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标题: 讲评，亦是最好的"指导" [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-12-27 19:15
标题: 讲评，亦是最好的"指导"
讲评，亦是最好的"指导"
　　                      --作文教学，不可忽视"赏识教育"
　　                广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元
　　【内容摘要】
　　我认为作后讲评，是语文老师研读学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，再对学生进行及时的指导、修改--在有效的讲评中渗透"赏识教育"，学生的作文绝不会差！而当前以"指导"为中心的作文教学，弊大于利，甚至"有弊无利"；99%的"指导"都是好心办坏事。老师的"心"是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却是"坏的"。以"讲评"为中心的作文教学，创作出的作品是有艺术生命、不可重复的"唯一"。为此，我高呼：给习作指导"减肥"，给习作讲评"增肥"！其实，讲评就是最好的"指导"。
　　【关键词】指导  讲评  评价　　【正文】
　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议--指导，要按照习作评价标准来操作，而对"作后讲评"不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把作文本匆匆忙忙地发给学生完事，并不对讲评课进行充分准备、精心设计、及时反思。一项调查表明，在来自小学的100份调查问卷中，能反映老师按时进行作文讲评的只有63%，能有质量地组织讲评的仅37%。这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未得到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
　　一、乱花渐欲迷人眼，习作"讲评"入误区
　　（一）"作前指导"光耀全场，"作后讲评"不受重视
　　听了为数不多的作文教学研讨活动，也是"作前指导"光耀全场。自然，听课的人也主要去看"指导"；当然，上课老师用心准备的也是"指导"。"讲评"，只是"作前指导"下的一个附庸环节。这并不是真正的"讲评"，它只是公开课为求得所谓的教学环节的完整，演绎课堂教学的"精彩"不得已而为之。我所看到的"讲评环节"，无非学生读刚写的作文，教师和学生一起点评；折腾一点的，搞点花俏博得教师和学生一笑一乐。这样的讲评，缺少了教师认真研读全体学生的作文，缺少了学生仔细研读自己及他人习作的机会，更缺少了教师准确把握全班学生作文的现状、问题和优势，也缺少了学生对自己、对他人习作情况的全面了解、感知。这个致命的"缺少"，导致无数的教师，以为花那么多时间去读学生的作文，研究学生的作文，没有意思，也没有必要；也导致了无数的学生对习作的"讲评"的冷漠与忽略！更导致我们学生的作文水平停滞不前，无法提高！
　　（二）"作后讲评"围着"作前指导"转
　　"作后讲评"课的另一个误区，就是讲评必须按着"作前"的要求，按着本次习作的具体要求来。我曾看到多次担任作文比赛的评委，组委会都会给评委一个评分标准。实际上，没有哪一个评委傻到对着评分要求打分。"作后讲评"，据说，是按着"要求""标准"来评，有点滑稽。
　　课标中，有各年段的作文教学目标要求。其实我们的学生就是我们自己的课标，学生第一，学生为大，学生比课标大。我们唯有从学生出发，一步步往前走，它是我、我们、一线教师要做的--落实课标。
　　（三）作后讲评课不被重视的原因
　　1.作文教学的重点一直落在"指导"上，"指导"的重点落在帮学生"生产"作文上。
　　习作前"指导"的背后，是老师对学生作文能力的极度不信任，是最没有地位、被称为"三十年来还是处女地"的作文教学的自以为是和自我膨胀。有的学生，你出作文题，看有几个空白着交上来？也有的学生，没有老师辅导，真写不出几个字。可别以为是因为你没有指导而认为你的"指导"功劳大。学生在老师的指导下，成了指导的奴隶，没人知道，他只能跪着，站不起来--学生不会"作文"。
　　一线教师说："我不指导，学生怎么会写？"他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此"指导"，学生的作文怎么可能还有自己的儿童的生态与姿态呢？如此"指导"，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的"指导"后面，把自我全部抛开！其结果只能是绳牵牛鼻子--拉着走！
　　2.习作讲评课的"一次性"。
　　真正的讲评课，是典型的"班本化"教学，是"一次性"教学，而不是"长期排练"而成，亦不是"照本宣科""生搬硬套"。讲评课，他无法演练，无法磨课，无法反复，"一次性"是它的特征，不断变化是它的本质。
　　教师的"指导"就这样一次又一次地"好心办坏事""帮倒忙"。一次又一次的"指导"，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的"人"的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的技术和技术的要求，来完成"作业"，这样的"指导"直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千变一律、面目一致的作文--一千个"哈姆雷特"变成一千张"标准照"，毫无意义。
　　二、豪华落尽见真淳，习作"评价"在激励--多元评价，以赏识的眼光评价学生
　　对学生习作的评价应重在激励。苏霍姆林斯基说："一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。"所以，指明了我们应最大限度地发挥评价的魅力，让多元评价--赏识教育成为驱使学生奋发向上、锐意进取的动力。
　　（一）差异评分，树立"信心"
　　差异评分法指同一次作文，好生与差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分。99分、100分，甚至110分、120分都可以。"差生"优待，即使他的文章在与他人比较时算不上好，但在与自己作纵向对比时已有很大进步的习作也可给好分数。分数只是一个数字，只要能激起学生作文的兴趣，教师何必吝啬分数呢？同时教师在讲评作文时，也不要吝啬鼓励性的语言。"这个标点用的恰当！""你的词汇真丰富！""这个句子把雪人写活了！""读你的文章简直是一种享受！""你的作文很有大家风范，将来一定是个大作家！"如此的评价性的语言一定让学生"喜出望外"。
　　例如，一次，有个后进生上交了一篇只有一行字的周记，字迹也很潦草。我没有为此生气，而是找他进行了朋友般的交流："你的选材真有意思，如能多写几笔，一定能把逗蚂蚁的事情写得更好。老师相信你一定行！"我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验。这个学生听了眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失时机地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天他交给我一篇重写的周记，端端正正地写了足足五行。我给他的习作打了一个优秀加星的等级，这个学生高兴极了。后来，他端正了习作态度，习作水平也逐渐提高。
　　（二）巧立名目，凸显"亮点"
　　"自信心是成功的第一秘诀"，"一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量"。因此，首先要学会善于发现学生习作中的闪光点，以"低标准"来评价学生。学生在习作中有创意的一个标点，一个好词，一句佳话都即时给予热情的鼓励。同时在评价中不妨增加评价尺寸，设立"优秀开头奖""优秀结尾奖""精彩细节奖""精巧构思奖""认真书写奖""灵活创新奖"……
　　我们可以将学生作文中的好句子展示出来，让大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。小作者听到同学朗读着他写的句子和他自己的名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到自己的名字；每一个期盼，都在学生心理播下了一个"我要写出精彩"的种子--变"要我写"为"我要写"。
　　让更多的学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣，享受习作成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要"让学生乐于书面表达，增强习作的自信心"是一致的。
　　（三）善用评语，倾注"爱心"
　　平时，我们在讲评学生作文课上，更多的时候既不能概括全班习作的优点与成绩，又不能对大多数同学的努力和进步予以充分肯定。这无疑，打消了学生进步与求取的积极性。发挥评价的功能的作用值得尝试！评价的功能是多方面的。教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能，要倾注自己的"爱心"。
　　如有充满关爱的："你这次的作文，让我看到了助人为乐的你，让我也体会到你的坚持不懈，不过还有一点小小的不足，放学后我在办公室等你好吗？"这样的评语在传递一个信息──你关心着这颗小小的心灵。如赋予一个幽默的学生写他做的饭菜如何好吃，你不妨夸张地来一句"馋得我口水流下三千尺"。又如学生写作中忘点小数点了，不妨批上"你被评为最受欢迎顾客，因为只需2.5元买的钢笔你竟然花了25元。"学生写出了一篇好文章，不妨写下："别说老师了，我想就连鲁迅小时侯也写不出这么好的文章。你真了不起！向你学习！""将来你就是大师，因为，我小时候的作文还不及你一半呢？你是我学习的好榜样！学无止境，祝你成功"……
　　学生读了这些评语，怎能不会一遍又一遍地读啊看啊，在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀，从而让学生受益无尽！
　　三、咬定"评价"不放松，立根原在"赏识"中
　　正如詹姆斯所说："人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。"希望得到别人的尊重和肯定是每一个人的普遍要求。小学生由于身心的发展，知识的增多，自我意识的增强，特别希望得到周围人的尊重、认同--这种需要正是他们进步的内驱力。
　　当教师赏识每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，我们带着放大镜寻找学生的细微进步，满足他们自尊的心理需要，呼唤他们的创造潜能，才能使我们的教育获得无限生机；当学生拥有赏识的心态，拥有赏识的思维习惯，不但能做好作文，更能做好一个人，做好一个"真人"！
　　不过我在此并不是说习作指导可以"删除"，可以"摒弃"，可以"废弃"，而是"减肥"！因为以"讲评"为中心的作文教学，创作出的作品的确有艺术生命、不可重复的"唯一"。同时，教师要在讲评中，尝试赏识教育，让多元评价成为驱使学生奋发向上、锐意进取、不断提高的动力，让作文教学重新焕发生命，让学生的习作再次兴味盎然！
　　参考文献、资料
　　1.《语文课程标准》
　　2．《习作教学的改革》作者：邹道军
　　3.《对习作评价的思考》作者：徐寒燕、徐耀洪
　　4．《我的作文教学主张》    作者：管建刚
　　5.《谈作文评语的作用》    作者：李志敏
　　6.《我从不上"作前指导"》    作者：管建刚
　　7.《作文教学需要赏识教育》    作者：姜丽敏
　　8．《"小"批语作"大"文章》    作者：马  玲
　　9．《关于作文教学现状的思考》       作者：占丽丽
　　10．《写作文批语要追求真、善、美》    作者：朱朝辉
　　11.《赏识教育,作文教学的金钥匙》       作者：贺建霞
　　12.《关于改进习作教学的指导意见》       作者：严考全
　　

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