有人把特级教师吉春亚老师比喻成清新淡雅的玉兰花，是非常贴切的。玉兰宁静、淡泊中却显出坚定的性格；吉老师娇小的身躯却担当起“言语学习”型语文教学的领军人物。作为吉老师的徒弟，我更为能向吉老师学习语文教学感到骄傲和自豪。当我轻轻走进吉老师的课堂，就被她诗一样的语言所感染，被她浓浓的语文味所陶醉，被她精到的讲解、巧妙的设计所折服。当我静静地聆听吉老师的指导与点拨，才慢慢悟出了“创新、高效、诗意”这六个字的深刻含义。 一．轭其要害、开拓创新 吉老师的教育理念新，教学方法新，这个“新”，绝不是那种只重形式不重实效的“新”，不是那种哗众取宠的“新”，而是在对当前语文教学内容、教学方法、教学效果冷静思考后的“新”。时下，大江南北的小语教学可以说是百花吐艳、异彩纷呈，吉老师却坚信：只有言语，才是语文教学的共轭点，言语能力的培养才是语文教育的核心。于是，她按照自己的思路对语文教学进行大胆改革。 首先，创造性使用教材。人教版教材是按专题来编排的，凸现了浓浓的人文性，吉老师发现它并不完全适合自己所教的班级，于是对现有教材按自己的训练思路重新编组教学，哪些课文用于培养学生阅读能力，哪些课文用于培养学生的倾听能力、哪些课文重点培养朗读技巧，哪些课文传授背诵方法，各自编为一组。在同一组中，哪些课文重点指导，哪些课文用于学生训练，她都心中有数。例如：在执教《巨人的花园》一课时，吉老师以这一课为例子，教给学生读懂一篇文章的方法，学生在老师不断引导和启发下悟出了阅读方法。在学习《黄山奇石》一课时，吉老师以这一课为例，训练学生快速背诵的能力。背诵的方法也不是生硬地告诉学生，而是引导学生在一步步体验中习得背诵的诀窍，还带动了另一篇选读课文的学习，立竿见影、效果明显。除了教好本册教材，她还适当补充了苏教版、浙江版教材的一些内容，开阔了学生视野，加强了教学的横向联系。这样做不正体现了以学生发展为本的教学思想吗？ 其次，教学内容创新。吉老师在圆满完成教学任务的同时，还根据学生特点，创编了很多形式新颖的课，给人耳目一新的感觉。例如：《趣识对联》的教学是把祖国几千年来积淀的对联文化巧妙的传达给学生，使学生受到浓浓的人文氛围的熏陶。课一开始，吉老师和学生一起用手打着拍子诵读：天对地，雨对风，大陆对长空；高对低，左对右，前沿对后方；高山对流水，花草对树木……那响亮的掌声，整齐的诵读声，很快把学生带进了诗的意境。学生在饶有趣味的诵读和“对对子”游戏中知道了什么是“对仗”和“押韵”，更品尝到了“初试牛刀”（即尝试对对子）后的乐趣。这样的课，学生怎能不喜欢？老师怎能不爱听？还有《名字作诗》，老师先以自己的名字作了一首小诗，引导学生在品诗中渗透了写作的技巧，然后是学生自己根据名字作诗，老师当堂改诗。课上得游刃有余、驾轻就熟，表现了老师丰厚的文化底蕴和扎实的文学素养。也表现了老师强烈的社会责任感和事业心。 二．舍末求本、凸现高效 我们的语文课本承载着太多的人文积淀，而北京小学每一堂课只有35分钟，怎样使学生在短短的35分钟之内，使学生获得最大程度的语文学习，是吉老师一直思索的一个问题。于是，在他的课堂上，抓住“言语学习”，大胆删去了与语文关系不大内容，省下时间集中精力使学生感受语言文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功的外化为各种“言语作品”，与此同时，提升学生的精神境界，追求语文教学的最大效果。 首先，突出训练意识。这种训练，不是对课文内容的简单模仿，不是在学习过程中应塞入一些诸如扩词、造句、分段、归纳中心等，把阅读教学过程搞得支离破碎，而是深入挖掘教材的训练点，设计巧妙的方法，一步步引导学生掌握方法、形成能力。既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，还要促使养成良好的语文习惯这三者水乳交融的训练模式。例如，吉老师在执教《猫》一课时，学生已经了解了第一部分内容，吉老师说：“我已经感受到老舍先生在夸耀猫古怪的性格时，在一组古怪性格之间，都用了两个词，就是——”“说它……可是……”学生迫不及待地回答。“你们能用上这个句式，把后面的温柔可亲、胆小等性格说一说吗？” 这种训练设计，是把全文有联系的知识看成一个整体，加强了学生对内容的整体理解，也使学所生对所学内容再思考。在说的过程中，又加入了自己对课文的一些理解，对猫的喜爱之情，生成的语言融入了自己的能力，融入了自己的情感，可以说是言语和精神同构共生的。 像这样的例子在书中不胜枚举，即使在古诗教学中，她也创设情境、设计练习 “老师指导我们写作文时，夸奖我们的作文真是（ ）！”引导学生运用古诗，可算是独树一帜。 其次，简化了教学形式。现在的语文阅读教学，很多教师都采取这样的教学模式：回顾旧知、默读思考、汇报交流、集体感悟、读写结合。无论是写人的、记事的、写景的、抒情的、说明的文章，不管适合不适合，一律采取这种教学模式，形成了语文教学的僵化模式。吉老师的课堂教学简化了教学环节，摒弃了繁琐的提问追问，形式简单、明快流畅。例如，在执教《鸟的天堂》一课时，首先播放了一段大榕树的录像，让学生谈感受，学生说到“这棵榕树镇大啊！”你能从书上找到描写榕树大的句子读一读吗？当学生读得不够到位时，吉老师没有追问，而是说：“从你的朗读中，我觉得榕树还不够大。你能把自己的感受充分表达出来吗？”这里没有朗读技巧的灌输，没有情感的强加于人，而是让学生自己去体验，充分体现了以学生为本的思想。在课堂上，一些细节的处理也同样令人称道，比如学生心中有感受，但是表达不清楚时，教师会用一个词帮他搭一个桥，学生再接着往下说；当学生回答问题不完整时，老师说：“我在这里给你点个逗号，请你继续说下去。”这些处理，都节省了宝贵的课堂时间，提高了课堂教学效率。 三．润物无声、诗情画意 吉老师的任何一节课，都给人一种清新淡雅、亲切舒服之感。仿佛阵阵清风，吹动着我的思绪，犹如涓涓细流，沁入每个听者的心田。而这种感觉，不是稍纵即逝，而是愈回味，愈感味正情浓，真可谓浮华汰尽显本色，诗情画意在其中。 首先，挖掘情感因素。吉老师认为，与其他学科相比，语文课的突出特点就是诗意，训练不是机械操作，应是在富有情感意味的“真实”环境中进行，情感教育不是灌输，而是在学生的心灵感动中进行……例如，在执教《詹天佑》一课时，吉老师设计以感动作为教学主线。上课伊始，吉老师饱含深情地说：“2003年、2004年，中央电视台有一个节目叫感动中国。任何一个时期，都有感动中国的人。有一个人，虽然离我们很远了，我们不应该忘记，他就是詹天佑！”这样的开场白，一下子调动了学生情绪，把学生带到一百年前京张铁路的建设工地上。在学习课文中，老师又深入挖掘文本，设置情境，引导学生继续感动。“1905年的一天，在京张铁路的开工典礼上，詹天佑慷慨激昂地演讲，可是却招来外国人的一阵阵嘲笑。如果你在詹天佑身边，会对他说什么？”“詹天佑你鼓起勇气，一定会成功的！”“詹天佑，你真是好样的！”“詹天佑，你大胆去做吧，我们支持你！”听到学生发自内心的鼓励，相信学生已被老师创设的情境深深感染，融入到课文角色中，同詹天佑同呼吸、共命运。吉老师通过深入挖掘课文情感因素，调动学生情感，学生在这种情感体验中的语文学习，记忆是深刻的，效果是明显的。 其次，润物无声渗人文。吉老师重视语言文字训练，但并不忽视情感的熏陶感染。请看《鸟的天堂》教学片断：学生为鸟儿和树的功劳争论不休时，老师说：“鸟和榕树是形影不离的，树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌；可以说树是因为鸟而年轻，鸟因为树而快乐互相欣赏才是一种美！让我们站在欣赏对方的角度再一次表白心声。”“感谢你，大榕树。你能让我们鸟儿筑窝栖息；你能为我们鸟儿挡风遮雨。你是我们小鸟美好的家。”“鸟儿非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。有了鸟儿，我们大树才会更有生气，更有情趣。”“感谢小鸟，歌，感谢小鸟每天飞来飞去，给我们带来生命的活力。” 从学生的话语里感受到鸟与树是那样和谐相处在一起，“互相欣赏才是一种美！和谐才是一种美！”这些话深深植根于学生的心灵，也深深地印在了我的心里。这才是一种潜移默化的品格影响，是润物细无声的人文渗透。 再次，诗意语言促诗情。凡是听过吉老师讲课的人都会有一种感受，那就是吉老师的语言像诗一样美。例如：“虽然是静悄悄地，但是我们的思维在涌动。” “让琅琅的书声在教室里飘起来。”“诗人的智慧和哲人的思考有机的结合在了一起。”“诗一般的语言，火一样的热情。”“你美好的语言，让老师深深感动。”“吉老师陶醉在你语言的敏感性中！”“刚才是一枝独秀，现在是满园春色了！”……当这诗一样的语言在教室里回荡时，学生和老师怎能不被这种浓浓的诗意所感染呢？ 问君哪得清如许，为有源头活水来。吉老师的成功，得益于父母的教诲，得益于名师的指点，更得益于她艰辛的努力和不懈的追求。愿这朵玉兰花越开越美，为语文教育界带来一股清新淡雅的香气。 |
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