建设促进教师专业成长（教研组室建设讲座一之13）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月8日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设促进教师专业成长（教研组室建设讲座系列一之专题13）》，分为五个版块：一是以评星为手段，推动教研组建设，促进教师专业成长；二是加强“学习型”数学教研组建设，促进教师专业化成长；三是加强生化教研组建设，促进教师的专业成长；四是论教研组建设与引领教师专业成长提高教学质量的关系；五是以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业成长。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：以评星为手段，推动教研组建设，促进教师专业成长
原作者：苏州工业园区第八中学课题组
唐银
日期：2010年2月18日
教师的专业成长和发展是一个长期的循序渐进的过程，贯穿于教师职业生涯的全过程。随着教育形势的不断发展和新课程改革进程不断深入，教师的专业成长和发展问题已成为学校教育普遍关注的热点问题，那么如何促进教师的专业成长？经过近几年的理性思考和实践研究，我们认为:结合教师专业成长的规律以及学校的实际校情，制定一套科学合理的、有很强的可操作性的《星级教研组评选方案及评选条件》并依据评选方案和评选条件积极开展星级教研组评选,
以评星为手段，推动教研组建设，可有效促进教师的专业成长。
评选星级教研组，可充分发挥导向、激励和改进的三大功能，具有针对性、发展性以及人性化的基本特征，星级教研组的评选给教研组建设以及教师的专业成长指明了方向，对于推动教研组建设，促进教师的专业成长和发展具有引领作用。这种以评促建的效果十分明显，具体做法如下：
1、教研组是学校进行学科教研最基层的组织，也是教师进行教学研讨、生发教育能力和产生教育智慧的源头，更是教师专业成长和发展的重要平台和阵地,教研组建设的好坏直接关系到教师专业发展的速度和层次。
2、教研组的建设是一个系统工程，必须细心指导和精心扶植，通过建立一系列具有校本特点的教研组教研制度、集体备课制度、教学“六认真”考核制度、学习制度、奖惩制度等刚性制度和规范以及柔性的诫勉谈话等引导教研组树立明确的近期和远期发展规划，指导广大教师制定专业成长的三年发展目标。
3、机制的建立为加强教研组建设以及教师的专业发展起到了有效的保障作用，为星级教研组的评选打下了坚实的基础。
在机制保障的前提下，在充分酝酿和调查的基础上，开始着手制定《星级教研组评选方案及评选条件》。制定出的方案和条件要多方征求意见，要进行深刻的讨论，确保评选方案和评选条件的科学、合理和可操作性，使得评价方案能为广大教师认可。
⑴前期调查。学校在制定评选方案和评选条件前，利用问卷、座谈等多种方式调查教研组或教师的需要以及实际情况，便于拟定初稿交与行政会或课题组讨论。
⑵初稿讨论。学校组织相关人员在广泛收集教研组或教师意见的基础上，拟定出评选方案和评选条件的初稿，交由学校行政会或课题组讨论修改。
⑶征求意见。经学校行政会或课题组讨论过的方案印成文稿，下发到全校教师的手中，以教研组为单位组织教师进行讨论，教研组长负责将本组教师的意见集中反馈到学校或课题组。
⑷修改定稿。学校或课题组再组织相关人员将教研组长反馈的意见进行整理，上报校行政会或课题组进行充分的讨论、修改后定稿。
⑸表决通过。校行政会或课题组根据教师的意见对评选方案和评选条件进行充分的讨论、修改后，交由教代会进行表决。教代会如果没有通过，则方案还得重新进行修订。
2、星级教研组的评选方案和评价指标是评星的依据和标准，是教育理念和教师专业发展指标的全面反映。它应该明确评星的具体内容，即评估什么的问题，内容应涉及到教师专业发展的方方面面，包括读书学习、论文撰写、课题研究、业务获奖、师德师风、遵章守纪等方面的完整评估指标体系，既立足现在，又联系过去，更面向未来，重视教师专业发展的形成性评价，评星指标要充分体现评价的个性化，可以根据学校自身特点和办学水平，找准定位，选准教师专业发展的最近发展区和生长点，在评价指标和标准上可以设置一定的层次和梯度，一定的层次和梯度设置不同的星级，可以分别设置一星（☆）至五星（☆☆☆☆☆），层次和梯度设置的越高，星级越高。
3、星级教研组的评选方案和评价指标经过以上程序的反复讨论、修改、制定后，不仅确保了方案的全面、正确和科学，而且在制定《星级教研组评选方案及评选条件》的过程中，全体教师共同参与，教师既是评价客体，又是评价主体，充分尊重了教师的主体地位，满足了教师专业发展的需要，有利于调动教师参与的积极性。同时由于评价内容的丰富全面，评价指标的科学合理，对教师专业成长和发展必将起到很好的引领作用。
1、星级教研组的评选每年评选一次，教研组先自评后申报，学校职能部门依据《星级教研组评选方案及评选条件》，初步考核后报学校考核领导小组审查、审批，公示后予以表扬和奖励。
2、星级教研组的评选过程实际上是一个教研组自我总结、自我评价和自我反思的过程，评选星级教研组既是一个结果性评价，也是一个过程行评价，更是一个发展性评价，评选是一面镜子，在评选过程中，教研组能客观地发现组内教师的进步与所取得的成绩，同时也可以冷静地认识自己的不足，确定以后自我发展目标和方向，实现教研组可持续发展，促进教师专业的自我发展、自我完善和自我成长。
、1星级教研组的评选本质上是为了加强教研组建设，促进教师专业成长，是对教研组综合实力的评选，是对教研组内教师专业成长平均水平的评选。能够评上星级教研组的一定是教研氛围浓厚，研究意识较强，能够不断学习、不断完善和超越自我的教研组，一定是组内教师专业成长较快的教研组。合理使用评价结果，让评价结果与教师评优、评先、年度考核、职称晋升等挂钩，可以进一步调动教师的工作热情，激励教师专业的进一步成长，从而促进学校教育事业的进一步发展和教育教学质量的进一步提高。
2、星级教研组的评选是加强教研组建设，促进教师专业成长的有效手段，是促进教研组以及教师专业发展的一种规划和方略，在星级教研组的评选过程中引入了科学的发展性评价思想，有机整合了制度化管理和人性化管理的要素，使得评选科学、公正，使得评选功能稳定、持久，有效；建立严格的制度并落实到位是重要保障，制定科学合理的评选方案和评选条件是核心，评选并合理使用评选结果具有很大的激励和促进作用。
当然，在星级教研组评选的过程中，还有许多问题处于探索中，有些地方还不够完善，甚至在某些方面还存在一些问题。我们将不断丰富和完善评选方案和评选条件以及评选方法，从而建立起更系统、更科学、更利于教师专业成长的星级教研组评选体系。
版块二：加强“学习型”数学教研组建设，促进教师专业化成长
原作者：苏州工业园区第八中学数学教研组
臧成卫
日期：2010年2月18日
一．加强“学习型”数学教研组建设，促进教师专业化成长是教育形势的需要
“只要一门科学分支能提出大量的问题, 它就充满着生命力, 而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡”.---- Hilbert 。
1、数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证。随着新课程改革的大力推进，教师的教学方式和学生的学习方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长。
2、新课程下的教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位。随着学校竞争的加剧，促进教师专业化成长也是事在必行。
教研组建设存在着“形式化“的现象较多，极大地影响了教师专业成长。
⑴
活动单一形；每次教研活动，总是听一课，评一课，结束了甚至聊一些无关教学的话题，老师参与积极性低。
⑵
任务形式型；听课听讲座完毕，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华。
⑶责任感淡薄型；有的老师不论是到其他兄弟学校或本校参加听课或听讲座，总认为别人都很一般，自己最有水平，责任感不强，进取心不足。
⑴是教研组活动往往是完成行政指令的过程，有的老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付。
⑵是有的教师认为课堂教学重在完成“备考、教学、辅导、作业改、考试”等“环节”就可以了，对教材、学生研究不够，对内容处理不够得法，教学效果事倍功半。
⑶是研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
针对以上现状，只有从教研组建设做起，才能真正做好校本研究，才能真正促进教师的专业化成长。
⑴制定出重点突出、目标明确、切实可行的教研组工作计划，是抓好教研组工作时首先要考虑的问题。
⑵根据上级有关部门对数学教研组的基本要求，并结合我校教研组的实际情况，组织全体数学教师积极参与制定教研组工作计划，共同研究确定每学期的教研组工作重点，努力做到以点带面，开展活动，提高成效。
2、过程促进工作。
⑴做好“教学六认真”的落实与检查工作，以查带促进。
⑵抓好公开课，学期制定每位教师必须开好一节公开课，无论何种类型的公开课，都要组织大家从钻研课标、熟悉教材、教学方法、课堂结构、教学效果、教学目的、现代教学手段的使用等细节方面逐一评议，互相交流，使主讲和听课的教师从每一次公开课中都有所收获，找出不足。
⑶借新课程改革，积极发挥经验丰富型老师的辐射作用。
⑴教研组工作中，除了抓工作重点、抓合理分工外，还要重视加强全组教师团结协作，互帮互学。
⑵在组织教研活动时，所有教师都必须共同参与，做到人人发言，献计献策，以教研组为龙头，备课组为单位，落实各项工作有序进行。
4、求同存异激励工作。每个教师由于业务能力和教学水平不同，鼓励教师的个性发展与共同发展相结合。
5、制度保障强化工作。由于教师的专业化成长是学校竞争力的重要方面，因此，数学组根据学校的考核要求，将记录教师在教研组活动的表现，对教师及教研组工作起督促作用。
1、加强理论学习。深入学习数学新课程标准，深化教学改革，不断确立以人为本的教学思想，以新课程理念指导教研工作，加强教学常规建设和课题研究，积极开展校本研究，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力提高驾驭新课程的能力，不断增强由新课程的理念转化为相应的教学模式的能力。
⑴加强教研组的建设力度，以促进学校的学科建设，进一步提高我校数学整体的教学水平。做到：备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教法要“活”、手段要“新”、活动要“勤”，考核要“严”、辅导要“细”、负担要“轻”、质量要“高”。
⑵初一老师认真研究学习苏科版《课程标准》，初二，初三老师认真研究学习华师版《课程标准》，领会教材的编写意图和特点，认真分析教学内容、目标、重难点，严格执行新标准的指导思想，提出具体可行的教学方法。
⑶继续开展教科研活动，各位教师要加强学习，努力实践，善于总结，积极参与校本教材的研发工作，提高教科研能力，及时认真地填好《教研活动记录》《备课组活动记录》，积极撰写论文，加强数学课题研究。
抓好“备课”、“上课”、 “作业的布置、批改”“课后辅导”等主要环节，努力提高教学效果。
⑴备课：要“深”。工作5年内的老师，必须用手写稿教案。各备课组由备课组长负责继续实行集体备课制，每周按年级备课集体备课，重点是研究如何把握教材重点，攻克难点，研究教法和学法，做好重点知识重点把握，练习（学案）设计要有梯度和针对性，做好教学后记。备课组长要把好本组的教学质量关，每位教师应明确树立集体质量意识，切实做好备课过程中的各个细节，充分发挥备课组的集体智慧，备出优质课，特色课，全力打造实用课。共同探讨“新课程、新标准、新教法”的教学模式；同时注重发挥每位教师各自的教学特色和风格，做到集体与个人的有机结合。
⑵上课：要“实”、 教法要“活”、手段要“新”。教师要做好课前准备工作，在教学中要注意多媒体的适当使用，课中要明确目标，讲透知识点，教师在课堂上要变教为诱、变教为导、变教为思、变教为悟,应通过适当手段点拨启迪学生思考问题、发现问题、分析问题，最终解决问题，从而形成良好的思维品质和心理素质，在教学中应通过多种途径培养学生的思维能力。同时课堂教学中更要多关注中、差生，以鼓励、表扬为主，课堂训练要扎实有效，重点题型、学生掌握不够好的地方，要反复练习，反复讲解。同时要注意师生活动时间的分配，充分调动学生学习数学的积极性，提高课堂效率。
⑶作业布置与批改：要“精”。作业设计既要在量上有所控制，更要注意“质”的精当。批改要正确、及时，字迹要端正，符号要规范，点评要到位。
⑷辅导：要“细”。继续做好提优补差工作。各位教师要充分利用辅导课或课余时间对学生进行个别数学辅导，对差生发扬永不放弃的精神、做好学生的“心育”工作，同时要做好学生家长的配合工作。尽力做到措施得力，效果显著。
备课组长要统一组内教学进度，组织好各项质量检测和竞赛活动。
⑴单元检测：抓好单元知识达标检测，严格考核，及时做好检测分析、查漏补缺工作；单元知识梳理、试卷命题要分工到人。命题本着知识考察的全面性，梯度性，双基础性，中考针对性。得分率控制在75℅左右，得分率在65℅以下为教学事故（苏州教研室精神）。
⑵竞赛：初二、初三老师要认真做好数学优秀学生的选拔、辅导工作，配合学校认真组织好学生的校内外各项竞赛。初一老师平时也要做好培优工作，为学生发展打下坚实的基础。
⑶期中、期末检测：对于学校安排的常规考试，要严把教学质量关，认真地做好试卷分析，为下一步教学工作做好充分的准备。
⑴进一步发挥教研组功能. 组内教师积极参与小课题研究，并协助学校搞好专题研究活动。
⑵以数学组为单位，开展业务学习活动,每次活动确定主题和中心发言人，主题的确定切忌大而虚，倡导小而实，真正起到为教学服务的作用；中心发言人要做精心的准备，然后大家一起探讨、交流，共同提高教育教学水平。
本学期老师参加听课总节数不少于10节，要边听边思，做好记录，及时评注；通过相互借鉴，取长补短；形成更为浓厚的教研风气，来不断地提高我们学校整体的数学教学水平。
⑴各备课组要搞好自编资料的积累和整理，（各个单元知识梳理，试卷等）做到分工协作，共同收益，逐步完善本组的教学资源库。
⑵各备课组任课教师要依据自己的教学对象，要求学生准备一本错题集，把平时作业及考试中容易出错的题和典型习题收录整理到错题集中，整理的同时认真分析，寻找问题的结症：是概念不清还是因为题目灵活缺乏综合分析的能力，是理解不透还是知识应用失误。错题集是学生积累学习经验和学习资料的宝库，是学生走向成功的铺路石。
总之，“加强‘学习型’数学教研组建设，促进教师专业化成长，是一项艰巨而又务实的工作”，只有平时把工作做细、做实，才能使教学提上一个新台阶。
原作者：苏州工业园区第八中学生化教研组组长沈莉莉
日期：2010年2月18日
教师是“传道”、“授业”、“解惑”者，是对受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为社会需要的人才的专业人员。教师素质的好坏直接影响到下一代，而提高教师素质的根本途径是学习。为此，我们教研组着重了在以下三个方面下了苦功。
一、注重教师的学习
1.加强政治学习，增强事业心。人民教师的任务，不仅在教书，更在育人。所以我们教研组做到定期有计划、有目的地组织教师进行思想政治学习，树立正确的人生观，使他们爱党、爱岗、爱学生，忠诚于党的教育事业，提高自身的思想政治素质。通过学习教研组形成了生动活泼的政治氛围，使每个教师思想政治素质都有了明显的提高。
2.加强业务学习，提高教学水平。人民教师不仅要有崇高的共产主义情操及良好的职业道德，还需要有精深的业务水平，我们教研组经常组织教师学习教学大纲，讨论教材的编排体系和知识结构，熟悉教材，支持教师学习相关学科的内容，使他们具有精深的专业知识、广博的文化知识和丰富的教育科学知识，只有这样，才能够把正确的、丰富的知识传授给学生，把学生培养成社会主义的有用人才。
3.加强理论学习，提高科研能力。当然，要成为一名好教师，不尽要会教学，更重要的是要会科研，有了科研，教学才有了自己的思想，针对我们生化教研组的情况，青年教师占了很大的比例，科研的能力是我们最薄弱的地方，科研的基础就是有理论的支撑，所以，我们教研组定期组织教师学习理论知识，在学习的基础上，督促每一位教师完成一定质量、一定数量的论文，我们生化组的教师利用业余时间积极撰写论文，提高了自己的理论水平和科研能力。
二、搞好组内教师的团结
团结才能有力量。教研组作为一个整体，必须共同协作，共同进步，我们教研组采用了以下方法。
1.以老带新，培养青年教师。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高，干劲足，想把所学知识一下子全部教给学生，往往会适得其反，我们教研组让新、老教师之间形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课，多指导；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。以老带新的传帮带方式使每一位青年教师都有了明显的进步，取得了非常满意的成绩。
2.集体备课，发挥群体智慧。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。我们教研组每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一个问题，不搞花架子。教研组内教研气氛浓厚。
3.开公开课，加强集体研讨。公开课是教师共同提高的又一种形式。每学期我们教研组都安排了校内校外的公开课，课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见，在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲，对板书精心设计。在对外公开课上，由我组青年教师开设的公开课由于讲解透彻，重点突出，板书清晰，操作准确，受到听课教师的高度评价。
三、注重学生智力的开发
培养学生能力，发展学生智力，是教研工作的一项重要任务。就化学、生物学科来说，有两种较好的途径，能在开发学生智力方面起到促进的推动作用。
1.成立“少科院”。对于大多数学生来说，他们精力充沛，爱好广泛，想象丰富，有着强烈的求知欲。于是我们生物组的老师联合其它学科的老师成立了“少科院”，指导教师带他们为学校的花木编号挂名，在树上挂上鸟笼，还参加了各级、各类的科技比赛，并获得了国家、省级、市级的各类奖项，还使他们对生物学习更感兴趣。
2．做好竞赛辅导。一个学校教学质量好坏的重要标志，一是升学率；二是学生参加各种竞赛所获得的名次。教研组在教学过程中，不仅要使本学科在中考、会考中取得好成绩，还要积极开展课外辅导，在高层次上指导学生，使他们的分析能力、解题能力和综合能力有较大提高。在竞赛中，有不少学生获奖。
总之，一个教研组的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量。学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体，只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。我们会更加深入研究教研组的工作，使教研组管理迈上新台阶，是我们奋斗的目标。
版块四：论教研组建设与引领教师专业成长提高教学质量的关系
日期2007年11月18日
“百年大计教育为本，教育大计，教师为本。”这句话深刻地诠释了教育的真谛，教育的兴衰直接取决于教师素质的高低
。高质量的教育需要高素质的教师才能胜任。而教研组对教育质量的提高，和教师专业知识的成长
起着推波助澜的作用。
新课程背景下学校是否建立“以学校为基地，以教师为主体，以各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，促进教师专业成长”的教研制度，和教研策略直接关系到学校的教育管理，关系到学校的教学质量，关系到教师的专业成长。
众所周知教育质量是学校存在、发展和壮大的生命线，而教研组又是提高教育质量的核心组织，其机构虽小而使命重大。
对教育质量的提高起着不可估量的作用。其实加强教研组建设引领教师的专业化水平不断提高，其目的还是为了提高教育质量。
教研组如果不把提高教师的专业技能放在首位提高教育质量就是一句空话。同时教师的专业化水平的提高,又是提高质量的前提和基础,所以他们之间是密切相关缺一不可的。
下面就从几个方面来谈一谈我们对教研组建设与引领教师专业成长，提高教育质量的认识。
1、教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。在这个组织里，每个教师秉持专业成长的意愿，围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围，使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量，相互支持、相互激励互相学习的温暖而舒适的场所。
2、在我们学校多数教师都是从事教育工作二十多年甚至三十年，习惯了过去旧教材，和传统的教学方式，现在又要面临新课程，新方法，这对于他们的确是一个严峻的挑战，对于可课堂水平不高的现象，学校领导,教研组长通过跟踪听课,进行分析，发现存在的问题是教师对新课程不知怎么上，于是学校就投资，购买了许多优质课光盘，同时针对老教师多的现状，
也挑选了一些老教师的课堂实录，多次组织教师观看，然后让他们谈谈自己的感受，照着人家的样子学，经过多次尝试，当我们再一次听课时，他们的课堂变化很大。
他们也勤奋好学，抱着一种不耻下问的态度主动向业务能力强，理论水平高的年轻教师讨教。而所有教师也总是知无不言，言无不尽。这样就实现了新老结合互帮互学，互相支持互相促进的和谐氛围，为教师专业成长搭建了交流、提升和专业研究的教研平台，
在相互追问中进行信息的交换、经验的共享、专业的研讨
。
1、生命的种子只有植根于肥沃的土壤才能健康茁壮的成长。教育质量就是我们事业的生命，是学校存在、发展和壮大的生命线，而教研组就是提高教育质量促进教师专业水平不断提高的一片沃土。随着新课程改革的实施，所有一线的教师面对的课堂，教材，学生，教学方式和思想观念
，都要有一个全新的变革，我们也不例外。这个变革是前所未有的。没有什么现成的经验和固定的模式，可以借鉴，都在摸着石头过河，而教师又急需这些新方法和新经验，为教学服务，这时的教研组就应起到为教师排忧解难、答疑解惑，指导他们用好新教材上好新课程的作用。
2、我们经常在校内搞一些观摩课，优质课，研讨课，。我们在搞这些活动时发现多数教师评课很困难，好像没有话说，原因是教师的理论水平较底，不善于写作。于是我们又开展教育理论学习，〈〈如走进新课程〉〉〈〈新课程怎么上〉〉〈〈农村教师专业发展方向〉〉理论，还挑选光盘上的讲座，组织教师学习。我们还规定每周必须写500字的学习心得，或案例反思。通过这些方法提高教师的理论水平。现在我校多数教师理论水平有了很大提高，有一次观看光盘课，上了40分钟，而评课就用了近三个小时，现在我校教师写作不在犯难了，我校教师撰写的教育论文有二十多篇在区内外杂志上获奖。
3、众所周知，教师的成长直接影响着教学质量，那么教研组，就必须从提高教师的业务能力入手，
组织教师多开展卓有成效的形式多样教研活动，有位哲人说“给你一个苹果，你只有苹果，给你一种思想，会改变你的思想”这其实也告诉我们，一个人的智慧毕竟有限的，而一群人的智慧却是无穷的。俗话说：“一个篱笆三个桩一个好汉三个帮。”教研组就是大家交流信息获取知识的源泉、是我们生命赖以生存的土壤。这里有丰富的知识营养，有充足的学术资源和课改信息。只有在这里人人都抱着认真参与的态度，才可以实现方法与方法的互补，心灵与心灵的碰撞，思想与思想的沟通，最后达到共同提高的目的。
1、教研组是学校教学活动的重要基层组织，是教师参与教研活动最直接的场所，是提高学校教学质量的重要基地。以教研组的形式开展活动，便于教师参与到研究中来，以组内存在的共性问题为研究对象，共同研究探讨解决问题的办法和措施，发挥集体的智慧，在交流互动中得到启发，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，达到共同提高。比如在我们这个各方面条件都非常有限的学校，如果想要出去到一些比较先进的地方
学习提高是不太可能的，只能凭借当地或本校教学资源和教师资源提高自己。其实在我们身边就有可以充分利用的各种资源。如我们有着领导能力强业务能力强，组织能力强的学校领导、和组长，有扎实开展教研的基础，有丰富的开展活动的经验，有一批业务能力强的教师，他们是我们的领头雁他们为我们专业成长起到了指导和引领的作用。
2、我们有专门的活动场地，有供活动使用的媒体资源，有融洽和谐的人际关系这些都为教师专业成长提供了保障。我们每次搞活动都要进行小结，找出共性问题互相交流探讨，形成课题。
我们采用新老帮带的方法，让业务能力强的教师，帮助业务能力弱的教师，帮他们设计教案，给他们上示范课，然后再有他们上，大家听，逐步提高他们的业务能力，实践证明我们的活动是有效的，我校教师在今年上半年参加学区的团队教学竞赛中我校的底年级语文，高年级数学受到听课老师的好评。
1、寻找解决教学问题的策略已成明显趋势。21世纪国际教育委员会认为，教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。学校发展的内涵是课堂教学和教师队伍建设。“聚精会神抓课堂，一心一意提质量”是我们永恒的目标。教师的发展意味着学校的发展，学校的发展同样促进教师的发展，两者相辅相成。按理说，随着时代的发展和课改的深入推进，教研型教师必将应运而生，但这不是等来的。
2、教育家陶行知、苏霍姆林斯基的实践历程足以让人敬佩和赞叹。如何让教研成为教师主动自觉的行动，成为一种愉快的任务来完成是需要认真思索的。恐怕谁也不喜欢听“一辈子下来还是教书匠”的称谓，仅作一名“教书匠”，这有悖于教师内心的自我发展的要求，也不符合时代对教师职业的要求。我们很想提高自己，成为教坛上的一支奇葩，但不知从何入手。比如优质课大赛，谁不想参加，谁不想得奖，但是由于专业水平自身素质等原因，却很难实现。某种程度上，
教研是很好的一个教师发展的入口。它的价值之一就是为教师提供自我发展的平台，让教师强化主体意识，提高研究能力，促进长远追求。
3、我校积极构建了以校为本的校本培训制度，努力为教师创造自我发展的机会，在这方面我校的做法是，抓住一切机会不放过，如外出听课我们规定回来后必须上示范课，让大家听，大家评，大家学。如果外出培训，听讲座，回来后再给教师做一个简短的汇报，传达新思想，课改新动态。如果是一些任务重，难度大的活动，只要积极主动承担，我们就给加分甚至经济，物质支持。通过这些做法真正让学校成为教师追求成功事业的地方。切实推进教师的专业化发展。
⑴校领导是教研组建设的第一责任人，要对全校教研组建设与管理作出全面的计划与部署。完善教研组的管理制度，我们有一整套科学有效的校本研训制度，它对教研活动的有效开展起到了保驾护航的作用。确保教研工作有序、规范、科学、实效的进行。我校把教师参加教研活动的情况作为重点，纳入年度考核，每次教研活动要求教师有准备地参加，并考好勤，排好队，以此督促教师主动积极地参加活动。
⑵我们还要求教师，每学期主动为教研组做三件事，如，做纪录，打印资料，布置会场等。教导处定期深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面了解各教研组工作情况，有针对性地进行业务指导，和督促，使教研组活动内容充实，使教师有所学，有所获、增强活动的实效性。如我校校长几乎每周都要深入班级听3—4节课，一学期才过去一个月，他的听课记录已经记完了。每位教师的课堂现状，他了如指掌。
作为教研活动不应该只是教研组长的事情，应该让组内所有组员共同参与进来，如，我校把教研组的一些常规管理进行分工，包括材料的收集，资料的整理分析，会场的布置，做记录等。都有明确的分工。
⑴优化教研活动，使教师在快乐中学习成长。教研组是教学改革最前沿的阵地，富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，能吸引教师，激起教师尝试的欲望，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师需求领域。
①通过创设浓厚的教研学术氛围，能使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。使教师享受学习成长的快乐。
如2007年7月14、日在吴忠高级中学举办的成长博客培训，这对我校教师来说是新生事物，之前教师甚至不知道博客是什么，都很好奇。
全体教师学的饶有兴趣，教师间互帮互助气氛融洽，关系和谐。虽然仅有一天，而收获不小，弄懂了博客是怎么回事，掌握了如何创建博客，有些教师还很自豪，终于有了自己的博客。同时教师还把培训资料考回学校，我们对还没掌握的教师再次培训，直到基本会运用为止。
②还有2007年8月22、23、日在青铜峡高级中学（例子当场举）我们要求全体教师都能积极参加，回校后我们又进行了研讨。还有我们搞的教师论坛答辩中有一篇关于教师工作效率的文章，引起了大家的深思，这些都证明，富有新意的教研活动，的确能使教师不仅学到很多知识，而且还享受到活动本身给教师带来的快乐。
⑵开创特色教研为教师输入新鲜血液。教育事业在不断的前进和发展，课程改革也在不断的深入和推进，对教师的要求也越来越高，尤其对新生的事物的需求越来越多。
①教师要不断的创新不断的开拓才能更适应时代的要求，教师不仅要有“一桶水”而且还是“一桶”新鲜的水一桶有滋有味的水。这桶水就是从特色教研活动中来的。他能为我们的专业成长注入新的生机和活力。
②我们有个做法，凡是参加学区或更大规模的活动前，只要有条件我们都会先在校内
搞，然后再参加，这更加强了活动的实效。如，我们陈袁滩中心小学过去开展的小课题研究现场观摩会，我讲我的教学故事，课改现状分析，教师论坛等教学活动，我们都是自己先搞然后再参加。通过这些活动使教师学到了不少的理论与实践经验，提升了专业素质
。
⑶网络教研跨越时空的学术研讨。当今是网络的天下，谁拥有较高的网络技术，谁就拥有先进的课改信息。我们都参与了中心小学的博客，都在中心小学的网站遨游，为了提高自己的专业技能，了解课改信息，我校有些教师，在经济条件还比较困难的情况下购买了电脑，茶余饭后就在网上，与专家，同事进行学术研讨，交流思想，学习经验，以此提升业务能力。
⑷课题研究教师快乐成长的催化剂。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福之道路上来。因此，教研组就毋庸质疑地成了教师从教学实际工作通向教学研究的桥梁和纽带，也就是通过教研活动，促使教师专业成长不再停留在理念学习层面，而是立足于教师个性化教学的行动研究。
①以课题实验为主导的行动研究。积极倡导采用课题研究的形式进行教研。密切结合本校的教学实际，建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统，变无中心议题的“闲谈式”教研为主题明确的专题教研，切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题。
ⅰ我们陈袁滩中心小学，是全市的教科研基地之一，我校也是其中的一部分，我们有很清晰的科研思路，同时教学中还存在许多问题。我们通过分析研究找到我校教学中从在的问题，如学习习惯差，课堂气氛不活跃，作业书写乱，课外阅读少等
。通过讨论筛选，把它们定为研究内容，制定方案，进行研究。现在我校教师人人有课题，有计划，有方法，开展团队研究活动。
ⅱ教师通过研究，实践，将教学中的小问题各各击破，将先进的教育理念变为教学行为，同时经历课题研究必要的调查
——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了课堂教学质量，逐步提升自己的实践智慧与科研素养。
ⅲ现在我校课题研究初步有了成效。通过我们几次下班调研，和每次的作业检查来看，发现部分年级课堂活跃了，习惯改变了，书写干净了，教师轻松了，脸上露出了笑容。
②以案例研究为载体的行动研究。案例研究是课题研究的一种重要的方式，成为教研活动的新亮点,成为教师专业化训练的新渠道。
ⅰ我校教师在中心小学的倡导下人人设有两个成长记录本，一个寻求理论支持，一个进行实践反思，我们通过分析小课题研究的特点，编制了课题研究手册，让教师立足于自己或同行的教育教学实践，关注课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，再结合课程理论、教学系统理论，进一步具体分析，定期交流，定期小结，沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。
ⅱ案例研究，也是课题研究过程性材料的整理过程，引领教师从理论学习到实践应用，再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛，获得教师个体的专业成长。
⑸我们教研组采取各种方法引领教师专业成长最终目的都是为了提高教育质量，事实证明，这些做法的确对我校教育质量的提高起了作用，如我校的语文教学成绩，在学区的排名中
始终保持在前面。
教研组的职能和作用远不至于此，还有很多很多，加强教研组建设提升教师专业技能，也不是一朝，一夕的事，我们的教研组建设，也还存在诸如氛围不够，对话机制不流畅，参与热情不高等，问题的存在是客观的，但是我们也有我们的优势所在。
1、学校领导对教研工作高度重视。在每一次的教研活动中，学校领导都亲自参与，精心筹划，并做好了后勤保障随时提供一切必要的支持。另外，学校领导对参加学区大规模的教研活动高度重视积极参与，比如去年的小课题研究现场观摩及课改成果展示
还有今年3月份的教师论坛、7月份的博客培训活动等其他一些规模较大的活动。这些活动都为学校教研工作的有效开展起到了推波助澜的作用。
3、我校有课题研究的丰富经验，一整套的管理考核办法，更加有利的促进了教学研讨的有效开展。
常言说得好：学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体，只有加强教研组的建设，使教学研究变得深入，教学质量才有保障，教学成果才能丰富。而教研组的建设只有采取切实可行的措施，搭建起行之有效的各种教研平台，与教师专业化训练的舞台，引导、激励每一位教师向专业成长的目标挺进，才能不断壮大学校中科研型教师的队伍，把课程改革的根扎深、扎牢。
版块五：以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业成长
原作者：株洲市教育科学研究院
曾湘咏
日期：2008年12月17日
一、背景
1、随着办学规模的扩张，学校的师资被快速稀释，师资队伍越来越年轻化，青年教师普遍存在专业成长内需与教学探究意识薄弱等特征。
2、高中课程改革。
3、教研活动的反思。
二、重新认识教研组的地位与作用
1、现状。教研组似乎是学校的一种“虚设”，始终得不到教研经费投入。加上教研活动缺少针对性、实效性，多是流于形式，内容单调，缺乏对具体问题的深入研究与探讨。
⑴教研组织行政化，教研组所起的最大作用是教学管理和“上情下达”，对教师在实践中的困惑则缺乏有效的方法。
⑵教研组作用在弱化，学校的学术气氛还不很浓厚，很多学校的教研活动只做些常规性工作，对教师的专业发展帮助不大。
⑶教研组缺乏纵向和横向的融合，重视校内活动而忽略与其他学校的横向联系，重视同学科内部的活动而忽视不同学科之间的协作，重视同学科同备课组活动而忽视同学科不同备课组之间的联系。
2、高中课程改革为教研组建设和发展提供了新的契机。⑴转变教学观念；⑵教学方式；⑶构建评价机制；⑷开发教学资源。
3、教研组地位与作用。
⑴教研组是教师专业发展的一个最基本、最重要的“基地”，是学校开发、实施校本课程，有效开展教学活动的“研究所”，是学校“聚焦课堂，决胜课堂”的“参谋部”。
⑵教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式，教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败，搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径。
三、完善教研组工作机制
1、目标：积淀教研组文化;建立一个充满活力、团结互助、具有凝聚力的学习、研究型组织。
2、原则：求真务实、回归实践、共同发展——让每位教师在教育中体现价值。
3、内容：配好一个带头人，制定一套工作制度，形成一种凝聚力，营造一股科研风。
4、配好一个带头人：教研组长是学科教研活动开展的直接开发者、策划者、组织者、协调者和管理者，是学科教学实践和发展的领军人物。“兵熊熊一个，将熊熊一窝窝”。建设一个好的教研组，首先要有一位优秀的教研组长。教研组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，精细的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，教研组工作才会有活力和持久性。
四、发挥教研组长引领作用
1、教研组长应该是学科教学骨干教师，学科带头人。必须具有比较扎实的学科基础理论和专业知识水平，具备一定教育教学研究的能力，能胜任指导青年教师教育教学工作的能力。
2、教研组长应该是爱学习、敢实践的教师。教研组长除了学科专业素养是基础之外，还应该注重学习，注重教学实验，不断提高自身素质和教师专业发展。
3、教研组长应该是组织和协调能力强的老师。“本事再大，也需要人照应。”教研组长要善于组织，善于协调，让一些业务能力较强、有合作精神，有科研意识的老师参与教研组建设，创作一流的教学和科研成绩。
4、教研组长应具有“三种意识”。⑴是勇挑重担的意识。创造性地开展好各种活动。自己要上好公开课，示范课，组内同事有事、有病和有困难时，应主动代课。⑵是钻研求进的意识。要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。⑶是热心服务的意识。一个组年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。
五、制定一套工作制度
用制度约束教师；用制度激励教师；用制度提升教师。
1、集体备课制。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。教研组每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一个问题，不搞花架子。
2、公开课制度。公开课是教师共同提高的又一种形式。
3、青年教师的培养制度。采用结对子，压担子，搭台子的有效方法，为青年教师创造良好的成才环境，使他们茁壮成长。
4、说、评课制度。
5、建立学科档案制度。在一个学年结束以后，教师将自己一年的教学实绩结集成册、自己设计个性化的封面。这项制度的确立，为教师的自我发展搭建了平台，有利于教研组资料的积累。“学科档案”改为“成长记录册”。
六、形成凝聚力，营造科研风
1、形成一种凝聚力：凝聚力就是工作力创新力。
2、营造一股科研风：“教而不研则浅；研而不教则空”。“在学习和研究的状态中教学。”以教带研，以研促教。开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极性，更有利于提高教师自身素质。把教研组建设成学习与研究的组织。
七、开展教研活动
1、开展形式多样的教研活动。⑴开展跨校式教研。互动联合式教研。⑵开展沙龙式教研。⑶开展网研式教研。⑷开展校本式教研。
2、紧贴教学实践开展主题式有效教研活动：。
第一步：确定主题；第二步：实践；第三步：反思。这项活动是否有效，主题的确定至关重要，是整项活动的纽带。
⑴第二步:实践分为三个环节：第一环：结合主题进行理论学习；第二环在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三个环节就是围绕主题对课堂实践进行点评。第二步是整项活动的灵魂、集中体现着这项活动的价值所在。
⑵第三步就是对主题的确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。实践过程中的“磨课”过程，虽然是一位老师备课，但备课组全体成员都非常投入的参与备课过程，大家各抒己见，相互启发，对试教过程也全程追踪，集体合作意识空前高涨。
⑶在对课堂教学实践进行反思时，教师们抛弃了做秀式的或不疼不痒式的庸俗化评课方式，指出实践教师的不足，提出改进的方法，并且结合自身进行反省，“假如这节课我来上我会怎样处理？”。更为重要的是：教师在同伴互助的过程中对教研组产生了极大的认同感，这种认同感恰恰是教研组提升教研品质的有力保障，成为教研组持续发展的动力源泉。
3、教研活动实现4种对话。
⑴与理论（文本）对话：从研究理论及各类教学资源中汲取养分。
⑵与自己对话：分析课堂成败，对照自己的教学撰写心得体会，这些都是教师与自己的对话，是进行理念的自觉审视。老师们在真实的课堂情境中重新认识自己，再通过教师反思录等形式与自己对话，进行理性思考，找到在今后实践中类似情形下新的行为方式，给教师思考、研究和实践的空间。
⑶与专家对话：将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升。
⑷与同伴对话：在集体教研中注重横向的交流与合作，敞开心扉和同行们谈论，分享自己经历的种种困惑、成功经验以及智慧。
八、寄语教研组长
1、教研组长在一所学校的发展和组内教师的成长等方面起着举足轻重的作用。在很大程度上，教研组长的观念决定着一所学校某门学科的发展方向，教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。
2、给教研组长的五点建议。⑴要争做理念更新的尖兵。⑵要争做人格魅力的典范。⑶要争做业务精湛的专家。⑷要争做痴心课改的先锋。⑸要争做终身学习的楷模。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:00
加强教研组建设促进教师专业成长的实践经验（教研组室建设讲座一之14）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月8日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组建设促进教师专业成长的实践经验（教研组室建设讲座系列一之专题14）》，分为六个版块：一是重视教研组建设，促进教师专业成长；二是聚焦教研组建设，促进教师专业成长；三是加强教研组建设，引领教师专业成长；四是加强教研组建设，促进教师专业化成长；五是加强教研组建设，推动教师专业成长；六是立足教研组建设，搭建教师成长平台。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：湖北省宜都市陆城第一小学
邓正平
日期：2007年1月18日
随着基础教育课程改革的深入发展，校本教研作为新课程改革的首选策略赿来赿深受到广大教师的欢迎，而各学科教研组又是实施校本教研的核心组织，是促进教师专业成长最基层的群众性组织，所以教研组的建设与发展，对推动新课程的实施起着十分重要的作用。我校历年来都非常重视教组的建设与发展，严格的教研管理制度、扎实的教研过程、浓烈的教研氛围、丰厚的教研成果，形成了我校特有的一种教研文化。老师们的专业素养在这种教研文化的熏陶下，得以迅速成长，教研组成了教师专业成长的摇篮。下面以我校品德教研组为例，就“教研组如何促进教师专业成长”的话题，谈以下五个方面体会。
1、规范严格的管理制度，是建设好教研组的基本保证。我们学校制定了《教研组管理细则》的《教研组长基本职责》等管理制度，对教研组实行了规范化管理。如《教研组管理细则》有“教研意识”“教研计划”“教研过程”“教研成果”四大项16个子项组成。每学期结束，各教研组先按《细则》进行自评打分，再提交原件，学校组织专班对各个教研组进行逐一考核评价，在此基础上按30%评选表彰优秀教研组，并给予相应的精神奖励和奖金。以此规范各教研组的教研行为，增强教师的教研积极性。在这个制度下，每位教师成为教研主人，每个教研组成了群众性合作研究的共同体。
2、我们品德教研组牢记科学育人宗旨，以凸显德育针对性和实效性为特征，在品德学科的课堂教学、德育评价方式、多维育人途径等领域里进行了系列研究，无论是组长还是组员，都是十分认真地、主动积极地组织和参与各项教研活动，而且取得了突出的教研成果。不仅每个学期被学校评为优秀教研组，而且在03、05年连续再次被评宜都市优秀教研组。
要迅速提升教师的专业素养，老师们必须学会学习，学会思考，学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念，这是实施新课改、促进其专业成长的关键。为此，我们品德教研组在学校率先提出了做学习型教研组的口号，让老师们在“读书学习”中长见识、促成长。
1、读新课程标准，让老师们领悟品德课程新要求。课程标准是指导老师们走进新课程的纲领性文件。
⑴针对品德教研组教师专职少、兼职多、且不稳定性的特点，我们在组内开展了“读课标，走近新课程”的学习活动，要求无论是专职、还是兼职，只要任教了本学科，都必须认真学好这一纲领性文件。
⑵2003年秋季学期，我校开始了品德学科的课改新教材实验，在当时课程标准还非常少的情况下，我们从参加省新教材培训会上获取的品德与生活、品德与社会两本品德课程课标，各复印了4本，让当时执教新教材的8位教师人手一册，要求人人通读课标及其解析读本，人人写学习体会，后来安排教学本学科的教师也必须先学课标再任教。
2、读好书好文，为老师们从事教学研究提供理论参考。老师们说，教学品德新教材真不容易，首先需要教师有非常宽泛的知识，认为以前在学校学的知识太不够用了，特别是过去学科“分界线”太明显了，很不适应课改形势要求。
⑴过去教思品课，老师只需掌握“告诉学生怎样做人、如何做事的基本道德准则”和“指导学生懂得为什么要这样做的道理”等道德知识就行了，可现在教品德与生活、品德与社会新教材，光有这些道德知识远远不够，因为本学科教学教材涉及到许多诸如自然科学、社会生活、法律常识、手工制作、风土人情等多方面的知识，要是老师自身不注重学习，不了解这些方面的基本知识，就不能胜任这个学科教学。这既是来自一线教师的真切体会，也是当前绝大多数老师所面临的一个不可回避的现实问题。本身知识储备的有限性，习惯了过去单一封闭式学科教学方式，突然担任综合性甚强小学品德新教材教学，显得极不适应。
⑵我们倡导和鼓励老师们多读书，并要求每位老师每学年必须读一本有关品德教育的书籍，订阅不少于2份的教育专刊。在认真学习这些好书好文的基础上，每一学期还必须向教研组内的老师们推荐一篇好文章或一本好书，推荐时先介绍这篇文章或这本书的基本内容，再介绍自己读后的感受。如《生活德育论》《品德新课程教学法》《放眼生命成长》等品德小学品德课教学的相关专著就是胡芳等推荐的好书。这些好书好文的学习，为老师们从事品德学科的教学研究提供了理论参考。
我们教研组非常注重对课堂教学的行动研究，在“教”中“研”，在“研”中“教”，让老师们在教研中发现问题、研究问题、解决问题，以此锤炼其精湛的教学技艺。自2003年秋实施新教材以来，我们有计划、有重点、分阶段地进行了系统课堂教学方法的改革与研究。一学期一个研究重点，如“品德课上如何体现师生的‘双主’地位？”“如何构建生活化的品德课堂？”等。06年研究的重点是“如何创造性使用小学品德课教材”。围绕这些重点，我们开展了三个层面的课堂教学研究：
1、“拿来式”教研。在自身教学经验为零的情况下，我们购买了全国首批课改实验区的优质录像课和人教社出版的《新课程教学设计》全书，先是组织老师们认真观看讨论，再是引导老师们领悟别人是怎样将新的教育理念运用到课堂中去的，学学别人有哪些好的课堂教学设计，将之“拿来”，直接效仿，初步感受新教材该怎样上。
2、“尝试性”教研。在对新课程教学策略有了一定的了解之后，组内每个老师都要上一节尝试性教研课，体验品德课教学采用生活化、活动化等教学方法带来的教育效应。在此基础上，每学期组织2轮品德与生活、品德与社会的教研课，主要采用案例研究法。针对某一个教学案例，通常要完成“研－备－研－教－评－写”六个教研环节完成。即：每一案例主执教人在备课前，与备课组长一起研究初步教学策略；然后独立备课，写教案；接下来，将备课的情况与同组教师商讨，对教案进行二次修改；同组教师根据各班学生实际，具体实施教学；教完后，同组教师再一起评议该课的得与失，并写出教学反思，以促进以后的教学方法的改进。
3、“共享型”教研。这是比较高层次的教研活动。主要是通过“课改聚焦论坛”为教师搭建课改实践交流的平台，对好的教学方法、成功的教学经验及时给予推介，以实现资源共享、共促发展的目的。我们学校每一学期组织一次“课改聚焦论坛”活动，如“什么是真正的合作学习？”“和孩子们一道成长”等每一个话题都有很强的针对性。至目前，我们学校已经组织了五场这样的“课改论坛”活动，每一次有五位学科教学代表为中心发言人(每期均有品德学科教师代表)。其基本做法是：每场“论坛活动”，先由主持人抛出“焦点问题”，再由中心发言人联系具体的教例，就主论题陈述自己的理解与感悟；接下来由他其老师（台下观众）针对中心发言人的陈述，交流自己的教育观念和教学经验，可现场质疑，持不同观点的还可互动争辩；最后是专家作现场点评。
4、实实在在的教研行动，教师的教学技艺提高了。我们品德组就有胡芳等5教师执教了市、省级研究课、公开课，龚心兰等4位老师获得市级品德优质课称号，鲁芳等到6位教师分别为泰山版品德与生活、品德与社会执教录像课，聂爱华等7位教师20多篇的教案设计（泰山版）被公开出版的教师参考书录用，此外还有4位教师参编了《湖北省小学生行为规范训练与指导》的地方教材（均己出版发行），刘敏、王先蓉等到6位教师20多篇品德学科的教学法论文、案例在省、国家级刊物上公开发表。
在课题中发展教师，这是我们教研组一个非常成功的做法。我们要求老师们学会“关注问题（学生的道德现状）--理性思考（问题成因）--确立课题--研究解决办法”。
1、品德课毕竟不同于其他学科，它的教学效果是要通过学生的日常行为表现来检验的。学生的知行不一，是品德课程改革需着力解决的问题。所以我们教研组在重视课堂教学方法改革的同时，将研究的视线从课内拓展到课外，开始做追求德育实效的课题研究。
2、2001年秋季学期，我们教研组确立了《小学生知行互动和谐发展》德育课题。在所有品德课教师中，公开招标了9位实验老师，并对其进行了实验分工，胡芳、王先蓉、鲁芳等老师承担课堂教学方法改革与研究，张艺红、袁丹、曹光敏等老师承担品德教学评价的研究。本课题历时三年的实践探索，构建的“在生活中做满意的好自我”、“在同伴中做友善的好伙伴”、“在家中做孝敬的好孩子”、“在社区中做文明的好市民”、“在学校做进取的好学生”的“新五好”评价机制和“一袋四卡”道德教育法，收到了很好的育人效果。特别是“一袋四卡”道德教育法，还得到湖北省常委、宣传部长张昌尔同志的高度评价，并在中央文明委组织的首届全国未成年人道德建设创新案例评奖活动中获三等奖（湖北唯一）。可以说这是我校校本德育教研的一项突出成果。
3、为改观学生“校内规矩，校外难管”德育现状，05年春季开学，我们德育教研组与胜利社区合作确立了“学校社区携手，实施德育共建”（后改为“社区德育超市”）的研究课题，14位教师参加本课题的实验研究工作。以社区自然小组为单位，将在一小就读的学生组织起来，在节假日开展有益的社区教育活动，让教师走出学校，深入社区，和社区居委会一起，共同组织管理未成年人的校外行为。历时一年多的实验研究，我们己初步探索出了“学校牵头”“社区携手”“家长同盟”的“三结合”教育模式，受到省宣传部文明办、宜都市委宣传部、市人大代表的高度评价，此项研究还纳入了宜都市委宣传部06年未成年人思想道德建设的工作要点，《让社区真正成为孩子们的德育课堂》课题研究侧记在《学校党建与思想教育》杂志05年11期上发表，以“建构社区德育超市”为题的德育创新案例，已在中央精神文明网上登载。
4、两个德育课题的研究，不仅促进了孩子们和谐的道德人格形成、促进了和谐社区的构建，也大大提高了教师的科研能力。近三年就有9人获得宜都市政府表彰的科技进步成果二等奖。
以教研组为单位，组织的品德课教学行动研究和德育课题的实验研究，让老师们有了成就感，工作热情和积极性更高了，用老师们的话说，品德学科教研组最有吸引力。说实在的，无论是严格规范的教研制度，还是创造性扎实的教研活动，我们都在探讨“如何借助日常的教研组活动，促进教师专业发展”的新路子。让教师在教研组这个“摇篮”不断成长。回顾近几年的教研组工作历程，我们总结出了“四子”管理策略，得到了教研室、师训部门的认同：
1、新手上路壮胆子。这里的新手并不是指的刚踏入工作岗位的新老师，而是指开始兼代品德课程的老师。要想让新老师尽快进入角色，我们做到了“两多”：
⑴是多给锻炼机会。按学校惯例开学第一、二周，都要组织听新进教师和改科老师的摸底课，校内教研课、优质课尽可能地让“新老师”上。如去年春季学期，学区优质课竞赛就是让刚接触这门学科的冉存艳老师上的，今年10月份宜昌市品德与社会优质课竞赛，就是让本学期才担任本学科教学的陈容老师上的。上课研究的机会多了，这些“新手”对本学科的基本教学方法就基本熟悉了，也能在近短时间内入轨上路。
⑵是多鼓励壮胆。“新老师”上教研课总是胆怯，怕上不好。我们组内的每位老师都会热情地鼓励壮胆，让“新老师”抛开思想顾虑和紧张情绪，愉快地参与“教”“研”活动。如龚心兰老师是个比较胆小的老师，常说“一见有人听课，心就发抖，课堂上就不知所措了。”参加工作10多年来，一直担任语文学科教学，去年教导处安排她带一个班的品德与生活课，成了我们教研组的新成员。在宜都市小学优质课竞赛中，我们组一致推荐她代表品德学科参加竞赛，开始她不敢接受任务，我作为学校品德教研组的领头人，一个劲儿地鼓励她，并与教研组其他老师们一起帮她分析教材，一起设计课件脚本，一连听了四次试教，每次上下来后的第一句就是“你很不错，今天的课堂驾驶很好”。在教研组老师们的鼓励声中，她成功了，她执教的《爱护花草》一课，一举夺得宜都市小学品德学科优质课一等奖的好成绩。
2、骨干教师压担子。我校有五位宜都市级品德学科的骨干教师，一位宜昌市级学科带头人，这是领衔本学科教研的中坚力量。为了让本教研组研究有成效，我们总是不断地给这些骨干教师压担子，如每位骨干教师每年必须在省级刊物上发表不少于一篇的学科研究论文或案例；除教研组的集体研究活动外，每学期每人必须上一节展示课；每学期必须指导自己的徒弟（师徒结的“对子”）上好一节研究课，写好一篇教学论文和一篇案例反思。通过“压担子”的做法，“逼”着老师们强化研究意识，促进其专业能力的提高。如鲁芳老师在于2003年月12月份执教的五年级《做孝敬的孩子》的品德活动课，是由学生和家长共同参与的开放性课堂。其教育效果可谓情感共鸣、震撼人心，在场的每一个学生，40多位家长、听课的每一位教师无不动容。课后，听课的领导和老师评价这节课真好，鲁老师可笑笑说，这是被“逼”出来的。这节课的课堂实录，相继在《学校党建与思想教育》《新课程教学案例》上发表。
3、勇于创新找点子。要让一个教研组有活动力、有实力，就需要全组老师们不断创新，并找到创新的点子。无论是教研组长，还是一般的品德课教师，都要善于发现德育工作的新问题，要善于研究解决加强未成年人思想道德建设的新方法，树立“人无我有”“人有我优”“人优我特”敢人为先的创新胆识，尤其是育人效应不能只满足当前，更要着眼长远。评价一个老师的品德课是否有实效，就要看这节课是否有创新性的指向生活的育人价值。如陈敏老师执教《家乡农特产》公开课，集体备课时，有教师建议：除学生课前调查外，还应该将农业局的相关领导和农技人员请进课堂，现场给学生讲讲宜都农业发展前景等情况。全组老师们都觉得这个创意很不错，这是构建开放性德育课堂的创新，应该尝试。陈老师借鉴了这个创新点，使这节课篷壁生辉，收到了很好的教育效果。
4、敬业奉献闯路子。要闯出教师专业成长的路子来，还需要教师本人具有敬业奉献的精神，只有敬业，才有“闯”的动力。怎样才能“闯”出点名堂来呢？我们是这样要求的：
⑴是要勤于学习，善于将先进的教育观念转变为形式多样的教育教学行为，将学到的专业知识与技能运用到教育教学过程之中；
⑵是要养成实践与反思的习惯，增强研究意识。要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教育教学工作与科学研究融为一体，才能使自己的科学研究能力得到提高；
⑶是要有认定目标、执着追求、不怕吃苦、契而不舍的精神。做教学研究工作，是非常辛苦的，尤其做育人研究工作，更是艰巨而复杂。作为品德课教师，一定要有“为了孩子，乐于奉献”的思想情操，让苦乐相伴、学研同行，才能推动教研组整体发展，校本教研也才具有真正的意义。这是我们在从事教研组管理中所获得的最重要、最有价值的成果。
总之，我校品德教研组不仅有着较浓的研究氛围，取得了较突出的教研成果，更可喜的是促进了一批教师专业能力的发展。随着新课程改革的不断深入，我们将不断加强新课程理念的学习，努力探索新课程背景下，教研组建设与发展的有效方法和途径，为教师专业成长创造更加优良的环境。
原作者：朱媞飞
来源：武汉市江夏区实验小学
日期：2007年10月2日
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。教研组建设的水平一定程度上关系到学校教学工作的水平，我校把《聚焦教研组的建设促进教师专业化成长》作为学校校本研究的重要内容，05年我校利用参与国家级重点课题《基于网络环境下信息技术与小学高年级课程整合的策略研究》的机会，建立信息化平台支撑下的教师专业发展特色平台，将学校的教师专业发展与信息化技术有机整合起来。
实验小学的教师专业发展指导思想为：以教师行动研究为手段，以教研组合作探究为途径，建立一种对话、交流和分享机制。通过对由专业指导人员协作指导、教师主动参与、教研组内伙伴互助的教研组组织模式的研究，以问题为导向、以课例为基础、以反思为中介的教研组活动模式的研究，进一步探索教研组活动的方式、内容、途径和模式，着力研究教研组建设和教师专业发展化的校本培训模式，以形成一支实践反思、伙伴互助、合作学习的实小教师团队。
一、学校宏观指导
1、舆论引导。影响教师提高专业发展的因素主要有现实困难、未来期望、内在需求、心理准备。
⑴对于学校管理者来讲，重点在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制。
⑵对于教师而言，要真正发挥他们的主动性则看教师们是否具有对于教师专业发展的基本认识。
⑶学校在开展活动前倡导舆论先行。从校长开始，第一步在中层干部中宣传，然后在有一定的人员基础上向全校展开。在学校内创造一种适合教师专业发展的物质环境与校园文化氛围，使教师在心理上有了一个充分的准备阶段。
2、专家报告。要使教师在专业方面有所进展，专家引领也是必不可少的。
⑴学校要尽可能地利用课余学习时间为教师多安排高质量的专家报告。这样一方面，提高了教师们的理论学术水平；另一方面，也增强了教师们专业发展的自信心。如前文所述，这也是教师们学习知识的重要途径之一。
⑵许多教师正是通过这些讲座，初步设定了自己的科研课题。
3、交流平台。学校经过整合从前的内部刊物，创办出集综合性、学术性、科研性为一体的《江夏实验小学校园网》，作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。
⑴在此教师们不仅可以对学校的发展规划与思路畅所欲言，对教育理念展开讨论，对教学方法的创新与改进提出心得；同时还不妨展示自己的学术成就、教育经验等。
⑵透过《江夏实验小学校园网》教师们能够目睹自己与同事们的成长与提高，不但使学校的学术氛围有所提升，还充分体现了“交流与共享”。
4、教育叙事研究。一位西方哲人说过：“我思，故我在。”为了引导教师在“经验加反思”中进步，提高教师专业能力，促进教师专业成长。我校抓住课堂教学这块主阵地，以课堂自身存在的突出问题和发展实际需要为出发点，以教研组为单位，构建以教研组长为核心的校本研究小组。针对教师在研究实践中出现的困惑，学校不断给予帮助，并提供平台，促进教师专业成长，逐步形成了“初设扶梯——广泛叙事、自我反思；自建台阶——分类叙事、梳理问题；搭建支架——案例研究、解决问题”的实小“支架式”校本教研叙事研究模式，使学校从“教学型校本教研”逐步进入“研究型校本教研”。
⑴初设扶梯——广泛叙事、自我反思。为了引导教师反思自己的教学，学校采取专家引路、自我尝试的措施。在学校聘请的区教科室专家作了校本研究的讲座，学校鼓励教师开始尝试写教育叙事，并将叙事研究纳入教研组日常工作管理中，采取奖励积分激励机制，这样教师的热情倒是激发起来了，但刚开始到底怎么写叙事，还是一片茫然。有的那叙事写成了小论文，有的是记流水帐，针对教师们出现的情况，学校校本研究课题成员采用“范文引路”的方式，作了二期全员培训，并且开展组间交流，教师们交流后豁然开朗。一位年轻的教师说：“教育叙事就是讲述自己真实的教育故事。”，一个教师还说：“其实，把我们备课后的教学反思、教学随笔再写深入一点就是教育叙事。”于是，《集体荣誉感的力量》、《真正的教案是在教学之后》、《赏识是孩子心中的一缕阳光》……一篇篇生动的教育故事登上了校本研究网，真实的教育故事感染着教师们的思绪，影响着教师们的生活。
⑵再建台阶——分类叙事，梳理问题。教育叙事研究大大拓宽了学校教师进行新课改的思路，提升了教师进行教学研究的能力，可是不久我们发现，这种各自为政的广泛叙事，没有一定的系统性，遇到什么新奇写什么，想到哪儿写到哪儿，老师们的教育叙事显得十分松散，缺乏连贯性和持续发展性，更不利于教师自身知识的积累和管理。校本研究小组通过反复讨论，决定把教师的叙事归为“精彩回顾、弥补追述、教育摘录、教学随想”，并要求教师叙事时要结合自己课堂教学中的主要问题进行系列的叙事研究，这样教育叙事按照这种分类又显示了它独特的生命活力。
⑶搭建支架——案例研究，解决问题。当学校将前期搜集到的全校教师的课堂教学叙事的问题进行梳理，发现存在的问题有很多，究竟什么样的问题才是我校校本教研的中心问题呢？
①学校校本教研组再次召开教师沙龙活动，大家静下心来研讨学校教育的现状，蹲下来观察学生的优点和缺点，通过对学校和学生教育现状是准确分析，最后决定以“运用微型研究性学习解决教学中的重点、难点问题”为核心，进行案例研究。
②按课题的领导成员罗建兰、陈卉芬、朱媞飞分别执教三节课，均围绕“如何运用微型学解决教学重点、难点”进行设计，然后制作案例模块，案例模块结合前期研究基础，以网页形式设有“案例主题、案例问题、案例背景、课堂教学、教学反思、同伴互助、课堂观察、活动实录”等系列化栏目。
③当案例模块雏形研制出来后，确定了12名教研组长为中心成员，进行不断研讨、修改，而三名执教教师也三次修改设计、三次试教、三次反思，最后定稿，上述研究过程也详细地录入案例模块，给教师们启迪。本案例模块在2006年5月获湖北省教育科研创新奖，我们也出版了教师们的三本论文集和一本教育叙事集。
二、教研组微观入手
从教研组角度，以语文、数学、外语教研组以及艺术备课组为主的“学校促进教师专业化主动发展机制的研究”，辐射到其他教研组及备课组，营造积极向上的舆论氛围，主动开展行动研究，全面唤起教师的科研意识，提升教师的科研能力。
1、以集体备课为突破，建立高效、共享、反思的新型备课方式。
⑴我校教学班多年保持在35个，同一年级一般都是6个班，语文、数学学科基本上每班一名教师。这就是说，一般每个年级组教同一本语文或数学教科书的至少5人，但以往的备课常常是教师自己孤军奋战，有时为了应付检查，常常是对教案一抄了之，至于教学目标为什么要这样设定，本节课的重点、难点是什么？如何突破？怎样创设情境引发学生思维？教师们考虑的不多，而且同年级教师之间很少交流、讨论，更谈不上互助提高。
⑵针对上述问题，学校组织教研组长几经思考、讨论，有没有一种方式（或“产品”）让教师在使用的过程中，能改进传统备课方式？又能将校本研修融入其中呢？2006年8月，教务处与电教组结合案例研究设计，研制了“江夏区实小集体备课模块”，并上传到学校的校园网，模块以年级、学科为单位，每人一个文件夹，文件夹里一个备课模块，模块以网页的形式，开设有教学设计以及个性化建议、情况反馈、同伴互助、课堂观察等栏目。此项工作采用任务驱动式，促使教师们完成模块内容的过程中，实现智慧共享。倡导教师分工协作，重点突破，备出精品，集体交流，并注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，并相成互动、互助的备课方式。
⑶为了使模块发挥作用，针对模块的使用，开设了四期全员参与的校本培训，前两期重点讲解模块的使用和辅导方法，内容主要涉及技术、操作层面；后二期针对模块内容撰写的要求以及如何撰写课堂观察。第一学期要求每位教师完成一个模块，以后逐学期增加数量，为全校教师的全程电子备课奠定基础。模块的使用，采取任务驱动，促使每一位教师进行组内合作、交流、智慧共享，在交流中学习，在交流中提高。
2、以课堂观察为突破，建立互动、互助型听课方式。
⑴在一年多时间的校本教研的过程中，教师们上公开课的次数多了，老师们互相听课的机会也多了，我们发现，在听课过程中教师记载一节课，完全是“记流水帐”的方法，把一节课从头到尾记载下来，同伴交流时拿着听课本，说不出所以然来，那么如何引领教师关注课堂，学会观察、学会思考、学会学习理论呢？
⑵针对现状，由教务处研制了《课堂观察质性评价表》，要求教师们在听课过程中，不仅要记载授课教师的教学过程，更应带着问题来“看课”，要确定自己听课的“关注焦点”是什么？针对这一焦点要关注授课教师是如何处理的？并对这一焦点处理的得与失进行分析，提出自己的建议，在听完课后，撰写该建议的理论依据或实践基础，这样促使教师们不断进行理论探索，提高理论水平。
⑶经过三次全员培训和组内交流，教师们开始进行课堂观察了，我们欣喜的发现，老师们听课更认真了——总是早早地来到教室，选定自己的观察对象；思考更深入了——不再简单地对事件表象进行分析，而是将各方面的观察综合起来思考；问题意识更强了——不管是执教老师，还是听课教师，都带着研究问题进行教学设计、观察分析。从开课到下课，每个人都在忙碌。
3、校本教研组自培系列活动。
⑴为了巩固教师的基本教学技能，提高教学能力与水平，我校从强化教师专业功底入手，坚持利用业余时间进行每周一次的教研组自培。经常组织本组教师开展各种理论和业务学习。为了教研活动更有针对性，数学教研组分专题设置了“提高解题能力”、“出一份好试卷”、“学说课”、“学评课”等不同项目。英语教研组从加强“听、说、读、写”四项基本功入手。
⑵坚持教研活动要结合实际，教研内容真正落到实处。在自培活动中大家一起探讨教学问题，结合每位教师的个人特色，进行互相切磋学习，交流协作，共同成长。语文教研组则是选择不同的专题进行课堂观察、反思、研究，并通过教研组开展教师基本功的训练。
⑶通过探索自学式、教学反思式、经验总结式等多元化的教师自培形式，以提升教研组的整体素质和水平。各个教研组还尝试建立本组的教案库、课件库和资料库，真正做到资源共享。
三、激励与评价保障机制的建立
对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。学校了解教师们的需求，从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。
1、要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，杜绝形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。
2、在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。对于教师的教研活动也必须给予一定的鼓励和支持，现在学校内部积极参与科研活动，主动申报课题的教师占多数。
短短的一年多实践使我们深深地体会到，在立足校情地基础上聚焦教研组建设，让这所学校焕发强大的生命力和光彩。
版块三：加强教研组建设，引领教师专业成长
原作者：东山县第二实验小学俞碧娟
日期：2009年7月5日
教研组（含年级备课组）是学校重要的教师组织，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。它直接关系到学校的教育管理，关系到学校的教学质量，关系到教师的专业成长。而实际工作中，学校的管理层更多的以教学质量（学生的学科成绩）来衡量教研活动的成效、衡量学校管理的成败，忽视了教研组对教师专业成长的引领作用，忽视教研组的建设及其功能的充分发挥。
一、教研组建设普遍存在的问题
1、教研时空上不能得到保证，教研组形同虚设。由于大多数学校按年级办公，教研组活动在时间和空间上不能得到有效保证；即便是中心教研组集中教研，每次各年段的教师集合时间已占去一大部分的教研时间。其次，教研活动时间有限，教研内容多是流于形式，内容单调，缺乏对具体问题的深入研究与探讨，实效性不高。
2、教研制度不健全，管理不到位。当前，教研组虽有工作计划，但缺乏制度的保障，或者缺乏具体落实措施，如科学合理的评价与奖励机制，零碎的工作，太多的应急工作，使得很多工作往往直接由学校这一层段组织布置、实施，而教研组形同虚设。
3、教师专业成长意识淡薄，参与不到位。
⑴由于学校管理的中心以“质量”为上，教学质量成为悬在教师头上的一把剑，相当部分教师面对大班化条件下的“上课、批改作业、辅导学生”，被压得喘不过气来，自身的专业成长搁置一旁，教研活动反而成为他们的负担。
⑵一部分教师没能把教学与研究有机结合起来，只是想当然的按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，教研热情不高，主动性不强。
这些现象和问题的存在使得学校的教研活动未能真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地，教研组在学校管理和发展中的地位与作用得不到充分发挥，教师的专业成长更无从谈起。
二、加强教研组建设的几点思考
1、让教研组成为“学习之家”。教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。在这个组织里，每个教师秉持专业成长的意愿，围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围，使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激励的温暖而舒适的场所，一个温馨的“大家庭”。
⑴选好“家长”。教研组长是校本教研的组织者，是教学实践的引导者，还应是教师专业学习与成长的促进者。所以，教研组长不但要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有主动参与教研的工作热情；不但要有不断自我提升教育素养的意识，还要有交流和共享的团队精神；不但要组织、协调工作的能力，还要有为群众服务的精神。同时具备这些条件的教研组长才能很好地承担“家长”的职责，以他自身良好的专业精神感染并带领整个团队在校本教研工作中不断探索，奋力前行。
⑵精心营造“学习之家”。
①有一个安定的“家”。“研”无定所将大大打击教师的教研积极性，学校为教研组提供一个固定的活动场所，避免“游击战”式的教研活动，给予教研活动在时空上有效的保证。最好是有圆桌型的小会议室，便于教研活动过程的交流和谈论。
②有自由“阅读角”。学校针对教研组的特点分别订阅不同级别、类型的教育杂志和刊物，或者教师自己订阅的教育杂志，以及学校的校本教研和课题研究的过程性材料和成果汇编，都应在教研活动室提供教师随时查阅和交流，成为教师专业学习与研究的宝贵资源。
③把教研管理制度上墙。学校的《教研活动管理和评估细则》不应归置于档案盒中，让适合学校校情、师情的可操作性的教研活动管理制度和教研评估机制。亮相于教研活动室，时时提醒、督促教师增强教研意识，规范教研行为，逐渐形成在相互追问中进行信息的交换、经验的共享、深度研讨的浓厚的学术研究氛围。
2、让制度成为“习惯”。“无规矩不成方圆”，教研组建设，要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间，同样需要制度的保障。通过教研制度规范教师的教学、教研的意识和行为，实施教研制度下的有效管理，吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来，然后让教研组进入“我要听课”、“我要研课”、“我要学习”、“我要研究”等的良好局面与良性循环状态。教研活动就不再是教师教学工作的一种负担，而是提高教学质量、促进学生全面发展的一个捷径，是教师成长的一条通道。那么，怎样才能顺利实现制度——习惯这一转换呢？
（1）把教研活动中富有成效的工作方法提升为可操作的制度。去拿我校针对教师以往存在为了完成每学期规定的听课（开课）节数而听课（开课）的被动情绪和应付式的大一统的评课方式，把每学期的公开课活动整合为“新教师风采展示周”、“青年教师课堂教学比赛”、“骨干教师风采展示周”和“课题研究成果展示周”，每学期的第三周完成本学期公开课活动安排，每次活动之前，及时把活动安排、活动主题和活动要求下达到年段组，让每位教师有计划、有选择、有目的地自主参与到听课、评课活动中。经过几轮活动，教师的教育理念和教学实践经验能较自觉地融入备课——听课——评课的过程，研课的习惯已初步形成，活动的效果和活动方式得到学校领导和教师的一致认同。学校关于公开课的备课、听课、评课制度也就相应地进行调整、补充和完善，使之一个操作性强、富有成效的教研活动制度，为教研组建设和持续性发展提供有力的保证。
（2）形成定性和定量结合的评估办法。如我校《教研活动管理细则》规定：每次教研活动都要按照事先安排的学习任务收集相关材料并交流自己近阶段的实验心得（至少一篇）。意在促使教师根据自己的班级实际，充分地解析教材、利用各种可用资源组织教学，并及时分析教学的收获与不足。教研组根据这一规定，把学习材料和实验心得纳入教师教研活动评价方案，每次材料及时上交得1分，规定时间后交的得0.5分，不交不得分。教研组既为教师提供学习和反思、写作的平台，也依靠学校管理制度和评估方案确保了教研资源与信息的积累，同时巧妙地促成了教师个人学习与反思、写作的习惯的养成，保证了教师的自我专业成长。
（3）实施教研组的捆绑式评价。学校在建立教师教学常规工作评价机制的同时，应为教研组的评价保留一份独立性——变教师的个体评价为教研组的整体捆绑式评价，设立先进教研组、优秀课题组等表彰制度，通过科学、合理的团队评价方式促使教师个体在参与年段组、教研组团队建设的工作中不断测量自身专业成长的步伐，及时地调整专业前行的目标和节奏，跟随课改的节拍实现自我跟进。
3、让理念化为“行动”。[HT]活动是教研组存在的表现形式，也是教研组活力的源泉。只有科学设置教研活动内容和形式，才能有效吸引教师积极参与，乐于参与，从中体验教学与研究的乐趣。在这方面，我认为教研组应重视开展集体备课、行动研究和案例研究三方面活动。
①以教材研读为核心的集体备课。课堂教学是教学工作中基本的途径，如何正确、有效使用新教材也是教师特别关心的问题。因此，以教材研读为核心的集体备课是教师比较重视的一项工作，理当成为教研组活动的基本内容和形式。当前的问题是，如何把这种研读系统化地持续开展下去，如何在个人研读的基础上实现集体的互动和交流，如何加强专业引领，使教研不至于停留于“低水平重复”而无趣。
②以课题实验为主导的行动研究。积极倡导采用课题研究的形式进行研究，直接针对教师教学工作中遇到的重要问题，如课堂纪律、学业辅导、课堂教学中的因材施教等问题分阶段、有计划地安排作为教研内容，变无中心议题的“闲谈式”教研为主题明确的专题教研，用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题。
ⅰ当确立了课题研究的教研模式，教研就不再是简单的备课，而是行动研究。行动研究是教师从问题出发，留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。
ⅱ教师将先进的教育理念变为教学行为，同时经历课题教研过程必要的调查（前测、后测）——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了课堂教学质量，逐步提升自己的实践智慧与科研素养。
③以案例研究为载体的案例研究。教师立足于自己或同行的教育教学实践，关注课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，再结合课程理论、教学系统理论和学生心理发展科学理论，进一步具体分析，沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。
ⅰ案例研究，也是课题研究过程性材料的整理过程，引领教师从理论学习到实践应用，再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛，获得教师个体的专业成长。
ⅱ常言说得好：学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体，只有加强教研组的建设，搭建起行之有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台，才能引导、激励每一位教师向专业成长的目标挺进，才能把课程改革的根扎深、扎牢。
版块四：加强教研组建设，促进教师专业化成长
——禹王台区教研室数学专题总结
原作者：禹王台区教研室 刘 艳
日期：2008年6月
随着新课程改革的大力推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生了新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长，这就需要富有活力的教学研究新模式来促进教师的变化。我们禹王台区教研室数学组以课堂教学改革为切入点，结合不同层次的教师培养目标，努力激发教师参与意识，开展了一系列既有特色又有成效的教研活动。
一、以制度为保障，规范教研活动。
我们充分认识到我区数学中心教研组建设的重要性，就以数学中心教研组为龙头，带动各校校本教研的开展，先后制定了一系列规章制度，使数学中心教研组活动走向规范和有序。
1、数学中心教研组建设的制度有：间周教研，每次参加要签到，请假要有书面假条，并让学校盖章；教研活动流程细则是：以小组为单位进行集体备课、说课、写出初案——进行修改写出复案——由一名组员进行课堂教学实践——所有成员进行听评课——小组成员及时进行反思。
2、仅有制度是不够的，良好的制度只有落到实处才有成效。作为一名教研员，我努力调动教师教研的主动性和积极性；如今的数学中心教研组有一个团结奋进的教师群体，教师之间经常互通信息、交流体会、切磋教艺、取长补短、相互借鉴，形成真诚合作、共享成果、共同提高的团结协作的教研氛围。
二、以活动为载体，提升教研的质量。
1、讲座理论提升。4月10日下午，我区以讲座形式邀请市教研室的刘玉珠老师对全区数学教师进行1—6年级数学教材体系的培训，培训中刘老师对整套小学数学实验教材从教材结构及新旧教材对比上作了剖析，有利于教师对课程理念、教材、教法及学法的明晰与把握。
2、沉下去听课，与教师面对面交流。本学期我们本着提高薄弱学校教师素质的目的，到禹王、实验小学调研，采取一个一个抓的方法，和老师们先共同研究教材、再说课、备课，最后听课、评课，并找出学生作业中出现的问题进行分析，进一步改进教法。
⑴通过几个星期的辅导，几位教师课堂教学效率明显提高。比如在禹王台小学，我主要听的是六年级谷孝荣老师的课，我发现开封师专数学系毕业的谷老师是肚里有水倒不出，第一次听她讲的是《解比例》，实际上这是一节计算教学，例2的教学是结合具体的情境，谷老师竟然把埃菲尔铁塔模型与原塔的高度比写反，直到列式后才发现，而且整节课含含糊糊，学生是比葫芦画瓢去列式，不知其所以然。试想，照此教法，她的课堂教学效率怎能高，学生怎能学会？我针对她的问题先教他怎样研究教参，吃透教材，并和她共同备课、说课，第二天再听课、评课，找出学生共同出错的地方，看问题出在何处。经过两个星期的面对面交流，谷老师的课堂教学效率明显提高。
⑵这几个星期与教师的面对面交流也引起我的深思，老师们平时加班加点很辛苦，但学生成绩仍上不去，究其原因，和一些老师们不能沉下去钻研教材，而是拿着现成的教案去上课，从来不考虑学生的知识起点，让学生吃“大锅饭”等因素有关，我很忧心：如此下去何谈提高教育质量，简直是误人子弟。
3﹑改变以往的教研形式，提高教研质量。
⑴本学期我把数学中心教研组分成三大组，分别以郭荔、朱运发、张惠敏为组长，采取以小组为单位进行集体备课、说课、写出初案———进行修改写出复案——由一名组员进行课堂教学实践——所有成员进行听评课——小组成员及时进行反思的教研形式。并对全组成员提出要求，教研课应该当成公开课，有条件的学校可以利用现代化的教学手段，课上要体现出开学初制定的“怎样转化学生的学习方式”这个教研专题的落实。
⑵本学期教研第一组由开高附小的朱景老师执教六下的《用比例解决问题》，第二组由松楼小学的张宗霞老师执教六下的《图形的认识与测量》，第三组由五一路一小的刘洋老师执教四下的《三角形的分类》。这三节课整体来说质量明显高于以往的教研课，老师们课上运用了现代化的教学手段，注意改变学生的学习方式，重视了对知识形成过程的探索。
⑶通过本学期的教研，老师们清楚地明白，要想备好一节课，必须做到：①深入了解学生，找准教学的起点。②客观分析教材，优化教学内容。③ 注意目标的全面性、明确性和可操作性；④选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式。⑤明确教师角色，构建非直线型的教学路径，探索合理有效的教学模式。但是这三节课仍显得老师引导过多，放手不够，这也是我们下一步需要探讨改进的地方。
三、以育人为归宿，探索评价改革。
1、合理、有效地评价学生，是新课程所面临的重要问题，同时也体现的了教师的教学理念，作为一名教研员，我在进行教学理论学习的同时，也在努力探索如何命题才能导向教师转变以往的教学方式，以全新的教学方式促进学生的发展，同时促进教师的专业化成长。
2、我在命题时注意选取具有现实性和趣味性的素材，贴近学生生活，使学生感到数学就在自己身边；并力求传递给学生“考试是一份期盼”的人文关怀。命题时不仅关注学生的知识与能力，同时也有机渗透国情、环保、健康等思想教育内容，发挥命题的教育功能；在命题中还适当设置一些开放题，拓展学生思维活动的空间，培养学生多元化的解题策略和思路；注意培养学生的综合素质，命题时涉及历史、地理、经济、人文等社会生活的各个方面，在检测教学质量的同时，也丰富了学生的知识，激发了他们去探究新知的欲望。
3、我在命题时，以新课程标准为指导，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”，力争让每次测试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，并促进教学方式、学习方式、思维方式等与新课程共同发展。
四、以和谐为追求，发展教研文化。
成功的教研活动需要达到深度研讨才有收获，这就要求每位成员必须暴露自己的真实观点，而和谐民主的教研氛围是基本保证。
1．各施所长，各显其功。无论上何种类型的公开课，数学中心教研组都组织全体成员从钻研课标、熟悉教材、教学方法、课堂结构、教学效果、教学目标、板书安排等细节方面逐一评议，互相交流，使主讲和听课的教师从每一次公开课中都有所收获。
2．团结协作，互帮互学。我们十分重视加强中心组教师团结协作、互帮互学。每一次教研活动时，也是人人参与，共同准备，形成“人人为我，我为人人”的氛围，使得组内教师的业务水平得以迅速提高，参加各级比赛捷报频传。
3、尊重差异，共同发展。由于年龄及经历的不同，教师之间难免存在教学水平上差异，我根据实际，对数学中心组不同层次的教师提出不同的发展目标，使人人通过努力都能达到目标。
优质教育的蓝图，如同一颗理想的种子，她只有植根于现代化的教育环境，在先进的教育理念指导下，通过优秀师资的实践，才能绽放出璀璨的光芒。禹王台区数学中心教研组在“推进新课程改革”方向的引领下，立足课堂教学，活化教研活动形式。为了促进我区教学改革，我们会继续努力寻求一条创新之路，使我区数学教师在数学中心教研组的辐射作用下努力践行新课程。
版块五：加强教研组建设，推动教师专业成长
原作者：东华小学
李华章
日期：2009年12月25日
我校于2002年秋创办，是一个年轻的教育生命体。开办之初，学校领导已把组建一支师资力量雄厚的教师团队作为工作重点。因此，学校严把招聘关，从来自全国各地的几千名应征者中，严格挑选，精心培养，组建成今天的教师团队，为学校的健康发展奠定了坚实的基础。几年来，学校一直重视语文教研组的建设。尤其是本学期，我们根据《东莞市小学语文教研工作计划》的精神，通过大力推进以“自我反思，同伴互助，专业引领，实践跟进”为指导思想的校本教研，加强语文教研组的建设，促进教师的专业成长。
质量是学校的生命线。影响学校生命线的关键因素是教师。因此，我校万学军校长提出了“从最后一名学生抓起”、“教师是经营校园的生命主体”的口号。
1、为了把握好学校的生命线，我校领导非常重视发挥教师团队的作用，通过加强教研组的建设使教学管理落到实处。几年来，学校领导总是亲临一线，指导语文教研组的研讨活动。学校领导不但重视对语文科长，教研组长及骨干教师的培养，还重视对全体语文教师的专业培训，提升他们的教研水平和教学能力。
2、学校每年都支出近十万元，用于主办各种语文研讨活动和派教师外出学习，做到每位语文教师都有机会参与。单是本学期，我们就邀请上海师范大学吴立岗、吴忠豪教授来校作习作指导专题讲座；邀请市教师进修学校何明生校长、吴月明副校长来校对全体语文教师作新课程二次强化培训；邀请原教研室主任叶宇琨老师来校进行为时两天的听课、评课、讲座及研讨活动；承办广东省第三届语文青年教师课堂教学论坛。我们还多次派出大批教师到山西、番禺、莞城等地方听课、学习，使广大语文教师始终站在教学改革的前沿，为教研组的建设打下坚实的基础。
我校语文教研组有109名成员，是一支庞大的队伍。为了管理好这支队伍，学校为语文教研组搭建了科学的管理架构。
1、在副校长主管、教研员协管下，分高、中、低三个学段，各设一名语文科长。每个学段再分两个年级教研组，各设一名语文教研组长。每个年级教研组18名教师再分成6个3人小组。每个小组设备课带头人一名，负责组织3人小组进行集体备课，开展教研活动。
2、整个语文教研组再设科研组长一名，负责整个语文科的科研课题研究工作。如此严密完善的组织架构，如此充足的管理骨干，是建设好语文教研组，较好地完成语文教学科研各项工作的前提。
可以说，没有学校的领导不重视教研组的建设，也没有学校不设立教研组织，但往往校本教研走过场，主要原因是没有固定的教研时间。没有时间保证的教研活动安排，只能是一句空话。因此，定时研讨，是搞好教研组建设的保证。
1、我们学校规定每个年级教研组每周全员参与的活动就有两节交流课和两节业务研讨。这样，教师每周都有四节课时间专门用于说课、议课、听课、评课等教研活动。有了这样充足的时间保证，老师们自然能潜心走进教学改革中去，充分发挥自己的主观能动性，积极参与教学研讨，就可以根据教研计划，做到每次活动都有主题、有目的、有内容、有实效，不至于走过场。
2、我校还为每位语文教师购买910教育网的学习卡、教师阅览室阅读登记和每学期给教师送一本书（教师自购，学校报销）等措施，鼓励教师利用业余时间加强自身学习和独立研究，帮助教师养成终身学习的习惯。现在，我校每个年级教研组都很活跃，老师们对教学研讨有了兴趣，都自觉地把大量的时间投放到业务研究中去，研讨氛围越来越浓。
加强教研组的建设，关键在于教研目标要明确。这个目标必须被广大教师所理解、所接受，老师们才有劲头积极参与其中。从教师的专业成长出发，从学生的好学乐学出发，我校语文教研组在语文日常教学研讨中，渗透以下四个目标：
⑴我校教师来自全国各地，都各有所长。我们提出追求师资队伍均衡化的目标，就可以使广大教师能积极参与到日常的教科研工作中去，发现自己的短处，吸收别人的长处，从而达到每个教师的专业都可以从中得到成长。
⑵我们规定每个年级教研组每周出两节交流课，每节交流课都是由3人小组集体备课，再在年级教研组研讨会上说课、议课，然后再集体听课、评课。评课时，我们设有主评人，使评课既有全面系统的评述，又有集体智慧的火花闪现。这大大增加了教师们互相听课、互相学习、互相了解的机会，使教师们在真实的课堂教室、有效的研讨交流中发现自我，认识他人，从而取长补短。
⑶有了共同进步，均衡发展的理念，老师们的备课、议课、听课、评课都相当积极，整体教研氛围浓烈而平常、活跃而和谐。
⑴自从2002年实施新课程以来，我们强调了语文教学的人文性，淡化了工具性。一时间，语文课都上得热热闹闹，华而不实。而我校语文教师的课堂教学一直都在强调人文性的同性，也注重“双基”的过关。
⑵本学期，庾瑞祥副校长、郝洁老师到山西学习回来之后，组织全体语文教师听了郝洁老师的一堂移植课《月光曲》，并学习讨论了袁蓉老师在上个世纪80年代上的《惊弓之鸟》的课堂实录，明确提出了“注重双基训练，做到一课一得”的口号，这使广大语文教师在课改的迷惘中找到了方向，并将“双基”教学落实到每个教学环节中。
⑴课程评价是教学研究中关键的环节，同时也是最不好操作的环节。弄得不好，老师就对教学研究失去兴趣和信心，公开课也失去其研究的价值，成为走过场的一种形式。因此，我们在大量进行公开课活动的同时，就非常注重课堂评价的研究。
⑵为了让老师们放得开，我们推行开放式评价，不主张判断式评价；推行探讨式评价，不主张结论式评价。我们不但评价教师的“教”，还评价学生的“学”。在各年级教研组的评价实践中，我们根据各年级段的不同特点，不断摸索总结出评价语文课堂教学的有效指标，并根据这些指标分高、中、低三段制订出了语文课堂教学量化评价方案。这套方案将在下学期进入实验操作阶段。我们相信，按照这样的思路研究下去，我们很快就能找到一套行之有效的、可操作的、既兼顾老师成长又兼顾学生成长的语文课堂教学评价方案。
⑴新课程改革推进到今天，遇到这样那样的问题，主要是没有一套与之配套的学生成绩测评系统。目前的学生测评方法还是旧一套。《语文课程标准》在不追求知识系统性的思想指导下，只是对语文各学段订下了比较宽泛、笼统的目标。作为学生学习最低标准的《语文课程标准》不具体，使学生语文成绩、能力、素养的测评工作也没有了具体标准，无法操作。
⑵现行的人教课标版教材在“双基”问题上避开语文知识和语文能力的训练，没有对“双基”进行系统的编排和渗透。这不但让老师在“教”时迷惘，也使学生的“学”目标不明，更给考查的命题工作带来困难，造成教学与考查脱节的现象。因此，我们还在各学段的教研组中成立了以骨干教师为核心的命题小组，专门研究把“双基”合理、系统、科学地渗透到各册教材中去，成为各册教材的训练点和命题考查的过关点，成为具体的实实在在的学生学习的最低目标。
⑶目标具体明确了，师生的心中有数了，才能安下心来投身到课外阅读中去，享受阅读的快乐。否则，师生都不知道下一份试题将会考什么，他们只能继续上演“题海战役”，直到考完试后才把书抛向空中。这有违于新课程改革的初衷。
⑷课程目标的具体化是一项艰难的工程，要具体化得合理、系统，符合学生的年龄特点，又能与教材有机结合，一点也不容易。因此，这项工作除了各命题小组在努力研究之外，主要靠我校的庾瑞祥副校长亲自出马一册一册地研究、整理。目前，这项工程进度已过半，初稿有望在下学期完成。
我校一直重视教研组的建设，重视教师的专业成长。我们的校本教研一直搞得扎实有效，有声有色。
1、语文教师的整体教学水平理想，学生整体的语文基础扎实、课外阅读兴趣浓厚、课外阅读积累比较丰厚。近年来，我校语文教师的市级公开课都有出色表现，如上学期唐文红老师的写话课《画画写写》、本学期郝洁老师的阅读课《称赞》。
、2我校张静娴老师制作的课件《乡下人家》荣获市一等奖；马惠梅老师的论文《实话实写说练笔》、张武英老师的论文《“大识字观”的“童趣”识字教学》、陈小燕老师的论文《开放的课堂，七彩的童年》均获市二等奖；卢翠珠、林海燕、陈寄兰、李志红、李俊华、吴晓青、周利华等一批语文老师的论文、教学设计在国家级刊物上发表或在它们组织的比赛中获一、二等奖。
3、我校语文教研组的工作，是我校成为一所学生喜欢、家长满意、社会认同的知名学校的重要原因之一。反过来，我校语文教研组的工作得到了广大教师、学校领导及家长的认同，使我们更有信心，更有动力。语文教研组的建设也得到社会各界的更多关怀和指导。
原作者：威海市小学语文教研员周晓燕
日期：2010年12月2日
新课程改革犹如扑面春风，润物无声地改革着教师的教学方式和学生的学习方式，潜移默化地影响和改变着教师的生活，这就呼唤着一种富有活力的教学研究新模式的出现，新型教研组的成立与建设应运而生。
一、教研组长会议：在探讨中提高，在分享中成长
建设一支具有高度主人翁意识、协调意识、争优意识的教研组长队伍，是学校基层建设的重要工作。如何充分调动教研组长和班主任的工作积极性，发挥每个人的特长，采用何种有效的措施促进他们共同提高，共同成长，我们一直在思考着，实践着，并对教研组长会议进行了大胆改革，尝试通过他们之间互动的探讨，彼此学习，彼此分享，共同成长。
1、改变形式，形成探讨的良好氛围。
⑴通常的教研组长会议，一般是由各部门领导主持，主要内容是布置相关的教学工作，教研组长和班主任参加会议时，每人必备的是一个笔记本一支笔，记录下要向组内教师和传达的任务。这种形式的会议，教研组长只是发挥了一个传声筒的作用，对工作的开展也只是怎样布置就怎样落实，缺少集体的创新与智慧。
⑵针对这种情况，我们对教研组长会议进行了改革。改革后的会议别开生面。首先，会议室内设计了圆桌，开会时大家围桌而坐，感观上拉近了与会者的距离。同时也有利于与会者之间相互交流、探讨。领导布置工作时，只提出一个议案供大家讨论，大家可以畅所欲言，各抒所见，制定出最优方案。这种互动的方式充分调动了教研组长的工作积极性和能动性，通过集思广义制定出的方案，在施行之前充分考虑到了方方面面的问题，既具有创新的亮点，又便于操作。大家也在探讨中增进了解，相互学习。
2、精英论坛，开辟交流分享新天地。
⑴除了常规的教研组长会议之外，每学期我们都要各召开一次教研组长的述职会。会议的内容是每个人对自己本学期的工作做出总结和回顾。目的是想通过述职，总结经验与教训，更好地开展今后的工作。但从交流情况来看，大家的发言稿在结构和内容上几乎千篇一律，对工作的总结空话套话连篇，对今后的工作缺乏深层次的思考。
⑵受我市教研中心组织的教导主任论坛的启发，我们总结两届班主任工作论坛的经验，尝试举行了首届教研组长工作论坛，收到了意想不到的效果。在这次论坛上，教研组长们采用教育叙事的方式交流自己的工作经验，内容涉及到教研方法、教研组内部建设等多方面的问题，真是异彩纷呈，各有千秋。通过交流，大家了解了一些优秀教研组的经验，并对自己的教研组建设进行诊断，把这些经验灵活地运用到自已的工作中去，极大地促进了教研组长的的工作热情。在交流中，教研组长们也提出了不少新课程下教研组建设的问题，引发了大家更深层次的思考。
⑶教研组长可以说是学校工作的精英，举办这种精英论坛，为他们提供了一个展示交流的平台，这种互动合作的形式，极大地调动了他们工作的积极性和创新意识。在这个平台上，他们通过探讨互相促进，通过分享共同进步，为我校的管理机制增添了不断进取的活力。
二、沙龙式教研活动，关注研究，促进发展
为了丰富语文教研活动的形式，提高语文教师专业发展，增进教师间彼此分享和交流的机会，我校关注现代学校教研形态和功能的研究与实践，尝试教研活动形态的创新，积极探索适应新课程改革和教师专业发展的教研活动。
1、我们开展的教研活动有三个注意。一要注重解决实际问题，二要注重教学经验的总结提炼，三要注重教师认识与实践能力的提高。我们把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”。每一次教研活动都有一个明确的主题，针对不同的教研内容确定形式，注重教研过程中的交流、对话、互动和分享，我们把这种教研活动称为“沙龙式教研。”
2、经过我们实践并初步成型的沙龙式教研有两种形式。
⑴课例研究。这种教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学进行对比，加深认识，寻求理论和实践的最佳结合点。一般历时两周。我们通常采用的方式是首先由学科指导小组选取有代表性的课题，利用第一次教研活动时间进行集体备课，对教材进行分析，提出最有效的教学方法，可以同课异构，也可以异课异构，各位教师根据个人的教学风格设计出教案，利用一周的时间分别在自己的班级实行教学活动，同年级组的教师进行听课。第二周的教研活动进行自我评课和集体评课，分析所实施的课堂教学行为的得失，并提出“假如我上这一课”的建设性意见，推荐一名教师把经过修改的教案再上一次，进行前后对比。逐渐总结出了新课改、新理念下语文课堂教学的一般模式：整体感悟——以读促讲——读中感悟——总结升华，避免了以前那种串讲串问，一问到底的做法，形成了浓厚的教研氛围。
⑵课题研究。各年级教研组根据语文学科的特点和自身优势，围绕课堂教学改革确立课题。抓住教师怎样教、学生怎样学这一关键，教研组确定教研课题，教研组长尽可能多地收集与课题相关的资料，提供给大家，引发大家的讨论，提出当前需要解决的问题，并以这些问题为研究对象，每位教师根据自身特点自主确定研究的小课题。经过讨论，制定出切实可行的实施方案，并在日常的教学中大胆实践探索，注意积累资料，遇到问题及时在组内进行探讨，教师的理论素养与教学水平都有了明显提高。这种课题研究方式，进一步增强了教师对新课程的适应能力，通过实践把新的理念落实到课堂教学之中，不断总结，不断反思，在实践中锻炼，在反思中提高，充分发挥了课题研究在提高教师教学研究和教学水平中的针对性与导向性作用。
3、沙龙式教研活动引领我们的教师跳出无反思的、习以为常的工作状态。在课堂中带着研究的眼光从事教学，带着全新的理念走进新课程，真正让他们实现由职业向专业的转变。
总之，新课改形式下的教研组建设，是一个值得我们认真探讨的问题。我校大胆探索理念指导下的新型教研模式，为教师的专业成长提供了良好的平台，教师们在这一平台上，以组内存在的共性问题为研究对象，共同研究探讨解决问题的办法和措施，发挥集体的智慧，在同伴之间的研讨交流中，得到启发，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，达到共同提高的目的，更快更好地实现了教师的专业化成长。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:02
加强学校教研组建设促进教师专业发展（教研组室建设讲座一之11）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任） 时间：2011年4月8日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设促进教师专业发展（教研组室建设讲座系列一之专题11）》，分为六个版块：一是学校教研组建设与教师专业发展探析；二是加强学科教研组建设，促进教师专业化发展；三是加强校本教研组建设，促进教师专业化发展；四是抓好教研组建设，推动教师专业发展；五是抓教研组建设，促教师专业化发展；六是加强教研组建设，促进教师专业发展。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：学校教研组建设与教师专业发展探析
原作者：兰州市第27中学 王建超 日期：2008年9月4日
一名教师的专业成长过程,一方面是教师自身建设的过程，同时也是一个不断利用外部资源有效积累的过程，上海师范大学教授王邦佐在他的《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》一书中，将教师专业能力的形成从七个方面，即处理教学内容能力、运用教学方法和手段的能力、教学管理与组织能力、语言表达能力、教科研能力、教学机智、与学生交往的能力，按形成时间进行了分析，结论是就职前约为35%（其中大学教育前约为22%、大学期间约为13%），就职后约为65%。这一结论为学校重视教师在岗后的专业能力提升提供了理论支持。
《普通高中课程方案（试验）》指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题展开研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”一个具有现实意义的问题就是，我们如何在学校层面上更好地实现这一目标。目前大家都普遍认同教师专业发展需要专业引领、同伴互助和自我反思，这既是教师专业发展的核心，也是校本教研的抓手。
学校教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织，是教师行为的近身环境，教师在这里交往、备课、批改作业、问题讨论、信息传递、思想交流。教研组的支持对教师成长来说，是日常的身边的重要支持，一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大的关系。而一名教师如果被教研组认可，就表明在某种意义上其专业发展达到了一定程度。教研组作为学校教研活动中最基层的组织单位，也是学校教育教学工作的具体实施者。教研组建设的好坏，将直接关系到学校教学质量的好坏，直接影响到学校的生存和发展。
一、当前学校教研组建设中存在的共性问题
对教研组的建设，不同学校之间、同一学校不同教研组之间的发展、建设水平都存在着一定的差距，同时也存在着一些共性问题，这在一定程度上制约了教研组的发展和教研质量的提高，阻碍了教育教学研究的深入。具体表现在以下几个方面：
1、管理功能弱。虽然教研组对教师的成长有着直接的影响和帮助，但实际上学校一级的教研组的行政管理功能一直很弱。教研组长虽然肩负组织教师开展教研活动、提高教师业务素质的责任和义务，但他们基本上是依靠自己的教育教学经验、专业能力和个人魅力对教师施加影响，而并非学校赋予他们的行政手段和能力。
2、活动过程被动。目前学校的教研组活动主要是上传下达，按领导、处室的计划、要求布置和完成任务，从而养成了教师对教研活动的依赖性，以完成活动任务为目的，缺乏主动性，缺乏对教育教学中存在的问题进行深入理性的思考。
3、活动形式简单、活动内容随意。加强教育理论和学科教学理论的学习是教研组活动的重要内容，但由于学校计划的宏观性，但在实施过程中教研组又往往没有具体的实施计划或明确的主题，教育法规政策、教育教学理论、文件计划等内容更多地是说教活动，且内容的选择具有很强的随意性，从而导致学习内容没有系统性，缺乏学科性，针对性不强，对教师理论水平的提高和业务能力的增强没有较强指导性；课堂教学研讨主题不明确，听课、评课活动形式单调、走过场；教学常规检查、评比形式化，使教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化。
4、活动主体单一。教研组活动的主体要么是教研组长主持学习、念文件，要么以上示范课、研讨课、公开课的教师主持，大部分教师过程中处于被动的地位，参与积极性不高，效果不明显。
二、加强学校教研组建设的思考和思路
加强教研组建设是学校的一项重要工作，是学校开展校本教学研究的重要基础，学校教研组的建设水平，对提高学校教育教学质量、教科研水平、教师的业务素质和能力有着举足轻重的作用。
教研组是学校教学活动最基层和最基本的组织，是教师教研活动最直接的场所。以教研组为基本单位开展校本教研，既便于教师参与，又可以以学科内教育教学中存在的共性问题为研究内容，发挥集体的智慧，共同研究探讨解决问题的办法和措施，在同伴之间的研究、讨论和交流中，相互产生思维的碰撞，相互启发，激活思维，拓宽思路，以达到共同提高的目的。因此，加强学校教研组建设，强化研组层面的教研能力和水平，有效提高教研组教研活动的实效性，具有重大的现实意义。学校在教研组建设过程中要在注意渐进性、常规性建设的同时，重视发展性建设，即在教研组发展、建设过程中要有前瞻性。
1、加强教研组的常规性建设，规范教研活动。教师日常工作紧张、繁杂、工作量大，且每个人都具有的惰性，因此在促进自身的专业发展方面，并非所有的教师都是主动的、自觉自愿的，这就要求学校在教研组建设过程中，必须首先强化具有约束力和强制性的管理制度，通过强制性的措施和制度促使教师向前、向上发展。
（1）加强对教研组建设的监督与管理。
①学校要对教研组建设、管理进行全面的规划与部署，完善教研组工作管理、监督、检查、评价制度，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。
②学校领导，特别是校长对教研组工作是否重视，直接影响着教研组能否有效发挥作用。要力争每个教研组都有一名领导主抓，把对教研组的管理作为学校管理的重要内容之一，形成校长—副校长—教务主任—教研室主任—教研组长—教研员—备课组长—教师的管理体系，制定相应的制度和职责，责任到人，以加强对教研组工作的管理。
③主管副校长及教务处、教研室负责人要经常性的深入教科研、深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、参加教研组活动、检查资料、座谈、谈话、问卷调查等形式，全面了解各教研组工作开展情况，有针对性地对教研组工作进行督促和指导，使教研组教研活动内容充实，实效性强，同时加强对教研组建设的监督与管理，定期开展优秀教研组评选活动，总结教研组建设中的经验和问题。
（2）加强教研组长队伍的建设。
①教研组是教师工作的主阵地，而教研组长则是教研组的核心人物，这就要求教研组长除具有丰富的教学经验和扎实的教学功底外，作为学校学科基层业务的组织者和管理者，还应具备较强的教研能力、作风正派、善于管理和协调、勇于开拓和创新等能力和素质，只有这样的教研组长才能将教师团结起来，形成凝聚力，带动教师团结协作、求真务实、开拓创新，成为教师之间的纽带，成为实现学校发展目标的参与者与实施者。
②学校应制定与教师队伍建设规划相吻合的教研组长队伍培训计划，加大对教研组长的培训、考核力度，在更新观念、开阔视野、提高能力等方面下大力气，培养出一批业务精良、师德高尚、能力过硬的教研组长，以确保学校教研活动能生机勃勃、扎实有效地开展。
（3）优化教研组教研活动过程。
①教研组确定的工作目标要客观合理，要本着解决教育教学过程中存在和需要解决的实际问题（学科教学中的问题、教师教学中的问题、学生学习中的问题等），制定阶段性教研组工作计划。内容要具体、细化、量化，如课题研究、公开课展示、评课、备课、论文、竞赛等。
②完善教研组运行机制。教研组是学校教育教学管理的最基层单位，学校要通过行政手段制定规范、高效的运行制度，确保教研组常规工作顺利进行。如教研组活动制度、教育教学研究制度、理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度等。
③增强教研组成果及成果推广意识。开展教研活动的目的在于解决教育教学过程中存在的问题，教研活动是否有成果，获得的成果是否在教育教学过程中被有效的应用和推广，发挥其促进教育教学改革，转变教育观念，提高教育教学质量的效能，是衡量教研组教研活动质量和成效的重要标志。这就要求在从事教学研究时，一定根据教育教学过程中遇到或出现的难点和疑点，切实解决现实教育教学中存在的矛盾和亟待解决的问题。
（4）丰富教研组资源的积累与储备。
①作为教研组的基本建设内容之一，题库（课中、课后、复习、考试使用的）；各类教学参考资料；教育教学案例分析；精品课例；教学课件；示范课实施方案；教学经验总结、教育教学论文；教研活动资料等。
②教研组的建设，积累与储备教育教学资源是教研组建设很重要一个方面。
（5）加强教研组活动的总结和反思。
①从学校领导层到每一位教师，都要经常性的对教研活动的形式、内容、效果进行总结和反思，反思前阶段研究过程中存在的问题，对存在的问题及时给予调整和改进，以提高学校教研组研究活动的针对性和实效性。
②反思是教育教学活动中的重要内容之一，就教师个体而言，每一个人所具有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面客观上都存在差异，要借助于教研活动使教师对教学过程中普遍性的、有争议的问题进行经常性反思，促使教师结成学习、研究共同体，并通过合作、交流、对话和反思更有效地解决问题。
2、体现校本特色，注重教研组的发展性建设。
⑴学校在强化教研组基础建设和常规建设的同时，还要着力制定动态的、发展的教研组建设规划，结合教育发展和改革的步伐，打造学习型、研究型、创新型教研组，努力把教研组建设成为具有充满生气的学习行为和具有丰富教研资源学校教师组织和团体。
⑵基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要，面对社会发展、教育改革和新课程实施带来的种种困惑和困难，必须健全和加强学习、培训，切实保证教研组专业、理论学习和培训的制度化，丰富学习内容、拓宽学习领域和提高学习质量与效果。
⑶随着教育改革的深入和新课程的实施，要求教师学习、了解和掌握教育理论、知识和技术也比以往要广阔得多。如：教育学心理学、学科教育学、教育哲学、教育美学、课程论、教学论、教育技术、系统论、信息论和控制论等等，而对课程方案和学科课程标准等政策文件的学习和理解，更是在育人功能、驾御学科教学方面从宏观、微观和理论层面上影响着我们的教育教学以及教研工作。
⑷在学校教研组的建设过程中，必须以学习—积累—反思，为基本要求和基本特征，建立具有长效的、可持续发展的机制，建设具有独特校本特色和教研文化的教研组，才是学校教研组建设和发展的根本之路。
版块二：加强学科教研组建设，促进教师专业化发展
原作者：安庆市迎江区长风乡临江小学 陈秀骏 日期:2009年8月11日
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
一、学科教研组建设的提出背景
1、过去，我们强调知识的传授；现在，强调是师生的互动。实际上，从教师的专业化发展水平看，互动比传授对教师的要求更高。如果教师缺乏一种高屋建瓴的教育思想和业务素养的引领，师生间的互动只能是低层次的。
2、怎样来适应互动式的教学，从而来发掘课程的价值呢？这里教研功能有一个很大的拓展空间，要从研究如何培养学生，转向研究如何教书育人和怎样提高教师自身的专业化发展水平。因此，研究教研组建设与发展的策略就显得尤为重要。
二、学科教研组建设与教师专业化发展的关系
1、教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。
2、加强教研组建设与发展，是开展校本教研的基础性工程。如果缺乏这个基础，教师队伍建设与发展的质量就不高。
三、学科教研组建设与发展的策略
教研组建设与发展的策略包括两个方面，即学校的他控策略和教研组的自控策略，本文着重探讨的是自控策略，是以教师专业化发展的心理需要为支撑的，这就是高层次的人性化管理策略。因为，当前的形势需要教师的专业化发展，这是人性化管理的基本着眼点。
1
、策略一：让每一位教师都能心情愉快工作的策略。
⑴教师专业化发展的热情往往取决于他的心情。以前，教师的工作得到认可和表扬，就是成功了。而现在的教师专业化发展，要体现在他工作上的成就。现在，教师除了完成工作任务外，还要能发表文章，能开展课题研究，参加公开教学，并在市、区产生影响，形成自己的教学风格、特色等。这种追求与过去是不同的。
⑵学科教研组要形成一种沟通与交流的环境，教师之间能相互理解、相互沟通、相互支持，与此相应的，学校对教师的肯定也以群体为导向，要在肯定教研组整体的提高中肯定个人。否则，教师会形成自我中心的思想，我的研究成果不让别人知道，不向别人交流，如果这样，教研组内部的沟通与交流就容易产生阻隔，不利于形成良性循环的内部发展动力。如果这样，教师肯定是心情不太愉快的，对个体和集体的发展都是不利的。
2、策略二：发展目标设定与合理分解的策略。就是将总目标分解成一个一个的单项目标，一个阶段实现一个分目标，最后实现总目标。
⑴现如今大部分研究都从学校管理者的角度为教师安排学习内容，制定考核标准进行考核，使很多教师都在被动接受学习，没做到因人而宜，制定适合自身发展的个人目标，这对教师的终身发展是有着不良影响的。
⑵“凡事预则立”，而且教师因根据自身的优点和长处，学会制定科学的目标，不人云亦云，以保证少走弯路，快速发展。目标制定之初，学校先组织“三会”的召开，即：教师思想动员大会，优秀外调教师经验座谈会，教师理想畅谈会，以帮助教研组教师明确自身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于教师结合自身的特点制定合理的个人发展规划。在此目标体系的引导下，教师建构个人年度成长目标。学校根据实际情况实行“月会”汇报制度，以保障目标有序实施。
3、策略三：强化群体目标和个体意义的策略。
这是强调群体和个人的同步发展的策略，只有实现了群体与个人的同步发展，才能更加有力地促进学科教研组建设。如语文组教师在校本教材的编写过程中，用集体的智慧完成了一套语文拓展性阅读课程教材的编写，对教研组来说，编写教材的任务完成了；对教师来说，在完成任务的过程中，又有了一次出书的机会。
4、策略四：“有所得，必有所失”，突出阶段重点的发展策略。
⑴每个教研组有很多任务，如果平均分配力量，任务是完成了，但对教师专业化发展的意义不大。所以，要“有所得，有所失；有所为，有所不为。”校本教研应有团体主攻课题，人人是教学者，个个是研究者。
⑵每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想——实践——再设想——再探索，进而形成自己的教学风格和特色，促进个性发展。
⑶体现在教学中，着重突出一个阶段解决一个问题，学习有所侧重。如有的教师善于培养学生质疑问难读写结合；有的教师善于用自己的情感感染、调动学生，开展情感教学，经过一段比较长的时间后，总体上同样达到了要求。
5、策略五：错位发展，拓展每位教师专业化发展空间的策略。
即每个教师都要寻找到适合自己的发展空间，专业化发展不要雷同。如音乐组的教师可在声乐、管乐、弦乐和舞蹈上各有所长，保证学校的艺术教育的水平和质量。
6、策略六：重点亮相与群体培养相结合的策略。
当前，教学评优的机会在逐步增加，但对教师个体来说，机会仍相对较少。这就要求学校将教师重点亮相与群体培养紧密联系在一起。一位教师在教学评优中获得的荣誉，是整个教研组努力的成果，一位教师成功了，要让同教研组的其他教师都能感觉到自己在其中的成功成分。
7、策略七：加强教研力度，倡导案例研究后实践跟进的策略。
⑴ 教学实践活动是教师发展成长的关键，教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点,也是推动教师专业化发展的直接与现实的力量。
⑵校本教研中，案例教学研究是一个专业引领的过程。案例研究后，教师们都会有心得，如果不对心得进行及时的总结，它的意义将会丧失。取得心得后，教师把自己成功和失败的地方加以总结，反思自己的这节课（或别人的课）达到了什么目标，用了什么教学策略，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
⑶采用“一课三研”的案例分析，同一个教师在三个班上同一个课题（或同课异构），每次研究各有侧重点，通过教研组集体备课、说课、听课、评课、反思，教师之间在交流、对话、沟通、协调和合作中共同分享经验与成功，探讨失败与改进。教师在案例分析中不断发现自身的缺失，从而针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师们在成功的幸福中与发现问题的研究中循序渐进，专业化成长。
8、策略八：倡导合作竞争，以稳定良好的组风推进教研组建设的策略。
稳定良好的组风主要体现在两点：一是锐意进取，不满足于现状；二是合作竞争。
版块三：加强校本教研组建设，促进教师专业化发展
原作者：邓其畅
日期：2010年10月26日
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与”。随着基础教育课程改革的深入发展，校本教研作为新课程改革的首选策略越来越深受到广大教师的欢迎，而各学科教研组又是实施校本教研的核心组织，是促进教师专业成长最基层的群众性组织，所以教研组的建设与发展，对推动新课程的实施起着十分重要的作用。
一、当前校本教研组建设普遍存在的问题
当前校本教研组建设存在着虚化的现象，认真分析有四个原因：
1、由于信息技术教师肩负着教学、学校电脑、网络设备维护、各种考试安排及报名、成绩统计等工作，工作强度大，疲于应付，因此对校本教研热情不高。
2、教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没有遵从“从实际中来，到实际中去”的原则，所以老师认为教研活动是负担，收效不大。
3、教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、考等教学环节，所以一台电脑、一本教材、一本教参就是教学的全部家当，而搞教学研究往往事倍功半，因此没有研究的欲望。
4、研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
二、加强校本教研科组建设，促进教师专业成长的具体措施
1、课题研究作引领，建立学习型（或称为研究型）的信息技术教研组，促进教师的专业成长与发展。
⑴学校要大面积提高教学质量，关键是要增强教师的科研意识，以科研带动教研，以教研促进教学。教研组可以把课题研究作为载体，围绕课题开展各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，促使教研组向研究型、学习型转化，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高，使教研组既保留着原有的格局，又具有研究、学习的充分灵活性。
⑵每学期结束时教研组将教师们一个学期来的科研成果收集整理，然后上送学校。如每位教师上交一篇教育教研论文，整理自己在教学过程中比较创新的教学设计给科组。期末开展优秀论文、教学设计等的评比，并把教师的优秀作品上送或参加各级的评优。
2、重视制度建设，规范教研组管理。
⑴教研组工作每学期要有计划，能落实，有记录，期末有总结。
⑵教研活动要做到定时、定点、定要求，定专题，定中心发言人，记载详细、及时、齐全。
⑶认真落实学校制订的教案检查、作业批改、辅导、考核及听评课制度。每位教师每学期听课10节以上，有听评课记录；每学期至少上一节公开课。
⑷要正常开展集体备课活动，能基于教育教学问题开展研修活动，主题明确，有针对性，并形成专题，解决问题有实效。
⑸建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的第一手研究材料。开展校本教研组建设，要求教师经常进行教学反思（反思次数不少于应备课时数的二分之一），每周抒写自己在教育教学中的反思，集成“边教边悟”，并把自己的一些心得体会记在“工作手记”中等，期末进行分析整理提升并撰写成“教育叙事”或“案例分析”。
⑹落实“一帮一”制度，加速青年教师的成长。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高，干劲足，想把所学知识一下子全部教给学生，结果适得其反，这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“一帮一”的师徒关系。在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课，多指导；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。这种制度的落实，必将加速青年教师的成长，提高青年教师的基本功，使教学效果明显提高。
⑺建立评价激励机制，促进校本教研组建设。学校要为教师营造一个良好的竞争环境，应在评价的措施上寻求突破。学校只有加强对教研组工作的考评，才能发挥激励和调控作用。因此，学校应从“教研组的思想建设”、“活动情况”、“承担公开课的情况”、“科研成果”、“学生的得奖情况”、资料的积累（如教研组活动记录、学习内容、公开课教案、科研论文等方面）、平时教学常规检查的情况和行政人员对教研组活动的评价等方面对教研组进行考核，这样做到过程性考评与终结性考评相结合，定性与定量考评相结合，有利于促进校本教研组建设。
3、开展形式多样的教研活动，激发教师对校本教研的兴趣。
⑴积极学习新理念、新方法，领悟新课改理念。要迅速提升教师的专业素养，教师必须学会学习，学会思考，学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念，这是实施新课改、促进其专业成长的关键。建立学习型教研组，让教师在“读书学习”中长见识、促成长。在教研组活动时间定期进行专业理论知识的学习，学习新理念，新方法，可通学习专家论著、本组教师的专题讨论、观看教育理念及新课标案例VCD等方式开展。
⑵切实开展集体备课，发挥群体智慧。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累、教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。
①教研组每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一个问题，不搞花架子。
②课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见，在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲，对板书精心设计。
⑶互相听课评课，互找不足，共同提高。教研组规定教师每周听一次课，通过听课活动相互找不足，组员们的教育观念及实践经验得到不断地提高。如过去公开课开展比较少，教师的教学缺乏经验，通过互听、互看、互评，互问找出不足，使用同组教师共同得到了提高。
⑷发挥特长，开设讲座培训。利用各位教师的特长，开展教师技能培训。擅长撰写论文教师的开论文撰写技巧的讲座，擅长动画制作的教师开Flash课件设计讲座；擅长应用软件技巧的教师负责电子报刊制作及PowerPoint多媒体制作讲座，擅长Photoshop平面制作的教师开平面设计培训讲座，在校园网维护、教学平台维护方面经验较多的教师开网络、平台的软、硬件维护讲座等等，通过互相培训，大家互相学习都有收获。
⑸充分利用外部资源，走出去，请进来。安排教师到外校听课学习，请教研部门的领导、兄弟学校的老师来校进行指导，学习别人的先进教学方法、教学经验和管理方法。
⑹加强对信息技术学科竞赛辅导的指导。一个学校教学质量好坏的重要标志，一是中考、高考的录取率；二是学生参加各种竞赛所获得的名次。对于大多数学生来说，他们精力充沛，爱好广泛，想象丰富，有着强烈的求知欲。教研组可在初一、初二年级开展了信息技术兴趣小组活动，成立电子报刊制作小组、PowerPoint多媒体制作小组、Flash动画制作小组、Photoshop平面设计小组等。辅导老师积极思考提高学生竞争力的方法，互相交流辅导心得，使学生在创意、软件应用技术上胜人一筹，从而取得更好的竞赛成绩。
⑺设立科组教研主页。随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立学科教研网，在校园网上创立科组主页，加大科组建设的力度，建成科组资源库，科组论坛等。教师还可以将优秀的CAI课件放在科组资源库上，实现网上资源共享。教研活动、备课组活动时间以外的时间教师发现的问题或一些见解可通过 “科组论坛”发表，定期就共同面临的问题展开研讨，通过交流百家争鸣各取所需，排难解惑等，从而拓展了教师的教研空间。
三、我校信息技术校本教研组建设的做法与反思
1、我校信息技术校本教研组建设的一些较好的做法。我校尚未组建信息技术科组，只有一个物理信息联合科组，信息技术设为一个备课组。信息技术备课组活动成为主要的信息技术教研活动。一年来，信息技术备课组除了少数时间参与联合教研活动外，其余时间都是信息技术备课组活动，信息技术教研活动在备课组活动中展开。
⑴在信息技术备课组活动时间能开展形式多样的教研活动：定期进行专业理论知识的学习，通过学习何克抗、李克东、祝智庭等专家教授的论文、看教育理念及新课标案例VCD等方式学习新理念，新方法，使教师的教学理念有了较大的改观，促使教师发展成学习型教师。
⑵切实开展集体备课，发挥群体智慧。做到课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见。在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲、精心设计，取得了较好的教学效果。
⑶互相听课评课，互找不足，共同提高。备课组规定教师每周听一次课，通过听课活动相互找不足，促使教师的教学基本功不断提高，专业技能得到不断的发展。
⑷先后多次安排教师到外校听课学习，多次请教研部门的领导、兄弟学校的老师来校进行指导，学习别人的先进教学方法、教学经验和管理方法。通过全体信息技术教师的共同努力，我校的信息技术各项工作都能够顺利开展，学生的学习效果不断提高，教师的专业技能也得到了较大的提高。
2、我校信息技术校本教研组建设的反思。回顾我校在信息技术样本教研组建设方面所走的路，觉得在校本教研组建设方面还需要下面的改进：
⑴随着本校信息技术教师人数的增加，需要完善信息技术教研组的建制工作，以在教研方面得到更多的主动性。
⑵需要重视课题研究工作，将信息技术教师培养成研究型的教师。鼓励教师开展小课题研究，教研组把课题研究作为载体，围绕课题开展各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，促使教研组向研究型、学习型转化，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。
⑶加强对信息技术学科竞赛辅导的指导，提高教师的竞赛辅导能力。通过信息技术学科竞赛辅导，提高学生学习信息技术的兴趣，增强学生的竞争力。
⑷发挥特长，开设培训讲座。根据各信息技术教师的特长，可在本组或全校开设讲座，提高教师的ICT技能，促进教师的专业成长。
⑸设立信息科组教研主页，拓展教师的教研空间。加大科组建设的力度，建成科组资源库，科组论坛等，教研活动、备课组活动时间以外的时间教师发现的问题或一些见解可通过 “科组论坛”发表，定期就共同面临的问题展开研讨、交流。
版块四：抓好教研组建设，推动教师专业发展
原作者：湖南省株洲市石峰区清水塘学校
杨飞霞
来源：《中国教育报》2008年7月4日第5版
新课程周刊
课改一线
教研组是学校教师队伍的最基层组织和团队。一个教研组的成长，可以带动一批教师的成长；学校整体教研组建设得到提升，全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。我校在加强教研组建设，促进教师专业发展中有以下几点做法。
一、科学、合理地设置教研组。
我校有75名专职教师，共设置10个教研组，教研组下设17个集体备课组。这种运作模式有如下优点：
、1以学科为单位，更兼顾学段或年级，利于教研活动扎实有效地开展。我校语、数教研组以学段为单位，语、数备课组以年级为单位，其他组以学科为单位，这样开展活动更具有共性和针对性。
2、人数适宜，利于形成人人参与、主动参与的教研氛围。教研组每组人数控制在6—12人之间，集体备课组控制在4—6人之间，避免了人数太少或太多的弊端。
3、地点集中，利于形成相互学习、随时交流的教研氛围。除体育教师外，所有同一学段的任课教师都在同一个大办公室集体办公，为教师们日常的相互学习、随时交流创造了条件。
二、精心选拔组长，实现专业引领。
1、选拔组长有四个条件：⑴业务精湛，享有较高的威信；⑵具备一定的组织、协调能力；⑶有热情和奉献精神；⑷把教研作为一项事业。
2、用学校活动带动教研组的常规活动。学校每年有一些固定的常规大型活动，所有的学科教研组都要参与其中。除此之外，每个学期还会根据实际情况举行一些不同特色的主题教研活动。这些主题从教研组中来，又回到教研组中去。
3、用学校活动带动教研组的常规活动。用课题研究带动教研组的科研活动。学校承担了多个研究课题，在教科室的指导下每个教研组要承担一个子课题。同时，学校还引导各组从实际教育教学中发现具体问题，开展小课题研究。
4、用学校活动带动教研组的常规活动。学习例会给教研组的发展充电、鼓劲。采用外出培训和校内月学习例会的方式对组长进行培训。学习例会的主要内容有：学习理论或推荐校外经验；及时提升校内优秀经验，推广典型；主题沙龙；组长汇报各组研究学习情况及存在问题、困惑、苦恼等。
5、用学校活动带动教研组的常规活动。开发《教研手册》和《集体备课手册》。教研组的主要任务：⑴是每学期开展活动不少于8次，其中开展教学研讨、教学观摩、小课题研究等校本教研活动不少于6次，专题理论学习每学期不少于2次，要求定时、定点、定人，有计划、有记录、有小结、有评价。⑵是教师每学期至少读1本以上专业书籍，读3篇以上专业文章，有读书笔记、读书随笔或心得体会。⑶是有一个校级以上课题的子课题，人人参与教研。⑷是积极开展“新课程背景下课堂教学实效性研究”活动，有记录、有总结、有成效。⑸是组员每年均须上一节组内教研课，每组每学期推出1-2节作为校级公开课。⑹是教师备课有50％以上的教案要写教学反思，每位教师每学期至少写2个以上的课例反思或教学随笔。⑺是组长一学期听评课20节以上，组员15节以上，有听课记录，评课意见符合要求。⑻是有新老教师传、帮、带或同伴互助的措施及实施记录。⑼是积极撰写论文、经验。⑽是积极参加各级教育行政部门组织的各类教学比赛和课件制作比赛等。
6、用学校活动带动教研组的常规活动。集体备课组主要研读课标，把握教材的教学目标和要求，研究教材的重点和难点，共同探讨教学过程和方法，统一教学进度；依据学科特点，设计作业、实验和考试命题；确定本年级校本课程开发的主题、内容等。语、数学科每期备课次数不少于该期单元数，其他学科不少于本组人次。为了使各组活动更有效、管理更规范、资料整理更方便．学校将任务和要求明细化、具体化。开发了《教研手册》和《集体备课手册》。
7、用学校活动带动教研组的常规活动。教研组以常规教研活动为主，备课组开展以案例为主的备课活动。两者之间既有分工，又有合作。如四年级的语文老师在个人独立备课的基础上集体讨论，完成科普文《会说话的产品》的第一个教学设计。然后由此次主备人执教组内研讨课，此时教研组长策划组织中年级语文教研组的全体教师听评课，形成第二个教学设计。接着由主备人或四年级其他语文教师在其他班用第二个教学设计进行教学，并组织本年级语文教师开展聊天式研讨，形成第三个教学设计，并供下届四年级教师参考。这样的活动短、平、快，立竿见影，可以减轻组长负担，让组长有更多的时间、精力精心策划每一次活动，让更多的骨干教师、积极分子有机会参与到教研的管理策划中来。
三、给足空间，自主发展。
在调控各教研组活动的同时，也注重给每个组自由发展的空间，让其自主发展，如组内研讨课都由教研组自行开展。学校各级学科教学竞赛，都是建立在教研组基础之上，教科室不关起门来搞研究，校长、主任带领组长、骨干，发动全组教师组成智囊团，打集团战。
四、评价落实。
在操作过程中，学校既给每个组创造发展的空间，又用评价引导教研组工作。
1、捆绑考评。对照优秀教研组考评制度，采取平常考查和期末成果集中展示相结合，教研组自评。教研组长互评，学校考评小组核实并综合各方面情况评定的办法，实行教师和教研组、蹲点领导和教研组捆绑式考评，每期评出4个优秀教研组及优秀教研组长，并公示结果，发放荣誉证书及物质奖励。
2、行政人员蹲点。根据每位行政管理人员任教科目、帐以及各教研组的特点等将其合理分到各组，全程参加本组所有活动，并对每一次活动作出评价。
版块五：抓教研组建设，促教师专业化发展
原作者：南津辅导小学 何强
日期：2008年4月15日
近几年，我们学校在教研组建设方面做了一些的努力，取得一些成效，现将我校在教研组的校本教研情况与各位交流，希望得到各位专家和同仁的真诚帮助。
一、缘由：一所学校的中心工作是教学。
1、学校要生存、要发展，关键是教学质量。教学质量的提高，关键又是教师。教师的素质高了，课堂教学效率高了，那教学质量就有了保证。但是不是每一位教师一开始就是师德好、业务能力强、有上进心、会合作、有效率呢？——不一定。
2、五年前的教师队伍状况：
⑴各项教学活动孤军作战，合作意识和能力不强。
⑵主动性、积极性不足，好差一个样。
⑶教研组长的作用不大，迫于学校教研计划和领导指派，很被动！
⑷各项活动局限于几个年轻教师，大部分老师已把自己的角色定位旁观者。
3、缺乏同伴之间的互助，没有团队精神，这样的现状，怎样紧跟时代的步伐，怎样提高教师的专业水平？怎样提高学校的教学质量？因此调动老师们的参与热情？发挥教师的集体智慧，是摆在我们面前的当务之急。
二、思路：力抓教研组建设，促进教师专业化发展。
教研组是学校校本教研的载体，只有不断加强教研组的建设，改变这种教研氛围，形成一股合力，培养出一批自己的骨干教师队伍，通过他们的引领，引导其他教师把校本教研的目光聚焦课堂，关注于自己教学中最现实的问题，有了问题后能及时通过与骨干教师的交流、研讨、上示范课、研讨课、集体备课形式，引领其他教师不断解决问题，实现教师专业水平的螺旋式上升，促进教师群体逐步走向成熟、形成良性循环。
三、策略：完善制度、同伴互助、教学反思、专业引领。
1、学习转变观念。思想是行动的动力。
⑴我们进行了教研组长竞聘上岗，我们设置了3个岗位：语文组、数学组、综合组；接着进行教研组长业务培训（与结对学校杭州刀茅巷小学去学习一周）。
⑵以教研组长牵头，组织教研组会议，会议的议题：如何开展校本教研？教研组活动形式化怎样突破？你觉得怎样才能提高自身的专业水平？
①校内：各教研组开展新老教师传帮带活动，全面学习老教师和骨干教师的优秀经验和敬业精神。
②校外：走出去请进来，有计划地安排教师外出学习，尤其教研组长、青年教师在政策上给予倾斜。
⑶我们开展以教研组的形式与永昌二小、新登镇二小举行校际间交流，与杭州刀茅巷小学搞小班化教学研究。每年举行一次青年教师优质课竞赛等。特别是与杭州刀茅巷小学结对以来，我们的老师外出学习的机会就更多了，我们的教研组建设在他们的帮助下，跨出了很大的一步。
2、制度保障。我们学校有一套完整的管理制度：《富阳市新登镇南津中心学校管理制度》，里面有26个项目，其中包括教师教学质量考核制度、各项奖惩制度、教研组工作常规、教研组活动细则等。
⑴细则中明确规定：①定时间，每周二是数学组，周三是语文组，周四是综合组常规教研活动时间。②定职责：主持人；记录人；上课教师说课；主评人；另外要求每位教师都要发言。③定要求：有主题，有中心发言，有活动记录、有反思。
⑵为确保各教研日活动有效开展，我们制订了《教研组考评制度》，里面包括：教研主题专题化；教研内容系列化；教研形式多样化。语文组这学期的教研主题是《作文教学中评语撰写的优化》，数学组的主题是《精心构造教学材料，促进课堂有效教学》，综合组的主题是《学科的整合教学》。
⑶教研组活动的每一条内容都予以量化，并与考核挂钩，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。我们学校比较早地运用成绩管理系统的统计数据对教师的教学效果进行评价，评价中我们设置了A率、E率、平均分、综合指数、提升率。这样的评价方式与以前的只看平均分或等级制更具有导向作用：促进教师间的良性竞争；既全面提高成绩又关注两头学生；鼓励教师注重教学质量的进步情况，另外也减轻了学校领导对教师常规和教师评价管理的压力。
3、专家引领，领导带头，促进教研实效。
（1）邀请教育专家方张松、张化万、马银兰和市教研员等来校听课、评课、作讲座；（每学期1次）。
（2）邀请富阳市小学数学学科带头人和杭州刀茅巷小学的骨干教师来校作示范课；
（3）本校领导榜样垂范。校长和中层都带头上主课，朱校长兼一个年级的美术，同时联系综合组。本人兼中高段数学，联系数学组。吴迪飞教导主任兼一班语文，同时联系语文组。我们都能积极参与各类教研活动，自己带头上课，说课，评课，写反思材料，教研组的每一项要求，都不折不扣的完成。我们与老师们一起集体备课，同步研讨，与教师同甘共苦，共同探索，率先垂范，发挥模范带头作用。
4、课题研究引领教学行为。为了能够更好的促进教师专业化成长，我们从2005年进行了《搞好记录册研究，促进专业化发展》的课题研究。每个教研组在这个总课题下，确立了本组的教研主题。
⑴我们想将每位教师的点滴成长记录下来，浓缩到记录册上。那是一本像册，里面包含许多内容：如：主页，个人基本信息，荣誉榜，别人怎么看你，教育教学工作履历，各类观摩课、研讨课、竞赛课简介，教师学期考核成绩，教学案例等。
⑵记录册里面的内容可增删，是动态的。老师们之间可以随时传阅。记录册真实地记录了每一位教师成长的足迹，推动了每一位教师向更高更好发展，也是教师们职业幸福感的体现。
四、成效。
抓教研组建设，教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中得到成长。
1、语文教研组，教研主题专题化，系列化方面搞得很出色。我们语文组这学期的主题是《作文教学中评语撰写的优化》，通过这个主题教研活动，各班还出了一本金牌作文集。我们学校还被中国写作学会青少年写作研究专业委员会《作文报》授予《写作教学研究与实践基地》。孩子们写作的热情高了，写作的能力强了，老师们写评语的水平也高了。
2、数学教研组，近几年来，教育教学质量在不断提升，六年级的毕业班成绩从原先列新登地区的中下游，逐渐上升到本地区前3名，今年再创佳绩，列全市前矛。教师在专业化方面提升特别快，连续出现富阳市学科带头人，杭州市教坛新秀，青年教师在各项教学竞赛中也获得好名次。
3、综合教研组，我们是一所农村学校，师资力量相对薄弱，但我们综合学科的教学管理和培养孩子个性特长方面也作了最大的努力。学校运动队在镇运会上，团体总分、金牌总数近几年均列新登地区第二。学校的口琴队在杭州国际口琴邀请赛中获铜奖。二胡演奏在富阳艺术节上获一等奖。美术作品也屡屡获奖。
五、困惑。
1、由于学校规模不大，特别是一些综合学科(信息技术、音乐、美术) ，每门学科只有一两位教师，他们的专家指导、同伴互助、参加各类活动的机会相对较少。学校对他们的工作效果评价较难把握。
2、在校本教研活动中，调动中老年教师参与活动的积极性、主动性以及对他们实施制度管理方面比较困难。这些教师都是我们年轻教师的老师、长辈，当初也曾经出色，有一些资本。现在的思想是待遇、福利不少，工作能轻松就轻松些，教学中基本按照以往传统一贯的方式，他们最不愿意的就是这项活动那个制度。
总之，校本教研任重道远，要做的事千头万绪,我们在教研组建设方面只做了一点点,还有许多不成熟的地方,愿借这次活动的机会，得到各位的鼎立相助，使我校的校本教研工作进一步深化和有成效。
版块六：加强教研组建设，促进教师专业发展
教研组是学校各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，是落实学校教学工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地;是全面完成学科教学任务和提高学科教学质量的重要保证。它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。尤其是在新课程实施的背景下，对教师的专业化成长有着举足轻重的影响。随着新课程改革的大力推进，教师的教学方式和学生的学习方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长。那么，在课程改革背景下，如何更好的建设教研组，使之发挥更大的推动作用呢？结合我校实际，我认为要加强教研组建设，应该做好以下工作。
一、提高对教研活动的认识，是搞好教研组工作的基础。
教学研究活动，简称教研活动，对于我们一线的基层教师的成长起着很重要的作用。
1、教研活动的价值具体体现在：⑴教研活动对于上课教师的价值；⑵教研活动对于听课教师的价值；⑶教研活动对于学生的价值。
2、从教师的角度出发，教研活动对于上课教师的价值是最大。一个教师执教公开课的过程中，他会去主动的了解教材的本意，反复的思考自己的教学设计，发现自己的不足，在教研员的指导下提高自身的素质。
⑴一次成功的教研活动可以让上课教师更好的成长，一名优秀的教师就是在一次次的教研活动的公开课中成长起来的。其次，对于参与教研活动的教师来说，也具有一定的价值。
⑵教师每参与一次教研活动，或多或少都有一些收获，可以了解到一次优秀的教学设计，可以和自己的教学设计做对比，可以知道当前的教学动态，可以获得一些相关的信息。
3、教研组作为深入开展教学研究活动的重要组织是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育实施的重要保障，随着教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要。
二、充分认识加强教研组建设的重要意义，是搞好教研组工作的前提。
1、加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。从我们民族的长远发展看，教育是重中之重，教师是关键所在。我们所需要的不是一些优秀的教师，我们所需要的是所有的教师都是优秀教师。然而现实的情况中，通过教研活动很难让全体教师共同、快速地成长。有的教研组活动，其实是有其名而无其实。教研活动只是例行传达一下教导处的任务，在一起闲聊一些无关教学的话题，等到规定的时间到了就各奔东西，根本得不到任何教学方面的启示。不能解决老师平时教学中遇到的任何困惑问题，因此在这样的情况下，对于我们渴望快速成长的教师来说是不够的，加强教研组建设迫在眉睫。
2、加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。教研组是学校的教学业务组织，承担着校本课程开发、本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教育教学改革，培养青年教师，选拔学科骨干，全面提高教学质量诸方面都具有不可替代的作用。
3、加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
三、加强教研组的组织建设，是搞好教研组工作的保证
1、我校从实际情况出发，认真分析师资队伍现状，细致做好各教研组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能。
⑴我们采取了“结合——互补——竞争”的组合方式，即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。
⑵组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。我们认为，组建教研组是抓组织建设很重要的工作，如果人员调配不当，即使组长有本事，组内工作也难以开展。所以每次人事变动，我们既考虑全局工作，又考虑到教研组的整体功能，为开展好教研活动奠定组织基础。
2、配备好教研组成员后，常抓不懈的工作就是培训组长了。教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平影响着一所学校学科教研的高度。教研组长在学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用，教研组是在组长的带领下开展活动的，组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。
⑴说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点：
①规定组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间，但学习内容不限。通过学习，使教研组长明确教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向，以及组长的职责和任务。
②为组长争取各种各样的学习提高机会。借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。
③指导组长开展工作。学校领导向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，并亲自参加组内活动；还要帮助各组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。
⑵以上做法，不仅提高了组长的业务水平和管理水平，而且还能满足他们实现自我的心理需求。教研组长的工作积极性一旦调动起来，学校对教师在业务方面的管理就建立了畅通的组织指挥系统。正是由于学校加强了对教研组的组织建设，所以教研组在教学中能一直很好地发挥核心作用。
四、创新活动方案，点燃教师参与热情，是搞好教研组工作的关键。
在我校，学科教研组相对人数较少、规模也较小。每次开展学科教研活动，都需要教研组长发挥在教研组建设中的核心作用，不断创新教研组活动的方式、方法。把每位学科教师吸引过来，参与到我们的学科教研活动中，充分发挥教师的能动性和创造性，促进他们不断学习、提高、成长。
1、教研组活动形式多样化。
⑴教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。活动的开展是提高教师自身素质的有力途径。多样化的活动能够调动科学老师参与教研组活动的积极性，更有利于在活动中发挥自身的能量。
⑵我们开展各学科协作教研活动。进行跨组活动的目的一方面吸收其他教研组新的研究理念，另一方面提高本组的教研活动质量。
①在目前的教材中出现不少和科学新知识有关的内容。经常两个组联合起来进行教研组活动。从挑选关联学科的相关素材到制订教学方案、从讨论两个组的探索话题到落实活动，我们渴望的是“化学式”的融合，而不是简单的教研组之间的听课、评课。
②大家从独立、封闭的学科中走到一起，彼此以学术沟通的观点，打破了学科界限，开展不同学科教研组之间的教学思想交流、教学改革交流。像这样跨学科的说课、备课、听课、评课活动开拓了两个学科老师的视野，让不同学科的老师充分感受着新形式带来的新变化，从而在活动中互相学习，共同提高。
⑶把常规教研活动与专题教研活动、创造发挥型教研活动有机结合，在活动中实现教师间的相互交流和共同提高，努力创设教师成长、进步、提高的良好氛围。这样形式新颖、视角独特的教研组活动让科学老师受到更多的启示，有效的点燃了他们参与教研组活动的热情。
2、教研组学习方式创新化。
⑴为调动教师参与学科教学理论学习的积极性，我们注重采用多种学习方式来让每位教师乐于参与到学习活动中。如在学习学科课程标准活动中，教研组长事先把有关资料发到每位老师手里，并要求他们提出一个有价值的问题，同时准备发表自己的见解。然后在集体讲座之后，开展交流，创设类似“沙龙”的探讨氛围，对学科教学热点问题引发共鸣。
⑵教研组教师之间的互动是促进教师提高的主要方式之一，我们鼓励学科教师之间共同合作，互相启迪，从而产生思维的碰撞，并结合案例分析、教法探索等形式培养教师提出教学中遇到的问题、解决实际问题的能力。
3、以集体备课为突破，建立高效、共享、反思的新型备课方式。
⑴我校现有教学班18个，同一年级一般都是6个班，语文、数学学科基本上两个班一名教师。这就是说，一般每个年级组教同一本语文或数学教科书的至少3人，但以往的备课常常是教师自己孤军奋战，有时为了应付检查，常常是对教案一抄了之，至于教学目标为什么要这样设定，本节课的重点、难点是什么？如何突破？怎样创设情境引发学生思维？教师们考虑的不多，而且同年级教师之间很少交流、讨论，更谈不上互助提高。
⑵近几年来，学校教科室充分领会教育局所提出的“五有两程序的要求”结合学校的实际情况设计了教研组备课组活动记录册，此项工作采用任务驱动式，促使教师们完成记录册内容的过程中，实现智慧共享。倡导教师分工协作，重点突破，备出精品，集体交流，并注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，并相成互动、互助的备课方式。
4、以课堂观察为突破，建立互动、互助型听课方式。
⑴听评课活动是我校教研活动的重要模式。教师们上公开课的次数多了，老师们互相听课的机会也多了，一开始，我们发现在听课过程中教师记载一节课，完全是“记流水帐”的方法，把一节课从头到尾记载下来，同伴交流时拿着听课本，说不出所以然来。
⑵现在，教师们开始进行课堂观察了，我们欣喜的发现，老师们听课更认真了——总是早早地来到教室，选定自己的观察对象；思考更深入了——不再简单地对事件表象进行分析，而是将各方面的观察综合起来思考；问题意识更强了——不管是执教老师，还是听课教师，都带着研究问题进行教学设计、观察分析。从开课到下课，每个人都在忙碌。
总之，教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量。学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体。只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。重视加强教研组建设，促进教师素质迈上新台阶，是我们奋斗的目标。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:03
加强教研组建设提升教师素质与能力（教研组室建设讲座一之15）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月9日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组建设提升教师素质与能力（教研组室建设讲座系列一之专题15）》，分为六个版块：一是加强教研组建设，提高教师素质；二是加强教研组建设，促进教师素质提高；三是加强教研组建设，提升教师素质；四是加强教研组建设，促进教师业务水平提高；五是加强教研组建设，提高教师业务水平；六是以教研组建设为翼，推动骨干教师成长。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
来源（原作者）：靓丽风景的博客
日期：2007年5月4日
教研组是进行教学研究的组织，其主要任务是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平和教学能力，改进教学工作，大面积地提高教学质量。因此，加强教研组建设，是学校教学管理中的一项重要工作，必须抓紧抓好。几年来我校通过开展教研组活动，教研工作生机勃勃，不仅教学质量稳步提高，而且较快地提高了教师的业务水平，使一批青年教师脱颖而出。为了继续推进这项工作，我们总结了对组织管理教研组工作的体会。
1、学校领导非常重视教育科研工作，成立了教科室，每学期教科室有具体培养目标及要求,各科还有分管领导，并分配到各科教研组.不仅从宏观上进行领导，还深入到课堂，参与到每次教研组的活动中，如上一次区语文教研员吕老师布置了对中年级《太阳都是新的》和《将相和》进行说课，分管语文蒋主任和曾校长深入到教研组里，与老师们一起学习，一起研究，一起说课，他们亲临指导，让老师们的研究水平有了提升。
2、领导重视不仅是体现在指导教师搞好教育科研工作，更重要的是走进课堂，为老师们上好引路课。去年谭和红为不仅手把手的指导老师设计教案听评课，还为老师上了一节示范课。孟赴香港之前，课前说课，和老师们一起研究，为所有的语文老师上了一节示范课，课后还和大家一起讨论，领导身先士卒的带头作用，无不鼓舞老师们认真搞好教育教学工作。
二、教研组长加强对教研组活动内容的指导，确实保证搞好教研组工作
1、教研组的活动内容，决定其活动的质量。如果活动内容一般化，久而久之就会流于形式，无法保证活动质量。安排教研组活动内容，决不是组长一个人的事，要充分发挥集体的力量，确定好专题，组织理论学习，大家一起研究，再形成结论。我们是这样做的：第一是确定专题，制订方案。根据区校教研室提出的研究专题，各教研组长结合本组本学科的实际，提出组内的研究专题。组长要充分发扬民主，让大家分析讨论，群策群力制订实施方案。每位教师还要围绕组内确定的专题，订出自己研究的子专题。如中年级组在大家的讨论下确定了如何进行片段训练的研究课题。其次是学习理论，借鉴经验。组织教师学习教育教学理论及报刊上的经验介绍。通过学习，教师对要解决的问题有了新的认识，为专题研究提供了科学依据。再进行集体研究，人人实践。
2、教师学习理论的目的是为了指导课堂教学，所以研究课是理论联系实际的有益尝试。我们要求教师人人做专题研究课，平时注意积累素材，供开展集体研究用，如去年中年级进行的“如何加强片段训练”,三、四年级组的各个老师在平时的教学中有意识地进行研究，把自己在上课中出现问题或者成功点滴，进行分析，再结合上专题研究课，研究课后及时召开座谈会，畅谈各自的体会，如去年丽上完《蜜蜂引路》后，针对研究主题即如何在课堂上进行片段训练，进行讨论，总结出进行段的训练8大方法，交流会后，教师还写了《读写结合》等有关片段训练的总结，发表在学校网站上，这样加深理论认识，巩固认识成果，提高教育科研能力。实践证明，按照以上安排教研内容，使专题研究过程有机地组成了一套完整的序列，高效地达到了预期的目标。
1、为了确实发挥教研组的作用，提高研究质量，我们制订了并形成了教研组老师多教多评的风气，各组的评课课活动有条不紊，评课议课蔚然成风。这种经常化说课，教师们负担不重，思想压力也小。学校每年举办的“全体老师竞赛课”“青年教师成长课”“35岁以下老师比赛课”等等，评选出来的结果固然重要，但活动的过程更让我们感到欣喜，因为它真正历练了老师。不管是什么课，没有领导的规定，也没有领导的检查，教研组的老师自觉不自觉地互相说课评课，每一轮比赛课下来，所有的老师都会有不同程度的提高。如鲁老师在上《画家和牧童》之前，主动请丽和郭还有组的老师一起研究，试教后他们再评议，几次三番。年轻老师娟上《雷雨》，上试教课之前也是邀请年级组的老师和谭一起听后评议，有针对性研究。新来的马老师也是一次又一次的试教，蒋主任、指导老师蔡和年级组的老师多次进行了指导，因此这些老师在我校浓厚的教研氛围的熏陶下，不断地成长了起来，一次比一次有进步。
2、我们教研组的作用不仅体现在学校组织的教学比赛活动中，还体现在日常教学活动中，我们常常把教育教学研究与日常工作结合了起来，如教研组的老师就课堂教学中出现的问题、听了教育教学报告、看了有关教育教学文章以及作业中出现的问题等随时随地进行讨论，办公室变成研究室，课间变成了教研时间，研究蔚然成风。如我们三年级开始写作文，组里的老师在批改学生的作文的时候，发现语文书上的作文训练只是从内容方面进行指导的，组里老师就此进行了讨论和研究，认为三年级还是要对学生进行作文方法的指导，特别要加强读写训练，认为模仿是最好的训练方法，如老师上完了《赵州桥》之后，就要求学生运用总----分------总的方法写一段话。另外老师们就各种教育活动也自觉地进行讨论,比如听了听了于永正的课和讲座后，我们三年级的老师聚集在一起，就他讲的有关语文学习的观点进行了学习，认为语文学习要做到多读、多写、多改。大家经常在一起就教育教学问题进行切磋，还密切了人际关系，增强了凝聚力，使专题研究超跃了教研组活动形式的时空，深深植根于日常教学的沃土中。
总之，教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量。学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体。只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。重视教研组建设，促进教师素质迈上新台阶，是我们奋斗的目标。
原作者：吴有苗
陈雪微
日期：2007提4月10日
教研组是教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成学科教学任务和提高学科教学质量的重要保证，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。尤其是在新课程实施的背景下，对教师的专业化成长有举足轻重的影响。随着新课程改革的大力推进，教师的教学方式和学生的学习方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长；同样，如果没有每个教师的积极参与和努力探索，新课程改革是很难达到预期目标的，这就呼唤着一种富有活力的教学研究新模式的出现。
那么，在课程改革背景下，如何更好的建设教研组，使之发挥更大的推动作用呢？我们认为要加强教研组建设，应该做好以下工作：
一、充分认识加强教研组建设的重要意义，是搞好教研组工作的前提
教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。
1、加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。教研组是确保教学目标实现，深入开展教学研究活动的重要组织。随着教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要，它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育实施的重要保障。
2、加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。教研组是学校的教学业务组织，承担着校本课程开发、本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教育教学改革，培养青年教师，选拔学科骨干，全面提高教学质量诸方面都具有不可替代的作用。
3、加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
我们从实际情况出发，认真分析师资队伍现状，细致做好各教研组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能。
1、我们采取了“结合——互补——竞争”的组合方式。即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。另外，组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。我们认为，组建教研组是抓组织建设很重要的工作，如果人员调配不当，即使组长有本事，组内工作也难以开展。所以每次人事变动，我们既考虑全局工作，又考虑到教研组的整体功能，使人员的组合产生1+1>2的积极效应，为开展好教研活动奠定组织基础。
2、配备好教研组成员后，常抓不懈的工作就是培训组长了。教研组是在组长的带领下开展活动的，组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。因此，可以说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点：
⑴规定组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间，但学习内容不限。通过学习，使教研组长明确教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向，以及组长的职责和任务。
⑵推荐组长参加校、片、县教学研究活动，为他们争取各种各样的提高机会，借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。
⑶指导组长开展工作。学校领导向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，并亲自参加组内活动；还要帮助各组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。
以上做法，不仅提高了组长的业务水平和管理水平，而且还能满足他们实现自我的心理需求。教研组长的工作积极性一旦调动起来，学校对教师在业务方面的管理就建立了畅通的组织指挥系统。正是由于学校加强了对教研组的组织建设，所以教研组在教学中能一直很好地发挥核心作用。
三、创新活动方案，点燃教师参与热情，是搞好教研组工作的关键
在小学里，学科教研组相对人数不多、规模也不大。每次开展学科教研活动，都需要教研组长发挥在教研组建设中的核心作用，不断创新教研组活动的方式、方法。把每位学科教师吸引过来，参与到我们的学科教研活动中，充分发挥教师的能动性和创造性，促进他们不断学习、提高、成长。
1、教研组活动形式多样化。教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。活动的开展是提高教师自身素质的有力途径。多样化的活动能够调动科学老师参与教研组活动的积极性，更有利于在活动中发挥自身的能量。
⑴可以开展各学科协作教研活动。进行跨组活动的目的一方面吸收其他教研组新的研究理念，另一方面提高本组的教研活动质量。在目前的小学语文中出现不少和科学新知识有关的课文。科学教研组就邀请语文教研组，两个组联合起来进行教研组活动。从挑选关联语文和科学的课文到制订教学方案、从讨论两个组的探索话题到落实活动，我们渴望的是“化学式”的融合，而不是简单的教研组之间的听课、评课。大家从独立、封闭的学科中走到一起，彼此以学术沟通的观点，打破了学科界限，开展不同学科教研组之间的教学思想交流、教学改革交流。像这样跨学科的说课、备课、听课、评课活动开拓了两个学科老师的视野，让不同学科的老师充分感受着新形式带来的新变化，从而在活动中互相学习，共同提高。
⑵把常规教研活动与专题教研活动、创造发挥型教研活动有机结合，在活动中实现教师间的相互交流和共同提高，努力创设教师成长、进步、提高的良好氛围。这样形式新颖、视角独特的教研组活动让科学老师受到更多的启示，有效的点燃了他们参与教研组活动的热情。
2、教研组学习方式创新化。为调动教师参与学科教学理论学习的积极性，我们注重采用多种学习方式来让每位教师乐于参与到学习活动中。
⑴在学习学科课程标准活动中，教研组长事先把有关资料发到每位老师手里，并要求他们提出一个有价值的问题，同时准备发表自己的见解。然后在集体讲座之后，开展交流，创设类似“沙龙”的探讨氛围，对小学学科教学热点问题引发共鸣。
⑵教研组教师之间的互动是促进教师提高的主要方式之一，我们鼓励学科教师之间共同合作，互相启迪，从而产生思维的碰撞，并结合案例分析、教法探索等形式培养教师提出教学中遇到的问题、解决实际问题的能力。
总之，教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量。学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体。只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。重视教研组建设，促进教师素质迈上新台阶，是我们奋斗的目标。
原作者：江苏省太仓高级中学 吴建方
日期：2008年5月3日
学校实行分级管理后，教务处—教研组—备课组—教师的教学质量目标管理网络中，教研组作为学校的一个教学业务管理基层组织，承担着本组的教师管理、教学管理职责。为了进一步推进教学改革，提高教学质量，我们化学组加强教研组建设，特别是在提高教师素质方面做了大量的工作，取得了一定的成效。
一、实施教师培养制度，提高教师素质，我们对不同年龄层次的教师实施学校制订的教师培养制度，提出业务进修的措施。
１、指导带教青年教师制度。凡是教龄未满３年的教师，学校安排组内一名指导带教教师，指导期为３年，每学期对青年教师进行考核。要求指导教师指导新教师研究教学大纲、教材内容，学习现代教学理论，掌握教学原理，熟悉课堂管理，严格执行教学“五认真”。新教师应主动地、虚心地向指导教师请教，认真听课、备课、上课，写好教案和教学总结，第三年要完成一篇有一定质量的教学论文。指导教师认真记好“指导笔记”，被指导的新教师认真记好“学习研究笔记”。要求青年教师“一年入门、三年胜任”。
２、导师带教制度。其目标是把崭露头角的年轻教学骨干，培养成县（市）级学科带头人。要求导师帮助青年教师进一步优化教学过程，深入开展“磨好课”活动，切实抓好备课和上课，精心钻研教材，精心构思教法，精心设计教学程序。运用现代的教学观念、科学的教学方法、先进的教学手段实施课堂教学，使青年教师逐步形成自己的教学特色。同时引导他们认真进行课题研究，探索教学规律，写出具有较高水准的论文，努力培养成既精于业务，又长于科研的“研究型”教师。
３、加强教师业务学习与进修。未达标的青年教师进行进修以获得合格学历，已达标的优秀青年教师参加研究生班的学习，以获得更高层次的学历。组织教师学习教育、教学理论，运用中等教学类杂志上的有关文章，结合教学实际，组织专题讨论、教法探索等活动，努力提高教师的教学理论水平。平时要求教师选读有关杂志，如《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》等，收集教学资料、教学信息，指导教学实践，教师们受益匪浅。
二、抓好“备课、听课、评课”，提高教学质量，为了搞好教学工作，我们切实抓好“备课、听课、评课”。
１、备课。要求全体教师熟悉、研究教材，理解、把握教材，总体上了解教材的知识体系，各部分知识间的内在联系。认真分析各个章节知识的重点、难点，明确双基要求，熟练实验操作，寻求突破知识难点教学的方法或手段。练习的设计、安排，既要调动优等生的思维，又要诱发差生的学习动因。认真写好教案，做到层次清楚、重点突出、前后衔接、过渡自然。教法的选择应根据教材内容、教学目的、学生的年龄特征、知识基础和接受能力，做到因材施教。充分利用教具、实验和电教手段，优化课堂教学。备课的形式有个人备课和集体备课。集体备课由备课组长组织，充分发挥老教师的作用，以老带新，取长补短。对重点、难点进行深入研究，确定突出重点、分散难点、解决疑点的方案。对备课中的疑点问题提到教研组活动中进一步探讨，从而确定既有利于学生接受，又遵循科学规律的讲法和做法。
２、听课。我们在学期初制订好听课计划，确定公开课的内容和研究课题。按学校规定，每学期教研组长听课不少于２０节，一般教师听课不少于１０节，未满３年教龄的青年教师听课不少于２５节，听课者必须写好听课笔记。在相互听课、观摩好课的基础上，通过分析研究，探索规律，总结经验，指导一般，改变教学思想保守、教学方法陈旧、教学形式呆板的传统模式，改革教法、改进学法，调动学生在认知活动中的积极性、创造性，提高课堂教学效果。
３、评课。评课是一项十分复杂并有较高创造要求的活动，搞好评课活动，可以调动授课者的积极性，提高教学水平和教学质量。我们在建立评课制度的基础上，重视评课方法的研究，并制订了评课标准：（１）教学的目的明确、具体；（２）教材组织科学、系统；（３）教学方法灵活，教学节奏适宜；（４）教学语言规范、准确、生动、形象、教态自然，板书工整、布局合理；（５）师生的双边活动积极主动，教学效果显著。评课时，授课者首先介绍课堂教学过程的构思和设计，然后评课者各抒己见展开评论，最后确定一人进行中心发言。评课过程中注重课堂教学方法的评价、教学过程和教学效果的评价。
教学研究的目的是探索、研究教学工作的规律性，优化教学过程，提高教学质量。我们坚持“教研从教学中来，又为教学服务”的宗旨，开展各项教研活动。
１、选择研究课题，明确研究目的。我们从教学实际出发，确定各年级的研究课题，着重在以下几方面进行探索。（１）研究教材：分析中学化学教材体系，把握必修、选修教材的知识体系，以便合理使用。（２）研究教法：初高中化学教学的衔接，化学课堂教学结构的改革，知识传授与能力培养。（３）研究学法：学生学习化学兴趣的培养，化学教学中学生非智力因素的培养。（４）研究实验：化学实践中学生观察能力的培养，演示实验的改进。
２、认真总结经验，撰写教学论文。我们认真学习教学理论，实施教研课题，不断总结经验，并上升为理性认识，写出各具特色的教研论文，有多篇论文分别在市级及省级期刊上发表，还出版了多本论著。
３、组织多种形式的教研活动。开展“优秀教案”评比，青年教师“评优课”，举行青年教师“汇报课”，观看“好课”录像，组织教师外出听课。开设教材研究、教学科研的专题讲座，参加学校组织的论文发布会。
经过全组老师的积极配合、共同努力，教师的素质不断提高，教学工作、教研工作取得了一定的成绩，并初步形成了本组的教学特色，即“重视实验、启迪思维、培养技能；探索教法、指导学法、提高效率；参与教研、善于总结、完善素质”。在今后的教学实践中，我们将不懈努力，进一步提高化学教学、教研水平和教学质量。
原作者：宣武师范二附小校长 彭向阳
日期：2008年5月3日
学科教研组是进行教学研究的组织，其主要任务是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平和教学能力，改进教学工作，大面积地提高教学质量。因此，加强教研组建设，是学校教学管理中的一项重要工作，必须抓紧抓好。
几年来我校通过开展教研组活动，教研工作生机勃勃，不仅教学质量稳步提高，而且较快地提高了教师的业务水平，使一批青年教师脱颖而出。为了继续推进这项工作，我们总结了对组织管理教研组工作的体会。
一、加强教研组的组织建设，是搞好教研组工作的前提
学校每学年人事变动一次。我们从实际情况出发，认真分析师资队伍现状，细致做好各教研组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能。
1、我们采取了“结合——互补——竞争”的组合方式。即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。另外，组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。我们认为，组建教研组是抓组织建设很重要的工作，如果人员调配不当，即使组长有本事，组内工作也难以开展。所以每次人事变动，我们既考虑全局工作，又考虑到教研组的整体功能，使人员的组合产生1+1>2的积极效应，为开展好教研活动奠定组织基础。
2、配备好教研组成员后，常抓不懈的工作就是培训组长了。教研组是在组长的带领下开展活动的，组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。因此，可以说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点：
⑴规定组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间，学习的内容是教育教学理论、教育丛书、先进经验、优秀论文、各科大纲、组长岗位职责及先进教研组条件等。通过学习，明确教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向、组织专题研究的基本方法，以及组长的职责和任务。
⑵推荐组长参加校、区、市教学研究活动。现在学校的7位组长和2位顾问全都被推荐为区学会各学科专业委员会成员，多数人是区兼职教研员。他们中有的还被推荐到区里担任青年教师评优课活动的评委，有的在区开展教研活动时做专题讲座，有的参加区、市教科研工作培训，有的在区、市做观摩课或研究课。总之，为他们争取各种各样的提高机会，借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。
⑶指导组长开展工作。学校领导要向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；要经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，并亲自参加组内活动；还要帮助各组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。
以上做法，不仅提高了组长的业务水平和管理水平，而且还能满足他们实现自我的心理需求。教研组长的工作积极性一旦调动起来，学校对教师在业务方面的管理就建立了畅通的组织指挥系统。正是由于学校加强了对教研组的组织建设，所以教研组在教学中能一直很好地发挥核心作用。
二、加强对教研组活动内容的指导，是搞好教研组工作的保证
教研组的活动内容，决定其活动的质量。如果活动内容一般化，久而久之就会流于形式，无法保证活动质量。安排教研组活动内容，决不是组长一个人的事，学校领导要加强宏观调控、微观指导，使各组的活动内容有针对性、层次性、实效性。为此，我们坚持“四要”的指导思想，即：一要明确研究的专题；二要以科研带动教研；三要做到研究课制度化；四要承担起培养青年教师的任务。
1.明确研究的专题。确定好专题，教研内容才有指向性，便于在一段时间内，集中集体的智慧，解决教学中的一个难题，有效地提高教学质量。进行专题研究，大致分为五个步骤：
⑴是确定专题，制订方案。根据区教研室提出的研究专题，各教研组长结合本组本学科的实际，提出组内的研究专题。组长要充分发扬民主，让大家分析讨论，群策群力制订实施方案。每位教师还要围绕组内确定的专题，订出自己研究的子专题。
⑵是学习理论，借鉴经验。组织教师学习教育教学理论及报刊上的经验介绍。通过学习，教师对要解决的问题有了新的认识，为专题研究提供了科学依据。
⑶是集体研究，人人实践。教师学习理论的目的是为了指导课堂教学，所以研究课是理论联系实际的有益尝试。我们要求教师人人做专题研究课，以积累素材，供开展集体研究用；有时安排一组教师做阶梯课，或者在各自实践的基础上，选出代表做研究课，以体现出研究的成果。经过多次实践，使专题研究逐步走向深入。
⑷是相互交流，形成观点。研究课后，教研组要及时召开座谈会，畅谈各自的体会，特别是成功一例；然后分析成功的原因，探讨规律，概括出研究的结论。
⑸是撰写论文，巩固成果。交流会后，教师要撰写专题论文或总结，加深理论认识，巩固认识成果，提高教育科研能力。
实践证明，按照以上五个步骤安排教研内容，使专题研究过程有机地组成了一套完整的序列，高效地达到了预期的目标。
2.以科研带动教研。斯坦豪斯在《教师要做研究者》一文中说：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么，就很难看到如何能够改进教学，或如何能够评定课程规划。如果教育要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这里强调了教师参加教育科研的重要性，学校要大面积提高教学质量，走出“应试教育”的困境，关键是要增强教师的科研意识，以科研带动教研，以教研促进教学。为此我校成立了科研领导小组，并从学校的实际出发，以教研组为研究基地，所选的科研课题紧紧围绕教研活动中碰到的问题，与教研专题形成从属关系。科研组通过对科研课题的实验与论证，进一步加深教师对教研专题的认识，从而提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。
3.做研究课要制度化。为了扩大专题研究的深度和广度，提高研究质量，把教学研究工作与日常教学任务紧密地联系在一起，我们制订了做课制度化的要求：骨干教师每月做到“三个一”，即做一节，听一节，议一节；其他教师可减其中一项。在教研组长的安排下，各组的做课活动有条不紊，评课议课蔚然成风。这种经常化、制度化的做课，教师们负担不重，思想压力也小。通过大家的切磋，密切了人际关系，增强了凝聚力，使专题研究超跃了教研组活动形式的时空，深深植根于日常教学的沃土中。
4.要承担起培养青年教师的任务。学校每学期要组织一次青年教师评优课活动。要求教研组必须“五做到”：帮助青年教师认真备课，深钻教材；认真辅导及修改教案；听试讲及时纠正问题；公正全面评价课堂教学效果；提出改进意见及措施。教研组长和中老年教师把青年教师做课看成是自己工作中的一件大事，牺牲很多休息时间帮助他们。几年来，青年教师在这种氛围中，起点高，进步快；教研组通过指导帮助青年教师，不仅完成了专题研究任务，还使老教师及骨干教师增长了才干。
三、领导以身作则，是搞好教研组工作的关键
学校领导干部不仅仅是管理者，而且还应该是教研活动中最积极、最活跃的骨干分子。我校领导干部个个都有业务专长，在教研活动中，都能充分发挥影响力，不仅有导向性、示范性，而且对教师还有带动性、教育性。
1、我们规定领导干部每学期必须做到五个要求：做一次研究课；深入一个教研组参加活动；写出一篇专题论文；举办一次讲座；指导出校、区某一门学科的研究课。在此基础上又提出了“一个争取”，即领导干部要争取成为某项专业的内行或专家。
2、有了以上的规定，领导干部深入教学实践，以身作则，处处起到表率与指导作用。正是这种积极的影响，唤起了教师的教改热情，成为搞好教研组工作的关键。领导干部的带头行为激励教师不甘示弱，而教师的拼搏进取精神又教育领导干部更加严于律己，这种双向的互动作用保证了教研活动的顺利与高效，成为搞好教研活动、大面积提高教学质量的巨大动力。
几年来，我校的教研组工作初见成效。仅近两年中就有15名教师在市、区做研究课23次之多；有2个教研组先后4次在区介绍经验；有5名青年教师获区青年教师基本功大赛优胜奖；在全区第二届百名青年教师结业考核中，有2名优秀学员、4名考核成绩为优秀；有16名教师获区教育教学论文奖。
原作者：永嘉县实验中学
李 斌
日期：2010年4月6日
永嘉县实验中学创办七年来，教研工作生机勃勃，教学质量稳步提高，例如2008年永嘉中学上线72人，温州中学提前招了2人；2009年永嘉中学上线106人（永嘉县中考历史之最），温州中学提前招了3人；而且较快地提高了教师的业务水平，使一批青年教师脱颖而出，例如市教坛新秀金建平、朱新余；市教坛中坚朱启国、戴新法；县教坛新秀朱娟微、李西强；县教坛中坚朱旭东、戴利剑、郑建新等，县优质课二等奖以上获得老师12人。
⑴专业引领: 教育理论、课改指导书籍，省市县教研专家、教研员，学校骨干教师……
⑵同伴互助: 同组教师以“问题为中心”，以“课堂教学”为主要研究平台，以讨论方式展示困惑与收获，互助共进……
⑶自我反思: 反思自我教育教学行为，撰写教学案例；录音录像记录教育教学实况，进行微格分析及反思；阅读教育理论文本，反思、指导自我教育教学行为……
⑴校本教研特色一：滚雪球教学活动：“一人教学，全员参与”“一人上三课，三人上一课”。
1、坚持新任教师岗前培训。帮助其“一年过关，三年上路，五年成才”，不断提高新任教师对课堂的驾驭能力、对教材的驾驭能力。 着重讲解新任教师涂望星老师的成长案例：
⑵第二至第四年：第二年学校把涂望星老师再任教七年级，第四年荣获县优质课一等奖，多篇论文获奖或发表；
⑶第五年至今：第五年学校把涂望星老师提任为数学实验班教师（原任教老师朱新余），今年涂望星老师评为校教坛新秀，永嘉县骨干教师；
⑷今后目标：三至五年内评上县教教坛新秀，三至五年内评上市教教坛新秀。
2 、高效率培训青年教师。青年教师必须上好“四课”：（1）上岗课；（2）合格课；（3）汇报课；（4）优质课。
（1）新教师岗前培训制度;（2）专业理论学习制度;（3）听课.课后反思制度;（4）说课、评课制度;（5）备课组集体备课制度;（6）青年教师师徒结对制度。
1、课题研究还没有深入，现在学校准备从数学组开始，轰轰烈烈地开展开课题研究，课题为《自主小组学习》？
2、 数学竞赛成绩还不够理想，如何大面积大幅度提高是一个问题？
一份耕耘，一份收获。教研工作苦乐相伴。我们将本着“求真务实”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。我们相信，只要我们不懈地努力，我们的业务就会不断提高！全市的教育工作就会更加灿烂辉煌。
常说“教研、科研是带动学校腾飞的双翼”，在新课改的背景下面，充分发挥教研组教研活动的多种功能，使教师队伍的专业化进程和业务水平能更快的提高，特别是让一批年轻有干劲的教师迅速成长为骨干教学力量，这是一所学校品牌创建必由之路，是立校之本，是发展之翼。本人近十年来一直呆在教导处和教科室主任的岗位上，在加强教研组建设，促进教师专业发展方面积累了一些个人看法和有效的做法，现结合我在永中一小时的举措谈谈个人的理解。
我从个人成长和其他业务骨干成长中总结了些轨迹，一直以来，学校的教研组设置是年级组的功能大于学科组教研组的功能，上传下达的功能凌驾于教研的功能。虽然教研组需要这样的价值体现，但决不能是教研组的功能价值。在如何进行教研组功能重建的行文之前，我认为应先搞清楚，到底什么是教研组？什么是教研组长角色？我看到的教研组平时都在做些什么？
教研组：a teaching and research group。我的理解，它是作为学科教师为主体的群众性基层教学研讨组织，其所开展的教学研讨活动大多以日常课堂教学中所遇到的实际问题为主要内容，并以课堂活动质量的提高为要旨。因此，对广大的一线教师来说，学校建研组开展的一系列活动为他们提供了教育教学实践问题进行协商、交流的平台。从一开始为了得到一个较好的教育质量，所以让一群有同一教学任务的老师组织在一起，统一进度，集体备课，避免好坏参差，结果发现这样的考试结果还是有好有差，到底是学生的原因，还是老师的原因，这群人就开始关注是由于学生导致的，还是由于老师的教学能力导致的问题，这样教研组开始关注起课堂研究来，也因此教研组的活动，成为学校教育科研的最主要形式。
2、概念界定2:教研组长的角色。我的理解，组长是开展教研组活动的领头雁，首先是业务方面，其次是事务方面。组长首先要明确任务是做什么，在我们学校的实际情况下能做什么？更重要的一点是了解自己学科内的老师群体，研究自己的组员，他们的优点是什么，他们又有什么缺点，组长也应从自己组内的制度建设出发创建一种属于你们学科的教研组文化，让你组内的每个老师自发去发展。我们的教研组是学习前苏联模式，这在建国初的教学大纲里有明确定义，作为“教学研究指导组”简称而来的“教研组”，其意义很明显，就是进行教学研究，而不是教育研究，它应该是教师研究课堂，而不应该是教师研究课题。
3、我想说说我所看到的教研组平常都在做些什么。根据我的观察，我做了以下罗列：
⑴集体备课；⑵互相听课和评课；⑶检查常规，包括作业批改；⑷出卷考试质量分析；⑸组织比赛；⑹组织学习；⑺计划总结交流；⑻专题研究与论文反思；⑼传帮带。
4、凡此种种，在教研组的具体建设方面不能停留在开学写计划，期末写总结，中间全是大瞎话。如果说教研组是一棵树，教研组的每个成员既是光，又是水和空气，只有光、水、空气充足，才能使树枝叶茂盛，为学校的魅力增加一个景点。
二、火车跑的快，全靠车头带——着眼长远，以人为本，注重组长的选拔。
1、教研组这个学习型组织能否建立，能否持续健康地发展，能否切实有效地发挥其在管理、教学教研、培训提高等方面的职能作用，关键取决于它有没有一个思想作风过硬、组织协调能力强、特别是教学教研业务精的领头人——教研组长，当然也取决于有没有一批懂教懂研、能担当中心发言人的科研型教师。
2、一所学校，校长是灵魂，我迁移过来，一个教研组，教研组长就是灵魂。所以学校教务部门在确定教研组组长时，要排除万难，力争把水平高、能力强、人际关系好的教师安排为教研组长，特别是这个组长教学水平直接影响到教研组的建设。工作中，我们确实会碰到这样的教师，喜欢单干，不喜欢与人合作或交流，“教书之声相闻，老死不相往来”。在竞争日趋激烈，教学成绩仍是评价教师的重要内容的情况下，毫无保留地和盘托出自己的“秘密武器”的话，不便宜了别人，对自己构成威胁？还有些，怕得罪人，守着自己的一亩三分地，人不犯我，我不犯人，做好好先生，这些都不是当教研组长的合适人选。我们在选择组长的时候，可以考虑些泼辣的，考虑那些家庭支持型，个人事业型，有上进心，有闯劲的老师，在年龄资历上可以适当宽松。
3、组长选择好了，教务处或负责科室，不能官僚主义，要陪同组长对组员进行摸底分析，了解构成特征。一个教研组人员组成结构是呈动态分布的，每学期都有或大或小的变动。作为教研组长要熟悉组内每一位老师的基本情况、特长优势、需要发展的方向等，因此摸底调查分析很有必要。新建组时，得让组长制作一份表格让组内每位教师填写，内容包括：姓名、年龄、学历、教龄、职称、专业特长、努力方向等，这样在结对帮教、分工协作时就能做到优化组合，使效益最大化。
4、教研组的建设就是教师的转型，而产生骨干教师的发源地就在教研组。组长通过人格魅力和形式多样的教研样式在组内形成一种文化，形成一种气场。组员们必定会产生 “一人出彩众人光”之类的集体观念，使教研组认识到，骨干教师产生不仅仅是学校之间的较量，更是本组全体成员智慧的展示。
三、研究教与学，引领师与生——应以骨干教师培养为目标，开展富有创造性和实效性的活动。
1、教研组的主要任务是开展教学与研究，是引领学习与创新的主阵地，是提供交流与展示的平台。组内教师加强同伴互助，研究教与学，引领师与生，在教学理念不断出新的今天，不仅是应形势发展所需，也是最经济高效之举。
⑴永中是个副城市中心所在地，作为全区的核心小学，教师多年的高强度琐碎工作和永无尽头的各项评比活动，导致教育科研工作的积极性问题是困扰教研组建设和骨干教师成长的绊脚石。但是，在我看来，不能因为超负荷了，就将西瓜给丢了，针对现状，我们更多思考的是如何去应对？
⑵比如如何让我们的上了年纪的老师、已评上高职称的老师以及非正式教师如何重新焕发学习活力，成为传帮带的车头？教研组良好的氛围决定着一个年轻教师的工作态度，如何使办公室的氛围变得真诚？
⑴组内学习内容随意化。每次教研活动大都是由教研组长根据学校教导处和教科室的统一部署临时从杂志上或者从书本上信手拈来的一些内容进行学习，从而导致学习内容的针对性不强，没有系统性。
⑵活动形式简单化。教研活动更多地成为教育政策法规和教育理论的说教活动和教学常规的检查活动。
⑶活动主体单一化。每次教研组活动的主体往往是教研组长，教师说你们是少了多少节课，而组员却始终处于一种被动的地位，其参与的积极性不高，效果当然甚微。
⑷公开教学活动往往都没有经过比赛，而是确定了人员，从而造成上课的老师累死，没上课的老师笑死。凡此种种，不一例举。
3、如何让教研组活动常态化、实效化，使其成为骨干教师专业发展的有效途径呢？
多年来，我们学校在这方面做得很好，特别是王炳金校长评上温州市名校长后开设学校“区级三坛以上”名师工作台开始，教研组从教师的实际出发，开展了一系列的提高教学技能、促进骨干教师专业成长的富有创造性和实效性的活动，而且是有计划有步骤有针对性的系列活动，主要有：
⑴引领教师制定专业成长规划。教师的专业成长规划是教师结合自身的实际情况，对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，以及所采取的措施等。教师专业化成长规划对教师的发展与成长具有现实指导作用。一个教师要想能够快速成长，制定出切实可行的成长规划是十分必要的，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展。学校每人按照13项个人指标，提出2年为一个阶段的成长规划，并送交教科室审核。2007年以来，以各教研组为子课题，学校教科室为总课题的《骨干教师成长规划和专业成长的实践研究》课题分别立项区级、市级立项研究并结题。当时的教科室主任王燕老师就以自己为例，专题召开了全校教师的个人成长规划书撰写，逐条逐项的进行对照分析，取得很轰动的效应。
⑵开设教师论坛，举办“教学沙龙”。所有的教师都是好学的，也非常渴望自己在专业方面成为大师，但是“身在此山中，云深不知处”，他们缺乏一个向导，缺乏一个平台。学校为此腾出专用教室，配备了多媒体设备和投影设备，买了茶壶和咖啡，要求各教研组按照“三定”要求，针对教育热点，结合教学实际，提出、讨论教育教学过程中遇到的问题、困惑，一次研讨解决一个问题。学校在校园网上专门开辟出一个场地，设置了教师论坛，不论是前沿经验还是教学争鸣，抑或是最新的教育资讯。由骨干教师负责建设、维护和管理，这是消化教育教学经验理论最好也最有效的方式，永中一小的教师论坛已经成为校内教学研究的旗帜。
⑶各种方式呈现观摩课、比赛课和研讨课。骨干教师的培养，来自教研组建设过程中的集体力量，这几年来，立足教研组层面，我们做过“滚雪球”式教研（这个立意我们来自市实验小学，我们的优势是学校规模大，平行班多，同年级同学科教师多），我们做过“同课异构”，我们举办过“青春夺杯赛”（这个立意是从中青年结对的角度出发，结合当时市级教坛宿将、教坛中坚和教坛新秀评比而新创），我们更多的是要求每位35周岁以下的青年教师，面向全校开设一节骨干教师观摩课、研讨课，每次课后，除了由组长召集听课者发表听课感言，还将整节课刻录成光盘给授课者，让其仔细揣摩每个教学环节、细节，发现不足，找到改进的方向。
⑷启动“青蓝工程”，开展师徒结对帮教活动。教育教学是个言传身教的影响，存在个人崇拜和人格魅力的影响，孔圣人政治抱负落空，一袭布裳回归乡里，72门徒3000学子，靠的就是伟大的人格魅力。在一个有影响力，有魅力的教研组长影响下的教学团体里，师徒结对是让年轻教师一年入格，三年出格，五年风格的最佳途径。我们的2007年提出的以特级教师为榜样，青年和中年教师一起进行的教学夺杯赛就是在这样的“三格”理念下提出和实施起来的，并取得了积极的影响和作用，像市级教坛新秀王晓萍老师带出了一批如王赛侠、王燕这样的优秀骨干教师。
⑸通过校际间的交流、互往等，促进教师专业成长。教师由于工作的繁重和琐碎，在如今新课改理念不断更新的现在，不交流就意味着呆滞，不互往就意味着落后。我们要求各个教研组，在我区开展合作校办学的契机下，整体进行校际交流，特别是两校合并成两个校区后，同年级不同校区之间的业务交流就显得很有优势，组长牵头，选择教学研究命题，在教学设计，在同课备课，在教学片断剖析上，有更多平行班的骨干教师可以结合自己的工作和教学互相启发，互相接受指导，基于上述认识，我们曾经开展了新课标交流会，开展了定课题研讨会，疑难问题讨论会等等，还邀请了区教师发展中心的学科研训员来共同参与，一场场活动下来，我们得出结论：经验加反思是教师专业成长最有效的途径之一。
⑹请教育专业人员作教育教学和教育科研报告。教研组长毕竟身在一线，教研组毕竟是学校最基层的教学组织，在走出去上，我们有着各样的障碍，所以更多的时候，我们侧重于请进来，这几年，我们为了让年轻教师快快成长起来，我们邀请区、市教研员来做讲座，来授课，来传帮带我们各年级推选出来的业务骨干；我们邀请各学科的特教来学校上指导课，语文的黄小波，数学的陈庆宪、山东的孙宝书等亲入课堂，全方位的遴选骨干力量。这几年来，学校的骨干教师迅速成长，教坛新秀、课改之星、优质课、公开课全面开花，论文、课题层出不穷，骨干教师成长的同时，学校的声誉也蒸蒸日上。
⑺要求教研组建立“教师专业成长档案”。为了对教师个人专业成长实现长效管理，我们要求每个组把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来，包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果、自我岗位反思等，真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态，有助于教师随时了解自己的成长过程，促进教师专业化发展。
⑻以教研组课题研究为载体，促进教师专业化成长。我们认为通过设立在学校总课题下的教研组微型小课题可以提升教师的专业水平，进而达到教师专业的发展。这种教研组结合全体组内教师研究讨论后提出的微型课题研究目标指向明确，时间短，见效快。可以说，开展微型课题研究在实现教师业务提升方面，我们是尝到了甜头的。
四、没有规矩，不成方圆——建构学校及学科教研组评价体系。
1、为了保证全校的全体各学科教师在教育教学和教学研究方面步调一致，思想统一，方向明确，充分认识教研组建设对于骨干教师培养的显性价值，充分认识骨干教师培养对学校价值观的重要作用。校委会和教导处教科室多次讨论，在2007年第一学期，结合学校在区级先进教研组评选基础上，专门印发了《永中一小关于加强教研组建设的实施方案》，校长室召开了各年级，各学科的教研组长聘任专题会议，通报了学校教研组的不足，并提出了今后工作的思路。通过这个实施方案，我们对教研组从时间、人员、内容、场地、经费等方面做了规定，并采纳了举办教学论坛和开展教学沙龙的建议。
2、学校教务处采用了制约与激励并举的机制，结合区里的先进教研组评选，制订了《先进教研组标准》，先进教研组的组长期末考评享受中层副职的奖励，组员在期末考评上实行加分制。随着南北校区的加入，我们的各个学科已经全部成立了教研组，设立了组长和学科组长，推出了《实施方案》、《先进教研组达标标准》、《示范学科组、备课组评选标准》《备课活动的基本程序和要求》等相关规章制度，各种评选结果与绩效工资的考核、与教师的个人评先晋级结合。制度的建立是一个平台，使教研组、学科组真正汇集每个学科教师的智慧，真正成为资料中心、教学研究中心。
3、我认为也只有建立一套科学的保障机制，才能打造一个善于研究，善于教学，长于实践的学习型教师团队，在这个队伍中，才有可能出专业化的骨干教师力量，虽然这个过程需要长期的努力，但这毕竟是最重要的途径之一。
4、更为重要的是，学校要把加强教研组建设当作教学的主要工作来抓，认识到教师只有整体前进，学生才能整体提高。另一方面，主抓业务的学校领导、教研组长和学科组长、特别是年轻的优秀教师的认识要到位，不能认为搞教研组建设是各级部门和科室在找茬。
完善无止境，在教研组建设中，我们虽然作了一些工作，取得了一些成绩，但未来的路还很长，困难还很多。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上从中研究的这条幸福之路上来。”只要我们不断的为教研组建设增添羽翼，丰富教研活动，教师们就会逐渐感受到幸福，那么骨干教师的培养就会有意想不到的收获。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:04
加强教研组建设促使教师快乐成长（教研组室建设讲座一之16）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月9日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组建设促使教师快乐成长（教研组室建设讲座系列一之专题16）》，分为四个版块：一是加强教研组建设，让教师快乐地成长；二是抓教研组建设，促教师快乐成长；三是加强教研组建设，促进教师快乐成长；四是加强教研组建设，让每位教师都成长。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
校本教研，是学校自主发展的突破口；加强教研组建设，为教师成长开辟一片沃土，是校本教研的有力保障。2004年3月，我区有幸成为全国“创建以校为本教研制度建设基地”实验区。这从客观上为我区的校本教研工作提供了多种便利，成为了我们推动整体教育工作的助力剂，从此昌平教育特别是教师走上了加速发展的轨道。
2005年4月教委召开了校本教研工作启动大会，下发了校本教研工作材料汇编。内容包括：《昌平区校本教研工作指导意见》《昌平区推进校本教研工作方案》《昌平区优秀教研组评选方案》、《昌平区中小学分片教研组活动方案》，有关校本教研理论摘编、昌平区中小学教师的实践与反思文章摘编等。
为提高教研组长的工作能力和工作水平，加强教研组工作的实效性，促进校本教研工作的深化和发展，2006年4月12日，启动全区教研组长培训班，该班采取集中和分散相结合的方式，对教研组长进行理论和实践层面的培训，中学、小学、幼儿园共89人参加教研组长培训班学习。
2006年9月进行了全区优秀教研组评选工作。我区的校本教研工作正稳步推进，取得了可喜的成绩。值此昌平区2006年校本教研年会召开之际，我们把所做的工作简要梳理，与大家一起交流分享。
一、校本教研工作的简单回顾——强化制度建设，让校本教研成为教师学习成长的主要方式
为了切实加强对校本教研工作的组织与领导，区教委制定了《昌平区校本教研工作指导意见》《昌平区推进校本教研工作方案》，从理念、制度、活动等多层面进行规划和指导，要求相关部门协调管理，为学校自主发展提供了服务和支持。学校是校本教研的主阵地，校长是校本教研的第一责任人。在校长的领导下，各校形成了校本教研管理机制，为校本教研工作的扎实推进提供了保障。为便于全区教研工作的广泛、均衡开展以及区域之间的交流合作与共享， 2005年制定下发了《昌平区中小学分片教研组工作方案》，明确了片教研组长的职责和片教研活动的要求。进校教研部门，积极参与校本教研的指导与研究工作，每片派一名教研员作为片教研的联络员和指导者，协助片教研组长开展工作。北京市基教研中心，作为项目支持机构，一直关注、参与、指导昌平区的校本教研工作。这样从上到下，建立了一个市、区、片、校教研管理组织，形成合力，共同推进校本教研深入开展。
我区校本教研工作的目标是:全区所有学校和幼儿园基本建立比较完备的校本教研制度，初步具备组织和开展校本教研的能力，能比较规范地开展校本教研活动;教研部门，从理论和实践两个方面进行教研制度的创新，改进和完善教学研究制度和工作方式,建立适应新课程实施和教师发展的校本教研培训制度；到2006年上半年，在全区范围内形成民主、开放、高效的校本教研机制，90%的学校有体现本校办学特色的校本课程，全区100%教师能经常、主动地参与教研活动，100%教师每年写一篇教育教学论文或心得；通过信息技术的介入，建成面向全区教师的教学教研资源共享、交流、互动的网络平台；形成一批校本教研样板学校和一支具有敬业精神、高尚师德、较高教学和研究能力的优秀教师队伍。
为此，教委行政部门加大投入，努力改善办学条件，为校本教研提供良好物质基础；出台相关政策，为校本教研提供政策支持和保障；强化协调与管理，为校本教研的实施铺路搭台，提供服务；加强骨干教师培训，为校本教研增添活力。
教研部门努力构建市、区、片、校四级教研网络。市教研部门高度关注昌平的教研工作，多次亲临视导，提供各种机会，为昌平教育铺路搭台；区教研部门将教研工作重心下移，深入学校，深入教研组，深入课堂，对校本教研工作给予全方位研究、服务与指导；以区域划分片教研组，灵活多样的开展片校本教研活动，各校之间互相借助，双赢共好；各校教研组、备课组针对教学中的实际问题深入开展校本教研，促进学校发展，促进教师的专业成长。
2005年12月8日我区承办了北京市召开的“以校本教研促进教师专业化发展——北京市校本教研现场会”。我们总结了我区校本教研的阶段研究成果，收集相关论文，教师的课例等几十篇文章，筛选近30万字编写了《以校本教研，促进教师专业化发展——昌平篇》一书，精心准备八节课做现场汇报，受到与会专家和领导的高度评价。
会后，我们深刻反思，进一步探讨如何使校本教研更科学化、系统化、均衡化，建立并逐步完善行之有效的校本教研评价机制。我们认为，目前我区校本教研工作已经形成了逐步规范、逐步深入的良好态势。根据全国项目组总体要求，针对目前我区尚存在的“教师个人发展与学校内学科团队合作发展”、“学校校本教研要根植于学科教研组”的实际问题，我们把2006年的工作重点放在学校学科教研组建设上，确定下一学期校本教研工作的主题为：“学校教研组建设”。下面，结合先进教研组的评选工作，对此项主题工作做一简要总结。
二、教研组建设工作的简单总结——开展主题教研活动，让教研组成为教师学习成长的基地
教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都起着举足轻重的作用。教研组是学校教学活动的重要的基层组织，是学校教研活动最基本的单位，是教师参与教研活动最直接的场所，是提高学校教学质量的重要基地。以教研组的这种组织形式开展校本教研，便于教师参与到研究中来，以组内存在的共性问题为研究对象，共同研究探讨解决问题的办法和措施，发挥集体的智慧，在同伴之间的研讨交流中，得到启发，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，达到共同提高。
1、理论培训，明确意义。本学期我们对教研组长和各学科教师进行理论培训，充分认识加强教研组建设的重要意义：
（1）加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。教研组是确保教学目标实现，深入开展教学研究活动的重要组织。随着教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要，它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育实施的重要保障。
（2）加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。教研组是学校的教学业务组织，承担着校本课程开发、本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教育教学改革，培养青年教师，选拔学科骨干，全面提高教学质量等方面都具有不可替代的作用。
（3）加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要保障。教师的专业化水平是决定教学质量的关键。教研组是教师继续教育、深入学习的课堂，能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。教研组通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
2、制度保证，明确职责。
（1）教研是连接理论与实践的纽带，学校教研组是优秀教师成长的摇篮和基地，为此，各教研组不断规范和完善组织制度，坚持研训合一，不断加强科研意识，确立与课堂教学、学生实际相关的研究课题，在理论与实践的结合点上不断有新的突破和提高。
（2）建立定期的学习制度。教研组长认真组织全组教师学习教育理论，学习新课程标准；对教学改革中的热点问题和疑难问题进行评析；对学科教材进行通篇剖析；集思广益，充分发挥集体的聪明才智。通过自学、培训、研讨等多种形式，不断提高教师的业务水平，使教研组真正成为学习型组织。
（3）明确教研是提高教学质量的保证。教研活动中心任务是提高教学工作质量，主要内容是研究课堂教学，特别是要用新课改的理念和思想去聚焦课堂教学、研究质量评价、开展案例剖析。通过教学设计、专题研讨、经验交流、说课评课、信息介绍等多种手段，深入研究与探讨新型的课堂教学模式。及时把握教改的动态趋势，关注并积极尝试课程改革中对校本课程的开发、教学、评价等方面的探索和实践。
3、典型引路，研训结合。为提高教研组长的工作能力和工作水平，加强教研组工作的实效性，促进校本教研工作的深化和发展，我们启动全区教研组长培训班，该班采取集中和分散相结合的方式，对教研组长进行理论和实践层面的培训，中学、小学、幼儿园共89人参加教研组长培训班学习。
（1）2006年4月12日，开班典礼后，我们请昌平一中特级教师刘铁铮做了题为“校本教研要两只手牵手而行，两条腿稳步向前”的讲座。刘铁铮老师以自己做教研组长的亲身体会，多层面，多角度的阐述了如何做好教研组长的工作，如何建设教研组，如何开展有效的教研组活动等，使教研组长学到了来自一线的好经验、好做法。
（2）2006年4月28日，课题组聘请北师大附属实验中学生物教研组长曹仁明为我区中小学教研组长及教研员约200人作了题为《以校为本，建设和谐教研组》的专题培训，曹老师的报告理论联系实际，结合本校本学科教研组建设的实践经验对教研组长在教研组中的地位和作用、教研组的职能与作用进行了生动具体的讲解。本次培训帮助教研组长进一步认清角色、准确定位、明晰职责，并开阔了教研组长加强教研组建设的工作思路。
（3）2006年5月20日（周六）请上海教科院周卫研究员做了为期一天的学术报告，报告内容为《课堂教学观察与指导》《教学案例与行动教育》。周卫研究员高屋建瓴，从理论到实践，对课堂教学现场观察指导的意义、研究的视角、诊断的技术；教学案例的概念和基本类型、教学案例研究的意义和方法，做了详细、具体、生动的讲解。与会者一致认为本次培训的内容符合学校和教师的实际，具有较强的针对性和可操作性，必将对自己今后的听、评课和教学研究起到有效的指导作用。
（4）2006年6月7日，请北京教育学院吴松年教授为部分教研组长和学科骨干教师作了题为《教学疑难问题解读》的讲座。吴松年教授全方位、多角度、多层次地对新课程理念进行了解读。吴教授从宏观的新课程理念到微观课堂教学实践中各种疑难问题进行了有效地指导。从新课程理念下教师的教学艺术层面上进行了有效地辅导，其中包括新课程备课艺术的特点；驾驭教材的艺术；导入艺术；设问艺术；讲解教学艺术；辅导教学艺术问题等。教师们提出自己在教学中的疑难问题并与吴教授进行现场交流，吴教授逐一进行了解答和指导。教师们与专家进行深度会谈，在理论与实践的结合上有了更加深刻的理解。
教研组是教学改革最前沿的阵地，富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，能使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。各校教研组不断探索、实践、研磨，逐渐探索出富有特色的新课程理念下的教研组活动方式：
1、自主创新研究式。南口中学化学教研组在教研组长谷永启老师的带领下，在课堂教学中突出学科特色，自主创新，以化学实验教学和实验技术改革为突破口，做好实验，用好实验，激发兴趣，提高成绩。教师们精诚团结，积极进取，锐意创新，实验技术改革成果多项获得昌平区第九届实验技术改革一、二等奖，其中《简易臭氧发生器》获得北京市实验汇演一等奖，并代表北京市参加全国实验技术改革交流获得全国一等奖。
2、课例研讨诊断式。各教研组围绕课堂教学改革中的热点问题开展专题研究，并以新课标、新教材、新教法为研究重点，不求多、只求精，能学以致用，解决实际问题。
⑴预先设计好研究问题来开展课堂教学研究。侧重于研讨与反思，善于捕捉教学中的某一环节进行深入研究，特别是在新的理念下如何转化为新的教学行为方面深入研究，多探索，多实践。
⑵昌平区小汤山中学召开以“促进教师专业发展的教研组建设”为主题的校本教研活动，张家口市涿鹿县教研室领导和数学教研员参加了此次活动。由小汤山中学的张仁玲老师作了题为《排列组合》、赵海燕老师作了题为《算术平方根》、马有林老师作了题为《圆与圆的位置关系》的三节研究课。听课教师围绕此课展开研讨，并对如何有效开展教研组建设、促进教师发展进行了深入的研讨交流：从教学到教研、从学生到教师、从大纲到课标、从教研组建设到学校校本教研等方面的问题进行了深入的交流。然后又对共同关心的问题，从北京的教育、教研组建设谈到了张家口的教育，使教师们开阔了眼界，双方都受益匪浅。
3、课题研究带动式。各教研组根据学科特点和自身优势，围绕课堂教学改革确立课题。抓住教师怎样教、学生怎样学这一关键，自主性确定课题。大胆实践探索，进一步增强新课程的适应能力，把新的理念落实到课堂教学之中，不断总结，不断反思，在实践中锻炼，在反思中提高，发挥课题在提高教师教学研究和教学水平中的针对性与导向性作用。
⑴昌盛园小学数学以课题研究为平台，使重点工作日程化，以课题研究为依托，实现教研组活动日常化。为了避免课题研究游离于课堂教学之外，实现课题研究与教研组活动相结合、课题研究与日常教学相结合，采取“教学行为跟进的方式”提高教研活动的实效性。每一位教师都结合自身教学中的困惑或者自身关注的教研方向，确定自己的研究课题，并撰写详细的开题报告，确定教改课题，精心准备、授课、评课，结合自己在课题研究具体实施过程中的问题撰写教学反思和案例分析，定期在全组范围内进行经验交流。全组教师努力从机械的日常教学中跳出来，围绕自身研究方向，注重平时的主体思考，并在随机的交流中研讨，使教研组活动摆脱了活动时间的困扰，实现了机动、灵活而又富有实效的日常教研。
⑵昌盛园小学美术教研组把 “信息技术与学科教学整合” 确定为重点课题，学习信息技术与学科教学整合的理论，培训信息技术，建立美术资源信息库，制作美术教学课件，丰富教学资源。改变备课方式，实行无纸化备课，实行老教师上示范课,新教师上观摩课的教研活动方式。在课题的引领下以每人一课、一案、一反思、一总结为内容，开展教研活动。
⑶昌平五中物理教研组在教研活动中注重研究学生的需求，参与北京教育学院季平教授的市级课题《新课程理念转化为优质教学实践》的研究，通过对学生的调研，了解学生对知识的需求，努力构建新课标下的以学生认知为主体的物理教学模式，结合学生需求设计课堂学案和实验报告册，设计课堂教学观察量表，立足学生，研究学生，一切为了学生，促进学生的全面发展。
4、专业引领导航式。前锋学校英语教研组是一个年轻化、知识化、科研化的教研组，为了不断提升教师专业水平和教学研究能力，特聘请全国著名英语教学专家刘道义、特级教师林生香、中国政法大学外国语学院教授孙平华、人教社中外专家等到学校指导教师课堂教学及科研课题的研究，因此前锋学校英语教学有了质的飞跃。近年来，在参加全国、市、区级各类英语竞赛活动中，前锋学校学生屡创佳绩。荣获团体冠军2个，团体一等奖4个，团体二等奖8个，团体三等奖12个，有100多人次获个人一、二、三等奖。如今英语教研组，已经成为前锋学校的龙头教研组，在学校的教育教学中发挥着带头作用。
为了全区教研工作的广泛、均衡开展以及区域之间的交流合作与共享，一年多来片教研组工作正从自发、无序走向自觉与规范，发展势头很好。各片的主要做法是：认真分析每所学校在管理、教师队伍和学科发展上的特点，打破校际壁垒、打破学科壁垒，开放校园、开放课堂、开放研究，努力挖掘、发挥各自长处，辐射四周，从而达到强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好的目的。小学城北片、小汤山片、实验小学片，中学一中片、四中片、小汤山片都针对本片实际，就校本教研工作召开了专题现场会，借助校际之间的交流、研讨与合作，共享教改成果，共商解惑之道，共谋发展之策。2005年8月，在昌平区教研工作大会上，巩华片教研组组长赵家刚做了典型发言，对校本教研工作起到了很好的引领作用。
1、以活动为依托，发挥示范校的辐射作用，推动教研组建设。高中片教研组坚持开展专题性研究活动，注重以科研带教研，重视青年教师的培养，将做课活动制度化，以活动为依托，发挥示范校的辐射作用，推动教研组建设。2006年5月25日，一中片教研组在昌平二中召开了以“促进教师专业发展的教研组建设”为主题的高中片校本教研活动。昌平区各高中校主管校本教研的领导，各校的教研组长参加了此次活动。昌平二中语文教师吕渊做了一节《口语表达训练》的展示课。课后听课领导与教师进行了研讨，昌平二中的张云主任作了题为《促进教师专业发展的教研组建设》的主题发言。他从促进教师专业发展的角度，谈了昌平二中各教研组开展有特色的教研活动。与会的各校教研组长对教研组建设做了深入思考，进一步促进了学科教师的专业发展，推动了各片学校教研组建设。
2、以课例为载体，发挥片教研的联合作用，实现共同快速发展。城北片教研组通过以课例为载体的专题研究，总结了语文课堂教学模式：整体感悟——以读促讲——读中感悟——总结升华，避免了以前那种串讲串问，一问到底的做法。
⑴在数学课上，教师“退下来”、学生“做在前”的教学，给学生创设了思维的空间，提供学生展示思维的舞台。在课堂教学研究中，以课代研，围绕专题，以“学习——设计——实践——反思－－再实践”的教学研究思路，认真上好组内研讨课。实行组内走课，在集体备课的基础上，对已经研究好的课，责成一个学校的教师，分别到同组各班讲课，学校教研组内一轮一轮听试讲、说课，提出修改意见，再次完善教案。形成备课——说课——上课——听课——评课的教研活动模式，营造了浓郁的研究氛围，两次送课到下庄学校，促进了本校与协作组教师间的交流、合作、反思、提高。
⑵小汤山片校本教研组以课例为载体，开展片校本教研活动，让青年教师上研讨课，并发挥片内资源优势，做好青年教师的指导与培养工作，由青年教师承担片级研究课。课后，大家集思广益，充分研讨，共同切磋，拓展专业，升华理念。片级校本教研活动提高了片内教师参与教研活动的主动性和积极性，解决了一些在新课程实施过程中课堂教学遇到的问题，总结出了一些好的做法，真正发挥片教研的联合作用，在促进教研组建设上取得了较好效果。
⑶昌平东部学校出现了前所未有的良好教学研究氛围：活动多了，教师人人参与，教研注重实效了，研讨发言能说真话。教师们努力搜集、学习现代教育教学理论以指导教学实践，教师的理论素养与教学水平都有了明显提高。小汤山片几所成员校的教学成绩处于区上游水平，共有4所学校先后被评为“十佳学校”，两所学校被评为“优秀学校”。
3、以课堂为阵地，发挥片教研的互动作用，强化教研组活动实效。随着课程改革的深入发展，教师在教学实践中碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。因此，片校本教研组立足课堂教学，加强教学研究，逐步引导教师提高研究意识和能力，从而最大限度的提高课堂教学实效。
⑴实验小学片根据片组学校的实际，制定“积极开展同一内容不同教学方式的探索，渗透EPD可持续发展教育理念，促进学生、教师、学校共同发展” 的教研组活动主题。将先进理念体现在教学中。课堂教学符合ESD教学原则：主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展。走进各校教研组，组织观摩课，研究教学中进行可持续发展教育的渗透点。感受各校不同的文化，各校不同的教学风格、不同的教法，教师们提出问题、研究问题，寻找解决问题的办法，充分讨论、交流，使每个人在把握教材、创新教法促进学生发展上又迸发出新的火花。通过片协作的主题活动，促进师生发展。通过校际间的合作与交流，大家都站在了同一起跑线上，缩小了校际间的差距。
⑵四中片教研围绕着“新理念下课堂教学实践的研究”主题，立足课堂教学，强化效益意识。加强课堂教学案例研究，先后在昌平四中、昌平三中、昌平实验中学、南邵中学组织了化学、数学、体育、物理、语文、美术等学科课堂教学研讨会，每次活动依托于课堂教学实例进行分析研讨，为教师搭建了研讨交流的平台，提高了教师的研究意识和研究能力；通过课堂教学案例的设计、分析、研讨、交流等活动推动了各校校本教研工作，强化了教研组活动的实效性。学校之间相互开放，共同合作，相互交流，在立足于自己学校开展教学研讨的基础之上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现优势资源共享，优势互补，谋求共同发展。
1、在广大干部、教师的共同努力下，我区校本教研工作不断发展，从深化校本教研制度建设，到深入探讨校本教研工作的方式、方法，已初步建立起切合学校实际、具有本校特色的校本教研机制，学校教研组、片级教研组在不断探索中开展了大量卓有成效的活动。广大干部、教师渴望在更大范围内进行交流共享。
2、为搭建更广泛的交流共享的平台，促使校本教研向纵深发展，校本教研网的建设势在必行。2006年4月21日，建立了昌平区校本教研网——昌平教研网。昌平教研网现有项目动态、今日教研、研组建设、课例指引、教师成长、学习资源、教育博客、幼教之窗等10个频道，设置有教研安排、教研动态、专题研究、师资培训、教育案例、教师风采、小学课例、中学课例等59个栏目。截止到10月16日，网站共有文章213篇、注册博客58位，发表博客文章108篇，共有39620人次访问本站，总浏览量682589。到目前为止，昌平区校本教研网正在不断修改、完善中。
本学期进行的全区优秀教研组的评选活动，中学、小学、幼儿园共有116个教研组参评，经校内初评、审定、推荐，于2006年8月16－18日进行了全区初评；于2006年9月初进行了全区终评。评委们认真学习、研读《昌平区先进教研组评价方案》，领会评价精神，掌握评价标准。经过评审组认真评选，按60%的比例，共评出优秀教研组73个。这些先进教研组充分发挥了教研组在校本教研中的作用，为教师的成长创设了研究和锻炼的环境，为学校的发展做出了贡献。总结其成功经验，主要有以下几方面：
1、领导高度重视，措施得当。学校对教研组建设重视程度较以往意识增强，领导亲自参加活动，带动教研组形成了良好的研究氛围。如前锋学校历史组、英语组、昌平五中物理组等教研组活动记录中，都详细记录了学校领导参加学科组活动的情况。如昌平一中、昌平二中等有详细的教研组管理细则和评价方案。如满井中学、昌平三中、四中、五中教师成长材料记录齐全，分类清晰。
2、活动形式多样，落实到位。各校能够依据本校情况和学科特点，开展形式多样的教研活动。如昌平一中数学组，重视教师的学习和研究，是一个学习型的教研组织；昌平二中语文教研组重视初高中衔接和教师专项培训；前锋学校英语教研组，开展多种形式英语教研活动；南口中学化学教研组突出学科特点，自制教具服务于课堂教学；昌平四中体育教研组和昌平五中物理教研组重视科研课题的研究，以科研带教研、促教学；满井中学语文教研组重视培养青年教师，等等。前锋学校历史教研组、昌平一中体育组、昌平三中的数学组等教研组有详细的教研活动计划和管理制度，且活动记录详实。
3、教研主题明确，重点突出。能根据学科特点和本校师资状况，制定有针对性和实效性的教研活动，真正起到促进教师专业发展的作用。如，巩华中心四年级数学教研组为新任教师搭建平台，采取师徒结对、跟踪听课、专家引领等形式，使新任教师一年入轨，两年成型，三年出成绩；对青年教师给锻炼机会，施展自己的才华；区校级骨干教师发挥辐射作用。城北中心教研组通过集体备课、典型案例分析、评课等活动，提高课堂教学效率。此外还有有理论学习、听课评课、课题研究、专家讲座、经验交流等，内容丰厚多样，效果显著。
4、科研课题引领，形成特色。各校教研组以科研带教研，根据教研组的实际情况，确定不同的科研课题，形成教研组活动特色。如：昌平一中数学组在继承和深化的基础上大胆创新，通过问卷调查、集体研讨等方式确定了“教师专业化发展”课题研究。各备课组针对本年级的教学内容和学生特点，确定自己的研究课题。如高二备课组针对《直线、平面、简单几何体》这一章定理多、逻辑性强、空间感难于形成等问题，确定本组的校本教研主题——“关注立体几何知识的形成过程”。他们力求通过课题研究， 打造“和谐、高效、创新”的教研组团队。昌平五中物理组参与市级课题《新课程理念转化为优质教学实践》的研究，通过编制、使用课堂教学听课观察表，推进教师专业发展与学生全面发展的同步进行；通过编写学案，整合教学资源，全面提高课堂教学效益。南口中学化学教研组在谷永起老师带带领下进行《课堂教学中培养学生问题意识的研究》，教师多篇论文分别获昌平区和北京市一、二等奖，多项自制教具获得国家和市区等级奖。满井学校语文教研组针对本校学生知识面小，写作兴趣不浓,课外阅读少等问题，制定《农村初中生记叙文写作能力研究课题》课题研究，取得了一定的成果，并编写了学生优秀作文汇编《井育雏鹰》，等等，正是这些不同的课题研究，从而带领教研组走上了自具特色的教研之路。
㈥先进教研组的成功经验，值得全区推广和借鉴。但还存在一些问题，需要我们反思和改进。
具体表现在：
1、制度不健全，管理不规范。还有一些学校对教研组的建设重视不够，制度不健全，管理不规范。学校缺少教研组管理方案和评价办法，学校领导不能经常参加教研组活动。教研组活动缺乏原始材料，材料不全，缺项漏项，如：学习记录、听课记录、教学案例、参加人员等，甚至有些内容缺少材料佐证，学校要重视对教研组的建设和管理，重视教研组活动活动的实效及材料的整理和存档。
2、计划不落实，实效性不强。有些学校的教研组活动形式还很单一，计划落实不到位，实效性不强。教研组活动浮于表面，流于形式，除了听评课外，缺少真正有实效的主题活动。
3、组长不得力，组织力不强。有些教研组长责任心不强，业务水平不高，组织协调能力不强，不能带领组员形成合力，开展行之有效的教育教学研究。教研组活动内容贫乏，形式单一，体现不出教研组的价值和校本教研的作用。
4、发展不均衡，辐射力不够。由于各校所处地理环境不同，学校规模和办学条件存在差异，师资力量不均衡，导致各学校教研组发展不均衡。城镇地区学校教研组开展工作好于农村地区和山区学校的教研组。同一学校内，学科间也存在着不均衡，语文、数学、英语等人数多的大学科，要好于其他小学科。
基于以上认识，我们提出2007年校本教研工作指导意见。
三、2007年校本教研工作的指导意见——加强教研组建设，让教师享受学习成长的快乐
通过评审及平时调研了解到的情况，我们认为学校教研组建设中存在的共性问题一是教研组活动内容比较随意。由于教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题，每次教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性，缺乏科学性，对于教师缺乏较强的思辨性和指导性。二是活动形式比较简单。教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的说教活动，或者是其他一些形式化的活动。三是活动主体比较单一。每次教研组活动的主体是主持学习的教研组长或上实践课的教师，其他教师处于一种被动的地位，参与积极性不高，效果甚微。为此，我们提出下一阶段教研组建设工作的指导意见。
1、校长是教研组建设的第一责任人，要对全校教研组建设与管理作出全面的计划与部署。完善教研组的管理制度，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。
2、教研室要定期深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面了解各教研组工作情况，有针对性地进行业务指导，使教研组教研活动内容充实，实效性强。教育行政部门要加强对教研组建设的监督与管理，定期开展优秀教研组评选活动，总结教研组建设先进经验，推进全区教研组建设。
1、教研组长是学校学科专业人才，是学科基层业务组织的管理者。教研组长应选拔有丰富教学经验和研究能力、作风正派、业务过硬、善于管理、勇于开拓的教学骨干来担任，要注重培养一批优秀青年骨干教师担任教研组长。各校要加大对教研组长的培训力度，在进修、培训等方面优先考虑，在组长岗位津贴、外出考察等方面予以倾斜。
2、全区也要加大对教研组长的培训，争取三年内完成全区所有学校所有学科教研组长的分期培训，对培训合格的教研组长颁发结业证书，教研组长持证上岗。同时，要加大对教研组长的考核力度，确保教研组活动能生机勃勃、扎实有效地开展。
1、要整体规划教研组的工作目标。教研组确定的工作目标要客观合理，能够催人奋进，凝聚人心。内容要具体、细化、量化，如公开课、听课、备课、评课、论文、课题、各类获奖等。
2、完善教研组工作机制。教研组是学校管理的最基本单位，它的高效运作必须在学校的统一领导之下进行。学校要通过行政途径，确保教研组常规工作顺利进行。如教研组的会议制度、教研制度、学习制度、集体备课制度、听课评课制度等。
3、增强教研组成果意识。一是获得成果的意识。深入思考从哪些方面扩大教研成果；二是保留成果的意识。计划总结等结果性的资料；会议记录、活动照片等过程性的资料。师生活动中的一些原始资料。三是成果转化意识。搞教研活动的目的在于运用，教研活动能否出成果，成果能否进行有效的利用、转化和推广，发挥其实效，促进教育教学改革，转变教育教学观念，提高教育教学质量，是衡量一个教研组教研活动成效的重要标志。因此，在从事教学研究时，一定要从实际出发，根据教育教学过程中遇到或出现的热点、难点、疑点、盲点，以及当前人们普遍关注的社会问题作为研究的根本出发点，切实解决现实教学中存在的矛盾和亟待解决的问题。
研究过程中加强对研究工作的总结和反思，这是保证研究取得预定目标的有效举措之一。
1、总结反思应贯穿于整个研究活动的全过程。在研究中不定期地及时总结前阶段研究的成果，反思前阶段研究过程中存在的问题并提出在后阶段研究过程中应采取的相应对策。
2、每次研究活动后及时对活动的具体操作和效果进行总结和反思，以提高每次教研组研究活动的针对性和实效性；教研组成员通过教学实践来进一步深化对教育教学理论的理解和内化，改进自己的教学实践。
1、各教研组要充分利用现有的信息技术教育资源，建立自身的专题特色网站。区校本教研课题组“昌平教研网”原有的七个频道基础上，增加“教研组建设”专题频道，同时，课题组要加强对各校教研组构建信息网站的技术指导，通过校园网，形成我区校本教研网络，把各校的研究成果及教研组建设经验辐射给其他学校，实现校本教研资源的共享。
2校、本教研是一项长期而艰巨的工作，我们将围绕“创建全国以校为本教研制度建设基地”这一国家级课题，积极工作，开拓创新，注重实效，全面促进教师的专业成长。校本教研的核心是加强教研组建设，构建和谐、友爱、高效、创新的教研环境，让教师在这个环境中快乐地成长。
校本教研，是学校自主发展的突破口；加强教研组建设，为教师成长开辟一片沃土，是校本教研的有力保障。本学期，南日初中校本教研以加强教研组建设为切入点，加强教研组工作的实效性，促进校本教研工作的深化和发展。
1、为切实提高教研组长的工作能力和工作水平，在学校五届二次教代会上审议通过了《南日初中教研组长考核条例》，每学期对各位教研组长从教研组学科成绩、教学五认真常规工作、校本培训、学科竞赛、自身教学水平、教研工作记载手册与考勤六个方面进行考核。该条例使每位教研组长明确自身职责，增强工作责任心。
2、在本学期初召开教研组工作会议，教科室主任于建祥老师就如何当好教研组长进行了详细的论述。邱国昌校长就如何加强教研组建设重点指出：一是抓好活动，包括教研活动、学科竞赛、常规活动；二是抓好教学质量，邱校长详细分析了上学期各学科三个年级的教学成绩，并为每个教研组提出了明确的目标；三是抓好学科教师队伍建设，通过组织有效的教研活动，开展多种形式，切实提高本组教师的教育教学水平。
1、为规范教研行为，使教研组活动有序地开展，本学期南日初中要求各教研组在活动中做到“四定、四有、三明确、三研究”。⑴“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；⑵“四有”：有计划、有主题、有材料、有反馈；⑶“三明确”：明确大纲要求、明确教材地位、明确教学目标；⑷“三研究”：研究教材重点难点的突破、研究教学的优化、研究学法的指导。
2、开展主题教研活动。要求各教研组在每次教研组活动中，自主确定主题，确定中心发言人，围绕主题开展活动，不让教研组成为摆设或本组教师谈天说地的休闲时光。主题的确定要切合本校课堂教学实际，从小处入手，从现实入手。
3、加强交流，互帮互助。一方面为每位青年教师配备桐乡市学科带头人、桐乡市骨干教师作为学科指导教师，帮助其快速成长。另一方面，教研组成员之间和教研组之间实行互邀听课，加强交流，共同提高。同时要求教师外出参加教研活动后必须在本教研组内交流心得体会，传递教研信息。
1、以科研引领教研是推进课改的有力手段。要求各教研组主动从学生的学习、教师的教学中，发现问题，共同探讨，形成课题。针对目前学校中课题分布不均的情况，要求各教研组必须至少有一个立项课题。对立项课题进行认真论证、积极实施，在课题研究中获得经验，取得共识，再来指导和改进教师的教学，提高学生的学习。
2、教研组建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都起着举足轻重的作用。我们相信，通过一系列措施，教研组建设将进一步完善，南日初中必将以此为契机，再上新台阶
原作者：山东省枣庄市薛城区临山小学 吴怀国
日期：2009年1月17日
“教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式” 。目前，我校各教研组活动的开展已属常规化、正规化，然而也发现少数教研组的活动存在着假而空的现象，在单一的学科教研组的统一行动中，我们看到教师彼此间的假协作，给自己留一手，不肯使出自己的“看家本领”；或者随声附和，宁可不要真理，也不伤害情感；或者大家坐在一起，七嘴八舌地谈论着不同的事情，形成学校教研活动中的“例行公事”与低水平重复。
一些教研组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用，原因是多方面的。其一，是因为教研组长自己平时从没有看重自己组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位，他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务，不必太认真；其二，是因为多数教研组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的能力，有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。其三是因为教研组长不愿意太认真，怕得罪人，因为严格执行学校教研管理制度，势必会得罪教师，平时在教师中日子就不会好过。
这导致了什么？教研组活动并没有为提高教师的教学研究水平提供平台，没有“传、帮、带”、没有互相探讨，哪来提高呢？部分中老年教师的教学理念仍旧没有得到改变，我行我素，他们的教学思想、教学方法已经适应不了现在的教学形势。而一部分年轻的新教师也因为没有一个良好的教研氛围的影响，逐渐丧失了属于年轻人特有的朝气、锐气。
因此，只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。
一、以课例为载体，发挥教研组的作用，为教师快速成长提供平台。
1、校本教研的主要内容是：专业引领、同伴互助、自我反思，其出发点和着重点是教师的发展，即激活教师潜能提升教师的反思交流能力和同伴协作能力，使教师在反思和协作中共同发展，超越自我。学科教研组是开展发挥优秀教师作用，进行校本教研的主阵地，
2、每学年度的第一学期开展优质课评选，第二学期进行校教学能手的评选。评选分为教研组学习、推荐、学校选拔三个阶段。
⑴第一阶段以学科教研组为单位以转变理念为核心，开展普遍的学习研讨活动，通过学习新课程理念，观摩优秀教师授课录像。每位教师在学习的基础上，反思自己的课堂教学，自觉地围绕新课程培养目标开展教育教学活动。
⑵第二阶段在教研组内进行课堂评选活动，同科同教师同课题，教研组内所有教师听课并进行课堂评价。课堂评价结束后，学科教研组内交流教学设计、课堂教学反思报告，说自己的教学思路，最终由教研组长将所有教师的评课情况进行总结，形成教研组内所有教师课堂教学情况的评课报告。教研组内推荐得分最高的教师参加学校的优质课评选。此阶段活动主要在教研组内进行，就是要充分发挥教研组、备课组内优秀、骨干教师的作用，通过集体备课、听课、观察同学科教师的教学、参与教学讨论以及共同评课等多种学习方式，带动提高每一位教师的施教能力，在研讨、评课中，教师们引用经典教育教学理论，在不知不觉中，提高了教育理论水平。
⑶教导处还依据新课程教学理念设计了《新课程课堂教学量表》、《教学设计评价量表》、《课堂教学反思报告评价标准》，作为评价的标准，也起到了理念引导的作用。
3、充分发挥教研组长、备课组长等优秀、骨干教师的作用，通过集体备课、听课、观察同学科教师的教学、参与教学讨论以及共同评课等多种校本教研方式，将年轻教师尽快领上路、引导他们上台阶，从而不断扩大优秀教师群体。
二、以课堂为阵地，发挥片教研的互动作用，强化教研组活动实效
1、随着课程改革的深入发展，教师在教学实践中碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。因此，教研组立足课堂教学，加强教学研究，逐步引导教师提高研究意识和能力，从而最大限度的提高课堂教学实效。
2、结合学校的实际，将先进理念体现在体育教学中。课堂教学符合体育教学大纲的目标要求：创设情景、主体探究、综合渗透、合作探究、创新拓展。通过课堂教学案例的设计、分析、研讨、交流等活动推动了教研工作，强化了教研组活动的实效性。
3、在立足于自己学校开展教学研讨的基础之上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现优势资源共享，优势互补，谋求共同发展。每次活动依托于课堂教学实例进行分析研讨，为教师搭建了研讨交流的平台，提高了教师的研究意识和研究能力；
三、以活动为依托，发挥示范校的辐射作用，推动教研组建设
1、薛城区教育局教研室积极组织片际教研组坚持开展专题性研究活动，注重以科研带教研，重视青年教师的培养，将讲课活动制度化，以活动为依托，发挥示范校的辐射作用，推动教研组建设。
2、2008年12月21日，在区临山小学召开了以“三为主、五环节的体育课堂教学建模”为主题的片际校本教研活动。薛城区分管体育的领导，各乡镇的体育教研员和骨干教师、教研组长参加了此次活动。其中，区临山小学王永老师的一节《抗击雪灾》的展示课上的非常成功。课后听课领导与教师进行了研讨，从促进教师专业发展的角度，谈了教研组开展有特色的教研活动的重要性。与会的各校教研组长对教研组建设做了深入思考，进一步促进了学科教师的专业发展，推动了片际学校教研组建设。
四、网络文化共享，让教师在信息高速路上交流分享
1、在学校领导和教师的共同努力下，我区校本教研工作不断发展，从深化校本教研制度建设，到深入探讨校本教研工作的方式、方法，已初步建立起切合学校实际、具有本校特色的校本教研机制，学校教研组、片际教研组在不断探索中开展了大量卓有成效的活动。教研组的各位教师渴望在更大范围内进行交流共享。
2、为搭建更广泛的交流共享的平台，促使校本教研向纵深发展。2007年9月初，成立了薛城区临山小学网络校本教研网。截止到今日，注册博客170多位教师，发表博客文章3000余篇，到目前为止，学校的校本教研网还正在不断修改、完善中。
教研组建设的好坏，教研活动开展得是否有效，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败，搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径。我们在大力加强师德师风建设、全面开展教师培训的同时，一定要尤其重视发挥教研组主阵地的作用，借此来提高教师整体的教学水平。
特邀嘉宾：顾惠樑(上海市静安区第一中心小学校长、特级校长)
1、所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
在此，学校要从教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法，确立“以教师发展促学生成长”的校本管理理念，建立以校为本的教师专业化培训体制和责任制度。
2、广大的中小学校长已经作了不少尝试，如完善全员培训网络、指导教师制订专业化自主发展规划、构建青年教师阶梯式培养系统、完善激励和制约机制、强化文化认同等，具体的举措有专家论坛提升教育理念、课题研究解决实际问题、技能评比展示教师风采等。这一切努力都对激活教师自主发展的动机和潜能、促进教师专业知识和专业能力的提高起到了积极的作用。
3、从整体效果来看，在更多的中小学校，真正获得有效发展的还只是部分教师。如何让每位教师都能获得真正意义上的专业发展，正困扰着众多的中小学管理者。分析其中原因，一个关键因素是，缺乏有效的抓手。那校长如何推动学校每位教师的专业化发展，从而全面提高教师的专业化水平呢，本刊特邀上海市三位办学成绩卓越的优秀校长介绍他们的思考和实践经验，供广大正为此而困惑的校长参考。
二、加强学科教研组建设，让教师在团队合作中快速成长
1、加强学科教研组建设。教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义上说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度是否快，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组教研活动的质量高低。因此，可以认为，加强教研组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。
在新形势下，教研组作为学校联系教师的专业群体，应该帮助教师明确专业化发展的方向。教研组应该通过优势互补，形成合力，在提高教研组整体实践研究水平的基础上，为每位教师成为二期课改的成功者提供切实有效的帮助。
2、让每位教师拥有明晰的发展目标。策略是指选择方法的指导思想。我们选择这一种方法而不是另一种方法，必然是因为受到某种思想的影响，这种思想，就是策略。教研组建设与发展，从根本上说是为了提升教研组在专业化发展上的号召力、凝聚力和辐射力。研究教研组建设与发展的策略，就是指通过总结教研组建设的成功经验，进一步揭示一般规律，作为推进教研组建设的策略，供各教研组在自主决策发展的过程中选择，从而提高教研组建设与发展的整体水平。
⑴要增强教师专业化发展的自主意识，把促进自身建设的积极性、主动性和创造性充分调动起来，共同参与到教研组建设与发展的策略研究中来。在教研组建设与发展的研究中，我们要把学校师资队伍建设的目标明确地提出来。如何使教师都能以“品牌教师”作为专业化发展的追求目标，各教研组要制订与其配套的目标与措施，很重要的一个因素是要有每位教师的呼应。
⑵近年来，我们学校每学期都要召开两到三次教研组建设与发展的经验交流会，各教研组交流各自的计划、经验与成果。成功经验的交流、总结要及时，要能上升为教研组建设与发展的策略，并能通过具体形象的介绍加以推广，在经验共享的基础上逐步完善。
如我们要求每个教研组在制订计划时应该寻找到自身发展的增长点。学校体育组在过去的一个学期中进行过一个市级课题的研究。在研究的过程中，教师们对资料的价值有了深刻的体验。因为研究需要参考书，需要国外信息进行比较，教师们认为有必要建立一个资料柜，这样就可以大大减少查找资料的时间，从而使日常的研究实践更为便捷。于是，体育组就建立了一个组内的资料柜。他们把自己的教学资料、研究资料，包括备课资料、教案、课题研究资料、运动队获奖资料、训练资料等分门别类整理好，放在柜中。
3、有了这个好经验，我们就要加以推广。我们组织其他组的教师去参观，实地去看。在教师看的过程中再让体育组介绍，他们是怎么想到要整理这些资料的，是怎么整理的，这些资料对他们专业知识技能的提高有什么作用等。这并不是简单介绍一个经验，而是具体形象地将经验介绍给大家，从而引起连锁反应。
⑴英语教研组的教育质量高，为什么?因为每位教师的教育投入都非常大。他们组有一个特点，就是在教研活动过程中，每位教师都能积极参与，对每一个问题都能发表自己的意见和建议，有一种讨论的氛围，对一种问题的讨论往往能有深度地进行。这是一种组室氛围我们感到有必要推广；因为现在很多教研组的教研活动，通常有一个主讲，主讲讲完后整个活动也就结束了，这样更多的是个人的教学理解，没有互相的交流和思想的碰撞。为此，我们组织了学校和区里的两次活动，让教师们来观摩英语组的教研活动。教师们的感受是非常真切的。
⑵榜样的力量是无穷的。但是，我们提供的榜样必须是有血有肉的，教师需要的不是空洞的教条，不是一种概念式的、结论式的启发。如果仅仅给出一个概念，它经过个人的理解还会发生错误。我们要给教师提供形象的经验，这是经验共享的基础，然后通过策略积累，逐步形成源于实践，又高于实践，并经过实践检验的策略。这才是行之有效的教研组建设与发展的策略体系。
教研组建设与发展的策略研究也包括两个方面，即学校的他控策略和教研组的自控策略。我们着重要研究的是自控策略，这是要以教师专业化发展的心理需要为支撑的。我觉得这就是人性化管理策略，而且是高层次的人性化管理。目前，我们总结出了教研组建设与发展的八大策略。
1、策略一：让教师心情愉快地工作。要让教师自觉提高专业化发展的积极性，首要的也是最关键的，是要让每位教师都能心情愉快地工作。教师专业化发展的热情往往取决于他的心情。以前，教师的工作得到认可和表扬，就是成功了。而现在的教师专业化发展，其效果要体现为他工作上的成就。工作任务完成了，还要能发表文章，能开展课题研究，进一步探索教育教学规律，参加教学公开研究课，在市、区产生影响，形成教学风格、特色等，这种追求与过去是不同的。
那怎样使教师心情愉快地工作?首先，教研组在给出任务、布置工作和提出要求的过程中，要注意教师的高位需要，变行政指令为合作探究，创造群体的支持环境，就像刚才提到的英语教研组教研活动时积极讨论的氛围。我们要求每个教研组组内形成一种沟通与交流的环境，教师之间相互理解，相互沟通，相互支持。与此相应的，学校对教师的肯定也以群体为导向，在肯定教研组整体的提高中肯定个人。否则，教师会形成自我中心的思想，他的研究成果不让别人知道，不与别人交流。如果这样，容易形成恶性循环，大家肯定是心情不大愉快的，也不利于个人和集体的发展。
2、策略二：发展目标设定与合理分解。如数学组实践研究型教师提出每个人都应该具有上公开课的能力，能上带有一定研究目的的探索课。与此同时，根据教龄和实践研究能力的不同，每位教师确定的目标各有不同，总的趋势是，能先在组内开公开课，然后一步步发展到年级内开课，然后是学校、区内、全市甚至是全国内开课。几年来，学校这样做的效果非常好。
3、策略三：强化群体目标的个体意义。如语文组在一期课改活动课程的基础上，发展出二期课改的拓展性课程，大家一起编写教材，任务下达到每位教师。然后我们和出版社联系，出一本语文拓展性课程的书。对教研组来说，编写教材的任务完成了；对教师来说，在完成任务的过程中，又有了一次出书的机会。这个机会，实际上是体现个人才能，体现教师个体价值的机会。所以，教师们很高兴。
4、策略四：突出阶段重点。每个教研组有很多任务，如果平均分配力量，任务是完成了，但对教师专业化发展的意义不大。所以，我们提出有所得，有所失；有所为，有所不为。如英语组根据二期课改的要求，强调学生能够用自己的语言表达自己的想法，使课堂教学的面貌发生变化为重点突破口。以前英语课上的“DAILY TALK”(日常交流)，每次所讲的事情就是到了多少人、有多少人缺席，今天上什么课，天气怎么样等。时间一长，就非常枯燥、单调了。而现在学生们可以就身边所有的主题进行交流。这样，学生的英语学习就非常活泼、生动了。
5、策略五：错位发展，开辟每位教师专业化发展的空间。错位发展的对立面就是对位发展，统一发展。对位发展往往使教师失去专业化发展的空间，但我们希望每个人都寻找到适合自己的发展空间。如音乐组的四位教师分别在声乐、管乐、弦乐和舞蹈上各有所长。所以，我校的艺术教育的水平和质量都很高。
6、策略六：重点亮相与群体培养相结合。当前，教学评优的机会很少。但是，学校教师重点亮相是和群体培养紧密联系在一起的。一位教师在教学评优中获得荣誉，是整个教研组努力的成果；
因为教研组是他的后盾，所有的备课、修改教案、参赛课的准备，教研组其他教师都是参与其中的。这也使群体在参赛过程中得到锻炼和提高，荣誉的取得有分享的基础。一位教师成功了，其他教师都觉得收获了成功。
7、策略七：加强教研力度，倡导案例研究后实践跟进。案例研究后教师们都会有心得。如果不对心得进行及时的总结，它的意义就会散失。在我们学校，一位教师取得心得后，其他教师或者是他自己把成功和失败的地方加以总结，修改教案后再上课。也可以是提供案例研究，通过集体研究，取得心得，让另一位教师去上课。形式多种多样，目的就是要将案例的研究深化，要把教师心得从理性认识转化为教学成果。
8、策略八：倡导合作竞争，以良好的组风推进教研组建设。稳定良好的组风体现在两点，一是锐意进取，不满足于现状。教研组的建设是一个不断发展、不断进步的过程。二是合作下的竞争。有竞争才有发展。其中有组和组之间竞争，团体与团体之间的竞争等。
最后，我们将从广度和深度两个方面提出今后的努力方向：其一是通过进一步总结教研组建设经验，加强策略积累，使其更丰满；其二是研究各条策略的内在联系、构建策略的逻辑框架，最终使其成为一个以教师专业化发展的心理需要为支撑的、丰满有效的、教研组建设与发展的策略体系。
1、教研组成员对所在教研组和学校有强烈的归属感和强烈的荣誉感，愿意为学校和教研组的目标贡献力量。在处理个人利益与学校及教研组的利益关系时，个人服从学校、教研组的需要。
2、教研组成员之间相互协作，彼此信任，经验共享，问题共享。个人能看到自己的不足和他人的长处，以己之短量人所长，以人之长补己所短。个人懂得依靠团队，凝聚力强，追求整个教研组和整个学校的整体绩效。
3、教研组成员人人都尽职尽责，对教育教学工作全身心地投入。教研组能够充分调动教师的积极性、主动性和创造性，引导教师参与学习型教研组的建设和管理。
校本教研强调教师是教学研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师进行“问题解决”式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。
（一）促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。
校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善教育实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，“以校为本”就会变成一句空话。
1、校本教研的主体是教师，教师即研究者。我组教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，并用以指导日常教学。
2、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。我们的教研不同于学术性的专业研究，是基于自身的课堂而进行的实践性教学研究。因此我们研究的重心在学校的课堂教学、各种科技活动中。
3、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。在具体教学情境中出现的问题，只有我们任课教师自己才最有资格去研究它，解决它。
4、自我反思、同伴互助始终贯穿在我们的研究过程之中。教师个人的自我反思、备课组、教研组集体互助。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。同时备课组、教研组的合作已成为我们的习惯，针对教学中某个具体问题进行研讨，各诉己见，形成解决方案，并以公开课等形式检验。
1．我们的教研成效如何，学科课堂教学质量无疑是一个重要重要指标。近几年来，高考物理班成绩及一本、二本人数每年上一个台阶。
2．校园文化建设方面。我们利用学科特点广泛开展科技活动：创发、业余电台、三模、定向越野、电子探雷、无线电测向、摄影等，获市、区级竞赛奖无数，为我校成为区科技特色学校做出了贡献。
3．教师专业发展方面。我组老师在集体教研中得到了较大收获，连续二次区中青年教师教学评比分别获二、三等奖。青年教师成长较快，也得益于两位研训员老师经常性的指导。
4．教科研方面。我组教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。近三年组内有十余篇论文参加校级课题评比获等第奖，并有五篇文章发表在区级以上刊物。
1．在教师培养和培训体系中，教师只是知识的接收者和旁观者。因此，在校本教研过程中我们普遍感到研究能力不足。另外，由于教学压力等各种原因，部分教师还没有足够的兴趣、热情与精力参与到校本教研中去，参加校本教研的内驱力不足。
2．受条件制约，我们的教研过程得不到系统性的“专家”的专业引领，研究过程缺乏理论性指导，研究手段、方法不够丰富，致使效率不高、成果水平一般。我们真心希望有专业研究人员能够系统参与我们的校本教研建设，发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并使之逐渐成为一种制度。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:05
加强学校教研组建设提升教学质量（教研组室建设讲座一之17）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月10日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设提升教学质量（教研组室建设讲座系列一之专题17）》，分为五个版块：一是加强教研组建设，保证教学质量；二是加强教研组建设，提高教学质量；三是加强教研组建设，提升教学质量；四是加强化学教研组建设，促进教学质量的提高；五是加强教研组建设，提升教学有效性。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：加强教研组建设，保证教学质量
原作者：
上海市黄浦区蓬莱路第二小学张 颖
日期：2007年9月13日
随着二期课改理念的深入，对数学教师提出了更高的要求，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师必须转变教学观念，将原先思考的“如何教数学”变为“学生如何学数学”。而数学教师素质的提高，教学水平的提高，教研组的作用可以说是举足轻重的，因此，我校非常重视教研组的建设。
我们教研组，共有3名成员，都是本科学历。其中2名小学高级，1名新教师。其中2名教师分跨一、二年级。
我校的教学流程管理为教研组的建设明确了研究目标，为教研组有序、有效的开展教学活动打下了基础、指明了方向。
⑴对于教师自身而言，开学的第一次教研活动最主要的任务是制定本学期的学科计划，其中教材分析内容包括教学目标、重点难点、德育渗透等，另外还包括对任教班级的情况分析，针对不同班级不同的教学措施等，对一学期的教育教学工作做个整体的规划，以便在教学中能恰如其分的因材施教。另外，还要进行提前量的备课检查、讨论教学进度和制定教研计划。在整个一学期里教研组方面，每次教研活动教研组长都要作好详细的记录，组内的每位老师都要完成研究课，自己独立备课，校领导和组内其他老师一起听课，课后分别给予评课并完成评价表，从教学目标、教学常规、实施情况和学生活动等几方面进行综合评价。使老师们能在互相的交流与学习中，提高自身的业务水平。期末测试要对每个班进行详细的质量分析，以便在今后的教学中能采取有效措施加以改进。
⑵对于学生而言，学习有困难的学生往往比较容易引起老师更多的关注，相对而言对于学习能力较强的学生来说老师就比较容易忽略，认为他们懂了、掌握了就可以了，久而久之他们的潜能就会慢慢地的被埋没。因此，流程管理中的一项培优计划的制定就是要提醒任课老师给予他们更多的关注，从学生的特点、培优的措施、一学期主要成绩的记录，来反映这些学生通过一学期的学习是否有了进一步的提高的。
⑶每学期的学科竞赛也是流程中非常重要的一项任务，在丰富学生学习模式的同时也可以检验教师培优工作的进展。低年级以口算为主，中、高年级以思维训练为主，根据年级的整体情况评出一、二、三等奖，在校园内张贴红榜，并给学生颁发奖状，以资鼓励。最后在学期末，每个教研组还要申报学校的优秀教研组，教研组评价表的自评，让教研组教师对一学期的工作情况作个客观、公正的评价、总结。学校的流程管理覆盖了教学、教研、科研等方面，为整个学期的工作勾勒了基本框架，使每位教师能清楚地认识本学期的工作重点。
我们教研组是一个非常和谐、非常融洽的集体。每周二下午的教研活动是最好的学习机会，我作为教研组长总是事先作好活动安排，以保证教研活动的质量。活动时每位老师各抒己见、畅所欲言大家互帮互助，取长补短，共同成长。
⑴教材分析和反馈是我们教研活动的一项非常重要的任务，虽然我们教研组有2位老师的教龄超过了5年，但大家都是第一次接触新教材，对新的教学理念有时理解会有些出入，通过大家共同的讨论、研究，使每位老师都能正确把握教学目标，顺利完成教学任务。每个单元都由一位老师主讲，讲完后另两位老师可以补充或提出疑问，然后大家再共同探讨，在提高自身对教材认识的同时，也能帮助同伴正确的理解。在进行教材分析的同时，我们还会讨论配套的练习该如何命题，然后分工合作，希望可以让学生及时巩固新知，也便于教师了解学生的掌握情况，而调整教学进度。另外，教学反馈我觉得也非常的重要，由于班级情况的不同，教学后可能会出现不同的效果。因此，每次活动时我们都会对最近一个星期学生的学习情况进行小结，有什么漏洞可以及时补救。还可以针对练习的反馈情况，对学生掌握的有缺陷的方面加以进一步的练习。
⑵理论学习对教师而言是提高自身修养的必要手段，尤其是我们3人都是第一次接触新教材，需要用新的教学理念转化自己的教学思想，指导自己的教学行为，最终提高自己的业务水平。在教研活动中我们不间断的学习一些优秀的教科研论文，如《分层教学，想说爱你不容易——小学数学实施分层教学例谈》、《学生教会了我——分数初步认识中一道练习题的教学反思》等，把别人的经验或者见解和自己的教学相结合，不断更新自己的教学观念、丰富教学形式。
⑶观摩录像课是一种非常直接的学习方法，本学期我们利用教研活动的时间观摩了两堂优秀的录像课《几分之一》和《计算器》。《几分之一》不是新内容，希望通过观摩可以学习一些新的教学理念和方法，而《计算器》这个内容从教材来看，似乎没什么难点，通过观看录像后发现，除了书上的内容外，我们还可以拓展一些平时非常有用的功能给学生，这样可以是学有余力的学生有所提高。将别人的经验与自己的想法、班级的差异所融合，既节约了时间又能正确的把握教学目标。本学期我们教研组还参加了学校的两纲课题，因此在教研活动时，重点学习了有关两纲精神的文件和论文，希望在教学时能恰如其分的融入两纲的内容，起到一定的教育作用。尤其是《从算筹到算盘》这一课，我们觉得这两种计算工具离现在的孩子有一定的距离，光靠上课的说教学生可能不会留下深刻的印象，不能达到很好的教育效果，如果可以通过网络让学生查询有关资料的话，也许能提高学生的学习积极性，激发学生的民族自豪感。结果同学们在网上找到了各种有关中国古代计算工具的资料，通过查找他们知道了虽然现在的计算器使用很方便，但这经过了漫长的演变过程，没有古人的发明创造，何来今天的计算器、计算机。教研活动的时间虽然只有两节课，但大家都非常珍惜，高质量的教研活动是提高教师业务水平的重要途径，是提高教学质量的保障。
二期课改伊始我们学校就提出了“减负提质”的教学宗旨，而新教材的实施也为我们实现这一目标提供的契机。新教材的练习册薄了，里面的练习都是比较基础的，这样就出现了有能力的学生“吃不饱”，有困难的学生“吃不好”的现象。为了改善这样的问题，老师只能加重自己的负担，每天出天天练作为回家课后练习。天天练里的题目有基础的，也有*号题。学生可以根据自己的情况自主完成，基础题每人必须完成，*号题可以选择完成。有层次、有目的的练习不仅可以巩固基础知识，还能提高一部分学生的学习能力，满足学生不同的需求。二分之一张试卷的练习量也不算多，一般的练习学生基本都能在十到十五分钟内完成。这样的练习学生和家长都很喜欢。
无论班级的总体情况的好坏，每个班都会有一些学习能力较强和较差的学生，而更多的学生可能是在中间的。作为老师总希望好的学生越多越好，学习能力差的学生越少越好，这样可以轻松些。但事实我往往会把更多的时间花在学习能力较差的学生身上，课内会关注他们有没有掌握新的知识，课后则特别关心他们的订正情况，时常会在放学后还把他们留在身边，希望能让这些学生尽量缩短与班级其他同学的差距。而相对而言对那些学习能力较强或一般的学生，就关心较少了，最多上课出一些*号题来满足他们的求知欲。因此，从两年级开始我们试着从教学、作业和考试时实施分层，希望能让不同的学生各自都能得到一定的发展，尤其是较好的。为此，我们还在二年级第二学期作了尝试，把测试卷分成A、B卷，让学生根据自己的能力自主选择。A卷比较基础适合于一般的学生，B卷每一部分的习题难度都有提高，适合于学习能力较强学生。结果这样的形式不仅得到了学生的喜爱，也得到了家长的认可和大力支持。家长们认为这样的形式对于学习有困难的学生来说可以测试出基础知识掌握的情况，对于学习能力较强的学生来说，则能够进一步激发他们的学习热情。
以上这些是我对平时工作的小结，也谈不上经验，有不当之处还请各位多多指教。
原作者：上海市华东模范中学 徐玉章
日期：2008年5月3日
教研组作为学校教学工作的基层组织，其根本任务无疑是提高教学质量。然而教学质量的提高又与教研组自身的建设密切相关。唯有一批业务水平高、师德修养好的教师在教研组内发挥作用，这个教研组的教学质量才能得以提高。因此抓好教研组的自身建设又是教研组工作的重点。本文想在两个方面谈谈我们是如何加强教研组建设、努力提高教学质量的体会。
一、认真落实教学常规是搞好教研组建设的根本保证
根据多年来的探索，我们为本组制定了如下几方面的教学常规。
1.认真备课。备课是上好课的基本保证，必须重点抓。我们始终强调无论是老教师还是新教师都必须认真备课，而且原则上都应有详细的教案。教研组每个学期都要对组内教师的教案进行检查。凡备课认真者由校领导在大会上给予表杨，写得不附合要求的则由教研组长及时给予指出。为了加强备课组的活动，我们要求各备课组每个星期至少活动一次，并作好活动记录，以供教研组定期检查和指导。备课不仅要备知识点，要分析教材的重点、难点，更重要的是要备落实这些知识点的教学方法。教学方法要切合实际，行之有效，注意调动学生的学习积极性。当然，备课中也要对作业的要求、考查的内容、教学的进度、课余的辅优补差给予统一安排。对于青年教师，我们则指定老教师作为他们的师傅予以具体指导。如指导他们写教案、命题、上课、开展课外活动等。对于教学上有困难的教师，组长则通过平时听课、帮助备课并指导他们上好组内教学实践课的形式，使他们不断提高自己的教学水平。
2.加强课内听说训练。我们越来越意识到象我们这样的普通中学的学生，不仅要适应高一级学校的挑选，而且要适应社会的需要。一个具有良好外语素质的毕业生（优良的书面成绩和较强的口头表达能力）将受到社会的普遍欢迎。从这个意义上说，在外语教学中加强听说训练是由应试教育转轨为素质教育的有效措施。为此，我们做了以下几点具体工作：(1)教师用英语组织课堂教学（在准备阶段，教师应有步骤地落实100多句常用的英语课堂用语）。(2)初中坚持视听说领先的教学方法。教师利用实物、图片、手势、幻灯等创设语言学习的情景，以激发学生的学习兴趣。高中则重点探索课文的整体教学，实行“四步教学法”（一般是指有故事情节的课文）。即教师用英语介绍改写的课文概要，就概要设计是非判断练习（对的要求复述，错的要求订正并说明原因），师生之间就课文内容开展问与答的练习，最后是要求学生进行先口头后笔头的复述。事实证明这样的方法，学生兴趣浓、注意力集中，上课密度强，效果好。组内教师多次按此方法为市区和外省市教师上公开课均获好评。(3)利用课前5分钟开展每日英语活动，初中重在值日生汇报、会话表演、日常问答、让学生讲一个故事等等。(4)引进听说教材，开设英语会话与听力课。我们先后试用了3L《教材》、新概念英语、同步听力材料与华东师范大学编的《英语听力入门》。高一，学生在语音室上听力课。
3.坚持听课评课制度，加强教师进修。根据学校要求，我们几年来基本上做到每人每学期开设有特色的组内公开课一次。开课前，组织同教材的教师一起讨论教案，听取试教，在试教基础上再修改教案，然后正式执教。课后组织全组教师进行认真讲评。讲评以发扬优点为主，同时也要实事求是地指出一些缺点，以求进一步提高。经验告诉我们，听课评课的过程实际上就是教师业务进修的过程，而且这种形式的进修对教师来说更加实惠，更加有吸引力。当然，必要的其它形式的业务进修也是不可少的。几年来，我组教师中先后有五人参加本科进修（四人已毕业）。三人正在市、区教育学院参加进修。
4.初中实行口试与笔试结合。早在多年前，我们就开始在有关年级进行口试试点工作（市教育学院曾为此为我们录像）。近两年，因为新教材需要口试，于是我们先后三次集中全组力量对试点年级的所有学生进行口试。口试包括语音、单词、词组、句子的朗读，也包括日常问答、看图说话和表演课文等。笔试则坚持至少期中考试由教研组组织有关教师命题，并坚持流水阅卷，考试后做好试卷讲评与质量分析。
5.认真批改作业，提倡由学生做好错误订正记录和整理听课笔记。要减轻学生负担，作业要适量，题目要精选，这就更要求教师认真批改作业。教师在批阅学生作业后，一般均要求他们订正。高中则因题目数量多，因此教师让学生用专门的本子（厚硬抄本），将错误题订正并写上理由。这样做效果很好。有的老师则坚持让学生自己整理听课笔记，也收到很好的效果。
6.寓思想教育于教学之中。近两年来我们把这一点作为常规来抓，每学期都要组织一、二位教师开设这方面的公开课。当然，思想教育不能搞形式，必须符合英语教学的规律，有利于学生英语水平的提高。
二、坚持教学改革是提高教学质量的有效途径
1、英语教学如何教改。我们认为主要体现在两方面。
⑴是要改革传统的教学方法。如果我们的教师把英语课上成用汉语教英语的课或是教师一讲到底的课，那么这种课就不能说是好课。反之，如果老师能采取多种形式加强听说，注意精讲精练，课上得既生动又活泼，又有密度与质量，那么这样的课就无疑是好课了。上面提到的我组加强听说训练方面的常规工作，正是我组近几年开展教改实践的基本方面。
⑵要改革教材。现行的部编教材已远远不适应当前改革开放的形势。随着我国改革开放形势的深入发展，社会越来越需要那种能听会说、具有较强交际能力的外语人才。而用现行教材加上传统教法培养出来的学生则是聋子（不会听）加哑巴（不会讲）式的“人才”。这样的“人才”社会是不会欢迎的。基于这个认识，我校进行了3L教材的试点（共两届，四年）。并于两年前开始进行新教材的试点。现行的新教材采用结构功能法编写，重在对学生进行交际能力的培养。例如，新教材需要大量的直观教具、图片、幻灯片，更需要在课内进行大量的听说训练和为此而进行的对子与小组活动，同时要求学生能用正确的语音语调表演课文，这就更加需要我们的教师改革教学方法，而用完全不同于教部编教材的教学方法去教新教材。执教我校首期试点教材的是两位青年教师。她们好学，容易接受新事物，但缺少经验。如何帮助她们则是顺利进行试点的关键。试点开始，我们建立了一个由组长参加的备课小组，共同备课（重点备教法）。为了相互学习，共同提高，我们组织两位教师相互听课。与此同时，我们调动全组力量，关心支持她们。例如大家在听取她们教学实践课后，认真帮助她们分析教法上的成败之处，集思广益，提出改进的意见（象这样的公开课一学期一般不少于两次）。新教材要求对学生进行口试，执教新教材的教师又缺少经验，于是我们就集中全组教师利用整整一个下午帮助他们对全年级所有学生进行口试。这样的口试，师生都十分重视，对教与学都是巨大的促进。
2、经过几年来的实践，我们在探索执教新教材的教法方面初步摸索出了一些经验。不少教师在上新课单词、句型前都准备了许多实物或图片，为了增加上课密度，投影仪的使用已越来越为更多的教师采纳。
⑴在上新课时，有的教师还精心 。设计了许多生动形象的图片，甚至还为录音配上了优美动听的音乐。为了达到精讲精练的目的，许多教师精心设计对子与小组活动的内容，从而大大增加了上课密度，有效地提高了上课质量。
⑵使我们感到高兴的是，执教部编教材的老师们也开始学习执教新教材的教学方法。如开展对子活动、表演课文等。这就为今年秋季开始全面使用新教材创造了十分有利的条件。
3、在改革教法的同时，我们又十分重视教学科研。部分教师积极参加市、区教研室组织的课题研究，并获了奖。作为校级课题的《新教材教法探索》，经过近三年的实践已接近总结经验的阶段。有两位教师所写的这方面的经验分别在市、区教研员召开的会议上作了介绍，获得好评。另一位老师所写的《普通完中高中英语听说训练的必要性与可行性》一文在市级刊物上发表并被一出版社收入《全国中教优秀论文选》。三位教师参加编写的初高中英语课外辅导材料均已出版。我组教师所写的有关英语学习方面的文章经常为本市或外省报刊录用发表。
这几年我们在加强组内建设、提高教学质量方面做了一些工作，教研组因此被评为静安区先进教研组，三次评为学校先进教研组。但是我们也清醒地认识到，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，我们面前的任务还十分艰巨，但我们有信心也有充分的准备去迎接新的挑战。
来源（原作者）：江苏省镇江市大港中学
日期：2009年10月1日
教研组是学校学科教学的基层组织，加强教研组建设对全面提高学校教学质量至关重要。
教研组在新形势下应教、研、训一体化，重视研究、合作、反思。具体说来，具有以下功能：
要将先进的教育理念转化为教学实践，还有很长的路要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的教改理念。
主要包括：组织学习文件、规章制度、教育教学理论；组织听讲专题讲座；组织教师相互学习；组织教师自主学习。
课堂教学是学生学习知识的主要渠道，是提高课堂教学质量的主阵地。应让“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”、“管”，贯穿整个教学过程；“备”即集体备课“评”即评课；“查”即课后检查、调查；“赛”即教学比赛；“析”即教学分析；“管”即质量管理。
一个教研组的作用绝不能只停留在分派工作、布置任务这个浅层次上，而是应该营造浓浓的教研气氛，引导教师开展各种教研活动，潜心研究，互相学习，充分发挥集体智慧和力量，使每一位教师持续提升专业素养。主要包括：开展对新知识及新教材的研究；对优秀教法的研究；对学生学法的研究；对教育技术与教学整合的研究；对考试与命题的研究等。
1、西方学者波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验、不断反思实践的过程。
2、教研组要引导教师养成积累教学经验的习惯，养成对自己的教学实践持续反思的习惯，养成与同伴互研、与同事互助的习惯，建成教研组的合作文化。
教师必定会在教学实践中遇到许多问题，产生不少困惑。教研组要整理教师在教学实践中产生的困惑，归纳出关键问题，进行课题立项，开展课题研究。在一个课题下面可以分设几个子课题，由教研组内教师根据实际分头研究。
1、教研组内师徒结对：由老教师定时间，有目标，有重点的带教青年教师，培训他们的教学技能。
2、建立组本培训课程：以教师发展为本，以教师面临的实际教学问题，提高教师教学技能为直接目标的培训。
3、实践提高教学技能：教研组位于教学的第一线，便于在教学实践中培训教师，提高教师的教学技能。事实上，也只有教师的教学实践才是提高教学技能的有效途径。
1、教研组文化一旦形成，就会从深层影响教研组的发展方向与发展速度。譬如，教研组形成了良好的合作文化，教研组成员之间相互理解、相互帮助、相互学习与借鉴，就会逐渐形成一种促进自身专业成长的自觉，而这种专业成长的自觉相互感染、激励与影响，就会使整个教研组形成一种比、学、赶、帮、超的局面，教师的专业成长、教研组整体实力的增强、学科教学质量的提高就将成为必然的结果。再如教研组形成了良好的反思文化，每一位教师形成了课后反思、阶段反思、学期反思和学年反思的习惯。
2、每一位教师的教学素养与教学水平将逐步提高，而教师之间相互影响与学习、借鉴，就会推动整个教研组的教学实力稳步提升。但反之，如果教研组形成了各自为政的文化，往往就会出现学科教学成绩两极分化的现象：骨干教师的教学成绩突出，但能力较弱的教师成绩又较差，导致学科整体的教学成绩难有大的提升，教研组整体实力长期徘徊不前。
1．重视教研制度建设。2．重视新教学理论的学习。3．重视教学研讨。4．重视发挥教研组的互助功能。5．重视教师专业成长
1、 教研组活动基本上是在有限的时间内主要传达精神和布置工作。简单的工作布置居多，“研究”的气氛淡薄。
2、组里的主要活动仅仅是开几次公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。
3、教研组记录不齐全，简单了事，有的每次活动只记录几句话，有的活动流于形式，根本无事可记。
4、教研组工作没有目标，计划性差，措施不力，有的虽有教研组工作计划、制度等，但具体落实缺乏措施，或措施不力。
5、学校管理层面上，满足于有学科教研组，能开展些活动。仍然停留在初级阶段水平上，没有从高层次上发挥研究教学、改革教学、促进教学的措施。
6、针对性普遍不够，教研组很少开展针对教学改革或解决实际教学问题的课题研究，学习教育理论往往不能与实际教改工作相联系。专题研究不深，缺乏突破性的开展。
7、从组织管理、培养指导来看，教研组尚未成为教师继续学习与进行科研的重要基地，其在学校中的地位与作用没有充分发挥，没有抓准科教一体化的结合点，以科研促教研，促课堂教学改革，提高教学质量尚是一个薄弱环节。
8、在实际工作中，较偏重于教师个体的培养与指导，在对教研组群体建设上缺乏足够认识和方法上的指导.
针对教研组目前存在的问题，有必要进行深层分析，找出问题根源所在，以便研究对策，更好的发挥其应有的职能。
要将素质教育和课程改革不断引向深入，不但需要每一位教师树立科学的教育理念，还需要每一位教师把先进的教育理念转化为教学的具体行为；不但需要每一位教师对传统的教学方式进行变革，还需要每一位教师主动强化学科德育的意识，自觉教书育人。
学校的内涵发展离不开教育科研与校本教研。教育科研通过提高教师科研素养、促进教师专业发展、提高教育教学质量、促进学生的发展、提高学校办学水平，最终促进学校的发展；以校为本的研究是教育科研工作取得实效性的基础，更是科研兴校的核心。
教研组是教师成长的摇篮，是教师发展的土壤，是教师在教学模式改革背景下提升课程领导力的有效依托。
在工作中感受快乐，在快乐中从事教育工作，不但是教师良好心态的直接反映，也是提升教师生命质量的重要因素；不但是提升工作效率的必然要求，也是有效避免职业倦怠、促进自身专业持续发展的有效途径。据中国人民大学人力资源研究所开展的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的86%，有中度倦怠的教师占被调查的58.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的29%！（见图1）；而教师心理健康状态较差的教师占被调查教师的38.5%，心理健康状况一般的教师占被调查教师的32.6%，心理健康好的教师占被调查教师的28.8%，也就是说71.2%的教师存在着不同程度的心理问题（见图2）；特别是教师对自身工作满意度调查结果显示：教师对自身工作的低满意度占64.4%，中满意度占20.2%，高满意度只占15.4%。这个调查不一定精确，但至少表明了一种令人忧虑的教师生存状态。
坚持以教师发展为本，就要从尊重教师的合理需要出发，通过满足教师发展的需要，来实现教师的发展，进而实现教研组的发展。
主要包括：.教研组层面的反思；教研组长自我反思；教师自我反思。教师对于自身的教育教学水平要具有反思的意识、能力与习惯；教研组也要具有自我反思的意识与能力。
可持续发展是我国改革与发展的战略国策，是一所学校改革与发展的重要策略，也是一个教研组发展的重要举措。对于教研组来说，所谓可持续发展是指按照教育规律和趋势，把教研组的发展建立在科学的具有长远生命力和效力的发展思路与举措上，从根本上、整体上进行谋划，使教研组达到不断超越、不断创新的发展目标。
在信息网络化的社会，教研组建设要以开放的心态来建设教研组。主要包括：
1.教研组的内部开放：备课开放；开放教学；教研活动开放等。
行动研究法是一种适合教研组教学改革的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教研组所面对的实际问题。行动研究将教研组的改革行动与研究工作相结合，与教研组教学实践的具体改革行动紧密相连。
1、文化型教研组。是教研组不断延续、发展、永葆持久生命力的源泉。
文化型教研组是指教研组形成了比较优秀的教研组文化。而教研组文化是指教研组全体教师所共同信守的基本信念、价值标准、道德风尚、行为规范与生存发展方式。教研组文化是教研组在长期的发展中积淀、整合、提炼的反映学校广大师生员工的理想目标。
2、规范型教研组。规范性是教研组生存与发展的基础。规范型教研组已经形成了适合自身建设与发展的行为规范体系，而这套完整的规范体系已被组内全体教师所认同并内化，成为每一位教师自觉遵守的行动规则。一个教研组要成为一个优秀的、有特色的教研组，必须首先形成自我规范体系。
3、学习型教研组。学习型教研组是指教研组已经成为一个比较优质的学习型组织。学习型组织就是一种能够不断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我、创造未来的具有高于人绩效总和的综合绩效的学习团队。
4、研究型教研组。研究型教研组是指教研组具有了较强的教育研究能力，并形成了浓厚的教学研究氛围。
5、合作型教研组。合作型教研组指的是教研组教师间已经形成团结互助、友好合作的氛围与文化。合作型教研组建设的核心是形成监视间的良好合作，达到“一加一大于二”的效果；目的是通过合作与共同探索，加快教师专业发展；重点是教学经验的交流、教学策略的共享、教学研究的互助、教学能力的互补以及教学理念的互动。一个合作奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处，提升教研组教学实力，提高教研组整体教学水平。
这些基本要素是紧密结合教研组的5种类型予以确定的，建立符合素质教育要求和新课程改革要求的教研组评价机制，建立立足于促进教研组发展的指标体系，完善教研组建设的考核与评价操作办法，对于促进教研组进入良性发展的轨道具有重要意义。教研组的建设与发展需要教研组自身的努力，学校的指导与支持在教研组建设与发展的过程也至关重要。
1.学校要形成重视教研组工作的小环境。2.学校要明确教研组工作的职责。3.学校要切实授予教研组以职权。4.学校要切实给予教研组长以高度关注。5.学校要加强对教研组的考核与评价。
1.教研组长是教研组建设的关键。2.学科教师是教研组建设的主体。3.学科教研组自身要强化内涵建设。
教研组长的综合素养、工作质量直接决定着教研组建设兴衰成败。教研组长要明确自身职责；要不断提升自身素养；要自我强化开拓进取精神；教研组长应该具有服务者的素质，能够全心全意为教师与学生服务；应该具有潜水员的素质，能够倾听来自教师与学生的心声；应该具有领头羊的素质，具有过硬的业务能力；应该具有拓荒者的素质，具有勇于创新、开拓进取、永不满足、追求卓越的精神与仪式。
原作者：北京市第7中学
宁会娟
日期：2010年1月23日
各位领导，老师，上午好！很高兴能够参加今天年会的发言，我发言的题目是：“加强教研组建设，促进教学质量的提高。”
众所周知，教研组是学校教学工作的基层组织，教研组的任务是通过教学研究工作提高教师思想、业务水平，促进教师专业发展。教研组的建设不仅直接关系一所学校教师队伍整体素质的提升，而且也直接影响着学校教学质量的提高，努力营造良好的组内氛围，打造一支优秀的教师队伍对于一个教研组来说，这是对学校可持续性发展最大的贡献。作为学校十一个教研组的化学组，我们在加强教研组建设方面主要是围绕以下几方面来开展的。
一、营造团结、和谐、协作、互助的气氛，增强教研组的凝聚力
1．化学教研组是资源共享、和谐共助的教研团队。化学组所有老师均具有很强的亲和力，将团结协作精神放在第一位，在民主和谐、合作互助之中，营造积极主动、求真务实的研讨氛围。本组老师施行大循环（从初三到高三），每位老师都将本年教案、学案、练习、试卷（电子版）交与下一位老师，教师在使用时可以根据学生实际情况进行调整，这样既可以提高备课质量和效率，又可以有更多时间对学习基础较差学生进行辅导。
2．加强集体备课。以备课组为单位，同组老师在备课中如发现问题，备课组成员能够立刻进行共同研究。该方式能够充分发挥各成员的经验和智慧，人人参与、各抒己见、共同探讨，既有利于问题的解决，也有利于备课组共同的提高。
二、开展多种形式的校本教研，提高教研活动的实效性。
作为教师首先应该研究课堂教学，在课堂教学中夯实学生的科学文化基础知识，激发学生学习的兴趣，培养创造性思维，鼓励学生动脑动手，倡导启发式、讨论式、探究式的教学，促进教学的民主化、开放化，激发学生独立思考和解决实际问题的能力。新课改实践使我们认识到：靠加班加点的辅导决不是成功的路子，关键在于向课堂要质量，向45分钟要效益。课堂教学是提高教学质量的主战场，是实施素质教育的主渠道。为此我们把提高课堂效益作为教研的核心、努力的方向。我们将教研组研讨活动定位在以下几个方面。
1．开阔学术视野，使教师的思路更广。研究近年来中高考和全国同类考试的新题型，丰富了教师的教学导向，能够在教学中更具有针对性。
（1）关注全体学生的发展，特别注重学困生的学习。化学为初三开的起始学科，新初三的学生对化学充满好奇，在老师的鼓励下对学好化学满怀信心，但学生的水平参差不齐，部分学生由于学习基础差，又没有养成良好的学习习惯，因此很快就会遇到许多困难，从而不再喜欢学习化学。我们采取的办法有：
①是课前备学生。不但研究教材，还要研究不同班级、不同学生的具体情况，如果班级学生的学习基础好，准备的内容就多一些、难度大一些、知识面宽一些；如果学生的学习基础不好，则准备的内容就少一些、难度小一些，逐步增加知识量和难度。
②是课上有侧重。课堂上更加关注基础较差的学生，加强与他们的互动，比如多给他们提问与回答的机会，多让他们参与实验演示与板演等，时刻注意他们的反馈，了解他们理解、掌握知识的情况，并不失时机地去鼓励和表扬他们，带动全班的学习气氛。
③是课后重落实。每节课检测不过关的学生利用课余时间进行辅导。
⑵注重化学基础知识的教学。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上。但这些能力的培养均建立在扎实的化学基础知识之上，如果没有扎实的化学基础知识就谈不上这些能力。类似于语文认识字词，外语必须记单词，化学必须记元素符号、化学式和化学方程式。大部分没有学好化学的学生就是没有掌握这些内容，而老师一味地讲题对这些学生都是毫无意义的。在这方面本组老师达成共识，对化学用语长抓不懈，并在各年级有针对性的开展化学用语竞赛。
（3）注重化学特长生的培养，使学有所长的学生得到充分的发展。在教学中一定要有意识地去发现和培养那些化学特长生。应侧重发现这些学生，如有时留一两道选做题，应及时表扬和激励那些能做出这些题的同学，老师对他们的认可会激励他们更加勤奋地去钻研。加强对这些学生的培养和训练，拓宽他们的知识面，满足他们的求知欲，使他们学会更多的解题方法和技巧。
（4）构建和谐师生关系。新课程强调教学过程是教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、共同发展的过程。在新课程体系下，我们化学组教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，使学生不再是被治理者，而变成了教师的合作者。形成和谐民主的氛围，使学生产生学习化学的亲切感。可以说，新型的良好的师生关系，变成了师生创造性得以充分发挥的催化剂，变成了促进教师与学生教学相长的沃土。在近几年的中高考中，我校化学均取得较好成绩，说明我们的努力方向是对的。
⑴每学期安排一周集中进行听课，每位老师上一节常态课，全体老师参加听课并进行评课。通过听评课提高课堂教学效果。老师的教学理念在听评课中升华，教研能力在听评课中加强，技能技巧在听评课中产生，业务水平在听评课中提高。通过听课、评课等手段，在理性思考的基础上，发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。引领教师反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。
⑵评课时注意以下几方面：教学理念的正确性 ，课堂结构的流畅性，媒体运用的可行性，演示实验的直观性，教学语言的艺术性，板书设计的规范性，学法指导的针对性，教学机制的灵活性。
1．开展教育科研是提高教学质量的根本保证。本组教师立足本职开展教科研。 “十一五”化学组科研课题“激发学生学习兴趣，提高课堂教学时效性”，针对此课题本组教师均做了研究课，并积极撰写论文。
2．重视化学实验教学的研究，突出学科特点。谭芳草老师所撰写的论文《小议怎样提高化学实验教学质量》荣获2008北京市高中新课程化学教学评比活动二等奖；路志凯老师所撰写的论文《通过学生实验，提高学生的综合能力》荣获2008北京市高中新课程化学教学评比活动三等奖；王铁永老师在区化学教师实验竞赛中荣获三等奖。
3．按照新课程要求，转变教学观念。教师更多地思考如何让学生积极、主动地学习，由关注教的结果变为关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的学习过程和学习方法。建立和形成发挥学生主体性与多样性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，教师也随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方法。
近年来，在领导和同事们的帮助下，化学组虽然取得了一些成绩，但是还存在许多不足，在教学水平、教学能力、教学方法上还需要努力探索与提高，在以后的工作中，我们会继续努力，我们相信，通过构建和谐化学组，我们会取得更优异的成绩。
原作者：上海市宝山区淞滨路小学
钱璐
日期：2010年2月20日
1、坚持以科学发展观重要思想为指导，在区教育局、教研室、学校新学期教学意见的指引下，依照我们学校办学发展方向，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为抓手，以提高课堂教学效率为重点，以提升教育教学质量为核心，以务实、创新的工作作风，
2、加强教学管理的研究，不断解决教学中的新问题，以良好的教育教学成果和优秀的服务质量赢得学生称心、家长满意和社会的好评。
1、 坚持精细化管理，按照“抓好常规、抓严细节、抓实过程”的策略，聚焦课堂，切实加强流程管理的执行力度，提高课堂教学效益；形成学校一心一意抓教育质量的浓郁氛围。
2、加强教研组的建设，发挥教研组的管理、教研、服务功能，努力提升教师业务能力与教学水平。
3、积极响应市教委“十一五”师训规划的具体要求，积极开展“大学习、大练兵、大比武”活动，练好教学基本功，提高培训的实效性，加强青年教师培养。
1、基本思路：以“提升教学有效性”为教学工作中心任务，推进教学管理精细化、流程管理规范化。
2、具体措施：加强理论学习，开展校本研训；加强教研组建设，落实质量监控，提高教学质量。
4、做到两个凸现：即凸现书法特色，凸现学生综合素质的提升。
（1）过程管理。有好的过程不一定有好的结果，但没有好的过程，一定没有好的结果，即要一丝不苟得落实教学的各个环节，重视教学的全过程。
（2）细节管理。细节出文化，细节出品位，细节出效益。要认真抓好每一堂课，每一个练习，每一个知识点的传授；要认真关注学生的任何一点思想动态，教师的任何一个细小问题。
（3）结果管理。对照目标责任书公平公正地考察各部门、各岗位责任人，根据教学评估方案科学合理地评价每位教师的教学业绩。
①备课。备课重在钻研教材，电子稿允许借鉴，但绝不是简单的复制与拷贝。各任课老师在资源共享的基础上要加强备课的修改力度，每位老师根据本班学生的知识与能力特点用黑色水笔对教案进行精心修改，体现老师自己的教学风格，使其能适合我校学生的接受能力。复习课要求有总目标、分课时目标、重点、难点以及课时安排。
②上课。本学期，我校将继续把提高课堂教学的有效性研究作为校本研究的主要内容，在针对性、相关性、活泼性、思考性、实践性上下功夫，开展多层面多形式的课堂教学研究。
ⅰ继续开展教学视导活动，教导处安排落实，各行政、教研组长认真做好半日视导记录。通过视导工作，帮助教师诊断出教学中的不足，督促教师及时采取有效措施，将教学过程的每个环节落到实处，保证教学工作规范有序的进行。
ⅱ普通老师：1—2节组内公开课或视导课；骨干老师：1—2节组内公开课或视导课、一节骨干展示课。
③布置和批改作业。坚持“高效低负”的原则，要切实减轻学生的过重负担，作业要精心挑选，精心批改，要求解题规范完整，书写端正清楚，必要时应课上评讲甚至个别面批面评，订正要严格认真，一丝不苟。教导处在检查过程中要善于发现典型，推广优秀的作业设计，精心的作业批改。（本学期进行一次全校优秀作业展。）
④组织考试。继续作好学科每学期两次的质量监控。把好监控卷的质量关，保密关，做到阅卷规范、公正、正确。坚持“重平时”、“看三率”（及格率，优秀率，提高率）的原则，建立教导处、教研组、班级层层把关，层层负责的质量管理网络，每次质量监控后教导处将与教研组长共同探讨，既要发现成绩，总结经验，又要寻找存在问题，研究解决方案，促使学校素质教育上新台阶。
⑤课外辅导。组织辅导主要就是提优补差，不放弃任何一位学生。
ⅰ教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，促使他们进步。对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣、愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群体。
ⅱ对学生的个别辅导要做到有过程记录，有成绩记录，本学期，在对学生个别辅导的基础上完成个别辅导记录表，有助于全程观察学生的学习情况，积累经验，发现不足，提高辅导效果。(完成个别学生辅导表格。)
⑥听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理；不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。建议在听课笔记本上不仅有教学过程的记录，还有听课后三言两语的点评与建议。（每位教师听课节数见《淞滨路小学教学管理条例》。）
⑦组织课外活动。组织好学生竞赛活动，培养学生兴趣，树立学生学习的信心。本学期将继续开展星光灿烂展风采语、数、外各学科竞赛。（第十二周语文：朗读；数学：应用题；英语：课外阅读。）
5、把住四个环节：计划制定、检查监督、反馈调整、考核评估。
⑴第一环节：计划制订环节。计划的制订要细致明了，使每位教师知道什么事情在什么时间干，什么人该做什么事，叫做时时有事做，事事有时做，人人有事做，事事有人做，人、事、时紧密相连，向计划负责，向规矩负责，向制度负责。
⑵第二环节：检查监督环节。计划执行如何，措施落实如何，目标达成如何，都必须要接受检查与监督。教导处的计划要接受校长室的检查，教师们的监督；教研组、备课组的计划要接受教导处的检查，组员们的监督；每位教师的计划要接受组长的检查，同组教师的监督。
⑶第三环节：反馈调整环节。我们制订的计划，设想的措施，拟定的目标等，不是绝对正确的，随着时间、空间、人员的变化，以及在执行计划过程中收集到的来自各方面的意见和建议，我们所制订的一些东西要及时加以修正，加以补充，加以删减。这样，才能使我们的计划、措施和目标更完善，更科学，更有效能。
⑷第四环节：考核评估环节。只有对教师进行公平公正，科学合理的评介，才能有效的激发教师的工作热情，保护教师的积极性，促进教师奋发向上，努力工作。因此教导处必须进一步完善教师教学业务的评价机制，努力达到对教师的评价实事求是，科学公正。
（1）保证教师进修、学习、交流、反思的时间。科学合理的安排好教师的课务，确保教师参加市、区各学科的教研活动和在校自学时间。作为教育第一线的教师只有通过不断地学习，才能领会时代的要求和时代的精神，才能跟上形势，搞好教育教学工作。
①每周一下午3：40——4：30分为教研组活动时间。教研组长要精心安排好每次教研活动，每次研修活动力求做到有计划、有步骤、有主题，事先公开活动主题，并且做到事前有准备。本学期的教学研究的主题是：关注课堂教学过程，探索有效教学行为。以课题研究为主线，建立教研组专题教学月制度。各教研组分别围绕学校课题，制定教研组研究专题，形成人人重参与，人人会研究的风气。
②教后感：不断积累教学经验，及时捕捉教学中的成功与失败，进行反思，逐步提高反思能力，形成反思习惯。（每周写一篇三言两语的教后记；每月完成一篇有质量的教学随笔或教学案例（电子稿）；每学年根据各教研组的研究专题，完成一篇具有较高质量的教学专题小结或教学论文。）
（2）搭建好教师展示才能、炫出风采的舞台。积极推动教研组开展有效课堂的讨论，本学期继续开展各类教学展示活动和业务竞赛，提升教师业务能力。（教研组内完成一次独立教材分析的基本功比赛。）
①重视教师岗位基本功的提升，针对不同学科，采取切实可行的岗位基本功测试，考察教师的实际专业知识水平，从而促进教师不断提高自己的业务水平。
ⅰ具体要求：一份教案、一份教学说明、上一节课、一份教学反思、一份评课
ⅲ评课：教研组指定一节课，根据上课情况，围绕教研组专题撰写千字文，在评课中体现教学中的一个亮点、一点不足、谈一点建议。
（3）为新教师的成长提供便利条件。继续推进师徒结对机制。为语文组外聘老师，通过面对面的学习与交流，一使年轻教师尽快成长，逐步走向成熟；二使成熟型教师能够在课改的环境下，突破自身发展的瓶颈，调整个人成长的坐标，获得教学生涯的持续发展，使课堂教学成为师生共同成长的园地。
（4）注重骨干教师引领作用。充分发挥区校骨干教师在校内的示范、辐射作用。结合课堂教学实际，积极开展课题研究活动；通过开展“骨干教师公开课”、骨干论坛、结队教研等活动，充分发挥骨干教师的示范作用，为课堂教学提供借鉴，让教师在教学交流中提高。
（5）深入一线，为教师做好服务工作，为教师解决实际困难和问题。教导处及各教研组长要深入到教师中去，倾听教师的心声，了解教师的需求，全心全意地为教师分忧解难，切切实实地地为教师解决实际问题，帮助教师解除后顾之忧，让教师能一心一意的从事教育教学工作。
1、加强毕业班教学工作研究，稳定和提升教学质量。开学初举行一次毕业班教学工作交流会，成立毕业班教研攻关组，周密制定毕业班教学计划。重点是分析毕业班各班各科的优劣势，强抓弱项细化措施、缓解薄弱环节，重视不同层次“临界线”学生群体和薄弱学科、薄弱班级的教学指导，改善教师间的协作性。
2、继续开展淞滨社团活动，培养学生兴趣，发展学生个性，精心辅导，强调参与，提高活动质量。
3、按要求做好师训、随班就读、语言文字工作、红读、学生心理咨询等工作
5、进一步加强学籍管理，做好日常各项教学管理工作，定期召开教学工作会议和学生座谈会。
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| 开学典礼、教学工作会议、教研组活动、检查备课（一）、落实教学常规
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| 学籍管理、教研组活动、上交学科计划、听视导课、上交教研组计划及每周安排
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| 教学工作会议、听视导课 、上交“星光灿烂展风采”学科类竞赛方案
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| 教研活动、“星光灿烂展风采”学科类竞赛活动、听视导课
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| 教研活动、作业检查(二) 、完成质量监控出卷、毕业班学籍管理
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| 教研活动、教研活动、质量监控与分析、教学随笔（二）
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| 教学工作会议、教研活动、期终复习备课（三）、召开全校家长会
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作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:07
加强学校教研组建设优化教研工作（教研组室建设讲座一之18）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月10日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设优化教研工作（教研组室建设讲座系列一之专题18）》，分为六个版块：一是加强教研组建设，走特色教研之路；二是加强学科教研，促进教研组建设；三是抓点加强教研组建设，提高教研活动质量；四是以教研组建设为突破口，创建和谐高效课堂；五是加强教研组建设是校本教研回归本位的必然；六是基于校本教研活动下教研组建设的实践与思考。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：安庆市开发区实验学校
秦奋
日期：2009年10月30日
学校的一切教研活动的开展都离不开教研组的支持。一个好的教研组能带动一群教师，也能成就一批名师。教师的个人成长离不开教研组的培养，教研组的建设更离不开每个成员的努力。所以我们在开展校本教研活动中，要十分重视教研组的建设。教研组的合作气氛浓厚，教研氛围良好，老师们深感集体的温暖和力量，在合作中竞争，在竞争中合作。在教师个人成长的同时，教研组也得到充分的发展。
目前我区数学教研组的作用，还不能真正凸现，究其原因，主要是以下两个方面：
（1）教研组的功能在削弱，组长不能起到真正领头雁的作用。
（2）教研组缺少长远的发展规划。教研组的活动流于形式，随意性很大，缺少发展的长足后劲。参加教研活动的教师处于一种被动地位，不能充分发挥其主观能动性。
怎样加强教研组的建设？其实教研组的建设最主要的是文化建设。这里的文化建设包含：精神文化、物质文化、制度文化、行为文化。
1、所谓精神文化：是说教研组主要有自己的文化特点，一所学校有自己的校训，那么一个教研组也应该有自己的组训。我在桐城中学读高中时，就知道桐城中学数学组有自己的组训：备课要深、讲课要清、作业要精、辅导要勤。后来我们的江兴代局长还在后面加上一条：反思要敏。组训是一个学科组的灵魂，是一个口号，只要组长一声令下，就能很快的把大家凝聚在一起，这样开展起活动也就得心应手了。
2、所谓的物质文化：是指一个教研组要有自己固定的活动场所，以便定期开展活动。组内好的论文、案例、教学设计等等都要及时收集、整理，以便实现资源共享。在教研组开展的集体教研活动中注重个体的注重横向交流与合作，吸取同伴的经验与智慧，更好的运用于教学实践中，达到共同提高的目的。
3、所谓制度文化：是指教研组要有自己一系列的规章制度，奖勤罚懒。这样就给师德优秀、业务精湛、能力突出的骨干教师更多的机会和平台。在当前正好与职称评聘、绩效工资的分配进行挂钩，更能完善教研活动的激励机制，激发教研热情，营造良好的教研氛围。
4、所谓行为文化：是指教研组的集体备课、听课、评课、理论学习等行为。教研组要以组长为中心，经常开展集体备课、听课、评课等活动，所有活动的开展都要定时、定点、定人，要有一定的程序，并有制度保障，做到主题鲜明、任务明确、效果明显，许多教师不喜欢参加教研活动，是因为教研组活动的质量不是很高，教师不能从这些活动中得到益处。
以上所谈只是个人的一些想法和体会，当然每个学校的教研组还要结合自身的特点，开展适合本组的教学教研活动，真正达到教研兴校、教研强校的目的。
原作者：教重庆市巫溪县研室
日期：2008年9月12日
教研室为了在“教育管理质量年”中更进一步的凸显“研究、服务、指导”的工作职责，积极改变工作方式。在加强对学校集体视导的同时,加强学科个别指导。促进各学科开展有针对性的个别调研、指导，了解学科教学现状以及教研组工作情况，使得教研工作更具针对性和实效性。
一、对学校教研工作的集体视导引发对教研组建设的思考
⑴化学教研员于3月28日至3月30日，分别对文峰职中、通城初中、马坪初中三所学校进行了调研、视导。工作中，针对各校化学教师人数较少，特别是一些小型学校往往只有1-2名化学教师，使得教研活动的开展受到了一定限制，教师之间相互交流的面比较窄，化学教师希望加强校际间教学经验交流的实际情况，并结合文峰片区学校比较集中的特点，邀请塘坊初中的化学教师参加了此次活动，为如何有效的开展校际间的化学教研活动进行了积极的探索。
⑵在对3所学校的调研、视导中，共听随堂课9节，每到一所学校教研员都要求学科教师一起参加听课，然后就教师的讲课情况组织了评课、交流活动。在评课、交流活动中，首先由上课教师介绍了教学设计思路，并对自己在课堂教学中的实施情况和教学效果作了自我评价。随后各听课教师也就所听随堂课依照《巫溪县中学化学课堂教学评价表》从多方面进行了评价，谈了自己的体会同时也提出了中肯的意见和建议。
⑶教研员对所听的每一节课都进行了逐一点评，在点评中针对教师在教学中表现出来的一些问题提出了改进建议。
①对于新教材把握不准确，教学中不得要领，照本宣科，“死教教材”不能对教材上的知识进行整合，教材资源得不到充分的运用，重、难点知识不突出等问题。要求年轻教师做到：ⅰ向老教师学习，尽快的提高自己的教学技能，积累教学经验；ⅱ加强业务学习，掌握新的教学理念，提高专业素养；ⅲ认真备课，深入钻研教材和课标，利用好教学参考书和考试说明。
②对老教师要求跳出旧教材的束缚，摆脱旧教材的知识体系对教学思想的影响，把握新教材知识难度有所降低、化学知识呈现的逻辑顺序被淡化，化学实验素材和探究素材比较丰富，化学与生产、生活实际联系的内容大量出现等特点。教学中要积极体现新的教学理念，有机的整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”做到：ⅰ引导学生构建知识体系，对教材上的知识点适时、适度地进行拓展、延伸；ⅱ充分利用教材资源加强实验教学，培养学生探究能力和创新精神；ⅲ在化学教学中注重培养学生的人文精神。
③就教学方法陈旧，一些教师在教学中教学方法单一，而且无论什么内容均采用传统的讲授法教学的现象。教研员指出：当学生对于某一知识有大量感性经验时，讲授法不失为一种恰当的选择。但是对于新教材中大量的化学知识，应该采用探究式、自主式、合作式等多种教学方式进行教学，达到培养学生的综合素质，启迪学生思维，提高学生能力的目的。
④针对教学过程中学生活动少，有也只是少数学生的练习或简单的问答过程，而不注意引导全体学生积极参与，教师满堂灌的现象比较普遍。教研员要求：在教学中教师要体现“学生为主体，教师为主导”的观念，利用各种教学资源，设置教学情境，积极组织和引导学生开展活动，让学生在自主学习、合作学习等多种学习方式中体验、感悟知识的形成过程。教学活动要注意面向全体学生，关注每一个学生，使不同层次的学生都得到发展。
⑤点评中教研员还对部分教师特别是新教师，在课堂教学中语言表达不准确，版书不规范，提出问题时有的指向不明确，学生不知所云，有的过于简单没有实际意义，调动不了学生的思维。等问题一一进行了列举并提出了改进的意见。同时还要求化学教师重视现代教学技术在教学中的运用，有条件的学校，化学教师要积极运用多媒体设备进行辅助教学。活动最后，教研员就如何开展教研活动，积极促进教研组建设提出了建议。强调教研活动要在“实”字上做文章，在“活”字上下工夫，活动要落到实处，讲求实效；活动的形式要灵活、多样。同时要注重专题研究活动的开展。各校校长、教导主任全程参加了听评课活动和做谈交流活动。
⑥教研员还利用活动期间的休息时间，通过查阅资料、查看记录以及走访师生等方式对各校的教学管理情况和校本教研工作开展情况进行了调研。在视导、调研中可以看出大部分学校能围绕“教育管理质量年”的主题开展工作，坚持教学工作的中心地位。能及时修订和完善学校的管理制度、职责，加强教学工作的管理力度，注重教学常规管理，将过程管理和质量管理结合，以管理促质量。能认识校本教研工作的重要性，教研组织基本健全，能够开展常规教研活动；大部分学校都有专人分管毕业班的工作，并制定有毕业班工作计划，毕业班工作思路清楚、目标明确。
2、在调研、视导中教研员也发现学校管理及教学教研工作还存在一些不足。主要表现在：
⑴管理制度陈旧，管理方法简单。一些学校管理制度比较陈旧，与新时期学校工作不相适应，有的学校进行了修订，也仅对教学质量考核进行了一些简单修改。而对通过管理制度的改变使之与新时期学校工作相适应，建立起有效的激励机制，最大限度的推进教学教研工作，提高教育教学质量没有作深层次的思考。在管理方法上信奉制度万能，而缺乏必要的情感管理。
⑵教研工作力度不够，教研活动形式单一。大部分学校虽然教研组设置齐全，但教研活动一般都只限于常规的听评课活动，部分学校领导以及一些教师对教研活动不够重视，把教研工作作为一种形式，缺少参与的积极性和主动性，教研工作不易落到实处，教研经费的短缺也制约着教研工作的开展。多种因素导致学校教研工作形式单一，难以开展有效的专题教研活动。
⑶教育理念有待更新，教学方式需要改变。虽然化学教师对于新的教育理念、新课标、新教材进行了提前接触，而且化学学科使用新教材也有近一年的时间了，但是从调研、视导的情况，特别是课堂反馈的情况说明有的教师教育理念还比较成旧，教学方法单一。
针对以上在视导、调研中发现的问题，教研员在各校根据具体情况作出了如下的一些建议：
1、进一步完善学校的管理制度，做到制度科学，管理到位，检查严格、记录准确、考核落实、执行公正；
2、加大教研工作的力度，保证教研经费的投入，树立以教研促进教师教学能力提升、以教研促进教学质量提高的思想。使教研活动制度化、常规化、多样化、实效化，积极开展校本教研，抓好课题研究，形成“问题即课题”的教研工作作风，针对教学工作中的问题开展课题研究；
3、加强教师业务学习，使教师的教育理论、专业知识以及教学水平不断提高，促使教师向专业化发展；
4、教师要加强教学“六认真”工作，深入研究课标、教材，准确把握教材内容、教学目标和重、难点知识，认真上好每一节课；
5、做好新教师的培训工作，针对新教师的不同情况开展教学基本功、教学经验交流、专业知识学习、课标、教材学习等形式多样的培训工作。
本次调研、视导活动得到了各校的大力支持，和化学教师的积极配合。对化学科的教学教研工作起到了推动作用，受到了各校教师的好评。各校领导都表示将加强教学管理，重视教研组建设，积极开展学科教研活动，做到通过科学的管理，推进教研工作的开展，以教研工作促进学校的发展。
原作者：广东省翁源县科技教育局教研室黄石钦
日期：2007年2月28日
根据本室《关于抓点加强教研(备课)组建设,提高教研活动质量的实施方案》要求，本人从2007年9月份起，开始到点上科组翁源中学高二语文备课组、仙鹤中学语文教研组开展工作。在取得二校领导支持的基础上，通过个别座谈、了解情况、召开会议、制订措施、参加并指导活动等，使点上科组的教研活动趋于正常化、规范化，取得了初步的成效。现将自己的工作作一总结。
1、初期的工作是深入学校、深入科组，通过和老师们的个别交谈，初步了解教师和教研活动的情况。然后制订出《中学语文教师情况调查表》，主要从年龄、专业、学历取得时间、教学奖励等方面进行了解。反映的基本情况如下：翁源中学高二备课组共10人，年龄最大的41岁，最小的25岁，平均年龄35岁，全部是本科学历，但全日制中文本科毕业的仅3人；仙鹤中学语文教研组共11人，年龄最大的43岁，最小的24岁，平均年龄30.1岁，多为本科学历，全日制本科毕业的没有，其中2人是从政治和音乐学科转教语文的。其次还了解到教研活动也不够正常化、规范化。
2、初期的教研活动计划中有集体备课和公开课活动安排，但没有针对性强的，“教”、“学”、“考”方面的问题研究，活动的记录也不完善。再次是设计了教学问卷如下：
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2、你在语文教学方面最突出的特长是什么？最不足的方面又是什么？
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6、你对语文学科有哪些教学思考？你认为语文教学中最困惑的问题是什么？
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3、通过情况的反馈知道，我们的教师们大多对语文教师这个职业的喜欢度一般，没有形成明确的语文教学思想，没有真正意义上的教学特长，也缺乏可圈可点的良好的教学习惯和行为，甚至对学生学习的情况，对语文学科的教学境界方面也没有进行有效的了解和基本的思考。总起来说，就是基本素质和工作方法都还比较欠缺。
4、基于以上情况，本人先在会议中向大家口头上明确教研活动的基本要求，即有计划、有专题，有中心发言人，有记录。并要求在充分讨论的基础上，采用自荐和组内安排的方法，使每位教师都承担一个以上“教”、“学”、“考”方面问题的研究；要求重新制订教研计划，将每次活动的时间、内容和中心发言人列表体现，改变初期计划中只有课例的听课评课和集体备课的情况，进一步拓宽“研”的范围，加强“研”的针对性。
5、2007年10月，还制订出了《语文教研（备课）组活动要求》，从组长、教师、过程和结果三个方面规范和约束。具体内容如下：
⑴对组长的要求：组长必须以身作则，认真负责地安排好本组的各项工作，必须在每学期开学初，联系新课程的教学要求，结合本科组老师素质能力状况和学生的学习实际，在广泛征求意见的基础上，制定本学期本科组的学习和研究活动计划，建立或完善各项活动制度，从单元、课文的备课和教、学、考方面需要解决的问题等方面，做好每一次活动的安排，组织好每次活动。
⑵对教师的要求：教师们必须服从分工，听从管理，将活动的需要当作发展自己的需要，积极参加组内的每一次活动，不迟到、不早退、不缺席。在活动的过程中，专心致志，不闲聊、不扯皮，从提升自己的素质能力出发，潜心参与，积极讨论，踊跃发言，形成一种百花齐放，生动活泼的教学研究氛围。
⑶对过程和结果的要求：每次活动的过程必须是一个相对完整的研究过程，过程中必须有专题，有中心发言人，并就研究的内容形成一个相对完整的结果，做好详细的记录，并将结果形成指导性和操作性强的文字，打印人手一份，以期明确具体地指导相关的教学工作，解决相关的教学问题。
1、活动正常后，本人克服多方困难，在可能的情况下抽出时间参加活动。从过程中看，他们的活动均已做到全员参与，有主题，有中心发言人，有记录。但每个环节都还出现有不足。如有的教师虽然参加活动，但过程中不发言或很少发言；中心发言人对某个课例，某个问题的准备，往往是网上及参考书中摘抄的内容，只有少数老师有自己的研究思考，活动的记录也是非常简单的过程化的记录。这与教师们的自身素质及对活动的目的不够明确都相关联，故活动没有起到良好的效果。
2、根据这些问题，本人主要从以下几个方面进行指导：
⑴是集体备课的方面，首先要求根据实际需要提前一周选定单元或课文，然后分工确定中心发言人，由中心发言人进行深入细致的分析研究，形成说课稿式的发言稿，围绕“学什么？”（目标重点）“什么难学？”（难点）“如何教？”（过程、方法）“为什么？”（依据）等方面去分析、研究和表达，其他教师作补充。然后再由中心发言人根据既定的教案上课，其他教师听课评课，达到共同提高的目的。
⑶是对教学问题的专题研究方面，要求首先讨论出本年级科组在教学中发现的，关于“教”、“学”、“考”方面最需要解决的几个问题，分工确定中心发言人，由其按问题产生的原因——解决问题的方法——具体措施的落实——预想可能的效果这样的顺序进行研究，边研究边操作。每个过程所做的工作，所作的分析，所提出的方法和措施都进行详细的记录，然后将其形成文字，进行交流。
⑵是活动记录的指导，要求记录既要体现过程，更要体现问题产生的原因，解决问题的措施和方法，在活动结束后，记录人还要就记录内容和中心发言人进行印证完善，就某个问题解决的措施和方法，形成条理清楚，操作性强的文字，打印人手一份，达到资源共享的目的。
3、通过一学期的工作，目前两个点的教研活动均已正常和规范。
⑴活动效果也已初步体现，主要是老师们能将活动当作提升自身素质，提高教学教研能力，提高自身生存和发展能力的需要，积极参与到活动中去，明确了教研的方向，明确了教研的目的要求，初步掌握了教研活动的方法，增强了教学研究能力。
⑵存在问题主要是教研的针对性还不够强，所研究的问题和研究的目的还是多从自身的实际，而不是从学生的学习实际而确定。研究的深度和广度也还不够，还没达到“研究”的程度，过程中没有完全凭事实，有依据地操作，主观臆想的成份过多。
⑶活动本身没有完全达到明显提高自身素质能力的目的。好在我们这个工作刚刚起步，相信通过大家的努力，我们的目的一定能够达到。
原作者：李青
来源：西陵区东山小学
日期：2010年1月3日
教育教学质量是学校永恒的主题。随着素质教育的全面推进与办学行为的不断规范，如何实现质量提升方式的根本转变，是学校工作面临的重要课题。课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”目前，探究有效教学、打造高效课堂已经受到人们的热捧，无论是教育理论研究者还是教育实践者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。教师作为实施课堂教学的主体，尤为重要。我们认为：校本研究是帮助教师提高教学研究水平的一种切实可行的途径。教研组在校本研究中起着至关重要的作用，它是学校基层的管理实体，是学校的主力军，提高教学质量的催化剂。因此加强教研组建设，充分发挥教研组作用，是实施新课程，打造高效课堂的的助推器。
创建高效课堂之所以成为大家关注和研究的话题，这是因为新课程改革着我们的教学方式和学生的学习方式，潜移默化地影响和改变着我们教师的生活，如果没有每个教师的积极参与和努力探索，新课程改革是很难达到预期目标的，这就呼唤着一种富有活力的教学研究新模式的出现。
1、我们可以这样认为，校本研究的初衷就是要依据不同地区、不同学校的实际情况，以需要为出发点，来开展新课程下的教学研究和实践，所以和以往的教学研究模式相比，它摈弃了传统的唯上、唯书、唯权论，更加注重弘扬人文关怀，关注人的需要。
2、这就需要我们在进行教研组建设上，也要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位。
⑴是确定研究主题。校本教研应该是围绕教育教学中的问题开展。发现问题和提出问题，需要有敏锐的头脑和实事求是的科学态度，迷信权威或盲目从众难以提出有价值的问题。因此，学校注意引导教师勤于思考，设计一些能够促进教师反思和相互启发的教研活动，让教师能够从平常的工作中发现和提出问题，如把每学期开学第一周定为“教研主题讨论日”，让教师有足够的时间开展讨论，发现问题，提出问题。再如变“评课”为“议课”，不急于对一堂课的优劣作出评判，而是提倡教师从某个环节和片段提出疑问，引申出更有普遍性的问题。因此各教研组在制订教研计划时，都必须充分讨论，搜集问题。并在此基础上对提出的问题进行分析比较、筛选和归纳。以确认真正的问题，急需解决的问题，教学上真正困惑的问题。因此我们要求各教研组从需要出发选准研究课题。每学期一个组自己拟定一个教研主题，整个学期的教研活动就围绕这个主题进行研究，增强研究的目的性。
⑵是不仅关注教师、同时也关注学生需要，在教研计划的拟定时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生的学习研究，因为我们新课程改革的最终目的是发展学生，所以在教研活动中可以设计学科系列活动，让学科活动促进师生的发展。如果有了准确定位，从计划到过程教师才有可能真正成为教研活动的主人，才有可能使教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。
以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。
1、我们认为：人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的的形成，任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，制度的导向和评价。所以我们在制度的建立上坚持以人为本，既给每个教师的创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实化研究过程上下工夫。
2、我们可以建立《学校教研组建设管理条例条例》、《学校教研组的评价方法》、《学校教育科研管理的实施细则》等，为了提高教研组建设的针对性，学校也可实行行政领导参与、蹲点制。
⑴是要求每个行政领导做到“三深入”，即每个行政深入一个年级组、深入一个教研组，深入一个学科指导教育科研活动。并明确要求每个领导每学期参加教研组的情况纳入领导的责任目标考核。
⑵是围绕课堂教学做文章，每学期可以组织不同形式的达标课、研究课，每次研究都建立听课、说课、评课制度，而且打破学科本位的观念，要求跨学科听课，听不同类型不同层次的课，以拓展自己的视野，丰富自己的体验，促进自己的专业成长。
⑶是建立教研组资料袋，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的研究的第一手材料。
⑷是建立学科活动制度。把学生的学科活动与教研活动相结合，形成师生同积累、共成长的教学研究氛围，也是教研组建设很重要的一点。
3、每学期各教研组围绕自己研究的主题设计3—4次学科活动，每次活动都由组内老师轮流组织。这样的学科活动，能促进师生共同发展。学校变成了学生和教师共同成长的乐园。
校本研究之所以倍受青睐，可能最大的优势在于因校而异，因人而异，能最大限度地促进每个教师、每个学生、每个学校的发展，因此我们在教研组建设上，也要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间。教研组建设可以按照“区级引领、学校组织、区校联动”的组织活动方式，确立“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教研思路，运用“问题——计划——行动——反思”操作模式。
⑴学习，对一个人来讲，是必不可少的。解决教育教学问题，是需要一定的教育理论作支撑的。理论学习是校本教研的基础。可是提起教师培训学理论，多数人会持否定态度的：花那么多钱、费那么多时间，把教师集中起来学理论，不如把资料发给大家去看就行了。为什么会这样？大家有各自的见解。我想与教师被动的接受学习是有关系的。以往的学习，多以单调的讲座为主要形式，就理理论讲理论。教师对这样的学习感觉空虚，没有针对性，学和不学一个样。专家指出“要引导教师学会理念地思考教学问题” 是促进教师专业提高的有效保证。
⑵我们在教研活动中建立了理论学习制度，坚持四结合，即：集中学习与分散学习相结合，学习与分散相结合，理论与实践相结合，学习与练功与结合。并采取组内交流学习心得、轮流讲座、举办“课改大家谈”等形式学习，这种学习把教师推到培训的前台，教师成为培训的主角，学校充分发挥课改实验校的优势，主动争取市区专家的支持和指导，聘请专家顾问举办专题讲座，到学校教研组开展听课和评课。
⑶教师与专家直面对话交流，交换信息、经验共享、深度会谈、专题研讨，给教师的教研提供切实的帮助。“自主、合作、探究”成为教师学习的主要行为方式。“参与式”学习，“实战式”培训受到教师们的欢迎。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者。讲座学习也发生了实质性的变化，不再是单纯讲理论，而是在实际案例中让教师潜移默化地接受理论。这样的学习，为教师提供了碰撞的平台，使教师在平等交流对话中实现了自我的提高。
⑷学校还可以建立各类不同的学习型组织：以青年教师为成员的“教科研学习班”、以中青年教师为成员的“课改培训班”、以研究课题核心成员组成的“中心课题组”、以师徒结对为形式的“青蓝组”、以骨干教师为成员的“名师组”。多种不同类别的学习型组织，为教师创造一个分层、多维、联动又融合的立体的学习场，从不同层面、不同角度全面夯实教师业务素质基础，并逐步形成了一个人才立体结构。
⑴教材是实现课程功能最重要的教学资源。如何从教材中挖掘出体现新理念的教学资源，这就需要切实帮助教师过好教材关。为此，将教师集体备课作为校本教研的重要方式之一，强化单元集体备课制度，采用“三定三统一查”的做法，集思广益，共同过好教材关，共同提高驾驭教材的能力。
⑵所谓“三定”。①是定时间。每周有固定的集体备课时间，保证教师有足够的时间开展研究。
②是定内容。其初各学科备课组组长分工负责，让每位科任教师负责若干单元教材的分析任务。负责的教师根据新课程标准的要求，分析教材的编写思路、结构、内容和要求等，提出教材处理、教学方法选择等意见，并把这些内容填写在单元备课表上，准备做中心发言，其他教师也要预先研究教材，为参与活动做好充分的准备。
③是定活动形式和程序。一般是先由中心发言人按单元备课表上的内容逐项阐述，其他教师则提出修改补充意见，着重探讨单元教学三维目标的确定与落实措施、教学的重难点、容易产生偏差的问题及解决方法等，最后提出案例撰写意见并指定撰写教师。
⑶单元集体备课活动一经形成共识，即成为本级科单元教学的预案。为了确保集体备课活动不流于形式，学校领导经常深入备课组进行指导，并定期查阅备单元备课表、活动记录表。实践表明，这种集体备课活动，能够使教师更快、更好地吃透教材，从而大大减少课堂教学的盲目性和随意性，为提高课堂教学效益打下了良好的基础。
⑴过好教材关，仅仅是上好课的前提。在教学实践中，教师经常会遇到新的疑惑，却往往受自已能力、经验不足、理论层次不高的局限，茫然不知所措，导致课堂教学水平提高缓慢。
⑵为了解决这个问题，学校可以组织开展教学“三个一”活动，一般由主讲教师根据个人教学所上实践课，运用新课标新理念说清楚怎样教，为什么这样教等问题，运用教学理论诠释自己的教学行为。其他教师结合课例，以新课示为导向，与授课教师进行面对面坦诚地分析、评价，从实践到理论，从表象到本质，共同探讨改进课堂教学的方法、手段。如此这样，反复磨合。
⑶我们通过这种说课活动，可以引领教师们在“课程——理论——实践”中循环上升，使他们上课、听课、评课时都能做到既知其然又知其所心然。大大提高了课堂教学的有效性，增强教师贯彻新课标、实践新理念的实效性。
⑴案例研究是校本教研的切入点。为此，教研组活动中以课堂教学为重点。
①是每月安排教师说课或上课，组织教师听课、评课、议课，结合实际案例研究提高。这样的案例研究让每个教师在分享别人经验、积累反思素材的同时开展研究自己，在实践中自觉地调整教学行为，解决课堂中的问题。
②是加强校级教研中心的研究活动。学校可以成立校教研中心，聘请部分学科骨干及有丰富教学经验，热心教育的教师参加，根据每位教师的特点进行不同的分工，每周由校级教研中心成员对部分教师的课进行诊断、指导。
③是开展教研组展示活动。即：以教研组为研究团体开展课堂教学研究，采取“找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，有效提升教师的专业智慧，不断积淀和生成了实践的智慧。
④是定期举行大型教育科研活动：如教学节活动、专题研讨课活动等。
⑵通过专题介绍(阶段总结)、课堂比武、阅读展示、研究沙龙等。让老师们得到理论的升化，有效地推动课堂教学效率的提高。
⑴教学反思是教师开展校本教研最重要最鲜活的资源。为了增强教师进行反思性学习的自觉性，学校可以大胆进行备课的改革，要求教师每篇课文的教学都做好教学的“过程追踪与反思”记载，做到“五思”：思成功之处、思失误之外，思学生的不同见解之处、思学生出现的问题、思今后的改进创新。
⑵学校还可以在全体教师中开展撰写教学故事（得失录）的活动。写出自己或他们日常教育教学中成功或失败的案例片断，然后结合新课示及教育教学理念予以剖析，多角度、多层面进行反思，着重探究提高课堂教学效益的方法、措施。要求就理说理，即讲清楚对某一个教育教学问题的认识即可，不求全责备。
⑶学校可以定期组织开展讲“自己的教育故事”交流研究活动，来促使教师互相学习、互相启迪，从中取长补短。学校也把失败看成是再次尝试的通道，营造出多元宽容的教学研究氛围，不以成改论英雄，只问是否有提升，何愁“思”而不“反”呢？
我们深深感到：教研组是成为教师专业水平提高、发展的一个“基地”，成为学校有效开展教学活动的“研究所”，成为学校“聚焦课堂，决胜课堂”的“参谋部”。在教研组建设中，只有准确的定位，才能为教师提供研究平台，良好的教研制度保障（行政领导督导制度、教研时间保障制度、教研组长聘任制度、教研活动考核制度、教研评价激励制度），才能让教师在规范中获得发展。丰富多彩的教研形式，（专家引领式、案例研究式、专题研讨式、沙龙研讨式）才能让教师在互动中得到了提高。只有从教研组入手才能使研究真正能做到以校为本，以人为本，切实解决教学中的实际问题，提高课堂效益，打造高效课堂，使学校教学焕发生机与活力。
教研组是学校里教师开展教研活动的一个基本团队，也是教师开展同伴互助、合作教研的基本场所，而作为农村初级中学，大力提倡开展经常性的教研活动，从根本上解决农村初中教研力量薄弱，直面农村教师教育教学能力明显低于城镇教师的现实，只有加强教研组建设，扎扎实实地提高农村初中教师的专业化素养，这是当前形势下校本教研回归本位的必然。想做这样一个命题，源自于一年来我对一所农村初中新学校的分析、诊断、反思和十多年来作为农村初中校长对农村学校的理解，回顾促使我开展这样一项实践研究。
目前农村初中教师教育教学状态沿袭了长期以来固化的思维品质、教学模式、机械低效等。
1、我们的教师不缺少现代先进理念的熏陶，但往往先进理念在课堂教学中找不到半点影子，根本没有把目前上海市推行的三维教学目标与课堂教学实践结合起来，教师忙忙碌碌了大半辈子，还是把这套低效的传统的做法传给了他们的徒弟，又被年青的一代继承了，迎着晨曦上班，披着星星回家，老师跟学生在打消耗战，与现时反复强调的减轻学生过重的学业负担相悖。
2、教研活动变成了工作布置，难得一见的听课评课也是高奏凯歌，缺少应有同伴互助的教研氛围，缺少善意的教研冲突，缺少应有的反思重建，无法解决教学中的实际问题
3、总体来说，农村初中教师的教研能力在退化，课堂教学低效能在不断呈现，教学评价重结果轻过程的单一评价方式仍在持续。
校本培训是基于学校实际，适应教师需要，符合教育规律的有针对性的是个性化的培训。是进一步锻造一支符合学校实际的有特点的教师群体，推进学校的可持续发展。
1、校本培训——先进理论的引领。引导教师认识教育本质和基础教育特点，树立科学的质量观，让现代教育理念指导教师的日常教学行为，根据农村初中学生的现状和学校的实际，制订科学的教育计划。
⑴认识教育本质，提升人的生命质量。教育是改变人的思维方式和行为方式的过程，教育的本质功能是育人，教育所追求的理想是实现人的个性化与社会化的和谐发展，为提升人的生命质量奠定厚实的基础。
⑵理解基础教育特性，明确学校的教育使命。学校教育要对每一个孩子的终身发展负责，要对国家民族的未来走向负责。
⑶反思教育现状，确立全面教育质量观。教育质量是反映学校满足学生现实的、明确的和潜在的、隐含的、发展需要的能力总和。
⑷现代学校的教育质量是培养“四有”新人为目标，以知识、能力、人格为脉络三位一体的质量，是追求以全体学生的全面发展为本的质量。
2、教研活动的听课评课——教研组建设最简单有效的途径和教师成长的最近发展区。教研活动的听课评课是最常见最简单有效的，是广大教师在成长过程中兴趣最浓、参与率最高，最实用的活动方式，能解决教师在课堂教学中一系列实际问题，是教研成长的最近发展区。听课评课教研活动是一种教研形式，解决以下几个问题：
⑴弥补实践层面的不足。教师的实践经验靠平时教学的积累，但实践经验受到教师教龄、教学经历等的影响，教师要迅速成长，就要不断借鉴别人的东西，不断反思和改进自己的教学行为，特别是新教师（在目前的农村学校近几年来已占了相当大的比例）的教学经验就更为不足。而听课评课就是教师观察、借鉴别人经验，反思自我的很好机会，在此过程中，教师听的课评的课可能都是自己曾经上过的，也就自然地产生熟悉感，在熟悉感中，教师很容易地就进入培训状态，从而联系自身地思考这堂课的教学行为，教学理念，并且取其所长，改进自己的教学行为，“听课——思考——评课”是弥补有限实践的关键，也是教师成长最近发展区的教研活动。
⑵弥补知识层面的缺失。在日常观察中我们不难发现，目前农村初中教师在实践层面有一定不足，（二期课改推行以来，对教学目标把握，教学过程的设计，学生思维能力的培养等明显不足，实践经验或老化或不足）而在知识层面也存在一定的缺失，我们的教师从大学毕业走上教师岗位，他们曾经拥有扎实的专业知识，但在教学实践中如何将现有知识迁移，更新，特别是在上海市二期课改新教材的编写中，很多知识得到了更新，造成了教师知识的断层，加上教师一次充电，终身放电，客观上也造成教师知识的断层。那么在校本教研中如何解决这一问题呢？听课评课活动是一种实训式的教研方式，能够把枯燥的学科知识放入一个生动的课堂教学情景中，使教师想听。听课评课的教师就在教师的想听的时候，为上课教师的学科知识把关，并将自己对学科知识的掌握和理解穿插进听、评课中，以实例解说的实训模式充实教师专业素养。
⑶同伴互助——利用好差异资源。教师与教师之间是有一定差异的，这样的差异体现在年龄、学历、学科、基础素质、个性等。因此在教研组建设中，必须从实际出发，充分挖掘和用好教师的差异资源，在听课评课活动中，老教师的评课对青年教师而言是一种提高，青年教师的评课对老教师而言可能是一种创新，有经验教师的评课则是对其他教师的提高。
3、主题教研活动是加强教研组建设主要抓手。在教研组建设中，如果没有了活动作为支撑，那么教研组建设成了无源之水，也就丧失了教研组生气和活力，但教研活动如果缺少了主题，也就缺少了活动的主心骨。
⑴教研活动的主题是教研组建设过程中每位教师必须共同面对的提升专业素养，解决教学实际问题的一项实践研究，它可以是一个学年度的，也可以是阶段性的，可以是名师引领的，也可以是同伴互助合作的，可以是教育教学问题的研究，也可以是教育教学个案的反思。
⑵主题教研活动是最符合教师需要和最受教师欢迎的研讨活动。它最能激发教师的创造才能和教育智慧，具有旺盛的生命力，也是农村初中加强教研组建设的主要抓手。
三、课堂教学改革实践是农村初中加强教研组建设永恒的主旋律
教研组建设立足于课堂教学改革，对农村初中学校的教师尤为重要，农村初中教师专业能力的体现是通过教学行为来实现的，而教师专业能力的核心是课堂教学能力，它包括教师获取新知能力、教学设计能力、课堂讲授能力、组织教学能力、教学测评能力、教学研究能力等。
1、目前农村初中课堂教学显现六大问题，农村初中教师专业能力有待提高是关键。六大问题主要是：①缺少精心的教学设计，教学随意性明显；②缺少对学生的学法指导，教学重教不重学；③缺少对学习困难学生应有的关注，课堂人文关怀不足；④缺少对学科特点彰显，二期课改三维目标落实不到位；⑤缺少有效的归纳总结，讲授新知识重点不明确；⑥缺少教学过程和结果的有效反馈，细节关注不充分。
2、改进课堂教学的八条建议和课堂教学评价的七大指标。针对显现的教学问题，通过校本教研开展专题的教研活动，就发生我们身边的课堂教学问题进行反复研讨，提高农村教师的专业能力，提出改进课堂教学的八条建议和课堂教学评价的七大指标：
⑴改进课堂教学的八条建议：①充分备课：研读课程标准，熟悉教材，研究学生。②认真上课：深入浅出，重视思维能力培养，有效训练，落实三维目标。③精选作业：精批细改，及时反馈。④耐心辅导：找出问题，针对指导，激发内涵。⑤科学考试：认真拟题，分析错题，科学有效。⑥有效沟通：搜集信息，寻找差异。⑦合作共享：切蹉教学，交换信息，分享资源。⑧反思改进：回顾课堂，尊重评教，撰写随笔。
⑵课堂教学评价七大指标：①教学目标明确适切性。②教学内容充实科学性。③教学过程互动生成性。④教学方法灵活有效性。⑤教学环境有序和谐性。⑥教学上课扎实体验性。⑦教师素养特色创新性。
⑶无论是改进课堂教学的八条建议还是课堂教学评价的七大指标，都是我们农村初中在教师队伍建设中亟待追求达到的目标，因而课堂教学改革实践理应成为学校教研组建设永恒的主旋律。
总之，加强教研组建设是校本教研回归本位的必然，它不是一句响亮的口号，它是新课程改革背景下解决教学实际问题，改变教师教学行为，增强教师教学能力的一项实实在在的工程，是打造农村初中优秀教师团队的重要举措，它必须引起我们教育管理人员的关注，引起我们全体教师的关注，更需要我们校长的高度关注。
原作者：南麻中学语文教研组 王霆
日期：2010年12月26日
我们南麻中学语文教研组共有教师11人，40岁以下教师8人，其中中学高级教师3名，一级教师7人。整个教师队伍正朝着年轻化、知识化迈进。教研组以素质教育为中心，以“教书育人”为出发点，以教学改革为突破口开展各项教学研究活动。在工作中，不断提高学科的专业水平和教学实践能力，充分发挥青年教师的献身精神、科学精神和团结协作精神。教研组的整体教学水平较高，教育教学科研能力较强，是一支具有强烈事业心、高度责任感和团队协作精神的教师队伍。
1改进课堂教学的八条建议和课堂教学评价的七大指标：
由于应试教育的影响，我们在教研组建设的认识问题上曾经存在着明显的偏差：认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部家当。所以在教学中教师们常常孤军奋战，疲于应付，很少有主动地去反思自己的课堂，反思自己的教育教学，而形式主义的教研活动又严重削弱了教师们参与教研的热情，教师们把教研活动当成一项负担，教学与研究严重地脱离。
2、随着新课程改革的实施和深化，我们逐渐意识到教研组建设的意义，意识到加强教研组建设是拓展教学内涵、提高教师专业化水平的的主要途径和重要前提。根据市教育局教研室学期工作意见，我们语文组全体教师统一了思想，提高了认识，认真学习市教育局颁发的的《进一步加强中小学学校教研组建设的意见》，根据教研室的统一部署，扎实地搞好语文教研组建设，开展好教研组的各项活动。
3、我们在不断的摸索中认识到教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还应该是教学创新的“孵化器”，是校本教研的主阵地，在学校教学工作中起着重要的作用。我们努力地整合了学校现有的语文教学资源，充分发挥全体语文教师的才智，鼓励大家走教、学、研之路，使教研组的建设落到实处，逐步走上发展的快车道。
1、校本教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。我们制订了较为详尽的教研组工作制度，有教研组长职责、备课组长职责，语文教研组精致化管理条例等。为了提高教研组建设的针对性，学校还安排行政领导深入年级组、指导备课组的教研活动。校长每次语文教研活动都亲自参加，给我们语文组建设提供了强有力支持。
2、我们认为，一个团队的精神形成、任务完成的过程取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。所以，我们语文组在学校建立的制度上，坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，具体表现在以下方面：
⑴是在开课评课上做文章。我们组织开设不同形式的研究课、公开课，每次教研活动都建立听课、说课、评课制度，而且打破学科本位的观念，要求跨学科听课，听不同类型、不同层次的课，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验。
⑵是采用 “课堂录象”的方式进行课堂观察。我们把课堂教学的全过程及时、全面、准确地拍摄下来，规范操作的基本流程：确定目标——课堂录象——观察录象——定格解剖录象——研讨和集体诊断——形成共识。 “录像课”活动为教师反思教学行为提供了蓝本，为教师们创造了一个崭新的观察、分析与探究的时空。
⑶是建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的第一手研究材料。
⑷我们还与教师们签定目标责任状，制订了教研组建设的考核激励机制。
2006年，我校被命名为“研究型”特色学校，打造学习、研究型组织，是我校特色建设的重大使命。我们语文组十分注重形成学习型的团队氛围，十分重视组内和组际之间的团队学习和合作学习。在语文教研组内部，我们又根据需要设了三个备课组，各年级一个，实行备课组长负责制。备课组在教研组的具体指导下进行工作，它们相对独立，又共成一体。我们具体做法是：
1、抓集体备课。我们要求集体备课做到“四定”、“四同。”“四定”是定制度、定时间、定内容、定任务。我们坚持把集体备课作为教研组工作的一项制度，写入每学期的教研组计划中；规定每周三或每周六利用两个小时作为集体备课的时间；集体备课的内容一般定为：①分析研究教材和教学的重点、难点和热点；②分析交流所教班级学生的思想状况和学习情况；③交流教学体会和有关新近信息；④教材后面的思考与练习怎样处理，等等。在集体备课中，每个教师都有任务，采取轮流的办法，每次备课由一位教师主讲，其他教师补充。通过“四定”做到了“四同”，即教学要求、教学重难点、作业处理和考核上基本相同。
2、抓青年教师的培养。我们语文组对新教师的培养首要做法是实施“青蓝工程计划”——师徒结对。有培养计划，有考核规章，有具体的做法，实行“师徒捆绑”制，给新教师加压的同时也给老教师以明确的职责，使老教师真心带好新教师。在教学中大家互通有无、互帮互学。青年教师要开课，中老年教师帮着出谋划策，认真听课反馈，指导青年教师先进行说课、试讲，毫无保留地提出建议。青年教师则利用信息技术的优势，帮助中老年教师上网搜集资料，制作多媒体课件，设计整合网络课程等。
3、抓教案、作业的互查。互查教案要求做到“三查”，即查课时数量，查教案设计，教学后记。互查作业主要是查作业量是否适中、批改是否及时等。几年来，由于全组教师互帮互学，团结协作，既推动了教研组工作的开展，又有力地促进了教学效果的提高。
①学习有专题。为了加强业务学习，每次备课组和教研组活动都围绕一个专题学习讨论。仅上学期我们就先后印发学习了《论新课标背景下教师角色的转换》、《语文研究性学习如何开展》、《语文课程资源开发的若干问题》等专题论文，还组织教师们学习了吴江市教科室印发的关于“有效教学”的资料。
②主讲有专人。为了较好发挥备课组每位教师在教研活动中的作用，我们提出“主题先行，轮流主讲”，教研活动分组承包，每次安排一位教师或一个备课组作为主讲对象，改变以往教研组长一人主讲的局面，结合理论学习，充分利用本组资源，分别请经验丰富的老师结合教学实践主讲。这样，既充分调动了教师们的主动性，也取得了较好的效果。
③讨论有深度。每次学习，我们结合学习体会和教学实际进行讨论，畅所欲言，更好地发挥了教师积极参与意识，教研活动有热点，在互动中互有启发。
⑵组织学生开展课外语文活动。我们根据语文教育的需要，结合语文学习的特点，以班级为主，经常有计划地开展各种小型多样的语文课外活动。
①每一次活动都有正式的通知，包括活动的时间、内容、方式、对象、结果的使用等。
②活动按要求严格执行，如“走进恒力”作文大赛的操作，我们就采用“现场作文——密封阅卷——交叉选拔”的形式，推荐出优秀的现场作文刊登在《吴江日报》的教育专版上。
1、以校为本的教育科研为全体教师，尤其是青年教师提供了有力的学习环境和智力背景。在语文教研组的建设中，我们立足于课堂，以“有效教学”为手段和目标，将校本科研具体化，引导语文教师在“教、学、研”的道路上，开展切实有效的行动研究，鼓励他们“在教学中研究，在研究中教学”，使他们把平时的教育教学工作上升到一定的理论高度，使他们在行动研究的过程中自我砥砺，不断成长。
2、我们除了开展常规的教研活动，还立足于实践反思，开展课题研究。结合学校十五主课题《引导农村初中学生进行探究性学习的策略研究》，我们语文组承担了《语文课堂教学中引导学生探究性学习的实践与理论研究》，在研究中，我们秉承“研究真问题、运用真方法、贡献真思想”的科学态度，取得了一系列的成果，相关论文在报刊杂志发表，得到了专家的认可，更重要的是课题研究推动了课堂教学的变革，提高了课堂教学的质量，我校语文教学成绩多年来稳居全市前列，语文组教师在课题研究中得到了锤炼，科研水平得到了显著的提高。
3、近三年来，全组教师在各级各类报刊发表论文一百余篇，部分论文还被人大报刊资料全文复印。我们深深的认识到只有立足于脚踏实地的研究，才有可能创造、创新。教学的创新应该是在原来认识、做法的基础上的加工调整或改进，使之更适合课堂教学和学生的发展。创新是实实在在的研究中的必然产物。
“繁花欲入眼，静水渐流深”，经过多年的积累和内涵建设，我们语文组日益壮大。师资队伍中有苏州市名教师一名，吴江市名教师、名校长各一名，拥有吴江市以上语文学科带头人三人，吴江市百节好课教师、A级优质课教师五名。在市青年教师基本功比赛中，我们语文组参赛的五位教师中，有四位教师分获一、二、三等奖，两位教师代表吴江参加苏州市级决赛。一个学习型、研究型的团队在南中悄然兴起。乘着新课改的东风，在上级教研部门的领导和支持下，我们有理由相信已经创造过辉煌的南中语文教研组还将创造更大的辉煌！
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:08
加强学校教研组建设发挥教研组作用（教研组室建设讲座一之19）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月11日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设发挥教研组作用（教研组室建设讲座系列一之专题19）》，分为五个版块：一是加强教研组建设,迎接新时期挑战；二是加强教研组建设，开展有效教研；三是教研组建设现状及功能思考；四是加强文化建设，凸显教研组功能；五是充分发挥学校教研组作用。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：加强教研组建设,迎接新时期挑战
原作者：上海市松江区教师进修学院附属立达中学数学组
赵晓滨
日期：2009年1-月2日
当前，新一轮的教育发展已在我市全面展开，一场以全面实施素质教育为目标的面向21世纪的课程改革工程已经起步。与此同时，它也把教师的专业化发展提到了一个前所未有的高度。随着校本研修的提出，教研工作的功能也要有新的转变，这是学校教研工作所面临的新课题。我们都知道，学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，而教研组是教师成长的摇篮，是学科课程实施和研究的最基层的组织，是把握学科教学发展方向和教学质量的园地。教师在教学过程中面临的问题就是教研组面临的问题，应通过教研组积极的开展有针对性的教研活动，使问题得到有效的解决。这样，教师才能在教学实践中不断的成长。
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，这是不争的事实。而教学工作是由教师来完成的，所以，解决学校问题的关键在教师，任何一所学校都需要一支优秀的教师队伍，它是学校教育教学质量的保障，是学校可持续发展的源动力。特别是在二期课改的大背景下，教师队伍建设更是每所学校都急待解决的问题。教研组的建设是教师队伍建设的组成部分，也是学校教师队伍建设的具体体现。我们数学组在教研组建设上主要落实在以下两个方面：
一、 强化集体备课制度，形成资源共享，促进共同发展。
我们的集体备课制度的核心是以“个体—集体—个体”三轮备课形式为主的教研活动。通过这三轮备课，教师把个体的隐性知识转化为可以共享的显性知识，再把共享的显性知识转化为个体的实践智慧。
1、在第一轮备课中，教师运用个人的教学经验，从发挥个人教学风格的角度进行独立思考。在这一阶段中，有教师个人的原初设想，但不免也有个人的局限性。
2、在第二轮备课中，备课组教师集体参与，在集体讨论的过程中，既要充分尊重第一轮备课教师的个性，又要发挥集体的智慧，用先进的理论和成功的经验对传统的观念的个人的局限性进行大胆的批评。集体备课的过程，就是理论与经验，群体与个人的相互交锋，对话和理解的过程。
3、在第三轮备课中，教师就可以充分利用前两轮备课的思想成果，通过进一步的修改，缩短理论与现实的距离。
二、 聚焦课堂，以问题为抓手，用“二期课改”的理念改进课堂教学。
教师工作是一项需要在实践过程中不断积累、不断发展的工作，而实践过程正是在课堂教学中完成的．现代课程理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生的个性健康发展和可持续发展。是一种发展的课程观。虽然课改在我校还没有全面实施，但新的教育观念已渗透到了每一个角落。
1、在这样的背景下，我们在开展课堂教学研究活动中，首先是寻找问题,这些问题包括学生的学习能力，学习方法和学习习惯以及教师的教学模式和教学方法。然后根据存在的问题进行有针对性的课堂教学研究活动。例如：我校的高中学生，在传统的教学模式的影响下，学习习惯普遍较差，很多学生的逻辑—数学智能没能得到良好的发展，导致在数学课上不会思考，不会自主学习。这是阻碍学生发展的重症。针对这一突出问题，我们进行了课堂教学改革实验，以“二期课改”的理论为指导，在教学中努力为学生创设学习情境，开发更多的自主学习与合作学习的空间，并且通过师与生思维活动的展示，激发学生的积极思考。整个教学活动以思维训练为主线，以掌握知识，技能，数学思想方法为目标。经过一段时间的探索与实践，取得了初步的成效。在区质量监控考试中，我们的数学成绩远远高于相关学校，在区数学竞赛中，我们也榜上有了名，把理论上的不可能变成了可能。
2、我们知道，在教研组建设上我们做的还很不够，很多方面还需要加强，特别是在“二期课改”的大背景下，我们的教育观念，专业化知识，教学模式以及教学方法都有待改进和提高。
3、在今后的教研组建设工作中，除了要继续和完善以上两个方面的活动以外，还要在以下两个方面加大力度：
⑴是要加强学习，树立科学的教育观。教师的专业发展，不仅是教学技能的进步和知识的扩充，更重要的是教育观念的转变，特别是教师自己的教育信念以及教师自己对教育行为意义的理解的转变。教师要适应教育发展的需要，加强学习，加强理论方面的认识是必不可少的。要认真学习科学发展观，认真学习课改文件，认真学习兄弟学校的先进经验，并且要密切结合教育实践和工作实际，才能使学习达到良好的效果。
⑵是要加强科研意识，加强教学反思活动。美国心理学家波斯纳在1989年提出教师的成长公式：成长＝经验＋反思。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。因为经验是积累的结晶，教学是积累的过程。只有反思型教师才能获得有价值的经验。所以，要成为一名优秀教师，就必须从不断的实践反思中积累经验，再把这些经验作用到实践反思中去。教学反思要从三个方面进行：
①是课前反思，也就是在备课时是否遇到了什么困惑？是否调整了教材？为什么这样调整？等等．这些反思都是在教学前进行的，具有前瞻性，可使自己的教学行为成为一种自觉的教学实践。
②是课上反思，也就是在课堂教学中，你是否发现了预料之外的问题？你是如何及时处理这些问题并利用这些问题作为课堂资源进行教学的？这些反思属于过程反思，可及时调整、矫正自己的教学行为，减少失误。
③是课后反思，也就是在下课后，你感到有那些比较成功、满意的地方？或有什么困惑？教学后进行的反思，是回顾性反思，可以帮助教师将教学经验理性化。同时，通过教师的自我评价、自我欣赏形成的教师积极的“自我意识”，会成为教师理解教学实践、提升教学理念的“生长点”。
⑶为了把以上两项活动落到实处，另制定以下“五个一”工程：
①工程一：读好一本书。教育在不断的发展，教师的观念与知识随着教育的发展需要不断的更新。只有通过学习，不断的充实自己，才能适应新时期教育发展的需要，才能跟上时代的步伐。
②工程二：写一份优秀教案。教案是课前准备的实录，是一名教师对教材理解的真实写照。它不但能体现出一名教师的教育教学观，还能反映出一名教师的个人素质。教案要课前完成，课后完善；教案内容要包括教材分析、教学活动设计和三个阶段的反思．
③工程三：上一堂研究课．教学中的问题一般都聚焦在课堂上，教研工作的重点就是要研究课堂教学。每位教师都带着问题开设一堂研究课，既给大家提供了研究课堂教学的平台，又给大家提供了相互交流、相互学习的机会。只有这样，教师的素质与能力才能得到不断的提高。
④工程四：出一份优秀试卷。通过试卷能看出试卷命题者对教育形势是否了解，对知识体系以及学生情况掌握的程度。这是提高教师素质的有效手段。试卷要求：期末质量监控模拟型，要有预测信息、实践检测分析与统计。
⑤工程五：写一篇反思型文章。一名有责任心、上进心的教师，在日常的教学工作中会不断地进行反思。只要我们把这些反思的积累进行提炼，就能生成有价值的文章。这既是你获得的宝贵经验，也是其成长的具体体现。
原作者：福建省将乐县教师进修学校
郑志杰
日期：2009年6月6日
教研组是学校的一级组织，是教师从事教学研究的团队，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研组建设的好坏，在很大程度上决定了学校教学工作的成败，搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径。本文思考的几个角度：教研组的地位与功能；有效教研的概念；教研主阵地的涵义；教研组活动的策略。
（1）地位日益下降。像史、地、生、劳技等这样的小学科，被称之为“副科”，人数少，学科又不太“重要”，教师人员基本固定不变，其地位可想而知。
（2）功能逐渐弱化。教师的时间基本被繁杂的事务性工作以及自身的进修、职称等所控制。教研组也是做一些事务性的工作，如制定计划、填写表格、学期总结等。至于研究、讨论、交流等活动根本无法开展。真正实效性的工作基本没有涉及。
（3）活动流于形式。教师开课或其它安排都带有很强的功利色彩。有的是评职称的需要，有的是考核的需要，有的是应付检查的需要，有的是晋升的需要。最终只要证明某位老师确实开课了，至于其有效性如何则基本淡化。
（4）内容过于单一。一般地都是安排本组几位老师轮流开课，然后听课、评课，碍于情面，评课时基本都是优点多，缺点少甚至没有。可以说都不讲真话，也不愿意说实话。就这样日复一日，年复一年。
（5）个体受益甚微。一方面，参加活动的都是本组教师，碍于情面，怕得罪人，因此，评课时不敢也不愿意讲真话，久而久之，每位教师都听不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教学工作就有点止步不前。另一方面，都是本组教师，天天见面，估计也没有多少新鲜内容，在很大程度上是为了应付学校或上级有关部门的检查。
（6）整体缺乏特色。特别是农村学校，有没有你这个教研组无关紧要，教研组自生自灭，教师成长任其自然，教务处包办了事，年级长行政代替交差。因此，教研组整体毫无特色，教师个人也没有教学特点。
（1）教研组现状的外部因素。衡量一所学校办学质量高低的主要指标就是看这所学校中考、高考的录取人数。在这样的大背景下，学校、教师、学生等都把分数看得非常重，教师只能拼命地抓教学，压学生，想尽办法来提高学业成绩。相比之下，又有多少时间与激情来搞教研？
（2）教研组现状的学校因素。学校将管理权下放到年级，实行年级负责制。教师也不再按教研组来划分，而是以年级组、备课组为单位。虽然教研组依然存在，教师业务也归教研组管理，但是更直接管理与领导他们的则是年级组与备课组。学校认为这种行政管理为主的模式省事，这就无意中淡化与削弱了教研组的地位与功能。
（3）教研组现状的自身因素。作为教研组本身，没有很好地摆正自己的位置，没有从本身或本组教师发展的角度着眼，得过且过，随波逐流。教研组长的工作热情与积极性没有充分体现出来。很多活动局限于表面形式与走过场，没有将其落到实处。
（4）教研组现状的教师因素。不少教师对教研组组织的活动不太热心，认为可参加可不参加（没新意）。有些老师不愿意过多地将自己的教学经验与做法拿出来与其他教师分享，本位主义严重。固步自封，认为没有向他人学习的必要，相反，人家应该向我学习。
（1）是学校这部车之两轮之一，是学校这羽鹰之两翼之一（年级组、教研组）。
（2）是学校教学的参谋处。学校（司令部）；教务处、教研室；教研组；备课组。
（3）是课程改革的桥头堡。新的教育理念在这里转化；新的教学理论在这里酝酿；新的教学模式在这里探讨；新的教学特色在这里总结。
（4）是有效教学的指挥所。协调教学力量；平衡教学尺度；支配教学资源；攻坚教学难题。
（5）是教学科研的策源地。问题在这里得到确认；课题在这里得到商榷；活动在这里得到支持；成败在这里得到认可。
（6）是教师成长的大摇篮。校本培训的最佳场所；经验交流的最好平台；问题探讨的最实沙龙；学校发展的最重砝码。
（7）是学校内涵的金名片。教研组是学校实施有效教研，促进有效教学的主要阵地，其地位十分重要，不可或缺。
（1）研究功能。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言。组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等。正所谓，“只教不研则浅，只研不教则空。”
（2）指导功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，另一方面还要督促指导各备课组的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位。也就是，“ 外行看热闹，内行看门道。”
（3）培养功能。必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成长发展的平台。让优秀的教师成为名师，使落后的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。俗话说的好，“一个好汉三个帮；
三个臭皮匠，顶个诸葛亮”
（4）服务功能。教研组聚集着智慧与才华。要充分利用自身的人力资源优势，为学校发展献计献策，为学校或上级部门评价与培养教师提供真实的第一手材料，充分发挥其参政、议政等服务职能，服务师生、服务社会。不难理解，“科学技术是第一生产力。”
（5）管理功能。教研组是学校管理的基本单位，同学科教师聚集在一起，教研组必须承担起管理本组教师的重任。从常规工作到教育教学对本教师进行必要的督促与管理，帮助本组教师提高认识，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。和谐就在其中，“学校建设三要素：硬件、软件与潜件”。
正所谓功能显示地位，地位促进功能；有为才有位；有位才有为；因此，加强教研组建设，让教研组的地位与功能得到充分的显现与发挥，这已成为摆在我们教育者面前必须面对而且急待解决的重要问题。
1、相关系数：相关系数 又称皮（尔生）氏积矩相关系数，说明两个现象之间相关关系密切程度的统计分析指标。相关系数用希腊字母γ表示，γ值的范围在-1和+1之间。γ＞0为正相关，γ＜0为负相关。γ＝0表示不相关。
2、有效的度量：相应产出与相应投入的比值；相应效果与相应时间的比值；相应效果与相应资源使用的比值；定量的：用数据评价分析；定性的：用综合评价分析。教研与教学的有效性大都是定性分析。可分为有效、无效或负效。
3、有效教研的度量因子：教研活动的次数与教师成长的程度；教研活动的时间与其结果的效度；教研活动的频数与教学成绩的相关系数；教研活动的内容与科研成果的转化率；教研活动的作用与教学常规的执行程度；教研活动的性质与学校发展的关联度。
4、有效教研的系数要求：用字母r 表示:γ＞0为有效，γ＜0为负效。γ＝0表示无效；γ＞0.5为密切有效； γ＞0.8为密切优效。我们追求的是密切优效，杜绝无效，反对负效。即使是定性分析的也要达到优良指标。
学校是教研的主战场；教务处、教研室是教研的主战区；教研组是教研的主阵地；备课组是教研的主山头；配班教师组合是教研的猫耳洞。
1、教育理念行为化：新的教育理念在教研组行为化。比如研究课程，解读课标，分析教材，制定教学计划，选择教学方法，筛选教辅读物，安排教学进度，布置学科竞赛，设计检测教学效果等。
2、教学行为具体化：教学行为在教研组得到规范。比如课时的分配，学分的考核，优质课的界定，观摩课的安排，选修课的取舍，研究性学习的设计，教师特长的发挥，备课组长的选配，教学常规的执行，教具的配备使用。
3、教学过程程序化：教学过程在教研组得到优化。比如教学过程的五个基本环节，即备课、上课、布置与批改作业、课外辅导检查与评定学生成绩。优化这五个教学环节的具体要求，督促指导教师按照要求从事教学。
所以：没有教研组就没有了教育教学科研的主力力量；没有教研组就没有了学校攻难克坚的中坚支撑；没有教研组就没有了学校持续发展的有生资源。我们一定要发挥教研组有效教研的作用，提高投入与产出的转化率。
1、组织建设策略：提高教研组重要性的认识；选择素质高的教师担任组长；明确教师分别参与哪个相应教研组；理顺教研组隶属那个科室，下辖那些备课组。
2、制度建设策略：教研常规制度，做到有时间、有地点、有考勤、有任务；教研考核制度，做到有内容、有过程、有量化、有奖惩；教研学习制度，做到有理论、有专家、有交流、有师徒。
（1）构建教师校本教研这个平台。倡导教师个体研究，促教师自我反思。以学科教研组为载体，开展专题研究。以年级组为载体，深化课题研究。以学习型小组为载体，积极开展读书交流活动。
（2）突出课题化研究的这个核心。以课题化教学促进教师个人教学风格的形成；以问题行动研究带动教师专业化成长；以课题研究促进学校可持续发展。
（3）抓活课堂教学这个根本。教学过程：双基落实、技能高超、思维活跃、师生互动、情感交融；教师风范：大信息、宽知识、高水平、亲和力、显风格；教友情谊：随堂听课、课后评课、评后叙课、同伴互助、共同反思、一道进步。
（4）拓展学习活动这个渠道。同学科同年段教师间学习；同学科跨年段教师间学习；在个人研究主题中学习；在组内共研主题中学习；在报刊杂志和网络上学习；学习要有笔记、有交流、有感悟。
（5）找准活动专题这个抓手。专业引领，集体备课，案例研究；自我反思，同伴互助，学科整合，文化提升；一主题二课时三反思四提升；同课异构；实验教学设计、教具自制；衔接研究等。
（6）开发活动形式这个方法。①案例分析式、 ②课堂观摩式、 ③自修反思式、 ④研训一体、 ⑤沙龙研讨式、 ⑥专题讲座式、 ⑦师徒结对式、 ⑧校际合作式、 ⑨网络交流式。
（7）用好激励机制这个法宝。制定教研组职责；开展先进教研组争创活动；组织先进教研组外出参观讲学；保障教研组活动经费；限期整改落后教研组；不参加教研活动的教师不得评优评先，不得晋级评职称。
（8）牵住管理服务这个缰绳。实行领导干部包教研组制度。将领导干部的包组情况与教研组考核挂钩；定期举办干部工作交流会，连续两年倒数不再承包教研组。校长是第一责任人，其职能是：建设组织、制定目标、保障经费、建章立制、研究改进。
版块三：教研组建设现状及功能思考
原作者：静谧一角2009年3月18日
作为教师、教育者，或许对“教研组”这个称呼并不陌生，可以说有了学校，有了学科教学便有了教研组。教研组是学校管理的基本单位之一，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是学校提高教学质量的主要途径。然而，近年来教研组的生存现状令人堪忧，其作用与功能正日益淡化，与其应有的身份极不相符。在教育日益受到重视与关注的今天，其现状以及应该发挥的功能值得探讨。
1、地位日益下降。调查显示，目前在82％的学校里，教研组的地位正日益下降，逐渐“让位”于年级组与备课组。像语、数、外这样的大学科，因为人数比较多，地位下降可能还不甚明显，但是像史、地、生、劳技等这样的小学科，被称之为“副科”，人数少，学科又不太“重要”，教师人员基本固定不变，其地位可想而知。总体而言，目前学科教研组的地位正呈现下降趋势。在学校里，很多工作的开展都直接通过年级组、备课组来完成。正如有位教研组长所说：“如今的教研组长没事干，没压力，没作为，没地位。当了还不如不当”。此话不无道理，它在一定程度上反映了目前教研组长的心声与教研组的现状。教研组似乎处于一个可有可无的地位。
2、功能逐渐弱化。教研组因为地位下降，其重要性与功能没有得到很好体现与发挥。教研组本应是教师成长与学校管理的重要单位，它应该对教师的日常教育教学行为进行梳理、指导与校正，是教师专业提高与师德升华的重要土壤。然而，目前教研组的应有功能正逐渐弱化。虽然同学科教师都在一个学校，但由于教研活动很少，本组教师集中在一起的机会并不多。偶尔一两次活动也到不齐，有些教师不是这事就是那事。教师的时间基本被繁杂的事务性工作以及自身的进修、职称等所控制。教研组也是做一些事务性的工作，如制定计划、填写表格、学期总结等。至于研究、讨论、交流等活动根本无法开展。真正实效性的工作基本没有涉及。
3、活动流于形式。笔者曾通过全区的教研组长会议等其他渠道了解到，目前在很多学校，教研组也开展了一些活动，每学期开始与结束可以说有计划、有总结。但是，据笔者了解，很多学校在学期中间开展的这些活动基本都是流于形式，甚至走过场。教师开课或其它安排都带有很强的功利色彩。有的是评职称的需要，有的是考核的需要，有的是应付检查的需要，有的是晋升的需要。最终只要证明某位老师确实开课了，至于其有效性如何则基本淡化。总之，这样的活动基本上不是真正从教师自身的成长与发展需要出发，带有很强的目的性与功利性，其实际效果则大打折扣。
4、内容过于单一。现如今的教研活动内容比较单一。一般地都是安排本组几位老师轮流开课，然后听课、评课，碍于情面，评课时基本都是优点多，缺点少甚至没有。可以说都不讲真话，也不愿意说实话。就这样日复一日，年复一年。教研活动毫无特色与风格可言。试想，这样的教研活动犹如上课能提起老师的兴趣，引起老师的共鸣吗？即使教研组长等相关教师发言也是蜻蜓点水，不着边际，甚至偏离主题。总之，每次教研活动可能“氛围”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相处，但没有实际内容。
5、个体受益甚微。笔者曾经接触过几位老师，他们谈到了自己对目前教研活动的看法，都发出这样的感慨：“流于形式，浪费时间，表面文章，毫无收获”。言辞可能过于偏激，但不无道理。至少从侧面反映了目前教研活动存在的问题。细细分析，我们感到现在的教研活动对教师的益处确实不大。一方面，参加活动的都是本组教师，碍于情面，怕得罪人，因此，评课时不敢也不愿意讲真话，久而久之，每位教师都听不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教学工作就有点止步不前。另一方面，都是本组教师，天天见面，估计也没有多少新鲜内容，在很大程度上是为了应付学校或上级有关部门的检查。试想，教师从这样的教研活动中能受益多少？没有了兴趣与激情，教研活动的质量自然每况愈下。个体从中的受益必定甚微。
针对教研组目前存在的现状，我们有必要对其进行重新审视与反思，以便于更好地发挥其应有的职能作用。
1、从现行教育体制来看。如今社会对教育、学校与教师提出了更多更高的要求，虽然我们国家在好几年前就大力倡导素质教育，但是由于我国的国情以及现行教育制度的客观存在，素质教育的推行还有很长一段路要走。在很多地方衡量一所学校办学质量高低的主要指标就是看这所学校中考、高考的录取人数。在这样的大背景下，学校、教师、学生等都把分数看得非常重，教师只能拼命地抓教学，压学生，想尽办法来提高学业成绩。相比之下，又有多少时间与激情来搞教研？笔者认为这是造成目前教研组现状的外部因素。
2、从学校角度来看。目前学校之间的竞争非常激烈，说到底就是比升学率，比录取人数。而如今父母对子女的教育问题也日益重视，为了满足社会与家长的需求，学校的办学规模尤其是名校的效应在不断扩大，一般一个年级就有十几到二十个班级。在这样的情况下，学校再采用原有的管理模式已适应不了新形势的需要。学校管理的思路与重点发生了转移，将管理权下放到年级组。为了更好地抓教学，教师也不再按教研组来划分，而是以年级组、备课组为单位。现官不如现管。虽然教研组依然存在，教师也归教研组管理，但是更直接管理与领导他们的则是年级组与备课组。而学校又在很大程度上默认了这种事实，这就无意中淡化与削弱了教研组的地位与功能，可能学校也不时强调教研组的地位与重要性，但是“事实往往胜于雄辩”。这是造成教研组现状的最重要原因。
3、从教研组自身来看。教研组是学校教学和管理的基本单位，其重要性不言而喻。虽然社会或教育大环境的影响，但是作为教研组本身，没有很好地摆正自己的位置，没有从本身或本组教师发展的角度着眼，得过且过，随波逐流。活动没有认真开展，效果也不明显，没有把教研组管理到位与建设好，听之任之。很多活动局限于表面形式与走过场，没有将其落到实处。教研组长的工作热情与积极性没有充分体现出来。试想，连教研组本身都这样做，那么在学校现行的管理模式下，要想求得学校的重视自然是一句空话。因此，我觉得这一点是造成目前教研组现状的内部原因。
4、从教师角度来看。如今社会对教师提出越来越高的要求。作为教师只有抓住各种机会，不断学习，吸取各种养分，努力发展，才能满足社会与教育发展的需要。然而，遗憾的是不少教师没有充分地利用好教研组这块学习园地。在调查中我们发现，不少教师对教研组组织的活动不太热心，认为可参加可不参加，都是本组教师，甚至觉得我在这个组算不上元老，也是个老教师，认为没有学习的必要，相反，人家应该向我学习。另一方面，现在教学竞争也很激烈，很多老师不愿意过多地将自己的教学经验与做法拿出来与其他教师分享，本位主义严重。其实，不管是什么心理，固步自封的做法均不利于自己的进步与发展。因此，这一点是造成目前教研组现状的个体因素，不能小视。
在社会与教育日新月异的今天，我觉得有必要重新审视一下教研组的职能，只有这样，才能有助于问题的解决，才能更好地发挥教研组在学校教育教学中的作用。
1、研究功能。教研组应该姓“研”不姓“教”。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言。组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等，对问题的研究与讨论，可能没有正确答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也自然会得到提高。教研组的地位与重要性也才能很好地得到体现。
2、指导功能。教研组作为同学科教师的基层组织、学习园地，她还具有指导的功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，另一方面还要督促指导各备课组的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位。尤其对教学中存在的问题要共同研讨、及时解决。要让本组教师切实感觉到教研组的指导作用。
3、培养功能。我们知道学校的发展主要依靠教师。这支队伍整体素质如何直接影响学校的生存与发展。而培养教师的职能离不开教研组。因此说教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。教师的培养是教研组的重要功能之一。随着学校规模的不断扩大，一些年轻教师不断补充到教研组中来。年轻教师的培养便提到议事日程。作为教研组，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成长发展的平台。让优秀的教师成为名师，使落后的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。
4、服务功能。教研组是教师自己的组织，这里聚集的是智慧与才华。思维的碰撞，观点的交锋，可能不一定解决问题，但是他们通过讨论与交流，研究实际问题，关注学生的进步，这些无疑有助于学校的发展。因此，作为教研组要充分利用自身的人力资源优势，为学校发展献计献策，为学校或上级部门评价与培养教师提供真实的第一手材料，充分发挥其参政、议政等服务职能，这也是教研组的重要职能之一。
5、管理功能。学校的基本构成是教师与学生。学生的管理非常重要，但是最终还得落实到教师身上。教师的管理在很大程度上主要靠教研组。教研组是学校管理的基本单位，同学科教师聚集在一起，教研组必须承担起管理本组教师的重任。从常规工作到教育教学对本教师进行必要的督促与管理，帮助本组教师提高认识，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。
如何充分发挥教研组应有的地位与作用，使其更好地服务于学校的教育教学工作，这已成为学校工作的重中之重。鉴于此，笔者认为必须做好以下几方面工作：
1、要转变观念，提高思想认识。思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。诚然，在社会处于转型期的今天，教育方面还存在诸多分歧，还有很多急待改进、不尽如人意之处，要解决这些问题，也不是一天两天就能完成，单凭学校或教师的力量恐怕无法改变教育的大环境。但是作为学校这个小环境，我觉得还是有文章可做，有作为可使。学校领导必须从学校发展的角度，要审时度势，要通过理论学习、调查研究、外出考察，通过全校教师会、座谈会等途径不断更新教育思想，转变观念，提高认识，要把教研组建设与教师队伍建设紧密联系起来。只有从思想上认识到教研组的地位与作用，才有可能落实到行动上，从而产生巨大的力量。
2、学校要加大对教研组建设的力度。首先从制度层面，认真讨论制定有关教研组的工作细则与考核条例。由专门领导负责教研组的管理工作。其次，要认真选拔并培养教研组长。组长是教研组的灵魂与核心。他的工作思路可能影响甚至决定教研组的出路。如果让一位事业心强，有开拓创新能力，业务精湛，教研能力过硬，成绩突出的教师担任教研组长，我想这样的教研组工作绝对不会差。反之，如果让一般的老教师或能力平平的教师来担任，我想，缺乏生气与活力、少了讨论与交流氛围的教研组是不会有好的出路的。再次，学校要克服一切困难，为每一个教研组固定一个活动地点，固定学校里的活动时间，没有特殊情况，必须如期开展，学校及时进行考核。这一点也是影响教研组活动以及作用发挥的重要因素之一。正如有位教研组长所说：“有时想开展一个活动，但是却没有一个地方可以安身，在备课组活动显小，到会议室去，却发现早已被人‘占领’，久而久之，渐渐失去搞活动的兴趣与激情”。最后，学校要在力所能及的范围内提高教研组长的待遇，包括津贴、地位等，奖勤罚懒，激发教研组长工作的积极性与主动性，对做得好的教研组要给予重奖。只有学校重视，紧紧抓住教研组长不放松，只有教研组长的工作热情被极大地调动起来，我想教研组建设才有可能上一个台阶。
3、教研组要努力加强自身建设。作为学校的基本单位，教研组要自加压力，明确肩上担子的沉重。教研组长要制定详实的工作计划，要有目的，有重点的开展工作。要充分利用本组现有资源，要让优秀教师发挥出最佳效用。对青年教师要进行帮扶结对，给其压担子，分任务，定人头。对其教育教学中存在的问题要及时给予指导与帮助，对其取得的进步要及时给予鼓励与肯定。要团结本组教师共同开展教学研究。要通过学校，及时把做得比较好、综合素质高的老师推出去，让他们在更广阔的舞台上充分展示自己的聪明才智。有作为才能有地位。作为教研组，对加强自身建设责无旁贷。要利用各种机会，开辟多种渠道，宣传自身，建设好本组网站。试想，教研组自己都不重视自身的建设，若想提高自身的地位与作用也就无从谈起。
4、教师要不断提高自身素质。教师素质高低直接影响学生的成长、学校的发展。这已成不争的事实。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。作为教师，首先要有过硬的思想政治素质，其次要有扎实的理论专业文化素质，再次要有健全的身体心理素质，最后还要有很强的科研创新素质。教师只有不断提高自身素质，才能更好地适应教育的发展。而这些素质的具备，在很大程度上都要靠教师自己不断地学习、积累、实践、锻炼等。因此，每位教师要珍惜任何一个学习的机会，尤其是在教研组与其他老师共处的机会。因为教研组是教师成长的摇篮，是智慧的聚集地，学习的场所，发展的平台。只有在这样的氛围中，教师的素质才会迅速提高。
总之，教育是一个永恒的话题，而学校是一个育人的场所。学校的发展离不开教研组。教研组建设得如何将在很大程度上制约学校的发展。研究教研组建设现状，分析个中原因，切实加强教研组建设，让教研组的地位与功能得到充分的显现与发挥，这已成为摆在我们教育者面前必须面对而且急待解决的重要问题。
日期：2008年3月24日
教研组的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，正如上海教科院顾泠沅教授所说：教研组是提升教师实践智慧的重要阵地。
一、综合实践活动教研组的四大功能
笔者联系综合实践活动教研组，将之概括为四大功能：
1、显现课改亮点的功能。综合实践活动作为一门独立形态的综合性的实践课程，是国家新课改的亮点和难点，有专家曾说，综合实践活动最能考验校长的良知，体现校长的办学思想和学校文化。现实中，应试教育甚嚣尘上，功利思想使教师不断挤压学生的活动时间和空间，很多学校减少或不设综合实践活动课，如此国家教育政策与学校升学之间的冲突，不能不说是种考验。
2、展示课程价值的功能。改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性，这些都是综合实践活动课程的价值追求。（郭元祥主编的《综合实践活动课程的理念与实践》）自新课改起，我校至终贯彻“以课题推进教学”的思想，从省级规划课题《综合实践活动课程实施评价方案的实践研究》、《初中综合实践活动课程开发与教学设计研究》到区级规划课题《档案袋评价在综合实践活动课程中的应用研究》，在教科室的引领下，以课题为主线，先后实践了综合实践活动课程的“1+X”评价方案，综合实践活动课程开发与教学设计，与综合素质测评相结合的档案袋评价，保持了每年一项课题的研究记录。研究过程中，不仅增强了团体凝聚力，而且提高了课程地位，提升了教研组品位。很多教师意识到教育科研对教学的引领推进作用，他们的论文、案例在市区屡屡获奖，这无疑是培养教师对科研、对综合实践活动课程浓厚兴趣的绝好途径，同时开展以课题为主线的系列活动，学生成果层出不穷，在一定程度上激发了学生对综合实践活动课的热情。
3、提供成长环境的功能。随着校本教研地深入，教研组的培训功能除了带教新进教师外，还应开展面向本组全体教师的校本培训。课程对教师的要求越高，教研组的培训功能将越发达。
2006年2月教研组成立，因没有备课组，教研组长为传达任务和培训，往往以会议形式呈现，恰逢省素质提升工程和学习型学校创建，培训学习及档案整理接连不断，自2004年至今，组员年年换，有的因学科教学需要突然更换也是经常出现的，这无疑增加了组长负担，更何况综合实践活动课程对教师的课程意识要求较高，如研究性学习指导得有教育科研经验的教师才能胜任。
4、教学智慧生成的功能。信息时代，社会发展加速，知识更新加快，技术手段翻新，学生变化剧烈，教材变动频繁，教研组的智力库功能对任何年段、任何资历的教师都具有重要意义。教研组的智力库功能，不单单指教师可从中获取知识，更重要的是能获取教学的智慧，这种智慧无法凭借个人的阅读、研简单得到，必须依靠教研组中的诘难、辩驳、沟通、交流等“人际传播”，把“默会知识”转化为“程序知识”，把“隐性知识”变成为“显性知识”，从而进行分享和互助以获得。综合实践活动更需要教师之间的相互切磋，教什么，为什么教，怎么教，一直令综合实践活动教师头疼。
二、教研组建设面临的困惑
笔者认为，综合实践活动课程实施过程中最大的问题是教师队伍的建设和课程资源的缺乏，这在一定程度上削弱了教研组功能。钟启泉先生说：教师是课程实施的关键。因为教师是综合实践活动课程的主要实施者，对本课程的支持在于创造性地实施本课程。这就需要教师能把握综合实践活动课程的特征，主动根据本课程的实施要求提高自身的综合素质。
1、现实中，教师队伍不稳，专业知识缺乏，敬业精神丧失的现象相当普遍。学校对综合实践活动支持不够：
⑴是业务上没有落实师徒帮带制度，其他学科组都在开学初以文件形式公布结对情况，只有综合实践活动教研组没有。
⑵是教师配备缺乏远见，往往是临时安排，如某人工作量不够，就排几节综合实践活动课，至于上课怎样，则不予考虑，如果学科教学需要，就归队了，多出的课由其他综合实践活动分担。
⑶是组织上没有到位，由教科室主管，下设一名教研组长，没有备课组长，本身就在轻视综合实践活动，同时对教研组长加重工作量，三个年级段都要兼顾，既指导又实做。
⑷是经费上没有落实，备课系数最低，却不知这门课程开发资源的难度，因此在一定程度上削弱了教师的积极性，挫伤了教师的自尊心，导致教学低效。
⑸是评价缺失，综合实践活动教师因为没有学科质量可言，即使累死，在教学成绩栏目赋分上还是零，与先进、优秀、奖金永远无缘。课程需要高素质的教师，但学校没有塑造高素质教师的环境，那么高素质的教育、高素质的学生从何谈起。
2、课程资源开发是课程实施的核心，姜平先生说：在综合实践活动内容开发过程中，要围绕学生与自然的关系，学生与社会的关系，学生与自我的关系三条线索进行。课程纲要也指出：要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方特色。
3、近三年，笔者提炼出五结合的开发策略，即与环境教育相结合；与课题研究相结合，如以生命教育为主线，在节日文化、日常生活中渗透生命教育，做到课题课堂化，课堂课题化；与社区活动相结合，主要是开展主题探究活动，特别是社会调查，形成调查报告；与科技教育相结合，如手工制作、实验操作、科技方案撰写、科技实践活动等；与学科综合学习相结合，如思想品德学科有三条主线（与自我的关系，与他人的关系，与社会的关系），在综合实践活动的课程资源开发中，同样存在三条主线，以学生的生活世界为中心，开发与自然的关系，与自我的关系，与社会的关系，发展学生的实践能力和探究技能。但实施中，课程内容开发有四种明显倾向：随意性和窄化倾向明显；缺乏整合，分化倾向明显；乡土化倾向明显；学科化倾向明显。
4、实施过程中还有诸多困惑：
⑴是时空限制，综合实践活动课程的最大特点是活动性（实践性），而我们的教学大多数发生在教室，主要是传授理论或示范操作。
⑵是认识误区：①教师多习惯于教材教学。一旦没了教材，好象走路没了拐杖。②社会支持不够。目前社会团体或单位，对学生的社会实践的接待缺少热情，有些很不支持，即使社区（居委），也多为响应上级政策，应付一下。③学生忙于学业，影响了课程的实施进度。④家长以学业为重的观念束缚了学生的自由，以我区为例，多数家长来自海岛，他们不惜血本替子女择校，目标明确，学生的压力也大。但从调查结果看，城镇居民比海岛家长更看重学业。
三、加强教研组的文化建设
文化建设是教研组建设的一种尝试和挑战，现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。笔者拟从文化内容入手谈谈教研组文化建设。
1、精神文化。是教研组建设的核心内容，是教研组文化的最高层次，它主要包括教研组历史传统和被全体成员认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个教研组本质、个性、精神面貌的集中反映，具体体现在教风、学风、人际关系上。针对教研组队伍不稳，敬业精神缺乏的现象。
⑴是正确认识综合实践活动课程，给学校发展适当定位。在目前不能改革中考或难以实施素质评价的前提下，规模大的学校，必须多头并进，促进学生全面发展，不能因为中考而偏废其他，应该制定相应措施，调动全体师生和家长共同参与，创设良好的教学氛围。
⑵是要求学校配备综合素质全面的专职教师，尤其是综合性学科教师，如科学、社会教师，当然一技之长的学科教师也是欢迎对象，使他们能集中精力致力于本课程的教学，提高备课系数、课程地位，稳定师资队伍，必要时可增加兼职教师，这也是教师培养的需要。
⑶是学校宏观调控，防止其它学科的挤压，保证综合实践活动课程的按时正常开设，在政策、人力、财力上予以优先保证。最后是在队伍稳定的前提下，确立教研组和个人的发展愿景和文化理想。
2、物质文化。教研组的物质文化异常丰富，它不仅体现在教研组研讨的活动场所(如会议室的布置)、教研组成员使用的教材、教参、教具和学习材料上，更体现在教研组的文化产品上，如教案、课例、随笔和各种教学录像。这里的物质文化还包括标志文化和环境文化，教研组应有自己的标识。针对物力、人力、财力匮乏，大事小事独揽的现象。
⑴是建立课程资源库，让家长多参与学生成果制作和指导，或许他们是某方面专家，走向社区，加强综合实践活动基地的建设，让学生更广泛地接触社会，更快更全地发展自己。
⑵是课题化推进综合实践活动课程，大力开发课程资源，实施课题化管理，通过教师的实践与研究，从科研的高度不断推进综合实践活动课程的健康有序发展。
⑶是培训教师多出成果，指导更多的学生拿到探究与实践项目A等，在上级举办的学生研究性学习成果、环保论文评比中获奖。
3、管理文化。教研组是通过校内规章制度、组织机构及职能使组内成员的生活、行为有规可循，培养自主精神。
⑴制度是成员日常活动的规则，它的基本特征是“确定性”：定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。综合实践活动教研组建立至今，除遵循2003年学校制订的管理制度外，我们以省级课题《综合实践活动课程实施评价方案的实践研究》为主线，加大力度推进综合实践活动课程的评价制度，先后形成了教师教学评价制度，学生学习评价制度，并对档案袋评价进行了尝试。
⑵教研组还建立了常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度（每位成员每学期听课8节）、师徒帮带制度、案例、课例研究制度、课题研究制度等。这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了教研组成员的日常生存方式。
⑶从组织机构设置看，综合实践活动教研组业务上隶属学校教科室，教科室在教学上予以具体指导，同时在行政上又归教务处管理，开展相应的教研活动。但问题是我们实践的评价制度并未发挥作用，学生评价，七、八年级只是在素质报告单上写个优、良、合格之类等级，九年级用不着我们评价，完全按综合素质测评要求，分A、P、E三等，只要成果获校级二等奖以上的且通过地方课程测试的就可认定为探究与实践项目A等，很多教师、学生并不把综合实践活动课当回事，倒有点游戏的感觉，你管你上，我管我做。
⑷学校对教师的年度考核更是将综合实践活动教师搁在一边，综合实践活动教师被重新分到各学科进行分组考核，考核是以教学质量论成败的，综合实践活动课绝对没有教学质量，因此相关栏目便为零。对教研组的考核也一样，先是平均分排在全区第几位，后是优质课、论文、课题等赋分。
⑸针对评价缺失的现象，首先是确立全员教学观念，学校要出台具体规定，把指导学生综合实践活动作为每一位教师的本职工作，如成长导师制，并列入教师年度考核，按时教学，对送课、转课教师，以旷课论处。其次是修改学校考评细则，对没有学科成绩的课程教师出台相应细则。再次是将综合素质测评纳入中考内容，与学科考试捆绑，不只是前提条件。
4、活动文化。综合实践活动课程是由教育部1992年颁布的《全日制九年义务教育课程计划》中规定的“活动课程”发展而来的，以学生的经验与生活为核心，体现了对知识综合运用的实践性课程。
⑴活动文化可从两方面理解：①是教研组或学校必须开展一系列校园文化活动，如科技节、知识竞赛、演讲比赛、成果辩论会、采风活动等，以丰富学生的文化生活，提升学生的精神品位。②是教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，如备课行为、听课行为、评课行为等，这种文化既是一种氛围，更是一种规范，如评课时，我们要求态度中肯、言简意明、各抒己见、知无不言，言无不细等。
⑵综合实践活动以“活动”为主要开展形式，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，从中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力。迫于中考压力，学科教师大量侵占学生的自由时间，甚至连双休日也排得满满的；其次是限制了学生的活动空间，教室——家庭二点一线，学生很少有时间去参与各项社会实践活动，交上的实践报告可想而知，教师在教室里主要是传播知识与方法，至于如何付诸实践，从中获取知识和发展能力就不关教师的事。
⑶针对严重侵占学生时空，理论脱离实践的现象，首先是转变教师观念，学生从事其他活动，不仅可以调节身心，而且不会影响反而提高学习效率。其次是教师要向课堂要质量，不要将时间化在课外。再次是杜绝家教，不允许教师以赢利为目的辅导学生。
5、加强教研组文化建设，认清教研组长角色也非常重要。教研组长既是教研组中人的管理者，事的管理者，更是教研组文化的管理者。当代转型后的教研组长还要担负起三个新角色：一是教师状态的解读者；二是教师发展的促进者；三是教研组文化的诊断者、策划者和创建者。这是在学校变革背景下教研组长应当承担的职责。
作为新生的教研组，综合实践活动教研组能否形成独具特色的文化，实现教研组功能的最大化，不仅仅是在考验学校领导的良知，更是教师课程意识生成的结果，其中，教研组长的文化视角、文化意识、工作能力更是不容忽视的。
原作者：刘会明来源：全国中小学教师继续教育网
日期： 2010年8月5日
纵观我国教育改革的现状，可味是轰轰烈烈，这是人心所向，尤其是现代基础教育改革更是生龙活虎；改革是否有成效，关键在于学校的教育教学工作是否落到实处、成效是否显著，而学校教育教学尤其重要的一环在于教学的主线——教研组工作；教研组工作的开展是学校教学工作的重心之一，本文就如何发挥教研组在教学中的作用，促使教学质量持续、稳定地提高等方面谈一些具体的做法和体会。
学校教学工作计划中明确提出，教研组应该成为“学校科研课题出台、确立的阵地，学校教学研究的阵地，研究提高本学科教学质量的阵地，教师进修和实行传、帮、带的阵地，教育、教学、信息传递处理的阵地，以及校本教材研究开发的阵地”。为此，学校教研组在具体的教学工作中塌实地抓了以下几项工作。
1、各教研组组织全组教师学习《中国教育改革和发展纲要》，坚持教学改革的正确方向。学习 《新课程标准》，增强目标意识，切实按照目标要求开展教学工作。
2、教研组从每学期的实际出发，有重点地就怎样优化教学结构、降低初高中知识台阶、加强相互衔接、注重连贯。
⑴怎样优化教学手段，加强实验教学、现代信息技术教学；怎样培养学生学习兴趣与学习习惯；怎样培养学生的自主性学习、培养个性化特征等进行专题研究。
⑵每学期确定学科课外兴趣小组并有目的地举行２－３次实践课、研究课、示范课、选修课和展示课，进行备课、听课、评课和赛课等系列活动，按照新课标的要求，充分提高45分钟效率，切实在提高课堂教学效益上下功夫．
３．在学校教务处和教科室的领导下，教研组加强了学科的教学管理．强化教研组长的管理意识，理清思路，把带领全组教师完成教学任务及全面提高教学质量作为教研组长的工作宗旨，我们的管理方法是：
（１）起始管理的“求真务实之道”。学期伊始，各教研组集中时间依据教学情况制订出切实可行的本学期教研组工作计划．在组织教师学习《新课程标准》分别掌握各年级的教学要求的基础上，从教材和学生实际出发，采取有效措施，制订好学期授课进度计划．学科实行目标管理，将学科组总目标与各项具体任务的子目标有机结合，将子目标与实现子目标必须履行的职责规范落实到各备课组，签订好任务书，各项工作求真务实。
（２）过程管理的“参与调控之道”。在教学工作过程的进行阶段，教研组长有目的地了解本组教师的教学情况，建立常规工作管理和检查制度，推行听课制度（每周2节）、质量分析和检查制。
①对教师的钻研能力、课堂管理组织能力、提高课堂效率能力、思维能力、语言表达能力等作出评估并给予指导。有目的地组织学生问卷、座谈、评教等多种形式，收集学生对教学的反馈意见，分类整理，认真分析并形成文字材料。
②对任课教师好的意见如实转达，对教学中存在的问题和任课教师一起商量改进办法．教研组配合学校教务处，每学期检查备课笔记、学习读书笔记和学生作业２－３次，有效地促进了教学质量的提高，组织教师学习有关教育理论和先进经验，引导教师在理论指导下，以“问题即为课题，经验即为课题”为工作方式，确定科研课题，大胆探索，改革教学方法，提高教学质量．做到人人有课题，人人搞实验，人人写经验总结和教学论文，人人参加交流。各教研组每期必申报科研课题，并以此作为教学实绩的考核内容。
③抓质量检查和分析，把单元、期中和期末考试作为学科质量检查的主要形式．教研组从命题到评卷，严格把关，并结合学科过程管理，对各班学生成绩认真分析总结．调查原因研究改进措施，切实对各年级的教学质量把好关，通过这些教学过程中的调控作用，及时反馈信息，达到了整体优化的目的。
（３）终端管理的“合理评估之道”。学校教研组工作最忌开始轰轰烈烈，结束草率收兵，功过成败，无一评说，一笔糊涂帐，致使教师有受愚弄之感，失去教研组的真正价值。我校十分重视教研组的考评工作．将每组人员的功绩、差距如实载入考评书中，列入个人业务档案，有了公正的评估，奖惩就不乏依据，学年各级各类评优工作做得有声有色，细致认真．奖勤罚懒，扬优抑劣，使学风大盛，教风大正，有效地调动了各组教师工作的积极性和上进心，为来年的工作奠定了基础。
（4）注重师陪，加强教师的业务进修。各教研组采取“走出去、请进来”的方式，加强教师队伍的培养，并以此作为考核，教研组重点抓青年教师 的培养工作．坚持了“老带新、新拜师”，实行“传、帮、带”制，加强对青年教师的辅导工作，并作好了各级资料的收集整理，与考核制度相联系。
１、在深入学习掌握新课程标准和本年级教学要求，制订全学期教学计划的基础上，研究排布整体化与系统化知识点，切实把知识与能力培养落实到每个知识单元，每一堂课上，做到段段清，堂堂清，分年级把好质量关。
２、狠抓常规教学全程管理，促使教学质量持续、稳定地提高。
（１）备课。备课组在加强个人备课的基础上，坚持每周定时间、地点、内容、目标进行集体备课一次，集体备课时要讨论教学重点、关键与难点，要对教法设计进行探讨，互相切磋、取长补短。集体备课是在钻研和熟悉教材的基础上，由事先确定的一位教师进行中心发言，其他教师各抒已见进行讨论。
（２）听课。提倡相互听课，每周至少相互听课一次，同时要开展听课后的评课活动，要经常主动听取学生反映，反馈教学信息，做到胸有教材，心为学生，不断调控，整体优化。
（３）上课。备课组对每一位教师要求做到熟、准、趣、方、晰、活，即：教材熟悉、讲授准确、语言幽趣、教态大方、板书清晰、教法灵活，要正确处理减轻学生过重负担与学生应有合理负担的关系，关键是教师要做到教学内容精练优化，教法得当，面向全体，深入浅出，作业精心设计，因材施教，分等级实施，采用A、B制作业，份量、难易适中。
（４）考试。每次各类考试备课组统一全年级试卷命题内容，讨论考核范围、难度、题型、时间等，委托备课组长或其它备课组交换命题，评卷需统一标准，采用流水作业，分部积分等方法，考试完毕后认真进行试卷质量分析，将共性问题和个性错误记录下来，找出存在问题，讲述解题的思路与方法，同时后期采取何种相应措施，形成材料上交年级存档。
（５）抓德育。在深入钻研教材的基础上，发扬教材的教育因素，备课组在集体备课时，需将德育渗透当作一项重要教学任务来抓，以利对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义、辩证唯物主义和理想教育，充分发挥德育功能对提高教学质量的相关作用。
１、教研组工作纷呈多彩，光荣而艰巨。对作为学科带头人的教研组长首先要求要矢志教学改革，要与全组教师一起在教改的大潮中共沉浮、同欢乐。其次，要拿出教学成果，以上乘的业绩赢得师生及社会的赞誉。同时，必须率领全组教师，以全面提高教学质量作为始终如一的奋斗目标和宗旨。
２、抓好学科全程教学。各教研组统筹安排：对高一年级强调吃透新教材、新课标，抓基础，分析学情降梯度，严格教学重信息，充分提高课堂效率；对高二年级应主张把关守卡，查漏补缺，扬长补短，克服“畸手破腿”，整体推进，大面积提高质量；对高三年级讲究教学的科学、效率、特色，随时分析学情、考情，研究高考动态，提优补差带一般，为高等学校输送更多更好的合格人才，在抓全程教学中，对高三教学的适当倾斜是完全必要的，同时实施责任层层负责制和教学各阶段的循环制，加强责任感，严格把好质量关。
总之，教研组工作千头万绪，所参与的常规教学中的全程管理工作是一个涉及管理艺术、教学水平、工作能力和管理内容等诸因素在内的复杂课题，虽在工作中取得了一些成绩和经验，但还有待在实践中不断探索，使之日臻完善。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:09
加强学校教研组建设促进学校工作（教研组室建设讲座一之20）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月11日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设促进学校工作（教研组室建设讲座系列一之专题20）》，分为三个版块：一是教研组建设是学校管理文化的组成部分；二是建立科学的学科教研组建设机制，促进学校内涵发展；三是从文化建设角度看大型学校教研组、备课组的建设。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：四川省彭州中学
张明
日期：2010年11月25日
学校教研组是推进新课改的重要力量，是教师走进新课程、体验新课程、实践新课程改革的助推器，教研组活动是教师提升学科专业水平和业务技能的重要途径。学校建设中的软件提升给校园文化的主体－教师，提出了更高的要求，但是教师的教学、管理水平的提升，不仅只靠单个的教师，更多的则是教师小组，这样的教师小组主要是教研组。改进教研组的教研活动，促进教师专业发展，将教研组的教研活动的管理和改革作为学校管理文化建设的重要组成部分，成为学校必须研究的问题。
一、教研组的教研活动应该成为校园管理文化的重要组成部分。
1、传统意义上的教研组主要是组织教师学习、共同研究教学中存在的问题、改进教学方法等，因此，它具有学习型组织的某些特征，但它并不是真正意义上的学习型组织，它更多算是事务型教研组——基于学校的事务安排，安排本组的日常事务，进行常规检查和督促。向学习型组织发展的现代学校，构建学习型教研组，对于促进教师的专业发展十分必要。在学习型教研组内，教师人人学习、时时学习，教师既在组内获取信息，又为组内其他教师提供学习资源，教师之间是一种共同参与、互教互学的组织关系。
2、教研组发展成为学习共同体，教师可以在其中获得超过自身局限的信息和资源，可以不断更新自己的专业知识，引发自己对教育教学的反思，因此，教师可以获得更宽泛、更完整意义上的成长。
3、构建学习型教研组必须具备一定的条件：教研组内的每位教师要有一个共同追求的有意义的学习目标，组内教师应做到资源共享，应相互尊重、信任，应善于听取和反馈意见，应善于总结，有向同事学习的勇气，还应具备一定的交流技巧。因此，当前教研组的改革和建设重在构筑一种氛围：有目标、能分享、重发展、善学习。
4、教研组是研究组织而不是管理机构，其真正使命是研究教学问题而不仅仅是管理日常事务。为此，要切实改造教研组，就必须在学校倡导一种研究的文化氛围，引领教师以研究者的心态进行教育教学，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，集思广益，发挥集体智慧，共同提高，共同发展。
5、校本培训的主要目的是通过继续教育转变教师的教育观念，适应新课程改革的需要，提高专业水平和教育教学技能。而教师在教研组的教学研讨中的收获，对于个人的专业水平的提高更具有效性和针对性。
6、为发挥教研组教研活动的作用，根据我校实际情况，采取了一系列的措施。一是加强指导和管理，学校的全体行政领导，每人都负责联系一个教研组，大学科教研组安排2个行政领导，参加该组每周的教研活动，以提高教研活动的实效。二是加强备课组在教研活动中的重要作用，备课组活动是解决学科教学中最急需解决的问题，对于教师，特别是新教师的成长至关重要，以提高教研活动的针对性。三是严格要求教研组必须明确每次教研活动的主题和主将发言人，制订研讨的具体内容，外出教研时，提前做好计划和研究学习的内容，回来后召开总结会，并写出书面总结，并由学校评选出优秀教研活动，给与表彰和奖励。
二、各教研组根据自身的实际和特点，开展形式多样的教研活动，丰富校园管理文化的内涵。
教师是课程改革成败的关键因素，教研活动是教师专业成长的有效途径，我们非常注重对教师进行新知识、新理念，新成果，新信息的传播，以促进教师教育教学观念和教学行为的转变。
1、自学与集中学习相结合，奠定教师扎实的理论基础和提高教师的业务能力。
我校的各个教研组都以自学和集中学习的形式在教师中广泛开展理论学习，特别是新课程实验的理论研读，为了提高教师的业务能力，学校要求每个教研组都开展十次以上的公开课，规定每个学月每个教师听课不少于4节，新教师听课每周不少于2节，听课后都要进行评课。使教师的教学活动有了理论的支撑，目标更明确，条理更清晰。
2、“请进来”与“走出去”相结合，促进各学科教师由“教书匠”向“专家”转变。
“请进来”是为了受益于全体教师，我们经常邀请市教研室的领导、专家亲临学校坐阵，随堂听课指导；“走出去”，我们努力创造条件，每学期统一时间集体外出教研一次，到搞得好的兄弟学校去取经，把他们学到的教学经验和掌握的最新课改前沿信息带回学校，使广大教师的课改视野和思路得以拓宽，他们已不再只是单纯的“教书匠”了，他们更像是一个“研究者”在研究并创新着实践新课程的方法和策略，使学校教学更加充满生机与活力。
“实践—反思”是促进教师自我完善、自我超越的教研模式，我们要求各学科教师课课有反思，养成课前、课中、课后反思的习惯，教师将自己最满意、最有价值的反思提交教导处。教师在日常工作中也要进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教学后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。
4、各科组开展以赛促研活动，整个校园洋溢着浓厚的科研气息。我校积极提倡各科组多开展以赛促研活动，鼓励教师积极参加各级各类的比赛，从而不断提升教师的业务能力。如“青年教师教学技能竞赛”，“青年教师优质课竞赛”等等。此外，鼓励教师总结教学经验，撰写教学论文、教学设计等。近年来全校教师攒写教学论文、教学设计在国家、省、市各级获奖。
三、加强对各教研组教研工作的检查、指导、反馈，建立评价体系，确保各教研组教研工作落到实处，收到了实效，提升校园管理文化的水平。
1、学校领导深入教研组，参与和指导教研工作。学校的每位领导都有分管的教研组。
2、督促检查各教研组组长按开学初制定的计划按时组织活动，加强集体评课和对新教材的研究，为新课程实施奠定基础。
3、建立评价体系与考核奖励挂勾。学期末学校对每个教研组教学的各项工作进行检查、反馈、总结，并记入了教师业务考核档案，评出了优秀教师进行经验介绍和交流。
版块二：建立科学的学科教研组建设机制，促进学校内涵发展
原作者：广州市天河区猎德小学 潘国洪
日期：2010年4月25日
学科教研组是学校从事教育科学研究工作的基层组织，在贯彻学校办学理念,提高学科教学质量、促进教师的专业发展等方面起着重要的作用。近年来，各级教育行政部门和业务部门都十分重视学校的内涵发展，狠抓学科教研组的建设。为此，广东省教育厅教研室还将专门研制《中小学学科教研组建设标准》和《中小学示范教研组评价指标体系》。近几年来，我校也高度重视学科教研组的建设。
我校位于广州市天河区珠江新城的猎德街猎德村。猎德村是广州市138条城中村第一条改造的城村中。短时间猎德村由城中村向城市化的演变，实现了跨越式的发展。我校大部分生源为猎德村子弟。我校也于2007年9月搬迁至珠江新城的海明路上筑街。成为广州市第一所由城中村学校变为城区的学校，其变化是一瞬间发生的。面临着突如其来的变革，学校经受着巨大的挑战。打造特色学校，建设品牌学校，是我校呼之欲出的中短期目标。品牌学校要有一批品牌教师和品牌教研组。努力打造品牌教研组、品牌教师成为了我校急切的愿望。为实现这个愿望，我校做了不少的探索。
一、建立科学的教研组建设制度是建设品牌教研组的前提
“无规矩不成方圆”。建立科学的制度是建设品牌科组的保证。学校制定的制度是学科教研组、教师工作的方向。学校通过奖励或惩罚，调整教研组前进的方向，规范教研组教师的行为。
1、近年来，我校主要制定了《猎德小学教研组长岗位职责》、《猎德小学教研组工作规程》、《猎德小学教师集体备课有关规定》、《猎德小学关于加强校本研究工作的若干规定》、《猎德小学“星级教研组”评比方案》、《教科研工作奖励方案》、《猎德小学教师年度考核办法》等制度，以此约束科组、教师的行为，激发科组、教师工作积极性，促进学科组内涵发展，促使各科组向着由规范化向特色化、由常规教学向教科研结合的转变。
2、以综合实践活动教研组建设为例，我校重视新课程建设，重视综合实践活动，以综合实践活动课程作为学校发展的突破口。为抓好综合实践活动，我校建立各种综合实践科组制度，如《教师的学习和教学研究制度》、《优秀指导教师评选制度》、《综合实践指导教师工作量计算规定》、《学生学习评价方案》、《课程建设档案制度以及学校设施》、《设备使用方面的制度》等。通过制度的约束和学校的重视，我校在综合实践课程方面取得显著的成绩。
二、创设多样化教科研工作机制是建设品牌教研组的基础
除硬性的制度和规定外，学校实行灵活多样的科组建设方法，保证科组更自主、创造性地开展科组建设。
（一）实行片内教研机制。以相邻的一定范围内的学校为友邻单位作为片区的教研组活动基地，发挥区内三级教研的作用，能发挥校际间的团队合作交流、相互取长补短的作用。从2007学年开始，我校加强和周边学校（如体育东小学、冼村小学、实验一小、南国实验小学等）的联系和交流，每月定期进行各学科的教研交流，异校教师通过活动可以取长补短，共同提高。同时鼓励教师们多参加异地实地与网络教研活动，从中找出自身差距，学习先进经验，从而提升教学技能，提高教学效益。
（二）开展教科研课题机制。我校规定：各学科教研组必须每学年（学期）进行专题研究或进行科研课题研究。从2006学年开始，各科组设立研究专题和科研课题，发挥团队合作，进行研究。数学科组：数学学困生诊断与研究；语文科：“语文前置性学习研究”；英语科：“英语阅读与作文写作研究”；综合实践科组：“以实施综合实践活动课程的方式开发猎德社区文化资源的研究”、体艺科组：“利用猎德文化与大课间体育活动中相结合的研究“等课题和专题研究。使每科组有目的、有内容，创造性地开展研究工作，形成良好的教科研氛围，成为研究型的有战斗力的科组。通过课题研究，促进教师的专业发展。
（三）建立学科教研组自我更新激励机制。为促进不同学科教研组之间的竞争和发展，促进教师专业发展，突破“高原现象”，学校建立教研组自我更新的激励机制，举办教学比武。我校于2008学年开始，举办每年一度的“卓越杯”课堂教学比武。课堂比武设立片段课堂教学比赛和说课比赛。语文、数学、英语、体艺教研组由教师自由选择一项参加，综合实践学科教师统一进行说课比赛。我校是广州市第一所举办综合实践活动说课比赛的学校。获得课堂教学比赛和说课比赛一等奖的教师向全校展示完整的课例。课堂比武使各学科不断自我更新，形成你追我赶的良好局面。我校的综合实践科教研组是进步明显的教研组，在学校领导的重视下，在教研组长、骨干教师的带领下，不断提升课程实施能力，形成了综合实践活动课程研究成果，采取“走出去，请进来”，专家指导、同行骨干引领，团队合作研讨的策略，学科指导教师不断成长，教研组跻身全市先进科组行列，成为学校学科教研组典范。
（四）采取网络教研机制。现代社会是网络社会，依靠信息技术是开展教研的一种新方法。网络教研具有不受时空、地域限制的特点，同时又可以发挥团队协作的作用，我校充分依靠网络教研，在天河部落建立多种群组，如“猎德小学数学学困生研究群组”、“语文前置性学习研究群组”、“猎德文化与综合实践活动研究群组”。建立的群组都是以学科教研组为单位开展网络研究，教师定期或不定期上传日志到各群组。学校规定各教研组参加区教研室的各教研组的网络教研，进行考勤登记，作为“星级教研组”评比和评价教师的依据。通过网络教研促进了教师理论和业务水平的提高，同时营造了团队合作的氛围。
为了加强我校教研组的建设，充分发挥其职能，激发教师参加教研活动的积极性、主动性，力图通过评比，促进学校各教研组建设，促进经验交流，进一步提高课堂教学质量，不断提高课程改革研究与实验的水平，促进学校不断快速发展，我校实行了教研组的评价制度。
为客观评价学科教研组，我校采取了定量评价和定性评价的方法。教育理论认为，定性评价和定量评价两种方法各有所长，两者是优势互补。因此，评价者决不能根据自己的偏好，盲目地信奉、赞赏某一种方法，而排斥另一种方法。因而，定性评价与定量评价相结合是科学评价科组建设的手段和保证。
（一）定量评价。定量评价是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象的特性的精确评价。
我校从2006学年开始制定教研组评价方案（《猎德小学“星级教研组”评比方案》），确定指标和权重，重点评价学科组的“德、能、勤、绩”和团结协作的表现。在学校行政草拟初稿后，广泛征求各科组和广大老师的意见，以学科组成为“学习之星”、“团结之星”、“质量之星”、“教科研之星”为目标，以激励科组建设，建设团结、进取、和谐的科组为出发点，以量化的百分制计算每学期各学教研组得分，奖励达到一定标准的科组，发挥评价的积极作用。
（二）定性评价。定性评价是用模糊的评价方式对评价对象的特性进行评价，避免指标和权重合理性的争辩。我校以学校行政评、同教研组间互评、不同教研组间评为手段，我校从2008学年开始不断完善对教研组的评价制度，增加定性的评价，更全面地对教研组进行评价。学校行政对教研组的评价等级为“非常满意”、“满意”、“一般满意”和“不满意”五个等级，收集到评价票后进行统计，每个等级的分值分别是10分、8分、6分、4分。同教研组教师的互评，对本教研组的自我评价，为“很好”、“好”、“一般好”和“不好”，等级分值分别是10分、8分、6分、4分。不同教研组间的评价为：“很佩服”、“佩服”、“一般佩服”、“不佩服”四个等级，等级分值也是10分、8分、6分、4分。以上三项的总分进行合计，计算出各教研组的成绩。把定性评价分数和定量评价分数相加起来的总分，就是教研组总成绩。
1、我校经过近几年品牌学科教研组建设，取得了一定的成效：我校各学科教研组形成了团结、进取、合作、向善的教研组团队，教研组间你追我赶，教师团结协作、积极向上，形成了学校的“和谐上进文化”；教师科研意识和能力大大增强，家长对任课教师满意度高，我校教育教学质量稳步提高。
2、我校办学成绩显著，获广州市学校民主管理学校“三星级”单位，获2009年天河区科研绩效先进单位、2009年天河区信息工作受到教育局通报表扬。数学科组圆满完成区级数学学困生课题研究并结题，数学科教师整体实力强、教科研成绩显著，受到天河区教研室的肯定。综合实践活动科组取得优异成绩，课程实施特色明显，成为学校的示范教研组。学校获2009年“广州市综合实践活动课程组织促进奖”，是广州市深化素质教育综合实践活动学科试点学校。通过“在实施综合实践或课程中开发猎德社区文化资源的研究”的课题研究，不仅开发了大量的课程资源，而且形成了广州市第一个学校的社区文化博物馆——猎德文化博物馆，更传承了猎德村优秀的传统文化。我校分别举行了市区综合实践活动研讨现场会。我校受到传媒广泛报道，影响力大大提升，知名度大增。教师专业水平大大提升：近两年，我校有10人分别在市区展示了优秀公开课，有10多篇论文发表到国家、省、市级刊物上。学校举办了多次市区的学科教研活动。学校综合实力不断提升，素质教育成绩显著，形成了鲜明的猎德文化特色。
通过对学科教研组建设机制研究和实践探索，也取得一定的认识：
1、教研制度建设要伴随学校不断发展而不断完善，不断有利于学校内涵发展的需要。因而评价标准和评价导向也要不断更新。
2、评价的权重的确定应该以学校的现状、发展结合，力求把握科组发展方向。指标和权重都应不断修订、不断完善。人们对教育规律的认识和掌握是不断深入的，指标和权重的合理性是相对的，会因时因地发生变化。因此，在保持评价指标和权重相对稳定的前提下，应当每隔一段时间对教研组评价的指标和权重进行修订，使评价更符合实际，发挥积极的促进作用。
综上所述，建立科学、完善的教研组制度是促进教研组内涵建设、学校内涵建设的必由之路和保证，是形成特色学校、建设品牌学校的有力手段。不断完善科组建设机制，使之发挥促进学校教学工作，提高教学质量是我们今后更深化的课题。我们将为之不断上下求索。
2009年12月10日
所谓大型学校，指的是办学规模大、教师人数多的学校，这在目前各地都比较普遍，其教研组、备课组的建设成为学校学科建设的关键，同时也是教师专业发展的重要途径，因而被日益重视。笔者试对此作出一定的分析。
1、大型学校，一个教研组往往由40-50人组成，一个备课组一般人数都在10人以上，所以“规模大”是现在大型学校教研组普遍的情况。且三个备课组的办公地点以年级组为编排依据，相互之间相对分散，平时往来少。
2、各备课组直接接受年级组行政领导，服从于年级教学的安排，备课组之间缺少有效交流与借鉴。教研组长缺少对各个备课组的直接领导。
3、年级备课组任务目标统一集中，研讨易于组织，且能解决实际问题，独立性、自主性强，教研组长难以空降指导。
4、教学任务重、压力大、负担沉、时间紧，三个备课组之间难以往通声气、相互支援，且由于对学科教学的认识不同，观点有异，也有“文人相轻”的情况出现。
5、教研组长的责任心不强或有心无力，不能凝聚组内力量，发挥应有作用，逐渐在学校管理中失去话语权。同时，组长工作的有效开展还存在体制上的障碍，比如组长的甄别与选拔，对其工作积效的考核等都不同程度上存在问题，
6、我们常常看见这样的教研组活动：⑴吃喝活动多，表面一团和气，其实生出了若干小团体；⑵平时交流少，教研例会更多的是学校工作安排的“传声筒”、难得坐在一起的亲密交流、家长里短的议论、各自牢骚的宣泄、紧张忘我地作业批改；⑶组长事务缠身，难有时间和精力深入考虑教研活动的设计与开展，不能及时捕捉问题组织起有效的教学研讨。
1、教育部早在1957年为加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例》，这一《条例》对中小学建立统一的学科教学研究系统起到了决定性的作用。《条例》规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量；明确教研组的工作内容是：学习有关教育的方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。《条例》从职能上说明，各级教研组要指导第一线教师的教学，并对提高课堂教学质量提供专业帮助。
2、我国学校中以教研组的形式展开教师群体教学研讨活动，具有比较悠久的历史，也构成了独具特色的学校教师学习文化。作为教研组中的核心与灵魂，教研组长承担着及其重要的组织和管理的职责，回顾历史，以“至上而下”的集权式课程管理模式下的学校教学，很长时间内教师更多的是集中精力完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限，相应的教研组活动也就集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容，教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务，在学科组内协助落实并完成有关的教学工作，其工作绩效就是看是否完成上级布置的要求。所以这时教研组长的角色仅仅是管理与统筹，总体上发挥着一个执行者的作用。
3、当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度，随之而来的是教研组作用的提升。
⑴上海市教育科学研究顾泠沅教授认为中小学教研组是提升教师实践智慧的重要阵地，在急剧变革的时代，教研组尤其要做好两件事：一是专业理论学习，二是关注真实的课堂。
⑵上海市静安区教育学院张人利先生认为，教研组是“临床”研究学科教学的团体，教研组的功能在于为学科教学提供一个应用性研究的交流平台，为先进的、前沿的“临床”研究展示、拓展建立平台，使教师对自身教学水平的定位有所理解。
⑶上海市教委教研室赵才欣先生认为教研组是提供教学资源、积累实践经验的主体。大体说来，学校教研组的主要功能有三个方面：其一是保障学校教学质量的核心实体，其二是提升教师专业素养的主要机体，其三是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。
4、基于以上认识，新的时代对教研组长和备课组长提出了更高的要求。
⑴教研组长功能发生了转型：从单纯的管理统筹型，转到引领研究型，进而发挥一个学校基础性教学领导（甚至课程领导）的作用。这个教学领导的特质体现在三个方面：以改善学生的学习成效为目标，以激活和培育教师的研究意识为核心，以建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化为途径，在新课程的推进中发挥出“专业领导”的功能。
⑵备课组长所承担的事务性工作更加具体，常规教学管理的任务更为明确，成为学科教学质量真正意义上的第一责任人。
1、这其实是一种“场文化”的研究。从某种意义上说，教研组工作就是一种文化活动。我们完全可以把教研组建设上升到团队文化建设的高度来思考。当然，教研组文化建设不等同于教研组建设，教研组文化建设有自身的特殊性，这一特殊性是文化带来的。它是从教研组的文化根基，即教研组成员的工作方式和精神状态的角度，来关照教研组的发展和建设问题的她是教研组建设发展到一定阶段后在意识形态上的升华和总结，是教研组建设的成果积淀。
2、什么是教研组文化？教研组是教学实践的共同体，教学研究的合作群体，教研组依靠一股无形的力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就是教研组文化。
⑴教研组文化，是教研组成员共有的行为规范体系，是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。比如：教研组成员是以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，以及如何共同研究教学问题。
⑵同学校文化一样，教研组文化体现为教研组成员共享的核心价值取向，即教研组的精神内涵。教研组文化是教师成长的土壤，尤其是学校发展到一定规模后，将在深层次上对教师产生影响。
⑶教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长，通过教师的发展、进步促进学生更好地发展、进步，从而使学校的整体水平得到全面提升。
3、教研组文化的基本特点应该是：“和谐、竞争、合作”。
⑴和谐的氛围：一所学校那种和谐的教学教研气氛，就是一个学校的教育灵魂。这个灵魂的内核应该是以人为本的人文情怀。以教师发展为本的教研活动需要和谐的民主文化氛围。教研活动时应提倡“百家争鸣”式的争论，允许共识与个性并存，并允许教师持不同观点，让他们在实践中积累，在反思中提高。让每位教师的思想都能得到启迪，教学行为得到改善，发展潜能，体验成功。“和谐”不等于
“和气”。“和谐”是一种理想状态，“一团和气”则往往消磨斗志，导致“和和气气低水平”现象的产生。只有组内形成一个开放的、宽松的交流空间，教师工作上互相协作，生活上互相关心，思想上互相理解，情感上互相支持，才能形成一种凝聚力，而当这种凝聚力一旦为了整个事业而爆发，它的影响力将是非常巨大的。
⑵竞争的风气：和谐不排斥竞争，竞争就是要勇于追求。我们争的是教师的自我专业发展，争得是学生的前程。争的结果就是高质量的教育教学成果。竞争激烈的大环境里没有世外桃源。传统的“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的单向的不全面的考评体系。教师的工作往往都是在孤立状态下完成的，教师之间缺乏合作精神和团队意识，因而学校的考评导向十分重要。学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放的、合作的、双赢的。在新课改背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，在竞争中求得学生的发展，同时也发展自我。
⑶合作的精神：单打独斗，每个人都有独特的风格和实力，但是，军队要战无不胜，攻无不克，就一定要团结协作，步调一致，合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。团体智慧永远大于个人智慧之和。在团队中要能够求大同、存小异，以集体的共同目标为奋斗指向。组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。新课程改革的实施，也要求教师打破学科界限、门户观念，以开放的心态进行学科间的学习、吸纳和统整，自觉地加强人际沟通，互通信息、相互学习，取长补短、彼此谅解、协调一致。
1、组长的选拔。教研组长、备课组长是团队文化的领导者和管理者，组长的人格魅力、工作作风和丰富的学识、敏锐的判断力都会对教研组、备课组文化产生较大的影响。因此，学校要特别注重培养选拔优秀的组长，要想办法推动组长文化领导力的提升。
⑴两级组长的专业能力主要体现在三大方面：即课程与教学能力；沟通与交流能力；以及引领与协调能力。
①课程与教学能力是重要的前提与基础，也是教研组长、备课组长树立“学术权威”的立足点，传统意义上“行政”味道的“岗位权威”对同伴的影响以及对工作的支撑不会长久，而以自身学科素养为标志的“学术权威”则对有效的开展工作具有及其重要而深远的影响力。
②沟通与交流、以及引领与协调能力，也是教研组长、备课组长必备的专业能力，缺乏这些，那么组长们的工作很可能成为单打独斗，难以形成基本的研究和学习团体。
③两者也存在着明显的具体差异。在这个问题上，树德中学左华荣校长有一句很精辟的话：“教研组长是贤者居之，备课组长是能者居之。”这句话很精要地指出了两级组长选拔的关键。
⑵教研组长负责推动学科教师的专业发展，这就要求其自身必然也必须要具备学术的先进性，能够引领学科教师的专业发展。同时，由于他要把组内每一个教师的发展放在心上，所以他必须是一个“贤者”。
①“贤”的具体含义主要包括：淡泊名利，倾心帮扶；潜心专研，痴心教改；勤于学习，勤于修身。教研组长必须是学科专家，有专业指导能力，这是毋庸置疑的，但是他如果只是自己不断的推出研究成果，而不能带动组内的教师共同进步，那么他显然不是一个优秀的教研组长。
②对于教研组长的选拔，“德”字为先。他要能少一些功利的东西，不汲汲于什么特级、专家的光环，不自喜于每年又发表了多少文章、拿了多少奖，而是真诚地关心组内教师的发展，切实发现问题，一块儿研讨来解决问题，提升老师们的学科素养，开拓其眼界襟怀，从而促进组内教师的专业发展。要完成这样的工作，当然需要教研组长不断学习，跟上学科发展的步伐，也不断提升自己的修养，成为一个睿智的“贤者”。
⑶备课组长直接负责学科教学质量，必须要有自己的一套行之有效的提升教学成绩的措施，所以强调他必须是个“能者”，学校在任命的时候不能草率。
①“能”的具体含义主要包括：精于教学，能够规划本学科三年的教学；善长教学环节的管理，能够落实组内教师的教学细节；有领导魄力，能够有效组织备课组的常规教研。
②备课组长必须首先是一个学科教学能手，有敢拼敢干的锐气，带领着这个团队去冲锋陷阵，如果性格太过软弱、专业能力一般，显然不能有效组织备课组的日常工作。
⑴部分学校的教研组长已然是“终身制”，即便不合适也难以更换，与年级组长的能上能下有着比较大的差异。年级组长的工作积极性之所以能够被充分调动，与对其的积极的、及时的评价是分不开的。备课组长的压力也部分直接来源于校级学科成绩考核。所以，引入一种积极的评价机制有助于教研组、备课组建设，有助于推动两级组长有效开展工作。
⑵我们可以引入目标责任制。按照两级组长的不同岗位职责，制定不同年限的考核周期，如教研组长以五年为期，备课组长以一——三年为期，分别组织组内教师评价、年级组和学校教务处评价、学校跨学科骨干教师综合评价等三种类型，各赋予一定的比重，由此综合评估该组的建设情况，学校及时作出反馈，该改进的改进，该调整的调整。同时，教研组长的任期建议要设定最高年限，以避免一言堂的出现，同时也给其他教师更多的机会和发展的空间。
⑴所谓“不破不立”，如果在现在这一特定背景下教研组建设有如此方方面面的困难，那么我们何不干脆换一个思路来考虑呢？江浙一带的“首席教师制度”给我们以启示。我们可以考虑学科研究员制度。既然教研组已不能发挥其作用，干脆取消教研组长，改设学科教研员，即弱化组长的行政职能，强化其学术指导功能。
⑵学科教研员的职责关键在于促进本学科教师的专业发展，具体包括：
①负责制定学科教师培训计划，定期组织学科教师学习新的课程理念、交流有效教学的手段，共同专研本校的学情、教情、考情。
②组织并落实新教师培训，帮助其一——三年入职，四——六年成熟；帮助教困人员提升教学能力，优化教学方法，适应学生的需求；帮助高原期教师突破自我，谋求更高发展。
③评定各备课组的学科研究效果，做好学校学科教学的把关工作，为高质量的教学成绩提供有力保障。
④上示范课，提交高质量的学科研究论文，组织学术讲座，带动学科课题研究。
⑶学科教研员直接对科研室负责，定期汇报工作进展，接受上级部门的考察评价。
⑴赋予备课组长一定的组阁权利，从行政上强化备课组长与组员之间的利益关系，强调备课组长是学科教学成绩的第一负责人，把备课组建设成为有战斗力的团队。
①在此基础之上，落实学科的日常教研，组织基于本组成员实际的课例研究，构思统筹本年级的学科教学规划，对组内教师的教学常规进行检查和反馈。安排本年级的活动课、探究课、竞赛课，组织实施选修课。
②组织抓好本年级组本学科单元、期中和期末复习、命题、考试、阅卷、质量分析。组织落实培优补差措施。备课组长直接对教务处负责，执行教务处的相关决策。
⑵在新的时代背景下，教研组和备课组的功能能否充分发挥，很大程度上还是看学校的教学管理。
①在办学规模大、班额大、教师人数众多的情况下，大力加强教研组和备课组的文化建设是非常必要的，优良的教风、优秀的质量造就优秀的学校。当然，教研组、备课组文化虽受组长的影响，但却不是教研组长、备课组长一个人的文化。
②无论是教研组的文化精神，还是教研组备课组的文化战略，都不能够是组长一个人的思考及决定，而应该是全组成员共同协商、反复研讨、持续重建的结果，正是在这一过程中，教师也得到了其自身的发展。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:10
加强教研组建设的高效策略及如何各司其职（教研组室建设讲座一之21）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月12日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组建设的高效策略及如何各司其职（教研组室建设讲座系列一之专题21）》，分为五个版块：一是教研组建设基础策略的三点思考；二是中小学教研组建设的环境与策略；三是以伙伴合作策略推进教研组建设；四是教研组建设应突出四个着力点；五是各方如何在教研组建设中各司其职。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
1、教研组发展规划，是教研组建设的基础。制定发展规划的过程，也是一个学习的过程、明确发展目标的过程。从学校、教研组发展的角度、教师发展的角度、学生发展的角度作好规划。通过规划的制定，形成教研组成员发展的共同愿景，使之成为促进教研组建设，促进教师、学生发展的行动纲领。因此，在规划过程中，我们必须重视规划的校本特色，要在认真分析教研组、教师及学生的情况下，从教师实际需要和发展的可能性出发，体现校本性。
2、规划的实施需要全组教师的共同努力，因此规划必须得到全组教师认同，是教师自觉自愿的发展要求的集中体现。要发动全组教师积极参与规划的制定，在讨论中达成共识。同时，发展规划应体现专业引领的特点。制定规划的目的就是用来指导实践的，因此规划还应具有可操作性和可检测性。
3、从具体内容上看，主要包括教研组概况，教师结构、各类教师比例；教研组的传统、特色、优势；教研组所面临的主要问题和分析；教研组的建设目标，包括常规建设目标和特色建设目标，如队伍建设目标、学科资料建设目标、教学质量目标、教学研究目标，以及基本措施与年度目标及相关支持系统等。从时间长度上看包括学期计划、年度计划及三年或五年规划等。
教师组人力资源优化的目标是在科学合理的组合人员之后,最大限度地发挥每一位教师的作用。
1、科学选拔教研组长，通过民主选举和领导任命相结合的方式，选准教研组的领头人。
2、指导教研组长开展工作，学校领导要关心支持教研组长的工作，并多给予业务上的指导；教导主任更应指导教研组长工作的开展。
3、提高教研组长的待遇，如经济待遇和专业待遇，还要为教研组长成长提供条件。如培训与学习的机会，提供工作条件，促使教研组长成为名师等。
4、除教研组长外，要充分发挥教研组内名优教师的积极作用，以及合理发挥备课组长的作用。在名优教师引领，同伴互助研究中，在不同层次上求得发展。
1、苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。要引导团队成员们都到这条幸福的道路上来，仅靠制度等外在约束是不够的，重要的是要激发起教师们的内需。
2、只有加快教学团队的建设，并在专题活动中激活教师的自我发展意识，才能有效地推进团队成员的全员发展。具体可概括为：⑴以目标激励、典型引路、学习培训、活动推进、评价激励为策略；⑵通过教师自我规划、自觉行动、自我评价，从而达到自我管理、自主发展的目的。
“科研立校”、“科研兴校”，一直是众多大学高举的办学旗帜，在中小学领域，教科研作为提升学校品位、促进教育创新和可持续发展的必然途径和必要手段，越来越受到重视，教科（研）机构在中小学的设置，就是证明。教研组已经成为中小学教育教学工作的基础管理组织，在教育教学研究、教师专业培养、学生心理辅导、教学资源建设、实践课程改革、推进素质教育等方面，发挥着不可替代的作用。本文从中小学教研组建设的两个角度作简要分析，试图为中小学教科研工作提供一些有益的建议。
1、“百年大计，教育为本”，改革开放以来，国家对教育的关注度越来越高。在“科教兴国”战略的指引下，把教育放在优先发展的战略地位。教育体制改革、课程改革、招考制度改革得到迅猛发展，中小学成了破解教育难题的最好实践基础，广大教育工作者积极思考，刻苦钻研，勇于实践，开辟了基础教育现代化的一片碧水蓝天。
2、进入21世纪，教育发展的形势如火如荼。在“教育发展纲要”的基础上，国家近两年正在着手制订教育发展的中长期规划。从上到下的中小学教科研管理体系基本建立。
⑴全国十多个省份实行新课程改革，课改理论旗帜鲜明地提出了教师角色转换与教学方法变化的要求。出台了《民办教育促进法》，一大批机制灵活的民办中小学，如雨后春笋，遍布大江南北。中小学特色校、职业中小学几乎占据了基础教育的半壁江山。
⑵社会各界、教育有识之士、广大家长支持教育革新的呼声一浪高过一浪。更多的专家型校长、学者型教师成为中小学管理和教学的中坚力量。教科研能力与实绩被作为教师晋升职务和职称、提高待遇的重要依据。
⑶山东、江苏等省连续发布关于加强中小学常规管理规范和推进素质教育的规定，对学校的办学行为和教育教学工作提出了严格要求。校际交流与合作更加密切，竞争更加激烈。
⑷上述种种现象综合表明，支撑中小学教科研工作进一步展开的利好环境业已形成。
3、纵观中小学教育教学工作的现实流程，中小学教研组建设正陷入一种尴尬境地。
⑴在所有的中小学，由于受行政管理体系的影响，“校长室-年级组（部）-班级”这样的管理模式已经成为经典格式，而“教科室-教研组-备课组”这一管理体系在名义上同样存在于各中小学，有的学校还撤掉了教科室，其完全隐没到“校长室-年级组（部）-班级”的管理体系之中，丧失了应有的独立性，其决策、执行和运转能力大打折扣，作用和功能很难得到有效发挥。
⑵教研组作为这一体系的中心，地位大大降低，成了学校的摆设。许多中小学的教研组只是教学检查和资料收集的工具，完全背离其设立的初衷。这种现状与良好的教科研大环境之间的矛盾，不得不促使我们去深入思考中小学教研组建设的出路和方法。
（一）正本清源，重新审视教研组在中小学发展中的作用和地位。
实践证明，教研组是校本教研的最重要载体，在促进教师由个体钻研向有组织、有方向的专题研究转化上起了积极作用，这种有组织的学习研究活动，对促进教师群体教育思想观念的更新和专业成长都有着重要意义，教研组也是培养学校团队精神的天然园地。教科研活动的有效开展，对于教学方法的借鉴与改进，教学效益的提高有着直接的正相影响。学校要千方百计促进教研组在教育科研的实践中发展壮大，这种力量一定是一所现代化中小学可持续发展的不竭动力。
1、弄清思路。在这个问题上，实行校长负责制的中小学校，主要领导人对这个问题首先要有清晰的认识，在学校的发展规划中，要把教研与教学摆在同等重要的位置，因为它们本就是学校中心工作的两个方面。教研是教学的前奏，也是教学的后记和反思。
2、理顺关系。要处理好教研管理体系与行政管理体系的关系，一般认为，“年级组（部）-班级”主要是对师生和教学常规的管理即教育教学的外部管理，而“教研组-备课组”才是切入教育教学的内部管理。如果混淆了这种界限，组织职责不清，将会导致学校管理部门的效率低下，工作缺失应有的科学性。
3、摆正位置。中小学教研组应该在教育教学管理中处于什么样的地位，正是基于对上述两点问题的理解。教研组与年级组在管理上分工合作，各司其职，在管理体系中应该处于同等地位，简单地说一点，学校应该给予教研组和年级组同样的重视、同等的待遇和职权。近期，有些知名中小学，成立“教师发展中心”、“名师工作室”，对研究型教师的工作给予极大的尊重和经费支持，就是最好的注解。
（二）、搞活机制，构建大部制教研组，放眼于教研组发展的广阔前景。
1、建立跨学科的综合教研组，实现课程整合。学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成，也会促进教师教育观念的更新和对教育发展的总体把握。如政史地教研组、理化生教研组，而不是每个学科一定要单独建立一个教研组。因为学科规模较小的学校一个学科往往只有两三个教师，而有些地方实行学科整合改革，更需要联合开展跨学科的研究。
2、建立学科内中心教研组，实现教研资源的互动与共享。如有些地区实行中心教研组制度，一个市或一个县区一个乡镇设立一个学科中心教研组或教研中心或教研基地，由一个专业网站及QQ群作为技术平台。建立区域内学科教研网络，可以最大程度发挥教师的集体智慧，共谋解决问题的策略，打破时间和空间的限制实现教育教学的互动与研讨。同时这种形式的活动大大提高了教研的效率，开阔了教师的视野，客观上提高了教师的专业发展的速度和质量。
3、建立校际尤其是中小学与大学、教育科研院所合作教研制度。
⑴尝试国际教研，拓展校本教研的新内涵，为学校长远发展奠基。大学和专业的教育研究机构承担着教育理论创新的重任，它们有深厚的理论基础和强劲的研究实力，拥有经验丰富，造诣很高的教育大家，代表和引领着文化和学术的发展。如果能得到它们的支持与帮助，无疑会对中小学的发展起到不可估量的作用。
⑵国际领域，新思想、新信息是我们可以汲取的宝贵财富，而且西方教育在管理与策略上的确积累了丰富的经验。我们新课程改革正是借鉴国内外教育研究的成果，提出了一系列新的教育观念和教育方法。
⑶学校的校本教研，着眼于“大部制教研组”的建设，在“引进来”与“走出去”相结合方法的指导下，建立切实有效的校际合作研究制度，才能让教师们真正投身于课改实践与研究，从知识型教师向研究型教师转化，再向智慧型教师发展。
1、采用反思型的教研模式，促进教师的对教育教学本质及规律的内省和感悟。
⑴反思型教研活动是通过教师在教育教学过程中的自我反思，在教研团体中合作探讨解决教学实际问题的对话和讨论。反思是一个不间断的过程，第一，要在备课中反思。教师要在课前明确并设计各种可能的情境性问题，并备好解决方预案；第二，要在课堂上反思。教师在上课及与师生交流的过程中，要充分拓展思维空间，寻找教学方法的突破点；第三，要在教学后的反思。不少的中小学建议教师撰写教学心得和教学后记，就是教学后反思的一种较好方式。这种反思应围绕教学前预设的目标展开，充分评估教学方法的有效性和科学性，并针对过程中的随机问题研讨针对性解决议案，分析教学效果，通过反馈，重构课堂教学模式。
⑵反思型教研需要注意以下问题：其一，要有现实针对性，研究始于教师对教育形势的判断，教育政策的理解，教育内容的透析，教育方法的革新。这些都必须在实际教学中去进行，只有在教学第一线工作才会有真正的反思。其二，要有理论支撑，教师要善于学习，学校要创造条件为教师学习提供机会。不同层次的校本培训是一种可行的方法。如加强学校的图书馆室建设，组织专家报告，理论学习辅导讲座以及教学现场指导等。其三，教研组各成员要有平等合作意识、科学精神和务实作风，不保留，不排斥，不歧视，不专断。教研组要确立切实的研究目标和达成目标，要以服务于教学为主旨，要循序渐进。
（1）面对研究内容的多样化，要把问题式教研与专题式教研结合起来。专题式教研解决共性问理，问题式教研解决个性问题。教学研究植根于师生的日常教学活动，与教师专业发展与学生从格养成结合起来。在丰富的学习生活中，寻找“成绿丛中一点红”。
（2）打破教研时空限制，创造人本教研环境。学校要创造条件，加大经费投入，不定期利用教师“闲暇”时间来开展教学研究，不搞强行推广。同时在校内、校际、网络、企业、农村、风景名胜地组织会议和调研考察活动，既可以充分调动教师研究的主动性和积极性，也可能取得在校园内无法获得的成果，积累丰富的真实的研究资料。这应合了陶行之先生的话，“生活即教育”。
（3）校本教研，创出花样。集体备课、听评课制度是校本教研的传统形式，在新形势下，要在内容和形式上有所创新。比如，在校内同一年级搞“一课多构”式集体备课。一堂课，由一名教师主备，通过讨论，大家在此基础上进行“二次备课”，备课的质量自然会获得提高且具有个性特征。再如搞“一课多上”式评估研讨。即同样的一节课内容，两个以上的教师在不同的班级施教后进行评比，或者同一个教师在不同的班级上同一节课的内容后进行效果比较和反思。教研组集体通过听评课，得到的启发既深刻又符合教学实际的需要。
（4）重视个别化教研和跟踪教研。这是解决个性问题的有效方法之一。既适合于教师个别钻研，又容易形成经典案例。既保护了教师独立思考，又内容具体，过程清晰，效果明显，对同类问题的解决极具参考价值。
通过大家共同努力，中小学的教研组建设一定会恢复应有的生机和活力，在基础教育的良性发展进程中，显示其无可替代的作用。
原作者：上海市闵行区教师进修学院
来源：现代教学第2007-7/8期
在“研训合一”的思路下，我们采取了伙伴合作策略，让区教师进修学院的研训员与学校的教研组结成合作伙伴，来推进教研组的建设和发展。伙伴合作项目实施以来，我区的教研组建设取得了明显的成效。
⑴每个教研组都确定一个研究课题，每个备课组都围绕教研组课题确立一个子课题，每个人都在课题研究中承担一定的具体任务。以课题研究作为“学习型”教研组的具体学习“舞台”。教研组实行“三主”：主线、主题、主讲人。一个主导教研组活动的研究课题，往往决定着教研活动的方向、价值、深度和效果。
⑵选择和确定一个研究课题必须注重三方面的思考：①是必须具有较高的价值性。所选择的研究课题要符合当前课改的基本精神和理念，符合素质教育深化、学科教学发展的需要，有利于促进教师教学、科研水平和学科教学质量的全面提高；②是必须具有较强的可行性。应与教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定目标。③是必须具有较大的开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长的空间。
⑴在教研活动中，我们围绕课改、课题、课堂“三课”问题进行研究。具体有：侧重新课程理念与原教育教学实际相对照中发现问题；理解和体会并进行交流、探讨，促使教师学习思考，树立和接受新的教育思想，进一步提高教育教学和研究能力。
⑵课题研究的重点转移到课堂教学，以课例研究为主，真正做到“行动研究”，真正将课题做成促进学生发展和教师专业成长的“校本”课题。
⑴教师是否能发现课堂教学中有价值的问题，对教材、教法和学生三者关系的正确理解至关重要。拿数学学科来说，新教材非常重视培养学生的主体意识，注重让学生自行获取数学知识，学会自主学习和主动参与数学实践，获得终身受用的数学基础能力和创造才能。
⑵课堂中要给学生主动学习创造更多的机会和条件，为学生体验过程创设合适的情境，为学生提供丰富的学习资源、自主探究的学习时间以及必要的指导和帮助，促使学生在对数学理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧。
教研组内每位教师都有各自的学科课题研究和发展目标。在认真学习新课程标准及一些理论的基础上，组织教师围绕专题上研讨课。
⑴制定细化、量化的客观目标，把全组教师凝聚到一起，即用一个目标把大家捆在一起，进行个人的自主探究，集体的合作学习。
⑵通过这个目标起到一个激励作用，使大家有一种实现目标的动力。
⑴从平时的教学视导中我们发现，教研组建设中最大的问题就是只重形式而不重内容，只重数量而不重质量。
⑵建设“学习型”教研组，要通过优化教研组常规工作的运作机制，突出教研组的“学习教研”性质，努力做到在常规中创新，从而达到优化教研组的效果。
⑴加强教研组在学校教学过程中的作用，使教研组对学科教育的管理能贯穿到各年级的学科教学活动中去。学校的分年级管理模式决定了学校比较注重年级组的管理，而相对轻视教研组和备课组在教学上的管理。
⑵教研组在各年级的学科教学活动中的作用没有得到充分的重视。因此，加强教研组在各年级的学科教学活动中的作用已经成为我们现在的重要问题。
⑴强化获得成果的意识。注重养成收集资料、保留成果的意识。收集好计划总结等结果性的资料，会议记录、活动照片等过程性的资料。注重教师、学生的活动中的一些原始资料的总结。另外做好组内教学资料的积累、编写工作，如教学资料、试卷样张、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计、教学器材设备等，都要妥善保管和合理利用，落实好成果转化。
⑵搞教研的目的在于运用，教研能否出成果，成果能否进行有效的利用、转化和推广，发挥其实效，促进教育教学改革，转变教育教学观念，提高教育教学质量，是衡量一个学校教研活动成效的重要标志。
伙伴合作项目至今已实施一年半，在多方共同努力下，取得了明显的成效。
（1）制度保障。①学院研训员制度的建立与完善。从学院来说，开始要求研训员每一周深入一次伙伴合作教研组，后来要求是至少每两周深入一次伙伴合作教研组。量的积累，保证了质的提升。②学校教研组制度的健全与完善。
（2）机制完善。研训员深入基层，与教研组结队的机制得到完善。一位研训员结对1~2个教研组或一个联合教研组，点对点，工作比较扎实。
（3）工作目标突出。坚持聚焦课堂、聚焦教师的专业成长、聚焦教学质量的提升，切准了教师的关注点和兴奋点，激发了教师参与的热情。
在综观教师培养方式中的各种做法后，我们作出了以实施伙伴合作策略来推进教研组建设的实践研究的决策。实践证明，这个决策符合教研组建设的规律，取得了理想的效果，是对教师继续教育工作模式的创新，同时也提供了区本和校本教研的成功范例。
（2）发挥研训员的示范引领作用。研训员在充分发挥专业引领作用的同时，表现出的高度的敬业精神，感染和唤醒了一线教师。①据统计，伙伴合作项目启动至今，研训员和兼职研训员共深入伙伴合作教研组两千五百多次，听课五千多节，组织和参加教研活动两千多次。地处交通偏远地段的学校领导和教师们对研训员的工作作风大加赞许，他们被研训员每周一次的长途跋涉所感动着。②教师们说：我们没有理由不努力。一些薄弱学校的教师在项目实施开始对研训员的指导还有被动接受的成份，现在则转变为主动要求上公开课，勇于自我解剖、接受评判。③这些是研训员工作态度和工作作风对其行为“唤醒”的结果，这也正是教研组建设中所追求的“质”的变化。
（3）形成教研组建设良性循环效应。①通过丰富教研活动的样式，提升了教师对教研活动的兴趣；通过提高教研活动的质量，提升了教师对教研活动价值的认识，从而使教师由在教研活动中的被动参加转变到对教研活动的主动参与。②教研组建设伙伴合作项目的有效性，又引发了未参加伙伴合作的学校教研组和教师产生羡慕心理，从而进一步诱发了参加伙伴合作学校从校长到教师对教研组伙伴合作投入的热情与主动性，放大了伙伴合作的效能。
（4）教师个人发展的作用。①在项目进行的过程中，项目管理者要求教研组和教师个人制订发展规划，努力将对教研组和教师发展的外在要求转化为教研组和教师的内在需要。②教研组和教师发展目标的确立，激发了教研组和教师自我提升的自觉性与主动性，同时也提高了教研组的向心力、凝聚力和号召力。
（5）奠定教研组建设持续发展的基础。在教研组伙伴合作过程中，合作成员将研训员提出的对教师一些行之有效的要求，逐步转化为教研组建设的规章与制度，从而提高教研组建设的规范性，促进教研组建设质量的提升，也为教研组的可持续发展奠定了基础。
（6）形成有效推进教研组建设的“三位一体”的工作模式。在项目实施的过程中，逐步形成了校长支持、研训员有效引领、教师积极参与的教研组建设的模式，从而形成了教研组建设推进合力，也提高了项目实施效果。
日期: 2008年5月27日
教研组是开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的最基础阵地。学校重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，将发挥十分长远而有益的影响。为此，应紧紧围绕“配好一个带头人，制定一套工作纪律，形成一种凝聚力，培育一股科研风”四个着力点，突出强化教研组建设。
1、建设一个好的教研组，首要因素就是要有一位优秀的教研组长。这不仅在于开始时选聘好，更在于后续工作过程中培养和使用好。教研组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，精细的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，教研组工作才会有活力和持久性。
2、校长要始终坚持不懈地加强对教研组长的培养和管理。例如，我校就实行了组长培训“18742计划”。
⑴“1”就是对教研组长提出了一个总要求：教好一门课，搞好一课题，抓好一个点，管好一个组，带起一个面。
⑵“8”就是对各科教研组长，学校常年实行“八抓”：抓思想、抓谈心、抓培训、抓学习、抓活动、抓交流、抓考评、抓表彰。
⑶“7”就是组长要承担七项任务，即参加学校召开的每月一次的教研组长研讨会，一学期内举办一次高水平讲座，上一至两节示范课，写一篇优质论文，承担一项课题，带教一至两名年轻教师，组织全组教师开展每月一次的教研活动。
⑷“4”就是对组长实行“四优先”：优先外出学习，优先评优晋级，优先提拔重用，享受工作补助。
⑸“2”就是依据学校制定的《教研组（长）考评和奖励办法》，实行学期述职考评制和一年一聘制。
⑴是勇挑重担的意识。组长除认真完成教学工作以外，要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动。学校有接待任务，首先自己要上好公开课，示范课，组内同事有事、有病和有困难时，应主动代课。
⑵是钻研求进的意识。要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。
⑶是热心服务的意识。一方面上级和学校布置的工作开展的活动很多，常常要走教研组长这条线，另一方面，一个组少则八九人，多则一二十人，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。
1、逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度并认真落实，是依法治教，文化理教的重要基础。因此，加强教研组建设，就必须始终深入思考，并不断践行这个问题。根据我们的实践，至少可在两个层面上实践。
2、学校层面要构建一系列教研组工作制度。比如，教研组长月工作汇报制度，教研科研工作制度，课题实施办法，以及校本培训和教学反思制度等。另一方面，全校整体搞教研活动受客观条件和学科特点的限制，活动次数和效果可能会受到影响。因此，随着形势的发展和校本研究的要求，越来越多的教研活动会在教研组层面上开展。所以，教研组内部也应形成一些工作制度，组内可搞名师引领、理论学习、同伴互助、课堂观摩、比武交流、课题带动、总结反思等活动。
3、在制度的制定与实施中，尤要突出其科学性与人文性，这不仅是一种工作规范，更能渐渐生成一种教研文化，这才是我们追求的最高目标。
事实早已证明：凝聚力就是工作力、创新力。这种凝聚力，集中体现在校风、教风、校园文化和学校精神等方面，除学校要刻意增强以外，教研组长在组内也可大有作为。
1、制定目标，坚持目标管理，使全组同志，心中有方向，前进有动力。比如，学期初，可在征求意见的基础上，向大家说明，在争创先进组，教师培养，参与学校活动，组内竞赛等方面，有怎样的安排，达到什么目标，大家如何配合，进而提出明确要求，在形成共同愿景的基础上，大家自然会积极参与，久而久之会形成合力。
2、主动团结组织老师开展一些文体活动，大家在参与中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。
3、以群体性教研科研活动，促进凝聚力的巩固和提高。组内教师举办公开课或外出比赛，全组课前要帮着出谋划策，协助备课，准备材料。课中要帮着照应前后，仔细听课，课后组织大家评教讨论，这样就会使老师们体会到组内温情。当然也可借助集体学习、集体备课、组织参观、资料信息共享等，这都是增强合力的有效方法。
、1一所学校要实现健康可持续发展，不断提高教育教学质量，关键在于有一批思想不断更新，能力不断创新的教师。因此，要打造一批科研型教师，实现科研兴教、个性强校、特色活校的目标，培育一股教研风就成了重中之重。这其中，主要是在教中开展研，在研中促进教。
⑴是在广泛听取老师们意见的基础上，制定好学校工作计划和教研组工作计划，在实践中狠抓落实、检查、交流、示范等工作，养成提前计划不断修正的习惯。
⑵是扎扎实实落实一系列行之有效的教育教学和科研教研常规，养成不拘形式自觉强化的习惯。
⑶是积极学习先进的教育理论、教学经验和科研方法，养成读书学习不断进步的习惯。
⑷是大力开展公开课、示范课、研讨课、汇报课等教研活动，实现校本培训以学校为主阵地，以教师反思为主体的转变，养成集思广益善教勤思的习惯。
⑸是从教学实际和各人的特点出发，选好课题，制定措施，开展实践探索活动，养成课题带动新老互促的习惯，最终实现工作绩效最优化。
原作者：ZD
来源：《现代教学》2007年7、8合刊
日期：2007年10月18日
在新课程改革的背景下，教研组被赋予了一个新的历史使命——促进教师专业发展。在这个使命的驱动下，各层面的教育工作者都积极地行动起来，不断地学习、改进、提升，为教研组的建设、教研活动的开展提供了保障。
⑴教研组作为学校的一级组织，历史上曾承担过管理教师的功能——现在依然有学校将教研组作为一个行政管理组织，而不是一个专业组织，所以管理的烙印深深地刻在教研组活动的过程之中。受这种管理权力关系的制约，教师的发言就显得较为被动，教师的积极性受到了很大的限制。
⑵有时候教研组长觉得教师表达不怎么到位，所以经常越俎代庖，由于他肩负着管理者的责任，有一种恨铁不成钢的味道在里面，然而这样一来，教师发言的机会很多时候被剥夺了。他是一个管理人员，他的话在教师的眼中就是管理者的代表，他可以对教研组中的任何问题进行定夺，习惯于逆来顺受的教师不会与管理者产生正面冲突的，不让说就不说了。
⑶要想营造平等的、和谐的交流氛围，实现教研组促进教师专业发展的功能，首先要淡化教研组活动中的这种权力关系的影响，将教研组作为一个专业组织来定位，对于专业问题，任何人都可以发表自己的意见，有不同的意见，大家可以通过讨论来形成共识。这里有一点需要明确，在专业领域，任何人都是平等的。
⑷教研组长也应该意识到他不可以剥夺其他教师发言的权利，机会的丧失就很难有清晰表达思想的能力的产生，要给教师一个发展的空间。
①这种权力关系的另外一种表现形式就是身份与资历。由于受我国传统文化中的某些思想的影响，年轻教师很少在教研组活动中开口，因为他们要遵守一系列的“规矩”或者“习俗”。
②年轻教师在教研组活动如果想发言，要前思后想，既担心被人家误解不尊敬老教师，又担心人家以为自己不懂“规矩”，即使开口也是战战兢兢，不知道说什么好。
⑸身份与资历成为影响发言的重要因素，这个问题大家都在遵守但并不一定能意识得到，对于它的屏蔽首先是让大家清楚，在发言时有这个因素的影响在里面，一旦把这些无意识的“习俗”公开化，再说明它可能的问题，大家就可以慢慢地转变这种“习俗”。然后再把 “平等”的思想推广给每个教师，那么将更有利于“合作文化”的产生。
提高学科教学质量，全面实施素质教育，最终要落实到学科教师。新课程背景下的学科教师能否担当起教书育人的重任，有赖于学科教研组的建设，作为引领学科教研组建设的学科教研组长，理应要发挥更积极的作用。为此，学科教研组长必须要具备以下五项基本素质：
⑴具备一位优秀学科教师的素质。优秀学科教师是教师成为教研组长的前提和保障，也是教研组长能够起到示范作用并能引领组内教师的基本条件。一般而言，一位优秀的学科教师应具有以下四项基本特质：①是要有比较强的专业能力，对学科的本质理解比较透彻；②是要有比较多的教育教学方法，能根据不同的学生实施不同的教法；③是要有比较强的奉献精神，甘为学生的发展而不计个人得失；④是要有一点敬畏感，要让学生信教师。⑤这四项特质，能使教研组长不仅成为学科教学方面的权威，而且成为教师效仿的楷模；不仅成为本学科组内破解难题的高手，而且成为为人师表的典范。
⑵具备较强的组织沟通和协调的素质。教研组是一个团队，在这个团队中既有老、中、青各年龄段的教师，又有特级、高级、中级、初级不同职称的教师，同时可能还有校级领导、中层干部等各类担任学校管理工作的教师，把所有人都集中在一个教研组的建设目标上，需要教研组长具备相当的组织素质。
①从沟通这一层面来看，教研组长要和以下三个部门常沟通：ⅰ是学校的教学管理部门，教研组内所组织的一些活动必须要取得学校职能部门的大力支持；ⅱ是区（县）教师进修学院的学科教研员，教研组的建设必须取得教研员的指导；ⅲ是兄弟学校的本学科教研组长，一些好的教研组建设的做法和先进经验必须要兼收并蓄。
②从协调这一层面来看，教研组长要协调好本学科内各备课组间的工作，要协调好与学校内各年级组的工作，要协调好和学校其他学科教研组长间的关系，从而保证教研组工作有条不紊地开展。
⑶具备熟知学科教研组建设基本规律的素质。学科教研组建设基本规律应包括三个层次：
①是学科教师成长的规律，从职初教师的培养，经验教师的发展，到专家型教师的作用发挥，让不同的教师有不同的成长重点，形成互动互惠的学习共同体。
②是学科校本课程开发的规律，从用教材教，到形成符合本校学生实际的教案、学案、讲义，到最终形成学校的学科校本课程，这需要教研组长精心组织和长期培育。
③是学校优势学科形成的规律，学校优势学科的形成，要有一个稳定、积累、优化的过程，要有一套本组成员认可的富有活力的教研组工作体制和机制，要有组内的领军人物和稳定的学科教学质量。
⑷具备较强的研究素质。在学科教研组建设中，教研组长要善于分析、归纳、总结教研组建设的问题、经验和规律，要不失时机地对问题和经验进行总结，并以课例或课题的形式组织全组教师进行讨论和研究。
①为使学科教研组活动有内容有成效，学科教研组应该有一个由教研组长领衔的学科教研课题，使组内的成员都是课题组成员，同时把教研组内的一些工作纳入到课题研究的渠道。
②一个阶段过后，教研组就会出经验，就能形成自己的一套教学理论。在这一过程中作为教研组长必须做好以下四项工作：ⅰ是出好思路，对课题的进展要有总体的把握；ⅱ是落实到位，使组内的教师明确各自研究的领域，有很强的可操作性；ⅲ是及时汇总成文，每一阶段的研究必须要积累素材，要有专门的统稿人；ⅳ是为组内教师提供展示的机会和平台，为青年教师成长铺路。
⑸具备比较强的课程改革的素质。课程改革的目的是为了学生充分发展，如何让学生发展好，教师必须要有改革的意识，作为学科教研组长，应该在以下三方面进行引领：
①是课程改革理念的引领，让组内的教师统一思想，教师再也不能以不变应万变了，而必须以新课程改革的要求去改善学生学的方式和教师教的方式。
②是课堂教学的引领，让知识与技能在课堂上有效落实，让过程和方法在课堂上更合理和科学，让情感态度和价值观在课堂中真正体现，目的是提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的学习负担。
③是在课堂教学中对“两纲”教育的引领，“两纲”在课堂内的渗透应是无缝、无痕的，让学生在潜移默化中体会感悟到生命教育的意义，体会到国家意识的重要，文化认同的要求，公民人格的尊严。这些都需要教研组长带头实践。
建设一个好的教研组，首要因素就是要有一位优秀的教研组长。这不仅在于开始时选聘好，更在于后续工作过程中培养和使用好。
⑴应对教研组长提出明确的工作和发展目标：教好一门课，搞好一课题，抓好一个点，管好一个组，带起一个面。
⑵要求教研组长具备三种意识：①是勇挑重担的意识，组长除认真完成教学工作以外，还要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动；②是钻研求进的意识，要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活；③是热心服务的意识，教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。
⑴教研组是校本研修的重要阵地，就像部队的基层连队，是一个集教学、教研、科研、培训于一身的实体，教研组长是这个实体的“领头羊”，是校本研修制度建设的中坚力量。教研组长要引导教研组的每位成员树立学习意识，学习教育方针政策和教育理论，学习课程标准，学名家，学同行，研究教材教法，有序地开展教学研究活动，在不断的反思中帮助教师提高业务水平，从而创设一种民主、和谐、团结、协作的校本教研氛围。
⑵在我们学校的数学教研活动中，教研组长确实起到了一定的引领作用。
①听遍所有教师的课，了解每一位教师的课堂教学现状。数学教研组长携备课组长听遍了所有四个年级的数学教师的课，了解了所有数学教师的课堂教学现状，并针对教师上的课进行评课与指导。
⑵精心选择每一次教研的主题，为主题教研做好充分的准备。根据教研组新教师多这一状况，我们开展了一系列帮助新教师成长的主题教研。如“如何备课” “如何说课”“如何创设问题情境”“如何设计有效的课堂提问”“二期课改下怎样才算是一堂好课”等主题教研。
⑴在开发校本课程的过程中，要求教师加强合作，寻找共同研究的课题，团结协作进行研究，相互了解，相互支持，共同提高。这就要求教研组长是一个合作者。
⑵教研组长上有众多中层干部，下有众多教师组员，处于中间位置，这就要求他是一个交流者。
⑴教研组长，还应该是一个关注组内教师的利益重于己，以关注学校大发展为核心顾全大局的人，通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟；通过他的努力，中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向专家的行列。校本教研制度下的教研组长应该具有服务意识。
2、教研组长还要协助校行政做好教师的思想工作，努力调动教师关心学校、关心教研组工作的主动性和积极性，增强合作意识，发扬团队精神，开展“传、帮、带”工作，才能使整个教研组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，形成真诚合作、共享成果、共同提高的团结协作的教研氛围。
⑴新形势下，属于教师队伍中骨干力量的教研组长和其他教师一样面临着新的挑战、新的困惑，从这个意义上讲，他们和其他教师一样，几乎处在同一起跑线上，教研组长要在课程改革的跑道上继续“领跑”，自身迫切需要进修提高。
⑵这些都要求教研组长要有学习意识与行动，应把学习作为自己日常生活的一部分，并努力促成本组老师学习意识的养成，不然搞好校本教研就是一句空话。
参与讨论：上海市金山区教师进修学院 彭素花
上海市松江区泗泾小学 吴晓蓉
参与讨论：上海市育才中学 杨绿菲
上海市民立中学 严虹
参与讨论：上海市静安区教育学院 丁银娣
⑴每个教研组中都有一批骨干教师：学科名师、学科带头人等，他们具有一定教学经验和精湛的教学技术，是教研组建设的中坚力量。骨干教师的责任心和专业引领作用是教研组建设的两大必不可少的条件。作为教研组的成员，他们应成为教研组建设的引领者，将他们在教学中积累的丰富教学经验、教学思想在组中推广，在校本培训中传播出去，辐射全组乃至全校，为广大的青年教师在课程改革中提供良好的示范。
⑵骨干教师发挥带教引领作用，使教师人人争当“专业引领”和“专业带教”。有更多的教师想担当专业引领和带教角色，他们就会去克服重重困难，学会在教学中观察自己，又在课后反思自己的教学，从而提高自己的理论素养和实践水平，并与组内同行一起参与到带教青年教师专业发展的活动中，所以骨干教师的带教引领不仅能帮助青年教师的成长，更带动了骨干教师自身的反思与学习，为学习型教研组的创建，为学校师资队伍走高品质的道路提供了平台和契机。
⑴作为教研组的成员、一份子，教师应发扬主人翁的精神，与组员团结协作，积极主动地参与教研组活动，既能向同伴学习，提高自身业务水平，又能发扬互助合作精神，无形中构成集体与个人双赢的良好局面。
⑵每学期教研组总或多或少有一些展示课、研讨课、评比课，但是能上课的教师只是仅有的几人，不可能人人上。作为教研组的成员，我们可以更多地做好“幕后”工作，成为这些教师的有力支持者、合作者。在他们进行备课、教学设计、试教时，可以发挥自己的作用，从旁观者的角度，谈谈看法、提提意见，说说自己的设想，和他们共同钻研。合作的过程同时也是大家共同成长的过程。实践使我们认识到，教研活动中的交流与合作，是发挥整体优势的基础。
⑶教师在教研组中应该做到团队学习、取长补短、实现变化。①要学会协作式的团队学习。②是学会发挥个人学习方式的特长。有的教师擅长写论文，有的教师专攻竞赛，有的教师对高三教学极有心得，每个人都有自己“个性化”的学习方式，这样的“个性”对团队学习是一种推动。③没有变化的团队是固步不前的。教研组内的团队进步，是从“个人成长”的变化体现出来的。因此每位教师应从良性的互动、共享的空间的氛围里，学习别人的优长，取长补短，更科学地完成自我建构。
⑷基于生命科学教师成员组成上的特点，生命学科教研组更呼唤集体的智慧和力量，这决定了教师是“真诚合作者”的角色。至此，每位教师的作用也随之明确：主动发现问题、提出问题，善于合作研究，适时策划指导，学会倾听，在奉献中学会合作，在主动实践研究中共同构建、分享集体的经验体系，最后实现教师个体发展和教研组整体实力提升的良性循环。
⑴教学研究是教研组建设的重要内容。教师是教育教学的研究者、实践者。当前新的课程改革对教师提出了更高的要求。
⑵我们必须转变观念，树立正确的教师作用观：教师不仅是课程的实施者，同时也是教育教学的研究者、课程资源的开发者。
⑶教师要积极主动地参与教育科研，是教研组建设的实践者，推进教研组的建设。
⑴是在广泛听取教师意见的基础上，制定好学校工作计划和教研组工作计划，在实践中狠抓落实、检查、交流、示范等工作，养成提前计划不断修正的习惯。
⑵是扎扎实实落实一系列行之有效的教育教学和科研教研常规，养成不拘形式自觉强化的习惯。
⑶是积极学习先进的教育理论、教学经验和科研方法，养成读书学习不断进步的习惯。
⑷是大力开展公开课、示范课、研讨课、汇报课等教研活动，实现校本培训以学校为主阵地，以教师反思为主体的转变，养成集思广益、善教勤思的习惯。
⑸是从教学实际和各人的特点出发，选好课题，制定措施，开展实践探索活动，养成以课题带动新老互促的习惯，最终实现工作绩效最优化。
⑴一次教研活动的质量高低、效益大小取决于学校对教研的策划、组织和要求，因此，校长的策划和组织尤为重要。教研活动应以解决提高教学质量中碰到的难题、问题为抓手，研究行之有效的方法。
⑵我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校实际，给教研正确定位。作为校长对于教研应有明确指令，即目标、专题和任务，并通过一定的规章制度，如定期进行调研、检查、汇报、考核等，还可采用名师引领、课题带动、课堂观摩、总结反思等形式加以落实保障。
⑴校长对学校的领导，不只是思想上的领导，还应参与学校的全过程。教研组建设校长除了精心策划、组织以外，应该用更多的时间深入教研组参与活动，与教师们一起上课、一起听课、一起研究、一起反思总结，把自己作为其中的一份子，与教研组人员形成共同体。如与教师同上一篇课文，共同探究课堂教学行为的变革；与教师同研究一个课题，如何提高课堂教学的有效性；与教师一起备课设计，研究教材，研究学生等。
⑵校长在参与中应积极发挥骨干的作用，具有身先士卒的精神。上示范课、领衔课题、开设专题讲座等，在同行面前彰显校长精于教研能力和水平，以身教引领同行，让教师们感受到校长对教研组建设的重视、校长的真才实学以及校长的办学思想。
⑶只有这样，校长的办学追求才能逐渐转化为每个教研组成员的共识和行为，从而进一步强化教研组的建设，提升教研组建设的品味。
关注教研组建设，通过多种途径，提高中小学教研组的教学能力、研究能力，这应当成为每一个教研员的应尽职责。
⑴以创新高效的区域性教研活动示范和引领教研组活动。从某种意义上讲，学校的教研组活动也是区域教研活动的微型化。区域性的学科教研活动能为基层学校教研活动的开展提供一个示范、借鉴的模式。
①要让教师感受平等的教研文化，并产生迁移。无论是区域层面还是学校内部的教研活动，积极营造一种民主和谐、平等尊重、开放合作这一与时代精神合拍的文化氛围十分重要。在教研活动中，教研员与基层学校学科之间是课改的同行者、协作者，是新课程理念共同的实践者，是新课程改革攻坚战中同一战壕的战友，因此，教研员要力戒居高临下的姿态，真诚地与学科教师沟通、互动。
②要在创新教研活动形式和内容方面为学校教研组提供借鉴与支持。区域教研对基层学校教研组建设的影响和借鉴作用体现在：在教研活动的理念态度上，唤起教师专业发展的内驱力、主动性；在教研活动的过程方法上，进行教研技术的创新和丰富。以下是我的一些做法：
ⅰ教研活动内容创新。在教研活动的内容方面，我以专题辅导与互动的方式与语文教师一起聚焦课堂。围绕中学语文新教材教学中的实际问题，我先后进行了“教师对教材的个性化处理”“利用互联网络建构语文学科课程资源的实施策略”“课堂板书：现代教师必备的一项基本功”等专题辅导与互动，并进行了相关课例的公开课教学研讨。
ⅱ教研活动形式创新。在教研活动的形式方面，我除了在以听、评课为主的教研活动中鼓励教师畅所欲言、互动研讨外，还穿插安排了教研员以及知名专家融“研训一体”的学科教学专题讲座、相关学校教研组（备课组）活动的方案和经验介绍、在某一方面教学有所探索并初步建构特色的普通学科教师的论坛发言等。
⑵发现和提炼教学问题，为教研组提供技术支持和智力后盾。
①帮助教研组及时发现和生成“教学问题”。教研员对基层学校的教学调研是经常进行的。
ⅰ教研员在教学调研中主动发现基层学校学科教师在日常教学中的经验亮点和存在问题，进行及时的提炼和生成，从而以“教学问题”的形式反馈给教师个人以及基层学校教研组，这些“教学问题”往往就会成为基层学校教研组开展教研活动和进行教学反思、教学行为跟进的宝贵信息资源。
ⅱ对于广大青年教师来说，帮助他们发现和提炼教学中的存在问题，对其教学专业成长常常有指点迷津之效果。
②发现和推介教师的优秀教学案例和成功经验。学校教师整天与课堂打交道，积累了丰富的课堂教学实战经验，但限于多方面因素，他们的一些经验在一定阶段可能还不太成熟明晰，有的虽然初显特色，但还未被教学同行所认知了解，或接受转化成为教研组教师共同可资借鉴的教学方法改进资源。
ⅰ在这方面，教研员有着得天独厚的优势。教研员通过日常教学调研、课堂教学诊断，帮助学科教师对关键教学问题和初步的教学经验进行科学、深入的提炼，这对相关教师的专业成长具有非常重要的影响。
ⅱ教研员将所发现的一些行之有效的教学方法、教学艺术向教研组提出反馈信息，向教研组其他老师进行推介，在此基础上，指导学校教研组有的放矢地进行课堂教学行为改进，这也有利于教研组的其他教师共享课改实践探索的成果。
⑶建立学科教研员网络平台，形成教研员引领下的教研组网络教研机制。新课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。
①由于时空等诸方面因素限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上交流的作用，传统的面对面交流研讨方式已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。
②教研方式必须寻求新的突破，于是网络教研以突破时空限制的优势，为教师与同伴、专业人员进行教学交流、专业切磋提供跨地区、跨人群、多角度的畅谈平台，成为引领教师专业成长亮丽的景点。
“好学校是由好教师造就的”，好教师则是在课堂教学中产生的。因此，如何帮助教师改进教学行为，提高教学效益，提升专业发展水平，成为学校建设中必须关注的内容。在学校承担教师培训、培养的基地就是教研组，因此，教研组的建设是关键。在我校的教研组建设中，教导处发挥了积极的作用，主要承担了组织、监督的作用。
⑴营造浓郁的教研氛围，强化教导处的组织功能。
为了加强校本研修的过程管理，学校科研室组织了一次全校的校本研修调研，及时总结值得推广的教研组、备课组经验，努力营造浓郁的教研氛围。
①教导处组织校内教师开设论坛，推举学校骨干教师围绕课改、校本研修、“两纲”谈自己的教学心得与体会。另外，学校还不定期组织教师沙龙，展开“头脑风暴”活动。
②教师们将自己的聪明才智从教学设想、教材分析到教法设计一一展示，将自己行动与研究的体会进行交流。
③有效地进行团队学习，提升了教研活动的质量，让教师在思维碰撞中擦出智慧的火花。
⑵抓好各教研组活动，落实教导处的监督功能。为了能落实教导处在教研组建设的监督功能，我们制订了一系列的规则，以督促教研组组长积极开展教研活动，保证每次教研活动的质量，规则如下：
①每月一次教研组长工作会议，教导处检查、指导工作，教研组长就一至两个主题开展研讨。
②每学期的开始，各教研组提交工作计划；每学期的结束，各教研组提交工作小结。
③对优秀的教研组实施倾斜政策，奖励与教研组活动经费等额的奖金，促使校本教研出成果。
④对于“862”校本研修项目，各教研组负责落实看课——评课——“自己上课”的教研活动，学校安排期末考试前后的空余时间和周五学习时间作为教研组观课和评课时间，组织两次全组的听课、评课活动，结合教师发展的需要实际，解决教学中的实际问题，提高研修的质量。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:11
加强教研组建设的特效途径与优良措施（教研组室建设讲座一之22）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月12日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组建设的特效途径与优良措施（教研组室建设讲座系列一之专题22）》，分为五个版块：一是以科学发展观统领教研组建设，实现“优质轻负”生态发展；二是立足校本资源，加强教研组建设；三是建设和谐教研组要以人为本；四是加强人本化教研组建设，提升教师凝聚力，培养团队合作精神；五是加强中小学教研组建设与学科带头人的使命。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：以科学发展观统领教研组建设，实现“优质轻负”生态发展
科学发展观是我们党解放思想、实事求是、理论创新的重大成果，也是指导我们学科教学与教研组建设的科学的世界观和方法论。加强教研组建设、实现课堂教学“优质轻负”生态发展，必须以科学发展观为统领。
一、坚持“一个中心”，突显“第一要义”，努力打造强势学科和谐教研组。
1、科学发展观的第一要义是发展，教研组活动的第一要义当然是提升学科教学质量，促进学校教育积极发展。
2、本学期初我们制定的教研组学期工作计划的中心与目标是：⑴以教研活动提升学科教学质量，促进课堂教学“优质轻负”生态发展；⑵以多种载体促进组内教师专业化成长，着力提升教学、教研的有效性；⑶打造和谐、活力教研组，力争使本学科成为学校发展的强势学科。
二、围绕“两个主题”，彰显“以人为本”，着力提升教学、教研有效性。
围绕教学这一主题，结合新课程理念的学习，要求教研组全体成员确立新的教学价值观与优课观，扩大有效教学、坚持“以生为本”，以学生的全面发展为目标，减负增效，实现课堂教学“优质轻负”生态发展。
⑴全教研组推行随堂听课制度，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课；创新备课格式，改进备课的设计和过程。
⑵在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略”、“课后反思”两块内容。同时实施合作备课，以备课组为单位，由备课组长负责主持，与全体备课组成员共同对教材和教法进行切磋研讨。
⑴研讨课都有一个试教的过程，然后有针对性地改进设计，再推出比较成熟的课。我们实施了一课多教的教学研讨课。如戴宵玲老师执教的研讨课《矛盾的普遍性和特殊性》，就试教了三次。对一堂课的反复研究，有力地提升了对教材及课堂的把握能力。
⑵同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如王红燕和朱彩虹老师对《价格变动的影响》的同课异教，对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了合作精神和探究意识，也体现了对教学个性和学生特点的正确把握。
⑴听课与评课是提高教学质量重要环节之一。教研组要求每位教师都要积极参与评课，用理性的眼光来听课，用内化的理论来评课，听后撰写评课提纲。
⑵通过个别评课、互评全组评议，使大家共同提高。积极互动的评课无论对执教者还是评课者，都是一种激励一种历练。
（二）围绕教研这一主题，开展有主题、有计划的专题教研活动，以研促教。
通过教学研究，转变教学观念，寻找课堂教学中的低效因子，提升教学策略、教学素养，促进教师专业化发展，提高课堂实践能力转变教学行为。
⑴研讨有了明确的主题，就有了研讨的价值。每次教研活动围绕一个主题研究一个阶段。如“如何进行课堂自我监控？”的主题研讨。
⑵我们把监控过程设计为四个设问：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。
⑶教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教师发挥自己在课堂教学中的控制主导作用，成为提高课堂教学有效性的重要保证。
2．研究优化教学结构，“以生为本”，创设最佳效益区。
⑴优化教学结构，我们综合考虑了这样几个因素：一是本学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。
⑵优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。课堂教学注重强化学生自主意识，体现“以生为本”，调动学生主动参与。重视趣味、思想、知识、觉悟的习得，一课多得，产生最佳效益区。
针对新课程，三个备课组根据教学实际年级特色开展了不同的专题研讨活动。
⑴高一备课组主要侧重学习研究新课程的理论，更新观念，并贯彻于教学实践；要适应新课程的教学模式，在教材的处理方面要得心应手、游刃有余。
⑵高二备课组主要是对新课程进行集体备课，资源共享，较好地进行有效教学，准备迎接期末结束的会考。
⑶高三备课组主要应对高考，面对新课程后的首届高考，备课组积极参加校内外各种教研活动，两位教师悉心研究考点难点，一起认真研究考试说明，学科指导意见，研究高考的新模式、新题型。
三、抓牢“三个抓手”，全面统筹协调，实现“优质轻负”生态发展目标。
1．以青年教师培养为抓手，促进教师个体理论水平与教学科研能力的提高。
青年教师的培养，提升教师个体的专业水平是推进教研组建设、力争使本学科成为学校发展强势学科的关键所在。我们组35周岁以下的青年教师有4人，35周岁以上3日人。带过高三只有3人。我们紧紧抓住促进教师个体的专业水平的发展这个抓手，发扬老教师传、帮、带示范作用，在青年教师的培养方面做了大量的工作。首先师徒结对，本学期我们安排新老结队指导青年教师备课上课。（苏铁梅与戴霄玲、陈佳颖结对；洪晴与王红燕、朱彩虹结对）要求老教师毫无保留、严肃认真、悉心指导；青年教师要诚恳谦虚、主动请教。其次，给青年教师施加压力：要求跟班听课，每周不少于一节；要求课前备课，课后小结；要求青年教师发挥自己的特长和优势运用多媒体技术开设公开课，及时反馈听课意见。再次，鼓励青年教师加强学习，提升内涵。每学期至少撰写一篇教学心得与体会论文。青年教师要关注高考，研究高考，提高课堂教学水平提升业务能力。通过以上途径使青年教师快速成长独挡一面，也使老教师与时俱进不断发展，迎接新课程挑战。
2．以备课组建设为抓手，统筹规范备课组教研活动，打造和谐活力教研组。
⑴备课组是教研组的组成部分，备课组的教研活动是教研组活动重要内容与部分。教研组要求，三个备课组做到期初有学期计划，每周有集体备课，组内教师每周听课不少于一节，及时交流反馈，改进提高。三个备课组根据教学实际年级特色开展了不同的教研活动，同时备课组之间也及时交流，资源共享。
⑵教师们团队协助意识强，注重相互交流探讨，团结合作，一人有事大家帮忙。虞九辉、陈佳颖上公开课全组听课打磨。去年高二会考，整个备课组团结合作，有计划有组织的复习，做到了快捷高效。
3.以课题研究为抓手，积极开展新课改的教学实践研究，以教促研以研兴组。
⑴课题研究是教师专业成长进步和发展的重要平台，也是教研组建设的重要抓手之一。本学期教研组全体成员参与申报了一项有关新课程研究实施的课题--《综合探究课教学的研究》已通过市级评定，正在申请省级课题。
⑵我们开展了三次有主题、有计划性的教研活动。每次围绕一个主题研究一个阶段。我们确定了这样的主题：如何实现新课程理念下“优质轻负”教学目标，如何进行情景创设等。在此基础上高一高二备课组侧重研究了新课程新理论、新课标，在新观念指导下开展教学，并通过随堂听课对低效教学进行理性反思与追因分析。高三备课组侧重研究了新高考动态了解信息，认真研究了高考考试说明、学科指导意见，吃透新教材，把握教学深度广度，了解信息把握方向。在课题实施过程中，大家互相切磋、互相交流，极大促进了教师自身理论水平的提高，也提升了课堂教学的有效性，铸造了学习型教研组。
原作者：单茹茹
来源：浙江温州八中
日期：2009年1月6日
温州八中高中政治教研组现有教师8人，其中高级教师3人，中级教师2人；省级教坛新秀一人，获市级荣誉三人；从年龄结构上看40、30、20这三个年龄档的比例是3：3：2；男女比例为6：2。教研组是教师成长的摇篮，是学科课程实施和研究的基层组织，是保证教学质量和学科发展方向的园地，加强教研组建设对教师成长、学科建设和学校发展都至关重要。近年来，我组在加强教研组建设的实践和探索中，逐渐形成了自己特有的行动方式和运作模式。
一、课例研究
构建校本教研运作方式
根据学校提出的“以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学观察为手段，以行动研究、反思为主要途径的教学研究”的思路，我组于2004学年起开始，开展以课例研究为主要形式的校本教研活动。
1、课例研究的具体程序。
⑴选好研究主题。教研组长利用教研活动召集本组教师集体讨论确定研究主题，主题应切合教学现实中的热点或重点问题，主题确定后再根据教学进度确定课题和上课教师。
⑵开展理论学习。根据教研组事先确定的主题，由教研组长牵头向组内教师提供相关学习材料要求组员自学。同时做好开课前的准备工作，如根据主题设计课堂观察量表，确定课堂教学记录分工等。
⑶教学方案设计。虽然确定由一人执教，但教学方案设计要求由全组共同参与。组内教师根据研究主题就同一内容各自写出备课提纲或说课稿。在教研组活动时通过说课，相互交流和讨论自己对该课的教学设计及其依据，并由开课教师在集体备课的基础上写出详细的教案。
⑷进行课堂教学。开课教师依据集体备课后设计的教案开课，即通过一个人的教学将组内各成员的设计意图在课堂上加以体现。组内教师在听课时不需要记录课堂教学的全过程，只要根据既定的听课或观课任务分工，分别做好课堂教学观察量表的记录。教研组长课后及时将听课者的观察结果收集好。
⑸做好教学反思。课后教研组举行课例分析讨论会，根据研究主题总结成功与不足，开课教师要进行教学反思并事后提供文字稿，各教师要分析和交流课堂上观察到的情况及自己的思考。在集体评课时，由教研组长指定一教师（非开课教师）进行记录，并汇总分析观察数据，写出评课稿。
⑹形成课例分析。活动结束后，由教研组长将活动记录、说课稿、教案、课堂观察量表、评课稿等收集好，形成完整的课例分析材料。
2、近年来，我组以课堂教学有效性的研究为主线。
⑴先后确定了“创设问题情境，引导学生开展探究性学习的有效性”、“现代教育技术与学科教学整合的有效性”、“高三复习课学生主体参与的有效性”等研究主题，尝试了新课、复习课、试卷讲评课、时政教育课等不同课型的研究，如以“创设问题情境，引导学生开展探究性学习的有效性”为主题，我组分别在四个学期开发了《要用发展的观点看问题》、《一个国家两种制度》、《国家宏观调控》、《依法治国》四个课例。课例研究的成功不仅为教学提供了样本，更使探究式教学理念深入人心，有效地推动了课堂教学改革，并使我组教师能顺利地过渡到新课程教学中去。
⑵不仅在新课教学中采取探究式教学策略，我组教师还在高考复习课中尝试学生自主命题的探究式教学设计，在试卷讲评课中尝试学习小组解疑释难的探究式教学设计。如何使构建学生自己的课堂，已成为我组教师的自觉行为，课堂教学中学生主体参与的程度和效果如何，已成为我组教师评价教学成功与否的核心指标。
二、三年期师徒结对
创新教师培养模式
1、师徒结对是我组青年教师培养的传统模式，近年来，我组在原有基础上开始实行三年期师徒结对，结对期内的“师傅”和“徒弟”要相互听课，共同研讨。
⑴结对期中第一、第二年实行“一对一”结对，青年教师主要在教学方面拜师学艺，学年结束时对结对青年教师的学期教学评估、各类竞赛评比、组内校本教研、教学基本功、教案及作业检查、师徒结对手册、“四个一”（一堂公开课、一篇优秀教案或教学设计、一篇学习教育教学理论的心得体会或有关读书笔记、一份有一定质量的试卷）等项目进行综合评估，给出结对成绩。
⑵第三年，则实行“二对一”结对，每位青年教师有一位教学方面的指导师，还有一位教科研方面的指导师，学年评估时相应增加学科专业知识测试、教科研课题研究和教学论文/案例等三项考核内容。结对成绩不仅是对青年教师成长的考核，也是对指导教师教学水平、教科研能力的检验。
2、三年期师徒结对充分利用了本组优质师资资源，也为青年教师的成长搭建了循序渐进、逐步提高、全面发展的平台。如我组潘小珍老师曾与单茹茹老师结对，现单茹茹老师已成长为省教坛新秀，单老师又与陈爱新老师开展师徒结对,经两年结对，陈老师已4次承担开课任务，获得校优质课评比一等奖，教学案例获市二等奖，德育论文获省二等奖，开始在教育教学中崭露头角。进入第三年，陈老师除继续与单茹茹老师进行师徒结对外，还与我组的孔炯老师在教科研方面进行师徒结对。
三、沙龙式培训
营造教研组学习文化。
1、我组根据教学实践需要，每学期确定两个理论学习专题，组织全体组员教师参加培训。在培训、学习的方式上由传统的讲座式转变为沙龙式，在培训师资上更由“外请式”转变为充分利用本组教师优势资源。
2、沙龙式培训的具体程序是：由组长指定一位对该专题有所研究、比较擅长的教师做主题讲座，其他教师自学相关理论知识，培训时先由指定教师做讲座，其他教师汇报本人学习成果和体会并就讲座内容开展讨论交流。
3、每位教师都有自己的特色和专长，根据他们的优势开展专题讲座，既充分利用和挖掘了本组教师专长资源，又调动了组内教师的积极性和创造性，更使每位教师获得认同感、成就感，从而增强教研组凝聚力。如我组邵益和老师在学生政治小论文辅导方面成效显著，就由他承担学生政治小论文辅导方面的主题讲座；孔炯老师是学校教科室主任，就由他承担教科研理论方面的讲座；潘小珍老师多年担任教研组长，在组织校本教研方面经验丰富，陈爱新老师在德育校本课程开发方面独树一帜，林初艺老师擅长撰写教学论文，单茹茹老师在高考复习教学中取得突破性成绩，徐必予老师熟练掌握现代教育技术。
4、沙龙式培训还要求每位教师自觉学习与主题相关的理论知识，总结教学实践经验，在主讲教师主题讲座结束后，反馈自学成果和交流学习体会。在沙龙式培训中，每位教师都不是旁观者，培训活动凝聚着全组教师的智慧，在思维碰撞中更激发新的灵感，共享教学教研经验。近年来，我组根据组员专长先后开展了《高中政治小论文辅导》、《论以校为本的教学研究》、《德育校本课程开发》、《高中新课程标准解读》、《课堂观察研究》、《思想政治课命题原则和技巧》、《撰写教学论文的实践与研究》等主题的沙龙式培训活动，营造了沟通、合作、互动、共享的教研组学习文化。
5、每学期两次课例研究、两次沙龙式培训（专题学习）和三年期师徒结对已成为我组加强教研组建设的常规模式，学习、研讨、合作、共享已成为我组教师的自觉行为。2004年10月我组承担温州市高中政治“校本教研”专题探讨会任务，我组校本教研案例在温州市全面推进“以校为本教研制度建设”工作研讨会上进行书面交流。近三年，我组教师在省、市级教师论文、教学案例评比中共获省一等奖1项、省二等奖4项、市一等奖3项、二等奖3项、三等奖2项，教学课件评比获市三等奖2项，我组教师承担市级课题并结题4项，获奖3项。面对新一轮课程改革，温州八中高中政治教研组将一如既往，开拓进取，有所作为。
原作者：暨阳初中 许烈剑 来源：诸暨教育网 日期：2008年1月4日
教研组活动，是学校落实教学计划，保证教学质量、提高教师业务能力，形成本校教学特色的主要渠道，是学校宣传，落实新的教育教学观念的主阵地。
教研组成员的年龄教龄不同，加入本组的先后不同，教育教学任务不同，工作风格，性格特点也不相同，因此，大家对于教研组活动的期望大不一样。教研组长的最基本任务，是把教研组建设成积极进取，团结一心，坦诚交流，互相学习的和谐团队，在良好的氛围形成之后，才能有组员之间的随时切磋，活动时的深入研讨，也才能有观点的趋同和业务水平的提高。这些，都需要教研组长讲究一些管理艺术。
1、教研组长首先要意识到，自己处在“承上启下”的环节，本人的言行对组员情绪和判断会有程度不同的影响。对领导的认识和决策也会有一定影响。“近朱者赤，近墨者黑”，教研组的正风、正气是必不可少的。组内成员的思想、情绪状态各不相同，往往是“驾轻就熟”的老师心态平和，而负担较重，困难较多的老师则可能把教研组当成发牢骚，抱怨“差”学生的场所。在这种情况下，教研组长积极而得体的言行引导，就会起到强化正风、正气的作用，否则，就会失去主动，既破坏了组内气氛，也不利于大家思想，业务水平的进步。
2、教研组长不仅要始终保持高昂的工作和学习状态：对教研组的每次活动，对活动的每个环节，都要未雨绸缪，严肃认真，要全神贯注、饱含激情地对待每项活动的每个环节。在活动时，首先要把学校对活动的设计，或临时意图，客观，积极地传达，阐释清楚：同时，要明确本次活动的任务和程序，使议题突出，环环紧扣，枝蔓不生，确保每次活动都有新内容，每位老师都有新感受。
3、教研组长对每位老师的家庭、工作情况要了如指掌，并时刻观察每个人的情绪变化：尤其在某个成员的工作或生活出现困难时，一定要关心到位，除用积极乐观的态度巧妙开导外，还应适当发动一些同志以实际行动助其排忧解难。这样，不仅帮助了一个人；而且可以影响组内的老师去感受更多的阳光，让消极的思想情绪被蒸发掉。
1、有道是，“己之昏昏，焉能使人昭昭!”作为学科教研的领头雁，对本学科乃至一般教学理论和前沿课题应该有较多了解。本人应该成为本学科的权威。只有这样，才能在会上或平时取得发言权，才会让我们活力四射，才会有发挥正面影响的资格。
2、学习，可以通过阅读，可以和业内的成功人士和优秀教师对话，更多的是借鉴校内外的实践经验。现在，我们处于信息空前发达的时代，无数先进的理论和新鲜经验，都可随时“一网打尽”，这是多么简捷而令人兴奋的事。
3、学校给教研组长一个展示自己的舞台，我们有了别人没有的机遇，也就更有责任来努力学习，积极尝试，不断创新，把自己的热情和劳动奉献于一个小团队，和大家一道愉快前行。
⑴学习交流，专题研讨、科研课题的进行，组长最多起统筹规划的作用；任务完成的质量，完全依赖于每位教师的能力、热情和合作意识。教研组活动不是组长的一言堂，而是大家集思广益的工作和学习过程。
⑵以人为本，就要尽力使每个人的心理需求得到满足。每位老师都希望实现自己的价值。组长的任务，就是发挥每位教师的优势，充分发掘每位老师的潜力，群策群力地进行学习、教研，促进教学相长。
⑶众人拾柴火焰高，作为教研组的管理者就决不能忽视每个人的能量和贡献，要善于发现组员的优点和业绩，善于用真诚的语言来表达感激之情，感谢的话语体现尊重，体现以人为本，因此，往往是和谐关系的润滑剂。
⑴教研组的工作要跟上课程改革的步伐，活动的内容要与时俱进；教师要实现自我发展，也要不断学习，除具备精湛的教学能力外，还要具备教研和科研的能力。
⑵在学习理论，教学改革和课题研究中，肯定会遇到各式各样的问题，要引导老师善于从学生，同事和领导的反馈信息中，找到成功点，并在教研活动时做阶段性的认可，庆祝已经获得的“小成就”。比如，某位老师的论文获奖，就要对此事做一次经验总结，提炼出获奖经验，供组内成员共享。这样，既增加了荣辱与共的合作氛围，又是对安于现状、畏葸不前的人一次激励。
⑴适时引导反思，是提高教研组整体水平的主要动力。在工作和学习中也要善于运用榜样的力量，通过展现和学习优秀教学设计，优秀课件，优秀论文等途径，为教研组成员明确学习和提高的目标，以讨论评析的方式，找出自己的差距，这样就会找准自己的突破点。
⑵引导自我反思方式也很多，如课后反思，经验反思，案例反思等。通过反思和调整，大家就会以更高的热情投身学习，参与活动．这就是“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。
总之，蓬勃的朝气，旺盛的求知欲，饱满的实践意识，是提高水平，创出特色的基础。换句话说，水平，特色，就形成并体现在实践过程之中，不是刻意追求的结果。而关系和谐，心舒气顺，又是焕发积极情感的必要的不可或缺的条件。可以说，只要具备了这个条件，教研组就朝着高效率，高质量，有特色的方向顺利前进。
版块四：加强人本化教研组建设，提升教师凝聚力，培养团队合作精神
太仓市双凤镇新湖小学始建于1950年，原名为太仓市新湖中心小学，座落于维新遗址发掘地、良渚文化发源地，素有“太仓之根”美称的新湖管理区中心地带。学校现有18个教学班，学生771名。在编教职工56人。近四年来，我校紧紧围绕办学目标，在依法治校、强化学校管理、提高队伍素质、争创学校特色、全面提高素质教育质量等方面做了大量的工作，办学绩效有了明显提高。学校先后荣获“太仓市平安学校建设先进集体”、“苏州市绿色学校”、 “苏州市现代化小学”、“全国新教育实验优秀学校”等。其中，学校在新教育实验的研究方面作出了多年积极的探索，努力营造农村小学书香校园，并取得了较大的成绩，丰厚了我校的校园文化底蕴，也提升了校园的办学品质。
一、案例：新湖小学教师队伍平均年龄偏高，在几年前师资力量也较薄弱，最近几年，注入了年轻力量，引进一批高学历人才，并通过加强了骨干教师队伍的培养，提升了学校教师队伍的整体素质。
学校的教研组工作在几年前还十分被动，教师各自为阵，不主动参与，研讨气氛不浓，思想也比较僵化。为改变这样一种现状，学校从以下几方面入手：
1、加大培养太仓市骨干教师的力度。学校想方设法为教师的专业化成长创造条件，促使一批优秀教师脱颖而出，近两年中，我校先后培养了10名市级教坛新秀、教学能手。
2、优化师资安排。低、中、高各年级段、各学科都尽量安排到骨干教师，并从中选择合适的人才担任教研组长，引领本组教师的专业发展。
3、发挥骨干教师的辐射作用。学校每年对他们都进行了师德、教学工作等方面的考核，促使他们继续成长。并通过“骨干教师展示课”、“师徒结对”等形式充分发挥他们的辐射帮带作用，带动更多的青年教师迅速成长起来、并逐渐影响和改变老教师的教育理念。
4、扎实组内的活动。教研组长每学期推出一到二节校级课，认真组织一定数量的组内教研课、课后研讨活动、集体备课、理论学习等，分管领导随机参与。每次活动要求组员人人参与发言，组内做好记录，博采众长，形成最终研究成果，并用报道形式上传校园网，进行网络互动和资源共享。教师们从一开始的不愿意参与，到说个两三句应付，到慢慢地积极主动参与研讨，认真地发表自己的意见，发挥主人翁精神。现每个组已形成了质疑探讨、人人参与的浓浓的教研氛围。
5、优化考核制度。针对教研组的工作，制定了《新湖小学教研组考核细则》，对各教研组的学期基本任务作出了明确规定，同时也列出了加分的细则，鼓励各组把工作做细，做出成绩，争评学期末的优秀教研组。
6、凡遇到组内有教师要参加太仓市级的展示或竞赛时，组内教师团结协助，共同研讨，再把智慧的结晶提交全校教师再一起研讨，获取最佳方案。这样的研修，提升了本组、甚至全校教师的的凝聚力和科研力。
7、鼓励每个教研组有自己研究的小课题，解决日常教学中普遍存在的一些困惑。
通过以上这一系列的措施，我校的教研组建设得到了有效的加强，组内的活动内容更加丰富，成效也更加明显，增强了教师之间的凝聚力，真正发挥了集体的智慧，体现了现代社会合作的效能，不再是各自为阵、视野狭隘了。
1、本案例一开始所呈现的问题是具有普遍性的一般农村小学存在的问题。
⑴农村小学的师资力量与城区小学比较相对薄弱，教师平时接触到的前沿理念也不多，主动学习的热情不高，视野相对狭窄。多年养成的工作习惯，教研活动大多流于形式，集体研讨不是成了个别老师或是行政领导的一言堂，就是变成了大家拉拉家常、不了了之，没有深入教研的实质。
⑵教师的专业发展，除了自己的钻研之外，更应该是多学习多了解，不断更新教育理念，并在活动中结合课例，大家主动进行思想的碰撞，发表自己的见解，提出合理建议，擦出智慧的火花，这样有效地提升自己的教育教学能力。
2、以上现象无疑是制约了老师的发展，更是制约了学校的发展。针对这种情况，我校采取了这一系列措施，通过几年来的努力，最终改变了学校的教育教学研讨的传统面貌，使学校教师的凝聚力得到了有效增强，教研组的合作能力也得到了提升，并打造出了几个十分过硬的品牌教研组，如其中英语组还被评为了太仓市的优秀教研组。
3、取得这样的效果是学校管理上一次成功的经验，总结下来，主要原因是我们关注了关注了人性的发展，激发了作为人的对成功的渴望。马斯洛需求层次理论中说到，人的需求分五个层次：（1）生理上的需要。（2）安全上的需要。（3）情感和归属的需要。（4）尊重的需要。（5）自我实现的需要。
4、每个人都有这五种需要，越往上越难实现，但在内心总是存在着。作为每一名有一定文化知识的教师，当然更渴望成功，内心深处更希望得到别人的肯定、尊重，从而实现自己的价值。如果在表面上没有显现出来，只是因为没有这样的机会，或者是从众心理使然，害怕失败，并不是他们的内心不够努力，这是一种沉睡着的无意识的追求。做为一名领导者，只要激发起这种需求，也就能最有力地激发起每一个教师的潜能。
1、让资质优秀的教师率先成长起来，也就是加大了对骨干教师的培养。学校里首先搭建各种平台，让他们锻炼，给出多彩的舞台，让他们展示风采。增强了自信，也得到了专业的发展，然后让他们向更高的层次挑战，鼓励积极参加太仓市级以上的各项比赛活动，并帮助他们，群策群力，使他们全力所赴，最终获得成功。一次一次成功的体验，是他们实现了自我价值的体现。
2、让骨干教师在校内充分发挥引领作用。通过骨干教师展示辐射课，师徒结对活动，教研组长工作的任命等方式，实现他们人生阶段的价值。在工作中得到充分的认可，这会让这些教师持续保持高涨的工作热情，并以这种积极的状态影响全校教师。
3、扎实小组内的活动，提出明确的任务。原来的大组活动因为人数太多，不可能人人发言，谁主动了就可能被认为出风头，结果教师的主动参与的积极性就受到了影响。现在让教研活动扎扎实实在小组内开展。人数少了，人人有机会发言了，并明确规定必须人人参与，而且小组活动少了很多拘束，关系越发融洽，同组教师会有许多话题，每人也都会有自己的想法，百家争鸣。这样，组内的活动就扎实有效地开展起来了。现在教研组经常会为某一个问题争个不亦悦乎，不论年轻教师，还是中年教师，甚至是快退休的老师。这是一种令人欣喜的现象：做一个思考型的教师，建立一个有思想的教研组。这种管理模式转变的成功在于：改变了原先大组一本正经的严肃凝重的教研活动方式，分成小组活动，尊重了每一位教师，也给了每一个人机会，人人都会珍惜，主人翁的精神也随之具备。
4、细化教研组考核制度，明确目标，有激励机制。教研组考核细则有学校特色，具有可操作性，能通过一定的努力达成目标，这是很重要的，是可以让组内的工作非常明确，有利于制定计划。同时，要给出一定的奖励加分机制。这样，当小组对照条例每一次得到加分的时候，就是对每一个组员的激励。这种组员目标与组织目标能否达成一致是组织实施激励和达成激励效果的关键。现在，人人都会以小组的成功为傲，如我校的英语组，因为这也是他们自己的荣誉，个人荣誉与集体荣誉在这时达成了一致。
5、借教师外出参赛的机会，让小组内的每一位教师来出谋划策，正是激发了人的第四、第五层次的需求，让每一个人感觉到了自己的价值。无论平时是怎样水平的教师，也许，他甚至不能胜任一堂校级的公开课，但这时候，却可以对别人提供帮助，并为一堂市级课提供建议。所以，这时候，每个人都会表现出热情和竭尽所能，这正是激发一个教师的潜能的好机会，也使小组更有凝聚力。另外，小组推出的校极公开课，也是代表着本教研组的集体智慧，因此，每一位教师都乐意为上课的教师提供建议，发挥出集体备课的优势来。
教研组建设得好坏，完全可以体现出一所学校教育教学水平，也体现了教师凝聚力、团队合作的水平。以上从“激发人性需求”为抓手的管理措施也正是体现了“以人为本”的管理理念，这同样会对学校的其它管理工作有所启示！
原作者：潘
涌 日期：2011年3月25日 来源：2010.9《全球教育展望》
中小学教研组作为学校最基层的专业团队，无疑应当向优化教师教学水平和专业素养的学习型组织(1earning organization)发展。然而，反思以应试为目的、以全预制、全封闭、全垄断为特征的指令型课程，其问教研组虽然对展开学科业务活动、维持日常教学的规范运作发挥了一定的功能，但是受制于这种课程范式，它也暴露出比较明显的负面作用。
1、以纲为纲。即教研组以执行国家规定的教学大纲和相应的学校教学计划为核心。追求全组教师教学目的、教学进度与学生考试的一统化。在这种基本价值导向下，集体化、共性化和标准化的专业活动不同程度地压抑了教师个人的主动性、进取心和创造性，导致其教学个性、思想个性乃至言语个性的不同程度的弱化乃至丧失。当处在集体群中的个体被压缩了精神发展的应有空间，那么，他(她)自然会渐渐消失了主动追求的生气和心灵散发的光色。事实也正是如此，指令型课程中教研组的成员，多数是处在全面复制状态中：复制教参、复制长者、复制同行。有“教”已足，夫复何“研”，循规蹈矩属正常，离经叛道为另类。如果出现了像黄玉峰(上海复旦附中)这样具有创 造精神的觉悟型教师，自然要“享受”教学“叛徒”的殊荣——那是其个人的不幸，深层次上看更是学科教研组乃至学校教育的不幸。
2、以考为纲。这必然驱使教师过度追求学生的考分。考分，不但异化了学生的人际关系，变正常的学习伙伴为计较排名的竞争对手，于是乎，纯洁的童心被蒙上阴影；而且，考分也扭曲了教研组内、平行班间教师的人际关系，变友好的合作共事为时常紧盯教学业绩的紧张状态，于是乎，教学中本有的和谐欢乐日趋淡薄。考分何以有如此魔力，搅得校园文化氛围庸俗有加j无他，不正常的考分所承载的荣誉和利益直接败坏了教研室同行之间健康的人文生态，凸显了本应流溢着诚挚友情的教研组内那种内在的利害关系。这样，教师的身心、才情都耗费在旷日持久的争分排序之中，封锁试卷，刺探学情，互设难题，抬压分数．这些使陷于频考的教研组内窒息着一股俗气、一股匠气，终致思想活力、生命激情和创造灵性逐一黯熄。
3、以管为纲。统考受到统管的合法性保护，对教研组成员的统一考核、量化评价和机械管理构成对教师个体外部的制度性束缚，致使其富有个人性、探索性的教研活动难以展开，更无以为续。学科管理的刚性手段取代或部分取代了本应有的人文关怀、精神激励和细心引导。久之，中小学教研组管理已不同程度上异化为一种简单化的外部监控，人文内涵日趋干瘪。
基于上述痛切的反思，我们认为教研组建设要顺应课程改革的时代趋势，依托学科这个专业平台，以教研并重、以研促教、以教带研、教优研强为根本目标，积极展开建设性和创造性的专业化教研活动，促进教研组成员之间合作互补、和谐共事。为教师个体的专业成长提供有力的组织保障和浓厚的业务氛围。
1、教研组活动内容的全面化。教研活动内容，既可以包括集体备课、切磋解疑、研究教材教法、落实教学进度这种传统的教研项目，但更包含了广泛的内容——这是教研活动专业化的题中要义。在新课程背景下，教研活动内容无论是广度和深度，都应得到极大的拓展。首先，组织学习新教育理论和课程教学理论。这是研读和内化课程标准、强化自觉的学科意识、提升教学创造力的需要。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》及其指导下的学科课程标准凝聚了新教育理论和学科课程理论的精华，如主体性教育理论、后现代主义课程观、发现学习论、表现性教学论和对话理论等等，如果教师不予以深沉解读，不融入思想、化作血肉，那充其量只能充当课程标准的简单的传声筒，更不能转化为自己的课堂教学行为。其次，共同研究教学问题。由于新课程已发生了观念蜕变，如在价值重心上确立了学生的主体地位，在教材观上已由“教教科书”变为“用教科书教”。因此，教学研究的中心问题不是研教树而是研“学情”，是聚焦学生潜蕴着的无比丰富的“问题资源”以及教师如何去开发和利用这种“问题资源”、并改进教学方式。另外，校本课程的深度开发、既定教科书之外课程学习资源的引进，也是组内教学研究的重要话题。至于必修课教材中的知识性问题，当然应该探讨，但不必再像指令型课程中那样列为教学研究的“唯一”。
2、教研组活动形式的多样化。由于教研内容的拓广和拓深，教研形式相应也要走向丰富多彩、个性灿烂。如个人论坛式：着重发表教师个众的研究心得，以专题研究述评为主，并接受伙伴的质疑，个人中心与群体交流适当相结合。说课评课式：以某种特色课例或探究课例为教研对象，将执教者的说课与组内伙伴的评议相结合，说课重在价值追求和教学创意，重在反思不足、更上层楼；而评课，则从教研组各位教师自身的独特感受和体验出发，未必要、也未必能达成一致的共识。学科交融式：破除各“学科孤立”的自闭状态，与兄弟教研组联合开展跨学科的教研活动，达到学科互补、交融生长之目的。集体研讨式：围绕教学中的焦点问题或学科前沿发展的趋势，不囿陈见、力申新说、启发思路、放飞思想，增进彼此情感，浓化研究氛围。
3、教研组内创设民主、自由与和谐的教研氛围。这是指教研组成员之间应有的一种精神气象，它渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。教师个体的日常教学与研究活动，无不受此制约。以往教研组内的活动内容和形式，不能说一无是处，但指令型教学机制和考分变态竞争所笼罩在校园内的阴影、弥散在教研组内的沉闷气息，桎梏着教师健康和谐的专业成长。而今，不但要给魏书生们的“适应式改革”提供必要的精神支持，也要为王泽钊们的“叛逆式改革”给予民主的宽容和开明的理解。因为，所谓合作互补、促进成长，当然需要开放时代的大环境，也需要、甚至更需要教研组内宽松的小环境，需要使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。这样，各学科教师的个性化教学思想和教学才能将得到充分的发挥，其自由探索的创造力将拥有自主释放的广阔的精神空间。
作为学校的一种基层组织，教研组既然是建立在学科这个专业平台上的，因此，教研组建设的核心是发挥好作为其灵魂的学科带头人的作用。学科带头人是在本学科教学中自然成长起来的、获有教学声望的领路人，是学术积累、教学智慧与实施技能诸方面有特长者。他对本学科教学深有研究，但他不仅仅是学科教学的纯研究者；他擅长本学科教学，但他不仅仅是狭隘意义上的所谓教学能手。在新课程实施的背景下，学科带头人应当是整个教研组新课程教学的实践者和示范者，是教学研究的建树者和有作为者，是课程资源的自觉开发者和引进者。正是在这样多重意义上，中小学学科带头人才毫无愧色地在教研组范围内给本学科同行作出表率，并有资格、有素质凭自己的感召力和影响力去履行在教研组专业建设中的一系列重要使命：
1、树立以引领为目的的使命意识。学科带头人应当主动积极、坚定地承担起自己的历史使命：不仅自身要与新课程同行，而且要引领教研组教师与新课程结伴而行，以自己的坚执信念和切实行动感召身边的教学伙伴，在对新课堂的日常化“沉浸”中将自己的使命感转化为同伴的责任感。一方面，作为学科带头人，要清醒地意识到：自身的价值是在实施新课程、创造课堂教学新境界的过程中圆满实现的。固然，学科带头人(尤其资深者)教研业绩和教研声望的形成是一个历史的积淀过程，其中也包括在旧课程中的积累和获取；但是，更重要的是学科带头人是在创造性实施新课程的过程中实现自身的创新价值的。他与一般教师的区别是：他不仅是新课程的实施者，更是新课程的创造者。因此，学科带头人应有这样的理想目标：“我”与“新课程”共存，一个具体的、个性化的“我”与一种具体的、个性化的“新课程”同步创生。另一方面，从新课程实施几年的现状看，一线教师中的消极角色为数不少，诸如听之任之、冷漠旁观的局外人角色，守旧思稳、拒绝更新的保守派角色，止于应付、但求形式的无奈者角色，瞻前思后、患得患失的彷徨者角色，贪图浮名、游离实际的功利者角色，甚至也有明为课改、暗中设梗的抵制者角色，等等。如此斑驳陆离的现状必然
要求置身其中的学科带头人能以自己强烈的信念、切实的行动去消解种种可能的负面现象。他要善于化消极因素为推进新课程的积极力量，巧借我们这个教育文明时代的价值趋势，形成教研组内同化消极角色的强大合力。
2、形成以学科为平台的合作关系。依托于基层学校的学科教研组，是集教学、研究和学习诸功能为一体的专业组织，在新课程不断深化的背景下，它应当成为本学科全体教师共同实践、互脊研究的成长平台。在这个平台上，学科带头人要与同行重建一种教研与学习的合作伙伴关系；换言之，以这种新颖的合作伙伴系来逐渐取代所谓领导与被领导那种传统行政隶属关系。学科带头人既不是上情下达的执行者，也不是发号施令的管理者，其恰当的角色定位是学科教学和研究的引领者。正如一个默契配合、节奏和谐、步伐协调的长跑方阵，学科带头人就是置身其中的领跑人，引领作用与合作关系是一个主题下的两个侧面，一方面，在教研组内，学科带头人的这种引领作用体现为整体规划和以身示范!所谓整体规划，就是要在关注学科内部每位教师教学和教研个性的基础上，帮助其以强烈的自觉意识来有计划地积淀个体的专业素养；就是要在尊重教师个人特长特色的前提下，将其凝聚成学科内部的合力，谋求学科共同体的全方位发展；就是要在“近看”和“远虑”的结合中谋求整个学科的开拓性和独创性建设，彻底摆脱那种今日复制昨日、明日复制今日的恶性循环，彻底摆脱那种在复制式循环中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教学生涯。由此可见，学科带头人是凭借强烈的进取心和专业慧眼而成为学科发展的核心并发挥不可为他人所取代的引领作用的。所谓以身示范，即学科带头人不仅以“言说”、更以“行动”来昭示同行如何爱生敬业、走向专业成熟。作为教师的“身边人”，学科带头人的人格和思想最易形成日常化、生活化的独特感染作用——所谓“榜样的力量是无穷的”，正是。另一方面，作为教研共同体，学科带头人与其他教师之问理当形成互补分享式的合作关系。教研组内部，包括学科带头人在内，每位成员均拥有平等的专业自主权，即应当尊重每位教师独特的思维个性和教学个性，更应当通过特定课例或专题研讨来谋求和谐的共同进步』为了造就这种和谐关系，教研组内部要自觉营造宽松、开放、自享的“学科文化氛日”，使每个“自我”和“他我”在同一精神家园里共享专业成长。“学科文化”，强调专业特长和专业建树在学科成员之间的凝聚作用和主导功能，既祛除传统的以教龄和资历给教师评功行赏的“资本位”庸俗风气，也祛除以行政级别给学科成员排序摆位的“官本位”恶习——这样才相谐于基于市场经济背景下的课程改革新时代。这样的“学科文化”，需要学科带头人与学科成员以谦和的人格、虔诚的敬业精神来共同酿造，进而带动教研组的“组织文化”建设。
3、拓展以教师个体为本位的教研途径。所谓师本教研，它以尊重教师个体独特的教研价值取向而超越。自上而下、忽视特定个体差异的校本教研。它提倡每位教师从自身的教学实践出发而展开个性化的研究，确立富于教师个体特色的教研内容和教研形式(包括写作形式)。因此，师本教研虽然源于教师自身的教学资源、教研潜力及特点，而最终融合的成长性力量是为了促进学校长期和可持续的发展。作为教研细内的专业灵魂，学科带头人较之于校外专家的一个天然优势是：他最熟悉本教研组内部成员的教研背景、学养根基、独特追求和成长可能，因此，最适宜因势造形地促进组内每位成员的个性化发展，是落实师本教研的最佳导航人。这样的专业引领因其本色而最富魅力。学科带头人在这过程中可以使专业引领功能的释放达到最大化。这些本色化的师本教研形式包括教研沙龙、课堂诊、读书报告、学科论坛等。
(1)教研沙龙。由学科带头人预备并抛出某个专业话题，围绕该话题全学科成员各抒己见、畅所欲言，重在让各种观念和观点在现场碰撞、交融，激发更多具有原生态的灵性思维，也未必要强求达成共识。学科带头人要重在人人“思维亮相”，鼓励个人表达无禁区、无前提、无后患。这样，既砥砺同行的思维能力，又能收到相互启发、合作共享之效。故此类似于国外教师培训中的所谓“头脑风暴法”。在操作程序上，学科带头人应事先提炼出有价值、又前沿、针对课改现实的新话题，且有所阐释，要布设自由表达的开放氛围，并有沙龙备忘录。
(2)课堂诊断。学科带头人最好养成勤听“推门课”的好习惯，在持续不断、日常化了的看课与听课中，为教研组内学科同行把脉、诊断。正如医生为了作出准确的诊断，必先把握病人生命的本真态那样，同理，学科带头人为了对同学科教师作出真实评判，同样要多听去掉粉饰的本色课，通过现场观察、过程纪录、课后交流等环节，与学科教师零距离亲密接触、心心相拥，并凭借常规化了的学科特定氛围与同行取得深度共鸣。其问，他向同行所提出的相关建议、改进措施等和他所彰显的对活者亮点一样具有充分的可接受性。
(3)读书报告。由学科带头人与教研组内成员制定学年或学期的读书规划，在个人深读、思考和笔记的基础上，实施周期性读书报告会。报告会上，本学科教师轮流主讲，汇报读书的独家感悟，并接受同学科成员的咨询、质疑，形成坦陈己见的读书氛围。学科带头人既要审时度势地选好阅读书目，也要主持报告会，引导同学科成员守望书香世界、品味读思乐趣。
(4)学科论坛。由学科带头人与本学科成员根据每人的潜力、旨趣和特长，形成中长期的研究计划，定人落实，到期在学科论坛上宣读研究心得，接受必要的答辩。论坛内容，既可以是具有一定理论品格的专题研究，也可以是以案例为载体的教学反思，从而切实拓展教师学术视野、养成研究习惯。可以考虑将学科论坛扩展到跨学科论坛乃至校际教师论坛，使其内容更广、影响更大，产生连锁性正面效应。这方面，各学科、各层面的学科带头人经过协商、并在省市教研部门统领下，可以形成突破围墙、更具覆盖面的跨地区科研联谊活动，纳入到教师正常的业务范围内。
总之，通过上述基于师本发展理念的多元教研途径，学科带头人能够切实发挥其引领作用、实现师本发展这一课改时代的新理念。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:13
加强教研组文化建设的高效策略及最佳路径（教研组室建设讲座一之23）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月13日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强教研组文化建设的高效策略及最佳路径（教研组室建设讲座系列一之专题23）》，分为八个版块：一是教研组文化建设的六条策略；二是加强教研组文化建设的七大策略；三是加强教研组文化建设的基本理念与重要策略；四是加强教研组文化建设的最佳路径；五是加强教研组文化建设的四点做法；六是加强教研组建设的文化策略；七是在教研组建设中构建教师合作文化的策略；八是新型教研组文化建设刍议。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：贵州兴义第八中学
王文佳
日期：2008年3月10日
如何着手教研组文化建设，是我们面临的挑战性问题。学校计划中提及许多，在这里再谈一些具体做法，供各教研组参考。
1、要创建教研组文化，教研组长要引领本组教师自我诊断，做到心中有数。如：⑴有的老师经验丰富、思想领先，擅长把先进的教学理念转化为鲜明的教学行为；⑵有的教师把完美看得比什么都重要；⑶有的教师乐于为群体，为他人服务；⑷有的教师追求人生价值，有的追求实惠，有的有品质，有的讲诚信，有的责任感强；⑸有的教师功利主义，有善在背后拨弄是非等思想层次、文化品味低者；⑹有的的教师崇尚教材、崇尚分数，教研走过场、走形式；⑺有的教师教学随意，有的以考代讲，作业成堆，题海战术等。
2、教研组要根据本组现状，自我诊断、分析，找准文化建设突破点。
1、价值观是老师们对学校存在、社会存在的反映。它是老师对周围事物的意义、重要性的总评和总看法。“存在决定意识。”李开复认为，价值观是人生的基石，是成功的前提。学术界认为，价值观是学校文化的核心，同样也是教研组文化的核心。
2、教研组的凝聚力和团队精神，靠共有价值观维系。如何引领全组教师形成正确的积极的共有价值观，是教研组文化建设成败的关键。如团队的利益大于个人利益，校兴我荣，远离低级趣味，人品第一等价值观的形成，要靠营造、引领，要靠不断读书学习积累，不断提升个人素养。
教研组文化建设的最终目的，是形成正确的共有价值观，促进人的生命的真实成长。教研组长要精心策划，要为不同层次的教师确定不同的发展目标，开展有针对性的文化创建活动，实现从校本培训到组本培训的转型，让不同层次的教师的专业得到最大限度的发展。
团结协作、同伴互动精神是教研组文化建设的高境界。如何使组内教师人人成为教研活动的“主角”，如何开展好集体备课，如何让老师之间形成互帮互助互学的氛围，如何形成资源共享、长处互享和优点分享的氛围，是教研组长面临的课题。同伴互助的氛围一旦形成，教研组文化也就有了活力。
为逐步内化和提升教研组组长的文化管理意识，促进教研组文化建设，学校将出台教研组文化建设考核方案。学校计划中提出的每月一次文化建设汇报，每学期一次文化建设考核，是促进教研组文化建设的保障。
像国家做重点工程一样，把文化建设的重点以文化工程的形式进行建设，能有力地推进教研组文化建设。名师工程、篮青工程、师德建设工程、3·5·1工程、特色教研组工程、课程文化工程等，都是教研组文化建设的重点工程。以文化工程推进教研组文化建设，不失是一个良好的文化建设策略。
来源:中小学管理（2007-6）杭州教育城域网
日期:2007年9月21日
一、以问题发现和诊断为起点
当学校文化建设从学校层面下移到教研组层面，无论是对于学校，还是对于教研组，都面临一些新的挑战和问题：
1、在学校文化与教研组文化的关系上，出现了两种不同类型的问题：一是将学校文化直接演绎为教研组文化，教研组文化缺少自己的独特性和创造性；二是将教研组文化与学校文化割裂开来，在教研组文化建设的规划中看不到学校文化的影子。
2、教研组组长缺乏主动意识和文化意识，不知道“什么是教研组文化”和“如何开展教研组文化建设”。教研组组长缺少文化领导力是教研组文化创建的最大障碍。
3、组内教师对教研组文化的内涵和作用的认识也比较模糊，在活动中比较被动。
4、教研组缺少以文化创建为核心的发展规划，已有的工作思路和策略要么不具备文化内涵，要么是点状的，没有系列化。
5、教研组不知道如何提炼文化创建中生成的文化产品，使这些文化产品的资源效应没有得到充分发挥。
6、学校缺少对教研组文化的管理制度和评价标准，出现了一定程度的管理真空。
抓住这些新问题，成为构建教研组文化的新起点。
二、以现有文化资源的挖掘和利用为依托
自2002年以来，我校为了形成具有扬名特色的教师文化，大力加强校本培训工作，形成了丰富的文化资源。要进一步推动教研组文化建设，首先要从梳理和挖掘现有的资源入手。为此，我们进行了教研组层面的问卷调查。通过问卷调查，我们发现，在日常的教研组活动中，有以下几种资源值得挖掘：
1.理论性资源。通过教研组层面的培训，教师阅读了不少有关教育新理念的书籍和文章，掌握了一定的教育理论知识。教研组应当为这些教师提供平台，让更多的教师分享这些资源。
2.实践性资源。教师有丰富的实践经验，教研组要帮助教师总结和提升实践经验，逐步向实践智慧过渡和发展。
3.转化性资源。有些教师善于把学到的教育理论迅速运用到实践中去，善于实现理念的具体化和操作化。这种将理论转化为实践的策略、方法，是当前教研组文化创建中急需的一种资源。
4.驱动性资源。学校70%以上是青年教师，他们有强烈的发展要求。在教师问卷中：“作为教师，你现在的奋斗目标是____”，4%的教师选择成为特级教师，63%的教师选择不断追求自身的专业发展；“你的大部分时间用于____”，选择备课的达38%，选择通过读书等充实自己的达41%，选择和学生交流的达20%。还有一些教师在客观题中写道：希望学校帮助每位教师制定个性化的发展规划，提供更多的学习机会与展示平台等。
上述资源能否充分利用、转化为教研组文化创建的基础性资源，是教研组组长需要关注的重要问题。
三、以主动性、积极性的唤醒和激发为动力
教研组文化的创建需要所有成员的共同参与。为此，我们一方面开展了面向教研组组长的专题培训，让他们明确教研组文化的内涵及意义，培养其文化意识，并通过有效的制度设计来推动和保障其工作的开展；另一方面，让教师参与研讨教研组发展规划，开展丰富多彩的教研组文化活动，调动教师参与的积极性。
四、以发展规划的制定与修改为抓手
过去，我校有学校文化发展规划，但一直没有教研组发展规划。要创建教研组文化，首先要以教研组发展规划为抓手。
1、通过规划完成如下任务：（1）全面深入解读教研组文化生态。（2）明确教研组的文化愿景和发展目标。（3）确立教研组文化建设的工作思路和发展路径。（4）整体设计课题研究和日常教研活动，形成系列化、制度化、日常化的格局。（5）整体进行教研组层面的制度设计，实现学校制度向教研组制度的重心下移。（6）提升教研组组长的策划能力和思维品质。
2、通过反复修改后形成的教研组发展规划，具有以下特点：
⑴规划有了文化内涵和文化品位。各教研组规划的制定者都能从文化的角度思考本教研组的发展，强调要为教研组未来的发展树立文化之魂，即确立本教研组的价值追求，并将其转化和渗透到教研组的各项工作中去，逐步提升教师的文化品位。
⑵规划是教研组成员集体研讨的产物。规划中提出的教研组发展愿景，其核心是教研组的主流价值观。教研组的每一位成员都是这一愿景的共建者，都有责任和义务参与到教研组文化的建设中来，将个人追求与教研组文化建设融合在一起。
⑶规划有明确的理念支撑。我们要求各教研组组长在制定规划的过程中，要聚焦当前最前沿的教育理论，尤其是学校文化和教师专业团队建设的理论，使规划有坚实的理论支撑。
⑷规划有清晰的行动路径。教研组的发展规划不仅要有明确的目标，还要有实现目标的具体措施，这样才能把教研组文化建设落到实处。
⑸规划具有整体性、人文性和主题性。①所谓整体性，是指规划必须比较全面，包括情况分析（对教师的学历、职称、工作态度、业务能力、工作实效等多方面进行分析）、指导思想、学习计划、课题研究计划、学科活动安排、常规工作等。②所谓人文性，就是要以人为本，重视教师个体的需要。③所谓主题性，就是规划中的学科研究主题要由粗放走向精细，以主题带动研究走向深化。
五、以过程管理和制度化、日常化为核心
教研组文化的创建是一个过程，正是这个过程使教研组文化具有育人的功能。无论是教研组组长的策划能力、组织能力，还是教师的研究能力、人文底蕴，都是在文化创建过程中“化”进去和“提”上来的。教研组文化管理的日常化，必须从制度设计入手。为此，我们设计了两套有代表性的管理制度：
1.课题研究管理制度。
⑴我们确立了以“学校文化转型背景下的教研组文化创建”作为统领全校的总课题，下设若干个子课题。课题管理采取“课题研究领导小组——课题研究管理小组——管理协调组——学科教研组”管理模式。
①课题研究领导小组全面负责课题研究的规划与决策，拟订在学校文化转型背景下教研组文化的创建目标，找到教研组文化新的创生点和发展点，并对教科室主任、教研组组长进行全程指导。
②课题研究管理小组带领教研组组长进行日常性的实践研究，落实教研活动，收集、整理、总结各阶段的研究成果，并对课题研究方案进行及时调整。
⑵学科教研组承担子课题的具体研究工作。子课题研究采取项目管理方式：
①各项目组除了设正副组长外，还有一名研究经费管理员，一名研究资料整理员，每位成员都有明确的职责。
②每个项目组都要制定比较完备的3年研究发展规划，并依据发展规划制定出每学期的研究计划。
③各项目组的活动由其负责人及研究成员自定，提倡组际互动，也提倡外出取经。外出活动必须报课题研究管理小组审批，所需经费从该项目组的研究经费中支出。
④项目组负责人每月集中汇报、交流一次，汇报、交流的形式不限，时间控制在10分钟以内，汇报、交流的材料交课题研究管理小组保存。
⑤每个项目组每学期都要开展一次关于课题研究进展的论证、答辩活动，由管理协调组负责组织，项目组要提供一定的研究成果呈现材料。
⑥课题研究领导小组根据每月的汇报、交流情况，每学期的论证、答辩情况，以及项目组成员的成长情况、学生发展情况、课题研究进展，对各项目组进行考核，每年考核一次。对考核成绩突出的项目组追加研究经费，对考核成绩不理想的项目组减少研究经费。
⑶管理协调组主要是做好各项目组研究活动的协调、指导、服务工作，负责组织各种汇报、交流、答辩活动，并及时搜集、整理各项研究成果，提炼学科教研组建设中的文化因素。
2.经费管理制度。
⑴在课题研究的起始阶段，由课题研究领导小组根据各项目组的成员数和课题差异，核定各项目组的研究经费。研究经费中包括项目组负责人和主要岗位人员的工作补贴，购买书籍和其他资料的费用，组织各种活动的费用等。当年未用完的研究经费累积计入下一年的研究经费中。
⑵项目组研究经费由项目组负责人支配，项目组内的经费管理员负责经费使用情况登记工作。项目组负责人在每月的工作汇报中，要通报本组经费的使用情况。
六、以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿
1、教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长。我们要求教研组文化的策划者和创建者要有“生命的意识”，要为不同层次的教师确定不同的发展目标，进而开展有针对性的文化创建活动。例如：我校美术教研组按照教师的发展状态，将教师进行梯队排列，结合教师自身的优势确定发展目标。在读书学习、开课研讨等教研组文化活动中，都体现了梯队差异和层次差异。同时，通过网络为不同层次的教师创设资源共享平台，使教师之间的差异成为教研组文化建设的资源。
2、各教研组在专家的帮助下，对教师队伍的基本状态、本组潜在的教师专业发展资源进行分析，制定组内教师专业发展的总体规划，并鼓励教师制定个人发展规划。在此基础上，尽快完成从校本培训到组本培训的转向。
3、我们还强化了对教研组组长的培训，不仅关注组长的角色意识和教育理念的转型，更关注组长的思维方式的改变和思维品质的提升，改变其原有的点状思维、结果思维，努力使其形成整体性思维、结构性思维、过程性思维。
七、以规划实施效果的反思和评价为保障
1、在对规划实施效果的反思、评价中，我们提出了“三个一”策略：每月进行一次课题研究工作的汇报，每学期组织一次课题研究进程的答辩，每年开展一次课题研究的考核。通过“三个一”策略，促使各项目组对自己的研究工作进行诊断、评价与调整，便于管理协调组提炼课题研究的成果，总体协调各项目组的研究进展。
2、我们还制定了教研组文化建设的考核方案。基本目标达85分为优秀等级，75分～84分为良好等级，60分～74分为合格等级，60分以下为不合格等级。加分目标可以作为等级评定的参考标准。
版块三：加强教研组文化建设的基本理念与重要策略
原作者：江苏省江阴市教师进修学校
潘东良 来源：《教学月刊》中学版2008年第11期
教研组文化是教研组及教研组成员的活动及其成果在长期的教育实践中自觉或不自觉地积淀或凝结的结果。它主要涉及精神、物质、制度、价值观、行为等层面的内容。作为构成教研组文化建设内核的基本理念，它一方面对置身教研组文化中的教师个体的生存具有决定性的制约作用；另一方面，它也构成了教研组运行发展的内在机理，从深层次上决定着教研组的发展方向。在教研组文化建设的过程中，要学习和内化先进理念，讲究一定的策略，不断提高教研组文化的影响力和渗透力.从而更好地促进教师的专业发展和学生的和谐发展。
教研组文化作为一种独特的文化形态，应当以人的发展作为中心。首先，教研组文化建设的核心是教师发展。
1、我们应当认识到：教师是学校事业发展的决定性因素，学校教研活动应当以教师发展作为自己的价值重心，做到既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”。
2、在教研组活动中，能让教师不断提升教育实践智慧，让教师自我价值得到最大可能的实现，感受到职业的内在幸福。
3、教研组文化建设应当以促进学生发展作为追求目标。时下，不少教研活动的关注点是教师学科知识、教学知识的掌握和教学技能技巧的习得，而忽视了对学生发展的研究。事实上，我们可对教育的原点问题进行思考：教育从何出发？这样，我们在研讨中会更关注学生的课堂参与以及师生的课堂合作，关注如何通过有效的课堂教学促进学生的主动、健康发展。
1、教研组文化建设应重视倡导民主平等、相互尊重、信任理解的人际关系。在教学研讨中，由于一些教师对教研的意义理解产生偏差，导致他们不能以开放的心态来理性看待研讨过程中所暴露的问题，使得许多承担公开课的教师不能谦虚倾听反面意见，而参与研讨的其他教师也不敢提出问题或是隐藏自己解决问题的实找。
2、倡导“和而不同”的理念，就是要打破教研组中教师与教师之间的互相提防的情况，鼓励合作交流、分享智慧，要鼓励教师在教研组内说真话，各抒己见，要养成怀疑、批判、求异的研究之风，从而激起教师群体不同层面的不同发展。
1、教研组，顾名思义，它是一个在教中研、研中教的学校中层组织。研究应该成为教研组文化的主要品质。而要开展研究工作，首先要有问题意识。加拿大学者迈克·富兰在论及教育变革过程的复杂性时曾提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”
2、从这一意义上来说，问题为教研组文化提供了广阔的创新空间。其次，教研组应重视基于实践的小课题研究。鼓励教师开展小课题研究可让每个教师都能感受到教育科研能让自己走上一条教学研究的幸福之路。如某老师在批改作业时，发现批语形式的多样化对提高作业质量产生重要的影响，她就以该现象作为研究内容，这样的选题切合了教师教学和学生发展的需要。像这样的课题都是教师自己在教育教学过程中根据问题转化为课题的。当然, 有些小课题同时也是属于教研组总课题的。教研组要为这些课题的研究提供时间、平台。
3、教师正是在系列化的主题研究中释放了自己的智慧，让教师认识到参与教研活动改变的不仅仅是自己的教学经验与教学能力，而且改变了自己的精神世界和教学生活方式，同时也改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。这样，重构了教研组文化的核心价值观，更有利于教师开展创造性的教育教学工作。
（一）把教师的日常教育教学工作和研究活动上升到文化层面。
1、教师的日常行为既包括教研组成员在日常化的各种形式的教育教学活动和教研活动中是如何行动的，又体现为教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学的策略。这些行动的背后折射出了每个人所信奉的不同的教育思想和教育理念，在这个意义上，教研组工作就是一种文化活动。
2、要不断强化这样的观念：教研组组长是教研组文化创建的第一负责人。教研组组长就是这一文化的领导者和管理者，教研组内的每一位教师都是教研组文化的参与者、创建者、共享者。
3、教研组组长要对时代的文化精神保持一定的敏感度。我们这个时代的文化精神的核心是人的主体性的张扬, 是对人的生命自觉的培育和彰显，将时代文化的核心精神吸纳到教研组文化中，结合本教研组的具体情况, 通过共同研讨和协商，形成本教研组成员共建共享的文化。
（二）转变教研组长的角色意识，实现角色的正确定位。
1、在新课程改革中，教研组长不再是传统意义上的组织者和沟通者，而应当成为所在教研组文化重建的“重要他人”。这个“重要他人”在教研组内部的教师专业发展和生命成长中扮演着重要角色，发挥着极其重要的作用。
2、教研组长是一个信息掌控者，他要全面了解每个组员的个体情况，了解每人的优点和不足，在活动中要充分发挥各人的最大潜能。其次，教研组长应是教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育。
3、教研组长应是教研活动的策划者。教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，它主要包括选择教研活动主题、活动时间与地点、确定互动交流的方式、拓展延伸的措施等具体内容，而且要对每个教师的发展提出具有针对性的具体目标和达成目标的可行性措施。
（三）建立共同愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性。
1、教研组愿景是教研组建设和发展的目标、价值观与具体体现。在与学校文化保持方向上一致性的情况下，了解教师个人发展愿景，教研组应建立符合自身实际的共同发展愿景。其建立过程可分以下几个基本步骤：一是列出若干个教研组建设的重要问题，通过问卷测试、个别交流等形式进行调查。二是小组成员分别提出自己心中的教研组愿景并进行研讨，通过商定形成初稿。三是通过多种形式的集思广益征求广泛的意见，综合各种意见并作修改。四是将修改稿反馈给每个成员，若大家没有意见，最后定稿并把它最终确定本组的共同愿景。
2、江阴某初中部英语教研组在2007—2008学年第一学期开学初就确立了“开展田野式、草根化教研活动，建设研究型教研组”的建设目标。这个目标不仅明确了团队成员努力的方向，而且呈现了一种鲜明的价值取向，更是提供了一股催人奋进的精神力量。因为这一愿景的提出是基于对传统教研活动现状进行反思后的理性回归，喊出了教师职业生命的内在声音，体现了教师对多元教研价值观进行重新审视后的自觉追求。更因为这样的草根化教研活动贴近教师的生活，教学叙事的方式更富人文关怀，容易让教师产生亲近感和真实感，并且它真正实现了潜藏于优秀教师内部的隐性经验的显性化表达，使这部分默会知识能被其他教师借鉴、移植和运用，这符合教师的专业发展需要，降低了教师参与教研活动的难度，极大地调动教师卷入教研活动的积极性。
1、彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出建立学习型组织要“改善心智模式”，就是指要转变思维方式。在教研组文化建设过程中，我们可以从传统的散状思维、点状思维向结构性思维和关系性思维转变。如传统的公开课活动常常是课结束，活动也就结束了。教研活动往往并没有得到进一步的拓展和深化，教师的专业素养也只是得到片断式的发展，显得残缺不全。
2、如果换个视角，我们从教师专业素养的全面提升上思考教研活动的组织，就会更多地向时空跨度和内容广度、深度等方面转化和发展，全面、深刻地认识教研组文化不仅具有改进教学的功能，同时还有培育教师、发展学生的育人功能。这样，就强化和扩大了教研组文化的影响力。
（五）提高教师的文化自觉意识，夯实教研组文化的基石。
1、教研组文化的培育其着力点是每位教师日常教育教学实践形态的改变，而要真正实现日常教育教学实践的不断改进，一条重要的策略就是让教师主体在日常教学实践中能进入到沉静思考的层面，逐步体会和承受内外冲突过程中的变革的压力，从而体悟新型教研文化的意义，在行为的改变中深化对文化的理解，从而实现文化更新与实践创新的互动共生。
2、教师要经常进行这样的“三省吾身”，要依靠一种持久力，持久力则来自教师个人的文化自觉，他们自觉投入教育教学改革，并不是受直接的利益驱动，而是来自对课程文化的理解和拥有的美好教育情怀。
3、近几年来，教育博客如雨后春笋般发展起来，许多教师以此为平台撰写自己的教育随笔和心情故事，且乐此不疲，这实际上是教师的文化自觉使然，因为他们深信，教师只有做得精彩，才会说得精彩，写得精彩。在这一意义上，新型教研组文化的重建过程, 正是具有文化自觉意识的教师积极实践的过程, 同时也是教师在教育自觉意识引领下的专业自我发展过程。
来源（原作者）：静水深流的博客
日期：2008年9月29日
教研组是学校落实教学管理目标、完成教学任务最基础的单位组织。现在学校教学管理工作都重心下移，十分重视教研组工作，特别是教研组文化建设，更是现阶段的工作重点之一。
我认为是：它是提炼全组成员共同行为规范，能够让所有成员共同遵守的价值体系。
1、它具有共同性、持久性和号召力，还必须隶属于学校文化建设的框架内，是学校文化建设的细胞之一。
2、要与学校文化相一致，它的基本结构也是精神文化、制度文化、行为文化和物资环境文化。
1、具有不稳定性。我们大多数学校的任课教师是每学年调换一次，在一年内刚具备成形的组织，第二年就不知道换成了谁，很难持续下去，相对来说，音体美教研组相对稳定。
2、呈被动接受特点。一般教研组的成员在开展教学研究过程中，被动接受业务领导的行政管理，很少自找机会和时间开展特色活动。
3、缺乏合作意识。一些成员在看到别人进步，或者需要帮助的时候，缺乏是那种团结互助、快乐合作的愉悦氛围。
1、必须选配一个优秀组长。我经常讲：天下最难做的长，是教研组长。无职无权，净让老师干活。学校就必须选派一个叫组员信服，能够与全体成员和谐沟通、任劳任怨、不计报酬的骨干教师担任，他的角色是上下关系的桥梁、教师专业发展的促进者、教研组文化的建构者。
2、传承挖掘优秀文化传统。每一个集体都有积极优秀的一面，动员全体成员共同思考，精心提炼，找出可以提升的优势，可能有的教研组成员年轻，那肯定有激情和活力，可能有的教研组成员年龄偏大，但肯定成熟，有魅力，有的成员学历高、获奖层次高、理论水平高，也有的教研组成员一直默默奉献，埋头苦干，这些都可以用口号、标语等形式，提炼到与之俱来的文化层面上来。
3、构建民主平等、积极合作的现代关系。这是做好教研组工作的前提和基础，教师之间的关系处理好了，什么事情都好解决，平常的调课、代课，请假、外出等产生的困难，都能顺利圆满解决，否则就产生恶性循环。
4、建立以学习型组织为核心的精神文化体系。在与学校文化保持方向上一致的情况下，教研组应有符合自身实际的发展规划和文化理想，如同学校文化有校训一样，教研组也应有自己的“组训”。一般来说，应该围绕教师专业发展，建立学习型组织这一核心来定位，因为教研组的主要任务就是学习。
5、加强教研组的制度文化建设。对教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则，一个优秀教研组必须建立完善的教研制度，并且全体成员都要认真执行遵守它。比如说在教研活动中，要求“五定”：定人、定时间、定地点、定中心发言人、定活动主题等等。还有教学常规中的备课制度、听课制度、评课制度等。
6、逐步形成高尚的行为文化。教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，要有一种精神，一种涵养，一种品位，显现的是积极健康的心态，消极懒惰的心态只能影响自己的心情和效率，损失的是工作，是精神。
原作者：赵正虹
日期：2009年4月9日
一、把物理组建成和谐的大家庭
物理组现有一线物理教师22人，物理实验专职教师2人。其中特级教师1人、高级教师10人，一级教师9人，二级教师4人。30岁以下的年轻教师占33℅。长年有12名以上物理教师担当班主任。
1、我组教师毕业于不同地区的高校（其中北师大两名含一名研究生、东北师大4名、华东师大在读研究生1名，其余均为哈师大优秀毕业生，并且有80％的教师参加了研究生学历进修），来自不同高校的教师促进了物理组多元文化的形成。
2、文化是需要传承的，我们组在组内文化建设上具有得天独厚的优势，就是拥有一批名优教师，前任校长朱梅亭与现任校长于学书均为物理特级教师，在省内中学物理界享有较高的知名度。于学书校长曾经一天听课9节，晚上还跟我们交流了两个小时，正是他们对工作的一丝不苟、对知识不断追求的精神深深影响了我们。从而使我们拥有共同的愿景，那就是不断追求专业发展，出色完成本职工作。这一共同的愿景，使我们以业为缘，心系事业，情同手足，不争名利，工作中互相帮助、互相促进，形成了物理组这个进取、和谐、幸福的大家庭。
3、正是在这样的氛围熏陶、感染、激励下，我组全体成员都努力丰厚自己的学养，提升自己的教学技术，聚精汇神地从事教育教学工作，在专业发展的过程中，实现人生的价值，从而形成了物理教研组特有的文化风格。
二、把物理组建成学习型组织
学习是生命的第一需要，有哲人说过“在未来，你所拥有的唯一持久的竞争优势，就是有能力比你的竞争对手学习得更快。”因此为把物理组建成学习型组织。
1、我们广泛开展“三个一”读书活动。即每学期要求物理教师泛读一批教育刊物，研读一本教育专著，撰写一些读书心得。号召全体成员挤出时间读书，树立“不学习就要落后”、“不学习就不能发展”的危机意识，让书籍成为生活和工作的必需品。
2、为了构建一个知识共享与交流的平台。我们组定期组织教师开展读书交流活动，以备课组为单位介绍自己近期的阅读书目及阅读收获，解读主要观点，阐述重点章节，发表自己的见解。这种制度化、互动式的阅读，有效促进了教师自觉读书习惯的形成，使教师体会到了读书的乐趣，领悟教育的真谛。教研组内的学习、研讨，提升了教研组整体教育教学水平，有效促进了每位教师的专业发展。
三、把物理组建成学术性团队
1．扎实开展教研活动。
（1）我们每学期都开展组内大练基本功活动：例如开展信息技术与学科整合交流活动，现在我组每个成员都做到了不用电教人员指导就能熟练使用电教室各种设备，每位教师都获得了计算机中级或高级证书。再如开展数字化实验灵活使用交流活动，现在我组每位教师都能熟练使用物理传感器。
（2）我们每学期都开展同课异教活动，每个备课组每学期开展一次同课异教研讨，通过课堂听课感受、课后集体研讨，不仅使这些老师的课更上一层楼，更主要的是促进教师之间互相学习，取长补短，使全体物理教师共同提高，尤其是促进了青年教师的快速成长。
（3）我们每学期都开展主题教研活动，例如上学期物理开展了“物理规律”课教学的研究，两位授课教师设计的重心全都放在规律的得出过程，通过教师设计的探究实验使学生体会到获得知识的快乐，取得了非常好的效果，也极大地激发了学生的兴趣。通过研究我们感到要想把规律课上好，物理教师就要蹲下身来研究思考知识的来龙去脉，然后设计教学，真正让学生体会知识的得出过程。通过研究交流，组内教师深受启发，收获颇大。再如去年11月田慧颖老师参加的全国物理青年教学大赛，我们组组织了4次全组参加的研讨，几十次的小规模研讨，针对每一个细节进行研究交流，精益求精。比如这节课的规律应用环节我们从最初设计的拆电动机到安装电流表，再到最后受外国同类教学的启发确定让学生在课堂当场制作简易电动机。通过大家的努力在第八届全国中学物理青年教师教学大赛中，田慧颖老师所授《磁场对通电导线的作用》一课，以教学模式新颖，课堂实效性强，注重物理知识的探究式过程，充分调动了学生动手、动脑的积极性，全面提高学生素质的特点征服了每一位评委，最终在全国32名参赛选手中脱颖而出，获得高中组一等奖第一名。通过准备大赛，我们组教师从理论到实践，都有了巨大的进步。
2．我们广泛开展课题研究。为落实我校科研兴校、科研出名师的策略。十一五期间物理组成员参与了多项国家、省级课题研究，主持了3项市级课题的研究。
⑴我们组课题研究的基本思路是在明确了研究目的基础上，查找资料，提出设想，然后群策群力集体攻关，开展实践研究，并在实践中不断总结反思，攻克难关。例如：我们开展了物理演示实验创新研究：大家知道我们非常重视实验教学，实验教学是物理课堂教学的基础，是每位物理教师必备的教学基本功。因此我们做到了每位教师每学期都要进行实验操作考核；凡教材中有的演示实验必须全部开出，另外我们主张实验创新，我们认为要想培养学生的创新能力，教师首先要学会创新，我们利用身边瓶瓶罐罐制作实验教具，开发演示实验，尽量改进提高演示实验的效果。
⑵目前已完成研发自制的实验教具100余件，象《安培力演示仪》就是我们组在许庆双老师提出设想雏形的基础上，经过集体攻关，反复改进，研发而成的。解决了新课程这节课物理探究实验的空白。去年在全国自制教具比赛中我组选送的三个教具获得两项一等奖，一个二等奖（全国仅评出17个一等奖，二十个二等奖，其他为三等奖），我们的自制简易电动机实验被本届大赛组委会评为最具创新意义的实验。再如通过市级课题“利用多媒体手段解决物理中难点问题的研究”最后自制了物理课件集，另外我们还建立了自己的物理题库和内容丰富的学科网页。通过课题研究活动，我组教师从理论到实践，都有了巨大的进步。
3．让反思成为习惯。有人说名师之路就是实践加反思。教师应该借助理智的思考，通过行动研究，对自己的教学实践、内隐的教育观念进行批判性分析。正如伯莱克所说的：“一个有能耐的教师是寻求学习乐趣的，在教学过程中研究的，把学习看成结构化的、把教学看成促进提高与丰富发展的反思性决策者。”
⑴为将新课程的教学理念转化成教学行为，我组开展了教学反思活动：一是教师观察和反思日常教学中遇到的问题，养成反思性教学的新教研方式。二是设计“问题——设计——行动——反思……”的研究模式，将日常教学与反思性实践活动融为一体。三是要求教师将教学中的成败或困惑真实记录下来，写成反思手记。四是组织开展教研沙龙活动，让教师们带着教学中的感悟和问题，真实地交流、自由对话，反思失败教训。五是对失败的教学设计，要求教师在共同探讨的基础上进行二次设计，进一步思考、反省、探索和解决。在这一模式的运用中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教学行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。
⑵每次大型教学活动之后，组内教师都要在一起进行集体反思讨论，总能发现许多不足和遗憾，正是通过这样的活动，组内教师彻底经历了一次设计、修改、再设计、实践、反思的全过程，实现了参与教师的教学思想和教学设计能力的提升。这系列化的教学反思活动是我们老师专业发展的有力保障，是教师成长的助推器，催化剂。
4．不断总结教学经验，积累教学成果。研究的目的就是促进教学质量的共同提高，我们组注重研究成果的推广，我们非常愿意将自己的成果介绍给同行。同时也希望向其它学校学习，最大限度地实现资源共享。
⑴我们组平时注重教学实践，并及时总结上升为教学经验，近年来物理组教师在国家和省级刊物发表论文100多篇，获国家级一等奖论文20余篇，省级一等奖论文50余篇，同时组内教师主编或参与编写了多本新课程教辅图书。如中国民族大学出版社出版的“轻松学好物理”、哈工大出版社出版的“物理实验教程”等都是我校教师主编出版的。另外，我校三个学年的全部教辅资料都是组内教师编写完成的。
⑵教研组教师的学术氛围促进了教师的专业发展，许多中青年教师已经成为学科骨干，近年来赵正虹老师在省电台作高考专题辅导讲座，张红梅、周连红等多位教师在省、市骨干教师培训上做专题讲座。许庆双等5位教师在国家级教学大赛中获得一等奖，董宏志等10多位教师在省市级各类大赛中获得一等奖。
⑶在全组教师的共同努力下，我校的物理教学成绩在省内一直保持在较高的水平。多名学生在省市级物理竞赛中获奖，其中2008届毕业生在全国物理竞赛中获一等奖并保送中国科技大学。
⑷教研组文化建设的深入开展，有效促进了教师的专业发展，在教育教学中取得了大量的成果。成果的取得又受到了领导和同事们的认可，尹立光老师获得省现代园丁奖、赵正虹老师被聘为哈师大客座教师、李红武老师光荣的获得省政府特别津贴、田慧颖老师被评为省直机关青年岗位能手。
⑸我组给每位教师都制定了个人专业发展规划，建立了档案，记录他们教育的痕迹。我们组也被评为省优秀教研组。同时承办了省优秀教研组成果展示现场会活动。
来源（原作者）：贡和法的博客
日期：2008年5月6日
从文化层面来思考教研组的建设，就意味着教研组建设是一个动态生成的过程，教研组长要根据本教研组已形成的文化氛围，在不同的发展阶段，寻找不同的问题和障碍，提出不同的目标和建设策略。
学校教研组是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。教研组成员之间关系的民主平等、相互尊重、信任理解，才能使整个教研组形成合力。
1、教研组的工作氛围，组长的管理水平，组内的制度建设等，直接影响着教研组建设的效能。教研组长要成为教师状态的解读者，读出组内教师的个性、弱点以及发展空间。
2、教研组长要成为教师发展的促进者，在解读组内教师的基础上，为不同层次不同状态的教师发展提出有针对性的目标和促进措施。
3、教研组长还应是教研组文化的策划者和创建者，教研组长通过自身的努力去关心组员、帮助每个组员体验成功就容易得到组员的认同，就容易营造起教研组内部宽松、开放、民主的文化氛围，以推动教研组日常工作的开展。
“态度决定一切”，在新课改的背景下每个教师积极主动，大胆创新，勇于探索，是教研组有效开展教学研究的重要前提。
1、教师个体努力与否，教师自身的专业信念、专业自觉程度强与弱，直接影响着教师把握学科教材、研究学科知识体系、理解学科基本精神的深度和效度。
2、积极主动、求真务实的教研氛围的营造，需要教研组长积极带头，并以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员，从而构建起积极的教研文化。在这样一个免不了浮躁和功利的社会中，我们更要提倡一种静下心来教书，潜下心来育人的淡定从容与执著。
3、作为教研组中的核心与灵魂的教研组长理应承担起对教研组人员进行价值引领的职责，把引导教师在积极的教研文化环境中确立起良好的职业心态作为教研组教师队伍建设的重要工作来抓。
教研组教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求、实践体验和自我反思，但也同样离不开同伴互助和团队合作。
1、强调教师专业自主发展，并不意味着把教师孤立起来，而是要让教师保持开放心态，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
2、教师要充分发掘和利用周围有利于专业发展的各种资源，善于向同伴学习，与团队合作，努力寻找自己在专业发展中存在的问题，及时更新自己的教育理念和专业能力，以此来促进自己的专业发展。
3、合作、交流、对话应该成为教师专业成长的最重要途径之一。教研组长在教研组建设中要善于打破教师间自我封闭的藩篱，倡导教师间的交流、合作与对话，在合作的文化方式中，使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改进。
来源：无锡市锡山区教育网（责任编辑：王敏霞） 日期：2009年2月2日
我们发现，在这最近三年中，我们学校有近二十位老师在片级会课比赛中获得一等奖，有四位老师获得区级会课一等奖，有三位老师在无锡市级会课或者基本功比赛中获得一等奖。这在羊小的教育史上真是前所未有的。老师们在欣喜之余，也在反思“我们为什么会取得这样优异的成绩？”有位老师在他的“教学反思”中写道：老师还是原来那些老师，水平不可能一下子提高多少，主要是我们原来是“单兵作战”，现在我们采用的是“集团作战”。是教研组内老师大家互相帮助，一起努力的结果。他的想法引起了很多老师的共鸣。
正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，每个教师都是不同的个体，在知识结构、思维方式、性格特质、讲课风格等方面存在着很大的差异，其实这种差异就是一种宝贵的教育资源，可以相互借鉴，优势互补。而且随着素质教育的不断推进，课程改革的不断深入，我们越来越感受到，学校的发展只凭个人的努力是不行的，需要教师之间的合作。构建一种教师合作文化，尤其是在教研组建设中构建教师合作文化，大家共同学习，共同探究，共同发展，我们的学校才会更加美丽。
一、策略一：创设民主和谐的人文环境，打下合作的基石
有什么样的环境，就会产生什么样的文化。宽松和谐、积极向上的校园文化氛围，是促进学校发展的重要前提。
1、学校是我们的精神家园 。
⑴《教育的使命》中有这样一句话：“教育的成功与否，最终取决于全体教师的态度。”有感于此，学校通过各种集体活动增强教师的主人翁责任感，激发教师创业的内在动力。“教师节”时校长室送出的祝福，“新春联欢会”上传出的歌声与笑声，“三八节”外出旅游时的那种心旷神怡，让老师们感受到了家的感觉。
⑵“学校精神文化论坛”、“我们学校缺什么大家谈”，老师们充分享受民主的权利，自主地为学校建设出谋划策，老师们感觉到自己是学校的主人，学校的发展与个人息息相关。“新教师面对面”、“我心目中的好老师演讲比赛”以及各种文体活动，让老师们有了一种归属感和认同感。所以学校努力创设教师与学校民主对话的精神平台，使学校真正成为老师们的精神家园和心灵居所，由此让老师们产生乐于合作的意识。
2、讲述老师自己的故事。
⑴东方时空有一句耳熟能详的广告语：“讲述老百姓自己的故事”。而美国教育家帕尔默在《教学勇气》中提倡“讲自己的故事”，即“寻找内心的自我”的办法来促进教师的专业成长，来唤醒内心的力量，提升自己内心的快乐。因此我们可以开展“讲述老师自己的故事”活动。
⑵“讲述自己的故事”，老师敞开心扉，把具有冲突性的典型工作经历，发生时的内心感受及其深入的思考讲述给同伴听。其他老师静静聆听，尊重讲述者的做法、想法和问题，不要轻易打断讲述，也不需回答讲述者提出的问题。
⑶这样做，通过心灵力量相互支撑的方式，使讲述的教师有更多的时间疏解自己的心结，使讲述教师有一种特别轻松的体验，对于倾听者也有一种内在的职业激励和借鉴性。可以说产生相互安慰或者化解压力的效果。这是一种教师互动文化中最朴素、最深刻的因素。
1、管理心理学认为：群体的准则、规范、舆论和人际关系，往往会形成一种无形的压力，有效地影响和改变着一个人的态度。群体的影响不仅是一种强制性的约束力，而且还具有榜样示范作用。只有形成自然合作的群体文化，才能从根本上促进教师的可持续发展。
2、专家指出：教师合作就是针对教育教学过程中出现的各种问题并寻求解决这些问题的合理方案而展开的双边或多边活动。
3、我觉得教师合作主要可以采用教研组合作的形式来进行。
⑴教研组合作的基础：教研组成员之间具有异质性。组内教师各有所长，有的长于管理，有得善于教学设计，有的长于课堂演绎，有得善于撰写论文，这就是一种很好的合作资源。
⑵教研组合作的方法：教研组合作通过老师们小范围的交流探讨，就某一问题达成共识，指导实践，从而实现教育教学过程最优化。一般流程包括：提出问题（这些问题往往超出了教师个人解决能力，具有一定的共性，就需要教师合作探究协同解决。）；分析问题（教研组内的教师写出对这一问题的看法，通过讨论，最终得出解决问题的最佳方案。）；形成书面报告（在深入探讨之后，在教研组内形成共识，然后以总结形式公布，并存档。）；指导实践（用教研组商讨的方案来指导实践）。
⑶教研组合作的途径：按合作内容可分为集体备课、合作学习、听课评课、课题合作等。
①集体备课。自从新课程改革以来，集体备课我们已经实施了好几年。
ⅰ不可否认，当前的集体备课中存在着“集体抄袭”（直接从网上下载）、“唱独角戏”（个别教师发言）的现象。怎样的集体备课才是有效的，需要我们思考。借鉴于漪老师“一课三备”的方法，采用教研组内教师“一课三备”，可能不失为一种好办法。
ⅱ 所谓“一课三备”，“第一备”是教师个体备课，每位教师在自己钻研教材的基础上，写出个人的教案。“第二备”是由一位教师担任中心发言人介绍自己的备课思路和对教材的解读，大家共同研究解决疑难问题，对教案提出修改意见，达成共识。“第三备”是每位教师在第二备集体讨论的基础上根据自己任教班级的情况进行调整。在这个过程中，教研组内资源得以共享，每一位教师对教材、教案的研究在原有基础上更加深入，备得有质量，教学策略得到提升。
②合作学习。现代社会终身学习的理念已经深入人心。在教研组内还需要经常“合作学习”。老师们在一起学习教改新理念，阅读教育经典书籍，交流心得体会等，教师群体一起得到提高。
③听课评课。实施教育的主阵地在课堂，提高课堂教学有效性是我们的共识，那么教研组内的听课评课活动是落实目标的有效举措。我们提出了“课题式的听课评课”，即让教师带着明确的研究课题参与听课评课。去听组内教师研究课时，教师选择1-2个研究“点”作为自己的研究小课题，如“情境创设”、“学习方式”、“问题设计”、“教学评价”、“练习设计”、“资源利用”等观察要素，从而带着问题有针对性地听。评课时也就有选择性地评。这样，老师们不仅在实践中学会研究方法，也在交流中分享群体智慧，发挥了同伴互助的积极作用。
④课题合作。课题研究是一个比较复杂的过程，需要查找资料，调查分析，班级实验，筛选汇总，综述总结等等，需要教研组内教师的参与合作，在合作的研究，在研究中合作。在课题研究中提升理论素养，在课题合作中锻造教师队伍。
三、策略三：创新有效的教师评价，激发合作奋进的活力
要实现教师的合作，还必须创新评价机制，从制度和机制上保证教师合作的实现。
1、实施“捆绑式评价”。
⑴我们在评价教师时，是以一个教研组为单位实施评价的，这样就调动了每个老师的积极性。当组内教师遇到问题时，同组老师一起想办法解决；当组内教师要参加比赛时，组内教师一起出主意；当组内教师获得好成绩时，同组教师一起高兴。期末时以年级教研组为单位进行综合考评，从“师德、教育教学、教育科研”等方面逐项打分，最后评出优秀年级教研组，学校给予一定的奖励。
⑵这样的“捆绑式评价”，使全组老师拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，都努力为本年级教研组争光。因此我们的评价是看整个团队打集体战的能力，看重整体效果，这样促进教师转变观念，变“要我合作”为“我要合作”。
2、用发展的眼光看教师。
⑴评价不仅仅是一种监控机制，更应该是一种动力机制。对教师的评价不是为了竞争，为了淘汰一批教师，而是通过它来促进激励教师自身更好的发展。
⑶在学校管理中应该少一点强制，多一点尊重；少一点功利性，多一点人性化；少一点严格和冰冷，多一点温暖和关怀；少看固有成绩，多看未来发展。只有用发展的眼光看教师，只有在良性的竞争和宽松的环境中，教师才能真正携起手来，团结协作，共同育人。
总之，加强教研组教师之间的合作，能够改变教师间“孤独”“孤立”的状态；能够分担压力，共享资源；能够营造积极向上，团结进取的工作氛围。构建教研组教师合作文化，它必将推动我校教师的专业化发展，促进我们学校的可持续发展。
原作者：江阴市教师进修学校潘东良
来源：《江苏教育研究》
日期：2011年3月21日
当下，我国基础教育正在经历从“近代型学校”向“现代型学校”的转型。在这场转型性变革的过程中，学校的教研组文化内涵也随之发生了深刻的变化，“新型教研组文化”关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培养，因而在促进教师发展、学校发展、学生发展中具有独特的价值。
一、新型教研组文化的基本内涵
“新型教研组文化” 这一概念的提出是相对于“传统教研组文化”而言的，它是在新课改背景下与学校整体性发展改革相匹配的产物。它是在先进的教研理念指导下，以生动的课堂教学实践为载体，通过教师间多形式的相互交流、讨论而形成的一种动态的、开放的、创新的文化。新型教研组文化的建设并不是重起炉灶，而是对传统教研组文化进行了很好的继承和发展，保留了其中许多有价值的东西，两者同属学校文化中的亚文化。新型教研组文化和学校文化既有共同之处，又有其发展的特殊性，它涉及精神、物质、制度、价值观、行为等层面的内容。
1、新型教研组文化是负载着一整套与社会发展形势相匹配的精神、价值观体系的理念文化。在日常的教学实践中，同一教研组的教师会自觉或不自觉地奉行教研组所特有的教研文化价值观，并努力把它落实在具体的教学行动中。如江阴市实验小学六年级数学教研组提出了“以课例为载体，建立学习型教研组”的口号，这口号本身就是该教研组价值观念体系的集中体现。
2、新型教研组文化是教研组成员共同具有的新型的行为规范体系。在日常的教研组活动中，每个教研组都有一系列的规范和准则，以约束、限制成员的教研行为，从而保证教研组活动的有序进行，提高教研组的行为识别度，构建富有特色的教研组行为体系。如在新课程实施过程中，为提高教研组活动的实效，江阴市城中实验小学对原有的听课规定做了新的调整，规定教师听公开课前，必须结合相关课程内容对研讨主题作预分析，初步讨论要达到的教研目标；听课记录要按照预先规定的要求书写，记录课的基本结构并画出流程图；课后必须及时做反思式的点评，既要分析成功之处，也要着力剖析不足之处及其成因，并提出个性化的解决策略。这样的教研组活动行为规范体系显得具体而鲜明。
3、新型教研组文化建立在一定的社会物质基础上。现代社会物质条件的改善极大地方便了教研组活动的组织。如可把教研组活动架设在互联网上，进一步提高教研组活动的开放性和实效性。教研组也可联合兄弟学校的同行在咖啡吧举行教学沙龙，为活动创造舒适和轻松的教研氛围。有些教研组还借助现代化的微格教室重现教学片段，进行诊断式教研活动。
4、教研组文化是教研组成员共同的生存发展方式。它既包括教研组成员在日常化的教研组活动中是如何行动的；又体现教师对待工作的态度，对待学生的态度， 对待同事的态度以及种种教育教学的策略。教研组成员的生存发展状态都直接或间接地受到教研组文化的影响。
二、新型教研组文化的价值旨趣
1.过程性。新型教研组文化一直处于动态变化过程中。⑴随着新课程改革向纵深推进，新问题不断出现，教师面对这些新问题，必须以新的观念、新的思维方式进行审视和解决，从而推动教研组文化不断生成新质，以适应课程改革的需要。⑵过程性也体现在教研组建设的阶段性发展中。教研组会根据本组的总体规划，分阶段有计划地实施子目标，从而使教研组文化保持流变状态。
2.民主性。新型教研组文化倡导民主平等、相互尊重、信任理解的人际关系。在教学研讨中，由于教师能以开放的心态理性看待研讨过程中所暴露的问题，使得许多承担公开课的教师乐于倾听意见，参与研讨的其他教师能够直抒己见，不仅真诚地提出问题，同时也提出解决问题的实招、真招。民主、开放的教研文化吸引广大教师积极参与。
3.开放性。新型教研组文化对一切参与者开放，它要求参与者的头脑和认识全方位开放。这种文化没有人为的等级观念，只要你参与教研组活动，你就有发表个人观点的机会，与其他教师进行思想的碰撞，进行深度的思考与讨论。“和而不同”是新型教研组文化建设所追求的一条基本理念。
4.合作性。在知识经济社会，信息技术高度发展，学校“知识”围墙将会越来越模糊，教师应以开放、分享和彼此支持的态度走出教室，与其他教师共同讨论教学过程中所遇到的疑问和困难，通过交流、共享以及讨论等多种合作方式提升教师的专业能力。合作、交流、对话应该成为教师专业成长的重要途径之一。
5.创新性。创新性是新型教研组文化的本质特点。当前，学校改革和发展正处于转型期，许多矛盾和问题接踵而来。加拿大学者迈克·富兰在论及教育变革过程的复杂性时曾提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”从这一意义上来说，问题为新型教研组文化提供了广阔的生成空间。比如，教研组长可针对时下教研活动中的“形式化”倾向，摸清组内教师的一些真实想法，通过多形式的活动，逐步转变教师陈旧的教研价值观，让教师认识到参与教研活动改变的不仅仅是自己的教学经验与教学能力，而且改变了自己的精神世界和教学生活方式，同时也改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。这样，重构了教研组文化的核心价值观，更有利于教师开展创造性的工作。
三、新型教研组文化建设的原则
1.以人为本。这一原则是指新型教研组文化建设要以人为中心，着眼于教师的专业成长与发展，关注学生终身的可持续发展，在活动中培养人、塑造人、成就人。教师不要因忙于教材教法的研究而忘却了教研过程中作为教学主体——教师和学生的共同发展，而要真正践行“成事也成人”的教研价值观。
2.生态发展。这一原则是指新型教研组文化建设是一个开放的生态系统，每一个成员既是教学理念、教学观点、教学建议、教学环境等教学资源的建设者，同时也是这些要素的消费者，他们在教育土壤系统内部和外部环境之间保持着多向的教育能量（如教学资源）的输入和输出，彼此之间要不断协调生产、建设和消费之间的关系，以维持系统的均衡、持续、和谐发展。比如，江阴高中初中部教研组在学期初正确定位教研目标，对组内教师提出不同的发展要求。教研组制定的学期研究进程，要做到分工明确，责任到人，各司其职。在备课组内倡导集体备课、资源共享、个人加工、师生共同反思的理念，营造浓厚的研究氛围。同时，管理者要关注组与组、学科与学科之间的协调发展，积极培育生态型教研组文化，依靠团队的优势搭建教师成长的平台，从而最大限度地发挥本土教育教学资源的魅力，寻求校本研修效果的最优化。
3.整体协调。该原则有两层含义：一方面是指新型教研组文化建设要围绕学校事业发展的大局来进行整体规划和实施，从而整合多方资源，进一步优化教研组文化。另一方面是指新型教研组文化要贯穿于教研活动的前期准备阶段、中期实施阶段、后期的反思调整阶段，不能忽视其中任何一个方面，充分发挥新型教研组文化在课程改革中的渗透力和影响力。
4.重心下移。该原则是指新型教研组文化建设是基于学校文化背景下的转型建设， 第一次转型是通过学校文化向教研组文化下移实现的，而第二次转型是通过教研组向备课组文化下移实现的。通过这两次转移，打通了学校文化、教研组文化和备课组文化之间的脉络。如开展学校市级或省级课题研究工作， 如果单纯地依靠少数的几个精兵强将的力量，就很难支撑起研究课题的正常运作。这就要求学校教研部门把研究课题的相关子课题下放到各教研组，各教研组又可把它细化为备课组的活动主题。通过这样的层级下移，真正实现了研究活动系列化、研究活动日常化、研究行为制度化、教研工作生命化。
四、新型教研组文化建设的策略
1.把教师的日常教育教学工作和研究活动上升到文化层面。教师的日常行为既包括教研组成员在日常化的教育教学活动和教研活动中是如何行动的，又体现为教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学的策略。
⑴这些行动的背后折射出了每个人所信奉的不同的教育思想和教育理念，在这个意义上，教研组工作就是一种文化活动。首先，要不断强化这样的观念：教研组组长是新型教研组文化创建的第一负责人。
⑵教研组组长就是这一文化的领导者和管理者，教研组内的每一位教师都是教研组文化的参与者、创建者、共享者。其次，教研组组长要对时代的文化精神保持一定的敏感度。
⑶我们这个时代的文化精神的核心是人的主体性的张扬,是对人的生命自觉的培育和彰显，将时代文化的核心精神吸纳到教研组文化中，结合本教研组的具体情况，通过共同研讨和协商，形成本教研组成员共建共享的文化。
2.转变教研组长的角色意识，实现角色的正确定位。在新课程改革中，教研组长不再是传统意义上的组织者和沟通者。
⑴教研组长是一个信息掌控者， 他要全面了解每个组员的个体情况，了解每人的优点和不足，在活动中要充分发挥各人的最大潜能。
⑵教研组长应是教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育。
⑶教研组长应是教研活动的策划者。教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，而且要对每个教师的发展提出具有针对性的具体目标和达成目标的可行性措施。
3.建立共同愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性。教研组愿景是教研组建设和发展的目标、价值观的具体体现。在与学校文化保持方向上一致性的情况下，了解教师个人发展愿景，教研组应建立符合自身实际的共同发展愿景。
⑴建立过程可分以下几个基本步骤：一是通过调查列出若干个教研组建设的重要问题。二是小组成员分别提出自己心中的教研组愿景并进行研讨，通过商定形成初稿。三是通过多种形式广泛征求意见作修改。四是将修改稿反馈给每个成员，最后定稿，最终确定本组的共同愿景。
⑵如江阴高中初中英语教研组在2008—2009 学年第一学期开学初就确立了“开展田野式、草根化教研活动，建设研究型教研组”的建设目标。这个目标的提出是基于对传统教研活动现状进行反思后的理性回归，喊出了教师职业生命的内在声音，体现了教师对多元教研价值观进行重新审视后的自觉追求。更因为这样的草根化教研活动贴近教师的生活，教学叙事的方式更富人文关怀，容易让教师产生亲近感和真实感，并且它真正实现了潜藏于优秀教师内部的隐性经验的显性化表达，使这部分默会知识能被其他教师借鉴、移植和运用，这符合教师的专业发展需要，极大地调动教师参加教研活动的积极性。
4.转变思维方式，提高教研组文化的影响力。彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出建立学习型组织要“改善心智模式”，就是指要转变思维方式。
⑴在新型教研组文化建设过程中，我们可以从传统的散状思维、点状思维向结构性思维和关系性思维转变。如传统的公开课活动常常是课结束，活动也就结束了。
⑵换个视角，我们从教师专业素养的全面提升上思考教研活动的组织，就会更多地向时空跨度和内容广度、深度等方面转化和发展，全面、深刻地认识教研组文化不仅具有改进教学的功能，同时还有培育教师、发展学生的育人功能。这样，就强化和扩大了教研组文化的影响力。
5.提高教师的文化自觉意识，夯实教研组文化的基石。新型教研组文化的培育其着力点是每位教师日常教育教学实践形态的改变，而要真正实现日常教育教学实践的不断改进。
⑴一条重要的策略就是让教师主体在日常教学实践中能进入到沉静思考的层面，逐步体会和承受内外冲突过程中的变革的压力，从而体悟新型教研文化的意义，在行为的改变中深化对文化的理解，从而实现文化更新与实践创新的互动共生。
⑵教师要经常进行这样的“三省吾身”，要依靠一种持久力，持久力则来自教师个人的文化自觉， 来自教师对课程文化的理解和拥有的美好教育情怀。在这一意义上，新型教研组文化的重建过程，正是具有文化自觉意识的教师积极实践的过程，同时也是教师在教育自觉意识引领下的专业自我发展过程。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:14
学校教研组建设的问题改进与优化创新（教研组室建设讲座一之24）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月13日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《学校教研组建设的问题改进与优化创新（教研组室建设讲座系列一之专题24）》，分为六个版块：一是学校教研组建设中的问题与建议；二是学校教研组建设之困惑；三是区域性学校教研组建设的现状与思考；四是精细化管理理念下的教研组建设；五是以教研组建设为抓手，扎实开展校本研究；六是提升教研组建设内涵，培养研究型名特教师。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：东山县前何中心小学 许清其
来源：东山县教育网 日期：2009年6月29日
当前，学校教研组虽然一般都能按照计划开展一些教研活动，但总体上讲，教研效果并不高，教研组的团队精神尚未形成，组织效能偏低。具体地说，有以下几个问题：
1、学校教研组缺乏自主权。学校教研工作大多数是由学校领导（教导或校长）安排，教研组始终处于被动接受的地位。而教研组长只是执行学校安排的教研计划，很少有自己的教研主张。久而久之，教研组长作为学校教研工作的组织者和领导者的地位和作用便不断被削弱。这样致使部分学校的教研组形同虚设。
2、教师学习与教研严重脱节，很难做到“学思结合，学研结合”。目前农村小学教师在“任务驱动”下的学习与其教学实际相去甚远，通过教研解决教学问题更是空话一句。由于缺少理论上的支持，教师教育观念的转变，课堂教学模式的突破根本无法实现。
3、缺乏必要的专业引领，教研活动呈现低水平重复的现象十分严重。农村小学由于师资结构不尽合理，教学骨干寥寥无几，所谓“同伴互助”更是“
心有余而力不足”。
4、教研形式单一，教研主题不明确，教研随意性明显。时下农村小学教研活动一般停留在听课评课的教研流程上，由于教研主题不明确，多数教师只是就课论课，难得就某一教学问题展开深层次的探究，因此教研成效低下。
1、加强各学科中心教研组建设。要改变中心教研组“有建无管”的现状，充分调动骨干教师的积极性，发挥优秀青年教师的示范辐射作用，开展集体备课、送教、教学观摩等活动。
2、大力开展区域性联合教研活动，促进优势互补，资源共享，弥补农村小学规模小教研力量不足的缺陷。
3、学校管理者必须尊重教研组的自主权。尤其在制定教研计划、确定教研主题，推荐优秀教师，教师业务考核等方面要有教研组的积极参与，维护教研组的权威性，让教研组的声音成为学校教学工作的强音。
4、为促进学研结合，强化专业引领。教研组在确定教研主题时，必须收集与之相关的理论文章，联系课堂教学实际提出问题，结合集体备课组织教师深入交流、讨论。
原作者：南阳镇小学 汪惠文 日期：2007年9月2日
教研组在我国已经有相当的发展历史，围绕着教研组的研究与纷争从未平息过，随着教师专业发展逐渐成为教育领域研究的热点问题，这一话题被再次提及。但是，纵观当前学校的教研组建设，还是存在着许多的问题，还是有许多的困惑期待着解决。
一、教研活动如何激发教师内在需求
1、教研组发展至今，无论是组织层次、职能还是活动方式都已自成一体。从组织层次说，有学校教研组、区级教研组、市级教研组，一级受一级领导；从职能上说，各级教研组要指导第一线教师的教学，并对提高课堂教学质量提供专业帮助；从活动形式上说，有开课、讲座或讨论，有定期和不定期，有针对全体教师和针对特定对象等。
2、虽然教研组在其发展过程中对教师成长产生了直接的帮助，但学校一级的教研组的行政管理功能一直很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政权力，他们对教师的影响力更多依靠自身的专业经验和能力，即非权力影响力。
3、促进教师专业发展，需要有强制性、约束力的具有行政色彩的学校管理制度。因为人本身所具有的“经济人”的“自利”的动机、教师的惰性以及繁杂而紧张的工作，使得并不是所有的教师都会主动自觉地促进自身的专业发展。如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来“逼迫”他(或她)上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展。
4、教师专业发展的最终实现一定是建立在教师自身需求与追求基础上的。在教师专业发展中，“教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。”作为自身专业发展的主人，教师专业发展具有“将自己的专业发展过程作为反思的对象”、“专业自主”、“实施自我专业发展管理”、“自觉在专业生活中自学”等基本特征。离开了教师内在的需求、主动的追求、自律的行为，教师专业发展就有可能成为虚幻的景象。如何使教研组既能依靠行政手段，又能激发教师的内在需求，是当前教研组建设中需要细细琢磨的问题之一。
二．教研活动如何提升教师思考层次
1、从目的上来说，我们一直将教师定位在教者、教育者两者合一上，无论是古人的“传道、授业、解惑”，还是当代的“教书育人”的说法，都体现了这一思想。
2、依据教师专业发展的理论，教师同时还应该成为研究者。与理论工作者作为研究者不同的是，教师作为研究者，是为了通过研究更好地胜任教者、教育者的角色，是为了更好地改进自身的实践。
版块三：区域性学校教研组建设的现状与思考
原作者：李秀林
来源：教学与管理(中学版) 2006年第9期
教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和教学改革,提高教师业务水平的重要基地,是实现教师专业化发展的重要组织?各区县教育行政部门为了加强区域性中小学的教研组建设,总结教研组建设的经验,更好地开展以校为本的教研活动,更好地发挥教研组在学校教研活动中的功能和作用,在一定的时期内对区域范围内的学校进行优秀教研组的评选?本人参与了某区“以校为本教研制度建设基地”项目组,并承担了“某区中小学优秀教研组建设文献资料”专题研究,下面对专题研究的现状作粗浅的分析并提出理性思考?
一?区域性学校教研组建设的基本情况
某区自1998年建区以来,区教育行政部门每三年进行一次优秀教研组的评选工作,课题组共查阅了该区教育行政部门颁发的第一?第二?第三届优秀教研组评比结果的文件和有关资料,现对区域范围内的学校教研组评比情况进行了汇总?
1、根据统计的情况,从数量上看,第一届共评出中小学优秀教研组24个,第二届共评出中小学优秀教研组25个,第三届共评出中小学优秀教研组51个,优秀教研组的数量逐届递增,也就是说通过评比基层学校的优秀教研组越来越多?从学科分布看,中学在第一?二?三届评比优秀教研组中涉及学科分别是7?8?10个,涉及到的学科主要是语数英;小学在第一届?第二届主要是语?数?英学科,第三届涉及到10门学科,评选优秀教研组由语?数?英向小学科扩散?也证明了教研组建设对学校的发展起到越来越重要的作用?
2、从学校的分布看,第一届优秀教研组评比中学涉及到12所学校,小学涉及到12所学校?第二届优秀教研组评比中学涉及到11所学校,小学涉及到14所学校?第三届优秀教研组评比中学涉及到16所学校,其中有7所学校有2个优秀教研组,小学涉及到21所学校,其中一所学校有3个优秀教研组,5所学校有2个优秀教研组?但是,优秀教研组的发展还是不平衡的,其中有一所小学和五所中学在连续三届的评比中没有优秀教研组?
二?区域性学校教研组建设的基本经验
课题组组织力量对《某区首届学科教研组经验汇编》?《某区第二届学科教研组经验汇编》?《某区第三届优秀教研组经验汇编》(以下简称《经验汇编》)进行了文献研究,对优秀教研组建设中的经验提炼成“亮点”,又组织中小学教研员?科研员分工到中小学与优秀教研组人员一起座谈,并查阅了原始记录,如教研组活动记录?录像等?在此基础上,通过归纳和总结,提炼出如下的经验?
1.以课堂为主阵地,开展教研活动。
⑴课堂是教学改革的主阵地,课堂又是教研活动的主阵地?教研组围绕课堂开展了教学模式?教学策略以及教学方法的探索?在《经验汇编》中,记录了我们的优秀教研组探索改革课堂教学的足迹?
⑵案例1:A小学语文教研组立足课堂,几年来坚持开展“咬尾巴课”教研活动,探索语文课堂教学方法?所谓的“咬尾巴课”,即备课组内的教师对同一教材?同一内容进行分析?研讨?实践?在此基础上,采取两种形式:一种是集体备课后组内第一位教师进行上课,其他教师听课后,下一位执教者要在前一位的基础上不断改进?完善和优化?这样,一位接一位,直至一轮结束?另一种是组长精心设计教案,率先上课,从形式到内容围绕研究课题教学,采用多种有效的教学手段?方法,直至把课堂还给学生,更深入地研究专题,其他教师再一一执教?这种形式的课堂教学,既发挥了教研组的功能——集体的智慧,又调动了教师的积极性——个人智慧?
⑶“咬尾巴课”以教研组为单位,以课堂为阵地,让教研组全体教师共同参与的教研活动,充分体现了教研活动的特点?在《经验汇编》中,教研组活动都围绕课堂开展教学研究,探索课堂教学方法,探索课堂教学模式,探索教学规律,不断提高教学质量?
2.以多元活动的形式提高教研的实效性。
⑴教研活动不仅仅局限于钻研教材?研究教法指导教学,更主要的是要促进教师的发展与创新,在我们的《经验汇编》中,聚集了我们优秀教研组的新的教研方式,现举例说明之?
⑵案例2:B中学数学教研组以“同伴互助”活动形式,探索教研活动的实效性?具体做法是:第一,合作备课?通过合作备课,达到教师之间的知识结构?教育?教法经验互补,气质?性格互补,从而实现在协同施教上通力合作,这样个人竞争必将被集体竞争所取代,而且一定会形成“组内合作?组外竞争;校内合作,校外竞争”的生动局面?第二,合作设计练习?提倡发扬每个教师的长处,分工负责,合作完成,真正做到资源共享,但同时其他教师可以提出建议,然后完善练习的内容?形式?第三,合作研讨课?要求教研组教师集体参与课堂教学,即由一人上课,其余教师听课,课后研讨教学的得与失,研讨改进的方法?通过“同伴互助”形式的教研活动,让第一堂课融进了每一位教师的心血,融进了每一位教师的喜怒哀乐,让每一位教师在活动中得到了启发,自身的生命价值得到了提升?
⑶还开展合作式教研?专题式教研?互动式教研?分组式教研?参与式教研?携手共进式教研?联片式教研等活动,以此来提高教研活动的质量?
3.以课题为引领,提高教研活动的质量。
⑴教研组活动怎样组织教师针对教学中存在的问题,结合教师和学校的实际情况,围绕一个专题进行研究,越来越引起教研组的重视,这也使我们的教研活动走上了规范化和科学化的道路,使教研组成为研究型的群体,促进了教师专业化发展?综观《经验汇编》,几乎所有的优秀教研组都讲到了如何以课题为载体进行教研活动,提高教研层次和质量,现列举一二作以说明?
⑵案例3:C小学数学教研组为了给教研活动注入新的活力,对传统的教研活动的形式?功能和任务进行了反思,带领教师在教研活动中增加科研的含量,在教导主任的主持下,以区级重点课题《小学数学开设小课题及其教学的实践研究》为突破口,在数学教研活动中,经历了“在教研活动中寻找课题?在课堂展示中提高教学效率?在课题研讨中提升教研水平”的研究历程,通过研究提高了教师的教学水平,提升了教师的专业化素养?
⑶翻阅《经验汇编》中各优秀教研组的经验总结,我们可以看到他们都是以课题来引领教研活动的,如某小学数学教研组的《小学数学“情知”课堂教学模式的研究》,某小学数学教研组的《整合小学理科教学的实践研究》,某中学语文教研组的《学生主体性发展的研究》,某中学的英语教研组的《在提高学生外语素质的同时,培养发展学生自主学习的能力》?《运用互动的师生关系,构建师生共同探讨新知的平台》等?几乎所有的教研组都在课题的引领下,提高了教研的质量,使得教研活动取得了实效性?
4.在专家引领下,提高薄弱教研组活动能力。
⑴在偏僻的农村地区,由于地理位置和经济条件等原因,每年要流失一些优秀教师,削弱了教研组力量?为此,学校只能引进新教师充实到教研组?校长要主动牵线搭桥,为教研组聘请专家来指导,提高教研组活动能力?
⑵案例4
小学是一所乡村学校,英语师资紧缺,校长只能让非英语专业新教师走马上任,他们基本功较差,教研组能力比较薄弱,学校聘请专家担任顾问,对英语教师展开地毯式的听课,听课后对每位教师的课进行针对性点评,指出每位教师在教学中的薄弱环节,帮助教师认识自己在教学上的欠缺?同时,针对不同层次的教师,结合他们自身素质提出不同的要求,要求教师从以下三方面着手:一是教材分析把关?在教研组活动中,请区进修学院教研员帮助英语教师领会教材的编排意图?各单元的重点和难点,根据本年级学生的实际情况确定教学目标,并在备课组内与其他教师进行交流,在实践过程中要引导同年级的教师一起正确把握教材分析?二是练习设计把关?我们要求教研组活动时从年级的整体利益考虑,根据学生实际,设计高质量的练习题供全年级教师使用,在教学中经常会出现一块小黑板周游每一个班级,一张练习纸会传给每一位教师,在教学结束后的教研组活动中,研讨教学的得与失?三是读音把关?针对学校部分教师在英语发音上存在问题,请专家帮助训练,在互相交流中纠正错误?这样,英语组教师在专家的引领下,教师在多角度?多渠道上对各年级的教学进行了严格的把关,使得英语教学质量有了整体的提高,也提升了教研活动的层次?
⑶教学质量是学校的生命线,教学质量要依靠教研组落实?当教研组在教学研究和改革中碰到困难时,学校要加强教研组建设,走专家和教研员引领之路?依托外力的进入,促进教研活动的有效性,充分发挥教研组的功能和作用?
5.在创新管理中,提升教研活动的水平。
⑴校本教研管理制度的确立,标志着校本教研的创新,从理性走向成熟?在《经验汇编》中,我们的教研组在抓制度化管理中,大胆尝试,进行新的探索?
⑵案例5:E中学在“注重组风建设,推进素质教育”中形成了管理制度?一是资料管理制度,形成了教研组?备课组和教师个人的“三级资料库”?教研组的一级资料库包括教研组的制度建设条例?活动资料和试题题库等?二级资料库包括备课组的计划和总结?教案和研讨活动记录等;三级资料库包括教师的课堂设计?教学反思等?三级资料库实现教学资源的共享?二是听课管理制度,形成了校级?教研组和个人的“三级听课制”?学校规定每学年至少有四次校级以上公开课,称为一级听课制;每学年至少有6次教研组公开课,称之为二级听课制:每个教师的每一堂课都是开放的,相互听课只需打个招呼,此为三级听课制?另外,学校还要求特级教师上好精品课,高级教师上好研究课,一级教师上好展示课,新教师上好亮相课?
⑶“没有规矩,不成方圆”?但规矩太死了,又影响教师在教研活动中的积极性,上述的实例告诉我们在教研组制度建设中,既要有“制度化”的管理,更应注重“人本化”的管理,让每一位教师在教研组活动中既明确自己的职责,又感受到人文的关爱?
三?区域性学校教研组建设的思考
1、以课题为载体,促进教研组建设是我区中小学校本教研的一大亮点,课题研究也作为评选优秀教研组的必要条件之一,每一个优秀教研组在《经验汇编》中也把如何做课题作为主要经验来总结的?但是,对在课题研究中如何进行教研组建设?转变教研组功能和作用的研究或经验总结几乎没有,其实,一个教研组如何以课题为载体进行教研活动的经历应是更重要的东西?因此,课题不是万能论,课题是评优秀教研组的必要条件,更要注重课题研究的过程管理和研究效果,这是值得引起我们深思的问题?
2、我们课题组组织了中小学教研员?科研员在《经验汇编》中寻找到了一些亮点?于是,我们下基层优秀教研组去印证?在个别访谈?查阅原始资料中,发现他们在资料收集与整理上是比较薄弱的?教研组活动记录是有的,但记录不详,没有把活动中教师们讨论的全过程内容记录下来,把整个活动过程摄像下来的几乎没有?另外,我们的教研组有值得总结的经验,但教师们忙于应付上课?批作业?补课等,没有及时地把经验进行总结?因此,如何减轻教师的负担,如何真正地促进教师的专业化发展,这是当前必须解决的问题?
3、对学校?教研组?校长?教师的评价也影响着基层学校教研组的建设?目前,我们以学生的分数作为评价的唯一标准,教师的精力都放在如何提高学生的分数上,使得教研组没有时间组织教师对相同类型?相同内容的课进行对比研究,没有时间组织教师进行深层次的集体备课?集体评课,教研组活动经常停留在形式上?因此?熏把时间用在教学反思上,还是用在提高学生分数的补课,教师们都做出了自己的选择,这是引起我们思考的问题?
4、在区域性学校教研组建设中,教育行政部门的管理是前提,学校教研组的制度建设是保证,教研组自身职能的发挥是关键?学校教研组充分认识到好的管理和好的制度要落实到具体的行动中,提出了许多新的设想,如:创建学习型教研组?探究型教研组?合作型教研组等发挥教研组的作用?但是,如何在先进的理念指引下,把行动落实到实处,不断总结并提炼教研组建设的经验,这是每个教研组必须回答的问题?
一、给教研组长一个自由“创作”的空间
1、教研组长属于知识性人才，作为普通教师，他们和其他教师一样，担负着日常的教学任务；作为一组之长，他们还要负责指挥和协调教研组的教学改革和教学研究工作。作为特殊人群，他们既不是普通的百姓，但又不具有严格意义上的一官半职，经常处于行着官职，却干着民活而又无任何权势可以利用尴尬局面。因此，给教研组长一些行政上和思想上的自由权，创设一个具有一定容量的空间，充分调动教研组长工作的主动性和积极性，这对调动全体教师的工作热情，促进学校的教学教研工作顺利开展，具有重大的意义。
2、在寒假的时候，我就曾思考过这样的一个比喻：我们的学校犹如一个联邦制的国家，校行政组织代表总统内阁，下面的教研组就如同一个个中央政权下的联邦共和国。他们都有各自的法律，并有着自己独立的生存方式。每个共和国或州的发展特色不尽相同，但他们的目的一样，都是为着一个共同的祖国而发展着。如我们的香港和澳门两个行政特区也同样有类似的发展特点。因此，我们不妨构建一个个具有不同的发展特色的教研组织，每个教研组必须制定具有本组特色的教研计划。教研组长在实施计划的过程中定期向校领导汇报实施计划的进度情况。
3、这样的“创作”空间是非常之大的。同时赋予教研组长的责任的更重了。我们就得不停的学习、交流、反思。从此我们的教研组织也就走上了一个良性循环的道路上。以我们高段数学组为例。我们始终把研究的内容放在一个点上进行，即“实践与综合运用”，上个学期我们对此作了初步的探索，这一学期我们还将重点放在这里，在原来研究的基础上进行“深挖洞”、“广积粮”。之所以特别“宠爱”这一领域，是因为它是小学数学其余三大领域（数与代数、空间与图形、统计与概率）的联结点，这一领域的存在，沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，使得几何、代数和统计的内容有可能以交织在一起的形式出现，使发展学生综合应用知识的能力成为必须学习的内容，这对于改变学生的学习方式，让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，帮助学生全面地认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。
4、通过我们师生的共同创造，生成并积累了一系列具有实践操作价值与研究价值的材料，为我们下步校本课程的开发夯下坚实的基础。在这个“自由创作”的时间和空间里，要搞出自己的特色，要求我们每个教研组的每个成员都必须拥有厚实的理论基础和娴熟的实践操作能力，以保证我们这个团队有旺盛的生命力和强大的战斗力。因此我思考的第二个问题就是如何
二、构建一个学习型的教研组织
1、学会学习是1996年联合国教科文组织21世纪教育委员就提出未来教育的四大支柱（学会求知、做事、共处、发展）之一。 面对信息技术高速发展的社会，我们不能固守“要给学生一杯水，教师需有一桶水”的观念，何况这桶水随着时间的流逝已不新鲜。我们要让学生具有更多的发展余地和潜能，要为学生营造一种环境、一种学习过程。教育的神圣就存在于永远不能重复的、创造的教育过程中。
2、这就需要我们每位教师更加深刻地理解和体验教育。只有理解到、体验到，教师才会在教育过程中有近乎本能的、自然地流露，才会在无人观看、无人监督的情况下，面对学生有即兴的、恰到好处的应答，有对即时事件很好的判断和处理。教师理解和体验教育，关键在于学习。没有学习后的眼界开阔和认识上的突破，理解和体验只能停留在浅层次上，也就不会有教育过程中的创造和激情。
3、女作家毕淑敏，在要她对生命中最宝贵的东西――水、阳光、空气、鲜花和笔之间进行取舍时，她放弃了清丽绝伦的花朵，划掉了生命本源的清泉，甚至空气、甚至阳光，而保留下了手中的笔。因为，在作家眼里，笔是她生命的真爱，意志的支点，犹如她的另一颗心脏，推动着她的四肢百骸。
4、江苏锡山中学校长唐江澎则把学习当作生命存在的方式。他在二十余年的教育生涯中，从一个幼稚的代课教师成长为一个全国劳模、“人民教师”奖章获得者，中学语文特级教师，靠得是对学习痴情和对教育的至爱。唐教师的发展史可以折射出一个教师专业发展的明晰而典型的变化轨迹。即如何从“书匠型教师”走向“专家型教师”的历程。
5、华东师大基础教育课程研究中心副主任、著名教授崔允郭在总结唐教师的成长史时指出：“专家型教师”是有别于传统教师的新形象教师，这种新形象，要求教师除拥有传统的“专业特性”诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等之外，还需要拥有一种“扩展的专业特性”，具体表现在四个方面：⑴乐于追求新的自我，具有“自我新生”的信念。⑵善于质疑或与同行探讨自己的教学经验，具有研究自己教学实践的开放的心态 和技能。⑶敢于在实践中质疑与检验书本上的教学理念。⑷勇于成为有创意的问题解决者，主动建构自己的教学理论。
6、我非常赞同崔教授所说的第4点，一个想成为专家型的教师，必须要有自己的思考，自己的想法和自己的理论层面。这些又得益于我们平时的学习和经验的积淀，靠得是知识的厚积薄发。
7、强调学习型，是因为它是生命力的一个重要内涵。作为教研组长，要努力构建学习型的教研组织，为本组教师创设一个学习的氛围，交流的机会，研究的状态，反思的本领。学习的氛围愈浓，交流的机会愈多，研究的状态愈佳，反思的本领愈高，每个教师的成长也愈快。以我们数学组为例，一学期以来，我们组的教师基本形成了“让读书成为生活，让思考成为习惯”的良好氛围。
⑴为了防受前摄作用的影响，我们把学习的主要时间放在早上(前一天晚上就把第二天要学习的内容放于案头)，有的教师早上6：30就到校开始学习，并对一些内容作了笔记，从而保证了学习的时间。
⑵我们还充分利用每周三下午的时间，组织教师谈谈近期的学习体会，交流对新课程改革的看法，并交换阅读各自的读书笔记，提高了学习的效率和质量。在本学期的教研活动中，我们准备在原有的“上课――评课――反思”的基础上增设了课前“说课”这一环节。
⑶我们不是在增加教师的负担，旨在让老师在备课的过程中要进行理论层面的思考，即我这样设计的背后是否有一定的理念支撑，我这样的设计意图是什么等等，重在提高每个教师的理论水平。然后通过说课这一环节把自己的一些想法说出来，既是一种交流，也是一种提高。
⑷我们平时对实践的层面交流的太多，没有自己的理论基础，这样做的目的，相当于给了老师一种成长的机会。同样，在评课的过程中，我们不要求做到评得面面俱到，要求听课老师针对一个方面或一点，好的，好在哪里，为什么好，不好的，为什么不好，有什么建设性的建议。我们重在评课过程中的“为什么”上面，这就是一种理论水平的培养和提高。
⑸我这里的有些想法在实践操作过程中还只是零乱的，不成规矩的，甚至是内在的，特别在我们这个物欲横流的社会里，我们更加要强调一种规则和制度的建立。接下来是我思考的最后一个问题是必须要
三、制定一个有章可循、奖惩分明的教研评价制度
1、“没有规矩不成方圆”。要让教研组充满生命力，须以严格的规章制度作保证，才能实现教研组工作的规范化，才能提高学校对教研组工作管理的效率。学校应尽早尽快制定一系列相关的评价制度和评价标准，让每个教研组在活动的过程中有章可循。
2、最基本的是教研组工作岗位责任制、考核制和奖惩制。例如：教研工作岗位责任制中要具体规定校长、教导处主任、教研组长和教研组每个成员的职责，规定了其完成任务的程度，使教研组各项工作有人管理，有人负责。这样不仅使教研组工作管理政令畅通，运转灵便，而且有效控制了教研组工作中的干扰因素，保证了教研工作的规范化。
3、建立评价组织机构，定期对各教研组的工作过程进行考评，并做好日常考评记录。在评价时做到“三结合”，即把教研组的自评、教研组的互评、学校考评结合；把过程性考评与终结性考评结合；把定性与定量考评结合。
⑴对考评的结果进行处理，每学期根据教研制度中的各项指标的落实情况，不仅要评选出“先进教研组”，还应评选出“优秀教研组长”和“教研活动积极分子”。
⑵学校不仅按制定的教研组考评方案进行奖励，而且还将考评的结果纳入了教师的个体考核。学校在考评教研组工作的过程中，十分重视对教师教学经验和教研组工作经验总结的考核。
以上只是我个人对这次教研组改革作的一些不成熟的思考，随着教育改革的不断深入和发展，教研组建设的任务将更加艰巨。学校如何加强对教研组的管理将是一个值得不断深入探索的课题。愿我们共携手，多交流，齐奋斗，为我们南小灿烂的明天而努力。
原作者：当阳市东门小学田春雷 日期：2008年11月17日
一个学校的教育教学质量是当今家长、社会眼中的关注点，也是学校发展的生命线，而要持续这条生命线，就必须以校本研究为平台，抓好校本研究基本的组织单元即教研组的建设。因为教研组建设关系到教师整体教学水平的提升，关系到课改研究的顺利与否，关系到学校可持续发展的进程，因此研究教研组的建设就成为学校发展中的一项重要工作，成为学校发展的关键制约因素。下面就我校开展校本研究的情况谈谈个人拙见。
一、强化校本培训，把教研组建设成为一个与时俱进的学习型组织。
面对新课程实施带来的种种困惑，教研组首先需要的是勇气和智慧，而勇气和智慧需要借助学习。所以必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，丰富学习内容，变革学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。
1、专家指导。我们根据学校在教学实践中产生的问题和困惑，根据教师的教学需要，有计划、有针对性地邀请专家到校指导，先后聘请国家、省、宜昌市、当阳市的多位专家到校进行专题讲座，与各组教师一道专题研讨，帮助教师解决课改实验中的疑难，专家与教师进行面对面的对话交流，取得了良好的效果。
2、骨干引领。这里的骨干主要是指学校的各级骨干教师、教研组长和学校领导。我们规定学校的“名师”必须在各组的校本研究中起模范带头作用。如每学期必须至少上一次示范课，辅导1-2名教师成材，带动教师群体教学水平的提高，听课必须达20节，要通过课题研究、专著研读、外出学习、调查访谈等获取先进理念，在“名师沙龙”上交流展示，其他教师可向他们质疑，有争议的问题还可进行激烈地辩论，举办辩论会，这样的沙龙对每位教师都提出了挑战，迫使所有教师去思考、去学习，从而提高专业研究水平。
3、与大师对话。参与校本研究的组织必须是学习型团队，因此我们要求教师多读书，读好书，与大师们进行心灵的对话，打造书香校园，形成浓郁的校本研究文化。
⑴为了保证教师读书的需要，我们购进各种教育专著，置于图书室供教师借阅。教师外出学习时有购书权，只要是学校所需，教学所需，学校盖上公章后予以报销，作为一种学习资源共享。
⑵在与大师对话中，教师开阔了视野，感悟了教育的真谛，沐浴了教育改革的春风，投入课改实验的热情增强了。如语文组的老师们被支玉恒老师的教学魅力所折服，其中年轻的语文教师周海云老师竞几次感动得热泪盈眶，一批从中学应聘来的语文教师专业发展迅速；数学组的教师以特级教师吴正宪为榜样，不断向前攀登着，所开展的数学评价课题于今年通过了省级鉴定；综合实践活动组的老师们陶醉于李臣之老师的《综合实践活动课程开发》、郭元祥老师的《综合实践活动课程国内外案例分析》、吴涛和肖成金老师的《综合实践活动课程的理念建构与操作策略》，于是在课改的难点工作中，我校教师能从容应对，几次被评为省综合实践活动实验先进单位。
二、突出问题研究，把教研组建设成为一个直面教学问题的研究型组织。
1、抓问题，形成研究课题。校本教研强调解决学校的问题，教师自己的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较耐心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。因此，我们开展了丰富多彩的教研活动，定期举办教研沙龙，引导教师反思自己的课堂教学，鼓励教师从某个环节或片断中提出疑问，引申出具有普遍性的问题成为研究的小课题。
2、抓反思，寻找理论支撑。我们通过反思活动，来增强教研组发展性建设。起初，教师的反思存在着误区，有的像记流水帐，有的像回溯式的课后记，有的只停留在教学事件的表面，有的对偶发事件反思不够等。为了提高教师反思的质量，我们采取典型引路的方式，教他们如何反思。
⑴学习见诸报刊杂志的反思文章，然后是校内的优秀反思文章，最后介绍教师利用网上资源，登陆“校本研究网”，去感悟、去体验反思的精髓。
⑵随着时间的推移，各组总结出了如下几各种反思方式：换位成学生角色来反思自己的教学行为；与优秀教师的教学行为作比较，反思自己的教学行为；听学生评价后的自我反思；听同行、专家研究评价后的自我反思；在理论学习时结合自己教学行为的自我反思；在听家长对学生的发展意见时反思自己的教学。
⑶通过各种反思活动教师们知道教学反思需要理论作支撑，需要为自己的思考寻找理论依据，需要结合特定教学内容，回归到具体学生和特定情境，追寻独特的情感体验。
3、抓成果，积累教研资源。教研组的发展性建设，不能两手空空地去进行，要有自己的资源积累与储备，因此要抓好成果的交流与展示。我们要求教师将撰写的教学反思、教育教学叙事、典型的案例分析、成功的精品课、公开课的实施方案、总结的教学经验、撰写的有价值的论文、课上和课后评价使用的题库、经筛选的教学参考资料（含光盘）、校外有参考价值的教学案例、教学经验等在组内进行交流与展示，相互学习与借鉴，与校本研究活动过程中积累的各种原始资料等共同形成本组的学科教研资源，以达到资源共享的目的。
三、开展同伴互助，把教研组建设成为一个和谐的合作型组织。
同伴互助是校本研究的灵魂，通过同伴间的相互协作，教师们便可以经验分享，在合作交流的学习型组织里共同成长，共同提高。
1、凸现个性的备课 。前几年，我们各组实行的集体备课实际上是先集中研讨，然后分工备课，每人在旁边点评，虽然体现了集体的智慧，减轻了教师负担，又有教师的独特见解，但这种方式并没有真正实现教师之间的交流与对话，协作与共享。
⑴我们改革了集体备课的形式，使之更完善。每周集中安排时间，以教研组或备课组为单位，提前确定课题，提前确定中心发言人，研讨时围绕中心人人说课，优化过程，先备出“共案”，形成预设，然后每位教师再根据自己的教学实际和学生实际，在“共案”里作“个案补充”，即采取“加”、“减”、“改”的形式实现备课的再创造，备出符合自己班级特点、体现自己教学风格的个性化预案。
⑵要求人人写好教学反思，在每月的常规教学检查时，不仅检查每课后的小反思，也检查每个阶段的反思文章，评出个性备课优秀教师，再次在组内交流共享，以引领教师凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。
2、灵活多样的听课。我们在组内开展了组长示范课、外出归来汇报课、各级各类竞赛课、推门课、专题研讨课、校本研究汇报课、全员达标课等研讨活动。无论是哪次活动，我们都要求同组教师坐在一起学习有关资料、分析处理教材、制定学习目标、设计教学预案，然后由执教者按预案施教，同组教师、校级领导或专业人员参加听课，我们规定每位教师听课一学期不少于15节，边听边做好听课点评，促使教师认真听课，带着问题去相互观摩学习，同时也为精彩的评课作准备。每次听课的情况由组长记下名单作好考勤。
3、追求实效的课堂。课堂是实施课改的主阵地，也是课改成功与否的关键环节。在校本研究中，我们以课例为载体，开展了同课异构的研究活动，来实现教学效果的最优化。
⑴同课是指相同的教学内容，异构就是按不同的设计方案进行教学。在课例研究中，由于同年级组教学进度基本相同，因此许多教师所选内容相同，有的教师头天上，有的第二天就上。
⑵针对头天的教学情况，教研组再次坐在一起重新研究，好的当然继承，不足的认真讨论如何弥补，重新进行处理，针对班级之间的差异，连学习素材也设计的不尽相同，但教学目标却是统一的。例如在数学达标课中，六年级有两位教师上《含有百分数的统计表》，二年级三位教师都选择了《万以内数的比较》，三年级三位教师选择了《连乘应用题》，语文达标课中，五年级三位教师均选择了《我的朋友》的作文教学，一年级二位教师均选择了口语交际“庆六一”。
⑶从教学效果来看，确实是各有各的风格，一个比一个上得精彩。同课异构很好地促使教师自主研究、个性化处理教材，借他人之长为自己所用，在比较、交流中真正明白一节好课该如何上。
4、不拘一格的评议。评课活动我们改为议课，为的是营造一种民主、和谐的研究氛围。
⑴先由执教者说课，也就是反思自己的教学，从课前准备到课中教学，到课后审视都毫无保留地谈出来。主要谈教学目标是否达成，教学情境是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学手段是否优越，教学策略是否得当，教学效果是否良好。
⑵之后便是教师自由发言，主要是向执教者提出改进意见，或提出疑问与大家商讨。最后要求执教者再次全面反思，写出反思报告，真正做到学中有写，写中有思。
⑶由于我们组织议课学风浓，多年来形成了“吹捧少、建议多”的倾向，因此老师们都没思想顾虑，踊跃发表看法、建议，执教者也主动反思在同一节课中的得失及从同伴中得到的启示。这样的活动真正体现了同伴互助，达到了在学习共同体中共同提高的目的。
⑷在聚焦课堂教学，开展同伴互助的系列活动中，我们欣喜地看到教师的教学理念正在发生巨大的转变，他们开始注重分析学情，精心设计预案，变革学习方式，大胆处理教材，科学评价学生，尤其是形成了自觉反思的意识，养成了撰写教学札记的习惯，许多老师经过反思，将自己的教育教学故事真实地记录了下来，形成了一篇篇生动而又给人以启迪的叙事研究报告。他们也逐渐由“教书匠”向“研究型、专家型”教师转变。
五、规范制度建设，把教研组建设成为一个有章可循的保障型组织。
为调动教师参加校本研究的热情，我们健全了校本研究系列制度。
1、我们构建了《理论学习制度》、《集中培训制度》、《对话交流制度》、《互动反思制度》、《课题研究制度》、《教研激励制度》、《校本研究目标考核制度》、《成果推广制度》、《经费资助制度》、《监督检查制度》等，来规范教师的校本研究行为，使教师的各项活动有章可循。
2、我们还出台了《校本研究档案收集目录》，要求各组从理论指导类、过程方法类、经验总结类、成果推广类四个方面收集原始资料，最大限度发挥档案的利用价值。每学期末由组长根据教师平时表现和档案资料、研究成果的情况综合评定等级，再交学校审查，最后得出客观、公正地评价，并按奖惩制度严格兑现。这样使每位教师都有紧迫感，人人争创高业绩，人人争当学科骨干。
在校本研究的征程中，我们把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也成为教师专业发展的平台，成为提高教学质量的保证。今后我们将继续探索，让这块常规化的阵地开出更加绚丽的花朵。
版块六：提升教研组建设内涵，培养研究型名特教师
原作者（来源）：华东师大一附中
一附中把教师发展分为三个层次：1、合格教师：在一附中能站稳讲台的教师。2、研究型教师：通晓本学科专业知识，具有一定研究能力的教师。3、名特教师：教学和研究成果在社会上已经产生一定影响的研究型教师。为了提升教研组建设内涵，一附中把教研组的工作重点放在研究型教师和研究型名特教师的培养这两个层面上。
一、强化三大基地功能，拓展和创新研究型教师培育的空间和渠道
近几年来，学校充分发挥面向全国的“研究型教师培训基地”和两个市级研究基地（“张思中外语教学法研究基地”、“跨学科课程研究基地”）等三大基地功能，拓展和创新研究型教师和研究型名特教师的培育渠道。
1、研究型教师培训基地的工作主要依托华东师范大学、上海市教科院等单位的专家学者和本校名特教师群体。几年来，研究型教师培训基地除了培训本校中青年骨干教师外，还面向全国开设了三期“研究型教师培训班”，招收全国各地校长、科研人员、骨干教师学员近300名，学员反响良好。同时还为香港教师培训开设了专门课程。
2、基地还多次接待来自全国各地教育代表团、参观团、访问团，为浙江省乐清二中教师撰写的“教学一得”作评审、写点评，输出办学思想和交流学科教学经验。还面向虹口区教育系统，开设“研究型教师培训班”，承担了三期虹口区教师的培训工作，培训近300人。
3、“跨学科课程研究基地”、“张思中外语教学法培训基地”和“研究型教师培训”一样，也拓展和创新了研究型教师培育的空间和渠道。
二、注重研究与教育教学的整合，形成和完善研究型教师培育的机制
几年来，我们体会到，知识经济新时代的教师不仅仅是教育者、教学者，而且还是学习者、研究者。为了将这两方面统一起来，学校从教师的教育教学实践和教育教学研究相结合的角度入手，逐步形成和完善研究型教师培育的四个方面的机制：全员启动机制、公平竞争机制、扶植激励机制和团队合作机制
1、低起步、有后劲----研究型教师培养的全员启动机制。“低起步、有后劲”是研究型教师培养的全员启动机制。“低起步”就是从具体的教育教学工作出发，从工作问题的研究入手，使教师的教育教学研究贴近工作实践，这样，教师就可以很自然地从日常的教学工作进入教育教学研究活动，久而久之，教师的教学和科研角色也就合而为一。
2、面向全体，鼓励冒尖——研究型教师培养的公平竞争机制 。“面向全体”，是指学校面向全体教师提供教育教学研究方面的服务，就是让每一位准备进行或正在进行教科研活动的教师明确学校教育科研活动的基本要求和规则。
⑴“鼓励冒尖” 是在公平原则基础上的一种竞争机制，就是不把有限的科研经费撒胡椒面，而是用来奖励取得成果的和有发展潜力的研究。教师在教育教学等学术刊物上发表文章或研究成果获奖的，学校依据规定发给奖金。
⑵学校对已经获准立项的（校、区、市和国家级）研究课题，按规定发放500—5,000元的课题研究经费，并介入其研究过程，提供物质支持和技术服务。
3、重点扶植 推出名师----研究型教师培养的扶植激励机制。经过分析，近十几年来，一附中之所以能够每隔几年出一位全国著名的教师，是与学校的扶植激励分不开的。
⑴研究型教师培养的扶植激励机制就在于，通过对层层选拔出来的对象进行重点扶植，精心培养，从而推出名师。
⑵重点扶植的目的是推出名师。目前，张思中和刘定一两个研究工作室都已经被批准为上海市教育科学研究基地。
4、名师挂帅，群体协作----研究型教师培养的团队合作机制。研究型教师培养的团队合作机制是指，通过名师挂帅的市、区级研究基地吸纳一批教师（数量不限），通过名师挂帅市级以上课题（包括比较突出的区级课题），吸纳一批教师（约10—20名），形成一个个学习研究团队，相互协作，资源共享，达到以一个名师带出一批名师之目的。
三、启动“六个一”工程，加强学科梯队建设
1、2003年3月，学校启动了教研组建设和教师专业发展建设的“六个一”工程。教研组根据各个教师的特点和专长，每一学年请教师读一本书、开一堂示范课、开一堂研究课、探讨一种教法、研究一个课题、开发一门校本课程等。
2、在“六个一”工程的基础上，学校决定，组成由校长牵头、副校长蹲点的教研组建设调查组，用一个学期深入一个教研组，并和该教研组全体成员切实拿出教研组建设的新规划和新方案，通过三年左右的时间使每个教研组建设提升到更高平台。
四、完善青年教师联谊会工作，增强教研组发展后劲
青年教师联谊会自2000年成立以来，为青年教师发展提供了一个全新的舞台。
1、在这个舞台里，青年教师一起学习和研究“三个代表”重要思想和十六大会议精神，学习和研讨教育教学的理论和方法；在这个舞台里，青年教师与学校领导、名特教师进行对话和互动，共商学校发展大计，共探专业发展和学科教学。
2、在这个舞台里，青年教师展开了板书比赛、钢笔字比赛、教案比赛、课件比赛、课堂教学比赛等方面的技能大比武；在这个舞台里，青年教师组织“青年教师义务辅导队”，辅导体育生和其他学习有困难的学生。
3、在这个舞台里，青年教师对学习、心理等方面发展比较滞后的个别学生进行个案研究，并将过程和反思写成50多个案例。
4、在这个舞台里，青年教师文体娱乐活动丰富多彩，卡拉OK、现代舞、乒乓、篮球、保龄球、桌球、趣味游戏等等，在展现自己风采的过程中，增进了友谊，形成了团队，获得了身心的愉悦。
五、采用多层面的发展性评价，创新和完善教师评价工作
1、学校对教师评价主要包括道德和理想、基本素养、教育教学能力、合作精神、反思与自我发展能力等方面；评价主体多元化，学校管理者、同行教师、学生、社会以及教师本人共同参与。学校完善学生评价、教师自评、同事互评、学校评价小组总评的常规评价体系。
2、学校不断改进教师评价，形成了培养研究型教师的分层递进的多元性发展性评价体系。
⑴第一层面，名特教师和名特教师培养对象，采用系统评价方式，为这些教师建立《名特教师档案》和《名特教师（培养对象）方案》，由校长和评价领导小组及相关人员对这些教师进行系统研究，及时发现这些老师的最近发展领域，然后组织人员和力量协助其发展。
⑵第二层面，老教师群体，采用综合评价方式，通过对老教师的教学过程、示范课、指导青年教师等行为的研究进行综合评价，并及时做好服务，让老教师发挥更大的作用。
⑶第三层面，中青年教师群体，采用分析评价方式，由校长、教务主任、教研组组长和部分老教师分别对每个教研组的每一位中青年教师进行课堂诊断分析，作出评价，及时反馈和沟通，并提出明确的、有针对性的改进建议，使教师优则加勉，劣则改之。此项诊断性评价从2001年开始，一个学期一个教研组，目前已对语文、外语、数学、物理等组诊断完毕，对中青年教师的发展起到相当大的作用。
近几年来，学校初步形成了一支研究型教师队伍。学校各年龄段都有教师脱颖而出，在最近两年的教育教学竞赛中，教师获得全国特等奖1名、一等奖1名，二等奖1名和上海市一等奖8名。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:15
学校教研组发展性建设的思路与方法（教研组室建设讲座一之25）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月13日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《学校教研组发展性建设的思路与方法（教研组室建设讲座系列一之专题25）》，分为四个版块：一是教研组发展性建设指导实践，促进教研组发展制度建设；二是加强教研组发展性建设，构建区域“多元结构式”教研组共同体；三是加强教研组发展性建设，构建“三轨并进式”教研组；四是是集团化办学背景下的“发展性教研组建设”。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：教研组发展性建设指导实践，促进教研组发展制度建设
原作者：黄德杰（在中心业务学习会上的讲话稿） 日期：2009年5月31日
一、理念
1、不只是要发挥制度的规约功能，更要发挥制度的指导的功能。没有指导的管理是不负责任的管理。
2、制度建设以促进人的发展和成长为旨归。教研组制度要以激发教师专业探索兴趣、帮助教师建立专业自主、促进教师自我反思行为、培育良好的职业体验；而不能以简单的约束人的行为、强制人服从为目的。尽可能不依靠行政的惩戒作用，而是以引导性、诊断性、激励性的措施，促使教师体验职业乐趣与专业进步，从而产生更大的研修动力。
二、调查与分析
1．学校领导重视，但遭遇对教研组活动指导不力的尴尬。
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1．您认为学校领导层对教研组建设的重视层度如何？
| A.重视
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B.一般
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C.不重视
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2．学校领导层对教研组的指导力度如何？
| A.分工明确 指导到位
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B.有分工 指导不力
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C.无分工 无指导
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调查表明， 60％的教师认为学校领导对教研组的建设是重视的，但又有超过50％的教师认为学校领导对教研组的组织力度是不够甚至是无指导行为的。这之间显然是矛盾的，不能给教研组以很好的引领和指导的学校领导怎么能说他是重视教研组建设的呢？领导的重视到底体现在哪里？是教师提供了虚假信息还是学校领导善于做表面文章？根据我们（教研员）的长期观察，学校领导特别是校长对教研组的指导不力应该属于基本事实。
2．学校各项制度健全，但遭遇对学习引领性制度缺失的尴尬。
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1.你们学校针对校本研修或教研组建设的制度有哪些？
（左为区星际教研组评选的相关标准要求）
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⑴学校领导联系教研组制度
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⑵活动管理制度
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⑶学习引领制度
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⑷考核评价制度
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⑸成果奖励制度
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⑹教研组自身定期开展活动制度
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⑺有一定过程活动经费
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⑻其它特色制度如：优秀教研组评选制度；外出学习制度等
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3．您觉得学校哪种类型的制度对教研组的发展较为重要？请排序
| A.约束管理性制度
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B.学习引领性制度
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C.评价奖励性制度
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调查表明，时至今日很多学校建立了比较规范、完整的相关制度，以保障教研组的健康发展；近四分之三的教师认为“学习引领性制度”的建立对教研组的发展最为重要，而学校恰恰在这方面的制度建设最为缺失。“不重要的有，重要的没有”，可能是学校制度建设的盲点，也是今后关注的重点所在。
3．学校必须设教研组长，但遭遇教研组长不愿意当的尴尬。
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11．您有意愿当教研组长吗？为什么？
| A. 愿意当
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B. 勉强当
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C. 不愿意当
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从表中可见，愿意当教研组长的教师仅10％左右，不得不引起学校管理者的深思。不愿当教研组长的原因有：累人，补贴低，吃力不讨好、教师不买账，能力不够等。不管什么原因，不能一味地责怪教师的奉献精神不够，恰恰说明学校对这一现象进行本源化的研究与分析，学校创设的外在环境远远不能适应教研组的发展。
同时，这一数据是否也该引发教育行政部门和业务部门的深思，采用可行的对策予以应对，对改良这种现状有所行动、有所作为。
三、交流与引导
1．与校长交流，引发思考。采用以交流为主的方式，与十多位校长进行了沟通，希望在提高教研组长工作积极性方面有更加具体、可行的举措。（我不能从应然的维度提出要求，只能从实然的维度提出建议）
⑴在增加教研组长补贴、优先考虑评优评先、提供外出学习的机会等几方面给予综合考虑。当前很多学校教研组长的补贴是偏低的，其付出与所得是很不对称的。
例：教研组长与中层干部补贴对照表：
注：显著差异指相差一倍以上。
虽然很多教师当教研组长并不计较补贴的多少，但补贴却反映了组长在学校中的地位，反映了学校领导对这项工作的重视程度。
⑵尽量创造条件提高教研组长的地位。建议诸如职称评比、先进评选的名额由教研组推荐等，引发了校长的思考。如：
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3.你觉得教师的评优评先名额（如职称评比、先进评比等）由教研组来推荐可行吗？
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⑴可行
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⑵可以考虑
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⑶不可行
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2．与教科研负责人座谈，提出建议。在教科研骨干班培训和教科研工作分层研讨会上，提高教研组长的相关地位，在制度修订时予以关注，与绩效工资挂钩如任岩松中学、三溪中学、瓯海职中、丽岙侨中、塘下中学等等学校已有具体的举措，其他部分学校也积极思考行动中，形势在朝着预设理想的方向发展。
3．坚持教研组发展性建设的正确导向，注重价值引领。
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| 6．教研组条件：
⑴连续担任教研组长三年以上（少1年扣0.5分）（2）
⑵组织管理能力强，经验丰富、善于奉献（1）
⑶组内成员对组长满意率达90%以上（每降低5个百分点扣0.5分）（2）
⑷省市级示范学校骨干教师达30%以上，其它学校骨干教师达20%以上（每降低5个百分点扣0.3分）（2）
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本中心即将出台的文件――关于星际教研组评选，为教研组的发展和教研组长的进步搭建了成长的平台，创设了良好的外部机制，给教研组长和教师以成功体验为价值取向。在学校特色制度的创建，教研组长的持续发展、捆绑式教研组评价等方面予以了关注，如教研组长的“组龄”、威望、工作满意率等作为标准细则之一。力求针对存在的实际问题和问题解决为正确导向，注重价值引领。
四、反思与建议
1．制度到位——重视对现有制度的更新。制度是管理者的工具，不要天真地以为仅靠制度本身就能发挥威力、增加领导的威望，只要依章行事就能事事有成。
⑴制定是把双刃剑，具有刚性的约束功能，起到管理的作用；制度还具有柔性的功能，起到指导的作用。我们平常更多的发挥制度的刚性作用，而对它的柔性功能的发挥则理解和思考得不多。任何一项制度，都隐含着积极因素和消极因素。
⑵随着时间的推移，制度的消极因素会慢慢的滋生，逐渐产生不良的影响。这时，就需要对制度做调适和修订，使之不断地适应教研组和教师的发展。制度的生成性是制度建设的旨归，这样才能使制度更好地体现“以人为本”的理念，更好地为教师的发展服务。
2．领导到位——注重对教研活动的现场指导。指导要体现在行动中，而不能只停留在静态的制度中。
⑴学校领导特别是校长，虽然不可能对任何事都亲历亲为，但在对教研组建设的关键问题上要有所作为，要改变角色与行为充分发挥引领者的作用。如指导教研组长制定教研组三年规划，并把它纳入到学校的整体规划之中，建立与教研组长的定期交流机制（校长有定期与班主任之间交流对话的机制――行政型校长），并以此为切入点，在业务上给教师以引领，做一个业务型的校长。
⑵学校校本研修负责人或教导主任，组织教研组长工作交流活动或问题解决研讨也是必不可少的，以这种具体的指导方式最能博得教师的认同并产生积极的实际效果。
3．引导到位——加强对校长的专业引领。作为教育行政部门和业务部门，也不能对此事置之度外，不仅也要有相应的机制引领，更需具体工作思路、方法和策略的等技术层面的指导。
⑴星际教研组评选是可预见的有效的载体，但对部分尚未觉醒的校长而言在实施过程中仍会弱化其评价激励功能，因此，对学校领导特别是校长的引导显得最为重要。
⑵教育行政部门在校长履职考核中体现“第一负责人”的具体内涵，细化考核标准，明确具体指标，与目标考核等物质性奖励直接挂钩，并作为考量校长专业化水平的一大依据。
⑶教育业务部门要加强促进学校与校长之间的横向沟通交流，举行 “学校发展规划”、“我的校本研修第一负责人观”、 “我们学校的校训”、“我的研修理念”、“我对教研组发展的指导实践”等观点的专题研讨活动或论坛活动，以此引导校长从关注事务到关注业务、从关注教师的工作到关注教师的成长、从关注做事到关注做人等专业视野的拓展和改变，有效促进校长专业化水平的提升。
版块二：加强教研组发展性建设，构建区域“多元结构式”教研组共同体
来源（原作者）：编者网上选稿
日期：2009年9月26日
“共同体”是一种基于“研训一体”丰富内涵的实践性工作思路。具体地讲，“共同体”是一种从“学习型组织”理念引申出来的，与人的社会化学习以及资源整合等理念相关的一种工作思路。近年来，为策动校本研修的灵活机制、丰富教研组活动组织形式，我区在校内学科教研组的基础上发展了如下图所示的“区域教研组共同体”、“校际教研组共同体”、“基地教研组共同体”和“网络教研共同体”，构成了“多元结构式”教研组共同体，它们即相对独立、又相辅相承，互相促进、互为补充，为“自下而上”的积极校本研修氛围的形成提供了“营养丰富的土壤”。
教研组共同体——区域教研组共同体，基地教研组共同体，校际教研组共同体。基地教研组共同体——网络教研组共同体——区级平台——校级平台——个人平台。区级平台——学科共同体，班级型共同体，专业团队共同体
一. “区域教研组共同体”
“区域教研组共同体”是由发展中心教研员组织的全区薄弱学科教师的一个研修联盟。
1、在我区，不同的强势学科如小学语、数及初中的各主科等由于人数和骨干教师多等，使得以学校为单位的教研组活动能正常运作。而薄弱学科的研修活动组织则步履艰难，一个教研组由音、体、美、信息技术、思品等不同学科的教师组成，活动开展基本上市有形式无实质，实效性很差。
2、根据薄弱学科的发展和教师需求而灵活建立的区域教研组共同体便应运而生。由教研员引导，选拔学科优秀教师担任组长，按计划定期开展活动。目前已经组建的有小学思品、小学科学、体育（小学、初中、高中段各一个）、音乐、美术、心理健康等八个共同体，成员除为主参加本共同体的各项活动外，还需参加学校组织的共性研修活动等，让薄弱学科教师有研修归宿感。
二.“校际教研组共同体”
“校际教研组共同体”指本着“校际互动、合作发展”的理念，由几所学校自愿组合的校际联盟，在结构层面上是一种并列的伙伴关系。
1、像新桥一小、瞿溪三小、丽岙二小等三所学校组成的“三叶草”学校联盟，有着共同发展理念、共同研修目标和愿景，有具体的活动内容和形式。各校轮流“做东”，依托教研组定期开展活动。
2、目前我区小学以校际联盟为主的共同体有4个，初中以教研组结对形式的共同体有十多个。此举丰富了研修组织形式，拓展了研修渠道，激活了教研组成员参与研修的积极性。
三. “基地教研组共同体”
“基地教研组共同体”指以校本研修基地学校教研组为龙头，非基地学校教师共同参与的行政性教研组活动形式。
1、在研修组织主体上具是一种主从关系，非基地学校教研组成员必须参加基地学校组织的研修活动，并每学期至少完成8学分的研修任务。依托校本研修基地学校教研组开展研修活动，已成为我区运作多年的基本研修方式和特色策略，堪称成功典范。
2、在开展校本研修的基点上，积极探索切合本地实际的、实效性较强的辐射式校本研修的形式、途径和方法，促成强弱联手,以强扶弱。引导基地学校充分发挥自身的优势，带动本乡镇或本区域学校共同发展，建立优质资源共享的研修活动组织形式，让薄弱学校分享成功经验，加强了学校之间的协作与交流。
四、虚拟网络研修共同体
1、虚拟网络研修平台并非虚空和虚无，而是以其良好的开放性、互动性和跨越时空性，在改进传统的教师培训和学习方式，促进和改革学校的常态研修工作，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及提升教研组与校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同。
2、瓯海区构建了“三维多面、点面辉映”的网络研修共同体，网络教研模式主要由教师层面、学校层面、区域层面三个层面组成。通过对教师个人平台、学校研修平台、区域研修平台的整合，实现了教师数据的全流通和实时同步，为区域研修提供了有效的平台支撑。
⑴ 以“瓯海教师研修网（http://www.ohedu.cn）”为区级层面平台，建构 “学科型共同体”、“班级型共同体”和“专业团队共同体”，展开全区动态的网络研修活动。该平台以学科为基本单位，以学科教研员为网络教研管理员，通过专家引领、资源共享、在线讨论、互动交流等形式进行网络研修，从而形成促进教师专业成长的一种新的教研方式。
⑵ 以“瑞博平台”为载体（与“瓯海教师研修网”联网），设置校级层面网络研修分平台，学校网络教研分平台教研组为单位，由“教师教研平台”、“教育博客”、“在线教学课堂”三大模块组成，所有数据转而汇集到“瓯海教师研修网”。各学校教师的网络课件和教育博客通过各自学校平台相互交流，也可以通过“瓯海教师研修网”进一步拓宽交流、互动，达到了远程异步学习同步交流的目的。
⑶ 以“瓯海教师研修网”为依托开辟专栏，设立个人平台，组建“学科协作组”。学科协作组（或工作室）以区级名师名校长为领衔人，负责管理和组织该学科的网络研修工作，包括制定协作组网络研修工作计划、吸收会员、定期开展网络专题研讨、组织专家指导、开展项目研究、学科精品资源收集等活动，让各成员有归宿感，构建自主学习的环境，促进自主学习的文化形成。
总之，“多元结构式”教研组共同体的构建，实现了校内、外交流、沟通渠道的畅通，真实有效地去盘活校际名优教师资源，拓展校本教研交往时空，改变学校团队建设的整个行走方式，更好地让教师唤醒自己的主体意识，体会到自身存在的价值和职业幸福感。
版块三：加强教研组发展性建设，构建“三轨并进式”教研组
来源（原作者）：编者网上选稿
日期：2009年10月20日
通过调查，发现当前教研组活动整体实效比较低，教师参与研修积极性不高和研修氛围不浓，教研组长带领组员开展活动缺乏技术层面的支撑等诸多问题。为此，经过研究与分析，决定以“指导”为突破口，切实强化对教研组和教研组长的实践指导。我们抓住关键，建立三层级的专业指导师队伍，除建立专家和教研员指导团队外，在专家和教研员指导下的学校校本研修负责人对教研组也起到了辅导推进作用，形成了“三轨”同时推进的指导体系。指导方式有定点式、滚动式跟踪指导，个别化、个性化服务指导。
一、一轨为专家引导推进
从08年下半年起，组建专家引导团队，聘请以上海市教科院为主的专家，对我区的梧田高中数学组、潘桥中学科学组、娄桥南山小学语文组和新桥中心幼儿园教研组等各学段的20多个教研组活动开展进行有针对性的指导活动。
1、专家的指导路径为：理论观点引路——实地参观研讨——策划活动方案——专家修改方案——专家现场指导——实践总结反思——专家跟踪指导。
2、我区学校校本研修负责人和部分教研组长在聆听专家讲座和现场参观上海有关优质学校教研组活动的基础上，针对学校实际策划一次教研组活动，方案经专家修改在自己学校付诸实施，再通过专家的现场指导，对活动进行反思，撰写活动案例或总结；第二学期，专家再一次现场跟进指导。
3、专家引领从理论层面、经验层面和实践层面给以指导，关注教研组长应用理论改进实践，在实践中不断返身观照。这种不断往返于理论和实践之间的高位引领，让教研组长初步建立起心中有规则，手中有技术，活动的组织策划意识和能力得以提升。
二、二轨为教研员指导推进
根据我区实际，从08年下半年开始本中心各教研员队教研组的指导在策略上做了适当调整。
1、中学部、小学部教研员选择1-2所学校采用“抱团蹲点式”指导，科研部教研员选择一个教研组进行“个体蹲点式”指导。
⑴所谓“抱团蹲点式”指导如中学部的5位初中教研员对仙岩二中（薄弱学校）进行定时、定期的现场指导。在仙岩二中以课例研究为载体的教研组活动遇到瓶颈时，进行了多次的专题研讨，给与了深层次的指导，找到了课例研修与教学常规建设的最佳结合点，形成了具有鲜明个性化的教学常规特色，达到了教学质量和教师素养提升的双赢。
⑵小学部则选择仙岩一小作为指导对象，以“主题式”教研组活动指导为主要内容，以提高教研组长的策划与引领能力为切入点，以调查分析、跟踪指导、访谈交流和课例跟进为主要方法，开展了问卷调查、教研组计划论证、听随堂课、跟进式磨课、主题式活动指导及展示等一系列指导，激发教研组长和教师更多的研究意识，引导以研究的态度从事教学常规工作。一学年中突出的是教研组活动主题的细化和实践研究，强调每个教研组成员要围绕从问题中提炼出来的主题，带着任务去研修，带着任务去思考，及时记录或零乱或精彩的心灵感动瞬间，关注思维被触动时的点滴火花，避免部分教师游离于活动之外，从而提高教师参与活动的自主性和积极性，促进专业发展。
⑶科研部教研员的“个体蹲点式”指导则以方法论指导为前提，每位科研员选定不同学校的一个教研组进行跟踪指导。从中、微观层面的教研组活动方式改进（如心理健康教研组工作坊式）、主题分解策略、研修工具利用、制度生成与改进、教研组文化生成等给与指导。通过对指导成效的分析，进一步明晰存在的问题，为后续进一步改进提供依据。
2、教研员还通过教研组专题调研、教研组计划论证、举办学科教研组联会活动，教研组长专题培训等指导方式，让教研组长掌握一定的“实战”技巧，在技术层面予以提升，使常态化研修更具实效。
三、三轨为学校校本研修负责人辅导推进
每个基地学校设校本研修具体负责人，由教导主任或教导副主任负责；非基地学校校本研修负责人一般由教导主任兼任。
1、校本研修具体负责人的职责除在行政决策中向校长建议教师发展校本化实施的具体措施外，还负责制订校本研修工作计划，组织教研组计划论证、召开教研组长工作交流会、专题学习会等，并提炼总结相关经验。校本研修具体负责人是校长的得力助手，更主要的是在各教研组活动的开展中起到了辅导、协调、督促有力推进作用，保证教研组活动能按计划常态实施，有序有效开展。
2、由专家、教研员和校本研修具体负责人组成的各层级指导师团队，工作对象直接指向学校教研组和教研组长，“三条轨道”有时同时并进，有时交叉推进，如专家指导校本研修负责人，校本研修负责人再指导教研组长；教研员也对校本研修负责人和教研组长予以指导。如此，就构成了多元化、立体型的网状指导框架，有力地促进了教研组的建设与发展。
版块四：集团化办学背景下的“发展性教研组建设”
原作者：高竹鸿 李凯度
来源：长兴县第一小学
日期：2007年12月13日
在集团化办学背景下，我校根据各学科教研组的构成特点，推出了“发展性教研组建设”，以“十个一”为抓手，努力营造有校本特色的教研文化，取得令人满意的效果。
一、制定一个“专题方案”。
各教研组从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以合作互动为载体，每期制定一个教研组活动专题方案，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。
二、实施一份“发展规划”。
各校区教师根据学校总目标、教研组专题方案，制定教师个人发展规划。包括：基本情况、自我分析、发展总目标、细化目标（开课计划、课题研究、论文发表、阅读学习、技能提高、辅导学生等）以及具体措施。学期结束，学校将个人发展规划的达成度列入考评范围。
三、进行一次“主题研讨”。
以组为单位每周开展教研活动，激发教师的教研热情。每周二下午是语文教研组活动时间；周三下午是数学教研组活动时间；周四、五上午是术科组教研活动时间；由教研组长组织，定时间、定内容、定中心发言人，使不同校区同学科教师形成发展合力。
四、组织一次“结对拜师”。
各校区同一学科的青年教师，在学校安排下，进行同校区或跨校区师徒结对。学校精心组织“结对拜师”会，并对徒弟和师傅提出“八个一”的要求。年轻教师积极准备，认真钻研，师傅细心指导和帮助，通过师徒挂钩，共同发展。
五、撰写一个“案例反思”。
及时反思，不求密密麻麻，只求实实在在。力求把理论学习和教改实践结合起来，把写学习笔记与写教后体会结合起来。教师每月撰写一个典型的案例研究或教学反思，再按学科教研组将相关资料汇编成册，供教师学习和交流，从而增强教研组发展性建设。
六、搭建一个“展示平台”。
为教师搭建一个个展示平台，包括教师论坛、基本功大赛等。着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。
七、记录一段“成长足迹”。
通过教师成长记录袋，记录教师一段又一段成长足迹，还可以随时了解并掌握教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中的经验与欠缺，有针对性地进行整改、提高、推广，促进教师队伍的专业化发展。
八、打造一支“精英队伍”。
实行校区间教研小组互动，有侧重，有选择地进行骨干教师教研组之间合理流动，使“教研有名师，学科有精英”。通过名师引领，精英带动，有力地推动了新课程改革的顺利实施和青年教师的快速成长。
九、运行一种“走教机制”。
使城东校区的师资力量不断得到充实和加强。优秀教师“走教”这一新的形式无疑又一次搭起了两校区同一教研组教师互动的平台。通过“走教”使优质资源得到扩充、延伸，让农村孩子在家门口也能享受优质教育。
十、举行一次“颁奖仪式”。
举行校级颁奖仪式，表彰“优秀教研组”、“优秀班主任”、“科研先进个人”、“十佳教职员工”等。这些奖项的设置调动了教师的教学积极性，为挖掘教师的各方面潜能起到了很好的激励作用；也为学校的持续发展奠定了坚实基础。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:16
农村学校教研组建设的问题对策及实践研究（教研组室建设讲座一之27）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月14日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《农村学校教研组建设的问题对策及实践研究（教研组室建设讲座系列一之专题27）》，分为五个版块：一是农村学校教研组的问题与策略研究；二是农村学校教研组建设中的问题与对策；三是农村中学“教研组建设课题化”的实践与思考；四是新课程下农村小学教研组建设的实践与思考；五是新课程下的农村小学数学教研组建设与教师专业成长的研究；。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
教研组作为学科教研体制的载体,在稳定教学秩序、提高教师专业水平方面起到不少作用。教研组的工作对于学校教学工作尤为重要。尤其是农村学校教研组工作对于学校的整个教学就更加重要。下面就来谈谈我们农村学校教研组工作的问题与策略。
一、建设优秀教研组的情感条件我要声明一下，这里我为什么要用情感二字，因为情感是人与人之间联系重要纽带，我们做事如果融入自己的真情，那么难事也就不成其为难事，一切皆可迎刃而解。所以我认为，要想建设一个优秀教研组，就应该具备以下四个情感条件：
（一）团结。“团结就是力量”“一根筷子轻轻被折断，一捆筷子牢牢抱成团”这些歌词我们早已耳熟能详，歌词虽然简单，却意义非凡，他浅显而直观的告诉了我们团结的重要作用。如果说“学校是一个大家庭”，那么“教研组就是一个小家庭。” 教研组里的每一个成员在这个小家庭里，就要象亲人般团结友爱，因为在教研组里，我们大家只有一个共同目标：搞好教研活动，提高教学质量，促进教师专业发展。为了完成这个目标，我们必须团结一致，才能实现。
（二）协作。在教研组里，每一位老师都有自己的长处和不足。因此，我们组员之间应该相互学习、相互帮助、相互提高、协同作战。举例1：我刚接触数学时，不懂新教材，不知道算法和算理的区别，不知道怎样去开展让人有收获的教研活动，不知道的还有不少。幸运的是，我们这个组的老师们，都有一颗宽容的心，在他们的热情带领下，我们小组齐心协力，基本完成了各项目标，在上期被推荐参加区优秀教研组的评选，所以对其他老师我充满了感激。因为有了他们的协作，所有工作得以顺利进行。
（三）态度。人人都知道“态度决定一切”。曾经有一位中国的外籍足球教练——米卢，就在自己的帽子上印上了这句话，这句话把中国足球第一次带进了世界杯，让每一个中国人感到自豪。对于老师来说，同样会发挥重要作用。孩子是家庭的希望，我们老师应认真对待，教研组是学校的希望，我们更应全力以赴，即使偶尔遭遇一些小挫折，想到这句话，我们又会鼓起勇气，继续自己的工作。
（四）支持。这里的支持分为两种：一种是领导的支持，一种是同事的支持。领导的支持挺多的。比如开展教研活动时，江主任、熊主任只要有时间，都会积极主动参加，并给予适当的建议，领导的参与增强了组内教师的信心，更有利于开展以后的活动。比如在老师参加赛课时，我们的苏校长在百忙之中也会参与听课评课，可见领导对老师、对教研组的重视与关心。还有领导们平常的询问，还有面临抽考时的焦虑，都无不透露出领导们对教研组的支持，正因为有了领导们的支持，教研组开展工作才没有后顾之忧。而同事的支持也是不可缺少的，例如四年级上期数学抽考时，期末分秒必争的时候，我的搭档陈萍尽量把多余的时间让给我；当看到我和苏小莉忙于上课时，方老师、林老师会主动的帮助我们批改作业或卷子；当与其他老师相遇时，他们也会关心的问一问，并送上鼓励的话语。所以教研组的工作，得益于领导的指导和同事们的支持。
（一）组长自身素质不高。我虽然已经教了七年书，但当教研组长只有短短的两年时间，相对来说，我的资历太浅，水平有待提高。在组内，我就可能文凭稍高一些。有时，文凭并不代表水平。有文凭，有时不是一件好事，会对自己放松，会自以为是开展活动和管理。这会影响组内教师参与教研活动的热情，会降低教研活动应有的效益。
（二）组内教师水平参差不齐。 同一个教研组，每个教师毕业学校、工作经历、年龄、性别、教学风格、生活习惯、个性特点、个人修养等方面，各不相同。这给教研组平时开展活动带来了一定的难度。
（三）教研活动流于形式。开学初，教研组也制订了计划，但那一般是为了应付检查。平时按计划正常开展的活动，形式较为单一，有时还要受到学校其它工作的影响，能免则免。有时虽设想很好，往往因时间紧，落实少，执行不力。评课时，基本上是能推则推，能不说尽量不说，实在没办法非得说了，也尽拣好听的说，生怕说重了，上课的人会误会。由于活动的随意性，实际效果如何，可想而知。
（四）活动内容不够丰富。 一般开展的活动都是集体备课、听课、评课或理论学习，活动形式陈旧，活动内容单调，新型有吸引力的活动较少，时间长了，教师易产生厌倦感。
（五）工作缺乏主动性。为了应付检查，完成任务，教研气氛不浓，活动效率不高。
（六）活动时间少。 因为学校有村小，平时同级老师不易聚齐，除了学校规定每期三次的教研外，几乎没有机会搞活动。同时除了教学，忙于其它事情，用于教学研究活动时间相对偏少。
（七）教研意识有待提高。有些教师认为只要教好书，上好课就行了，认为参加活动很花时间，会影响教学，根本没有意识到开展教研活动能促进课堂教学效率的提高。
（八）教学资源难以共享。仍有部分教师把自己的名利看得很重，集体观念不强，“单打一”，各干各的。为了期末能考出好成绩，为了自己评职称，为了自己能获奖，有些教师不愿把自己的资料提供给其他老师共享。布置每周一练习人人轮流出，个别教师以种种借口推脱。有些教研组工作开展得不少，活动也搞得十分丰富，但由于平时没有注意资料的整理和保管，用到时却少得可怜。
针对上述存在的问题，我们可以从以下几方面进行实践和探索。
（一）选好教研组长。 有老师说：“一个小小的教研组就是一个温馨的小家庭，组长就是这个小家庭的核心人物。”确实如此，教研组是提高教师的思想、业务水平的教学研究组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，进行教学改革的重要组织形式。教研组长人选是关键。教研组长应该是本学科的骨干老师，是本学科的带头人。业务水平高，能较好地组织开展正常的教研活动。工作能力强，协调本组教师的关系，团结协作，以身作则，观念新，活动能力强。教研组长能严格要求自己，在领导和教师之间不仅要起到桥梁纽带作用，更要起到表率作用，成为教研组的核心人物，使教师凝聚在自己的周围，形成生动活泼的教研氛围。
（二）开展丰富活动。“典型的活动是提高教研工作实效性的载体。”开展教研活动要有趣味性、针对性、代表性，对教师有吸引力。除了讨论备课、听课、评课，还可以邀请专家作讲座，组织教师观看课堂教学实例，组织各种比赛等。公开课可分一般研讨和专题研讨，同课异构，同课异人，新教师上汇报课，老教师上示范课、骨干教师上观摩课等。
（三）提高教师素养。许多人认为：“思路决定出路。”新课程在冲击学校办学理念、教师行为方式的同时，也给学校管理带来了极大的挑战。教师是课程改革的具体实施者。加强教师的理论学习和培训，是提高教师素养的重要途径之一。
1、利用业务学习时间，认真组织教师参加素质提升培训。
2、鼓励教师参加函授和自考，提升学历，提高专业水平。
3、提供机会，让教师参加各种的培训。比如区级骨干教师培训班学习。
4、聘请专家讲学。比如教研员举行专题讲座或指导教师作课，通过互动交流，更新了教师的教育理念，提升了教师的专业素养。
5、举办教师读书交流会。希望教师多读书，读好书。学校确定每学年教师必读书1-2本，进一步提升教师的文化素养。
1、爱迪生有句名言：“用集体智慧创造未来。”要实行资源共享，首先，教师要有集体意识、大局观念。其次，学校要及时整理有关资料，存档，备用。实行资源共享，有利于提高教学工作效率，有利于搞好教师间关系，有利于提高教育教学质量。教学资源共享的关键是抓好集体备课。
2、教研组要认真制定切实可行的教研活动计划，定期开展多种形式的教研活动，做到主题明确，任务具体，措施扎实，责任到位，效果明显。集体备课活动时大家共同评改、修改、完善,各位上课老师可以结合自己的特点对教案进行再处理。其次，教学资源的共享就是习题资料的共享，这样既减轻负担,又集思广益,提高效益。
（五）增加活动时间。博恩·崔西说过：“时间是生命的原料，我们有多大的成就取决于怎样利用我们的时间。”考虑教师活动与上课冲突的问题，教务处在排课时尽量注意让教师有统一的时间参加教研活动，每个教研组安排在不同的时间段，便于安排活动场地，也有利于学校领导参与。
（六）邀请专家指导。 韩愈认为“圣人无常师”、“三人行必有吾师焉”。开展一项工作，如果盲目地进行，结果往往是事倍功半，教研组建设也是如此。
1、教研员无论是理论水平也好、实践经验也好，都是处于领先水平的，如果能得到教研员的亲自指导，则许多事情都能做到事半功倍。
2、学校如果重视与教研员的联系与沟通，真心诚意地请教研员来校指导工作，对教研组的建设将会有十分大的促进作用。
（七）加强教育科研。 科研可以兴校。古人云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”就是说，人要学会思考。
1、有人总结了这样一句话：能提出问题的人就是一个会思考的人；能提出一个与众不同问题的人就是一个有创意的人。会思考是一个科研型教师的标志，只有会思考，才能有创意。
2、教研组不仅要组织教师学习专业知识，为了使教师在工作中少走弯路，少犯错误，还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时，教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结。
（八）进行师徒结队。都说：“人是要有帮助的。荷花虽好，也要绿叶扶持。
1、一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。”老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高、干劲足，想把所学的知识一下子全部交给学生，结果适得其反。
2、这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课、多指导，不保守；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。
说实话，教研组在培养人才方面有着其他机构无法代替的作用。只有把教研组各项工作做好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。所以我真诚的希望我们的教研组都建设成为优秀的教研组，我们的学校拥有更美好的明天。
原作者：浙江省奉化市教育服务管理中心周建国
来源：：《中国校长网》
教研组是同伴之间探讨教学问题、提高执教能力和教师专业成长的重要基地。分析当下农村学校教研组建设中存在的问题，寻求解决思路，对促进农村学校科学发展有重要意义。
随着课改推进和教师培训力度加大，教研组建设重要性早已深入人心，但由于农村学校普遍缺乏学科带头人，加之教师理念落后、课务忙和缺少培训等原因，教研组建设目前仍很滞后。笔者经调研分析，主要有以下问题：
1.队伍建设充满危机。很多学校因缺少学科骨干，缺少理想的组长人选，不少学科无法开展高质量活动。由于体制和编制原因，教研组长不是“官”，不能折算工作量，待遇差、担子重、工作辛苦、压力大，更无职权，经常被人误会，难以取得同行理解，容易得罪人。因为是“苦差使”，很多骨干教师不愿当组长，即使当着，也多是碍于领导“情面”。
2.靠上级强势干预，教研“集体无意识”。不少教研组安于现状，缺乏开拓创新思想；完成教研任务都是靠上级“推一推，动一下”；教研计划和实际工作都是“两张皮”，缺少务实的教学行动研究。甭管是制定计划，抑或担当集体备课主讲人，参加征文、论坛比赛，承担课题研究，辅导学生参赛，承担校内外公开课，编写校本课程等，几乎都是组长“包办代替”，要不就是靠几个骨干轮流“唱戏”，一般教师以站在门外“看戏”偏多。
3.活动不规范，制度管理疲软。工作与计划打折扣，纸上写得漂亮，实际做得少；活动低档次，主要是布置一些事务性工作；只听课不评课，评课多半唱“赞歌”；活动虎头蛇尾，缺少小结，更缺评价；学校无研修长远目标和近期计划，也看不见教师个体研修计划，教研无活动主题和方案，更少具体评价考核措施。缺失资料积累档案意识。虽然检查时被查材料“堆积如山”，但多半“渗了水”，或者是网上下载的“组装件”，缺少过程管理的“痕迹”。
1.狠抓队伍建设，确保教研“轮子”顺利运转。在重视物色组长人选基础上，重点抓培养和培训。帮助组长熟悉业务，进入角色，提高领导水平，提升教研品位。给担子，给位子，给予“话语权”，学校重要工作，如组织年度考核、聘任教师、分配绩效工资等，要让教研组长参加，尤其是评先评优、职称晋升等，应向组长倾斜。
2.校际合作，架构教研联合体。对小学科和薄弱学科教研组来说，因客观条件制约，教研工作难以开展，长此以往，教师会进入校本教研“集体无意识”的怪圈。面对这个问题，学校尤其是教研组长要主动出击，及时收集教研情报和各种有用信息，积极做好有关部门参谋，运用“借鸡生蛋”的办法，通过和兄弟学校结对子，寻找教研合作伙伴，架构教研联合体，实行“捆绑”式发展；通过不同形式的借势造力，在“输血”的同时逐渐提升教研组的自我“造血功能”。
3.开发差异资源，促进组内教师整体优化。组内教师因文化背景、知识结构、能力素养、年龄层次和实际执教能力不同，客观上存在着素质差异。
⑴面对现实，要积极开发教师差异资源，利用骨干帮扶弱势教师。尤其要把骨干教师组成导师团，开展多元化帮扶活动。组织教学示范和结对帮扶。让普通教师去骨干教师的课堂里定期跟踪听课，通过品课、赏课，宽思路、开眼界。让骨干教师去普通教师课堂“捉虫”，通过听课评课、教学会诊、咨询质疑、互动对话、探讨交流等，帮助他们改进行为。
⑵提倡平民教研。克服组长唱“独脚戏”、骨干教师“挑大梁”而普通教师做“看客”现象，努力做到每次活动有明确主题，并细化活动内容，要落实责任人和主讲人，轮流做东，让每个教师都有“表演”机会，给予他们“话语权”。活动主题和内容要瞄准课堂，抓住课堂“主阵地”。
⑶要优化考评机制，建章立制。重视教研过程管理，确立“制度面前，人人平等”思想，通过教学检查与考核，把检查结果与评先、评优以及绩效工资等挂起钩来，用制度来规范、约束并激励教师。
4.加强氛围建设，努力提升教研文化。强化氛围先从规范活动抓起，并抓好落实；构建目标机制，既制定好近期计划，有明确主题和具体活动方案，又有考核评价措施，更有教研长远目标，促使全体教师在原来基础上有新的提高；尤其注重隐性教研，提倡业余时间不拘形式的个别探讨，引导教师随时随地切磋交流，在团队力量的引领下，促使教师增长教学智慧，提高个体教学能力。
5.让小课题研究成为教研的重要载体。探讨问题来自实践，且是教师力所能及，又能直接服务教学，这样，教师参与教研积极性才会高涨。基于此，我们要引领教师做有心人，在实践中积极挖掘并梳理具体、真实、棘手和有价值的问题，根据教学需要和能力实际，确定小课题，通过问卷调查、访谈调查和教育观察等行动研究，在教育叙事、教育日志、教育案例、教育反思和课例分析等多种成果表达形式中，选定最拿手的一种或几种方法，把研究成果表达出来，应用于教学，分享于同行。
6.重视资源库建设，放大共享功能。引领教师树立档案意识，确立教研资源管理原生态思想，留下教研“痕迹”。
⑴资源库建设是提升教研组品位的重要工作，必须从资源共享的基础工程抓起。可先抓好以下几点：典型课例、教例集；学生个案研究材料；教学重难点突破思路；典型题型解题方法与思路；有一定梯度的各种典型习题；学生典型错题集；教学日志、随笔和反思笔记，其它教学素材。
⑵在共享静态资源同时，名优教师还应当经常为组内普通教师开讲座，担任集体备课主讲人，随时解疑答难。各教研组若能持之以恒、扎扎实实建设有共享功能的资源库，用不了几年，教师素质和学科质量必将有质的飞跃。特别是要用好网络平台，实现教研管理现代化。
⑶就目前看，教研组大多仍主要以纸质文本管理，档案管理电子化程度普遍较低，严重制约了教研成果推广和应用。要更新观念，利用学校网络平台，设立各学科教研组资源窗口。这样既有利于学科教学资源有序储存和教师在网上快速检索资料，有利于教师网上论坛和开博，更有助于真正实现网络教研。
原作者：山东省微山县留庄镇第一中学 宋渊博
张海燕 日期：2008年12月23日
农村中学一般说来基础比较薄弱，教师素质相对而言较为逊色，这就更需要加强教研组建设，发挥群体力量，促进教师的专业成长。但在现实中教研组建设往往出现“说起来重要，做起来不重要”的现象，从而使得教研组工作容易浮于表面，没有实际意义的实质性活动。这种状况制约着教研组功能发挥的最大化，从而限制了学校总体教学水平和教学质量的有效提高，因此农村中学教研组建设课题化，将有助于促进新课程中教研组工作的顺利开展。
1、思想上不重视，教研观念陈旧。每学期开始，由教研组长拟订一学期的教研计划，然后上交教务处，至于计划是否可行，不得而知。
⑴在集体教研活动中，多是随便聊聊、说说笑笑，或者就某一问题谈谈意见，发发牢骚。要么，就是各教研组开展一些活动，往往是相互听听课，或者是指定一两人上公开课。如果课后时间紧迫，连评课也都免了，即或评课，也只是泛泛而谈，不疼不痒，多好听的说，少说或不说不住之处。到期末，胡诌一篇教研心得和听课笔记一块交上去，一学期的教研活动就此划上了句号。
⑵在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的教研，难以激活一线教师的实践与创新热情。
2、考评手段单一。教研组长、组员的教研情况考核往往流于形式。
⑴只要教研组长把属于分内的事务——写好教研计划、教研记录、教研总结，如数交给教务处就算称职；而其他组员只要把听课笔记等教研活动记录交上去也就大功告成。
⑵学校常常把考试成绩作为考评的主要指标；一些乡镇、学校直接给班级排名，将学生的考试成绩直接与教师的评优晋级挂钩，客观上强化了教学“以考试为中心”，助长了教师之间的教研“壁垒”。一些学校对教研组考核往往注重一些表面现象，注重检查教研组账台资料和出勤情况，忽略了对教研组研究氛围、活动成效、组内教师的专业发展的关注。
3、教研效果甚微。教研组多难以拿出有一定质量的东西，总是成绩平平。
⑴对教育教学理念认识的更新、方法的改进少之又少；学生的学科兴趣、素质并没有因此有所提高，科研成绩也难上台阶，要么写些经验、体会，或是网上下载文章用以凑数。就连自己评职称的论文也是敷衍了事。
⑵集体备课也是教研内容之一，但集体备课只是一种“形式”，没有什么“效果”和“质量”。因为在激烈的竞争面前，现代“诸葛亮”们，一是不想“无私奉献”，二是“奉献”了也没有什么“回报”。所以，许多集体备课就成了“走过场”，难以产生实质性的效果。
⑶以上问题反映到课堂教学上，便会出现种种问题，比如，教学设计中学情预设不够明确；囿于教材，教法使用趋于传统；课堂上不能引发学生的学习兴趣，不能激活学生思维；课堂教学存在形式主义；过于注重结果,忽略了学生学习的过程。
二、“教研组建设课题化”的基本要义。
所谓教研组建设课题化，是指以课题研究为载体，围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。它体现了这几方面的基本要义。
1、教学研究是重要内容。教研组是提高教学水平和教学效益的教学研究组织，它的性质和功能决定了开展教学研究是教研组建设的主要任务之一。实施教研组建设课题化的策略，能促使教研组教学研究得到真正的落实。
2、教师是教育教学的研究者。当前新的课程改革对教师提出了更高的要求，我们必须转变观念，树立正确的教师作用观：教师不仅是课程的实施者，同时也是教育教学的研究者，课程资源的开发者。教研组活动课题化将能促进教师角色的根本性转变，把广大教师推向教学研究的前沿。
三、“教研组建设课题化”的实施策略。
1、精心选择课题。课题其实是一个很简单的东西，我们不能把它人为地神秘化，平时教学中最感兴趣的事，最得意的做法，最大的困惑等等都可以成为一个有价值的课题。
⑴每个教研组都应确定一个课题，每个备课组都应围绕教研组的课题确立子课题，每个人都应在课题研究中承担一定的具体任务。
⑵一个好的课题从何而来？各教研组要围绕当前教育改革的主旋律，在较好地把握当前学科的发展态势的基础上，根据学科特点，从促进学校学科教学建设的角度把教学实践中亟待解决的问题作为研究课题，从而增强研究的针对性。
2、注重过程研究。课题仅仅是教研组活动的载体，一个好的课题，如果没有扎实、有效的过程研究，那也只能成为一种装饰。当课题确定后，只有加强过程性研究，才能有效发挥课题对教研组活动的主导作用，促进教研组建设水平的提高。加强过程性研究必须注重以下几方面的管理工作：
（1）加强学习，统一认识，合理分工。要及时组织对实验方案的学习，使教研组全体成员明确该课题研究的目的和意义、具体的研究内容和范围、具体可行的研究目标和要求以及各教研组成员的分工和职责。
（2）扎扎实实地开展各项研究活动。为保证课题化教研活动的质量，实施过程中必须坚持做到以下几点：一是活动时间、内容、人员三落实；二是理论学习和教学实践相结合，以理论指导教学实践，以教学实践来深化对有关理论的理解和内化；三是活动形式多样化，要把理论学习、实践活动、合作讨论与交流等形式紧密结合，精心组织，提高每次活动的实效性；四是要通过分工等形式以及有效的机制促使全体成员主动参与到研究活动中。
（3）加强资料的收集和研究材料的积累。针对课题研究的需要，合理分工，通过多种途径和方法广泛收集、筛选有关资料，去粗取精，去伪存真，提高课题研究的理论指导。同时必须注重研究材料的收集积累工作，全面反映教研组的活动过程和研究成果。
3、加强总结反思。
⑴课题组织领导围绕研究方案和实施计划，在研究中不定期地及时总结前阶段研究的成果，反思前阶段研究过程中存在的问题，并提出在后阶段研究过程中应采取的相应对策。
⑵每次研究活动后对实验的具体操作和效果进行总结和反思，以提高每次教研组研究活动的针对性和实效性。
⑶教研组成员根据教学实践加强案例分析，同时通过教学实践来进一步深化对教育教学理论的理解和内化，改进自己的教学实践。
总之，教研组建设课题化，能更好地为教学改革服务，只有全体教师积极参与，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。
原作者：花山镇新和小学
江凤彩
日期：2009年4月27日
在实施新课程改革以来，现代教育思想、新课程的理论、理念、标准等，在学习、领悟、观摩、实践中，逐步被广大学数学教师所认同、所接受，并越发感受到教师主动参与教育教学研究的重要性，可以说，老师们的研究意识和能力与新课程改革的成败息息相关，决定着教育事业发展的兴衰。可见，教研组的建设在课改中起者举足轻重的作用。由于“历史”的原因，近年来，由于受经济社会发展等多方面的因素影响，农村学校生源逐年减少，多数学校已成为单班制学校，是名副其实的农村小型小学。学校的教研组活动，则仍然沿席以前的方式，总体感觉就是教研组虽人员相对稳定，但由于各自所教年级不同，研究问题分散，使得研究面比较窄，不能进行深入研究，或者研究流于形式、走走过场。可见，农村小学在教研组建设方面与城区学校相比，在意识、形态领域上确实存在着不小的差距。面对课改在农村地区出现的这种状况，我们不能不去深思，在农村小学课程改革如何开展，能否顺利，有效地进行下去，则成了值得关注和研究的课题。
教研组作为学校管理流程之一，它也在课改实践中运行着。但是综观教研活动的实践过程，农村学校在教研组建设方面与城区学校相比，确实存在着很大的差距，即教研组还未能发挥其应有的功能，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。我们必须正视问题，理智地进行深入的理论分析和扎实的实践研究。
1、教师对“教研活动”缺乏参与热情，影响教研组发挥的功能。农村学校的教师对于新课程理念下“教研”这个词语的内涵理解不透彻，教研活动缺乏研究氛围。主要在于农村小学教师对“教研活动”缺乏参与热情。农村学校教师的“教研活动”通常都习惯于走过场，是“完成任务”。虽然随着课改进程的不断深入，但这样的影子还是随处可见。
2、教研活动重形式，缺乏实质性研讨。农村学校在教研组建设方面与城区学校相比，确实存在着很大的差距。普遍存在教研活动内容随意，形式简单，主体单一。由于针对性不强，缺乏系统性和指导性，教研活动收效甚微。从规范教研组建设的角度讲，虽有计划而无规划；虽重数量而轻质量；教师缺乏研究意识，教研活动只重形式，而缺乏了实质性的研讨。
3、有研课无啄课，未能达到真正意义上的“同伴互助”。实施新课程研以来，“研课”在一些农村学校开展的比较广泛，而“啄课”对教师团体的专业成长和提高教学质量所具有的促进作用还没有引起足够重视。“啄课”过程中，只是无伤感情的、不痛不痒地评上几句，没有针对性的研讨，所以“研课”还未达到是真正意义上的“同伴互助”。
新课程是新观念和新实践的结合，教研组的建设要适应新课改的形势，这个过程需要磨合。一些教师在认识和实践上出现了一些误区，抑制了新理念下教研活动实效性的发挥。所以在深入推进新课改过程中，我们要重新认识教研组功能，使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还应是教学创新的发源头。为有效提高校本教研的实效性，我们应改革教研模式、创新教研制度，在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思。
1、提高认识，促进教研组整体实力提升。新一轮的基础教育课程改革，是以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以一切为了学生发展为目标的全面改革。加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。
⑴教研组是学校管理的重要组织，是连接教导处和教师的桥梁，是确保教学目标实现，深入开展教学研究活动的重要组织。它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育实施的重要保障。
⑵随着教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要。然而，农村小学教师对“教研活动”缺乏参与热情，主要是对教研组建设的地位和功能认识不足，如何让教研组成员提高整体素质，以适应课改形势？只有认真学习现代教育教学理论，《数学课程标准》和《数学课程标准解读》，深刻领会《新课程标准》的编制意图，把握《新课程标准》的要求和方向等等，才能使组内成员提高对课改的认识，进一步转变教育思想，更新教学观念，增进积极投身于课改实践的责任感，深刻体会素质教育、创新教育的重要性。
⑶树立“以人为本，以学生发展为本”的意识，形成 “团结协作，奋发进取”的教研氛围，并在教学实践中能自觉运用所学的知识分析指导教学工作，使教研组的教育教学能力不断提高。
2、以制度为保障，提高教研活动的实效性。我们究竟该怎样设置教研组，怎样开展校本教研活动，如何进行教研组活动管理，这是摆在学校面前的一个很棘手的问题。根据现阶段农村学校的实际情况，探寻农村小学教研组的建设与管理办法迫在眉睫。
⑴要探寻合理的教研组人员构成方式，建立健全农村小学教研组相关管理制度。探寻农村小学教研组活动的基本流程，有针对性的修订教研组组长和成员职责，逐步树立教研组长的威信，提高科组的凝聚力，探索科学的优秀教研个人、团队评比办法和学校的一些相关管理制度。
⑵让教研组与教师个人的工作都有章可循、有据可依；让教师之间、教研组之间形成一个良性的竞争机制，有效调动教师教研的主动性和积极性，从而形成一个团结奋进的教研团队，让教研组建设走上规范化发展的道路。只有这样，才能摒弃有名无实的教研方式，真正实施实质性的研讨。
3、深化课改，创新教研。在教改的过程中，农村小学普遍存在着教研活动内容欠主题、形式单一等问题，学习理论文章和组内听课几乎就涵盖了教研活动的全部。
⑴为了保证新课程标准的落实，教研组确定教研活动内容须与时俱进，除了资料学习、听课研讨，教研活动内容还应该包括教材处理研究、信息传递等更多的内容，学校应创造更多的条件，提供更多的先进理念和成功经验供教师学习，以帮助他们将新课程理念，转化为具体的教学行为。
⑵随着课改的不断深入，对教师的要求更注重用崭新的教学理念来指导自己的教学工作，更注重用科学的、新颖的教学方法去实践，去验证效果，同样对教研组活动也提出了更高的要求，所以教研活动形式还需更加多样化，不能再停留在满足于单纯的理论学习上，而是需要观摩、研讨、个案研究、集体备课、上、听、说、评、啄等与自身教学息息相关、并能真正从中获得收益的活动形式，让教师们在相互学习、相互交流中，领会不同的教学风格，吸纳不同的教材处理方法，有所启发，有所感悟，达到是真正意义上的“同伴互助”。
新的课程，新的理念，给我们带来新的机遇，新的挑战，向我们提出了新的要求。随着新课改的进一步深入，只有教师与时俱进，不断探索，锐意创新，定能创造出具农村小学实施新课程改革的教研特色，并促进教研组的建设不断超越。
版块五：新课程下的农村小学数学教研组建设与教师专业成长的研究
原作者：小学数学课题组组长 吴毅松
日期：2006年3月26日
㈠问题背景。
1、新课程改革在我区实施已三年，现代教育思想、新课程的理论、理念、标准等，在学习、领悟、观摩、实践中，逐步被我市小广大学数学教师所认同、所接受。一些具有示范性的数学课堂教学，中和谐、宽松、民主的教学氛围，科学、合理、新颖的教学设计，丰富生动，活跃的教学情景，热烈有激情，令人激动的师生、生生互动，在教师的教学行为和学生的学习方式中得以彰显。生命、生活、生态、生成的课堂以其光彩，催发了教师高涨的热情和涌动的心潮，以其巨大的诱惑力和蓬勃的生命力，呼唤着广大教师在这块沃土上去耕耘。
2、新课程是时代发展的产物，是教育改革的必然趋势，是实施素质教育的有效途径。以积极的姿态、满腔的热情去挑战新课程，运用新理念，实践新课堂，培育新成果，是教师的历史使命，是神圣的职责，是课程改革对教师的热切期待。然而农村完村小教师们在跃跃欲试中，却发现在他校他人课堂教学中表现出来的时代神韵，在自己学校教师的课堂上都显得黯然失色，因而感到困惑，感到迷茫，困难重重。
3、面对课改在农村地区出现的这种状况，我们不能不去深思，在农村完村小课程改革如何开展，能否顺利，有效地进行下去，则成了值得关注和研究的课题。
㈡问题提出。
1、教师素质与课改对教师要求之间的差距。课程改革要求教师逐步摆脱传统中的落后教育观念，克服传统中落后的教学习惯和方式，由传授型向探究型，由再现型向创造型，由封闭型向开放型，由单一型向复合型转变。这是新课改对教师自身素质提出的要求，是培养二十一世纪人才必备的条件和能力。但从我区广大农村学校，大部分小学教师的基本现状而言，要在短期内实现这种转变，哪怕是基本适应课改的要求，需要经历一个长期而又艰难的过程。
⑴是在这支队伍中，受过师范教育与非师范教育的教师并存，青年教师与中老年教师并存，且农村完村小中老年教师还有相当大的比例。经过传统教育成长起来，又用传统教育方式从事教育工作，传统教育的思想和方法的影响根深蒂固。
⑵是虽已具备教师的基本资格（学历和教师资格），多数教师虽经过职后进修和不同层次、不同类型的培训、学历与能力也在不断提高，但两者之间的发展并非完全一致，其业务能力却跟不上教育发展的速度，观念在更新，却缺乏把新理念外化为教学行为的能力。在课改前已经存在的距离，在进入课改后就显得更为突出。
⑶是由于自身素质的局限，很大一部分教师充其量只能扮演好一名传授型和维持型的角色。尤其是新课程的数学教材中出现的数学知识，要求教师有较高的数学素养，教师在师范学到的数学知识。农村学校的课改实施后，教师们都在积极地实践，但课改实验的推进在某种角度来说如履薄冰，举步维艰。
⑷是农村地区，尤其是偏远的农村地区的发展与先进地区拉开的差别越来越大，人心思动，人心思变，原有的优秀教师所剩无几，新的优秀教师缺乏补充，农村完村数学教学小缺乏骨干教师的支撑，更加延迟了教师整体素质的提高，课改实施效果受到地一定的影响。
2、农村完村小基本现状与新教材中存在的差距。不可否认，新教材的编写充分体现了现代教育思想，体现了以人为本的理念，体现了时代特征，但与农村地区和学校之间又形成了一种新的差距，农村学校课改中出现了几种不适应性。
（1）对教材中某些素材的不完全适应性。从目前可供选择的教材中，能够反应和符合农村地区，尤其是较为落后的农村地区生产劳动、生活情景、生活水平、生活环境为素材编制的教材几乎没有，较多地表现出来的是城市或先进地区的东西，对于农村学生来说，有的接触不多，有的是完全没有认识具有诱惑的东西，既使有也是经过处理后的东西，缺乏应有的真实性。虽然课改提出了结合实际对国家、地方课程进行选择、整合、拓宽、补充，但有限的师资水平又制约了这种开发的可能。
（2）农村现有办学条件的不适应性。农村学校远不如城市学校那样优越，先进。简陋的教学设施，落后的教学设备，有限的教育经费根本不可能给教师的教学提供得心应手的辅助教学的物质，客观上在教材的使用中也就很难产生出先进教学手段下的教学效果，大量的课堂教学仅凭一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴来开展教学活动的现象普遍存在。
（3）教师对教材的不适应性。新教材的编写在充分体现人文性和时代特征的同时，给教师和学生的教与学留下了创造的空间，这无疑给教师搭建了展示才华，各显神通的平台，正所谓英雄能有用武之地，对于任何地区的教师来说，既是机遇也是挑战，但对农村地区的很多教师而言，在这种难得的挑战面前却显得力不从心。传统教育观念下形成的教学方式在新课程的实施过程中所表现来的，或是内容与形式的不和谐，或是流于形式，或是穿新鞋走老路，长期依赖教材，依赖参考书，甚至依赖教案来开展教学工作的教师，在新教材面前显得束手无策，新教材留给老师们的创造空间，使一部分教师感到从未有过的无奈。
（4）农村学校学生的不适应性。自主、探究、合作、交流的课堂，是学生自主性、独特性在课堂教学活动中的生动表现，许多观摩课、示范课，展示出令人欣喜惊讶的情景，许多案例中描述令人感动的情节，充分地显示出新课程的巨大魅力来自于城市和中心地区学校课堂上的惊喜，让农村地区学校的许多教师在兴奋之余时，更多的却是望而兴叹，自感望而却步。农村天地之宽阔，资源也十分丰富，但内容却远不如城市精彩，农村孩子生活的环境、背景，所能感知的事物与城市相比较相差甚远。同样的教材或某一个相同的教学内容，不同地区学校的课堂上不可能演绎出同样的效果，在农村学校更是如此。农村孩子的生活经验和记忆中几乎很少有过城市孩子的经历和体验，也就不可能产生出城市孩子的那些生动、丰富的联想和想象。教材的倾向性增加教师对教材的把握和处理的难度，同时也增加了农村孩子对新教材适应难度，在教材面前，农村孩子与城市孩子的发展不在同一个起点上。
（5）教育环境的差距。农村地区人口的居住较为分散，办学规模较小，编制较紧，难以形成规模效应，难以形成学科教研的群体氛围，教师基本上成了非课改意义下的“综合型”和应付型教师，教研、科研开展起来力度不大，效果不佳，对课改难以形成较强的推动力。教师兼职学科多，且在专业性较强的学科中，专职不专业，影响了学生的全面发展。教师工作压力大，劳动强度大，心理压力大，往往会出现顾此失彼的现象。这种状态下的教师会释放出多大的课改热情就可想而知了。因农村条件的限制，学生在信息的获取上其方法、途径、渠道、手段以及信息量等均无法与城市学生相比。虽然农村拥有城市无法开发和利用的信息资源，但具有时代精神、时代水平、时代特征的信息就显得十分贫乏。学前教育、家庭教育以及社会活动等方面也远不如城市学生。
㈢问题成因与对待。
1、教师、教材、学生教育教学的三个要素和其它方面与课改之间存在的问题，已经构成了对课改实施的影响，严重地阻碍了农村课改的推进。分析这些影响农村新课程实施的因素，我们认为，农村课改的问题主要是教师的问题，课改的成败与否，教师起着决定性作用。
2、在农村地区学校中实施课改，除了诸多客观因素影响外，而根本问题是教师的自身素质的问题。教师素质普遍不适应课改的需要既有历史的原因，也有现实的原因，既有自身原因，也有外部的原因，不论何种原因，要想方设法地实现教师素质尽快适应课改的需要，才是保证和促进课改顺利、有效地发展的当务之急。
3、探索和研究适合农村学校教师素质提高、教师专业成长的载体与组织形式、培训方法具有十分重要的意义。为此，我们从目前农村学校的实际出发，通过健全和完善农村小学数学教研组建设入手，提高教研组工作质量，促进数学学科教师专业成长，从而保证农村完村小的新数学课程实施顺利推进。
二、课题研究的主要内容与预期目标
（一）研究的主要内容。
1、农村小学教研组工作现状研究；
2、新课程下的学科教研组组织形式研究；
3、新课程下的农村教研职能研究；
4、农村学校数学教研组校本活动形式和内容研究；
5、农村完村小教师以教研活动为载体的教师专业发展研究。
（二）研究目标。
1、总结探索具有本市特色的农村完村小教研组建设的经验；
2、发现和总结推广本市农村学校有效教研的活动模式；
3、通过农村学校教研组活动，建立有效的教研工作评估机制和制定相应的评价标准；
4、建立和形成新课程下的农村学校小学数学以师为本的学习、研究、培训的良好氛围；
5、总结形成具有本市特色的农村小学数学教师专业成长的培训模式。
（三）成果形式。
研究报告、论文、农村学校校本培训教材、有关案例、有关音像资料等。
三、研究的方法与过程
（一）研究方法。
1、本研究采用行动研究法。主要采取问卷调查、访谈法，辅之经验总结法，集体讨论法、专家咨询法及文献法等，在研究中总结，在研究中改进，在研究中不断完善，在研究中及时推广，把点上的成功经验在全市其它学校应用。
2、在具体操作中，主要采用：⑴历史研究法：总结本市学校的成功做法；⑵调查法：调研了解不同层次农村学校的在新课程实施中的具体做法；⑶文献资料法：学习和借鉴先进地区、兄弟县市的经验，通过对有关统计数据的分析，了解和摸清本市农村小学新课程实施的现状；⑷观察参与法：研究者参与亲历有关学校的教育教学和教学研究、培训等过程，感受农村学校教研工作的特点与难点，与学校领导、教师一起探索、总结成功做法，解决学校中迫切需要解决的问题。
（二）研究工作的准备。
1、组建研究小组。由教研员，学校领导，农村骨干教师组成研究组，这些同志来自不同的地域、不同层次学校，使研究组成员有一定代表性。
2、确定研究学校。选取全市四所有代表性的农村完村小和一个学区、一个乡镇作为研究对象，保证研究结果的普遍性。
3、开展前期的调研，为课题研究摸清基本情况。
4、根据总课题的研究方案，制订研究计划，撰写课题研究方案。
（三）研究过程。
1、制订研究方案。2006.1—2006.3
2、课题研究实施阶段。 2006.3—2007.6
3、实验总结、评价阶段。 2007.7—2007.9
四、研究组成员。（见下表）
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| 完村小教研组长培训与农村完村小骨干教师培养研究
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| 农村完村小数学教研网络建设研究
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| 完村小教研组活动有效性研究
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| 完小教师新课程实施能力提升研究
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| 村小教师教研的形式研究
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| 农村小学主题式教研活动内容研究
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| 教研载体的创设与农村教师专业成长的研究
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作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:17
构建学习型教研组促进教师成长发展（教研组室建设讲座一之29）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月15日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《构建学习型教研组促进教师成长发展（教研组室建设讲座系列一之专题29）》，分为四个版块：一是创建学习型教研组，促进教师专业发展；二是建设“学习型”数学教研组，促进数学教师专业化成长；三是加强团队建设，建设学习型教研组，促进教师专业成长；四是《建设学习型教研组，促进教师专业成长的研究》开题报告。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：创建学习型教研组，促进教师专业发展
原作者：温岭市岩下小学 李雪红
我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，学习的外延就是生活的外延，生活即学习。许多国家如新加坡等提出建设学习化的国家，上海等城市提出建设学习化的城市，我们教师工作成长的学校要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养成员对学校的长期承诺，客观的审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。
创建学习型学校，对一所学校所言，关系到学校的兴旺发达和健康发展；对一个教师而言，意味着教师的健康成长和持续发展。因此，学校创建各类学习型组织，不仅是学校教育发展的需要，更是教师可持续发展的需要，只有把两者紧密结合起来，才能全面提高学校的教育教学质量，才能进一步促进学校和教师的健康发展。
随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为此，创建学习型教研组势在必行，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力，想方设法谋求再发展。只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。
一、学习型教研组的内涵与特征
（一）学习型教研组的内涵。
1、教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位。如果学校是一棵生长旺盛的大树，那么教研组就是构成这棵大树的不同器官中的一个组织，它的生命力直接影响到这棵大树是否能够旺盛生长、开花结果。
2、学习型教研组就是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成教研组的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现教研组和学校的共同愿景而创造性工作的教研组。
3、在学习型教研组中，全体教师把学习作为生存方式，把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，得到教育、教学、科研和管理的能量，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、教学、科研和管理的思想、内容、方法和技术，全力实现知识的创造、传播和运用，以造就质高量多、适应知识经济的人才。
（二）学习型教研组的特征。
学习型教研组与传统教研组进行比较，其具有以下几个特征：
1、全体组员拥有共同愿景。共同愿景是教研组所有成员共同认可和追求的景象，即共同奋斗目标，是教研组发展目标与个人发展目标的协调一致。它能产生众人一体的感觉，这种感觉渗入教研组各个方面，激发全体组员努力奋斗。
2、学习能力强。学习型教研组拥有终身学习的理念和机制，拥有多元反馈和开放的学习系统，拥有学习共享和互助的心理氛围。
3、组织结构趋于扁平，取代了高度等级化、高度集权化和高度正规化的“金字塔式”结构模式。它强调低复杂化、低正规化和分权化的，能根据教育、教学、科研和管理需要及环境变化迅速做出调整的一种松散灵活的具有高度适应性的组织形式。
4、每个组员都具有系统思考和应变能力。树立整体的思维方式，行动时考虑全局，消除彼此间的分歧，运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队合作精神。
5、学习成为教研组发展不竭的力量源泉。通过学习，教师的思想观念不断更新，新的教学方法、教学技术不断推陈出新，教学和教研创新活动持续不断。在学习型教研组中，人际关系和谐，教师具有积极向上的精神风貌，他们在学习中得到了价值提升，获得了较充分的专业发展。
二、学习型教研组的创建
（一）构建教研组共同愿景。
1、共同愿景是建立学习型教研组的前提条件，是激发全体组员持续不断学习的内在动力。构建教研组共同愿景，首先要理清教师个人的发展愿景。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有思维模式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。有了清晰的愿景才有可能振奋精神，不断促进自己的成长和超越。
2、我们可以通过问卷调查、反馈论谈和补充确认等方式不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近教研组愿景并与之融合，最终形成教研组的共同愿景，即有明确的团队发展目标，有很强的团队凝聚力，有较高的团队研究质量，有突出的团队贡献。
(二) 建立完善的教研组制度
对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的能力得到最大限度的激发，促进教学、研究、进修一体化，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织，需建立并完善一些教研制度。
1、教研组长负责制。教研组长对本学科的教学质量和教师专业研究负责，教研组长是教研组“学”与“习”的第一责任人和先行者。教研组长应做到“五个必须”，即有效组织教研活动，每学期开展带有研究性质的活动不少于3次；以实践课为抓手，认真组织磨课活动，每学期备课、听课指导不少于15次；积极承担课题研究任务，每学年带领全体人员合作完成一项课题研究任务；组织教师对教学质量进行分析，组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动；组织制定教师培训计划。
2、备课组长尽心制。备课组长是教研组长的得力助手，也是备课组“学”与“习”的带头人。备课组长应做到“四个尽心”，即尽心组织教师学习新课程标准，钻研教材，制定教学工作计划；尽心组织在教师个人研习基础上的集体备课和会课，每学期集体备课和会课的次数不少于10次；尽心组织教师的教学反思活动；尽心协助教研组长开展教研活动。
3、组员尽力制。组员应规划和安排好个人的“学”与“习”，做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每月尽力命一份学科试卷；每月尽力提供一个典型案例或一次公开课；每学期尽力开设一次公开课；每学期尽力提供一篇教学论文。
4、活动规范制。备课组做到集体备课定时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都必须写好备课笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定”，即定时间、定地点、定内容；“四有”，即有计划、有考勤、有记录、有小结。
(三) 教师间建立伙伴关系。
教研组全体成员每两周举行一次理论学习与思想交流会，其主要形式为：
1、理论研修。一起学习现代教育理论，探讨今天怎样做教师、新课程与教师的专业成长、教师如何进行教学反思、如何撰写教学案例、如何撰写教学论文、如何开展课题研究等问题，把日常工作中遇到的难题与困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题、提高认识。
2、深度汇谈。深度汇谈是一个开放的发散过程，要求每位成员把深藏于心的看法自由表达出来，同时把支持自己意见的前提假设和条件摆在众人面前，以便接受大家的提问或向别人提问。资深教师现身说法，细说自己的专业成长历程；教学领导深挖素材，品说教研中的故事和自己的学习之路；青年教师敞开心扉，畅谈自己专业发展的理想。通过深度汇谈，建立成员间真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴，互相丰富着彼此的思想。
3、开展磨课活动。磨课是指教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程，目的是通过“磨”达到“合”——教与学的融合，理念与实践的融合。磨课是多层次、多方式、交叉进行的，比如：有师徒结对的磨课、备课组合作的磨课、教研组围绕主题的磨课、跨学科的磨课、在研究人员支持与引领下的磨课等。磨课的着眼点是让教师感受到对一节课从备课到课后总结全过程的精细研究应该是怎样的，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。磨课的重点是磨教学设计，关键是看教学行为的改善，落脚点是教学效果。
(四) 创造良好的教研氛围
1、广泛开展听课、评课活动。 教研组明确要求，组员之间互相听课达到一定节次，鼓励组员跨组听课。听课之后根据学校的课堂教学评价标准、评议表进行评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。教研组还定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期组织教学研讨活动，把问题摆出来，由全体组员共同“会诊”，找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略，建立以备课组为单位，采用各人构思→集中交流→人人写出个案→交流讨论→达成共识的备课方式，然后由一人主教，教研组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复整合，直至满意为止。通过开展听课评课活动，加强了同伴之间的互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功，提高了教师驾驭新教材的能力。
2、强调自我反思、自我成长。反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，即有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范。在写教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写教研文章。同时，也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，推动课堂教学创新和教师专业发展。
3、建立月研讨制度和教育论坛。在每月一次的教学研讨活动中，各学科备课组长要汇报一个月来的备课组活动的情况，并把小组内遇到的难以解决的问题提交到教研组会议上讨论，然后有重点地让部分教师讲讲自己的教育教学故事，此间有成功的经验，亦有失败的教训。同时，学校还建立了教师教学论坛制度，通过专题论坛、个性论坛等形式，使教师能够有自由地进行交流、发表见解的平台。
4、展示教科研成果和教学成果。定期将教师撰写的教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例等汇编成册。张榜公布教师取得的科研成果和辅导学生获奖的成果，使教师认识到自身的价值，享受到成功的快乐。
(五) 软化教研组边界，实现资源整合
与周边兄弟学校建立“联研”制度，开展校际教研活动，加大学校之间的教学互访，加强教师之间的结对互援，实现信息、资源共享。
1、教学互访。教师为研究解决问题而向有关学校的教师发出邀请或要求访问。补充互访的联片教研，大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，遇到困难时请求互助、获得经验时希望分享的主动行为渐渐多起来，也由于彼此了解，选择交流对象就更具有针对性和有效性。教学互访是互动的、合作的，一般经历“预约—准备—课例—研讨”的过程。目前，这样的互访在我校较为普遍。从教学互访的效果上看，无论被邀请还是被访问，主客双方都进行了认真学习和准备。
2、同伴结对。在目前的教师培养中，“带教”还是最常见的方式之一，大都采用老教师带新教师、高一级职称带低一级职称的做法。随着新课程的实施，教师面临的新问题越来越多，对教师专业素养的要求也越来越高。因而，“面对实际，能者为师，讲求实效”的新思维也就应运而生。“带教”的内涵在扩展，“带教”的形式在创新。在联片教研中，既有传统意义上的“校内带教”和“跨校带教”，也出现了那种亦师亦徒、互为师徒式的“同伴结对”。“同伴结对”的效果非常好，其原因主要在于有一个业务上讨论得起来的经常交流的合作伙伴，而且这种交流又是自由、自觉、随时的，不用客套、说实在话和无话不谈的。从对一个教研组整体水平的影响来看，教研组长之间（同校或跨校）的强强联手式的结对，对整个教研组活动质量的提高，效果更为明显。
在教育越来越受到社会和世人关注的今天，一所以改革与开放作为发展动力的学校，必须把校本教研制度建设作为学校管理中的重要一环，把建设一支敢于创新的学习型教师队伍作为办学高质量的保证。校本教研将引领我们的教师跳出无反思的、习以为常的工作状态，在学科教学中带着学习、研究的眼光从事教学，带着全新的理念走进新课程，真正让他们实现由职业向专业的转变。我们深信，只有教师的专业发展，才能支撑起一个学校的真正发展，才能赢得优质教育的良好声誉。
版块二：建设“学习型”数学教研组，促进数学教师专业化成长
来源（原作者）：lwzxwgm的博客 日期：2010年12月14日
“学习型”教研组是指能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，它由具有终身学习理念和学习能力的学习型教师组成，具有团队互动和学习共享的教研氛围；具有工作学习化和学习工作化的教研组工作机制。
数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证。随着新课程改革的大力推进，数学教师的教学方式和学生的学习数学的方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长。新课程下的数学教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位。同时，随着学校竞争的加剧，促进数学教师的专业化成长也是事在必行。
1、活动单一，每次教研活动总是听课、评课、或者传达学校或上级教研单位的精神，甚至于聊一些无关教学的话题，使得老师参与积极性低。
2、教研活动是为了完成任务；听课、评课、以及听讲座完毕，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华。
3、教师的责任感淡薄，有的老师不论是到其他学校听课、听讲座或者是参加本校的公开课听课，都认为别人很一般，责任感不强，不认真学习，进取心不足。
1、教研组活动往往是完成行政指令的过程，有的老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付。
2、是有的教师认为课堂教学重在完成“备、教、辅、批、考”等“环节”就可以了，对教材、学生研究不够，对内容处理不够得法，教学效果事倍功半。
3、是研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
三、针对以上现状，我校开展了“有效校本研修促进教师专业化发展”的课题研究。
数学组则承担了相应的“学习型”数学教研组建设促进教师专业化成长的子课题研究。通过课题研究，学校构建了“学习型”数学教研组，大大促进了数学组教师的专业化发展。
1、提高教师的教研能力、教学能力、学习效率和业务素质。教师的教研，无论是在内容上，还是在形式上，都更加规范化。和以前教研活动的随意性、无序性、低效性相比，教师的教研能力、学习效率和业务素质等方面有明显地提高，教学能力也随之增强。有的教师以前在电脑和网络面前束手无策，要制作一份电子试卷，还要请别人帮忙，让别人抽空来做。现在通过互帮互教互学，本组的每位教师都能上网查阅资料和独立制作电子试卷。
2、培养本组教师相互协作、相互支持、相互促进的团队精神，不断开发教研组的组织潜能，形成团体优势，建立良好的学习研究机制。
3、促使教师养成自觉的自我反思的习惯，形成反思型教研特色。教研组专门组织了《教学反思》的校本培训，给本组教师宣讲了教学反思的意义、涵义、内容和实例。
4、探索了可操作的新途径、新方法和新策略，推进学校教研工作的进步。构建学习型数学教研组，受益者无疑是学校和教师。它促进了本组教师专业化成长，也对其他组起到了辐射带动作用。我组教师自2007年以来荣获了各级各类奖项共21次。
总之，“加强‘学习型’数学教研组建设，是促进教师专业化成长的有效途径之一，是一项艰巨而又务实的工作”，只有平时把工作做细、做实，敢于直面自身存在的问题和面临的问题，在不断反思中发现问题和分析问题，以问题、失误引导学习，坚持“把镜子转向自己”，要求教师结合日常教学工作多提意见，多反思，将反思应贯穿于教学的整个过程之中，既要有教学设计过程中的“行动前反思”，又要有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等，从中找到不足，进一步学习，才能使教育教学提上一个新台阶。
版块三：加强团队建设，建设学习型教研组，促进教师专业成长
原作者：肥城市实验中学 黄振九 日期：2010年3月13日
每到周四上午10:00，我们语文备课组九名成员会不约而同地齐聚集体备课室，集体教研，这一制度一坚持就是9年，（我校自2000年起实施集体备课），9年来，三届毕业生中考语文成绩均名列前茅，一大批青年教师快速成长为骨干教师，我们语文组也多次被学校、市教研室评为优秀备课组，以下是我们语文组建设的探索与体会，敬请指正。
1、进入新课改以后，面对新教材，每位教师须将大量时间用于对教材的领会探究，参考书已不是唯一的标准答案，当今时代，人们对知识的摄取速度远不及知识自身的生成速度，一个教师，只有与备课组内其他成员互相交流、相互启发才有可能达到对教材的全面准确把握，才能杜绝上课内容的随意性与错误性。
2、新课改提出的“自主、合作、探究”式教学模式也迫使每位教师重新构建自己的课堂模式，在一个备课组内只有积极发挥骨干教师的引领作用，才能带动青年教师的快速成长，同样，骨干教师只有在集体的合作交流中才能汲取青年教师课堂的创新点。
3、合作交流既是每一个现代人的必备素质，也是每位教师专业快速成长的捷径，集体备课的水平决定了备课组整体的教学状况，每位成员的教学既充满集体智慧，又充分体现出个人风格。
1、集体教研的主要内容。任何同组内成员间知识交流都属于集体教研，但那是零碎的，不系统的。
⑴集体教研包括：①集体备课，②听评课，③作文题目探究，④单元测试题探究，⑤教学进度安排，⑥小课题探讨，⑦作业布置。
⑵我们认为集体教研的重点关注课堂教学的有效性，其重点体现在两个方面：①是加强对教材的理解和把握，杜绝教学的随意性，抓住年段教学的重点和难点，结合学生学情，高质量地完成教学任务。②是提高课堂教学的组织能力。教研组将加强研究和学习，力争在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当运用各种教学手段，地教学内容作出合理安排，创设适宜的教学环境，让学生积极主动地参与到学习生活中。
⑴“集体备课”。“集体备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。
①集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
②集体备课要有一定的超前性。备课讨论一般超前一周进行，保证各位教师有一定时间调整教学设计。每次集体备课要确定一位主讲人，确定主讲课文。可以根据该教师的特长来确定，做到择其长，从而使这位负责主讲的教师的“长处”无形中变成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体。
⑵听评课活动。按惯例，每学期初学校将安排备课组内第一轮听评课，尔后推出校级公开课人选，然后推荐参加市省讲课比赛，备课组组织了一次互相听课活动。
①我们选择一篇相同的课文，大家自己备课，按自己的教学设计来上课。所选课文是一篇游记散文《青海湖，梦幻般的湖》，这是一篇自读课文。备课组各位教师都抓住教学的重点，只不过大家围绕重点选择的切入点不同，但有一点是相同的，就是教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在朗读、思考、小组讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。
②这次相互听课，各位老师都积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，进行学习、感悟。这也是符合新课标要求及学生年龄特点的。教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场，要做出结果来。另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下。在平时的每一节课上，都要注重学生学习习惯的培养和落实。我们也发现了一些不足：比如在介绍文章的背景资料时，对青海湖的介绍过多；课堂上有些环节的衔接显得突然，不够自然紧密；对课文难点的讲解还不够透彻；以及如何规范学生的回答，更好地引导学生正确回答等。我们就听课的感受作了交流，互换意见，很有启发。
③这种组内的互相听课、评课见到的是原汁原味常态课，也就是最能体现个人风格的真实课，我们在组内评课时经常邀请语文如张欣来作指导，每每收益不少。比如2006年我们在两轮听评课基础上渐形成了我们实验中学语文教学模式，即“激情导入——整体感知——局部探究——拓展延伸”。我们认为一般一篇课文基本可按以上流程处理，“激情导入”是对学生注意力的唤起，学习兴趣的激发；“整体感知”是带一两个问题去读文章，充分体现了语文课必须“书声朗朗”的特点；“局部探究”是对教学难点的重点突破，也是提升学生语文素养的关键，是整节课的高潮。
④我们通过多次听组内汪玲的课，在评课中也逐渐摸索出不同文体的大致教法。如《背影》这样的叙事散文，通过老师有感情地读去感染学生，引导学生在已有生活积累基础上感悟到父爱。《春》这样的写景散文，最好借助多媒体，咏春名句让学生借助联想沉浸在春的诗情画意之中，感受美、抒发美。古诗词则可在背熟的基础上化诗为画面，以一段段优美文字描述诗文意境；戏剧、小说类则针对中学生特点和文体特点，将“局部探究”的矛盾冲突部分让学生分角色去表演、练，调动其阅读积极性，加深对中心的理解。
⑤以上无论是课堂模式的初探，还是不同文体教法的探究都是我们备课组集体讨论的共识，它不是来自于杂志理论，来自于实践，更易于回到实践中去。可以说这种扎实有效的听评课活动带动了刚上讲台的青年教师入格，又更有自由的挥的余地，使他们快速成为驾驭课堂的高手。2004年王敏获肥城市教学能手，2005年王海英获泰安市优质课一等奖，2007年田梅获泰安市创新课一等奖。2004——2008年全级100多名学生获全国创新作文大赛一、二等奖，进入高中的学生有的成了高中校刊的编辑。
⒈自主备课要求。为了确保集体备课的质量，让教师熟悉教材的基本内容、积极参与集体研讨，我们在集体备课之前要求教师首先进行自主备课。自主备课的具体要求有这样几点：⑴自主备课的内容要求以教学提纲的形式书面呈现出来；⑵第一轮新教师必须以详案呈现；⑶明确教学内容的教学目标、教学的重点、难点；⑷明确教学过程的操作层面；⑸提出对自主备课中的教学疑问，供大家研讨。⑹自主备课的教案必须在集体备课前一天交各年级备课组长检查记录。
⒉主备课要求。因为主备课人的教案直接影响着教学的质量、课堂教学的具体操作和集体备课质量的高与低，所以对教学内容必须十分的熟悉。对主备课人的教案和说课提出的要求是：
⑴教案：①明确教学的目标，教学的重点和难点；②设计教学内容的教学流程和课时的教学步骤以及知识点的导入；③研究新课标，抓住教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、盲点；④教学重点和难点的突破处理；⑤教学内容的板书、例题、习题、作业、教学情境的设计。
⑵说课：①一说本周的练习、测试的安排；②二说教学内容的重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、盲点等；③三说教学的流程设计、教学重点和难点的突破处理。
⒊二次备课要求。为了提高教学的质量，发挥集体的智慧和力量，我们要求教师在集体讨论的基础上对主备课人的教案进行二次备课。二次备课的要求是：①解决备课教学中可能存在的难点、疑点；②要根据教师的个人特点保持教案的个性；③各学科要根据学科的特点对二次备课的字数提出具体的要求。
⒋集体研讨的要求。在主备课人说课的基础上，肯定存在许多的不足之处，这就需要学科组其他老师积极参与发言，进行集体研讨。对集体研讨的要求有：①每人都必须积极参与，说出自己的见解和观点，至少一点；②提出教学内容的疑点、难点，供大家研讨；③要发扬民主作风，实行资源共享，发挥集体力量。
1、抓好备课组长选择和培训工作。俗话说：“要想跑得快，全靠车头带”，我校实行备课组长竞争上岗制，通过个人申请、民主评议，将那些业务能力强，具有奉献精神，能认真履行职责，凝聚力强，认可度高的教师推为备课组长，在考核时适当考虑其工作量，同时认真做好上岗前的职责培训，将名字打发印发，使之名正言顺，为下一步开展工作打下良好的基础。作为备课组长，我的备课几乎是全组备课的样本，课堂是开放的，任何人都可以随时听课，无论听评课还是集体备课我总是冲在前面，以自己的行动带动影响全组成员，2005年我被评为教学质量先进个人、2007年获第五届肥城市教学能手、2004年、2008年两次被市教研室评为优秀教研组长，2009年作为先进备课组在毕业班动员会上作了表态发言。
2、组内要明确分工。备课组不是组长的备课组，是大家的，组长应针对每个成员的特长将常规任务分配到人，做到业务共担、资源共享、互帮共进，既有合作又有竞争。
⑴以下是我们组分工一览表：①学期备课组计划及总结——黄振九。②集体备课重点篇目主备人——全组成员轮渡当主备人。③单元测试题命制——田梅、王敏。④每周作文题目命拟——王海英、刘传林。⑤双休日作业布置及日记、读书笔记评比——白少霞。⑥小课题研究——王慧、汪玲。⑦集体教研记录——王克建。
⑵由于组内人人有任务，做到了人人参与，这其中更多的是合作，如单元题命制由王敏、田梅负责，组内成员所有的资料尽归二人，她们或粘或复印或打版，命制出一套高质量单元测试题含答案、等级，提前一周印出，查好分发给各成员，然后组内统一时间测试。往往一个单元还没学完，试题已到手，很好地检测了所学知识，保证了各环节的顺利进行。每次期末复习前，两位老师已提前安排，早早将全册七个单元的复习题印好，复习时，以练代复习，大大提高了效率。
总之，备课组是实施语文教学的一个重要基本单位，集体备课组的水平决定着整体教学状况，下一步我们将增强备课组工作的计划性和规范性，进一步丰富集体教研的内容，更积极有效地发挥集体智慧，提升语文学科教学水平，全面提高学生的综合素质才素养。
版块四：《建设学习型教研组，促进教师专业成长的研究》开题报告
来源（原作者）：苏州工业园区第八中学课题组（组长：尤亮校长）
1、教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。教研组建设的水平一定程度上关系到学校教学工作的水平
2、目前许多中小学（包括我校）教研组，都或多或少存在着一些问题，教研活动常常停留在统一教学进度，出出单元卷子，讲讲学生中的错误现象等一般的业务交流层面，更有甚者，有的教研组工作无计划，活动流于形式，缺乏目的性、计划性，实效性，组织较好的教研组也至多会研究教学中存在的问题以及改进教学方式方法等，而对于如何根据当前课程改革的要求进行教材分析、教学策略以及学法指导的专题研究甚少，更忽视了教师的学习研究能力的培养。因此传统的学校教研组虽具有学习型组织的某些特征，但又不是真正意义上的学习型组织。
3、关于通过建设学习型教研组，促进教师专业成长的研究，已经引起了广大教育工作者的极大关注。如北京市第二实验小学《建设学习型组织，促进教师主动发展》，深圳南山区的《建设校本教研制度，促进教师专业发展》，四川省凉山州教科所的谌业锋老师的是《开展校本教研，促进教师专业发展》的研究等等，这些课题从不同的侧面研究了教师的专业发展，均取得了一定的理论和实践性的研究成果，但是由于各学校的选题角度或研究深度不同，研究成果还较零散，不够系统，有的还不够深入，还有的研究成果具有地区的局限性。
鉴于这样的背景和现状，我校提出的建设学习型教研组，促进教师专业成长的研究还是具有很大的理性价值和实践意义。
1.理性价值。通过建设学习型教研组，促进教师教育观的转变，树立共同的价值观念，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，并通过改善心智结构实现自我超越，从而以开放的心态容纳新的思想观念，形成学校的共同愿景，并为实现共同愿景而自觉学习，主动学习、终身学习，在学习中促进教师专业主动的、持续的发展。
2.实践价值。通过建设学习型教研组，提高全体教师的教育科研素养和教学能力，促进教师教育个性的发展，形成自己的独特教学风格和特色，具备一种终身学习、发展、自我更新的品质，以更好地实施新课程并促进学校教育教学质量的提高。
（一）学习型教研组：是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，是一个能充分发挥教研组每位教师的创造性能力而建立起来的一种能持续发展并具有持续学习能力的团队。简而言之，学习型教研组就是一种能够不断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我创造未来的具有高于个人绩效总和的综合绩效的团队。
（二）教师专业成长：是指教师把教育岗位作为自己的终身职业，具备了强烈的专业责任感和服务精神、扎实的教育理论和学科知识，具有较强的组织教学、从容应付各种教学情景的能力，特别在某一方面有自己独特的知识建树，能从自己的职业成长中追寻生命的意义和价值。
（一）“学习型组织”理论。这种理论是一种以学习、创新、超越为追求的全新管理理论，这种理论认为，学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
（二）需要层次理论。美国著名的人本主义心理学家马斯洛在《调动人的积极性的理论》一书中提出的著名的需要层次论认为，人的一切行为都是由需要引起的，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机，是实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力的需要，这是一种创造的需要。
（三）校本教研理论。校本教研理论认为教科研的过程就是自主学习、合作探究、理性思维的过程，是综合运用知识创造新成果的过程。开展校本教育科研，有利于教师转变教育观念，促进教师专业发展。
综上所述，本课题的研究是建立在充分可行的理论基础之上的。
1.通过对学习型教研组形成机制的研究，形成一套具有校本特点的学习型教研组形成的机制；通过对教研科研一体化进程中学习型教研组学习方式和实践的研究，形成一套具有校本特色的学习型教研组学习模式，并运用这样一套形成机制和学习方式精心打造学习型教研组，促进教师的专业成长。
2.通过开展对学习型教研组建设的实践性研究，强化教研组团队性学习，建设一种以学习、合作、进取为主要内涵的学校教科研文化，这种文化着力于强化教师的学习意识，引领教师带着研究的目光从事教学，运用反思的方法改进教学，以促进教师的专业成长，从而建立一支学习型教师团队，使得学校、教师、学生得到共同提升和发展。
1.学习型教研组形成机制的研究（子课题一）。学习型教研组的学习应该是一个系统工程，如果不精心培育和扶植，学习就不会真正发生；如果学习只是一个孤立的项目或任务，而不是全体成员发自内心的追求，教研组也不会开始真正的学习。因此通过本课题的研究在教研组层面上建立一系列学习机制和学习促进与保证机制等社会化的制度和规范，建立适宜学习、鼓励学习、促进学习的环境。形成机制的研究着重在以下三个方面：
①专家引领使教师在专业方面有所进展。学校尽可能地利用课余学习时间为教师多安排高质量的专家报告，提高教师们的理论学术水平；也增强教师们专业发展的自信心。这也是教师们学习知识的重要途径之一。
②许多教师正是通过这些讲座，初步设定了自己的科研课题。而且专家讲座涉及的范围广泛，例如有关于提高教学方法水平的，关于班主任工作的，还有关于教师科研与教师专业发展的。
③专家讲座的开展为教师们提供了一个近距离接触理论和实践知识的机会，减少了对于理论学习的枯燥感和畏惧心理，提升了自我发展的空间，营造学习的氛围。
④校园文化阵地（校报、校刊等）作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。橱窗、宣传栏等及时公布各类教师荣誉和业务获奖、论文发表情况。
（2）校级学科带头人评比促进教师个体发展意识。45周岁以下教师通过制定个人5年发展规划，树立专业发展目标意识，通过校级学科带头人的评比促进教师个体发展意识，并起到榜样示范作用，根据校情，校内向下设置梯度（设校级新秀、能手两台阶），校外向上设台阶（为评选区、市级学科带头人打基础）。
（3）星级评估促进学习型教研组建设.以评价为导向，以评促建、以评促改、以评促管，建立定量与定性相结合的发展性评价体系，通过星级教研组的评选促进学习型教研组的建设。
2.教研科研一体化进程中学习型教研组学习方式和实践的研究（子课题二。教研科研一体化的过程就是教研组将教研问题课题化研究的过程，各学科教研组在研究的过程中以教研活动为载体，以教研问题课题化研究为主要内容，以学习为手段，强化教师树立自我反思意识，教育科研意识，终身学习意识，以促进教师专业发展为研究目标。通过教研组学习方式的实践性研究，构建具有校本特色的学习型教研组学习的模式。本子课题研究主要在以下四方面开展行动研究：
（1）读书活动。读书班也是教师自我学习提高理论的形式之一。把教研组建成读书班，结合教育中常遇的难题与热点，选择一两本有代表性的书籍，利用教研活动时间，理论联系实际让教师们进行小组交流、专题发言，通过讨论分享达到共同发展的目的。
（2）写教育叙事。叙事研究就是通过由当事人讲述充满意义的生活故事来进行研究。通过教师叙述的故事，他人可以追寻教师的足迹，倾听教师的声音。①在叙事研究中，教师只需回忆、记录自己的教育实践和产生的教育思想，而不必勉强自己谈论教育道理、教育理论，更不必运用所谓的学术语言。②指导教师以叙事研究为起点，可以提高自我反省能力、培养研究自信心、养成写作习惯、初步形成自主专业发展意识，使他们敢于在教育科研方面进行大胆的尝试。教育叙事研究可谓打开了一扇教师认识自身教育科研能力的大门。
（3）案例分析、反思性教学。①一课三备。个人备课，教研组讨论，反思，再试讲，修改，最后形成凝聚集体共同智慧的教案。②教师主动参加讨论，结合集体的智慧，在历经了备课、说课、试教，反思、改进的循环过程的之后，使每一位教师都亲身感受了这样的教研氛围，使大家开始关注自己，关注教材、关注改进教学，关注学生的有效习得。努力不断改进自我，提高教学水平。
（4）设立校级课题，教研问题课题化。教研组、课题组一体化建设。教研组在教学实践过程中，将实践问题课题化，课题研究实践化，以课题研究为手段，解决教学实践中的实际问题。现在我校各教研组都确定了自己的校级研究课题，有的已经成功申报了区级课题，市级课题的子课题以及国家级课题的子课题。
1.学习型教研组是教师专业发展的平台。教师的专业发展取决于内因和外因两个方面，内因是教师发自内心的一种专业追求和目标以及为之付出的努力，外因就是学习型教研组内教师的学习交流和学习氛围，教师的专业发展的平台在哪里？我们认为学习型教研组应该是教师专业发展的平台。
2.学习的促进和保证机制是学习型教研组形成的重要保证。源于企业管理的“学习型组织”理论认为，学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效，学习是教研组的核心。要将教研组打造成一个学习的团队，创设良好的学习气氛，提高全体教师的教育素养和教学能力，形成自己的独特教学风格和特色，具备一种专业追求，一种终身学习、发展的品质，学习的促进和保证机制是重要前提和基础，没有制度的保证，就没有学习型教研组的形成。
3.教师的专业发展是教师的一种需要。美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。
我们了解到的同类课题的研究着眼点在学习型组织的建设，而我们的课题研究的方向是通过学习型教研组的建设，使教研组成为教师专业成长的平台，落脚点在教师的专业发展，关注的是教师的成长，关注的是学习型教研组建设与教师专业发展之间的因果关系等问题。
1.文献资料法：通过收集、分析和整理相关的文献资料，从中吸取营养，批判地继承他人已有的研究成果，扩展思路，完善课题研究方案，丰富课题研究内容。
2.行动研究法：从教学实践中的实际问题出发，研究与行动相结合有计划、按步骤对教学实践进行批判性的反思、改进，解决的过程就是行动的过程，行动的过程就是研究的过程。
3.实践反思法：以教学活动过程为教学反思对象，通过实践反思，对所做出的行为、决策以及结果进行审视和分析，将教研问题课题化，提高教师的自我觉察水平，促进教学能力的发展，从而提高教研组整体学习能力。
4.个案研究法：以某一（些）教研组为研究对象，对其典型特征作全面、深入的考察和分析，把静态的分析诊断与动态的追踪考察相结合，关注这一（些）教研组的过去、现在和未来，进行多角度的思考与多层面的研究。
5.经验总结法:对某一（些）教研组或教师个人的教研、科研和实践过程，及时做出经验总结，依据教研组（教师个人）教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论高度，从而促进教师由感性认识上升到理性认识。
1.目标指向：随着教师专业发展意识的加强，外部压力可以使他们达到最低标准，但要想达到优秀的水平，主导力量还是来自内部动机，教师的发展必须由学校引领发展转变为教师自主发展，目标指向是实现教师自主发展的动力源泉。
2.角色定位：通过学习课标、课改及学习型组织等有关理论，赋予学校教研组在新课程改革进程中的角色定位和作用。
3.机制保障：通过学习型教研组形成机制及学习方式等的研究，建立保障机制，形成校本特色的学习型教研团队，促进教师的专业成长，使学校、教师、学生得到共同提升和发展。
⑴建立完善的课题研究制度和课题活动安排，定期学习教育教学理论，提高理论水平。
⑵综合应用文献资料、行动研究、个案研究法全面深入研究学习型教研组的形成机制和学习模式。
2、第二阶段：（2007年10月至2008年9月）
⑴继续学习教育教学理论，提高理论水平，继续定期组织召开课题组会议。
⑵综合应用实践反思、经验总结法完善校本学习型教研组的形成机制和学习模式。
3、第三阶段：课题结题鉴定阶段（2008年9月至2009年6月）
⑴完善课题研究所有档案材料，完成课题研究成果的汇编工作。
⑵撰写课题研究总结报告，申报结题并举办成果鉴定活动。
1、近年来，我校先后承担了市级教学研究课题《语文学科自主合作探究学习方式的实践研究》，区级课题《农村中学创新教育的实践研究》等的课题研究工作，都取得了一定的研究成果，现都已顺利结题。
2、这些课题得到了市、区课题鉴定组专家的充分肯定。通过课题研究，我校已经培养了一支较高素养的科研型教师团队，形成了教育科研的良好氛围。
1、围绕本课题我们查阅了大量的文献资料，并进行学习研究，提出了我们对本课题核心概念“学习型教研组”的认识和界定。
2、我们还调查了当前我校教研组活动和团队性学习的现状，调查了教师个体学习和专业追求的愿望，结合我校实际情况，对本课题研究进行了前期的准备并进行了可行性分析，并多次召开教研组长以及备课组长会议，学习理论，统一思想、统一认识，可以说我们为课题研究的顺利开展做好了充分的准备工作。
1、我校为保证课题能顺利的开展，校长亲自担任了课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调。另外我们已着手制定了相应的制度保障体系，规划了青年教师的培养和发展工程，成立了教师培养和发展工作领导小组，45周岁以下的教师人人制订了个人专业成长5年发展目标，为本课题的顺利开展研究奠定了坚实的物质基础。
2、为了确保获得充足的研究资料，除订阅专业杂志外，将继续添置相关的理论书籍，以方便课题组及时查阅各种相关资料。可以说无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等等，我校都能保证给予充分的优先考虑。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:21
学习型教研组建设的课题实验研究（教研组室建设讲座一之30）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月15日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《学习型教研组建设的课题实验研究（教研组室建设讲座系列一之专题30）》，分为三个版块：一是《建设学习型教研组，打造教研组文化的实践研究》研究方案；二是《构建学习型教研组研究》课题结题报告；三是《农村学校学习型教研组建设的实践研究》。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：《建设学习型教研组，打造教研组文化的实践研究》研究方案
严国祥 季春华主持 南通市小海初级中学承担
2008年6月01日 （季春华执笔）
（
南通市教育科学“十一五”规划重点资助课题《学习教育理论优化教师“生命状态”的实践研究》子课题）
21世纪的人，不应仅是泰罗和法约尔看成的“经济人”、梅奥看成的“社会人”、马斯洛看成的“自我实现的人”、麦格雷戈提出的X-Y理论及此后的超Y理论看成的“复杂的人”，也不应仅是70年代戴维斯对组织文化中强调的“组织中的人”、80年代公司文化兴起后把企业人看成的“文化人”，而应是能积极思考、不断自我超越、不断改善心智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景（指成为群众愿望的远景）下努力发展的人，不仅把学习看作人的天性，而且把学习看作生命趣味盎然的泉源。人的学习和发展，需要“学习型组织”。
⑴联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习：内在的财富》报告指出：21世纪教育的本质特征──学习。鉴于以上认识，对于教师而言，那就不仅仅是传授知识的教育者，更重要的应该是终身学习者。新课程改革更将教师的专业发展提到前所未有的高度。而教师专业发展过程中，更需要同伴合作的团队学习。学习型教研组在促进教师专业发展方面所起的巨大作用的原因。
⑵在提倡终身学习氛围中，学习型教研组为教师的发展提供了专业和精神的支持，换句话说，学习型教研组为教师的专业发展提供了一个平台。在学习型教研组中教师可以毫无顾忌地将自身存在的教学问题暴露在这个平台上，通过 “照镜子”的方式了解问题的实质，通过研究自己以及同事的教学实际，促进自身的专业发展。
⑶学习型教研组所提倡的平等、共享、互勉的组织文化能促进教师的相互理解和宽容，为教师实现取长补短、展现自我提供一个平台。在学习型教研组中，团队每个人都在努力学习和发掘自己的心智模式，有效地表达自己的教学想法，同时以开放的态度容纳别人的想法。显然，这种互动的组织文化让每个教师都更自觉地审视自己的内心世界，在审视自己的过程中不断地修正自己的心智模式，进而形成系统思考的能力。
⑴我国正在进行的基础教育课程改革实验，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。它给我们学校带来的是前所未有的挑战，面对这场变革。
⑵我们学校的教研组的组织形式，在很大程度上是一种“自上而下”的科层式、“金字塔”型的权力结构，在这样的组织中，教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化．因而教研组所起到的最大作用是教学管理和上情下达，教研组建设也只能随波逐流、自我陶醉。
⑶面对未来的挑战，我们必须变革学校传统的教研组组织形态，组建一种新型的学习型的群体组织，以利于提高教师的学习、培训的效益、提升教学层次，尽快成为新时期学习型的教师。
⑴学校竞争实质是学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）的竞争，学校要创造质量就要从学习中创造。不管采取什么管理模式，最重要的是要激发教师的学习力。如果没有学习力，就没有眼光，就要落伍，就要被淘汰。事实证明：成功的学校=团队学习力+不断创新。它能使人更聪明地工作。
⑵建设“学习型教研组”，也是我们管理者的主要职责，通过学习型教研组把学习力转化为创造力，学习讨诸于实践，从而提高教研组长和教研组成员的学习能力、工作能力、合作能力、创造能力，以适应素质教育发展的需求。
1、学习型组织最早由麻省理工学院的佛睿斯教授提出的。随后，麻省理工学院史隆管理学院的组织学习中心在彼得·圣吉的领导下，对学习型组织的理论和策略进行了深入的研究，提出了学习型组织建设的有效途径之一——“五项修炼”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。自学习型组织的理想被提出后，社会上各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，学习型组织俨然成为新世纪的最佳组织型态。20世纪90年代以来，像壳牌石油、杜邦、通用、英特尔、微软等一批国际知名大公司为了应对变局，纷纷对企业的组织形态进行再造，将企业改造成为学习型组织。
2、“学习型组织理论”在企业组织中被普遍接受及应用，然而，可否将其适用于教育组织或学校组织，则是教育学者、学校所关心的问题。彼得·圣吉指出美国许多学校都已开始将系统思考的概念，应用到学校的管理和课程的规划上面，而且成效惊人。他也指出在建立共同愿景、分享愿景及学习如何改变既定的心智模式方面，教育组织比企业组织还可以做的更好。
3、英国教育学者Southworth于1994年发表一篇名为《学习型学校》（TheLearning School）的论文，他指出“学习型学校”应具备下列各项相互关联的特征：⑴重视学生的学习活动。⑵个别教师应是不断的学习者。⑶鼓励教师和其它同仁共同合作或相互学习。⑷学校为一学习系统的组织。⑸学校领导者应为学习的领导者。
4、我国杭州师范学院的肖锋副教授则从建设学习型学校入手，提出了建设学习型学校的五大策略，论述了在学习型学校中校长的六大角色，为建设学习型学校提供了理论基础和操作步骤。
5、创新之处：国内外教育研究者对学习型组织的研究，都使我们对学习型教研组的建设有了不同程度的了解，也为我们提供了可汲取的新鲜养料。但总体来看，对构建学习型教研组的研究在我国还属刚刚起步，教育研究者还多停留在理论层面的阐述，仅有相关学习型教研组的领导行为、教研组效能与组织学习等概念的介绍，以及可能的发展策略等报道。至于将学习型教研组相关理论实际应用到教研组活动中，将教研组发展成为学习型教研组之研究与实证分析还缺乏深入的研究，本课题试图在学校原有成绩的基础上立足这方面作出努力。
1、学习型组织。是指通过不断学习来改革组织本身的组织。学习在个人、团队、组织或者组织相互作用的共同体中产生。学习是持续性的并可以战略性地加以运用的过程，而且可以统一到工作中或者得跟工作同时进展。学习不仅导致知识、信念、行动的变化，还增强了组织的革新能力和成长能力。学习型组织，是把学习共享系统组合起来的组织。
2、教研组。是学校组织实施教学和教研活动的基本单位。
3、学习型教研组。指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，是学校教学研究组织的一种类型。即教研组通过培养教师的自主学习和团体学习，形成教研组的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现教研组和学校的共同愿景而创造性性工作。在学习型教研组中，全体教师把学习作为生存方式，把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，不断提升个人的素养，享受教学的幸福人生。
4、教研组文化。是一种组织文化,它指的是教研组教师思想,观念,行为规范的总和。教研组文化是一种生命的实践的过程，是一个促进教师的生命主动展现、主动发展的文化，是以改造教师的生活方式为己任的文化，它是一个动态的发展过程。教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小气候”和“土壤”，它潜移默化地影响着每一位教师的行为，对教师的成长和学校的发展起着举足轻重的作用。现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。
5、实践研究。是以“做”为中心的研究，即是研究怎么做的：在什么样的理念指导下，如何实施，产生了怎样的结果，又是怎样反思的。注重研究的过程和对过程的反思，研究的过程与反思是研究成果的重要组成部分。在本课题研究中着重研究引导教师通过建设学习型教研组，有效地反思自身的学习、生活，打造一种全新的教研组文化，促进教师优化自身的生命状态。
1、课题研究的目标：建设“学习型教研组”，不断开发组织潜能，形成团体优势，建立良好的学习机制，实行教学资源共享，提高教师的教学素质和业务能力；发挥教师的团队精神，协同合作的灵活新型教研方式，为课堂教学注入了新的生命活力，实现了教师队伍的整体优化，有力地推动了学校的课程改革。
⑴通过学习型教研组的构建促使组织中的教师养成终身学习的习惯，教师能从学习过程中激发个人的生命潜力，并逐步提升人生价值以充分实现自我，促进教师专业发展，形成专业意识，进而带动组织的创新与进步，提升学校教育的品质和效能，形成良好的组织氛围和组织文化，使学校能顺应时代变革与永续发展。
⑵通过课题研究将学习型教研组理论创造性地运用到教研组活动中，从而提炼出一整套构建成学习型教研组的操作策略。
⑶形成一支具有先进的教育教学理念、较强的教育科研能力、鲜明的教学个性的课题研究队伍。
2、课题研究的内容：学习型教研组的建设关键是促进教研组有效的“学”与“习”，组织学习的基础是个人学习，标志是团队学习。理想的教研组的学习应是既有个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“单环学习”，更有三者结合、以问题解决为中心、促进教师专业成长的“三环互动式学习”。
⑴打造“实践反思、同伴互助、专业引领”为特征的教研组文化。①建设以“整合”为特征的学习型教研组的支持系统。②建设以“适应”为特征的学习型教研组的组织系统。③建设以“促进人的心灵成长和生命价值提升”为核心理念教研组学习文化。④建设以“以人为本、以校为本”为取向教研组制度文化。⑤建设以“激励”为特征的学习型教研组的展示和激励平台。
⑵建设以“开放、互动”为特征的学习型教研组的理论学习平台。①开展以“自我更新”为取向的个人学习活动。②开展以“协作共享”为特征的团队学习活动。③开展以“提升素养”为目标的专业引领学习活动。
⑶构建以“教师发展为本” 为特征的校本教研实践平台。①教研组的校本教研模式平台建设。②建设教研组的学科教师“实战式”培训平台。③建设名师培养对象“专题式”培训平台。④教研组的课题研究平台建设。⑤教研组的校本课程开发平台建设。
确定研究方向和目标，确定课题组成员，聘请专家指导。
（1）论证研究课题，制订计划，成立课题组。（2）确定对象，课题组成员培训，请专家点评。（3）课题组撰写开题报告并论证。（4）开展研究工作。（5）研究阶段小结
3．总结阶段：（2008年9月—2008年12月）
（1）完成研究报告。（2）
研究成果推广与完善。（3）课题结题，成果展示
成 员：沈学康、邢瑛、邱建忠、曹锋、任志林、各教研组组长。
2．各类成果展示（研究课录象，开题、结题报告，活动资料等）。
通过建设学习型教研组使教师学会学习，学会共享，学会创新，使教研组成为富有战斗力和创造力的教师团队。
1．开展读书活动，更新学习观念，构筑新的学习愿景。
⑴调查教师学习现状结果并进行反馈，使教师发现过去学习所存在的缺陷，明确学习和工作密布可分的关系。
⑵下发了有关学习型组织的理论材料，通过个人精读和集体讨论使教师接受新的学习方式，明确团队学习和反思性学习对发展自我的重要意义。
⑶组织聆听专家有关教育改革与发展的报告，下发了相应理论学习材料，如素质教育的理论和实践、研究性学习的理论和实践、学科教学模式和学法指导的讨论和实践、特长学生的培养和困难学生的帮助问题等，使教师自觉地将理论用于指导教学实践，并在学习—实践—总结反思的循环往复中不断得以提升。
⑴成熟的学习型教师队伍，学习和工作是融为一体的。学校要千方百计营造良好氛围，提高教师的学习积极性和学习能力，努力构建一个不断进行知识积累的教师团队，为全面提高教育教学质量夯实基础。
⑵在教研组活动中坚持“把镜子转向自己”，要求教师结合日常教学工作多提意见，多反思。具体要求教师每学期要完成以下工作：
①从自己的教学实践出发，确定一个切入点较小的教师研究专题，针对专题在教学中进行积累、总结和反思，撰写出专题报告后在组内交流。
②坚持撰写教后小计，对每节课的不足之处进行分析提出改进方法。
③各级各类公开教学都要在组织内进行说课、上课和评课，一人上课全组参与。执教者本人撰写反思性总结并在组内进行交流。
④每次考试之后任课老师进行总结交流并进行制定改进措施。
⑴在构建学习共享系统过程中，要重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。组长要组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论。同时，对于组里教师的各种反馈意见，组长不是简单地以群众代言人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样，先了解情况，进行分析、思考和判断后，按照学校的教育理念先进行对话交流并加以引导。
①团队成员要善于消除自我防卫。团队学习最大的障碍是自我防卫，相互封闭。历来“文人相轻”，教师之间的自我防卫表现的更为突出。教师之间团结融洽的关系有利于消除自我防卫。要充分开展一些非正式活动，由课题组成员有意识地把自己教学中的新得体会和工作烦恼与其他人交流，长期坚持带出气氛。在教学工作中，课题组成员也主动把自己积累的各种教学资源贡献出来与他人共享，不搞相互封闭。
②要把团队学习引入集体备课中。每一次集体备课都看作是一个团队学习的机会。从教材分析到教法设计，从课件制作到练习准备，同课目教师能分工合作，成果共享。
如何将设立的学习型教研组这个“形”，变成推行科学管理、提高学习效益这个“实”，除了组成学习型教研组的人的因素外，关键是明确学习型教研组的权和责。管理过程中的“弹性”主要体现在计划目标的自主性上，而“责任”主要体现在以下五个方面。
⑴教师的教学研究和业务能力提高是学习型教研组的主要目标，这也是学校可持续提高办学效益的保证。
⑸有适当的奖惩内容。这些内容都统一到学校的培训规划中，工作上有一个正常系统的管理，对教师来说又有一个具体的个人自主发展规划，学习过程有一个具体的组织支持，有利于个人业务能力的提高。
1、21世纪的人，应是能积极思考、不断自我超越、不断改善心智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景下努力发展的人，不仅把学习看作人的天性，而且把学习看作生命趣味盎然的泉源。在终身教育的基础上，创建“学习化社会”、“学习化城市”、“学习型组织”正成为当前世界性课题。人的学习和发展，需要“学习型组织”。
2、要发挥学校教研促进教师实现专业发展的功能，学校教研组织就应该是一个学习型组织。这次新课程改革提出了许多新理念、对教师提出了许多新要求，然而运用科学建议于学校实践不可能是自发的。
⑴学校教研组织是帮助教师提高教学水平的学习型组织。系统地看，学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。大家在这种组织中共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自己，反思并勇于修正自己行为，不断开发自己的潜能，全力实现共同的目标。
⑵彼得·圣吉在《第五项修炼》中总结了理想的学习团体模式，他认为“我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员，一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任，互相取长补短，人们有着比个人的目的更大的共同目标，他们取得了特别的成果。”
3、从我国传统的学校教研的实际状况来看，学校教研主要是组织教师学习，共同研究教学中的存在问题，改进教学方式方法等，因此它具有学习型组织的某些特征，但又不是真正意义上的学习型组织。目前许多中小学的教研组织，存在以下主要问题。
⑴学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常相互冲突的领域。
⑵过分强调竞争，削弱了合作。部门之间、教师之间本应相互合作，共享信息，但他们却在恶性竞争，相互封锁。
⑶对组织学习听之任之，常常是停留在通通教学进度，备备自己的教案，出出单元卷子，讲讲作业中的错题等一般的业务通气上面，缺乏目的性、计划性，流于形式，各自为政，单兵作战，犹如一盘散沙,从而削弱了教师的学习能力，而对于如何根据当前素质教育的要求进行把握教材，教学策略，学法指导的专题研究甚少，提高教学质量何从谈起。
4、必须“以校为本”，把学校作为培养教师的阵地，“以组为点”，把教研组作为培养教师的基点。
⑴学校要提高教育质量，把教育管理的基本单位——教研组创建成“学习型教研组”是非常必要和紧迫的。学校竞争实质是学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）的竞争，学校要创造质量就要从学习中创造。
⑵不管采取什么管理模式，最重要的是要激发教师的学习力。如果没有学习力，就没有眼光，就要落伍，就要被淘汰。事实证明：成功的学校=团队学习力+不断创新。它能使人更聪明地工作。
⑶创建“学习型教研组”，要把学习力转化为创造力，学习付诸于实践，从而提高教研组长和教研组成员的学习能力、工作能力、合作能力、创造能力，以适应素质教育发展的需求。
1．通过本课题的研究，探索出学习型教研组的一般教研模式，有助于教师提高教科研的效能。
2．通过本课题的研究，提高教研组组长的教科研能力。
3．促进教研组成员自主性发展，促进教师专业化发展。
4．通过本课题的研究，探索学习型的教研组对教师教科研能力的积极作用和影响。
（一）行动研究法：在自然条件下进行教学实践，并对教学实践中产生的问题和现象进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究并不影响正常的教育教学，而是日常工作、改革、科研三者同步运作，教师又可以自行操作。
（二）经验总结法：重视资料积累，对每一阶段、每一过程的情况作好记载，写出相应的总结材料，并进行系统的分析、归纳、整理。
（三）调查法：通过调查我校数学组教师的学习动机，统一思想认识，建立全组教师的共同愿境。
1．十六大报告：“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”
2．彼得·圣吉是学习型组织理论的集大成者，在其著名的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了学习型组织的五项修炼：（1）、自我超越；（2）、改善心智模式；（3）、建立共同愿景；（4）、团队学习；（5）、系统思考。
3．新一轮课程改革的指导思想：“构建与终身教育相适应的、与人的学习型发展相联结的新的课程体系与教育价值观。”
我们认为学习型组织的理念与发展模式不失为21世纪学校组织发展的战略选择之一，而“学习型教研组” （即教研工作学习化，学习活动教研化）的建设是现代学校走向学习型组织的一个很好的切入口。
课题立项为区级课题后，学校非常重视。多次召开有校长、教学副校长、教导主任、教科室主任和教研组长参加的专门会议，研究课题启动、实施、推进等相关事宜。
课题组在贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神中，以探索教师继续学习教研模式为中心，以贯彻落实课改革精神为主线，充分发挥校本教研的功能和优势，重点进行理论学习和教育实践活动，在此基础上构建学习型教研组，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局，提供拓展的自主、合作教研平台。具体的实施阐述如下。
1、课题进行之初，我们对全组教师进行了问卷调查，调查内容涉及教师的学习观念学习内容、学习动机和学习效果等。调查结果显示，100％的教师认同终身学习的观念。85％教师的学习以学历进修为主。在问到学习动机时，56％的教师首先为评职称，32％的教师首选上面规定不得不参加。
2、从以上结果可以看出，由于学习内容并非教师内心真正的需要，也由于学习的功利性和指令性，使教师的学习背离初衷而出于应付。
3、调查结果也显示，大多教师把学习等同于读书，把学习和工作隔离开来。这样的学习现状如果不改善，则学而不能致用，难以达到提高教学水平、保证教学质量的目的。
1、我们将教师学习现状的调查结果在组内进行了反馈，使教师发现过去学习所存在的缺陷，明确学习和工作密不可分的关系。随后我们又下发了有关学习型组织的理论材料，如素质教育的理论和实践、研究性学习的理论和实践、学科教学模式和学法指导的讨论和实践、特长学生的培养和困难学生的帮助问题等。
2、通过个人精读和集体讨论使教师接受新的学习方式，明确团队学习和反思性学习对发展自我的重要意义。我们多次聆听了专家门有关教育改革与发展的报告。这些报告使教师在展望教育未来的同时，也深切感受到了学习的必要性和紧迫性。同时下发了相应理论学习材料，当然理论学习要具有长期性、系统性和针对性，这样才能使教师自觉地将理论用于指导教学实践，并在学习—实践—总结—反思的循环往复中不断得以提升。
在进行创建学习型教研组过程中，我们坚持自训为主体，他训为主导的思路开展学习培训工作，从而充分发挥教师的主体作用，调动其学习的主动性，提高学习效果。
1．坚持自训为主体。教师根据教研组培训目标及计划，结合自身实际，制定个人学习计划，进行自修。如：
⑴对教学基本功及现代教育技术的自修，采取“自练——展示——交流——反思”相结合的方法，提出四个一的要求，即每日一练、每周一展、半月一反思、每月一交流。对职业道德、教学知识的自修。
⑵采取“自学——运用——交流——反思”相结合，让教师在自学中获得在运用中提高，在交流、反思中巩固加深。对教育思想及教科研理论的自修。
⑶采取“自研——反思——交流——运用”相结合的方法，鼓励交流，树立“喜新不厌旧”的观念，选择教改前沿的教育教学理论来学习、研究、反思、交流，并且批判地看待传统教学中的教育理念，从而达到正确运用的目的。
2．坚持他训为主导。学校根据计划安排骨干教师、优秀教师介绍经验或工作事迹报告，充分挖掘本校的教育资源，抓典型、树榜样，通过经验介绍去启发广大教师。
⑴通过事迹宣传去激励广大教师，让教师学有榜样，赶有目标，不断提高自己的业务理论水平。
⑵安排教师参观学习或参加短训，为了保证培训效果，真正实现“走出去，带回来”的目标，要求外出学习的教师，必作学习心得汇报，必讲一节公开课。
1．研究课。将组内的交流课、校内教育开放日的公开课与课题研究需要的研究课结合起来。研究课分成两个部分组成。一是说课，二是授课。说课不仅要有说课简案，还要有说课评议。同时，上研究课的教师授完课之后，也要提交上课教案，教研组长在组内组织听课教师进行评课，并进行详细的记载。
2．教学反思。教师上课前后的感受，课前课后教师或学生的教育教学故事，都可以写下来，形成成果性的资料或论文。
⑴教研组之间也可以进行借鉴和交流。语文教师去听数学课，英语教师去听科学课，这在我们学校是常见的。教研组之间也发生了横向联系。如此，更能拓展教师的教学视野和思路，在教学理念、手段、方法上进行合理的借鉴。
⑵学校鼓励教师随堂听课。安排每月一次的听课日，只要有时间，无论哪一位教师都可以进入学校的任何一个班听课。在这一点，学校领导走在了前面。到目前为止，这个推门听课做法很有成效。领导不仅了解了教师的教学情况，还能给上课教师提出很宝贵的意见。
1、教师的学习不仅是为了更好地工作，同时也是不断完善自我，体验生命的价值。一个有丰厚文化底蕴和扎实专业知识的教师，将使学生如同浸润于美妙的大自然中，其举手投足将透出常人难以企及的文化芳香，课堂上游刃有余，深入浅出，挥洒灵动，让学生如沐春风。一次次酣畅淋漓的教学体验，将使教师深刻地感受生命的价值和意义。学习，提升了学习者生命的质量，也实现了自身的发展。
2、两年的研究过程中，老师们思想更统一，业务更精湛，各方面能力不断得到发展，取得了丰硕的成果。
⑴赛课：重庆市数学赛课一等奖一人，重庆市数学赛课二等奖一人，大渡口区数学赛课一等奖一人，大渡口区数学赛课二等奖二人，大渡口区数学赛课三等奖二人。
⑵论文评比：重庆市论文比赛一等奖1人次，重庆市论文比赛二等奖5人次，重庆市论文比赛三等奖8人次，大渡口区论文比赛三等奖6人次，
（二）培养教师相互协作、相互支持、相互促进的团队精神，不断开发教研组的组织潜能，形成团体优势，建立良好的学习研究机制。
1、教研组就是一个团队。组内教师既是一个独立的个体，也是不可缺少的组成部分，教师之间可进行良好的互动。
2、学校制订了青年教师培养计划。它以教研组为依托平台，由教学经验丰富、各方面能力强的骨干教师与刚参加工作的新教师结成同一学科的师徒对子，老带新，传授教法和经验，同时，共同学习，共同成长。
(三)促使教师养成自觉的自我反思的习惯，形成反思型教研特色。
1、教师是教育人的专业人才，而我们所教的书和所育的人都随着时代的发展而不断的变化。这就要求教师必须不断地对各种观念、资料、现象和行为进行价值判断，并进行优劣的比较抉择，或是提出改进意见，而不是简单的接受和模式化的应用。过去我们提倡教师对先进教学经验进行总结，而忽视了要求教师对教学不足之处进行反思，更不要说让教师对自己和他人教学不足之处提出改进意见。
2、现在我们强调的反思性学习每完成一件工作，不仅总结成功的一面，更要找到不足之处，提出改进意见，使教师的教学水平在主动反思的过程中不断提高。
(四)指导教研组长探索可操作的新途径、新方法和新策略，推动学校教研工作的进步。
1、教研组长是组内的灵魂，其工作是日进日新的。因此，教研组长在学校发展、教师专业化成长等方面起着举足轻重的作用。每个教师都是课题研究的参加者。
2、课题的启动、进行、推动，教研组长作用十分关键。在开展课题研究的同时，也锻炼并提高了教研组长的能力和水平。
自主学习——读书笔记——小组交流——指导实践——反思跟进——汇集成册。
随着研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。我们针对问题不断学习，不断补充研究的措施，但仍有问题难以解决，主要有：
1、课题研究的经验不足，对研究的深度和方式有些困惑。怎样把握研究的深度，让课题研究真正为教学服务，让老师在课题研究中获得进步，这将是我们进一步思考的问题。
2、在开展课题研究的过程中，发现中青年教师有较大的热情，全身心地投入到教研组的活动和研究当中，积极配合学校和教研组下达的各项任务。但也有少数年纪大的教师有一种“到了头了搞课题跟自己没多大关系”的想法，不愿参与进来。这也是我们开展课题研究后留下的一丝缺憾。
3、课题的起始阶段，不注意资料的收集，造成部分资料缺失。
一、课题界定
1、农村学校：主要指郊区学校。现今，农村学校的办学条件、校园环境得到很大改善。但从办学效益上来看，由于教学理念、教育方法落后，以及传统的教学观念和教学方式、陈旧的学校管理模式、生源质量相对薄弱等因素，农村学校与城区学校相比，差距还是很明显的，农村学校总体教育质量相对较低。
2、学校教研组：学校教研组是学校不可缺少的基层组织。它是把同一学科的教师组织在一起，具体实施教学计划，组织开展教学教研，检验评估教学质量，总结交流教学经验，组织开展课外活动的工作机构。
3、学习型教研组：学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。通过营造弥漫于整个教研组的学习气氛，充分发挥教研组每位教师的创造性能力而建立起来的一种能持续发展并具有持续学习能力的团队。简而言之，学习型教研组就是一种能够不断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我创造未来的具有高于个人绩效总和的综合绩效的教研组。
3、《农村学校学习型教研组建设的实践研究》：是指通过教研组长培训、教研阵地建设、教研活动方式等方面的改进，推动教师的主动学习与专业化发展，以深化学校学科教研组建设。
二、理论依据
1、我国学校教研组组织机构源于五十年代对前苏联教育制度的学习和借鉴，五十年来，学校教研组在我国的基础教育中发挥了十分重要的作用。
⑴随着社会转型时期的到来，这种组织在组织功能、组织形式和活动内容以及活动方式上，都渐渐显露出难以适应形势发展的需要的弊端。
⑵如何重新定位教研组的作用，如何革新教研组的组织形式，如何扎实有效的开展教研组活动，是当下困扰我们的一个现实问题。
2、早在20世纪70年代国外就提出了终身学习、终身教育的新理论，并在实践中汇成锐不可当的创造学习型组织的新潮流。
⑴随着信息时代的日趋深入，终身教育和终身学习已不再是一种国际思潮，而变成许多国家的教育政策和实际行动。1991年4月美国政府提出把美国变成人人学习之国；后来新加坡提出要建成学习型政府；日本提出要把大阪府建成学习型城市。
⑵江在亚太经合组织的人力资源能力建设会议上讲话提出：构筑终身教育体系，创建学习型社会，鼓励人们通过多种形式参与终身学习，拓展与更新知识，提高素质，增长才干。由此可见，把学校教研组建设成为学习化组织是社会发展的需要。
3、“学习型”教研组它主要有四点含义：一是强调终身学习。二是强调全员学习。三是强调全过程学习。四是强调团队学习。
⑴通过对“学习型”教研组的理论和策略的深入研究，将学校重塑成一个把学习作为第一要务的组织，一个全体组织成员处在不断学习中的组织，一个能使人由工作中得出生命意义，实现共同愿望和目标的新型组织。
⑵另一个观注是 “学习型组织”的研究，关注对学习型组织的创建。使教师具有宽厚的业务知识和终身学习的自觉性，使他们能掌握现代教育技术手段，能遵循教育规律，能积极参与教育科学研究，勇于实践，敢于创新。
三、实践依据
1、新课程的需要。随着教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要。当前学校教研组建设中存在的共性问题：
⑴是教研组学习内容随意。由于教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题，每次教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性，缺乏科学性，对于教师缺乏较强的思辨性和指导性。
⑵是学习形式比较简单。教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的说教活动，或者是其他一些形式化的活动。
⑶是教研学习“互动性”缺乏。每次教研活动的主体是主持学习的教研组长或上实践课的教师，其他教师处于一种被动的地位，参与积极性不高，效果甚微。
2、学校的需要。
⑴我校大多数教师工作年限长，工作热情有余，但学习思想缺乏，对自己的进修和提高，思想上不重视，行动上不主动；也有一些教师对新课程理念缺乏足够的认识，自我感觉良好，总认为，自己干了这么多年，教学实绩好，胜任教学没有问题；有的教师因平时对新知识学习不够，新信息贮存较少，知识面不够宽广，对问题的综合思考能力欠缺，现代教育技术掌握少等，针对这一现状，加强教研组的建设，突出教研组的“学习”性质，以形成合力，实现教师的专业素质的再次提升。
⑵近几年我们学校一批有着丰富教育教学经验的老教师陆续退休。同时我们学校又连续几年引进了一批应届大学毕业生，对青年教师的培养工作教研组是责无旁贷。我校有教研组十多个，通过本课题的研究，改革、完善教师的学习模式，鼓励教师不断发展，整合教师个人愿景，形成教研组合力，形成学校组织的共同愿景，谋求教研组织的发展和教师个人发展的有机统一，从而促进学校的发展。
四、研究目标
1、通过本课题研究，分析过去教研组建设中存在的问题，及影响学校发展的内部因素，提高教学管理部门对学校的教学管理水平，重构适合学校发展的教学工作管理体系。
2、通过本课题研究，尝试改进教师学习方式，加强团队学习，提高组织学习实效。发挥部分优秀教研组的引领作用，加强教研文化建设，逐渐把教研组打造成学习型教研组。
五、研究内容和成果
（一）加强制度建设，构建学习型教研组活动机制。
1﹑教研制度是教研常规化、制度化的保障，没有制度的保障和监督就不会有教研组常态的教学研究，更不会有教师追求成长的自发学习。因此，我们在教研组层面上相继建立了一系列适宜学习、鼓励学习和促进学习的制度和规范，构建具有校本特色的学习型教研组的形成机制。我校相继建立了《学校教研组、备课组活动制度》、《学校集体备课制度》、《优秀教研组评选条例》等。
2﹑为了提高教研组建设的针对性，学校要求每个行政领导做到“三深入”：每个行政深入一个年级组、深入一个教研组，深入一个学科指导教育科研活动。并明确要求每个领导每学至少参加教研组活动达5次以上，与之完成的情况纳入领导的责任目标考核。
3﹑围绕课堂教学做文章，每学期不同形式的达标课、研究课不断，每次研究都建立听课、说课、评课制度，而且打破学科本位的观念，要求跨学科听课，听不同类型不同层次的课，以拓展自己的视野，丰富自己的体验，促进自己的专业成长。
4﹑建立了教研组资料袋，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的研究的第一手材料。四是建立学科活动制度。把学生的学科活动与教研活动相结合，形成师生同积累、共成长的教学研究氛围，也是教研组建设很重要的一点。学科活动已成为我校教研组研究活动一道亮丽的风景线。
（二）搭建专业成长阶梯，优化学习型教研组队伍。
1、引导教师制定个人发展计划。教研组建设要有规划，教师的发展同样也需要规划。
⑴我们要求教师结合自己的教学实际，根据教研组建设的要求制定个人发展计划，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。
⑵学校管理者尊重教师自我发展规划，鼓励并帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。
⑶我们在平时加大检查力度，促使每一位教师认真执行，同时我们也把平时的检查纳入年终考核中，同时建立激励机制，加大奖励幅度，激励教师走向教育的成功。
2、开展师徒结对带教活动。实践是教师成长、发展的最基本的途径。
⑴学校搭建实践的舞台，开展师徒结对带教活动。学校对本校的县、校骨干教师分别提出带教任务，指导备课、上课，关心青年教师的成长。
⑵对师徒间相互听课数提出要求，，每学期不少于10节，每次听完课后，还要开展评课活动，说出自己的观点，提出改进意见。
⑶师徒结对也是教师之间相互学习、相互促进，共同进步的过程，是教师完善自我教学的好方法。
3、推进《教学反思改进计划》的落实。学校《教学反思改进计划》的落实，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。
⑴教师是教学的实践者，在课堂教学中，教师会遇到各种生成性的东西，不是教师事先预计的，这就需要教师在实践中去研究，把握解决问题的策略。如果教师能带着思考进课堂，把自己的思考落实在实践中，并把自己的实践通过案例形式撰写下来，加以思考、分析，从中找出规律性的内容进而改进自己的教学行为，日积月累，就能使教师在教学上如虎添翼，体现个人的教学风格和教学特点形成自己的风格，这对于提高教师的业务能力是非常有效的。
⑵教师一边学习，一边工作，一边研究，在教学实践中寻找问题，在工作过程中解决问题，是教师专业能力的体现，通过叙事、思考、实践、提升，达到新的教育境界，使教师成为实践＋反思＝教育的成功者。
（三）营造教研互动氛围，形成学习型团队。
1、开展各类研究性教研活动。教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一，是教师间相互学习、交流的途径。
⑴学校每学年的第一学期，教师必须在组内开设至少一节研究课，第二学期必须参加教学评比，上一堂展示课，同时鼓励教师积极在更高层次、更大范围内上公开课，让教师通过实践与反思，积累教学经验，提高自身的教学能力。
⑵教研组作为教师经常互通信息、分享经验的平台，通过集体备课、相互交流、共同研讨等形式，把教师个性特长与教研组的群体优势融合在一起，这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力，是教师自主发展的动力。
2、鼓励非正式群体的合作研究。一般来说，教师对于本学科的教研活动较为关注，这很容易理解，因为，教师一般都对自己所执教的学科较为熟悉，而且通过教研活动可以更系统地了解掌握本学科更多更深的问题，做好不同年级段之间的衔接，有利于今后的教学。
⑴多门学科间不但有知识上的内在联系，在教学过程中也有许多共性的触类旁通的内涵，跳出学科看教学，更容易拓宽教师的视野，从而看到一些共性的问题，由此引起自己已有知识结构的同化与顺应，产生新的比较与反思。完全可以从学科限制中跨出来，在不同学科间多组织一些大范围交流活动，让不同学科的教师一起参与，相互启发学习，通过多渠道去汲取丰富的营养，最终实现共同提高。
⑵作为学校管理者，有必要充分开发、利用好已有资源，让教师在互助互学中对自身的专业成长有更深的理解，在更多的实践和研讨中有所收获。再如拓展课程，开发课程，这就更需要教师之间的合作研究。例如:我校以课题研究为抓手，把学校各科活动相结合起来，积极鼓励相关教师通力合作，共同研究、开发校本课程，以此提高教师专业能力与研究水平。
3、建立交流互动式校本培训格局。校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，也是教研组建设中很重要的一项内容。
⑴学校根据教师队伍状况，制定了教师校本培训计划，一方面加强师德建设，对教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导，一方面通过信息技术培训、论文写作指导，努力提高教师业务能力和专业化素养。
⑵学校还为教师的学习提供支持条件，购置有关教育方面的书籍，推荐有关教改的文章，为教师的学习搭建平台，采用形式多样的方法，如举行专题报告会、组织教育经验交流会等，形成学习交流互动的格局，营造的学习氛围、研究氛围，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。
六、问题思考
1、农村学校教研组建设缺乏优质资源。在农村学校中，个人的需要真正要转变成现实，并不是一件易事。很多青年教师都发现，农村学校往往缺乏能够真正带动教师进一步成长的领头羊，在没有专家引领的情况下，很难实现突破。而校内大多数教师整体素质基本相近的，即便是集众人之长，也未必能真正实现长足进步。资源不足以成为教研组建设和教师个人发展的“瓶颈”。在农村学校教研组建设过程中，更需要有关专家的引领，领导的指导与帮助，这样才能使广大一线教师“学有方向，研到实处”，营造出教研活动中“研”的氛围，提高教研组的导向和促进作用。
2、教研组建设的监督制度和管理制度需进一步完善。有不少教研组长包括备课组长都提出能够做到定期定时定点。但在真正落实的过程中，既定的教研活动往往会被一些插进来的其他所谓重要工作所影响，这无疑就会在教师中造成“教研活动不重要”的影响。在不少城区学校，由于编制相对宽裕，能做到在某一个特定时间段让某一学科或年级段的教师都脱出课来，比如某一天半天不安排某学科教师的课，专门用来进行教研活动，这就确保了教师教研的时间。作为学校的管理者，各部门在安排工作时要尽量做到统筹兼顾，想方设法让教师能够静下心来进行教研，因为有质量的活动确实需要花费大量的时间和精力的。
3、教研活动形式需更加多样化。时代在进步，教师也在发展，在更多强调张扬学生个性的同时，作为一个管理者，我们也应尊重教师的兴趣，让教师的个性得到张扬，灵活而形式多样的活动形式更能激发教师尤其是青年教师的参与教研活动的兴趣与热情，更能吸引教师主动地参与进来。作为管理者，在组织学校的教研活动时，应充分考虑教师的需要。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:22
加强学校备课组建设的策略与方法（教研组室建设讲座二之1）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月17日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设的策略与方法（教研组室建设讲座系列二之专题1）》，分为四个版块：一是如何加强备课组建设；二是加强备课组建设的几点设想；三是加强备课组建设的六项措施；四是加强学校备课组的建设与管理。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
来源：麓山国际实验学校
时间：2008年12月26日
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题，而今教师专业化已成为了世界性潮流，人们也充分认识到，只有不断提高教师的专业水平，才能适应形势的要求。
随着基础教育的发展，办学规模的扩大，新教师不断增多，而高素质、专业化的教师越来越缺乏。因此，如何使中学教师适应形势发展的要求是亟待解决的一个问题。开展集体备课组活动是行之有效的一种办法。
教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。
1、21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。建立备课组势在必行。
2、通过备课组的活动，有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
3、教师是教育问题的直接研究者和解决者，他们的工作与教材的发展、课堂的教学、学生的学习、学生学习的评价等方面紧密相连。通过开展备课组的活动，时刻关注课堂的教学过程，及时解决课堂教学中的实际问题，就显得十分必要。这也是一种最有效的行动研究素养的培养，是保证教学质量和教师教学水平提高的有效手段。
4、教师备课组的活动以其解决问题时效性强、获得效果佳而有效地架起了理论与实践的桥梁。在改善教学实践、提高教学质量、提高教师教学水平等方面，具有特殊的作用。
备课组活动的立足点是解决课堂教学的实际问题，着眼点是理论与实践的结合，切入点是学生学习方式的转变，生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。
集体备课一般按照这种基本程序：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流
（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
?每位中学教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”
?教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
?教案的书写，问题的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。也就是说，要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。过程设计要求充分考虑学生的参与和引导学生探究性的学习，充分考虑学生的学习过程，除了教学各个环节的设计之外，必须要有教学后记或者学生学习过程中存在的问题的记错记录。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。
（2）每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），第一轮新教师最好能写出详案。
（3）初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。
（4）初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
（5）注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。
2.集体研讨。整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体——部分——整体”思想。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
（1）四个统一。统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。
（2）中心发言。集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
?老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
?作为中心发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。
?备课中允许教师有不同的看法和想法，如果缺乏创新，仅仅是克隆教学参考、确定统一的教学模式，没有每一个教师的努力和个性的创造，是不完整的备课活动。只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。
3、修正教案。在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
4、重点跟踪。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
5、课后交流。一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
1、责任意识。责任意识是开展好备课组工作的前提和基础。所谓责任意识就是把教学工作干好，想方设法的钻研教材、大纲、考试信息、研究学生等作为自己义不容辞的职责。有了这种意识，备课组活动就有了积极进取的氛围，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。
2、合作意识。合作意识是开展好备课组工作的保证。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。
（1）集体备课时，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，正如美国当代著名的心理学家阿尔伯特所说的，“在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。”
（2）不管对有经验的、还是没有经验的教师来说，缺乏合作的意识都不利于自己教学水平更大的提高。其实，有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至在相互交流过程中，产生更新的观点。”难道这不是一种双赢吗，又何乐而不为？所以要有合作意识，对每一阶段的工作，大家要有所分工，责任要明确。要发挥各位教师的长处，各尽所能。
3、整体意识。系统论告诉我们，系统是由具有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并且有特定功能的有机整体。集体备课教师要有整体意识，要系统安排，要处理好宏观、微观的关系。第一次备课时，要纵览全局，制定整个学期计划，甚至，有可能的话，制定整个学年的计划；同时，要注意各章节之间的内在联系、因果关系。集体备课活动有时可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证内容的系统性、连续性。
4、超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态，以便教师在课堂上能得心应手，游刃有余。在制定好整体计划的情况下，最好能提前一、二个单元的课。
5、反思意识。教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径。
（1）教学行为研究的特点是教师自己的课堂教学中开展小范围的教研活动，常常包含：计划——教学行为——观察——反思，这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。波思（Posner,1989）指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。
（2）教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定了基础。因此，加强这五种意识的培养不仅十分必要，而且也非常重要。否则，备课组活动往往就会造成“你好我好大家好”的形式化或者就是大家坐下来谈谈进度、吹吹牛，毫无实质内容。长期下去，备课组活动就会显得苍白无力，不仅不利于教学质量的提高，而且还浪费时间，备课组的凝聚力就无从谈起。
（3）在备课组活动中，备课组长起到“领头羊”的作用。备课组长除了具备前面谈到的“五种意识”以外，还要有较强的专业知识和较高的技能，这样自己在该备课组中才能形成较高的威信。备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范；不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，要注意创造性地开展工作。
我们认为在当前教育改革和发展的形势下，备课组的活动仅仅是局限在学科、年级、学校内是不够的。因此，我们要围绕着教学的需要和提高，拓展备课组的活动的形式和内容。
1、各教研组每学期都可以进行骨干教师的示范课、青年教师的汇报课以及其他教学研究课的研讨活动。让同学科的各个备课组的教师参加听课、评课，通过示范、展示、研讨，共同摸索教与学的方法和规律。
2、建立新老教师“结对子”。每学年由教导处安排新分配来的大学生、新调入学校的教师、新上高中课的教师与有丰富经验的老教师组成一帮一的对子，并签订协议书，相互形成责任和任务。规定新老教师之间听课的任务，学期结束时新教师要交教学学习心得，老教师要交指导评价总结。
3、积极鼓励和倡导各备课组参加和承担市、区的教研活动。我们不把承担任务看成是教师的个人行为，而是作为备课组的工作，由备课组集体商量讨论确定所讲内容。
4、针对新课程改革的发展和需要，各备课组可以结合课堂教学的实际，开展“大课题小研究”。紧密联系新课程课堂教学中遇到的、实实在在的、甚至是不起眼的、可能还谈不上作为课题立项的小问题来进行研究。原则是不求大只求能解决实际问题，取得实际效果。
5、备课组的活动，也有一个走出去、请进来的形式。可以组织教师外出学习，通过听课、交流，了解其他学校的备课和教学情况，学习别人的经验和做法。也可以邀请兄弟学校的备课组来校交流，在这个过程中，备课组与备课组、学科与学科、教师与教师进行面对面的交流，可以开阔教师的视野，感悟新的教学理念和教学方法，把一些好的经验、做法带入备课组，带入课堂，提高自身的教学水平。
1、备课组是在同学科、同年级的基础上组建的，开学时由各教研组与教师商量组成，并确定各年级学科备课组的组长。备课组每周进行一次活动，备课组组长负责安排和组织该年级、该学科的备课活动，并负责协调该学科教学中出现的一些问题和教学情况的监控和反馈。备课组活动要做记录。备课组长的工作按照一定的工作量纳入学校的奖金分配方案中。
2、学校对备课组的活动不仅提出要求，更重要的是要进行指导。分管教学的领导尽可能地参与备课组的活动，了解情况，参加教研组组织的示范、汇报、研究课及其评课活动。教导处应经常下发有关教研文件和经验文章，组织学习，聘请专家来校举行专题讲座，举行“青年教师教学论坛”、“学科专题研究”、教育教学经验交流会等。
3、对于备课组的活动开展情况，教导处每学期都应进行教学工作的全面检查，其中包括对教师教案、备课组记录的检查，平时对教师教案、备课组记录、听课记录本进行抽查，并及时把检查情况进行小结和反馈。
总之，备课组活动是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段。在现阶段，抓好集体备课组建设意义更为重大，我们要持之以恒地做好这项工作。
1、建立以备课组为单位的学习制度，构建学习型组织团队。
2、重新建立健全备课组备课、说课、听课、评课等管理的各项制度。
5、以活动为载体，以问题为课题，确立研究的重点，突出学科特色，并实行项目管理。
9、重新修正评价制度，实行“捆绑式”评价，并制定具体的方案。
原作者：上外附属大境中学 xzs
日期2010年1月10日
加强备课组建设，是聚焦课堂教学，提高课堂教学效率，全面实施素质教育的重要举措之一。它是学校教学中最基本工作组织。本措施是继续实施原有备课组工作标准中，进一步提高其规范性和实效性。
一、备课组集体活动列入学校课程，它具有课程规定的严肃性，是每一位任课教师工作法定内容之一，备课组成员应在规定时间内认真参加每一次集体活动，未经教导处批准，不得挤占、挪用、更改备课组活动时间。
二、学校各级的干部，要深入到各备课组，特别是自己任教的备课组，关心教师，了解情况，与备课组长共同商议建设好备课组的规范举措，把学校的管理工作融入到备课组工作之中去，切实抓出实效。
三、备课组要学习教学理论指导备课，重点要研究课堂教学的操作办法，对教学规律的探索落实到每一节具体的课程之中，把理念、设想和创新具体细化为可操作的每一个工作步骤。提高教学质量和培养学生的学习方法作为重中之重。
四、备课组每一个成员是备课组的主人，备课组是合作学习的组织，应发挥互动、合作、角色转换，共享成果等现代教育效能，成为和谐的教研基础组织。备课组的责任人是组长，组长要精心组织好每一次集体活动，发挥组员的责任和自主意识，共同提高集体备课的效益。每次活动组长要确定活动主题，活动中有主讲人，备课组成员要围绕主题和主讲内容，开展教学研讨。教研组长要关心和指导各备课组的工作。
五、为营造教研氛围，备课组活动应在专门地点、活动期间不接待家长，不处理杂务，因特殊缘故不能准时出席者，须办理请假手续。
六、备课组活动是教学常规考核内容之一。学校增加备课组长津贴和教师教学岗位津贴。备课组考核不合格者，应扣除相应津贴。
版块四：加强学校备课组的建设与管理
当前江苏省各地区的中小学积极贯彻《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》（以下简称“五严”规定），规范办学行为，扎实推进素质教育，态度明确，行动有力。面对新的教育的形式，如何求真务实，抓牢学校发展着力点，找准教学质量增长点，提高学科教学的核心竞争力，是各所学校管理者面临的一个重要问题。
备课组作为学校教学研究和教师专业研讨的共同体，是学校实施教学管理，落实课程目标，开展校本教研的基本单元。备课组的建立为同年级学科教师之间同伴互助、分享经验搭建了一个平等沟通、双向交流的互动平台。它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和问题解决的方案。这种集体备课活动对提高教学质量，对教师在教学大纲、教学内容与方法、考核内容等各教学环节上资源共享，优势互补，协调发展，共同提高，具有重要的作用。
而推进和创新学校的备课组管理，提高备课组集体备课的实效性，不仅是提升教学质量的重要载体和主渠道，也是促进教师专业成长重要手段。由于以往多年教育思维惯性和管理模式的影响，学校教学管理的方式还有一个转型期。为此，着眼“五严”背景，积极推进集体备课的方法变革和实践创新，重点落实到课堂上，向单位时间要质量，保证“减时不减效”，教学质量不“滑坡”，既是我区学校教学管理新的聚焦点，也是我区教研管理中学科指导的着力点。
“五严”背景下，如何改变中小学课堂教学普遍存在的无效或低效的现状，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变，确立课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用，落实“以学定教”的理念，从全区的教学管理发展需求看，进一步突出学科备课组的建设，改进和优化集体备课的方式，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展，显得十分的迫切和必要。
1、评价方式单一导致教师不愿意与同学科教师进行经验分享。从学校层面看，一些学校对备课组工作没有针对性的指导，缺少细化的要求和考核。学校一般根据考试成绩对同学科教师进行比较，这样同学科教师就成了竞争对手，因此不少教师不愿意将自己的经验与别人分享，单打独斗，疲于应付。
2、备课制度缺失导致活动成效低下，流于形式。部分学校备课组管理滞后，有些学校根本没有制定集体备课评价制度。只重视形式与流程，“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。有的学校备课仅仅检查教师在不在，人齐不齐，不关注备课过程中集体成员的自我评价，一些备课组活动内容随意化、活动形式简单化、活动主体单一化。出现“五多五少”的现象，即一是常规事务多，探索实际问题少；二是统一安排多，考虑教师需求的内容少；三是研讨共性内容多，满足教师各层次教师的需求少；四是关注经验较多，反思性的实践研究较少；五是组长和少数老师讲得多，成员彼此交流的机会较少。
3、应付检查，备课活动不深不透。有的教师为了应付学校和上级的检查，只看重了备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的；学校管理者在检查备课笔记时，也是只看书写、看结构、看规范，大家都犯了买椟还珠的错误。部分老师凭经验备课，不认真研究学生和教材，有的网上下载一份教案了事，有的去年的教案今年还在用；集体备课缺乏内容和资源的选择，导致备课成了“教案书的翻版”。
4、学校缺少平等沟通、合作包容的文化氛围。备课组活动时，经常由少数教师掌握着话语权，其他教师要么不敢发表意见，要么不愿意发表意见。造成这种现象的主要原因是学校缺乏合作与包容的文化氛围，教师缺乏主动表达的习惯。
5、备课组长缺乏专业引领，活动呈现组织行政化倾向。部分备课组组长组织的备课活动缺乏专业引领与学科示范水平，备课组组长只是单纯的布置学校教研组或教务处的事务性工作，使得备课组长成为上传下达的传声筒。
1、教师和学校管理者思想认识不到位。“五严”规定出台，不知能走多远？学校和老师内心欢迎，受客观因素影响，有些教师和学校管理者思想认识上还不到位，有的思想上存在着观望与侥幸心理，学校攀比怕吃亏。同时对“五严”规定的执行环节上，思想上还有所幻想，期望能够有些“擦边球”和“空子”可钻。一些教师对严格的教学管理顾虑重重，不敢对学生提要求，片面强调减负，而忽视增效。有的教师忽视分析、研究学生负担的现状，盲从，搞一刀切，不该减也减，不宜减也减。
2、难以把握进度与深度的关系。由于受到以往教学要求的惯性影响，不敢科学调整教学要求，而客观上学科课时的减少，对教学要求的落实也产生了诸多制约。由于学生学习能力的差异，导致学生在掌握教师教学要求上产生不同步，导致教师课堂教学的组织困难。另外，少部分教师忽视学生的学习时间与学习成本，为应试保险，以“大投入”换“小产出”，从而造成大量的过度学习，而使教学进度难以完成，或匆匆赶进度，导致很多内容教学内容不深不透，学生学的不扎实，不牢固。
3、难以及时跟进学生的课外辅导。由于在校课时的缩减，在校时间的进一步明确，教师可以利用辅导学习困难学生的时间非常的少，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，没有及时的补偿和指导，必然导致后续学习的能力与知识上的脱节。
4、学科质量推进缺少客观参照的标准。为了进一步减轻学生学业负担，缓解教师心理压力，“五严”规定中明确取消了区域性的统一考试。从客观上也是学校的学科质量推进失去一个参考标准。给学校对备课组的学科质量管理与评估带来了客观的困难，也从某种程度说，部分教师的质量意识有所松懈。
集体备课流程如下：个人初备、一人主备——中心发言、集体研讨——主备定稿、个人二备——课后反思、再次完善。其具体步骤如下：
1.个人初备、一人主备。开学初，由备课组长按教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。每位教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。主备教师熟读教材、教参，写出教案（或编制讲学稿），并准备发言材料。发言材料一般应包括：教材分析（地位作用、编写意图、重点难点>、教学目标、教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。
2.中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的教学设想与依据，然后由备课组长组织教师集体研讨交流。
3.主备定稿、个人二备。主备教师整合组内教师建议，修改原有教案（或讲学稿），形成集体教案（或讲学稿）。任课教师结合本班实际学情和自己的教学风格进行二次备课
4.课后反思、再次完善。课后写出教学反思。教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。
备课组活动的价值取向：紧贴学科，基于问题，立足诊断，同伴互助，经验分享，着眼反思，行为跟进，集体备课要求具体可以概括为“四定五备六统一”。
1、“四定”：要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2、“五备”：包括备教材、备目标、备教法学法、备教学资源、备练习等，重点要研究教与学的方法与策略。
3、“六统一”：同年级同学科应统一教学目标、统一课时分配、统一教学重点和难点、统一教学进度、统一作业布置量、统一单元评价测试。
备课分集体备课和个人备课两个阶段。我们规范集体备课过程，着眼合作与共享，夯实个人备课，立足班情与学情，着力二次备课与创新。从集体备课的流程看，尊重学生的知识起点，从容应对课堂生成；准备把握课标的知识水平，切实把握练习的广度和深度，具体说，一般集体备课的核心内容一般包括以下方面：
1、分析教材、吃透教材——整合优化教学内容。教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。
（1）教材是教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵。
（2）在教学设计时，应对下列问题做出回答：①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些数学知识的素材不够充分需要补充？②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？③本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？④结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育？结合哪些内容培养学生的情感和态度？⑤在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。
（3）注重分析教材、吃透教材是整合教学内容、优化课堂教学的最要一环
2、了解学生、选择教法——设置优化教学程序。备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状，知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。
3、设置环节、编写教案——实施优化教学过程。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和科学性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。
4、分层练习、筛选习题----巩固课堂教学效果。设计有层次性练习题，让学生选择练习，学生能做，而且乐于完成，从而达到练则有效，学则有得的效果，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。
制度的改变会影响人们行为规则的改变。建立和规范备课组集体备课制度，有利于学校规范集体备课的组织行为，提高备课活动的规范性。
1、一般根据实际需要，可以尝试加强以下相关的制度建设：（1）备课主讲制度；（2）备课组长学科考察进修制度；（3）读书分享制度；（4）听课评课制度（推磨听课制度）；师徒带教制度；（5）备课组月考核制度；（6）备课组干部协管制度；（7）备课督查巡视制度。
2、备课组制度管理还要注意与人本管理相结合。规范备课的内容与流程，检查工作要跟上，做好原则性与灵活性相统一，注意减轻教师的笔头抄教案的负担。立足原则性，比如：杜绝不备课就上课的现象，教师备课要一课一案；电子教案、多媒体课件只可以起辅助作用，不可以替代纸质教案。作文课、实验课、习题课、试卷讲评课、复习课同样要求有教案，其中习题课、试卷讲评课可以写简案。
3、着眼灵活性，不同年龄阶段的教师要有分层次要求。比如：教龄5年以内的教师（含5年）要求写详案；一些教学绩效非常显著的教师可以采取教案免检的制度等，另外，优秀教师的教案可以进行公开展示等。
1、学科资源的建设，对于“五严”背景下的学科教学有着重要的支撑作用。高质量的学科资源，不仅可以减轻教师的备课负担，还有利于提高课堂教学效率，不仅有利于提高教师课程资源的开发与利用能力，还有利于让学生享受到高质量的教学资源的熏陶。因此，重视和加强备课组的学科资源建设显得十分的必要和重要。
2、从推进备课组制度化、规范化建设角度看，备课组的学科资源建设可以包含以下方面：教研计划及总结类：教研组、备课组的学期计划，期末的总结；
（1）教学资料类：教案、课件、练习、试卷，图片、录音、视频等，实物和电子资源库；（2）教研活动类：说课稿、研讨的课例、理论学习的心得等；（3）教学教研成果类：教师论文、专著，学生习作、论文，发表获奖的相关资料和报道。
1、为了推进备课组的建设，追求高品质的学科教学，着眼于备课组内教研文化氛围的营造非常的重要。通常，高品质的备课组多年来形成的教研氛围体现了一种团队的专业精神和职业的态度。
2、关注备课组的教研文化氛围的营造，应从小事入手，从小处着眼，处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，具体体现在每个成员的身上，备课、教学、观课、研讨……
1、建立集体备课评价体系，通过评价来促进备课组工作的创新发展。比如每学期学校进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动，评选备课活动先进个人和先进备课组。
2、评选结果与教师的职称评定、奖励性绩效工资挂钩；学校向上级推荐的名师、教学能手候选人，也必须从先进个人中进行推选，从而调动教师的工作积极性。
3、网络教研与资源共享。借助QQ、MSN等网络平台，开展同学科跨校集体备课，网络集体备课活动。
4、依托“学案”与以学定教。合理的编制“导学案”，以导学案为载体，坚持以学定教，充分调动学生参与学习的积极性，但不拘泥于导学案。导学案的编制过程中，要重视集体智慧共享，更关注个体智慧生成；要重视集体合作教研，更强调个体二次备课。
1、集体备课与个人备课的关系。要规范集体备课的流程，强化集体智慧的共享，同时也要尊重差异，立足个人二次备课的创新，
2、主讲人与其他教师的关系。集体备课中要落实主讲人制度，同时也要充分调到其他教师的参与积极性，通过主讲引领，同伴互助，实现学科智慧的交融。
3、短期教学与长期教学计划的关系。集体备课中，要立足整体，着眼当前，合理规划短期教学与长期教学的计划安排，保证教学要求和课程目标的落实。
4、减负与增效的关系。在备课过程中，要合理删减加重学生学习负担的不必要的学习内容，同时，也要从落实教学要求的角度，提高教学效率，教师可以在备课中根据学情实际，适当的降低教学起点，分散教学难点，但不能随意降低教学要求，保证正常的教学目标达成。
5、规范与个性的关系。既要重视备课时教学的基本规范性，同时要考虑教师个体的教学风格与个性，在规范基础上，要放手教师的备课的创新。
6、学生学与教师教的关系。立足以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。
1、目标定位。准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系，明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。
2、预习检查。用心设计预习任务，认真检查预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。
3、课堂导入。精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间；是课堂教学的一个有机组成部分，不游离于教学内容。
4、资源选用。积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。教师要准确解读教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行有效拓展；体现教师的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源；在了解学生需求的基础上，把握资源选取方向，确定资源选取的范围，突破资源选取的难点，确定资源呈现方式，获取资源利用实效；
5、提问设计。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。
6、媒体应用。恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。教学课件要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合，提高学科利用媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。
7、评价反馈。即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。
8、时间分配。合理安排教学时间，优化教学流程。整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。
9、作业训练。整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。
10、目标达成。自觉反观预设目标，及时反思教学成效。新课程强调教师施行反思性教学，教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，同时，教师要做好学生学习档案的建立，建立目标达成的跟踪管理。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:23
加强学校备课组建设的实践与经验（教研组室建设讲座二之2）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月17日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设的实践与经验（教研组室建设讲座系列二之专题2）》，分为四个版块：一是备课组建设的实践与思考；二是关于备课组建设的发言；三是加强备课组建设，强化备课组功能；四是对加强备课组建设的思考。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：浙江龙游中学 叶秋平 赖忠华 雷新建
日期：2010年9月28日
校本教研是教师专业成长的主要途径。当前教育形势的发展使备课组逐渐成为校本教研的最基层单位：一是学校规模的扩张使教研组人数激增(特别像语数外大组)，人数过多不利于教学研讨的有效开展；二是规模较大的学校分年级组办公、管理，这在很大程度上削弱了教研组作用的发挥；三是新一轮课程改革对教学的要求更强调同年级本学科教师间的团队协作互助。同时，备课组还承担学校教学事务管理的任务。因此，在新形势下如何加强备课组自身建设，使“管”与“研”有机结合，提升校本教研的有效性，促进教师专业成长，最大化地发挥备课组的作用是一个需要重点思考的问题。
1．备课组长的示范、引领行为。备课组长的行为对规范、引导其他教师有效参与教研活动有着促进作用。
⑴备课组长应“善教”、“会研”、“能写”，逐步从骨于教师成为学术型教师，进一步锤炼为学者型教师，在教育、教学、科研等方面起示范带头作用。
⑵组长应结合组内每位教师特点“用其长，避其短；立其志，开其潜；知其思，促其成”。关注不同成长阶段、不同类型教师的内在发展需要，引导他们制定有个体差异的专业发展目标，并在备课组活动中有意识地营造他们发展所需的氛围。
⑶组长应努力将备课组创建为一个学习研究的共同体，使教研活动成为教师专业发展的平台。
2．常规运作行为。要将备课组的日常活动逐步提炼、规范，使之成为备课组活动的“规定动作”。
(1)组织学习，促进知识更新。学习是教师知识得以丰实、业务得以精深的重要途径。学习可采用备课组集中学习与定内容分散自学相结合的形式。通过向书本学习，丰富自己的学识，更新观念；通过向媒介学习，拓宽专业知识，提高教育教学能力通过研究所教学生，找出教学中问题存在的根源，与同事交流探讨，切实提高教学实效。
(2)加强集体备课，促进教学效果整体优化。新课程实施过程中，我们发现，传统知识的割裂、知识的螺旋上升、信息技术的大量使用等给新、老教师带来很大的冲击，这就需要发挥集体的力量。
①我们强化了集体备课，做到“三定三研三统一”：定时间、定地点、定主备人；研究学生学习状况、研究教材与教参、研究《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》；统一教学内容、分层统一作业练习、统一检测与分析。
②形成集体备课“四步法”，即一个教学单元内容的备课分四次完成：第一次，布置每位教师准备相关内容；第二次，教师就同一备课内容的教学安排各抒己见，确定一主备教师，听取大家意见，会后综合细化，形成备课材料；第三次，主备人就自备的内容进行阐述，其他教师针对主备教师的阐述及整合好的备课材料进行讨论；第四次，主备教师提供修订稿(包括课件)共享，其他教师根据实际情况适当补充、修改、调整，进行复备。
(3)重视教学研究。在研究状态下教学。教学即研究，备课组要有计划地引导教师养成“发现问题——研究问题——解决问题——形成成果——实践应用——成果推广(发表)”的习惯。
①如2006年9月新课程实施时，针对教辅资料陈旧与新课程教学内容不配套导致学生负担加重的问题，备课组决定以命题研究与作业研究为突破口，引导教师在“减负”的前提下，发挥试题的导向性与作业的有效性，通过编拟《龙游中学数学课后随堂练习》，把最精的作业呈现给学生。
②用作业的层次件去满足学生的差异性，使不同层次的学生都得到发展。由于没有多少参考资料，分配到任务的教师只能根据自己对课程标准和教材教参的理解去编拟习题，每课一份，工作强度之大可想而知。我们坚持下来并欣喜地看到：后两届数学备课组也在我们的基础上进行修改、完善，一轮下来，已逐步形成适合我校学生实际的分层练习及测评资料库。
③如今，我们又针对随堂练习使用过程中暴露出的批改讲评不及时、订正巩固不到位等问题展开新的研究，并着手准备编写课时学案，以进一步提高教学实效。
(4)狠抓青年教师培养，造就未来的学科骨干。工作的前五年是教师专业成长的关键期。
①结合学校对教学丁作“六个有效”的要求，备课组将其具体为“十会”：会研究教材、会分析教材、会用好教材、会精选习题、会自我反思、会出一套有水平的试卷、会高质量地分析试卷、会在质量分析会上作一次精彩的发言、会上一节有水平的示范课会写一篇像样的文章。要求青年教师在成长过程中逐步达到。
②备课组以“师徒结对”为抓手，要求青年教师在师傅的指导、帮助下，做到：备课应写详案且至少1／3的教案课后有教学反思；一学期开设好两节公开课；与师傅一起命好一份试卷；每学期至少有一篇教学体会的文章；一学年主持或参与一个小课题的研究等等。
(5)优化人际关系，打造团结和谐的备课组。备课组应利用同事间无偿代课、生病时集体探望、集体聚会等契机培养教师的集体观念，使他们形成相处是缘、共事是缘，诚心大度才能资源共享的认识。
将备课组各项常规活动制度化，确立为大家可接受的相对稳定的观念与行为模式，从而构建备课组文化，是备课组建设的更高目标。
⑴针对公开课后评议“一片赞歌”或“鸦雀无声”等低效现象，我们提倡按以下三个方面做：
①提一个亮点：“寸有所长”，再普通的课也有其闪亮之处。找出执教者一个成功的地方，实质上是对执教者的首肯和认同，有助于其张扬个性。
②找一个问题：“尺有所短”，任何一堂课，都存在着问题与不足，课中“捉虫”，并非对授课者的有意责难，更非求全责备，却有助于授课者从多侧面、多角度提高教学能力)。
③亮一个妙招：“说得好不如做得好”，针对“教学难题”，听课教师亮出属于自己带有个性和创意的一套最佳“设计方案”供参考。
⑵评课过程实质上就是各自“方案”的亮相和实力的展现，多种方案的比较、碰撞、交融、升华、重构，一些思维碎片将迅速组合和集结，一些智慧的火花将被点燃，无论是听课者还是授课者都能在多元方案的碰撞中提升教学能力。久而久之，逐步形成了有自身特色的评课文化。
1．理清认识，多样教研。多样化的教研方式能调动教师参与教研活动的积极性：校本教研的基本类型有教学型教研、研究型教研及学习型教研等，即使是教学型教研也有多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课和反思式观课等形式。教学型教研应以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开讨论，重在培养教师的有效教学、研究学生和交流借鉴等意识；研究型教研应以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，重在培养教师的发现问题、理性分析、形成成果等意识；学习型教研应以教师专业成长为长远目标，重在引导教师形成终身学习、不断提高、超越自我等意识。
2．常态调研，聚焦课堂。课堂是课程改革的主阵地与展示成效的窗口。要使新课程理念真正落实到位，就必须针对课堂常态问题开展研讨，使课程改革从形式的变化逐步走向内涵的发展。备课组应树立教学即研究的思想，以课堂教学为研究对象，以改进课堂教学为研究目的，在实践课堂、研究课堂、反思课堂的过程中强化备课组建设。
3．目标引领，差异推进。备课组教师之间的差异比较大，教研活动应正视这些差异并在活动过程中有所体现。如：新教师追求控班能力和教学清晰，在教研活动中可侧重大小教学环节的观察与记录；有一定经验的教师处于追求多样化阶段，可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况的对比分析等。不同任务的驱动，既有利于实现各自的专业发展目标，也可把教研组成员之间的差异作为资源，促进相互学习，共同进步。
4．目光敏锐，抓小成大。每位教师要能敏锐地捕捉自身或同伴教学中的关键“小事”，将细节合理放大，形成载体或抓手，连续驱动教研。要关注几个操作：第一是“感知”，就是在众多教学现象中，及时感知某些“异常”；第二是“转换”，即把值得关注的现象转化为教学问题或经验；第三是“引申”，即把问题或经验通过拓展，形成带有启发性的引领问题。
备课组建设是一个系统工程，制度以规范、学习以提高、文化以提升、研究以深化是基本的历程。虽然在实践甲有了一些体会和经验，但面对一些新的问题：如在教学的点点滴滴中找到科研“因子”，用科研指导教学，形成科研与实践平衡推进并用科研成果指导、优化教学行为实现“短平快”效应等微观问题；寻找一种以“知识链接、知识共享”为标志的知识管理机制，进而建立一个鼓励知识共享、团队合作和互相信任的学校研修文化等宏观问题，我们还有很多事情要做。但我们相信，只要不断去饯行与思考，我们会做得更好!
2001年我区开始实施基础教育课程改革实验以来，我们就深刻地认识到学校备课组建设对促进教师专业发展、促进学生学业进步、提高学校教育教学质量发挥着至关重要的作用。因此，长久以来，我们一直将备课组建设工作作为“重心”来抓，力图通过这项工作的实施，营造一个促进教师专业成长的工作环境，最终促进学生的发展。今年，按照市教育局文件要求，我们抓住关键部位，在如何“加强学校备课组建设”工作上花力气、下功夫、动脑筋、想策略，取得了初步的成效，现将我们的工作情况汇报如下：
2006年11月至2007年3月，在区教育局的统一部署下，我们组织实施了大规模的调查研究工作，希望能更全面、更深入地了解我区中学教师个人专业化发展状况（即教师现具有的专业素质及专业成熟度），并希望能以此为基础，进一步探索符合本地区条件、具有区域特色的推进教师专业化的方法与途径。
1、调查研究以20所中学为样本进行。具体调研活动包括随机听课、问卷调查、实地观察备课组教研活动、访谈，重点了解教师在日常教学过程中所表现出的职业行为与理念、教学特点、研究意识与水平、师生关系、团队合作意识和生存状态等方面的情况。为了给调研工作提供更多的信息，我们还建立了全区42所直属中等学校4503名教职工的基本情况数据库及相应的查询系统，希望对一些项目的分析能在更深、更广的水平上进行。
2、调研结果显示。区域范围内的学校发展、硬件设施、教师专业水平、学生发展状态以及各学科间的发展不够平衡，表现在学校备课组建设方面，较为突出的问题是：
（1）备课组建设学校之间不平衡。规模大、整体实力较强的学校，备课组建设与教学研究工作落实好，效果明显；规模小、整体实力较弱的学校落实差，效果不理想。有些小学校因为学科教师少，又缺乏学科骨干教师，使备课活动无法正常有效地进行。
（2）备课组建设学科之间不平衡。大学科、传统学科等有比较充足的人力资源，有学校领导和教师的足够重视，有多年的备课研讨经验积淀，开展备课研讨有序、高效，形成了较理想的教研文化氛围；小学科、非纸笔考试学科等因备课组教师人数偏少、领导和老师重视程度不够、缺少备课组织与研讨经验，备课研讨工作存在随意性大、深入程度不够，甚至被淡化、挤占。
（3）备课研讨活动针对性与实效性有待进一步提高。虽然各学校、各学科备课组织已经建立，备课时间基本保证，备课活动也在开展，但是由于多方面的原因导致备课研讨活动针对性与实效性不强。具体来看：学科备课工作缺乏长远整体规划，有临时应急凑合倾向；备课活动研讨深度不够，有流于形式走过场之嫌；备课研讨重知识、重教法、重常规教学工作研究，轻能力、轻学情、轻问题驱动下的专题研究，研讨内容有失偏颇；备课活动强调共性的教学策略多，忽视共性策略下的个性实施策略的落实等。
在总结前期备课组建设工作的基础上，依据调研情况，我们本着民主、开放、创新的工作思路努力做好以下几项工作，以解决学校、教师、学科之间存在的问题。
1、采取资源再调配和校际协作措施，缩小学校之间差距。
⑴是实施青年骨干教师支教措施。我们采取各项激励措施，鼓励青年骨干教师扎根薄弱学校再创业，倡导青年教师支教薄弱学校，将有无支教经历作为评先、晋级的重要依据。
⑵是建立校校协作机制。我们以教学片为单位，强校、弱校间就近结成一帮一协作对子。协作体之间开展干部、骨干教师短期轮岗交流活动，小学校、薄弱学校学科教师直接参加强势学校的备课研讨活动，促进双向成长。
⑶是重视学科备课机制的探索研究。我们加强学科课程校本化的管理与研究，充分整合人力、物力资源优势，人尽其才，物尽其用，发挥最大的教学研讨效益。还不断深入开展课堂教学有效性研究，努力建立自主参与、民主平等的良好师生交往关系，构建“合理负担高质量”的课堂教学模式。
⑴是实施帮困扶弱特别措施。教研员们承担了主要帮扶任务，首先加强对薄弱学校的骨干教师和管理干部进行专项培训，其次加大专业指导力度，培养学校的首席教师及骨干教师，扩大薄弱学校骨干教师面。
⑵是建立学科备课网络。学科备课组网络的功效，在于提高备课组活动的效能，努力缩小学科间的差距。
①区学科指导组。该组主要职责是宏观把握全区各年级学科备课组工作。由教研员牵头，部分专家及骨干学科备课组长为成员，负责规划全区本年级学科备课活动，组织区级教学教研活动，监控与评价全区学科备课活动过程。
②片中心备课组。划片成立片中心备课组，各校学科备课组长为成员，推举其中一名任片中心备课组长，在区学科指导组指导下，开展片内教学与教研工作，组织适性强的片内教学交流活动。
③校学科备课组。各学校分年级分学科建立备课组，教师人数较少的学科，在教研员指导下跨校建立片学科备课组，落实常规教学工作，开展教学研究活动，片学科备课组长在所在学校享受与其他备课组长同等的待遇。
3、强化多级管理与指导，提高教研活动的针对性、实效性
⑴教育局：由中教科负责该项工作，我们已制定《武昌区教育局实施加强中学备课组建设工程的方案》和《武昌区初、高中学科备课组建设评估方案》，规范学校学科备课组建设工作，并定期组织评选表彰优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组、十佳备课组长。优秀备课组及组长的评选结果与学校绩效考核、教师个人评先晋级等挂钩。
⑵教研培训中心：主要职责是业务指导，教研员们紧紧围绕“合作教研与有效教学”这个主题深入学校开展教学指导活动。
①是建立教研员学科备课组基地。每个教研员选择一所学校一个年级的一个备课组作为自己的学科基地，定期下组参加、组织、指导备课活动。首先，全程参与活动，引导教师们研究教学中的问题，促使教师们在实践中研究，在研究中推进，使备课组建设更为规范，更有实效。努力形成具有学科特色的备课组建设品牌。其次，教研员的学科基地，适时对全区开放，进行备课展示，充分发挥样本校、样本科的研究、示范、引领作用。
②是落实学科备课组活动调研制度。中教科、教研培训中心始终把备课组工作作为常规下校调研的重要内容。对学科备课组工作调研，强调“五看”：看备课组工作计划，看备课组集体备课全过程，看集体备课记录和备课笔记，看集体备课后的课堂教学，看课后的教学反思。肯定成绩，指出问题，敦促整改。
⑴教学校长每周参与一个备课组研讨活动：①察：观察该组集体备课；②听：和组员们一道进课堂听课；③三研：参与备课组的研讨活动，力求结合学校特点、学科特点、学生特点探索最有效的教学方式，以提高备课活动的针对性和实效性。
⑵备课组工作重心放在备课研究、课例研究、校本课题研究和学生学情研究上。①在备课研究中，将教学目标的定位放在首要的位置；②在课例研究中，要求每一节研究课必须有明确具体的研究主题，有切实可行的研究策略，有可借鉴推广的初步研究成果；③在校本课题研究上，强调从“以校为本”落实到“以教师为本”，最终达到“以学生发展为本”，立足于“细、小、实”；④在学生学情研究中，我们主张师生即课程的观点，强调因班制宜、因人施教。
反思前阶段全区备课组工作状况，我们意识到要将备课组建设工作推向深入，我们需要贯穿三个基本原则，处理好三个关系、完成好三个转变：
⑴是“以校为本”的原则。只有激活学校自主研究的潜力，才能将备课组工作推向深入。因而，我们要求学校要站在促进学校可持续发展的高度，依据校情完善学校管理制度。从行动要求、保障措施等方面着手，为教师指明方向，创设空间，搭建平台。努力形成教师合作发展的教研文化氛围。
⑵是以师为本的原则。学校要注重激发教师的创造热情，满足教师学习研究的需求。如学习需求、培训需求、研究需求、精神需求等，促进教师的专业发展，使其成为教学能手。
⑶是以行动研究为本的原则。力求将复杂、丰富、系统的研究植根于具体鲜活的教育实践之中，植根于广大学校、教师、学生、课堂之中，植根于一个又一个具体可见，切实可行的行动研究任务之中。变宏观要求为行动研究的过程，推动备课组建设工作向纵深发展
⑴是理论与实践相结合。在备课组建设工程实施过程中，我们既重视实践的有益探索，更重视理论的科学指导；在各学科备课组活动中，既重视教学实践问题的研讨解决，更重视先进理念的学习提高。我们要求学校为教师配备一定的教学理论读物，定期开展讨论、讲座、专题报告和学习交流，强化理论学习意识。促使教师们在理论指导下实践，在实践中总结经验，并不断升华为理论。
⑵是共性与个性互补。在备课组建设工程实施过程中，我们既注重宏观研究区情，提供给全区各校参照的学科备课组建设的方案与基本模式，又注重指导各片、各校研究片情、校情，采取适性措施落实学科备课组建设工作；在各学科备课组活动中，既注重发挥集体的智慧，研究共同的教学策略，又注重体现个性特点，因人、因班采取灵活的施教手段。
⑶是学生发展与教师发展并重。实施学科备课组建设工程，加强学科备课工作，既立足于研究教材、教法、学法，提高课堂教学效益，提高教育教学质量，为学生的终生发展服务，又立足于改善广大教师的专业生活，提高教师的专业水平，达到教师与学生共同成长的目的。
⑴备课组组长选聘条件。由强调单一的业务能力向具有组织、协调、业务能力及工作作风并重的综合能力转变。
⑵备课组备课模式。由确定中心发言人且一讲到底向教师人人参与、沙龙式对话交流的研究方式转变。尽管，有时因思维交锋激烈，或因争论不休，一些问题难以得出结论，但这种教研方式，有效地激发了教师的研究热情，促进研究者对问题的深层次思考。
⑶备课组研讨活动内容。由常规工作的布置向以教学中的问题为中心开展对策研究，突出问题意识和研究意识方面转变，增强了教研活动的实效性。
4、经过上下一心的努力，我区在深化备课组建设工作方面取得了初步的成果。干部、教师队伍的教育观念得到全面更新，专业水平稳中有进，涌现了一批肯钻研、善研究、勇创新、愿吃苦的优秀备课组、备课组长及教学校长。学生学习状态和发展质量得到切实提高。学校发展的整体水平不断提高，办学特色逐步彰显。如：
⑴实验中学为了保证集体备课按时、保质、保量地开展，学校提供了专门的场所，给各备课组拨给相应的经费，增加教学设备，尤其重视常规教学与多媒体教学的有机结合，购制了移动硬盘、U盘、写字板、复印笔、录音机、打印机等，为集体备课提供了有力的硬件支撑。备课组研究活动不拘泥于形式，只求研究效果。
⑵十五中备课组长的聘任条件需要符合“三、四、五”的要求：发扬三种精神——爱岗敬业精神、开拓创新精神、争创一流精神；具备四种能力——教学业务能力、组织协调能力、校本教研能力、对外交流能力；善于五项研究——对教材教法的研究、对教学流程和方法的研究、对典型例题和习题的配套研究、对学生学法和心理的研究、对高考动态和信息的研究。
⑶水果湖高中建立、完善评价机制抓实备课组建设工作。以学校《备课组工作职责》为基础，对备课组的工作从计划的制定到落实，实行量化考核，每一个指标都有其客观性和可操作性，彻底排除了人为因素。在一些重要的工作阶段都对相关指标的完成情况通过《教学简报》进行通报，让每一个教师了解自己备课组及其它备课组工作指标完成的情况，做到心中有数，及时整改工作中的不足之处。每学年学校按区教育局《达标备课组验收标准》、《示范备课组评选条件》和学校备课组量化得分情况，评出学校达标备课组和示范备课组，在全校进行表彰。
⑷十四中在备课组建设方面努力贯彻实效性原则、共享原则、研讨式原则、互补性原则。努力纠正“集体备课不能取代每个人的独立备课、资源共享不等于上课克隆”两个偏差。
⑸武汉中学备课组在集体备课时提倡以讨论教法为主，以讲解知识为辅，坚决杜绝 “一言堂”。
⑹东湖中学努力建设学习型、和谐型、实干型、科研型、创新型等“五型”备课组。
总之，我区的备课组建设工作虽然取得了一些阶段性成果，但离预期的目标还有一定的距离。今后一段时间，我们将进入巩固成果、推广经验、健全机制的新阶段，我们将抓住重点、突破难点，将备课组工作不断推向深入。
来源（原作者）：贺加土小学
日期：2009年9月13日
1、资源优势：随着芦淞区教育资源的几度整合，贺家土小学相继与原天泰小学、景文学校合并之后，我校为目前株洲市规模最大的一所学校，拥有41个教学班， 114名教师。学校下设4个教研组，14个备课组，每个备课组人数一般是7—10人。
2、备课组的特定性质：备课组处于教学工作的最前沿，是教学研究、探讨和交流的重要平台。“独木不成林”，如果每个备课组都建设好了，组内的老师整体前进了，学校的教育就发展了。
从备课组的功能出发，谈谈加强备课组建设的建议。备课组的主要功能是开展教学与研究。围绕教学与研究，备课组可以以集体备课的形式开展教案研讨与制定、互帮互学同上一节课、业务学习等活动。
1、集体备课（狭义的角度）。狭义的集体备课即教案研讨与制定，具体说是指同学科、同年级教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程。这是一项集体性的教研活动，是校本教研、合作教研的一种有效形式。
⑴集体备课中研讨与制定教案有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于增强教师的合作意识，营造良好的教学研究氛围。
⑵其具体实施程序为：组长精选课例→组员同课异构→集体研讨说课→各自修订教案→分班执教反思→再次集体研讨→再次改进教案→形成完整案例（以课例为载体）
⑶开学初，芦淞区教科中心在语文、数学、英语的学科培训中对备课这样要求：备课可以采用个人备课和集体备课两种形式进行，倡导集体备课。集体备课可分常规型集体备课和研究型集体备课两种形式进行。其中对于研究型集体备课要求每个备课组每学期不少于2次（即以典型课例为载体的集体备课），并有完整的课例研究过程性资料和终结性报告在学科活动记录本上呈现。杜绝没有任何修改的复印式教案的出现，更不允许带着不做任何修改的教案进课堂。
⑷从这个学期集体备课的检查结果来看，艺体组和综合组都是采用的个人备课；语文、数学组大部分采用的是集体备课，从集体备课的情况来看，常规型集体备课都做得比较好（即集体备课的教案旁边都有个人的修改意见）；研究型集体备课一年级语文组做得最好，他们组7位语文老师以拼音为专题分头设计教案并集中在两周内上课，上完课后集中研讨并反思，每位老师再进行改进教学设计并写出专题研讨活动反思。（这是一年级语文备课组的集体备课记录本，里面有他们的研究型集体备课的过程性资料）一年级语文组是集体备课做得最实在的一个组。
⑸下学期，希望备课组发挥集体备课合作交流、智慧共享的优势，提高集体备课的实效。学校教研室及学科教研组也将加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。
2、互帮互学同上一节课。互帮互学同上一节课是广义的集体备课，也叫同课异构，操作模式如下：提出研究专题——以课例为载体同上一节课——专题小结
⑴互帮互学同上一节课这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。互帮互学同上一节课的教研方式，可以引发集体备课参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高集体备课的效果。
3、开展业务学习。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”教师的职业性质决定了我们应该不断地学习，具备终生学习的理念。2009年度学校将以备课组为单位开展读书活动，2009年我们给老师们配备了两本书《教有所思（李镇西）》《不跪着教书（吴非）》。要求老师们在寒假自读并做好读书笔记，同时联系教学实践写好读书体会。来期以组为单位开展读书沙龙等交流活动。
下面我就请两个优秀组来谈一谈教研组、备课组的建设经验，大家都知道我们学校有两个学科被评为芦淞区的名学科，一个是语文学科，一个是英语学科。
1、李腊梅老师是语文组的大组长，下面我们先请她从课例研究的角度来谈谈教研组、备课组的建设。
2、欧阳畅老师是英语组的备课组长，英语组一直以来有互帮互学很好的氛围，下面请欧阳组长来侧重组内研讨氛围来谈谈英语备课组的建设。
几年来，我校备课组的建设取得了一定的成绩，但是备课组的功能还没有充分发挥出来。在回顾与展望工作的同时，让我们继续开发备课组的功能，加强备课组的建设，提高教师的专业水平，壮大学校的办学力量。让我们在备课组内加强沟通、相互探讨、相互借鉴，让集体备课为你打开另一扇窗，使你的视野更加开阔。
来源：摘自《现代教学》2007年第7-8期 日期：2008年4月11日
一、备课组应具备哪些功能——研究教与学，引领师与生。
相比于教研组，备课组更是学校开展教学实践和研讨的最基层单位，是进行分工与协作的社群，是开展教学与研究的阵地，是引领学习与创新的园区，是提供交流与展示的平台。备课组内部加强同伴互助，研究教与学，引领师与生，在教材篇目频繁变换、教学理念不断出新的今天，不仅是应形势发展所需，也是最经济高效之举。
(1)备课组的基本职能是落实教学计划，分工协调主备、早晚读、编写作业、批阅试卷等。运作模式至少可以有两种：
?是在备课组中，分单篇按教师的能力和风格分别承担备课任务。领到任务后，教师各自研究课标、学生、教材。主备人要尽可能多地提供教学可能用得着的相关资料，如各种导语设计、具体教学设计、背景介绍、文段分析、最新视点与争鸣等，并要求高质量地完成备课的基础工作。其他教师也要同时作备课思考。在此基础上，由主备人说课、备课组成员民主评议，再进行全面修改，然后将修改后的教案重新整理打印。每位教师再结合自己的风格和本班学生实际，对资料和具体教学流程、教学设计各取所需。
?是每篇都一起研究教材，做到准确解读和赏析，再讨论具体教学，最后由某个成员执笔完成教案的编写和打印。
(2)对于一些文学性比较强的课文，则宜实行个别设计，倡导创新设计，谁有困难或要求可以随时“求助”。编写作业时，可以采取各人都选题，然后集中，从中筛选出共同的部分，再最终确定的方法。一个人的智慧终究是有限的，各人的合到一起，则选题的针对性、有效性都会大大增强。
(3)集体备课的长处是利于集思广益，利于年轻人的快速成长；短处是容易使人生怠惰之心。为此，每位教师还得加选至少一篇自己最怕讲的教材、一篇教材以外没有任何参考资料的文章，完全独立备课，并在组内开公开课。课后说明自己对文章的理解、教学设计的意图等，解答成员的种种质疑。
(4)为调动学生参与，开学之初，不妨邀请学生“点菜”，即把他觉得最不懂、最需要教师讲解的，以及最感兴趣、理解最不困难、最到位的篇目报告给教师。教师作认真记录，届时重点“关照”他，让他说或写出不懂在何处，说或写出自己的理解，即诱导和引领学生动脑动口动手。
(1)备课组的主要功能是开展教学与研究。如果是新授，那么第一步便是讨论对教材内容的理解，戒绝那种不吃透课文就忙看教参、上网查现成资料的工作流程，防止人云亦云的思维定势，也防止脱离文本貌似新异的错误解读，争取成为自己有见解、学生“问不倒”的人。新教师读教材，务必到位准确，老教师读教材，亦能常读常新：换个角度换种眼光来读，结果就不一样。有些老篇目，其他学科的很多教师也曾学过，也有他们的独到见解，如果多故意在办公室讨论，应该会吸引他们的注意力，引发他们的参与热情。第二步是思考和选择教这一课的什么给学生，怎么教，怎么高效率地教。一篇课文可以牵涉到若干个知识点，是面面俱到，还是有所侧重?如果是复习，则同组一起思考：相关题型有哪些?最新动态是什么?怎样整理规律?可以做哪些学法指导?
(2)从教学理念到教学设计再到教学实践，是一个不断有误差的过程，因此在备课、授课、听课、评课过程中，同组成员不仅要自我反思，还应当互相提醒。课前反思，看研究的问题是否为大多数学生所需要，如何分析解决；课中反思，看教学设计是否合理，所预设的学习方式是否为大多数学生所喜欢，生成与预设是否统一；课后反思，看教学研究的成效有多少，所设计的方案是否有效解决问题，怎样改进，又生发了哪些新的问题与困惑，还可以常交流各班学生提的问题，研究从中透露出的思维方式。事实上，无论教师的马后炮还是学生的古怪见解，都是动态生成、可转化来为我所用的极有价值的宝贵资源：无论备课还是教案，都是一个动态生成、不断完善的过程。正是在这个意义上，我们才说教学与研究方面的追求是永无止境的。也只有在教师深广而有效的钻研后，才能奉献给学生精美的教学构思，从而在能力、趣味、品德等各方面引领和提升学生。
(1)语文教师尤其需要不断地学习。因为语文学习的外延与生活相等，而生活是丰富多变的。所以，一方面得盘活学校内部资源，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，及时了解和掌握最新的课程理论、教学理论、学习理论，为教研提供思想理念层面的专业支持。避免止步于以教学技术的熟练来作为对专业提高的追求，避免满足于以埋头苦干的精神获取教学质量的提高。通过学习，教师才能在当今语文教坛众说纷纭、话语纷呈的情况下，保持清醒，保持定力，戒浮躁，不跟风，不作秀。在这个学习和创新的过程中，务必先讲实效再求创新；务必讲民主，防止某个强势人物的话语霸权：务必有自信，防止把自己居于听众、看客的地位；务必讲共享讲同赢，防止各人闭关保守，只想享受别人成果不想贡献自己才智。
(2)在教学课文时，我们可以借助来自专业刊物、网络等大量的教学参考资料，一旦离开这些参考资料，赤手空拳面对一篇文章时，我们的文学视野如何?我们的解读能力如何?因此，另一方面，同组成员也可以互相推荐文化、文学类的书刊或文章，不妨从鉴赏的角度去探讨其内容和形式，或各人提取文章要点，传达给其他成员。实践证明，它最能促使人看书、进步，最受成员们的欢迎，也最能提升个人专业能力。还可以留意教育教学中可能会用到、碰到的“流行用语”“热点争鸣”，比如，各种不同的表扬性质的句子、体态语、“挑战主持人”栏目语言运用题的设计及学生网络用语等。事实上，它们是最能反映教学理念和社会观念的嬗变的。教师把它们创造性地运用于教学，必极易激发起学生参与讨论的热情，从而产生思维碰撞的火花。
(3)有奇文共赏，有疑义同析，有奇思妙想，彼此交流。信息会聚，观点碰撞，既互相质疑，也互相补充，以期共同完善。在备课组内，开展这样的学习活动能够让成员都努力地不断更新本体性知识，不断充实条件性知识，不断积累实践性知识，并促使大家都努力去学会教学(获得教学专长)，学会反思(获得可持续发展的本领)，学会积累，从而引领成员获得自己的专业成长经验和个人教育智慧，向教学的开拓创新、自如自由境界迈进，由此进一步带来学生兴趣的调动与保持，积极主动、不畏艰苦地学习和生活，最终有效地提高语文能力。
(1)按马斯洛的说法，人的需要有几个层次：生存的需要、安全的需要、尊重的需要、成功的需要。教师职业其实是个清贫、辛苦、寂寞的职业，得到学生认可、同行认可、领导认可、社会认可，是每个教师心中最高的追求、最大的快乐、最持久的精神动力。所以，备课组应当成为同组成员业务上的后方，精神上的家园。工作中也许会有点小苦恼，也许会有点小创意，个人具备某种才华但还未被人发现，对某个问题有独到见解但还无处“发表”，这些都可以由备课组提供交流与展示的平台，化解苦恼，嘉许创意，发掘才华，促成“发表”。
(2)成员可以选择自己有兴趣、有感触的文章，在组内或朗读或演说。同一篇文章，由于理解的不同，朗读的处理方法也不同，但都能给大家带来美的享受。这既是展示个人才华、享受成功、提高自信的机会，也是强化对语言文字的领悟从而促进个人业务提高的机会。
(3)大家都当有同感：凡是打算向人“吹嘘”的文章或问题，令人的体会和印象就会特别深，而听人绘声绘色地“吹嘘”一遍，其印象和感触该有多深，思维该有多活跃!凡此种种，以之启发教学，则教学效果格外好；以之再读新文，则领悟速度格外快。每个人研读文童、分析事理的能力都强了，何愁教学“老生常谈”“枯燥乏味”?
二、组织备课组活动应有哪些侧重——组织备课组活动应以实效为准绳。
校本研修的核心要素是“教学反思”“同伴互助”以及“专业引领”。备课组是学校开展校本研修的最小单位，规范和提高备课组的备课活动与质量能发挥备课组在同年级、同学科教学研讨方面的优势，体现“同伴互助”的功能。
(1)备课组作为学校教学研究工作的一个基础单位，学习是必不可少的任务之一，而这个学习必须与教师的日常工作紧密结合，学习要“实”，切忌流于形式。为此，我校高二物理备课组通过学习新课程标准，加深领会新课程的教学理念，尤其注重对新课标与原教学大纲的对比，在教学中力求体现新课程理念。
(2)随着新课程的实施，实验设备、实验手段有了很大改进。这些先进的仪器设备对学生素质的提高是有利的。但备课组的教师从没接触过仪器设备，这对于他们而言是个挑战，他们必须从头学起。因此，在备课组内他们先通过个体学习一一每位教师潜心钻研，然后通过同伴互助——交流比较各自钻研结果，最后共同讨论一一总结设计出进行教学的内容等形式，顺利开展了DIS实验教学。
(1)许多备课组的活动还是停留在统一进度，确定测验范围的层面上，做得再好一点的也就是请一位教师主讲一下一周上课内容以及重点和要点等。仔细思考，我们发现这些都只是停留在浅层次上的备课活动，想要将备课组建设成为一个学习共同体，还必须结合日常的教学工作作多方面的努力。
(2)我校高二物理备课组就在这方面作了非常好的实践。备课组的4位成员投入大量的精力来设计各种方法，以达到“减负增效”的目的。平时每周4课时，课后精心配备恰当练习，双休日针对典型题、经常做错的题、重点内容等再设计一张练习卷。所有的练习都由教师轮流出，然后再拿到备课活动上讨论题目的“份量”。这样细水长流，学生的负担不是很重，但收到的教学效果却很不错。
(1)在备课组活动中，我们要求教师重在研讨，而不只是停留在做表面文章上。我们认为，教学质量提高的关键在于那些常态课，而不是开几节公开课。因为只有将每位教师的常态课质量提高上去了，我们的学生才会得到真正的实惠，我们的教学也就回归了真正本原意义上的教学。提高常态课的质量关键在于充分发挥备课组的作用。
(2)我们学校每个年级有10个班级，语、数、外等学科一般都有5至6名教师，因此有许多听课和评课活动都可以在备课组进行。因此，各备课组就在积极组织听、评课活动中取得了实效。其中，高一的数学备课组在常规课的交流方面就做得非常出色。在每个学期的开学之初，他们就做好了组内互相听课的活动安排，组内6位教师依次开展活动。在开课前，每位教师都非常认真地对待，有时他们会向其他教师交流自己的想法。
(3)备课组长在每次活动前也会有意识地邀请其他年级的教师一同参加，有时也邀请学校领导、科研室教师以及教研组长等一同参加这个活动。在每次听完课后，备课组及时进行评课活动。每次评课时，先由上课的教师简单进行说课，再由一位教师主评，提出自己听课中认为相当不错的亮点以及需要探讨的方面，然后其他教师进行补充，并提出中肯的建议和意见，去其糟粕，取其精华，总结出一个更好的教学方式和方法。参与评课的教师在评课的过程中，同样也在不断地提高自己的专业素养，提升自己的教学理念。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:24
市教育局关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座二之3）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月18日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《市教育局关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座系列二之专题3）》，分为三个版块：一是武汉市实施加强中小学备课组建设工程的方案；二是兴化市教育局关于加强和规范高中学校备课组建设和管理的指导意见；三是舟山市教育教学研究中心关于加强学校备课组建设的指导意见。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
备课组是中小学学校教学工作的基层组织。中小学教学质量的提高很大程度上取决于备课组的工作水平。为切实加强中小学备课组建设，深化教育教学改革，全面提高教学质量，提升中小学教师专业素质，促进学校内涵式发展，特拟定在“十一五”期间实施加强中小学备课组建设工程方案。
以新一轮基础教育课程改革（以下简称“课改”）为契机，着力研究和解决改革中不断出现的新情况、新问题，发挥备课组在课改中的基础性、先导性作用；建立健全有利于中小学备课组建设的发展、评估和激励机制，把中小学备课组建设提升到一个新的水平。
1.使备课组成为课改背景下校本教研最高效的学习型组织。构建学习型组织，是提高教师业务素质，实现学校内涵式发展的根本途径。中小学备课组作为学校重要的学习型组织，它易于组织、便于管理、活动便捷，在深化课堂教学改革、转变教与学的方式、实践课改理念等方面具有独特的优势。要将中小学备课组建设成为校本教研的最基础、最重要的学习型组织。
2.使备课组成为教师交流、互助和发展的平台。教师的个人成长离不开团队的交流与互助。交流可以实现信息共享；互助有利取长补短。备课组成员间的交流互助有利于学术研讨氛围的形成，使课程资源的开发得到拓展，教学问题的探究不断处于前沿。要使中小学备课组成为促进教师专业发展、学科教研和校际交流的重要平台。
3.使备课组成为校园文化建设的重要组成部分。校园文化是一所学校在长期的教育教学过程中形成的，为绝大多数成员普遍认同并遵循的价值观念和行为标准。校园文化对学校的发展具有重大影响。备课组成员之间藉助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队共同思考和创造的能力得到提升。当个人分享集体的智慧时，普遍认同的价值观念和行为标准开始形成。要形成主动参与、密切合作、乐于探究的备课组文化，使其成为校园文化的重要组成部分。
4.要形成市、区、校完备的备课组发展、评价和激励机制。“十一五”期间，全市将评选表彰“优秀备课组”（300个），优秀备课组长（300名），评选市“十佳备课组”（100个），十佳备课组长（100名）。各区结合区情开展优秀备课组、十佳备课组的评选和表彰工作。编辑出版《武汉市实施加强中小学备课组建设工程探索文集》（小学卷、初中卷、高中卷）。
学科备课组建设，是一项长期的工程。为了增强备课组建设工程的针对性和实效性，将按照重点突破、逐步推进、讲求实效的原则，分三个阶段实施全市的学科备课组建设工程。
1、第一阶段：启动高中学段备课组建设工程（2007年）。
启动“实施加强中小学备课组建设工程──高中备课组建设工程”。
⑴在认真总结和推广全市高中学科教研组先进经验的基础上，积极开展全市高中学科备课组情况的调研工作，形成调研报告。加强对学科备课组工作模式的总结及研究。研究并出台《武汉市高中备课组建设评估方案》(另发)；编辑出版《武汉市实施加强中小学备课组建设工程探索文集》（高中卷。
⑵收录区、校备课组工作模式、案例及经验）；召开高中备课组建设现场会和研讨会。加强对学科备课组长的理论与业务培训。落实市教育局《关于促进普通高中学校内涵发展的指导意见》等有关文件精神。
⑶评选全市高中优秀备课组（30个）和优秀备课组长（30名），评选高中十佳备课组（10个）和十佳备课组长（10名），召开全市表彰大会，予以奖励。以后每年进行评选。
2、第二阶段：启动义务教育学段备课组工程（2008年）。
开展全市义务教育学段备课组现状调研，撰写研究报告，在总结并推广高中学科备课组建设先进经验的基础上，启动义务教育学段“实施加强中小学备课组建设工程”。
⑴加强小学、初中学段备课组工作模式的总结及研究。研究并出台《武汉市小学备课组建设评估方案》和《武汉市初中备课组建设评估方案》；编辑出版《武汉市实施加强备课组建设工程探索文集》（小学卷，初中卷）；分别召开小学、初中备课组建设现场会和研讨会。加强对学科备课组长的理论与业务培训。
⑵评选全市小学（30个）、初中优秀备课组（30个），评选全市小学（30名）、初中优秀备课组长（30名）。评选市小学、初中十佳学科备课组（各10个，共20个）和十佳备课组长（各10名，共20名）。
3、第三阶段：备课组建设工程经验总结与推广阶段（2009、2010年）。
加大备课组建设的力度，认真总结各区校备课组建设的经验，激发备课组建设的积极性、主动性与创造性，完善激励和评估机制。
⑴2009年评选全市小学（30个）、初中（30个）、高中优秀备课组（30个），评选全市小学（30个）、初中（30个）、高中优秀备课组长（30名）。评选小学、初中、高中市十佳学科备课组（各10个，共30个）和十佳备课组长（各10名，共30名）。
⑵2010年评选全市小学（30个）、初中（30个）、高中优秀备课组（30个）。评选全市小学（30个）、初中（30个）、高中优秀备课组长（30个）。评选小学、初中、高中市十佳学科备课组（各10个，共30个）和十佳备课组长（各10名，共30名）。
⑶通过“十一五”分阶段的努力，各学段备课组建设水平要实现从规范型到研究型再到创新型的不断提升。
1.成立市、区、校三级“实施加强中小学备课组建设工程”领导小组。由分管教学的市教育局副局长、区教育局长、学校校长分别担任领导小组组长。相关人员担任成员。结合各区校的实际情况拟定各区、校备课组建设工作方案，明确区、校的备课组建设工作职责，负责落实各学科备课组建设的学年度发展目标及任务。
2.建立学科备课组活动制度。建立备课组人员档案和参与备课组活动档案，记录备课组成员参与活动的情况及评价意见。学科备课组人数较少的，要建立校际备课组并确定备课组长人选。备课组要拟定具体的学期、年度学习与活动计划。严格备课组活动的考勤制度，备课组活动记载要完整、详尽。
3.区、学校应积极为备课组活动创造良好条件和环境。要确定相对固定的活动地点、活动时间，努力为备课组建设配置相应的设备，要提供备课组活动专项经费，明确备课组长的职责，提高并落实好备课组长的待遇。
4.备课组建设要注重教育教学资源开发、利用和积累。通过创造性地开展各类活动，要形成具有学校及学科特色的备课组建设品牌，积累和建立共享的学科资源。
5.建立备课组长的培训及对备课组活动的调控机制。定期开展市区级学科备课组长业务培训，组织交流活动，推广好的经验和做法。加强“实施加强中小学备课组建设工程”的过程管理，注重备课组活动内容的针对性和实效性，防止并杜绝形式主义。
6.备课组学习研讨活动。将根据活动时间、内容的评定，纳入继续教育学分。
7.市区将不定期进行备课组建设工作专项抽查。通报检查结果，督促此项工作扎实有序地开展。
1.建立活动常规。备课组的活动与教研组活动、中心小组学习、市区教研活动保持紧密的联系，同时具有独立性。活动内容、时间、地点、频率、方式、经费、评价等，都应建立相应的制度和规定，将备课组建设成为教师继续教育和专业发展的重要阵地。
2.建立理论学习制度。每学年区或学校要为教师配备一定的教学理论读物。要定期开展讨论、讲座、专题报告和学习汇报，强化理论学习意识，实现备课组成员之间的合作与交流，共同建立与新课程改革相适应的教学理念。
3.定期开展交流展示活动。备课组建设要加大学校研讨课、公开课的展示力度。市、区、校组织区际间和校际间的研讨活动，区、校要不定期编写学校学科教研成果简报。
4.增强问题意识和研究意识。备课组必须把解决教学中的实际问题作为校本教研的出发点和归宿。要认真研究教学中存在的问题，并寻求解决的办法；小课题、小专题、小项目的研究，要成为备课组建设的重要内容。随着课改的深入，要认真研究新的教学情境所带来的挑战。
5.发挥专家的引领作用。充分发挥特级教师、学科带头人以及课程改革专家的引领作用。结合老带新、师带徒、课题研究小组等多种形式，强化备课组这一学习型组织的建设。要结合名师工作室、首席教师工作室，确立专家名单，明确职责、义务和相关待遇。
6.建设教研网络平台。市教科院将在武汉教育信息网设立“武汉市实施加强中小学备课组建设工程”网页，充分发挥信息技术的优势，让教研网络成为备课组教师学习与交流的重要平台。要拓展备课组研究的领域、研究的内容和研究的对象，加强交流与沟通，加强对话与反思，加强合作与探究，加强与社会、与生活、与世界的联系，开阔视野，丰富自我。网络平台将定期公布各区、校学科教研活动及成果的上传率和点击率，并组织专家评选优秀成果。
7.创新备课组建设的工作及活动模式。要在传承优秀校园文化传统的基础上，不断改进、丰富、完善并创新学科备课组建设的模式，形成与时俱进、富有活力、富有特色、高效完备的学科备课组工作及活动模式。
1.明确有利于备课组建设和发展的评价目的。评价的目的不仅是为了考察学科备课组建设实现预期目标的程度，更是为了总结备课组建设取得的好经验、好做法，进一步改进和完善备课组建设，为全面提高教育教学质量打下坚实的基础。
2.建立备课组建设的多元评价机制。在评价的过程中，采取定期考核与平时考查相结合、定性评价和定量评价相结合、自主评价和检查评估相结合等方式，从备课组建设管理、活动创新、教学效益和工作实绩等方面进行评价，坚持公开、公平、公正的原则，突出评价的整体性与综合性。
3.建立备课组建设工作的奖励机制。在学科备课组建设中，要加强理论研究，注重过程管理，及时总结备课组建设模式，积极推广先进经验。从2007年起，将分别在高中、初中和小学启动“武汉市实施加强中小学备课组建设工程”检查评估工作。在学校自评、各区组织评议的基础上，市教育局将进行随机抽样检查评估，并组织开展“实施加强中小学备课组建设工程”先进区、先进校、优秀备课组、十佳备课组、优秀备课组长、十佳备课组长的评选表彰活动，奖励先进，树立学习榜样。被市、区表彰的学科备课组长，将分别纳入市区优秀教师、市区学科带人、省市区骨干教师的推荐名单。
4.创新备课组建设评估的工作方式。采取研讨会、经验交流会、专家撰文点评、现场会、问卷调查、同伴评价、专项评价调研、宣传以及组织优秀、十佳备课组组长（含成员）外出学习与考察等多种方式，推进全市“实施加强中小学备课组建设工程”。通过新闻媒体、网络等载体，推介备课组建设的先进典型和先进团队的事迹，鼓励争先创优，营造良好的研究环境和氛围。
江苏省兴化市教育局
兴教〔2009〕73号
2009年3月27日
为加强和规范高中学校集体备课，切实推进有效教学和有效训练，提高普通高中教育教学质量，现结合我市实际，就加强和规范备课组建设和管理提出如下意见：
1、适应高中教育内涵化发展趋势和教学管理精细化要求，以备课组活动为载体，促进教师交流教学经验，共享教学智慧，打造研究型教师团队。
2、以强化备课组建设为抓手，深化校本教研，引领教师专业成长，构建较为完备的校本教研和教师成长机制。
3、以备课组管理为突破口，强化教研组的业务职能，发挥学科整体优势，优化教学过程，为教学质量的提升提供有力的保障。
备课组是学校教研组开展学科教研活动、实施集体备课的基本单位；是落实学科管理、强化教学过程监控，实现教师专业成长，打造学科团队的核心阵地。学校备课组建设的基本目标是：
1.强化教师队伍的团队合作意识、教学教研意识、和谐共处意识，营造导向正确、学术氛围浓郁、人际融洽的教学教研环境。
2.建立有效的备课组运行和管理模式，实现备课组活动的制度化、规范化、精细化、高效化。
3.建立以备课组为基本单位的集体研训、结对帮扶、同伴互助的校本培训模式，促进教师专业成长。
4.建立以课标、考纲研读，教材研究，教学流程设计，重点难点突破，教学策略选择，练习设计优化为重点的集体备课模式，形成有较高质量的市本或校本的教案、学案、课件及训练体系，形成备课组共同认同的有效课堂教学模式，共享集体研究成果。
5.建立教学问题、教学障碍、教学事故及时发现、即时诊断、限时诊治的机制，为有效教学提供保障。
⑴固定活动每周1次，因故暂停的须及时补上。每次活动时间不少于三个课时。实施程序一般为：
①组织本组教师学习学科教学理论或文件内容，传达有关教育、教学、教研、备考等工作信息。
②上一周教学情况总结与反思。内容包括课堂教学中出现的困惑、公开课评议、练习中反馈出的教与学的问题等。
③下一周教学工作研讨。包括教学进度和课时安排，教学内容、教学难点、教学策略等的研究，议定统一练习的范围、难度、题量、拟卷人，确定组内公开课开设人，确定下次集体备课内容和主备人。
2.集体备课是备课组活动的重要内容和重要任务。集体备课一般应有六个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段、提高阶段、反思阶段、总结阶段。基本程序：
（1）一是个人初备。教师在进行教学设计时，要贯彻“以学生发展为本”的教学理念，正确处理三维目标，体现学生的主体性。设计的重点放在明晰教学目标、设计教法、学法和安排教学过程上。
（2）二是集体研讨。集体备课时主备人系统说课，其他老师陈述自己的备课设想。备课组成员相互交流，取长补短，达成共识，主备人吸纳有益意见，形成通案。
（3）三是二次备课。各位老师根据不同的学情和自身的教学特点，对通案作修订和完善，使教学活动更具针对性，能凸显自己的个性化风格，满足学生多样的学习需求。严禁教师照搬“通案”直接进入课堂。
（4）四是课堂观察。备课组成员组内听课，共享教学智慧和学生创新火花，研究教学预设的课堂实施效果。
（5）五是反思提升。通过自我回顾，反思自我的教学行为并与同行交流研讨，不断提升自己的教学能力。
（1）课题；（2）教材分析；（3）教学目标；（4）教学重点；（5）教学难点；（6）教法和学法；（7）主要教学环节和时间分配；（8）主要设计或活动；（9）板书设计；（10）练习设计；（11）反馈与小结；（12）教学反思。
1.活动的务实性。备课组活动要有序、有效，力戒形式主义，反对贪大求全，务求从实从细。备课组集体备课计划应于学期预备周提交学校教研组审查并报教务处存档，集体备课活动要做到：
⑵“五统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一单元练习内容、统一测试内容及时间；
⑶“六备”：备课标和教材，明确目标；备教学内容，注重知识间的逻辑关系及知识与生活之间的联系；备教学方法和教学手段；备作业与练习；备学生学习方法培养和能力提高的策略；备德育、美育的渗透因素。
①是熟悉《课程标准》、《教学要求》、教材内容、《高考说明》，准确把握考点、重点、难点、关键点、学生认知过程中的易错点、易漏点、易混点；
②是熟悉学生。充分了解学生的学习基础、学习方法、学习能力、学习态度、习惯等心理因素，兼顾智力因素与非智力因素；
③是熟悉教学方法。根据教学要求和自身特点，灵活选择适切的教学方法。
④是熟悉教学设施。选用适当的实验、电教及多媒体辅助教学设施，倡导自制教具和课件，倡导互助与合作。
2.备课组活动的纪律性。⑴备课组全体成员（包括学校领导）要按时出席、认真参与备课组活动，在集体备课中的表现应纳入教师考核和专业成长记录。⑵每次活动要有关于活动过程、活动内容及出席情况的详细记载，存入学校教学档案。⑶教龄两年以上的教师都要承担主备任务。对无故缺席备课组活动或拒不接受备课组分配任务的老师按照学校有关制度进行处理。
3.备课组长的示范性。⑴备课组长应具备为集体奉献的精神，具备较强的学科教学能力和接受现代教育思想的能力，要有一定的组织协调和学科指导能力，承担学科把关责任。⑵备课组长要及时制订备课组工作方案，及时整理备课活动的资料并及时成册归档，指定专人保存课件、教案、讲义、试卷等有价值的资源，以便下一届借鉴。⑶组长应承担重要教学内容的研究和统审集体教案的责任。⑷各学校要高度重视备课组长的聘任与培养，赋予备课组长考评、推优的责权，优先推荐备课组长参加高层次的学习与研修，在政策范围给予备课组长一定的工作量补贴，为备课组长开展工作创设有利条件。
1.各学校要把备课组管理作为教学管理的重要环节来抓。切实做好备课组制度建设、评价管理、资料归档、物质保障等工作。
⑴要制订符合本校实际的《备课组工作规定》及其《考核细则》，制订备课组长津贴标准，将教师参加备课组活动的工作量纳入到总工作量计算中，按期中和期末两次由备课组长对各位老师在备课组中的表现（活动参与情况、任务完成情况等）进行评价，评价的结果要及时公布，并存入教师业务档案，作为教师聘任、晋级、评优及奖惩的依据之一。
⑵各学校都要制订《学校优秀备课组评选办法》，建立领导干部与备课组挂钩结对的联系制度，定期参加活动，捆绑连带考核。要建立备课组校本过程检查制度，每月抽查集体备课一次，每学期全面检查备课组活动两次。每年6月底前，各学校开展优秀备课组评选活动，对优秀备课组的组长及表现突出的教师予以表彰和奖励，同时，对没有按要求开展集体备课的备课组落实整改措施。
2.学校校长要亲自抓备课组建设。学校分管教学的校长具体负责集体备课工作，统筹协调，优化服务。
⑴学校领导分工负责各备课组的指导工作，参加备课组的集体备课。校领导参加活动情况纳入考核内容，考核工作由学校校长负责。
⑵教导处的课务分工，同学科同年级教师尽量少跨头，保证每个备课组都要有相对成熟的骨干教师；做到课表安排合理，保证让每个备课组每周留有半天的时间开展集体备课；做到后勤保障到位，确保必备的设施投入、经费投入，保证优质的后勤服务。
⑴市局成立集体备课工作指导小组，小组成员定点联系有关学校备课组，不定期地参加备课组活动，检查和指导学校集体备课工作，以及对学校校长主抓备课组工作情况进行检查。
⑵每学期市局将结合期始检查、期中视导等工作，严格督查备课组的计划制订及活动开展情况。
⑶中教科、教研室每学期对高中学校的备课组工作集中检查一次，并将检查结果纳入学校管理及质量考核体系。
⑷每年7-8月份开展全市优秀备课组评选及备课组长论坛活动，及时交流有关学校集体备课经验与成果。
⑸从2009年起，省市级表彰及特级教师、名教师、中青年专家、学科带头人推荐人选原则上必须为校级及以上优秀备课组成员，在高考及全市统考中质量考核处于学校末位的备课组成员不得参加以上表彰和评选。每年高考质量考核在本校处末位的备课组中的末位人员必须离岗学习或异校锻炼半年或一年，考核合格再参加学校岗位聘任。
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| 有备课组工作规定、备课组考核条例、教学“五认真”常规检查细则。
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校长每学年、业务校长、教务主任每学期参加一次以上学校各备课组的集体备课活动
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各备课组有联系的中层以上干部或年级管理人员，并参与、指导备课组的活动。
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重视备课组建设，阶段性地召开备课组长例会。每学期2次以上。
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教师间团结和谐，以老带新，同伴互助，精诚合作，每学期师徒互听互评不少于8次。
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遵守统考命题保密纪律，认真参加统考阅卷，人员齐，负责任。
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组织、参加教学研讨活动、按规定出席，不缺席。学术氛围浓，开展教学研究，每学年有县级及以上教学研究课题。
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| 精心备课，教案以课时为单位规范书写，课后认真思考，深刻反思，并写出教后札记。重要课时有学案。
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课前准备充分，课堂教学效率高，并坚持用普通话教学。
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作业适量、难度适当，双基与能力并重，批改及时,全批全改。
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辅导及时、耐心。及时、认真批阅试卷，认真做好试卷分析。
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| 备课组工作每学期有切合实际、目标明确、可行性强的计划。
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备课组活动体现实效性、共享性、研讨性、互补性原则。
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集体备课、研讨课、观摩课、公开课、〈课堂教学实录本〉等资料齐全、记载及时、详尽、真实。
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备课组每位教师每学年组内听课20节以上，有〈课堂教学实录本〉、评课记录。
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| 逐步积累和丰富本组集体编写的教案、课件、教辅等教学资源，教师专业成长快、各级骨干教师人数多。
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善于总结、反思，撰写教学论文、案例等，在各级交流、获奖、发表文章人均一篇以上。
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版块三：舟山市教育教学研究中心关于加强学校备课组建设的指导意见
浙江省舟山市教育教学研究中心
2008年12月9日
为了切实推进校本教研，不断提高课堂教学效率，提升教师专业水平，减轻学生过重学业负担，努力实现“轻负担，高质量”的教育管理目标，特制定舟山市学校备课组建设指导意见，望各中小学认真贯彻执行。
1、备课组是校本教研最直接、最基本单位，是教师专业成长的基础土壤。备课组建设直接关系到校本教研良好氛围的形成，关系到教师专业水平的提高，关系到教师团结合作合力作用的发挥，关系到学校教育、教学质量的提高。
2、加强学校备课组建设，发挥备课组的教研成果和集体智慧，是提高课堂教学效率、推动校本教研深入开展、实施“轻负担，高质量”教育管理目标的重要途径。
1.创设一种舆论导向正确、学术研讨氛围浓厚、人际关系融洽、团队合作良好、集体智慧得到充分发挥的备课组人文环境。
2.营造一支师德优良、业务精湛、新老教师共同发展的教师队伍。
3.打造一门“轻负优质”、“面向全体”、“三位一体”的强势学科。
4.创建一个以备课组为单位的集体研训、推优评优、结对帮教、同伴互助工作机制和校本教研新模式。
5.形成一套系列化、高质量、可共享的教案集、课件集、习题集等教研成果。
1.实效性原则。解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题，为提高教学实效服务。
2.合作性原则。人人参与，分工协作，发挥集体智慧，实现资源共享。
3.研讨性原则。针对课堂教学设计和各种问题，集体备课，各持己见，反复磨研，整合出最佳方案。
4.发展性原则。发挥集体智慧，相互学习、取长补短、博取众长，达到共同提高的目的。
5.创造性原则。从学校实际出发，在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和特色，处理好共性与个性的关系。
备课组的主要工作是集体备课，共同磨课，分工协作，积累资料，努力打造强势学科。具体工作内容如下：
1.组织学习，钻研教学大纲、学科指导意见、考试说明、教材等教学资料，准确把握教学重点、难点、教学要求、教学目标等。研究学生，研究教法，努力做到吃透教材，了解学生，合理运用教材教学方法。
2.共同制定教学计划，合理安排教学进度，认真分析教学重点、难点，提出突出重点、破解难点的方法。
3.集体备课，把握共性，保持个性，原则上做到进度、目标、练习三统一。
4.开展有主题的教研活动。确定主题，共同备课，选择最佳方案进行磨课，积极探索有效教学方法，努力提高教学水平。
5.倡导自主命题、轮流命题、相互磨题，针对学生实际，努力提高练习效能，努力减轻学生负担。
6.分工协作，建立学生易错题集、习题集、教案集、课件集、教辅资料集等信息资料库。
7.形成新老教师结对帮教机制，努力形成相互学习、取长补短、共同提高的良好环境。
8.形成学困学生帮教机制，开展积极有效的帮扶活动，努力提高学科学业水平。
9.形成组内相互听、评课机制，积极参加校内基本功比武、优质课评比等教研活动，形成浓厚的教研氛围。
10.针对教学实际、积极开展课题研究，努力提升教研水平。
在明确活动任务目标和主题的基础上，按照个人钻研——集体商讨——形成教案——个人反思——相互交流的基本流程。即：
1、第一步：由备课组长提出备课内容或活动主题，每个教师分别进行充分准备。
2、第二步：由事先确定的主讲教师发言，开展集体研讨，形成最佳方案。
3、第三步：每个教师根据集体达成的共识和班级实际情况，具体设计教学方案。
4、第四步：教师根据教学实际，对照教学方案，认真进行教学反思，写出教后札记。
5、第五步：组内教师经常性地开展课后交流，探讨得失，提出修正意见，为今后教学积累经验。
1.备课组长的选用。备课组长应具有良好的师德、较强的事业心和责任心，有较强的学科业务能力和组织协调能力。
(1)制订学期或学年度备课组工作计划，按照工作计划组织开展备课组活动。
(2)拟订每次备课组活动方案，主持备课组各项活动，组织备课组顺利、有效地开展教研活动。
(3)及时记录、整理备课组活动台帐资料，保存、上传教研活动有价值的信息资料，完整归档。
(4)负责新老教师结对帮教行动方案，协助导师做好对新教师的帮教工作，督促、检查有关资料的记录和归档。
(5)加强备课组成员之间的交流沟通与协作，负责与年级段、教导处等部门之间的联系，做好上传下达的沟通工作。
(1)学校支持备课组长工作，多方位树立备课组长威信，为备课组长正常开展工作创设良好的环境。
(2)学校重视对备课组长的培养，优先推荐、安排备课组长参加学习和研修。
(3)在学校条件许可的范围内，给备课组长工作折算成一定的工作量或给予一定津贴。
1、学校要进一步提高备课组建设重要性的认识，加强对备课组工作的领导，建立学校领导与备课组联系制度，业务校长、教导主任、教研组长主动参与、关心、指导备课组活动。
2、学校要建立备课组长例会制度，及时交流、总结阶段性工作，不断提升教研水平。
3、学校要建立和落实备课组长工作责任制和激励机制，加强备课组活动过程监管和目标考核，表彰先进典型。
八、市、县（区）教研部门对学校备课组建设的考核和评优
1．市、县（区）教研员要经常深入学校，参加对学科备课组工作的指导帮助，及时总结经验，推广先进典型，推进校本教研深入发展。
2．市、县（区）教研部门根据学校备课组考核细则每年对学校备课组建设进行考核、评估，并作为学校教学管理考核的一项内容列入学校年度工作考核指标体系当中。市、县（区）教研室每年表彰一批先进备课组，并推广他们的先进经验。
3．把备课组建设考核作为星级校本教研组评比的重要依据之一。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:25
县教育局关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座二之4）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月18日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《县教育局关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座系列二之专题4）》，分为三个版块：一是绍兴县学校备课组建设管理指导意见；二是天台县学校备课组建设管理指导意见；三是嵊泗县教育局关于星级校本教研组（备课组）认定办法（试行）的通知。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
浙江省绍兴市绍兴县教育局
绍县教普[2007]190号
2007年10月25日
为切实加强学校备课组建设，不断提高课堂教学效率，减轻学生过重学业负担，努力实现“轻负担，高质量”的教育管理目标，特制定绍兴县学校备课组建设管理指导意见，望各校认真贯彻执行。
1、备课组是学校教学和教研的基本单位,是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要基地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师专业成长的摇篮。
2、发挥备课组优质资源和集体智慧共享的优势，是实施“轻负担，高质量”的重要途径。当前，加强我县中小学校备课组建设是贯彻落实县委、县政府提出的“群众满意，走在前列”的现代教育发展目标的重要抓手，是在科学的教育发展观指导下，全面提高我县教育质量、推进素质教育的创新举措。
备课组是在业务主管部门和学校校长室领导下的教师开展集体备课、校本研修的基本团队。学校备课组建设的基本目标是：
1、创造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境。
2、建立一套科学、规范、高效的备课组工作运行机制，形成教学过程的标准化、规范化、精细化的管理模式。
３、创建一体化的以备课组为单位的集体研训、推优评优、结对帮扶、同伴互助工作机制，建立校本培训新模式。
４、形成一系列有较高质量的教案集、课件集和教辅集，物化和共享教学研究成果。
1.实效性原则。解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。
2.共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。
3.研讨性原则。针对每个问题或课堂设计等集体备课，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。
4.互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。
5．创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和特色，处理好共性和个性的关系。
1、备课组的主要工作是集体备课。⑴在务真求实的前题下，形式和内容应丰富多样，要以分析教材、研究教法为主线，开展听课、评课、说课、研课等活动；⑵组织学习教学大纲、考纲（考试说明）、学科指导等意见；交流、研究教育及考试信息；⑶开展以“有效教学”为重点的“小课题”研究，促进教师学习和反思。
2、备课组的具体工作。备课组成员应树立目标意识、过程意识、合作意识、学习意识，具体工作内容如下：
⑴根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，制定详细、具体、可行的学科教学计划，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。
⑵备课组要在集体成员的共同努力下，逐步丰富和充实教案集。条件允许的学校应将课堂实录，入档资料库。
⑶备课组要在教学实践的基础上，逐步形成经精选精练后的一套较为成熟有效的教辅集。
⑷对于特别关键的重要课时要有学案稿供学生使用。使学生能了解本学科的关键点、内在逻辑和建构知识体系等，达到“轻负优质”目标。
⑸备课组要把骨干教师示范课和青年教师实践课结合起来，认真研究教法，既要让开课者展示教学风采，更应注重对课堂的研与评，要以评为主，最终形成备课组共识的优秀教法供大家在教学实践中采用。
⑹备课组应开展务实型小课题的教科研活动并力争取得成果，要有系统地组织学习他人的先进经验，善于学习运用先进教科研成果。
⑺要经常开展组内技术比武，推优扶优，推新扶弱等活动，达到共同提高团体优胜的目标。
⑴各校要加强对备课组工作的领导，建立学校领导、中层干部联系备课组制度，校长、业务校长、教务主任等必须经常参加校内各备课组的集体备课活动，主动参与、关心、指导备课组的工作；
⑵各校要根据各校薄弱学科的实际情况，有针对性地建立校领导联系相关备课组制度，积极正视问题，化解矛盾，破解难题，努力促进学科间的平衡。
⑶各校要建立备课组长例会制度，交流、总结阶段性工作，提出指导性意见；要落实备课组长的工作责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监管，建立备课组活动的长效机制。
⑷县教师发展中心研训员每年要到基层学校的备课组给予示范和指导，每年检查备课组工作不少于２次，并及时向有关学校领导反馈信息。
2、要把握好备课的基本流程。各校要将教师的个人备课与集体备课进行有效整合，确定备课的基本程序，重点把握好备课的基本流程，即：个人钻研——集体商讨——形成教案——个人反思。
⑴第一步，教师个人钻研：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备。
⑵第二步，由事先确定的主讲教师发言，然后进行集体探讨，要求备课组成员畅所欲言各抒已见，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善，最后确定最佳方案，使教师带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归。
⑶第三步，形成教案：每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案。
⑷第四步，个人反思：教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。
⑴活动的务实性。反对形式主义，力戒贪大求全，务求从实从细，避免走过场。
①备课组活动要做到“四定、四备、四统一”，即：定时间、定场地、定主题、定中心发言人；备课标（大纲）、备学生、备教法、备作业；备课组在校内必须做到“四统一”，在明确教学目标的前提下，必须统一教学进度、统一教学重点难点、统一作业量、统一考查方法。
②要努力做到重要单元、关键课时的教材分析入木三分，期中和期末复习主题明确，并着重解决教学过程中的六个环节：落实基点、突出重点、突破难点、巧析异点、激发疑点、体现特点。
③对初中、小学，教师发展中心将每年教师继续学习的48学分中的24学分列为校本培训考核内容，要求学科备课组一学期集体研讨活动的次数不少于8个半天时间。学校可以利用4-6个周六上午时间安排备课组活动，其中的误餐补贴、交通补贴等可列入师训经费。
⑵备课的有效性。集体备课重在实效，每个教师备课前必须做到四个熟悉。
①是熟悉课标（大纲、学科指导意见）和教材。对课标和教材或有关参考书要充分钻研，掌握其重点、难点和关键。
②是熟悉学生。充分了解学生的学习态度、学习方法、学习能力以及学习心理活动等。
③是熟悉教学方法。根据教学要求，结合自身特点，考虑教学方法，制定原则，灵活执行。
④是熟悉教具。根据教学内容，选择适当的实验、电教及多媒体辅助教学设施，倡导自制教具和课件，倡导团结互助与合作研究。
⑶备课组活动的纪律性。教师要按时出席、积极认真参与备课组活动。备课组活动记载要及时、详尽、真实。
1、备课组长的选用。备课组长应具有为集体奉献的精神，具有较强的学科业务能力和接受现代教育思想的能力，要有一定号召力和组织协调能力。
⑴备课组长有引导组内正确舆论导向的责任，要努力营造民主、和谐、重学习、重研讨、互助合作的学术氛围。
⑵备课组长要首先研讨教材，在民主讨论的基础上，提出教材分析的主要方案，并分解到全组人员。组长应承担起主要单元课、课时的研究任务和统审稿责任。
⑶备课组长有组织、考评、推优的责权。要配合学校有关部门做好教学五项流程的督查工作。
⑷备课组长要及时制订备课组工作活动方案，及时组织对备课活动的资料整理，成册归档。定期上传或保存课件、教案、讲义、试卷等有价值的资料和信息。
⑴学校要注重对备课组长的培养，优先推荐备课组长参加高层次的学习与研修。
⑵多方位树立备课组长的威信，制订相应的制度切实帮助备课组长开展工作。
4、同年段同学科教师不足两人的，由相关教研员成立县级备课组，教研员即备课组长。
１、根据绍兴县学校备课组建设考核细则对各校备课组进行考核评分，并作为学校教学管理的一项重点工作纳入学校岗位责任制考核指标体系之中。
２、建立备课组建设奖励机制。优秀备课组和优秀备课组长纳入教育局教师节表彰系列。职称评定时优秀备课组长可作为班主任工作年限。
为切实加强学校备课组建设，不断提高课堂教学效率，减轻学生过重学业负担，努力实现“轻负担，高质量”的教育管理目标，特制定天台县学校备课组建设管理指导意见，望各校认真贯彻执行。
1、备课组是学校教学和教研的基本单位,是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要基地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师专业成长的摇篮。
2、发挥备课组优质资源和集体智慧共享的优势，是实施“轻负担，高质量”的重要途径。当前，加强我县中小学校备课组建设是贯彻落实县委、县政府提出的“群众满意，走在前列”的现代教育发展目标的重要抓手，是在科学的教育发展观指导下，全面提高我县教育质量、推进素质教育的创新举措。
备课组是在业务主管部门和学校校长室领导下的教师开展集体备课、校本研修的基本团队。学校备课组建设的基本目标是：
1、创造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境。
2、建立一套科学、规范、高效的备课组工作运行机制，形成教学过程的标准化、规范化、精细化的管理模式。
３、创建一体化的以备课组为单位的集体研训、推优评优、结对帮扶、同伴互助工作机制，建立校本培训新模式。
４、形成一系列有较高质量的教案集、课件集和教辅集，物化和共享教学研究成果。
1.实效性原则。解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。
2.共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。
3.研讨性原则。针对每个问题或课堂设计等集体备课，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。
4.互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。
5．创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和特色，处理好共性和个性的关系。
⑴在求真务实的前题下，形式和内容应丰富多样，要以分析教材、研究教法为主线，开展听课、评课、说课、研课等活动。⑵组织学习教学大纲、考纲（考试说明）、学科指导意见等。
⑶交流、研究教育及考试信息，开展以“有效教学”为重点的“小课题”研究，促进教师学习和反思。
2、备课组具体工作内容。备课组成员应树立目标意识、过程意识、合作意识、学习意识。具体工作内容如下：
⑴根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，制定详细、具体、可行的学科教学计划，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。
⑵备课组要在集体成员的共同努力下，逐步丰富和充实教案集。条件允许的学校应将课堂实录，入档资料库。
⑶备课组要在教学实践的基础上，逐步形成经精选精练后的一套较为成熟有效的教辅集。
⑷对于特别关键的重要课时要有学案稿供学生使用。使学生能了解本学科的关键点、内在逻辑和建构知识体系等，达到“轻负优质”目标。
⑸备课组要把骨干教师示范课和青年教师实践课结合起来，认真研究教法，既要让开课者展示教学风采，更应注重对课堂的研与评，要以评为主，最终形成备课组共识的优秀教法供大家在教学实践中采用。
⑹备课组应开展务实型小课题的教科研活动并力争取得成果，要有系统地组织学习他人的先进经验，善于学习运用先进教科研成果。
⑺要经常开展组内技术比武，推优扶优，推新扶弱等活动，达到共同提高团体优胜的目标。
⑴各校要加强对备课组工作的领导，建立学校领导、中层干部联系备课组制度，校长、业务校长、教务主任等必须经常参加校内各备课组的集体备课活动，主动参与、关心、指导备课组的工作。
⑵各校要根据各校薄弱学科的实际情况，有针对性地建立校领导联系相关备课组制度，积极正视问题，化解矛盾，破解难题，努力促进学科间的平衡，
⑶各校要建立备课组长例会制度，交流、总结阶段性工作，提出指导性意见；要落实备课组长的工作责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监管，建立备课组活动的长效机制。学校要定期检查和指导。
2、要把握好备课的基本流程。各校要将教师的个人备课与集体备课进行有效整合，确定备课的基本程序，重点把握好备课的基本流程，即：个人钻研——集体商讨——形成教案——个人反思。
⑴第一步，教师个人钻研：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备。
⑵第二步，由事先确定的主讲教师发言，然后进行集体探讨，要求备课组成员畅所欲言、各抒已见，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善，最后确定最佳方案，使教师带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归。
⑶第三步，形成教案：每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案。
⑷第四步，个人反思：教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。
⑴活动的务实性。反对形式主义，力戒贪大求全，务求从实从细，避免走过场。
①备课组活动要做到“四定、四备、四统一”，即：定时间、定场地、定主题、定中心发言人；备课标（大纲）、备学生、备教法、备作业；备课组在校内必须做到“四统一”，在明确教学目标的前提下，必须统一教学进度、统一教学重点难点、统一作业量、统一考查方法。
②要努力做到重要单元、关键课时的教材分析入木三分，期中和期末复习主题明确，并着重解决教学过程中的六个环节：落实基点、突出重点、突破难点、巧析异点、激发疑点、体现特点。
⑵备课的有效性。集体备课重在实效，每个教师备课前必须做到四个熟悉。
①是熟悉课标（大纲、学科指导意见）和教材。对课标和教材或有关参考书要充分钻研，掌握其重点、难点和关键。②是熟悉学生。充分了解学生的学习态度、学习方法、学习能力以及学习心理活动等。
③是熟悉教学方法。根据教学要求，结合自身特点，考虑教学方法，制定原则，灵活执行。
④是熟悉教具。根据教学内容，选择适当的实验、电教及多媒体辅助教学设施，倡导自制教具和课件，倡导团结互助与合作研究。
⑶备课组活动的纪律性。教师要按时出席、积极认真参与备课组活动。备课组活动记载要及时、详尽、真实。
备课组长应具有为集体奉献的精神，具有较强的学科业务能力和接受现代教育思想的能力，要有一定号召力和组织协调能力。
⑴备课组长有引导组内正确舆论导向的责任，要努力营造民主、和谐、重学习、重研讨、互助合作的学术氛围。
⑵备课组长要首先研讨教材，在民主讨论的基础上，提出教材分析的主要方案，并分解到全组人员。组长应承担起主要单元课、课时的研究任务和统审稿责任。
⑶备课组长有组织、考评、推优的责权。要配合学校有关部门做好教学五个环节的督查工作。
⑷备课组长要及时制订备课组工作活动方案，及时组织对备课活动的资料整理，成册归档。定期上传或保存课件、教案、讲义、试卷等有价值的资料和信息。
⑴学校要注重对备课组长的培养，优先推荐备课组长参加高层次的学习与研修。
⑵多方位树立备课组长的威信，制订相应的制度切实帮助备课组长开展工作。
4、同年段同学科教师不足两人的，就近参加中心学校的备课组活动。
１、根据天台县学校备课组建设考核细则对各校备课组进行考核评分，并作为县先进教研组评比的重要依据。
２、建立备课组建设激励机制。从本学年开始，每学年评选一定比例的县先进备课组和优秀备课组长，评选采用推荐、考核、公示相结合的办法。
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| 有备课组工作规范、备课组考核条例、教学“五认真”规范化细则。
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校长每学年、业务校长、教务主任每学年参加一次以上学校各备课组的集体备课活动
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各备课组有联系的中层以上干部或年段管理人员，并参与、指导备课组的活动。
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重视备课组建设，阶段性地召开备课组长例会。每学期2 次以上。
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有备课组活动安排表，听课采用《课堂教学实录本》记录。
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教师间团结和谐，以老带新，同伴互助，精诚合作，每学期师徒互听互评不少于8次；积极参加新课程培训。
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遵守统考命题保密纪律，规范参加统考阅卷，人员齐，负责任。
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组织、参加教学研讨活动、按规定出席，不缺席。学术氛围浓，开展教学研究，每学年有县级以上教学研究课题。
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| 精心备课，教案以课时为单位规范书写，课后认真思考，深刻反思，并写出教后札记。关键课时有学案。
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课前准备充分，课堂教学效率高，并坚持用普通话教学。
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作业适量、难度适当，双基与能力并重，批改及时,全批全改。
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辅导及时、耐心。及时、认真批阅试卷，认真做好试卷分析。
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| 备课组工作每学期有切合实际、目标明确、可行性强的计划。
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备课组活动体现实效性、共享性、研讨性、互补性原则。
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集体备课、研讨课、观摩课、公开课、〈课堂教学实录本〉等资料齐全、记载及时、详尽、真实。
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备课组每位教师每学年组内听课20节以上，有〈课堂教学实录本〉、评课记录。
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| 逐步积累和丰富教案、课件、教辅等教学资源，教师专业成长快、各级骨干教师人数多。
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善于总结、反思，撰写教学论文、案例等，在各级交流、获奖、发表文章人均一篇以上。
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说明：1．考核时间的跨度为上年的9月1日至次年的8月31日。
版块三：嵊泗县教育局关于星级校本教研组（备课组）认定办法（试行）的通知
浙江省舟山市嵊泗县教育局
嵊教〔2009〕71号
2009年9月30日
为推进校本研训的深入开展，提高学校校本研训水平，进一步促进教师专业成长和教研组（备课组）建设，有效整合教研、师训资源，充分发挥以校为本教研组的团队作用，结合市教研中心评选星级校本教研组的工作，制订本办法。
星级校本教研组(备课组)必须达到嵊泗县星级校本教研组(备课组)的六项指令性指标和一定数量的发展性指标(见附件)。
1、县级星级校本教研组（备课组）的认定，设一星级、二星级、三星级、四星级和五星级五个星级。
2、各教研组（备课组）按照星级校本教研组（备课组）评审指标进行对照自评，然后向学校申报，学校初审后于每年6月份交县教研室审核。
(1)指令性指标为申报星级校本教研组（备课组）必须达到的指标。
(2)发展性指标中C级指标折合分为6分，B级指标折合分为8分，A 级指标折合分为10分。最后得分60分---69分的为一星级，70分----79分为二星级，80分-----85分为三星级，86分-----90分为四星级，91分及以上为五星级。
4、教研室根据星级校本教研组（备课组）申报情况，每学年认定一次，于7月份在教研网上公布。
5、近两年被评为市星级教研组的，直接认定为相应等级的县星级教研组。
6、参加市星级教研组评选，评选条件见《舟山市中小学星级校本教研组评选指标》。
1．教研组（备课组）成员敬业爱岗，有良好师德师风，无违规违纪现象，年度考核无一不称职者。
2．学校重视校本研训工作，有健全的教研组建设、管理(考核）制度。
3．教研组（备课组）活动有计划、有主题、有总结。教研活动至少两周一次正常、有序开展，并乐意承担各职能科室指派的任务。
4．教研组（备课组）成员每人每学期听课不少于15节（教龄在八年以下的青年教师听课不少于20节，听本学科教师的课不少于10节），且有本学科听课的详细点评。
5．教研组（备课组）成员团结协作，教研训气氛浓厚，做到分工合作，资源共享,并积极参加校级研训活动。
6．教研组（备课组）各类档案建立基本符合规定要求，组内成员必须完成继续教育规定学分。
①教研组（备课组）内每个年段至少有1项指标相当于县平均水平，或当年度每年段抽测成绩至少有1项指标不低于上年度水平。（C）
②教研组（备课组）内每个年段至少有1项指标高于县平均水平，或当年度每年段抽测成绩至少有1项指标比上年度有进步。（B）
③教研组（备课组）内每个年段至少有2项指标高于县平均水平，或当年度每年段抽测成绩至少有2项指标比上年度有进步。（A）
①当年度在县级学科竞赛中，获奖比例接近于县平均。（C）
②当年度在县级学科竞赛中，获奖比例相当于县平均。（B）
③当年度在县级学科竞赛中，获奖比例超过县平均。（A）
①能认真做好教学常规工作，能正确使用集体备课的教、学案，作业布置能做到“教什么，做什么”，且有实效。 （C）
②能认真做好教学常规工作，能正确使用集体备课的教、学案并能根据教学实际作适当调整，作业布置能做到“教什么，做什么”且有层次有实效。 （B）
③能认真做好教学常规工作，能正确使用集体备课的教、学案并能根据教学实际有所创新，作业布置能做到“教什么，做什么”且有创新有实效。 （A）
①能保证每月至少两次的研训活动时间，每次活动有预设、有主题、有过程、有小结性的记载。（C）
②当年度，教研组（备课组）在校级级层面承担校本研训展示或校级学科教研展示课，具有一定指导作用或组内教师承担校级学科讲座取得良好效果。（B）
③当年度，教研组（备课组）在县级级层面承担校本研训展示、经验提炼介绍等活动或县级学科教研、展示课，具有一定指导作用或组内教师承担县级学科讲座取得良好效果。（A）
①有教研组（备课组）建设目标并获得认同，整体要求上进，教师能分工合作，资源共享，教研气氛较浓厚。（C）
②有明确的教研组（备课组）建设目标并获得认同，整体积极上进，教师分工合作，资源共享，教研气氛浓厚，与教研组长（备课组）配合默契。（B）
③有明确的教研组（备课组）建设目标并获得认同，有共同的愿景，整体积极上进，教师分工合作，资源共享，教研气氛浓厚，把教研组（备课组）初步建设成学习型组织。（A）
①学科组能积极开展第二课堂活动，活动有组织有准备。（C）
②学科组积极开展第二课堂活动并能做到活动准备充分，组织工作严谨，学生参与热情高。（B）
③当年度，认真组织一次学科特色周。做到方案先行，活动准备充分，组织工作严谨，时效性强，学生参与热情高，且在每个学校专项评定中获良好及以上。（A）
①当年度，组内成员积极参加各级各类课堂教学评比活动。校级获奖率在70℅以上（C）
②当年度在完成C级指标的基础上，组内成员至少有一名教师参加课堂教学评选并获县三等奖及以上。（B）
③当年度在完成B级指标的基础上，组内成员至少有一名教师参加课堂教学评选并获县二等奖及以上。（A）
①当年度，组内成员积极参加各级各类教学技能比赛活动。校级获奖率在70℅以上（C）
②当年度在完成C级指标的基础上，组内成员至少有一名教师参加各类教学技能比赛活动并获县三等奖及以上。（B）
③当年度在完成B级指标的基础上，组内成员至少有一名教师参加各类教学技能比赛活动并获县二等奖及以上。（A）
①当年度，教研组（备课组）70℅以上教师须参加县级优秀学科论文等评比活动，至少有一篇论文获县三等奖。（C）
②当年度，教研组（备课组）70℅以上教师须参加县级优秀学科论文等评比活动，至少有一篇论文获县二等奖或有二篇论文获县三等奖。（B）
③当年度，教研组（备课组）70%以上教师须参加县级优秀学科论文等评比活动，至少有一篇论文获县一等奖或有二篇论文获县二等奖。（A）
①教研组（备课组）成员从事课题研究。近两年，教研组（备课组）成员至少有一项县级及以上课题立项。（C）
②教研组（备课组）成员从事课题研究。近两年，教研组（备课组）成员至少有一项县级课题结题。（B）
③教研组（备课组）成员从事课题研究且有一定成效。近两年，教研组（备课组）成员至少有一项县级课题结题，且获县级科研成果三等奖及以上奖项或市级及以上级别课题立项（结题）。（A）
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:26
区教育局关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座二之5）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月18日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《区教育局关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座系列二之专题5）》，分为五个版块：一是普陀区教育局关于加强中学备课组建设的指导意见；二是吴兴区教育局关于加强中小学幼儿园学科教研组备课组建设的指导意见；三是武昌区教育局实施加强中学备课组建设工程的方案；四是鼓楼区教育局关于加强中学教研组（备课组）建设的意见；五是龙马潭区教育局关于义务教育学校教研组（备课组）建设指导意见。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：普陀区教育局关于加强中学备课组建设的指导意见
为加强学校教学常规管理，提升教师业务素质，提高教学质量，现将《普陀区教育局关于加强中学备课组建设的指导意见》印发给你们，请认真贯彻执行。
备课组是教师开展教研活动和学校进行教学管理的最基本单位。在课程改革深入推进，社会对学校教学质量要求不断提高的历史条件下，加强备课组建设不仅是学校行使教学常规管理、开展教学研究、提高教学质量的需要，也是提高教师业务素质、增强凝聚力向心力的迫切要求。为此，特制定本指导意见，请各校结合自身特点，认真贯彻落实。
一、备课组建设的目标定位
学校备课组建设的基本目标是：
（一）创造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境。
（二）建立一套科学、规范、高效的备课组工作运行机制，形成程序化、规范化、精细化的备课组管理制度。
（三）增强备课组在集体研训、结对帮扶、同伴互助以及推优评优等方面的作用，充分发挥备课组各成员间交流、研讨、互补功能。
（四）形成一系列有较高质量的教案集、课件集、教学案例集、教学视频集和教辅集，物化和共享教学研究成果。
二、备课组建设的基本原则
学校备课组建设过程中要坚持以下原则：
（一）实效与提高原则。通过备课组各成员的共同研讨，团结协作，着重解决教学流程设计、教学重点难点等实际问题。通过业务、理论学习，共同进步，不断提高教师素质。
（二）共享与互补原则。通过备课组各成员间真诚合作，互相学习，取长补短，形成集体智慧，再把集体智慧化为个人教学行为。实现智慧和资源的共享。
（三）程序与创新原则。各备课组要根据学科特点和自身实际，建立一套完整的活动程序。在此基础上，各成员要努力创新，展现各自的特色和风采。
三、备课组工作规范与基本任务
（一）工作的职责与任务。
1.学校领导要高度重视备课组建设，要充分发挥备课组在教学和教师培养上的作用，要根据学校特点和需要建立备课组工作与管理制度。校长、业务校长、教务主任等应经常参加校内各备课组的集体活动，主动关心、指导备课组的工作。
2.学校要切实提高备课组在学校各组织中的地位。原则上，任教同一学科同一年级的教师在四人或四人以上的都应设立备课组。规模较大的学科，可直接以备课组替代教研组，同时提高备课组长的经济和政治待遇。
3.要建立备课组长例会制度，及时交流、总结阶段性工作。要落实备课组长工作责任制，加强目标考核和过程监督。
4.备课组长要努力营造民主和谐、重学习、重研讨、互助合作的学术氛围，要及时制订备课组工作活动方案和工作计划，并认真加以落实。备课组要承担审编主要教学资料、选用编写学生练习和试卷、建立教学资源库等任务，有价值的资料和信息应建立电子档案予以妥善保存。
5.区教研室要重视对学校备课组的指导，检查备课组工作每年应不少于2次，检查结果要及时向学校领导反馈。同年级段同学科教师较少的，可在区级层面成立备课组，备课组长由相关教研员直接兼任。
（二）备课组工作规范。
备课组活动反对形式主义，力戒贪大求全，务求实效，避免走过场。
1、活动要做到“四定”、“四备”、“四统一”，并着重解决教学过程中的“六个环节”。⑴“四定”即：定时间、定场地、定主题、定中心发言人；⑵“四备”即备课标（大纲）、备学生、备教法、备作业；⑶“四统一”即在明确教学目标和班级学生学力差不多的前提下，要求统一教学进度、统一教学重点难点、统一作业量、统一考查方法；⑷“六个环节”即：落实基点、突出重点、突破难点、巧析异点、激发疑点、体现特点。
2、要使备课组活动取得实效，必须严肃纪律。教师要按时出席、积极认真参与备课组活动，包括政治、业务、理论学习和小课题研究。备课组活动记载要及时、详尽、真实。
（三）开展教学研究活动。
1.分析研究教材教法。备课组要以分析教材、研究教法为主线，开展备课、听课、评课、说课、研课等活动。
⑴要根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，制定详细、具体、可行的学科教学计划。认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。认真研究教法，既要让开课者展示教学风采，更应注重对课堂的研与评，要以评为主。
⑵最终形成备课组共识的优秀教法应供大家在教学实践中采用，在此基础上要形成有较高质量的教案集、课件集、教学案例集和教学视频集。
2.组织集体备课。各校要将教师的个人备课与集体备课进行有效整合，确定备课的基本程序，重点把握好备课的基本流程，即：个人钻研——集体商讨——形成教案——个人反思。
⑴教师个人钻研：由备课组长提前确定备课内容和集体备课时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备。
⑵集体商讨：由事先确定的主讲教师发言，然后进行集体探讨，要求备课组成员畅所欲言，各抒己见，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善，最后确定最佳方案，使教师带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归。
⑶形成教案：每个教师根据集体达成的共识，结合班情，具体设计教学方案，并写出教案。
⑷个人反思：教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。
3.学习课程标准、考纲、学科指导意见。备课组不但要集中组织教师学习课程标准、考纲（考试说明）、学科指导等意见，而且要把其化解在每次备课、听课、评课、说课、研课等活动中，对于特别关键的重要课时要有学案稿供学生使用，使学生能了解本学科的关键点，内在逻辑和建构知识体系。
4.收集和核定教学资料。
⑴备课组要充分发挥各成员的特长和优势，明确教学资料和测试题的收集、修订补充、核定等分工，没有经过收集和核定的教学资料原则上不得使用。
⑵备课组能根据难度和区分度等需求进行分层次分类别，使各成员共享优质的教学资源，逐步形成多套较为成熟有效的教学资料和测试题集，并有电子备份。
5.开展教学课题研究。
⑴备课组开展以“有效教学”为重点的教学研究，促进教师学习和反思。备课组在各成员的共同努力下，逐步丰富和充实教案集、案例集、教学心得集等研究成果。条件允许的学校应将课堂、说课等活动进行实录，入档资料库。
⑵备课组应开展务实型小课题的教科研活动并力争取得成果，要有系统地组织学习他人的先进经验，善于学习运用先进教科研成果。
6.组织教学技能比武。备课组要经常开展组内技术比武，推优扶优，推新扶弱，以老带新等活动，培养后备力量，达到共同提高团体优胜的目标。
版块二：吴兴区教育局关于加强中小学幼儿园学科教研组备课组建设的指导意见
浙江省湖州市吴兴区教育局
吴教基〔 2010 〕 78 号
2010年9月13日
为进一步深入推进有效教学行动，促进我区教育轻负高质，均衡发展，现将《关于加强中小学幼儿园学科教研组备课组建设的指导意见》印发给你们，请认真贯彻执行。在试行过程中有何意见或建议，请与区教育局教学研究与培训中心联系。
为积极探索新形势下教研组、备课组建设的新内涵、新思路、新功能，切实改进学校教研组、备课组工作中存在的问题和薄弱环节，充分发挥教研组、备课组在学校（含幼儿园，下同）教学管理和校本研修中作用，全面提升教师专业水平，着力促进我区基础教育“轻负高质、均衡发展”，深入推进素质教育，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、省教育厅《关于进一步加强和改进基础教育教研工作的意见》（浙教基〔2008〕232号）和区教育局《关于深入开展有效教学行动全面提高教育教学质量的指导意见》（吴教〔2008〕13号）文件精神，特对我区学校教研组备课组建设提出如下意见：
1、学科教研组（含备课组）是学校实施教学管理、开展教学研究活动的基层组织，是发挥教师集体力量、解决教学问题、深化课程改革的重要组织形式，是学校加强校本研修、提升教师专业素养的主要平台。
2、以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学科建设所面临的各种教学具体问题为研究对象的教研组活动，对深化课程改革、促进我区基础教育“轻负担高质量”发展具有不可替代的作用。
1、教师的专业化水平是决定教学质量的关键，是“课堂提效、质量提优、学生提趣、办学提格”得以实现的根本保证。
2、教研组是校本研修的重要阵地，对加快实现教育理念的转变，加快实现育人模式的转换，具有十分重要的现实意义。
3、加强教研组建设，能凝聚教师、激励教师、引领教师、带动教师、发展教师，能吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
1、大量实践表明，教研组建设的效度与学科教师专业素养的厚度、学校教学质量建设的高度，基本呈正比关系。
2、当前，教研组建设城乡不均衡、同一区域不均衡的现象较大范围内、很大程度上存在。部分学校重教学轻教研，对教研组、备课组建设重视不够，教研氛围不浓，教育教学实践中遇到的共性、难点问题难以突破、解决，个别学校的教研、备课活动流于形式甚至没有开展。这些现象的存在，严重影响了教师专业发展和教学质量的整体提高。
（一）完善教研组体制。各校要以有利于教学和教学研究为原则，合理设置和调整学科教研组。中小学要根据本校的实际和校本研修的需要成立学校学科教研组，九年一贯制学校同学科不得中学部、小学部分设。若同一学科专职或主兼教师合计在三人及以上，应成立教研组；专职或主兼教师不足三人的，可组织性质相近学科的教师成立校内综合教研组，或参加外校的一个教研组及区域联盟教研组的活动；跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时参加一定的兼课学科的教研组活动。幼儿园不分学科。
（二）健全备课组建设。备课组是以年级为单位（幼儿园以班段为单位），组织同学科教师开展教学研究的最基本组织。随着教改的深入，备课组的作用愈来愈得以显现，它不仅直接影响教研组建设，而且还关系到学校教学质量的整体提高，因此一定规模的学校要在学科教研组下设立备课组，健全集体备课制度。若同一学科同一年级专职或主兼教师合计在三人及以上，应成立备课组。专职或主兼教师不足三人的，中学可不成立备课组，但须参加本校同学科其他备课组或教研组活动，或参加外校及区域联盟内同学科教研组、同年级备课组活动；小学则应成立学段备课组；中小学跨学科教师编入其主要任课的学科备课组，同时参加一定的兼课学科的备课组活动。幼儿园要根据本园实际，以大中小班为单位建立备课组；各班次教师少于三人的，可不成立备课组。
（三）激发组长积极性。教研组长和备课组长是教研组和备课组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。各校应选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结广大教师的优秀教师担任教研组组长或备课组长；并实行聘任制和任期制，定期更新和调整。要明确和落实教研组长和备课组长的工作职责与相应待遇，积极吸收教研组长、备课组长参与学校有关教学工作的研究、决定和管理，充分调动他们的积极性和创造性。
（一）组织业务学习。要根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及校本研修计划，创新形式，组织教师学习课程和教育教学理论，不断提升课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用课程与教学理论总结、分析教学实践中的问题、经验；组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识；组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。
（二）参与常规管理。教研组要配合教务处、教科室（分管业务副园长），备课组要配合教研组组织本学科教师落实教学常规要求。认真制定并实施本组教研工作计划，研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、作业、辅导和评价“五环节”的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。加强对本学科各备课组教学工作、教研活动的管理和指导。及时树立先进典型，推广成功经验。积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。
（三）开展研修活动。要以“教师提能、课堂提效、质量提优、学生提趣、办学提格”为目标，以转变教学方式和促进学科建设、提高教师执教能力和学科专业素养为重点，以提高备课、上课、作业、辅导和评价“五环节”有效性为目的，以基于教学问题解决的“小主题、小专题、小课题”研究为载体，引导教师理解和掌握学科教学规范，大力开展主题研讨、教学沙龙、网络教研与竞赛活动，提高教师专业水平和学生学业水平。要研究制定本教研组的学科建设规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研修重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学特色和研修文化。要积极承担校级以上（含校级）学科教研活动，全力组织本学科、本年级（学段）教师参加联盟或上级教研部门开展的教研活动，主动开展学科课题研究。
（四）融入课程建设。积极参与“八大校园”建设，承担学校布置的校本课程、选修课的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学组织学生开展多种形式的综合实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，组织好上级教育部门认可的各种学科竞赛、评比活动，努力提高学科综合素质，发展学生个性特长。
（五）助推教师培养。要根据学校的教师继续教育发展规划，协助学校加强青年教师成长培养、骨干教师拔尖培养、中老年教师发展培养。助推名师带徒、带课题和带教研组 “三带”活动。增强合作意识，发扬团队精神，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。
（六）积累文档资料。要建立教研组、备课组工作档案，重视各类文本、档案资料的积累和整理，尤其要重视学年间交接性研讨成果、经典案例、诊断课例等教学改进方面共享成果的积累与建设。要重视各项教研活动的记载，原始记载资料要归类存档（记载表参考样式见附件1）。
（一）健全教研组工作制度。教研组与下设的备课组有不同的职责和活动范围，各校要加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥作用。
1、进一步明确并制定各学科教研组、备课组的活动要求和教研组长、备课组长的工作职责。
2、要进一步改进和完善各项教研组工作制度，如教研组长备课组长聘任制度、业务学习制度、集体备课制度、教研活动制度、结对帮扶制度、教研组长例会制度、教研组备课组工作考核评价制度、学校领导干部联系教研组备课组制度、听评课和反馈交流制度、联盟教研制度等。
（二）落实教研组活动时空。结合学校校本研修、联盟教研的要求，积极承担联盟、区、市等教研活动任务。
1、统筹安排校本研修的内容和活动形式，由教研组独立开展且有主题的研修活动，每学期不少于5次，总时间不少于10课时；有备课组且由备课组独立开展的集体备课活动，每两周不得少于2两课时；无备课组且把备课组功能纳入教研组的，教研组活动每两周不得少于2课时。
2、研修活动的时间安排要有利于全组教师集中参加活动。为了便于联盟与全区性教研活动顺利开展，全区各校统一确定各学科教研活动日（附件2）；备课组活动与教研组活动如何统筹，由学校自行安排。
1、各校要建立教研组、备课组考核评价制度和激励机制，加强检查、督促和评价，及时总结，及时发现和解决存在问题，激励各教研组和备课组务实求真、开拓创新，形成自己的工作特色和研修文化。
2、区教育局每两学年开展一次星级教研组和优秀教研组长评选活动，推广成功经验和先进典型（备课组活动纳入教研组评选，星级教研组和优秀教研组长评选方案另发）；必要时，将评选先进联盟教研大组。
1、各校要重视发挥教研组长、备课组长在学校管理中的地位与作用。要重视对教研组长、备课组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长、备课组长的教学水平、科研能力和管理、策划、指导能力。
2、区研训中心要分期分批举办教研组长培训班，帮助教研组长明确工作职责，熟悉课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。
1、各校要落实教研组、备课组工作必要的经费保障，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动经费。
2、每个教研组应集体配订两份及以上本学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术设备等，供教研组保管和使用。
版块三：武昌区教育局实施加强中学备课组建设工程的方案
备课组是学校执行学科教学教研计划的最基本单元，是学生学科素养与学科成绩提升过程的最直接的设计者、实施者，是教师专业生活最持久、最具影响力的基本环境。备课组工作直接影响到教师的专业发展，从而影响到学生的学业成长，影响到学校的教育质量。“十一五”期间，为切实加强中学备课组建设，提升中学教师专业素质，深化教育教学改革，全面提高教学质量，促进学校内涵发展，特拟定实施加强中学备课组建设工程的方案。
1、以新一轮基础教育课程改革为契机，着力研究和解决改革中不断出现的新情况、新问题，发挥备课组在教学中的基础性、先导性作用。
2、建立健全有利于中学备课组建设的发展、评估和激励机制，把中学备课组建设提升到一个新的水平。
1、使备课组成为新课程背景下校本教研最高效的学习型组织。构建学习型组织，是提高教师业务素质，实现学校内涵发展的根本途径。中学备课组作为学校重要的学习型组织，它易于组织、便于管理、活动便捷，在深化课堂教学改革、转变教与学的方式、实践新课程理念等方面具有独特的优势。要将中学备课组建设成为校本教研的最基础、最重要的学习型组织。
2、使备课组成为教师交流、互助和发展的平台。教师的个人成长离不开团队的交流与互助。交流可以实现信息共享，互助有利取长补短。备课组成员间的交流互助有利于学术研讨氛围的形成，使课程资源的开发得到拓展，教学问题的探究不断处于前沿。要努力使中学备课组成为促进教师专业发展、学科教研和校际交流的重要平台。
3、使备课组成为校园文化建设的重要组成部分。备课组成员之间藉助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队共同思考和创造的能力得到提升。当个人分享集体的智慧时，普遍认同的价值观念和行为标准开始形成。以主动参与、密切合作、乐于探究为特征的备课组合作文化得以形成，成为校园文化的重要组成部分。
4、要形成区、校完备的备课组发展、评价和激励机制。“十一五”期间，制定出《武昌区初、高中学科备课组建设评估方案》。评选表彰优秀备课组、优秀备课组长，评选区十佳备课组、十佳备课组长。各校结合校情开展优秀备课组、十佳备课组的评选和表彰工作。
（1）学科备课组长的选聘强调综合素质。学科备课组长由各学校定期选聘，选聘时，既重视教学教研业务能力，也强调思想作风与组织协调能力，确保切实有效地发挥其在管理、教学教研、培训提高等方面的职能作用。
（2）强化学科备课组长的在岗培训与提高工作。通过备课组长培训、中心备课组学术活动、校际研讨交流等形式提高备课组长综合素质，让他们胜任工作，出色地当好领头雁。
（1）区学科指导组：宏观把握全区各年级学科备课组工作，由教研员牵头，部分专家及骨干学科备课组长为成员，负责规划全区本年级学科备课活动，组织区级教学教研活动，监控与评价全区学科备课活动过程。
（2）片中心备课组：划片成立片中心备课组，各校学科备课组长为成员，推举其中一名任片中心备课组长，在区学科指导组指导下，开展片内教学与教研工作，组织适性强的片内教学交流活动。
（3）校学科备课组：各学校分年级分学科建立备课组，教师人数较少的学科，在教研员指导下跨校建立片学科备课组，落实常规教学工作，开展教学研究活动，片学科备课组长在所在学校享受与其他备课组长同等的待遇。
3、建立学科备课工作保障措施。学校要按照区教育局有关要求，加强组织领导，对学科备课工作从时间、人员、内容、场地、经费等各方面作出制度规定，确保学科备课工作正常、有序、持久、有效地进行。
4、规范学科备课活动内容与活动模式。要在教研培训中心指导下，规范备课活动基本步骤与活动内容，确保备课工作质量。
⑴继续开展课堂、课例、课题的研究，活动内容要突出问题意识和研究意识，增强实效性。
⑵要在传承优秀校园文化传统的基础上，不断改进、丰富、完善并创新学科备课组活动的模式。
（1）加强教研员学科备课组基地建设。每个教研员要选择一所学校一个年级的一个备课组作为自己的学科基地，定期下组参加、组织、指导备课活动，全程参与教学教研过程，在实践中研究，在研究中推进，使备课组建设更为规范，更有实效，成为全区的样板，适时对全区开放，充分发挥其示范、引领作用。
（2）落实学科备课组活动调研制度。中教科、教研培训中心要把备课组工作作为常规下校调研的重要内容。对学科备课组工作调研，强调“五看”：看备课组工作计划，看备课组集体备课全过程，看集体备课记录和备课笔记，看集体备课后的课堂教学，看课后的教学反思。肯定成绩，指出问题，敦促整改。
⑴各学校要采用制约与激励并举的机制，使学科备课组建设工作不断推进，逐渐规范；要开展“争达标、创优秀”的创建活动，掀起备课组规范化建设的高潮。
⑵区教育局制定《武昌区初、高中学科备课组建设评估方案》；组织评选表彰优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组、十佳备课组长，优秀备课组及组长的评选结果与学校绩效考核、教师个人评先晋级等挂钩。
（1）
动员、启动武昌区实施加强中学备课组建设工程。
（2）研究制定《武昌区初、高中学科备课组建设评估方案》。
（3）学校制定《学科备课组建设工作方案》，建立健全组织与制度。
（1）典型引路。校、区分别确定试点学科备课组，加强学科备课组的理论与业务培训，按有关要求开展集体备课活动研究，积累操作经验。
（2）总结改进。总结试点学校、试点学科实施学科备课组建设的经验与教训，重新修订有关制度与操作细则，形成系统的书面材料和影像资料，通过现场会和研讨会形式，促进校际交流。
（3）初步实施。在试点学科备课组经验基础上，在全校、全区扩大范围实施。
3、总结、推广阶段（2009年1月—2010年12月）。
（1）学校总结评比。评出学校达标备课组、优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组长，汇编探索文集，推荐区优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组、十佳备课组长侯选名单。
（2）全区总结评比。全区评选中学优秀备课组（若干个）和优秀备课组长（若干名），评选中学十佳备课组和十佳备课组长，召开全区表彰大会，予以奖励。以后每年进行评选。编辑出版《武昌区实施加强中学备课组建设工程探索文集》（初、高中卷，收录学校备课组工作模式、案例及经验）。
（3）全区推广。吸纳全区各校备课组建设经验与成果，全面推广实施。
版块四、鼓楼区教育局关于加强中学教研组（备课组）建设的意见
为了全面提升我区中学的教育教学质量，营造和谐、奋进、创新的教学环境，加强教学常规管理，规范教学行为，促进校本教研制度建设工作的有效开展，创造性地实施新课程，落实课程改革目标，促进教师专业发展，参照省市有关教学管理的文件精神，结合我区区情和课改实际，现提出关于加强中学教研组、备课组建设的意见，请遵照执行。
1、无论校内管理采用何种建制，学校的教研工作都应在校长室的领导和教务处（教学处）的直接指导下开展。凡有5名教师以上的学科都应设置独立的教研组，教研组长的任用应通过行政会议研究，选派有良好师德修养、业务水平高、有一定组织能力的教学骨干担任。
2、教研组长应承担学科教学质量的管理职责。教研组长直接对学校和校长负责。同年级同学科教师有2人以上的都应建立备课组。备课组长要选定有一定教学经验的教师担任。备课组长的人选应由教研组长提出，经主管领导研究后确认。
1、改革原有单一的自上而下的教学研究体制，学校要在时间、场地、经费上为教研组备课组活动提供保障，依托教研组备课组切实解决本校在课程改革实施过程的各种实际问题。
2、学校要督促各教研组每两周至少安排一次活动，各备课组每周至少安排一次活动，每次活动时间保证在连续两节课以上。
3、教研组备课组活动的时间和场地要相对固定，列入学校的教学工作计划，并建立日常的检查制度。
三、校级领导、中层干部以及所有教学人员，都应参加所教学科的教研组备课组活动。
1、每次活动应严格实行签到制度，缺席者要事先请假，并由组长在签到表上注明缺席原因。
2、安排教研活动要因地制宜，形式多样，要针对教育教学实践中遇到的实际问题，针对本组教师及学生的实际情况，有的放矢，循序渐进地开展教研活动。
四、每学期初，教研组长备课组长根据学校教学工作指导思想和教务（教学）处工作部署制订出具体、务实、有效的教研和备课工作计划。
1、每次教研组备课组活动都应有详尽的活动记录。学期结束，各教研组和备课组要有工作小结。以上各种文字材料要交教务（教学）处存档备查。
2、鼓励各教研组积极开展有助于提高教师素养和促进学生全面发展的有创意的活动。
备好课是教学工作的重要环节，是教师上好课的前提，是提高课堂教学质量和效益的根本保证，因此，应十分重视备课工作。
1、备课组长要就学期教研工作的总目标，科学、有序地安排每次教研活动的中心议题，布置专人作好中心发言的准备，主备者应将电子文稿提前发到本备课组教师的电子信箱，引导全组教师就中心议题进行探讨，集中大家的智慧。
2、同组教师要积极参与研讨，形成互动氛围，不能搞“一言堂”的资源共享。每位教师完整的备课流程是：自己反复研读教材---参阅教参思考方法---倾听主备者的发言---认真参与集体讨论----完成自己书面教案----课后反思教学得失。不能依赖别人代替自己对教材的研读。
1、备课组集体备课要确定每课时的教学目的要求，教学重难点，教学过程，教学方法和教学手段。设计好作业与练习，准备好教学用具，积极开发，合理利用校内、外各种课程资源，课后适时进行教学反思。复习课、讲评课、活动课都应事先设计。教师据此在授课前备好教案和有关课件。
2、教师的授课教案可以采用打印稿和电子文档，但必须要有自己独立思考的针对所教班级具体学情的设计和分析，要体现“集体备课，资源共享，个人增减，课后反思”的原则，既要反映集体备课的智慧，又应体现个人的个性特长，同时要把备课当作提高自身素养的不断进取的过程。
七、听课时教学交流的重要形式，也是教研活动的重要内容。
1、每学期校内的听课，主管教学的校长及教务主任不少于40节，其他管理人员不少于20节，教研组长不少于30节，教师不少于15节。教研组长本校听课的覆盖面每学期应不少于80%。
2、教研组长要认真督查本组教师完成听课指标。凡有两人以上听同一节课的，课后都应有交流讨论。学校要鼓励教师多听课多交流，学期结束应在一定范围内公布各人的听课数量。
八、教师要加强教育教学理论和实践的学习，加强现代教育技术的学习和教育教学信息的搜集。
1、自我加压，博采众长，不断“充电”，更新知识。进行教育教学的经验总结，开展“一人一文”活动，即每学期，每个教师至少撰写有关教育教学论文、经验总结或案例分析1篇。
2、学校要鼓励教师积极向有关教育教学的报刊、杂志投稿，积极参加教育行政和教学研究部门组织的各类竞赛活动。要增强档案意识，重视教育、教学和教研成果及经验的收集、建档和推广应用。
3、凡是教师获奖、发表的文章及其文稿，指导学生参赛取得的成绩及获奖证书，参加区级以上的学术报告，专题报告的资料、讲话稿等，教研活动的记录，教师的听课笔记及相关教研的其他一切资料，教研组均应配合学校认真收集、影印或拍照，作为重要的资料送学校档案室妥善保存。
九、重视对学生“提优补差”工作，大力倡导文明施教、依法执教。
1、着力提高全体学生的全面素质，积极开展学科综合性学习的实践活动，拓展学生的知识面，培养学生探究性学习的理念和求异创新的精神。
2、要结合学科特点，开发校本课程。采取多种形式举办各类兴趣小组和竞赛活动，活跃学生的身心。
十、区教育局授权区教研室对各校教研组、备课组的工作进行评估。
1、依据本意见，区教研室制订《鼓楼区中学学科教研组考核量化表》和《鼓楼区中学学科备课组考核量化表》（各学科可适当作补充和调整），每学年对各校的教研组工作和备课组工作进行考核评估。
2、与市教育局教研室评选优秀教研组同步，每三年进行一次区级优秀教研组的表彰。每年进行一次区优秀备课组的表彰。
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| 机构健全，组长胜任工作，积极主动，有良好的研究氛围
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全组及各备课组工作有计划、有总结，有详细的活动记录
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5年教龄以下的青年教师都有指导教师并切实指导（有记录）
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| 全组教师备课、上课、作业布置和批改等达合格以上要求
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组内听课量达标。听本组教师课的覆盖面，教研组长不少于80%，
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全员参与市区教研活动，认真学习，不缺席、迟到、早退
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| 教师参加区级以上竞赛得奖（市及以上一等奖得分加倍）
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学生参加区以上竞赛（设团体奖，依据参赛人数比例和获奖面排名，一般按一等1名二等2名三等3名设奖）
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论文课例等获市省级奖（全国范围正式评选经确认加倍）
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| 在市区随机教学视导和例行检查中，课堂教学被评为C等，教案、作业被判为不合格。
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因教研组（学校）自身的原因，参加市区活动的人数少于应到人数的60%，或不能按市区要求及时完成所布置的任务。
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说明： 100分为基本分，先由教研组自评，在征询学校各方面意见，查看原始材料的基础上确认；奖励和处罚分依据实际情况另计。两部分合计100分为合格教研组，达130分为优秀教研组。每学年结束前评选并予以公布。
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| 备课组长胜任工作，积极主动开展活动，有良好的研究氛围
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5年教龄以下青年教师有对应教师指导开展互相听课（有记录）
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| 全组教师备课、上课、作业布置和批改等达合格以上要求
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组内听课量达标。听本组教师课的覆盖面，组长不少于90%，
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全员参与市区教研活动，认真学习，不缺席、迟到、早退
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| 教师参加区级以上竞赛得奖（市及以上一等奖得分加倍）
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学生参加区以上竞赛（设团体奖，依据参赛人数比例和获奖面排名，一般按一等1名二等2名三等3名设奖）
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论文课例等获市省级奖（全国范围正式评选经确认加倍）
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| 在市区随机教学视导和例行检查中，课堂教学被评为C等，教案、作业被判为不合格。
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因自身的原因，参加市区活动的人数少于应到人数的60%，或不能按市区要求及时完成所布置的任务。
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说明： 100分为基本分，先由备课组自评，在征询学校各方面意见，查看原始材料的基础上确认；奖励和处罚分依据实际情况另计。两部分合计100分为合格备课组，达130分为优秀备课组。每学年评选一次并予以表彰。
版块五：龙马潭区教育局关于义务教育学校教研组（备课组）建设指导意见
为了加强学科教研组（备课组）建设和教学研究活动，使学校教研工作制度化、规范化，现结合我区实际，提出如下意见，供各校参照执行。
一、明确地位。学校教研组（备课组）是学校教学研究的基本单位。教研组（备课组）的健全程度和工作水平，直接关系到教学质量的高低。学校要重视教研组（备课组）建设。
二、健全组织。各校成立语文、数学、英语、科学、思品社会（思品与生活、品德与社会）教研组，音体美劳、信息技术、综合实践活动、地方课程和校本课程等可根据学校实际设立l—2个综合教研组。
1、语文、数学、英语、科学、思品社会教研组可根据学校实际按年级段（学段）设立备课组，音体美劳、信息技术、综合实践活动、地方课程和校本课程等可根据学校实际按课程门类设立备课组。
2、规模较小的小学由中心校牵头开展联片教研，开展联片教研的学校，也按照上述要求设立学科教研组（备课组）。
三、制定计划。教研组要根据学校工作思路，认真制定教研组（各课组）计划，并在每学期第二周上交教务处，组内教师人手一份。
四、开展活动。组织教师参加教学专题培训，开展读书活动，围绕“备课”、“上课”“作业布置与批改”、“质量测评”教学规范，开展灵活多样、讲求实效的集体备课活动、教学研究活动、质量分析活动、教学反思交流活动，教学基本功大练兵活动。重视青年教师的培养。
1、教研活动各学科每两周一次。教研活动要做到“五定”（定时、定点、定要求、定内容、定中心发言人）和“三有”（有计划、有记录、有总结）。校长、副校长听课不少于３０节，中层干部听课不少于２５节；教师每人每学期看一本教育教学著作，写一篇心得体会；教师听课不少于15节，评课不少于2节；撰写教学案例（或论文）至少1篇，公开课（观摩课）至少1节，写一份教学质量分析报告，基本功合格，每学年至少参加一次命题活动。
2、协助学校开展教学常规检查，每学期至少有两次集中检查，及时对教师提供反馈和指导；结合“教学规范达标”的重难点，开展有关学科教学、校本教研、教师评价、学生评价等方面的研究。
3、鼓励学校教研组（备课组）从学校实际出发，务实创新，使教研活动更符合教师的需要，促使教师积极参加。
五、及时总结。每学期放假前，各教研组（备课组）在组内进行总结，提炼经验、发现不足，提出改进意见，写好总结，上交教务处。
六、建立档案。设立教研活动记录本，每次教研活动有专人详细记录。教研组（备课组）做好教研活动档案管理工作，收集教研活动材料，学期结束时交教务处保管，由教务处分类整理。
七、加强管理。学科教研组由学校教务教研机构负责管理，学校领导参加教研组（备课组）活动。学校提供必要的经费、时间、地点等条件加强教研组建设，建立相应的检查制度，开展先进教研组（备课组）评比活动。
八、本要求为基本要求。凡各校在上述要求方面有类似规定的，低于本要求的按本要求执行，高于本要求的按原要求执行。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:27
学校关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座二之6）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月18日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《学校关于加强备课组建设的意见（教研组室建设讲座系列二之专题6）》，分为五个版块：一是群建路小学加强备课组（教研组）建设工程工作方案；二是岔路中心校备课组建设实施方案；三是穆源民族学校关于加强备课组的建设与管理的意见；四是姚庄中学备课组建设与管理实施方案；五是合肥市第三十八中学关于加强教研组备课组建设的实施意见。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
为了更好的落实去教育局“建设高效课堂”的要求，根据《汉阳区实施加强学校备课组（教研组）建设工程方案》的精神，以营造良好的教研氛围、促进教师专业和发展、促进学校内涵发展、提高教学质量为目的，结合我校实际，特制定该方案。
1、总体目标。以新一轮基础教育课程改革为契机，着力研究和解决改革中不断出现的新情况、新问题，进一步发挥备课组（教研组）在教学中的基础性、先导性作用；建立健全有利于学校备课组（教研组）建设的发展、评估和激励机制，把学校备课组（教研组）建设提升到一个新的水平。
（2）使备课组（教研组）成为教师研究、交流、互助和发展的平台。
（3）使备课组（教研组）成为校园文化建设的重要组成部分。
（4）要形成区、校完备的备课组（教研组）发展、评价和激励机制。“十一五”期间，制定出《群建路小学学科备课组（教研组）建设评估标准》，每年评选表彰优秀备课组（教研组）、优秀备课组长。
（1）学科备课组（教研组）组长的选聘强调综合素质。学校定期选聘学科备课组（教研组）组长。选聘组长既重视其教学教研业务能力，也强调思想作风与组织协调能力，以利于组长专业管理、教学教研、培训提高等方面职能作用的发挥。
（2）强化学科备课组（教研组）组长的岗位培训与提高工作。开展备课组（教研组）组长培训、中心备课组学术研讨活动、校际研讨交流等活动，提高备课组（教研组）组长综合素质，使之胜任工作，出色地当好领头羊。
学校要按照区教育局有关要求，加强组织领导，对学科备课工作从时间、人员、内容、场地、经费等各方面作出制度规定，确保学科备课工作正常、有序、持久、有效地进行。
3、规范学科备课活动内容与活动模式。在区教科中心指导下，规范备课活动基本步骤与活动内容，确保备课工作质量。继续开展课堂、课例、课题的研究，活动内容要突出问题意识、研究意识，增强实效性；要在继承优秀校园文化、优秀教研文化的基础上，不断改进、创新、丰富、完善学科备课组（教研组）活动的模式。
（1）加强校领导学科备课组基地建设。每个校领导负责一个备课组（教研组）作为自己的学科基地，定期下组参加、组织、指导备课活动。要全程参与教学教研过程，在实践中研究，在研究中推进，使备课组（教研组）建设更为规范，更有实效，发挥其示范、引领的作用。
（2）落实学科备课组（教研组）活动调研制度。深入落实“五看”：看备课组（教研组）工作计划，看备课组（教研组）集体备课全过程，看集体备课记录和备课笔记，看集体备课后的课堂教学，看课后的教学反思，并及时研究问题、分析问题，促进整改提高。
5、建立学科备课组（教研组）工作评价体系。我校将采用制约与激励并举的机制，使学科备课组（教研组）建设工作逐渐规范、不断推进。要开展备课组（教研组）“争达标、创优秀”的创建活动，掀起备课组（教研组）规范化建设的高潮。积极开展学校优秀备课组（教研组）和优秀备课组（教研组）组长评比条件，组织评选表彰优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组、十佳备课组长，并从中遴选特别优秀的备课组（教研组）和组长向区教育局推荐，参加区级评选活动。优秀备课组及组长的评选结果与学校绩效考核、教师个人评先晋级等挂钩。
（1）动员、启动实施加强学校备课组（教研组）建设工程；
（2）研究制定《拦中学科备课组（教研组）建设评估方案》；
（4）学校制定《学科备课组（教研组）建设工作方案》，建立健全组织与制度。
（1）典型引路。学校分别确定试点学科备课组（教研组），开展学科备课组（教研组）理论与业务培训，开展集体备课研讨，积累操作经验。
（2）总结改进。总结试点学科组实施学科备课组（教研组）建设的经验与教训，重新修订有关制度与操作细则，形成系统的书面材料和影像资料，并通过现场会和研讨会等活动，进行校际交流。
（3）初步实施。在试点学科备课组（教研组）经验基础上，在全校扩大范围实施。
3、总结、推广阶段（2009年1月—2010年12月）。
（1）学校总结评比。评出学校达标备课组、优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组长，汇编经验文集；并推荐区优秀备课组、优秀备课组长、十佳备课组、十佳备课组长侯选名单。
（2）参加全区总结评比。全区评选优秀备课组（若干个）和优秀备课组长（若干名），评选全区十佳备课组和十佳备课组长，召开全区表彰大会，予以奖励。
（3）全校推广。总结学校备课组（教研组）建设经验与成果，全面推广实施。
一、工作目标及任务
1、构建学习型组织。以推动课堂教学改革为重点，以提高教师的专业素养为着力点，以提高教学质量为目标，促进本组教师自主学习、合作学习、探究学习。
2、建立教师交流、互动和发展的平台。以备课组为平台，通过交流、研讨、博客、跟贴等形式，实现本组教师资源共用、信息共享，形成浓厚的学术研讨氛围，大力拓展课程资源，深入探究教学问题，全面促进教师专业的发展。
3、推动校园文化建设。打造团队精神，营造团结、互助、乐观、向上的教学教研氛围，形成主动参与、密切合作、乐于探究的备课组文化，为校园文化建设增光添彩。
二、备课组的组织及工作职能
1、备课组由同年级同学科教师组成，根据我校实际，以年级学科为单位，共设17个备课组。备课组长由教务处、教科室提名，经校务会议通过后聘任，任期一年。学校成立课堂教学改革领导组，由教务处、教科室负责实施，两部门指定六位负责同志分别联系各备课组。
2、备课组根据学校的统一安排，分学期制定备课组活动计划，组织集体备课、研讨，设计、修改、完善导学设计，组织教学示范、听课、评课、交流研讨、学习提高等各种教研活动，组织学科竞赛和本学科相关的教学活动等。
三、备课组长工作职责
1、组织本组教师学习课程标准，理解和掌握新课程的教学理论；钻研教材，分析学情，制定备课组的教学进度、备课组活动计划等，并组织实施。
2、组织好本组的集体备课活动，做到定时间、定内容、定主备人，对导学设计进行修改完善。
3、对提高备课组活动质量、提高学科教学的质量进行系统的思考，带领全组教师明晰学科教学的整体目标和阶段性目标，认真分析学情，研究学生学习规律，并将三维目标落实到每节课中。
4、要求本组教师在教学中注重学生学习习惯、学习方法的培养和指导，探索提高学生学科素养、学科能力的途径和方法，根据新课标的要求，通过备问题、备情景、备活动等，创设生本课堂、人文课堂。
5、 致力于学习型、研究型、实践型和协作型的备课组建设，以身作则，为本组教师做好示范引领。
四、集体备课的程序与要求
集体备课包括：个人初备→集体研讨→完善导学设计→重点跟踪→课后反思交流等环节。
1．个人初备：主备教师通过学习研究课程标准、考纲、教材、教参及其他相关材料，突出“六点”：教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点，独立完成体现自己独特见解的导学设计，提前两天将其发到相关平台上。
2．集体研讨：本组全体教师对主备教师的导学设计，发表自己的看法、意见和建议后，方可定稿，跟帖数量不少于人均1次。
3．完善导学设计：主备人根据大家的意见建议，修改自己的导学设计，由备课组长审定后，交付印刷。
4．重点跟踪：主备人对导学设计在教学过程中得失，通过听课、交流、了解学生等方式进行跟踪，以便总结、提高，备课组成员之间要互相听课，取长补短。主备人对自己导学设计的实施情况，要有专门的记录，作为备课组资料保存备查。
5．课后反思交流：备课组教师要对一周的教学进行交流、反思，对各导学设计肯定优点，指出不足，以扬长避短。
教务处、教科室将对上述过程进行监督、检查。
五、备课组长津贴及奖励办法。
1．备课组长津贴分基本津贴和奖励津贴两部分，基本津贴每月30元。能履行备课组长工作职责，完成学校安排的日常工作，得基本津贴。
2．奖励津贴：每学期末根据备课组的学期考核结果，评出一、二、三等奖，分别为4个、6个、7个，并按等级发放150元、100元、50元的一次性奖励。
六、备课组考评细则
1. 计划与总结（10分）：按时按要求制定备课组活动计划，完成学期备课组总结，并交教务处存档。未交一类扣3分，未按时上交扣1分。
2. 集体备课（40分）：
（1）学期初备课组长，将本学期计划备课次数、时间、主备人上报教科室。未上报扣1分。
（2）严格执行学校的集体备课制度，做到有具体教学内容，有主备人，有集体讨论及相应记录。未按计划落实缺1次扣1分；教师无故不发表意见的，缺1人次扣1分 ；无集体备课记录扣10分。
（3）备课组长准时参加学校召开的备课组专题会议，迟到一次扣2分，无故不参加扣5分。
（4）导学设计。课堂教学必须有完备的导学设计，无导学设计上课1人次扣2分。
3.听课（10分）：备课组每位任课老师每学期听课10节以上，并有相应听课记录。未达总听课节数，每少一节扣1分。有虚假听课，该项不得分。
4.备课组资料建设（10分）
学期末，备课组长按规定时间送审组内教师导学设计、听课及本组教研活动记录等资料。未按规定时间送审扣1-5分。
5.教研活动（40分）：结合学科教学内容，积极开展教育教研活动，指导和组织学生开展学科科技活动、竞赛辅导和研究性活动。每学期不少于5次。少一次扣5分。
6.教科研能力考核（30分）
本组教师参加市级、省级、国家级论文、优质课、教案、课件等比赛获奖者或在以上级别上发表作品的，1人次得2分、5分、8分。（教坛新星从县级开始算起，本项得分最高不能超过30分）
7、服从学校工作安排，积极支持并出色完成学校交给的各项任务(10分)
七、考核实施办法
1、由教务处、教科室对备课组实施过程评价与考核。
2、考核结果由学校教务处存档。
3、学校每年将评选优秀备课组5个（按总分高低顺序），优秀备课组学校将给予通报表彰。
版块三：穆源民族学校关于加强备课组的建设与管理的意见
学校分学科、年级设立备课组，备课组活动时间由本组教师协商制定，上报教导处，活动内容由各备课组组长根据学校规划和学科组意见，征求各组教师建议自主确定。
1、每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，并就全册教材的体系进行深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度；
2、按单元或选择教材的重点、难点进行集体备课。可以通过对单元教材进行具体研究，制定单元教学计划，并负责实施；也可以制定课时计划，共同确定教学重点，确定教学最佳方案，注重作业的设计，坚持“30+10“的课堂教学模式。
3、进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施；
4、定期总结教学经验，分析教学中存在的问题，并研究制定改进方法；
5、组织相互间的听课活动，促进教师互相学习，取长补短，特别是对青年教师要加强培养和指导；
根据校本教研的要求，我们将教师的个人备课与集体备课进行整合，每学期开学即确定教材的难点和重点为集体备课内容。
1、每学期安排集体备课8次，每次备课的基本程序为：个人钻研——中心发言---集体商讨——形成教案——个人反思。具体流程说明：
⑴教师个人钻研：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备；
⑵主备教师阐述：对教材的理解、教学目标、重难点、课时安排等；
⑶教师集体商讨：在备课组长的组织下，进行商榷和探讨，大家各抒已见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案；
⑷形成教案：每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案；
⑸个人反思：教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。
2、备课组要以教研课为主要活动形式，以备课—教研课—评课为教研主要流程。在集体备课环节中，充分利用校园网站“教学研究中心”的平台，主备教师上传备课教案，其他教师通过“发表评论”上传个人意见，由主备教师再综合呈现二次备课教案。
每次定时集体备课活动都要作好记录，记录的主要内容包括：集体备课时间，参加备课的教师名单、主持人、记录人，本次备课的内容、范围，要重点记下备课时争论的问题，每个人发言的精要，特别是带来的经验和问题。要采用提纲格式重点记下最后达成的方案，记录力求简明扼要，突出重点。
学校有些备课组活动出现形式化或空谈化的现象，久而久之，备课组活动就会沦为空壳而显得苍白无力。这样的备课组活动不仅不利于教学质量的提高，而且还浪费时间，备课组的凝聚力更就无从谈起。归结原因，主要有以下几方面：
1.认识问题。⑴有些教师认为，教师无非就是看看教材、写写教案、教教学生，认为教学研讨之类的活动都是无用的东西。⑵部分教师认为，备课组活动就是一些老师聚在一起聊天、说笑，根本就没有什么实质性的内容。
2.能力问题。俗话说：“火车跑的快，全靠车头带”。因此，作为备课组活动的牵头人，备课组长是一个备课组的灵魂。尽管学校教务处在确定备课组长时，力争把水平高、能力强、人际关系好的教师安排为备课组长，然而，备课组长整体教学水平不高直接影响到备课组的建设。
（1）内容空洞。有些教师往往喜欢单兵作战，缺少与其他教师的交流与协作。有些教师认为毫无保留地和盘托出自己的“秘密武器”，不仅便宜了别人，还对自己构成威胁。因此交流的内容往往都是一些无关痛痒的话题。
（2）形式随意。由于某些教师主观上对备课活动的不重视，就不会在意备课组长的明确指向以及其他教师发表的观点，往往自顾自的做着其他事情。即使教师发表个人看法，也往往是东一句、西一句，没有个固定的主题，使得整个备课活动最终流于形式，浮于表面。
1.思想重视。学校认识到，备课组是学校的基本组织，备课组的中心工作是集体备课和工作研讨。集体备课活动的质量将直接影响到学校的教育教学质量。抓好集体备课，教学常规才会真正落到实处，抓好了一个备课组，也就抓好了一个年级的一门学科教学。
2.组织健全。学校成立了领导小组，还根据各个学科特点，建立健全了学校各备课组，并确定了教学经验较丰富的老师担任备课组长，着力推动备课组建设。
3.制度完善。学校针对《姚庄中学备课组的建设与管理实施方案》，制订了《姚庄中学教学常规检查试行办法》、《姚庄中学校级公开课评价方案》以及《姚庄中学备课组活动安排》等细则，以保证方案的顺利进行。
4.时间保证。学校教务处在开学初排课时，为各组活动安排统一时间，使各个备课组正常展开活动的时间得到保障。
（一）创造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境。实现60%以上的备课组达到优秀备课组标准。
（二）建立一套科学、规范、高效的备课组工作运行机制，创建一套教师教学常规的检查、评价体系，促进教师教学常规的规范化、标准化和成效化。
（三）形成一系列有较高质量的反思集、错题集，并在年度后期装订成册，积累和共享教学研究成果。
1.制定并实施创建优秀备课组的工作计划和活动方案，制定好优秀备课组的标准及考核奖励方法。
2.制定备课组长和备课组成员的具体工作要求，规定备课组活动的流程，确定备课组活动的内容和方向。
3.对备课组的活动计划和各成员的教学进度进行审核，对计划的实施进行监控，对教学进度进行督察。
1.建立备课组长例会制度，每月定期召开备课组长会议，交流、总结阶段性工作，加强备课组组长的责任意识。
2.组织教师开展校级公开课，并对每位教师公开课的教案和教学反思进行检查、评价。
3.安排各备课组的活动时间和地点，并组织学校行政对备课组的活动情况进行不定期的巡视和检查。
4.定期检查各备课组的活动记录本，并对备课组活动情况进行指导、检查、调控。
5.定期对各备课组内成员的教学常规质量进行检查记录、及时反馈，并在年度中期和年终时对教学常规中的教案撰写、作业批改、教学反思等方面进行量化评价。
6.对各备课组的学期教学进度和期末复习计划的制定和执行情况进行指导和检查。对各备课组的期末教学质量进行分析，并制定提高的措施。
7.在学期结束和年度结束时，组织学生对教师的课堂教学质量进行满意度评价。
8.积极推荐各组内优秀的教师参加校级以上的各类教学评比活动。将优秀的备课组推荐至县教育局参评。
9.每学期根据各备课组的工作完成和完成质量情况，对备课组长和备课组的工作作出评价，并提出指导性意见。
10.根据上级部门的要求，督促各备课组及时完成布置的各项工作。
1.对备课组组长的活动手册及相关资料进行分类、存档。
2.对备课组形成的试卷集、错题集等相关内容进行整理存档。
3.对备课组成员的各类获奖情况进行整理，作为评选优秀备课组的材料。
一级指标
| 二级指标
| 具体目标
| 保障措施
| 达成标志
| 分值
| 责任部门
|
组织网络
| 制度保障
| 保障备课组建设和管理在各项制度的范畴内规范进行。
| 讨论、制定各类方案、办法以及考核标准。
| 制定备课组建设实施方案，制定备课组考核评价办法，制定公开课评价方案，明确备课组活动要求。
| 2
| 教务处
|
健全网络
| 明确各部门的分工，落实各条线的责任。
| 成立备课组管理网络和检查评价网络。
| 成立校长室、教务处、教研组、备课组的网状管理网络，组建针对各备课组工作的检查、评价网络。
| 1
| 校长室
教务处
|
过程管理
| 课堂教学
| 发现教师课堂教学中存在的优缺点，提升教师课堂教学质量。
| 组织备课组内各教师每学期一次公开课。
| 每学年各备课组成员开展两次校级以上公开课，上交两篇教案和两篇200字以上的教学反思。
| 1
| 教务处
|
组内活动
| 形成一种规范、融洽、合作的备课组活动。
| 要求各备课组定时、定量开展备课组活动。
| 各备课组组内活动次数每学年不少于8次
| 1
| 教研组
|
教学常规
| 根据县相关要求，促进教师教学常规的规范化、标准化和成效化。
| 每学年组织相关人员，定对备课组内各成员的教学常规的情况进行检查、评价、反馈。
| 学校组织相关教师，每学年对备课组内各成员的教学常规情况检查次数不少于6次。
| 1
| 教务处
教研组
|
建设成果
| 教学反思
| 提高教师对课堂教学、课堂生成、学生反馈等方面的反思能力。
| 每学年要求备课组各成员针对个人课堂教学情况，撰写并上交教学反思。
| 形成一本教师课堂教学反思集。
| 1
| 教务处
|
学生错题
| 促进教师对学生知识掌握情况的了解，提升教师的选题、命题能力。
| 每学年要求备课组各成员针对学生作业情况，汇总并上交学生易错题试卷。
| 形成一本学生作业情况错题集。
| 1
| 教务处
|
评价考核
| 学生评价
| 了解教师的课堂教学情况，反馈教师教学的针对性和有效性。
| 每学年组织全校学生对教师的课堂教学情况进行满意度评价。
| 学生对教师的课堂教学情况满意度达到70%以上。
| 1
| 年级组
|
学校评价
| 激励各备课组的团队合作精神，促进各教师相互合作，共同提高。
| 学校根据备课组考评评价方案，年终对备课组年度工作进行量化、评价、奖励。
| 优秀备课组的比例达到60%以上。
| 1
| 校长室
教务处
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版块五：合肥市第三十八中学关于加强教研组备课组建设的实施意见
教研组备课组是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要阵地，是加强教学管理提高教学质量的最基本环节，是教师成长的摇篮。为切实加强学校教研组备课组建设，提高课堂教学技能，提高教研活动的质量，提高教师教学业务素质，加强教学常规管理和质量监控，从而有效地确保教学质量的稳定提高，造就高素质的教师队伍，现根据学校实际，制定关于加强教研组、备课组建设的实施意见。
2、教科研处狠抓常规教研、教务处狠抓教学常规，进一步严格集体备课、听课、作业、辅导、练习、教学反思等环节要求，并予以落实。
3、教研组备课组必须定期开展教研活动，根据本学科实际开展集体备课、听评课、校本教研和开发校本课程。
4、教研组长和备课组长应在教学教研中以身作则，做到肯吃苦、肯学习、肯钻研，乐于奉献，要围绕学校课题及存在问题突出重点抓教研，以教学现场为载体，每周随堂听课，发现问题及时指正。
5、教研组长要立足于教学科研，抓学科教学教研工作，备课组长要立足于课堂教学质量，抓教学进度安排、集体备课、教学研讨、练习设计等工作。
6、教研组以听评课、学习理论、课题研究为主，备课组以教材分析为主，做到备课、上课、练习、批改、测评统一。
1、学校设立语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育、生物、地理、音乐、美术、信息技术等13个教研组。教研组中除化学、音乐、美术、信息技术组外另设备课组。教研组长、备课组长应履行相应的岗位职责。
2、教研组备课组活动常态化。组织教研组长、备课组长参加各级业务培训学习；各组之间加强交流，取长补短，注重教研组备课组活动的针对性和实效性。
3、建立教研组、备课组建设的奖励机制。采取定性考评和定量考评相结合，自主评价和检查评估相结合，过程考查和定期考核相结合的方式，坚持公平、公开、公正的原则，突出评价的整体性和综合性；在教研组备课组建设中加强理论研究，注重过程管理，及时总结，积极推广先进经验，评出优秀教研组、优秀教研组长、优秀备课组和优秀备课组长。
4、学校领导班子分工联系教研组，经常参加、指导和检查教研组备课组工作，中层以上干部落实一至二个教研组备课组，协助教研组长备课组长开展工作，不断提高教研质量。
5、制定教研组备课组工作量化评价细则（见附录）。每学年总结一次教研组工作，每学期总结一次备课组工作。在各教研组备课组自评的基础上，学校将教研组备课组评定为三类：先进组（80分以上）、合格组（60分以上）、待合格组（60分以下）。根据评价结果给予不同的奖励。
教研组备课组的相关工作由教科研处主抓，教务处协同抓，要抓好抓实抓出成效。
1、制定并实施创建市级、区级先进教研组的工作计划及考核奖励方法，确保五年内每个教研组达到区级先进标准，每两年有一个教研组评上市级先进教研组。
2、对教研组备课组的发展计划和学期工作计划进行审核，对计划的实施进行有效监控，以切实保证教研活动的正常开展。
3、对教研组备课组常规工作尤其是教研活动的质量和整体教学质量进行监控，每次备课活动由教科研处专人检查、督促，做到有指导、有参与、有检查、有调控、有考核、有奖惩。
4、制定并实施对教研组、教研组长、备课组和备课组长工作的检查考核，每半学期检查教研活动、备课活动记载本；每学期一次对备课组长和备课组的工作做出评价，每学年一次对教研组长和教研组的工作做出评价；建立长效机制，发现并培养教研组长、备课组长后备人选。
教研组在教科研处、教务处领导下实行组长负责制。教研组长应是学校学科教学的骨干和教学研究创新的带头人，应具备较扎实的学科业务能力，有较丰富的教学经验，工作认真负责，团结同志。教研组长要组织好教研组的活动，负责教研组各项工作的制订与落实，关心教师的思想、学习、工作和身心健康。
1、教研组应集思广益，强化质量意识、发展意识，制定好学年发展计划和学期工作计划。计划包括教学质量的目标、教研组奋斗的目标、教师培训的目标、教学及课题研究的目标。计划要有贯彻实施的具体措施和方法。要对发展计划进行检查总结，推广成功的经验，提出整改的意见。
（1）对备课组、任课教师的学期工作计划的制定和执行的指导和检查。
（2）根据学校要求做好对教师备课、上课、作业、辅导的指导和检查。
（3）根据学校要求做好对阶段测试、期中、期末考试的命题、复习指导、阅卷、质量分析和制定改进提高措施的管理。
（4）对学生学习状况进行及时的了解分析，并提出适合本组实际的整改措施。
（6）及时完成学校、上级教研室和教科所布置的工作。
（1）两月一次的组内集体教研活动，组长要精心准备，要有活动的目的、内容和方法，以提高活动效益。
（2）要有系统或有专题的理论学习，以提高教师的教育教学理论水平和功底。
（3）要有主题，或学习或听课评课或质量分析或专题研讨。
（4）要有主要内容，这是最基本也是最重要的，如学习应做到资料人手一份；听课评课要事先准备，有启发引导作用；质量分析要人人发言；专题研讨要有中心发言并做好书面准备，切忌临场信口开河。
（5）要有记录，对每次教研活动的出席人员、活动的内容、教师的发言、形成的共识、做出的决定等必须详细记录，并对有关的活动资料（如公开课的教案、学习的资料、形成的书面材料等）进行归纳整理归档。
1、学校备课组建设的目标：创建一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境；建立一套科学、规范、高效的备课组运行机制，形成教学过程的标准化、规范化、精细化的管理模式；创建一体化的以备课组为单位的集体研训，推优评优，结对帮扶，同伴互助的工作机制。
2、学校备课组建设的主要任务：使备课组成为校本教研最高效的学习型组织，这是提高教师专业素质，实现学校内涵发展的根本途径；使备课组成为教师交流、互助和发展的平台，使课程资源的开发得到拓展，教学问题的研究不断处于前沿；使备课组成为校园文化建设的重要组成部分，备课组成员之间借助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队共同思考和创造的能力得到提升。
（1）期初根据课程标准、教材要求及学校教学计划，制定好本学科的教学计划、质量目标、教学进度、有关公开课、研讨课、教科研的安排等。
（2）每次备课组活动要求做到定时间、定地点、定人员、定内容、定主题、定中心发言人、定方案，坚持每周开展一次不少于一小时的备课活动。由备课组长主持，在中心发言人的基础上对本次研讨的目标再进行集体研讨，集众人之所长，以完善研讨的方案。要从实从细，避免走过场。
（3）定期开展交流展示活动。各备课组要加大学科研讨课、公开课的展示力度，积极参加市、区组织的各级各类研讨活动。
（4）集体备课与个体备课相结合。个体备课是集体备课的前提条件，集体备课是个体备课的结晶，是依托群体智慧对教学活动进行统一规划，集中研究，分头实施的集体行为。在个人备课的基础上，备课组每周进行一次集体备课，主要是：统一教学进度；统一单元、章节或课文的教学目的要求，教学的重点难点、关键点和可行的教学方法；统一规定的作业；统一单元测试、阶段测试内容。
（5）课前备课与课后备课相结合。课前备课是课后备课的基础，课后备课是改进课前备课的保证。
（6）认真做好质量分析，期中期末等考试后撰写质量分析报告，包括考试成绩统计分析、对试卷的评价、对学生掌握知识情况的分析（掌握较好的部分、主要存在的问题及教学上的主要薄弱点）、下阶段教学中要注意的问题、制定改进和提高的措施和建议，研讨辅优补差的内容和方法，想方设法提高教学教研质量。
（7）认真完成教科研处、教务处、区教研室和省市教科所布置的有关工作。
4、发挥教坛新星、学科带头人和骨干教师的引领示范作用。教坛新星、学科带头人和骨干教师要带头参加学科备课组活动，采取老带新、师带徒、课题研究小组等多种形式。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:29
新洲四中关于加强备课组建设的意见与方案（教研组室建设讲座二之7）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月18日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《新洲四中关于加强备课组建设的意见与方案（教研组室建设讲座系列二之专题7）》，分为三个版块：一是新洲四中关于加强备课组建设的意见；二是新洲四中备课组长聘任方案；三是新洲四中备课组评选考核方案。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：新洲四中关于加强备课组建设的意见
湖北省武汉市新洲区第四高级中学
2008年1月
多年来，我校坚持以 “办人民满意的教育”为宗旨，按照“三个面向”的办学方向，构建“发展·服务”教育模式，围绕“一切为学生的发展服务，一切服务于学生的发展，为学生的终生发展奠基”的办学理念，强化学校管理，深化内部改革，坚持科学发展观，学校各项工作开创了新局面，取得了可喜的成绩。在新一轮基础教育课程改革的大背景下，我们将面对新一轮的挑战。备课组是高中教育工作的基层组织，学校教育教学质量的提高很大程度上取决于备课组的工作水平。依据《武汉市实施加强中小学备课组建设工程方案》和我校实际情况，特制定关于加强备课组建设的意见。
一、备课组建设指导思想
以全面贯彻党的教育方针、实施素质教育、进一步推进和深化课程改革为宗旨，以研究、解决学校和教师教育活动中的现实问题为出发点，以更新教学观念、改进教学方式和提高教师专业素质及教科研能力为重点，着力解决我校改革中不断出现的新情况、新问题，发挥备课组在改革中的基础性、先导性作用，同时构建有利于备课组建设的评价机制，积极探索完善备课组建设的途径和方法，促进学校备课组规范化、个性化发展。
二、备课组建设目标
（一）总体目标。备课组是在备课组建设领导小组领导下的教师开展集体备课，校本研修的基本团队。学校备课组建设的总目标是：为学校可持续发展打造具有品牌效应的强科、强组，通过备课组的建设推出在省、市、区有影响力的学科或优秀备课组。
（二）基本目标。备课组基本目标是构筑老师发展的基本平台，使备课组成为校园文化的组成部分。具体为：
1、创造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、人际关系融洽、团队合作良好的备课组人文环境。
2、建立一套科学、规范、高效的备课组工作运行机制，形成教学过程的标准化、规范化、精细化的管理模式。
3、创建一体化的以备课组为单位的集体研训、推优评优、结对帮扶、同伴互助工作机制，以及校本培训新模式。
4、形成一系列高质量的教案集、课件集和教辅集，以物化和共享教学研究成果。
三、备课组建设管理机制
学校成立以校长为组长，分管教学、科研副校长为副组长，教务处、教科处正副主任，年级组长为成员的备课组建设领导小组，负责备课组长的聘任工作，以及备课组工作监控，工作评价等管理工作。同时由学校安排，中层以上干部各蹲点管理一至二个备课组，协助备课组长开展工作。在具体教学工作中实行备课组长负责制。
（一）备课组建设的基本原则。
1、实效性原则。解决教学流程设计，重点、难点突破等实际问题。
2、共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源共享。
3、研讨性原则。针对每个问题或课堂设计等集体备课，各抒己见，经过讨论，修改、整合出最佳方案。
4、互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。
5、创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和特色，处理好共性和个性的关系。
（二）备课组建设的主要内容。
备课组的工作主要是集体备课。在求真务实的前提下，形式和内容应丰富多彩，要以分析教材、研究教法为主线，开展听课、评课、说课、研课等活动；组织学习教学大纲，考纲（考试说明），学科指导意见等；交流、研究教育及考试信息；开展以“有效教学”为重点的“小课题”研究，促进教师学习和反思。备课组成员应树立目标意识，过程意识，合作意识，学习意识。具体工作内容如下：
1、根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，制定详细、具体、可行的学科教学计划，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。
2、备课组要在集体成员的共同努力下，逐步丰富和充实教案集，每学期录制几节优质课堂实录，入档资料库。
3、备课组要在教学实践的基础上，逐步形成经精选精练后的一套较为成熟的有效的教辅集。
4、备课组要把骨干教师示范课和青年教师实践课结合起来，认真研究教法，既要让讲课者展示教学风采，更要注意对课堂的研究和评价，要以评价为主，最终形成备课组共识的优秀教法供大家在教学实践中采用。
5、备课组应开展务实型小课题的教科研活动并力争取得成果，更有系统地组织学习他人的先进经验，善于学习运用先进教科研成果。
6、要经常开展组内技术比武，推优扶优，推新扶弱等活动，达到共同提高团体优胜的目标。
（三）备课组建设活动的具体要求。
1、集体备课的基本流程。各备课组要将教师的个人备课与集体说课进行有效整合，确定备课的基本程序，重点把握好备课的基本流程，即个人钻研—集体商讨—形成教案—个人反思。
⑴第一步，教师个人钻研，由备课组长提前确定备课内容和集体说课时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备。
⑵第二步，由事先确定的主讲教师发言，然后进行集体探讨，要求备课组成员畅所欲言，各抒己见，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较，切磋和完善，最后确定最佳方案，使教师带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归。
⑶第三步，形成教案，每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案。
⑷第四步，个人反思，教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。
2、说教评学活动要求真务实。反对形式主义，力戒贪大求全，务求从实从细，避免走过场。
⑴说课活动要做到“四定、四说、四统一”，即：①定时间、定地点、定主题、定中心发言人；②说课标（大纲），说学生，说教法，说作业；③备课组在组内必须做到“四统一”，在明确教学目标的前提下，必须统一教学进度，统一教学重点难点，统一作业量，统一考查方法。
⑵要努力做到重要单元、关键课时的教材分析入木三分，期中和期末复习主题明确，并着重解决教学过程中的六个环节：落实基点、突出重点、突破难点、巧析异点、激发疑点、体现特点。
3、集体备课要有充分准备。集体备课重在实效，每个教师在集体备课中必须做到四个熟悉。
⑴是熟悉课标（大纲）和教材。对课标（大纲）和教材或有关参考书要充分钻研，把握其重点、难点和关键。
⑵是熟悉学生。充分了解学生的学习态度、学习方法、学习能力以及学习心理活动等。
⑶是熟悉教学方法。根据教学要求，结合自身特点，考虑教学方法，制定原则，灵活执行。
⑷是熟悉教具。根据教学内容，选择适当实验，电教及多媒体辅助教学设施，倡导自制教具和课件，倡导团结互助与合作研究。
（四）备课组内部活动要求。
1、备课组成员要按时参加备课组活动，并按时保质保量地完成好活动负责人安排的各项任务。
2、备课组成员要认真学习备课组活动形成的研究成果，并转化为教学行为，切实提高课堂教学的有效性。
3、教师参加备课组活动，一定要树立合作意识，整体意识，超前意识和反思意识，要切实通过备课组活动促进教师专业化发展。
4、备课组长应作好备课组活动记录，定期收集优秀教案、课件、训练试题、学期末结集成册，建立好备课组活动档案。
（五）教务处对备课组的领导和管理。
学校分年级组设立语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体音美、劳技和信息技术备课组，其中高三年级还设理科综合备课组、文科综合备课组。高三年级备课组长兼任相关学科的教研组长，负责协调本学科相关工作，组织学科内的集体活动，管理相关功能室。
（1）制定计划。①制定并实施创建校级先进教研组、备课组的工作计划，制定好校先进备课组的标准及考核奖励方法，三年内每个备课组达到校级先进备课组。②制定并实施创建区级先进教研组、备课组的工作计划，每年有7个以上的备课组评上区级先进备课组。③制定并实施创建市级先进教研组、备课组的工作计划，每次评选有3个以上的备课组评上市级先进备课组。④对备课组（教研组）的发展计划和学期工作计划进行审核，对计划的实施进行有效监控，切实保证教学计划的执行和教学秩序的正常。⑤对备课组（教研组）常规工作尤其是教研活动的质量和备课组（教研组）整体教学质量进行监控，做到有指导、有参与、有检查、有调控、有考核、有奖惩。⑥制定并实施对备课组长（教研组长）和备课组（教研组）工作的检查考核制度，每学期一次对备课组长（教研组长）和备课组（教研组）的工作作出评价。
（2）督促备课组落实常规管理。①对备课组、任课教师的学期工作计划的制定和执行情况进行指导和检查。②根据学校要求对教师备课、上课、作业、辅导进行指导和检查。③根据学校要求对阶段测试、期中、期末考试的命题、复习指导、阅卷、质量分析和制定改进提高措施的管理。④根据学校要求对学生学习状况进行及时的调查分析，提出适合本组实际的整改措施。⑤根据学校要求，组织好有关学科竞赛。⑥及时完成区教研室和学校布置的工作。⑦根据学校要求推荐先进备课组和备课组长。⑧建立备课组长例会制度，交流、总结阶段性工作，提出指导性意见，落实备课组长的工作责任，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监管。
（3）资料档案建设。①对课程改革试验工作的有关资料进行分类、存档。②教研组、备课组要对有关教育、教研活动资料进行整理存档。③教师要对个人业务资料进行整理，逐步建立个人专业成长档案。④对教育教学成果、学生、师资状况要整理存档。
四、备课组长的聘任机制
（一）备课组长应具备的条件。
备课组长应具有为集体奉献的精神，具有较强的学科业务能力和接受现代教育思想的能力，要有一定号召力和组织协调能力。
1、具有较高的政治思想素质和良好的职业道德，在组内能起到榜样作用。
2、具有较高的教育教学水平，业务过硬，在教育教学和科研上能起到引领作用。
3、具有较强的组织协调能力，群众基础好，能团结带领备课组教师开展好各项教研活动并取得良好效果。
4、能认真履行备课组长职责。
（二）备课组长的聘任办法。
备课组长实行聘任制，采取个人自荐，年级组推荐，学校认定聘任的方式进行，实行一年一聘，被聘任一年后可续聘，被聘在高三年级备课组长的兼任相应学科的教研组长。
（1）个人自荐的要向教务处提出书面申请。
（2）年级组推荐要给出综合评价。
（3）学校决定聘任时要充分考虑该学科的发展，一旦聘任要签订责任书，并发聘书。
（三）备课组长职责。
1、备课组长有引导组内正确舆论导向的责任，要努力营造民主、和谐，重学习、重研讨，互助合作的学术氛围。同时要落实学校一系列规章制度对老师的管理。
2、备课组长要首先研究教材，在民主讨论的基础上，提出教材分析的主要方案，并分解到全组成员，组长应承担起主要单元课的研究任务和统编责任。
3、备课组长有组织、考评、推优的责权。要配合学校有关部门做好教学常规的督查工作，给予组员以合理评价，为下年度聘任提合理化建议。
4、备课组长要及时制订备课组工作活动方案，及时组织对备课活动的资料整理、成册归档。定期上交或保存课件、教案、讲义、试卷等有价值的资料和信息。为市、区、校先进备课组的评选工作提供依据。
5、高三备课组长行使教研组长职责。对本年级学科教学质量要把关；要协调本学科三个年级教学活动，指导本学科的大型教研活动的开展；完成本学科教学目标任务的制定和督促落实；指导完成市、区学校布置的大型竞赛活动；对本学科相关功能室进行指导管理。
（四）备课组长的权利。
1、学校要优先对备课组长的培养，优先推荐备课组长参加高层次的学习与研究。
2、多方位树立备课组长的威信，采取适当方式宣传备课组长的事迹，将备课组长作为教师发展的阶梯和舞台，将备课组长经历和业绩作为提干、评先、评优等的参考因素之一，制定相关制度切实帮助备课组长开展工作。
3、备课组长是学科教研活动的组织者，拥有对教师教育业务水平的话语权；是备课组坐班纪律的督导者；对内、对外交流的组织者；资料、习题、试卷的组织编写分工和督导者。
4、对本组老师的教育教学和行为表现有建议权。
5、在政策范围内学校逐步改善提高备课组长的待遇。
五、备课组建设学习培训机制
（一）备课组内的学习研讨。
备课组要在集体备课的基础上，积极开展旨在提升课程品位，提高课堂教学效益，促进教师专业发展的学习研讨活动。切实增强教师的校本意识，问题意识，探究意识，生本意识，质量意识。
1、增强校本意识。备课组长是校本教研的引领者，教师是校本课程的共同开发者，要在新课程标准的指导下，通过校本教研促进学生的个性发展，特长发展。
2、增强问题意识。教学活动的关键在于抓住“问题”，分析学情，摸清学力，预测和发现教学中可能存在的问题，使其升华为课题，进行仔细的研究，避免教学的盲目性。
3、增强探究意识。新课程标准要求我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究式学习能体现学生的主人翁地位。所谓探究，就是教师提出预案，学生搜集资料、发现新的问题，提出解决问题的方案，师生共同研讨、最终解决问题，探究式学习可以使学生养成勤于思考、善于分析、乐于归纳的良好习惯。
4、增强生本意识。学生是学习的主体，我们的一切教学活动都应围绕学生展开，做到心中有学生，手中有学案。备课时要备足学生动脑思考，动手操作的空间。充分考虑学生的智能因素，力求不同层面的学生都良性发展；充分考虑学生的个性因素，力求学生的特长发展。
5、增强质量意识。质量是学校的生命。教和学的双向交流，良性互动是提高教学质量的基本保证，因此，备课时必须将教师怎样教和学生怎样学有机结合起来，将教学目标实施的具体步骤细化，符合学生的身心发展特点，有利于学生文化素养的提高，教材的整合处理，教学重点、难点的解析，教学方法的导引，应皆具针对性，使学生的学习潜能得到最大限度的开掘。
（二）以活动为载体，促进教师提高。
1、强化说课听课评课活动。听课评课活动是教师之间交流、研讨、评比的有效形式，以备课组为单位，每周解剖一节公开课，全员参与听课评课活动。评课要评教学设计、知识传授、能力培养、方法与手段运用，课堂结构，课堂气氛，学生活动调控及板书、教态等方面，全组老师要做到知无不言，言无不尽，力求通过评长论短，达到取长补短。
2、开展“五优”评比活动。每学期在全校范围内组织一次“五优”评比活动，由备课组推出一批优质课、优质课件、优秀教案、优秀论文、优秀原创试卷，并逐级上报，参与各级各类专业技能选拔竞赛活动，激发教师在教学过程中学习、研究、创新的积极性，促进其专业成长。
3、完善“拜师学教”活动。“拜师学教”活动是新老教师教学相长，提升教师队伍整体素质与能力的重要形式，是学校的一项传统活动。由原来的“一师一徒”制变成“一徒多师”制，既有教研组范围内的师徒关系，又确定备课组范围内的结对帮扶，形成多途径帮助，指导青年教师快速成长的局面。要求学徒诚信为人，扎实做事，虚心好学、积极进取。要求导师爱徒帮徒，传德传艺，鼓励创新。每学年依据学徒教学实绩评选一批优秀学徒和优秀导师。
4、积极创建备课组学习机制。教师培训活动，注重教师培训与日常教科研活动的结合，做到定期活动和不定期活动相结合，集中活动和分散活动相结合，集体活动与个体自我安排相结合。实行“走出去，请进来”的方式，为教师的学习创造机会，利用省、市、区等校际间的交流活动，建立相关备课组、教研组之间的经常交流机制，拓展学习交换的空间。
5、办好青年教师学习研修班。
⑴是集中学习研究。根据新课程改革的要求，围绕课堂教学开展系列学研活动，坚持由教而研，以研促教，从教育教学实践中面对的问题与困惑入手，提炼小切口，小专题的系列微观课题，开展深入、系统的研讨交流，以校内骨干和校外专家引领相结合开展有效指导。
⑵是通过活动激发热情。每学期开展青年教师“五项全能”竞赛，在活动的准备中为青年教师多出点子，多角度提供个案，在活动进行中为青年教师提供展示才艺的舞台，在活动的结果中为青年教师树立学习的榜样。倡导备课组内“每月看一本好书、每月举行一次教研培训学习、每月写一篇论文（或案例）”的活动。
⑶是通过布置任务督促教师学习，鼓励教师自我学习提高，每学年落实“六个一”工程，参加一次专业水平测试，备好一节课（或说课），讲好一节汇报课，模拟点评一节优质课，命制一套有价值的试题，撰写一篇高质量的教学论文等。
六、备课组建设的考核机制。
（一）《新洲四中备课组建设评价细则》。根据武汉市高中备课组建设评估方案的要求，制定《新洲四中备课组建设考核细则》，对备课组的制度建设，常规学习，集体说课、课程资料建设，备课组研讨交流活动，师德建设，专家引领，教师素质的提升，教师队伍建设，教育教学成果，教科研成果等方面进行全面考核、量化评分。
（二）增强争先创优意识，切实提高工作效益。备课组在每学期预备周都应组织教师学习《武汉市高中备课组建设评估方案》、《新洲区高中备课组建设评估方案》、《新洲四中备课组建设考核细则》，明确工作目标，集体研究制定创建市、区、校先进备课组工作计划，以增强教师的目标意识，争先创优意识。
（三）备课组建设的多元评价机制。在评价的过程中，采取定期考核与平时考查相结合，定性评价和定量评价相结合，自主评价和检查评价相结合等方式，从备课组建设的管理，活动创新，教学效益和工作实绩等方面进行评价，坚持公开、公平、公正的原则，突出评价的整体性和综合性。
（四）备课组建设的奖励机制。
1、每学年学校按50%的比例评选学校优秀备课组和优秀备课组长。评选办法：自行申请并写出自评报告，年级组推荐，学校备课组建设领导小组审定。
2、按校级优秀备课组，优秀备课组长的60%推荐参与市、区级优秀备课组，十佳备课组、优秀备课组长和十佳备课组长的评比。
3、适时推介市、区、校级优秀备课组，优秀备课组长的先进典型事迹，组织开展优秀备课组、优秀备课组长的表彰活动，组织优秀备课组长（或优秀备课组成员）外出学习和考察，对优秀备课组成员和组长给予一定的物质奖励，并在评先评优活动中予以优先考虑。
版块二：新洲四中备课组长聘任方案
湖北省武汉市新洲区第四高级中学
2008年1月
在学校教育教学中，备课组长是是各年级学科教学活动的组织者、管理者，也是各年级学科教学质量的把关者和第一责任人，赋有极其重要的使命。为了积极推进新洲区第四中学人员聘任制度工作，为了提高我校的教学管理水平和教学质量，为进一步规范新洲区第四中学对各年级备课组长的聘任和管理。结合我校的教学实际，特制定新洲区第四中学备课组长聘任方案。
一、聘任条件
凡具备以下条件的我校教师均可竞聘所任年级和学科组备课组长：
1、具有《教师法》规定的教师资格，具备较高的政治思想素质和高尚的师德。遵纪守法，热爱教育事业，具有良好的职业道德，师德高尚，爱校、爱生，积极推进教学改革。
2、具有本科及以上学历，取得中级或高级职称，任本学科教学3年以上或两届高三教学工作。
3、具有一定的从事本学科教学的经验。业务水平高，具有一定的组织能力和群众基础。
4、具有指导青年教师备课和常规教学的水平。
5、能遵守新洲四中备课组长工作制度。
二、聘任操作程序
1、学校宣布拟聘备课组长情况，岗位职责、聘任条件、待遇和工作要求。
2、竞聘者向教务处提出书面申请。
3、竞聘者提出工作目标和工作方案。
4、学校教务处协同年级组对竞聘者进行综合考核、评分。
5、学校领导研究确定聘任人员，并在全校公布聘任结果。
三、备课组长的任务和职责
1、备课组长工作的根本目标。是领导全备课组教师全面贯彻教育方针，使学生掌握本学科教学大纲规定的基本知识和基本技能，全面提高学生的综合素质，发展创新思维，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
2、备课组长的基本任务。
（1）根据教育方针和本学科教学大纲，全面把握本学科的年级教学目标，结合本校实际设计本学年教学系统，订出教学计划，并组织全组教师付诸实施。
（2）全面组织本组的各种教学活动，加强教学研究，不断提高教学水平。
（3）根据教学大纲和新课程实施要求，结合本校实际，全面管理本学年的教学质量，不断提高教学效益。与全过程教学目标一致。
（4）关心和团结全组教师，做好思想工作。了解本备课组教师家庭住址和家庭概况，每位教师的生活习惯、兴趣爱好。使本组形成教育思想端正、具备良好师德、教学本领过硬、组织纪律严明团结协作的教学集体。掌握本备课组教师的学历、教学特点、学术成就、进修情况，与学生的协调状况。每位教师目前在备课组内起什么作用，在备课组建设中还可以起什么作用，以及发其作用的办法。
（5）立足本学科，着眼全校，主动支持学校工作，积极完成学校交付任务。主动做好科组之间、科组与级组之间的协调工作。
（6）组织新课标及教材培训。使本组教师的知识和教学水平不断更新和提高。
（7）组织集体备课、说课。组织教学活动和听课、评课活动。科学计划备课组工作。每学期作出备课组计划，列出备课组工作事项，作出工作列表，规定每一事项的工作时限。每周工作要点预先写在备课组记事板上，要求备课组位教师每天到办公室，了解备课组布置的工作。办事先作筹划，注意信息传的时机和场合，讲求工作实效。
（8）收集、整理并指导使用有关的教学教研资料。记录本备课组活动，积累备课组建设各类资料，为市、区、校评选先进备课组提供依据。对工作序列表上事项实施情况、每周实际活动应作记录，学期末进行整理，写出备课组工作总结。
3、备课组长的职责。
（1）目标管理。根据教学大纲、新课程实施要求和本校实际，完成本学科在高中各阶段目标，以及学年、学期、单元每课的教学目标。建立目标系统。要求教师在相应教学阶段的说课、备课、上课、培优、补偿教学、考查等教学环节中，把握教学目标。阶段教学目标都是有限的，要根据学生实际水准和统考要求不断调整，最终达到教学总目标。应集思广益，调动全组教师拟出教学目标系统; 并在教学大纲和教材变化时，及时完成调整工作。目标系统含知识结构和能力发展两方面，反映为知织体系和基本题型及其组合变化。
（ 2）教材管理。备课组长有责任组织备课组成员用好本学科各种教材。并负责评价各种教师用的参考书，记录本校使用教师参考书的意见，确定本校主要使用何种参考书。选购时向年级组长提出意见和依据。评价和确定本校使用的学生辅导用书和练习册，订购时提出意见和依据。根据本校实际,编定校本教材的系列练习，逐步使练习系统化、程序化，实现电脑管理。
（3）进度管理。教学进度体现教学目标实施的时序。备课组长要组织本组保质保量完成学科进度。进度管理的主要工作：编订学年授课进度表,根据上级制定的进度、学期长短和学生实际划分和调整上、下学期进度。.确定单元划分，定出单元检测次数和要求，编制和审查检测题目，积累和分析检测结果。.确定单元教学要求，明确单元知识结构和基本题型，定出能力发展要求及其具体的指标或表现方式。确定单元教学措施和教学要求、教学标高，完善教学辅助手段 (含教材、实验设施和管理规则等) 。
（4）备课管理。备课组长有责任组织好本组教师的备课并关注每位教师在备课中各个环节的落实情况。广义的备课指授课前所有准备授课的活动，含目标分析、教材研究、进度划分、教具准备等。这里所讲的备课，主要指每一节课的教案准备。管好教师上课的教案和备课管理的日常工作：①依时进行备课，严格考勤制度，对迟到、早退、缺席等如实记录上报，克服涣散、低效等现象。②定好备课活动计划，周到考虑备课活动内容，力求解决个人备课存在问题，并将备课引向高层次的研究活动。③.事前做准备，与教师交换意见,确定中心议题、中心发言人，善于掌握会场 引导议论方向，活跃讨论气氛，及时归纳结论。④做好备课记录，填好备课活动汇报表。⑤传达学校布置工作和要求，征集教师意见，及时反映上报。⑥定出学年、学期教学研究中心，力争逐步解决教学过程中带普遍性的问题，如重点课、关键课的处理，单元过关和学期、学年衔接，各种教学措施的统一要求和分步实施要点。
（5）授课管理。授课是教学的主要形式。上好每一堂课，堂上解决问题，提高授课效益，始终是教学的中心议题，也是上述四项管理工作的目的。授课管理包括：①任课安排：备课组长每个学期末应根据满工作量的要求，全面考虑本科现状提出排课意见，供学校和年级组参考。②教师因病因事缺课时，备课组长要及时了解，主动作出代课安排，做好记载并及时向年级组反馈。③系统听课，检查本科教师执行上课规范和学生遵守课堂规范、实验室规范、学习常规情况，掌握全科每位教师授课特点，并作记录。落实听课规范，检查本科教师听课情况，收缴听课记录。④组织听课，使教师之间形成学他人长处，学他人优点的良好风气。针对教材处理、教具使用、教法选择、师生协调等教学艺术上的问题，选择若干重点课，组织公开听课。听课前要明确目的，统一评价标准，听课后要组织评课，总结经验。公开课力求解决本科授课中存在问题，形成本科上课特色。每学期作出公开课计划上报，评课后交评课记录给教务处存档。⑤管理本科上课过程记录表的填写、收集、整理、分析。提出本科上课过程记录规范，通过若干年努力，产生衡量本科教学效益标准。
（6）作业管理，作业是复习巩固的必要环节。作业包括要求学生完成的各种练习作业管理的主要工作有：①每学期作抽检出学生作业计划，检查每位教师作业布置和批改的情况，并记录报教导处。②制定本科作业规范，要求全科教师落实执行。③每学期举行一次优秀作业展览。④控制作业量和时间，加强作业指导，提出完成本科作业的方法，使学生不断提高作业效益。
（7）考查管理。考查是检查教学效果的手段。考查含随堂考查、单元考查、期中考、期末考、模拟考等。备课组长组织好本学科的各阶段的考查、考试。考查管理的主要工作有：①审定备课组和任课教师的考查安排。课时进度表应注明单元考查的安排。随堂考查应列入教学记录。科组长应掌握每位任课教师的单元考查次数、主要范围和结果，了解每位任课教师使用随堂检测的情况。②审查每次考试的试卷的命题和考查分析表，对照表审查试卷、标准答案和评分标准，提出修改意见，使之符合有关命题的规定。③每次考试前提出命题的指导意见，使全科组教师明确考试目标，提高命题技术。考试后通过分析，检查命题是否符合意图，分析符合意图或产生偏差的原因。④大型考试后，及时检查考试分析表，组织座谈会，听取师生意见，提出调整和改进教学的意见，制订提高教学质量的措施，书面上报年级组和留存科组。⑤系统积累全部考查资料，组织题库：本校各级的单元考查、各种考试的双向细目表、试卷、标准答案、评分标准、考查分析表。每年的高考试题、标准答案、评分标准和评价分析意见。市区调考试题、各地模拟考试及有关资料，教材中有参考价值的试题。备课组长应带领全组教师，分工负责，统一编制规则，定出完成时限，力争早日建立本科题库，掌握考查命题的主动权，使考查科学化，电脑化。
（8）学科竞赛管理：①制定参加校外竞赛方案。全国、省、市已固定的数、英、理、化、计算机竞，列入校历。应总结过去竞训经验，定出竞训计划，交教导处审定，成为定规; 其他不固定的校外竞赛，一般要提早一年开始训练。②校内学科竞赛，一般由学校统一安排。备课组长要同年级组长订出计划和组织实施，全面统筹有关工作，并与其他有关部门协调时间、场地等事宜。③总结竞训经验，定出竞训常规和时序表，收集竞训资料，编出系列练习，使竞训工作系列化、科学化。
4、备课组长的个人修养。
（1）坚定正确的政治方向和办学方向，按全面发展和" 三个面向 "的要求树立正确的教育观和人才观。了解国家有关教育的政令、法规、政策、指示，注意社会潮流和教改动态，以全局观点领导本科教学工作。
（2）努力学习基本教育理论，通晓教学规律，熟习本科教学大纲和教材，掌握本教学目标、教学特点、教学设施、教学手段，系统设计本学科教学的全过程，完善价方法、教学规范和资料系统。
（3）增强管理科组的领导意识，熟悉学校管理体制和有关管理制度，促进学校管机构的高效运转。了解系统工程基本知识，在实践中掌握管理技术、讲究管理艺术，协调人际关系，提高管理效益。
（4）主动做好本组教师的思想工作，带头创造良好的科组环境。把科组建设为政治方向正确、教学思想端正、道德作风高尚、气氛协调和谐、教学效益优良的先进科组。
（5）备课组长应胸有全局，以德服众。观察问题应从多个角度着眼，考虑问题要从全校大局着想。要积极进取，不贪图虚名；要为全科教师着想，不要为小集体争利；要虚心听取意见、及时向上反映或出处理，不要主观片面，避免随意性；要看到每位教师的长处和弱点，善于运用群体的力量使每位教师都得进步。
5、备课组长的权力和待遇。
（1）备课组长有权对本备课组教师进行管理。备课组长有组织、考评、推优的责权，配合学校有关部门做好教学常规的督查工作，给予本组员合理的评价，为学校对教师的考评和聘任提出合理化建议。
（2）学校对教师教学工作过程的考核及对教师的聘任，应听取备课组长的意见。
（3）学校根据备课组长的业绩，优先推荐备课组长参加高层次学习，在学校提干、评先、评优、职称晋升等方面有优先权。
（4）备课组长的待遇，按照学校有关方案规定执行。
（5）备课组长接受主管教学工作的教导主任和年级主任的直接领导。
版块三：新洲四中备课组评选考核方案
湖北省武汉市新洲区第四高级中学 2008年1月
为了进一步使备课组成为新课改背景下校本教研最高效的学习组织，成为教师交流、互助和发展的平台，成为校园文化建设的重要组成部分，切实加强教师专业引导，规范教学管理，加速教师成长，整体优化师资结构，为学校办学水平的全面提升奠定良好的基础，根据《新洲四中关于加强备课组建设的意见》，制定此评选方案。
一、评选考核的条件
1、基本条件。
（1）遵守国家政策法令与师德规范，为人师表，热爱教育事业，自觉维护集体荣誉。
（2）积极完成学校安排的各项工作任务，团结协作，乐于奉献，认真贯彻“互动式”教学模式。
（3）组内教师相互尊重，学术研讨氛围浓厚，舆论导向正确。
（4）各年级备课组由同年级同学科的教师组成。
2、必备条件。
（1）按照学校计划和教务外的工作计划，拟订出本年级本学期的教学计划，并组织实施；备课组教学目标符合实际并且落实有力。
（2）备课组各成员严格按教学计划完成学期教学质量目标，期末有工作总结。
（3）每学期至少应组织一次教育教学理论和专业知识学习，研究并交流经验和教改信息。
（4）每周按时说课，对教材进行分析，确定教学重点和难点，并促使组内各成员在备课各环节（分析教材、分析学生、归纳方法等）上下功夫。
（5）积极组织组内成员听课和评课。
（6）备课组能积极配合学校安排好组员的各级各类公开课、研讨课等工作，每学期组内至少有一人举行校级公开课。
（7）备课组能积极组织本组内教师出好练习、单元巩固训练、单元检测试卷等，做到重点突出、难点到位，难易结合，导向明确，并能及时做好必要的质量分析。
（8）备课组内每人每学期至少有一篇论文或总结等文章交教务处或教科处存档。
（9）备课组内各班教学质量稳定，没有明显的弱班。
二、评选考核的办法与细则
1、每学期末，备课组按评分细则（附后）自评赋分，并提供相关的材料交教务处存档。自评赋分时加分不受总分限制，扣分则以扣完该项得分止。
2、每学年结束后，根据两学期得分情况相加汇总后为该学年的得分。
3、教务处组织年级组长、教研组长及有关骨干教师在按照条件筛选的基础上对照考核细则审查并予以最终得分。
3、备课组得分排名以年级组为单位。同一学科各年级备课组综合排名之和作为优秀教研组的评选依据。
4、每学年以年级组为单位，按30%的比例评出校内优秀备课组。
三、奖励制度
对被评为优秀的备课组，备课组长和全体组员在学校政策允许的范围内获得一定的奖励。
1、优秀备课组组长和组员，有优先被推荐参加高层次的学习和研究。备课组长的经历和业绩作为提干、评先、评优作为重要的参考因素之一。
2、获得校内优秀级的备课组能推荐参加上一级的评选。获得优秀备课组的组长能推荐参加上一级的评选。
3、获得校级优秀备课组（教研组）称号的组员，每人奖励200元，备课组长奖300元。获得区级优秀备课组（教研组）称号的组员，每人奖励300元，备课组长奖400元。获得市级优秀备课组（教研组）称号的组员，每人奖励500元，备课组长奖600元。
附件：新洲四中备课组评选考核细则
一级目标
| 二级目标
| 目标要求
| 考核评分细则
| 赋分
| 加分
| 扣分
| 得分
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A1师德修养
| B1思想政治
| 忠诚党的教育事业，认真学习党的方针政策，积极参加政治学习，准时参加教工例会、年级组例会和各级各类工作会议。
| 符合要求得4分，每学期结束后，依年级组、各处室的会议考勤记载为依据，无故缺席1人次扣0.2分，
| 4
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B2团结协作
| 能积极完成学校安排的各项工作任务，不无故推诿，组内舆论导向正确，教师间相互尊重，人际关系融洽。
| 配合年级组安排好代课，组内团结协作，得4分。
| 4
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B3办公纪律
| 认真遵守作息制度和办公制度，工作效率高，有事请假，不在办公室内做同工作无关的事。
| 符合要求得4分；每学期结束后按教务处、年级组办公考勤记载，无故缺席每人次扣0.2分。
| 4
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|
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B4卫生工作
| 办公室安排卫生值日表，每天一小扫，每月一大扫，保质保量完成学校布置的卫生大扫除，办公用品，学生作业等摆放整齐，环境整洁。
| 符合要求，学校检查时合格得4分，校级检查不符合要求每次扣1分；被评为优秀的，在基础分上每次加1分。
| 4
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B5师德师风
| 遵守国家政策法令，遵守教师行为规范，为人师表，全面关心学生成长，自觉维护学校的声誉。
| 符合要求得4分，若有违反师德行为视情况扣2-4分实。
| 4
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|
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A2教学工作
| B6教学规范
| C1认真备课
| 钻研课程标准和考试说明，有有效的集体备课方式，认真备好每一节课，做到教材、计划、进度、资料、测试的统一。
| 达到要求得5分，教务处、年级组教案抽查中发现马虎、教案不全，每人次扣0.2分，年级组、教务处抽查时备课组没有按计划完成教学计划，视情况扣2-3分。
| 5
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C2认真上课
| 上课做到准备充分，精神饱满，目的明确，能使用多媒体，能体现互动式教学模式，思路清晰，重点突出，效果好。
| 符合要求得5分，学生座谈会或问卷调查反映意见较大的，酌情扣1-2分，以班务日志为依据，未经教导处、年级组同意，随意调课，上课迟到或提前下课的每人次扣1分，旷课1节此项不得分。
| 5
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C3作业
| 认真精选习题，认真批改作业认真统计分析，
| 年级组、教务处作业抽查符合要求得5分。
同一学科任课教师布置的作业相差5次以上，扣1分。
没有全批全改或批改不认真，扣1分。
无作业统计分析、登分册，扣1分。
| 5
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C4辅导
| 认真做好学生的课前辅导，课内辅导和课外辅导，辅导学生有爱心、热心、耐心。
| 符合要求得5分，依据教务处、年级组的记载，无故缺席每人次扣1分。
| 5
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C5辅导竞赛
| 按上级要求组织各类学科竞赛，按规定完成任务
| 积极参加，符合要求的得4分。
违反规定自行组织参加竞赛，扣除该项得分。
辅导竞赛获奖在基础分上可加2分。
| 4
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B7考试考查
| C6校内考试
| 试卷由备课组具体负责的，要认真把好命题质量关，题量、难度适中，校对认真，无错题、偏题、怪题，不泄密。
| 符合要求得3分。试题效度不佳，出现一次扣1分。
| 3
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C7监考阅卷
| 认真监考，严格按评分标准阅卷，并做好试卷分析。
| 符合要求得3分。
违反监考纪律每一次扣1分 。
操作失误扣1分。
阅卷过程违纪，造成不良影响的扣1分。
| 3
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B8教学质量
| 不断改进教学方法，努力提高教学质量，学科成绩稳定在较高水平或在原有基础上有较大提高。一、二年级以市统一考试成绩为依据，三年级以高考成绩为依据，非统一考试科目（体、艺、美、信息）以各级各类竞赛成绩为依据
| （1）高三年级各备课组成绩以高考成绩为依据，均分或优秀率第一的得25分，第二得15分，否则不得分。
（2）高一、高二年级以学期末市统考成绩为依据，两学期成绩（均分或优秀率）均居同类学校第一可得25分，如果一次第一，一次第二可20分，两次第二可得15分，一次第一，一次第三可得10分，一次第二，一次第三得5分，两次均第三的该项不得分。
（3）非统一考试科目参照上面的相关情况给分。
| 25
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A3自身发展
| B9素质提升
| C8专业能力
| 备课组长有较强的教学研究组织与策划能力，能组织好本组教师改进课堂教学，学科教学业绩显著。备课组教师具有一定的教学反思能力并初步形成自己的教学风格
| 能按要求完成以下任务得4分
（1）按计划组织各类公开课、示范课、研讨课等
（2）按时开展说课活动
（3）组织教师参加学校的专业知识考试
（4）组织同组教师参加各级各类学习
（5）能够对每学期的教学情况进行反思。
教务处、年级组抽查说课、听课活动时，发现无故不参加每人次扣0.2分。
所讲的各级各类分开课获奖可加2分，不累计。
| 4
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C9创新能力
| 善于发现教学中的问题，组织团队进行针对性的解决，并通过解决促进团队成员共同提高。
| 符合要求的得4分
（1）积极参加评课活动并有详细的评课记录，教务处抽查评课情况。不符合要求视情况扣1-2分。无评课记录该项不得分。
（2）教学（或评教评学）中出现的问题，有改决问题的措施和方法，通过考试或评教评学，能够解决问题。
| 4
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B10队伍建设
| C10青年教师培养
| 有计划地培养青年教师，形成青年教师成长机制。
| 符合要求得3分
（1）能够主动提高自身素质，有一定字数的学习笔记。
（2）有一定次数的听课笔记。
（3）考试成绩良好
（4）能积极主动参加各类公开课。
组内成员获得优秀徒弟称号可加2分
| 3
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B11资料积累
| C11计划
| 有一学期的学科教学工作计划；公开课、示范课、研讨课的组织计划；有集体备课的人员分工等的安排计划。
| 有各类详细的计划在规定的时间内交教务处存档可得2分，差一种扣1分。
| 3
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C12资料
| 有完整的集体备课过程记载；公开课教案和评课记录，相关的课件、积件和多媒体资料；教师与学生参加竞赛的情况记载和相关的文件。
| 符合要求可得3分，资料较少可酌情扣1-2分，根本没有或大量缺少则不得分。
| 3
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A4教科研
| B12课题研究
| 能承担校、区、市、省、国家等级别的课题研究，并能用来指导教学实际工作。
| 能承担校、区、市、省、国家等级别的课题研究可得4分，没有承担的不能得分，承担的课题按时结题可加2分，不累计。
| 4
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B13专项研究
| 研究学科知识并撰写论文。
研究教学方法并撰写论文。
能够对每学期的教学情况进行总结并能成文。
能够对典型的案例进行剖析并能成文的。
| 符合要求（各项不累计，同组每位教师至少应有一项），则可得4分，如不符合则每差1人扣0.5分。
能够公开发表的可加2分，不累计。
| 4
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总分
| 100
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作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:30
加强学校备课组集体备课建设的指导意见（教研组室建设讲座二之8）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月19日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组集体备课建设的指导意见（教研组室建设讲座系列二之专题8）》，分为六个版块：一是备课组集体备课规定；二是备课组集体备课制度；三是备课组集体备课的程序与原则；四是充分发挥备课组功能，扎实推进集体备课；五是新课程改革条件下备课组应提高集体备课的有效性；六是备课组集体备课策略及有效管理探索。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
备课组是学校教学工作的基本组织，备课组的集体备课是开展教学活动的基本保障。备课组长是年级学科教学质量第一责任人，在教研组长领导下统筹安排年级的集体备课活动。学校为了全面提升和保证教学质量，特制定备课组集体备课规定：
一、继续细化和落实学校有关备课组集体备课规定“五定六一致”
（一）备课组活动的基本标准是“五定”。
1、定目标：如何解决教学重点和难点
2、定主讲人员：分析学生认知水平和研究教学思路和方法，
3、定时间：固定专用的时间并通报教学管理处
4、定内容：统一教学进度以及考试和习题
5、定专题：配合新课标和课改，适时、适度提出集体研讨的课题
（二）备课组集体备课要做到“六一致”。
1、教学目标与重点难点一致 。2、教学进度一致。 3、教法一致。
4、指导学法意见一致 。5、作业一致 。6、考评要求一致。
（三）根据课程改革和学校发展需要加强集体备课时间和细化备课内容。
1、专用集体备课时间每周不少于1课时（中午时间不计）；学科下午进修时间为灵活备课时间。若区里有进修，教师必须参加；若区里无进修，此时间作为教研组活动时间和备课组活动时间，由教研组长和备课组长商定，不少于2课时。
2、研讨下一阶段的教学内容和安排，保证教学进度一致；研讨突破难点和落实重点的方法，保证教学目标实现；研讨课堂教学思路和方法，保证教师教学基本功能力提高；研讨学生认知水平和学习策略，保证教法为学法服务；研讨新课标和新教材，保证新课程理念落实；研讨考纲和学生考核内容、方式，保证年级学科教学质量；研讨学生非智力因素和学科德育，保证教师教书育人。
二、备课组在学校教学管理中的隶属关系
（一）备课组长是年级教学质量第一责任人，隶属于教研组长领导和指导。年级学科的集体备课隶属于教研组和学科建设的一部分。
（二）按照学校教学管理体系，备课组长必须接受教学研究处、教学服务处、年级管理处、学生发展处的共同领导。
三、备课组长的权利和责任
（一）备课组长是年级教学质量第一责任人。
（二）备课组长负责组织、主持集体备课；负责在本备课组内进行教学检查和考勤，负责指定集体备课主讲人、试卷出题人等。
（三）拒绝备课组长安排的视为工作拒聘。
四、学校对对备课组建设实行考核和奖惩
（一）无故不参加集体备课的，一次扣费用100元；事假一次扣50元，病假一次扣30元；病事假找备课组长请假。如若早已请假，则按学校考勤要求。（参照教师考勤要求）
（二） 备课组长做好教师考勤和备课纪录，作为对备课组活动和教师考核的一个依据。做好有决议内容的记录和教学重要内容方法的纪录，月末把教师参加备课组活动情况交给教研组长。
来源（原作者）：四川省成都市金科路小学
日期：2009年11月26日
教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由备课组长组织全体备课组成员集体研究、
讨论讲课内容和并确定教学重点、难点等问题，研究、产生教师的课堂教学方法和学生学习方法，帮助授课教师提高备课质量，优化教学过程，提高教学效率，保证课堂教学质量的制度。现将备课组集体备课制度说明如下：
（1）统一备课组成员的思想，树立备课组是一个集体的观念；
（2）带领本组教师认真研究教育教学理论，探索新的教学方法，实践新课程；
（3）带领本组教师认真研究“课程标准”，全面掌握“课程标准”中的“了解”、“理解”、“运用”三个层次的要求；
（4）备课组长对出席（缺席）备课组会议的成员作记录（记录在《集体备课记录》上）；
（5）主持备课组会议，听取备课组成员的建议，确定每个单元每一课时的上课内容及备课要求；
（2）根据备课组长的安排认真备课。写出教案，供备课组内的所有成员阅读。
（3）在备课组会议上，将自己的备课设想和备课过程作简要介绍（说课类型）。
（4）在备课组会议之前认真阅读其他老师提供的课稿，将备课稿上的内容“内化”，为备课组会议做好准备。
（5）根据自己上课的实际情况，在备课稿上写出课后反思。
（6）明确备课内容：教学目标（知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观），教学重点和难点及突破难点的方法，教具准备，详细的教学过程，板书内容，布置的学生作业等。
（7）备课教师在备课时根据不同的课型（新授课、练习课、复习课），对教学方式、教学内容等作相应调整。
（8）若年级组内各教学班的学生层次不同，教师在备课时，应就层次最高的学生备课，并兼顾全年级学生的学习情况。
（9）备课教师在备学生作业时，作业量应符合上级部门有关作业量的规定。
（1）备课组全体成员在集体备课时间内不做任何与会议无关的事，不得迟到、早退或无故缺席。
（2）备课组成员根据自己的备课稿，对自己的课进行“说课”，其他成员根据说课老师提供的课稿提出修改建议。
行政人员将对备课组活动认真检查考核，检查结果作为先进备课组评比及教师个人考核的重要内容。
原作者：湖北省武汉市新洲区第四高级中学教务处
日期：2008年2月
备课组是学校教学教研工作的最基础、最重要的学习型组织，在加强学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展、构建教学研究的常规机制、培育先进的校园文化等方面发挥着极其重要的作用。
1、备课组的中心工作是集体备课，集体备课活动质量的高、低将直接决定备课组建设的成功与否，因此抓实、抓牢集体备课在整个备课组建设中具有举足轻重的作用。
⑴备课组是学校的基本组织，备课组建设的成功与否，集体备课活动质量的高低，直接影响到学校的教育教学质量。
⑵只有抓好备课组建设，只有抓好集体备课，教学常规才会真正落到实处。抓好了一备课组的集体备课，其实也就抓好了一个年级的一门学科教学。所以，我们应狠抓备课组建设，重视集体备课。
2、传统的备课，教师往往是单兵作战，缺少交流与协作。新课程实施，变独立备课为集体备课，是因为集体备课确实可以发挥更大的作用。
⑴集体备课可以产生两种良好的效果：①是通过不同教师的合作学习和对话，通过教师的不同感受体会和思想的交流碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法。②是通过对话和交流，同科老师能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师不断改进自己的教学，并逐渐形成自身的教学风格。
⑵教师集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到博采众长，提高备课的质量，使教学达到最大程序的优化，最终提高教学的整体水平。
⑶教师集体备课过程中，可以根据集体交流中提出的新的教育理念，讨论所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学行为。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，使不同水平的教师在集体备课中共同提高。
（1）依据开学初备课组制定的教学计划和确定的教学进度，备课组长按单元（或章节）、按各备课组人数及课时数进行分工备课，并确定各单元（或章节）集体备课时的主发言人。（要求打印成表格）
（2）依据学校各年级各科安排的说课和集体备课时间（即每周一或周二），备课组长提前布置、精心组织、策划并落实每次集体备课活动。要求全员参与，每位教师都应精心准备并把自己的看法或疑问作详细记录，以待发言。
（3）集体备课后，备课组长应作总结发言，肯定科学的作法和先进的教学理念；对存在的有分歧的问题提出自己的观点如处理教材的思路或解决问题的方法。
根据《新洲四中关于加强备课组建设的意见》的要求，我们将教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为：个人钻研——集体商讨——修正教案——重点跟踪——交流反思。
（1）教师个人钻研。由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备；一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，切实做到《新洲四中教学常规管理细则》中关于备课的要求，即备课应做到备课标、备教材、备学生、备教法、备现代技术与学科整合、备教具、备教学过程、备学法指导、备练习、备板书设计、备德育渗透等。
①要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、和盲点。教师都要逐步提高具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高教师特别是年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”
②课堂教学的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。
③每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学内容的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。
（2）集体商讨。在备课组长的组织下，主发言人首先阐述自己的观点、做法，然后进行商榷和探讨，大家各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。
①整体备课，纵横联系，备课教师在集体备课时，也可陈述各自的备课方案，采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
②要做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据实际情况，具体分析。
③要执行主发言人制度：集体备课要确定主发言人。对主发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
ⅰ老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其是想办法让青年教师担任主发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
ⅱ作为主发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。
ⅲ只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。
（3）修正教案。每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案；在集体备课中，主发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
（4）重点跟踪。经过备课组研讨过的教学设计是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
（5）交流反思。教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记或教后感。
①一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。
②课后交流与反思，就是对教学设计与课堂教学的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
1、实效性原则：重在解决教学流程设计和重点难点突破，特别是为达成目标而采取的有效措施等。
2、共享性原则：真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。集体备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通。
3、研讨性原则：集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。深入开展研究讨论，形成浓厚学术氛围。
4、互补性原则：取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧转化为个人教学行为。当然，班级有差距、学生能力有高低、教师经验有不同、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，集体备课在坚持教学内容统一的前提下，提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教学简案，使集体备课的详案和简案并行，做到共性和个性的协调。实际教学时，应发挥教师主观能动性创造性地完成教学任务。
⑴发挥备课组的桥梁和纽带功能，做到上传下达，把区教育局、学校和教研组的教学计划、方针、政策和措施落实到备课组教学工作中。
⑵发挥骨干教师等优质资源的辐射功能，由他们带出一支重合作，讲奉献，齐发展，共荣辱的备课组。
⑶发挥备课组是青年教师成长基地和摇篮的功能，让更多的青年教师有机会施展才华，崭露头角。
⑴强化目标意识，确保备课组工作有目标、有计划、有落实措施。
⑵强化过程意识，通过自查自纠来促进对教学常规和教学过程的管理。
⑴学校领导、教务处、教科处要为形成良好备课组教研氛围创造条件，在待遇及应有的基础设施上给予保证。
⑵各级教育行政、业务部门联合起来开展旨在激励的“优秀学科备课组”评比活动，学校也应采取可行的促进备课组建设的有力措施。
⑴从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要重点备某一个或几个单元，工作量好像少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点难点更加突出了，关键也能把握了。从这个意义上说，集体备课，是把教师从大量而泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。
⑵对于不是自己分配内容的单元，我们同样要去认真思考，否则，就达不到将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，最终共同提高的目的。不仅如此，教师还需要根据实践对经集体备课讨论好的教学详案、课件，进行反复修改。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。
⑴当我们拿到经集体备课讨论好的教学详案、课件的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——这些东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵。这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；没有谁敢断言：某一个的设计是最好的，不需要修改了。因为，针对不同时间、不同班级、不同学生可以设计出不同的教学方法，课堂教学不是一成不变的。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。
⑵备课，其核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆课堂教学，全校上下都用统一模式，没有教师个性化的创造，那么，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课的意义，集体备课就成了一个“泡沫”。
总之，在新课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。但是，这个环节非常重要。集体备课就是适应这项改革的产物。集体备课虽然好，然而，也需要留一点时间，留一点空间给师，让他们品味其中的作法和不足之处。只有这样，它才能真正对教师的成长起作用，才能真正从整体上提高教育教学质量。
2007年11月27日
随着学校办学规模的扩大，“备课组”这一新生事物应时而生，而且作用越来越大，它逐渐取代了教研组的作用和功能。“集体备课”这一新的备课形式也登上了教学的大舞台，成为一个重要的教学环节。学校如何抓好备课组建设，充分发挥备课组功能，是学校提高教学质量，促进学校发展必须解决的重要问题。我们在备课组建设方面做了一些有益的尝试，有一点体会，也面临着一些困惑。现将有关情况总结如下，以求教于方家。
1、我校教师队伍年轻化，以青年教师为主，老中青搭配的师资结构。
⑴为了取长补短，发挥群体优势，我们强调整体作战的思想，以备课组为单位进行量化评估，评估实行千分制，在学期结束时，根据各备课组完成工作任务的多少和优劣进行打分，最后划定A、B、C三个等级给予奖励。并以此作为评价各教研组和教师个体的依据。
⑵今年针对高中部和初中部各自的实际情况，又分别制定了不同的《备课组工作量化考核方案》，对初、高中备课组的考评制度作了进一步修改和完善。
2、在评估方案中，特别强调集体备课。仅集体备课的考评就占了200分，集体备课强调集体讨论，在讨论中互相启发，碰撞思维火花。
⑴我们既提倡骨干教师、学科带头人在同伴互助中发挥积极作用，又反对搞个人权威和权霸主义，提倡不同思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突。
⑵既提倡专业切磋，协调合作，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长，又提倡个性特长的发挥和教学风格的多样。
3、评估备课组，我们坚持把过程评估和教学质量评估分开进行。⑴过程评估每学期期末评出结果。⑵质量评估一般要下学期开学后才能对上学期的成绩作出评价。
以前，我校教研和科研存在着油水分离的状况，教研是教研，科研是科研，二者结合得不紧密；部分教师在这方面的观念还比较落后。为了改变这种现状，我们提出了“把教学当成学问来研究，实现‘教学科研化，科研日常化’”的管理思路。并针对以前科研工作不落实的状况，把科研课题下放到备课组，让科研和教学切实地结合起来。
1、教科处在以前的规章制度基础上，今年出台了《校本教学研究课题管理办法》，倡导备课组开展校本课题研究，具体办法是：一个备课组可以申报一个校本课题。一个教师至少参加一个课题。可以是校本课题，也可以是省、市、县级课题。各课题组的实验研究工作应主动接受教科处的指导、管理和督促。教科处每学期对各课题研究情况进行一次检查。
2、规定各课题研究人员完成下列一项工作即可给予科研奖励：
⑴上一堂课题研究课，课后提交教案和评课材料，评课材料不少于1000字。所上研究课要提前通知教科处。
⑵向教科处提交一个教学案例，不少于2000字。教学案例的形成与要求：教师向备课组或课题组提交一个教学设计方案，经课堂应用，课后整理归纳，采用教学叙事的方法，以夹叙夹议的方式进行写作。教学案例中要写入教学片段、教学理念、教学心得体会，要写出课堂教学亮点。教学案例要有一定的推广应用价值。
⑶向教科处提交一篇与课题相关的研究论文，字数在1500字以上。以上文字材料须提交电子文本材料。教科处根据工作完成情况评出A、B、C、D等级，并根据等级分别予以奖励。
3、由于校级课题主要是针对课堂教学的，所以要求校级课题一学期或一学年完成实验研究，课题研究结束时提交研究结题报告和相关结题材料。教科处对各课题组所提交的材料（其中包括研究方案、研究计划、工作总结、教案和评课材料、个案分析材料、研究论文、研究报告等）进行量化评估，根据量化评估的得分情况，对课题组发放相应等级的课题奖金。
4、以上“办法”强调了各教研组在进行课题实验研究时，必须将课题研究付诸于课堂教学之中，其目的是：
⑵体现科研的实验性，在课题的研究过程中，将课题研究与教学实践相衔接，以便直接观察效果。
⑶课题组通过课堂观察及学生反映就能掌握实实在在的第一手材料。
⑷实验教师上研究课后，通过小组讨论，说课评课，授课教师写心得体会，就能将课题研究中存在的优缺点进行反复实验，并提炼出规律性和理论性的东西，然后再不断反复实践，最后就能得出比较科学的结论，并加以推广应用。这是我校教育科研工作的特点。
1、我校的办学思想是“三成两创”，这一思想分别在教师层面和学生层面实施。
⑴在教师层面上：①“成人”的涵义是让每一个教师都能站稳讲台；②“成才”的涵义是每一个教师都能出色完成自己的教学工作，并能担当学校的其它工作；③“成杰”的涵义是教师不仅教学成绩显著，而且在教研和科研方面也有建树，是一个学者型教师甚至教育家，在全市、全省甚至全国有一定的知名度。④“两创”的涵义是培养教师的创新精神和创业意识。
⑵我们的师资培训思路是：让教师100%的“成人”，让绝大多数教师“成才”，让更多的教师“成杰”。
2、新教师的成长，是关系到学校未来可持续发展的大事。因此，对新教师的培养引起了学校领导的高度重视。
⑴教科处制定了新教师“青蓝工程”培训计划。每年进来的新教师，教科处都要在开学前安排几天时间对他们进行集中培训，然后签定师徒协议，采取师徒结对的方式进行培养。
⑵我们将师徒协议签在备课组内，便于更好的开展指导工作。这是我校实施“青蓝工程”的重要措施。
1、随着集体备课制度的深化，我们不断给集体备课制度注入新的活力。把更多的制度建设在备课组上。
⑴题库建设。我校在发展过程中，需要自己建立题库系统。教育科研处把题库建设作为提高教学质量的重要事情来抓。怎么抓？我们的办法是以备课组为单位，建立考核制度。每个备课组设立一个题库管理员，专门负责试题的整理、输入、维护，每学期根据各备课组完成工作的情况，分数量和质量两方面检查评比。本学期，将要加入对题库使用的检查评比。
⑵教师开展专题讲座。本学年开始，我校每位教师必须开展至少一次的专题讲座。首先是在组内开展，名师还要在全校开展。开展情况也要纳入备课组的考核之中。这样，保证了备课组的生机和活力。
2、在几年的探索中，我们逐渐总结出集体备课的12种方式，备课组长在组织活动时根据情况自由组合，灵活使用。⑴讨论教学进度；⑵讨论教学重点难点；⑶分析学生现状；⑷讨论练习设计；⑸研究考试命题；⑹分析考试成绩及试卷；⑺回顾教学亮点；⑻组织读书交流；⑼组织专题发言；⑽组织开展课题研究；⑾组织评课议课；⑿沙龙座谈。
1、教师的觉醒是集体备课取得成功的关键。只有教师真正认识到集体备课的重要性，并努力搞好团结协作，才能形成集体备课的热烈场面。如果教师没有这个意识，喜欢单打独斗，集体备课就会走过场，或者谈论题外话。
2、备课组长的组织协调能力决定着集体备课的成败。备课组长要善于开展集体集体备课活动，要有一定的组织协调能力，要能调动组内教师的积极性。人常说，一个好校长就是一个好学校，同样，一个好备课组长，就是一个好备课组。所以，加强对备课组长的培养力度，是十分重要的。
3、集体备课让一些青年教师产生依赖思想，缺乏独立钻研教材的能力。由于集体备课把教案设计好，有时连课件也设计好，参加集体备课的老师可以把现成的教案或课件用于课堂，这就给一些教师带来了方便。有些青年教师不经过自己认真思考，照教案宣科，或照课件上课，很少自己独自的研究，这样，就没有形成应该具有的研究能力。练习题和考试试题也是集体设计的，一些青年教师缺少锻炼，也就没有独立命制练习题和考试题的能力。这是集体备课要谨防的问题。
4、老中青之间缺少对话的空间，容易形成权威教师的“一言堂”，青年教师的“笔记会”。由于一个备课组教师水平相差很大，老教师或骨干教师有“高处不胜寒”的孤独感；而青年教师往往不敢在这些老师面前表露自己稚嫩的心声。这就要求老教师要放下架子，青年教师要努力钻研。只有互相尊重和信任，才会形成理想的集体备课的风气。
版块五：新课程改革条件下备课组应提高集体备课的有效性
集体备课是教师根据新课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分的准备，充分发挥集体智慧、集思广益、博采众长、真正实现资源共享，使全体教师提高驾驭教材的能力。集体备课必须是在个人备课的基础上，在充分研究教材和课程标准的前提下，全体备课组成员集体商讨教学方法，共同研究教学中应该注意的问题，兼顾学生的基础和实际情况，以学生为学习的主体，设计适合学生实际的预习学案、导学学案、目标检测、能力提升、试题聚焦等知识内容，让学生养成良好的学习习惯，培养优秀的思维品质，提升学习力，让学生动起来，
在课堂上、自习上有事可做，真正成为课堂的主人，让学生进行“有效性”学习，从而提高课堂学习效率，让素质教育在教学中得到真正落实。
1、随着新课程的具体实施，学生的主体地位正在逐步得到落实。学校要审时度势，提倡教师的集体备课制度，充分发挥备课组备课的作用，进行有效教学和高效课堂的研究，已经成为一项刻不容缓的教育研究课题。结合我校“诱思探究教学”的实施情况，我们注意到，课堂教学行为的改革，教学观念、教学思想和教学行为的改变是关键，但更为关键的是把这些想法内化为具体的行动。
2、在集体备课时，我们首先研究教法，针对备课组成员的各自特点，发挥集体的智慧，探讨每一个章节的具体教法，注重对教材知识的“取舍”，设计符合学生心理特征的导学情景，充分调动学生学习的积极性，把教师的作用定格在“师者，所以引路，开窍，促进也”的位置，充分体现教师的引导作用。
3、在集体备课时，我们还研究课堂的形式，新课程倡导的学习方式为：自主探究、小组合作，这就要求课堂是一个平等的学习、交流的场所，要注意研究教师的“教”和学生的“学”有机结合，让学生真正参与到学习活动中来，体验学习的收获与快乐，“在快乐中寻找自己”，成为他们的切身的学习感受。
1、在集体备课时，新课程要求，学生应以研究者、探索者的身份，重新体验，独立思考，全身心投入整个教学过程。可见：学者，所以体验，探究，创新也。要在学习过程中突出学生的主体地位，就要改变现行的课堂模式、教学方式和育人观念。新课程的真正目的是让每一个学生都受到最优质的教育，变“精英教育”为“大众化教育”，为国家的建设和发展培养合格的建设人才。
2、新课程形式下，学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习、科学合理的安排学习活动成为摆在教师和家长面前的共同研究课题。要求备课组在研究备课活动时，要把解决学生有效自主学习的问题放在首要位置，注重培养学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动脑思的能力。
3、构建学生积极参加课堂教学活动的模式，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。让“课堂”成为“学堂”，成为师生交流、沟通、探讨的场所，在探究、合作、争论、创新中，学生的个性得到张扬，特长得到培养，能力得到提高，真正实现师生的共同成长。
1、新课程实施的过程中，集体备课成为“聚焦课堂，提升能力”，落实“教师为主导，学生为主体，训练为主攻，体验为红线”这一主导思想的有效途径。新课程不是不要学生做练习，而是要求广大教师要加强“有效训练，分层作业”的研究。
2、为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。做到课内作业主要解决课标要求，课外作业主要满足学生差异自主发展需求。要按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案，按照“导疑---导学---导思---导练—导创”的指导思想设计教案。
3、教案侧重于如何“教”，学案侧重于如何引导学生“学”，变讲授、灌输为自主、合作、探究，联系学案和教案的“核心”是让学生在“练”的过程中，提高“教”、“学”、“练”、“思”的有效性，避免学生的机械重复训练，引导学生跳出“题海战术”，切实减轻学生过重的学业负担，削弱教育的功利主义，真正实现学生的身心健康成长。
来源：《教育参考》网
日期：2007年8月11日
一、加强学科备课组建设及集体备课的重要性
教研组是学校学科教学的一个专业性基础组织，是学校教学指挥系统的一个重要组成部分，同时也是各学科教师提高专业知识水平，交流教学经验和教学科研成果的基本单位，是学校开展教学研究活动的基本组织单位。
1、近十几年来，为了方便教学统筹和学生管理，许多学校都以年级组为行政基本单位，当前绝大部分学校按年级组办公与管理，教研组相对形同虚设，相应来说在时空上活动不能得到有效保证，其职能作用逐渐消弱。一些学校的教研组活动基本上是传达精神和布置工作，或举办几次公开课，相互之间听听课评课，“研究”的气氛淡薄。而备课组是基于同年级、同学科而生的教师教学研究基层组织，原则上在校内分学科、年级设立，同一学科同一年级教师数少于3人的可以跨学校成立片联校备课组，个别特殊学科同时可跨年级组建。
2、备课组是年级组与教研组工作的最佳结合点，是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的基点。备课组建设的成功与否，直接影响到学校的教育教学质量。只有抓好备课组建设，教学常规的落实才会真正落到实处，备课组建设就显得尤为必要。面对新一轮的课程改革，无论是教学理念的更新、教材的把握，还是教与学法的选用，单凭一个教师的力量是有点力不从心的。新课程倡导同伴互助，不仅仅指学生学习需要合作探究，教师一样需要合作交流，集体备课。
二、备课组集体有效备课的策略
（一）、坚持“四项原则”和树立“四种意识”。
1、实效原则和目标意识：集体备课要解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题，集体备课前要确定集体研究主题，聚焦重点难点，形成意见一致的解决办法，并设计好教学流程，也就是要强化目标意识。
2、共享原则和合作意识：真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。集体备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通，也就是要强化合作意识
3、研讨原则和过程意识：集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。深入开展研究讨论，营造浓厚的学术氛围，也就是要强化过程意识。
4、互补和学习意识：取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学思想与行为，也就是要强化学习意识。
（二）、规范集体备课的程序。
根据校本教研的要求，我们要将教师的个人备课与集体备课进行整合，确定备课的基本程序为：个人钻研——集体研讨——修正教案——重点跟踪——交流反思。具体流程说明：
1、教师个人钻研：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备；一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
⑴每位备课组成员都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求教师在集体备课前通过自己的教学研究，明确知识关联。一方面需要了解本学科内知识的关联，另一方面了解与之相关知识的关联，这对于提高教师尤其是年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”
⑵教师还要关注学生、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
⑶课堂教学的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。也就是说，要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。过程设计要求充分考虑学生的参与和引导学生探究性的学习，充分考虑学生的学习过程，除了教学各个环节的设计之外，必须要有教学后记或者学生学习过程中存在的问题的记错记录。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。
⑷每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周或一个单元的教案。
2、集体商讨：在备课组长的组织下，进行商榷和探讨，大家各抒已见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。
⑴整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体——部分——整体”思想。
⑵备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
①要做到“四个统一” ：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。
②要确定集体备课主题：每次备课组活动先拟定讨论课题。并不是每一节课都需要进行集体备课的，集体备课的主题主要是书本中重点和难以把握的内容。
③要执行中心发言人制度：集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。
ⅰ老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
ⅱ作为中心发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。
ⅲ备课中允许教师有不同的看法和想法，如果缺乏创新，仅仅是克隆教学参考、确定统一的教学模式，没有每一个教师的努力和个性的创造，是不完整的备课活动。只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。
3、修正教案：每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案；在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
4、重点跟踪：经过备课组研讨过的教学设计是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
5、交流反思：教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。
⑴一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。
⑵课后交流与反思，就是对教学设计与课堂教学的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
三、备课组管理的有效途径
备课组既是教研组的基层组织，承担着本年级的教学及教学研究的任务，也是学校行政最基层组织，承担着学校教育教学等工作的具体实践工作。因此备课组应发挥三种功能：发挥桥梁和纽带功能，做到上传下达，把区教育局职能部门、学校和校教研组的教学计划方针政策和措施落实到备课组教学工作中；发挥骨干教师等优质资源的辐射功能，由他们带出一支重合作，讲奉献，齐发展，共荣辱的备课组；发挥备课组是青年教师成长基地和摇篮的功能，让更多的青年教师有机会施展才华，崭露头角。为充分发挥备课组的职能作用，必须加强备课组建设，而对其管理尤为重要。笔者就此作了如下探索：
（一）常规管理人性化。 备课组的常规管理，是学校教学管理的重要组成部分。备课组的教研教学实效，关键在于备课组成员主观能动性的发挥程度。
1、调动其主观能动性的最有效管理方式莫过于“人性化管理”。随着知识时代的来临，人作为知识、智慧的主体变得越来越重要，合理开发教师的内在潜能已成为现代学校管理的重要课题。
2、备课组管理应以围绕备课组成员的生活、工作习性展开研究、使管理更贴近人性，从而达到合理，有效地提升教师的工作潜能和高工作效率的管理方法。
3、“人性化管理”允许教师在工作中出错，但应该告诉教师错与不足在哪，会带来什么样的危害，应该怎么做会更好。这样既原谅了教师，让教师不用时刻担心工作中出现过错而受到领导的责难，反而使教师的工作激情会更高涨、工作目标会更明确。
（二）组长选聘民主化。作为备课组，有一个好的组长，是备课组充满生机与活力，取得高质高效的教学教研实效的重要条件。
1、一个好的领头人，应该在组内相对而言，具有较强的人格魅力与学识魅力，有严谨的治学态度，踏实的工作作风，较为精湛的教学艺术，与时俱进的创新精神，以及较强的管理与组织能力。
2、一般学校的备课组组长的任用，多来于学校领导的意志，当然领导的眼光是立体的，看得较为全面。但如果结合组内教师民主选聘，应该更为合理。至少在组内民主选聘，或在学科教研组内教学民主选聘，产生的结果更为理想。
3、学校要相信教师的觉悟，相信教师都会从备课组的发展、学校教育教学质量的提高来慎重对待。更何况自己选出来的组长，更容易激发自己的工作激情，自己也更能服从他的活动安排。
（三）集体备课制度化。“人性化管理”并非就是“讲人情”，“制度建设”是任何一种工作的有效管理模式。俗话说：“无以规矩，不成方圆”。很多教师的活动和行为，如果得到合理的制度约束，会起到很好的实际效果。在备课组集体备课的管理中，可以在如下几个方面作出要求：
1、坚持“四定”制度
即：定时间、定地点、定主题、定人员。备课组集体备课要形成常规，要有规定式的活动时间，如一月两次，与区县教研室的教研活动时间错开；要有较为固定的集体备课活动地点；要有明确的集体备课或教学研究的主题；要坚持中心发言人制度。
2、加强资料管理。
集体备课资料的收集与整理，不仅是教师交流合作的外在呈现形式，也是今后有效教学的资源，同时也是反映备课组活动的直接材料。资料的管理能促进集体备课的进一步规范化，促进教研实效得到进一步提升。如：主题、集体备课前的教师发言提纲（或课堂教学设计简案）、中心发言人发言稿、成员讨论记录、形成的一致意见等等。
3、加强会议作风管理。严格出勤管理，保证应该参与的成员都能在备课活动时间内，准时、全程参与；营造良好的会风，使集体备课形成真正的学术研究、教学研究。为此，学校可制度相应的《备课组集体备课管理条例》等规范性的制度，使备课组集体备课能在正确的轨道上快速行驶。
（四）教研活动公开化。备课组的集体备课或研讨课等其它教学教研活动，可以向学校领导、老师公开，可以要求其它年级的同学科老师或不同学科老师列席参与，广泛接受广大老师的指导，使集体备课具有拓展性。同时应积极向区县教研室争取指导，或邀请兄弟学校同年级备课组教师，进行合作交流。
（五）业绩评价多元化。对于备课组业绩的评价，学校往往偏重于年级学科的教学区位成绩，这种评价过于单一，并不能全面反映其成绩。
1、评价应该是多元化的，应该从师德表现、备课组教学计划、集体备课制度落实程度、教师工作作风、教学业绩、教师技能竞赛、教科研成效、青年教师培养与成长等多方面进行综合评价，方能以评促发展。
2、行政、业务部门应加强管理与指导。
⑴教育局行政部门对学校教育教学的管理要重心下移，要规范学校备课组的管理。
⑵教研室的教研工作应深入学校的备课组，加强业务指导与服务；学校校长室、教导处要为形成良好备课组教研氛围创造条件，在待遇及应有的基础设施上给予保证。
⑶各级教育行政、业务部门联合起来开展旨在激励的“优秀学科备课组”评比活动，也是促进备课组建设的有力措施。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:31
加强学校备课组建设推进新课程改革（教研组室建设讲座二之10）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月20日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设推进新课程改革（教研组室建设讲座系列二之专题10）》，分为五个版块：一是新课程背景下的备课组建设；二是新课程背景下的备课组建设方案；三是课程领导力的着力点——加强备课组建设；四是新课改背景下的备课组建设；五是新课改下中学语文备课组的队伍建设及其职能转变。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：新课程背景下的备课组建设
原作者：四川省广元外国语学校
日期：2010年12月21日
我们学校推行集体备课制度已走了很长一段的路程了，其中有集体智慧火花迸溅时的欣喜，也有很多的困惑和迷茫。我在备课组建设方面作了如下方面的整理和思考。
1、备课组建设是提升学校的教学研究水平和教学质量的需要。
我们知道，备课组是教师进行学科教研的基层单位和重要基地。从我们学校长期以来坚持备课组建设的历程来看，可以说备课组是提高教育教学质量的生命线，备课组建设的成功与否，直接影响到学校的教育教学质量。只有抓好备课组建设，教学常规的落实才会真正落到实处。抓好了一个备课组，其实也就抓好了一个年级的一门学科教学。因此，狠抓备课组建设，有利于提升学校的教学研究水平和教学质量；有利于促进教师间的交流和协作，有利于教师的专业成长。
随着我们学校办学规模的扩大，师资队伍也急剧扩大，新加盟我们学校的教师的增多。我们必须强化备课组建设，充分发挥备课组集体智慧，利用特级教师的宝贵资源，发挥名师效应，发挥学科带头人的作用，传、帮、带、促，让年轻教师和新调进的老师尽快适应我们学校的教学工作、迅速成长、迅速提高，让备课组成为教师共同成长、共同提高的乐土。学校要发展，师资是关键。构建和谐的备课组为提升教师的整体素质，形成积极的教学氛围，促进学校的内涵发展起着重要的作用。
如何将新课改落到实处，怎样才能提升学科教学的质量，备课组在提升教学质量方面应该作好哪些事情？为此，在这里我将备课组要做的的一些常规工作整理如下：
每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的备课组工作计划，并就全册教材的体系进行深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度，制订出详细的活动计划，计划中包括每次活动的时间、中心发言人、发言内容、公开课安排；中心发言人每次安排两人（备课组成员轮流循环）；发言内容是下一周四课时的教学设计方案，主要包括教材分析、目标分析、教法分析、学法分析、学生特点、课前准备、及存在问题；同时中心发言人是下周组内公开课的承担人。备课组内的各成员按计划提前做好准备，从而保障每次备课组活动的质量。
任何一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效，集体备课也是如此。下面谈一谈集体备课的具体做法：
⑴目标明确。集体备课前，每一位教师应了解集体备课的目标要求，教师必须做到什么，要达到什么目标。在统一要求的基础上，注重教师对教材个性化的解读。
⑵准备充分。集体备课前，针对要探讨的内容，每位教师都应把自己的看法或疑问详细记录，以待发言。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是各异的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。
⑶分工减负。按照年级任课教师人数及课时数进行分工备课。每人把自己分得的内容，依照集体备课时确定的最佳方案精心备课，在集体备课时作中心发言。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。
①实效性：解决教学过程中教学流程的设计和对重点、难点、关键点的处理等实际问题。
②共享性：组内教师之间真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。
③研讨性：集体备课时，针对教学中的一些重点、难点，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。
④反思性：在共同的研讨过程中，教师认真思考，深刻反思，反思自己的得失，取同事之精华，去除自己的一些陈旧的东西，取长补短，集所有成员智慧于一体，不断提升自身的业务素质和水平。
①三确定：ⅰ定内容：每次备课组活动先拟定所备内容。并不是教材的每一章节都需要进行集体备课，首先要对教材内容进行整合，集体备课的课题主要是书本中重点和常见的一些考点。ⅱ定时间、地点：集体备课，要求全组成员在教务处规定的时间内集体参加，形成规范的备课制度。（我们学校目前在这方面做的不够理想，其中很重要的原因是，学校没有安排统一的集体备课时间、地点，教师的课时分散，不容易做到全员参与。）
ⅲ定人员：每次集体备课活动前确定主讲的人员，主讲教师应该事先拟定好相应教学内容的教学方案。作为中心发言人，必须深入地学习课标、解读文本、研究教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，整理出练习题，设计出教学的预案。
②六备。集体备课时，要求备课时需要包含这六方面的内容：备课标、备大纲、备教材、备教法、备学法、备学生。
ⅰ备课标：针对课程标准的要求，制定切实可行的教学内容和流程。
ⅱ备大纲：依据《教学大纲》和《考试说明》，制定切实可行的教学方案。
ⅲ备教材：备课组要以分析教材、研究学法、教法为主线，根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。从新教材中提炼信息，找出需要教学的重点、难点、关键点、常见的考点，疑点、易错点、易混点和盲点。从而形成一定的知识网络。
ⅳ备教法：根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法，采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。
ⅴ备学法：在备课过程中，注重对学生学法的指导和学习习惯的培养。
ⅵ备学生：教师根据各自班级情况对症下药制定阶段教学方案。备学生要跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。
③四明确：明确考点、重点和难点；明确能力生长点；明确思维障碍点；明确新旧知识的连接点。
ⅰ优化课堂教学的流程是提高课堂教学质量的关键。集体备课做到教学目的明确，教学过程流畅，突出重点、分解难点。从学生如何“学”入手，认真用好教材，选择教法，更新手段。采用多种形式呈现知识。
ⅱ学生作业精选，以质取胜，避免重复、低效乃至无效的劳动，努力减轻学生过重的课业负担；作业及时批阅，注重信息的反馈和及时矫正。
ⅲ备课组精编学案，齐心协力编写出具有我们学校自己特色的学案、教案、整理出适合我们学校学生学情的复习备考资料。
④推行四统一：备课组内，要求统一进度，统一重点、难点，统一作业、测验，统一使用教辅资料。
⑤落实六个点：落实基点、突出重点、突破难点、巧析异点、激发疑点、体现特点。
⑶我们坚持每周进行一次集体备课，全组成员准时参加。
①每次备课做到有主讲人，有主题，有备课程序，有整理，有记录。我们全体教师齐心协力，将教师个人备课与集体备课进行有效整合。
②遵循备课的基本程序，重点把握好备课的基本流程，即：个人钻研——集体研讨——个体反思——形成教、学案。那么我想，我们的集体备课就是有效的，我们的教学质量的提升也会是指日可待的。
（三）备课组备课资料的整理和归档，建立教学资源库。
1、备课组组长的活动的内容有整理，有记录并对相关资料进行分类、存档。
2、备课组形成的试卷、活动的素材、学案、教案的等相关内容进行整理存档。
3、备课组成员的各类获奖情况进行整理，作为评选优秀备课组、评职、晋级的原始材料。
4、整理其他各类资料。备课组要充分发挥各成员的特长和优势，明确教学资料和测试题的收集、修订补充、核定等分工，没有经过收集和核定的教学资料原则上不得使用。备课组能根据难度和区分度等需求进行分层次分类别，使各成员共享优质的教学资源，逐步形成多套较为成熟有效的教学资料和测试题集。
在年级备课组的统一策划和指导下，开展各种丰富多彩的活动：以语文备课组为例，可以开展书法比赛、演讲比赛、作文竞赛、诗歌朗诵会、读书报告会等活动，在活动中培养学生的综合素养，提升学生的综合能力。
1、备课组内定期总结教学经验，分析教学中存在的问题，并研究制定改进方法。结合教学与学生实际，开展旨在解决亟待解决的教学实际问题的课题研究，如作文教学研究、阅读课研究，复习课的研究等。
2、学科备课组是学校实施教学管理、开展教学活动的基本单位，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。加强备课组建设，可以引领教师专业成长，可以共享团队教学智慧。
3、加强备课组建设，为教师成为学者型、实践型、专家型的教师创设良好氛围，对促进教师专业发展、实施有效教学、提高新课程实施水平和学校教育教学质量都具有十分重要的意义。
4、在新的课程改革背景下，我校注重了备课组的作用，制定了相关的备课组制度，发挥学科备课组集体备课功能，一定程度上促进了学校教育教学质量的提高，同时教师的专业能力也得以提升。
虽然备课组的建设，在学校各个部门的推动下，取得了一定的成效。但我校备课组这个教学单位的功能还没得以充分的发挥。由于在集体备课时间的安排、地点的落实、资料的整理存档等方面，还存在这样那样的一些问题。以至于备课组的一些工作没有落到实处。往往是“你备你的课，我上我的课”的“孤军奋战”的局面。以致学校备课组工作的开展始终处于一种肤浅型的形式状态，怎样才能做到集体备课的高效有序？在我看来，抓好集体备课活动，充分发挥其积极作用，还应该做好以下一些工作：
1、组织安排上：学校可根据学科特点，编制课表时交叉安排不同学科的集体备课时间，一般每周一次，每次约三课时。老师可以在规定时间内就教学目标、教学方法、教学重难点、教学思路、学生活动等集中进行研讨。
⑴尽可能采用效果较好的备课形式，如前述的备课流程，需要长期得坚持、落实。
⑵集体备课实质是同步教学，同一备课组内教学进度必须同步，教学目标、作业设计、检测评估也要尽量统一，使活动中大家有共同语言并获得同类的反馈信息以矫正教学。
⑶要适度超前，当周备下一周的课。参与者应根据分配的任务超前准备，包括钻研教材、了解学生、收集资料，形成初步的教学思路。
⑷致力于择优，要根据各人长处确定统一教、学案的撰写任务，尽可能吸收他人的建设性意见，汇众人之长为集体之长。同时重视用后反思，不断优化备课、上课的质量。
3、教师角色定位上：每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。
总之，集体备课的意义在于智慧的碰撞，资源的共享，集体备课的精华在于互相借鉴，共同提高，只要我们能够克服认识的偏差，从大局出发，从整体出发，发挥群体优势，不断总结经验和教训，不断地反思和积累，就一定能在集体备课组的建设方面大有所为。就一定能够创出学科优势。我相信，在学校科研部、教务处、教研组的带领下，我们学校的集体备课会更加扎实、有效。我相信，在我们的共同努力下，我们学校会雨后春笋般地涌现出一批优秀备课组。
原作者：武汉市光谷第二高级中学
日期：2010年3月3日
备课组是学校教学教研工作最基础、最重要的学习型组织，是执行学科教学教研计划的最基本单元，它在促进教师专业发展、构建校本教研常规机制、培植先进校园文化、全面提高学校教育教学质量等方面发挥着极其重要的作用。因此，加强备课组的建设，充分发挥备课组在促进学校内涵发展和教师专业发展方面的不可替代的作用，真正适应新课程改革的要求。
高中课程改革对教师的思想理念、教学行为、专业素养等都提出了更新更高的要求。
1、加强备课组的建设就是要通过学习交流转变教师的观念，突破传统的教育思想，把握课程改革脉搏。
2、加强备课组的建设就是要通过学习交流提高对学科课程标准的认识，准确把握学科课程标准的内涵与外延，把握学科课程改革的方向。
3、加强备课组的建设就是要通过讨论交流升华对教材的认识，发挥集体的智慧，把握课堂教学改革的真谛。
1、以新课程标准为根本，以新教材为载体，以高效课堂为阵地，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
2、通过备课组的集体研究，有效地解决新课程背景下课堂教学的实际问题，致力于提高课堂教学的整体水平，推动课程改革的不断深入，确保课程改革的顺利实施。
1.更新观念。在备课组建设过程中，要强调备课组的学习与研究。在新课程改革的背景下，备课组各成员要通过深入学习以重构课程理念，深入研究新课程标准、教情与学情、预设与生成、问题与反思等，形成备课组的整体实施策略，提高教学的针对性和有效性，构建高效课堂。
⑴要进一步完善备课组建设的各项常规机制，制定备课组活动实施的常规流程。每次活动要做到定时间、定地点、定议题、定中心发言人，要有问题提出——讨论交流——形成策略——个性实施——反馈反思——调整实施这一完整的过程。
⑵要不断探索新的备课组活动的有效策略，实现由单一形式向多样化的转变，特别是由面向点的转变，要强调中心议题和重点问题的突破，以解决新课程实施过程中的实际问题。
3.构建团队。为了应对新课程所提出的更高的要求，备课组成员之间要借助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队共同思考和创造的能力得到提升。
⑴要让每个成员的智慧得到体现，要让每个成员都能分享集体的智慧，要在每一个问题的研究探讨上形成普遍共识。
⑵要在每一个环节的实施上步调一致，从而构建学习型、和谐型、实干型、科研型、创新型的团队（与两个工程结合）。
4.发展内涵。备课组在建设发展过程中，要特别注重内涵发展。备课组教师的配备要合理，教师要具备一定的教学反思能力并能自觉反思，要初步形成自己的教学风格，同时备课组应尝试以小课题、小专题的形式开展针对性研究，力求解决教学中的实际问题。
5.形成特色。根据学校的自身特点，在备课组的建设过程中，要强调备课组的个性发展，形成自己的教研特色。要充分发挥名师的引领作用，形成一批优势学科和强势教研团队，总结出操作性强的个性教研、特色教研模式，在校本教研乃至区域教研中起到很好的示范带动作用。
6.评价激励。在备课组建设的实施过程中，如何构建有利于备课组建设的评价激励机制显得尤为重要。学校应建立相应的评价激励机制，以完善的评价激励体系为深入探索新课程改革背景下备课组建设的有效途径和方法，促进备课组建设朝着规范化、专业化和个性化的方向发展提供有力的支撑。
为了突出备课组集体备课的针对性和实效性，适应新课程改革的要求，在备课组集体备课活动中，我们要做好以下几个方面的工作。
1.强化新课程理念的学习，解放思想，更新观念。课程改革不是一场形式上的变革，而是一场思想理念上的深刻变革。
⑴思想上的束缚是新课程改革的最大阻碍，我们的很多教师总是畏首畏尾、患得患失，不敢进行大胆的尝试，结果是束手束脚，工作停滞不前，如果思想观念得不到改变，那么就找不到出路。所以，我们首先要从思想上接受新课程的理念，从根本上改变教育观念，要能高屋建瓴地实施新课程。
⑵备课组在进行集体备课时，必须安排专门时间用以系统学习国家、省市出台的文件，学习新课程标准，学习新课程先进的思想理念，并借助湖北省教师教学与培训管理系统平台进行自我学习与培训，做到以新理念、新思想来统领教学。
2.加强新课标的学习和研讨。在新课标的统领之下，原有的教材被整合了，原有的知识体系也被整合了，所以课程改革的指导核心是新课标，而不是教材。
⑴我们的许多教师却被原有的教材体系和知识体系牢牢地束缚住了,在课堂教学中这也加进去,那也加进去,于是新教材又变成了老教材,新知识体系又变成了旧知识体系,教学标高自然就把握不好,学生的学习负担自然就加重了。
⑵新课标也对课程目标提出了更高的要求，三维目标要求我们既重视知识的传授、技能的培养，也要重视知识的认知过程、能力的形成过程，更要重视这些知识与技能在实际生活中的转化与应用。
⑶只有加强对新课标的学习和研究，才能在重视贯彻“三维目标”的前提下，把握教学的深度和广度，处理好时间紧与任务重的关系。在集体备课过程中，要把新课标的研习和解读当成常规工作去做，并以之作为教学的指导。
3.加强课堂教学改革的研究。新的教学思想、教学目标的实现要以新的课堂教学模式为载体，在新课程改革的背景下，课堂教学的改革势在必行。课堂是我们教学的主阵地，也是实施课程改革的重要场所，“三维目标”的贯彻也主要体现在课堂上。
⑴目前，我们的很多教师课堂教学仍在沿袭旧有的模式和方法，满堂灌的现象仍旧存在，学生处于被动学习的境地，学生的活力和兴趣被束缚，体验不到学习的乐趣和成功的喜悦，于是课堂沉闷，效率低下。
⑵本学期，学校将进行课堂改革，严格限制教师个人讲课时间，要求教师把课堂还给学生，变教师课堂为学生课堂，教师是学生学习的参与者、引导者、合作者和指导者；教师要积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，变被动学习为主动学习，使每一个学生都能积极参与其中。
⑶我们要通过集体备课，探索与新课程改革相适应的新的课堂教学模式，研究教材，研究学生，注重教法、学法的研究和落实，掌握可行的教学策略，以应对课程改革及学生提出的各方面的要求，从而更好的实施教学，提高教育教学水平。
①每周四下午第八节课为全校统一的的教研活动时间；每月安排一周进行教研组的集体活动，安排三周进行备课组的集体备课；各教研组、备课组活动在学校指定地点进行。（教研组：语文—物理实验室；数学—三楼电教室；外语—会议室；物理—高三办公室（下）；生化—高三办公室（上）；文综—班主任办公室；综合组—体育组办公室。备课组：各学科办公室）。
②统一集体备课模式，强化环节。集体备课不仅要定时间、定地点、定议题、定中心发言人，还要有提出问题——讨论交流——形成策略——个性实施——反馈反思——调整实施这一完整的过程。A.每次活动都要提前一周做好安排，确定主备。B.首先，主备提供实施方案；然后，各成员参与讨论，提出意见；讨论结束,主备修改方案,并向各成员提供电子稿，各成员再根据本班实际情况进行复备；最后，对实施过程中存在的问题进行反思和总结。C.每次活动结束，备课组长向教导处提交学案、教案、学生训练、讨论稿及修订稿；另外，活动过程必须在集体备课本上完整体现出来。
⑵教研组活动要求。教研组应对本组的活动提前进行整体安排，每学期开学第二周上交教研组活动计划和教师公开课安排表，并及时组织本组教师参加听课评课；评课一定要落到实处,固定时间和地点。
⑶走教研精品化发展道路。新课程的实施，要求最大限度发挥教研的研究性、指导性功能。近几年来，通过教学研究月活动，我们在教学方面积累了丰富的经验，同时也发现了一些问题，如某些教师敷衍塞责、某些方面流于形式、研究不深入、指导性不强等，因此，在教研方面，学校决定将现行的教学研究月活动压缩为两周，活动以新课程背景下的课堂教学模式的研究为主，力求充分发挥教研的指导功能，走精品教研的道路。
⑷让学生尽可能多的参入到教学过程中来，也是集体备课的重要内容。教学环节的设计要能让学生通过试验、讨论、探索，总结归纳出相关结论，要为学生营造良好的自主探究和合作交流的学习氛围，培养学生合作交流的意识，提高他们分析思考问题的能力。另外，在集体备课的过程中，我们还要认真研究校本课程的开发问题。新课程改革对教师提出了更高的要求，其中就包括教师需具有独立开发校本课程的能力，因此，校本教材、学案、学生资料的编写也要作为集体备课的一项的重要内容，我们要通过集体智慧来逐步实施这方面的工作。
⑸教研组长职责。①每学期初及时制定教研组活动计划并上交教导处。②制定教师公开课安排表，组织好本组教师参加听课评课，并协助教导处做好教学研究月活动的相关工作。③积极组织本组教师参加各类教研活动并组织好组内的业务学习。④做好每次教研组活动的活动记录和考勤工作。⑤督促本组成员及时上交各类材料。
⑹备课组长职责。①协助教研组长做好教学教研工作，认真执行本学科组的活动计划，并制定本组的活动计划。②根据学校要求，组织好每一次集体备课活动，落实各个环节。③合理安排本组的理论学习和新课标的解读，组织本组教师对教学工作中出现的疑难问题进行探讨。④组织本组教师进行校本教材、学案、学生资料的编写工作。⑤做好本组每次活动的活动记录和考勤工作。⑥督促本组成员及时上交各类材料。
新课程改革，任重而道远，我们要以新课程改革为契机，着力研究和解决课改中不断出现的新情况、新问题，要充分发挥备课组在教学中的基础性、先导性作用，充分发挥高中备课组的多元功能，使备课组成为新课程背景下校本教研最高效的学习型组织，成为教师交流、互助和发展的平台，成为校园文化建设的重要组成部分，并以备课组建设为突破口，建立较为完备的备课组发展、评价和激励机制。
来源:上海教育（2007-10）
日期:2007年11月7日
对于新课程的实施，教育理念的改变是先导，课程领导力的提升是关键，教师专业发展是焦点，这已成为教育界的共识。然而，最为困惑的是，从理论到现实，毕竟还有相当长的一段距离。如何提升课程领导力，怎样加强教师专业发展，还需要一个现实的载体，还需要一个强有力的抓手。我校是浙江省首批重点中学，浙江省新课程实验样本学校。在新课程实施的一年多的实践中，我们边学习、边摸索，对课程领导力的问题也有了进一步的认识。面对新课程，要抓的事情，亟待解决的问题很多，关键在于要善于抓主要矛盾。我们认为，提升课程领导力的着力点在于大力加强备课组的建设。
1、智慧共享。备课组集体备课的最大优势是智慧共享、资源共享。不同层次、不同背景的教师聚集一堂，怀着一个共同的愿景，就一个或几个问题各抒己见，自由交流，碰撞出思想的火花，以集体的智慧攻克难题，寻求更为科学、合理的施教方案，从而取长补短，各有所得，是一次精神大餐。
2、共同成长。对中老年教师而言，虽然在长期的教学生涯中积累了丰富的教学智慧，但面对从教学理念到教材编排都焕然一新的新课程，实际上他也是一位新教师；年轻教师的思想解放、锐意进取、拥有驾驭现代教学技术的娴熟技巧等，都是可资老教师学习、借鉴的营养。对年轻教师而言，老教师游刃有余的教学艺术、丰厚沉稳的人生积淀，都是值得年轻教师学习、效仿的。新老教师优势互补，在交流中提高，在对话中成长，这是一种“双赢”。
3、培育协作精神。新课程要求学生要学会合作，教师更应以身示范。在备课组集体备课中，组内成员发扬团队精神，互相协作，集思广益，研究学生，研究新课程，不仅学科教学水平得以共同提高，同时也展示了团结协作、众志成城、和谐共进的风采。
4、共性与个性统一。在集体备课中，教师们统一思想、统一行动，有利于整个年级教学的整体推进。同时，在坚持统一的基础上，不同的教师又可根据学情的差异、教师自身的教学风格，开展个性化教学，实现合而又分，分而又合，兼顾共性与个性的统一。
1、分工准备，点面结合。一般而言，每一单元教学内容进行一至两次集体备课。在集体备课前，要求每一位教师对本单元的全部内容要有一个宏观的理解（“面”），以便讨论时能有话可说，有所领悟。但是，若要求每一位教师对一个单元的全部内容都进行深加工，并制作出相关课件，实际上是不可能的，至多只能是浅尝辄止，虚与应付，难奏实效。所以，在宏观理解的基础上，要对教学内容进行分工，不同教师对不同的内容（“点”），根据教师自身的特长，集中精力分别进行“攻坚战”，各个击破。
2、中心发言。在集体备课会上，教师依据自己的任务，呈现自己精心准备的教学设计、上课课件，进行中心发言。
3、研讨“磨课”。在某位教师中心发言的过程中，其他教师根据自己的理解，对这位教师的教学设计和上课课件进行十分坦诚的讨论，提出质疑，赞赏优点。经过讨论、修改，集所有成员智慧于一体，融集体智慧为个人教学行为，整合出最佳方案。
4、听课交流。课堂是动态的、生成的，完美的教学预设并不一定能达成完美的教学效果。备课组还要根据课务的安排，率全部或部分备课组教师进入听课环节。听课后再度交流，大家直言不讳，反思教学，激发灵感，以达到教学的最优化。
原作者：梅培军
来源：2010年4月9日人教网
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教研组是学校教学工作的基层组织，是教学管理体系中的一个重要组成部分，同时，又是学校开展教学研究活动的基本组织单位，而学科备课组是学校教研组下设的教研组织，是落实校本研究中“同伴互助”的直接活动组织，学校的教学研究活动、教学质量，与教研组和备课组的工作质量有相当密切的关系。当前绝大部分学校实行年级组管理模式，而备课组建设是年级组建设与教研组建设的最佳结合点，是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的有效手段。
在新课程改革的大背景下，我们面临的最大难题就是，怎样将新课改的理念转化为具体的教育行为，新课程改革对备课提出了越来越高的要求,教师在备课的过程中应该怎样定位自己的角色,应该实施怎样的教学策略。从教学管理的角度来看，这需要我们重新反思我们备课组建设，笔者仅从语文学科为例来谈谈新课改背景下的备课组建设。
1．知识本位主义。传统的备课强调知识传授，教师在预设性的教学过程中考虑最多的是如何将知识点讲授清楚。传统的备课组的职能定位在研究教学重难点、安排教学进度上，而忽略了学生的学习状态和情感态度的关注。
2．教师本位主义。传统的备课思维只重视从教师教的角度思考，强调教师的中心地位和权威性，在一定程度上忽略了学生作为学习主体的存在，学生的能力发展片面化，“解题能力”强，而解决问题的能力弱，忽视探究过程的展现和探究素养的形成，忽视学生实践能力和合作能力的培养。
3．学科本位主义。传统的备课模式只考虑学科本身的知识和技能，关注怎样传授这些知识和技能，更多的是“教教材”，而忽视了丰富的课程资源的开发和整合。
4．训练化倾向。长期以来受到应试教育的束缚，教学的习题化、训练化倾向严重，教师在备课中重视学生所谓的解题能力的培养，习题贯穿于教学设计的始终，学生的生活世界被殖民化了，课堂成为了科层化的工厂，忘却了作为根本的生活世界，学生的学习同生活世界和经验世界分裂。
5．只重视教学的预设性。传统的备课只重视已经预设好的知识，而忽视了对于学生的差异性个体性的研究。教学生成性的研究也正是集体备课制度的一大难题。
6.作为语文备课组的建设而言。还存在只重视阅读教学，而忽视了语言表达的教学。
1.新的学生观的形成。学生是教学工作的落脚点，学生既是教学设计的服务对象,又是教学过程中丰富而又鲜活的教学资源。过去我们的备课活动主要的是以教材为中心，以知识为中心，以教师为中心，现代课堂要求我们更充分地了解和把握学生，开发这一丰富而又鲜活的教学资源。因此新课程背景下的备课，必须形成新的学生观。
⑴要充分地与学生对话，了解学生学习的基本状态，在教学设计中合理调动生成性资源。过去我们也提出所谓的“备学生”，但是更多地只是关注学生的学业成绩，而忽略了学生的兴趣爱好、情感态度等生活世界的层面，把作为生活世界的“人”的学生忽略了。因此我们的新的学生观应该树立以学生为本的教育理念。学生是独特的个体，他们也是具有生命意识的人、具有发展潜能独立个性的人，是学习活动中不可替代的主体，学生是具有体验性的鲜活的主体，而不是被动接受的对象。“以学生为本”就是要把每一个学生看成不同的主体，让每一位学生的人格、个性、兴趣都得到尊重，使学生获得个性发展的主动权。
⑵语文学习的外延也就是生活的外延，因此我们更加不能忽略了作为生活世界的“人”的学生。在语文备课组建设上，我们以问卷调查的形式对学生进行问卷调查，并由语文老师形成每一个学生的语文学习档案。在这个过程中充分地介入学生“前语文学习”的状态。下面是我们的调查样卷。
A.有浓厚的兴趣 B.有些兴趣 C.兴趣不大，因为多方压力，只得强迫自己学 D.没有兴趣，厌学
A. 明确并努力实现 B. 有目标但努力不够C. 目标尚未确立 D. 没有考虑
A.教师的教学水平高，上课精彩 B.语文学习内容丰富精彩C.语文学习能力有所提高 D.能取得良好成绩
A.现代汉语词典 B.成语词典 C.古汉语常用字字典
A.阅读名家名篇 B.阅读优秀作文类书籍 C.只读卡通类、漫画类书籍 D.几乎不读
A.电视 B.网络 C.报刊、杂志 D.自读课本 E.以上所有
A.独立思考 B.听别人讲解 C.与同学讨论 D.查找资料
（1）朗读或背诵 （2）讨论 （3）角色扮演 （4）查找资料（5）听老师讲解 （6）游戏或小竞赛 （7）欣赏 （8）做练习 （9）讲故事（10）动手操作 （11）参观访问
14.如果老师提出一个问题，你想出了答案，但没有把握，你会怎么做？（
）
A.不管对错，都积极举手告诉老师 B.先与同学交流，如果与同学一样再告诉老师
A.常与同学讨论交流 B.缺乏讨论交流的机会或不愿交流 C.常用网络与同学讨论交流 D.其他
A.有固定的学习伙伴 B.有不固定的学习伙伴 C.没有学习伙伴 D.其他
17.在教师讲授语文新课之前，一般情况下你是否预习（
）
18.在教师讲授语文新课之前，一般情况下你预习（
）
A.0分钟 B.10分钟 C.20分钟 D.时间不定
19.（选择“是”的同学请回答，选择“否”的同学在表中填“0”）在语文预习中，你通常的做法是（
）
A.读读书，查查字典 B.带着问题看书 C.带着问题看书，并能提出不懂的问题 D.其他做法
20.在语文听课时，当你遇到听不懂的内容时，你想（
）
A.先听教师讲，一会儿再问教师 B.自己继续思考 C.马上和同学讨论 D.其他你觉得听
A.读读、背背课文 B.有目的的读、背课文 C.按老师的要求读、背课文 D.做作业
E.老师经常来上课 F.老师来就读一读，老师不在就做别的事
⑶备课组将调查数据进行统计分析，形成调查报告，掌握学生语文学习的心理、习惯和过程，有利于我们充分调动学生这个鲜活的主体的个性资源。在课堂教学中，我们可以充分掌握学生情感、态度、习惯，我们每一次集体备课还要求备课组成员分析每一堂课的兴趣点，人生来具有一种探究的本能和猎奇的天性，这本身具有一种创新性的刺激作用。学生对学科不感兴趣是不是对教材的内容不感兴趣？教材是一个凭借、材料和范本，我们如果抱着陈旧的教学理念死教教材，学生的视野就会被禁锢在教材，定格在课堂，与生活世界脱离。
⑷我们还尝试在每一个学期根据学生的兴趣爱好布置一次个性化的语文作业，比如喜欢阅读武侠小说的学生，我们就布置他写一篇小说的简评，谈谈自己喜欢的人物；喜欢听流行歌曲的学生，我们就布置他，将他喜欢的一首流行歌曲与任意一首现代诗歌进行比较；喜欢演讲的学生，我们就布置他录制自己的一段演讲录像；……诸如此种等等。促成语文学习与生活世界的交汇。
2.课程资源的整合。确立课程资源的整合意识，是新课程对教师提出的必然要求，也是转变教学方式的重要前提。作为课程的开发者，教师应通过开发教材以外的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供可能的平台。语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源，如教科书、教学辅导资料、工具书等；二是课外学习资源，如报刊、电影、图书、各种风土人情、社会实践等等。某种意义上说，语文课程是对生活世界和社会文化的选择与重构。
（1）与文本对话，优化设计课程资源。课堂教学的资源也必须进行优化和整合，与文本对话，吃透教材，用好教材，不断激活和创新。
①在人教版第二册的教学中通过课程的优化设计，备课组设计了这样一道作文题“‘孔子、荀子、庄子、鲁迅、聂绀弩’这些人物生活在不同的时代，属于不同的学派，具有不同的思想，假如这些人物相遇会发生什么呢？思想的交锋和冲突，时代的差异和不同，又会形成什么样的局面呢？请以以上提到的这些人物中的1—3位为话题写一篇文章。要求：文体不限，题目自拟，立意自选，不少于800字。”
②这个作文设计借鉴了2004福建高考的作文题，不同的是福建高考题侧重学生课外阅读的延伸，而我却侧重课本资源的利用和优化整合。过去我们的作文教学和阅读教学是脱节的，事实上我们的阅读文本是丰富的写作的资源库，我们的作文教学往往忽略了这个资源库的整合和利用。
（2）打破学科本位主义，构建学科间的整合。学生所认识的生活世界，不是以学科的形式出现，而是综合的自然事物或社会文化现象的整体。
①语文学科的综合性、语文外延的丰富性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。利用各学科的整合，就能在各学科中寻找语文实践的生长点。以《寡人之于国也》为例，课后练习要学生用现代的眼光来审视孟子的仁政的主张，这就是要我们去理解古人的智慧，激活它的现代意义，用政治主张的角度将其主张与现代和谐社会的关系联系起来。以《鸿门宴》为例，我们势必要将其与历史学科整合起来。
②语文与史哲、语文与音乐、语文与美术、语文与计算机……学科与学科之间有着众多紧密的关系。学科整合突破了原先的片断与琐碎，有利于综合利用知识解决实际问题。大胆地把各学科的优势借鉴过来，注意各学科的兼容性和交汇性，将其他学科内容渗透进来，这样不仅有利于激发学生语文学习与语文活动的兴趣，更能丰富学生的语言积累，形成广阔的思维空间。
（3）打破封闭空间，走向生活世界。语文是生活的，它的外延应该与生活相等。生活处处皆语文，生活处处有教材。“生活”对我们语文教学来说是一个蕴藏无限丰富的大教材，是一个永不枯竭的课程资源。
①在日常生活中，学生已经形成了丰富的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与体验，对同一个问题常常表现出不同的理解和看法。在教学过程中，结合学生已有的生活经验，体验感悟文本内容，在充分理解文本的基础上，创造性的理解文本的内容。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向对话、深层交流。在这里，文本是对话、沟通和交流的平台，也是理解赖以存在的基础，而生活经验是对话和生成的源流。
②例如《秋水》中有“于是焉河伯始旋其面目”这句话，课本释“旋其面目”为“转过脸来。旋，掉转。面目，指面部”，但是在教学过程中却发现这样来解释很令人费解，转过脸来，而下文却说“望洋向若而叹曰”，上下文就矛盾了，于是学生就提出了质疑。那么如何来理解这里的“旋其面目”呢，将这样的生成性问题进行整合，成为重要的教学资源，成为学生、教师、文本、生活多向交互的平台。学生根据课文设置了情景，对文意进行揣摩，语文学习不仅仅是学习语言文字，语言文字的背后还有思想，还有生活丰富的生活世界，我们往往把那背后鲜活的生命抽离了。
③重视课程资源的开发是课程改革提出的新目标新要求，课程资源的重要性正日益显现出来，尤其是生活中丰富的课程资源，能够不断地激发和点燃学生智慧的火花。在立足现行文本的前提下，整合优化各种课程资源，是语文备课组建设的核心内容。基于这样的理念，我们在备课组建设中计划采取一系列的课程整合措施。在集体备课过程中,我们不仅以篇章为中心，还设计单元计划和模块规划，要整合阅读鉴赏、表达交流，把语文学习从孤岛中拉回生活世界。还试图尝试提出一些综合性的课题进行多学科组教师协作备课。
新课程改革的一个重要目标就是要改变学生的学习方式，变过去的机械、被动的学习方式为以自主、合作、探究为核心的多样学习方式。要实现学生学习方式的转变，教师教学策略的转变是基础。
⑴在语文备课组的建设上，我们一直很重视学生“前学习”的状态，自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的引导是很难实现的。因此我们在新课程实施中，在备课组准备实施“预习学案”形式。下面是我备课组制定的一份预习学案样本。
2.鉴赏小说风格独具的艺术魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情节。
3.深入挖掘作品的思想内涵，培养鉴赏评价小说的基本能力。
1.通过深入分析事件的本质，挖掘作品的思想内涵，提高鉴赏评价的基本能力。
2.通过分组辩论，表达自己对于事件的评价，提高表达能力和探究学习的能力。
请大家搜集一些关于蒲松龄和《聊斋志异》的一些相关资料。
尚( )促织之戏 居( )为奇货
假( )此科敛( )丁口
靡( )计不施
迄( )无济 无毫发爽( ) 展玩( )
蹑( )迹披( )求
意( )似良 径( )造( )庐访成
翘然矜( )鸣 虫尽靡( ) 俾( )入邑庠 厚赉( )
3.请在文中找出5个词类活用的句子，并指出其用法。
①成顾蟋蟀笼虚
②徘徊四顾，见虫伏壁上
③顾念蓄劣物终无所用
①窥父不在，窃发盆
②于败堵丛草中，探石发穴
③即道人意中事，无毫发爽
为人迂讷，遂为猾胥报充里正役
覆之以掌
既而得其尸于井
C.手裁举，则又超忽而跃 D.翼日进宰，宰见其小，怒呵成
A.昂其值 B.仙及鸡犬 C.成然之 D.辄倾数家之产
异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉?天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!”
C.岁征民间 D.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎
1.同名部动画片结尾是促织引发皇宫大火，柱倒屋塌，砸死了皇上，成名父子团圆，但新的皇帝又派人来征促织，成名听后晕倒在地。你认为哪一种结局更好？与你的学习伙伴组成研讨小组进行讨论，小组间展开小辩论。
2.成名之子变成蟋蟀这样一个情节有什么特殊的意义？
⑵预习学案不是传统的试卷的翻版，不是题海战术的故技重施，而是对学生的自主、合作、探究性的学习过程进行引导。预习学案的设计要包含知识的层面、能力的层面、探究的层面，有自主性学习，还必须包含合作探讨的空间。
⑴预习学案不是水平的验收，而是学生发现问题发现困难的过程，我们通过分组管理和任务管理的课堂组织策略，在小组和团队中明确共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在分组管理和任务管理中包含这样一些要素：“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。”（肖川著《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年，第156页。）
⑵教师的组织策略是合作学习效果的关键，首先是合理的分组，我们一般采取异质性分组，性别搭配，不同特长的搭配，学习基础不同的搭配。小组成立之后，形成不同的分工角色，组长、记录员、发言人、资料员等，角色可以定期进行轮换。其次是评价的体系，要对一个合作小组进行成果的验收和评价，小组自评、小组间互评、教师评价相结合，用发展性评价机制激励学生学习的主动性，让学生在合作小组当中找到认同，这样才会实现有效的合作探究学习。
1、教师的备课组何尝不是一个合作探究的小组呢？备课组长首先进行模块的规划，再分配单元任务，根据篇章特点按教师的风格分别承担备课任务。
⑴领到任务后，教师各自研究课标、学生、教材。中心备课人尽可能多地提供教学可能用得着的相关资源，进行初次的课程优化整合。其他教师也要同时作备课思考。
⑵在此基础上，由中心备课人说课、备课组成员民主评议，再进行全面修改，进行再次的课程整合。每位教师再结合自己的风格和本班学生实际，对资料和具体教学流程、教学设计各取所需。最后教师再根据教学实际情况进行教学反思，对教学设计进行完善，对课堂组织策略进行再次反思。
2、从教学理念到教学设计再到教学实践，是一个不断有误差，不断有生成的过程，语文教师尤其需要不断地学习，语文学习的外延与生活相等，生活是丰富多变的。
⑴必须充分整合学校内部资源，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，及时了解和掌握最新的课程理论、教学理论、学习理论，为教研提供思想理念层面的专业支持。
⑵备课组要有对生活的敏锐性，发掘生活中的活化教材，把它们创造性地运用于教学，激发起学生参与讨论的热情，从而产生思维碰撞的火花。
版块五：新课改下中学语文备课组的队伍建设及其职能转变
备课组是一个学校新课改的中坚力量，其自身定位、组织管理水平直接决定学科课改的效果。我认为，要思考和把握以下问题：
1.要更加关注教师的专业发展，与学校教科室一起，采取有效措施加强团队建设，培养新课改的合格教师、优秀教师和名师。
2.要高度重视对学生语文学习理念的培训，重视学习习惯、方法的养成，形成良好的学习场，增强学习的自觉性和主动性。
3.要进一步增强备课组的研究性，尤其是对大规模学校来说，教研组功能在弱化，年级备课组的研究越发重要。备课组要分担教研组的部分职能。
4.要提升备课组的集体备课质量。课的设计着眼点应由形式向内容转向。怎么教，老师可以各显神通；教什么，备课组一定要有一个共识。
5.要把学术研究的重心由对具体语文教学的研究转变到对校本课程设置、语文课程建设的研究上来。这一点，既是以前很少做的，也是我们容易忽略的。课程是一个全方位、多层次的系统，如何构建适合本校校情、教情、学情的语文新课程体系，如何在完成规定动作的同时，做好自选动作，搞出特色，是备课组工作最为重要、最为艰巨也最能出彩的地方。
6.要大力开发课程资源。从备课组教师资源、学校资源、当地自然人文资源等多方面去开发语文课程资源，并逐步形成体系，做出校本特色。
7.要更加重视活动的组织。过去搞活动，多多少少有点“应景”之意，或为点缀调节，或为评比拿奖。而新课改下语文活动应成为语文课程的有机组成部分。要树立活动也是课程的观念，落实新课标在运用、实践中学习语文的思想。
8.要加强对训练与测评的研究。课改无论怎么改，最终绕不开考试这一关。但考试不是评价的全部。备课组要研究对教师的业绩评价，对学生的学习考核办法。要突出语文科特色。除了考试，其他对师生的激励性评价有哪些。同时，要加强对新课改下的考试有效性进行研究。
新课改下的备课组工作首先要促进教师与新课程同步发展。备课组要做好以下工作：
1.组织全组教师再读新课标，建立起我们自己的认识。把理念、要求转化成具体的行动、措施。
2.备课组关注青年教师的成长，按照“合格”→“出格” →“风格”的培养思路，既要加强教学规范性的要求，又要保护其新的观念、新的做法，为青年教师的成长提供良好的土壤。可采取上合格课、听推门课、上汇报课等形式，加强对年轻教师的指导与发现。
3.组建更小的研究团队。将备课组教师按照年龄、兴趣爱好、学术特长、研究方向等分成若干小组。这样更能落实备课组的研究工作，使备课组充满活力。
4.倡导、要求教师写教学反思。尤其是对照新课标理念审视每一堂课，分析每一次的教学行为。把教学反思交流作为每次组会的一个主要内容。
5.备课组开展新课程课题研究。要求人人有课题。要注意课题选点要小，研究要实在。倡导系列化研究。备课组要做好这方面的指导、交流工作。
6.利用命题、编写校本教材、开设选修课等对教师进行培训、提升。
7.备课组要为每位老师建立业绩档案，对老师的评价应该多元化。要在外部环境还不够乐观的情况下大力创设组内丰富的评价指标和宽松的人文气氛。
8.备课组应当大力促进教师做新课改进程中自觉的行动研究者，让每一位教师都能在研究状态下工作，使理论知识实践化，实践知识理论化，使日常工作问题化，教学问题课题化
1．备课组要根据课标理念和教育主管部门规定以及学校实际，对课程内容的进行合理选择和精心安排。
⑴虽然新课标给我们的规定动作是必修+选修，但这里面始终贯穿着一个字――“选”。
⑵从课程设置这个层面来说，新课改给我们老师带来了思想的短时混乱，但也给了我们更多的自主性和创造空间。
2．备课组要扎实开展教学研究，组织教师深入研究文本，恰当选择教学内容，准确确定教学重点。
⑴备课的关键在哪里？第一位的不是形式，不是技术，更不是招式和噱头。决定一节课有效性的，是内容，是教学内容的选择。
⑵教什么决定怎么教。教学，说白了，就是教有用的东西，用有效的方法教。
⑶备课组要多开展教案交流活动，老师们要把写每一次教案都准备拿去发表作为自己备课的目标。
3．备课组要探索适合本校教师教学水平和学生学习能力的教学模式、课堂结构。
（1）处理好教学中的师生关系，摆正教师的位置。教师既不能越位，也不能缺位。教师操之过急，越发增加学生的懒惰；教师权威过重，学生不敢试错；教师唯唯诺诺，学生就无所适从。语文教师要学会等待，要比学生慢半拍。我们不是带着知识走向学生。我们事先肯定精心准备了知识，但我们不会轻易给你。我们要带着学生走向知识，一起去发现语文的神奇世界。
（2）处理好备课和上课的关系，上灵动的语文课。因为教案是死的，而人是活的，课堂教与学的过程是活的。我们要更加关注课堂上的“意外”，把课堂意外转变为教学资源。上一堂好课，最重要的指标就是流动，互动，生成。我们应把精心的预设与动态生成结合起来，做好预设，关注生成。
（3）把握好自主、合作、探究的度，提高学习的有效性。要防止探究的表浅化，随意性。形式是次要的，探究什么才是最关键的。课堂讨论要在一大一小上下功夫。教师在学生自主、合作、探究学习的前、中、后都要有所作为。
（4）处理好读、思、讲、练、悟、记的关系，让学生的学习富于变化。讲练结合，其核心思想不在测试，而在活动――学生的自主学习活动、小组内的互动、师生间的互动等。
1.课堂教学中的活动。新课标提出的学生语文学习五大素养“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”，也正可以看作是学生语文学习的五种基本活动。
（1）积累整合：既要重视基础知识的积累，更要重视情感的积累、思想的积累、方法的积累等。积累的厚度就是写作的深度。要注重整合。指导学生有计划地积累，形成积累序列，使丰富的信息结构化，系统化。这种活动的最终目的是让学生学会自主学习。
（2）感受鉴赏：我的理解是让学生从文本中读出自己的感觉来，说出一些道理来。而现在最大的障碍是学生很难接触到真正的文本。一是课堂教学的急功近利给学生阅读、思考的时间太少。二是现在的教辅资料实在太多、太细、太可怕了，大有取代教师之势。教材到学生那里，早就成了“二手货”。还学生感受、思考的时间和空间，让学生直面文本，是阅读鉴赏活动应该改进的。
（3）思考领悟：这个很抽象。在教学中要具象化。要多组织交流活动，让学生把自己想到的说出来，说出来才清晰，才知道对错，才知道优劣。
（4）应用拓展：要多联系生活实际和其他学科。让学生觉得语文的内容真广博，学的语文很有用处，能解决实际问题，这样，学习的兴趣就更浓，学习的思维就更灵活。
（5）发现创新：“发现”并非高不可攀。学生能自己提出有价值的问题，学生能自己建构文本的意义，这都是发现；如果还有那么一点与众不同，就算得上创新了。新课标要求“多角度多层次地阅读”，在这一点上，教师的放手和激励和重要。教师在教学活动中的最佳状态是什么？应该是激发、引导学生主动去学习，正确的学习。
2.备课组层面的活动。更多的语文活动：演讲、阅读研讨、名著鉴赏、诗歌朗诵、戏剧创作表演、读书沙龙、百家讲坛、课本剧、写作交流、文学社活动、国学诵读、热点讨论、辩论会、读书笔记交流、周记写作、传统文化讲座等。（不展开讲）多搞活动，才能把语文搞活；多接触生活中的语文，才能用语文去更好地生活。
从备课组的角度，新课改下的测评应关注课堂教学中的即时评价、学生学习成果的评价、阶段性的考试评价，教师的业绩评价。这是一个大课题，值得单独研究。
1.课堂评价和成果评价。把学生的亮点放在心上，把学生的优点挂在嘴上，把学生的作品贴到墙上，发到网上。我们更要给学生切实有效的指导。要给面子，引路子，出点子。
2.要大力研究改革考试形式及试题命制。如何考查选修，如何全面考察素养，如何体现能力命意的思想，是备课组组织测评的核心工作。
3.要在教师中大力开展同伴评价。备课组为老师们建立个人业绩档案以及同伴评价量表，开展互动评价。学校评价重考试成绩，同伴评价重专业发展。这种评价既可以形成良性竞赛，增强师资队伍建设活力；又可具体到专业问题上，是评价产生的效益更大。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:32
加强学校备课组建设促进教师专业发展成长(教研组室建设讲座二之11)
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月20日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设促进教师专业发展成长（教研组室建设讲座系列二之专题11）》，分为五个版块：一是以备课组建设为平台，促进教师专业化发展；二是备课组建设,教师专业成长的有效路径；三是建设一个有理想的学科备课组，人人享受专业化发展；四是有效建设年级学科备课组，开拓新老教师专业成长路；五是武汉市备课组建设工程为教师成长搭台。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
来源（原作者）：云舞枫林的博客日期：2010年8月26日
《新课程标准》指出：“教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，其本质是教师个体不断成长发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师专业化的发展，核心内容是提高教师的专业能力，包括生涯规划，自我成长，获得知识，充实自我，实施研究，改进教学，反省批判，自我更新，而不仅仅是学历形式上的提高，或者是更高文凭的获得。教师专业化强调教师本人在专业发展中的能动作用，要关注教师日常生活、专业生活和专业发展的关系，关注教师自身的需要。”
美国学者佩里（Perry.P）认为，“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，教师的专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业技能转化为权威的人”。教师专业化是基于教师专业发展的，它是一种自觉主动的发展状态，这种状态的持续会逐渐成为教师的一种生活态度和行为方式，它是教师主体能动性表现和自我超越。教师的自主发展是教师生涯的最高境界。
一、让备课组成为教师专业发展的重要平台
促进教师专业化发展已经成为教育领域的重大课题，成为各所学校重点关注的问题。要促进教师专业化发展，首先要把学校视为不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。
1、要形成学校良好的互帮互学氛围，建立和谐的学术交流关系，使学校自身成为一个学习化的组织，并建立有效的激励机制，调动教师的内在动力，开发潜力，为教师的专业发展提供信息、时间和物质条件的保障系统。
2、我们学校在这方面做得很好，从学校和教师的实际出发，开展了一系列的提高教师教学技能、促进教师专业成长的富有创造性和实效性的活动。主要有：
(1)开设教师论坛，提出、讨论教育教学过程中遇到的问题、困惑。
（2）举办“教学沙龙”，针对教育热点，结合教学实际，一次研讨、解决一个问题。
（3）每周面向全校开设一节骨干教师观摩课、研讨课，除了召集听课者发表听课感言，还将整节课刻录成光盘给授课者，让其仔细揣摩每个教学环节、细节，发现不足，找到改进的方向。
（4）课题研究。即鼓励教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，在课题设计、研究中接受指导。现代教师专业发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效的途径。
(5)请教育专业人员作教育教学和教育科研报告。
(6)启动“青蓝工程”，开展师徒结对帮教活动。
(7)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等。
(8)通过校际间的交流、互往等，促进教师专业成长。
（9）引领教师制定专业成长规划。教师的专业成长规划是教师结合自身的实际情况，对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，以及所采取的措施等。教师专业化成长规划对教师的发展与成长具有现实指导作用。一个教师要想能够快速成长，制定出切实可行的成长规划是十分必要的，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展。
（10）建立“教师专业成长档案”管理模式, 对教师个人专业成长实现长效管理。为每位教师建立了“个人专业成长档案”，把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来，包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果、自我岗位反思等，真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态，有助于教师随时了解自己的成长过程，促进教师专业化发展。
3、备课组建设是实施这一系列举措的最基层、最前沿的组织，因此我们学校尤其重视备课组在促进教师专业化发展中的作用，特别关注备课组建设，对备课组工作给予了更多的支持，也提出了更高的要求，使得备课组成为我校教师专业发展的重要平台。
二、在建设备课组过程中促进教师专业发展
如何在建设备课组过程中努力提高组内教师的专业水平，让备课组成为教师专业成长的重要平台呢？近二十年来，本人一直担任年级语文学科备课组长，在加强备课组建设，促进教师专业发展方面积累了一些个人看法和有效的做法，现结合我校的举措总结如下：
1、摸底分析，了解备课组构成特征。备课组人员组成结构是呈动态分布的，每学期都有或大或小的变动。
⑴作为备课组长要熟悉组内每一位老师的基本情况、特长优势、需要发展的方向等，因此摸底调查分析很有必要。
⑵新建组时，我都会制作一份表格让组内每位教师填写，内容包括：姓名、年龄、学历、教龄、职称、专业特长、努力方向等，这样在结对帮教、分工协作时就能做到优化组合，使效益最大化。
2、解读课标教材，共同制定目标、计划。制定备课组目标、计划，备课组长不能一揽包。否则容易助长其他组员的惰性，也使青年教师缺失了学习制定目标计划的机会，影响他们教研能力和解读课标教材能力的提高。
⑴期初，备课组长要提前一周布置组员思考备课组学期教研目标，认真研读课标教材，了解本年级段的教学要求、教材结构、目标任务，考虑课时进度的安排等。
⑵在集中讨论时，要求人人发言，并做好发言记录，然后由备课组长整理拿出初稿，在第二次集体备课时，再共同讨论整理稿，最后修正、完善，形成定稿。这样制定目标计划的过程，实际上就是促进教师熟悉业务、提升能力的过程，也是教师专业化发展的过程。
3、高校集体备课，采用电子教案。这一做法能使集体备课与个人二次备课在省时高效的轨道上运转。
⑴在期初制定教学计划、安排教学进度时，就要将学期的备课任务分工到位。分工时要贯彻新老结对、优势互补的原则。老教师经验丰富，对教材的重点、难点把握比较到位，年轻教师计算机操作熟练，头脑灵活，在教学思路和方法设计上容易出新，这样可以使教案初稿的质量得到保证。
⑵为了不影响教案的正常使用，要求组员必须在规定的时间内将教案电子稿上交给备课组长，由备课组长明确统一排版格式要求，落实专人分单元打印。
⑶在集体备课时，人手一份打印稿教案，每个组员对教案的每个环节、步骤进行推敲、斟酌，并畅所欲言，在此基础上修改、完善教案。接着是个人在集体备课的基础上，结合班情、学情及个人对授课流程的思考、处理等进行二次备课，形成体现个人教学特色的教案。
⑷为防止使用电子教案中出现偷懒搬用现象，在检查教学资料时要重点查个人二次备课的情况。课上完后，在每个成员进行教学反思的基础上，备课组长组织备课组成员反馈使用教案过程中的感受，对教案再作调整、修改，使各教师思维的亮点集中且传承下去。
⑸这种典型的集体备课，能把老师从大量的、繁复的备课劳动中解脱出来，不必面面俱到，思考整个教材各个课时的处理，每个人都可以集中精力，专心研究一个或几个单元的教学内容，提高各单元的备课质量，这一做法也体现了我区低耗、高效、和谐、进步的教育思想，促进了每个教师专业化的发展，更缩短了青年教师的成长周期。
4、有效开展听评课活动，研讨特色课堂。在备课组的活动中，备课组长的牵头作用至关重要，要能以普通一员的心态向同组的各位老师学习，抱着一种与本组成员共建合作桥梁的心态组织开展听评课活动。
⑴在组内听评课中，备课组长要起示范引领作用，积极开设组内公开课，热情欢迎组员推门听课，诚恳要求组内成员发表听课评价意见，鼓励说问题，提建议。这样就能在本备课组内教师之间形成自发“推门听课”（不提前招呼，直接走进课堂学习）的良好教研氛围。听者虚心学习同事的长处，诚恳谈及假如自己来上的改进措施；被听者也真诚欢迎同事来指导，在一种压力下提高教学水平与教学效果。
⑵学校教研的亮点是“竞赛课”、“公开课”。在这些形式的特色课堂中，能展示出执教者的个人教学丰采，也能发掘备课组群体的智慧。对待这样的特色研究课，一般可以按下列程序进行。① 上课教师根据自己专长选定课题，确定自己的一份讲义初稿；② 备课组长召开集体备课会议，研讨此课时的教法，发挥集体智慧，设计一些课堂的亮点，形成讲义第2稿；③ 执教者试教，备课组老师听课，根据试教的情况修改讲义，形成第3稿。④ 老教师拿着这份教案执教，注意记下执教中有待调整、改进的环节和问题；原指定的执教者在下面与备课组老师一起听，从旁观者的角度去发现问题，寻找创新的灵感；⑤再召开集体备课会议，集众人智慧修改教案；⑥执教者怀揣问题与自信走进特色课堂。这样的课，虽说执教者要辛苦几回合，年轻教师甚至一段时间内吃不好睡不好，但这样一次实践，不仅能提高执教者的教学水平，对其他老师也是一次难得的提高和发展的机会。
5、以课题研究为载体，促进教师专业化成长。强化课题研究，将专题研究与学科教学相结合，达到以教促研、以研兴师的目的。
⑴专业化的教师不仅要具备专业知识（学科知识、教育学心理学知识）、专业能力（来自教学实践的能力和经验）、专业品质（敬业精神、服务意识、开放的心态），还应具备一种在实践中反思的精神和在行动中研究的能力。
⑵教师专业发展的途径一般有三条，一是依靠日常工作中的自然积累，二是通过读书、听报告等方式进行有计划的业务学习，三是开展着眼于教育问题解决的探索性实践。①通过第一条途径，教师可以逐渐成为有经验的实践工作者，但成长速度比较慢。②通过第二条途径，教师能较快开阔视野，获取教育理论知识，但书本知识还有待于转化为教师自己的理念和行为。③第三条途径实质上就是教师通过结合自己的工作有计划地对教育教学实际问题进行研究，可以获得较快和较高层次的专业发展。
⑶《新课标强调》：“教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。” 备课组是学校落实教学工作、开展校本教研、提高教师业务水平和工作能力的最基础组织。
⑷备课组长应当以课题研究为抓手，带领备课组成员开展教的研究和学的研究，组织他们学习课题研究方面的知识，提高他们从教研中选题、申报课题、撰写课题方案、进行课题研究的科研能力。一方面通过研究可以提高教学质量，另一方面通过研究可以提升教师的专业水平，进而达到教师专业的发展。
⑸根据备课组的特点，以备课组为单位适宜开展微型课题研究。微型课题研究目标指向明确，时间短，见效快。可以说，开展微型课题研究是实现教师专业化发展的有效和现实途径。促进教师专业化发展是一项长远、艰巨、持续、创新的事业，其实施的途径很多，但备课组这个平台的作用举足轻重，需要我们进一步去研究它，丰富它，使它在教师专业化发展进程中发挥更为突出的作用。
版块二：备课组建设,教师专业成长的有效路径
原作者:田国华
来源：首都教育学报 2010年第04卷第03期
备课组是学科教学最重要、最前沿、最能发挥战斗堡垒作用的组织,所以现在学校都非常重视备课组建设,备课组的活动也很频繁,丰富。那么,如何在建设备课组过程中努力提高组内教师的专业水平,如何让备课组成为教师专业成长的重要平台呢?笔者认为,以下备课组的建设实践值得尝试。
一、认真开好每一次主题式备课组活动
1、现在很多学校备课组活动很频繁,但没有针对性,组员集合后随便讲几句,记录一下便草草结束。这样的备课组活动根本无法起到促进教师专业成长的作用,白白浪费了教师的时间。
2、针对以上现象,笔者认为备课组活动不在多,而在于精,应克服随意性,体现针对性和规范性,能够起到对前期工作及时反馈和总结作用,对后期工作明确引领和指导作用。鉴于以上思考,笔者认为主题式备课组活动值得提倡。
3、笔者所在备课组基本每半月召开一次备课组会议,在会议之前备课组长要做好“四定”工作(定时间,定地点,定主题,定主持人),并在内网上提前发布。每个备课组成员针对活动主题均要有所准备,每人都要发言,轮流主持,并将讨论内容记录备案。这样一来,每次活动都有问题可讲,并能讲到点子上,时间不长,但非常必要且效果明显。
二、经常组织对常态课的听课评课活动
1、常态课是教师为完成教学任务而采取的主要授课形式,是呈现教会死智慧或问题的主要展台,是数量最多、使用频率最高的授课形式,所以备课组进行对组内教师常态课的听课评课活动非常必要
2、笔者所在的备课组基本能做到美洲组织听评课一次,遇到组内老师开课,组内其它老师必须参加,如果课程有冲突,提前调换好,同时还会邀请其它年段老师参加。
3、听课听什么?备课组长应在听课前作好分工,一般的听课任务有以下几项
1)教学主题；(2)教学结构；(3)教学语言；(4)提问艺术；(5)走动路线；(6)提问人数及分布；(7)板书情况；(8)教学生成和教学机智；(9)学生反映情况。
4、根据参加听课人数的多少,分配不同的听课任务,这样听课老师就可以各司其职,全面开展对课堂的调研,全面了解教师授课过程中的亮点或不足。
5、听课后必评课。评课一般可以采用以下流程进行1)上课老师讲备课思路及预设效果；(2)每一位听课老师就自己的听课任务进行反馈和评课,评课时尽量不讲套话、官话,重点讲听课过程中发现的问题及改进的建议；(3)上课老师和评课老师进行沟通,交流意见,达成共识。
6、通过对常态课系统、长期的听课评课活动,有效地促进了备课组每一位老师的发展,有效地促进了每一位老师上课、听课、评课能力的全面发展,同时形成了备课组的整体特色和风格,大大增强了备课组的凝聚力和战斗力。
三、高度重视青年教师的培养
现在各中学青年教师的比率都很高,如何提升青年教师的水平,更好地发挥青年教师的作用,至关重要! 那么备课组如何培养青年教师,让其快速成长起来呢?除了上述两项系统工程以外,笔者认为还应给予青年教师以机会和压力。
1、给予机会。新课程新高考背景下,青年教师有着很多老教师无法比拟的优势,备课组长要善于给机会,搭台子,要勇于让青年教师挑担子。一般来讲,青年教师面对学校给予的机会都会十分珍惜,只要肯钻研,肯努力,再加上组内老师帮助,获得成功的机率是很大的。
2、给予压力。机会是给有准备的人。在给予青年教师机会的同时,还要给予压力,要让青年教师炼好内功,迎接挑战。笔者认为就青年教师的专业成长来说,以下“修炼路径”很有必要。
(1)做高考(模拟)卷。备课组应组织青年教师进行高考水平测试或跟学生同时考试,以了解自己的专业水平及努力方向。
(2)参与命高三月考卷。高三月考次数多,难度大,让青年教师参与命卷工作可以有效提高青年教师的命题能力和专业素质,可以促使其对课堂教学有更多的思考和更深的研究。
(3)参与批改高三月考卷。通过考试可以充分反映学生知识掌握情况和答题情况,青年教师参与高三月考卷的批改,可以全面了解学生考前、考中的全面信息,为今后的教学提供借鉴和方向。
四、增强科研意识,以科研促教育促发展
教育科研可以发现教学中的客观规律,可以指导教师的教学实践,提高教师的教学质量,所以在备课组内营造浓厚的科研意识和研究氛围非常重要。
1、如何开展有效的教育科研。笔者认为备课组应切切实实地进行一些必要的“草根研究”。“草根研究”是教师教学中的“行动——领悟式”研究,是植根于教学实践中的“发现问题”——“提出问题”——“探究问题”——“解决问题”的研究,是将探究方法渗透到日常具体的教学实践中。
2、备课组在建设和发展过程中,组员无论是撰写教育随笔,发表教学论文,申报研究课题还是参加教育教学业务比赛,均应以教学实践的“草根研究”为基点,努力做教学“田野”里的调查者,研究课堂,研究学生,研究自己。这样的研究是实实在在的,是有生命力的,是理论和实际相结合的,也一定能对备课组内成员的专业成长起到极大的促进作用!
教师的专业成长之路少不了自己的努力,少不了专家的点拨,但同伴互助,氛围引领,制度保障亦是不可或缺的。备课组是教师教学活动赖以开展的最基本组织,针对性地进行有效、系统、全面的备课组建设工程,必将为教师的专业成长创造良好的环境,必将使教师的专业成长之路越走越宽。
版块三：建设一个有理想的学科备课组，人人享受专业化发展
——武汉市优秀学科备课组经验交流会上的发言
原作者：鲁巷中学 高克军
日期：2010年3月12日
近三年来，我校外语学科备课组全体19位成员在洪山区教培中心以 李第山老师为代表的专家团队的精心指导和学校以王华强校长为核心的领导集体的亲切关怀下，通力合作，备课组建设取得了初步的成效，2007-2008学年度和2008-2009学年度连续两年被学校评为优秀备课组，2009-2010学年度上学期被评为洪山区优秀备课组，12月被评为武汉市优秀学科备课组。回首过去，自己有着一些感受想与大家分享，如有不当之处，请多多包涵，并请不吝赐教。
一、要有明确的目标，建设一个有理想的备课组。
1、王校长多次在会上提出，要建设一所有理想的学校，人人享受教育。作为一个备课组，它也应该有自己的理想和目标。
2、我们的理想很明确，那就是：走出洪山，走出武汉，走向全国，人人享受专业化发展。
二、有机会要敢于抓住机会，没有机会要创造机会。
1、自修反思式校本培训是一次很好的提升备课组品牌的机会，我们毫不犹豫地抓住了它，事实证明我们是正确的。
2、多次邀请全国中小学自修反思中心主任潘海燕教授和区教培中心的教科研专家到我校指导工作。
3、我们还邀请了华中师范大学外国语学院教师专业化发展处的资深教授闫春梅教授亲临我校作“反思性教学”的系列报告，和老师们面对面的全英文交流教学感受。
三、要敢于创造性地开展工作。
1、王校长说：有为才会有味。一个人只有有所作为，才会有品味。大的方向确定了，具体的行动需要我们群策群力创造性的思考，结合本校的实际情况，拟定行动方案。
2、我们根据我校学生外语基础普遍较弱，口头能力差的现实，确立了“开口说英语”这一自修反思校本培训的主题。并紧密围绕这一主题开展一系列的教学教研活动，如剑桥英语引进外教，口语测试、口语大赛，请专家到校听课指导，案例的撰写，案例的互评，常规集体备课，公开课、优质课的课前说客、试讲、评课、修改再试讲。疯狂英语进校园等。
四、集体备课活动定时间定地点，全员参与。
1、学校十分重视集体备课活动，学校领导王校长，刘校长、晏校长、鲁主任、罗主任经常参加外语组的集体备课活动。
2、学科备课组的集体备课间周一次，周五上午第三节、第四节，在教学楼三楼集体备课活动室，三个年级全员参加，会前都有认真充分的准备，内容充实，与时俱进，讨论热烈，能解决实际的问题，活动效率高。
3、年级备课组的集体备课每周一次，每次都有主题，主讲人和过程记录。
五、敢于争当NO.1 .
每次竞赛，我们都要作最充分的准备，目标就是NO.1
1、无论是学生的英语能力竞赛还是教师的优质课竞赛，三优评比，我们都会大力宣传，精心准备。
2、案例设计全国一等奖，说课比赛省一等奖，论文比赛武汉市一等奖，区三新杯优质课一等奖第一名，校首届崛起杯优质课比赛一等奖第一名，口语大赛湖北省三等奖，等等，不一而足。
六、舍得，舍得，不舍，焉能得？
不劳无获。要达到预定的目标，必须有相应的付出。
1、在上个学期，我们组有两名教师参加优质课竞赛，第一位教师比赛前年级备课组讨论了她的教学设计，她做了部分修改，在三个班进行了试讲，一切正常，但是在正式比赛时，她自己临时添加了一个不太好控制时间，设计得也不是很合理的环节，老师没能放开，学生调动得不够，并且下课铃响后拖堂较长时间。
2、预感到一等奖不可能我们没有泄气了，目标没有动摇。马上帮助另一位教师，力争拿一等奖第一名。先是督促她打印出教案，备课组讨论修改，然后在一个班试讲，我和那个年级的英语老师一起听课，接着评课，提出修改意见，再在另一个班试讲，听课，评课，修改，比赛时多次提醒她注意时间，终于实现了目标。
七、自身的学习和提高带动全组的提高。
只要有学习交流的机会，我会尽全力参加。我已经参加两届全国骨干教师新课程教学高级研修班，和两届武汉市备课组长培训，在华师学习教育硕士，已经结业。
1、通过这些学习，大大开阔了眼界，与外语教学与研究方面全国最顶尖的专家学者和一线教师对话交流，了解最新的教学教研动态，掌握最新最有效的教学方法，受益匪浅。
2、在7月24日-28日我在襄樊参加了第六届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班，在会上我表现最积极，双语报教师版有两位记者主动采访了我，报导同时刊登在双语报教师版和新课程英语教育网上。报导的题目是：提问源于思考——访第六届“骨干研修班”上提问最积极的学员高克军。中国教育学会外语教学专业委员会理事、教育部英语课程专家、国家英语课程标准组核心成员、考试中心英语项目组长、首都师大英语系教授张连仲说我提出的问题非常有见地，回答专家的提问很牛。新课标制定专家组的核心成员刘兆义老师说我是会议上的明星。
3、在市里参加备课组长培训我是班长，被评为优秀学员，在华师研究生课程班我也是班长，多次积极回答老师的提问，在班上我和同学们分享了我专业发展的过程和我校进行自修反思小本培训的工作。每次学习我都很注重资料的收集整理，随时准备与大家分享，以求共同提高和进步。
八、想方设法调动每位成员的积极性，众人划桨开大船。
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。集体的力量和智慧无穷无尽。
1、个人的成长和进步离不开集体的土壤，集体要发展壮大也必须依靠成员的齐心协力，共谋发展大计。
2、用我们火热的工作激情去唤醒和感染所有的成员加入到集体的活动中来，都行动起来了，一切目标都可以实现。
九、发扬人梯精神，助人成功就等于自我成功。
备课组就像一个大家庭，每个成员都应该得到成长，都应该享受专业化发展，都应该有展示才华的机会。
1、身为学科备课组长，应该关心每一位组员，为他们提供舞台，为他们呐喊助威，为他们的成功欢呼，他们的成功就是我的成功。
2、今天是植树节，俗话说：前人栽树，后人乘凉。我说，组长栽树，组员乘凉。人人为我，我为人人。帮助别人就是帮助自己，助人成功就等于自我成功。
十、今天我们以学校为荣，明天学校以我们为荣。
1、无论在哪儿参加教研活动或是学习，一有机会我都会大声的自我介绍：我是来自武汉市鲁巷中学的高克军，我是外语教研组长。我们学校位于中国光谷的门户，是首批标准化达标学校。学校环境相当好，欢迎到鲁巷中学做客。
2、今天我们以学校为荣，它为我们的发展搭建了十分好的平台，我们应该充分利用好这个平台，展示我们的聪明才智，追求专业化发展，为建设优秀学科备课组而不懈努力。
3、我们外语组本学期将继续开展自修反思式校本培训，主题是：如何提高英语课堂教学的有效性。采用反思性教学和任务型教学两种模式，开展集体备课和自修反思系列活动。
4、我们相信：外语组的明天会更好，鲁巷中学的明天会更好！我们的目标一定要实现，我们的目标一定能够实现。
版块四：有效建设年级学科备课组，开拓新老教师专业成长路
在学校教育教学管理工作中，年级学科备课组是贯彻执行学校教育教学任务的最底层的组织，是学校教学工作、教研过程中的基本单元. 对一定规模的学校，建设一支强有力的备课组队伍，可以充分发挥骨干教师的作用，促进青年教师的专业成长，增强集体协调作战的能力，开创学校的办学特色，提高学校教育教学质量。
1、自古有“因材施教”、“因人而异”，每所学校的情况各不相同，同一个学校的各备课组之间也各有特色. 即使是同一个备课组，各学期之间的情况也有差别. 既要认真分析本备课组成员的各自特点，也要结合学校与学生的实际情况，科学的制定出切合实际情况的备课组短期与长期的工作目标，学期与学年的工作计划与措施.
2、从教学阅历的角度来分析，毫无疑问该备课组属于“弱势群体”，教学经验严重不足，对教材的把握也可能很肤浅，但不可否认该群体也具有年轻特有的优势，敢闯好拼、勤学肯钻. 学校领导安排该组中资格较老的老师牵头，负责这支年轻队伍的建设，结合实际情况，制定了几条具体的措施，如：加强集体备课，形成电子讲义；走出学校学习，请进专家指导；结合学校青蓝工程，开展其子课题（“有效建设年级学科备课组，促进青年教师迅速成长”）研究，……等等.
3、在措施执行的过程中，有比较理想的时候，但也不排除措施执行力度不够，或者效果不够，甚至有负面的影响. 这时，需要及时针对所出现问题中的症结，科学调整目标并对措施进行改进.
4、假如3～5年之后，该备课组发展为一支“强势群体”，肯定会积累一系列值得借鉴的经验，并相应制定一些新的措施，如：加强教学研究与总结，编印系列教学资料；走出学校开设讲座与报告；……等等.
1、备好课是上好课的前提，对于教学经验不足的老师，备课这一环节尤其重要. 备课的内容有许多，如备教材与学生，备课内与课外，备教法与学法. 上海市一位著名语文特级教师，其迅速成长的经历，就是深入进行备课研究的典型案例.
2、教师案例： “一篇课文，三次备课”的原型经验。
⑴第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。
⑵第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。
⑶第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
⑷三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。这一做法，坚持三年，这位教师很快成为上海著名的语文老师。
3、具备特色的个人备课，需要个人一种顽强的毅力支撑着，其成功也仅限于个人的进步.如何有效发挥集体的团结协作能力，高效进行集体备课，将集体的智慧化为巨大的力量，改进各教师独自备课中的不足之处，这些都是实施集体备课环节能达到的预期效果.
⑴集体备课活动，是教学研究中不可缺少的形式，有这样一种典型的做法：把全期的教学内容分成两个阶段，如高一、高二的新课标数学课程，有明显阶段性的特点，上半期、下半期各完成一本必修教材的学习，每本必修的单元数为3～4个，课时数为36个. 按单元数量及课时数量，将课时任务按两批分配到备课组各成员，限定于期初与期中两次完成，并形成电子讲义. 每周开始由主备人负责组织研讨，既谈上周讲义执教后的应有改进之处，又谈本周备课中的一些设想. 然后以公用的电子讲义为基础，切合本班的学生实际与个人想法进行修改，形成个人教学特色的教案.
⑵这种典型的集体备课，能把老师从大量的、繁复的备课劳动中解脱出来，不必面面俱到，思考整个教材各个课时的处理，每个人都可以集中精力，专心研究一个或几个单元的教学内容，提高各单元的备课质量. 特别是电子讲义的形成，既是一种电子资料的积累整理归档，也方便于高中教学三年一个循环，在以前的基础上改进与提高，更能使各教师思维的亮点集中且传承下去.
4、在集体备课过程中，也可能会遇到各种各样的问题，需要我们进行具体分析，并加以改进，例如：
（1）教师任务繁重，难以集中时间或集中精力. 这就需要学校统筹安排，每周确定2～3课时的时间，备课组内教师都可集中交流，从时间上保证集体备课会议的进行. 也需要学校统筹安排各教师的工作任务，从精力上保证教师能专心于教学研究. 更需要我们的老师勤勉，有钉子般的钻研精神，善于挤时间，规划自己，保质保量完成任务.
（2）部分教师经验不足，或者对某单元的教材把握不够，备课的质量有待提高. 这时，需要发挥备课组中骨干教师的作用，或者增强一些外来支援的力量，在分配备课任务之前，集中半天或一天，学习各单元教材内容，研究相应的教法，让集体的智慧资源得以共享.
（3）电子讲义的运用，对教师掌握信息化技术的要求较高，往往各自形成的讲义排版效果不一致，影响集体备课的效果. 如果能在备课前对统一规格的备课模板进行学习，适当进行电子排版的培训，并交流使用各种备课中常用软件，特别是数学公式编辑器和作图软件的规范使用，这样日积月累，经过教师自我钻研、对比、调整、欣赏之下，电子文稿的处理效果会逐步统一，并能够提高集体各成员信息技术的操作水平.
（4）简单克隆教案，纯粹拿来主义. 这种行为的教师，往往不注重自身的发展，教学上得过且过. 学校检查集体备课形成的电子讲义，需注重各自在特色方面的体现，发挥群体中的榜样力量，在集体的力量下感染，互相监督、勉励而提高.
1、学校教研的亮点是“竞赛课”、“公开课”，在这些形式的特色课堂中，能展示出执教者的个人教学丰采，也能发掘备课组群体的智慧. 对待这样的特色研究课，一般都遵循如下的基本程序：
⑴上课教师根据自己专长选定课题，确定自己的一份讲义初稿。
⑵召开集体备课会议，研讨此课时的教法，发挥集体智慧，设计一些课堂的亮点，形成讲义第2稿。
⑶执教者试教，备课组老师听课，根据试教的情况修改讲义，形成第3稿，并反复几次试教与修改；
⑷最后，带着一些问题，在没有十分把握的情况下，走上特色课堂.
2、这样的课，虽说执教者辛苦几轮回，年轻教师甚至一段时间内吃不好睡不好，但通过这样一次实践，确实能提高自己的教学水平，也能发挥出集体的智慧. 特色课堂，不但是展示个人才华，更是集体智慧的结晶.
3、某校在这样一堂公开课的前后，不单是由执教者上课，公开课之前，由骨干老师就同样的内容上示范研讨课；在公开课之后，由年轻教师用同样的讲义与课件来上学习感悟课. 这样，特色公开课可以更好的发挥研讨效果，也让同备课组的成员都得到一定程度内教学水平上的提高.
4、特色课的开展，需要注重发挥运用集体的智慧与力量，也着眼在促进集体水平的提高，学校要尽量避免一人兼任特色课的陋习，上升到教师整体水平提高的角度，给每一个老师以机会，甚至扶持某个老师走一段路程.
1、教学研究上一来一往的友善交流，是兄弟学校之间的教研老传统，增强了两所学校之间的友好合作与两校老师之间的友谊. 各学校都重视与兄弟学校的交流，采用“请进来”与“走出去”相结合的教研传统模式.“请进来”的一般情况是本校开设公开课，邀请外校老师来听课；“走出去”的一般情况是前往兄弟学校，吸取兄弟学校的先进理念.
2、我们知道，这种教研传统，对执教者的提高幅度较大，“请进来”或许只是执教者一人的提高，“走出去”往往是走走过场，毫无收获. 教师的专业成长历程中，是否真的“听了就能懂，懂了就会用”呢？结果往往相反，听了未必能接受，接受了未必会用.最简单的事实是“同样的教案不能复制出同样的教学效果”. 教师直接参与活动，在行为实践活动上积极跟紧，才能有较大的专业水平上升空间.
3、某校在传统教研交流的模式上，增加了两个亮点：一是“走出去”时，派出本校的1～2名教师用外校的老师同时上研讨课，或者在外校开设讲座；二是“请进来”时，邀请外校的1～2名教师在本校上示范课，或者在本校开设报告.
4、一次教研活动中，两校教师同时上课，开创了教学研究的新模式. 双方参与教研的老师都感触很深，没有谁高谁低，只有如何更好改进教学的研究；没有上课辛劳的意识，只有锻炼提高的期望. 在外校上课的年轻教师深有感触地说：“我走上讲台不到半年，第一次尝试在外校上课，感觉到对自己在教材把握、课堂组织教学等方面都有所促进，我希望借此能多一点展示自己，以便得到多一些的指导，发现我上课的问题不要紧，关键是能在今后的教学中得到改进”. 参与教研的数学备课组老师也达成共识，虽然辛苦一点，但下一次教研也继续争取在外校能上研讨课，发现自己的一些问题加以改进.
5、我们相信，这种教研模式，能开创现代学校教研交流的新局面. 其实，孔子游学之初，携其弟子周游列国，我们正是重温孔子的讲学之道，以求自身的发展.
1、备课组的活动除了集体备课及备课组会议，更多的是课堂内外交流. 大部分学校，为了促进备课组的建设，既规定每周的备课会议时间，又将同一备课组成员编排在同一办公室，保障了备课组集体研讨与平时个体之间随机交流活动的相结合原则的贯彻. 老师们同处一个办公室，学科上有什么问题，可以随时讨论，及时解决，形成一种自我学习、自发研究的良好氛围.
2、办公室内自发讨论的同时，本备课组教师之间的自发“推门听课”（不提前招呼，直接走进课堂学习），听者虚心学习同事的长处，诚恳谈及假如自己来上的改进措施；被听者也真诚欢迎同事来指导，在一种压力下提高教学水平与教学效果.
3、在备课组的活动中，备课组长的牵头作用至关重要. 能以普通一员的心态向同组的各位老师学习，抱着一种与本组成员共建合作桥梁的心态. 每位老师都要认识到在一定的压力下，行走于人的能力极限边缘下，能较大幅度地提高自身专业能力水平，再苦再难的事情能坚持与克服，就是最大的胜利.
版块五：武汉市备课组建设工程为教师成长搭台
来源：中国教育报
日期：2010年12月15日
本报讯（记者 程墨）几名教师坐在一起，围绕一个课题或话题，在一人主讲后，大家七嘴八舌，或激昂陈述，或争得面红耳赤。年轻的语文教师徐露感慨地说：“在集体教研中，老师们把自己的智慧都奉献了出来，让我们收获多多，每个人都能集众之所长！”这样的集体备课场景，如今在武汉市中小学处处可见。
一、作为学校最小的业务研究组织，备课组是落实校本教研、加强师资队伍建设的一个重要载体。
备课组建设得成功与否，直接影响到一所学校的教育教学质量和校园文化建设。为此，武汉市教育局从“坚持科学发展、深化课程改革、促进高效课堂”出发，于2008年12月向全市颁发《武汉市实施加强中小学备课组建设工程方案》，该市教科院随即出台《武汉市中小学备课组建设评估方案》，备课组的建设工作开始在武汉市城乡中小学校展开。
二、为了引领全市各区、学校备课组开展富有成效的教学研究活动。
武汉市教科院探索新途径，以市区联动的形式开展了一系列研讨展示活动。
1、2009年，武汉市教研室走进5个区200多所学校，开展了“武汉市备课组建设高效课堂巡礼活动”和“备课组建设工程展示活动”。
2、2010年，开展了“名优特”教师教学展示观摩活动。一批批名师、优秀青年教师、特级教师为该市7万余教师发挥了引领示范作用。
三、常规教学研究活动是学校提高教学质量最普遍、最经常、最有效的方式。
1、近年来，武汉市中小学无论是课题研究，还是教学研讨；无论是竞赛评比，还是培训指导，都注重围绕备课组建设工程来展开。
2、由于注重备课组建设，注重调动和发挥教师的积极性，在近几年全国、省级的各类教师竞赛中，武汉市语文、数学、物理、化学、思品、科学等学科选送参加赛课的选手，均获得一等奖；小学综合实践活动学科在3年内有11位教师在全国获得一等奖。
四使“有效教研”、“减负增效”理念走进武汉市中小学、走进课堂、走进该市百万师生心中。亦是武汉市开展备课组建设工程的目的之一。
1、硚口区开展深化“节节课好”实践活动。该区针对目前备课组建设中的“三轻三重”（重备轻研、重写轻思、重管轻导）现象，通过加强备课组建设工程，“撬动”课堂教学改革，以实现高效课堂、减负增效。
2、江岸区以“三化课堂”（常态化、科学化、生态化）的构建为突破口，提出要建立“对话”教研文化。汉阳区各中小学立足研究、实践与反思，聚焦课堂教学，以改进教师教学方法，改变教学行为，转变学生学习方式为重点，加大推进备课组建设的力度。
3、新洲区则采取自上而下层层抓的方式，构建“三级备课组”网络。利用“三级备课组”成员之间的关系进行传、帮、带，让农村“小校”借“大校”的优势，改变农村教研“低层次”、“低效益”的现状。
五、在实施中小学备课组建设工程中，武汉市教育局还出台系列评价和激励机制。
1、评选表彰“优秀备课组”300个，优秀备课组长300名，评选出“十佳备课组”100个，十佳备课组长100名。
2、各区、校也纷纷制定了《备课组活动常规》、《备课组长选聘制度》、《优秀备课组、优秀备课组长评选条例》等相应制度。
六、‘有效教研’、‘高效课堂’活动带来的变化是令人欣喜的。
武汉市教育局局长谢世腰说，“备课组建设工程，不仅有力地推进了我市中小学学习型组织建设，提供了教师专业成长的平台，还丰富了校园文化建设，更重要的是它强化了新课程理念，促进了学校走内涵发展的道路。”
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:34
开展备课组校本培训促进教师专业化发展（教研组室建设讲座二之12）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月20日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《开展备课组校本培训促进教师专业化发展（教研组室建设讲座系列二之专题12）》，分为一个版块：《开展以备课组为核心的校本培训，促进教师专业化发展》结题报告。
《开展以备课组为核心的校本培训，促进教师专业化发展》结题报告
教师专业化发展是每一所学校都面临的问题，也是每所学校都亟待解决的问题。我们根据学校的实际情况确立了“开展以备课组为核心的校本培训，促进教师专业化发展”的中心课题，立足备课组，采用校本培训这个最直接也是最有效的教师培训形式，为切实解决教师专业化发展的实际问题进行了实践研究，并取得了比较令人满意的成果。
一、课题研究的背景
1、20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界潮流；20世纪90年代以来，教师专业化发展的研究越来越深入，研究者都很重视学校与教师工作的实际，力图从实际中找到教师专业发展的有效途径。
2、我们学校远离市区，每年都有一些中青年骨干教师往市区调动。与此同时，学校规模不断扩大，学校班级由2000年的18个班迅速发展到36个班，学校从2001年起，每年都有新教师招进来，新教师比例占学校教师总数的60%以上，新招聘的教师绝大部分都是刚毕业的应届毕业生。这样，备课组教师的专业能力参差不齐，这在一定程度上制约着学校教育质量的提高。
3、提高学校教育质量的关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高质量的教师队伍是学校可持续发展的根本保证。这就必须加强备课组的建设，特别是年轻教师正处在专业化发展的关键时期，需要全方位地更新教学思想、教学行为和教学方法等；摆脱习惯定势，树立超前的教学理念，掌握先进的教学方法，提升专业水平。许多中青年骨干教师专注于教学任务，不够重视教育科研，对提升自己的素质和专业能力，还存在认识上的偏差，动力不足，这都需要及时规划和实施教师专业化发展。
4、社会对获得优质的高中教育呼声越来越高，家长对子女成才的迫切愿望转为对学校高水平教师的强烈需要；随着学校近年来整体教学水平的不断提高，学校对教师的要求较高与教师整体水平不高之间的矛盾也日益突出。
5、形势逼着我们促进学校教师的专业化发展，而教师专业发展是一个持续不断的过程。校本培训是促进教师专业持续发展的重要途径，备课组是教师教育教学活动的基本单位，便于开展促进教师专业发展的校本培训。
6、我校立足备课组，把教师专业化发展与校本培训结合起来。以备课组为核心，以校本培训为途径，尽快促进教师专业化发展，有效地促进学校的长远发展。
二、课题研究设计
（一）课题相关概念界定。
课题研究的设计就要求对本课题的相关概念作一个界定，准确把握“备课组”、“校本培训”和“教师专业化发展”的概念，有利于开展课题的实施研究。
1．备课组。备课组是指同一年级同一学科的教师组成的一个教学合作小组，备课组的人数根据学校规模而定，备课组教师相互之间比较了解，交流的时间和形式也比较灵活，教师之间容易产生面对面的积极互动的效果，团结协作,互相学习,互相交流,积极研讨,充分发挥备课组的整体合作能力，有利于提高教学合作的效果。我们在校本培训活动中，是以备课组为核心开展活动的，可以根据实际培训的需要，扩展到同一教研组，甚至全校性的培训活动。
2．校本培训：校本培训，是与教师的专业成长和学校发展密切相关的一种教师在校培训模式。源于学校发展的需要，旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动。目的直接指向学校的发展，它借助学校内外的各种教育资源，选择具有较强现实针对性的培训内容，解决学校和教师实践中的难题，提高教师的素质，提升教育教学的质量，促进学校的发展。我校以学校为培训基地，以备课组为核心，学校师生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务教育教学的培训活动。
3．教师专业化发展。研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。我们根据相关学者的观点综述如下。
⑴霍伊尔(Hoyle，E．)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
⑵富兰和哈格里夫斯(Fullan,M．&HargreavestA．)指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。
⑶格拉特霍恩(Glatthorm，A．)认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
⑷佩里(Perry，P．)认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现．成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
⑸特利尔(Little，J．W．)明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。
⑹我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。
⑺综合以上诸学者的论述，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程，即教师教育。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。我们课题研究中的教师专业发展包含这两种基本观点，并侧重于后一种观点，即促进教师的专业化发展。
（二）课题研究目标。
以备课组为核心开展校本培训，有利于促进教师的专业化发展。同一备课组的教师，在现实的工作情境中，便于就共同的工作开展合作与学习，进行教育教学经验的沟通与传递，使专业水平的提高经常化，加快备课组教师专业化发展。
1．促进学校新教师的快速成长。备课组开展校本培训，新教师可与老教师进行互动。老教师与新教师是师徒关系，我们学校就是采用师徒结对关系来带动新教师的成长，加快新教师的专业化发展。其实新老教师之间也是同伴关系，他们双方的互相实质是双方各自以自己拥有的教学专业水平，来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。通过对话与讨论，新教师得到了老师的指导与培训，就有利于新教师的快速成长。
2．促进学校老教师的专业化发展。在校本培训的过程中，围绕备课组的核心工作展开，老教师在其间起到示范与指导的作用，同时也起在理论的概括性与实践的具体恶性之间桥梁，这就必然促进老教师的理论素养与实践素养的提高，进而促进老教师的专业发展。我校老教师在培训新教师的成长中起着积极的作用，在带动新教师成长的同时也促进了老教师自身的发展。
3．优化学校备课组教师的合作能力。相互学习和交流是教师职业精神和专业特点的重要表现之一。在备课组开展校本培训，加强了教师的合作互动，通过教学设计、资源拓展、课件制作等多方面教学任务的分工，可以使教师在独立完成分工任务的同时，在自身长期积累的深层教学经验的基础上，集中、深化、重构原有经验，从而提高自觉反思教学实践、教师间的优势得到互补，实现“整体大于部分之和”的团队效应，从而切实提高每位教师的教学技能和教学能力。
4．建设全校性的优秀教师队伍。整个学校的教师队伍可以看作是由多个教师备课组组成的，每个备课组通过校本培训活动，促进了本备课组的教师专业化发展，那么整个学校的教师专业化发展也就得到了发展。况且，备课组与备课组之间也存在着竞争与合作，都可以通过直接或间接地通过校本培训活动来促进教师的专业化发展。这样，建立一支全校性的优秀教师队伍就有望实现。
（三）课题设计理念。
根据本课题的特点，我们主要依据以下理念与策略，进行实施研究。下面结合课题作一点说明。
1．行动研究。行动研究法就很适合本课题的研究。在校本培训的实践中发现问题，研究问题，解决问题，并进行合作性研究，逐渐促进教师的专业发展。这种研究是以实践为中心的，根本的目的是实践的改善；同时，以问题为中心的研究，所关心的是自己备课组所面临的问题，便于在备课组里进行合作探究，共同解决问题，又反过来指导实践。行动研究是提高教师专业水平的一个有效的实践策略，我们的课题在备课组开展研究的过程中就以运用行动研究，以问题为中心，并寻求在实际中解决的办法，在实践过程中促进了备课组教师的专业化发展。
2．教育叙事。记叙教师成长的故事并进行研究。以教师的故事经验为基础，并在此基础上所形成的教师故事与教研究的综合体，它不仅是教师探究的一种形式，而且也是教师参与自身的教学与发展研究的推动能力。这种叙事研究有助于教师深刻认识专业经验的价值，使教师协同反思成为可能，加速教师的成长。我们采用教育叙事的策略，各个备课组做了两方面的工作，一是学习教育叙事法，讲求自己的教育故事，认识自己的专业价值；二是写教师的故事经验，潘××等一部分教师在临安市的三个一百的评比中就以教育叙事类文章获奖。
3．课例解剖。课例是实际的教学例子，特殊的教学案例，对教学问题和教学决策的再现和描述。因为课例的主体是教师，而课例研究是从教学实际中的问题入手的，所以解剖课例，可以研究教师个人专业生涯过程中经历的改变包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、重要经验等。我们的课题研究是以备课组为核心展开的，每位备课组成员都有自己的课例，将这些课例进行解剖，共同探究，促进教学行为的改变，提升教师的实践智慧，促进教师专业的发展。
4．组内合作。在备课组内进行合作，教师之间互动。在教学实践中开展集体备课、说课、听课与评课，达到最有效的教学。同组教师之间还可以就某一课题开展协作，既分头准备，又一起讨论，最后达成一致，完成课题任务。备课组内还有一个很重要的合作，就是青年教师与资深教师的互动，通过对话与交流等方式，进行双向或多向沟通，共同探讨教学问题，彼此质疑问难而寻求知识、接近真理。这样就可以互相促进，特别是促进了青年教师的成长。
5．合理评价。校本培训离不开评价，无论是教师个人的评价，还是备课组集体的评价，都应该合理，对教师专业的发展有促进作用。在课题的研究过程中，综合运用多种评价，将形成性评价、总结性评价和自我评定等结合起来，力求评价合理，便于促进教师专业化发展。我们特别注意到发展性教师评价的重要意义，它是教师的成长和发展作为其根本的价值导向，教师可以根据评价结果在教学过程中不断修正自己的教育教学行为，改进自己的教学方式，提升自己的专业素养。同时注重把教师自身发展的需要与学校集体发展的需要有机地结合起来，使他们的科研、教学等行为能力在教育教学改革中得到全面提高。
（四）课题研究工作开展的基本框架。
1、我们建立下面这个课题研究工作开展的基本框架。
⑴统一认识：教师专业化发展是学校办学的核心能力，是备课组教学实力的体现，是教师实现自身价值的有效途径。
⑵课题目标——理念策略——课题实施——立足备课组，开展校本培训（①岗前培训，起步培训；②师徒结对，优势互补；③解题训练，提高技能；④理论学习，树立理念；⑤过关考核，能力检测；⑥教学比武，展示风采；⑦集体备课：合作发展，案例研究，诊断课堂，组内调研课，教研融合；⑧研究心得：内化能力，专家引领，高层次发展，骨干教师，培养名师，民间研修，普及提高）。
⑶保障机制行政推动：①建立制度；②物质保障；③管理到位；④拓宽途径。
⑷实施成效：促进教师专业化发展，实现课题价值。
2、依据这个框架作一点简要说明。从课题目标出发，贯彻课题设计理念、运用策略，开展课题的研究实施工作。
3、在课题实施过程中，必须统一认识，运用保障机制，实足备课组，开展多种形式的校本培训，促进教师的专业化发展，获得课题的成效，实现课题研究的价值。
三、课题研究的实施
（一）统一认识。
1．教师专业化发展是学校办学的核心能力。学校的办学规模不断扩大，新教师不断增加，加之老教师又有外调的现象，在这样的学校形势面前，要保持教育教学的高质量的强劲势头，就必须提升教师队伍的整体水平，加速教师的专业化发展，增强学校办学的核心能力。教师是学校发展的主要资源，是学校的主体，师资队伍建设是学校生存发展的基础。教师的发展深刻影响着学生、学校和整个教育事业的发展，需要及时规划和实施教师专业化发展，全方位的更新教师的教学思想、教学行为和教学方法等，需要通过校本培训等形式，摆脱习惯定势，树立超前的教学理念，掌握先进的教学方法，提升专业水平，抓住教师专业化发展的最佳时机，有效地提升学校的办学能力，促进学校的长远发展。
2．教师专业化发展是备课组教学实力的体现。随着学校规模的不断扩大，学校各年级的备课组也不断扩大，有些学科的备课组已经多达7-8人，相当于原先的一个教研组。要保证备课组的整体实力，就要重视教师资源的投入、开发和有效利用，以备课组为核心的校本培训活动是促进教师专业化发展的重要途径。在备课组开展校本培训，可以调动教师的积极性、主动性和创造性，给教师的发展创造机会，加快教师进步，提升备课组的实力，进而为学校的可持续发展提供保障。
3．教师专业化发展是教师实现自身价值的有效途径。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，教师专业化发展是一个持续不断的过程。教师的职业特点要求教师不断更新知识，保持发展的势头。教师能力的高低和才华的多少，决定着对学生影响的程度。教师的专业化发展是教师保持职业青春，胜任职业要求的唯一的途径。对教师来说，以备课组为核心开展校本培训，是为教师的成长创造良好的条件，教师的专业化发展了，才能实现教师的自身价值。
（二）保障机制。
1．行政推动。校长担任课题的负责人，两位副校长都承担课题研究的重要工作，学校的主要科室都参与了课题的研究，具有行政的推动力度。尽管课题是立足备课组开展的研究活动，但是教师的专业化发展是强校的根本力量，要把教师专业发展从个体层面上升到学校层面，并形成组织性的优势，就要借用行政的手段，加强课题研究的力度。
2．建立制度。学校出台了一系列制度，以制度性的文件形式确保教师队伍建设在学校发展中的重要地位，确保课题的顺利实施。
⑴出台了《促进教师专业化发展若干意见》文件初稿，并组织讨论，分批召开教师座谈会，制订以校本培训为重点的培养制度与管理制度，征求全校教师意见后修改定稿，《促进教师专业化发展若干意见》成为保障课题研究的一项重要制度。这个文件对促进教师专业化发展的意义、原则、要求、思路以及重要措施都作为阐述与规定。
⑵制订了《调研课开设办法》，规定了操作程序与活动要求，促进了调研课的改革。
⑶制订了《××中学关于集体备课的有关规定》，集体备课每次有专人主持，新老教师轮着主持，聚集智慧，促进教师发展。
3．物质保障。学校全力保障课题的研究，从时间、空间、设施设备、经费等方面提供保障。学校给予课题研究有一定的经费，课题组人员购买研究书籍，学校给予报销费用。同时，学校还给课题组订阅《上海教育科研》、《教师博览》等杂志。
4．管理到位。本课题是学校的中心课题，统领学校的教育科研工作。要求备课组、或者教师围绕学校发展的目标主动申报或者承担子课题，经过细致的计划和推敲确定任务，并严格按照时间进程和任务要求推进，并在过程中进行反馈、调整，确保了课题完成过程和结果的质量。课题组指导教师把工作任务化，把计划周密化，把过程细致化，把思维系统化，把分工合作化，促进了课题研究的做事方式的变化。
5．拓宽途径。学校已经建立起比较完善的教师专业培训机制和培训机构，培训对象覆盖了行政管理、教研组长、一般教师等各层面。
⑴在培训中，坚持因人施“训”，分层落实，全员提高的原则，采取不同的策略，为每一位教师的专业发展提供帮助。开展师徒结对、专家指导以及教育科研等培训，让新教师和老教师，个性化教师和经验型教师，一般教师和骨干教师，在各自的发展阶段，以较快的速度发展。
⑵做好两个“加强”：加强校园网办公平台建设，为教师交流、研讨提供方便；加强检查落实，保证促进教师专业化发展的活动扎扎实实地开展。
（三）立足备课组，开展校本培训。
在课题的实施过程中，我们发现备课组是开展校本培训的合适组织形式。备课组是同年级学科组，教学内容一致，疑难问题也相近，共同语言就多，能够形成共鸣，讨论也能解决实际问题，有看得见的实际收获。备课组往往是利益共同体，学科的年级平均分一般是学校考核、奖励教师的重要依据，备课组教师之间休戚相关，一起研究教学、研究问题的动力也足。以备课组为核心开展校本培训，教师参与的积极性明显提高，便于开展各种对象、各种形式的校本培训，真正促进教师的专业化发展。
1、岗前培训，新教师的起步培训。
⑴每学年开学初，备课组会接收到新教师。新教师新来乍到，人生地不熟，学校的情况也不了解。备课组就与新教师进行构通，然后鼓励新教师参加由课题组策划组织的新教师进行上岗培训，这个时期的培训是将各个备课组的新教师集中在一起培训的，他们的培训既关系到自己的切身利益也关系到备课组的集体利益。
⑵上岗培训的内容主要有向新教师介绍校史校风，学校的发展情况与办学指导思想，指导新教师学习学校的规章制度，老教师谈体会，优秀班主任经验介绍，新课程知识、案例、说课等讲座，新教师通过这些活动，就有了多方面的理性认识，然后组织新教师说课与做题测试。
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| | 校史校风介绍，学校发展情况与办学指导思想
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| 学习学校规章制度
| 翁××
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| | 教育工作常规
| 王××
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| 老教师谈体会
| 王××
王××
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| | 班主任工作经验介绍
| 王××
潘××
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| 观看班主任培训讲座
| 陈××
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| | 学习教学常规（如何备课、上课）
| 童××
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| 教育教学案例及说课
| 何 ××
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| | 制订“班主任工作设想与计划”
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| | 学习新课程标准及近3年高考试卷，布置说课内容
| 教研组长
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| | 备课，说课准备
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| | 说课
| 行政人员 教研组长
班主任
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| | 高考仿真测试
| 章××
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⑶通过上岗前的培训，新教师对学校的教育教学活动有了一个初步适应过程，对他们的理论学习与实践指导都起到了积极的作用。这样，新教师就能尽快适应备课组的教育教学工作，为新教师站稳脚跟奠定了基础，为新教师的专业能力提升起了启蒙的效果。
2、师徒结对，老教师与新教师优势互补。
⑴每年新教师进校，都由优秀的老教师带教，老教师与新教师进行师徒结对，按下表编排、结对，建立师徒关系，在教育教学中长期的交流与合作。
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说明：
①
新教师指参加工作后没有教完一届高三或没有指导过学生参加会考（高三不开课学科）的教师。
② 原则上由任教同一年级的教师担任指导教师。
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⑵每个备课组都给新教师指定同一学科的老教师，新教师在教育教学中经常请教老教师、听老教师的课。老教师对新师言传身教，对新教师进行备课、课堂教学、作业批改、命题、评卷等全方位的指导。
⑶师徒结对，能够促进新教师快速站稳脚跟，快速成长。同时，有效地促进新老教师的优势互补。一方面青年教师成长的起点高了、速度快了；另一方面老教师经有所传，业有所承，可以更好地总结经验挖掘精华。备课组内教师在经常性的合作交流中，老教师言传身教，优秀的品格潜移默化地影响着备课组的教师，敬业奉献精神得到了传承和发扬。
⑷一个备课组，新教师的加入，可以促进备课组教师专业知识的学习和更新。新教师刚从大学毕业，他们具有扎实的学科专业知识，是备课组内的新鲜血液。但青年教师缺乏教学经验，存在很多不足。青年教师身上所缺乏的，正是老教师们所具备的，尤其是优秀老教师的敬业乐业、无私奉献的精神和高尚的师德修养，更是青年教师所迫切需要的。新老教师这种品性特征上的互补性，在教育教学实践过程中，通过师徒结对得到充分的体现。
3． 解题训练，提高教师的业务技能。
⑴各个备课组指定该学科的历年高考题汇编书籍，布置给新教师在第一年内完成，同时，还要求老教师做新一年出现的高考题目，课题组与学校教科室不定时地检查完成情况，每学期末将新教师的所做的历年高考题汇编统一收交检查，检查情况作为衡量新教师的解题能力的一个参考。每学年末，对新教师进行做题能力考核，考核的内容主要是做高考题与学科课本上的拓展题目。本文在后面的过关考核中还要谈到。
⑵学科竞赛，也是解题训练中的一种。各个备课组组织本组教师参加学科竞赛，数、理、化、生等学科都有学生的竞赛，教师要参加相应年级的学科竞赛，成绩由市教研室组织阅卷并公布。语文学科可以参加各类征文竞赛，提高语言文字的表达能力。
4．理论学习，树立教师的新课改理念。
⑴各个备课组都要组织理论学习。课题组会向各个备课组推荐有关学科前沿的书籍，同时学校图书馆也会根据课题组的要求购买到这类书籍，为各个备课组开展理论学习提供指导与服务。
⑵专业理论的学习，重点是“怎样用理论来解决实践中困惑”。除了备课组的理论学习之外，课题组组织教育理论报告会，各备课组在听取报告的同时，获取专业理论的前瞻性理论，及时树立新理念。
⑶理论的学习，是要将理论与实践相结合起来，挑战“能力边缘”。重点是在理论的基础上提高教育能力，提高课堂教学效率。备课组从现行教材出发，从学科的特点和学生实际出发，使得“实际经验和教学理论相互碰撞”，积极探索提高课堂教学效率的方法，形成一套行之有效的办法，在教学实践中提升教师的专业水平。
⑷理论学习，对新教师还考核的要求新教师进校第一学年末，学校教科室组织理论考核。考核内容将前沿理论与教育教学实际结合起来，注重教师的实践运用能力的考核。下面是06年新教师理论考核的其中两题：
①下半年高中将全面启动新课程教学，我们应该树立新课程的理念，新课程的理念很多，如，以学生为中心、建构主义、多元智力、对话理论、生成理论、综合课程、研究性学习等，请你任选一种写出内容，并结合自己的教学实际进行分析：作为新教师，您将怎样适应新课程教学？
②学校开展校本培训活动，旨在促进教师的专业化发展。根据学校的《教师专业化发展若干意见》，一年来的校本培训，您在新教师成长过程中获得了哪些收获？请写出一个相关的案例。
下面是06年新教师理论考核的其中两题：
1．下半年高中将全面启动新课程教学，我们应该树立新课程的理念，新课程的理念很多，如，以学生为中心、建构主义、多元智力、对话理论、生成理论、综合课程、研究性学习等，请你任选一种写出内容，并结合自己的教学实际进行分析：作为新教师，您将怎样适应新课程教学？
2．学校开展校本培训活动，旨在促进教师的专业化发展。根据学校的《教师专业化发展若干意见》，一年来的校本培训，您在新教师成长过程中获得了哪些收获？请写出一个相关的案例。
⑸理论考核，是对新教师学习前沿理论，用理论建构自己的思维框架，进一步巩固专业知识，将理论与实践结合起来，有利于新教师快速成长。
5．过关考核，新教师培训的能力检测。
⑴备课组重视新教师的成长过程，就需要对这个过程管理。督促新教师刻苦学习、努力工作，不断进步。在新教师上岗时，就布置新教师做理论学习、解题训练，并向新教师说明过关考核的办法。
⑵对新教师的考核既有课堂教学质量的考核，也有理论学习的考核；既有教育能力水平的考核，又有做题训练的考核。从多个层面来考核新教师，比较全面地反映新教师的成长过程。新教师的过关考核内容可以参见附件《××中学新教师“过关”考核办法》。
6．教学比武，展示新教师的个性与风采。
⑴新教师进校第二年，由教科室组织进行课堂教学比武，并评出优胜者。由各备课组根据“过关考核”的情况推荐新教师参加课堂教学比武，参赛教师由教务处指定授课班级，教学内容自行安排，要求制作并使用课件。评委由有关行政、教研组长共同组成。
⑵这种“比武”可以促进新教师参与竞争，加速新教师成长，展示新教师的个性与风采，并为今后备课组“推优”提供依据。
7．集体备课：合作发展，共同提高，资源共享。
这是备课组开展校本培训的重要活动之一，每个备课组都十分重视，做到定时间、定地点、定内容、定主备课人。为保证备课组教师有统一的时间坐下来备课，在学期初排课表时，就确保同一备课组老师每周至少一天同时不上课。集体备课的内容是教师在下一周的教学内容，一起分析教材的重、难点和关键，一起研究教法和学法指导，共同准备教具和课件，统一进行作业设计和训练，并制订出下一周的教学计划。
⑴我们的具体的做法。集体备课之前，备课组长给每一位老师进行备课任务分工布置，确定每一课内容的主备课人。
①主备课人负责本节课的主要备课，精心钻研教材和教法，准确把握教材的重点和难点，寻找突破重点、分散难点的方法和途径，精心设计课堂教学的结构，结合学生的思想、学习实际，预测课堂教学中可能出现的各种问题，寻求如何让学生在较短的时间里获取最佳效益的途径，形成备课初稿。
②备课组其他老师带着任务先进行单独备课，并且分别负责本节课的作业设计、课件准备等等任务。让每位老师只占有完成集体备课所需资料的一部分，而不是全部，以便达到积极的资料互赖。
③集体备课时，备课组中的老师就自己负责的部分分别进行讲解；然后，全组老师展开交流讨论。讲自己的观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；对大家的观点进行客观的中肯的评价；对大家的观点和做法以及存在疑义的地方展开讨论，充分发扬民主，对教案进行修正，达成共识。
④每次集体备课都要专人按下表进行记录，并上交学校教务处存档。
学年第
学期周备课教学计划
备课组
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| 周
次
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年
级
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| 学
科
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备课内容
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主备课人
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备注：本表格每周三有教务办发给各备课组，集体备课结束后上交教务办存档，备课组长主持每次集体备课，主讲人负责备课内容，并填写备课摘要，各成员积极参与讨论。
⑤通过集体备课，让教师从单兵作战转化为协同作战，既减少了单个教师备课的重复劳动，把教师从日常繁重的课中解放出来，又实现了资源共享，优势互补，提高了备课的效率，让教师尝到集体备课带来的甜头，让集体备课成为教师的自觉行为。
⑵进一步加强集体备课的管理。对于集体备课，经课题组分析认为，还要进一步加强，出台了《加强集体备课的指导意见》。
①从集体备课的目的看，是要做到资源共享，优势互补，尽快促进新教师的成长，提高整个备课组的战斗力，学校在提倡备课组经常性开展集体备课的基础之上，决定备课组每周定时进行集体备课。从集体备课的内容上看，集体备课一般以一周的教学开展作为讨论的主要内容，统一下周的教学进度，制定周教学计划，研讨下周教学中的重点和难点的处理和对教材内容的取舍，探讨、精选例题、习题，明确责任人。
②从集体备课的落实上看，确定了时间，分确了分工。从集体备课的要求上看，要求每位成员必须在规定时间内准时参加集体备课；每位成员积极发言，讨论后形成共识，指导教学；制定出下周教学计划，于下周一课间操之前上交教务办公室；在规定的集体备课时间内，不得迟到、早退、缺席，学校将对集体备课进行不定时抽查；备课组要加强规定时间外的集体备课、交流和对新教师的备课指导。
③有了这些方面的严格的规定，并有督促措施，起到强化集体和充分发挥了备课组的作用。
⑶集体备课的总结。每学期结束之际，各个备课组要对备课组一学期来的集体备课情况进行总结，并写成书面材料，上交学校教务处统一存档，作为学校课题组研究集体备课的有效材料，这些可见本课题的附件材料。这里提供其中一个样本：
我们组6位英语教师在学校教务处统一领导下，明确备课组的任务，统筹计划，协调安排，正常有序地开展英语教学、教研活动，努力提高学生的英语水平。一年来的主要工作归纳如下：
持之以恒地开展好集体备课活动。集体备课做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和远期任务，任务具体到人，具体到课件搜索、语法专项、月考试卷、模拟试卷等，在资料发放之前先做一遍，提出疑难问题，大家共同商量解决。保证高二英语教学有计划、有措施、有落实。
2．组内教师虚心学习，取长补短。新老教师都能不断学习，不断完善。尤其是新教师能够虚心向老教师请教，老教师耐心指导。与此同时，我们还能学习外地先进经验，联系实际，借鉴吸收，组内形成了较为浓厚的研讨学习氛围。
3．研究新课标，研究考纲，瞄准高考，精选精编试卷，抓重点，攻难关。不论是新授课还是复习课我们都能稳步推进，步步为营，有的放矢。组内成员多次单独研读，集体研讨《英语课程标准》、《考试说明》，并充分利用好网上教学资源，结合省内外的高考信息，在复习阶段认真筛选、组合语法专练、单元复习过关检测、模拟试卷。既系统地巩固学生的基础知识，又有针对性地提高学生的应试能力。由于试卷精选精编，有效地提高了英语高考的得分点
4．
乐于奉献,无偿为学生补差。英语短腿科目的学生较多，为了补短提优，几乎每个老师都能利用课余时间和英语差生谈心，激发他们的学英语的积极性和自信心，同时指导学法，解答疑难。有的老师能够做到为学生面批试卷，把补差落实到实处，减少了英语学科短腿的落榜生。
反思：
1．在精选练习的过程中还存在着一定的问题；主要是对题目的难易程度的把握不好，有些比较偏的，难的题目没有及时的删除；有些是从网上下载来得，有教多的拼写错误。而英语试卷中哪怕一个字母的多少都会影响到题目的理解，因此比较费时耗力。
2．由于学生的基础不一，学校是否能进行重点班和普通班讲义有所区别。这样会更有利于教学。
3．在努力提高教师本身的同时，要有针对性的对学生进行学法指导和学习品质教育，正确他们的理解，以达到共同进步的目的。
8．开展案例研究，诊断课堂效益。
我们所说的案例研究，主要是课例研究，以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究活动。其基本环节是“教学设计—课堂观察—反馈研讨”。
⑴备课组通过一个课例进行讨论，寻找现实与理想的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。
⑵按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考。
⑶课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案，再一次上课，提升课堂活力。上课后，接着再讨论，把整个过程写成案例。
⑷我们每年都要将教师的案例收起来，以电子文档形式建立档案。本课题的附件里也选了部分案例，以资源共享佐证。
⑸教师要经常反思自己的教学和管理工作，及时总结工作中的成功经验和失败教训，全校教师每年写出的案例还利用校园网进行交流研讨。
9．组内调研课，教学与研究相融合。
⑴组内调研课，是备课组开展校本培训的重中之重。组内调研课以问题为中心，与教学实践紧密结合，从教学实践中选取大家感到困惑的问题（这个问题不能是一个具体的知识问题，应该是一个如何教的普遍性问题），通过确定问题、思考问题、讨论问题、解决问题、指导教学这个同伴互助的过程，既解决了实际问题，又帮助教师提高了教学能力。
⑵“以问题为中心”开展组内调研课活动，最大的好处是把工作与提高融合到了一起，寓学于用，在解决实际问题的同时，不知不觉地提高了备课组教师的专业能力，教师乐于接受。
⑶调研课之后，积极引导教师对调研课的成果进行总结，写成论文，在校园网上展示，在研讨会上交流，有些教师的论文还获了奖。老师们感到课题研究也不过如此，就摘下了教育科研的神秘面纱，提高了教科研的兴趣。另外，教师在思考、讨论问题的时候也会感到教育理论的匮乏，会感受到理论的力量，自然就提高了学习理论的积极性，解决了学理论动力不足的难题。
⑷我们课题组根据学校各备课组的实际情况进了研究，确定了组内调研的活动的要求和活动操作程序。
A、活动要求。
①备课组所有教师必须参加开设调研课活动，不能迟到、早退或缺席，如有特殊情况应向教务处请假。未经同意而迟到、早退或缺席的，在教师年度考核中扣分。鼓励同学科组的年轻教师参加。
②活动时间不做其他与活动无关的事情。每次活动备课组长要做好说课、听课、评课等记录，记录以电子文档的形式及时上交教科室并电脑存档，作为教研组考核内容。
③活动地点：说课、上课、评课均在指定教室进行。
④新教师（指没有带过高三的教师）如未抽到上统一安排的调研课，还应该上一节组内公开课，具体内容和时间由备课组确定并报教务办备案，具体操作由教研组长落实。
⑤学校确定的各学科组每周半天的调研时间，如不开调研课，学科组全体教师须在办公室集体备课和研讨。
B、操作程序。
①确定问题。各备课组在学期初通过集体讨论，汇总教学中存在的问题和本学期需要解决的主要问题，然后确定本学期调研课的中心问题。问题的切口要小，要紧密联系教学实际，如课堂中怎样开展讨论，怎样恰当使用多媒体，怎样选用例题，如何提高试卷讲评课的效率，怎样借助模型实验手段，等等。备课组每学期安排二次调研课，并把安排情况列入教研计划。
②收集材料。备课组教师平时围绕中心问题搜集有关材料，思考解决此问题的方法。活动开展前一星期，备课组集体选定一个能够体现中心问题的教学内容，开始备课。活动用半天时间集中说课、上课、评课讨论。
③备课说课。第一节，备课组每位教师就同一个教学内容说课。备课组每位教师在活动前独立备课。按说课标准进行说课，说课应同时说明是如何体现中心问题的，解决问题的办法和思路是什么。
④抽签上课。说课结束后，抽签决定两位教师上课，不能预先指定。抽到上课的两位教师第二、三节在指定班级上课，课堂中要体现问题以及解决问题的方法，其他教师听课，做好评课准备。
⑤评课讨论。第四节课，所有参加听课的教师到指定地点参加评课。每个教师都要参与评课，评课主要不是评价这堂课，而是要围绕中心问题，评论课堂中是否体现中心问题，以及中心问题解决得如何，有哪些心得，有哪些问题，你有什么建议或想法。评课讨论时不仅讨论所上的两节课，还要讨论其他教师的说课情况，讨论中心问题应该如何解决。备课组长最后作简要总结，总结的主要内容是中心问题的解决办法。
⑴备课组教师不仅在备课、上课、调研等环节加强合作，优势互补，在教学反馈环节也建立合作，实现信息互通。教师在批改学生作业时，及时把批改中发现的问题加以总结，并和备课组中的其他教师交流。
⑵备课组还定时在全年级实施教学质量测验，把测验试卷装订起来由组内全体教师统一批改，集体会诊。批改后，备课组教师把各班每一题的得分情况列表对照，从中找出差距；在备课组老师讨论的基础上，写出本次教学质量测验的分析报告，给备课组的教学提供指导性的意见。
11．业务学习：获取新信息、树立新理念、讨论新问题。
⑴每学期备课组要组织2—5次业务学习，由学校课题组确定主题，分备课组进行。通过学习，获取最新信息，树立前沿教学理念，讨论教学中存在的问题，进一步提升教师的专业能力。
⑵根据内容要求，还可以适当组织全校性的业务学习，由本校教师作主题报告或请专家来校作报告，就学校教学中存在的问题在各个备课组进行广泛讨论，然后由教研组一起进行交流，达成共识。例如，我们在06年对“多媒体教学中的利与弊”这个话问题进行了讨论，最后把备课组形成的思考内容与全校教师交流。参见附件《业务学习：关于多媒体在课堂教学中的利弊研讨（记录）》。
备课组开展的种种校本培训活动，都是为了促进教师的专业发展。备课组还统一要求教师本组教师写教学后记、教研活动心得和积极开展课题研究。
⑴教学后记。教师要养成写教学后记的习惯，根据精心备好的教案，一堂课上下来后，我们有没有达到设定的目标，哪些方面还有待改进，应该在备课本上把课堂教学心得及时写下来，进行反思性总结。
⑵撰写教研心得。教师外出参加教研活动，要认真学习外校教师的先进经验，回校后写一篇教研心得，与本组教师进行交流，并发表在校园网上与全校教师进行交流。
⑶积极开展课题研究。教师从教育教学实践中选择课题，采用行动法，边实践边研究，把实际现象上升到理论层面上来研究，再反过来指导实践。
⑵参观学习。学校提供一定的经费，以备课组或教研组等形式组织教师到其他兄弟学校参观学习，借鉴先进经验，指导教育教学实践。
我们组织了高三的各个备课组到江西、湖南等参观，经常组织备课参加杭州地区的教研活动，校长在外地考察回来要作专题讲座，校长就开设了4个专题介绍了
对澄潭中学、栟茶中学、衡水中学考察、江苏新课程考察情况报告的心得。
⑶高学历进修。鼓励教师积极参加硕士研究生学历进修，学校对参加在职学历提高教育的教师给予政策上的倾斜。目前，我校有一位教师达到了硕士学历，还有的教师正在报考硕士研究生。
14．骨干教师的发展策略。
学校为教师创造条件，搭建平台，鼓励教师积极参加各级教坛新秀、学科带头人、特级教师等评选。通过学校和教师自身努力，使其成为临安市、杭州市骨干教师和学科带头人，乃至浙江省和全国知名教师。
15．民间研修小组。
⑴课题组发动民间力量，组建教育教学研修小组，出台了《××中学教育教学研修小组运作方案》，各个备课组推荐本组优秀教师，特别是青年教师参加研修小组的学习。
⑵研修小组围绕新一轮基础教育课程的改革发展，立足学校，聚焦课堂，以学习型团队建设为载体，开展理论学习、反思交流、专业引领和问题探究，以解决教师在教育教学中的各种实践问题为对象，造就一支师德高尚、业务精湛、研究能力强的师资队伍；促进学校教科研发展，促进青年教师的快速成长，为学校营造更好的教科研学术氛围；推进教师专业化发展，为名师工程启动创造条件。
四、课题研究的成效
（一）学校质量。
优秀的教师是学校发展的第一资源，拥有一支具有较高专业水平的教师是学校生存发展的基础。教师的专业化发展深刻影响着学生、学校和整个教育事业的发展。课题的研究有效地促进了学校教师的专业化发展，提升了学校教育质量，创造性地推动了学校的可持续发展。
1．先进集体。我们中学是省一级重点中学，省文明单位、省绿色学校和省平安校园。学校还被评杭州市教育科研先进集体和杭州市文明学校。
2．课研成果。本课题的研究，承前启后，促进了学校一些重要课题的研究，已经结题的学校课题：《农村高中开展人文教育的实践研究》，获杭州市教科所规划研究题三等奖；《体验式写作教学的设计与实践研究》获省教研系统二等奖；本课题的子课题：《备课组合作发展机制的建立与策略研究》获临安市教育科研成果一等奖，《新课改背景下培养青年教师的实践研究》获临安市教育科研成果三等奖；《如何处理备课组教师的竞争与合作》在《现代校长》杂志上正式发表。
3．教学质量。通过以备课组为核心的校本培训，教师在教学中善于合作，在合作中取长补短，教师的教师观、学生观等教育观念重新认识，教学手段不断更新，造就出了一支团结合作的教师队伍，教师课堂教学效率明显提高，高考成绩不断提升。
近几年，学校高考成绩在临安市各所学校中一直名列前茅，据临安市教研室提供的数据显示，在校的三个年级学生，在杭州市组织的06学年第一学期期末考试中，高分分数段学生数和入学时相比，都有不同程度的增加。从下表的数据可以显示出来。
从表中看出：07届学生（高三）在高中入学时，临安市前450名学生中（临安市每年高考重点大学上线人数在450人左右），我校占72名，占临安市总数的16%；高三第一学期杭州市统考时，临安市前423名学生中（文科84名，理科339名），我校占104名（文科19名，理科85名），占临安市总数的24.6%。
08届学生在高中入学时，临安市前449名学生中，我校占85名，占临安市总数的18.9%；高二第一学期杭州市统考时，临安市前451名学生中（文科90名，理科361名），我校占141名（文科18名，理科123名），占临安市总数的31.3%。
4．教师素质。开展以备课组为核心的校本培训以来，教师的专业素养得到快速提升。备课组教师相互合作，共同提高。
⑴教师成长迅速。三年前进校的新教师在合作的环境中较快的适应了高中教学，教学能力不断提高。三年前还有家长反映自己的孩子不适应老师，对有些教师的上课水平有些微词。现在，在学校每学期举行的学生座谈会上，学生对教师的师德师风和教学水平等方面评价很高。高二（5）班学生在学校组织的“教学反馈”——学生无记名提意见中写道，语文潘老师上课课堂活跃，气氛轻松，同学们在轻松活跃的气氛中和老师交流顺畅，能自由发挥自己的想象力；潘老师上课时能熟练运用多种方法，小组讨论式的合作学习法气氛热烈，生动有趣，教学效果显著。高二（9）班学生写道，语文王老师知识渊博，上课时能巧妙地将书本知识和实际生活联系起来，妙语连珠，文采飞扬，深入浅出，让人学的轻松，收获很多。许××、李××还被评临安市学生最喜欢的老师。
⑵优秀教师不断增加。近年来，学校出现了一批省市优秀教师。王××、王×、翁××被评为省优秀教师，许××、方××、潘××等被评为杭州市优秀教师。近年来，学校还涌现了一大批教坛新秀。有杭州市教坛新秀13人，临安市教坛新秀22人。还有林××、郑××、王×被评为临安市812人才。
⑶教学能力提高迅速。近年来，我校有22人次在临安市级以上组织的课堂教学评比中获奖，其中8人在杭州市组织的课堂教学评比中获奖，潘××老师在杭州市语文优质课评比中获一等奖，王××老师在杭州市地理优质课评比中获一等奖，梁××老师在杭州市数学优质课评比中获一等奖。潘××、许××、王×、江××等教师已经成为临安市学科带头人。
⑷教师科研能力增强。近年中，有百余篇教师论文在临安市级以上教研部门的论文评比中获奖，学校涌现出了一批像何××、王×等研究型的教师，他们所撰写的教育教学论文不仅多次在省、市论文评比中获奖，如王×老师的论文《开展地理教学反思的思考与实践》获得浙江省高中地理教学论文一等奖，而且还为教育教学的实践提供了理论指导。
潘××副校长的《备课组合作发展机制的建立与策略研究》获临安市科研成果一等奖；章××老师的《新课改背景下培养青年教师的实践研究》获临安市科研成果三等奖。
校长策划，课题组集体编辑了出版了《人文教育读本》（浙江科学技术出版社）。还有一些教师写出教学专著，正待出版。
⑸教师指导学生研究性学习成果喜人。备课组开展校本培训的活动，也带动了教师指导学生开展研究性学习，出了不少成果。课题《关于河桥桑蚕业发展的社会实践调查报告》获浙江省中学生研究性学习论文评比二等奖，《对昌化特大暴雨引发地质灾害的调查报告》获得浙江省首届中学生研究性学习活动成果一等奖。学生社团活动开展得有声有色，学校有多个节目（包括学校民乐队的节目）在06年的杭州市艺术节上获奖……学校培养了一批又一批德、智、体几方面全面发展的学生。
（二）课题价值。
课题的研究紧扣学校实际情况，对学校教师专业化发展起到了较大的作用，研究的成果具有这样5个方面的价值：
1．课题的研究具有一定的理论价值，研究成果的本身就是校本培训理论的突破。
2．课题的研究具有很强的实践价值，将备课组与校本培训相结合，寻找到了一条适合教师专业化发展的路子。
3．课题的研究成果已经转化为我们学校促进教师专业发展的强大动力。
4．课题研究的成果具有推广的价值，为其他学校促进教师专业化发展提供了成熟的理论与成功的范例。
5．课题研究的成果有效地解决教师专业化发展的实际问题，不仅促进了教师的专业化发展，而且也在实践过程中提高了解决教育实际问题的能力。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:35
加强学校备课组建设促进教学质量提升（教研组室建设讲座二之13）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月21日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设促进教学质量提升（教研组室建设讲座系列二之专题13）》，分为七个版块：一是加强备课组建设，提高学科教学质量 ；二是加强备课组建设，提高教学质量；三是加强备课组建设，提升教学质量；四是抓备课组建设，促教学质量提升；五是强化备课组建设提高教学质量的意见；六是加强备课组建设，提高教育教学效能；七是备课组建设谱新曲，有效课堂写华章。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
来源：宣城市宣州区教育体育局教研室 日期：2008年8月13日
备课组是学校的基层教研组织，是学校最小的业务研究单位，是落实校本培训，加强师资队伍建设的一个载体。如果抓好了一个备课组，就等于抓好了一个年级一门学科的教学。备课组建设的成功与否，将直接影响到一所学校的教育教学质量。几年来我们致力于备课组建设，取得了一点成绩，现介绍如下：
一、思想统一，目标明确
1、规范和加强备课组建设，对于加强教研组建设，提高教研组的整体实力，形成团结和谐的教研集体，有不可低估的作用。
2、我们觉得一个备课组的各个成员做到无私，是搞好备课组建设的前提，否则即使制度再严格，也无济于事。
3、几年来，无论是大型的听评课活动，还是小型的集体研讨，我们全体政治老师做到了有事同想，有难同当，精诚合作，这一点也是其他组非常向往的。
二、完善制度，科学评估
1、依法治教，科学规范的制度是一切活动扎实有效开展的前提。我们在学校、教研组要求的基础上，对原有的制度进行补充和修改，避免了无谓的重复和冲突。修改制定了：考勤制度、备课组活动制度、备课组长职责、备课组管理规定、学习制度、听评课制度等，用制度来约束组内成员的教学行为，使各项工作都能做到有章可循，比如对听课活动迟到或旷勤者，均下发通报，在教研组管理的分值里进行扣减。通过制度的落实，使每位老师都能认识到制度的约束性，自觉去遵守制度，维护备课组的利益。
2、评价是杠杆，一个好的评估机制，能起到事半功倍的效果。为了使备课组活动开展得扎实有效，学校每学期将开展相关评比活动，如：优秀教案评比、优秀教学札记评比、优质课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励。除了鼓励先进外，我们还实行了捆绑式考核办法，如：个人的考绩分，除了由自己的成绩决定外，也要受备课组内其他老师的成绩的影响；初三年级教师根据中考成绩加计名次分。在全市成绩列前五名的可分别加3到2分；在全市中考中取得优异成绩，按名次根据一定比例自然定为乡优秀教师。比如取得全市第一的好成绩，则备课组内的全体老师都可定为乡优秀教师。这样把备课组作为一个整体来评价，鼓励老师们团结合作、无私奉献，共同为备课组建设贡献自己的力量。
三、加强研究，提高实效
1．集体备课，合作共享。备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。长期以来，在备课中很多人只注重书写工整、认真、环节齐全、数量足，忽视了它的科学性、实效性、针对性、创新性和合作性，使备课成了机械的教案抄写，走入单兵作战、高耗低效的误区，针对这种情况，我们实行了独具特色的“先行课下的集体备课制度”。其基本流程是：个人构思——集体研讨——先行验证（谁主备谁先上，听后研讨）——个性化修改——课后反思。
⑴流程一：个人构思。新学期初，在教导处和教研组的组织下，由备课组长提前确定每次集体备课的时间、主备人及研讨主题。除每周五的业务活动时间外，每周再确定一个时间为集体备课时间。组内成员明确内容后，个人即钻研教材，进行备课准备，主备人备公案，其他人员备草案，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。
⑵流程二：集体研讨。主备发言人重点发言后，其他成员根据自己提前写好的草案和主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人写出个性的教学设计方案。
⑶流程三：先行验证。主备人按教师集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。同学科教师跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。
⑷流程四：个性化修改。组内人员经过集体议课后，公案补改后同组教师要根据本班的学情，对集备教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。每个执教人将补改后的公案付诸教学实践。并及时交流教学情况。
⑸流程五：反思总结提升。在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。
2．抓好课堂，提高效益。
⑴推行杜朗口课堂教学模式，继承原来的一标六环模式的思想，结合政治科的特点，实行新的教学模式：①情景设置，新课导入；②展示目标、提纲；③学生自学互学，生生互动；④教师精讲点拨，师生互动；⑤课堂小结，反馈落实；⑥课堂达标，目标达成等。各环节并不是固定不动的，而是根据教学内容、学生情况，灵活掌控。
⑵在课堂教学研究中，强化了以下几点：①以学生为主，充分发挥学生的主体作用。②立足学科基础，注重学科能力，扎扎实实学好基础知识。③加强知识整合,构建知识网络,学会从整体上把握知识。④更新课堂教学观念，抓好课堂教学方法的改革、创新，不断优化课堂教学。⑤关注热点,掌握重点,提高联系实际分析和解决问题的能力。
⑶通过课堂教学的改革，学生学习政治课的积极性大大提高，敢于在课堂上表达自己的看法，学科素养有了较大提高。教学相长，老师们整体素质也有一定提高，在校内的教学大比武中政治组选派的老师连续三年获得一等奖。并且累计已有4人获泰安市优质课一等奖，4人次获肥城市教学能手，10人次获县级教学质量先进个人。
3．抓好常规，使业务研究经常化。监控课堂教学，测试等教学常规活动，听评课活动。每周两次教研活动，做到“三定”即定人、定时间、定主题，将教研活动落到实处。备课组内每周安排听一次课，按常态课准备，要求每位教师利用每周五的业务研究进行评课。备课组的几位教师都在一个地点办公，有问题可以随时商量。
4．试题研究，有的放矢。几年来，我们以报刊、杂志、书籍为平台，不断加强试题研究功能，最大限度了发挥了老师们主动性、积极性和创造性。
⑴自2004年以来我们在《政治课教学》、、《中考政治快递》、《中学生时政报》、《中考时政导航》、《新课程》、《中学生思想品德报》、《考试报》、《时政周刊》、《考试报》、《中学生政史地》、《教学与管理》、《上海教育》、《中学课程辅导》、《素质教育报》《时事》等报刊上发表文章或试题达500余篇，先后主编或参编了《探究在线》、《经典题组》、《中学第二教材》等十余本书。
⑵试题或论文的发表使老师们尝试到了成功的愉悦，提升了备课的层次，开阔了老师们的视野，丰富了老师们的知识，使研究结出了硕果。不仅如此，我们也成功的将研究的成果成功地转化为学科的生产力，去年毕业班所用的几乎所有的学案均是我们平时向报刊或杂志上发表的成果。
⑶可以想象得出能在报刊或杂志上发表了的东西，已经被专家认同的东西，那是有价值的，那是站在前沿的东西，那就在某种层次上摸清了出题人的脉搏，摸清了新形势下命题的动向，从而真正在教学成绩上体现出来。
以上的成功做法和成绩的取得，离不开领导指导与帮助。市教研室董主任、乡教研室永民校长，就课堂教学结构的设计、试题研究、论文撰写提出了许多宝贵的指导性的建议，借此机会，向他们表示感谢。在取得成绩的同时，仍然存在很多不足，如部分教师教育教学观念转变不够、部分集体备课的形式繁琐、同学科教师间成绩差别较大的现象仍然存在；对这些备课组建设中遇到的问题，希望大家多提宝贵意见。
版块二：加强备课组建设 提高教学质量
某校高三生物组 聂方美
时间：2008年12月8日
全面提高教学质量是学校一切工作的根本目的，是学校的生命线。备课组是学校教学工作得以落实和实施的基本单位之一，其根本任务无疑是提高教学质量。随着教学改革的深入进行和学校办学的规模化发展，备课组愈来愈显示出了它的重要性。那么如何加强备课组建设，发挥备课组的整体效能，从而提高教学质量呢？笔者就本组的实践，谈谈自己的看法。
一、加强理论学习，更新教学观念
1、教学观念是课堂教学的灵魂，有什么样的教育观念，就有什么样的教学行为。抓教育观念的转变是提高教学质量的重中之重。教育部基础教育司司长李连宁指出“课程不改不行，但如果教师的教育理念不改，课程改了还是不行。”
⑴面对课改不断发展的形势，全体教师必须加强学习，从根本上转变教育观念，树立正确的教学观。在学习中才能审视自己认识体系中的缺陷和落后，才能审视自己的思想方法，能改造自己旧观念。
⑵全组教师围绕“课改”，经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。每位老师还订阅《中学生物学》、《生物学教学》《教师之友》等教学参考和报刊，自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。
2、本学期为推进新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为此我们开展同组共同研究一课活动，配合学校视导性听课，每个教师根据本班学生情况说课、主讲、评课，反复听课，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例，把学科素质教育真正落实到实处。
二、规范集体备课，塑造优秀群体
1、集体备课可将个人智慧和集体力量结合起来。为了使组内教师共同成长，弥补各位教师独立备课过程中的不足，抓好集体备课可以共同攻克难关，实现智慧和资源共享，博采众长，保证备课的质量。使不同的教师在集体备课中共同提高，最终提高教学的整体水平。
2、集体备课包括集体研究教材、共同制定课案、一起反思课堂教学情况等过程，它包括备课、说课、讨论、听课评课等过程。这既是落实常规教学内容的方法，也是落实备课组活动内容和措施的主要途径。备课组长在学期初根据教师的业务素质和教学进度，以章或以节为单位确定教材的中心发言人和发言时间，编入备课组工作计划。
3、集体备课采取“个人备课--集中研讨—分散实施”相结合的方式进行。在这个过程中，每一个环节都进行了规范。
⑴“个人备课”是指所有承担任务的教师根据备课组计划制定的内容，提前一周在精读大纲、教材、细研教参、广泛征求意见的基础上写出书面材料。
⑵“集中研讨”主要以说课活动进行，由三个相对独立的过程构成，即“说”、“评”、“改”。
①“说”即中心发言人在备课基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，主要讲“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。
②“评”即听者要针对说课者对本课题的讲述内容进行评议、讨论和切磋。重点对教学程序设计和理论与实践相合进行客观评价。如评说教学目标、教学重难点的确定是否准确，教学程序的设计是否合理，一些主要的教学举措是否得当，预期的教学效果是否达到，所述的理论依据是否确切等等。还要对说课者的观点、思路、方法进行讨论，哪些是可取的，哪些是值得商榷的，哪些是须加以改进的。
③“改”即中心发言人（说课者）认真听取他人的意见、仔细思考，根据大家的评议、讨论及同行的指导和自己的反思，修改和完善原来的说课稿，以便在教学中能更好地实施上课。
④这个过程中：ⅰ对说课者来说，一要准备、学习理论。二要用清晰准确的语言有条理地述说课堂教学的材料处理、教法选择和教学理论依据。三可从他人的讨论和评述中提高完善备课质量，一举三得，受益菲浅。ⅱ对评课者来说，一方面目睹了说课者的现身说法，学习了别人的教学思路、教学方法、教学手段以及教学理论上的见解，从中受到启发，取他人之长补己之短，同样受益菲浅。
⑶“分散实施”即同组教师根据集体研讨，形成共识，根据中心发言人的教学设计和自己所任教班级的实际情况，创造性地进行备课，然后各自分散实施中心课题
4、在集体备课中，规定了“四定”、“五统一”和“一灵活”。
⑴“四定”即定时间、定内容、定方式、定中心发言人。
⑵“五统一”即统一教学目标要求、统一教学进度、统一教学重点、统一主要练习、统一重要活动。
⑶“一灵活”即教学方法灵活运用。
⑷应注意集体备课不能取代每个人的独立备课 ；智慧和资源共享不等于上课克隆。
三、落实教学常规，强化质量意识
1、教学质量是教学工作的结果，教学工作是由教学的基本环节所构成的复杂过程，每一环节都直接影响着教学质量，只有教学的每一环节都达到质量要求，教学质量才有可靠保证。
2、为有力有效地保证教学质量的提高，本组教师非常重视教学各环节的工作质量。本学期加强“五认真”（备、教、批、辅、考），完善教学常规。主要在备课、上课、作业、培优补差这几方面着力。
⑴备课方面：认真领悟学科年级教学要求和课程标准，在集体备课共享资源的基础上，精心设计具有课改鲜明特征的教案，多注意考虑本班课堂中学生活动的形式与效果。同时重视进行“第二次”备课，即要用挑剔的目光审视自己的教学行为，多与组内教师从理论和实践方面研究，撰写好教后反思。
⑵上课方面：一定要做到课前准备充分，教学中突出学生的主体性，以教学方式的改革来带动学习方式的转变。用心收集，捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情境和资源，据此来调整教学作为，从而使上课由“执行教案”走向师生“互动生成”。使每一堂课获得最高的效率。
⑶作业方面：在作业检查反馈的基础上，进一步注重作业的质与量，在注意基础性作业和提高性作业的前提下，做到题型多样，富有思考性。同时要注意收集有关作业形式的资料，做好开发和利用工作。作业批改要及时，到位，注重作业订正辅导工作，要将其作为维护教师形象的一扇窗口。
⑷补差方面：学科教学质量是衡量教学学习水平的主要指标，因此各学科教学要继续提高合格率，提升优秀率，根据各班具体情况，要做好班级优秀生和学差生的定员建档工作，制订培优补差措施，落实培优补差时间和行动，从两头抓紧，提高优秀生，转化差生，提高班级优秀率和合格率。
虽然我组在加强组内建设，提高教学质量方面做了一些工作。但是我们也清楚地看到，在实施素质教育的今天，如何提高教学质量仍是一个有必要深入探究的课题，我们面前的任务还十分艰巨，但我们有信心，通过努力学习，深入研究，将不断提高对此课题的认识，我们的课堂也将日趋完美。
版块三：加强备课组建设，提升教学质量
原作者：徐州市铜山县张集中心中学郑 怡 来源：《考试与评价》教师版2010年第8期
备课组是学校教学管理工作的基层单位，备课组的工作水平往往在很大程度上决定着学校教学质量的提高。加强备课组的建设，可以使教学资源与智慧共享：不同层次、背景的教师聚集一堂，各抒己见，自由交流，取长补短，各有所得；可以使老、中、青教师共同成长，优势互补；也可以培养教师间的团队协作精神。近年来，我校注重加强备课组的建设与管理，积极探索出一条提高教育教学质量的道路。本文就英语教学中如何加强备课组的建设做了一些探讨，现抛砖引玉，以期与同行们交流。
一、建立“精品教案、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度
1、坚持集体备课，集思广益，出精品教案，使大家共享课程资源；同时必须考虑自身的优势和本班的实际，在教学设计上可以有自己的特色(在一般方案上做加减)。
2、在实际教学中也不拘泥于规定的程序，可以进行一些备课的改革：教案不拘一格，分工与合作相结合，放手让教师选用一定数量的经典教案，对象有别，要求不同。课后，备课组应进行反思、评价，提出改进方案，并对改进方案再次实施课堂教学实践。
3、我校英语组推出的是精品教案，是由教研组内的骨干教师群体编写的，推广至各年级的备课组使用并在使用中加以改进。这一实践主要的好处之一是缩小了教师教学水平之间的落差，其二是引发了教学研究和探讨。
二、不仅要有精品教案，还要有精品学案
1、学案，顾名思义就是指导学生进行自我学习的案例、学习的提纲，是学生进行自主学习的帮手。
2、我们的具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、评估、测试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案。仍然以我校英语组目前所采用的举措为例，教研组全体英语骨干教师的精品教学案是这样实施的：
⑴各教师利用各种资料深入钻研教材，挖掘教材的知识点，写出教学思路，然后在此基础上进行集体讨论，集中个人的备课优势，共同商讨，取长补短。接着，根据集体讨论结果，各主编人员编写教案及学案。一稿完成后，集体备课的成员互相修正教案及学案，再由主编人员第二次编写教案及学案。
⑵拿着这些教案及学案上课的教师，根据各班实际确定教案及学案的使用方法，并对学案及教案的内容需做调整和修改之处做相关记录。
⑶于学期结束时，汇总各教案及学案，进一步优化，留存至下一届教师使用并做再次改进。
3、目前，我们备课组已有两个年级的完稿，从实施的效果看在提高教学质量方面颇有成效。
三、重视备课的检查
目前我校检查备课笔记主要看以下六个方面：看教学目标(认知、情感、技能)是否得到了落实；看教学重点和难点是否清楚；看教学过程是否清晰；看教学手段是否得到合理运用；看师生之间有效的互动有没有体现；看教师在课后有没有反思与重建。教学反思或者说教后感可以看以下几个方面：是否记本节课成功的关键所在；是否记学生中好的思维方法；是否记学生中普遍存在的错例；足否记教学中的明显不足之处和如何改进的措施；是否记改进行的课堂再实践效果等。
四、开展不同形式的备课组活动
在目前教育改革和发展的形势下，备课组的活动不能仅仅局限在本学科、同年级、本学校内。
因此，我们要根据教学的需要，拓展备课组活动的形式和内容。除了开展惯常的新老教师“结对子”的活动，还可以组织如下形式的活动：
1、备课组每学期都进行骨干教师的示范课、青年教师的汇报课以及其他教学研究课的研讨活动。备课组的教师都参加听课、评课，通过示范、展示、研讨，共同摸索教与学的方法和规律。我们备课组每学期都安排校公开课，并于期末评出一、二、三等奖。校一等奖的获得者，推荐至县参加比赛。活动中教师参与的积极性高，收效好，教师素质提升也很快。
2、采取走出去、请进来的形式。组织教师外出学习，通过听课、交流，了解其他学校的备课和教学情况，学习别人的经验和做法。也邀请兄弟学校的备课细来校交流，在这个过程中，备课组与备课组、学科与学科、教师与教师进行面对面的交流，可以开阔教师的视野，感悟新的教学理念和教学方法，把一些好的经验、做法带入备课组，带入课堂．提高自身的教学水平。
3、引进课题。科研与教研密切结合，才能使教学研究具有生命力，才能使教学符合客观规律，备课组要要有自己的教科研课题，也可以在教研组和年级组的科研课题下，建立子课题，开展扎扎实实的研究。
五、抓好“教学五认真”工作
除了备课，备课组建设在“教学五认真”的其他方面也同样要组织好，比如：组织好命题与评估测试；在教研组的协调和统筹安排下，备课组根据各年级学生的特点，组织开展不同的课外活动形式等等。同时．我教研组还特别强调以下两个方面的工作：
1、钻研公开课，优化常态课。公开课虽然是进行教学研究的主要载体，但是学校的教学活动更多的是由常态课所组成。如果公开课是一种艺术．那么常态课就是生活。
⑴公开课的目的应该是引领上好常态课。因为常态课才是教学的真实，常态课的质量则会直接影响学校的教学质量，因此我校特别重视常态课的教学。
⑵常态课重点是“常态”，真实、从容、负责是其主要特点，但也要有趣味、求精品。其教学目标要明确，要兼顾差异；其教学内容要重、难点突出，要以学生为本，让每个学生积极参与，学有所得；其教学方法要实用有效；其各种教学因素应是一种和谐的整体。
⑶为确保常态课的质量，我们学校成立听评课小组，实行不打招呼推门听课，这样在制度上促进老师对常态课的重视。
2、重视作业的布置与批改。教师作业布置既要考虑“共性”又要考虑“个性”，要重视对学有余力的学生和学习困难学生作业的不同要求。
⑴要做到精选题目、有的放矢、贯彻“少而精”原则，要求教师在备课时认认真真做好题目，既要“统做题目、精选练习”，还要明确写进教案。
⑵批改作业，一是要自己批，二是要改错，三是要及时。①只有自己批，才能掌握学生的学习情况，了解学生在学习中的薄弱环节；批改作业不是批阅，应该在改上下功夫，作业批改要做到“当批则批、当改则改”。②学生的订正更是重中之重，要重视作业批改的时效反馈。
总之，加强备课组建设应作为教研组管理的重点求抓。教研组长要把对备课组的指导作为一项重要工作抓紧抓好，抓细抓扎实。本文所提到一些做法只是这项工作的几个方面。希望能在今后教学及教研活动的实践、研究和积累中，教研组和备课组的建设能更成熟、更有效，以切实提高我校英语的教学质量。
版块四：抓备课组建设，促教学质量提升
原作者：武汉市关山中学
日期：2010年12月10日
我校长期以来坚持建设备课组，认为备课组是提高教育教学质量的生命线并直接影响到学校的教育教学质量和社会声誉。只有抓好备课组建设，教学常规的落实才能真正抓到实处。抓好了一个备课组，其实也就抓好了一个年级的一门学科教学。因此，我校要求全体教师务必高度认识到备课组建设的功能与重要性。教务处加强了备课组管理的制度建设，先后制定了《学科组工作条例》、《学科主任工作职责》和《备课组长工作职责》，使学科组和备课组工作制度化、规范化，为教学工作的正常开展奠定了坚实的基础。
一、坚持质量兴校，进一步加强备课组内部管理，稳抓教学，发扬优良教风。
1、根据学校提倡“质量兴校、稳抓教学”的号召，继承和发扬“严谨、务实、热情、尽责”的教风，以对学生发展高度负责的态度，落实教学常规，切实做到认真备课、认真上课、认真批阅作业、认真组织考试、认真讲评，从而提高教学质量。各备课组坚持从严治教，强化管理，提高质量。
2、每学期，教务处都组织专业人员对各备课组老师的教案、作业批改、学业测评，作期中、期末两次常规检查和不定期的抽查，并公布检查、抽查结果。对教学不符合学校要求的、学生评议满意率低于60％的极少数老师，教务处、年级组采取个别谈心、专人辅导的办法，对他们给压力又寄予希望，让他们加强学习、努力提高教学水平。
3、学校还不定期进行要求备课组突击听课及调研，并召开学生及家长座谈会，听取学生及家长对学校及教师的评价，完善教学管理环节。
二、明确备课组工作任务，依托备课组使教研活动落到实处。
1、在备课组配备上，原则是新老教师结合，以老带新。以高三为例，一般每一备课组留一到三位老高三教师，这样就可以达到研究高三教学的连续性、稳定性与变异性的目的，吸取上届高三教学成功经验，借鉴失误之处。
⑴在活动内容与方式上，各备课组每周一次集体备课。强调每周一次的备课组活动务必扎实开展，而不能流于形式，并由教务处负责督促。组内成员要集思广益，研究学情，研究新课程，发扬团队精神，共同提高学科教学水平。
⑵集体备课时，集体总结上周教学情况，商讨下周教学进度与内容，规定下周内容的主备课人。然后由本周内容的主讲人主讲每一课时的教学安排与重点、难点，其他教师补充。最后形成讲话稿，与集体备课记录一起交教务处存档。同时，每一课、每一章节都要求有电子教案，在备课组文件库里备份留存；各备课组定期举行组内研讨课、观摩课，加大听课、评课力度，教务处会提前公示全校并收取教案、教学反思、教学评议并在每月一期的《教学教研简报》上刊印发表。
⑶这一系列举措使得学校呈现出浓厚的教研氛围，使得每个教师都得到锻炼展示的机会，使得有经验的教师多一些辐射自己经验的机会，使得年轻教师多了一些学习机会、多了一些暴露问题的偶然，促进了他们的成长。
2、在管理上，由学科主任、备课组组长负责，每次备课组集体备课均要求参加教师签名并在学科组内公示。
⑴每次集体备课，年级组任及年级分管行政领导分学科参加研讨，教务处定期加以抽查，务求落到实处。教学副校长、教务处每两周组织一次学科主任、备课组长会议，总结情况、发现问题、商讨对策、部署工作。
⑵本学期我校更依据发展高效课堂的指导方针，要求每位教师上一节公开课、每位教师至少听10节课，并全校公示；在本学期十月份，我校将围绕实施高效课堂这一主题，推行“高效课堂教学月”活动，为我校的高效课堂创建再打一剂强心针。
三、深化新课程改革，进一步实施主体性课堂教学模式，增强教学的针对性和实效性。
1、学校坚持切实推进新课改，加强宣传学习，组织教师培训，建立以校为本的教育课程体系。新
⑴课程要求我们从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”入手，改革教学方法和教学模式，大力提倡启发式、讨论式教育，推行研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。教务处要求各备课组实施主体性课堂教学模式，改善师生关系，充分确立学生的主体地位。
⑵学生是课堂教学的主体，任何知识的传授，都要通过学生的学来完成，因此，集体备课时，教师更多地在学生如何“学”上下功夫，课堂教学树立目标意识，引导学生积极思考，指导学生如何明确课堂教学的重点，如何听课，如何作笔记，如何发现问题，如何培养自己的思维能力，如何提高自己的学习能力。真正做到教学目中有人——鲜活的生命。课堂教学、课后作业、考试命题要分层次，让不同的学生都能看到自己的成功。
⑶充分发挥现代教育技术的优势，借助于现代教育手段，各学科开展多媒体教学（语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学），开展演示多媒体教学（地理、生物），开展研究性学习，进一步帮助学生确立学习的主体地位。
2、我校一直要求备课组应加强老师之间的协作，促进整体教学质量的提高。英语组、语文组、政治组、历史组、地理组、生物组长期坚持共同探讨、分工协作，制定统一教案，特别是高三，研究力度大、协作精神强。高三语文备课组的考点分块包干、数学备课组难题共讨论、物理备课组二轮复习资料自编，都体现了集体的智慧，反应了备课组在教学上的核心作用，备课组成了集思广议的智囊团
四、备课组冷静分析形势，研究高考动态，抓早抓实抓细，争取高考出优异成绩。
1、新课程和高考改革强调基础，突出能力，关注综合，重视潜力。注重考核学生应用知识的能力，着眼于发展潜能选拔优秀人才。因此，教学要重视基础，突出能力的培养。高三教师研究过去，找出规律；认识现在，把握重点；预测未来，做到胸有成竹；全体高三教师认真研究考试大纲，及时从报刊、网络上搜集高考信息，分析高考态势，把握命题思想。抓住文科的热点问题，重视理科的试验题。要多向其他省份和省内一些教学有特色、成绩较显著的兄弟学校吸取经验，努力提高高考复习的针对性和实效性。
2、高考一年一个形势，稳中有变，我们只有不断学习和研究才能立于不败之地。教务处针对高考结合学校情况，组织多层次的交流与研讨，认真总结上届高三的成功经验，提出抓早抓实抓细的口号，狠抓高三教学与研究。同时，认真抓好了起始年级的教学工作，为今后的发展打下坚实基础。今年，我校取得了张冲同学高考突破600分、一本上线人数41人的可喜成绩，这与我校的备课组建设是密不可分的。
1、随着我校办学规模的扩大，学生之间的差距拉得比较大，学困生的比例增加了。如何转化学困生是摆在每一个任课教师面前的现实问题。对这些学生，我校要求备课组给予关爱、因材施教、分层教学。教务处把“托一把”工作列入工作计划，由各年级组具体落实，做到定地点、定人员、定时间、定考核，以满足不同层次学生的需求（高二、高三艺术特长生，高二、高三体育特长生），这是实现扩大办学规模和保持教学质量高水平的关键途径。
2、要加强培优（高三数学、物理、化学、英语、地理），对优秀学生（高三理科前10名、文科前10名补差）在学习目标、意志、方法上多进行指导，学校进一步采取措施，改善部分学生的生活和学习环境，通过导师联系，名师讲座，教师教学师徒，班主任师徒，后勤保障等途径培养更多的名牌学生。要想实现高考大面积丰收，培优、“托一把”工作必须紧紧跟上。
1、课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
⑴高一、高二各门学科、备课组结合本学科的特点，加大校本研究力度，贴近学生生活，符合学校实际，着眼于帮助学生拓宽知识视野，丰富文化底蕴，培养创新精神，提高实践能力，发展个性特长。
⑵校本研究是课程建设的一个方面，是提高教师业务能力和专业水平的重要途径。各备课组要求每个教师能进行校本研究，以此来满足学生对知识的不同需求，来顺应新课程的要求。教务处对教师的校本研究进行逐一登记，并加强过程管理。
2、随着我校办学规模的扩大，师资队伍也急剧扩大。我们强化备课组建设，充分发挥备课组集体智慧，利用特级教师宝贵资源，发挥名师效应，发挥学科带头人的作用，传、帮、带、促，使得年轻教师和新调进的老师适应我校教学、迅速成长、迅速提高，备课组也成为教师成长的沃土。
3、学校也定期组织各备课组教师学习先进学校的成功经验，采他山之石、攻我校之玉。我校多次组织教师赴其他课改先行区深入课堂进行考察学习，如英语学科组的深圳行和数学学科组的广东行。学校教务处每月编订《教学教研简报》，展示教师的学习成果和实践反思。目的是让教师的教学思想、教学方法不落伍，不断有提高和创新。保证思想到位，水平到位。
4、近年来，我校在备课组建设方面取得了一系列的成绩，英语备课组被评为武汉市优秀备课组、武汉市青年文明号；地理、美术、语文备课组被评为区优秀备课组；多次承办市、区级教研活动；涌现了一批优秀的学科标兵，如彭莉君老师获武汉市高中英语优质课评比一等奖、省英语创新教学演讲比赛一等奖，张磊老师获武汉市高中地理优质课评比二等奖，裴霞老师获洪山区高中数学优质课评比一等奖，在2009年12月举行的“三新杯”教师优质课比赛中，多名教师荣获一等奖。
教学工作是学校的中心工作，教学成绩的优劣直接影响着学校的声誉、生存和发展。我们加强备课组建设，充分发挥了备课组在教学阵地上的战斗堡垒作用，发挥了备课组是青年教师成长基地和摇篮的功能，让更多的青年教师有机会施展才华，崭露头角。确保我们的教学工作一切为了学生，为了学生的一切。
时间：2007年11月11日
为了适应学校发展（规模发展与内涵发展）的需要，规范教学流程，提高教学质量，全面开展教学创新，有效实现三融合（教师融合、师生融合、学科融合）和四满意（教师满意、学生满意、家长满意、学校满意），快速构建出能使学生主动发展的教学平台，根据学校教学管理制度，结合教研组实际，教研工作已转移到以备课组活动为中心上。因此本学期教务处、教科室将切实抓好备课组建设，努力提高教学质量。
由于学校规模的扩大、学生人数和学生类别的增多，对各科教学提出了更高的要求。根据学生的特点，加强教学针对性，明确教学定位、体现分层次教学显得尤为重要。
1、抓基础、重主体、快反馈、强矫正，这是我校教学的总体思路。每位教师都应形成共识，只有夯实了基础，不管大考还是小考，才能立于不败之地。
2、任课教师在全面了解学生的基础上确定教学目标，教学内容因学生的差异而有所改变，大力开展有特色的教学活动。普通班既要抓好养成教育，又要努力提高各科文化成绩，特别要重视理、化的学习，不能出现偏科现象。实验班在夯实基础的同时，稍许增加点难度，但要适合我校实验班的学情。艺术班学生要加强文化基础教育和专业训练，提高他们的文化成绩和专业成绩。这样才能切实提高时间的利用性和课堂教学效益。
各备课组长既是本学科教学的把关人，又是学校和教研组教学管理的执行者，更是学科教学活动的组织者。
1、备课组长必须团结备课组所有成员，大胆管理，将备课组建设成一个团结战斗的集体。
2、备课组长要按照学校和教研组的要求，组织安排好备课组工作。制定备课组工作计划，负责落实集体备课，对各类测试试题在难度、范围及校对上把关，负责选用教学资料，指导备课组成员上好各级公开课、研究课、示范课，对备课组内教师的研究性学习进行管理和领导，积极倡导和带头开展教学改革、教学创新和教学研究，提醒备课组成员在规定时间里上交各种材料。
3、关心学科组的建设。按学校和教研组的要求开展业务学习、交流和研究，深入课堂听课，指导新教师，培养和发现业务尖子，公平公正地评价备课组成员，逐步形成备课组良好发展的梯队。
4、能快速接受、领会和运用新的教学理念，能准确传达学校和教研组的教学要求，能创造性开展工作，圆满完成学校和教研组的各项教学任务，能及时向教研组、教务处反映教学情况，并提出相应的意见和措施。
5、集体备课组活动记录分A、B两本，备课组活动一结束，备课组长立即把活动记录、中心发言人的发言提纲上交教务处，以便查阅。
6、备课组长负责整理好每一次的备课资料（包括课件），甚至可以上传到教务处进行统一管理，争取经过三年的磨合，形成具有我校特色的教辅资料。
集体备课是我校的优良传统，落实好集体备课是加强教学管理、促成三融合和提高教师业务水平的有力保证。
1、集体备课必须定时间、定地点、定内容、定中心发言人，并在教务处备案。集体备课的时间可根据各学科的特点和条件来确定：一周一次；集体备课的地点另行通知；集体备课的内容和中心发言人要根据备课组工作计划提前通知、提前准备。集体备课要做到人人准备、中心发言、互相交流，形成学习研究的氛围。备课组长要做好集体备课的考勤和内容记载，定期交教务处检查。
2、集体备课的中心发言人，要在教材处理、教法的选用、教学目标确定上作明确的说明以保证基础落实、重点突出、难点突破。
3、要通过集体备课达成备课组六个相对统一（内容统一、进度统一、目标统一、例题统一、习题统一、资料统一），保证年级教学一盘棋，提高教学质量。
4、集体备课和教学时要充分考虑到教学的具体情况（教师特点不同、学生学习起点不同），要针对各类平行班制定相应教学措施。积极引导学生进行自主学习和研究性学习，要求学生认真落实学习的各个环节（有效预习、高效上课、及时整理、独立作业、快速释疑、阶段小结）的要求，帮助学生尽快养成自主高效学习的习惯。教师要根据集体备课的要求，循循善诱地进行教学，多引导、多交流、多讨论，杜绝“满堂灌”的现象，形成师生互动，共同创建优质课堂，提高课堂效率。
5、各科教师要按照教学实际布置适量作业，各科教师不得抢占学生自主学习的时间，各学科作业要平衡。书面作业要定时定量批改，其他形式的作业也要落到实处，要定期检查，不得流于形式。
1、备课组活动之前准备工作。备课组的中心发言人每次备一个单元，包括学案和练习。
（1）学案的形式：2—3题的基础练习，目的是复习前一节的内容（5分钟左右）；新课内容（30分钟左右）；学生练习，包括书上练习（10分钟左右）；布置作业，包括书上习题和另外精选2—3题。
（1）中心发言人简述每节课的重、难点，如何突出重点、突破难点。
（2）中心发言人介绍每节课的知识点极其作用、与前后知识点的联系，以及根据知识点如何选题，如何体现分层次，依据是什么等。
（3）单元检测练习为什么这样选编？突出了那些知识点？如何体现梯度性？能达到什么目的？
（4）所有任课教师交流、讨论，备课组长把关，达成共识。
备课组是学校教学活动的基本单位，学校教学工作能否顺利开展，教学水平的高低在很大程度上取决于备课组建设。备课组建设主要体现在两个方面，一是备课组思想作风、组织纪律建设，二是教研与集体备课活动的开展。
1、备课组长是备课组的中心，是备课组工作开展的组织者。全组教师唯备课组长“马首是瞻”。因此，备课组长力求做到“学高身正”，“以身作则”，思想和行动上同学校保持高度一致。以自己的言行影响备课组全体教师，协调组织开展备课组的各项工作。使备课组形成健康和谐的人际关系，热烈浓厚的教研范围，积极向上的工作作风。
2、备课组在几位年长教师的带动影响下，在青年教师的维护配合下，有着较强的组织观念，凝聚力强，风气良好。秩序井然。全组教师处处严以律己，既为学生做出了表率，又增强了备课组的战斗力。各项工作能切实做到集思广益，用集体的智慧和力量解决一切与备课组有关的问题。
1、当今已是资源共享的时代，这就要求教师在教学工作中要加强合作与交流。每位教师都有自己的智慧，都有对某个问题的独到见解。教学中的“单打独斗”，既是时间、资源的浪费，也不利于教师群体水平的提高，因此集体备课已成为教学工作中必不可少的一个重要环节。
2、加强集体备课，是汇集资源，放大成本的一种重要手段，它既能使备课组教师实现有关统一、达到共同提高，又能使年级学生整体得到有序发展，它既能使老教师的宝贵经验得以发扬光大，又能使青年教师的新颖观点得以彰显。学科教学必须通过加强集体备课才能使师生的水平共同提高。
1、制定计划，做好准备。集体备课坚持经常化，保障制度化。经常化体现在集备贯串于教学工作的全过程。教师根据教学实际中遇到的新问题和随时产生的新感悟，经常性地进行交流，这也可称为“小集备”。制度化就是要求备课组统一进行的大集备，要定集备时间，定集备内容，定集备主备人。
2、突出主备，全员参与。全员参与。集备必须全员参与，否则就称不上集体备课。上次集备结束时定中心发言人、定时间、定内容，面向全体教师提出备课要求。要求全组成员根据确定的集备内容，研读教材、课标，形成个人的思路。突出中心。中心发言人要更加精、细、深、透地研读教科书，研究新课标，在集体备课时，进行中心发言，提出自己的教学构思，提供备课提纲。中心发言人，对重点的把握，难点的突破，教学的方法，作业的设置等方面要有鲜明的主张。
3、集体研讨，达成共识。集体备课时，待中心发言人发言完毕后，充分发扬学术民主，全组成员根据自己集备前的准备，各抒己见，发表自己的观点，提出合理化建议。对个人心存的困惑也可在集备时提出，共同商讨解决的方法。集备结束时，达到“六统一”；统一教学思想，统一教学目标，统一课时安排，统一学案，统一作业，统一达标检测。
4、梳理完善，形成学案。中心发言人在集备结束后，根据集体研讨的意见，进行梳理完善，修改备课提纲，定出可操作性较强的教学案，统一印发。
5、结合实际，撰写教案。各任课教师根据集体备课的意见和主备人提供的教学案，结合所教班级的学情和个人的教学风格，进一步备课，形成切实可行的教案。撰写教案、实施教学必须遵循“六统一”。
6、反馈信息，完善提高。下次集备时，各任课教师把实施过程中反映出的各种问题，梳理总结，提交集体备课时集体研讨，供以后借鉴，使集体备课进一步完善、优化，增强教学案的可操作性和实效性。
（1）统一性原则：必须确保统一，特别是教学进度和目标检测的统一，否则集体研讨就不能获得正确信息，也就失去了参考价值。
（2）超前性原则：为保证主备人做好充分的准备，提高实效性，要提前定好计划，提前布置备课任务，以超前一周为宜。
（3）完整性原则：划分备课任务要根据学科特点，考虑教学内容的完整性和系统性，以单元或专题为备课模块划分最好。
（1）正确处理好个人钻研与集体研究的关系，切忌形式上的统一，实质上的各自为战。
（2）正确处理“老与新”的关系，切忌老教师一言堂，青年教师听说课。
原作者：武汉市长虹中学
日期：2010年12月10日
在新课改精神的引领下，长虹中学教师锐意进取，大胆创新，致力于探求备课组建设与高效课堂的关系，总结出了“备课组集体备课—夯实有效课堂,教研组合作磨课—构建高效课堂,专家引领优质课—打造艺术课堂”的方法，从备课到磨课，进而上升到优质课，是备课组建设的蜕变；课堂从有效到高效，进而上升到优质，是课堂改革的升华。长虹人在实践的路上取得优异的成绩：八个备课组被评为市、区优秀备课组，五位老师被评为市优秀备课组长，两个备课组被评为武汉市教书育人示范岗，高二语文备课组在全市优秀备课组经验交流会上作经验交流；在省市区优质课比赛，获省一等奖一人，获市、区级优质课比赛中获一、二等奖二十多人，学校在备课组建设及有效课堂的打造上暂入佳境。
聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。备课组是学校最小的、最前沿的，也是最具高质高效的教学载体。抓好了备课组建设，教学常规的落实才有载体，教学质量的提高才能实现。课堂的有效性来自备课的有效性。“有效课堂”的根基在于“有效备课”。为了达到有效备课的目标，备课组建设。
1、制度规范，强化落实。依据《长虹中学备课组建设方案》，学校专门安排九个备课组活动室，备课组活动在活动室进行，不在办公室举行，备课组活动实行“三定”、“四备”和“五统一”的要求及活动签到制、领导蹲点制、责任追究奖励制。每次活动签到每次上交，将中层以上领导干部分派各备课组蹲点负责，对活动开展得较好的备课组实施相应奖励。抓好每次集体备课的质量，做好集体备课的记录和资料保存，落实好备课的专题，有效地把备课内容转化到教学实践中。
2、有序操作，力求高效。做到三次备课，四个整合，四个有效率。
⑴三次备课。①备：备课主讲教师根据单元核心知识、课本内容，同时结合学生实际选定补充材料，备好单元主讲个人稿。②备：集体备课讨论，形成统一使用授课教案。③备：教师根据统一教案结合本班学生实际调整教学策略、教学的方法形成个案。
⑵四个整合。①教师资源的整合：合理利用老教师所拥有的教学经验、年青教师所掌握的现代教育技术、中年教师所具备的整合加工功能，优化教师资源。②教材资源的整合。
③学生个体资源的整合：学生资源主要在学生知识结构、能力水平、层次差异、个性特长、情感需要、兴趣爱好等方面。④学生生活资源的整合：学生生活资源主要集中在社会生活、家庭生活、校园生活三方面。通过整合寻找教育素材，发掘学习活动与学生生活实际的共鸣点和碰撞点。
⑶四个效率。①课堂导入：包含检查学生课前预习、基本知识介绍、基本能力训练。（100%训练面，落实合格率）。②课堂探究：讲解知识要点，总结规律。（90—100%训练面，落实进步率）。③课堂拓展：设计层次递进的思考题（整合各种教辅，讲练结合，落实巩固率）。④课后作业：复习和预习及布置的书面作业各不得超过30分钟，落实减负率。
3、在三次备课、四个整合、四个效率的推动下，课堂教学呈现出勃勃生机，备课组建设取得可喜成绩。在学习中，学生的学习态度、方法、情感发生了变化，他们在掌握知识、技能的同时也找到了快乐，展示了个性，他们成为学习的主人。在备课组建设中，高二年级语文备课组被评为全市优秀备课组。他们参加了包括华师一、省实验、新州一中在内的四所中学进行的备课组经验交流，做了题为《整合资源，优化备课》的专题经验交流，得到市教研室及各区教研室专家的充分肯定，赢得了与会人员的高度赞赏，他们夺得了经验交流的桂冠，成为全市备课组的楷模。
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂教学，是教学工作质量高层次的标准，是学校办学效益的最高体现，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求。在有效教学的基础上，我校积极构建 “高效课堂”，通过规范化、多样化的磨课，使“惜时增效、轻负高效”优质常态课堂成为课堂的主流。曾经有位专家说过:好课,是磨出来的。“磨课”增长教师的教学智慧，帮助教师“磨” 深教材、“磨”精技能、“磨”透学情，提升教师的处理教材能力与驾驭课堂能力，也促使教师进行课堂教学创新实践，使每一堂课成为高效的优质课。
1、让磨课活动规范化。公开课、汇报课往往开得轰轰烈烈、热热闹闹，这固然好，但这样课堂对提高学生的学习品质帮助有多大，这样的课堂是否就是高效课堂呢？学校务真求实，以备课组——教研组为单位规范化展开 “磨课”活动，力求通过“磨课”打造优质常态课。
⑴备课组每月磨课一轮，在备课组长带领下每位教师每月互听、互评课一次，每个备课组保证每月有人上组内公开课一节。
⑵教研组以“同上一节课”为切入点，实行“同课同构”和“同课异构”两种形式开展，使教师在对比中思考，促进共同提高。
⑶在集体备课、讲课、评课、自我反思的磨课流程中，形成了“问题—研讨—实践—反思”的磨课模式，针对课堂教学中产生的新问题，促进教师思维碰撞，内化感悟。
2．让磨课形式多样化。为了既促进全体教师的发展，又体现教师的个性特长，努力探索个性化的教学模式，学校推行了形式多样的磨课，使每位教师在磨课中成长，为高效课堂注入活力。
⑴“课堂实录型磨课”：学校在2010年底购买两部摄像机，派专人对教师进行课堂教学实录，然后将教学录像交给执教者静心观看，自己成为一个旁观者，来客观冷静地剖析自己的课堂教学的成败得失。
⑵“研讨型磨课”：备课组教师个人或群体就某一种课型进行深入研讨的磨课，重点磨练的是某一课型教学内容的全程教学。
⑶“跨学科型磨课”：不同学科的教学骨干作为课堂教学改革试验小组成员，在校级“研讨课”、“实验课”中从不同角度交流探讨，以更开阔的视野探索“活动课堂促高效教学”模式。
⑷“同构异思磨课”：在集体备课形成的“同课同构”基础上，年轻教师结合自己的教学实际及班级情况思考、揣摩（有问题可以请教其他教师）并修改教案；执教后请执教者将自己的课与其他执教者的课进行比较、反思，并在其他听课老师评课基础上撰写教学反思。
3、规范而又多样化的磨课充分发挥了教研组、备课组的潜力。教师的教学能力普遍得以提高，高效的课堂成为现实，全面提升了学校的教学质量。
研讨课、示范课、公开课、观摩课是在磨课中铸造的精品，他们既体现了教学的高效性，同时又展示了教学的艺术性，是一种精美的艺术品。为了创造更多的课堂精品，学校坚持自力更生和大胆引进相结合的方针，在学校领导、备课组长和骨干教师组成的校园教研团队的基础上，以学校优势学科为依托，聘请市、区名师、学科带头人、骨干教师和学科教研员，组成强有力教学研究组织开展教学研究活动，促进年轻教师的专业成长。
⑴长虹中学体卫艺组坚持集体备课，打造高效课堂，取得较好成绩，去年新课改以来，备课组举办了市级观摩课两次，展示了新课改以来田径、球类、武术套路等项目给学生带来的活力，特别是熊玲老师主教的瑜伽，学生在轻柔的音乐“屈右膝，左腿伸直，双臂打开……”更是引起了巨大的反响，武汉教育电视台、长江日报、武汉晨报、中央电视台等多家媒体予以报道。
⑵2010年1月8日，武汉市中语会组织的“新课程背景下语文有效教学研讨活动”在钢都中学举行，市优质课比武一等奖获得者执教才三年的长虹中学青年老师程希主讲了演示课，在程希老师的引导下，被誉为“二十世纪中国的良心”文学泰斗巴金的作品《小狗包弟》一文震撼了学生的心灵，博得了与会的三百多教师赞赏，中语会甘德言、胡明道、张灵华等专家给予了高度的肯定，特级教师程良焰更是给予精彩点评，认为这一课“充分体现了语文教学的有效性，展现了新课改的理念”。教学精品的打造离不开专家的引领，在这次教研活动中，区教研员程正安五次下校指导，深入课堂，提出修改意见，特级教师程良焰专程来校进行点评，在众多专家的雕琢下，课堂教学成为了艺术活动，教学活动成为了一件精美艺术的演绎。
⑶在全校教师的努力下，2009-2010学年度，学校展现了一系列教学精品：刘凤芹老师主讲全市地理公开课；陈晓雯、孙丹、任晓梅三位老师在市级信息技术与课程整合课中获得了一、二等奖；陶柯菲、周学菁、梁
龙、崔红霞四位在区三新杯比赛中老师获一等奖，吴喜华、何海澜、袁剑波三位老师获二等奖。
⑴为把备课组建设和高效课堂建设的更有特色，更具生机，学校制定了《武汉市长虹中学备课组活动实施方案》、《武汉市长虹中学优秀教研组、备课组的评选条件》、《武汉市长虹中学优质课奖励方案》等规章制度。
⑵学校坚持每学期评选一次优秀备课组，举行一次优秀备课组经验交流，在《教学简报》上刊发优秀备课组的典型做法，每年评选校优秀备课组5个、优秀备课组长8人。区级、市级优秀备课组（长）从校级优秀备课组（长）中产生，极大的推动了备课组的建设的激情。
⑶为创造更多的精品课堂，学校鼓励教师积极投入到省、市、区、片的优质课参评活动中来，力争多人次入围市乃至省级优质课。在优质课的奖励上，与绩效考核挂钩，在各级优质课比赛获奖的绩奖考核可加分。
“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜”，在备课组建设及高效课堂的打造上，我们作出了一些有益的探索，取得了一些成绩，最终目的是促进学生的成长和发展，现在我们迫切要做的是继续发扬长虹精神，秉要执本，尚勤精进，群策群力，不断总结经验，努力拼搏，探索具有长虹特色的教育教学模式，为学生的成才创造条件。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:36
加强学校备课组建设提升备课组工作的有效性（教研组室建设讲座二之14）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月22日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设，提升备课组工作的有效性（教研组室建设讲座系列二之专题14）》，分为四个版块：一是加强学科备课组建设，探索科学有效备课制；二是加强备课组建设，提高集体备课的有效性；三是强化备课组管理，提高教育教学管理工作的有效性；四是学校备课组建设有效性的研究。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：加强学科备课组建设，探索科学有效备课制
来源（原作者）：智慧数林的博客
日期：2009年2月26日
备课组是学校教育教学和教科研工作的最基层组织，也是完成年级教育教学目标责任的前沿阵地。在新的课程改革背景下，我校注重了备课组的作用，制定了相关的备课组制度，发挥学科备课组集体备课功能，一定程度上促进了学校教育教学质量的提高，同时教师的专业能力也得以提升。但我校备课组这个教学单位的功能还没得以明确的表述，部分教师缺少关心和遵守，部分备课组基本上形同虚设。另一方面，个别教师不能体现主人翁精神，没有把备课组当作基本的团队，缺乏团队精神，往往是“你备你的课，我上我的课”的“孤军奋战”的境地。以致学校备课组工作的开展始终处于一种肤浅型的形式状态，备课组教研形式的局限性日益显露。这样我们不得不探索备课组的功能和管理，让校本教研和教师的专业成长以备课组为单位蓬勃开展起来。
一、明确备课组教研的基本功能
作为学校最基层的教学单位——备课组应该在校本教研中应该开展些什么活动？能够发挥什么作用？我认为一下四个基本功能要在备课组中得以发挥：
1、适时研讨制。学校在安排教师办公桌时，以尽可能将同年级同学科教师排在一起，便于教师适时研讨教学问题。教师在课余时间提出自己对教学方式的独特设想，对教材内容的独到理解，以引发讨论。这种研讨，没有正式场合的拘谨，有利于促使年轻教师深入思考，大胆提出自己的见解。备课组长要起临时召集人的作用，要做好记录，整理资料。
2、集体备课制。合作学习成为现代学习的主要方式之一，强调学生合作学习的同时我们教师也同样需要合作学习。备课组每周要开展一次集体备课。对章节教学或个案教学进行分析、讨论。有句话值得我们深思：“没有优秀的个人，只有优秀的团队”，这句话道出了团队合作的重要性。教师的合作首先是教师要有合作意识，从观念开始，有了合作意识才有合作的行为。其次，每个教师都要表现出完全的真诚，真诚的心态是有效合作的基础，如果没有真诚的心态，往往会口是心非，嘴上是一套，实际行动又是一套，有合作形式没有合作内容，也就不会有合作实效。
3、教学反思制。个性化教学研究和会诊课堂教学是课堂教学研究的两种基本形式。个性化教学研究是备课组对组内有独特教学风格的教师的课堂教学进行观摩，研究其教学特色，以相互启发。会诊课堂教学要求找出老师们教学中存在的问题，提出整改意见，并督促整改。
4、建立教学资源库。我们教师平时的说课稿、集体备课的基础教案、教师自己做的课件、以及教学研究中的各种研究资料，经过备课组的选择，也加入教研组资料库中。资源库的建立，方便再次备课查阅资料，节约了查阅资料的时间，提高了工作效率。
二、加强硬件配置，创造良好的集体备课环境
目前，我校集体备课的地点一般都设在年级组的大办公室里，这样的环境下，只有利于备课组同仁间的适时探讨，但不具备集体备课环境要求。建议学校克服种种困难，建立专用集体备课室，为教师集体备课提供宽敞、安静的空间和必须的教研设备，以保证集体备课效率，也便于学校管理。
三、完善制度，强化管理
为了配合和推进集体备课工作，要逐步完善集体备课制相关的备课组教育教学目标责任制度、备课组长负责制度、集体备课检查考勤制度、校级领导分级负责并不定点参加备课组活动制度、优秀备课组评选制度、优质教案和课件汇总制度和精品教案评选制度。
四、明确集体备课内涵真正落实有效备课
详细的制度需要扎实的落实。集体备课不仅要做到“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主讲人，更要求教师解决从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。所以我们在集体备课过程中，就要抓住以下关键点。
1、在集体备课前，要明确目标和要求。在统一要求的基础上，注重教师个性化的张扬。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。备课的核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆教参，全校上下都用统一模式，没有每一个教师的努力和个性化的创造，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课的意义。
2、教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。我们的备课往往只备教材不备学生，不考虑学生的发展状况，可以说这是一个通病。尤其是部分学生起步低，教师凭感觉来估计学生的起点能力，往往是估计过高者多，导致学生课堂上无法接受。这样无效的备课致使课堂教学效率低下。所以我们在集体备课中要寻找自己班级目标的制定与最终的达成的契合点，做到真正的有效备课。
3、要重视学的过程。只顾教的过程，学生就我们习惯于阅读、听讲、做练习的学习方式，习惯于跟着教材学，跟着教师学，相信教材就是真理，教师永远都不会出错，在盲从之中放弃了自我，在权威面前放弃了思考。这就导致形成这样一种局面，我们的学生不会自主学习，自主思考，自主探究。有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。因此我们在集体备课中注重学法指导，重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿、比较，从而体会感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。形成教学过程是老师教和学生学的双边过程。
五、抓住有效备课的关键点
备课这是我们每天都在重复但又始终很难做好的老问题。“怎样适应新课改，不能仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是专业发展过程中不得不面对和思考的难问题。“怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”，又是我们教师不懈追求职业理想的大问题。课堂教学上，首先要解决的就是备课问题，而不同的老师备课方式都各不相同，但关键点都是一样的，那就是如何有效备课。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生的学习兴趣；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。这就需要抓住有效备课的几个关键点
1、教材分析。要很好的分析教材，抓住“课标”与“教材”中课程标准的三维目标，课标是教材的依据，教材是课标的体现。有效备课首先要求理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材；其次备课要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系有清晰的宏观把握。要有整体的备课观念。
2、教学目标的定位。教学目标的制定要适应于学生的发展状况、学习需求，使学生处于最佳兴奋点。抓住学习目标与教学环节、教学要素相匹配、相吻合。知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通。一句话，目标规范着教学内容的选择与组合，目标制约着教学方法的使用与调整，目标引领着教学评价的矫正与激励。而在评价教学效果时主要是看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。
3、活动设计。有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点，这就要抓住“问题”与“思考”的融合点。教学问题形形色色，有效备课则要求抓住核心问题，设计探究问题，讲授理解问题，解决主要问题，把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。
4、课堂讨论。课堂讨论几乎是所有“优质课”大赛中必备的教学环节，是大家公认为可以“出彩”的地方，但要设计出适宜于学生讨论的话题来却是件困难的事。设计问题时要考虑到如何把讨论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识；在观点交锋中，完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。而这一切都重在话题适宜，让学生感到有兴趣，让同学们有话可说，有话能说，有话会说。通过讨论，在质疑争辨中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成学生自己的看法而不是教材或教师的看法，才是最让人高兴的事。
5、课堂小结。课堂小结的关键是“突出课程主题”，“把握知识规律”要求结论简明扼要，建构层次分明的框架体系，课堂小结使学习更加简单、规范、有效。
在我们不断求索着改变备课方法的同时，更要与时俱进的结合新课改内容进行有效备课，以提高教学水平。
六、有效备课的深度思考
我校有幸作为合肥市国家级课题《有效推进区域性教师专业化发展》的子课题“有效教师”的研究。在接受之余，结合学校的具体实际，契合合肥市教育局推行教师“五好”之一“备好课”的时机，将“有效教师”的研究定位于“有效备课”的探究之上。活动开展一年之多，教师的备课意识有了很大程度的强化，备课形式也在实践的摸索中有了有效的改进，备课质量同时有了较高的提升。如何在有限的时空里进行有效的备课，如何将辛劳的备课变成快乐的思考，如何在有效备课的基础上把课堂变成快乐的师生互动，绝大多数教师都有了深广度的探索。笔者在指导该项课题研究的过程中，对有效备课也有了深刻的认识。
㈠有效备课的内涵。
1、备课。
⑴备课的内涵。其英文的解释为：prepare lessons;prepare teaching plan.即教师在讲课前所准备的讲课内容；准备教学的方案、规划、计划、打算等。我们的习惯解释为：备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所进行的一切准备工作，备课是师生开展教学活动的重要前提，备好课是上好课的关键。
⑵备课的外延。
①一个根本：课程标准。它是备课的纲领，是一切备课的行动指南。
②三个资源：教材资源、学生资源、教师资源。ⅰ教师必须熟悉乃至凌驾学段教材的编排体系，某册教材的设计意图，某章节或某单元的三维目标指向，某课在章节或单元的地位。ⅱ学生资源是教师备课绝不可或缺的重要因素，它是新课程改革推行中一个崭新的理念，学生的年龄，学生的生理、心理，学生的认知水平与能力，学生的“最近发展区”，学生的差异，所有这一切，教师在备课过程中都必须“胸中有生”“眼中有人”。ⅲ教师资源是指教师个人以及团队的学识水平、能力、性格、风格、习惯、魅力等素养的集合体，以此能形成课堂教学的个性化与多样化。
③两种方法：在自主学习、合作学习、探究学习指引下（形而上）的学法、教法（形而下）。其原则为“以学定教”。
2、有效。我们的理解是：有效等于效果、效率、效应的三位一体。
⑴效果。其界定是三维目标的达成度。
⑵效率。其界定是三维目标达成的最大化和最优化，即我们习惯所说的“45分钟质量”。
⑶效应。其界定是师生在教学活动结束后的情感体验和心理体验，是那种情感的愉悦感和生命的提升感。
㈡有效备课的模式。
一句话，五步螺旋备课法。
1、自主备。强化两种意识，学习是生命的第一需要，是教师职业的必需；备课的快乐就是上课的快乐，就是职业的快乐。一个原则，“裸备”，坚持无“拐杖”（教参、网络资源）走路，自己研读课标，自己研读教材，自己研究学生。
2、集体备（参考备）。每周一次，90分钟，定时间，定地点，定主题，定主讲，同样采取自主、合作、探究的学习形式，开展“头脑风暴”活动，及时记录，形成较为统一的电子教案或学案。在此需要说明的是，教师的每一节课不可能都进行集体备课，主要是时间有限。集体备课的重要作用除了集团队智慧外，还在于固化教师为什么要备课、怎样有效备课、体验备课之于自身专业化发展之要的强烈意识。所以，教师在自主“裸备”的基础上，还需“参考备”，回过头来参阅“教师用书”（参考资料）、网络资源，检测自己的水平，有无新发现，有无遗漏点，有无重大失误处，这是提高教师自身素养的一条很好的“终南捷径”。
3、建构备。建构主义理论的鼻祖皮亚杰认为儿童的认知存在同化与顺应的辩证关系。同化即个体把外界的刺激提供的信息整合到自身原有的认知结构中的过程，而顺应则是个体原有的认知结构因外界刺激的影响发生改变的过程。根据这一理论，我们认为教师的“集体备”或“参考备”是一种同化，教师个体吸纳团队或他人的“营养”而进入肌体之中，但与此同时，又有一个“排异”的现象产生，所以教师必须需要顺应，顺应班级的不同，顺应学生个体差异的不同，顺应教师自身素养、性格、风格等的不同，将别人的东西经过同化与顺应的过程变成适合自己的有益，这个层次的备课非常重要。
4、检验备。课备得好坏优劣需要课堂教学的检验，即使一节很好的备课，也得通过学生的学习活动来验证。我们开展的“主题示范课”活动目的就在于此。课后的评议围绕“审视”这一关键词展开。审视总体效果，审视学生的参与面、参与度，审视教与学的过程，审视不理想的环节，审视三维目标的达成与否，总之，审视备课的效果、效率和效应。
5、反思备。教师课后反思是教师专业发展的又一个重要途径。课后反思备课的效果，这个环节围绕“积累”、“剔除”和“修缮”三个词语思考。积累成功之处，积累经验之点，积累机智之光。剔除失败之训，剔除失效之节，剔除失身之格。修缮缺失之漏，修缮审视之效，修缮整体之美。
㈢有效备课的有效性。
1、教师的学习力。一切研究都基于自觉的学习，视学习为拓展生命宽度的关键。教师无论是作为自然人还是作为特定的职业，拥有学习力非常重要。所谓学习力是指一个人或组织的学习动力、毅力与能力的综合体现。所以教师只有耐于“独上高楼望尽天涯路”的孤独、甘于“为伊消得人憔悴”的苦楚，方可体味“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的愉悦。教师没有学习力，其专业发展只能是原地踏步或空中楼阁。
2、教师的意识度。意识决定行为，行为受意识支配。为什么要备课？怎样备课？如何有效备课？怎样借他山之石提高自己的备课素养？快乐的备课就有快乐的课堂，就有快乐的师生关系，就有快乐的职业生涯。凡此等等，教师若能自觉地拥有如此强烈的意识，一切即可迎刃而解。
3、环节的恒久性。五步螺旋，一步一上升，显而易见，众所周知。其中自主备、建构备、反思备三个环节，属于教师个体备课行为，确需教师的长期坚持，刻意而为。好习惯都是逼出来的，一旦习惯成了自然，即可大功告成。集体备、检验备，属于行政教导行为，确需较为完善的集体备课制度、课堂评价机制、评价指导以及评价量表，真正实现畅所欲言、言者无戒、听者动容、相学相长的效果。
这样看来，有了意识，就有了学习、研究、撰写的激情与智慧；有了坚持，就有了常态的恒久。如此，教师的专业发展就有了坚实的基础。
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的层面上进行了积极的探索。有效教学包括很多环节，其中，备课是有效教学工作的基本环节，它是保证课堂教学质量的先决条件。备课作为教学准备工作和上好课不是对等关系，备课不一定能上好课，但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中，也都注意到了备课对有效教学的重要性，提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。所以提高集体备课有效性策略的研究对于实施有效教学就显得很有必要了。
1．集体备课时轰轰烈烈，上课时我行我素。集体备课停留于统一进度、发发工作中的牢骚、说说学生有多难教、传达一下学校有关会议精神等表层，至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等没有任何深入。集体备课对个体没有产生多大影响。
2．集体备课时过分强调课时备课，忽视整个学期的备课计划。
3．强调“备教材、备学生、备学法”，忽略备理论、备生活。
4．有些学校要求集体备课做到“六统一”：统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查，并规定同轨的每一位任课教师在各自班级授课时要“高度统一”。
5．教案检查过分强调“量”化考核，检查方法还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的检查水平上，忽视备课的内质，更有甚者，一些学校对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求，致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案。
6．备课管理制度不健全，甚至根本没有管理制度，管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案，出现一些老师课后补教案的现象，直接导致课堂教学的随意性，无法保证课堂教学的效率和质量。
7．评价制度不合理，使同一备课组的老师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧。如有的学校在每次考试结束后，对同一备课组每位老师所带学生的考试成绩进行排名，有时甚至精确到小数点后几位，并将其作为评价教师工作能力和水平的重要依据，而使教师之间离心离德。
(1)全员参与原测。个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。所以，集体备课应实行全员参与原则。在确定主备课人的同时，还应确定副备课人。主备课的任务是根据副备课提供的资料，从教学目标(主要指教学中学生应该在本课时掌握的基本内容)、教学重点与难点及其突破方法、学生可能碰到的问题及解决方法、综合巩固典例，根据教学内容进行备课，备出详案。副备课的主要任务是配合主备课，及时有效地按照主备课的要求与意图，搜集符合教学内容的教学资料，以备主备课挑选与使用。另外，备课组每一位成员都必须积极主动地参与到集体备课活动中来，努力做到分工明确、职责到人、全程参与，包括准备、实施和总结、反思阶段，都必须精力充沛地投入到集体备课活动的交流、研讨以及课堂教学实践探索的整个活动过程，真正做到集思广益，博采众长。
(2)“挑刺求精”原则。坚决反对集体备课中的华而不实，痛而不痒的工作作风，倡导不留情面，铁面无私的“挑刺求精”精神。集体备课的本质是“研究”，核心是集体研讨。在集体备课中，备课组成员研讨的重心是主备课所备}教案的不足之处，就所备教案中的不足之处提出弥补和改进措施，力争使新教案精益求精，好上加好，优中更优。
(3)教学效益优先原则。“教学效益高于一切。”教学：效益优先是集体备课充满活力的根之所在，包括教学效率优先和教学质量优先两个方面。集体备课中所确定的一切教学手段、一切教学方法、一切教学资料等，都必须服从和服务于教学效益优先原则。坚决遏止课堂教学：过程中“抢占学生时间，违背学生意志与认知水平”的低效率、低质量的教学手段和教学方法的使用及存在。
(1)研究教育教学的最新发展方向、方法。留心党和国家领导人及有关负责人关于教育的谈话，教育家或教育界知名人士的课改观点、课改专著，有关人士异地、异国的教育考察报告；留心广播电视的教育教学专题节目，全国各地的课改交流活动、教学流派和教学特色，本校各年级、各学科的课改教研活动、教学效果；留心教育教学疗面的新书、新光盘和新磁带，世界各国教育教学的理论观点、信息资料等。
(2)研究课改教材的观点、结构及新旧教材的变化，建立新的教材观。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对思维的禁锎。在新课程背景下，创造性地运用教材，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。在对教材内容进行筛选和选择过程中要注意科学性和思想性的统一。大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程，更真切地感受知识的魅力，逐渐进入学习的角色，获得情感、能力、知识的全面发展。
(3)研究教学设计。教学设计就是要求教师设计好教l学方法、教学手段、教学活动的序列。教学计划一般分为三种形式：学期教学计划，是对教授课程的进度、时间、课程内容处理、课程创新的设想和总体安排。单元教学计：划，单元教学计划是对一个主题教学的规划，主要划分课型和课时、确定相应的教学方法和教学组织形式，把握本主题和其他主题之间的关系。课时计划，课时计划也叫做教案，是对一堂课具体深入的准备。教案是对师生课堂教：学的具体设计和规划，它直接影响课堂教学的质量。一般而言，教案主要由以下几个部分构成：①背景资料：学校、班级、科目、教师、日期等。②课题名称。③教学目标，阐述该节课结束后学生应该达到的目标。④重点和难点。⑤课程的类型。⑥教学方法。⑦教材和教具的准备。⑧教学时间。⑨教学过程设计，这是教案的主体，在设计时主要考虑教学过程的步骤结构和教学过程设计的基本内容。教学过程的步骤结构包括组织教学、导课、讲授新课、总结、布置作业教学过程设计的基本内容包括：分解教学内容，确定先后顺序；设计相应的教和学活动；设计使用教学方法、教学材料和教学用具；设计教学过程的各个环节和时间分配⑩板书设计。附录，主要记载教师教学反思和心得。
(1)初次备课给空间。首先由主备人说课：说教学理念。说教材，要对教材进行分析，说清该课时教学内容在全册课本、单元中的地位、作用和意义。说教学目标以及目标确立的依据，教学重、难点等。说学生，对学生的知识现状、学习风格进行分析把握。说教法与手段，基于教材与学生的具体情况确定完成教学目标的方法与措施。说教学程序设计，说师生双边活动安排，怎么教、怎么学，学生的主体作用如何突出。说预期教学效果。然后备课组成员根据自己对教材的理解，在吃透教材的基础上积极发言、认真讨论，说出自己的教学方法及依据，提出自己的疑问和设想，提出有价值的建议。
(2)二次备课重实际。教学时备课组成员虽然使用统一的教案，但统一的教案不是“经书”，并不要求每一位教师都做到绝对的“照本宣科”、“不走样”，应提倡教师根据班情、学情进行再次加工与创新，使教案更加完美，课堂教学更适合学生的认知水平，更加符合教育教学规律。由于教师的教学理念、教学风格、教学艺术、教学机智等方面的不同，教师对统一教案在课堂上的呈现和处理也势必存在差异。教师应充分发挥自身的教学优势，避开自己的弱点，探索出一条适合自己的特色教学之路。
(3)三次备课成资源。教师的成长=经验+反思。反思集体备课的教学设计，重点是对集体备课形成的统一教案的整改。下次集体备课时，适当交流上周教案使用情况，整改后的教案最终也应进入备课组资源库。
(1)备课制度。要想提高集体备课的有效性，把集体备课落到实处，就需要制定相关的备课制度。这需要我们做到时间、地点、研究专题、主备人、探讨点几个方面的落实，并将其形成制度。只有这样，老师才能胸有成竹地根据自己班级学生的实际实施有效的教学。同时，学校领导对集体备课工作要认真负责，大力支持，定期检查每位老师集体备课参与的质量，要深入课堂，指导每位老师灵活地运用集体备课教案。学校领导每学期对本校的每一位教师的集体备课教案至少应检查1次，并及时签上意见。
(2)用人制度。一个好的团队，必须有一个好的带头人。备课组长是备课组的核心，其能力和态度很大程度上决定着这个年级、这门学科的成绩，因而一定意义上决定着这所学校的教学质量。备课组长不仅要能学科引领，而且要能组织富有实效的学术交流。因此，学校在考虑备课组长人选时，要充分考虑其学科业务能力、组织能力、人际交往能力。备课组工作除了事务性工作外，更多带有一定的研究性质，必须潜下身心、肯干，要有坐冷板凳的功夫。因而，学校应当建立相应的用人制度，使真正有能力的、能做事的教师充实到备课组长队伍中。
(3)评价制度。各人设计教案的质量可由教务处和备课组长连同全组成员共同考核。凡是没有体现钻研教材、研究学法的教案，可被认为是平淡教案、低劣教案，在大家集体帮助下，由主备人重新设计教案。备课组长要认真负责，做好考勤、考绩、考核、任务划分、资料整理、成绩统计等工作，对组员作出一个客观评价。学校根据各备课组工作完成的质量情况，可以对备课组给予一定的奖励或处罚。对同一备课组教师的学科考试成绩可以采用以备课组为单位，进行“捆绑式”考评。如果同一备课组教师之间的成绩差距比较大，则说明集体备课存在较大问题；反之，则说明集体备课组织得比较好。这样也可以避免同一备课组教师之间因为考试排名而计较每一分的差距，导致离心离德和保守现象发生，真正地发挥团队力量，使备课组的每一个老师都能贡献自己的智慧，先进帮后进，最终得以共同提高，使备课组的整体竞争力得以增强。
原作者：肖颖
日期：2009年11月19日
为进一步深化管理，推进教育教学研究工作，使教育教学工作更加科学化、规范化、制度化，我校日前召开了全体备课组长会议。教学质量的提高依赖备课组的建设，为了充分发挥备课组职能，使备课组活动制度化，规范化，实效化，进一步促进教学质量的提升，教务处有针对性地对备课组工作做了几方面部署。
再次明确《长兴县实验初级中学备课组建设与管理指导意见》，发挥备课组组织协调作用。创造一种舆论导向正确、教研氛围浓郁、团队合作良好的备课组人文环境，建立一套科学、规范、高效的备课组工作运行机制。
集体备课不能流于形式，由教务处统一安排活动时间，由行政联系人负责检查集体备课开展情况。具体要求集体备课要指定专人作专题发言，对重难点、教学方法、如何提高学习有效性等方面做分析，在集体备课时间段内，每个备课组必须充分利用时间讨论教学方案，让我们每一老师真正参加到集体备课这一活动中来，真正提高课堂教学质量，备课组长对活动内容作好记录。三次备课重视过程性，首先向一次备课要质量，关注课堂设计，避免课堂随意性，善于总结、反思。要从提高课堂学习有效性着手，做好教学反思，并上升到研究层面。
教务处分析并反馈了期中质量监测情况，发放了成绩统计及动态分析表，要求各备课组在此基础上召开教师分析会，结合试卷分析学生的得分情况，全面反思日常教学中的得与失，找出教学中存在的问题，并制定下阶段的改进的对策与措施。
“导学稿”教学模式是实现“轻负担高质量”的有效载体，七年级语文、数学、英语、科学四门实验学科应继续探索实践这一“教学合一”的改革，依托集体备课的基础，促进教师教学行为和学生学习方式的转变，从而全面提高教育教学质量。
原作者：苗俊
来源：镇江市穆源民族学校
日期：2010年6月30日
1、镇江市穆源民族学校是一所百年老校，建于1906年，迄今已有104年的历史。它是由两所小学合并而成的，一所是穆源小学、一所是宝盖路中心小学。两所学校原来都地处深巷，活动面积、建筑面积都不能满足学校的发展。
⑴在润州区创建教育现代化大发展的背景下，在新课程改革走向深入实施之际，2008年12月，学校搬进了高起点规划，高标准建设的现代化新校区，学校优越的硬件条件，浓郁的江南特色文化为学校的发展奠定了坚实的基础，使学校具有了发展的可能。
⑵课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式，关注每一位学生身心的发展，提倡“全人”的教育，面对教学中将会出现许多新问题、新形势和新任务。教师的专业化水平直接影响到课程实施的方向、质量和深度。由于历史原因，我校师资发展相对滞后，新教育发展不能“等待”教师的专业化成长，它需要我们教育管理者必须立足教师专业发展，为教师的成长实施系统的“提升工程”。
⑶如何实施全员开发与提升工程，不断挖掘原有教师潜力；如何有效促进青年教师的快速成长，逐步成为学校的中坚力量，则是学校发展中的重中之重。
2、2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出学校要重视发挥课题组、年级组、备课组的作用。
⑴学科备课组是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织，是年级组建设与课题组建设的最佳结合点，是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的有效手段。重视备课组建设，追求备课组活动的有效，对实施课程改革，实现教师专业素质的全面提升，全面推行素质教育就显得尤为重要。
⑵2007年9月，我校提出了组建备课组，进行备课组建设有效性的研究的设想，并逐步进行实施。 2008年2月，《备课组建设有效性的研究》由江苏省教研室论证并批准为第七期教学研究立项课题。学校对课题的实施进行了科学论证，全面部署，组建成由罗雪梅校长担任组长的课题研究小组，求真务实的开展各项课题研究。
1、备课组建设有效性，就是通过建设有效的备课组集体，在日常的各种形式的备课组活动中，努力提高教师的专业水平，提高教育教学质量的。
2、备课组建设的核心是课题组成员的日常教学方式，它体现为备课组成员共享的核心价值取向，即备课组的精神文化。备课组建设还包括备课组的组建，职能以及评价。
3、为了更好地理解备课组建设有效性的内涵，我们还需作如下解读：
⑴备课组建设包含备课组的组建，但不仅仅是备课组的组建。
⑵备课组建设和学科组建设、课题组建设时共性与个性的相融。
⑶备课组建设不仅是一种静态的结果，更是一种动态的平衡。
4、主要理论支撑：素质教育理论、新课程纲要、生活教育理论、教育心理学、管理学、策划学、传播学等。
1、以优化学校备课组建设为抓手，建立健全备课组活动机制，切实有效地开展备课组活动。
2、探索校本研修的活动模式，促进教师的专业成长，提升学校的教育教学质量与效益。
作为学校最基层的教学单位——备课组，如何在校本教研中充分发挥作用，加快教师专业成长，全面提高教育教学质量，取得学校可持续发展，是目前备课组应该深入思考的问题。
1、研究学校备课组组建的有效性。如何优化备课组人员配置和结构，努力提高备课组工作效率。
2、研究学校备课组职能的有效性。根据备课组的地位和作用，确定备课组的职能。
3、研究备课组活动内容的有效性。各备课组根据年级和学科特点，开展切实有效的活动，在校本教研中充分发挥作用，加快教师专业成长，全面提高教育教学质量。
4、研究备课组有效评价体系。完善备课组评价制度，建立过程和成果相统一，形式与内容相促进的科研评价体系。
⑴为了省级备课组课题的研究的有效落实，研究伊始，我们就成优化课题组研究成员的组合入手，本着“尊重意愿自主参与”的原则，2008年 5月份，学校教科室进行了省级备课组课题研究人员招标活动。
⑵学校成立了课题研究招标领导小组,由一把手校长任组长，分管校长具体负责，在学校网站上，面向全体教师，进行了课题人员的公开招标，实行组长和组员的双向选择，将有研究热情的教师吸收到课题研究中来，通过重组优化课题研究人员，调动教师参与课题研究的积极性，使每个教师拥有适合自己成长的平台和发展空间，也为课题研究的良性发展提供了人员的保证。
⑴备课组是学校的基本组织，备课组建设的成功与否，直接影响到学校的教育教学质量。只有抓好备课组建设，教学常规的落实才会真正落到实处。学校出台了《关于加强学校学科组、备课组的建设与管理的指导意见》，采取教导处、学科组、备课组三级管理制度对教学工作实行有序管理，将常规管理落到实处。
⑵教导处负责全校总的教学活动的监控调度；各学科组长根据学校工作部署，认真组织好教研活动，并督促各项教学任务的完成；备课组长是备课组活动的“第一责任人”，负责掌握本组的教学进度、难度、教学情况，带领本年级组的教师开展集体备课、教学研讨等活动。这样“分层管理”充分发挥了学科组组长和备课组组长的作用，条块结合，职责明确，真正实现了学校管理“重心下移”高效管理模式。
3、备课组建设 求真务实。抓好了一个备课组，其实也就抓好了一个年级的一门学科教学。在备课组组建中，学校大力强化“四种意识”，充分发挥“三种功能”。
（1）大力强化四种意识。①强化目标意识，确保备课组组工作有目标、有计划、有落实和检查的措施；②强化过程意识，通过自查自纠，来促进对备课活动的过程管理，切实保证各项活动的有效开展；③强化合作意识，细化和实化组内教师的分工和合作，发挥集体力量，凝聚团队智慧；④强化学习意识，树立终身学习的意识，努力提高备课组教师的业务能力和水平。
①发挥备课组长的辐射功能。打造品牌备课组。学校选派思想正直、精力旺盛、教学能力精湛的教师担任备课组组长的工作，带动团队的整体提升。随着教师绩效工资的改革，2010年2月开学，我们采取了教师岗位竞争上岗制度，向全校教师公开招募备课组组长，一批教学骨干充实到学校备课组组长队伍中来，成为宝贵的优质资源，为学校备课组增添了生机和活力。
②发挥备课组的桥梁和纽带功能。任何一项工作都是“人心工程”，教师特别是各级组长的认可和参与是工作取得成功的前提。学校每学期定时召开备课组组长会议和沙龙研讨活动，及时传达市区教育局职能部门的方针政策和措施，学习学校和学科组的工作计划，让所有的备课组组长在思想上形成共识，在行动上更好地与学校保持一致，并且贯彻落实到各个备课组工作中。同时备课组组长及时把本组教师心声反映到学校，全校一盘棋，切实保证每个组活动的上下贯通、有效。
③发挥备课组是教师成长基地功能。备课组作为是学校研究最小也是最活跃细胞。学校充分发挥备课组教师成长基地功能，要求每学期每位教师在备课组上研讨课不少于3次，包括开学调研、专题研讨、集体备课跟进课，和期末复习课等不同的形式，为教师搭建各种成长平台，让更多的青年教师有机会实践训练，施展才华，崭露头角。
集体备课是教师钻研教材、切磋教法、共同提高的好方法，学校紧紧围绕课题研究，致力于提升集体备课的质量，通过集体备课，让教师进行智慧的碰撞，达到教学教育资源最大化效应。
1、规范管理，明确集体备课要求。学校根据具体情况的变化，近三年来，对学校的《集体备课活动实施方案》四易其稿，对各备课组活动作出了具体细致的要求。并提出我校集体备课“二十八字”总体要求：自主钻研立根本，合作探究共智慧。借鉴典范求提升，扬长补短个性成。
（1）单元集体备课
重在平时。目前不少学校的集体备课仅仅停留在“分写教案”的层面，由于受到时间空间等诸多因素的制约，要求教师每课集体备课也是不太切合实际的。经过一段时间的摸索和尝试，我们认识到与其回避默认，不如给教师以正面的引导与要求。
①在2009年9月学校出台 《集体备课修订稿》中，明确提出“单元集体备课”的概念，进一步明确了教师平时上课所用教案“如何而来？怎样去用？”等问题。我们将 “单元集体备课”的流程大致概括为“组长分工——个体创作——备课组讨论——资源共享——二次创作——个人执教---教学反思” 七个环节。各科组长根据教材的结构情况和学科特点，将备课任务合理地分配给组内成员，做到“人人有事干，事事有人干”。并强调组内人员拿到主备人编制的初案后，要根据本班的学情，对初案进行补改，使之适应本班的教学实际，并积极进行教学反思。
②学校还对主备人和参备人的任务进行了详细的划分，要求主备人要在新的课堂教学理念的指导下，认真阅读课标、教参、教材，搞清所备内容在教材体系中的地位，即纵、横向联系：纵向是给什么内容作铺垫的，横向与那些内容有联系。准确把握所备内容的重点和难点，精心设计课堂练习，保证落实学校“30+10 精讲多练”课堂教学模式。
③要求每位参备人要以积极的态度参与集体备课，认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不能有“局外人”的想法。参备人领到教案后，要结合班情，对教学目标、重难点、教法学法及教学活动等环节、内容等进行修改、补充。复案补改是重要的一环，要侧重于发现问题、研究问题和解决问题，进行教学过程的重组，实现更优化教学。
（2）专研性集体备课重在提升。专研性集体备课是落实每个教师专业成长的最佳路径，学校要求各个备课组要确定本册教材的重难点教学内容为专研性集体备课内容，要求兼顾课型，有具体的研究目标。每学期每位教师在备课组内，至少承担一次主备教师，完成的集体备课全过程，即 “集中研讨、课堂教学、行为跟进”三个环节。
2、精心安排
制定集体备课计划。制定科学合理，上下贯通的的活动计划是活动有效开展的保证。为了确保备课组活动的实效性，在《关于加强学校学科组、备课组的建设与管理的指导意见》中，对各组的活动内容做出了以下规定：
⑴各备课组要根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，安排教学进度；按单元或选择教材的重点、难点进行集体备课。注重作业的设计，积极进行 “30+10“的课堂教学模式的研究；进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施。
⑵对备课组活动也提出以下建议：①安排2-3次课题专项研究活动；②3-6次备课组单元集体备课活动；③3-6次专研性集体备课，研讨、听、评课活动；④1-2次组织特级教师的教学艺术研讨，感悟特级教师对教材独特的解读及有效的教学组织等。
⑶这样有弹性的规定在尊重各组实际情况的同时，又起到了很好的导向作用，即重视课堂教学的研讨，又做到了活动的全方位多角度，有效防止了“以课代研”的现象发生。
⑴针对学校常识技能课专职教师数量相对不足的情况，2009年9月，学校提出在常识技能课推行“专职引领、资源共享”集体备课模式，注重集体备课实效，充分发挥专职教师的引领作用，每月一次定时开展集体备课活动，有效促进教师的整体发展和学校常识技能课的教学质量。
⑵2009年9月19日下午，学校第一次“专职引领、资源共享”集体备课拉开了帷幕，教导处副主任李红蕾老师首先对集体备课的流程以及如何备课做了详细的介绍，并提出了具体要求。接着音乐、体育、美术、科学等八个备课组在组长的安排下开展丰富多彩的备课活动。这样的活动彻底改变了以往常识技能科教师的备课、教学和研究处于孤立封锁的状态，专职教师丰富的知识内涵、娴熟的驾驭课堂的能力、灵活多变的教育教学方法，不仅向教师充分展示了他们独特的课堂教学风格，发挥了他们在学科教学中的示范引领作用，更为同科教师之间的教学交流提供了平台，兼职老师积极参与其中，大胆发表自己的见解和教学设想，形成了一个相互影响的“合作链”，真正实现资源共享。
（三）“三组一体”， 贯通互动
构建校本研修活动模式。
学校工作忙碌而琐碎，为了让备课组活动不成为教师的格外负担，学校在思考寻找一种新的工作方式。目前学校现有国家级课题和省课题各1个，市级课题4个，市、区级小课题15个，针对学校课题数量较多、管理任务重的现状，2008年春季，学校开始尝试构建备课组、学科组、课题组三组贯通、协调、互动的“三组一体”的活动模式，即将备课组活动有机融合于课题组活动和学科组活动，成为一个有效的载体，课题组引领研究的方向，备课组承担研究的过程，学科组展示研究的成果，这样条块结合，融会贯通，以此来提升备课组工作的水平，促进教师专业的成长。
1、课题引领、提升集体备课质量。课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福人生路”的必经之路。
⑴课题引领下的集体备课，课堂教学设计指向性明确，能帮助教师在教学过程中逐步解决教学真问题，进而作出效果评价，为下一个循环提供参考。
①教师课后认真写出课堂实录、教后反思、教学目标与科研目标达成度的自我评析等，辅佐其紧扣课题研究内容再上实践课，以便及时调控研究方向。
②备课的整个过程就是对教学深入的研究和思考的过程，用这样的备课方式一方面便于促进老师对“怎样教？”“为什么这样教？”等问题的思考，使得老师的课堂教学不再游离于“教学目标”。
③促进理论与实践的结合，使课题研究在不断的实践中得到校正、丰富并更具针对性，进一步解决了教学实践的盲目，真正使科研成果更好地服务于教学。
④学校聘请专家到校定期指导，参与校本研修活动，引领备课组研究方向，提升备课组集体备课活动的质量。
⑵语文教研组紧紧围绕“教给学生学习方法 培养学生学习能力”，认真组织开展了低、中、高三个年级段的集体备课全过程的观摩研讨活动。
①整个备课活动力求渗透研究目标，着重呈现组内教师的分工合作，扎实的有效研讨过程和有效的备课成果，进一步推进有效课堂的建设，真正落实学生的主体地位学。
②王瑛老师执教的《考试方法指导课》，由老师与学生一起经历模拟考试的全过程，对发卷后一直到交卷前的每个环节，容易出现的的问题和应该注意的关注点题，都进行有针对性的指导。如遇到拦路虎该怎么办？最后检查时要注意什么等，对学生进行考试方法、技巧的训练，使学生能从容应对考试，培养“应考能力”。
ⅰ这节课帮助学生找到开启自主学习之门的钥匙，通过学习方法的习得唤醒学生的主体意识，让学生多了一份自主学习的激情和主动探究的喜悦。
ⅱ王瑛老师在原镇江市语文教研员王杰老师推荐下，先后到丹阳实验小学、京口索普小学、镇江实验学、桃园小学等六所重点小学执教《考试方法指导课》，新颖的设计和扎实的训练受到了广大教师的一致好评。
⑶数学教研组紧紧国家级专项课题《小学数学〈空间与图形〉专题学习网站的建设与应用》的研究。进行网络课的教学的尝试。
①围绕课题研究，以“一课多上、全程跟进”的备课形式开展纵向合作研练，加大集体备课的研究力度，把合作研练不断引向深入。各备课组选择研讨上课的内容，推荐一位教师连续执教，充分发挥团队精神和集体智慧，共同备课、听课，评课，改进教学步骤和方法。
②对教学中出现的问题进行调整，这样“一课多上、全程跟进”的集体备课活动模式为数学教师学习交流与展示搭建平台，引导教师优化思维模式，优化教学结构，优化教学方法，提升了教师的专业素养和课堂教学水平。
⑷英语教研组围绕区级重点课题《小学英语“语言教学生活化”的研究》开展集体备课活动。
①在周珵执教的3B 《Shopping》研究中，全组教师围绕着以下两个目标进行研究：
ⅰ构建生活化的英语课堂教学样式，实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变，努力开发并积极利用好来自学生的自然、社会、学校、家庭等的生活资源。ⅱ准确地把握教学契机，努力在英语课堂教学中，给学生提供一个轻松运用语言的环境，培养学生良好的学习策略和灵活运用所学语言知识的能力。整个集体备课从教学过程，到作业设计，到听课后的评课无一不体现课题研究意识，处处体现“生活化”教学研究。
②前来听课的润州区教研员徐利江老师说：“这节课的主题是“shopping”，要求学生能熟练利用句型进行交流操练。整节课周老师能够很好地贯彻英语教学提倡的交际性原则，并充分凸显了课题目标，即：英语语言教学的生活化和教学情境创设的生活化，运用了多种教学手段及方法以达到教学目标和课题目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。
⑸课题研究立足课堂，与教学研究紧密结合，不仅教师的教科研能力得到长足的发展，英语学科教学的质量也得到了提高，在近来年市区学业调研中都取得好成绩。
2、集中展示、彰显研究成果。在实施“三组一体”过程中，我们欣喜地看到课题研究的引领有效提升了备课组活动的科研含量，学科组的集中教研又为备课组提供了一个展示的平台，实现了教师在研究中学习、在研究中工作、在研究中成长。
⑴2009年4月21日上午，区“三组一体”教科管理模式暨省教学研究课题《学校备课组建设有效性研究》中期汇报在我校报告厅举行。全区各小学、幼儿园的分管校长、园长、教科研负责人以及部分小课题主持人近百人参加了本次活动。罗雪梅校长《积极构建“三组一体” 促进教师善研乐教》工作报告拉开了活动的序幕，接着我校语、数、外三个备课组和学科组，结合他们所研究的区级小课题向全区展示了备课组集体备课，教师课题研究课展示，学科组集体评课三个的集体备课的全流程。
⑵在集体备课、评课活动的过程中老师们既有认真的讨论，也有激烈的思辩；既有达成统一认识的观点，也有各执一词的反驳；既有对执教老师的肯定，也有对执教老师课堂不足的指出。
①教师们就是在这样的学习讨论、思辩反驳中成长进步。正如有位教师在“话活动感受品成长喜悦”三组一体活动小结中说的：集体备课、上课、评课是一次历练的过程，这过程如蝉蛹化蝶般是辛苦的，但结果确是美好的，因为我们在这样的活动中得到锻炼，自身业务水平得以提升，我们教师是最大的赢家。
②这次活动受到了润州区教科室的刘志英主任高度评价，她说这次活动全方位展现了穆源教师的教科研能力，既是上课教师的个人风采的展示，更是各备课组、学科组集体智慧和精诚合作的团队精神的集中体现。更重要的是将学校在如何将课题研究与备课组活动、学科组活动中相互渗透的有效途径方面进行的积极探索，为其他学校提供了借鉴。
⑶实践证明“三组一体”校本研修活动模式，是一种更能迸发集体智慧、更加适合教师专业成长的活动模式，目前我校已经基本实现一种“教学、研究、生活”密不可分的良好的校本研修态势，有力提升了我校教师队伍的整体素质。
①在2008年5月的润州区首届校级骨干评选中，学校有23名教师当选，校级骨干教师数位居全区第三。
②2009年市级骨干教师评选中，学校市级骨干教师由原先的2名跃为6名，教师本科学历达到教师总数的56%，位于润州区小学前列，初步显示出教师自身成长的成果。
1、统筹安排保实效。备课组活动只有落实在学校活动中才能焕发出蓬勃的生命力。为了确保活动的质量，教导处按照时间将各学科组和备课组的活动安排进行了统一的整合，要求上下贯通、相互补充，并制成出学校各学科组活动一览表和学科组备课活动一览表，上传在学校网站上，便于所有的老师查看并相互提醒。并坚持各级组长互查、蹲点行政检查、分管领导巡查制度，在行之有效的规章制度保证下，充分发挥人文管理的优势，促进各组活动正常高效的运行。
（1）学科论坛。主要是理论学习争鸣和教师的听课评课，学校制定了《教师听课和评课要求》，对备课组内研究课、学科组内预约课、专题研讨公开课等不同类型的课都做了都做出了明确的听课、评课规定，针对网上学科论坛上的评课，细致管理，做出了时间和字数的要求。如备课组内的研究课，要求教师参加组内研究课活动以后，上课教师需要将教学设计上发“学科教学论坛”，本组教师在一天以内以跟帖的方式发表至少100字的评课意见。
（2）备课室。在集体备课环节中，各备课组要充分利用校园网站“教学研究中心”备课室。
①主备教师上传备课教案，其他教师通过“发表评论”上传个人意见，由主备教师再综合呈现二次备课教案。共同分析教学研究中的重点、热点问题，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。
②一次完整的集体备课包括：ⅰ备课组活动记录（研讨教材）；ⅱ主备教师的一备教案及其他教师的修改意见；ⅲ备课组活动记录: ( 记录听课评课过程 )；ⅳ主备教师上传的二备教案优秀教案；ⅴ作业的设计一览表。
③这样的规定，让每位备课组组长都知道学校的要求和方向，并能按照执行，稳步推进，每个备课室动态展现出各组备课活动的轨迹，成为了备课组活动的简史，也有效地进行的资源的整理与归类。如今备课室已经成为学校网站点击率最高的栏目，每天平均更新不少于10贴，备受老师们的关注。
（3）专题网站。为了动态呈现课题研究的动态，学校2008年5月设置了课题研究论坛，2009年又改版为课题专题网站。
①课题网站分为研究动态、备课室、课题方案、计划总结、学习资料、研究成果、课题论坛等七个栏目，除课题方案是学校管理之外，其余栏目均为备课组组长管理，直接发布各类信息。
②为了进一步规范网站发布，学校出台了网站发布指导意见，并对所有的组长进行了网站建设的培训。学校将网站建设作为考核备课组组长的一项重要指标，每月进行考核，与教师绩效挂钩，表扬先进，实行制度保证下的人文管理，专题网站真实展现出各组的研究轨迹，显性管理，真正做到了及时地展示各组的活动动态，让所有老师都能成为学校的“明星”。
③发布备课组活动动态新闻也已经成为广大备课组组长的习惯，即使在紧张的复习阶段，备课组网站也是如火如荼地每天更新：语、数、英各个备课组组长及时上传复习课的照片和复习资料，常识技能课的教师积极发布各科考核方案与研讨照片。通过专题网站对课题进行管理，大大提高了学校管理的效率，同时备课组网站的建设也有效地带动了了学校其他工作的稳步推进，在学校管理上搭建起高速发展的快车道。
⑴科学完善的制度是校本研修活动有效开展的保障。学校结合实际，科学论证，对学校原有的教科研制度进行了补充和完善，先后出台了《关于推进学校“三组一体”校本教研活动模式的实施意见》、《课题研究招标方案》、《课题组、学科组、备课组工作奖励办法》、等制度，并且编写成册，形成《穆源民族学校教学科研管理制度汇编》。
⑵完善的管理制度为学校校本研修全面有序的推进和规范科学的管理，提供了强有力的保证，促进学校各方面工作再上新台阶。
①在行之有效的规章制度保证下，学校坚持月考核制度，对教师教育教学、教研培训等进行考核，根据不同情况可以进行绩效工资的上浮、下浮，树立先进典型，引导教师认真做好教科研工作。
②学校还加大了论文发表、评比奖励的幅度，鼓励教师积极提高理论修养，促使教师由怕写文章到愿写文章、乐写文章。去年暑期学校组织教师参加省师陶杯论文评选，有一位40岁的老师冒着酷热送来一篇文章，感觉文章质量不太好后，第二天又顶着烈日再送一篇过来。
⑴为进一步落实和加强我校备课组的建设，将课题研究推向深入，学校采取可行的的有力措施，先后出台了《优秀学科组、备课组、课题组的评比方案》、《学科组长、备课组工作考核评价指标》等一系列实施意见，认真落实优秀教研组、备课组评选工作。通过评优，精心打造优秀教科研团队，形成了一个“学有榜样，赶有目标”积极向上的氛围
⑵每学期放假前夕，学校都举行优秀教研组、备课组的评选暨经验交流活动。届时校长室、教导处、教科室和全体学科组组长和备课组组长参加活动，经过学科组、备课组汇报展示、民主测评、学校考核等环节，评选出优秀学科组和优秀备课组若干。以此带动其他组的活动，掀起争创品牌教研组的热潮。通过评优活动也更加凝聚教师团队心智，迸发出教师集体智慧，激发教师专业成长的热情。
⑴《学校备课组建设有效性研究》的课题研究打破以往校本教研活动单列、繁琐的瓶颈，有效地激发教师参与教科研活动的热情，真正做到以研促教，科研兴校，确保教育教学质量稳步提升。一份耕耘，一份收获。近三年来，我校教师参加各级教学案例和论文评选，近三年来，我校教师参加各级教学案例和论文评选，有59人次获一等奖，105人次获二等奖，125人获三等奖，有48篇论文在国家级、省级、市区级刊物上发表。18位教师在市区评优课中获一、二奖。2009年在润州区教科研考核中，取得100分的最高分，位列全区第一。学校现有市级骨干教师6名，区级骨干教师和教坛新秀7名，市区骨干教师数由2007年的2%攀升到20%，真正实现了学校和教师的共同成长。
⑵《学校备课组建设有效性研究》的课题研究不仅促进了教师成长，也带动了学校素质教育的全面推进。2007年以来，我校数十名学生在各级奥赛中获一、二等奖；近百名学生的作文在全国优秀作文和各级各类报刊中发表；我校历届毕业生的综合素质得到初级中学的充分肯定，近三年在全市、区质量调研中，学校教学质量稳步攀升，学校以鲜明的民族特色得到了社会各界的广泛认可。学校先后获得 “江苏省体育传统项目学校”、“江苏省现代教育技术实验学校”、“江苏省科技教育先进集体”、“镇江市艺术特色学校”、“镇江市平安校园”、“镇江市教科研先进单位”、“ 市艺术教育4321’工程的重点学校”、“润州区现代教育技术工作先进单位” 等殊荣， 2007年、2008、2009年学校网站连续三届被评为“镇江市十大优秀校园网站”。
⑶近三年来，我们欣喜地看到课题研究给学校发展带来的新气息。它充分调动了教师研究的积极性和主动性，让学校更有朝气，让师生更添智慧，以研究的乐趣、成长的收获唤醒了教师自我实现的需要，激活教科研研究的动力之源，实现了教师生命的成长。更让我们欣喜的是老师们在工作中显示出主动积极发展的群体氛围，正在逐步改变自身的“心智模式”和“行走方式”，达到了教师的自我成长和学校的平稳发展的良性互动，在每个人获得成就的同时促进了学校这片诗意栖居地的日趋完美，一步一步向灿烂的明天前行。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:38
构建备课组合作发展机制有效促进备课组工作（教研组室建设讲座二之15）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月22日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《构建备课组合作发展机制有效促进备课组工作（教研组室建设讲座系列二之专题15）》，分为四个版块：一是深度合作——备课组的价值新取向；二是交流、合作与竞争——备课组建设的新理念；三是备课组活动中的自主与合作；四是备课组合作发展机制的建立与策略研究。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：江苏宝应县黄塍镇中心小学周明丽 江苏翔宇教育集团宝应实验小学 王长珍
来源:《教书育人-校长参考》（2009-6）
日期: 2009年12月14日
随着新课程改革的深层推进，人们已经逐渐意识到课改的关键在于学校内部和教师自身的变革，由此，校本课程、校本教研等课改理念相继提出。而备课组的集体备课活动作为校本教研的“重头戏”和“亮点”，在各地备受青睐，各式各样的集体备课及研讨机制日趋完备。但不少学校备课组的活动实效却不容乐观，原因在于各地重在对备课组活动形式的关注，而缺少对活动内容和活动过程的有效引领，使得备课组活动流于形式，浮于表面。这种现象已经引起了大家的关注和反思。本文即从内在层面思考如何促进备课组集体备课活动的实效乃至高效。
价值错位：备课组活动的误区
既然备课组具有如此巨大的效能和优势，按照常规，备课组活动应该成为教师最为喜欢的教研方式。但在实践中，这些优势却并未发挥相应作用。问题的症结何在?
1、功能错位化
备课组指向教学的有效性。备课组的功能就是应当研究如何使本组教师实现有效教学，提高教学效益。然而，当前对于备课组的功能定位却不够准确：一是狭隘化。将备课组的功能仅仅定位于完成教案上。再是泛化，要求教师提高教科研水平，写几篇教后记，发几篇案例反思。与教研组、教科室的功能混淆。
备课组的活动不能提高教师有效教学的水平，在实际教学中起不到应有的引领作用，备课组开展的活动成为一种形式和包装，附加很多无效的东西，占用大家的时间，当然不能引起广大教师的激情投入。
2、管理形式化
当前学校管理的很多问题都是只“管”不“理”。很多学校高度重视备课组建设，对备课组实行了制度化管理，一般每周都有至少一次备课组活动，并落实了“四定一有”(定时间、定地点、定中心发言人、定内容，有记录)，然而，所谓的管理也只是看规定时间内人员是否齐全，看会议记录是否正常记载，这些表层的制度和检查不能根本触动内在的实质，备课组的集体备课活动任务型、形式化、应付式、低效益现象仍然存在。主要表现有：
(1)集体备课成了“集体抄袭”。备课组为了减轻教师的备课压力和负担，通行的做法是将每学期的备课任务平均分给各任课教师，由各任课教师分头进行电子备课，打印出来并分发给同年级的任课教师。而其他任课教师对此却思考甚少。应该说，这种形式没有错，我们不能因噎废食，让教师回到“抄写”教案的“蛮荒时代”。但我们要做的是加强教师的“二次备课”意识和相应检查的力度。
(2)集体备课成了“主讲人独白”。在集体备课时，往往由承担备课任务的教师担任主讲人。集体备课时就听主讲人独自说教学目标、教学重难点和教学环节，其他老师不参与，或者即使提出看法，也因缺少准备而不够深刻。
(3)集体备课成了“集体谈心”。集体备课时，教师感兴趣的话题往往不是教学，而是生活琐事和社会轶闻。集体备课活动成为一周以来大家交流感情、聊天谈心的时间，导致集体备课的时间严重缩水，名存实亡。
深度合作：备课组活动的突围
如何发挥备课组的优势，提高备课组的活动实效呢?这就必然要求管理者将视角投放到活动内容和活动过程的引领上来。从功能的重新定位到内在价值的深层诉求，备课组也要实现一些本质的变革：
1、从“召集人”到“研究体”
以往的备课组里，备课组长常常承担着召集人的角色，除此之外，没有更多的要求。备课组长在学期初制订好各人集体备课的任务，在每次活动时召集齐全人员，就完成角色使命了。
作为实践者，教师这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和创造能力的人，在备课组集体备课活动时，只是提供一份教案，显然不适合这个角色形象，也不是一个合格的角色形象。
在备课组的集体备课活动中，提供教案仅仅应该是一个开始，或者是一种准备。而在当前很多学校集体备课活动提供教案后也就万事大吉的现象并不鲜见。我们应当以此展开有效课堂教学的深入研讨，以小学数学组为例，可以设计如下具体的板块：
(1)以教材解读为抓手，设计适合学生需要的教案
很多教师教学出现偏差，往往就是教材把握不准、目中无“学生”。集体备课应当认认真真地看教材，仔仔细细地找教学核心目标，透透彻彻地确定知识生长脉络，妥妥帖帖地处理好每一道习题。从教材解析开始，在对教材把握到位的基础上，再根据学生情况进行教学环节的设计研讨，拾级而上，循序渐进。
看教材，就是要弄明白这堂课我要教什么。要清楚学生与以往获得的不一样的新知识是什么，和以前的知识有什么区别，现在要发展到什么程度，后续发展有哪些。弄清这些，教学才能心中有数。
找教学核心目标，就是要确定本节课起支撑作用的知识概念。课堂教学要将这些概念讲清讲透。
确定知识生长脉络，就是要把握知识的生长发展过程。教师要能根据知识的生长过程，寻找到思维的“最近发展区”，设计有挑战性的问题情境，发展学生的数学思维，提高学生的学习能力。
处理好每一道题，就是弄清编者的目标达成意图。课本习题往往体现了编者对这一部分教学内容需要学生掌握的目标。通过对习题的分析，可以使我们的教学更具针对性，同时挖掘习题内涵，发挥最大综合效益。
(2)以试做习题为抓手，找准课堂上的关键环节
试做习题可以让教师感性地把握教学中学生容易混淆、‘容易错误的地方，也可以感性地把握教学设计中的疏漏，从而改进教学设计。
(3)以课后问题回放为抓手，做好查缺补漏工作
教学是一门遗憾的艺术。但作为教者，必须及时、有效地反思，改进工作效益，否则会“积重难返”。每次集体备课时，要留足教师交流课堂问题、困惑的时间，原因在于：首先备课组成员之间有共同的经验基础，更容易产生共鸣、有话可说；其次交流这些问题，可能有的老师重视了，有的老师还没有觉察，可以互相提醒；再次可以让大家共同思考解决问题的方法，取长补短、集思广益；另外还可以帮助教师鉴定自己遇到的是什么问题：是教学方法的问题，还是学生的心理问题?由此提高教师的专业化水平。
2、从“分享者”到“共同体”
集体备课教师的最大收获就是分享了其他人的教案，然而对教学中各种独到的想法、经验往往不愿意奉献。其根本原因不是教师没有合作精神，也不是教师不愿智慧共享，而是学校内部的竞争机制在影响教师的选择。
现在很多学校对于教师工作考核的依据就是考试成绩排名。即使成绩相差零点几分，甚至零点零几分，也要分出先后，而名次则直接决定教师的各项工作成果。所以，教师之间，包括同一所学校内部也搞恶性竞争，过度竞争的后果就是人与人之间的保守，甚至带来拼体力提高成绩的恶果。
空洞地强调要加强合作是苍白无力的，也是无效的。针对问题的根由，我们提出两点建议：
一是利益共享。在当前应试的大背景下，我们无法改变整体现状，但我们可以在学校内部淡化排名，比如如皋师范附小明确班级平均分不低于年级平均分4分为合格，将零点几分的竞争消灭掉，另外可以在教师考核体系中拿出一部分比例适当对备课组捆绑考核，提高教师互相合作，共同成长的积极意识。
再是智慧共享。学校要统一规定同年级各班级之间统一习题布置，统一试卷检测，不允许任何教师单独为学生布置不公开的作业。这样，也从制度上让大家自觉贡献自己的聪明才智。
由此，我们使得备课组从仅仅是一个资源的分享者，转型为一个利益攸关、共同成长的共同体，从而带动全体教师的专业成长。由此，也必然使得集体备课成为教师内在的需要，而不是行政的强制行为。
科学引领：备课组活动的可持续发展
1、学校引领
以校长为核心的学校领导成员必须高度关注，并切身投入到备课组的活动中去。领导检查不能只关注人有没有到，时间是不是充足，记录是不是完善，而必须分工协作，各人承担一个备课组，在实践中引领大家关注教材解读、关注有效教学、关注问题反思，保证活动的过程和活动的内容具有实效性。
2、流程保障
各备课组要积累自己的研讨经验，针对不同学科特色，设计合适的、相对规范的研讨流程(如前面小学数学备课组提及的设计出具体的研讨板块，并做出一定的示范案例)。保证活动内容饱满，研讨方向正确，研究实效扎实。
3、经验积累
一所优秀的学校必然有着文化底蕴上的传承。同样，教学资料的积累和传承也显得非常重要。学校要要求各备课组在平时注意积累，学期末将所有的资料整理打包(特别强调不只是集体备课记录这些东西，而是修改后的集体备课教案收集、教学问题收集、好题收集、教材关键点分析收集等这些凝聚教师智慧和情感的东西)，一份自己保留，一份传给下一个学段的备课组。由此，可以使教学资源在整个教研组内共享，既减少了教师的重复劳动，又提高了备课组的研究起点，从而实现良性循环。
当今世界是一个充满交流、合作与竞争的时代，国与国之间在政治、经济、科技、文化、体育等方面有着广泛的交流与合作，也存在着激烈的竞争，企业与企业之间也有着交流、合作与竞争，人与人之间也需要有交流、有合作、有竞争，需要在交流中长见识，在合作中共赢，在竞争中不断成长。回顾一年的高三教学，我们高三政治备课组也正是在交流中成长、在合作中发展、在竞争中提高的。下面就运用这一理念，结合教学实践从三个方面谈一下自己的感想：
1、交流意识。备课组的每一名成员要积极参与交流。这种交流既有校与校之间的交流，如参加高三研讨会，充分汲取兄弟学校的先进经验，也有备课组内的交流。就组内交流而言，除了星期天以外，我们几乎每天都在交流。交流的内容包括课前环节对于学科知识、学生状况、重点难点的确定等的交流，课中环节对于教学方法、教学重点难点如何突破、采取何种课堂教学模式等的交流，课后环节对于教学反思、作业批改、试卷讲评等的交流，重大考试中对于试卷分析、题目预测等的交流。交流的形式有学校规定的每周一次的备课组活动和日常交流两种，每周一次的备课组活动是必要的，但我觉得日常交流更为重要。因为我们每天都在上课，而不是一周只上一次课，有些问题需要及时得到交流，及时得到解决。比如我们政治组的徐国松老师几乎每上一堂课下来都要发表一下感想，和我们探讨一些问题，如课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的地方，学生的反映如何，有哪些需要关注的地方或有什么困惑等等，这种交流实际上也是一种教学反思，正是在这种交流中，我们及时找到了存在的问题，并在后面的教学中及时予以解决。英国大文学家肖伯纳说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。在今天这个开放的社会中，没有交流就没有发展。而我们在教学中也逐渐意识到，作为一名教师，哪怕是最优秀的教师也会有自己的不足之处，哪怕是最蹩脚的教师也可能有自己的长处，因此，我们要勇于交流，善于交流，尤其是对于青年教师来说，没有交流就没有提高，没有交流就不可能结出理想的硕果。所以，我觉得交流应该是集体备课中最起码也是最常见的一种形式。
2、合作意识。备课组的每一名成员要真诚参与合作。经济活动、体育比赛中我们看到了合作的重要性，教育教学中同样也需要合作，那种单打独斗的时代已经一去不复返了，我们横林中学的实际情况更决定了我们要依靠集体的力量才能取得理想的成绩。在备课组内部，为了有效地促进合作，我们高三政治备课组第一次采用了学案的形式，做到教与学的一体化。我和周老师、徐老师分工负责、相互探讨，在制定学案上做了大量的工作，学案就是我们集体智慧的结晶，也是我们合作的成果之一。一开始的时候，我们参考了兄弟学校的一些制定学案的做法，但我们没有照搬他们的学案，而是根据自己在教学中的实际情况来确定学案的内容和形式。具体做法如下：首先是每一个学案的知识范围问题，如果每节课都制定学案，工作量太大，也不现实，所以我们的学案是以每一节为单位，或者是以每一个复习单元为单位，这样既减轻了工作负担，也有利于突出知识的系统性和逻辑性。第二是学案的内容主要包括高考考点扫描、基础知识梳理（包括重点、难点和基本原理、重要概念等）、问题探讨（包括重点难点突破、知识的横向联系等）以及课堂演练。第三，每一个学案都有一个主备人，由主备人先弄出一个基本框架，然后由我们三个人一起对学案进行探讨，共同出谋划策，尤其是问题探讨和课堂演练部分是我们讨论的重点，因为这涉及到课上所要讲的重点、难点和所要举的例子，这是复习课的关键所在。第四，在贯彻落实上，我们要求学生在课前先完成学案中的基础知识部分和问题探讨部分（有选择性地），课上老师讲的重点是问题探讨部分，所选取的例题也是学案中的经过充分讨论的题目，而且以高考和模考题为主，未讲完的题目还可供学生课后进一步复习巩固。总之，一份学案，既可供学生课前预习之用，又是老师课堂上复习的基本材料，同时还可兼顾学生的课后作业；既可有效调动学生学习的主动性，又可克服多媒体教学的不足；既可充分调动每一位老师的积极性、主动性，发挥每个老师的优势，又有利于发挥集体的力量和实现教学过程的统一。回顾整个高三复习历程，我们之所以能够有很好的合作，靠的是学案的制定；反过来，我们之所以能够完成每一单元学案的制定，靠的是合作精神。在这里特别要指出的是我们组的周英老师，作为一名老教师，虽然打字打得很慢，但都能坚持及时完成任务，这种合作的精神是可嘉的，为我们树立了榜样，而最年轻的徐国松老师在完成自己的任务之外，总是乐于承担额外的任务而毫无怨言，正是在良好的合作中确保了各项任务的圆满完成，在这里我要特别的感谢老师。因此可以说，没有真诚的合作意识和良好的合作关系，就没有真正的集体备课，备课组长和备课组也就形同虚设。所以在实践中我也感觉到，作为备课组长，不仅要促进每一个组员积极参与交流，更重要的是要促进组员之间开展真诚的合作，把集体备课的各项任务落到实处，使集体智慧得到充分运用，集体的力量得到充分发挥，这是一个备课组长的主要职责所在。
3、竞争意识。当今时代是一个竞争时代，有竞争才有动力，有竞争才有效率，有竞争才有发展。传统观念认为，竞争总有输赢，竞争总有胜负，但现代竞争观认为，竞争不一定有输赢，竞争可以双赢、共赢。我们的学校和教师也只有在竞争中才能不断提高效率，不断发展和成长。就备课组而言，这种竞争包括组外的竞争和组内的竞争。组外竞争就是要和别的学校的备课组开展竞争，我们要为维护学校荣誉而战！组内竞争就是组内教师与教师之间要开展竞争，要有一种不服输的意识，特别是青年教师要有一种敢于超越老教师的勇气和魄力。每一个教师都要打造自己的品牌。总之，良性的竞争是一个备课组不断成长的外在动力。
作为小小的一个语文备课组长，组内只有三四位的教师，一直以来只是把教导处、语文大组的一些安排布置张罗下去：提醒教师什么时候该交资料了，什么时候该上实践课了，什么时候该出卷子了……而组内教师也只是各行其职，完成学校布置的各项任务。备课组作为学校管理的最小单元，在“新基础教育”以“重心下移”为基本策略推进基地学校建设的当今，它正在受到前所未有的关注，正在成为学校变革的关键因素。两年来我们这个小小备课组，其职能和活动方式正悄悄地发生着变化。
在外高桥小学举行的《语文教学中创造性运用教材》研讨活动结束时，华师大课题组吴老师把我拉到身边，充满期盼地对我说：“小沈，接下去你要以外高桥《乐山大佛》的教学形式为起点，进行语文阅读课的“教结构”和“用结构”的教学研究，之前没有学校做过，你们华坪小学去尝试一下好吗？”听完一席话，我兴奋之余更多的是茫然，何谓“教结构、用结构”？教到什么时候才能放手让学生自己通过用结构的方式学习“类结构”的课文？我的突破口在哪里呢？吴老师仿佛看出我内心的不安：“你先从教材的重组开始，边教边放，至于放到什么程度要看你们班级学生的实际情况来定，我们最后呈现的是你和学生研究到一定阶段时的状态。”我似懂非懂地点了点头。
回到学校，我的心情还是有点忐忑不安，反复地琢磨吴老师的话，再一次翻开了“新基础教育”的研究报告集，重温了其中一些“新基础教育”的教学改革理念，如“长程两段式”教学、‘类结构’以及一些“新基础教育”基地学校老师的实际研究经验，尽管还有点茫然，但也基本有了点眉目，决定从教材中类结构文章的重组着手改革。于是，我召集了我们组内的其他三位教师共同参与教材的重组工作。
我们从整体上考虑，将教材进行了重组，把结构类似的文章归并在一起，再从课外寻找一些相关的课文，把它们按内容的深浅、结构的繁简整理成一个序列，接下来就是“真刀真枪”地干了。一开始，我们将一些结构有典型性的课文用三课时来教，尽管教参规定是一课时完成，这就有了充足的时间落实教学的育人价值，这三课时叫做“教结构”。然后，利用“结构迁移”原理，引导学生把从典型文本中探索发现并掌握了的某类文体结构（比如写景说明文结构），迁移到类似的文章学习中去，在迁移式的学习（即“用结构”）中，我们就“惜时如金”了，一课时学习两篇甚至三篇。这叫“先快后慢”，打破了以往一课时一篇课文的平均使用力气的“匀速运动”。但是，尝试下来，发现了一些问题，如第一篇课文用三课时上完之后，自以为课堂上训练如此到位，放手“迁移”一定没问题了，所以，第二课时一上来，稍做回顾就放手让学生自己采取“用结构”的方式进行学习。可是，“放下去”的结果令我吃惊，有的学生根本不知从何下手，有的盲目地与同桌互相求助，有的只是完成一些常规的简单的学习任务，只有一小部分同学能将前三节课学习的方法结构正确、全面地运用。
针对这一现象我和组内的教师又一次从教材的内容、教学的方法、学生的学习实际等不同角度进行了深入地分析，由此，我们决定放慢速度回到起点，连续两至三篇课文用了三课时，等学生大部分掌握了方法后缩短为两课时，在训练了近两个星期后我们就控制在一课时内完成，并逐步向一堂课上两篇结构类似的文章过渡。
在这期间，我的同组老师们先后主动承担了《日新月异的电视机》（三课时）、《智能机器人》（两课时），《赵州桥》（一课时），无论谁执教，全组都去听课评课，带着问题、认真思索，课后又自觉地聚在一起探讨课堂上呈现的状态和问题，探索前进的方向。到教学《鲸》这篇课文时，对于说明性文章的结构特点，学生在《日新月异的电视机》、《智能机器人》等说明性文章的学习中有所了解，也能透过这些方法来感悟文章内容。在学习的习惯上，学生已初步养成独立圈画、批注的能力，小组活动也能较有序地开展。因而我们所呈现的课堂是学生运用已有的知识结构自我学习感悟文章内容，并通过关键词的辨析理解、体会作者用词的准确性，初步培养学生对事物精细观察、精细描述和分类思维等意识。一堂课下来，学生在老师的引导下，独立、有序地完成了《鲸》一文的学习。就这样，我们步步踩实，逐渐走出困惑，不仅提升了学生的语文学习能力，更唤起了组内教师生命发展的激情和持久动力。
进入五年级，面临着毕业班的繁重教学任务，面临着区教育局的质量监控，我们确实有所顾虑，但当我们拿到两册教材的瞬间，四位教师竟不约而同地意识到，“我们需要‘新基础’！”。为什么？两册教材近80篇课文，如果照以往的方式“匀速前进”的话，每天上一篇课文也上不完。但是，如果采用我们上学期进行的结构式教学研究成果，以“同类归并”、“长程两段”的方式打破匀速运动，则问题可迎刃而解！于是，我们先把课文分为四大类：写人、叙事、写景、写物，然后分头展开研究。我们的分工是：
写人篇（朱老师）：《挑山工》（老教材），《我的伯父鲁迅先生》、《齐白石与李苦禅》等（新教材）；
叙事篇（沈梅）：《飞夺泸定桥》（老教材），《开国大典》、《跨越海峡的生命桥》等（新教材）；
写景篇（杨老师）：《游中山陵》（老教材），《桂林山水》、《镜泊湖的海》、《穿越维也纳森林》等（新教材）；
写物篇（潘老师）：《三棵银杏树》、《猫》（老教材），《母鸡》、《奇异的琥珀》、《陨石》等（新教材）。
我们先立足于老教材，在老教材上确立一至两篇典型的文章（如：《游中山陵》），分别用一课时进行重点教学，当学生形成结构后，再将新教材上的两至三篇课文（如：《桂林山水》、《镜泊湖的海》）同时推进，学生通过对文章的结构，写作的方法、语言的运用等方面的比较辨析，知道了一类文章的学习方法。一学期下来，我们既减轻了自身的负担，又顺利地完成八十篇课文的教学任务，更让我们这个团队中的每一位教师有了生命的沟通，对“新基础教育”有了新的认识，朱老师刚转入我校才一年多，她从一个门外汉一步踏进了新基础，杨老师和潘老师也从他们班学生的变化中深深地感受到新基础已扎根于她们的教学中，我作为多年新基础实验班的老师更视它为生命的一部分。
为了使备课组活动充满生命的活力，我们以科研为抓手，营造良好的教育科研氛围，倾心倾力，努力提升组内教师的教育科研品位。我们根据自己的实际需求制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。
教到三年级时，我们在华师大老师的帮助下确立了《立足文本提升学生质疑和答疑的能力》的课题研究，经过近一个学期的强化训练，全年级学生的质疑和答疑能力有普遍提高。到了四年级上，我们又根据本年级学生语文学习的需求提出《中年级语文教学中运用“长程两段式”训练学生的归纳性思维》，我们立足文本，从预习入手，以课堂为平台，以练习为依托，以课外读物为延伸，逐步训练学生归纳性思维，学生充分利用资源归纳节意、段意、课文主要内容。
以上述研究为基础，我们趁势展开了《语文阅读教学中“学结构”、“用结构”的研究》，由此带出了一系列子课题，如“学生课堂上圈画批注能力的培养”，“弱者先说，大家补充，强者概括，代表发言，他组评议的小组活动方式研究”等等，这些都成为我们组提升教师教学水平，满足学生学习需求的支柱。有了这些课题的引领，我们的方向更明确、底气更足。这学期，面对毕业班及区质量调研，没有慌手脚，没有一味地向学生加压，反而摒弃了一张又一张枯燥的练习卷，根据学生的现状，研究他们真正所缺的是什么，充分利用好每一篇教材，挖掘教材中的资源，设计好课堂上的听说读写的训练点。试想，有了这样的教学研究，我们还担心什么呢？结果当然也是在预料之中的，我们整个五年级语文组在这次区质量监控中远远地超过了区平均分，其中作为最早进入新基础试验班的五（2）班平均分为91.07，超区平均分近9分。
“新基础教育”的先进理念，要求我们备课组长不仅自身要勇于创新、善于研究，做学科的领头雁，更要努力在组内教师中起到辐射作用，使身边的老师为了共同的愿景和自身成长的需求不断成长。过去的两年里我们已跨出了可喜的一步，只要坚定不移地一步一步走下去，我们的备课组活动会更实、更新、更活。
（本文获临安市06-07学年成果评审一等奖）
昌化中学是一所地处农村的浙江省一级重点中学，位于临安市昌化镇，离临安市区有50公里距离，几年来，每年都有一些中青年骨干教师往临安市区调动。与此同时，学校规模不断扩大，学校班级由2000年的18个班迅速发展到34个班，学校从01年到04年的四年当中，新招教师60多人，新教师比例占学校教师总数的60%以上，新招聘的教师绝大部分都是刚毕业的应届毕业生。这些新教师缺乏教学经验，一定程度上制约着学校教育质量的提高。三年前，学校大部分备课组中的教师只有一、二个教师带过高中毕业班，备课组中教师水平参差不齐。另一方面，社会对获得优质的高中教育呼声越来越高，家长对子女成才的迫切愿望转为对学校高水平教师的强烈需要。而随着学校近年来整体教学水平的不断提高，学校对教师的较高要求与教师整体水平不高之间的矛盾也日益突出。
根据学校的师资现状和学校文化，反思我们长期的办学成效后，学校着力开展备课组建设，并将备课组的 “合作发展”作为课题来进行研究，确立了“备课组合作发展机制的建立与策略研究”，本课题在2004年确定为杭州市教育科学规划课题。进行该课题的研究，旨在找出促进教师发展的有效途径，推进教师素质的整体优化，提高学校的办学水平。
1、备课组合作发展有利于教师素质的整体提高
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。目前，教师素质的提高主要是指教师职业道德、专业知识水平和教学技能的提高。
相互学习和交流是教师职业精神和专业特点的重要表现之一。同一备课组的教师，以日常工作为基础，能让教师在现实的工作情境中，就共同的工作开展合作与学习，进行教育教学经验的沟通与传递，把自身的提高经常化。他们通过教学设计、资源拓展、课件制作等多方面教学任务的分工,可以让教师在独立完成分工任务的同时，在自身长期积累的深层教学经验的基础上，集中、深化、重构原有经验，从而提高自觉反思教学实践、教师间的优势得到互补，实现“整体大于部分之和”的团队效应，从而切实提高每位教师的教学技能和教学能力。
2、备课组合作发展是实施新课程的需要
随着新课程的实施，几乎所有教师都在实践中实施学生的合作学习，唯独
忽视了教师的合作教学。目前的课堂教学，主要形式是教师与学生合作、学生与学生合作，教师之间基本上都是“单兵作战”。老死不相往来，彼此孤立现象的存在，使广大教师身上许多资源白白浪费和流失。其实，新课程条件下的教师合作是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师间的通力合作。
教师之间有许多东西需要从彼此之间获得和汲取。新教材的使用，有许多教师力不从心，深感知识结构的不完整，对教材的编排意图领会不到位，导致教学不能得心应手。特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流和合作。在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作；而随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。
因此，我们在新课程的教学中，更要加强备课组中教师的合作，在备课组中实施协同教学的策略，“取人之长，补己之短”，实现教师资源的共享，达到教学系统的多边互动。教师群体的合作教学是新课程改革背景下教学方式变革的必然趋势，也是目前实施校本教研制度的重要内容。引导教师主动接受和参与合作教学，把“合作教学”提高到“共生”的高度，将大大促进学生的成长和教师的发展。
3、备课组合作发展有利于学生人格的健全发展
教育的终极目标是人，是学生人格的完善和价值的提升。教师的人格特征
“蕴蓄于中，形诸于外，”在师生相互交往中对学生产生巨大的影响。
教师人格的形成需要一个长期复杂的过程，一旦形成，便作为一个完整的结构，以整合的力量稳定地体现在教育行为中。教师人格对学生的影响并不是某一特质单向进行的，而是作为一个整体的人的力量来影响学生的。“在教学中与教养过程中涉及到儿童的整个人格，所以教师自己也是以整个人格来与儿童接触的。”（彼得洛夫，《论人民教师的威信》，作家书屋，1951年版，142页），如果把学生比作洁白无暇的银幕，那么教师就好比是清晰的拷贝。拷贝上的一切将毫不掩饰，毫无保留地投映到银幕上。教师的人格会潜移默化地影响着学生的人格，学生会不知不觉中吸收了教师人格的精神实质而内化自己的人格要素。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。” “没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”
教师的人格魅力包括奉献教育的责任心、对学生博爱的胸怀、以身作则和
为人师表、团结协作的精神等等。一个乐于和善于和人合作的教师，容易接纳别人，感染学生，教师身上的这些优秀品质会潜移默化地影响学生。
合作教学可以使学生的智力和非智力品质得到和谐发展，能增强学生的合作意识和社交技能，一个乐于和善于和人合作的教师，在教学过程中，能较好地进行师生合作教学，组织生生合作学习，在不断的学生合作小组的探究过程中，学生的那种在独生子女家庭中形成的自我中心意识能得到扭转，开始学会合作，学会交流，学会承受被同伴的否定，学会在困难面前奋进，从而有利于学生健康人格的形成。
4、备课组合作发展有利于教学质量的提高
提高教学质量主要通过提高课堂教学效率来实现，而上课前对教案进行精
心准备、精心设计则是提高课堂教学效率的前提和保证。备课组教师进行集体备课是备课组合作发展的主要内容。教师在集体备课中不但可以丰富自己的备课资料和专业知识，还可以更新教学手段和教育理念。备课组合作发展能有效地整合固有资源，提高资源的利用率，完善每位教师的教育思想理念。相当于由传统的一个任课教师的资源只为一个班级使用变成一个备课组共享的资源为全年级使用，由原有的一个教师教一个班变为一个备课组教每一个班，提高了教育资源的利用率。
备课组成员之间合作发展，能很好地解决传统备课方式下纯粹个体竞争矛
盾，变个体的单打独斗为集体的团结协作。和谐的教师人际关系可以使教师心情舒畅，全身心地投入到学校的教育教学工作中去。
一个合作意识比较强的教师在教学过程中也能适时、自觉地运用学生合作学习的教学方法，教学中重视师生互动、生生互动，从而提高课堂教学效率。
一个善于合作的教师，能够走近学生，与学生建立起良好的师生关系。亲
其师而信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，从而有效提高教学效率。
教师也不是全才，教师之间的合作能使教师本人集中集体的智慧，从而有
利学生综合能力的培养。
根据《现代汉语词典》对机制的解释，机制是泛指一个系统中，各元素之间的相互作用的过程和功能。可以理解为机构和制度。以此来理解备课组合作发展的机制就是：教师在备课组合作发展中的作用和相互影响，备课组合作发展的内在规律，备课组中教师展开合作，从而达到教师专业化共同发展的过程和方式方法。
1、建立以备课组为单位的教师合作发展团队
1．1备课组的人数适宜合作
现在的高中规模普遍在40个班左右，一个年级的教师也在50人左右，一
个教研组的教师也有20多人，即使是以教研组为单位，也不适合组内充分合作，人数太多，不利于教师间的交流和个人才能的充分展示。一般的合作小组，以4—6人为宜，选择同一备课组教师为一合作单位，人数适中，教师相互之间比较了解，交流的时间和形式也比较灵活，合作易于展开；教师之间容易产生面对面的积极互动的效果，有利于提高合作效果。
1．2备课组教师的目标高度一致
对于教师来说，重要的是应该根据教师的工作需要来进行合作，在同一备
课组层面开展合作教学，小组成员可以就大家共同关心的内容开展充分合作，解决大家共同面临的问题。大家为了一个共同目标而工作，共同的目标是备课组合作发展的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励他们彼此帮助，合作发展。如果以教研组或年级组甚至规模更大的单位作为合作小组，大家面临的目标不像备课组那样直接、具体和现实，合作很容易出现“有形无实”的现象，你说你的话，我做我的事，所谓道不同，不相谋。
1．3备课组教师的联系比较紧密
普通高中规模普遍较大，同一教研组教师也有20多人，使得同一教研组的
老师也要分成几个办公室办公，日常联系大为减少，使得教研组的组织渐趋松散，功能受到削弱。同一备课组教师都在同一办公室办公，从空间上为备课组的合作提供了有利条件。教师之间随时可以交流讨论，备课组合作是以教师的日常工作为基础，充分的合作时间为保证，以友善的同事关系和感情交流为纽带，构成了备课组合作发展的良好环境。
1．4教师的专业化发展需要同伴互助
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得
教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。在我国，20世纪90年代中期，一些学者从课堂互动分析的角度入手，提出了师师互动是教学系统中不可或缺的人力资源的观念。认为“与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生1+1>2的效果”。
教育过程中要重视教师之间的相互作用，并将之纳入教学系统的前导性因素来进行统合考虑，提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议等。从信息论的角度来看，我们现有的教学，其信息的传播主要是采取了单向和双向两种模式，即教师
学生和教师
学生。这种教学模式，只强调师生之间的纵向互动，而忽视了横向的教师之间的彼此影响。现代社会心理学的研究业已证明，教学中教师之间的互动确能提高教学效果和社交技能，改善人际关系，形成良好的情意品质，从而促进教师的专业发展。
1．5备课组中教师互补性强
备课组教师很多是刚从大学毕业的，他们具有扎实的学科专业知识，是备
课组内的新鲜血液，他们的加入，可以促进备课组教师专业知识的学习和更新。但青年教师缺乏教学经验，存在很多不足。通过对青年教师群体特征的分析可以看出，青年教师身上所缺乏的，正是老教师们所具备的，尤其是优秀老教师的敬业乐业、无私奉献的精神和高尚的师德修养，更是青年教师所迫切需要的。新老教师这种品性特征上的互补性，为备课组教师的合作发展提供了条件。“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”，实践证明，开展多渠道、立体化的合作帮学活动，可以有效地促进新老教师的优势互补。一方面青年教师成长的起点高了、速度快了；另一方面老教师经有所传，业有所承，可以更好地总结经验挖掘精华。备课组教师在经常性的合作交流中，老教师言传身教，优秀的品格潜移默化地影响着备课组中的其他老师，敬业奉献精神得到了传承和发扬。
2、备课组合作发展的途径和方法
备课组中的教师合作必须基于教师的日常教学工作，在日常的教学工作中开展合作，达到教师专业共同发展。为了提高备课组教师合作的效率，我们在传统做法的基础上做了一些发展和创新。
2．1集体备课，不断完善
学校一直有集体备课制度，但以前一直流于形式，教师集体备课不够自觉，效率低下。学校根据存在的问题，对原有的集体备课制度作了修改和完善，提高了集体备课的效率。
集体备课要“四定”。定时间、定地点、定内容、定主备人。高中教师的工作量很大。据调查，我国高中教师单上课、备课、批改作业及试卷、参加班级活动、个别教育及辅导，每周需工作６３．８９ 小时， 每天平均１２．７８ 小时。所以， 单纯要求教师之间进行集体备课，而不在其他方面进行协调， 对于本就负担很重的教师而言无疑是雪上加霜， 必然会遭到教师的反对。教师认为：“我们平常事务性的东西太多了。说实在的，没有太多时间在一起。”为了确保备课组教师有统一的时间坐下来备课，教务处在学期初排课时，确保同一备课组老师每周至少一天同时不上课。集体备课的内容是教师在下一周的教学内容，一起分析教材的重、难点和关键，一起研究教法和学法指导，共同准备教具和课件，统一进行作业设计和训练。通过集体备课，让教师从单兵作战转化为协同作战，既减少了单个教师备课的重复劳动，把教师从日常繁重的课务中解放出来，又实现了资源共享，优势互补，提高了备课的效率，让教师尝到集体备课带来的甜头，让集体备课成为教师的自觉行为。
分工合作，积极互赖。集体备课之前，备课组长给每一位老师进行备课任务分工布置，确定每一课内容的主备人。主备人负责本节课的主要备课，精心钻研教材和教法，准确把握教材的重点和难点，寻找突破重点、分散难点的方法和途径，精心设计课堂教学的结构，结合学生的思想、学习实际，预测课堂教学中可能出现的各种问题，寻求如何让学生在较短的时间里获取最佳效益的途径，形成备课初稿。备课组其他老师带着任务先进行单独备课，并且分别负责本节课的作业设计、课件准备等等任务。让每位老师只占有完成集体备课所需资料的一部分，而不是全部，以便达到积极的资料互赖。集体备课时，备课组中的老师就自己负责的部分分别进行讲解；然后，积极创设愉快、宽松的研讨环境，全组老师展开交流讨论。讲自己的观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；对大家的观点进行客观的中肯的评价；对大家的观点和做法以及有关疑义的地方展开讨论，充分发扬民主，对教案进行修正，达成共识。备课时，备课组长给每一位教师进行角色分工：在老师就自己负责的部分讲解时，另外确定老师记录大家的讨论修改意见，最后确定一人或几人对大家的修改意见进行总结整理，拿出集体备课后的教案。集体备课时，让每位教师都有明确的任务并且轮流承担着互补且有内在关联的角色，避免有人在集体备课时搭便车或边缘化。
利用媒体，提高效率。为了支持教师集体备课和课堂教学，学校给每一位教师配备了一台手提电脑。备课组老师在讲解自己负责的备课部分时，利用网上聊天功能把内容发给组内的其他老师，让老师边看边听；负责记录和整理的老师把大家的讨论修改意见再发给组内的各位教师。利用媒体，能克服集体备课中受时间和空间的限制，除了学校规定的集体备课的时间和地点外，还能使教师之间的合作随时随地进行，大大提高了备课组合作的可行性和有效性。
2．2组内研究课，不断创新
备课组教师开设研究课，教师之间相互观摩听课是备课组教师合作发展的主要途径之一。但以前的组内研究课，缺乏对问题的研究，课后的评课也是走过场，形式单一，评课时碍于情面，只唱颂歌不言缺点，“不说好，不说坏，免得惹人怪”，泛泛而谈，敷衍了事，只是互相恭维一番或发表一些无关痛痒的评论。组内研究果起到的效果不高。针对这种情况，学校对组内研究课的的开设作了一些改进。
确定研究课要解决的中心问题。各备课组在学期初通过集体讨论，汇总以往教学中存在的问题和本学期需要解决的主要问题，然后确定本学期调研课的研讨内容。活动各环节都要围绕中心问题展开。内容的切口要小，要紧密联系教学实际，可以是对教材某一部分的不同教学方法或对某一考点的不同理解，如课堂中怎样开展讨论；怎样恰当使用多媒体；怎样选用例题；试卷讲评课的上法；怎样借助模型实验等手段，等等。备课组长把组内研究课要解决的中心问题列入教研计划上报学校教科室。
收集材料。备课组各位教师平时围绕研讨的中心问题搜集有关材料，多学习、多思考解决中心问题的方法，同时把这一研究课的中心问题作为集体备课的重要内容。
备课说课。根据学校规定的时间，本学科组所有教师参与教研活动。每次以其中一个备课组的教学内容为研讨内容，该备课组每位教师在活动前独立备课，重难点的突破以集体备课讨论为准，做好说课准备。按说课标准进行说课，说课时间每人不少于5分钟，整个备课组说课总时间为一节课，若时间多余，也可以就本课题或教学过程中发现的问题进行讨论。
抽签上课。第一节课该备课组每位教师就同一个教学内容说课，说课结束后在说课教师中抽签决定两位教师上课，不能预先指定。抽到上课的两位教师第二、三节在指定班级上课，课堂中要体现问题以及解决问题的方法，其他教师听课，做好评课准备。现场抽签上课一定程度上保证了备课组全体教师的参与度，所有教师从问题的确定到寻找方法解决问题，都能自始至终积极地参与。
评课讨论。第四节课，学科组所有教师到指定地点参加评课。每个教师都要参与评课，其中以开课的备课组教师为重点；轮到开课的备课组要求人人评课，非轮到开课的备课组至少安排一位教师参与评课，评课既要全面又要突出中心问题，课堂中是否体现中心问题，以及中心问题解决的如何，评课讨论时不仅讨论所上的两节课，还要讨论其他教师的说课情况；轮到开课的备课组长做好说课和评课书面记录并作简要的总结发言，总结的主要内容是中心问题的解决办法。评课讨论时间为一节课。由于教师评课、备课组长总结的主要内容是中心问题的解决办法，对事不对人，一定程度上打消了教师评课生怕“得罪人”的顾虑，评课和总结其实是在探讨预设问题的解决情况，是一次解决问题的成果展示。
2．3统一批改，集体反思
备课组教师不仅在备课、上课等教学环节加强合作，优势互补，在教学反馈环节也建立起合作机制，实现信息互通。
教师在批改学生作业时，及时把批改中发现的问题加以总结，并和备课组中的其他教师交流。
备课组还定时（每月一次）在全年级实施教学质量测验，把测验试卷装订起来由组内全体教师统一批改，集体会诊。批改后，备课组教师把各班每一题的得分情况列表对照，从中找出差距；在备课组老师讨论的基础上，写出本次教学质量测验的分析报告，给备课组的教学提供指导性的意见。
附：高二历史备课组《世界史（上册）》第一、二单元教学质量测验的分析报告
题序
| 考查知识及考试目的
| | |
| 新航路开辟的时间和路线
| 空间概念薄弱，缺乏具体问题具体分析的意识和能力
| 加强时空概念的讲解和训练并与知识相结合
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| 西、葡早期殖民扩张和文艺复兴
| 基本概念理解不透彻，不能从本质上把握内涵
| 加强对基本概念的讲解和对应性练习的实践
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| 西、葡早期殖民扩张和英国资产阶级革命
| 书本基础知识不扎实，知识点之间的逻辑顺序混乱
| 注重学生对历史知识整体性的把握，关注知识之间的内在联系
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| 文艺复兴和启蒙运动
| 审题不清，对问题限制性条件无法准确把握
| 注重对概念的理解，加强针对性训练
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| 法国大革命和拿破仑帝国
| 缺乏在新的情境下根据新材料分析问题解决问题的能力
| 加强突破性思维训练，防止学生依赖固定思维去解决所有问题
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| 《权利法案》《人权宣言》《独立宣言》
| 缺乏比较分析的能力，对知识的本质把握不准
| 深化知识点内涵的理解和知识点间联系的分析，注重规律的把握
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| 法国大革命
| 不能从图表中提取有效信息并结合所学知识加以联系和分析
| 注重图表题的接触和分析，培养学生丰富的直观感受能力和较强的抽象概括能力
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以上级教研部门组织的优质课评比等活动为契机，推动备课组教师的合作磨课。备课组先进行组内教师上课，选拔出参赛的执教老师。备课组全体教师和执教老师一起，共同推敲教学设计，大家围绕一节课，进行多角度剖析，多方面谋划，献出各自的真知灼见，通过交流讨论，各种观点相互碰撞、交锋，生成新的教学智慧。利用备课组集体“磨课”，可以充分发挥教学研究中教师同伴互助的作用，促进教师个体和群体教学智慧的提升。在“磨课”中，备课组长更要发挥好引领者的作用，在讨论难以深入时给予点拨，在意见交锋难解难分时给予分析，在“山重水复疑无路”时给予指点，在观点散乱时给予提炼，在磨课结束时给予评点，着重“磨”存在的问题和改进方法，大家开诚布公的谈出自己的看法。备课组教师“磨课”，可以使教师在一定时期内，把某一节课的教学当做研究课题，采取多种形式的学习，实践，研究，使教师某一课的教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果。备课组把凝聚着集体智慧“磨”成的“精品课”，送到上级教研部门组织的优质课评比等活动中去亮相，和同行相互切磋，相互观摩，倾听专家对比赛课的点评，找出备课组“磨”出的“精品课”，还有哪些不足，取人之长，补已之短。通过对优质课的评比，推动备课组的合作研究。
2．5开展沙龙对话，碰撞思维火花
要使备课组教师合作发展，必须实行团队学习，团队学习的基本方式是深
度汇谈。学校单独为备课组设立了环境清幽的聊天室，在这里，老师们可以放松心情，相互之间进行无拘无束的交流对话。交流对话的内容可以是教学反思，也可以是读书心得，内容广泛，不加限制。每一位教师带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参与聊天。备课组中的老师在对话中进行思想交流，碰撞出新思维的火花，在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解，从而建立更高层次的共识，推动备课组团队的共同发展。
教师的困境在于他们常常处于边缘化状态，他们能够意识到自己传统的教育理念、方法有问题，但是却难以理解和掌握新的教育理念和方法，更难以内化为自己的信念和行为，使自己处于两种文化的夹缝和冲突之中。如果没有行政压力和监督，他们很容易返回到已经习惯的、可以把握的方式中去。所以在教师合作的初级阶段，不仅要建立教师合作的机制，还要创造条件、采取措施，促进教师的合作发展，使合作从无序走向有序，从人为走向自然。
3．1确立备课组长在备课组中的中心地位
在备课组的合作发展中，备课组长起着组织和引领的作用。备课组合作的如何，备课组长是关键。为此，学校制订了《备课组长工作职责》，明确规定了备课组长在备课组中的作用和地位，同时发给备课组长一定的津贴，调动了备课组长的工作积极性。促进了备课组活动的组织化和经常化，提高了备课组活动的组织化程度。
3．2培育合作文化，营造合作氛围
教师之间合作关系的建立应该根植于良好的学校文化背景之中。因此，要
在学校内营造出张扬坦诚与信任、鼓励宽容和相互支持的人际环境或文化氛围，为教师之间的合作提供心理支持与物质帮助，逐步引导教师之间的人为合作文化向自然合作文化过渡。
营造一个温暖的、信赖的、支持的学校大环境。温暖的、信赖的、支持的学校环境是催生教师合作文化的土壤。为此，学校领导在工作中始终贯穿一个思想：教师第一。校长林天虹老师要求每位学校行政人员认真学习《学生第二》，营造尊师爱师氛围。学校领导经常和老师谈心，教师在工作和生活中有什么困难，尽量在第一时间给予帮助，及时解决。针对我校外省籍教师比例高、离家远的实际情况，学校在他们往返探亲时，报销金额从火车硬座提高到硬卧标准；每年中秋节，学校全体行政人员和他们一起团聚；每年除夕夜，校长和他们一起吃个团圆饭……，学校对教师的多方关怀，使教师们对学校产生了强烈的归属感。学校领导在教师人际关系评价上，淡化挑刺，强化相互欣赏、相互学习；在教师工作质量的评价上，淡化个人成绩，强化教师敬业精神，突出备课组团队成绩；在教师工作方式的评价上，淡化个人竞争，强化团队合作，让教师认识到合作是第一位的，竞争的目的只是为了更好地合作，要在竞争中寻找一切合作机会。学校通过各种途径，尽可能地为教师减轻心理压力和心理负担，有效地促进宽松、和谐的人际心理环境的形成，带领大家“团结和谐干事业”。
丰富教师的文化生活。让健康、高雅的文化气息感染教师，是现代教师合作文化不可缺少的一个方面。学校每年都要组织教师外出参观、学习、研讨；组织全校教师开展歌曲合唱比赛，书法摄影比赛，参加学生的新年文艺晚会……。让教师感受现代社会文化和外来文化，促进教师对多元文化进行整合、取舍，提高文化品位。
对教师进行有效的心理按摩。在轻松、愉悦的集体游戏活动中，让教师产生积极的、向上的、目标一致的亢奋情绪，创建教师合作的快乐文化。在每年的学校田径运动会上，都要安排教师的集体比赛项目，以学校8个工会小组为单位的“4×100”接力赛，是每届运动会上的传统比赛项目；学校工会还经常组织工会小组之间的台球赛、排球赛、定点投篮等体育比赛。让教师在这些比赛中感受到同事之间合作的重要性和成功感，增强集体向心力，同时又在这些活动中享受校园快乐、集体温暖，减轻教师职业倦怠。教师合作文化是学校教育集体行为的一种体现，这种行为只有在以相互尊重和平等为特征的人际关系中才能得到最好的完成。
引导和鼓励教师进行合作。学校教师合作文化的内容，反映在教师的所想、所说和所做之中。教师的个人经历往往是从学校到学校，学校在他们心目中有着特殊的地位，从心理需求到学习生活，他们在很大程度上都依赖于学校，所以对合作重要性的“共识” 是教师合作文化内容的核心。昌化中学从长期的办学实践中，形成了“师生团结，勤奋教学”的校风，校长在校风阐述中强调，师生团结包括师师团结、生生团结、师生团结，突出强调了教师之间团结的重要性，宣传学校在团结奋斗中取得的一个个成绩。昌化中学在缺乏知名教师的情况下，硬是靠着教师之间的团结合作，造就出一支优秀的，战斗力强的教师队伍。
在鼓励合作精神的氛围里，良好的教风、学风也由此而生，并促进“教学相长”的目标实现。
总之，形成一个有利于合作的学校整体环境是备课组合作发展取得最后成
功的保障，赢得各备课组老师对合作的理解和认同是成功的关键，讲清合作机制形成后给老师带来的好处，以求得对合作支持并积极参加是成功的内在动因。
3．3建立鼓励备课组教师合作的评价制度
教育工作的实践证明，当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时，教学活动的改变没有得到应有的支持时，就会处处受到制约。管理是为教学服务的，可以想像，如果我们还使用单一的考试结果来评价教师个体，就不会有教师的合作，即使有也是“有形无实，各怀鬼胎”的合作。因此作为学校管理者，必须制定出符合学校实际的、有利于备课组开展合作的评价制度。
按备课组成绩奖励教师。教师把工作当作事业来做，同时也获得相应的报酬。教师也是常人，要靠工资奖金养家糊口，给教师发奖金，是对教师奖励的重要方式，是教师满足其生理需要和自尊的保证之一。
我校对教师颁发奖金的重要依据之一是该教师所在备课组的教学成绩。备课组整体的教学成绩在全市的名次越靠前，奖金越多，同时也适当参考该教师所任班级的成绩。运用这种合作性的正性奖励结构营造备课组内团结，校际备课组间竞争的局面，引导备课组内教师团结合作，共创佳绩。这种评价奖励，让备课组内的每位教师意识到，除非他们的组员取得成功，否则他们自己就不能取得成功，他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来才能完成教学任务，让他们结成一个利益共同体。这种奖励方式，造成了备课组教师的奖励互赖，可以打破备课组教师各自为政的格局，可以推动备课组成员相互帮助、共同进步。对备课组努力和成功的常规奖励能够提高合作的质量。
奖金发到备课组。上级教育部门组织的各类学科竞赛，包括研究性学习小论文参评，学校把这类工作通常落实到备课组，而不是直接布置给教师个人。学校则定期检查备课组的工作开展情况，并根据取得的成绩给备课组以一定的奖励。学校这种工作布置方式和奖励办法，能充分调动备课组教师的主观能动性，有利于备课组教师之间的合作。
行政听课评价。校长等行政人员对老师经常进行随堂听课，听课后对老师的上课情况作出相应评价，从老师的上课情况来看老师的集体备课情况和集体备课质量。通过听课，和老师一起分析课堂教学以及集体备课中存在的问题，对老师进行发展性评价，为老师的专业发展提出建议，指明方向。
先进表彰评价。学校通过评比各类先进，奖励教师进修，对教师进行激励性评价。现代心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在评选学校年度先进工作者和工会活动积极分子时，学校把教师的合作精神作为重要的评选条件，让全校教师形成一个共识：“优秀教师必须会善于合作”；学校每学年都要评选一定数量的骨干教师，学校根据备课组的工作情况和备课组的总体成绩从各备课组中产生数量不等的骨干教师候选人，以此激励各备课组合作发展；对于学科教学水平较高，领导备课组广泛开展合作，而且备课组成绩显著的备课组长，学校推举他们到更高级别的培训班去研修。06年度，我校高二年级有三位成绩显著的备课组长王海生（语文）、许宇成（数学）、陈慧玲（外语）参加了杭州市的骨干教师研修班进行专业提高进修；学年度评选优秀备课组，对工作出色的备课组给予表彰奖励，请优秀备课组的组长在全校性的教育教学研讨会上介绍经验，号召大家向他们学习，让他们获得尊重的需要。
合理有效的教师评价起到了导向和激励的作用，有力促进了备课组内教师的合作发展。通过合理有效的教师评价，同化了教师的价值取向，内化了工作要求。
3．4引进竞争机制，以竞争促合作
合作和竞争都是组织发展的动力，合作是组织存在的前提，组织内部的适当竞争就像在平静的湖水中投入的石子，把死水激活。有竞争才能激发动力、增强活力，促使教师不敢稍许懈怠。竞争能够促进备课组内教师去更好地合作，使备课组永远充满活力。
如果备课组中缺乏竞争，教师之间不分高下，教师就会失去上进心，也就会失去教师合作的内驱力，直接影响备课组的合作效果。因此，推动备课组的合作发展，就要引进竞争机制，以竞争促合作，实现合作基础上的竞争。
美国社会心理学家利昂·费斯汀格“社会比较论”指出，团体中的个体具有将自己与他人进行比较，以从中确定自我价值的心理倾向。如果有评价自己意见和能力的物理的、客观的手段，就首先使用这些手段，但是如果找不到这种手段，就会通过和很多的他人进行比较来判明自己的意见和能力。因此，和自己类似的他人对评价自己的意见和能力有用时，就很容易被选作比较对象。
在备课组中，当我们无法用客观标准来判定学科教师的教学水平时，就只好用教师之间的比较，来确定单个教师的教学水平；同一备课组中的教师有着最大的类似性，不但教师自己会选择其它成员作为比较对象，学校在评价教师教学水平与教学业绩时，也往往通过比较而不是也不可能通过客观评定的方式来评判。有鉴于此，学校在教师考核和教师奖励上采取了一些措施来推动备课组中教师既合作又竞争。在考核上，以年级平均分作为教学实绩的主要分数，教师个体任教的班级平均分也有所体现，但只拉开很小的距离，起主要作用的是备课组的总成绩——年级平均分。这样，只有备课组的总成绩好，教师才能进入考核优秀的序列。备课组的总成绩好，虽然教师个体所任班级平均分低，照样能进入考核优秀的序列。
学校的考核和奖励制度引导教师把备课组的合作放在第一位，同时也适当考虑个体差异，让他们意识到只有建立在合作基础上的竞争才能创造出最大成绩。
备课组合作发展机制的运作和实践，立足本校实际，以备课组教师为主体，以合作活动为载体，通过近三年的实践，取得了较好的成绩。
4．1教师合作意识明显增强
长期以来，“同行是冤家”的观念在教师中根深蒂固，“文人相轻”的现象
在教师中表现明显。教师不愿意观察和干预别人的工作，也不愿意被观察和被干预。通过备课组合作发展机制的运行，教师在工作中已经习惯与同行合作。教学中，教师能自觉参与备课组的讨论，分享备课组的讨论成果；学校组织的各项活动，教师能积极参加，有较强的集体荣誉感；生活上，教师之间相互关心，关系融洽。学校上下人际关系和谐，教师工作生活心情舒畅。学校连续多年被评为“浙江省文明单位”，今年又被评为“杭州市文明学校”。
4．2教师专业素质提升较快
备课组教师相互合作，共同提高。三年前进校的新教师在合作的环境中较
快的适应了高中教学，教学能力不断提高。三年前还有家长反映自己的孩子不适应老师，对有些教师的上课水平有些微词。现在，在学校每学期举行的学生座谈会上，学生对教师的师德师风和教学水平等方面评价很高。
案例：
高二（5）班学生在学校组织的“教学反馈”——学生无记名提意见中写道，语文潘老师上课课堂活跃，气氛轻松，同学们在轻松愉快的气氛中和老师交流顺畅，能自由发挥自己的想像力；潘老师上课时能熟练运用多种方法，小组讨论式的合作学习法气氛热烈，生动有趣，教学效果显著。
高二（9）班学生写道，语文王老师知识渊博，上课时能巧妙地将书本知识和实际生活联系起来，妙语连珠，文彩飞扬，深入浅出，让人学的轻松，收获很多。
近二年来，我校有22人次在临安市级以上组织的课堂教学评比中获奖，其中8人在杭州市组织的课堂教学评比中获奖，潘世英老师（00年进校）在杭州市语文优质课评比中获一等奖，王海秋老师（01年进校）在杭州市地理优质课评比中获一等奖，梁金燕老师（02年进校）在杭州市数学优质课评比中获一等奖。
在教学能力提高的同时，老师们的教育科研水平也在不断提高， 2005和2006二个学年中，有56篇教师论文在临安市级以上教研部门的论文评比中获奖，学校涌现出了一批象王彬、何贤寿等研究型的教师，他们所撰写的教育教学论文不仅多次在省、市论文评比中获奖，如王彬老师的论文《开展地理教学反思的思考与实践》获得浙江省高中地理教学论文一等奖，而且还为教育教学的实践提供了理论指导。
4．3学校教学质量不断提高
通过备课组合作发展机制的运行和实践，教师在教学中善于合作，在合作
中取长补短，教师的教师观、学生观等教育观念重新认识，教学手段不断更新，造就出了一支团结合作的教师队伍，教师课堂教学效率明显提高，学校的教学质量不断提升。
近几年，学校高考成绩在临安市各所学校中一直名列前茅，据临安市教研室提供的数据显示，在校的三个年级学生，在杭州市组织的06学年第一学期期末考试中，高分分数段学生数和入学时相比，都有不同程度的增加。
附表1：
附表2：
从表中看出：07届学生（高三）在高中入学时，临安市前450名学生中（临安市每年高考重点大学上线人数在450人左右），我校72名，占临安市总数的16%；高三第一学期杭州市统考时，临安市前423名学生中（文科84名，理科339名），我校104名（文科19名，理科85名），占临安市总数的24.6%。
08届学生在高中入学时，临安市前449名学生中，我校85名，占临安市总数的18.9%；高二第一学期杭州市统考时，临安市前451名学生中（文科90名，理科361名），我校141名（文科18名，理科123名），占临安市总数的31.3%。
在教师合作理念传递下，师生合作、生生合作面貌也大为改善，教师指导下的学生研究性学习小组调查研究气氛浓厚，成果显著，课题《关于河桥桑蚕业发展的社会实践调查报告》获浙江省中学生研究性学习论文评比二等奖，《对昌化特大暴雨引发地质灾害的调查报告》获得浙江省首届中学生研究性学习活动成果一等奖；学生社团活动开展得有声有色，学校有多个节目（包括学校民乐队的节目）在06年的杭州市艺术节上获奖……学校培养了一批又一批德、智、体几方面全面发展的学生。
三年的研究实践表明：
1、建立备课组的合作发展机制，对合作发展机制运行过程中的诸要素进行管理和调整，探索教师队伍建设和培养的模式，是能够实现的。
2、在课题实践过程中，教师的教育观念和行为模式发生了转变，教育教学的方法和手段得到了更新，教育教学行为更加科学、有效，为学校教师队伍素质的提高提供了一条易于操作和实施的途径。
3、通过备课组教师的合作发展，直接促进了教师教学能力的提高和教学过程的优化，有力推进了学校的人才培养，加快了素质教育的有效实施。
在课题研究中，我们还深切感受到：
1、教师之间关系融洽和谐是备课组教师有效合作的前提，教师工作上的合作必须以感情为基础，教师之间既是工作上的合作伙伴，更是生活上的良师益友，教师之间如果缺乏感情，就谈不上工作上的真心合作。
2、学校要为教师合作提供全方位的支持和指导。学校要围绕合作机制的运
行制订相应的配套制度，如教师考核与评优制度、教师的奖励制度、教师研修制度等，并在时间、经费、场地等方面提供支持，并积极探索新型的专业合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障。
3、备课组教师的合作发展主体是教师，学校出台的促进备课组合作发展的措施要突出教师的主体地位，要激发和满足教师的内心需求。
以上等等问题制约着备课组的合作发展，还有待于我们进一步的研究和思考，以使备课组合作发展的机制更加可行和完善。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:39
加强备课组文化建设的途径与措施（教研组室建设讲座二之16）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月22日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强备课组文化建设的途径与措施（教研组室建设讲座系列二之专题16）》，分为四个版块：一是集体备课组制度文化的建设；二是培育备课组强文化，助推研究性学习教师专业化；三是建设富有特色的集体备课制度文化；四是集体备课的境界在于文化自觉。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
来源（原作者）：huanan 的日志
日期：2007年9月27日
学科集体备课组是学校最基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究，教学常规的落实，教学质量的分析与提高，教学资源的建设以及青年教师的培养等工作。是学校提高教学质量，走向科研型组织的最关键的组织。尤其是实施新课程以来，学校的教学研究对内容、形式等方面都有了更高的要求，校本教研的开展（尤其是学科集体备课组活动的开展）的程度与水平是新课程实施成败的关键之一。
随着课程改革的不断深入发展，特别是三级课程管理体制的实施，建设包括学校制度文化在内的学校文化已成为学校管理者的共识。集体备课组文化制度，作为学校制度文化的重要组成部分，理应备加关注。这是因为，在新课程转化为教师具体的教学实践过程中，不仅需要教师积极投身课改的热情和不懈的追求，更需要教师群体理智的实践、经常的反思和与同伴的交流合作等新型的教研方式。所以，建设集体备课组文化制度，将促进学校对传统教学管理制度中的总结、提炼和反思，从操作层面上为完善学校制度文化提供了强有力的实践支撑。
为进一步提升我校校本教研水平，积极有效地推进学科集体备课组建设，我校对集体备课组制度文化建设进行了深入思考和积极实践。
一、集体备课组制度文化的起点和支撑――学校发展和校园文化建设的要求
1、我校是一所新组建的学校。新建的兴化市第一中学，由位于城区的原昭阳中学、城北中学、鲁迅中学三校高中部优化整合而成。学校选址于原昭阳中学、文林小学以及由此东扩北拓而成的新校区，西邻丰收路交通便捷之道，东接儒学街人文荟萃之所。
2、一中的全体教职员工倍加珍惜这一整合的成果和良好的开端，以创建高起点、高标准现代化的三星级高中和苏中地区一流公办城区高中为目标，以全面提高教育教学质量为主题，加强制度建设和校园文化建设。随着学校步入快车道加速发展，如何传承并创新原三校教科研机制，创出有一中特色的校本教研文化，加强集体备课组制度文化就在整合之初受到了学校高度关注。
3、兴化市第一中学是一所崭新而又有着丰厚文化底蕴和悠久历史传承的学校。兴化教育源远流长，从范仲淹于北宋天圣元年(1023年)任
兴化县知事，出于“国家之忧患，莫大于缺乏人才”的思考，亲自创建兴化有史以来第一所官办学校“兴化学宫”
开始，昭阳学风盛炽，人文荟萃，代有才人，历史上出现了星汉灿烂的文化景观。
4、兴化市第一中学位居城市核心所在，而周边却遍布名胜古迹、人文景观，包括古宅第、古祠堂、古牌坊、古园林和若干古树名木，可谓闹中取静。相毗邻的儒学古街，得名于北宋范仲淹的《儒学碑记》，始建于宋，形成于明，兴盛于清。这里还拥有保存完好的“宰相府”、“进士第”等一批古建筑群，人文资源十分丰富。古城的历史与火热的现实在兴化市第一中学这块钟灵毓秀、人杰地灵之地，正蕴育着不可遏制的深沉的激情。
5、所有这些富有文化底蕴和教育意义的历史遗存，成为第一中学独特的人文资源和宝贵的精神财富，成为激励一中教职员工的生动篇章。虽然它们有的已湮没在历史的长河中，但其所蕴蓄的深厚的文化内涵和儒雅的精神风范，必将在一中的教职员工和莘莘学子间得到传承和弘扬！
二、集体备课组制度文化的创新和建设――学校教科研处室的管理和推进
学科集体备课组组的建设是学校主动发展三年规划的重要组成部分，也是学校走向内涵发展的必经之路。因此学校整合之初对学科集体备课组建设的发展作出长远的规划，使之更有序、有效。
（1）学科集体备课组组目前具有的优势及存在的问题。
（2）学科集体备课组组三年规划的目标，包括课程建设、教学资源建设、教师实施课程能力、制度建设、青年教师发展、学科组的文化建设等等。
（3）理出学科集体备课组组三年内主要研究方向或研究问题是什么。
2. 学科集体备课组建设三年规划具体细化。学科建设三年规划形成可操作的具体一览表形式。在三年规划的基础上制订出每学期的集体备课组活动安排表。
（二）积极发挥学校教研文化制度的导向引领作用和教科研工作处的管理和推进。
指导并帮助各学科集体备课组建立促进教师互动研究、交流合作的集体备课工作制度，这既是“教师发展学校”办学观的具体体现，也是基于课程改革重建学校文化的一大举措。
1、教研是一种文化。我校在校本教研活动中努力把教育科研工作与教学实践相结合，与办学特色相结合，与时代脉搏相结合，全员参与，逐步推进。在教学与教研上已形成较强的团队合作意识，基本建立了以课例为载体，以问题为起点，以行动研究为途径，以改善课堂教学为目的的灵活多样的教研机制。下一步我校将规范教研行为，使校本教研活动常态化、主题化、特色化，推进校本教研有效、深入地开展。
2、资源要共享才更有效。思想要碰撞才有火花，灵感要激发才有新意，经验要交流才有提升，观点要切磋才更深刻，教研不是单一封闭的个人研究模式，而是一种互补互助互学互帮的多维互动的群体研究活动。我校充分发挥同伴互助的效益，以集体备课为特色，开展形式多样、富有实效的集体备课活动，分享彼此的思想、知识、情感和智慧，以“个人初备——集体研讨——修正个案——课堂跟踪——课后交流”的基本方式议课、上课、研讨。
3、在新课程实施中，教师往往会遇到许多问题和困惑。尤为突出的是，我们发现不少老教师采取“新教材老教法”，教师教来吃力，学生学来烦恼。
⑴针对这种现象，学校教科室和教务处联合起来，一道研究解决问题的对策，即设立新课程教学研究课题。我校新课程教学研究的课题有：①新课改下课堂问题导学式教学的研究；②新课改下课堂教学模式的研究；③“五带进”课堂的教学效率研究（“五带进”即把“激情”带进课堂、把“微笑”带进课堂、把“趣味”带进课堂、把“爱心”带进课堂、把“鼓励”带进课堂）；④培养学生自主学习能力的探索；⑤探究式教学的研究；⑥“小组合作学习”式的教学研究；⑦培养学生的非智力因素，提高学习困难生的学习成绩；⑧学生不同层次确立不同学习目标的研究等。
⑵我们要求全校教师每人选定一两个课题进行研究、探索、实践，并将平时教学中成功的经验或失败的教训写成教学案例，或教学随笔，或教学论文，在校内组织的教研活动中或校刊上进行交流。学校把这项要求列入期末教师考核内容之一。
4、集体备课案例是各位教师精心研究的精神文化产品，也是由“教书匠”向“研究者”转化的思想结晶。教研室拟将各学科集体备课优秀教案汇集成校本教材发表，形成学校重要的文化积淀，为创建高起点、高标准现代化的三星级高中和苏中地区一流公办城区高中奠定文化基础。
三、集体备课组制度文化的解读和策划――集体备课组组长的示范和引领
1、集体备课组长是各学科业务上的首席。从每个集体备课组长个体来说集体备课组长应是本学科业务上的首席。从我校已聘任的三十多位集体备课组长这一群体来说，他们是学校教育教学质量、学科建设的骨干队伍。
2、集体备课组长是学校管理的中坚。从整合前小学校的线性管理到整合后学校扁平式管理模式的变革中，集体备课组长承担了以往未曾有过的更大的管理责任和管理能力的更高要求。
1、加强学校的全面质量管理，突出课堂教学质量的考核，集体备课组长已成为学校质量管理的第一把关员。
2、集体备课组长要有协作精神，要有人文精神，要有专业精神，要锤炼自己的课堂观察力。儒雅是兴化市第一中学校训，它要求集体备课组长要率先垂范，在工作作风上要讲究精雅，课堂教学风格上要讲究精炼、精确、精当，在与同事共处上讲究文雅。集体备课组长要做教职员工的爱己爱人达己达人的精神示范。
⑴要组织集体备课组的微观研究如教学案例分析探究、课堂结构优化设计，要组织集体备课组的中观研究入校本选修课程的开发、师本课程的教学实践，要组织集体备课组的宏观研究如省、市、县各级立项课题研究、教师专业发展规划途径研究。
⑵集体备课组长在具体的集体备课活动中还有以下职责：
①认真组织好教材分析。备课组要组织成员对教材进行深入解读，分析，要从单元结构分析，到每课时的分析，并研究有效的教学方法。
②认真进行质量检测与分析。备课组要统一进度，对每单元要进行统一的质量监控，分析比较。同时，强调阅卷及时、分析及时、调整教学策略及时。
③尽量统一练习。在每课时分析时，针对本年级学生配备怎样的课堂练习，配备怎样的课后练习，要进行认真组合、筛选与变化。由一人执笔，并不断积累。这样一方面便于青年教师的成长，另一方面也便于本学科教学资料的积累。
④师徒结对活动。师徒结对活动首先在同一备课组中进行比较有效，要通过备课组认真落实好工作。当然青年教师为形成教学风格，应主动跳出备课组向其他优秀教师学习。
⑤备课组要做到四统一，四不统一。ⅰ教案不统一，练习要统一；ⅱ理解不统一，要点要统一；ⅲ要求不统一，规范要统一；ⅳ风格不统一，策略要统一。
⑶以上五大职责均必须建立在每个教师个体自身充分的思考、准备的基础上进行备课组集体交流，再由备课组长（或学科骨干教师）归纳，最后由每个教师个体去实践反思。
1、教师状态的解读者。集体备课组长要解读出本组内的教师，读出教师的个性，读出教师的欠缺，读出教师的发展空间。
2、教师专业发展的促进者。在解读出本组教师状态的基础上对组内教师提出有针对性的发展目标和促进措施。
3、备课组文化的策划者。集体备课组长要从文化层面上思考备课组的日常活动，从文化的角度进行自我反思和自我评价，从而有利于备课组的全体教师的专业发展，进而有利于课堂教学质量的提高。
四、集体备课组制度文化的底蕴和生长――集体备课组教科研活动的生命力
1、集体备课组活动能够对学生状态进行细致的研究，成为教学设计、教学过程和教学反思的基本依据，是生命化的具体体现，不断地追问和反思教师，有没有在日常化的过程研究活动中，实现生命的主动发展与自我生命价值的创造是生命力的另一个重要体现。
2、集体备课组教科研活动以问题为中心、以行动研究为落实点、以课堂教学为核心、以教师专业发展为灵魂，构建健康积极的学习型组织。在大学科组层面上开展本学科阶段活动计划、一定规模的集体学习、主题鲜明的研讨活动等。
3、在备课组层面集体备课研讨遵循着个人领悟、集体研讨和个人再创造的螺旋式思维上升模式。
（1）提前一周确定主要备课人，主备人必须是学科指导组考核认定的老师，由他选定一篇课文或章节提前进行精心备课，要求做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，形成初备教案，并形成统一格式的集体备课文案；
（2）组内教师要轮流进行主要备课，提前协商好各自的备课范围，以便实现的知识共享和减少不必要的重复工作；
（3）召开集体备课研讨会，其他教师要在会上充分发表自己的见解，并共同研究教学的重点和难点问题，会后要形成集体备课记录，并将集体备课统一文案交给教科研处备份存挡；
（4）会后，所有教师要在基础教案之上进行二次备课，进行适合自身教学特点的补充调整，形成自己的教案，这样才能走进课堂。
4、在集体研讨和个人再创造的螺旋式思维上升模式中集体备课组的教科研活动的生命力得到了彰显和鲜活。
五、集体备课组制度文化的内化和发掘――集体备课组成员的共同发展和成长
1、将集体备课组研究活动常态化。实行集体备课，是汇集集体智慧、沟通信息、智力资源共享、达到教师优势互补、整合经验、共享资源的教研活动过程，集体备课能实现群体优势和个性特长的完美结合。集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通教育科研与教育实践之间的联系通道，成为一种具有实际教育价值的行为，成为教师的常态工作，成为学校制度文化建设的重要组成部分。
2、将集体备课组研究活动开放化。教育是师生生命的对话，心灵的交流，精神的创造，所以学校在集体备课组制度文化建设中更应关照人的心灵世界。
⑴在深化新课程改革的过程中，需要我们教师具有足够的教学勇气，这首先必须具有开放的心灵。如果没有学校的制度支撑，而仅靠教师的个人力量，广大教师的心灵是无法敞开的，心情也是很难舒展的。
⑵帕克·帕尔默教授在他的《教学勇气》一书中说：“如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵，提供上述所有一切（指一系列教育改革和管理措施）都不能改变教育”。所以我们在学校集体备课组制度文化建设中应以“激励作为优秀教学之源泉的人的心灵”为价值追求，让集体备课组活动成为滋养教师心灵的一泓甘泉。
3、将集体备课组研究活动实现个人知识和能力的最大化。
版块二：培育备课组强文化，助推研究性学习教师专业化
原作者：浙江省衢州第二中学 刘玉华
日期：2009年9月24日
随着《研究性学习》课程实施的规范化趋势和常态化发展的基本目标逐步达成，一种对该课程更高层次的理解和更高效率的追求已是呼之欲出。对这一更高目标的实现起到关键性作用的便是研究性学习教师专业化水平：决定着研究性学习的质量和水平，保证了研究性学习发展的方向，对活动的发展起着主导作用。因此，积极推动研究性学习教师的专业化成长成为各校推动研究性学习课程的重中之重。
研究性学习教师的专业化是一个长期发展、动态渐进的过程，因此需要一种长期有效的机制。经过长期的实践经验，我们发现作为学校最基层的教学研究机构——研究性学习备课组的成长，尤其是备课组强文化的培育，对推进研究性学习教师专业化能起到积极的长期的助推作用。
那么何为备课组强文化呢？任何一个组织都有自己的文化，哪怕是最小的组织，但并非所有的文化对成员都有同等程度的影响。强文化（Strong cultures）是与弱文化相对的，成员对组织的基本价值观的接受程度和承诺越大，文化就越强。因此，备课组强文化意味着，该备课组所具有的价值观念、行为规范、团体意识和思维模式的总和在该组内有着高度统一性和强大认同以及绝对影响力。而这种强文化一旦形成，即会对备课组教师的专业化成长起到积极作用。
备课组文化由外在的制度层面和内在的精神层面组成，下面就备课组强文化内外两个层面结合我校的实践经验来介绍如何培育备课组强文化来推动教师的专业化发展。
一、制度外核：规范制度，为教师专业化成长提供平台支持。
在各学校的实际操作中，研究性学习备课组有不同于其他备课组的特殊之处：除少数学校配备专职教师外，大部分成员结构不稳定且否定学科的界限；因而在空间上大多无法实现一个备课组在同一个办公室里办公；也带来了教师之间交流与探究的难度。因此，我们认为假如没有非常规范的备课制度，备课组形同虚设，更谈不上文化建设；备课组教师之间随时交流只能成为一种空谈，更谈不上促进专业的成长。
1、一种规范化的备课制度：弘扬主旋律，提倡多样化。
⑴作为备课组强文化的制度保障，首先需要规范备课制度。①备课组活动定时定点定人定内容，每周一次进行集体备课，并事先安排备课内容和中心发言人，中心发言人首先发言并提交相关内容教学设计。②便是特色之处，研究性学习课程灵活且处理方法多样，绝不能死板的不同风格老师就同种上法。
⑵在中心发言人发言完毕后，对相关内容备课组老师达成了一些共识：如重点落实、难点的突破，以及某些精彩的活动设计，视为主旋律；共识达成以后，备课组老师各抒己见，发表自己对该课的某些独特见解，并在活动后形成适合自己的教学设计，视为多样化。
⑶这种在备课中相对规范严谨的备课活动，对教师的专业发展确实大有裨益，教师即能集体规范的习得研究性学习的专业知识，又能形成具备自己风格的教学技能。
⑴相对来说，研究性学习是年轻的学科，除了一本教科书和参考用书以外，甚至没有更多可参阅的资料，更不要说像其他学科一样，网上、杂志上资料多的不胜枚举。因此，研究性学习任何有参考价值的资料都显得弥足珍贵。
⑵一种特殊化的备课组活动显得非常必要：一起读书，快乐分享。也许是一篇杂志文章、也许是一个学生课题、可能是兄弟学校的一节好课都可以让备课组的老师们有诸多收获。于是，老师们在一起读书中形成了共同的认同：好文章是要一起品的、好东西是要一起分享的。这项活动也是备课组强文化形成的依托！
⑶由于生活的快节奏和工作的高强度已使教师，特别是身兼数科的研究性学习教师无法静心读书学习。教师的不读书，不勤读书，无疑给自身的专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的发展。因此，若是备课组能够为教师们提供高效有效读书的平台，教师就能抓住机遇，加强学习、在做好日常工作的同时始终坚持理论探索、与时俱进、增强教育智慧、提高教师素质、促进教师专业技能的提高。
⑴由于研究性学习备课组成员结构存在不稳定性，因此如何让变化了的成员迅速步入正常化，走上专业化发展之路，如何使前面组员不断积累的素材和素材中的文化积淀传承下来，确保强文化对新成员的辐射？为此，可以保留了两本“传家宝”：一本是集体备课中备课组成员提交的教学设计集。另一本是成员在读书活动后整理的读书笔记。
⑵这样一来，一种传承的喜悦、一种分享的快乐、一种习得的满足使得备课组的这些文化更加强势起来，不需要更多的语言就取得了很大的效果，备课组老师们在这两本传家宝的指导之下，能够很快的成长起来，而新进入的老师也很快被备课组的强文化所打动。然而这不是两本完全不变的“传家宝”，这两本小册子在不断的扬弃前人的经验，也在不断的发展并发挥作用。
⑶在规范制度的保障下，教师们会备出怎样的课来，能否创造出真正完美的课堂、能否切实有效的指导活动？在研究性学习教师的专业化发展中，本身的专业素养是一方面，但其职业技能也是不可或缺的重要方面。因此研究性学习教师的专业化发展的核心之处还在于这个教师的教育教学理念，也是备课组强文化精神内核发挥作用的价值所在。
二、精神内核：提炼精神，为教师的专业化发展提供方向。
1、价值观念：相信每位学生都有研究的潜能。研究性学习的最大受益者应该是学生。因此研究性学习的教育应该是人的教育。备课组强文化有一个核心的价值观念：相信每位学生都有研究的潜能。在这个价值观念的引导下，备课组的教师们就会在教学实践和指导活动的过程中这样要求自己：
⑴点燃每位学生参与研究的激情。研究性学习活动属于每位学生，要让每位学生都具备积极参与的兴趣、平等参与的机会和能够参与的能力。因此研究性学习老师就会在课堂上和活动中秉承这样的价值理念，从学生的实际出发、捕捉学生的注意点和兴奋点，积极采用启发式教学，使学生主动研究、乐于研究，点燃学生参与活动的激情。
⑵让每位学生都获得成功的体验。学生在研究性学习中固然会有不同层次的表现，但备课组有这样的认同：相信每位学生都有研究的潜能，让每位学生都有研究成功的情感体验。因此老师们在课堂教学和指导活动中尽量使用鼓励法，帮助学生克服自卑心理；积极为处在发展过程中不同层次的学生提供成功的机会。
⑶立足每位学生的终身发展。我们认为优秀的研究性学习课堂和活动指导的标准应该立足于每位学生的终身发展；学生从研究性学习活动中学到的不仅是知识，而更重要的是能力与方法；学生从中得到的不仅是处理问题的能力，更是与人交往的能力；学生从中学到的不仅是技能技巧，更重要的是科学的素养和精神。
2、课堂理念：倡导一种互动型的课堂。怎样的研究性学习课堂才是理想模式？在研究性学习课堂中，学生是学习和研究的主体，生生之间、师生之间都是平等的合作者，师生互动、生生互动是研究性学习的情感动力，没有互动，就不会产生新思想、新观念、新看法。在这种课堂理念的支撑下，我们倡导：
⑴以活动为依托的互动。倡导互动型的课程，活动是关键。研究性学习不同于一般的学科，淡化理论，而具有很强的实践性。因此，一般学科中“一问一答式”的互动显然无法满足研究性学习的需要。因此教师必须在课堂中通过活动的设计为学生提供互动的动机；通过活动目标的设定给学生提供活动的动力；最终通过课堂中大小活动的设计如模拟访问导师、问题创意比赛等活动来达成教学目标，实现真正意义上的互动。
⑵包括行动、思维、情感在内的多层次互动。我们认为成功的互动应该不局限于热闹的表面现象，只是学生闹哄哄的你一言我一语的行为互动，最终无法达成研究性学习的三维目标。研究性学习课堂中的互动是一种多层次的互动，其中：行动在外、思维在内、情感在上。任何一个互动环节的设计都要考虑这多个环节，只有这样的课堂才会充满吸引力和感召力。
⑴从研究性学习的课程目标来看；她的最高追求是使学生养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，并具有关注社会的责任心和使命感。从研究性学习的学习和活动方式上来看，它注重学生自己动手、独立思考，自主学习、解决问题的能力。因此，我们指导学生活动的理念是，求真求实的作风贯穿活动的始终。我们也相信，也只有在求真求实的树上才能开出更美丽的花朵：那些更深层次的品质如创新精神、协作精神、责任意识等。
⑵在这一理念的导向下，研究性学习教师在指导活动时就会更侧重于方式方法的指导，而不是完全包办某个具体问题的解决；让学生真正的走向社会，而不搞闭门造车、弄虚作假的行为；在活动的指导过程中，教师就会更注重培养学生获得和分析和尊重原始资料的能力，让学生养成真实表达、精确计算的好习惯。
⑶备课组教师在评价学生结果时不会盲目追求结果的完美成熟、而更注重其真实性。严厉批评弄虚作假的不良行为（如抄袭、欺骗等）；要大力彰扬研究态度严谨，作风严实的研究小组。
研究性学习备课组强文化中的外围的制度层面，和内在的精神层面在助推研究性学习教师成长方面都发挥了强大的作用。
1、制度的规范性是备课组强文化的外核，一种物质的外核规范教师们的教学行为后，会使这些制度越来越成为一种习惯，最终内生成一种精神的内核，成为强文化的支柱。
⑴这种备课组的制度规范给了研究性学习教师一种成长的压力：必须不断研读专业知识，才能不脱离备课组的主旋律，只有不断提高自己的教育教学技能，才能在学生面前展示个人的魅力，符合多样化的潮流。
⑵这种制度给了教师们分享的平台和交流的机会：教师们不是单打独斗的、而是在快乐分享、民主交流中成长的。
2、如果说备课组的强文化外核给教师的发展提供了外在的压力，那么其精神内核就给教师们的发展提供内在的动力。
⑴一旦给自己的课堂和活动设定了高的标准就如给自己的发展提供了发动机：为了活动的设计不断的创造、反思，为了构思能够巧妙完成教学任务的活动而不断研读和理解教材。
⑵为了引发学生在活动中的思考和共鸣，不断挖掘教学资源、应用更新更好的教学手段与教学方法。
⑶为了让学生求真求实，自己则更应追求和具备这一品质。在备课组强文化的影响下，研究性学习教师成长成为具备完善专业知识、优秀教学技能和兼有科学的研究精神的专业化教师。
3、以制度为外核、以精神为内核的备课组强文化使研究性学习的教师在内外压力之下对研究性学习有了更加充沛的认识，从而了有大量变革课堂的能量。最终才能胜任研究性学习的课堂，通过教师的成长带动研究性学习这一课程的发展。
4、值得提出的是，不管是制度外核，还是精神内核都需要脚踏实地的践行，越是认真努力求实求真，备课组文化的力量就会越显示出强势，而表现出绝对的影响力，最后成为助推研究性学习教师专业化，乃至整个研究性学习课程发展的强大力量。
原作者：武汉市铁机路学校
日期：2010年12月10日
随着课程改革的不断深入发展，建设包括学校制度文化在内的学校文化已成为我校管理者的共识。集体备课组文化制度，作为学校制度文化的重要组成部分，理应备加关注。
学科集体备课组是学校最基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究、教学常规的落实、教学质量的分析与提高、教学资源的建设以及青年教师的培养等工作，是学校提高教学质量的关键组织。尤其是实施新课程以来，学校的教学研究对内容、形式等方面都有了更高的要求，校本教研的开展（尤其是学科集体备课组活动的开展）的程度与水平是新课程实施成败的关键之一。
如果教材是一章乐谱，那么教师则是作品的演奏者。同样的乐谱，每一位“演奏家”都会有不同的体会，从而会有不同的“演奏”，效果也会大不相同。集体备课则能让“演奏家”的思维碰撞出更灿烂的火花，让集体的智慧发出耀眼的光芒，让孩子们获得更加有效的课堂。铁机路学校就有这样团结协作、高效务实的备课组。其具体做法如下：
我校是一所条件比较薄弱的学校，2006年从企业剥离划归社会办学，2009年5月因为区划调整划归洪山区教育局。
1、一年来，洪山区教育局加大了对学校的投入力度，学校校舍得到了维修与翻新，办公条件得到了改善，教师们用上了电脑。
2、全体教职员工倍加珍惜这一整合的成果和良好的开端，以全面提高教育教学质量为主题，加强制度建设和校园文化建设，加强集体备课组制度文化受到了学校高度关注。
学科集体备课组组的建设是学校稳定发展规划的重要组成部分。因此学校整合之初对学科集体备课组建设的发展作出长远的规划，使之更有序、有效。
（2）学科集体备课组组规划的目标，包括课程建设、教学资源建设、制度建设、青年教师发展、学科组的文化建设等等。
2. 学科集体备课组建设具体细化。学科建设形成可操作的具体一览表形式，制订出每学期的集体备课组活动安排表。
（二）积极发挥学校教导处的管理和推进作用，指导并帮助各学科集体备课组建立促进教师互动研究、交流合作的集体备课工作制度。
教研是一种文化。在教学与教研上已形成较强的团队合作意识，基本建立了以课例为载体，以问题为起点，以行动研究为途径，以改善课堂教学为目的的灵活多样的教研机制。
1、主题式集体备课。我校近年来教学质量一直徘徊不前，其中一个重要原因是“无效课堂”的大量存在，本学年在集体备课反思中学校提出反思主题——“无效课堂的表征及有效课堂的策略”。老师们首先进行个人反思，并记录下来，然后在集备活动中交流。其中“学生上课岔嘴现象探究”、“学生上课不会提问现象探究”等主题均能集思广益，找出有效对策，进行纠正与引导，使无效课堂向有效课堂转变。
2、“闲聊”式集体备课。思想要碰撞才有火花，资源要共享才更有效。教研不是单一封闭的个人研究模式，而是一种互补互助互学互帮的多维互动的群体研究活动。我校以集体备课为特色，以“个人初备——集体研讨——修正个案——课堂跟踪——课后交流”的基本方式议课、上课、研讨。
3、在新课程实施中，教师往往会遇到许多问题和困惑，尤为突出的是，我们发现不少老教师采取“新教材老教法”，教师教来吃力，学生学来烦恼。针对这种现象，教研组研究解决问题的对策—设立新课程教学研究课题。
⑴近两年我校新课程教学研究的课题有：①新课改下课堂问题导学式教学的研究；②新课改下课堂教学模式的研究；③培养学生自主学习能力的探索；④“小组合作学习”式的教学研究；⑤培养学生的非智力因素，提高学习困难生的学习成绩；⑥学生不同层次确立不同学习目标的研究等。
⑵我们要求全校教师每人选定一两个课题进行研究、探索、实践，并将平时教学中成功的经验或失败的教训写成教学案例，或教学随笔，或教学论文，在校内组织的教研活动中进行交流。学校把这项要求列入期末教师考核内容之一。
集体备课组长是各学科业务上的带头人，是教师队伍的精英和核心。
1、突出课堂教学质量的考核，集体备课组长已成为学校质量管理的把关员。
2、集体备课组长要有协作精神，要有人文精神，要有专业精神，要锤炼自己的课堂观察力。集体备课组长要做教职员工的爱己爱人达己达人的精神示范。
（1）认真组织好教材分析。备课组组织成员对教材进行深入解读，分析，要从单元结构分析，到每课时的分析，并研究有效的教学方法。
（2）认真进行质量检测与分析。备课组要统一进度，对每单元要进行统一的质量监控，分析比较。同时，强调阅卷及时、分析及时、调整教学策略及时。
（3）尽量统一练习。在每课时分析时，针对本年级学生配备怎样的课堂练习，配备怎样的课后练习，要进行认真组合、筛选与变化。由一人执笔，并不断积累。这样一方面便于青年教师的成长，另一方面也便于本学科教学资料的积累。
（4）师徒结对活动。师徒结对活动首先在同一备课组中进行比较有效，并通过备课组认真落实好工作。
在备课组层面集体备课研讨遵循着个人领悟、集体研讨和个人再创造的螺旋式思维上升模式。
（一）组内教师要轮流进行主要备课。提前协商好各自的备课范围，以便实现的知识共享和减少不必要的重复工作。
（二）提前一周确定主要备课人。主备人必须是学科指导组考核认定的老师，由他选定一篇课文或章节提前进行精心备课，要求做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，形成初备教案，并形成统一格式的集体备课文案。
（三）召开集体备课研讨会。其他教师要在会上充分发表自己的见解，并共同研究教学的重点和难点问题，会后要形成集体备课记录，并将集体备课统一文案交给教导处备份存挡。会后，所有教师要在基础教案之上进行二次备课，进行适合自身教学特点的补充调整，形成自己的教案，这样才能走进课堂。在集体研讨和个人再创造的螺旋式思维上升模式中集体备课组的教科研活动的生命力得到了彰显和鲜活。
1、集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通教育科研与教育实践之间的联系通道，成为一种具有实际教育价值的行为，成为教师的常态工作，成为学校制度文化建设的重要组成部分。
2、教学制度是保证教育质量的生命线。教导处规定了各个学科集体备课的时间、地点、负责人。如每周二下午是语文教研组的集体备课时间。
⑴每周二下午的集体备课活动，不管出现任何异常，均按时召开，雷打不动。中心发表人根据开学初制定的计划准备话题，会上提出，各位老师各抒己见，畅所欲言，表达观点，阐述思路，辨明正误，互惠互助，共同提高。
⑵七年级下学期《沁园春·雪》是本学期第三单元的首篇，作为诗歌有其难讲之处：对其主旨的理解是重点，也是难点；上下阕的含义、关联句是什么？
①通过讨论，老师认为应按由景到人的顺序讲解，便于学生理解掌握，从而进一步理解词的主旨；“江山如此多骄，引无数英雄竞折腰”是承上启下的句子。下阕中“风流人物”的含义，老师中出现了两种解读：一种认为是无产阶级革命家及中华儿女；一种认为是毛泽东本人。
②通过讨论，大家达成共识，结合文本、课下注释和时代背景，全面的理解应该是以毛泽东为代表的无产阶级革命家及广大人民。通过集体备课，教师澄清了模糊认识，从而提高了课堂教学的准确性，使之更有成效。
（二）将集体备课组研究活动实现个人知识和能力的最大化
1、我校96%以上的学生是农村务工人员子女，心理上呈现几种典型趋势：一种是比较自卑，内向，不善言谈；第二种是被父母骄纵，以自我为中心，学习上不求上进，易被外界不良因素所诱惑；第三种是积极上进，爱学习，有阳光心态。
2、面对这样的群体，集体备课中探讨不同类型的学生最需要什么？怎样的课型才能激发孩子们的兴趣？怎样的教授方法才能弥补基础知识不牢的问题？面对人格不同的学生应如何应对？面对特困生又应如何教育？
⑴为了让教学更有成效，我校八年级备课组组长王晓军教师自费参加武汉大学举办的国家心理咨询师培训，并获得了国家二级心理咨询师证书，在组内教研活动中有意识地把心理学知识引入到集体备课中。融进了心理学知识的集体备课，使语文老师与学生相处时心中有了明确的方向，行动中有了科学具体的方法；融进了心理学知识的语文教学，使语文教师能做到有的放矢，灵活应对。
⑵事实证明，成效是显著的，内向的同学能与周围的同学融洽相处，在他们的脸上看到了开心的笑容；学习习惯、行为习惯不良的同学意识到了自己的问题，正在逐渐变化；学校三个年级的语文学习氛围浓厚，学生爱学、乐学。
3、成功的喜悦既来自过程，也来自于结果。我校集体备课克服诸多主、客观困难，向集体备课要成绩，颇见成效。今年中考我校各科一次性合理率除物理85.96%，其他各科均为96%，为学校近几年的新高。普高上线率也有所提高。成功源自汗水加智慧——集体的汗水与智慧！
原作者：常州市翠竹中学 岳亚军
日期:2010年4月15日
初春，小草儿刚刚返青，近看一丛一丛小草的叶茎时，几乎没有什么绿色，但远看大片草地，确是鹅黄新绿浸染，涌动着生命的激情，这就是“草色遥看近却无”的意境。一个个并不强势的单体，连在一起构成密集的群体，其单体微弱的属性融合在一起，也会显示出令人感到振奋的强势景象。从这一意境中我们可以领略到教师集体备课的价值：彰显教师个性智慧光芒，让课堂教学充满生命活力。我们并不否认教师群体里强势个体的存在，在集体备课中如果有强势个体的融入，那么集体备课就显得更加精彩。
集体备课作为校本教研的重要形式，从新课程实施以来备受教育行政部门的重视和教研部门的关注，也成为学校领导提升教师课堂教学能力、提高课堂教学效益和学生学习成绩的重要抓手。当在新课程改革深度推进、人们对教学改革由感性趋向理性的今天，用理性之光观照集体备课时，我们蓦然发现：
一、集体备课的风景曾经亮丽动人
1、早在1996年，我原先所在的学校确定了“让学生进行高质量的学习”的研究课题。
⑴该课题以教师有效地组织学生学习、主动帮助学生解决学习中存在的问题和指导学生进行高质量学习为研究核心，通过研究，实现学生愿意学习、喜欢学习、相信通过自己的努力都能学好（不仅掌握学习的基本内容，还能在学习实践中提高基础学力）的目标。
⑵在该课题的研究中，学校特别强调了集体备课的重要作用，制定了“两定、两研究、三统一”的备课制度。
①所谓“两定”，一是指规定集体备课的时间、地点和集备的内容，二是指每次集备确定一名主讲人；所谓“两研究”，一是指研究教学内容和教学方法，二是指研究学生的学法。
②所谓“三统一”，分别指教学目标的基本统一、教学过程的基本统一和布置的作业基本统一。
2、这样的备课制度，目标指向十分明确，就是通过集体备课，集思广益形成相对完善的教学方案，提供教师课堂教学的蓝本，有效地规范教师的教学行为，最大限度地提高课堂教学效率，实现让学生进行高质量学习的目标。
⑴在这样的目标指向下，以每周半天为时间单位，以一周的教学单元为备课内容，大家围坐，由一人主讲，讲目标的确定，过程的设计，教法与学法的运用，讲练习的安排，然后大家各抒己见进行讨论，最后形成共识的教案供大家使用。
⑵这一点看起来和许多学校的做法一致，但有一点显著的不同，这就是在集备之前，每一位教师都必须对一周的教学内容进行独立自主地备课，讨论后形成的共识教案只是每个教师再度设计的教案，这一教案和教师各自设计的教案形成比照，让每一个教师在比照中感受集体备课的力量。在坚持中，集备成为学校提高教师教学水平和学生学习质量的一道亮丽动人的风景。
二、集体备课的景观需要推陈出新
1、长时间在高速公路上行驶，因为单调，驾驶员很容易产生视觉疲劳从而恹恹欲睡；长时间一成不变地从事一项工作，难免让人缺乏新鲜感而生厌倦之情。
⑴集体备课制度如果实施时间达到一定长度，不可避免地让人觉得这是一种劳动的简单的机械重复。不只如此，历史唯物主义告诉我们，当生产力不断变革发展到一定程度的时候，原有的生产关系会成为先进生产力发展的障碍，解决矛盾的方法就是变革生产关系，努力使原有的生产关系适应先进生产力的发展。
⑵如果说以往的集体备课制度曾经为规范教师教学行为，提升教师教学水平，提高学生学习质量作出过贡献，那么随着时间的推移，观念的变化，思维方式的改变，用现代的目光去审视，一定会引起我们对原来集备制度的拷问，原有的一些行为方式，就有可能成为目前迫切需要解决的问题。我们的正确做法是让集备制度推陈出新。
2、现在我校采用两类两型的集备方式：
⑴两类是指课前的主题式集备和课后的反思式集备。
①课前主题式集备就是以每2周半天为时间单位，根据教学内容的实际确定集备主题。以语文教学为例，一学期8次集备活动，分别以“文本主题的深度探究”、 “教学目标的确定”、“教学切入点的研究”、“教学板块的设计研究”、“教学情境的设计研究”、“教师评价语言的研究”、“三维目标落实的研究”和“有效作业的设计研究”为主题，每一个教师根据自己的教学实践，交流自己成功的经验或不足，实现智慧的碰撞。课后反思式集备以每月一次为时间单位，首先由2-3位教师进行同题教学，围绕2-3个学法上的问题进行反思探讨，例如“怎样的合作学习最有效”、“怎样进行探究式学习”等等，以唤醒每一个教师对这些问题的敏感度，避免自己在今后的教学中出现类似的错误。
②课前的主题式集备注重正向引领，以教师的教为主，课后的反思式集备侧重逆向借鉴，以学生的学为主。
⑵两型是指常态定时型和非常态随机型。①常态定时型指学校有组织开展的课前的主题式集备和课后的反思式集备，非常态随机型指教师在非正式场合对教学问题的探讨和交流，它是常态定时型集备的有机补充。②将教法与学法进行分类研究有其优越性，但也有不足，目前我们正在思考，将教法和学法的研究有机渗透两类集备活动中。
3、如果说最初的集备目标指向侧重于为教师提供相对完善的课堂教学蓝本的话，那么现在开展的集备目标指向侧重于彰显教师智慧的光芒。
⑴在集备交流中，教师不仅分享同伴的智慧，更可以借鉴同伴的智慧来张扬自己的教学个性。
⑵实践证明，因势利导调整集备策略，审时度势丰富集备内涵，集备的景观不仅动人，而且迷人。
三、集体备课的境界在于文化自觉
1、制度的作用是规范，它让一个无序的组织变得有序，它让人们做事遵守相应的规则。当一种制度稳定执行到一定程度时，制度只对不自觉的人起作用，对于自觉的人来说，制度已经没有意义，因为制度已经内化为他的自觉行为。
2、要让集体备课达到动人且迷人的境界，仅仅依靠制度的规约是做不到的，还需要教师的文化自觉。
⑴所谓文化，就是人们在长期的活动中生成和积淀下来的，全体成员共同遵循的价值观念、思维方式和行为习惯的总和。
⑵所谓文化自觉，依据费孝通先生的观点，就是生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，是对观念和行为的觉悟，是对观念和行为的扬弃与创造，是对观念和行为自主性的生成与确立。
⑶费孝通先生认为，文化自觉的核心是对自身行为的选择在本能上的自觉性。
3、学校需要优秀的文化：⑴优秀的学校文化是一面旗帜，它能引领师生的价值取向；⑵优秀的学校文化是一种氛围，它能浸润师生的心房；⑶优秀的学校文化是一个引力场，它能凝聚师生的智慧和力量。
4、教师需要优秀文化的自觉：教育的本质是促进人的生命成长，集体备课是促进教师专业成长的有效方式之一，也是促进教师生命成长的有效手段之一 ，每个教师都清楚，不主动参与集体备课活动的不利因素，都能自觉选择主动参与集体备课活动，那么集体备课一定会涌动生命的激情。
你在桥上看河中的航船是一道风景，在航船中的人看桥上的人也是一道风景，其实无论是桥上的人，还是航船上的人，都是风景的一个组成部分。我们无需站在桥上或伫立船头指点江山，我们可以努力让在桥上的静态风景和在船上的动态风景有机融合起来，让风景动人、迷人。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:40
加强和谐备课组建设促进备课组和谐发展（教研组室建设讲座二之17）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月23日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强和谐备课组建设促进备课组和谐发展（教研组室建设讲座系列二之专题17）》，分为七个版块：一是和谐备课组建设的探索与思考；二是和谐备课组建设的实践与思考；三是以创建和谐备课组为契机，加强校本教研管理；四是构建和谐备课组，充分发挥集体备课的力量；五是构建和谐备课组案例分析；六是姜堰中学和谐备课组评比细则；七是淄博市第七中学创建和谐备课组的经验与体会。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
“和谐”是当今社会的重点话题，只有和谐才能发展，只有和谐才能不断创新，构建和谐学校应该成为当前学校管理工作的一个重要理念和学校发展的着力点。构建和谐学校应着眼于人，备课组是学校的基本组织，是促进学校发展的重要组成部分，加强师资建设，构建和谐备课组，促进学校的内涵发展。
一、规范管理，建立校本培训机制
校本培训是促进教师专业发展的必由之路，它必须以规范的制度管理作保证，让管理及培训的观点落到实处。还要以机制促活力，使之随时随地渗透到教育教学的情境和过程中，能有效调动教师个体的积极性和群体的合作性。
1、加强年级组教研建设。年级组是教师成长的基本场所，我们首先在每个年级组确立一个“专业引领教师”如：尤梅、夏永英、王文静、陈红芳等，带领大家定期开展切实可行的教研活动。课前，主要抓好两周一次的集体备课。每次都有一两个教师中心发言，谈教材的理解，教学的设计等，同时也交流工作中的得失成败，经验与教训；课堂，主要抓年级组示范课。根据教学要求和我校的师资结构，我们要求各个年级组上不同课型的示范课，为老师们提供更多的范例；课后，主要抓教学评议。要求教师从目标定位、动态生成、设计理念、资源开发、整体效果等方面进行全方位反思评析，努力增强教师驾驭教材，驾驭课堂的能力。年级组有共同的教研目标，始终把课堂教学作为主打阵地，通过“磨课”对课堂教学的全程进行反复深入地研究和反思，从而形成浓烈的教研氛围，促进教师和谐发展。
2、组建青年教师培训班。学校将教龄在5年以内的青年教师编成“青训班”，每两周进行一次集中培训，组织大家观看特级教师的教学录像，聘请刘渝庆、文教局丁局长、教研室徐主任、魏主任等专家给大家“洗脑”、“充电”。同时为每位学员聘请优秀教师、骨干教师担任指导老师，新教师跟班听课，“引领教师”跟踪辅导，手把手地传授经验。每位学员都建立了自己的“成长记录”。不少青年教师脱颖而出，不仅代表着学校的未来和希望，而且成为支持学校的栋梁。
二、专业引领，提升自主发展意识
教师的专业发展，备课组的和谐建设离不开专业引领专业引领能为教师课改实践智慧的生成奠定坚实的理性基础。自主发展的意识将不断提升教师和备课组的内驱力，成员间相互包容、相互协调，而形成一种和谐向上的状态、境界。
1、聘请专家讲学。学校定期邀请省、市、区有影响的专家、学者对我校语文教师进行针对性的指导，省教科院杨九俊院长，省教研室的董洪亮主任，李亮老师多次来我校讲学，帮助大家学习先进的教育思想，教学技能和方法，提高语文专业素养。教师在和专家面对面的学习交流研讨中，不仅扩大了自己的视野，了解到最前沿的课改动态，而且能化解课改实践中的迷惘和困惑。专家的引领有效促进教师对问题的关注、提炼和思考，同时在解决问题的过程中使自己的思想智慧落地开花。
2、培训学习与课题研究相结合。《新课程背景下教师发展实践研究》是学校研究的大课题，根据语文学科的特点，我们确立了《新课程环境下教师课堂角色研究》《语文综合性学习研究》《抓“三重”学生习作能力发展研究》三个子课题，在学校聘请的常年驻校专家肖逊的指导下，在学习中研究，在研究中学习，实现了“三提高”，即：提高了理论学习的有效性，提高了研究过程的科学性，提高了解决问题的针对性。“三提高”为教师发展开辟了“绿色通道”。
3、制定自我发展规划。学校要求每位青年教师先就师德修养、学科知识与能力、教学理论与技能、自我发展意识等方面进行自我剖析，然后确定自己的发展方向，再制定相应的阶段目标，并落实具体的措施和策略。“自我发展规划”让教师明确了奋斗目标，增强了自我发展意识。
三、内化理念，转变教育教学行为
先进的教育理念，丰富的实践智慧是教师专业发展的基本表现，她必须经过成功的内化才能真正融入教师的心田。没有理论的实践就没有实践的升华，我们努力让老师找准理论与实践的最佳结合点，有效地转变教师的教育教学行为。
1、开展青年教师读书活动。为帮助教师正确到位地把握新课程标准，按新课程的要求改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，学校给每位语文教师印发了《课程标准》，组织认真学习后，对全体老师进行学习新课标的书面检测。近年来，学校还给青年教师印发了张庆老师的《倡简务本 求实 有度》《提倡“诵读”》等学习材料数十篇，要求教师利用课余时间认真阅读，并及时记下读书体会，学习收获，适时交流。
2、开展年级组特色活动。先进的理念要付诸实践，学校在各个年级组开展了富有特色的教研活动。五年级组新老教师结成对子，就阅读、习作、语文实践活动等课程进行“同教材会课”；四年级组青年教师带领学生积极开展语文实践活动，撰写下水文，学以致用，教学相长，努力提高自身语文素养和教育教学水平；一年级组教师重视与文本的对话，讲究教学细节的深思熟虑，开展了“教学方案设计”比赛……这些活动让教师将学习的理念充分内化，并与日常的教学工作紧密结合起来，有效地转变了教师的教育教学行为。
3、用好考试这根“杠杆”。身为一线的教师都会关注考试，我们努力调整好支点，指导教师的教育教学工作，做了以下尝试：
⑴考试形式方面：口试与笔试相结合。3000多人的学校组织笔试很简单，进行口试就很不容易了。一年级，我们是对个个学生进行口试，其他年级采取教师推荐与学校指定相结合进行抽测，其他学生的口试成绩由任课老师评定。
⑵注重学习习惯、学习素养的检测：一年级第一学期学校取消了卷面考试，进行汉语拼音、朗读背诵和识字写字的专项检测；其他年级的每张试卷上均设学习习惯分；中高年级开展“好书伴我成长”读书活动，每周每班都有一节阅览课，教师为学生每周推荐一篇补充阅读材料，人人都有“采蜜本”，并纳入学习过程的评价。
⑶命题内容的导向：卷面命题体现“六重”：①重对话，凸现人文性；②重情趣，讲究愉悦性；③重生活，体现时代性；④重发展，彰显独特性；⑤重习惯，强调整体性；⑥重实践，注重综合性。考试的改革有效地调整了老师的教育教学行为。
四、营造氛围，优化教师成长环境
民主、开放、和谐的团队学习氛围是教师学习型组织建设和教师主动发展的基本前提，我们坚持以人为本，牢固树立“教师第一”的思想，让每位教师都有自主发展的空间，在和谐并富有战斗力的集体中不断成长。
1、夯实青年教师教学基本功。为提高青年教师的语文能力，业务水平，丰富教学经验，提升教学理念，学校组织开展了“美文诵读比赛”、“粉笔字板书比赛”、“说课比赛”、“下水文、教学论文比赛”等，让青年教师们在发展中迸发激情，在实践中充实自我。
2、利用网络营造自由交流的空间。利用海陵文教网、城东小学校园网，为年青教师开辟成长专线，鼓励青年教师创建自己的博客网页，构建一个相互交流、相互学习、不断积累的知识平台，促进青年教师成长。
3、组织全校性的一年一度的“演绎精彩课堂，丰富教学智慧”竞赛活动。这一竞赛活动，以年级组为单位组队参赛。
⑴各年级组的老师分工合作，共同探究，充分发挥优秀教师、骨干教师的辐射作用，全面提高青年教师的语文素养和教学能力。去年的活动按新课程的要求，对说课、上课、评课综合展现。全体老师共同参与，课前、课内、课后全程切磋，老兵、中坚、新秀同台献艺。
⑵今年的活动从五个流程进行异彩纷呈的教改探索。①美文诵读，教师用精彩的诵读诠释文本的内涵；②文本解读，走进作者，走进编者，体验感悟文本，赏析内化文本，有创意地超越文本；③作业设计，以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求，有效地实现了课内外的延伸；④课堂展示，风格各异、特色鲜明，生动传神地演绎了课堂的精彩；⑤教学评议，对具体课例进行的深度反思，全方位地审视教学效益，对预设和生成中的精彩瞬间、遗憾片段进行客观评析，为“倡简、务本、求实、有度”提供了鲜活的参照，评出了水平，评出了特色，更评出了方向。
智慧的教学需要浓厚的兴趣，丰富的情感，潜心的学习和思考；教师专业发展需要理念的引领，内因的驱动，外因的激励和鞭策。学校要发展，师资是关键。构建和谐的备课组为提升教师的整体素质，形成积极的教学氛围，促进学校的内涵发展起着重要的作用。
版块二：和谐备课组建设的实践与思考
原作者：吴顺华 来源：嘉善县教育学会秘书处
日期：2008年5月8日
“和谐备课组建设”是促进教育和谐发展的基本途径之一。为改变以往备课组活动“重教轻研”的现象，也为了适应新课改、师德师能建设和校本研训的需要，实施以“学会合作”为精神，以“同伴相助”为特征的“和谐备课组建设”。不失为一种明智的选择。但在实施“和谐备课组建设”过程中，要有基本框架和机制保障。只有这样，才能达到整合集体智慧，打造团队精神，实现资源共享，提高课堂效率和教育教学质量。
一、“和谐备课组建设”的现实背景
1、大凡有一定规模的中小学都设立教研组和备课组。笔者从走上教师岗位的第二年起就曾担任过11年的完中语文教研组长。二十年后开始担任过职校业务校长和普通高中校长。
⑴不论是我主持的教研组活动或是我所看到了教研组活动计划乃至参加的教研活动，大多有一种“只教不研”（上好一节公开课，敷衍了事评评课）的倾向。随着年级组（处）办公的兴起，教研组活动几乎被“边缘化”了，即使组内开展一些活动，也大多是“有形无形、有形无影（影响）、有形无印（印象）”。
⑵从教28年来，校内也好，校外也罢，能让我“记忆犹新、内心震憾”的教研组活动确实不多。原先笔者怀疑自己是否坐井观天、孤陋寡闻，但与同学、同事、前辈、行家偶尔聊起教研组活动，大多也有同感。于是我冒出了一个“和谐备课组建设”的念头。而后伴随高中新课程改革的实施，笔者利用校长的“权势”进行“和谐备课组建设”的实践与探索。
2、“和谐备课组建设”的提出和实施，并非是笔者的“一时冲动”，而是基于现实的考虑。
⑴“和谐备课组建设”是新课程改革的需要。新课程改革提出了“三维目标”、“模块教学”、“学分制”、“走班制”、“社会综合实践”、“自主学习、合作学习、探究学习”等许多新理念，光靠一级又一级的“游击式”的短期培训，能解决多少问题呢？说到底，这一切的“吸收”和“消化”除了备课组的教研活动外，还有什么更实在、更有效的途径呢。
⑵“和谐备课组建设”是教师队伍建设的需要。随着“九年制义务教育”和“高中段教育”的普及，大多数学校为适应扩班的需要而招聘了大量的新教师，致使老、中、青教师比例的严重失调。以笔者所在学校为例，在156名专任教师中，五年以下教龄的教师竞占60%以上。提高他（她）们的师德师能水平迫在眉睫。以“同伴相助”为主要特征的“和谐备课组建设”成了提升教师队伍整体素质的唯一选择。
⑶“和谐备课组建设”是深入开展校本研训的需要。备课组是学校教学组织中最基层的单位，而校本研训的出发点和落脚点都离不开各学科的备课组活动，否则促进教育和谐发展也只能是空洞的口号而已。况且，要改变过去“重教轻研”的局面，除了以备课组为单位外，没有其它组织可“越俎代庖”
。
1、所谓和谐备课组是指构成备课组的各个部分、各种要素（如：教师和教师、教师和学生、备课和课堂教学，以及教学资源的配置）处于一种相互协调的状态。
⑴有位管理大师曾说过：两个人各有一个苹果，交换之后，两人还是各有一个苹果；两个人各有一个思想，交换之后，两人会各有两个以上的思想。而提出和谐备课组建设的初衷就是鼓励教师间教育（学）思想的“碰撞”，达到共识、共享、共赢的效果。
⑵正是基于这样的认识，笔者从校情出发提出的“和谐备课组建设”有三点要义：①是强化以备课组长为牵头的学科教师群建设，②是构建备课组内和谐的人际关系；③是凸现集体备课的魅力。
⑶其目的是整合集体智慧，打造团队精神，实现资源共享，提高课堂效率和教学质量。
2、曾有一位教研员对“备课组建设”前加“和谐”两字不以为然。
⑴笔者以为“和谐”两字非加不可。①我们曾目睹了以往教研活动中“文人相轻”种种尴尬；②研讨之中必有争议，唯有合作意识的人才不致于造成因为“不和谐”的争议之声影响本该和谐的人际关系。
⑵否则学术氛围难以形成，教学资源难以共享，备课组建设也难以为继。因此，笔者以为，“学会合作”是“和谐备课组建设”的精神支柱和活力所在。
3、开展“和谐备课组建设”需要提出基本要求和基本模式。
⑴基本要求如定时间、定地点、定每学期的活动次数、定每次活动的内容、主备（讲）、形式等。
⑵基本模式有：①项目分工，②主备（讲）备课，③集体备课，④二次备课，⑤上课（有选择性），⑥评课，⑦教学后记等。
⑶对于承担主备（讲）的老师必须要在集体备课时说教学目标、说教学难重点、说教学构想、说备课疑惑、说练习安排等。在这过程中，要求有“规定动作”，允许有“自选动作”。
1、“和谐备课组建设”以其切口小，操作性强而易被老师所接受。但由于认识的差异和思维定势的影响，也往往会出现流于形式、敷衍了事，不求实效的现象。对此，笔者以为必须要创设一些机制来予以保障。
⑴是选人机制。一定要挑选一批“想干事、会干事、干得成事”的教师来担任教研组长或备课组长。不能论资排辈，尤其不能允许那些职称虽高，但工作热情不高的教师“出现在其位而不谋其职”的现象。
⑵是监理机制。象建筑工程监理一样，实行“教研监理制”，即每个备课组都有“监理”跟踪，“监理”由中层以上干部担任，一般联系2-4个备课组，负责检查、督促、指导、记录备课组的每一次教研活动，并为每次备课组活动写出评语。
⑶是考核机制。每个学期对所有备课组根据考核程序、台帐资料（含光盘、课堂录像）、监理评语进行综合评定，评出“优秀、良好、合格”备课组，分别奖励800元/人、500元/人、300元/人，并评出优秀备课组组长。在这过程中，实行以备课组为单位的“捆绑式”考核和奖励。
⑷是示范机制。①以率先创造“和谐备课组建设”经验的备课组作典型示范。②是领导率先垂范。比如笔者曾根据一位新教师执教的《一滴水和一滴眼泪》的课堂录像，分片断进行全程评点，邀请全校教师观摩。
2、由于这四大机制的创设和运用，教研活动走上了良性发展的轨迹，备课组初步扭转了过去那种“只教不研”的被动局面。
⑴一位担任“监理”的资深老校长深有感触地说：“备课组活动研讨问题之深入，参与热情之高、人际关系之和谐，教研形式之多样，教研活动之规范，教研成效之明显，确实并不多见。如坚持数年，必大有裨益。”
⑵一位新教师（四年教龄）为参加嘉兴市青年教师历史优质课评比，请求备课组进行多次集体备课。经过多次“磨课”，终于在比武中以专家评课组和教师评课组两个总分第一的成绩荣获全市一等奖。这为“和谐备课组建设”作了最好的注脚。
“和谐备课组建设”尚处于一个探索的过程之中。由于校情有差异，生源有差异，学科师资水平有差异，活动时空有差异，因而教研效果会不尽相同。笔者以为要建立“和谐备课组建设”的长效机制，尚有许多值得重视的问题。
⑴是同一年级学科备课组内的集体备课资源共享问题。笔者曾经鼓励同组内教师采用集体备课教案，但由于教师教学水平和经验的差异，往往让非主备（讲）的教师教起来并不顺手。笔者也曾经希望一些已经成功执教优质课的老师相互邀请到非任教班级上课教师走班制，却也因个别教师的顾虑（生怕对自己产生负面评价）而难以推动。
⑵是不同年级相同学科的备课组之间集体备课资源共享问题。笔者要求上一个年级的集体备课资料（包括教案、影视资料、自编配套练习等）让下一年度的下一年级同学科备课组共享，但相互之间似乎也热情不高。更不要说校与校之间的资源共享问题了（县内同类学校同学科之间往往处于相互封锁状态）。
⑴就时间而言，教师的课堂教学任务普遍较重，确定一个固定时间，对于教务部门的统一排课，增加了难度；加上大多教师按年级组办公，备课组活动的地点也难以固定。
⑵笔者所在学校比较幸运，目前有3幢教学楼，每幢25个教室，每幢教学楼固定一个年级。因为每个年级只有16个班级，所以将空余的其中4间教室改建为8个办公室，按学科备课组办公，这就基本上弥补了因年级组办公所带来的教研功能弱化的、缺憾，而且学科备课组的活动可以随时就地进行。
⑴同一学科备课组内的教师的工作态度和能力水平往往存在着差异。由于担任主备（讲）是轮流的，有个别主备（讲）为集体备课所提供的有价值的信息和资源是不足的。
⑵在“捆绑式”的考核中，这很难对其有所制约，长此以往，也会挫伤一部分“干成事”的教师的积极性。为解决这一难题，笔者提出设立“优秀主备（讲）奖”，这或许在一定程度上有了一个正确的舆论导向。
原作者：石炳鑫
来源：浙江省嘉兴市秀洲区教育文化体育局 日期：2008年12月30日
和谐是我国传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。实现和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。备课组是学校教学工作的基本单位，是每个教师每天生活的小环境。为充分发挥备课组在教学方面的积极性，形成组内密切配合、相互协作，组与组之间相互竞争、相互学习的人际工作氛围，学校必须在校本教研管理中创建和谐备课组，实现“科学管理，和谐管理，实效管理”。
目前，一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发等活动，但由于种种因素的存在，各备课组基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校正常教学工作的深入开展。以创建和谐备课组为载体的校本教研，是以备课组为单位的教研活动,它将教学研究的重心回归到备课组。它是以新课程实施教程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，强调在理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际的问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探究和教师专业的成长、发展。因此,以创建和谐备课组为契机的校本教研，实在具有其独特的意义。
1、是教师专业成长的需要。研究表明，影响教师成长的因素有五各方面：职前培训；职后培训；个人实践与反思；同伴交流互助和专业引领。其中后三个要素起重要作用。校本教研就是要教师以研究为线索，统整教学工作，有机整合影响教师成长的各种要素，使教师由“教书匠”向“学者、专家型”方向发展，有效促进教师专业成长。
2、是备课组自身发展的需要。创办备课组特色是各备课组自身生存与发展的需要，也是时代赋予的重任，它已成为当代规模办学的方向与追求。
“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以和谐备课组活动为核心的校本教研中，备课组可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定备课组的发展方向，提升教师的教学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成备课组的活动特色。
3、是校本教研的直接显现。校本教研是整合校本管理、校本培训、校本课程开发等活动的纽带，“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中的校本研究直指学校教学问题，将学校教学实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。
4、是深化教育改革的需要。伴随新课程改革的深入，学校规模的不断扩大，学校、教师在实施新课程中会面临大量问题，仅靠课程专家、教研员的力量已远远不能满足学校发展的需要，教师也很难把所学到的知识和技能直接运用到日常的课堂教学中。这就是说，岗前培训无法解决全体教师在日常教改实践中不断遇到的、具体的教学问题和困惑。实践证明教师们更需要在岗连续培训。于是一种融学习、工作和教研于一体的校本教研应运而生，成为推进课程改革进程的首选策略，并且其实用性正随着改革的深入日显突出。实行以备课组为基本单位的校本教研有利于具体问题的解决，从而推动教育改革向纵深发展。
社会需要和谐，备课组更呼唤和谐，拥有和谐的备课组会让教师拥有更愉悦的工作心情，拥有更高的工作效率，拥有更幸福的工作生活。让备课组活动走向和谐，有利于把备课组真正建设为教师综合素质和谐发展的乐园；同时，也会使备课组活动的生命质量在和谐中得到提升。
1、和谐需要共同的愿景。创建和谐的备课组，在于更新学习观念、推崇共同学习的信念；在于重新发现学校的使命，形成共同愿景；在于激发备课组各成员将“共同愿景与组织内个人的愿景”连成一体，共享学习，并为共同的目标而努力。
2、和谐需要良好的心理环境。创建和谐备课组应创设健康发展的心理环境。要让组织成员都活出生命的意义，就必须努力创设一个有利于健康发展的宽舒的心理环境和良好的人际关系。组内人际关系的好坏直接影响和谐备课组的形成。组内人际关系主要由教研组长和备课组长间关系、备课组长和教师间的关系、教师间关系所构成。其中备课组长和教师间关系居主导地位，影响着前后二者间的关系。备课组长与教师应互相支持、理解，遇到问题进行沟通，教师在此种氛围下就能积极主动地开展创造性教学。
3、和谐需要认真的态度。备课组每个成员都应拥有认真的工作态度，认真地对待自己的事，认真地对待集体的事，在组内认真地进行集体备课、集体阅卷、设计作业、试卷分析……每位教师积极参与、讨论，不故意逃避，更不推三阻四，定会让备课组这个集体更富有战斗力。
4、和谐需要合作竞争的精神。通过大家的讨论，会让我们对一个问题的分析更透彻，众人的智慧会让一堂课上得更精彩，会使组内教师的专业素质有更进一步的提高。大家劲往一处使，心往一处想，凝成一股绳，自然会事半功倍。和谐需要发挥每个人的特长，更需要有一个让每个人悦纳自己的方法去竞争的环境，让每位教师拥有一个充分展现自我的舞台。合作和竞争是一种精神，也是一种能力。
5、和谐需要宽容的心态。宽容是一种高尚的人格修养，心怀坦荡，宽容他人，互谅、互让、互敬、互爱，会融化隔膜的坚冰，化解矛盾芥蒂，消除猜疑、嫉妒。
6、和谐需要谦虚的品质。“三人行，必有我师焉”，年长者有丰富的经验、踏实的作风；年轻人有闪光的智慧、充沛的精力。当我们用欣赏的眼光看身边的每一位同事时，你会发现自己的清高是多么愚蠢，自己的满足是多么无知。
在当前教育改革和发展的形势下，让课堂体现灵性和发展，真正关注学生和教师的思想和激情，就应当使备课组的活动成为教师之间研讨和互助、教师自我反思、完善提高的过程。备课组的活动应围绕着教学的需要和提高，有创新的活动形式和内容。教师是教育问题的直接研究者和解决者，他们的工作与教材的发展、课堂的教学、学生的学习、学生学习的评价等方面紧密相连。通过开展备课组的活动，时刻关注课堂的教学过程，及时解决课堂教学中的实际问题，就显得十分必要。这也是一种最有效的行动研究素养的培养，是保证教学质量和教师教学水平提高的有效手段。在改善教学实践、提高教学质量、提高教师教学水平等方面，具有特殊的作用。
1、充分发挥骨干教师的辐射作用。校本教研需要发挥学科带头人、教学能手、青年骨干教师及长期在教学第一线把关的中老年教师的表率作用，同时也必须充分利用他们丰富的教育资源来提升学校教师队伍教学的整体水平。可通过建立“新老教师结对”、“教师互助结对”等活动来形成责任和义务，可在每学期通过骨干教师进行示范课展示、青年教师汇报课展示以及实验性和探讨性的研究课展示等活动来提升教师教学素质，也可让同学科的各个备课组的教师通过听课、评课来共同摸索教与学的方法和规律。
2、积极参加和承担市、区的教研活动。每学期学校都要鼓励备课组和教师承担起市、区教研活动的组织和主持活动，不把承担任务看成是教师的个人行为，而应看作备课组的正常工作，并由备课组在上级教研部门的指导下进行集体商量、讨论，明确活动内容。这个过程，既可带动学校教师的教学，也能促进教师的教学工作能力。
3、坚持教研与科研相结合。针对新课程改革的发展和需要，要建立校级课题申报和立项制度，要求备课组结合课堂教学的实际，开展结合教学实际的课题研究，紧密联系新课程课堂教学中遇到的、实实在在的、甚至是不起眼的、可能还谈不上作为课题立项的小问题来进行研究。在研究过程中，要遵循不求大只求能解决实际问题的原则，以期取得实际效果。
4、把备课组活动列入教学工作的中心环节。学校要长期把备课组的活动作为教学工作环节中的一个重要方面来抓。备课组活动应确定主题，立足点是解决课堂教学的实际问题，着眼点是理论与实践的结合，切入点是学生学习方式的转变，生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。这些要求和目的的实现，主要是通过备课组的相互研究和讨论来进行，以期发挥群体的作用。
5、采用走出去、请进来的备课组的活动形式。每个学年，要组织一部分教师外出学习，通过听课、交流，了解其他学校的备课和教学情况，学习别人的经验和做法。可以组织教师到示范学校进行学习考察，进行校级之间的备课组的交流和研讨活动，相互学习，相互促进，以开阔教师的视野、感悟新的教学理念和教学方法，把一些好的经验、做法带入备课组，带入课堂，从而提高自身的教学水平，提高整个备课组集体的教学水平。
有一套行之有效的和谐备课组的管理制度，有利于充分发挥备课组在教学、教学管理等方面的积极性，有利于形成备课组内部相互协作、密切配合，组与组之间相互竞争、相互学习的和谐的工作氛围，使各项工作都有章可循。
1、行政领导分工蹲点制度。行政人员要深入到各备课组，定期参加备课组教研活动，及时了解教师在校本教研过程中遇到的新情况、新问题，督促落实备课组开展校本教研的工作任务，配合备课组积极推进校本教研，及时进行总结经验，指导校本教研的实施。
2、备课组活动制度。要求备课组活动围绕新课程实验，开展教学研讨活动，针对学科教学中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高学科新课程的实验水平。做到活动时间保证、活动内容落实、备课组研究课落实。
3、备课组成果展示制度。学校应以备课组为单位，制订好备课组成果展示制度，每学期举行两次以上的内部公开课活动周，以营造学校良好的校本教研氛围。同时，也可在备课组之间采用竞争、激励的活动形式。
4、教学设计、案例、论文撰写等制度。学校可根据实际情况，要求每个教师结合新课程改革的内容和本教研组的课题研究，认真学习理论，积极实践，及时反思，撰写论文，并在此基础上形成制度。这项制度的确立，有利于从实处促进教师的专业发展。
5、校本培训制度。学校针对在教研方面的薄弱环节，要经常有的放矢地举办各种专题讲座和专家论坛；要组织教师进行理论学习、理论研讨；要有计划地组织开展学校的校本教研活动，如聘请专家讲座、观看录像、课件制作评比、案例评比、课堂教学展示、课题论证和研讨等；要积极支持教师参加教研部门组织的相关会议及培训，并写好心得体会等。
6、奖励制度。为了鼓励教师积极投身校本教研，对表现突出的教师，学校制订制度给予物质或精神奖励，每学期应开展和谐备课组的交流和评优，为校本教研的开展提供了坚实的物质基础。
和谐备课组的管理是学校探索教育规律的认识活动，也是探索教育教学方法、提高教学质量的实践活动。面对改革的新形势，我们必须将教学管理的种子植根于和谐备课组的创建中，使每位教师的思想进入一个新的境地，使教师的综合素质得到一个新的提升，以促进学校的可持续发展。
1、和谐备课组有别于其它组。它主要发掘备课组已有教学资源，基于备课组开展的研究。
2、和谐备课组需要构建一个完善的运行机制。所制定的评价指标要科学、规范、易于评价操作。
3、和谐备课组要充分发挥教师个人的作用。由于长期形成的习惯和定势，教师普遍缺少反思批判能力和整合能力，再加上当前人事管理缺乏激励机制，教师平时工作量大，教师中存在多一事不如少一事心态，教研意识、能力、兴趣不浓。对此情况，我们要有充分的认识，要充分发挥教师的积极性和主动性，使教师的日常教学工作和教学研究融为一体，让备课组活动成为教师的一种生活方式。
4、和谐备课组要充分发挥教师集体的作用。强调教师间的专业切磋、协调与合作，相互取长补短，共同提高。作为学校基层研究组织——学科备课组，在校本管理及与其相关的校本教研、校本培训中作用由为重要。
5、作为一个教师，每天的工作是烦杂和琐碎的，需要有快乐的心情投入其中，还需要把快乐的心情传递给我们的学生。当新课标的”自主、合作、探究”的学习方式深入课堂、深入学生的学习的时候，作为教师更应该积极自主地探究合作备课的规律，以掌握更有利于我们提高工作效率的种种方法。
在新课标的理念指导下，在和谐备课组活动中，相信有更多的人能探索并利用好这一教研形式，提升我们的教学质量，让我们的教学更适应社会需求，更利于学生的发展，并为我们终身学习和发展打下良好基础。
原作者：怀恩中学九年级数学备课组
吴义洪
日期：2008年9月16日
备课组是一个不大响亮的名字，备课组长也是个不大的长。在很多老师的心目中，备课组并不显得重要，没有多大作为。我认为这种理解是片面的，肤浅的。
没有成见，没有隔阂，互通有无，资源共享，有好的点子、好的心得、好的资料能及时与同组成员共享。这样，大家能在平时点点滴滴的共享交流中学到很多方法、很多知识，大家都能得到进步。这比任何形式的集中培训所学到的东西要多得多。
二、备课组成员之间有了感情，就有凝聚力，就有集体战斗力。
大家团结一致，有如握紧的拳头，无坚不摧。中考能取得辉煌的成绩也就不足为奇了。这是这三年来我最大的体会。
三年来，我们备课组成员通力合作，想了很多点子，做了大量工作，来提高数学教学质量。其中有几点特别值得一提：
1、七、八年级时，我们成立了数学兴趣小组，所有备课组成员共同出点子、找例题，对学有余力的学生加以知识上的加深和拓宽，努力培养他们钻研数学的兴趣，为将来参加奥林匹克数学竞赛作准备。事实如愿，九年级时参加奥赛，取得很好的成绩。其中一位获得省级二等奖，两位获得市级一等奖，三位获得市级三等奖。这些成绩，是与七、八年级时的努力分不开的。
2、九年级时，由于工作重点转向备考中考，备课组成员经过探讨，决定开发利用教室后面黑板，安排学生每次抄上４至６道中上等难度的精选题目，坚持每周出两板。尽量让学生接触更多的题型，拓展思维空间。以保证对中考试题中的中档题十拿九稳。
3、九年级时，数学科每周有一次连课。大家共同商讨，决定每周用连课中的一节课作为小测时间，训练学生的解题能力及考场应试能力。小测的试题由备课组成员轮流出。这样既可减轻教师的工作量，又能更好地保证试题的多样化及试题质量。一年下来，也取得了很好的效果。
4、针对学生粗心易错的特点，备课组成员共同把平时发现的学生易错的题目记录在同一本子上，等到复习的最后阶段，再把这些题目整理出来附上答案印发给学生，使学生在考试中减少失误，反响很好。
5、在最后总复习阶段，对总复习资料中《一本通》和《中考新探索》的综合试卷，备课组成员采取共同讨论、分块分工完成的办法，既减轻个人负担，又达到都能完美解决的目的。大家可以把更多的时间和精力用来搜集更多更有用的资料。
大家在一起共事，能共同想出好点子，并真正踏实付诸实施，形成一个富有战斗力的集体，没有理由不取得好成绩。
原作者：崔现龙
来源：《广东教育》2007年第3期
日期：2007年3月30日
和谐备课组的构建可以有效的调动学科老师们的积极性，使他们在和谐融洽、愉悦的氛围下合作，有助于他们形成集体的凝聚力，团结合作，共同研究，攻克教研难题，有利于教学成绩的整体提高和教学水平的大幅度提高。构建和谐备课组对于教育教学水平的整体提升及完善意义深远，具体说来应从以下方面去做：
【案例一】教师甲是语文备课组长，他领导着五名语文教师。他模范带头，工作上不计较，自己主动承担了语文学科检测的任务，任劳任怨。他为人随和，不摆架子，注重沟通引导，关心同事，关注备课组老师们家庭生活中存在的问题，帮助出谋献策，排忧解难，这样树立了他在语文组内的个人威信，逐步形成了以他为核心的坚强团队，大家步伐一致，共同努力，语文整体成绩进步很快，组内时时洋溢着和谐的气氛。
【分析】一定程度上说，备课组是否和谐关键在于组长领导作用发挥的恰当与否。⑴只有充分发挥其在组内的协调作用，树立威信，才会赢得大家的支持和信任。⑵组长要及时采纳大家建议，听取大家的呼声，积极协调，消除组内的种种隔阂，这样有助于增进备课组成员彼此的信任和理解，长远看有利于组内的和谐发展。⑶备课组长只有与老师们多交流，多沟通，真正发挥自己的核心输导作用，这样才有利于组内的和谐进步；这种带动示范无疑是指引备课组朝着和谐方向健康发展的重要途径之一。
二、开展备课组集体教研活动，互相切磋，形成团结和谐的良好氛围。
【案例二】教师乙是政治备课组长，他敢于创新，他制定计划制定目标，在集体备课方面注重老师们的经验积累与交流，他自己带头分析教情学情，鼓励老师们就某一问题展开研究和讨论，鼓励创新。他设计话题让大家讨论，例如分析台湾问题，他让大家分别从政治、经济、文化、时事等角度让大家讨论，明确解题的套路及方法，效果明显，老师们兴趣很浓。
【分析】集体备课是备课组老师们交流思想形成共识的重要举措。⑴在讨论中逐步形成了共识，在讨论中交流沟通，增进互信理解，真正摆脱了集体教研华而不实的现象，也加强了组内的和谐发展。⑵集体备课既有利于知识的相互切磋及交流，也打破了那种封闭自我禁锢自己的消极思想，密切了同事间的感情，这要求备课组长在活动中明确各自的职责和任务安排，做到有条不紊，水到渠成，进而在集体教研中促进备课组内的和谐发展。
三、建立健全学校考核评价制度，用竞争制度下的合作意识统领团队的和谐发展。
【案例三】教师丙教学成绩优秀，经常受到学校领导的好评，绩效成绩全校第一。但他自己搞自己的一套，不参加集体教研活动，试题教案保密，特别是教学成绩优秀更坚定了他自己的以往做法的正确性。2004年学校制定新的考核制度，鼓励竞争，同时加大了绩效考核中团结合作的比例及分值，这样再算，他的成绩只能处于学校中等水平，而那些合作较好的备课组的老师则分数较高。
【分析】学校考核评价制度是一指挥棒，是一只“无形的手”，能引导老师们的教学活动，完善竞争制度下的合作机制，就是加大绩效考核中团队的合作分值，以此为底数，以此为基础，来量化老师们的分值。⑴备课组底数低的势必影响个人积分，这要求备课组内老师们要打团体战，要和谐并进，不搞分裂，这样“一把筷子不易折断”的团体合作氛围会得以形成。⑵教师丙忽视团体的合作，导致成绩的滑坡，这样势必让他思考与集体的合作，这一定程度上有利于备课组的和谐发展。
四、开展必要的趣味娱乐比赛活动，用活动促进备课组和谐发展。
【案例四】数学备课组原先是一个死气沉沉的备课组。教师丁接任组长后，分析其中的症结，根据组内的实际，决定开展丰富多彩的趣味活动，例如与别的备课组开展下棋、打篮球、跳绳等比赛活动，另外数学组在校内编辑创办了《数学报》，老师们积极性也得以调动了起来。这些活动加强了同事间的合作沟通，同时也增强了同事们为本备课组争荣誉的意识，备课组的凝聚力得以形成。
【分析】开展必要的活动，有利于老师们心情愉悦，这对于他们合作也是一种无形的促进。⑴在活动中形成的力争上游、团结合作的精神更是弥足可贵，这对于组内的融洽气氛及和谐发展起到了推波助澜的作用。⑵活动中鼓励竞争，鼓励合作，通过备课组之间的竞争，有助于融洽组内和谐向上的气氛。“生于忧患，死于安乐”，只有竞争才有活力，只有竞争才会产生真正意义上的合作，也才会有利于和谐的发展。⑶和谐发展的备课组是学校充满活力的主阵地，只有建立健全有效的运作机制，在竞争中求生存，在竞争中求合作，才能促进整个团队的良性循环，也有利于备课组教学成绩的提高。⑷随着各种制度的不断完善，逐步摸索发展合作的新途径，和谐备课组会水到自然成，真正会达到和谐中的发展和进步。
原作者：江苏省姜堰中学工会委员会
日期：2010年3月
1．贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和《江苏省姜堰中学师表行为十条要求》，加强备课组的组风、教风建设，全组教师关爱学生，爱岗敬业。
2．组内教师自觉遵守学校各项规章制度，政治学习、升旗仪式等集体活动不迟到、不早退，上班期间不做与教学无关的事。
3．认真制定备课组工作计划，集体备课活动正常，教研风气浓厚，教学效果良好。
4．全组教师积极参加教育科研，积极撰写科研论文，组内40%以上教师撰写的论文在校级以上刊物上发表或在姜堰市以上教育主管部门组织的论文评比中获奖。
5．组内人际关系和谐，老带新、新促老，互相学习，共同提高。
6．办公室整洁卫生，书籍讲义排放有序，并做到办公室内不吸烟，教学区及校园内公共场所不吸游烟。在办公室卫生检查中，每学期累计3次评分较低的，不得参加评比。
7．办公室值日教师有较强的安全意识和节约意识，工作认真负责，及时关闭电器设备和门窗。
8．积极参加学校组织的文体、健身等活动。在工间操出勤情况抽查中，每学期累计3次均有教师缺席的，不得参与评比。
1．以备课组为单位申报，对照评比细则认真总结，并提供相关佐证材料。
2．工会成立考评小组，不定期组织检查与考核，并建立考核档案。
3．工会进行评审并上报学校审核后公布获奖名单，并给予适当的奖励。
来源：山东省淄博市第七中学
日期：2008年11月4日
一、加强和谐备课组创建促进备课组工作（淄博市第七中学 何进良）
1、“天时不如地利，地利不如人和。”和谐备课组的创建需要的是人、事、物、景、情的和谐，人的和谐是关键。
⑴从今年暑假我们组建新的高二级部以来，我们高二级部的全体教师在和谐中寻求进取，在进取中把握方向，形成了一个团结和谐的集体，整个级部积极而活跃、协调而融洽的气氛打造出催人向上的工作环境。
⑵高二级部，老中青相结合，年轻老师让我们的工作多了一份活力，老教师的老练给我们以经验，中老年教师的经验和作风同中青年教师的热情和活力形成互补。中老年教师对青年教师全面关心、指导和帮助，形成了以老带新，以新促老的良好局面，应该说为教师智慧和才能的发挥创造机会和条件，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主、积极向上的学术气氛，创立一个师生成功成才的平台。
2、为了建设和谐备课组，优化备课组人文环境，让备课组成为教师生活的家园，精神的乐园，让备课组更加和谐、凝聚力更强。于2008年11月27日下午举行了“温馨和谐备课组”演讲活动。现将各备课组的演讲集结成册，以期每一个备课组和谐的旋律永驻，让我们共同期待着各备课组更多和谐的故事发生。
二、语文备课组的和谐美（淄博市第七中学 李学志）
1、和谐美是最伟大的美。古希腊哲学家德谟克利特曾说过，“和谐是美的真谛。”可见和谐是一个古老而又至今熠熠生辉的美学命题。
⑴冰心老人说，“美在和谐，和谐体现在人身上就成就了人的美，体现在物身上就成就了物的美”，体现在我们备课组，就成就了备课组特有的美！
⑵古语有云，“以和为贵”。家和万事兴，民和国运隆。作为我们备课组，和谐正是我们引以为豪的品质。
⑶从组长到组员，每个人都在为了共同的目标奋斗着，那就是努力做好语文教学的工作，也正是因为有了共同的目标，我们团结的更紧密，凝聚的更有力。我们用心拧成一股绳，拉起备课组远航的风帆，我们用情汇成一片海，默默体会领导的关怀，同事的支持，然后回报给学生以汹涌澎湃的爱！
2、备课组就像一个家。家里的人和谐融融，又各有千秋。
⑴组长商老师，博览群书，温文儒雅。善于把握教育教学的规律，有着极其丰富的教学经验。每一次教研活动，我们都会从他那里学习到很多工作上的知识和生活中的道理。
⑵朱老师，风趣幽默，虽然比我们年长些但是童心未泯，给我们的备课组带来了无限乐趣。而且善写诗，又喜饮酒，颇有太白遗风。
⑶刘老师，饱读诗书，认真仔细，工作中一丝不苟。是我们学习的榜样。
⑷袭老师，赵老师则是我们的中坚力量，教学中干劲十足，奋勇争先，积极的态度，充足的干劲也影响到我们备课组其他的同事。你争我敢，共创佳绩的信念里有她们孜孜不倦的身影。
⑸丁老师和我，算是晚辈，我们积极争取跟上备课组前进的步伐。学习其他老师的优点，也发挥自己的优势，充分搜集教学资源，为实现备课组的资源共享，贡献自己的一份力量。
⑹最小的岳姗姗老师可是我们备课组的宝贝。大家都把她当做自己的妹妹一样，疼爱着。别看她年纪小一些，可是她缺拥有我们组最高的学历。她的成长让我们所有人快乐，她的进步同时也给了我们备课组更大的帮助。
3、在我们的备课组中，年长的给予年轻的悉心的指导，热心的帮助。年轻人则给予老教师的最大的尊敬，并努力向他们学习。学习他们的吃苦耐劳，学习他们的雍容大度，学习他们的爱生如子，学习他们的忧国忧民。
⑴也许语文备课组有他特殊的地方，每个人都是沿着孔子孟子的路走来的，都是沿着李白屈原的路走来的。饱读诗书，心系苍生。把深沉的爱播撒到整个备课组，感动了彼此，也让每个人在愤然前行的路上走的更执着，更坚定！
⑵这是一支队伍，一支充满和谐的力量的队伍，资源共享，互通有无，没有成见，没有隔阂，每个人都认认真真的备课上课，勤勤恳恳的耕耘收获。
⑶我相信，我们这支团结的队伍，在漫漫征程中会走的更远，更辉煌！
三、团结奋进和谐进取的高二数学备课组 （淄博市第七中学马德全）
作为一名刚参加工作的教师，能加入高二数学组是我的荣幸。高二数学组在宋老师、何主任的带领下，团结奋进、和谐进取。
1、每位老师都以一种忘我的精神去工作，都以一种家的归属感去生活。
⑴宋老师是我们学校依然奋斗在教学第一线，为数不多的高级教师，德高望重、深的我们备课组的尊敬。教学工作中，宋老师一丝不苟、身先士卒，总是合理公平的安排我们年轻教师工作，并给予耐心的指导。而宋老师的指导总是起到画龙点睛的效果。生活中的宋老师绝对没有看起来的那种沧桑感，就是跟我们同龄的老帅哥，一起开玩笑，一起玩游戏。但宋老师对待生活也有其严肃的一面，经常给我们讲他的一些经历，给与我们积极的指引。宋老师是我们教学工作中的旗帜，是生活中的朋友。
⑵何主任，给我的第一种感觉就是精力充沛，仿佛永远不知道疲惫。本想对何主任一个综合评价，我觉得有一点困难，就只好从一些小事来谈一下。班主任值班，我和何主任一个组，天已经很冷了，晚上十点半多了，我们的何主任还在宿舍楼一个一个的检查宿舍，从卫生到纪律，尽量做到全面细致检查。我想问一下在座的老师，咱晚上十点班的时候在干什么？另一件就是每周的级部例会。每当召开级部例会的时候，大多数老师都在干自己的事情，而殊不知何主任为准备这个例会，周日加班已是正常不过的事情，而我们周日又在干什么？何主任这种不知疲惫的工作态度一直激励我们数学组的年轻教师，是我们的精神动力。
⑶赵主任、门主任是我们数学组的骨干教师，我们年轻教师一般亲切的称之为老赵、老门。一方面我们觉得这样更亲切，另一方面，他们的处世态度确实值得我们的这种称谓。门主任给我们的感觉是严谨负责，对工作认真、对学生负责；赵主任数学知识渊博但又深藏不露，感觉很有深度。
2、我们备课组的年轻教师，也就是张磊、胡阔江、孙丰芝、聂兆梅和我，其实我们年龄虽然相仿，但他们四个还是我的前辈，比我早工作4、5年，因此在工作中给予我帮助是一些常有的事情。而他们四个在工作中既是竞争者又是合作者，在一种和谐的氛围中相互竞争，使各自的教学技能不断提高。
3、在我们数学组中，有宋老师这样的旗帜，何主任这样的精神动力，赵主任、门主任这样大哥大姐式的榜样，加上我们年轻人的勤奋努力，使我们有理由相信我们数学组是一个团结奋进、和谐竞争的大数学组。
四、高二英语备课组八仙过海各显神通 （淄博市第七中学 张丽红）
在接到这个任务时我们组一致决定要按年龄排序，年龄最小的首先拥有锻炼的机会，于是我只好勇挑重担了，在这里我衷心希望领导多组织一些这样的活动，让我们人人有话拉，个个有台上。
1、我们常说：“团结就是力量”。
团结互助出凝聚力、战斗力和创造力。一块砖，只有堆砌在一起才能成就万丈高楼，一滴水，只有汇入大海才能获得永存！一个人，要成就事业需要团结；一个集体，要在竞争中获胜也需要团结；一个国家，要繁荣富强更需要团结！我们高二英语备课组就是一个团结互助的集体。在我们高二英语组，人人都深深地认识到并真切地感受到了这个大家庭的温暖。我们组正好有八个人,那才真正是”八仙过海,各显神通”呢!
2、让我先从我们的组长刘长胜老师说起吧。刘老师从上学期开始担任我们的备课组长，他从一上任起就给我们组注入了无穷的活力，从学案的安排到作业的布置无不周到细致，从备课到上课无不是我们的榜样。我们都说刘老师的加盟给我们英语组带来了新的春天。不过多年的辛苦工作和三个奥赛班的英语教学也让我们的组长疲惫不堪，甚至说起我们组长只有30出头，有人都不相信。真是岂有此！
3、李雪山老师和曹文平老师，他们在我们英语组是名副其实的老大哥、老大姐。李雪山老师是我们组的仙级人物，你看他整天打扮的那么潇洒帅气，好像什么都不在乎，可是就是这么一位神仙在我们有解决不了的英语难题是总能“仙人指路”，帮我们指点迷津；在我们集体活动时，总能出谋划策，一语中的，让我们受益匪浅。跟我们一个办公室的曹老师我们亲切的称她为“平平”，从这个称呼上就能看出我们有多铁来了吧？曹老师在生活上非常关心我们几个年轻老师，是我们最好的知心大姐。这两位老师在工作上率先示范，给我们做出了榜样；在备课上课等环节上给与我们不懈的指导；在公开课上展示了他们丰富的教学经验和多变的教学手段，让我们受益匪浅；在集体备课中积极献计献策，把自己多年的宝贵经验毫无保留的贡献给了备课组。可以毫不夸张的说，他们两人和我们的组长一起成为了我们高二英语组当之无愧的核心和领路人。
4、我们组的年轻老师们更是以一当十，工作热情非常高涨。先说说袁娜吧，很多人都亲切的称她为娜娜。娜娜是我们外语组的组花，也是我们这些人中最时尚时髦的一个。她工作认真负责，与学生能打成一片，业务水平也是我们这些人中最棒的。边新华是我们组年轻老师中唯一的帅哥，他的地位绝对是举足轻重。鞠修娟是我们的“小橘子”，不过现在小橘子也已经是“孩儿他妈”了，相信她绝对能从一名优秀的班主任转型成一位优秀的“孩儿他妈”。而王君是我们组嗲起来不偿命的人物，今天时间有限，改天有机会再让大家领教。至于我，胖乎乎的没啥特点，就不多说了吧！
5、太多的忙碌，太多的平凡，太多的感动，我们组的老师们用自己的勤劳和努力去激扬宝贵的青春，使自己的青春在平凡而伟大的工作中得到了升华，堪比七中这片夜空的耀眼繁星。古人云：人心齐，泰山移。团结互助是当代教师应有的优良品质，是学校教育发展的力量源泉。新时期的教师更要努力培养自己的团队精神和互助观念，确立“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的思想，团结互助为学校，一心一意谋发展。全体老师之间团结互助，才能共同创造备课组的辉煌明天！
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:41
学习型备课组建设的方法与经验（教研组室建设讲座二之18）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月23日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《学习型备课组建设的方法与经验（教研组室建设讲座系列二之专题18）》，分为四个版块：一是建设学习型备课组，构建智慧教师团队；二是构建合作学习型的年级学科备课组；三是扎实推行“一课四活动”，努力打造学习型备课组；四是探索科学有效备课制，构建学习型集体备课组。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
随着学校布局的调整和办学的规模化发展，我校同一年级、同一学科的任课老师数量也较以前有较大增加，同时，学校新教师的补充速度也较快。因此，加强备课组建设，提高备课组的整体教学质量，对我校发展来说，显得尤为重要。学校以“建设学习型备课组，构建智慧教师团队”为目标加强学校备课组建设。
学校的学习型备课组是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，以增强备课组的学习力为核心，充分发挥教师群体智慧，集中研究课程标准、课程内容，解读教材等内容，开展校本研修、教师沙龙、同课教研等活动，帮助教师不仅要勤奋地工作，更要智慧地工作，不断实现教师工作的生命意义，不断实现自我超越，自我创造，最大限度地提高教育教学整体水平。
一、制度保障，更新观念，建设学习型备课组。
1、要建设学习型备课组，就应该高度重视团队学习。通过团队学习，教师之间的能力得以交换，智慧的火花才能不断迸发。
⑴学校建立一套激励团队学习的制度，学校依据绩效考核对教师的读书学习，参与备课组活动的收获、课堂教学的效果、教育教学成绩进行追踪考核。学校除了考核教师个体外，更要注重对备课组的考核，推动备课组的整体发展。
⑵受传统的影响，我们的教师文化多年包含着封闭和保守，每个教师都可以独立自主地处理自己的教学事务，可以不与他人交涉，不与他人的交流与合作，教师也不希望自己多年积累的丰富经验受到挑战，甚至改革，他们害怕由于变化而打乱原有的经验流程，于是只求稳定，不求革新。
2、学校要转变教师的观念，引导教师成为一个反思型的教学者，养成不轻易地打发教育中发生的问题的习惯，要为自己保留一份“想方设法”解决问题的心情，要学会把自己的教育行动，教学故事说给同事听，写给同伴看，构建智慧教师团队。
⑴鼓励教师视彼此为工作伙伴，实现自我超越。学校可开展“师徒结对”和“青蓝工程”等活动，让教师们彼此推心置腹的交流备课、上课、辅导学生的经验，彼此视为工作伙伴，深度汇谈很就会自然地进行，彼此就能较好地实现自我超越。
⑵强化共同愿景，实现工作的意义。共同愿景的强化，对于克服团队学习障碍起着十分重要的作用，因为它是团队学习的向心力。学校帮助备课组确立了共同愿景，并把它化为团队的力量，团队学习的障碍就容易克服，教师就会体会到工作的乐趣。
⑶在学校“读式文化”的熏陶下，改善教师的心智模式，培养教师对团队学习的积极情感。每个教师都有自己的心智模式，每个教师的行动也都受到心智模式的引导。要想克服团队学习的障碍，必须让教师在团队学习中用心听，学会把镜子转向自己，多反思，学会有效地表达自己的想法，学会开放自己的心灵，容纳别人的想法。
⑴“问题提出”——依据各年段特点和学科特点，集中会诊，找出自己教学中最棘手的问题。
⑵“信息共享”——教师们通过学习网络查找资料，把收集到的的相关资料利用集中备课组活动时间进行相互交流。
⑶“课例展示”——在充分学习基础上，推荐一名教师运用这些策略上展示课。
⑷“个人反思”——展示课后，执教教师针对自己事实教学的情况进行“说课”和“自我教学评价”。
⑸通过“集体探讨”“专家引领”实现教师与教师之间的思想碰撞，让专家帮助教师解决我们教师在课堂教学过程感到困惑的问题。
⑹这样的集体备课的方式，使教师感到，教学研究就在我们的身边，就在日常的课堂教学之中。
2、一个有责任感的教师总是“想方设法”地进行有效教学的，而“想方设法”意味着教师既反思“自己的经验”，又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”与“他人的经验”做比较时，自己“想方设法”地有效教学便有了着落，有了灵感。
3、我校各备课组举办了“同课研究”的课例研究活动。“备课组间周共研一课”是根据教师课堂中的问题进行的课例研究，每次活动学校以备课组为单位，固定时间、地点，每组活动都有行政人员参与。
⑴开学初，各备课组制定主题和计划，每次活动之前，教师要精心准备，带着对问题的思考和自己的疑问参加备课组活动；活动中，中心发言人发言后，每位教师都要各抒己见，围绕问题进行研究，在这个过程中，教师们的思想得到交流，每个人不是被动的旁听者，都是主动的参与者；活动后，教师写反思，总结自己的收获和感悟。下一次活动，在此次研究基础上，年组教师用课例实践，大家和专家一起听课评课，进行零距离对话。
⑵“同课研究”创造性地采用了“课前小组共研，课后大组评议”、“以组竞赛，以组评奖”的方法。备课组教师分三轮参加“共研课”，教师的梯次不同，让每个教师都“跳起来摘桃子”，教师们对同一课型都进行集体研究，进行自评和互评，找自己的“最近发展区”。
⑶我们欣喜地看到，在备课组长的带领下，全体教师积极研讨，共同设计，交流互动，即使不是备课时间，组内也充满了浓浓的研究氛围，办公室里说闲话的少了，探讨教学策略的多了；自视清高的少了，切磋反思的多了；封闭冷漠的少了，热情交流的多了，不断有智慧的碰撞和教学策略的生成，教师们真正体验到源自心底的快乐和酣畅。学校已积累了小组同课研究精品教案、反思等相关研修资料本。
4、教师沙龙能促进教师反思，产生思想的碰撞，能引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来，促进其自主发展。
⑴近年来，我校开展的教师沙龙越来越被教师们接受和喜爱，并成为学校备课组建设的重要内容之一。我们的沙龙形式有上下互动的大型主题沙龙和专题型小型沙龙；有在会议室的正规型沙龙和到年级组的宽松型沙龙。
⑵我们规定，在交流形式上，一定要紧扣主题，少说正确的废话；一次发言不要太长，能够多次发言更佳；并能及时补充别人的发言，或对别人的发言进行批驳，产生思维的碰撞。交流中还要做到表情放松，落落大方，恰当幽默，体现专业素质。交流中要围绕主题来谈，要更具实际性和针对性。。
⑶2006年4月我校22名数学教师以“探索集体备课的新途径”为研究主题进行了沙龙活动。活动前每位教师首先独立撰写对此话题的思考，然后在沙龙开展过程中，通过研讨、辩论，实现思想的交流和智慧的碰撞，老师们的坦诚、率真，充满批判意识的学术精神打动着在场的每一个人。此项活动先后两次在全区展示，受到区教研室和全区教师的好评。
⑷2006年5月我校三年级语文备课组以“如何在个性化阅读教学中进行对话”为沙龙研修主题，以段老师执教的《竿上取物》一课为研究载体，展开了对“语文个性化阅读”的深入研究，此次活动在全市进行了展示。中央教课所的张鹏举教授盛赞此活动本真、有效，值得推广。市教研室罗昆霞主任说，他看到钟小的老师在教师沙龙活动中成长，钟小教师在连续几届市语文优质课竞赛中获一等奖的好成绩是与教师们合作研究的氛围分不开的。十月底，市教研室又邀请武昌教研室、常青一小和我们学校在省实验小学向全市展示各单位备课组的教研活动的经验，这标志着我校以“教师沙龙”为载体的备课组建设又迈上了一个新的发展平台。
1、教师集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。
⑴教师集体备课过程中，可以根据集体交流中提出的新的教育理念，讨论所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。
⑵集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，使不同水平的教师在集体备课中共同提高。
2、备课组的集体备课不能取代每个人的独立备课。从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要重点备某一个或几个单元，工作量好像少了很多。但是从质上看，却不然。
⑴集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点难点更加突出了，关键也能把握了。
⑵有部分教师对于不是自己分配内容的单元，不去认真思考，认为应该是“拿来主义”——这些东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵，这样的想法是很危险的。因为，针对不同时间、不同班级、不同学生的教学方法，课堂教学不是一成不变的。任何一份教学设计都必须进行修改，变成自己的东西，才能适应学生，才能使教师轻松驾驭课堂。
3、备课，其核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆课堂教学，全校上下都用统一的模式，没有教师个性化的创造，那么，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备的意义，集体备课就成了一个“泡沫”。
4、集体备课虽然好，然而，也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有这样，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味成功教学的喜悦。
在学校发展之路上，我们的每一位教师都会像一盏灯，不仅照亮自己，还将照亮周围的人，一盏灯虽小，光照乍看似乎有限，然而点点灯光可以汇集成为一片灯海！只要灯明，何惧路长？坚信钟小这片灯海永远辉煌！
原作者：广大附中英语科
蔡晓东 日期：2007年3月29日
1、在中学的教学组织结构中，学科教学方面的机构是各科的教研组或称科组，教育管理方面的机构则有各年级的级组。
⑴年级的备课小组在成员组成上恰好是这两者的“公约数”——兼备两重因素。因此，年级备课小组的工作任务既有别于同一学科的其他年级，也有别于同一年级的其他学科，需要其成员发挥一定的主动性和独创性。
⑵年级备课小组的工作又是科组工作和级组工作的汇合点，需要其成员有全局观念，协调好本学科教学与年级其他教育教学工作。
⑶一个年级某学科的教学是否能正常进行，是否能执行科组的教学理念和方法，是否能配合年级其他教育教学工作，圆满达到学校规定的教学目标，年级备课小组的工作是相当重要的一个环节。
2、教学资源共享是年级备课小组的重要作用之一，也是这一组织形式最重要的工作原则。教学资源共享包括：
⑴学科知识和教学经验共享。特别是在有不同年龄段教师的备课组，老教师的教育教学经验可供青年教师学习借鉴。
①青年教师的创新思维也可给老教师宝贵的启发。我本学年所在的高三级备课小组就包含了老中青年龄段的老师，大家合作得很愉快。我每次听了年轻教师的课之后，总觉得有值得我学习的地方；在集体备课的时候我们也很注意聆听和汲取年轻老师的意见。
②通过集体备课和互相听课，大家在教学上取长补短，在保持个人独特教学风格的同时，也协调了教学上共同的措施与要求，在业务上则实现了共同提高。
⑵教学信息与材料的共享。近年来外语教学研究的发展很快，成果日新月异。
①包括教学方法、评价方法，信息都需要不断更新。特别是评价方法方面，变动更大；今年（2007）高考的大变革便是一例。
②我们每位教师平时都很注意搜集和分析教学与评价方面的信息，在集体备课和日常交流中共享。此外，对于有形的教学用材料，如参考书籍文献、辅助教材、练习、测试题卷等等，都可以通过共享而发挥最大的作用。
3、年级备课小组是一个合作与竞争并存的集体。如何处理好这两者的关系，是备课组能否取得成功的关键。
⑴在同一个年级的同一学科教师之间，竞争是客观存在的，也是合理的；如果能够正确对待，应该能发挥积极的作用。我觉得，教学工作上的这种竞争应该服从一些基本的原则：①所有的竞争应该有利于提高教学水平，决不能起到相反的作用，损害国家和学生的利益。②必须是通过努力提高自身教学水平达到的真实效果，任何其他的“方法”其实都是对整个教学工作的损害。
⑵如果用军事作譬喻的话，一个备课小组就像军队中的一个战斗小组，几个人要保证自己的生存和胜利就必须通力合作，倾诚相待，共同奋斗。
①团队精神对于年级备课小组的工作是极为重要的。我们高三备课组的同事们每得到一个新信息、一份有价值的材料、一份合用的练习，总是互通信息、互通有无，实现教学资源的高度共享。
②这样其实每个人都是受益者，每个人的所得都要远多于他单枪匹马所能得到的收获。
⑶教育教学是高度复杂的社会活动，每一个教学班都有自身的特点，有不同的主、客观条件；因此，教学管理者以至整个社会在评价一个教师的工作时，也不会简单地看某一两个数据，而应会将团队精神以及对整个集体的贡献考虑在内。
4、我校近年来教育教学取得了很大的成绩，这与各年级各科备课小组的工作也是分不开的。
⑴以我们英语科各个备课小组为例，在教学实践中都发挥了很大的作用，但是教研工作则往往停留在科组层面，而年级备课组的研究学习功能相对缺失。
⑵有的备课组活动往往限于统一教学进度，出试卷，大多处于应付具体教学任务的状态。在教学研讨中对学情和学法研究不够，听课、评课有时显得流于形式。教科研工作往往是接受任务式的惯性运作，教科研活动缺乏主动、深入的展开。
⑶一般对学科备课组的评价也往往停留在事务工作的考核评比方面，缺乏将备课组作为一个合作研究与学习集体的意识。
二、构建合作学习型备课组是促进教师专业水平提高的需要
1、我们下一步的目标应该是构建合作学习型的备课组，在直接为年级教学服务的同时，促进教师专业水平的提高，为教学的发展做出更长远的贡献。
⑴从近几年学校发展来看，大量新毕业的年轻教师加入了我们的队伍，一方面他们的到来为学校带来了新的血液和朝气。
⑵由于教育教学经验不足、自身业务水平相对欠缺等等，使得学校必须考虑急需提升年级教师的教育教学能力，丰富他们的教育教学经验。因此，年级备课小组合作与学习功能的提升，便提到日程上来了。
2．教学改革形势的发展和新课程改革也要求提升备课小组的合作与学习功能。
⑴进入知识经济时代，科学技术迅猛创新发展，国际竞争日趋激烈，越来越需要高素质的人才，我国现行的基础教育课程体系必须适应全面推进素质教育的要求,适应时代发展的要求。教育部在《基础教育课改革纲要（试行）》中明确指出：“各中小学教科研机构要把基础教育改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革”。教师是教育的第一资源，是实施基础教育课程改革的基本保证。没有教师的发展就没有学生的发展。
⑵目前，新课程改革在全省推开，新高中课程内容新，教材变化大，师资数量、结构和整体素质一时难以适应，教学中出现将会出现许多新问题。
①要解决教学中新产生的问题只有加强备课组的研讨活动，进行相互学习共同探讨。再说，目前面临的资源问题是：资源分散，缺少整合；资源的针对性、实用性差，资源老化现象严重，缺少资源优化；新课程教学内容的增加，致使资源数量相对减少，很多原有的资源将不适合新课程教学的需要。
②在目前的形式下必须利用学科备课组的集体力量，发挥备课组中各个教师的特点，开展课程资源的建设工作。所以面对新课程改革的新形势和新任务，我们要积极创建学习型备课组。
⑶以新课程的理念来审视，随着教育改革的深入，学校基层教科研工作在内容、方法和评价上都需要做出相应的调整。备课组既是学校的教学研究组织，也是学校教学管理的最基层组织，但是原来学校教科研工作往往停留在教研组层面，而年级备课组研究学习功能相对缺失。为此在基础课程改革的今天，很多学校都开展了对年级备课组建设的研究。
1、学习型备课组是指通过培养学校教师群体的研究学习气氛，充分发挥同年级同学科教师群体研究能力而建立起的一种人性化的、持续发展的，以教科研为基础的组织。
⑴把备课组建设成为“学习型备课组”是建设学习型学校的基础，在课程改革的实施中，以课改为动力，让学习成为需要；以教科研为平台，让学习成为可能；以氛围为基调，让学习成为习惯。
⑵实现教科研学习化，学习制度化。把教科研的过程看成是学习的过程，包括通过自我反思，课堂反馈，交流共享，充分发挥教师群体自我反思、同伴互助的作用，形成浓厚的教科研风气，提升备课组教师群体整体水平。
⑶学习制度化要形成备课组学习制度，提出要求，进行规划、检查、考核，从而使团队学习促进个人学习，使各备课组成员全心投入学习。
⑷健全学习机制，使每位教师自觉将学会教学与学会学习结合起来，提升教学实践的合理性；备课组长是组织学习的首席，要帮助教师理清个人发展目标，规划个人职业生涯，促进教师的专业发展。
2、在终身教育的基础上，创建“学习化社会”、“学习化城市”、“学习型组织”正成为当前世界性课题。
⑴21世纪的人，应是能积极思考、不断自我超越、不断改善心智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景（指成为群众愿望的远景）下努力发展的人，不仅把学习看作人的天性，而且把学习看作生命趣味盎然的泉源。个人的学习和发展，需要在“学习型组织”才能更好实现。
⑵彼得·圣吉是学习型组织理论的集大成者，在其著名的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了学习型组织的五项修炼：①自我超越；②改善心智模式；③建立共同愿景；④团队学习；⑤系统思考。
⑶学习型组织最早是在企业中发展成熟的，并且得到了社会的认同。70年代初，联合国教科文组织提出了“向学习化社会前进”的目标。①“以人为本，形成全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”已成为我国社会发展的主题。②作为社会一角的学校教育发展，采用学习型组织的理念与发展模式不失为21世纪学校组织发展的战略选择之一。
3、应用学习型组织理论创建“学习型备课组”是不断提高办学水平和推动学校可持续发展的有效途径, 视备课组为一个“有机性学习组织”才能更加有效地促进教师群体的发展。
⑴把教育管理的基本单位——备课组创建成“学习型备课组”是现代学校走向学习型组织的一个重要切入口，学校竞争实质是学习力的竞争，学校要创造质量就要从学习中创造。不管采取什么管理模式，最重要的是要激发教师的学习力。
⑵事实证明：成功的学校=团队学习力+不断创新。因此创建和评价“学习型备课组”，也是学校管理者的主要职责，通过发展性评价把备课组视为一个“有机性学习组织”,重视人的因素,把人看作有进取性的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标。
⑶激励促使教师把学习力转化为创造力，学习付诸于实践，从而提高备课组成员的学习、工作、合作、创造等方面能力，以适应素质教育发展的需求。
1、很多学校都在不同程度上抓备课组的建设，但是还缺乏明确的思想指导和机制上的充分配合，因而未能真正调动教师的积极性和发挥教师的主动参与意识。
2、尽管有相当的学校在研究中取得了一定的成果，我校也建立了一些相关的以备课组集体备课的相关制度。可是这些制度的制定一方面只是学校领导的设想而不是教师的意愿，另一方面制定的相关制度缺少相应的落实机制的保证，如：把备课组的业绩列入学校的考核；激励教师的成就，对优秀备课组长和指导教师进行相应的激励等。
3、要使整个学校发展成为学习型的学校、各备课组建设成为学习合作型的备课组，只有教师有意愿、有需要，才能积极主动参与，学习合作型备课组的建设才能会取得更好的效果，学习型学校才能实现。
版块三：扎实推行“一课四活动”，努力打造学习型备课组
来源（原作者）：守望者的博客
日期：2010年5月5日
1、2007年，市、区两级教育局把备课组建设，作为教学工作的一项重点工作进行推进。我校按照区教育局的部署，重点从下面五个方面积极开展备课组建设。
⑴ 有效的保彰体系：思想认识到位、制度引领到位、时空保彰到位、经费支持到位。
⑵有效的组织形式：学科教研组、学科备课组、联片教研组等三种教研组织形式。
⑶有效的研究方式：重点推行以集体备课为主要内容，以预设性研讨与反思性研讨为主要方式的教研活动。
⑷有效的达标策略：关注教研活动的策划、关注群体发展的差异、关注研究过程的渐进、关注研究成果的共识。
⑸有效地评价机制：引领教研活动的发展方向、规范教研活动的过程进展、提升教研活动的内涵价值、应用教研活动的研究成果。
2、鉴于学校原有备课组活动存在着：⑴目标模糊化、过程粗放化、内容随意化、活动形式化、教师参与表层化的现象；⑵新课程的实施又使教师队伍的发展很不平衡，骨干教师因活动过多而疲于应付，一般教师又没有机会，备课组活动缺乏专业的引领而流于肤浅，很容易在同一层面上重复等情况。
3、学校采用从下至上的方式对学校的备课组工作情况进行了深度反思。⑴确定了立足课堂这个主阵地，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用；⑵把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，强调教师集体研究的作用；⑶强调教师的行为跟进，从而达到解决教师教学中的实际问题、促进教师队伍整体发展的工作思路。
3、我校围绕工作思路，结合校情积极实践探索，在实践中探索并总结出了“一课四活动”这种较为有效的研讨模式。
“一课四活动”是同课研究的一种，是指在备课组内，教师们围绕同一教学内容（即“一课” ）以四周为一个周期，每周开展一个活动（即“四活动” ）。是集理论学习、个人个性、集体智慧、反思构建为一体的校本教研形式，它的具体流程是：第一周主题学习、个人备课；第二周微格研究、集体备课；第三周抽签观摩、反思重构；第四周专家引领、反思再构。
1、活动一：主题学习、个人备课。（ 确定主题，收集资料，主动学习，自主备课 ）
⑴确定主题：为帮助教师有效提高教研能力，解决教师实际教学中的具体困惑。我们要求每个教研组按照“小、精、实”（“小”指主题要具体，结合学科和年段的要求而定；“精”指主题要有一定的价值，提升教师的理论能力；“实”指主题要能解决实际的困惑，有可操作性）的要求在选择主题内容上下功夫。
①常规教学问题。即指在教师中进行了课堂教学调查，请老师们列出自己教学中遇到的问题，将其归纳整理，每次确定一个主题进行研究。比如《一年级学生倾听习惯的培养》、《长文短教的策略》、《问题设计的层次性》、《低年段学生课堂学习习惯的培养策略》、《学生科学实验中小组合作的策略》等就是来自于教师实际教学中的困惑，特别有实际研究价值。
②课题研究问题。即结合学校“市十一五”重点课题《小学动态生成性课堂的策略研究》，选定具体的研究主题。如《弹性预设促进生成的策略》、《体验促进生成的策略》《抓肤浅促生成的策略》等，通过这样的微格研究，把课题分解成一个个老师们容易操作的具体小问题，利于老师们的学习实践。
③课改疑难问题。即结合新课改，探讨课改过程中的热点、难点问题。如《语文综合性学习的资源整合策略》、《数学生活化的课堂策略研究》、《个性化阅读的指导策略》等，让教师们直面课程改革，主动学习探讨，从而转变观念，改变教学行为，促进学生发展。
⑵收集资料：根据确定的研讨主题和教学内容。教师各自收集、归纳相关的理论书籍、文章即教材解读、案例等相关资料并备存。而且准备了专门的活页夹，要求教师将自己收集到的所有资料都集中起来，为后面的集体备课夯实根基。
⑶主动学习：针对研讨主题和教学内容，教师们主动学习收集的资料，要求融会贯通，独立思考，内化提升。
⑷自主备课：有效的交流都应该建立在有效的个人思考的基础上。在上述三个环节的基础上，教师们自主备课。我们设计了专门的个人备课的教案，除了常规的教学目标、教学过程等内容，更增加了“策略说明”和“设计意图”，来帮助教师们深入思考自己每一个教学环节设计的意义，以提高个人备课的质量。
2、活动二：微格研究、集体备课。（交流争鸣，再次学习，优化设计，达成共识）
个人充分研读教材，设计教案后，我们又以“微格研究”为手段，进行集体备课，实现智慧的碰撞。所谓“微格研究”，就是对具体的教学设计的某个细节进行深入的研究，达到“以小见大，见微知著”的目的。
⑴交流争鸣：组内通过主备人说课、他人质疑、共同研讨，教师们畅所欲言，在争鸣和碰撞中互相启迪，智慧共享，在争执中碰撞出最优化的教学设计。
⑵再次学习：针对争鸣时没解决的问题、研讨中生成的新问题及自己研读教材、设计教案中存在的问题，老师们进行再次学习，促使了教师们不断反思自己在研读教材，设计教案上的成功和不足，体验着专业切磋、共同分享带来的喜悦。
⑶优化设计：对自己的自主备课进行修改与优化，强调在教学方法和教学环节的设计上，符合班级的学情，体现教师个性化的教学风格。
⑷达成共识：在组长的组织下，通过研究，达成共识、形成大家基本认同的教学预案。
3、活动三：抽签观摩、反思重构。（临时抽签，课堂实践，群体反思，优化重组）
⑴临时抽签：为使所有教师都主动积极参与到活动中来，上课前一天组内的教师随机抽签，抽中的教师按形成的预案组织教学。抽签让每一位教师都被“逼”着主动地进行深入准备，为有效实施集体教案打好了基础。
⑵课堂实践：执教老师上课时，同学科的教师和相关人员均参与听课并做到“四记”（记成败、记疏漏、记困惑、记生成）课后，听课人员对“四记”的内容进行梳理、归纳、提炼。
⑶群体反思：执教者和听课者一起，就执教和听课的情况进行集体反思和探讨，重新审视备课的成功和不足。教学反思是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。
⑷优化重组：组内根据群体反思的意见，修改、调整、重组、优化教学内容和方法，形成新的教学设计。教师们对教材教法的钻研就这样逐步深入并深刻起来。
4、活动四：专家引领、反思再构。（巩固验证，深入反思，专家引领，小结提高）
⑴巩固验证：同组教师按照新的教学设计，实施课堂教学。
⑵深入反思：课后，紧扣最初确定的研讨主题，全组教师和参与听课的有关人员再次进行群体性的深化反思，升华自己的实践经验，总结出规律性的认识。
⑶专家引领：邀请有关专家、名师在群体反思的基础上，重点分析教学过程中的困惑与得失，提出相应的改进策略和措施。
⑷小结提高：活动结束后，将集体备课、学生学习评估等资料交教务处存档备查，供教师在以后的教学中参考、完善与创新。如此接力式、阶梯式、序列化的探讨研究，提高了起点，减少了迂回和重复。
1、在两年多的实践操作中，我们也遇到了很多的问题。
⑴是为避免形式主义，“踩西瓜皮”现象，我们出台了《教研组管理条例》、《教研组考核标准》等，将“一课四活动”的实施效果与教师个人的评优晋级挂钩，最大限度地调动教师参与的积极性。同时我们将行政领导分派到各个教研组，全程参与，抓每个环节的落实。
⑵是刚开始实施抽签上课时，很多老师有抵触情绪，不理解。我们采取了活动前广泛宣传，通过大会上宣讲让老师们明白这样做的意义，打消顾虑。但在实践中，还是发生了一位老教师抽到签后不愿意上的情况，我们没有为此改变立场，而是通过做工作，讲事理，制度制约等方法，使其认识到上课的必要性和对整个工作的影响，最后这位教师上了一节成功的课。这个事例让老师们明白了抽签只是为了让每个人都主动投入，积极参与，不是为了鉴别优劣，压力可以转化为动力。
2、现在我校已经初步形成了人人参与，积极主动的教研氛围。老师们达成了参与的共识后，我们又发现个人备课时，老师们对教材的研读不够充分，集体形成的教案未能充分运用。
⑴我们给每一位教师准备了活页夹，增加了个人备课参考资料的引入，把每一环节的资料归在一起，形成系列活动的资料。并且明确了集体备课的程序和要求，提高集体研讨的有效性。
⑵在研究主题的确定上，刚开始老师们确定的主题要么过大，要么过空，没有和具体的教学实际紧密联系，研究成果未能及时提升。于是，我们开展了课堂教学问题调查，并请来了专家进行培训讲座，帮助老师们形成问题意识和研究意识。
⑵在教案设计上，增加了“策略说明”和“设计意图”，帮助老师们深入思考自己每一个教学环节设计的意义，达到研究的目的。
3、通过两年多的实践，教师们认为“一课四活动”是一种很好的教学研究模式，它以体验式为主要手段，切合老师们的实际。
⑴不仅克服了学习与实践的脱节，克服了参与的惰性，克服了教师个人研究的局限，而且为教师的成长提供了开放的平台，为教师的个性风采提供了亮相的展台，为教师团队意识的落实提供了广阔的舞台，真正成为了教师专业成长和高效课堂的助推器。
⑵实践操作中，我们仍然感到“一课四活动”还存在一些问题：如研究内容不够系统，选的教学内容还不够典型等，需要我们下一步不断的完善。
总之，备课组的建设是一项长期、复杂而系统的工程，如何发挥其辐射性、影响力，需要能力与毅力；如何使其实现可持续发展，更需要智慧与信念，我们将不断探索，不断实践，不断总结，使备课组建设更符合时代和教育的要求，更富有实效。
1、前苏联现代杰出的教育家马卡连柯（А.С.Макаренко，1888-1939）认为：“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划、没有一致的步调、没有一致的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程。
⑴如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”
⑵这里所说的教师集体就是指集体备课组。这说明了教师集体组的重要性，它是学校进行正常工作和取得良好成绩的必要条件。
2、英语学科的特色使得集体备课的重要性更显突出。
⑴现实中外语教师的专业兴趣及特长发展的不平衡，如：有的擅长口语听力教学，有的擅长语篇教学，有的精专语法规则…… 这就迫使我们要相互合作，取长补短。
⑵近年来英语作为第二语言的教学理论大量引入，如：交际教学法，任务教学法，活动中心教学法，互动教学法等等，这也迫使我们要有一个类似teachers’ workshop的团体来探讨与我们教学环境相适应的教学方法。
3、《中学英语教学大纲》明确指出:“中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础”。
⑴“新课标”为教师备课做了具体要求。它要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生的双边活动。所以,备课是教学过程的重要环节,备课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否充分的准备,即是否进行了深入细致的备课。
⑵传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求。目前使用了新课改英语教材后,教师们普遍感到备课量明显加大,教材内容丰富,形式多样,教学过程中需要挖掘的东西很多,教学任务很重,因此备好课极其重要。
⑶如何备课才能有效保证教学质量,让45分钟发挥最大效益呢？去年,我们英语备课组试行了集体备课的模式,集体备课活动可以增进教师之间的相互了解;可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛;可以形成充分开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。
二、现存问题
1、随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的改革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：
⑴以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，如每周至少五个教案，一学期至少60个教案，忽视备课的内质，且有些管理者不懂英语学科的教学内容，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。
⑵以“本”为本，权力至上。以“英语教学大纲”为纲，以“人教版课本、教师用书”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。
⑶以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合，造成许多知识的漏洞。
2、新课标对中学英语教师的备课提出了比较高的要求,要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度,入手有针对性设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案。初中英语教学不只局限于知识的传授,而且还要注重对学生学习语言能力的培养。因此,正确地认识备课,立足备好课。
三、 理论依据
1、鉴于以上对备课中存在的问题分析，使我们看到现行的备课管理，备课研究，备课方式都面临着严峻的考验。如何改进备课方式促进教师专业化发展的问题凸现出来。因此我们吸收彼得·圣吉（Peter Senge）的《第五项修炼》(The Fifth Discipline)的基本理论，建立学习型的集体备课组为解决该问题的突破口。
2、学习型组织理论是当前最前沿的管理理论之一，由美国学者彼得·圣洁在“第五项修炼”理论中提出。二十世纪九十年代初传播到我国，并迅速引起理论界、企业界和教育界的广泛关注。所谓学习型组织，就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼来构建的。它是组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织。简而言之，就是一种能够不断学习不断自我创造未来的组织。
⑴第一项修炼－－自我超越(Personal Mastery)：这项修炼是学习不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实，充满将愿望变成现实的动力。它是学习型组织的精神基础。
⑵第二项修炼－－改善心智模式(Improving Mental Models)：“心智模式”是根深蒂固于心中， 影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设，成见，或甚至图像，印象。要求组织成员有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。以改变原来固有的思考问题的方式和方法。这项修炼是学习型组织的思维基础。
⑶第三项修炼－－建立共同愿景(Building Shared Vision)：所谓“共同愿景”，是指能鼓舞组织成员共同努力的愿望和远景。只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造性学习，否则只能产生适应性学习。一个缺少全体衷心共有的目标，价值观与使命的组织必难成大器。它是学习型组织的动力基础。
⑷第四项修炼－－团体学习(Team Learning)：它要求组织成员之间能够敞开心灵，充分交流，相互启迪，共同提高，达到1＋1>2的效果，使大家都能在相互学习中提升工作、学习和创新能力。这项修炼是学习型组织的方法基础。
⑸第五项修炼－
－系统思考(Systems Thinking)：它是整合心智模式、共同愿景、团体学习和自我超越为一体的理论与实务。它要求组织成员从系统的角度思考问题，而不是片面的和零碎的。形成整体意识、全局观念和动态平衡的思想。系统思考是学习型组织的灵魂，也是五项修炼的基石。一言以蔽之，“第五项修炼”理论的最终目的是：融合整体得到大于各部分加总的效力。
四、
具体操作
依据彼得·圣吉在《第五项修炼》一书有关学习型组织的论述，我们认为学习型英语学科备课组是由具有立志终身学习的英语教师所支撑起来的，以发展英语教育共同愿景为基础，以团队学习为特征，以增强备课组的学习力为核心，充分发挥教师群体智慧，集中开展研究课程标准、课程内容，分析学情，制定学科教学计划，审定备课提纲，反馈教学实践信息等活动，不但使教师勤奋工作，而且尤为注意使教师更聪明地工作，不断实现教师工作的生命意义，不断实现自我超越，不断自我创造，最大限度地提高教育教学整体水平的教研组织。
１、 建立学习团队。团队学习是彼得·圣吉的五项修炼中的一项重要修炼。团队学习是学习型组织的最基本的学习形式。其重点是学习活动。通过学习活动，以使教师适应外部环境中眼前及将来可能出现的变化。具体而言，为了适应新课程改革做好充分的准备。团队学习的目的是为了使学习力转化为教学生产力。因此，我校初一和初二年级十二个班，六名英语教师，由备课组长组成了一个英语备课组。我们在开学预备周中就提出了学习研修计划：
（1）本组每位教师每年读至少一本外语教学理论书籍，并写一篇读书笔记。如《现代外语教学-理论.实践与方法》上海外语教育出版社 1996；《外语教学丛书》上海外语教育出版社；2002，《英语教学法教程》高等教育出版社，2000等。
（２）全组有共同研究的课题并正常开展研究，每位教师能承担相应的研究内容，有阶段成果，有记录及总结。如初二组进行《新课程背景下初中英语自主学习模式的实践与探索》的课题研究；初一组进行《中小学英语教学衔接》的课题研究等。此外，全组教师积极参加市、区教研活动，如到金华参加英语阅读课教学的观摩听课活动等。
２、强化共同愿景。共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。我们大家共同愿望的景象，即是确保本校外语学科在农村教育中取得名列前茅的成绩，发挥我校英语教学的特色。
３、完善备课模式。集体备课是集体智慧与个人创意的结合。如何有效地实施集体备课，正是我们一直在思考和积极探索的课题。为此，我们提出了集体备课的“五套程序”。
（１）集体分工。根据教师的专业特长，分配备课内容，确定对应的主备教师，使主备教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。在每学期前我们每位教师自己选定两个单元的课题开始精心准备。
（２）个人初备。这个程序实际上是要求教师在精研所选备课的单元过程中，进行个人学习，自我超越。只有透过个人学习，组织才能学习。虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但没有个人学习，组织学习无从开始。教师在备课过程中要做到三个“一定”。
①教师一定要透彻理解《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》理念：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
②教师一定要精研每个单元分课时的教学目标（Teaching goals）、重难点（Key points）、教学方法(Teaching methods)和课外作业(Homework)以及单元测试题(Test)，课件资源(Courseware source)的引用。其中教学目标又包括知识目标（Knowledge goals）、能力目标（Competence goals）和情感目标（Emotion goals）。接着，教师一定要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学，而要摸清学生的情况，必须研究学生的智力因素（比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等）和非智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。
③以如下表格教案的形式呈现出来自己的备课设计。
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课堂教学流程
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作业布置
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板书设计
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教学评价
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课后反思
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①大家以开放的心灵容纳别人的想法，在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，坦言经验教训，反思，探询，相互启发，从而得到超过各自的个人认识。
②我们每周三下午2 :00汇聚在学校教师的研修房，先由主备将他/她的理解，观点，设计及用到的理论向大家阐明；再由大家各抒己见，深入推敲，同时在集体备课教案上的个性化调整处写下旁注，或是知识点的解说，或是教学方法的更换，或是教学片断的增删。这样一份涂涂改改，增增删删，存大同求小异
的教案，才是一份对于各个教师最适用最完美的教案。
③在交谈中，我们要做到四个“统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。
（４）跟踪学习。经过备课组研讨过的教案是否可行有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便能及时总结经验教训。备课组教师之间应提倡互相听课，互相交流，扬长避短。重点跟踪中心发言人或者年青教师教学的实践，这样既可以印证备课的质量，又可以衡量备课的效果。
（5）课后交流。一个完整的备课过程应包括五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（即二次备课，调整和修改教案）和总结阶段。课后交流就是备课的总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评估，肯定成绩，指出不足，以便提高每位教师的教学水平。
五、加强管理机制
团队学习需要持久的动力，否则就很难持续下去。这就需要建立一套完整的管理机制，才能保持团队学习的良好态势和循序渐进。
1、目前我校开始派中层干部参与年级组的集体备课和听课，严格考勤，详细记录，同时将奖惩与教师绩效挂钩，按备课组绩效和教师个人绩效分等付酬，真正体现绩优多酬的原则。绩效包括教师的知识成果和教育教学成绩。
2、对于教师的知识成果，学校除了奖励个人外，还可以对备课组进行整体考核，每学期看它教师发表和获奖的论文数量和质量，看它课题研究成果与水平，看它指导学生参加各类竞赛获奖的数量与等级，看它教师参加赛课获奖的数量与等级。
3、对于教育教学成绩，学校除了考核教师个体外，更要注重对备课组的考核，评选优秀备课组。
总之，在我市全面实施新课程改革之际，我们英语教师大胆吸收现代教育管理的理念，建立学习型的集体备课团体，既可以促进教师在教育教学实践中加速实现自身的成长和发展，也可以推进我校的英语基础教育的发展，值得我们进一步地去探索。
作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:42
学习型备课组建设的实施方案（教研组室建设讲座二之19）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月23日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《学习型备课组建设的实施方案（教研组室建设讲座系列二之专题19）》，分为两个版块：一是新洲四中学习型备课组建设方案；二是南京市第九中学“学习型备课组建设”实施方案。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
原作者：湖北省武汉市新洲区第四高级中学
日期：2008年10月
学校教学质量的高低，和是否具有一支高素质的教师队伍有着密切的关系。为了更好地实践我校“服务—发展”模式，提高全体教师教育教学水平，更好地适应基础教育课程改革的要求；同时为促进教师终身学习，建设一支学习型、研究型、创新型新洲四中教师队伍，全面推进我校备课组建设工作，提升学校综合办学水平，根据《新洲四中关于加强备课组建设的意见》和《新洲四中教师学习培训制度》，制定本方案。
1、以市、区教育局关于备课组建设的文件为指针，结合我校实际，以课程改革为契入点，努力营造互相学习，互相交流，共同发展的学习氛围。
2、确立"学研结合、课题带动、分层培训、共同发展"的备课组发展策略，提升我校教师的人文素质和专业知识技能，进一步提高备课组实施素质教育的能力和水平，办好人民满意的教育，促进学校的和谐发展。
⑴结合校情、教情，走经常化、制度化培训之路，树立终身学习、自主发展的学习及培训理念。
⑵坚持理论与实践相结合，走培训、教学、教研、教改、科研一体化之路，提高培训的针对性、实效性。
⑶坚持全员培训与自主学习相结合，普及与提高相结合，学习与应用相结合，阶段与长效相结合，校本与校外相结合，结果与聘任相结合，建设一支具有我校特色的师德师风正、工作能力强的教师队伍，培养一批具有创新精神和实践能力的学科带头人、优秀青年教师和各级名师。
⑴政治理论与教育法规。通过专题讲座和个人自学等形式，学习党的一系列最新理论成果和会议精神，学习国家制订的一系列重要教育法律和学校管理规章，提高教师的政治素养、思想觉悟、法治素质、运用党和国家的方针政策统领教育实践和依法执教的能力。
⑵师德修养。通过典型引导和案例分析等形式，学习教师职业道德规范和新时期教师职业道德的新要求，提高教师的道德素养、道德品质和道德水平。
⑶专业知识与技能。结合校外培训，通过教研组、备课组备课、说课、讲课、评课等群体研讨形式，学习学科专业新知识，更新和发展教师专业知识，发展学科专业技能。
⑷职业技能。通过校内集中培训和个人研修等形式，学习和提高教师的粉笔字、普通话、演讲、板书、计算机应用等职业技能。
⑸现代教育理论。通过专家教授讲学和实践研讨等形式，学习现代教育理念、思想、观点、方式、方法、手段，提高教师运用现代教育理论指导教育实践的能力。
⑹教改研究。以学科教研组为基本单位，以青年教师理论学习与实践研讨班、教改研究会为重要组织形式，围绕课堂教学改革和新课程改革，深入开展理论与实践的群体集中研讨和个人自主探究，提高教师的改革创新能力和教育教学质量。
⑺校本教育资源开发。以学科教研组为基本单位，以校本教育资源开发指导小组为重要组织形式，突出校本特色，深入开发校本教学资源、教育资源、管理资源和校本课程，形成校本资源库和校本教材，为推进教育教学改革，走校本发展之路提供基础性、先导性、战略性的资源支撑。学校组织教师开展研究性学习，并给予一定的指导。
⑻高考研究。由高考复习备考指导小组牵头，以学科教研组和学科综合教研组为基本单位，深入研究高考考试大纲及说明、考试信息、改革动向和发展趋势，全面指导和服务毕业年级的复习备考及非毕业年级的常规教学。
⑼心理健康教育。通过专题讲座、专家引领、心理咨询等形式，对教师进行心理学知识和心理健康教育，使教师掌握基本心理健康教育方法，进而服务学生，为学生终身发展服务。
⑽教育科研。通过专家授课、群体研讨、个人探究等形式，了解和掌握教育科研的选题、调查、统计、分析、总结和课题立项、方案制订、开题论证、成果整合、报告撰写等科研方法，提高教师的教育科研能力和水平。开展教师自学活动，学校给予教师一定资料订阅经费并加大图书馆的资料书籍配置，鼓励教师自学和开展研究性学习。
学校组织教师参加一系列的校外培训，以“三新一德”（新理念、新技术、新课改、师德）为培训内容，同时按照市区教育局对教师学习管理的相应要求，执行教师培训计划。
1、学历达标提高。学校鼓励和支持教师积极参加自修、函授、攻读硕研等学历达标及提高培训，以提高自身的知识、能力层次。
2、职务培训和岗位培训。教师必须按市、区教育局有关规定，参加教师职务培训和岗位培训，并取得相应结业证书，达到规定学时学分。
3、骨干教师培训。学校每学年按计划推荐一批优秀教师和学带、优青教师参加区、市、省、国家级骨干教师培训，参加培训教师必须通过努力学习取得相应结业证书。
4、专题培训。学校每学年按计划推荐一批优秀教师参加教育系统组织的班主任培训，心理健康教育培训，备课组长、教研组长培训，信息技术和传统教育技术整合课程培训等专题培训。
5、学术交流。学校鼓励和支持教师积极参加教育系统组织的学术交流活动。
1、考勤。学校对参加培训会议和群体研讨等培训活动的教师实行考勤记载，由学科教研组、备课组组织的各项校本培训活动，如听课、说课、评课等，按现行有关劳务补贴规定发放津贴，由学校统一组织各类培训活动，一次补助10元，按会议要求应到而无故缺席者，在当月岗位津贴中扣除10元。
2、考试。学校根据培训要求及“精一文摘”内容，组织教师参加重要培训内容的考试，并记载考试成绩。
3、学分登记。学校教科处按学分登记标准（见附件），对参加培训活动并达到培训要求的教师进行学分登记。
4、激励机制。学校把培训考试成绩、培训学分作为教师评价、聘任、晋级、评先的重要依据，对积极参加校本培训并取得优异成绩的教师，给予表彰和奖励。
1、申报。学校根据上级干部及教师培训要求和学校工作实际，制定教师校外培训计划。符合条件的教师依据公示后的培训计划按时向学校主管部门提出申请。
2、审批。学校教科处对申请报名参加校外培训的教师进行审核后，报校长审批。
3、学分登记。教师参加校外培训活动，完成规定学时，达到规定要求或获得结业证书，学校教科处按学分登记标准予以登记（见附件）。
4、激励机制。学校鼓励和支持教师参加校外各级各类培训，把教师参加培训取得的学分作为教师评价、聘任、晋级、评先的重要依据，对取得优异成绩的优秀学员进行表彰和奖励。
1、凡依据上级教育主管部门通知，经学校校长同意，参加的各项培训，经费按如下规定报销。
2、教师外出培训学习会务费按会议通知规定凭收费发票报销，旅差费按学校出差报销制度实行。
3、学历达标及提高培训按已有规定，专科升本科（包括函授自学），在取得毕业证（文凭）后一次性报销车船住宿费1200元，书本费、学杂费自理。
4、攻读硕研，在取得结业证后，一次性报销1400元，拿到硕生学位后，再补报报2000元。但毕业或结业后须在本校至少工作五年以上，否则扣回报销费用。
5、各项合格达标培训指教师为获得高级中学教师任职资格或教师为评为中学阶段相关职称必须获得的合格证书，如教师岗位培训、普通话等级证，计算机合格证等，在获得合格证后，学校报销培训期间的交通费，其他费用自理。
附件1：中小学教师继续教育集中培训项目学分计算标准
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| 凭自学单科结业证或文凭登记。自学的从2004年起按所学习课程进行折算，每门课程按20学分时计，折合为1学分，但在培训周期内总计不超过20分，每年最高计6学分；参加函授或远程教育的凭文凭，毕业时间为04、05、06、07、08年，分别记6分、12分、18分、20分、20分。
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版块二：南京市第九中学“学习型备课组建设”实施方案
原作者：南京市第九中学（东大附中）日期：2006年9月
一、指导思想1、在学校发展过程中，经历了从简单到规范，从规范到精细，从精细到精致的发展历程，为此需要确立“文化立校、提升品位、讲求高效、追求卓越”的办学理念，在精致化教学管理中大面积提高教育教学质量，不断提升学校办学品位、不断实现学生、教师、学校的自我完善与发展的三赢之目标。教师是此目标实现的核心力量，教师的集体智慧、教师的成长尤为重要。备课组是学校最小的、最前线的，也是最具高质高效的教学主力。
2、要通过以创建“学习型备课组”为核心来创建“学习型学校”，以党的教育方针为指南，以适应21世纪教育中学教育教学要求为标准，以学校为培养主体，创造学习的文化氛围和条件，以教研组备课组为单元，全面提高教师的政治素质、师德修养、业务能力，使每位教师成为能独立承担教育、教学工作的骨干，具有可持续学习能力和终身发展理念的创新型人才。
1、成立以校长、书记、副校长为领导，各处室负责人、各年级部主任、教研组长参加的“学习型备课组”创建活动的领导小组，全面负责创建活动的开展。
2、校长室、教务处、教科室进一步建立和完善各项规章制度，建立创建活动的考核评价体系和激励机制，探索和创新备课组建设的新经验和新办法，努力为创建活动营造良好的工作氛围、培训指导和政策导向。
3、教务处、教科室牵头，加强指导、督促、检查评比和总结反馈。
“学习型备课组”的创建需备课组全体教师精诚合作。备课组内的每一位教师都要在备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试(测验)、教学研究等方面符合《南京市中小学教学常规管理手册》提出的具体要求，备课组长认真履行职责，组织备课组活动，发挥出备课组成员的积极性、创造力，较好地将集体智慧应用于年级教育教学以及教育科研活动。
2．课程管理，有内容、有成效。按计划组织本学科本年级选修课开设、研究性学习、社会调查、学科兴趣小组活动、及各类学生的分层辅导。
3．备课管理，有规范。学科课程规定的教学内容都要通过集体备课的形式落实；每次备课定备课时间，定备课地点，定主讲人；统一进度，统一作业，统一检测；首次第一次备课时布置每位教师回去准备，第二次每位教师说同一备课内容，确定一个主备教师，第三次备课由主备教师提供整合好的备课资料，每位教师进一步修订备课，第四次备课主备提供修订稿共享，给人根据所任班级实际情况及本人教学风格补充、修改、调整，进行复备。
4．教学管理，认真落实“四边双过关”课堂教学，坚持学科教学中的管理和德育渗透，管教管导；重视听取学生意见，不断改进教学效率和教学质量。
5．作业管理，抓好量和质。控制好本年级学生的作业量，教师批阅学生作业情况进行互查。选好或编写好教学辅助资料。随时听取学生对教学的意见，及时研究改进措施。
6．考试管理，合理设计本年级的考试次数，组织教师做好随堂形成性测试、单元测试、期中、期末复习和考试工作，督促做好命题、阅卷、质量分析工作。
1．课题管理，每人有课题，每人每年有论文，备课组长要对备课组内教师课题研究进行管理。
2．教学研究课，每个备课组每个学期各级各类教学研究课不少于一节。
3． 教研活动管理，每周组织或参加教研组、市区备课、教研活动并做好记录；负责组织学生的各级学科竞赛。
4．组织备课组成员，开展教学资料的开发，分工、配合教研组进行学科教学资源建设。
1．青年教师培养，有专人指导；有培养计划；指导教师就教学体验和经验撰写教学案例和教学论文；督促帮助青年教师按学校规定的标准完成有关工作。
2．听课，组织组内教师相互听课，及时交换意见，开展评议，提出改进措施。备课组每人每学期听课不少于14节，每周听课不少于1节（统一考试期间除外）。
3．检查考核，协助学校对本备课组教师进行检查和考核。
1、第一阶段：计划阶段。为开学初两周内完成，主要是这对本备课组特点、教学任务等提出教学、科研、教师培养和备课活动教研活动安排等计划。
2、第二阶段：积累整合阶段。上半学期基本完成，主要是针对教师、学生的实际和教学实际、教学科研反馈来及时反思、及时调整备课组工作策略、工作重点，做好教学中期检查和中期评价。
3、第三阶段：巩固提高阶段。后半学期完成，督促教师对照本组计划和努力方向，积极创造条件，在创建“学习型备课组”氛围中得到促进提高，实现价值，快速成长。
由教务处、教科室牵头，以校长、书记、副校长为领导，各处室负责人、各年级部主任、教研组长参加的“学习型备课组”创建活动的领导小组从备课组的教师在备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试(测验)、教学研究等方面和备课组的各项组织管理工作上进行评价。
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| 4．协助教务处组织落实校本课程开发、研究性学习、活动课、选修课、讲座、学科竞赛、兴趣小组活动等。（6分）
其中：一项不落实，（-2分）落实不到位。（-1分）
| | |
| 6．按学校备课要求组织备课活动，每次备课有主备人和记录。（6分）
其中：备课活动少一次，（-2分）备课记录少一次，（-1分）一人次无教案，（-1分）一人次差课（-1分）
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| 其中：资料控制不好。（-2分）作业控制不好。（-2分）作业批发不及时。（-2分）
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| | 其中：一人没课题，（-2分）一人没论文。（-2分）
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| 18．每学期开各级各类教学研究课不少于一节。（10分）
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| 19．每周组织或参加教研组、市区备课、教研活动并做好记录。（6分）
20．有分工，配合教研组进行学科教学资源库建设。（6分）
22．对口接待来校进行教研活动或交流的有关人员。（5分）
其中：少一次组会，（-2分）不组织参加竞赛一次，（-1分）不负责有关工作一次。（-2分）
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| | 25．青年教师按学校规定的标准完成有关工作。（3分）
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| 26．备课组每人每学期听课不少于14节，每周听课不少于1节（统一考试期间除外）
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作者: 教师之友网 时间: 2011-11-23 14:43
学习型备课组建设的工作方案与评比办法（教研组室建设讲座二之20）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月24日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《学习型备课组建设的工作方案与评比办法（教研组室建设讲座系列二之专题20）》，分为三个版块：一是南京市人民中学创建学习型备课组(教研组)工作方案；二是玄武区中小学学习型备课（学科）组建设与评比方案；三是南京市第十七中学学习型备课组评比办法。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：南京市人民中学创建学习型备课组(教研组)工作方案
原作者：南京市人民中学教务处
日期：2006年9月
㈠总负责人：李世金（校长） 许 宏(教学副校长) 徐 斌（校长助理）
㈡组 长：陈荣华（教务处主任） 王海峰（教务处副主任） 赵 萍（教务处副主任）
1、教研组长：眭建平 毛韵华林 芬 孙宇红 夏爱林 金 政 徐其锐李苏华 朱文阵
2、备课组长：钱冬宁
赵
清
钱
敏
杨
洁
王小燕
陆
文
符为志于红平
王海鹏
韩
旭
周
茹
田
纯
王
昕
张玉华陈小文
王胜相
涂
隽
应长兵
张
艺
孙九林
张方彦郑
宏
扈小芳
庄
艳
许成彬
柴丽玫
王玉兰
熊万英王
和
万
愉
翁希凝
吕顺扬
张
倩
吴援援
赵
枫
1、2006年8月30日教务处召开教研组长会议，宣讲《南京市中小学学习型备课（学科）组评价表的说明》，并下发《南京市中小学学习型备课（学科）组评价表》。
2、各教研组根据教务处的要求，结合《南京市中小学学习型备课（学科）组评价表》，利用教研活动时间，组织本组教师学习，讨论初步的创建计划。
2006年9月13日召开教研组长会议，布置创建学习型备课（教研）组的内容。
（1）各备课组（教研组）根据本组的实际，制定本组的奋斗目标，教研组以创建校、区、市先进教研组为目标，备课组可以创建校、区、市先进备课组为目标。
（2）各备课组（教研组）成员制定个人的发展规划。每个教师都应根据自身条件（学历、教龄、工作业绩）制定个人的发展规划。
②35岁（含35岁）以下的教师规划：市、区优秀青年教师。
③35岁以上的教师规划：市、区学科教学带头人，市、区骨干教师。
④老教师（女50岁、男55岁以上）教师：校内教学督导、帮带青年教师。
（2）每学年召开一节校级的公开课、示范课或观摩课，教学学科个案。（按教研组计划落实）
（3）教学质量在同年级或全区较突出。（完成时间：期末）
（1）集体教研和备课要定时、定点、定内容、定主讲人，详细记录，备课活动中研讨重点、难点，找解决重点、突破难点方法，讨论作业如何分层布置，使教学、作业效果最优化。（定期查记录本、教务处参与活动）
（3）互相听课，及时评课，提出教学建议，每人每学期听课不少于10节，中层不少于20节。（完成时间：期末）
（1）每节课都要写教学后记，提倡用色笔对教学设计进行批注，学期过程中定期和不定期检查。
（3）每个教师每学年读一本教学理论书籍，写一篇读后感。
（4）全组共同承担研究课题，参照区申报的省级课题《新课程理念下的四边课堂教学研究》，确立研究子课题《教学目标指向性和达成度教学研究》，每学年每人完成一篇优案设计和一篇研究论文。
2、按照市《南京市中小学学习型备课（学科）组评价表》，组织创建学习型备课组（教研组）工作小组成员进行评比。
3、评选出校先进学习型备课组（教研组），颁发荣誉证书。
版块二：玄武区中小学学习型备课（学科）组建设与评比方案
原作者：北京市玄武区教育局
日期：2007年3月15日
一、参与对象
全区中小学所有备课组。人数少于3人的备课组，以学科教研组为单位参评。人数少于3人的教研组，以综合组为单位参评。
二、创建过程
1、宣传动员（06年9月）。中小学各校在06年9月组织全校各备课（学科）组学习“玄武区中小学学习型备课（学科）组评价表”及说明，领会活动的宗旨，激发所有教师参与活动的热情。
2、制定计划（06年9月）。
⑴各组根据评比标准，结合自身特点，制定各组的创建计划。每位组员制定个人奋斗目标。
⑵各组完善组内管理制度，确保组内各项工作能有序开展。⑶学校安排各组在全校做一次交流，互相启发，互相促进。
3、努力践行（06年9月-07年5月）。
⑴研修。
①每位教师每年能结合教育教学实际读一本教学理论书籍，并写有读书笔记。每位教师能通过教后记、教学日记、教学叙事等形式自觉进行教学反思。结合教学实践撰写教学论文、教学叙事等，每学期至少一篇。
②全组有共同研究的课题并正常开展研究、每个教师能承担相应的研究内容。研究过程有记录，有阶段成果。
③全组定期组织教师围绕教学实践中的问题进行校本研修，研修主题明确，形式多样，能提出解决问题的策略和措施，研修活动有记录。
④积极参加省、市、区教研活动，每位教师的出勤率在90%以上。
⑵备课。
①制定详细的备课计划，每次备课有专题，活动内容充实、有效，有利于全体教师教学水平的提高。在备教材、教法的基础上能备学情、学法，在备教师讲解的基础上能备学生的练习，在备教学课件的制作的基础上，能研讨信息技术与学科整合的有效性。
②课时教案完整，在集体备课形成的共享教案基础上进行二次备课，有作业分层的要求，有教后记。
⑶上课。
①每位教师能研究课堂，教学效果好，在评教活动中得到学生的认可。组内有相互听课、共同研讨的氛围。
②每位教师每学期至少在组内开设一节研讨课，每位教师听组内其他教师的课不少于五节。听课、评课均有记录。
⑷作业。
①每位教师能按“玄武区作业常规要求”认真批改学生的作业，并给予及时、准确的反馈和矫正，无不批、少批、漏批、错批等现象。记录作业的种类、批改次数。
②教师对练习册等认真研究，能选择合适的练习。教师能自编高质量的习题充实学生练习和测试。
⑸资源。共建共享优质的学科资源，包括文本的、数字化的资源，并有一定数量的积累，并逐步形成系列。
⑹组风。有良好的师德形象，团结进取，善于学习，勇于实践。
三、评比办法
学校成立专门的工作小组，组长为分管教学的校长。工作小组要制定学校创建与评比方案，在各组创建过程中，工作小组应给予积极地指导和支持，并组织多种形式的展示、交流活动，提高各组创建水平。
1、自评（07年3月-5月）。
⑴各组认真总结、整理创建的过程资料，并按评价表要求客观地给出自评分。
⑵各组开设一节校内展示课、开展一次公开的研修活动。
2、校评（07年6月）。
⑴学校将各组创建的成果向全校展示，每位教师观摩学习其他组的申报材料。
⑵学校组织一次研讨会，由组长汇报交流本组创建学习型团队的成果、反思和特色工作。学校在自评、交流、材料审核的基础上，评出校级“创建学习型组织先进组”，给予表彰和奖励。
⑶07年6月20日前，各校按总备课组数的十分之一推荐区级先进候选组（总数不足十个组的推荐一个），报送区教师进修学校教培处，同时报送推荐材料。
3、区评（07年7月）。
区教师进修学校成立评审组，依据评比条件进行初评，结果上报区教育局审定。07年教师节表彰玄武区首届“创建学习型组织先进组”。
四、玄武区学习型组织建设先进组报送材料
1、玄武区学习型组织建设先进组申报表。
2、备课（学科）组的愿景规划、目标。
3、学校、教师、学生评价材料。
4、备课（学科）组活动记录（研修记录、备课记录等）。
5、研究课题、教学反思、论文、读书笔记、听课评课笔记等。
6、自主管理制度。
附件一：玄武区中小学学习型备课（学科）组申报表
学
校
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| 组 别
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| 自评总分
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| 区评总分
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一级指标
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二级指标
| | 区评审组评分
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（一）
树立共同愿景
| 1、全组教师有共同的愿景（5分）
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2、能将共同愿景自觉转化为每个教师的个人奋斗目标（5分）
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（二）
敢于超越自我
| 3、全组教师围绕共同愿景，有不断“自我超越”的愿望、动力和行动（10分）
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4、能成为终身学习的实践者，教学手段新，教学效率高，不断超越自我（30分）
|
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|
（三）
形成学习氛围
| 5、形成互相学习、互相激励、协调合作、共同发展的良好氛围（10分）
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|
6、集体备课、听课、学习、研讨落实，质量高，效果好，每个教师都得到充分发展（10分）
|
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（四）
生成反思能力
| 7．学习贯穿于教育教学整个过程，成为每位教师的一种基本的生活方式（5分）
|
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8、全组教师养成了反思教学习惯，经常通过教学叙事、教学日记等形式来反思自己的教学行为（5分）
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|
9、全组教师善于在学习、反思中发现问题，研究问题，解决问题，生成学习、反思、研究的能力（10分）
|
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（五）
建立管理制度
| 10、边教学边学习，教学与学习紧密结合，建立人文化的自主管理制度（10分）
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签字
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签字
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附件二：《玄武区中小学学习型学科（备课）组评价表》的说明
2、能将共同愿景自觉转化为每个教师的个人奋斗目标。一看每个教师有无根据全组的共同愿景制定的个人奋斗目标；二看每个教师制定的个人奋斗目标是否符合全组的共同愿景的要求；三看每个教师制定的个人奋斗目标是否符合本人的实际情况。
3、全组教师围绕共同愿景，有不断“自我超越”的愿望、动力和行动。一看是否围绕全组的共同愿景和个人的奋斗目标制定计划；二看学校、教师、学生的评价：全组教师有无围绕共同愿景，自觉行动，不断超越自我。
4、能成为终身学习的实践者，教学手段新，教学效率高，不断超越自我。一看教学手段是否革新；二看教学质量是否位于同类学校第一；三看教学质量是否不断提升、不断进步。
5、形成互相学习、互相激励、协调合作、共同发展的良好氛围。一看会议记录和备课、听课笔记，全组教师是否协调合作；二看学校、教师、学生的评价：是否集体备课、听课、学习、研讨落实，形成共同发展的良好氛围。
6、集体备课、听课、学习、研讨落实，质量高，效果好，每个教师都得到充分发展。一看集体备课、听课、学习、研讨是否规范、正常；二看集体备课、听课、学习、研讨是否能促进每个教师的发展。
7、学习贯穿于教育教学整个过程，成为每位教师的一种基本的生活方式。一看每位教师能否把学习贯穿于教育教学整个过程；二看每个教师每年能否结合教育教学实际读一本教学理论书籍。
8、全组教师养成了反思教学习惯，经常通过教学叙事、教学日记等形式来反思自己的教学行为。一看每个教师每节课能否写教后记；二看每个教师能否每学期结合教学实际写一篇以上教学反思文章。
9、全组教师善于在学习、反思中发现问题，研究问题，解决问题，生成学习、反思、研究的能力。一看全组是否有共同研究的课题并正常开展研究；二看每个教师能否承担相应的研究内容并正常开展研究；三看每个教师每年能否写一篇研究论文。
10、边教学边学习，教学与学习紧密结合，建立人文化的自主管理制度。
一看有无自主管理制度；二看管理制度能否体现人文关怀的精神；三看管理制度是否落实。
原作者：南京市第十七中学 校长室 教务处
日期：2008年9月1日
基础教育新课程改革的深入推进，迫切需要加强学校教研组、备课组建设，尽快建立“以校为本”的教学究研制度。作为最基层的教研单位——学校备课组，是全面落实课程改革目标的实验基地，是每一位学科教师专业成长的摇篮。搞好备课组建设是切实全面提高教学质量最根本的保证。为促进教研组、备课组建设的规范和创新，特制定学习型备课组评比办法。
1．教研队伍：全组教师师德形象好，教研风气浓，协作意识和团体凝聚力强；备课组帮扶结对工作开展正常，年轻教师成长快；备课组长工作务实、创新，在本组内威信高。
2．档案与常规：教研工作目标明确，内容有针对性和可行性，形式富有特色；备课活动记录及时，档案齐全，有阶段性备课研究工作总结或分析材料。认真贯彻执行《南京市中小学教学规程》、《教学六认真》、《十七中课堂教学基本规范》，并能结合本校本学科教学实际创造性地运用常规。常规检查成绩位学校其它学科前列，中考、学科竞赛成绩突出。
3．校本教研：重视通过校本教研促进教师的专业成长。一方面加强集体备课、实现资源共享；一方面加强理论学习和集体研讨，开展以教师为主体解决教育教学中实际问题的校本培训；另一方面善于反思总结和提炼，组内教师每人每学期撰写课后反思、教学案例或科研论文不少于一篇。
4．承担任务：认真参加各级教研活动和培训，无缺席或迟到早退现象；组内教师能在各级教研、培训中承担任务，发挥积极作用；每学期教师能积极要求上各级各类公开课，并有教师承担过校或校级以上的公开课或在区市级以上教研、培训中进行讲座、经验介绍等任务；按时高质量完成上级教研部门布置的其它各项工作。
5．教学水平：教学成绩显著，调研考试、升学考试成绩突出。组内教师教学成绩平衡度高。踏实开展兴趣小组或研究性学习活动，重视学生基本素质的培养和提高，在区级以上的竞赛中有同学获奖。
6．课程改革：积极推进新课程改革实验工作。认真学习，以课改的理念和经验为指导，探求新课程下的有效的教育教学行为及模式；善于总结和提炼课程改革的经验，并有至少一篇文章在市级以上交流或发表。
1、各备课组对照评比条件进行自评，符合评审条件的备课组可以申报学习型备课组；
2、各备课组按照评比细则中的各条认真准备材料，附本组人员名单和材料目录，按规定日期上报材料。
3、由教务处组织相关人员参照《评比细则》进行评选。教务处将评选结果报校评审领导小组决定。在本校公示一周。
4、学习型备课组数量每年评选3个。杜绝“轮流坐庄”。
注:本组教师发生严重教学事故,不得评为学习型备课组。
1.每年评出学习型备课组3个，并对学习型备课组进行奖励，按每人100元奖励给备课组。
2.获评的备课组将整理成果，其经验将在校内和校园网站上推广。
| | | |
| | | 由教务处、教学监控小组评分，占7分;评选时再视计划实行情况评分，占3分; 迟交酌情扣1-2分。
|
| | | |
| | | 学年期末统考科目区同类学校平均分名次最高者为满分，依次减1分。（非统考科目，以学科特色，最好者为满分，依次减1 ）
|
| | | 教师听课节数以听、评课要求为准，全部达标得10分，不足视具体情况，有一位不足酌情扣1-5分
|
| | | 团体获奖及交流在区级及以上的加5分，个人获奖参见计分办法二。
|
| | | |
| | | |
| | | 参加比赛，团体区级及以上一等奖加5分，个人获奖参见计分办法一。
|
| | | |
| | | 各项任务按时完成，保质保量，各项活动桉期开展，满员，记录全，满分为10分，否则酌情扣分。
|
2、教师论文发表或获奖（含基本功比赛、课件比赛等）
2、教师个人论文发表或获奖应得分值＝（本组内教师个人同级论文篇数×奖级分数＋…）/本组教师人数。
3、学生竞赛获奖应得分数＝（各级获奖人数×奖级分数＋…）/本组教师人数。
作者: 管季超0712 时间: 2020-8-12 16:22
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作者: 管季超0712 时间: 2020-8-12 16:24
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